Порівняння програмно-цільового планування і проектного управління. Проектно-цільовий метод та проектні технології в управлінні гімназією. Виборча система в РФ

Сутність програмно-цільового методу полягає у виявленні сукупності проблем і системи цілей розвитку того чи іншого об'єкта або сфери господарства і життєдіяльності регіону; в розробці та реалізації всього комплексу заходів, необхідних для досягнення цих цілей, тобто

Власне цільових комплексних програм; в об'єднанні і координації ресурсів і можливостей підприємств, територіальних і центральних органів для вирішення регіональних завдань. На територіальному рівні значення програмно-цільового методу зростає. Це обумовлюється складністю структури керуючого впливу в регіоні, обмеженими можливостями вирішення великих завдань окремими господарськими ланками.

Показники ефективності критеріальних особливостей по Портеру і Харрінгтон

Однак, найпоширенішою точкою зору з приводу співвідношення якості і ефективності в управлінні є визнання того, що якість є одним з критеріїв ефективності. "Одним з оптимальних способів підвищення ефективності є всебічне підвищення якості". У теорії менеджменту сформувався новий підхід - "управління якістю", основним представником якого вважається, Дж. Харрінгтон та ін. Методологічною основою даного підходу є визнання в якості основних принципів діяльності фірми наступних двох:

"1. Працівники, які виконують доручену їм роботу, повинні розуміти її суть і нести відповідальність за якість результатів своєї діяльності.

2. Необхідно створити механізм контролю ефективності праці кожного виконавця з одночасним правом внесення змін у процесі праці і забезпеченням його засобами постійного підвищення якості роботи "

Критерієм ефективності діючої стратегії є фінансове становище організації протягом останнього часу:

ринкова частка, місце в галузі;

динаміка розміру прибутку (в порівнянні з конкурентами);

тенденція зміни чистого прибутку на інвестиції;

ростуть чи продажу компанії швидше (повільніше), ніж ринок в цілому;

розмір кредитів;

імідж в очах споживачів;

лідерство (в технології, інновації, якість і т.д.).

Проте, бажання створити еталонні стратегії не покидає фахівців в цій області. Наприклад, Майкл Портер на початку вісімдесятих років висунув ідеї щодо конкурентних стратегій, Виведених з деяких базових постулатів. У книзі «Стратегія конкуренції» він представив три види загальних стратегій, спрямованих на підвищення конкурентоспроможності: лідерства в зниженні витрат (підтримання витрат на більш низькому рівні, ніж у конкурентів); диференціації (як виробництва унікальної продукції); фокусування (як зосередження на певній групі покупців).

Концепція загальних (еталонних) стратегій Портера має ряд недоліків. Так, у концепції диференціації і лідерства по витратах багато спільного: при диференціації потрібно пам'ятати про собівартість, а при зниженні витрат не можна забувати про стандарти якості. А лідерство за витратами не завжди приносить більше вигод, ніж друге або, скажімо, третє місце в галузі. Крім того, виникають труднощі через суперечливість вимог до організації діяльності, яку має на увазі кожна зі стратегій. І не зрозуміло, чому треба вибирати тільки одну із стратегій, в той час як краще рішення може дати поєднання декількох з них.

У вітчизняній практиці технологія проектного управління давно набула широкого поширення на державному, регіональному та галузевому рівнях, а також на рівні підприємства. Однак слід врахувати деякі особливості її застосування:

на державному (регіональному та галузевому) рівні проект виступає лише як елемент програми певного рівня і мова йде про програмно-цільовому управлінні з позицій цього рівня;

на підприємстві кожен проект відображає певну проблему, що вирішується в системі програмно-цільового управління.

Уряд РФ використовує програмні методи управління. В їх основі - система програм і проектів. Програми будуть основою проведеної державою бюджетної політики, яка стане орієнтованої на реалізацію найважливіших завдань розвитку. Виділяють федеральні, президентські, регіональні, галузеві і об'єктні цільові комплексні програми (ЦКП) і проекти. Регіональних та галузевих програм в залежності від важливості завдань може присвоюватися статус федеральних.

Процес розробки ЦКП базується на поняттях і принципах програмно-цільового планування:

цілеспрямованість - цільова орієнтація програм на досягнення кінцевих результатів;

системність - розробка всієї сукупності заходів, необхідних для реалізації;

комплексність - відповідність приватних цілей (підцілей) генеральної мети;

забезпеченість фінансовими, інформаційними, матеріальними та трудовими ресурсами;

пріорітетность- ранжування проектів і програм по терміновості виконання і забезпечення ресурсами;

економічна безпека проектів програми; узгодженість програм різних рівнів; своєчасність досягнення необхідного кінцевого результату. Сучасні уявлення про зміст проектного управління інноваційною діяльністю. Проблемам управління проектами (УП) приділяється в світі все більшу увагу, регулярно проводяться конгреси і симпозіуми, присвячені цим питанням. З метою поширення знань та досвіду в сфері УП, розвитку контактів між фахівцями в цій галузі в 1965 р була створена Міжнародна асоціація управління проектами - INTER.NET (зі штаб-квартирою рій в Цюріху). Росію в INTER.NET представляє Російська асоціація УП - 80 \\ ^ ЕТ, заснована в жовтні 1990 р

У Москві у вересні 1993 р був проведений міжнародний симпозіум «Управління проектами в Росії і Східній Європі (INTERNET 93)», організоване INTERNET і 80 \\ Шет. У доповіді президента INTERNET М. Фан гелю (Данія) ми розглянули основні тенденції в розвитку теорії і практики УП. Зіставляючи УП в 70-е і 90-е роки, доповідач зазначив, що раніше УП орієнтувалося головним чином на вирішення специфічних завдань із застосуванням особливих методів. У теперішній же час УП використовує широкий спектр методів, що "відносяться до загальної теорії управління, стратегічного планування, Маркетингу та управління кадрами.

В якості головних тенденцій розвитку УП в 90-і роки М. Фан гель виділив наступні: 1)

перехід від реалізації традиційних інвестиційних проектів до управління багатьма типами задач (включаючи унікальні); 2)

перехід від розгляду в процесі УП тільки «проектного» періоду (з моменту укладення контракту до закінчення проекту) до аналізу всього життєвого циклу проекту, починаючи з його концепції і закінчуючи стадією утилізації кінцевого продукту; 3)

перехід від створення вузькоспеціалізованих, національних проектних «команд» до міжнаціональної кооперації в області УП; 4)

перехід від управління кожним індивідуальним проектом до роботи над ним як елементом в мережі проектів та інших видів діяльності; 5)

перехід від концентрації уваги на окремих параметрах (як управління, терміни, ресурси і т. д.), представлених в жорстко окреслених рамках, до комплексного розгляду всіх проектних характеристик з урахуванням довкілля; 6)

перехід від погляду на УП як на завдання тільки його керівника до розуміння ролі всіх зацікавлених в реалізації проекту осіб; 7)

перехід від застосування однієї концепції на всіх фазах УП до вибору найбільш підходящої концепції для кожної головної фази життєвого циклу проекту.

Контрольні запитання до розділу 4.4 1.

Що являє собою інноваційний потенціал підприємства? 2.

Яка структура внутрішнього середовища підприємства? 3.

Підходи до оцінки інноваційного потенціалу. 4.

Сутність детального підходу до аналізу середовища підприємства та оцінці його інноваційного потенціалу. 5.

Схема детального аналізу. 6.

Сутність діагностичного підходу до аналізу середовища підприємства та оцінці його інноваційного потенціалу. 7.

Схема діагностичного аналізу. 8.

Сутність діагностичного аналізу інноваційного середовища підприємства за методом 5 \\ А / ОТ-аналізу. 9.

Загальний вигляд матриці 5 \\ А / ОТ-аналізу. Поля матриці. 10.

Структура макросередовища підприємства. 11.

Структура мікросередовища підприємства. 12.

Сутність операційної інноватики. 13.

У чому відмінності функціонального і проектного управління нововведеннями? 14.

У чому різниця між менеджером і лідером? 15.

Що являє собою концепція проекту? 16.

У чому полягають особливості стратегічної інноватики як об'єкта управління? 17.

Який підхід до розподілу повноважень у розробці та реалізації проекту? 18.

Що являє собою команда, яка виконує проект? 19.

Які структурні перетворення перед виконанням проекту? 20.

У чому полягає стратегічне партнерство у виконанні проекту? 21.

Вкажіть, які співвідношення проектного та програмно-цільових перевірок вого управління.

джерело: А.Г. Поршнева, З.П. Румянцевої, Н.А. Саломатина. Управління організацією: Підручник. -2-е изд., Перераб. і доп. - М .: ИНФРА-М, - 669 с .. 2000 (Original)

Масштаб інновацій і відповідно інноваційних процесів має широкі межі. Укрупнено можна виділити два рівня інноваційної діяльності (інноватики): операційний і стратегічний.

Операційна инноватикаобслуговує поточні короткострокові цілі організацій - отримання поточних прибутків за рахунок стабільно діючого виробництва і зниження витрат в реальному режимі часу. В основному це проведення локальних інновацій - окремих поліпшень в продуктах, технологіях, послугах. Йдеться про зміни в рамках конструкторського та технологічного супроводу виконання, в рамках його технічної підготовки. Такі зміни зустрічаються в житті підприємства досить часто, і вони потребують управлінні. Як правило, це об'єкти функціонального управління.

Призначення функціонального управління - консервативне.Воно покликане підтримувати, зберігати стабільні умови для виробництва та проведення локальних інновацій, нейтралізують окремі обурення середовища, а також сприяти зниженню витрат. Фахівці, зайняті організацією функціонального управління, справедливо вважають операційну інноватику однією з функцій підприємства, подібно виробництва і маркетингу.

стратегічна інноватикапокликана вирішувати глобальні цілі організацій, на їхню виживанняв довгостроковій перспективі, сприяти досягненню цілей, спрямованих нема на отримання поточних прибутків, а на задоволення споживачів.

Інноваційна діяльність такого масштабу не може обмежуватися однією функцією (нехай навіть званої проектуванням), так як вона органічно є бізнес в цілому (в цілісному сприйнятті - від ідеї продукту до його комерційної реалізації), що інтегрує виконавців всіх стадій циклу створення і реалізації нового продукту, тобто виконавців всіх функцій організації. Тут ми маємо справу вже ні з функцією, а з проектом.Оскільки стратегічна инноватика вимагає значних ресурсів організації, Виконавці проекту конкурують в споживанні ресурсів з виконавцями поточних стабільних процесів. Для одночасного здійснення обох видів діяльності потрібно їх організаційно розділити.

При організації стратегічної інноватики необхідно провести велику роботу по переходу від функціонального мислення керівників і виконавців, що веде до обмеженості сприйняття завдань і відходу від відповідальності за кінцеві результа тати всієї справи, до проектному мисленнюі проектного управління,при яких всі функції, включаючи і саме проектування, і виробництво, і маркетинг, - всього лише ланки одного ланцюга, які повинні служити одній меті, що полягає у випуску нового продукту, вирішального проблеми споживачів.

Ці особливості більш чітко видно з результатів успішно завершених інноваційних проектів.

На державному (регіональному та галузевому) рівні проект виступає лише як елемент програми певного рівня і мова йде про програмно-цільовому управлінні з позицій цього рівня;

На підприємстві кожен проект відображає певну проблему, що вирішується в системі програмно-цільового управління.

Уряд РФ використовує програмні методи управління. В їх основі - система програм і проектів. Програми - основа проводиться державою бюджетної політики, орієнтованої на реалізацію найважливіших завдань розвитку. Виділяють федеральні, президентські, регіональні, галузеві і об'єктні цільові програми (ЦП) і проекти. Регіональних та галузевих програм в залежності від важливості завдань може присвоюватися статус федеральних.

Процес розробки ЦП базується на поняттях і принципах програмно-цільового планування:

цілеспрямованість- цільова орієнтація програм на досягнення кінцевих результатів;

системність- розробка всієї сукупності заходів, необхідних для реалізації;

, комплексність- відповідність приватних цілей (підцілей) генеральної мети;

забезпеченістьфінансовими, інформаційними, матеріальними та трудовими ресурсами;

пріоритетність -ранжування проектів і програм по терміновості виконання і забезпечення ресурсами;

економічна безпекапроектів програми;

узгодженістьпрограм різних рівнів;

своєчасністьдосягнення необхідного кінцевого результату.

Контрольні запитання до розділу:

1. Що являє собою інноваційний потенціал підприємства?

2. Яка структура внутрішнього середовища підприємства?

3. Підходи до оцінки інноваційного потенціалу.

4. Сутність детального підходу до аналізу середовища підприємства та оцінці його інноваційного потенціалу.

5. Схема детального аналізу.

6. Сутність діагностичного підходу до аналізу середовища підприємства та оцінці його інноваційного потенціалу.

7. Схема діагностичного аналізу.

8. Сутність діагностичного аналізу інноваційного середовища підприємства за методомSWOT-аналізу.

9. Загальний вигляд матриціSWOT-аналізу. Поля матриці.

10. Структура макросередовища підприємства.

11. Структура мікросередовища підприємства.

12. Сутність операційної інноватики.

13. У чому відмінності функціонального і проектного управління нововведеннями?

розділи: адміністрування школи

В даний час урядом Російської Федерації визначено і досить успішно реалізується комплекс довгострокових цілей і завдань, які спрямовані на розвиток системи освіти. пріоритет державної політики в галузі освіти пов'язаний зі зростаючою роллю людського капіталу як провідного чинника ефективного розвитку економіки країни. В рамках Концепції довгострокового соціально-економічного розвитку Російської Федерації на період до 2020 року виявлено потреба у формуванні системи освіти, яка повинна відповідати нагальним запитам ринку праці, а також інтересам національної економіки.

проблемаполягає в тому, що професійна школа оцінює і цінує здатність випускників школи вирішувати пізнавальні проблеми в навчальних ситуаціях, а сучасне суспільство - здатність вирішувати комунікативні та інші практичні проблеми в реальних життєвих ситуаціях.

ключова ідеяповязана з розвитком у учнів компетентностей, пов'язаних зі здатністю самостійного вирішення проблем (соціального, особистісного та переважно пізнавального значення) через цілеспрямоване створення умов в освітньому процесі для формування досвіду їх вирішення.

Таким чином, ми розглядаємо людину як суб'єкта діяльності, здатного виконувати різні соціальні ролі. Будь-яка ж людська діяльність може бути розглянута як процес вирішення проблем. Освіта повинна давати досвід вирішення проблем.
Реалізація цієї мети передбачає вирішення низки таких пріоритетних завдань, як забезпечення якості освіти та ефективності управління освітніми установами. Для їх досягнення необхідно використовувати сучасні технології в навчанні і управлінні, а в основу їх реалізації повинні бути покладені принципи проектної діяльності.

Відповідно до визначення державного стандарту, проект - це унікальний процес, що складається з набору скоординованих і керованих дій, із зазначенням дати початку та закінчення, зроблених для досягнення відповідності певним вимогам, включаючи обмеження за часом, вартості та ресурсів

За своєю суттю проектування - це спосіб планування і здійснення зміни реальності, при якому слід не тільки продумати образ майбутнього (тобто скласти його модель), а й розробити систему реалізації своїх ідей. При цьому виділяються наступні етапи:

розробка проектного задуму (аналіз ситуації, аналіз проблеми, цілепокладання, планування);
реалізація проектного задуму (виконання запланованих дій);
оцінка результатів проекту (оцінка і перспективи нового, зміненого, стану реальності).

А якщо зміни зачіпають декілька проблем?

Значить, ми повинні мати програму, яка допоможе нам розробити шлях руху освітнього закладу в часі до бажаної мети.

Так ми «виходимо» на Програму Розвитку гімназії.

Зрозумівши соціальне замовлення як необхідність створення умов для соціальної адаптації та успішності кожного, ми провели аналіз зовнішніх і внутрішніх факторів діяльності гімназії (використовувалася технологія SWOT-аналізу), який виявив сильні сторони освітнього процесу і проблеми, що вимагають перетворень. Так були сформульовані ідея, завдання, напрями Програми розвитку.

Пріоритетними напрямками Програми стали:

оновлення змісту освіти відповідно до ФГОС,
використання інноваційних технологій в освітньому процесі,
вдосконалення управління гімназією на основі дослідження і реалізації соціального замовлення на нові освітні результати,
створення в рамках організації позаурочної діяльності та додаткової освіти умов, що формують нові освітні результати учнів, пов'язані з компетентністю рішення проблем, використання предметних знань в реальних життєвих ситуаціях,
вдосконалення методичного забезпечення освітнього процесу;
розробка системи моніторингу освітніх результатів відповідно до ФГОС,
захист учнів і педагогів від перевантажень, недопущення збільшення особистісної «ціни» і витрат для отримання нових освітніх результатів.

Для їх реалізації б розроблений довгостроковий проект «Впровадження програмно-цільового методу та проектних технологій в управлінні гімназією».

Відповідно до цього проекту нами розроблено цільові програми «Нове утворення» і «Розвиток інформаційного середовища». Відповідно до цих програмами розроблені наступні освітні проекти:

«Нові стандарти освіти»,
«Успішний гімназист»,
«Успішний вчитель»,
«Удосконалення роботи методичної служби»,
« профільна школа і передпрофільне підготовка »,
«Дослідницька культура учнів»,
«Державно-громадське управління»,
«Підвищення ІКТ-компетентності учасників навчально-виховного процесу»,
«Впровадження інноваційних технологій»,
«Оновлення матеріально-технічної бази».

Всі освітні проекти концептуально спрямовані на реалізацію Програми розвитку гімназії. Кожен проект має свого координатора та за час свого існування проходить 4 фази розвитку:

розробка ключових понять проекту (визначення мети, формулювання очікуваного результату, вичленення форм організації діяльності, визначення умов, промовляння очікуваних обмежень і ризиків в реалізації проекту);
планування (розкладання проектних дій на доступні для розуміння дії учасників проекту, обговорення джерел фінансування);
реалізація (робота за планом);
підведення підсумків роботи, постановка завдань на майбутнє.

У 2017 році в рамках програми «Розвиток інформаційного середовища» розроблений проект «Створення інноваційних моделей розвиваючої освітнього середовища через організацію роботи медіастудії в освітніх організаціях різного рівня ». Даний проект реалізується на основі договору про мережевому взаємодії з Мадоу « Дитячий садок № 7 «Світлячок».

Актуальність даного проекту полягає в тому, що одним із завдань сучасної освіти є виховання нового покоління, що відповідає за своїм рівнем розвитку і способу життя умовами інформаційного суспільства. Навички збору інформації, перетворення її в форму, зручну для сприйняття учнями, є одним з видів самовираження і розкриття творчого потенціалу учнів.

Цілі проекту:

Створення медіастудії в освітніх організаціях.
Виховання творчої індивідуальності дитини засобами художньої діяльності, розкриття особистісного творчого потенціалу учнів сучасними технічними засобами навчання.
Виявлення та підтримка обдарованих дітей.
Інтеграція дітей з особливостями розвитку в суспільство здорових дітей.

Залучення дитини до світу мультиплікації і кінематографа має ряд позитивних сторін, як в плані розвитку його особистості, так і для подальшого вивчення шкільних предметів та в подальшій професійній підготовці, Полегшуючи соціалізацію дитини, входження його в інформаційне суспільство. У цьому полягає новизна проекту.

Проект орієнтований на розвиток інтелектуальних, комунікативних, естетичних, дослідницьких сфер діяльності учнів і дозволяє засобами додаткової освіти формувати ціннісні орієнтири і оволодіння основами творчої діяльності, проявити і реалізувати свої творчі здібності в системі безперервної освіти, починаючи з дошкільного віку до старшого шкільного віку, що створює умови для більш повного розкриття природних задатків учнів і є підготовчим етапом для подальшої професійної діяльності. Медіастудія дасть дитині можливість розкрити талант, а значить допоможе йому знайти привабливе заняття, вкласти в нього сили, час, поступово ускладнювати умови занять і вдосконалювати навички. Таким чином, він буде отримувати задоволення від свого заняття і домагатися в ньому успіху, і не виключено, що буде купувати крок за кроком професію на все життя. Проекти медіастудії будуть представлені на всеукраїнських конкурсах і фестивалях, на фестивалі «Медіа-хвиля» Всеросійського дитячого центру «Орлятко».

Спільна діяльність в медіастудії здатна розвивати творчий потенціал дитини, впливаючи на пізнавальну діяльність, емоційно-вольову сферу, формуючи потреби і ціннісні орієнтації у дошкільнят. Придбання додаткового обладнання та впровадження ІКТ в освітній процес дають можливість дітям оживити свої уявлення про світ, щастя і вчать взаємодіяти один з одним і з дорослими. Надалі почнеться спільна робота дорослих і дітей по реалізації загального задуму: створення мультфільмів і фільмів.

Найбільш оптимальною для нашого колективу виявилася матрична структура в реалізації проектів, при якій педагоги, виконуючи свої посадові обов'язки, Беруть участь в освітніх проектах.

Діяльність адміністрації гімназії при цьому спрямована на доведення до рівня розуміння і прийняття учасниками реалізації Програми розвитку мети, на досягнення якої вони працюють, їх ролі в цій роботі. Реалізація такої діяльності дає впевненість адміністрації, що вона знає, який кінцевий результат повинен бути отриманий до певного моменту часу, які дії хто і коли повинен зробити для досягнення бажаного результату.

Впровадження програмно-цільового методу та проектних технологій в управлінні гімназією дозволяють говорити про деякі результати, досягнутих в 2016-2017 навчальному році:

Випускники основної школи за підсумками державної підсумкової атестації у формі ОГЕ з усіх предметів показали результат вище результату 2016 року. Кроль Анастасія на іспиті з російської мови набрала максимальну кількість балів.
Щорічно навчаються 10 і 11 класів за підсумками навчального року показують стабільно високий відсоток якості навчання. Випускники середньої школи за підсумками державної підсумкової атестації у формі ЄДІ показують результати вище районного та обласного рівнів. У 2017 році одна випускниця (Должикова Дарина) на іспиті з російської мови набрала максимальну кількість балів.
Стипендіатами Глави Чудовского муніципального району стали 5 учнів гімназії.
В обласному етапі всеросійської олімпіади школярів взяли участь 46 учнів гімназії, з них 2 навчаються стали переможцями обласного етапу всеросійської олімпіади школярів і 3 навчаються - призерами обласного етапу всеросійської олімпіади школярів. Один навчається взяв участь в всеросійському етапі всеросійської олімпіади школярів з економіки.
У 2017 році Мигунова Наталія Сергіївна, вчитель початкових класів, Зайняла почесне III місце в районному конкурсі професійної майстерності в номінації «Учитель здоров'я - 2017».
Організовано взаємодію з видавництвом «Русское слово» з питання апробації сучасних активних прийомів і методів навчання відповідно до ФГОС.
Продовжилося активне впровадження електронного навчання в тому числі через навчальні платформи «Веб-вченому», «Учі.ру», «Інфоурок», «Просвещение».
Гімназія є міжрегіональної комплексної мережевої експериментальним майданчиком «Проектування інформаційно-освітнього середовища навчального закладу в умовах реалізації федеральних державних освітніх стандартів».

В початковій школі гімназії в 2016/2017 навчальному році проводилися заняття по метапредметний курсу «Мишкін дім», який побудований на основі системно-діяльнісного підходу і спрямований на формування в учнів знань та умінь, пов'язаних:

з використанням ергономічних і безпечних для здоров'я прийомів роботи з ІКТ-технологіями;
з організацією діяльності з пошуку і фіксації інформації і її обробці різними засобами ІКТ;
з побудовою найпростіших моделей об'єктів і процесів (основи алгоритмізації).

Чи вигідно колективу гімназії працювати в проектному режимі?

Ми думаємо - так:

для адміністрації це зручно, так як витрачається час на розробку проекту, а потім лише на контроль його виконання на ключових точках. При цьому можливий «запуск» відразу декількох проектів. І хороша можливість вивчити кадровий потенціал працівників;
для керівника проекту це дозволяє проявити себе і отримати досвід і результат як лідера, цей досвід йде в його «особисту скарбничку» і стає основою подальшого кар'єрного росту;
для члена команди по проекту це можливість проявити себе і поповнити своє портфоліо.

Неможливо жити в світі, що змінюється, що не змінюючись самим і не змінюючи систему освіти і окремо взяте освітня установа.

І хоча нашу галузь і називають однією з найконсервативніших, надаючи кращий сенс значенням цього слова, тішити себе ілюзією, що ми є хранителями традицій минулого, не можна.

Зберігати традиції, причому ті, які допоможуть нам розвиватися, тобто традиції, в яких закладено потенціал розвитку, ми повинні і зобов'язані.

Але разом з тим на перший план виходить головна місія керівника як діяча управління, сенс якої полягає в умінні БАЧИТИ сучасний стан, ПЕРЕДБАЧАТИ майбутню ситуацію, ДІЯТИ в умовах змін.

Таким чином, можна констатувати, що перехід від класичного програмно-цільового управління системою освіти до проектно-цільового управління обумовлений об'єктивно сформованими умовами. Без проектно-цільового методу управління представляється малоймовірним досягнення цілей і рішення задач, передбачених в стратегічних документах, що регулюють довгостроковий розвиток вітчизняної освіти в умовах динамічних глобальних змін. Використання даного методу управління дозволить створити умови для процесних позитивних змін в установі.