Соціальні проблеми профорієнтації учнів протокол. "Профорієнтація її проблеми і шляхи вирішення.". Сучасні проблеми профорієнтації в Росії

Кожна дитина багато разів чув питання «А ким ти хочеш стати, коли виростеш?», І одного разу приходить момент, коли на це питання потрібно дати дійсно обдуманий і зважений відповідь. Вибір професії - один з найважливіших в житті, але не завжди люди з дитинства мріють стати лікарем, поліцейським або актрисою. Як же допомогти дитині визначитися з майбутньою професією? «Я Батько» вирішив дати кілька порад батькам старшокласників.

1. Пройдіть тестування

Зараз в кожній школі повинен бути психолог, який проводить профорієнтаційний дослідження. Часто це робиться з метою розподілити дітей за профілями всередині школи - гуманітарний, технічний, природничо-науковий і т.д. Якщо таке дослідження не проводилося, вам все-таки слід попросити шкільного або будь-якого іншого приватного психолога його провести.

Тестування завжди допоможе визначити область, до якої схильний дитина, і вказати спеціальності, де він зможе себе реалізувати.

Існує безліч тренінгів, на яких за допомогою опитувань і тестування легше визначитися, вибрати правильний напрямок.

2. Намагайтеся краще пізнати вашої дитини

З дитиною треба розмовляти. Що йому цікаво, чим би він хотів займатися, які пріоритети перед собою ставить - все це відіграє величезну роль у виборі майбутньої професії. Поділіться з дитиною історією про те, як ви встали на свій професійний шлях. Розкажіть, що вам теж було непросто, згадайте, чим ви керувалися при виборі професії і, розташувавши його таким чином до себе, проаналізуйте його відповіді. Все це допоможе вам з дитиною знайти спільне рішення в такому складному питанні.

При виборі майбутньої професії потрібно враховувати кілька факторів, і в першу чергу - бажання дитини.

Також це стан його здоров'я, його можливості, потреби, інтереси, затребуваність професій на ринку праці (особливо при обліку регіону вашого проживання). Якщо ви дбайливий батько і дорослішання дитини відбувалося у вас на очах, то не важко буде визначити область його інтересів - зазвичай до підліткового віку діти вже мають уявлення про сфери діяльності.

Щоб зрозуміти, чим підліток хоче займатися в житті, необхідно проявляти активний інтерес до тих чи інших професій. Спонукайте його збирати інформацію, дізнаватися про всі плюси і мінуси цікавить професії. Можна поспілкуватися з людьми, які вже займають цікаву спеціальність, по можливості відвідати робочі місця, побачити, як іде робота зсередини, хоч трохи зануритися в атмосферу.

3. Не змушуйте дитину стати тим, ким не стали ви самі

Ніколи не переносите на дитину свої нездійсненний мрії юності. Ви завжди хотіли стати лікарем, але присвятили життя вихованню дитини, і тому вимагаєте тепер від дитини своєї професійної реалізації? Ви ризикуєте загубити життя людини, вихованню якого присвятили власне життя. Ваші мрії - це тільки ваші мрії. У вашої дитини є власні уявлення про ідеальну роботу, і не потрібно ці уявлення руйнувати. Дозвольте йому зробити вибір самостійно. Пам'ятайте, що дитина буде успішний тільки в тій сфері, яка йому цікава. Поважайте його «хочу!», Це є головним мотивом.

З досвіду роботи з підлітками я виявила таку закономірність: 80% тих, хто обрав професію під натиском батьків, згодом пішли з ВНЗ і надійшли туди, куди хотіли самі.

4. Не бійтеся помилок

Ну і наостанок ... Дозволяйте своїй дитині помилятися. Не потрібно забивати йому стереотип, що професію на все життя потрібно вибрати в 11-му класі «раз і назавжди». Багато хто приходить до професійного самовизначення набагато пізніше. Просто не потрібно піддаватися миттєвим поривам, зважені обдумані рішення - ось секрет успіху. Ваша підтримка, прийняття і розуміння життєвої позиції дитини і його бажань зараз йому необхідні. Дайте йому зрозуміти, що ви поруч і завжди допоможете, але вибір він повинен зробити самостійно.

Катерина Сафонова

деякі психологивважають кар'єрне консультування для більшої частини населення важливіше, ніж психотерапія. При цьому консультування в цій сфері розглядається як вимагає особливої спеціалізації, бо тут психологунеобхідна компетентність в області не тільки внутрішнього світу клієнта, а й зовнішнього світу, в сфері професій.

Кар'єрне консультування:

проблема вибору або зміни професії

допомога в підвищенні професійної ефективності,

в подоланні стресу, пов'язаного з професією,

Робота в області психології профорієнтаціїі допомоги в професійному самовизначенні була пріоритетним напрямком вітчизняних психотехников і педології 20-30-х рр. Шкільні педологи проводили систематичну роботу в області профорієнтаційногоосвіти школярів, досліджували їх здібності, нахили, інтереси, спільно з медиками становили профконсультаційні укладення, в яких вказувалися рекомендації по вибору професійного навчального закладу, професії, протипоказання.

найважливішими напрямками профорієнтаціїє:

професійна інформація - ознайомлення різних груп населення з сучасними видамивиробництва, станом ринку праці, Потребами господарського комплексу в кваліфікованих кадрах, З вмістом і перспективами розвитку ринку професій, Формами і умовами їх освоєння, з вимогами професій до працівника, з можливостями професійного зростання і розвитку;

професійна консультація - надання допомоги людині в професійному самовизначенні з метою прийняття ним усвідомленого рішення про вибір професійного шляхуз урахуванням його психологічних особливостей і можливостей, а також потреб суспільства;

професійний підбір - надання рекомендацій людині про можливі напрямки професійної діяльності, найбільш відповідних його психологічним, фізіологічним особливостям на основі результатів психологічної та медичної діагностики;

професійний відбір - визначення ступеня професійної придатності людини до конкретної професії (посади) відповідно до нормативних вимог;

професійна, виробнича і соціальна адаптація - система заходів, що сприяють професійному становленню працівника, формування у нього відповідних соціальних і професійних якостей, Установок і потреб в активному творчій праці, досягненню вищого рівня професіоналізму.

Профорієнтація повинна допомогти в забезпеченні соціальних гарантій вільного вибору професій в умовах ринкових відносин, сприяти балансу інтересів людини і ринку праці, сприяти зростанню професіоналізму особистості, розвитку індивідуального потенціалу, формування здорового способу життя, задоволеності працею. методи здійснення профорієнтації- інформування (індивідуальне або групове) в формі лекцій, бесід або опосередковано через ЗМІ; психологічне та медичне консультування; використання методів психологічної та медичної діагностики; педагогічні методи.

Психологічна підтримка - система соціально-психологічних способів і методів, що сприяють соціально-професійному самовизначенню особистості в ході формування її здібностей, ціннісних орієнтацій і самосвідомості. Психологічна підтримка спрямована на підвищення конкурентоспроможності особистості на ринку праці, на допомогу в процесі реалізації професійної кар'єри, на попередження негативних варіантів і тенденцій розвитку особистості, що відхиляється. Шляхи здійснення психологічної підтримки - оптимізація психологічного стану людини, допомога у вирішенні актуальних психологічних проблем, що перешкоджають професійній самореалізації особистості. Основні напрямки психологічної підтримки:

психологічна профілактика - сприяння повноцінному розвитку особистості, малих груп і колективів, профілактика соціально-психологічних конфліктів;

психологічне консультування - надання допомоги особистості в самопізнанні, самооцінці та адаптації в реальних життєвих ситуаціях, в подоланні криз особистісного розвитку, в досягненні емоційної стійкості (включаючи консультування керівників з питань роботи з персоналом та сімейні консультації);

психологічна корекція - активне психолого-педагогічний вплив, спрямоване на усунення відхилень в психічному і особистісному розвитку, гармонізацію особистості та міжособистісних відносин.

«Проблема самовизначення є, перш за все, проблема визначення свого способу життя»
С.Л.Рубинштейн

У професійній орієнтації є група принципів, тісно пов'язаних з Загальпедагогічний принципами. Це такі принципи:

Зв'язок профорієнтації з життям, працею, практикою, яка передбачає надання допомоги людині у виборі його майбутньої професії в органічній єдності з потребами народного господарства в кваліфікованих кадрах.
Зв'язок профорієнтації з трудовою підготовкою школярів - це принцип, який передбачає хорошу постановку трудового виховання і навчання. У відриві від трудової підготовки профорієнтація набуває рис абстрактності, заклично, відірваності від практики, від загальних завдань трудового і професійного становлення особистості.
Систематичність і наступність у профорієнтації забезпечує профорієнтаційна робота з 1 по 11 класи за умови обов'язкової наступності цієї роботи з класу в клас.
Взаємозв'язок школи, сім'ї, базового підприємства, середніх професійних навчальних закладів і громадськості в профорієнтації учнів передбачає тісний контакт з надання допомоги молодим людям у виборі професії. При цьому передбачається посилення цілеспрямованості і координації в спільній діяльності.
Виховує характер профорієнтації полягає в необхідності здійснення профорієнтаційної роботи відповідно до завдань формування гармонійної особистості, в єдності трудового. Економічного морального, естетичного, правового і фізичного виховання.

Проблема вибору професії стара як світ, а вдало обрана професія скорочує частоту фізичних і психічних проблем, пов'язаних зі здоров'ям і підсилює задоволеність людини життям. Робота відіграє важливу роль в житті кожної людини і має великий вплив на його стан і самопочуття.

Отже, адекватність вибору і рівень освоєння професії впливають на всі сторони і загальну якість життя. Тому одним з центральних і в цьому сенсі доленосних в житті кожної людини, в його професійній кар'єрі, є питання про пошук, виборі і оволодінні професій.

У 1998 році в міжнародний стандарт було занесено 9333 професії, а в нашій країні фахівці нарахували близько 7000 професій. При цьому щорічно на ринку праці відбувається оновлення близько 500 професій.

Разом з тим багато професій «живуть» від 5 до 15 років, а потім або «вмирають», або змінюються до невпізнання. При цьому необхідно врахувати, що

раніше «ідеальний» образ професіонала багато в чому був пов'язаний з образом конкретних людей і їх «професійної» біографією, іноді це був збірний образ, але все одно він мав конкретністю, яка допомагала процесу ідентифікації молодої людини.
Зараз ми спостерігаємо, що «ідеальний образ професіонала» замінився на "ідеальний образ життя», тобто професія виступає як засіб для досягнення бажаного способу життя.

При всій неповторності кожного життя і долі люди на конкретних етапах свого розвитку зазнають певних впливу на організм і психіку, стикаються з однаковими проблемами. Адаптація до цих впливів або рішення цих проблем складають зміст особливих - критичних - періодів нормального розвитку особистості. «Криза» в перекладі з грецької мови означає - поворотний пункт, результат, рішення. У цьому сенсі вікова криза розуміється як різкий перелом, сукупність значних змін в ході розвитку, за якими слідують характерні зміни в поведінці, способі мислення і уявленнях.

Який Я?
Ким я хочу стати?
Ким Я можу стати?
Які у мене особистісні якості?
Дозволяє вони мені стати тим, ким Я хочу?

Всі ці питання ставить перед собою в ранній юності кожна людина, тобто перед ним постає проблема становлення особистісного і професійного «Я».

Зіткнення ідеального життєвого задуму з реальністю, як вона є, провокує юнацький професійна криза - переосмислення життя, професії і свого місця в них.

Зачатки інтересів можна спостерігати на першому році життя (їх основа - орієнтовна реакція і розвиваються потреби):

Дошкільна дитинство - інтерес до побутових і трудових операцій. Інтереси дошкільника - безпосередні, нестійкі і визначаються конкретною ситуацією.
1 - 2 клас - інтерес до всіх видів роботи в школі
3 - 4 клас - диференціюється інтерес до роботи в школі (улюблені - нелюбимі предмети і т.д.) і з'являється інтерес до колекціонування.
Підлітковий вік - інтерес до суспільного життя, Пригод, спорт.

Професійне становлення є досить складний, тривалий і вельми рухливий процес, в якому чітко виділяються чотири стадії розвитку - перша з яких припадає на період навчання в школі, - це зародження і формування професійних намірів під впливом загального розвиткуособистості і початкової орієнтування в різних сферах трудової діяльності в світі праці і світ професій.

Психологічним критерієм успішності проходження цієї стадії є відповідний суспільним потребам (вимогам ринку праці) і потребам самої особистості вибір професії або спеціальності. Тому робота з профорієнтації повинна бути спрямована в двох протилежних напрямках:

з одного боку необхідно розширювати знання про різноманіття світу професій (так як в більшість молодих людей знайомі лише з невеликою кількістю професій, з якими вони стикаються в повсякденному житті - лікар, вчитель, шофер, продавець, телевізійний ведучий і т.д.)
з іншого боку допомогти старшокласникам якомога вже і конкретніше сформувати свій особистий професійний план (для цього необхідна діагностика професійних уподобань та діагностика особистісних якостей, тобто усвідомлення своїх потенційних можливостей, перспективи особистісного і професійного зростання як пошук, творчість і можливість вибору)

На що необхідно звернути увагу молодої людини в першу чергу:

Що таке профорієнтація?
Яка мета профорієнтації?
Необхідно усвідомити роль психолога-профконсультанта.

На наступному етапі досягаємо розуміння відмінності - що таке посаду, спеціальність, вакансія, кар'єра, покликання. Далі, при виборі професії, необхідно знати до якої групи належить обрана ним професія.

У кожній професії можна виділити 2 сторони:

змістовну - специфічні вимоги до особистісних особливостей людини, тобто набір необхідних знань і умінь, які піддаються вихованню і тренуванні.
Динамічну - певний темп виконання, швидкість, вміння переключатися з одного типу завдань на інший, концентрація уваги і т.д. (Хоча перелік таких професій не дуже великий, але для їх отримання необхідно пройти спеціальний відбір).

Отже, можна розділити всі професії за ознакою професійної придатності (класифікація Гуревича).

Перша група професійпов'язана з абсолютною професійною придатністю (тобто професія пред'являє жорсткі вимоги до особистісних особливостей людини).

Друга група професійвимагає відносної професійної придатності (тобто даною професією може володіти практично кожна людина, але за умови - бажання, наполегливості, а значить додатки якихось цілеспрямованих зусиль).

Наступна, широко використовується в профорієнтації класифікація Е.А.Климова, визначає сферу професійних уподобань учнів і побудована на підставі істотних ознак праці. Відповідно до цих ознак все існуючі професіїі спеціальності можна розділити на п'ять типів:

«Людина - техніка»
«Людина - природа»
«Людина - знак»
«Людина - людина»
«Людина - творчий образ»

Далі розширення знань про світ професій та своїх перевагах можна продовжити визначенням професійного типу особистості. Згідно типології особистості американського психолога Дж.Голланда, розрізняють шість психологічних типів людей:

реалістичний
інтелектуальний
соціальний
конвенціальний (стандартний)
підприємливий
артистичний

Кожен тип характеризується певними особливостями темпераменту, характеру і т.д. Отже певного психологічного типу особистості відповідає професії, в яких людина може досягти найбільших успіхів.

У психології виділяють чотири основні сторони особистості:

соціально-обумовлена сторона, спрямованість особистості (світогляд, переконання, потреби, мотиви, інтереси, ідеали, цілеспрямованість, моральні якості та ін.)
рівень підготовленості психічних процесів (спостережливість, пам'ять, уява, особливості мислення, уваги, почуттів і волі)
темперамент і інші біологічно і фізіологічно обумовлені риси психіки (рухливість, збудливість, сила протікання психічних процесів, задатки, риси викликані фізичними вадами, хворобливими відхиленнями).

На наступному етапі необхідно з'ясувати рівень мотивації (стимули задля яких людина готова докласти свої зусилля), тобто на що орієнтувався молода людина при виборі тієї або іншої професії: суспільно соціальна значимість даної професії, престиж, заробіток.

Продуктивність роботи тісно пов'язана з особливостями його темпераменту. Тому необхідно познайомити учнів з деякими властивостями нервової системи, показати їх взаємозв'язок і індивідуальними особливостями поведінки особистості, розкрити її значення в професійній діяльності.

Не можна забувати, що людина вступає в світ як індивід, наділений сукупністю природних властивостей і його здібності формуються в діяльності, розвиваючись на основі генетично певних задатків. В даний час встановлено, що генотип - визначає межі можливостей людини, які він може досягти, теоретично, а середовище і виховання визначають в якій мірі ці можливості будуть реалізовані людиною практично.

Мислення являє собою узагальнену та опосередковану форму психічного відображення людиною навколишньої дійсності, яка встановлює зв'язки і відносини між пізнаваними об'єктами.

Тип мислення - індивідуальний спосіб аналітико-синтетичного перетворення інформації. Профіль мислення відображає домінуючі способи переробки інформації і рівень креативності (творчі здібності), є найважливішою характеристикою людини і визначає його стиль діяльності, схильності, інтереси і професійну спрямованість.

Тема талановитої молоді, досить популярна в науковому середовищі в радянські часи, на тлі всеосяжної лібералізації початку 1990 рр. втратила свій інтерес. В умовах ринкової економіки кожен повинен був самостійно влаштовуватися в житті, покладаючись головним чином на власні сили.

Про профорієнтації знову згадали кілька років по тому. До цього часу на ринку праці склалася цікава ситуація: з одного боку, гостра проблема безробіття, особливо серед молоді; з іншого боку, брак представників цілого ряду професій, в першу чергу робітників. Перед громадськістю постало завдання збалансувати попит і пропозицію робочої сили на ринку праці. Один з методів вирішення цього завдання - професійна орієнтація школярів - майбутніх представників тих чи інших професій.

У МОБУ ЗОШ №1 другий рік проводиться дослідження на тему професійної орієнтації школярів і в порівнянні з торішнім воно має більш широкі рамки: якщо перше дослідження охопило лише випускників школи, то в другому брали участь учні 7, 9 класів.

Обидва дослідження проводилися за однією схемою. У виділилися 5 змістовних частин:

Професійний вибір учнів і його обумовленість;
Ціннісні орієнтації школярів в професійній сфері;
Вибір школярами навчального закладу;
Можливості реалізації професійних планів учнів.

Професійний вибір учнів і його обумовленість.

Ключовий момент дослідження- це з'ясування того, яку професію школярі збираються придбати в майбутньому. Різноманітність обраних професій і сфер діяльності вражає - понад 60 найменувань. Для подальшого аналізу всі варіанти професійного вибору школярів були об'єднані в 12 основних груп (плюс варіант «інше»).

Вибір професії учнями різних класів

(В% від опитаних учнів того чи іншого класу).

професії	7 кл,%	9 кл,%	11 кл,%
Інженер	6,2	9,3	19,5
художні спеціальності	30,5	26,3	13,4
Природно-наукові спеціальності	4,9	7,7	6,7
економічні спеціальності	14,8	22,3	24,5
Соціальна сфера	9,5	4,6	9,2
Гуманітарні спеціальності	15,4	16,1	15,9
Медицина	9,5	5,3	11,1
Юриспруденція	20,3	14,6	9,5
військові і правоохоронні органи	7,2	5,0	4,2
Менеджери	12,5	14,2	16,7
програмісти	13,4	14,6	9,7
робочі	6,5	18,0	4,2

Однак не всі учні здійснили свій професійний вибір. Багато або ставлять під сумнів ньому, або взагалі ще не вирішили, яку професію придбають в майбутньому. Це стосується не тільки 7 і 9-класників, а й випускників, причому серед останніх впевненість у виборі професії практично не відрізняються від торішньої ситуації.

Розглянуто підходи і історичні аспекти вибору професії молодим поколінням в різних країнах; труднощі профорієнтації та недоліки методик вивчення професійної спрямованості; розкриті етапи системи профорієнтації молоді в нашій країні; піддано аналізу ставлення педагогів і вчених нашої країни до професійної орієнтації та можливості реалізації потенційних можливостей молодого покоління; відображені результати вивчення профорієнтації сучасних школярів і їх ставлення до вибору професії; проаналізовані підсумки дослідження привабливості педагогічної професії на підставі виявлення коефіцієнта значущості факторів привабливості у абітурієнтів і студентів (В. Ядов, модифікація Н.В. Кузьміної, А.А. Реана); зроблений аналіз основних негативних та позитивних факторів для студентів педагогічного вузу; проаналізовано роль профорієнтаційних служб; зроблений аналіз помилок молоді при виборі професії та запропоновано рекомендації щодо організації діагностичної та консультативної допомоги до вступу до навчального закладу і під час придбання професії.

етапи розвитку системи профорієнтації

труднощі професійного вибору

профорієнтація

професійний вибір

привабливість професії

коефіцієнт значущості

1. Йовайши Л.А. Проблеми професійної орієнтації школярів. - М .: Педагогіка, 1983. - 542 с.

2. Климов Е.А. Як вибрати професію. - М .: Просвещение, 1990. - 541 с.

3. Климов Е.А. Психологія професійного самовизначення. - М .: Академія, 2004. - 304 с.

4. Реан А.А., Коломінський Я.Л. Соціальна педагогічна психологія. - СПб .: Пітер, 1999. - 416 с.

5. Сибилева Л.В., Артеменко Б.А. Професійне самовизначення студентів педвузу як показник задоволеності обраною професією // Вісник Челяб. держ. пед. ун-ту. -2013. - № 1. - С. 141-149.

6. Чернявська А.П. Психологічне консультування з професійної орієнтації. - М .: ВЛАДОС-Пресс, 2003. - 96 с.

Проблема підготовки молодого покоління до практичної діяльності завжди стояла перед людством, але в різний час, в різних соціально-економічних формаціях вона вирішувалася по-різному, кожен раз наповнюючи новим змістом, і набувала нових форм реалізації. В кінці XIX - початку XX ст. вчені і громадські діячі, спостерігаючи зростання великого виробництва, прийшли до думки про те, що для виконання людиною кожної конкретної роботи необхідна не тільки виучка, а й цілком певні здібності. У зв'язку зі складністю самовизначення і необхідністю підготовки до діяльності молодим людям, які вибирають професію, необхідна допомога. Уже в XIX столітті з'явилися перші літературні джерела, що розкривають окремі питання професійної орієнтації молоді. Наприклад, у Франції вийшло «Керівництво з вибору професій» (1849); в Петербурзі була видана книга професора університету Н.І. Кареева «Вибір факультету і проходження університетського курсу» (1897). Зародився рух профорієнтації почалося на вимогу самого життя. На початку XX століття в США, Англії, Німеччини були вперше організовані довідково-інформаційні бюро для молоді при біржах праці. Школярі могли радитися про можливість подальшої освіти і підготовці до майбутньої роботи. Діяльність таких бюро прийнято вважати початком профорієнтаційного руху, яке сприяло здійсненню серйозної роботи по вивченню різних професій з технічної, гігієнічної, психологічної, соціальної та економічної точок зору. Бюро не обмежувалися окремими індивідуальними консультаціями: проводили пропаганду розумного вибору професії за допомогою видання профорієнтаційних листків, брошур. У Нью-Йорку вивчалися вимоги, що пред'являються людині різними професіями(1910). Так складався перший досвід профорієнтації учнів, який включав попереднє вивчення професійних схильностей підлітків у школі, проведення бесід, заповнення анкет, опитування батьків і педагогів, консультації і посередництво в визначенні випускників. Такого ж роду діяльність розгорнулася і в Бельгії, Іспанії, Чехословаччини, Швейцарії, Швеції, Данії, Фінляндії. Профорієнтаційні установи того часу користувалися слабо розробленою методикою вивчення учнів, що часто призводило до неправильного визначення придатності молодих людей до тієї чи іншої професії. Професійна орієнтація була новим напрямом в суспільній практиці, йшла незвіданими шляхами, а тому виникало багато труднощів.

На початку ХХ століття робота активізувалася: в деяких країнах стали створюватися психологічні інститути та лабораторії з дослідження питань профорієнтації, проблема професійної орієнтації молоді вирішувалася по-різному. Однак провідною основою здійснення цієї діяльності стала соціально-економічна потреба розвивається виробництва. В середині 20-х років минулого століття в СРСР за зразком західної була створена спеціальна психотехніка, що включає в себе і профорієнтацію, яка, однак, не проіснувавши і десяти років, була заборонена. У 70-х рр. ХХ століття професійна орієнтація в нашій країні була реабілітована і вступила в нову фазу свого розвитку. Необхідно відзначити, що профорієнтація в радянський періодісторії країни була відновлена завдяки працям знаменитого психолога Е.А. Климова. Саме він активно зайнявся теоретичними і методичними основамипрофессіографіі і вибору професії. Складну і досить суперечливу історію системи профорієнтації молоді в нашій країні можна умовно розділити на кілька етапів:

період з початку 20-х до кінця 30-х рр. ХХ століття характеризується зародженням і становленням профорієнтаційної роботи, пошуком форм і методів цієї роботи, осмисленням накопиченого експериментального і практичного матеріалу;
період з кінця 30-х до кінця 50-х рр. минулого століття відрізняється епізодичним функціонуванням, навіть забуттям колишнього досвіду, це був етап відходу від вирішення проблем профорієнтації;
з початку 60-х і до початку 80-х рр. відбувається активний пошук у вирішенні завдань профорієнтації;
в період з 1984 по 1990 р здійснюється теоретичне і організаційно-методичне забезпечення розвитку державної служби профорієнтації.

На першому етапі велика увага приділялася вивченню питань профорієнтації, профвідбору та консультацій, в розробці яких брали участь органи освіти, охорони здоров'я і Народного комісаріату праці, яка провадила облік і розподіл робочої сили. Трудове виховання і навчання розглядалося в ці роки як найважливіша частина підготовки підростаючого покоління до виробничої діяльності. Цією проблемою стали займатися цілі наукові колективи. У 1922 р була відкрита лабораторія промислової психотехніки Наркомату праці, основною метою якої було вивчення професій з позиції психології та створення професіограм. Своєчасним і цілком відповідальним кроком на шляху розвитку профорієнтаційної роботи була пропозиція Н.К. Крупської, в якому пропонувалося розглядати вибір професії не під кутом придатності людини до професії або спеціальності, а з точки зору всебічного розвитку людини. У своїх роботах, присвячених питанням професійної орієнтації, російські педагоги відзначають, що дана проблема може бути успішно вирішена, якщо увагу буде направлено на те, щоб система освіти і певна область професійної праці допомагали всебічному розвитку особистості, розкриття її здібностей і обдарувань, давали людині можливість задовольнити свої нагальні потреби. Важливим фактором всебічного розвитку молодої людини є наявність глибоких і великих знань. Отже, основний обов'язок вітчизняної школи - це озброєння знаннями кожного учня і задоволення вимоги широкого освіти, яке відкриє перед ним в майбутньому все дороги. Відомо, що при виборі професії в будь-якому випадку бувають труднощі і трапляються помилки. Розглянемо деякі типові помилкиі труднощі:

ставлення до вибору професії з позиції високої кваліфікації;
орієнтація на вища освітаі на все життя;
вибір професії, орієнтуючись на вибір друзів або батьків;
перенос відносини з представника певної професії на саму професію;
знання зовнішніх сторін діяльності, або захоплення приватної її стороною;
ототожнення шкільного навчального предмета з відповідною професією;
застарілі уявлення про характер праці в деяких сферах людської діяльності;
необізнаність в своїх особистих особливостях і можливостях;
незнання або недооцінка своїх фізичних сил;
незнання шляхів і послідовності вирішення своїх професійних завдань і багато інших.

Мета дослідження

Вивчити інтерес до професії і значущі чинники привабливості педагогічної професії для сучасної молоді.

Матеріал, методи і результати дослідження

Абітурієнтам природно-технологічного факультету ЧДПУ (2008 г.) була запропонована методика виявлення факторів привабливості професії (В. Ядов, модифікація Н.В. Кузьміної, А.А. Реана). Аналіз її результатів виявив типові помилки, властиві молоді. Однією з них є відсутність обліку специфіки педагогічного навчального закладу і постановка акценту в назві відділення на другу частину, наприклад: «технологія підприємництва». Звідси випливають не завжди вірні висновки з приводу особливостей діяльності в обраної професії. Розглянемо один із суперечливих чинників - «найважливіша для суспільства професія». Коефіцієнт значущості (КЗ) тут дорівнює нулю: для одних він означає позитивно, для інших негативно. В цілому в обстежуваній групі цей фактор дійсно свідчить про низьку значущості. Виявлена низька значимість в 4 і 5 факторі ( «робота не викликає втоми» - КЗ = -0,1і «велика зарплата» -КЗ = -0,3). Отже, можна сказати, що абітурієнти розуміють: робота викликає перевтома і не дає великого матеріального ефекту. Тільки ось яка саме робота? Викладання названої вище дисципліни або практична діяльністьв сфері підприємництва. Коефіцієнт значущості 0,1 в дев'ятому та десятому факторі свідчить про їхню низьку значущості для даної вибірки. Самим значущим чинником в даній вибірці є «» (КЗ = 1). Цей фактор має особливе значення, тому що дозволяє ефективно використовувати свої можливості і задовольняти свої потреби в обраній діяльності, якщо людина дійсно усвідомлює свій потенціал. Задовольняючи свої потреби, людина відчуває позитивні емоції, що в свою чергу впливає на результати праці і разом з тим викликає задоволення життєдіяльністю в цілому. Із серії всіх факторів виявлено, принаймні, ще три значущих фактора: «робота з людьми» (КЗ = 0,8); «Робота вимагає творчого підходу» (КЗ = 0,6) і «можливість самовдосконалюватися» (КЗ = 0,5). Сталий значення фактора впливає на задоволеність вибором і сприяє професійній стабілізації. Фактор, пов'язаний з можливістю творчості в майбутньому, характеризує тяжіння до нестандартних проявів у праці, зокрема до творчості. Очікування творчості в майбутню професію обумовлює особливу до неї ставлення. Чи станеться це насправді - залежить від самої особистості. З цим фактором пов'язаний інший: «можливість самовдосконалення». Безумовно, даний фактор неоднозначний для всіх, але в конкретній вибірці він більш-менш значущий, має середнє значення (КЗ = 0,5). З таблиці 1 можна побачити, як розподілилися провідні чинники ставлення до професії.

Таблиця 1

Провідні чинники ставлення до професії

Фактори ставлення до професії
позитивні фактори					негативні фактори
Робота відповідає моїм здібностям	Робота з людьми	Робота вимагає творчого підходу	Можливість самовдосконалюватися, можливість досягти соціального визнання	Робота відповідає моїм здібностям	Робота викликає перевтома	Невелика зарплата

Вельми суперечливим представлений фактор: «найважливіша для суспільства професія» в пропорційному співвідношенні з фактором «мало оцінюється важливість праці» (КЗ = 0). У нашій вибірці у окремих респондентів виявляються крайні протиріччя: з одного боку, робиться вибір: «робота з людьми» і тут же зазначається «відсутність частого контакту з людьми». Це говорить про те, що абітурієнти слабо володіють інформацією про професії, на яку надходять, а це одне із значущих труднощів при виборі професії.

Проведено опитування студентів педагогічного вузу, в якому були вивчені їхні справжні професійні переваги (2009). Для цього запропоновано список навчальних закладів, що став опорою для встановлення вибору вже навчається молоді. В опитуванні взяли участь 89 студентів філологічного факультету та студенти факультету початкових класів(17 чол.), Студенти факультету фізичної культури (22 чол.) 2 курсу. Аналіз результатів опитування дав уявлення про те, що лише 59% (48 чол.) Студентів філологічного факультету зробили обдуманий вибір - педагогічний університет, в якому вони навчаються. На факультеті вчителів початкових класів таких виявилося 64, 7% (11 чол. З числа опитаних). На факультеті ФФК (з другої спеціальністю вчитель безпеки життєдіяльності) хочуть бути тренерами 9 студентів, вчителями фізичної культури і БЖ лише 3 людини, серед них двоє дівчат і один юнак. Разом з тим 12,35% (11 чол.) Філологічного факультету вибрали б МГУ. З цієї ж вибірки 7,86% (7 чол.) Філологів відзначили юридичні навчальні заклади; а також серед філологів виявилося три людини, які хотіли б вступити в МГІМО, на факультет журналістики теж троє, на економіку - двоє, в юЕМзх - 2. По одній людині - в медичну академію, в академію фізичної культури і в літературний інститут або ГІТІС. Навчання на філологічному факультеті деяким з них дозволяє отримати якісну підготовку до вступу пізніше в інший вуз. Коментарі студентів з приводу вибору адекватно відображають їх настрій і переваги: юнаки (2 чол.) Факультету відзначили, що не вдалося вступити на факультет журналістики і висловили надію займатися в майбутньому улюбленою справою. З числа студентів УНК (по 1 чол. Заявили про інші переваги), не пов'язаних з цим навчанням: московський інститут культури, МГИМО, МГУ, юридичний, зарубіжний вуз (це по 5,9%). Ці дані говорять про несоотнесённості можливостей з особливостями професії, про розчарування після педагогічної практики і неможливості отримувати бажану професію. Не цілком задовільні результати залікових заходів у ВНЗ частини обстежених студентів красномовно говорять про низький рівень зацікавленості і негативною мотивації. Що, втім, і підтверджується їх уподобаннями і випадковим вибором місця навчання. Отримані результати показали, що, незважаючи на досягнення і накопичений досвід в нашій країні, профорієнтаційна робота в навчальних закладахв даний час не займає почесне місце. Звідси і багато проблем молоді при виборі шляхів самореалізації та їх успішності у вузі.

На факультеті дошкільної освітив дослідженні взяли участь 30 студентів (2012). Результати показують: тільки у 4 студенток цієї групи усвідомлений вибір професії, пов'язаний з внутрішніми мотивами і в поєднанні з соціальною значущістю. У більшій частині вибір пов'язаний із зовнішньою мотивацією. Позитивною стороною в даному випадку є розуміння соціальної значущості, що вказує на зовнішню позитивну мотивацію. щодо високі показникипривабливості професії виражені в пунктах «можливість самовдосконалення» - 15 осіб; «Робота відповідає моїм здібностям» - 19 год .; найбільше - «відповідає моєму характеру» - 23 год., що говорить про наявність уявлень про самого себе і своїх якостях, необхідних в професії, в також «можливість досягти соціального визнання» - 17 год.

Зовнішня негативна мотивація характеризується пунктами «невеликий робочий день» - це вибір 4 ч .; «Робота не викликає втоми» - 3 чол. (Відсутність розуміння функцій і сутності професії з людьми, судження за зовнішніми ознаками).

Більшість респондентів привертає робота з людьми (27 год.); відповідність з власним характером (23 год.); соціальна значимість професії (21 год.); 19 студентів приваблює робота з людьми в поєднанні відповідності своїм здібностям; 17 студентів бачать в професії можливість досягти соціального визнання. Разом з тим не приваблює в професії невелика зарплата - 29 респондентів; низька оцінка праці - 16 ч. З цієї ж групи 16 ч. відзначають недостатність оцінки важливості праці; 5 осіб розуміють можливість перевтоми в роботі з дітьми. Один респондент вельми суперечливий у своїх виборах по пунктам: 6, 7, 8. На наш погляд, це говорить про низьку мотивацію, про незнання специфіки професії, про особистісному кризі, перехідному періодівід ранньої юності і особистісному зростанні.

Участь в профорієнтації і допомогу старшокласникам в обгрунтованому виборі професії повинні стати найважливішими сторонами роботи шкільного психолога. У зміст діяльності психолога входить виявлення інтересів, схильностей старшокласників, вивчення спрямованості особистості, первинних професійних намірів і їх динаміки; визначення мотивації вибору і її структури; визначення вираженості здібностей; визначення ступеня відповідності «профілю особистості» і професійних вимог, Внесення коректив в професійні наміри старшокласників та ін.

Крім цього професійна орієнтація не повинна закінчуватися після вступу до навчального закладу. Навіть після перших розчарувань початківці студенти, без сумніву, повинні продовжувати навчання, але перед ними необхідно розкрити можливі горизонти застосування знань, умінь і навичок, отриманих у вузі, стимулювати їх, організовувати не тільки навчальний процес, а й їх дослідницьку, громадську діяльність та дозвілля . До речі кажучи, Челябінський педагогічний університет для цього має величезні можливості, і його фахівці надають реальну допомогу в саморозкриття і самореалізації молоді. Без сумніву, які навчаються людям, які відчувають труднощі в навчанні і розчарування, необхідно постійне психологічне супровід фахівців, індивідуальне консультування та реальна допомога в навчальній діяльності. Останнім часом часто звучать заклики навчити студентів організувати своє студентське життя і самостійно займатися з науковими дисциплінами. Особливо це актуально для тих, хто навчається далеко від рідних, відчуває побутові труднощі і матеріальні проблеми.

У зв'язку з виявленими особливостями профорієнтації, уподобаннями абітурієнтів і студентів звернемося до аналізу профорієнтаційних служб школярів. Профорієнтаційна діяльність фахівців дозволила накопичити достатній теоретичний матеріал і методичний апарат, що дають можливість вивчити особистість, її здібності і схильності (методики А.А. Реана, Л.А. Йовайши, Д. Голланда і ін.). Вивчивши діяльність психологічної служби МОУДД «МУК-2» м Златоуста, переконалися в наявності достатнього досвіду, який може дозволити вирішувати проблеми професійного самовизначення старшокласників. Фахівці постійно проводять бесіди, групові та індивідуальні консультації, в ході яких з питань особистого професійного визначення 779 учнів 10-х та 11-х класів в останні роки отримали підтримку. Випускники шкіл, які мають проблеми при виборі професії, запрошувалися на індивідуальні консультації. В результаті діагностичної та консультаційної роботи реальну допомогу в 2008-2009 році отримали 52 школяра. Складнощі, які стоять перед старшокласниками, досить стабільні: щорічно до 63% десятикласників не можуть у виборі і до 44% учнів одинадцятого класу сумніваються в правильності своїх перших кроків за самовизначенням. Незважаючи на сумніви і помилки, визначився цілий ряд професій, який характеризує найбільш популярні з них: професія юриста (16% - 12% відповідно учні 10-х і 11-х кл.); діяльність програмістів (12% - 6%); медичні спеціальності різного профілю (11% десятикласників, стільки ж учнів 11-х класів); бухгалтер-економіст (8% - 7% відповідно); дизайнер - вибір зроблений тільки десятикласниками (4% від обстежених); професії військових (3%); фармацевт (серед десятикласників вибір зробили 3%); стиліст-візажист (3%) (10-ий клас); тренер - 1% від обстежених десятикласників. В учнів 11 класів з'являються нові переваги - інженер (9%); менеджер (6%); архітектор (4%). Дивно, що в місті з чудовими традиціями металургів, машинобудівників, художників гравюри на сталі не виявилося жодного бажаючого на робітничі професії або в творчому напрямку. Професійні плани більшості десятикласників, майже кожного третього випускника на момент опитування виявилися не сформованими або неміцно сформованими. Аналіз факторів привабливості професії (методика Н.В. Кузьміної, А.А. Реана) дозволяє зробити деякі попередні висновки. Проаналізуємо відповіді 20 старшокласників (6 дівчат і 14 юнаків). Найбільш значущими з 12 факторів привабливості професії старшокласники вважають: відповідність обраній професії особистого характеру - 15%; можливість досягти соціального визнання, поваги - 14%; можливість самовдосконалення - 12%; велика зарплата - 12%; відповідність обраній професії здібностям - 11%; робота з людьми - 9%; постійна творчість - 7%. Вибір факторів не однозначний, хлопці відзначають паралельно кілька поєднаних, іноді суперечливих факторів. Але тут, як видно, вибір відбувається в опорі на зовнішні ставлення до професії, залежить від професійної незрілості, внутрішньої неготовності самостійно здійснювати вибір. Можна не сумніватися, що задоволення професією зумовлена великою кількістю чинників, проте, в першу чергу необхідно враховувати інтереси, схильності і можливості випускників шкіл, ступінь їх готовності і мотивацію, рівень відповідності здібностей і вимог до професії.

Короткий аналіз все-таки дозволяє зробити висновок про те, що цей досвід має велике значення, в подальшому необхідно роботу вдосконалювати і знайомити з ним фахівців в області профорієнтаційної роботи. Впровадження позитивного досвіду дасть можливість не тільки вивчати переваги молоді, їх здібності, але своєчасно готувати до вибору. Ймовірно, тоді менше буде розчарувань під час навчання в навчальних закладах. Безумовно, важливе значення в професійному виборі відіграють соціально-економічна ситуація в країні, економічна криза, що охопила багато країн світу, в відповідно до цього безробіття (в світі, за останніми даними, вже понад 40 млн чол.), Мода на певні професії, реклама , кошти масової інформації, Де пропагується то одні, то інші професії, безтурботний спосіб життя і надію на ненавмисний виграш.

висновок

Таким чином, вивчивши теоретичний аспектпроблеми, проаналізувавши плани старших школярів і фактори привабливості професії абітурієнтів і студентів, ми прийшли до висновку, що саме чинники привабливості професії в поєднанні з особистісними особливостями, усвідомленістю в плануванні свого майбутнього і перспектив розвитку, реалістичністю і гнучкістю особистих професійних уподобань, з одного боку, і відносної їх стійкістю, з іншого, можуть визначити вибір життєдіяльності старшого школяра, якому, безумовно, потрібна допомога. Таку допомогу можуть і повинні надавати відповідні профорієнтаційні служби, незважаючи на існуючу нестабільну ситуацію в країні. Економічні ситуації постійно змінюються, а людина все-таки повинен бути готовий до усвідомленого і відповідального вибору і на цій основі активно здійснювати свої життєві плани, бути конкурентно спроможним в діяльності, вміти відстоювати свою громадянську позицію.

рецензенти:

Тюмасева З.І., д.п.н., професор, завідувач кафедри безпеки життєдіяльності та основ медичних знань Челябінського державного педагогічного університету,
м Челябінськ;

Шумилова Е.А., д.п.н., доцент, завідувач кафедри педагогіки і психології Хмельницького державного педагогічного університету, м Челябінськ.

бібліографічна посилання

Сибилева Л.В., Артеменко Б.А. АНАЛІЗ проблеми профорієнтації В ТЕОРІЇ І НА ПРАКТИЦІ // Сучасні проблеми науки та освіти. - 2015. - № 1-1 .;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=17689 (дата звернення: 11.12.2019). Пропонуємо вашій увазі журнали, що видаються у видавництві «Академія природознавства»

текст статті

Ходикін Олександр Володимирович, студент ФГБОУ ВПО «СамарскійГосударственний Університет», м Самара [Email protected]

Проблеми профорієнтації та російського ринку праці: аналіз зв'язку і шляхи вирішення

Анотація статті проводиться аналіз зв'язку проблем профорієнтації з проблемами російського ринку праці, без вирішення яких неможливе створення ефективної системи профорієнтації. Запропоновано авторську класифікацію джерел проблем профорієнтації, згідно з якою їх можна розділити на проблеми клієнта, що впливають на профорієнтацію, проблеми проведення профорієнтації та проблеми навколишнього клієнта середовища (в даному випадку вони виражені в проблемах ринку праці); проблеми клієнта діляться на життєві і особистісні, які, в свою чергу, діляться на об'єктивні і суб'єктивні. Запропоновано шляхи вирішення представлених в класифікації проблем. Запропоновано варіант системи профорієнтації, що включає три рівня профорієнтації учнів: 1) школярі до 8 класу, 2) учні передвипускна і випускних класів, 3) старшокурсники ВНЗ і ссузів; і два рівня профорієнтації безробітних: 4) молодого і середнього віку і 5) передпенсійного і пенсійного віку. Виявлено наступні головні проблеми ринку праці, деструктивно впливають на професійне самовизначення клієнтів і їх профорієнтацію: соціальна несправедливість, викликана несправедливим розподілом економічних благ (оплата праці, яка не відповідає його складності і важливості результатів); непривабливість важливих і потрібних професій изза незадовільне умов, змісту і оплати праці; відсутність для багатьох клієнтів профорієнтації можливості вибрати бажану професію з причин, пов'язаних з умовами ринку праці і можливостями навчання; високий рівень прихованого безробіття і тіньової зайнятості. Запропоновано варіанти вирішення перерахованих проблем ринку праці. Ключові слова: профорієнтація, проблеми, система, ринок праці, класифікація.

Одним з найважливіших і найважчих виборів, що здійснюються людиною в житті, можна вважати вибір професії. Це той вибір, який визначає напрямок майбутньої діяльності человекаіво чому визначає його долю. Але при всій важностіпрофессіонального самовизначення більшість людей стикається з різного роду труднощами при виборі професії. Для допомоги в подоланні труднощів професійного самовизначення проводиться профорієнтація. У наукових працях часто використовується наступне визначення профорієнтації: профорієнтація це узагальнене поняття одного з компонентів загальнолюдської культури, що виявляється у формі турботи суспільства про професійному становленні підростаючого покоління, підтримки і розвитку природних обдарувань, а також проведення комплексу спеціальних заходів сприяння людині в професійному становленні, самовизначенні і виборі оптимального видузайнятості з урахуванням його потреб і можливостей, соціально-економічної ситуації на ринку труда.Ми дамо більш коротке визначення профорієнтації: профорієнтація це науково обґрунтована діяльність, спрямована на надання клієнту допомоги у виборі професії, компромісно об'єднує його власні інтереси, інтереси суспільства і государства.К жаль , в сучасному російському суспільстві яку проводить держава профорієнтація далека від досконалості, що призводить до високої распространённостіошібок у виборі професії. Це підтверджується словами з дослідження Н.А. Кримової: «На сьогоднішній день держава має всі можливості забезпечення народного господарства стійкими, інтелектуально розвиненими, здатними успішно конкурувати на світовому ринку праці кадрами, проте поширеність помилок у виборі професії нейтралізує значну частину цих можливостей, породжує безліч проблем, як для самого працівника, так і для суспільства і держави ».Це положення подтверждаетсяданнимі Росстату, згідно з якими 55% опитаних росіян працюють не за фахом, при цьому в неформальному секторі ця цифра досягає 73%. Ще важче ситуація з середньою освітою: отримана професія не придалася 67% росіян. Одночасно тільки чверть опитаних задоволені своєю зарплатой.Прічін недосконалості проведеної державою профорієнтації безліч: відсутність загально державної системипрофорієнтації, розрізненість і епізодичність профорієнтаційних заходів, недостатність теоретичної розробленості деяких аспектів профорієнтації, нестача можливостей і ресурсів для практичного застосування теоретичних розробок в області профорієнтації т.д.

Темапрофоріентаціі досить широко розроблена в науковій літературі: Н.С. Пряжніковізучал методологію проведення, проблеми і технології профорієнтації; Е.А. Клімовразрабативал методичні матеріали, тести, необхідні для проведення профорієнтації; технології професійної діагностикиі консультації розгляду роботах І.Л. Соломіна; А.Д. Сазоновізучал профорієнтацію клієнтів різного віку; проблеми ринку праці розроблялися в роботах Ю.М. Наумової, Т.В. БліноваіВ.А. Русанівського, і багатьох інших авторів. Однакопрідостаточном кількості наукових праць в них недостатньо уваги приділяється класифікації джерел проблем профорієнтації та аналізу зв'язку проблем профорієнтації з проблемами ринку праці. Тому ми проаналізуємо зв'язок проблем профорієнтації з проблемами сучасного російського ринку праці, а також запропонуємо наступну класифікацію, яка містить 3 типи джерел проблем профорієнтації: проблеми клієнта, що впливають на профорієнтацію, проблеми проведення профорієнтації проблеми навколишнього клієнта середовища (Малюнок 1).

Малюнок 1.Классіфікація джерел проблем профорієнтації

Проблеми клієнта можна розділити на життєві проблеми і проблеми особистості. Життєві проблеми це важкі життєві ситуації клієнта, що утрудняють профорієнтацію (фінансові труднощі, наявність утриманців, стан здоров'я і т. Д.). В даному випадку повинна проводитися діагностика проблем клієнта, а профорієнтація повинна супроводжуватися допомогою у вирішенні виявленнихжізненних проблем. Проблеми особистості діляться на об'єктивні, такіекак відсутність життєвого і професійного досвіду, Психологічні труднощі при такому важливому життєвому виборі і боязнь зробити помилку, невідповідність бажань і можливостей клієнта, невідповідність професійних уподобань клієнта і потреб ринку праці; і суб'єктивні проблеми, такі як сформувалися у багатьох клієнтів спотворені уявлення про працю, втрата цінності професіоналізму і деструктивний вплив стереотипів і думок з боку на результат профорієнтації, відсутність трудових і навчальних переваг, нездатність випускників освітніх установотримати бажані професії изза низької успішності. До проблем проведення профорієнтації відносяться: відсутність загальнодержавної системи профорієнтації; розрізненість і епізодичність профорієнтаційних заходів; низька якість профорієнтаційних послуг; нестача ресурсів у служб зайнятості: наприклад, недостатній штат фахівців з профорієнтації та, як наслідок, неадекватно високе навантаження на них; недостатнє нормативно-правові регулювання профорієнтації: недосконалість нормативно-правових актів (В Положенні 1 996 годаспісок профорієнтаційних послуг значно звужений, і вони, за винятком професійної інформації, доступні лише окремим категоріям громадян. З цього ж положення органи державної влади суб'єктів РФ можуть надавати додатковий перелік профорієнтаційних послуг, але робити це вони не зобов'язані) і їх невиконання або формальне виконання (часто виконати вимоги законодавства неможливо через брак ресурсів у служби зайнятості); розвиток платних профорієнтаційних послуг на тлі низької якості безкоштовних і т.д. Для вирішення проблем особистості і проблем проведення профорієнтації необхідне рішення проблем освіти і виховання, пропаганда цінності творчої праці і створення загальної державної системи профорієнтації. Уявімо варіант такої системи, що включає три уровняпрофоріентаціі учнів: це школярі, старшокласники і старшокурсники ВНЗ і ссузів, і два уровняпрофоріентаціі безробітних: молодого і середнього віку і передпенсійного і пенсійного віку.

1) Школярі до 8 класу. Профорієнтація школярів проводиться вчителями та шкільними психологами і являє собою комплекс педагогічних заходів, спрямованих на соціалізацію особистості школяра, виявлення його індивідуальних особливостейі інтересів. Для профілактики проблем профорієнтації та соціалізації в цілому необхідно наступне: 1.Повишеніе успішності учнів для збереження у них можливості широкого вибору спеціальностей і навчальних заведеній.2.Развітіеу дітей інтересак навчання і праці шляхом залучення в різні видидіяльності, формуючи у них тим самим мотивацію до праці та активну життєву і трудову позицію. Прикладів такої діяльності може бути безліч: предметні олімпіади, вікторини, спортивні змагання, музичні конкурси, виставки, научнотворческіе конференції і т.д. Також школярам повинні бути доступні різні види позакласної деятельності.3.Воспітаніе поваги до праці і людей праці. Для цього потрібно розповідати дітям про важливість творчої діяльності, про приклади героїчної праці, вірності трудовому боргу, про видатних людей справи. Крім того, школярів необхідно залучати до суспільно корисної праці на благо школи і суспільства. Це можуть бути різні видидіяльності, починаючи від посадки дерев в шкільному палісаднику до участі у волонтерських проектах.4.Борьба з упередженим ставленням до деяких професій і їх представітелям.5.Повишеніе рівня знань опрофессіях.6.Стімулірованіе соціальної актівності.7.Мотівірованіе розвитку особистісних якостей, необхідних для самореалізації в майбутній праці. На першому етапі профорієнтації у школяра складаються власні інтереси та уподобання до тієї чи іншої діяльності, яка в майбутньому може стати основою вибору профессіі.2) Учні передвипускна і випускних класів школи. На даному етапі профорієнтація проводиться шкільними психологами, вчителями, представниками служби зайнятості та навчальних закладів професійної освітиі являє собою комплекс навчальних і консультаційних заходів, спрямованих на допомогу випускнику у виборі спеціальності на підставі його інтересів, потреб і можливостей. Основними технологіями профорієнтації є індивідуальні бесіди, розмови з групою (класом), профорієнтаціоннетестування, професійне навчання та інформування, екскурсії на підприємства і в навчальні заклади професійної освіти, курси за вибором, ділові ігри та професійні проби з використанням комп'ютерних технологій, Форсайт сесії і casestudy. профорієнтаціоннетестування направлено на виявлення схильностей, інтересів і переваг школяра. Індивідуальні та групові бесіди за формою являютсяпрофессіональной консультацією і професійною інформацією. Групові бесіди є однією з форм інформування школярів. ділові ігриі Форсайт сесії дозволяють в ігровій формі змоделювати майбутнє професійний розвитокоптанта. Професійні проби з використанням комп'ютерних технологійявляютсятехнологіей професійного навчання, спрямованої на визначення того, наскільки та чи інша професія підходить оптанту. Важливим результатом застосування casestudy є придбання школярем особистісних компетенцій, які допоможуть йому в будь-якому вигляді майбутньої професійної діяльності. Метод casestudy вирішує широкий спектр завдань і поєднує в собі інші методи, кожен з яких має свої освітні завдання і роль в цілісному процессе.Індівідуальние бесіди проводяться з метою допомоги випускнику у виборі професії на підставі його інтересів, можливостей і бажань, рис характеру, індивідуальних особливостей , стану здоров'я і багатьох інших факторів, що впливають на його майбутню професійну діяльність. В ході них школяреві надається допомога у визначенні видів діяльності, які йому найбільше підходять за сукупністю перерахованих вище факторів. Перераховані профорієнтаційні меропріятіяпомогают школяреві вибрати хоча бипрімерное напрямок майбутньої діяльності. Після цього бесіди від консультації переходять до інформування, в ході якого учня необхідно інформувати про затребуваність обраного ним роду діяльності; про спеціальності в рамках обраного напрямку; про те, де цими спеціальностями вчать і на якій основі; про наявність в навчальних закладах бюджетних місць і про прохідні бали на ці місця; про предметах, по яких необхідно здати ЄДІ або інші іспити для вступу на ту чи іншу спеціальність; про становище на ринку праці, його проблеми та особливості. Професійне навчанняі інформування є ознайомлення учнів з тонкощами професій, які їм сподобалися. В ході нього учням розповідається про місця роботи, рівень зарплати, особливості праці, про складні і цікаві аспекти сподобалася школяреві спеціальності. Також зі школами повинні співпрацювати представники вищих і середніх спеціальних навчальних закладів, які приходять в школу і розповідають учням про своє навчальному закладі, спеціальностях, яким в ньому вчать, умовах прийому, необхідних іспитах і інші особливості свого навчального заведенія.В ході проведення всіх перерахованих вище профорієнтаційних заходів учень вибирає предмети, за якими він буде здавати ЄДІ або ДПА.

3) Старшокурсники вищих і середніх спеціальних навчальних закладів. Профорієнтація спрямована на сприяння студенту у виборі конкретного напрямку в рамках його майбутньої професії. Вона проводиться навчальним закладом. Технології профорієнтації: бесіда з викладачами та аналіз результатів практики. Рада викладача допоможе студенту адекватно оцінити свої знання з різних професійних предметів, дізнатися особливості того чи іншого напрямку і свої можливості в ньому, конкретизувати свої очікування і, в кінцевому рахунку, вибрати напрямок діяльності. Результати практики мають визначальне значення у виборі напрямку діяльності. Спробувавши себе на практиці, студент відповідно до результатів може оцінити свої можливості, вирішити, що йому подобається, а що ні і, таким чином, вибрати конкретний напрям своєї майбутньої професії. Також важливими суб'єктами профорієнтації є центри сприяння працевлаштуванню та розвитку кар'єри. Для успішної профорієнтації необхідно уважне ставлення до студентів з боку викладачів, достатня кількість практики, можливість студентів пробувати себе в різних напрямкахсвоєї професії, співпраця навчальних закладів з підприємствами, на яких студенти можуть працевлаштуватися після закінчення навчання.

4) Безробітні гражданемолодого і середнього віку, які потребують профорієнтації. Профорієнтація проводиться службами зайнятості з людьми, з якими попередні етапи профорієнтації або не проводилися, або не мали успіху, в результаті чого вони не змогли зробити правильний вибірпрофесії, або обрана професія по різних причин виявилася невідповідною для них. Тут профорієнтація проводиться з різними групами безробітних, які можна розділити на 2 основні категорії: люди, які не мають спеціальності і мають спеціальність, але не мають можливості або бажання по ній працювати. Технології профорієнтації громадян, які не мають спеціальності, багато в чому схожі з технологіями профорієнтації учнів випускних класів школи, але заходи проводяться прискорено з урахуванням віку. До технологій відносяться: діагностика знань, умінь і навичок людини, визначення його бажань, очікувань, захоплень, особистісних особливостей, сімейного стану і стану здоров'я, інформування про стан на ринку праці. На підставі зазначеної вище діагностики людині пропонуються варіанти видів діяльності, з яких він за допомогою фахівця вибирає найбільш підходящий для себе варіант. Після цього безробітному пропонуються варіанти навчальних закладів, в яких він може пройти навчання, розповідається про їх особливості, необхідних іспитах, умовах прийому і багатьох інших важливих аспектах його майбутньої навчання і професії. Після цього служба зайнятості дає напрямок в той чи інший навчальний заклад, який може або самостійно провести необхідні іспити або направити людину на здачу ЄДІ з необхідних предметів. Технології профорієнтації громадян, які не мають бажання або можливості працювати за наявною у них спеціальністю, визначаються причинами неможливості роботи. Технології профорієнтації клієнтів, які не бажають працювати за фахом, схожі з технологіями профорієнтації не мають спеціальності, але тут проводиться додатковий аналіз причин цього небажання. Технології профорієнтації клієнтів, які не мають можливості працювати за фахом, визначаються причинами цієї неможливості. Загальною мірою профорієнтації в даному випадку є перепідготовка по максимально близькою спеціальності, по якій громадянин зможе працювати. Профорієнтація безробітних громадян має найбільше проблем, так як ми маємо справу вже не з профілактикою проблеми, а з боротьбою з її наслідками. 5) Безробітні передпенсійного і пенсійного віку. Специфіка профорієнтації даної категорії громадян обумовлюється особливостями іхвозраста і стану здоров'я, що часто не дозволяє продовжувати трудову діяльність по їх спеціальності. У такому випадку людину орієнтують на отримання адекватної віком та станом здоров'я спеціальності з урахуванням його побажань. Багато людей при виході на пенсію згадують свої давні захоплення і прагнуть зайнятися нехай менш прибутковим, але улюбленою справою. Профорієнтація, в даному випадку, пропонує пенсіонеру варіанти, як можна за допомогою улюбленої справи отримати дохід. Далі перейдемо до аналізу зв'язку проблем профорієнтації з проблемами навколишнього клієнта середовища, вираженими в проблемах ринку праці. Перша і найголовніша проблема це несправедливий розподіл економічних благ, що приводить до соціальної несправедливості, катастрофічного розшарування суспільства (тільки за даними Росстату індекс доцільний в Росії близько 15, а за деякими даними він в рази вище), і, як наслідок, дисбалансу на ринку праці. В результаті зарплата співробітника не відображає його трудових витрат і важливості результатів праці: в деяких галузях і на деяких посадах вона неадекватно завищена, а в деяких занижена. В результаті галузі та спеціальності із завищеною зарплатою стають надпопулярними і закритими для нових людей, що сприяє розвитку в них корупції та недобросовісної конкуренції, а спеціальності з заниженою зарплатою стають вкрай непопулярними і непрестижними. Це деструктивно впливає на всі суб'єкти ринку праці: люди вибирають грошові професії на шкоду своїм схильностям, здібностям і інтересам; відбувається дисбаланс на ринку праці і, як наслідок, безробіття; несправедливо занижені зарплати викликають серед працівників бідність (16% росіян мають дохід нижче прожиткового мінімумуза даними Росстата), почуття несправедливості і соціальну напруженість. Орієнтувати клієнтів на низькооплачувану роботу стає дуже важко і, до того ж, соціальна несправедливість згубно впливає на уми молодих людей з сформованій системою моральних цінностей, що призводить до формування у трудового потенціалу країни спотворених уявлень про працю і неефективності профорієнтаційних заходів. Тому необхідно державне регулюванняринку праці та рівня зарплат, оплата праці пропорційно його складності і важливості результатів, боротьба з розшаруванням суспільства і соціальною несправедливістю на державному рівні, створення для цього нормативноправовий бази. Наступна проблема, яка є наслідком першої, це непривабливість важливих і потрібних професій внаслідок нізкіхзарплат, недостатніх фінансових вкладеньі порушень прав трудящих з боку роботодавця (наприклад, порушення СанПиН і правил безпеки, використання застарілого обладнання і т.д.). Праця представників таких професій може бути шкідливим, небезпечним, фізично важким, непрестижним, низькооплачуваним, нецікавим, що не дає можливостей для самореалізації, саморозвитку та вдосконалення професійних навичок працівника. Це підтверджується даними Росстату, які показують незадовільний рівень багатьох показників, рекомендованих МОП в якості індикаторів гідної праці. Крім того, за даними опитування, проведеного Росстатом в 2012 році, половина працівників постійно або іноді відчувають вплив шкідливих виробничих факторівабо інші незручності (холод, вогкість і т.п.). Чверть опитаних повідомили статистикам, що постійно знаходяться в стані стресу, і ще майже половина працівників-час від часу. Разом -75%. Лише 25% опитаних задоволені зарплатою. В результаті орієнтувати клієнтів на отримання непопулярних інепрестіжних професій дуже важко, на них йдуть частіше за все від неможливості знайти кращу роботу. В результаті рівень фахівців і якість праці з часом прогресивно знижується, относітельноработніков в суспільстві складаються негативні стереотипи, що ще більше знижує престижність професії, яка стрімко деградує. Більшу частину таких спеціальностей складають робітничі професії, умови і зміст праці в яких є незадовільними, технології та обладнання -устаревшімі, а зарплата низькою, особливо в порівнянні з зарплатами керівництва підприємств. В якості окремої групи професій, які відчувають проблеми изза низького рівня зарплат і високого рівня бюрократизації, можна виділити вчителів, медиків, працівників соціальної сфериі культури. Для виходу з ситуації, що склалася необхідно державне регулювання рівня зарплат; підвищення зарплат на робітничих спеціальностях; поставити зарплати топ-менеджерів в залежність від зарплат робітників; підвищення зарплат на спеціальностях, чия праця особливо важливий для суспільства, а його оплата занижена (вчителі, медики, працівники соціальної сфери і т.д.); боротьба з бюрократією, що заважає виконувати професійні обов'язки; контроль дотримання законодавства щодо умов праці; розробка і впровадження нових технологій в процес виробництва; скорочення робочих місць, що потребують використання важкої фізичної, шкідливого і небезпечної праці; реструктуризація економіки; підвищення якості освіти. Наступна проблема -відсутність для багатьох клієнтів профорієнтації можливості вибрати бажану професію з причин, пов'язаних з умовами ринку праці і можливостями навчання. Основні причини, що обмежують вибір професії: отсутствіеу клієнта фінансового капіталу, отсутствіебюджетних місць в навчальних закладах, географічні чинники (наявність мономіст, сільська місцевість і т.д.). Для вирішення проблеми необхідно: підвищення якості освіти та рівня життя населення, особливо в сільскої місцевості, Боротьба зі скороченням кількості бюджетних місць у навчальних закладах, поступове скорочення кількості мономіст.

І остання розглянута в роботі проблема -це приховане безробіття, яка викликається, головним чином, вимушеної неповної зайнятістю і небажанням безробітних йти на біржу праці изза низького допомоги по безробіттю. Сюди ж можна віднести і тіньову зайнятість, викликану недосконалістю системи оподаткування. В результаті держава і суспільство не отримує достовірної інформації про реальний рівень безробіття і стан на ринку праці. Це, в свою чергу, негативно впливає на профорієнтацію, так як стає неможливо провести достовірне інформування про ситуацію на ринку праці і дати якісні рекомендації. Тому необхідно підвищення допомоги з безробіття, реформування системи оподаткування, жорсткий контроль дотримання трудового законодательства.В завершення даної роботи необхідно зазначити, що ефективне вирішення проблем профорієнтації можливо тільки в сукупності з ефективним вирішенням проблем ринку праці, так як ці поняття взаємопов'язані: профорієнтація сприяє людині в виборі професії, формуючи тим самим кадрову забезпеченість ринку праці, а ситуація на ринку праці впливає на вибір людиною професії, а значить, і на профорієнтацію.

Посилання на істочнікі1.Покровскій Н.Є. Дискусійні проблеми соціологічного конгресу // Социс.-2003. -№2. 2.Кримова Н.А. Управління профорієнтацією клієнтів служби зайнятості в регіоні: автореф. дис. ... канд.екон.наук: 08.00.01.Воронеж, 2010. -208с.3.Результати обстеження самопочуття росіян на ринку праці, що проводився Росстатом в 2012 році, в інтерв'ю Российской газетезаступник голови Росстату Костянтина Лайкама. -URL: http://www.rg.ru/2012/08/13/laykam.html. - [Дата звернення 04.02.2016]. 4.Пряжніков Н.С. Професійне і особистісне самовизначення. М .: Іздво: Інститут практичної психології. -Воронеж: Ізд.НПО "МОДЕК", 1996. 246 с. 5.Клімов Е.А. Психологія професійного самоопределенія.-М.: Академія, 2012. -304 с.6.Соломін І.Л. Сучасні методи психологічної експрессдіагностіка і професійного консультування. СПб .: Речь, 2006. -280 с.7.Сазонов А.Д. Професійна орієнтація учнів. -М .: Просвещение, 3 вид., 2010. -223 с.8.Наумова Ю.М. Соціальний механізм регулювання безробіття в великому російському провінційному місті на прикладі м Пенза: Автореф.дис. ... канд.соц.наук: 22.00.04. Пенза, 2007.-150 с.9.Блінова Т.В., Русанівський В.А. Диверсифікація структури зайнятості та формування моделі посткризового розвитку економіки // Економіка і управління. СПб., 2009. № 3 (43) .10.Постановленіе Мінпраці РФ від 27 вересня 1996 г. №1 "Про затвердження Положення про професійну орієнтацію та психологічної підтримки населенняв Російської Федерації". -URL: http: //ivo.garant.ru/#/document/136694/paragraph/144: 1. - [Дата звернення 04.02.2016]. 11.Хасанова І.І., Котова С.С. Проблема використання інноваційних технологій у професійному самовизначенні молоді // European journal of education and applied psychology // № 3, 2015.12.Долгоруков А.М. Метод casestudy як сучасна технологіяпрофессіональнооріентірованного навчання / А.М. Долгоруков, 2012. -URL: http://www.evolkov.net/case/case.study.html [Дата звернення 04.08.2015] .13.Мірза М.В., Умпіровіч М.І. Кейсметод як сучасна технологія професійно орієнтованого навчання студентів // European science review // №34, 2014.14.Ісследованіе розподілу доходів жителів Росії по 10відсоткового групам, що проводиться Росстатомв 2015 році. -URL: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/wages/labour_costs/#. - [Дата звернення 04.02.2016]. 15.Зелетдінова Е.А. Соціально-економічні фактори опозиційності в Росії // Вісник АГТУ 2013, №2 (56), с.101.16.Результати дослідження рівня доходів росіян, проведеного Росстатом в 2015 году.-URL: http://www.rosbalt.ru/main/2015/ 06/11 / 1407826.html .- [Дата звернення 04.02.2016]. 17.Здравоохраненіе в Росії, 2015 год / Умови праці, виробничий травматизм // Статистичний збірник Росстату. -URL: http://www.gks.ru/bgd/regl/b15_34/Main.htm. - [Дата звернення 04.02.2016]. 18.Ісследованіе умов праці на російських підприємствахза індикаторами гідної праці МОП, проведене Росстатом в 2014 році. -URL: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/wages/. - [Дата звернення 04.02.2016].