Ինչպե՞ս ընտրել թեմա մանկավարժական ծրագրի համար: Կրթական ծրագրեր. Թեմաներ, զարգացումներ, օրինակներ: Ուսուցչի աշխատանքի օրինակ

Կրթական նախագծերը տեսական և գործնական աշխատանք են, որոնք կապում են ուսանողներին և ուսուցիչներին: Դրանք առաջնորդվում են նորարարությամբ, քննարկվող խնդրի լուծման նոր եղանակներով:

Ցուցումներ

Ինչպե՞ս ճիշտ մշակել կրթական ծրագրերը: Նախ պետք է ընտրել մի թեմա, որը կքննարկվի դրանում: Այն պետք է լինի ոչ միայն հետաքրքիր, այլև գործնական արժեք: Թեման համաձայնեցվում է ուսանողի հետ, ով կդառնա ապագա նախագծի հիմնական հեղինակը:

Կրթական ծրագրի մշակումն ընդգրկում է գործողությունների պլանի մշակում: Այն նաև պահանջում է ներածական մասի, հիմնական բովանդակության, եզրակացության բաշխում: Կախված նրանից, թե որ կրթական նախագծերի թեմաներն են ընտրված, դրանք կարող են լինել միայն տեսական բնույթ կամ պարունակել լիարժեք գործնական մաս:

Եթե \u200b\u200bաշխատանքը ներառում է ուսուցչի կողմից գործունեության ընդհանրացում, ապա այն պետք է նշի տեխնոլոգիայի իրականացման օրինակներ, ձեռք բերված արդյունքները:

Բացի նպատակներից, խնդիրներից, աշխատանքը պետք է նշի նաև հեղինակի կողմից օգտագործվող մեթոդները:

Ուսուցչի աշխատանքի օրինակ

Ուսումնական հաստատությունում մանկավարժական նախագիծը կարող է ունենալ արտաուսումնական բնույթ, որի նպատակն է զարգացնել ծրագրի և հետազոտական \u200b\u200bգործունեության հմտությունները երիտասարդ սերնդում: Օրինակ ՝ հանրակրթության պատվավոր աշխատող Ս.Մ. Նեկրասովան (Արխանգելսկի շրջան) մշակել է մի նախագիծ, որը հեղինակն է «Որոնում» հետազոտական \u200b\u200bակումբը: Ո՞րն է հեղինակի նորամուծությունը:

Բացատրական նշում

Համարված նորարարական կրթական նախագիծը լիովին բավարարում է երկրորդ սերնդի դաշնային ստանդարտների պահանջները: Այն ուղղված է այն երեխայի ներդաշնակ զարգացած անձի խթանմանը, որն ի վիճակի է հաջողությամբ հարմարվել ժամանակակից սոցիալական հասարակության մեջ:

Հեղինակի կողմից օգտագործված կրթական նախագծերի մեթոդը թույլ է տալիս նրան լուծել ժամանակակից հասարակության առջև դրված խնդիրը `ձևավորել երեխայի ստեղծագործական անհատականությունը: Յուրաքանչյուր ուսանող ունի որոշակի տաղանդներ և կարողություններ, որոնք կարող է ցույց տալ հետազոտական \u200b\u200bգործունեության մեջ: Ուսուցչի հիմնական խնդիրն է հմտորեն կառավարել դպրոցականների գործունեությունը:

Երեխաներին առաջարկվող կրթական նախագծերի թեմաները պետք է հետաքրքրող լինեն նրանց համար: Հակառակ դեպքում, ուսուցչի համար դժվար կլինի հասնել երեխայի առավելագույն ընկղմմանը հետազոտական \u200b\u200bթեմայում:

Մանկավարժական ծրագրի նպատակը և խնդիրները

Անկացած նախագիծ կրթական ծրագրեր ներառում է հատուկ նպատակի և նպատակների սահմանում: Օրինակ ՝ «Որոնում» հետազոտական \u200b\u200bակումբը կազմակերպելիս ուսուցիչը փորձում է երեխաներին նոր գաղափարներ հաղորդել նյութական աշխարհի միասնության մասին: Հիմնական նախագիծը, որը ենթադրում է այս նախագիծը, կլինի երիտասարդ սերնդին ծանոթացնել հետազոտության հիմնական փուլերին, ինչպես նաև անկախ գործնական գործունեությանը:

Դպրոցականների կողմից ստեղծված բոլոր կրթական ծրագրերը ենթադրում են առանձնահատուկ խնդրի բացահայտում, առաջ քաշել իրենց սեփական վարկածը, որը պետք է վերլուծվի նախագծի վրա աշխատելիս:

Դիզայնի և հետազոտական \u200b\u200bգործունեության համապարփակ ծրագիր, որն օգտագործվում է արտադասարանական գործունեության շրջանակներում, թույլ է տալիս բացահայտել և զարգացնել տաղանդավոր և շնորհալի երեխաներ, խթանել ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրությունը հետազոտական \u200b\u200bոլորտում:

Ծրագրի նշանակությունը

Նախագծի արդիականությունը կայանում է նրանում, որ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր ուսանողի անհատական \u200b\u200bտիպաբանական բնութագիրը ՝ նրանց ներգրավելով արտադպրոցական գործունեության մեջ: Ուսուցչի հետ կրթական նախագծերի ստեղծում, բարձրագույն կրթության ներկայացուցիչները հնարավորություն են տալիս երեխաներին ձեռք բերել գործնական հմտություններ, անցկացնել գիտական \u200b\u200bքննարկում: Միևնույն ժամանակ, նկատվում է ինքնազարգացման և ինքնազարգացման, երեխայի անձնական աճի, նրա աշխարհայացքի ձևավորում:

«Պոիսկ» ակումբի նախագիծը նախատեսված է ավագ դպրոցի աշակերտների համար և ներառում է շաբաթական երկու դասարան: Ծրագրում կա երեք բաղադրիչ ՝ նախապատրաստական, հիմնական և վերջնական: Կրթական գործունեության այս նախագիծն իրականացվում է ուսումնական տարվա ընթացքում: Խմբի զբաղվածությունը հինգից տասնհինգ հոգի է:

Առանձնահատուկ առանձնահատկությունների շարքում մենք նշում ենք մի մեծ գիտական \u200b\u200bշրջանակ ՝ տաղանդավոր ուսանողների անձնական հատկությունների ձևավորում, անկախ հետազոտական \u200b\u200bգործողություններ, տեղեկատվության տարբեր տեսակների օգտագործում:

Ծրագրի տեսական հիմքը

Ուսումնական գործընթացի ցանկացած նախագիծ ներառում է տեսական և մեթոդական ասպեկտների կիրառում: Օրինակ, նախագծման և հետազոտության տեխնոլոգիաները վերլուծվել են Տոլստոյի, Վախտերովի, Ուշինսկու աշխատություններում: Դպրոցական հետազոտությունների կարևորությունն ու արդիականությունն ընդգծել են Ա.Մ. Մատյուշկինը, Լ.Վ. Զանկովը, ինչպես նաև Դ. Բ. Էլկոնինը: Դպրոցականների նախագծման և հետազոտական \u200b\u200bգործունեության հետ կապված կրթական նախագծերը ներառում են հաշվի առնելով տարբեր տարիքի երեխաների հոգեբանական հատկանիշները: Ուսուցիչի հիմնական գաղափարը, որը մասնագիտանում է դպրոցականների արտադպրոցական ձևավորման և հետազոտական \u200b\u200bգործունեության մեջ, կարող է լինել Օ. Հոլմզայի խոսքերը. «Աշխարհը միշտ պատրաստ է տաղանդը ընդունել բաց ձեռքերով»:

Կրթական տեխնոլոգիաներ

Նման նախագիծ կրթական կազմակերպություն ներառում է նորարարական կրթական տեխնոլոգիաների կիրառում: Այսպիսով, «Poisk» հետազոտական \u200b\u200bակումբի գործունեության մեջ օգտագործվում են անձի վրա հիմնված, առողջության պահպանման տեխնոլոգիաները: Հատուկ ուշադրություն է դարձվում Ա.Ա.Վոստրիկովի կողմից անմիջական վերապատրաստման ախտորոշման զարգացման տեխնոլոգիային, զարգացնելով դասընթացներ Լ.Գ. Պետերսոնի կողմից:

Ուսուցիչ-հետազոտողի գործունեության մեջ օգտագործված գերակա ոլորտներից թվում մենք նշում ենք կապի և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ներդրումը:

Ուսուցիչը օպտիմալ պայմաններ է ստեղծում մտավոր, ստեղծագործական անհատականության ձևավորման համար, որը կարող է իրականացնել սոցիալական ուղղվածություն `ծրագրի և հետազոտական \u200b\u200bգործունեության միջոցով:

Գիտության և կառավարության ներկայացուցիչների հետ երիտասարդ սերնդի մտավոր հաղորդակցության շնորհիվ առաջանում է սերունդների փոխհարաբերություններ:

Ծրագրի մասնակիցների պահանջները

Այս կրթական ծրագրում ներգրավված ուսանողների համար պարտադրվում են որոշակի պահանջներ.

• ուսանողները պետք է ինքնուրույն նախագծեն և կատարեն հետազոտություններ.
• իրականացնել բարձրորակ վերամշակում և արդյունքների վերլուծություն.
• տիրապետում է գործնական գործունեության հմտություններին.
• կատարված աշխատանքի վերաբերյալ եզրակացություններ ձևակերպել:

Նախապատրաստական \u200b\u200bփուլը ներառում է էմպիրիկ հետազոտությունների անցկացման մեթոդներին և տեխնիկային ծանոթանալու, գիտական \u200b\u200bտվյալների հավաքում: Ուսուցիչը աշակերտներին բացատրում է դպրոցական նախագծերի և հետազոտությունների ճիշտ իրականացման կարևորությունը:

Այս մանկավարժական ծրագրի ամենակարևոր փուլը յուրաքանչյուր երեխայի համար անկախ ուսումնական հետագծի կառուցումն է: Ուսումնասիրության համար հիպոթեզ ընտրելով, մեթոդներ ընտրելով, տեսական հիմքն ուսումնասիրելով, ուսուցչի առաջնորդությամբ, ուսանողը անցնում է ուղղորդված գործունեության:

Վրա վերջին փուլը ակնկալվում է ինքնագնահատում, ստացված արդյունքների ներկայացում այլ ուսանողների համար:

Ինչպե՞ս ստեղծել անկախ դպրոցական կրթական նախագիծ: Տղաների աշխատանքի օրինակները կօգնեն ձեզ գտնել այս հարցի պատասխանը:

Ծրագիր, որը համեմատում է էլեկտրական և բենզինային մեքենայի շարժիչի բնութագրերը

Մեր մոլորակի էկոլոգիական իրավիճակի լուրջ վատթարացման կապակցությամբ անհրաժեշտ է որոնել այլընտրանքային էներգիայի աղբյուրներ, որպեսզի դրանց այրման ընթացքում մեծ քանակությամբ ածխածնի երկօքսիդ չթողվի երկրի մթնոլորտում:

Միլիոնավոր անհատական \u200b\u200bտրանսպորտային միջոցներ շարժվում են քաղաքների փողոցներով, ստեղծում են բազմաթիվ կիլոմետրեր «խցանումներ» ՝ թանկ բենզին թափոնելով: Միևնույն ժամանակ, օդում արտանետվող գազերի պարունակությունը զգալիորեն աճում է:

Տնային խոշոր կենտրոններում մեքենայի CO / CH արտանետումները մթնոլորտ էականորեն գերազանցում են շահագործման ընթացքում մուտք գործող նյութերը արդյունաբերական ձեռնարկություններ... Արտանետվող գազերը պարունակում են բազմաթիվ նյութեր, որոնք բացասաբար են անդրադառնում մարդու առողջության վրա:

Այն պահերին, երբ մեքենան կտրուկ զորավարժություններ է անում, տասը անգամ ավելի այրված նյութեր ազատվում են, քան ստանդարտ շահագործման ժամանակ: Արտանետվող գազերը բացասաբար են ազդում երեխաների և դեռահասների հոգեբանության վրա:

Նախագծի արդիականությունը բացատրվում է քաղաքային ճանապարհներին մեքենաների թվի մշտական \u200b\u200bաճով, երկրի մթնոլորտում ածխաթթու գազի պարունակության բարձրացումով: Երկրի ապագան կախված է նրանից, թե մենք ինչպես երիտասարդ սերունդն ենք առնչվելու այս խնդրին:

Ծրագրի նպատակն է `պարզել շարժիչի տեսակի և տրանսպորտային միջոցի շրջակա միջավայրի բարության միջև կապը:

Աշխատանքային առաջադրանքներ.

• Ժամանակակից տրանսպորտային միջոցներում տեղադրված շարժիչների հիմնական տեսակների վերլուծություն:
• Տարբեր շարժիչների բնապահպանական բարության համեմատական \u200b\u200bվերլուծություն:
• Արտանետվող գազերի կազմի գնահատումը, տրանսպորտի գործառույթից արտադրանքի թունավորությունը, արտանետվող գազերի ազդեցությունը մարդու առողջության վրա:
• Ավտոմեքենաների արտանետվող համակարգի արդիականացման վերաբերյալ առաջարկությունների ձևակերպում:

Հետազոտության օբյեկտ. Ավտոմոբիլային շարժիչների տեսակները:

Թեմա ՝ տարբեր ավտոմոբիլային շարժիչների բնապահպանական կատարում:

Նախագծի նորույթը կայանում է էլեկտրական մեքենայի բենզինային շարժիչի բնապահպանական գործունեության համեմատության մեջ:

Հիպոթեզ. Ի տարբերություն բենզինի շարժիչի, էլեկտրական մեքենան բնապահպանական բարձր ցուցանիշներ ունի: Իր գործունեության ընթացքում երկրի մթնոլորտում ածխաթթու գազի քանակի ավելացում չի նկատվում:

Բենզինային շարժիչը փոխադարձ ներքին այրման շարժիչի հատուկ տեսակ է, որը բոցավառում է օդի և վառելիքի խառնուրդը, որն առաջացել է էլեկտրական կայծից:

Իր գործունեության ընթացքում զգալի քանակությամբ ածխաթթու գազ է տեղափոխվում մթնոլորտ, և դրա մեջ մտնում են նաև չթափված օրգանական ածխաջրածիններ:

Ածխածնի երկօքսիդը (2), երբ զուգակցվում է արյան հեմոգլոբինի հետ, բացասաբար է անդրադառնում թթվածնի շարժմանը մարմնի տարբեր հյուսվածքներում: Այս գազերը պարունակում են ալդեհիդներ, որոնք ունեն կոշտ հոտ, որոնք գրգռվածություն են առաջացնում:

Անսարք շարժիչը արտադրում է հսկայական քանակությամբ մուր ու թառ, որը ոչնչացնում է մեր մոլորակի մթնոլորտը: Այս ծանր աղետից խուսափելու համար անհրաժեշտ է շտապ միջոցներ ձեռնարկել:

Օդը, որի մեջ կա մեծ քանակությամբ արտանետվող գազեր, բացասաբար է ազդում երիտասարդ սերնդի առողջության վրա, ոչնչացնում է կանաչ թփերը:

Փորձերի ընթացքում ապացուցվել է, որ երբ հղիության վաղ փուլերում կնոջը ենթարկվում են, այդպիսի արտանետվող գազերը լուրջ շեղումներ են դրսևորում երեխայի զարգացման մեջ:

Ամերիկացի գիտնականները հաստատել են կապը արտանետվող գազերի և հիշողության և ուշադրության անկման միջև:

Էլեկտրական շարժիչը չի ներառում բենզինի օգտագործումը, հետևաբար այն վնասակար գազեր չի արտանետում մթնոլորտ: Շատ ինժեներներ դրանք համարում են առավելագույն արդյունավետություն ունեցող տրանսպորտային միջոցներ: Մեքենան կարիք չունի փոխանցումատուփի, այն անմիջապես զարգացնում է առավելագույն մոմենտ:

Էլեկտրական մեքենայի հիմնական առավելությունների շարքում անհրաժեշտ է նշել դրա պահպանման և շահագործման աննշան ծախսերը: Արտակարգ իրավիճակներում էլեկտրական մեքենաները հազվադեպ են պայթում և դրանք կարող են լիցքավորվել սովորական էլեկտրական ցանցով: Էլեկտրական մեքենայում մեխանիկական արգելակները անհրաժեշտ չեն, որոնց շահագործման ընթացքում արտանետվող գազերի զգալի քանակությունը արտանետվում է մթնոլորտ:

Տեխնիկական վիճակը գնահատելու համար ճանապարհային տրանսպորտ Կատարվել է տրանսպորտային միջոցների գնահատում ՝ CO / CH արտանետումների քանակը երկրի մթնոլորտում որոշելու համար: Փորձը իրականացվել է տարվա տարբեր ժամանակաշրջանում ՝ ջերմաստիճանի տարբեր ցուցանիշներով:

Հնարավոր չէ համեմատել շարժիչների էլեկտրական տիպերը դրանց բացակայության պատճառով: Փորձի ընթացքում կապ է հաստատվել մեքենայի արտադրության տարվա և դրա միջև տեխնիկական վիճակը, ինչպես նաև СО / СН արտանետումների մթնոլորտում արտանետումների քանակական ցուցիչ:

Ծրագրի սկզբում առաջ քաշված վարկածը հաստատվեց: Կարելի էր հաստատել շարժիչի տեսակի և մոլորակի մթնոլորտում վնասակար արտանետումների քանակի կապը:

Նոր բենզինային տրանսպորտային միջոցները լիովին համապատասխանում են ԳՕՍՏ-ին (R41.83-99), իսկ օգտագործված տրանսպորտային միջոցները կարիք ունեն CO / CH մակարդակի լրացուցիչ ճշգրտման: Աշխատանքի ընթացքում հաստատվել է մոլորակի մթնոլորտի համար լուրջ սպառնալիք քաղաքներում օգտագործված մեքենաների տեղաշարժից: Էլեկտրական շարժիչը կարող է համարվել մեքենայի շարժիչի էկոլոգիապես մաքուր տեսակ:

Ածխածնի երկօքսիդի արտանետումների ռիսկը մթնոլորտում նվազեցնելու համար անհրաժեշտ են հատուկ պետական \u200b\u200bծրագրեր, օրինակ ՝ էներգախնայող տեխնոլոգիաների մշակում, ներառյալ բենզինային շարժիչների թվի նվազում, էլեկտրական ստորաբաժանումների թվի ավելացում:

Այս դպրոցական նախագծի օրինակը պարունակում է բոլոր հիմնական տարրերը ՝ ներածություն, նպատակներ և նպատակներ դնելը, հիմնական բովանդակությունը, ամփոփումը, արդյունքների վերլուծությունը:

Իհարկե, դպրոցականների կողմից ընտրված անհատական \u200b\u200bհետազոտության թեմաները պետք է զգալիորեն տարբերվեն: Նրա ընտրած աշխատանքի թեման պետք է համապատասխանի երեխայի անհատական \u200b\u200bհատկանիշներին, նրա գիտական \u200b\u200bհետաքրքրությունների ոլորտին: Ուսուցիչը նաև փորձում է հաշվի առնել այն գործնական հմտություններն ու կարողությունները, որոնք ուսանողը ունի նախքան նախագծի վրա աշխատելը:

Եզրակացություն

Կրթական նախագծերը հատկապես արդիական են դարձել Ռուսաստանի դպրոցներում `նոր կրթական չափանիշներին անցնելու համատեքստում: Որպեսզի ուսուցիչը կարողանա լրիվ հաղթահարելու ժամանակակից հասարակության առջև իր առջև դրված խնդիրները, նրա համար կարևոր է ոչ միայն ինքնուրույն զարգացնել և իրականացնել տարբեր ծրագրեր, այլև ակտիվորեն ներգրավել աշակերտներին այդպիսի աշխատանքներում:

Ծրագրի հիմնական առանձնահատկությունների շարքում մենք առանձնացնում ենք դրա արդիականությունը, կարևորությունը հատուկ թիրախային լսարանի համար, ինչպես նաև գործնական իրականացման հնարավորությունը:

MSI "Temirtau au31 միջնակարգ դպրոց"

ՄԻEDԱԶԳԱՅԻՆ ԾՐԱԳԻՐ

Նորարարական

տեխնոլոգիա դպրոցում:

Կատարեց.

kSU «OSH No. 31» տնօրեն Տեմիրտաու

Ուսենովա Գ.Է.

2014 թվական

Ուսուցիչը անձն է, ով սովորում է իր ամբողջ կյանքը, միայն այս դեպքում նա ձեռք է բերում դասավանդման իրավունք:

Լիզինսկի Վ.Մ.

Կրթության համակարգի որակը չի կարող բարձր լինել դրանում աշխատող ուսուցիչների որակից

Մ. Բարբեր

նպատակը մանկավարժական նախագիծ

սկզբնական ուսումնական գործընթացում ժամանակակից տեխնոլոգիաների օգտագործման անհրաժեշտությունն ու հնարավորությունը հասկանալու համար դպրոցներ (հասկանալով մանկավարժական տեխնոլոգիաների էությունը, կիրառական մանկավարժական տեխնոլոգիաների առանձնահատկություններն ու արդյունավետությունը վերլուծելու և գնահատելու կարողությունը դասավանդման գործունեությունը) .

Օբյեկտ -

նորարարական տեխնոլոգիաներ կրթության մեջ

Բան -

տարրական կրթության կրթական գործընթացում նորարարական տեխնոլոգիաների օգտագործման գործընթացը:

Եւ արդիականություն կրթության տեխնոլոգիականացման խնդիրը բացատրվում է մի կողմից տարբեր նորարարությունների, այդ թվում `մանկավարժական տեխնոլոգիաների արագ տարածմամբ, մյուս կողմից ուսուցիչների կողմից դրանցում անբավարար գիտելիքներով: Մանկավարժական գործունեության մեջ տարբեր մանկավարժական տեխնոլոգիաների կիրառումը ուսուցիչին թույլ է տալիս բարձրացնել ուսանողների մոտիվացիան, դասերի մասնագիտական \u200b\u200bկողմնորոշումը և, հետևաբար, իրենց մասնագիտական \u200b\u200bմանկավարժական գործունեության մեջ հասնել երաշխավորված պլանային արդյունքների:

Առաջադրանքներ.

Սոցիոլոգիական-մանկավարժական հասկացությունների վերաբերյալ տեսական գիտելիքները համակարգել համակարգում «տեխնոլոգիա», «մանկավարժական տեխնոլոգիա», «մեթոդաբանություն». Հասկացությունների իմաստներն ու բովանդակությունը:

Նկարագրեք նորարարական տեխնոլոգիաների առանձնահատկությունները կրթության մեջ:

Բացահայտել տեխնոլոգիական օգտագործման դերն ու արդյունավետությունը տարրական դպրոցի ուսումնական գործընթացում:

Փոխանակեք առկա փորձը նորարարական տեխնոլոգիաների կիրառման մեջ ուսումնական պրակտիկայում:

Մեթոդներ.

• նյութի ընտրության եղանակը;
• տեսական մեկնաբանության մեթոդ;
• դիտարկումը;
• կանխատեսում, նյութափոխանակություն:

Ծրագրի տեսակ -

• նախագծում գերակշռող գործունեության և բովանդակության կողմից.

հոգեբանական և մանկավարժական,

հետազոտություն,

ստեղծագործական;

• ծրագրի մասնակիցների քանակով `անհատական;
• ըստ ժամանակի. կարճաժամկետ;
• շփումների բնույթով. բաց, թարմացնող դասընթացների շրջանակներում:

«Տեխնոլոգիա»

- դա ընտրված մեթոդի շրջանակներում մեկ կամ մեկ այլ գործունեություն ծավալելու մանրամասն միջոց է:

«Մանկավարժական տեխնոլոգիա»

- դա ուսուցչի գործունեության այնպիսի կառուցվածք է, որում դրանում ներառված գործողությունները ներկայացվում են որոշակի հաջորդականությամբ և ենթադրում են կանխատեսված արդյունքի ձեռքբերում:

• ուսումնական նպատակների միանշանակ և խիստ սահմանում (ինչու և ինչի համար);
• բովանդակության ընտրությունը և կառուցվածքը (ինչ);
• կրթական գործընթացի օպտիմալ կազմակերպում (ինչպես);
• դասավանդման մեթոդներ, տեխնիկա և միջոցներ (ինչի օգնությամբ);
• ինչպես նաև հաշվի առնելով ուսուցիչների որակավորման անհրաժեշտ պահանջվող իրական մակարդակը (ով);
• և ուսումնառության արդյունքների գնահատման օբյեկտիվ մեթոդները (մի՞թե սա է):

• ախտորոշման նպատակը և կատարումը ենթադրում են նպատակների երաշխավորված ձեռքբերում և ուսումնական գործընթացի արդյունավետություն.
• արդյունավետությունը արտահայտում է մանկավարժական տեխնոլոգիայի որակը, որն ապահովում է ուսումնառության ժամանակի պահուստ, ուսուցչի աշխատանքի օպտիմիզացում և կարճ ժամանակահատվածում ուսումնական պլանավորված արդյունքների ձեռքբերում:
• ալգորիթմությունը, ձևավորումը, ամբողջականությունը և վերահսկելիությունը արտացոլում են մանկավարժական տեխնոլոգիաների վերարտադրելիության գաղափարի տարբեր կողմերը.
• կարգավորելիությունը ենթադրում է գործառնական մշտական \u200b\u200bհետադարձ կապի հնարավորություն ՝ հետևողականորեն կենտրոնացած հստակ հստակ նպատակների վրա.
• վիզուալացումը վերաբերում է տարբեր աուդիովիզուալ և էլեկտրոնային հաշվարկային սարքավորումների օգտագործմանը, ինչպես նաև տարբեր դիդակտիկ նյութեր և բնօրինակ տեսողական օժանդակ միջոցների նախագծում և օգտագործում:

Անհատականության վրա հիմնված տեխնոլոգիաներ առարկայի դասավանդման մեջ:

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ առարկայի դասավանդման մեջ:

Նախագծային գործունեության տեխնոլոգիա:

Խաղի մեթոդների օգտագործման տեխնոլոգիա:

Մակարդակի տարբերակման տեխնոլոգիա

Համագործակցության տեխնոլոգիա:

Կոլեկտիվ ուսուցման համակարգ (CSR)

Թեստային տեխնոլոգիաներ:

Առողջության խնայող տեխնոլոգիաներ:

PORTFOLIO նորարարական գնահատման համակարգ

BiS տեխնոլոգիա

Անհատականության վրա հիմնված տեխնոլոգիան հիմնական դպրոցն է կրթական համակարգը երեխայի անհատականությունը, դրա զարգացման համար հարմարավետ, հակամարտող և անվտանգ պայմաններ ապահովելը, նրա բնական ներուժի իրացումը:

Այս տեխնոլոգիայի մեջ երեխայի անհատականությունը ոչ միայն առարկա է, այլև գերակա առարկա; դա կրթական համակարգի նպատակն է, և ոչ թե որևէ վերացական նպատակին հասնելու միջոց:

Այն դրսևորվում է ուսանողների կողմից անհատական \u200b\u200bկրթական ծրագրերի մշակման մեջ ՝ իրենց հնարավորությունների և կարիքների համաձայն:

ՏՀՏ-ի ներդրումը կրթական գործընթացի բովանդակության մեջ ենթադրում է տարբեր առարկայական ոլորտների ինտեգրացիա ինֆորմատիկային, ինչը հանգեցնում է ուսանողների գիտակցության տեղեկատվականացմանը և ժամանակակից հասարակության մեջ տեղեկատվականացման գործընթացների դրանց պատկերացմանը: Դպրոցական տեղեկատվականացման գործընթացում առաջացող տենդենցի իրազեկումը կարևորագույն նշանակություն ունի. Դպրոցականների կողմից համակարգչային գիտության վերաբերյալ հիմնական տեղեկատվության վարպետությունից մինչև ընդհանուր համակարգչային ծրագրերի ուսումնասիրության մեջ համակարգչային ծրագրերի օգտագործումը: տեխնոլոգիաներ:

ՏՀՏ-ի օգտագործման փորձը ցույց է տվել, որ ուսանողները զգալիորեն մոտիվացված են առարկայական առարկաները ուսումնասիրելու համար, հատկապես ծրագրի մեթոդի կիրառմամբ. դպրոցական հաղորդակցության հոգեբանական սթրեսը հանվում է սուբյեկտիվ հարաբերությունների «ուսուցիչ-ուսանող» -ից առավել օբյեկտիվ փոխհարաբերությունների «ուսանող-համակարգիչ-ուսուցիչ» անցմամբ ՝ մեծանում է ուսանողների աշխատանքի արդյունավետությունը, ինչպես նաև նպաստում է կրթության որակի բարելավմանը:

Ծրագրի գործունեությունը կրթական տեխնոլոգիա է, որն ուղղված է ուսանողների կողմից նոր գիտելիքների ձեռքբերմանը `իրական կյանքի հետ սերտ կապի մեջ, նրանց հատուկ հմտությունների և կարողությունների ձևավորմանը:

Ծրագրի մեթոդը հիմնված է գործունեության մոտեցման հայեցակարգի վրա և թույլ է տալիս կազմակերպել դասընթացներ, որոնցում ուսանողները ձեռք են բերում գիտելիքներ պլանավորման և ստեղծագործական առաջադրանքների կատարման գործընթացում `նախագծեր:

Ծրագրի ուսուցման զարգացման նպատակներն արտահայտվում են ոլորտին վերաբերող գործողությունների հաջող իրականացման գործընթացում. Տրամաբանական մտածողություն (վերլուծություն, սինթեզ, համեմատություն; ինդուկտիվ, դեդուկիվ ինֆեկցիաներ կառուցելու ունակություն); որոնման գործողություն (խնդիրների լուծման ոչ ստանդարտ մեթոդներ գտնել, ոչ ստանդարտ խնդիրների լուծում, լուծման պլանի մշակում, լուծումային պլանի իրականացում `սեփական գործունեության փուլային վերահսկմամբ, ձեռք բերված արդյունքների վերլուծություն, որոնում և ընտրություն կատարելու գործողությունների առավել ռացիոնալ մեթոդներ):

«Խաղալ մանկավարժական տեխնոլոգիաների» հայեցակարգը ներառում է մանկավարժական գործընթացը տարբեր մանկավարժական խաղերի տեսքով կազմակերպելու մեթոդների և տեխնիկայի բավականին ընդարձակ խումբ:

Ի տարբերություն խաղերի, ընդհանուր առմամբ, մանկավարժական խաղն ունի էական առանձնահատկություն `դասավանդման հստակ սահմանված նպատակ և համապատասխան մանկավարժական արդյունք, որը կարող է հիմնավորվել, առանձնացվել հստակ ձևով և բնութագրվում է կրթական և ճանաչողական ուղղվածությամբ:

Դասերի խաղի ձևը ստեղծվում է դասարանում `խաղային տեխնիկայի և իրավիճակների օգնությամբ, որոնք հանդես են գալիս որպես դրդող միջոց ՝ ուսանողներին խթանելով ուսումնական գործունեության մեջ:

Կրթության տարբերակումը տարբեր դպրոցների, դասերի, խմբերի համար տարբեր ուսումնական պայմանների ստեղծում է `նրանց զորակոչի բնութագրերը հաշվի առնելու համար:

Դիֆերենցիալ ուսուցման տեխնոլոգիան մի համադրություն է կազմակերպչական լուծումներտարբերակված դասավանդման միջոցներն ու մեթոդները ՝ ընդգրկելով ուսումնական գործընթացի որոշակի մասը:

Այս տեխնոլոգիան օգտագործելիս մեծանում է ուսման համար մոտիվացիայի մակարդակը. յուրաքանչյուր երեխա սովորում է իր հնարավորությունների և կարողությունների մակարդակի վրա. Կիրառվում է ուժեղ ուսանողների ցանկությունը `ավելի արագ և խորը կրթություն ստանալու մեջ: Ուժեղ սովորողները հաստատված են իրենց ունակությունների մեջ, թույլ սովորողներին հնարավորություն է տրվում սովորելու հաջողություն:

Համագործակցության տեխնոլոգիայի հիմնական գաղափարը ուսանողների ակտիվ համատեղ գործունեության համար պայմաններ ստեղծելն է տարբեր ուսումնական իրավիճակներում: Երեխաները միավորվում են 3-4 հոգանոց խմբերում, նրանց տրվում է մեկ առաջադրանք, մինչդեռ քննարկվում է յուրաքանչյուրի դերը: Յուրաքանչյուր ուսանող պատասխանատու է ոչ միայն իր աշխատանքի արդյունքի, այլև ամբողջ խմբի արդյունքի համար: Ուստի թույլ ուսանողները ուժեղներից փորձում են պարզել, թե ինչ չեն հասկանում, և ուժեղ ուսանողները ձգտում են թույլերին ՝ խորությամբ հասկանալու առաջադրանքը: Եվ դրանից ամբողջ դասը շահում է, քանի որ բացերը միասին են փակվում:

Դասավանդման ձևը, որը պարունակում է չորս կազմակերպական ձև, որտեղ չորրորդը (փոխարինող թիմի զույգերը) առաջատարն է, կոչվում է ուսման հավաքական ձև (CSR):

Ուսումնական գործընթացը կազմակերպելու կոլեկտիվ ձևը հիմնված է համագործակցության և փոխօգնության վրա, ապահովում է ուսանողների մասնակցությունը կրթական գործընթացին, լավ բացահայտում է նրանց անհատական \u200b\u200bբնութագրերը և ապահովում անհատականության անհատական \u200b\u200bհատկությունների զարգացումը:

Աշխատանքի կոլեկտիվ տեսակները դասը դարձնում են ավելի հետաքրքիր, աշխույժ, կրթում ուսանողներին գիտական \u200b\u200bվերաբերմունքի նկատմամբ ուսումնական աշխատանքի նկատմամբ, ակտիվացնում մտավոր գործունեությունը, հնարավոր դարձնում բազմիցս կրկնել նյութերը, օգնում ուսուցիչին բացատրել և անընդհատ հետևել ամբողջ դասի երեխաների գիտելիքներին, հմտություններին և կարողություններին `ուսուցչի ժամանակի նվազագույն վատնումով, հնարավորություն ընձեռել յուրաքանչյուր ուսանողի անհատական \u200b\u200bտեմպերով առաջ տանել, նպաստել յուրաքանչյուր երեխայի կարողությունների դրսևորմանը և զարգացմանը:

Թեստային տեխնոլոգիան, որպես ուսանողների կրթական նվաճումների որակի վերահսկման համար բնական և առողջապահական տեխնոլոգիա, նվազեցնում է հոգեբանական անհանգստության և սթրեսի մակարդակը:

Թեստերը ուսանողներին հնարավորություն են տալիս ցույց տալ անկախություն, անհատականություն և նպաստել ուսմանը կրտսեր դպրոցականներ ընթացակարգային ինքնատիրապետում:

Ստուգման տարբեր տեսակների հետ համատեղ ՝ համակարգիչ թեստային առաջադրանքներ, որը շատ արդյունավետ գործիք է, որը խթանում է ուսանողների պատրաստումը յուրաքանչյուր դասի համար և մեծացնում է ուսումնասիրված առարկայի մոտիվացիան:

«Առողջության խնայող կրթական տեխնոլոգիաները» բոլորն են այն հոգեբանական և մանկավարժական տեխնոլոգիաները, ծրագրերը, մեթոդները, որոնք ուղղված են ուսանողների առողջության մշակույթի խթանմանը, անձնական որակներին, որոնք նպաստում են դրա պահպանմանը և ամրապնդմանը, առողջության, որպես արժեքի գաղափարի ձևավորմանը և առողջ ապրելակերպ վարելու դրդապատճառին:

ԻՆ հիմնական դպրոց օգտագործվում են տարբեր տեսակի տեխնոլոգիա.

• առողջության պահպանում (կանխարգելիչ պատվաստումներ, ֆիզիկական գործունեության ապահովում, ամրացում, առողջ սննդի կազմակերպում);
• առողջություն (ֆիզիկական պատրաստվածություն, ֆիզիոթերապիա, արոմաթերապիա, կարծրացում, մարմնամարզություն, մերսում, բուսական բժշկություն, արվեստի թերապիա);
• առողջապահական կրթության տեխնոլոգիաներ (ներառյալ համապատասխան թեմաները հանրակրթության ցիկլի առարկաներում);
• առողջության մշակույթի կրթություն (ուսանողների անհատականության զարգացման դասեր, արտադպրոցական և արտադպրոցական գործողություններ, փառատոներ, մրցույթներ և այլն):

Պորտֆոլիո իր կրթության որոշակի ժամանակահատվածում ուսանողի անհատական \u200b\u200bնվաճումները ձայնագրելու, կուտակելու և գնահատելու միջոց է (ներառյալ ինքնագնահատումը):

Պորտֆելը ոչ միայն գնահատման ժամանակակից արդյունավետ ձև է, այլև օգնում է լուծել կարևոր մանկավարժական խնդիրներ.

• պահպանել դպրոցականների բարձր կրթական մոտիվացիան.
• խրախուսել նրանց գործունեությունն ու անկախությունը, ընդլայնել ուսման և ինքնուրույն ուսուցման հնարավորությունները.
• զարգացնել ուսանողների ռեֆլեկտիվ և գնահատող (ինքնագնահատական) գործունեության հմտությունները.
• սովորելու ունակություն ձևավորելու համար `նպատակներ դնել, պլանավորել և կազմակերպել իրենց կրթական գործունեությունը.
• լրացուցիչ նախադրյալներ դնելու հաջողակ սոցիալականացման հնարավորությունների համար:

«BiS» տեխնոլոգիայի հիմնական ներդրումը Ղազախստանում կրթության զարգացման գործում `կրթության որակի չափման ցուցանիշների և պարամետրերի օբյեկտիվ չափանիշների մշակումն է, ինչպես նաև կրթության որակի կառավարման կառավարման գործառական համակարգի ձևավորման համար արդյունավետ մանկավարժական պայմանների ստեղծումը` հաշվի առնելով ինքնակազմակերպման տեսության հիմնական օրենքները:

Ուսուցման որակի կառավարումը ուսումնական հաստատություններում մշակված և կիրառված ուսուցման կառավարման մի շարք սկզբունքների, մեթոդների, միջոցների և ձևերի համապատասխանության պահանջների կատարումն է `կրթության որակը չափելու օբյեկտիվ մեխանիզմի միջոցով կրթության արդյունավետությունը բարձրացնելու նպատակով:

Մետր Այս պահի դրությամբ գոյություն չունեն բավարար օբյեկտիվ մեթոդներ ուսումնական առաջադրանքի բովանդակության մակարդակը որոշելու համար, ուսումնական առաջադրանքի որոշման մեթոդներ և վերջնական արդյունքի մեխանիզմ:

Տեխնոլոգիան ներառում է ստանդարտ հաշվիչների համակարգ, որի հիման վրա հնարավոր է ձեռք բերել օբյեկտիվ տվյալներ կրթության որակի վերաբերյալ:

Չափման կարգը պետք է լինի վերահսկման, ախտորոշման և մոնիտորինգի ճկուն միջոց, ինչպես նաև տարբերակման գործընթացի կարգավորիչ և բավարարի հետևյալ պահանջները.

• հաշվի առնել այն փաստը, որ յուրաքանչյուր ուսանողական կոլեկտիվ ունի ուսանողների կրթական պատրաստվածության առանձին հնարավորություններ.
• հաշվի առնել այն փաստը, որ յուրաքանչյուր ուսանողական կոլեկտիվ ունի իր անհատական \u200b\u200bբիոինֆորմացիան (տեղեկատվությունը մշակելու մտածողության ունակություն), առաջադրանքի արագության և որակի առանձնահատկություն.
• հաշվի առնել միջին սովորողի բնական լռությունը առաջադրանքի ավարտի համար լավագույն ժամանակից:

Ուսումնական նյութերի ուսանողների կողմից յուրացման մակարդակի համապատասխան բովանդակության տարբերակման չափման, վերահսկման մեխանիզմը բաղկացած է երեք չափման միավորներից `NPS, PPP, UPU:

NPC- ն ավելի ցածր դժվարության շեմն է: Համապատասխանում է երեխայի իրական զարգացման մակարդակին (ըստ Վիգոդսկու): Այն ներառում է նվազագույն թվով ստորաբաժանումների մատակարարում (ուսումնական տարրերը հատուկ առարկայի տեղեկատվական ստորաբաժանումներ են, որոնք կազմում են չափման համար հարմար քանակական տվյալներ: UE- ն ներկայացվում է աճող մասշտաբով.

Նվազագույն միավորներ (համարներ, թվեր, տառեր, բառեր, արտահայտություններ); ուսումնական տարրի առավելագույն միավորներ (թվային արտահայտություններ, նախադասություններ, բանաձևեր, կանոններ, հասկացություններ և օրենքներ) կախված սինեգիստական \u200b\u200bհետադարձ կապի հաշվիչներից.

PPP - միջանկյալ դժվարության շեմն: Ենթադրում է UE- ի նախորդ միավորները կրկնապատկել միջանկյալ քանակով.

UPU- ն դժվարության վերին շեմն է: Համապատասխանում է ուսանողների մոտակա զարգացման մակարդակին (ըստ Վյոդոդսկու) համապատասխանեցվում է երկու անգամ ավելի բարդ դասավանդման նյութերի ուսումնական նյութերի բաժինների (UE) բովանդակության բարդությունը դասախոսական կազմի նկատմամբ և երեք անգամ միավորների մակարդակը (UE) `համեմատած դասախոսական կազմի հետ:

Տեխնոլոգիական քարտեզները հնարավորություն կտան ուսուցիչին մատուցել բարձրորակ դասեր:

Քարտերի ցուցակ:

• ալգորիթմ, biointernet, simulator, բանավոր դաս-1, 2, 3, տրամաբանություն, առաջնորդ, SRV, ISN:
• ալգորիթմ,
• biointernet,
• ուսումնական սարքավորումներ,
• բանավոր դաս-1, 2, 3,
• տրամաբանություն,
• առաջնորդ,

Միջոցառումներից մեկը TSZ- ի (թեմատիկ բառապաշար) փորձարկումն է:

Համեմատական \u200b\u200bբնութագրեր առարկաների փորձարարական դասարաններում ուսանողների գիտելիքների որակը: Դասընթացի գիծ:

2010-2011 ուսումնական տարում: Փորձի շարունակության համար ընտրվել է յոթ առարկա, որոնք դասավանդվել են ըստ «BiS» հոսքի գծապատկերների: Մենք առաջարկում ենք երկու տարի մաթեմատիկայում գիտելիքի որակի համեմատական \u200b\u200bարդյունքներ (աղյուսակում, փորձարարական դասերը կարևորվում են համարձակ, գծապատկերում ՝ թեթև բարերով):

ետ

Հոսքային գծապատկերների միջոցով դասավանդված դասերը օգնում են բարձրացնել առարկայի ճանաչողական հետաքրքրությունը, բարձրացնել ուսանողների մոտիվացիան և, հետևաբար, բարելավել գիտելիքների որակը:

Տեխնոլոգիայում դասարանում ուսանողների զարգացումը իրականացվում է հետևյալի միջոցով.

• տեխնոլոգիական քարտեզագրում;
• բարդության հաշվարկման բանաձևի միջոցով ուսումնական նյութի պարունակության մակարդակի հաշվարկը.
• կրթական գործունեության ընդհանրացված մեթոդների (OSUD) մշակում, որն ուղղված է ուսանողների կողմնորոշման գործունեության զարգացմանը `գործառնական վերահսկողության կազմակերպման միջոցով:

Հետադարձ կապի արդյունքում ուսուցիչը կարող է անմիջապես որոշել ՝ որքանով է ձեռք բերված գիտելիքները համապատասխանում մեթոդաբանական և դիդակտիկական չափանիշներին, որովհետև Դասի անմիջապես ընթացքում տեղի է ունենում խնդիրների և բացերի ախտորոշում:

«Activityանկացած գործողություն կարող է լինել կամ տեխնոլոգիա, կամ արվեստ: Արվեստը հիմնված է ինտուիցիայի վրա, տեխնոլոգիան հիմնված է գիտության վրա: Ամեն ինչ սկսվում է արվեստից, տեխնոլոգիաներն ավարտվում են, որպեսզի հետո ամեն ինչ նորից սկսվի »:

Վ.Պ. Բեսպալկո

Կրթական աշխարհայացքի աստիճանական փոփոխությունը պետք է առաջին հերթին դրվի որպես կրթության արդիականացման հիմք: Պետք է նշել, որ կրթության արդիականացման գործընթացը ինքնին կրթական գործունեության բովանդակության, տեխնոլոգիայի և կազմակերպման մասշտաբային փոփոխությունների աստիճանական գործընթաց է, որը նույնպես կրում է անցյալի կնիքը և հիմնականում ենթակա է անցյալի առաջադրանքներին:

Նախատեսված փոփոխությունները ազդում են նախևառաջ ուսուցիչների վրա, որոնց գիտակցության մեջ կա մեծ չափի ավտորիտարիզմ և մեկուսացում հասարակության կարիքներից:

Ելնելով վերը նշվածից ՝ կարող եք անել ելք որ ուսուցչի մասնագիտական \u200b\u200bիրավասությունը պետք է համապատասխանի հասարակության զարգացմանը, արձագանքի դրա մարտահրավերներին և ամենակարևորը `նպաստի« նորարարական վարքի »համար պատրաստ անհատականության ձևավորմանը, այն է` զինված ժամանակակից գիտելիքներով, ունակ է այն կառուցել և ի վիճակի լինել այն վերածել գործնական գործողությունների:

ՇՆՈՐՀԱԿԱԼՈՒԹՅՈՒՆ

5. Իրականացման գործընթաց. Մեթոդների ընտրություն (աղբյուրների տեսական վերլուծություն, մանկավարժական փորձի ուսումնասիրություն և ընդհանրացում, դիտարկում, զրույց, հարցաթերթիկ, թեստավորում, համեմատական-պատմական մեթոդ, տեսական մոդելավորման մեթոդ, «ուղեղների փոթորիկ», «սինեկտիկա», մանկավարժական փորձ և այլն): , ֆոնդեր, բովանդակություն, ծրագրի իրականացման պլան); 6. Ակնկալվող արդյունքներ. Արդյունքների ներկայացման ձևեր (հատուկ արտադրանք, ձեռք բերված որակներ, ցուցահանդես, տեսանյութ և այլն), արտացոլում, ծրագրի գնահատման չափանիշներ;

1. Հետազոտական \u200b\u200bաշխատանքներ տալիս է վարկած և դրա ապացույցը աշխատանքում: Նախագծային աշխատանքը կարող է միայն վարկած առաջ քաշել, բայց ապացույցն արդեն կլինի հաշվետվության մեկ այլ աշխատանքի մեջ: 2. Փորձարարական կամ փորձնական աշխատությունը ներկայացնում է փորձի նկարագրությունը և դրա կատարման մասին գիտական \u200b\u200bզեկույցը. 3. Վերացական հոդվածը սեփական գնահատման, դիրքի արտահայտությունն է ՝ ուսումնասիրված ցանկացած աղբյուրի (աշխատանքի) հետ կապված:

Առաջնային ոլորտը դյուրացման մանկավարժությունն է (համագործակցություն, փոխգործակցության մեջ մարդու արդյունավետությունը). 1. Հիմնական շեշտը դրվում է գործունեության ակտիվ տեսակների կազմակերպման վրա. 2. Ուսուցիչը պարզապես չի փոխանցում վերապատրաստման տեղեկատվություն, բայց գործում է որպես ուսուցիչ-մենեջեր և վերապատրաստման տնօրեն, պատրաստ է առաջարկել ուսուցման գործիքների նվազագույն պահանջվող շարքը. 3. Առաջնային ուշադրություն է դարձվում ուսանողների անկախության կազմակերպմանը. 4. Սովորողը հանդես է գալիս որպես գործունեության առարկա 5. Համառ վարք `պատասխանատվություն վերցնելով սեփական վարքի համար, ցուցաբերում է ինքնասիրություն և հարգանք ուրիշների նկատմամբ

Ծրագրի կառուցվածքը 1. Ներածական մաս կամ բացատրական նշում (համապատասխանություն, Կարճ նկարագրություն խնդիրներ, ներդրված նորամուծության անհրաժեշտություն, ծրագրի իրականացման համար առկա միջոցների և ռեսուրսների վերլուծություն, հարցի պատմություն, իրավական հիմք և այլն); 2. Հիմնական մասը ՝ հիմնական հասկացությունները, նպատակները, նպատակները, գործունեության ոլորտները, նորարարության մոդելի նկարագրությունը (գործառույթների, բովանդակության և այլ բաղադրիչների միջոցով), նախագծի իրականացման մեխանիզմներ, ծրագրի ստեղծման և իրականացման համար ռեսուրսների օժանդակություն, իրականացման պլան, ժամանակացույց և փուլեր. 3. Եզրափակիչ մասը. Նախատեսված արդյունքները, արդյունքների դիտարկման ձևերն ու մեթոդները, օգտագործված գրականությունը, կից փաստաթղթերը և դրույթները `ցանկացածը նկարագրելու համար նախագծման նյութեր, (ակնարկներ)

Ծրագրի մոտավոր թեմաներ. 1. Ուսանողների և ուսուցիչների առողջության պաշտպանություն և ամրապնդում…. 2. Ուսանողների անձնական որակների հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշում (դաս, խմբ և այլն): 3. Ուսանողի անհատական \u200b\u200bկրթական ուղի ... 4. Մանկավարժական մոնիտորինգի համակարգչային ... 5. Ուսանողների անկախության զարգացում միջոցով ... 6. Զարգացում ուսանողների համընդհանուր ունակություններ ...

Ծրագրի մոտավոր թեմաներ. 7. Դասարանում հարմարավետ կրթական (կրթական) միջավայրի ձևավորում, երեխաների ասոցիացիա (դասարանում, դասարանում) .... 8. Ուսանողների ստեղծագործական ունակությունների զարգացում առարկա դասավանդելու գործընթացում, դասընթաց ... 9. Հեռավար ուսուցում .. .. 10. Ինտեգրացիոն դասեր (դասարաններ). Մեխանիզմներ, առանձնահատկություններ, խնդիրներ ... 11. Դասարանում շնորհալի երեխաների հետ աշխատելը (առարկայի, դասընթացի շրջանակներում) ... հատուկ կրթական կարիքներ ունեցող երեխաների աջակցություն

Ծրագրի մոտավոր թեմաներ. 12. Ուսումնական գործընթացում տեխնոլոգիայի (զարգացման կրթություն, իրավասությունների վրա հիմնված կրթություն, դիզայն և հետազոտական \u200b\u200bհմտություններ, առողջության պահպանման կրթական միջավայր, «կլաստեր», դեպքերի ուսումնասիրման մեթոդ, մասնագիտացված դասընթաց, բազմամշակութային կրթություն և այլն) իրականացում ... առարկայի… ուսանողների տարիքը `... 13. Համակարգի ստեղծում. - նախադպրոցական (նախադպրոցական) կրթություն. - քաղաքացիական և հայրենասիրական կրթություն; - շրջակա միջավայրի կրթություն և այլն 14. Ուսանողների կուտակային գնահատման համակարգի (նվաճումների) օգտագործումը (պորտֆոլիո)

Աշխատանքի գրանցում 1. Վերնագիր. (թերթի վերին մասը. հաստատության անվանումը, (կազմակերպություն), որտեղ ուսանողն աշխատում է և հաստատության անվանումը, որի հիման վրա նախագիծը մշակվում է) 2. Թերթիկի կեսը. եզրափակիչ ծրագրի աշխատանքները թեմայի շուրջ. «Հեռավորության ուսուցման մեթոդական աջակցություն մանկական ասոցիացիայի« Կտրում և կարում »ծրագրի շրջանակներում 3. Թեմայի ներքևում ՝ աջ կողմում ՝ նախագծի հեղինակ ՝ Իվանովա Սվետլանա Իվանովնա, խորհրդատու ՝ TP Petrova; 4. Թիթեղի ներքևի մասը `ծրագրի ստեղծման տարեթիվը և տեղը

PP- ի գնահատման հիմնական չափանիշները 1. Ծրագրի իրականությունը և արդիականությունը. 2. Ծրագրի բովանդակության, տրամաբանության, դրա իրականացման ալգորիթմի օպտիմալությունը. 3. Առավել արդյունավետ և ռացիոնալ ձևերի, մեթոդների, դրա ստեղծման և իրականացման միջոցների ընտրություն.

Օգտագործված ձևերի, մեթոդների, գաղափարների, բովանդակության բաղադրիչների նորարարությունը. 5. Մատչելիություն և գրագետ ներկայացման ոճ; 6. Գործնական ուղղվածություն (իրականացման հնարավորություն); 7. Տվյալ նախագծի պաշտպանության ունակություն

Ծրագրի ստեղծման հիմնական սխալները 1. Աղբյուրներ հղումներ չեն լինում; 2. Արդեն ավարտված աշխատանքը օգտագործվում և ներկայացվում է որպես դիզայնի աշխատանքներ: Պետք է հաշվի առնել, որ նախագիծը ինչ-որ բանի ապագա մոդել է, գալիք բիզնես (արտադրանք), սա հաշվետվություն չէ կատարված աշխատանքի մասին

Ակնկալվող արդյունքներ Օգտագործված բառեր. Ակնկալվում է աճ ...; դրական դինամիկա…; ուսանողների հաջողությունը ...; փորձ ձեռք բերելը ... ..; - ուսանողները տիրապետում են տեխնիկային (մեթոդներին) ...; - մարզիչները կավարտեն….; - մակարդակը կբարձրանա ...; - կազմակերպելու, վերլուծելու ունակություն…

Ստեղծագործությունը կարող է օգտագործվել «Մանկավարժություն» թեմայով դասեր և զեկույցներ անցկացնելու համար

Ներբեռնեք պատրաստի մանկավարժության շնորհանդեսներ: Մանկավարժություն - կրթության և վերապատրաստման գիտություն: Մեր կայքում ներբեռնման համար մատչելի մանկավարժական շնորհանդեսների բազմազանությունը թույլ կտա ձեզ արդյունավետ և հետաքրքիր կերպով անցկացնել դպրոցական դասեր մի շարք թեմաներով: Տեղեկատվության ներկայացման իրավասու կառուցվածքը և մեծ թվով սլայդներ կօգնեն տեղեկատվությունը հասկանալի ձևով փոխանցել:

Այս նախագիծը `ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ խաղի միջոցով, պարունակում է մեթոդական զարգացումներ, գործնական նյութեր: Ծրագրի գործնական նշանակությունը կայանում է զարգացող միջավայրի ստեղծման մեջ, որը ներառում է գոտի `անկախ խաղային գործունեության համար: Ծրագիրն ուղղված է նախադպրոցական ուսուցիչներին ուսումնական հաստատություններ, ծնողներ:

Նախագծի անձնագիր

նախագծի անվանումը«Խաղացեք և զարգացեք»:

Ուսումնական ոլորտները.սոցիալական և հաղորդակցական, ճանաչողական, խոսքի զարգացում, գեղարվեստական \u200b\u200bև գեղագիտական, ֆիզիկական:

Ծրագրի տեսակը.խմբային, ստեղծագործական:

Ծրագրի իրականացման պայմանները.01.10.2014 թվականից մինչև 31.05.2015 թ

Ծրագրի ուշադրության կենտրոնում.բարդ (տարբեր տեսակի մանկական խաղեր):

Ծրագրի տեսակը.ստեղծագործական

Տեւողությունը:երկարաժամկետ, նախատեսված է ավելի վաղ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար (5-6 տարեկան)

Հիմնարար սկզբունքներՆախադպրոցական կրթության դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտի ծրագրի սկզբունքների իրականացում.

• աջակցել մանկության բազմազանությանը; մանկության եզակիության և բնության արժեքի պահպանումը որպես կարևոր փուլ ընդհանուր զարգացում անձ;
• մեծահասակների և երեխաների միջև փոխգործակցության անհատական \u200b\u200bզարգացման և մարդասիրական բնույթը;
• երեխայի անձի նկատմամբ հարգանք;
• ծրագրի իրականացումը այս տարիքային խմբի երեխաների համար հատուկ ձևերով ՝ հիմնականում խաղային, ճանաչողական և հետազոտական \u200b\u200bգործունեության ձևով ՝ ստեղծագործական գործունեության ձևով, որն ապահովում է երեխայի գեղարվեստական \u200b\u200bև գեղագիտական \u200b\u200bզարգացումը:

Ծրագրի համապատասխանությունը:

Քսաներորդ դարում կյանքը մեզ համար շատ նոր խնդիրներ է առաջացնում, որոնց թվում առավել հրատապ է նախակրթարանի մտավոր զարգացման խնդիրը:

Հավանաբար, աշխարհում չկա այնպիսի ծնողներ, ովքեր չէին երազի, որ իրենց երեխան մեծանա որպես առողջ, ինտելեկտուալ և համապարփակ զարգացած երեխա:

Յուրաքանչյուր երեխա հետաքրքրասեր և անհոգ է սովորում իր շրջապատի աշխարհի մասին: Որպեսզի երեխայի հետաքրքրասիրությունը բավարարվի, և նա մեծացավ մշտական \u200b\u200bմտավոր և մտավոր զարգացման մեջ, հետաքրքրվում են բոլոր մեծահասակները:

Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտները (FSES) նախատեսում են երեխաների զարգացման համար բարենպաստ պայմանների ստեղծում `իրենց տարիքին և անհատական \u200b\u200bբնութագրերին և հակումներին համապատասխան, երեխաների անհատականության ընդհանուր մշակույթի ձևավորմանը, ներառյալ նախադպրոցական տարիքի մտավոր զարգացման արժեքները: Դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտի բոլոր հինգ կրթական ոլորտները ուղղված են նախադպրոցական կրթության ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացմանը:

Նախադպրոցական տարիքում է, որ շատ կարևոր է խթանել մտքի գործընթացների զարգացումը. Համեմատություն, ճանաչում, ընդհանրացում, եզրակացություններ անելու ունակություն նախադպրոցական կրթության ցավազուրկ, սահուն անցման համար `նախադպրոցականից դպրոց:

Աշխատելով ավելի վաղ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ, ես նկատեցի, որ երեխայի ինտելեկտը լավագույնս զարգանում է խաղի գործընթացում, երբ, անգիտակցաբար, նա, բնականաբար, կլանում է նոր գիտելիքները շրջապատի աշխարհի մասին: Ես այս գործը հաշվի եմ առնում իմ աշխատանքում, բայց փորձում եմ չբավարարել այն, չփչացնել երեխայի ճանաչողական հետաքրքրությունը: Խաղի մեջ երեխայի ինտելեկտուալ զարգացումը արդյունավետորեն խթանելու համար ես նրան առաջարկում եմ տարբերակներ `երեխայի կողմից սկսված խաղը շարունակելու համար սեփական նախաձեռնությունը... Ես երեխաներին առաջարկում եմ նոր հետաքրքիր գործողություններ, ես սատարում եմ նրանց մեծ հետաքրքրությունը բոլոր նոր օբյեկտների և երևույթների նկատմամբ, բայց նրանց նախասիրությունները շարունակում են մնալ հիմնական գործոնը կրթական խաղերի և վարժությունների ընտրության հարցում:

Երեխայի յուրաքանչյուր նվաճումը տոնելով, նրան խրախուսելով բարի խոսքերով և ջերմությամբ, մենք դրանով իսկ մեծացնում ենք նրա ինքնավստահությունն ու նոր արդյունքների ցանկությունը, և այդ հատկությունները պարզապես անհրաժեշտ են երեխայի մտավոր զարգացման և ապագայում նրա հաջողության համար:

Ծրագրի նպատակը և խնդիրները:

Ծրագրի նպատակը.ինտելեկտուալ զարգացող անհատականության զարգացման համար հարմարավետ խաղային միջավայրի ստեղծում:

Ծրագրի նպատակները.

1. Երեխաների մոտ ձևավորել ցանկություն ինքնազարգացման:
2. Երեխաների մոտ խթանել նոր գիտելիքներ և հմտություններ ձեռք բերելու ցանկություն:
3. Խաղում սովորած հմտությունները համախմբելու համար:
4. Լրացրեք և հարստացրեք առարկայական կրթական միջավայրը:

Ծրագրի մասնակիցները.երեխաներ , մանկավարժներ, կրտսեր մանկավարժ, ծնողներ:

Ծրագրի նպատակային խումբ.նախագիծը նախատեսված է ավելի վաղ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար:

Ծրագրի իրականացման հիմնական ձևերըհետագծվում են ուսումնական գործընթացում և բաժանվում են հետևյալի.

• Տարբեր տեսակի գործունեության կազմակերպման գործընթացում իրականացվող կրթական գործունեություն,
• Անվտանգության շրջանում իրականացվող կրթական գործողությունները:

Կազմակերպված կրթական գործունեությունը ներառում է.

• Խաղեր, որոնք ուղղված են երեխայի համակողմանի զարգացմանը.
• Գեղարվեստական \u200b\u200bընթերցանություն և քննարկում;
• Մանկավարժական իրավիճակների ստեղծում;
• Թեմայի քննարկում և քննարկում նկարներ, նկարազարդումներ;
• Արդյունաբերական գործունեություն;
• Ժողովրդական, մանկական երաժշտության ունկնդրում և քննարկում;
• Խաղեր և վարժություններ բանաստեղծությունների, տնկարանային ոտանավորների, երգերի տեքստերի համար;
• Համապարփակ - խաղալու դասեր բոլոր կրթական ոլորտներում

Խմբային, միջգերատեսչական և բոլոր այգիների գործունեությունը.

• Թեմատիկ ժամանց;
• Տոներ;
• Մտավոր KVN- ներ;
• Դռների բաց օրեր;
• Թատերական ներկայացումներ:

Ծրագրի ակնկալվող արդյունքները:

Երեխաների համար.

• կիրառել ձեռք բերված գիտելիքներն ու գործունեության եղանակները `նոր խնդիրներ լուծելու համար;
• պլանավորեք ձեր գործողությունները `ուղղված որոշակի նպատակին հասնելու համար.
• տիրապետել կրթական գործունեության համընդհանուր նախադրյալներին.
• լուծել մտավոր խնդիրներ, որոնք համարժեք են տարիքի համար:

Ծնողների համար.

• մտավոր զարգացման խնդիրներով ծնողների, երեխաների և ուսուցիչների հավաքույթ:

Ուսուցիչների համար.

• գիտելիքների ավելացում ՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր հմտությունները բարելավելու համար.
• ծնողների, երեխաների և ուսուցիչների հավաքում մտավոր զարգացման խնդիրներին.
• առարկայական զարգացող կրթական միջավայրը դիդակտիկ խաղերի, ձեռնարկների, ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր կարողությունների զարգացման մեթոդական զարգացումներով ապահովելը:

Ծրագրի գործունեության արտադրանք.

• լուսանկարչական նյութ;
• մեթոդական առաջարկությունների մշակում;
• նախագծի ներկայացում:

Ծրագրի հիմնական ուղղությունների ցանկ

Մանկապարտեզի ավագ խմբի առարկայական միջավայրի վերազինում.

Անկյունի ձևավորում.

• տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորում,

• ճանաչողական զարգացում,
• խոսքի զարգացում,
• գեղարվեստական \u200b\u200bև գեղագիտական \u200b\u200bզարգացում,
• ֆիզիկական զարգացում:

2. Ուսուցման գործիքների արտադրություն:

3. Ընտրեք խաղերի ընտրություն մտավոր զարգացման համար:

Մեթոդական խոզուկ բանկ.

• կազմեք երկարաժամկետ աշխատանքային պլան `ավելի հին նախադպրոցականներ մտավոր զարգացման համար:
• մշակել գործունեության, զվարճանքի և ժամանցի ոլորտների ուրվագծեր:
• հին նախակրթարաններում մտավոր կարողությունների զարգացման վերաբերյալ ընտրելու և կազմելու մեթոդական նյութ:

Ծնողների հետ աշխատելը.

Ծնողների իրավասության բարձրացումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր կարողությունների զարգացման գործում `անհատական \u200b\u200bխորհրդատվությունների, սեմինարների, խոսակցությունների, վարպետության դասերի, ծնողական հանդիպումների, մտավոր ԿՎՆ-ների միջոցով:

Ծրագրի համառոտ նկարագրությունը ըստ փուլերի:

Բեմ 1 - նախապատրաստական:

2014 թվականի հոկտեմբեր

Ախտորոշում սկզբնական փուլ Ծրագրի միջոցով կարելի է պարզել ծնողների գործունեության աստիճանը հարցաթերթիկների միջոցով երեխաների մտավոր ունակությունների զարգացմանն ուղղված խաղերի կազմակերպման գործում: Հետագա գործողություններում ախտորոշումը օգնում է հետագծել ծրագրի գործունեության դինամիկան և արդյունավետությունը: Ուսուցիչներն իրականացնում են ախտորոշում:

2-րդ փուլը գլխավորն է:

2015-ի նոյեմբեր-մարտ

Ներառում է երեխաների հետ բոլոր գործողությունների մանրամասն աշխատանքային ծրագրի իրականացումը. հանձնարարված խնդիրները լուծելու համար երեխաների և ծնողների հետ համատեղ կրթական աշխատանքներ. արվեստի գործերի ընտրություն, տնկարանային ոտանավորներ, հանելուկներ, բազմազան խաղեր այս թեմայի շուրջ, տրամաբանական առաջադրանքներ, վարժություններ, Ուղղակի կրթական գործողություններ ՝ Ֆեդերալ նահանգի կրթական ստանդարտի հինգ կրթական տարածքներում:

3-րդ փուլ - եզրափակիչ:

Ապրիլ - 2015-ի մայիս

Ամփոփելով նախագծի վրա կատարված աշխատանքների արդյունքները; հարցաքննել

ծնողների և երեխաների հարցազրույցը; նախագծի ներկայացում:

Ռեսուրսների տրամադրում

P / p No.	Ռեսուրսների բազայի անվանումը	գումարը
1.	Խաղասենյակ	1
2.	Խաղի նյութը, ներառյալ ոչ ավանդական	Բավական քանակով
3.	Տեխնիկական միջոցներ. ձայնագրիչ, մուլտիմեդիա ներկայացման պրոյեկտոր	1
4.	Տեսողական նյութեր. նկարների նյութեր (նկարազարդումներ, պաստառներ), ցուցադրական նյութ (դիդակտիկ խաղալիքներ), դիդակտիկ գործիքներ, քարտեր	Բավական քանակով
5.	Մեթոդական նյութ. նախադպրոցական կրթության ընդհանուր զարգացման ծրագիր, ուսումնական տարածքների օրացուցային և թեմատիկ պլաններ, զարգացման ծրագիր ավելի մեծ երեխաների համար «Երեխաների մտավոր զարգացումը մաթեմատիկական խաղերի միջոցով»	Բավական քանակով

Ծրագրի իրականացման պլանը

Նախապատրաստական \u200b\u200bփուլ (2014 թ. Հոկտեմբեր)
№	գործունեություն	թիրախ	մասնակիցները	ժամանակացույց
1.	Նախագծի թեմայի վերաբերյալ նյութի ընտրություն	Ստացված նյութի համակարգում	Մանկավարժներ	Հոկտեմբերի 1-ին
2.	Ախտորոշիչ հետազոտություն	Ծրագրի իրականացման գործողությունների պլանավորում	Ուսուցիչներ, երեխաներ	Հոկտեմբերի 1-ին
3.	Նախագծի թեմայով գործողությունների պլանավորում	Աշխատանքային գրաֆիկի կազմումը	Մանկավարժներ	Հոկտեմբերի 2-3-ը
4.	Ծնողների հետ փոխգործակցությունը ՝ ուղղված ծրագրի իրականացմանը	Ծանոթացնելով ծնողներին նախագծին	Մանկավարժներ, ծնողները	Նոյեմբերի 4-ին

Հիմնական փուլը

(2014 թ. Նոյեմբեր - 2015-ի մարտ)

№	Գործունեության բովանդակությունը	Առաջադրանքներ	Ռեսուրսներ	Կատարողներ և համահեղինակներ	Իրականացման պայմանները
1	Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում. 1. «Մենք պատրաստվում ենք այցելել» դերասանական խաղ: 2. «Թռչունները թակարդում են»: 3. «Անիմացիոն խաղալիքներ»: 4. «Դանդելիոն»: 5. Մենք կարգին ենք »: 6. Էքսկուրսիա դպրոց, գրադարան:	Զարգացնել փոխազդեցությունն ու հաղորդակցությունը երեխայի և մեծահասակների և հասակակիցների միջև: Ներառեք ծնողներին դերասանական խաղերի համար պայմաններ ստեղծելու մեջ:	Դասընթացներ, էքսկուրսիաներ, դիդակտիկ և կրթական խաղեր: Դերային խաղեր	Երեխաներ և մանկավարժներ, ծնողները	Նոյեմբեր դեկտեմբեր Հունվար Փետրվար
2	Ognանաչողական զարգացում 1. «Նամակ Դունոյից»: 2. "Բարձր - ցածր, շատ մոտ": 3. «Ռյաբա հավ»: 4. «Ավելի շուտ հավաքեք»: 5. «Գտե՛ք նույնը»: 6. «Չղջիկներ»: 7. «Ի՞նչ ենք մենք անում»: 8. «Խորհրդավոր տպում»: 9. Տրամաբանական առաջադրանքներ, հանելուկներ, խաչբառեր: 10. Խաղ Gienesh բլոկների հետ	Մշակել հետաքրքրություն, հետաքրքրասիրություն, ճանաչողական մոտիվացիա Ստեղծել առաջնային գաղափարներ իրենց, այլ մարդկանց, նրանց շրջապատի աշխարհի օբյեկտների, նրանց հատկությունների և հարաբերությունների մասին:	Դասեր, դիդակտիկ, կրթական տախտակի խաղեր, բառախաղեր, տրամաբանական առաջադրանքներ: Դերային խաղեր	Երեխաներ և մանկավարժներ, ծնողներ	Ըստ ուսումնական գործընթացի պլանի:
3	Խոսքի մշակում Մատների խաղեր - մատներով նկարեք թվեր, տառեր; Զորավարժություններ ՝ մատների շարժունակությունը, ուժը և ճկունությունը զարգացնելու համար; Հանելուկներ (ընթերցանություն, գրություն, ժամանակի, բույսերի և այլն) հասկացություններ Ֆիզիկական կրթություն դասարանում և այլն:	Մշակել համահունչ, քերականորեն ճիշտ երկխոսական և մենախոսական խոսք: Սովորեցրեք տիրապետել խոսքին ՝ որպես հաղորդակցության և մշակույթի միջոց	Դասարանում բանաստեղծությունների, հանելուկների, ասացվածքների, ասույթների և այլն: Օգտագործեք խաղային դասընթացներ խոսքի, թատերական խաղերի զարգացման համար	Երեխաներ և մանկավարժներ, ծնողներ	Ըստ ուսումնական գործընթացի պլանի: Նոյեմբեր դեկտեմբեր Հունվար Փետրվար
4	Գեղարվեստական \u200b\u200bև գեղագիտական \u200b\u200bզարգացում Տրամաբանական վարժություններ. Շարունակեք շարքը ՝ գտնելով սխալներ, եզրակացություններ: Modeling "Russian matryoshka", "I mustachioed ընկեր, կատուն Matroskinpolisy" Դիմում «Ամանորյա զվարճանք», «Խոհանոցային պարագաներ» Նկարչություն «սիրելի մայրիկ, մայրիկս» «Բարի բժիշկ Այբոլիտ»	Իրականացնել անկախ ստեղծագործական գործունեություն, երբ ստվերավորում են տարբեր ստվերային առարկաներ և այլն, պլաստիլինից քանդակելիս, դիմումները	Զորավարժությունների գրքեր, ուսումնական գրքեր երեխայի ձեռքի զարգացման համար, զվարճալի տնային աշխատանքներ, գրաֆիկական թելադրանքներ, քանդակագործող ալբոմներ և DIY ծրագրեր	Երեխաներ և մանկավարժներ, ծնողներ	Ըստ ուսումնական գործընթացի պլանի: (առավոտյան) Նոյեմբեր դեկտեմբեր Հունվար Փետրվար
5	Ֆիզիկական զարգացում. Փախուստ խաղեր. «Տասնհինգ», «Հրթիռներ» Թռիչք խաղեր. «Պայուսակների մեջ վազում», «նետվելով պարան» Գնդիկ խաղեր. «Տասնհինգ գնդակով», «Ռելե գնդակի փոխանցմամբ» Բառային խաղեր. «Կրկնել - կա», «Թող ագռավը թրջվի» Հանելուկներ - ծալքեր; մաքուր շրջադարձներ և լեզուների ոլորում; Ժողովրդական խաղեր; «Ներկեր», «Շղթայական ընդմիջում»	Երեխայի մեջ զարգացրեք ֆիզիկական հատկություններ: Ամրապնդեք ձեռքերի մեծ և նուրբ շարժիչ հմտությունները յուրաքանչյուր դասի և երեխաների ազատ գործունեության ընթացքում ներառված ֆիզիկական վարժությունների ժամանակ	Ժողովրդական խաղեր, Դինամիկ դադարներ, հոգեբուժական մարմնամարզություն, ֆիզիկական դաստիարակություն, բացօթյա խաղեր	Երեխաներ և մանկավարժներ, ծնողներ	Ըստ ուսումնական գործընթացի պլանի: (առավոտյան) Նոյեմբեր դեկտեմբեր Հունվար Փետրվար

Ծնողների հետ աշխատելը

№	Իրականացնելը	Աշխատանքի բովանդակությունը	Մեթոդական աջակցություն
1	Հոկտեմբեր	Ախտորոշում. «Երեխային խաղ է պետք, և ինչու»: «Հետազոտություններ խաղային գործունեության վերաբերյալ»	Ամսագիր - «Ավագ մանկավարժի ձեռնարկ 2007 թ 6- 6-8
2	Նոյեմբեր	Խորհրդատվություն ծնողների համար. «Նախադպրոցական տարիքի երեխայի մտավոր զարգացում»	Լ.Ի. Սորոկին Նախադպրոցական ուսուցիչների փոստի համար նախատեսված կայք: ավերակ
3	Դեկտեմբեր	Հանդիպում ծնողների հետ կլոր սեղանի շուրջ: Ծնողների խոսքը տանը երեխաների խաղերի կազմակերպման փորձի մասին
4	Հունվար	Ծնողների հետ միասին աշխատեք «Զվարճալի մաթեմատիկայի կենտրոն» խաղերի կազմակերպման ուղղությամբ. «Գտեք մի զույգ», «Պատկեր նկարեք», «Տրամաբանական լոտո» և այլն:	EV Serbiaina «Մաթեմատիկա երեխաների համար»
5	Փետրվար	Խորհրդատվություն ծնողների համար `« Զվարճալի նյութի արժեքը երեխաների զարգացման համար »	ZA Mikhailova »Խաղը զվարճալի առաջադրանքներ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար
6	Մարտ	Ծնողների հետ համատեղ ըմբռնողություն «Շտապեք, բայց մի՛ սխալվեք»

Վերջնական փուլը

(2015-ի ապրիլ-մայիս)

գործունեություն	նպատակը	Մասնակիցները	Ժամանակ
1. Ախտորոշիչ հետազոտություն.
«Նախադպրոցական տարիքում մտավոր պրոցեսների զարգացումը»:	Բացահայտում և	Մանկավարժներ	Մայիս
Հարցաթերթ «Ծնողների վերաբերմունքը իրենց երեխայի մտավոր զարգացմանը»:	իրականացման արդյունավետության որոշումը	Ծնողներ երեխաներ,
Ծնողների հարցաթերթը «Խաղացեք և զարգացեք»:	նախագիծ:
2. Ուսուցիչների համար թղթապանակ ստեղծելը.
«Խաղաթղթեր նախադպրոցական ինտելեկտուալ ինտելեկտուալ կարողությունների ձևավորման համար» «Զվարճալի ֆիզիկական կրթություն»; «Խաղեր, որոնք դասավանդում են»; «Հանգստի խաղեր», «Մշակող բռնակներ»;	Ուսուցիչների իրավասության բարձրացումը երեխաների մտավոր առողջության զարգացման առումով	Ուսուցիչներ Ուսուցիչներ	Ապրիլ
«Խաղերն օդում, ջրով»; Արտաքին խաղեր:
3. Մտավոր մարաթոն. «Իմացիր».	Ծածկված նյութի համախմբում և ընդհանրացում:	Մանկավարժներ	05/15/2015
4. Ծնողների համար թղթապանակի ստեղծում. «Նախադպրոցական մանկություն` երեխայի մտավոր զարգացման առաջին շրջանը »(հուշագրություններ, առաջարկություններ, բրոշյուրներ, խորհրդակցություններ):	Բարելավելով ծնողների մանկավարժական մշակույթը մտավոր զարգացում	Մանկավարժներ Ծնողներ	Ապրիլ

Գրականություն

1. Բելուսովա Լ.Է. Զարմանալի պատմություններ [Տեքստ]. «Մանկություն» ծրագրի գրադարան / L.E.Belousova: - Մ .; Լուսավորություն, 2003 .-- 214-ականներ:

2. Բուխտակովա, Վ.Մ. Խաղ մանկապարտեզի համար [Տեքստ]. Ուղեցույց մանկավարժների համար / V.М. Բուխտակովա: - Ս. - Պ .; Ոլորտ, 2009 .-- 168p.

3. Կոլեսնիկովա E. Վ. Ես տրամաբանական խնդիրներ եմ լուծում [Տեքստ]: Դասագիրք / E.V. Կոլեսնիկով: - Մ .; Sfera առևտրի կենտրոն, 2015 .-- 48 հատ:

4. Matyushkin A.M. Մտածում, սովորում, ստեղծագործականություն [Text]: А.М. Մատյուշկին: - Մ .; Վորոնեժ, 2003 .-- 85p:

5. Միխայլովա Զ.Ա. Խաղի զվարճալի առաջադրանքներ նախադպրոցականների համար [Տեքստ]. Ուղեցույց ուսուցիչների համար / З.А. Միխայլովան: - Մ .; Լուսավորություն, 2007 .-- 287-ականներ:

6. Նվիրաբերված երեխաների և դեռահասների հոգեբանություն [Տեքստ]. Ուղեցույց ուսուցիչների համար / խմբ. Ն.Ս. Leites. - Մ., TC ոլորտ, 2010 - 205s:

7. Միխայլովա Զ.Ա. Նախադպրոցականների տրամաբանական և մաթեմատիկական զարգացումը / Z.A. Միխայլովան, Կ.Ա. Նոսովան - Սանկտ Պետերբուրգ: ՍՊԸ հրատարակչություն Մանկություն - մամուլ, 2013. - 128p.

8. Sorokina L.I. Երեխաների մտավոր զարգացումը ՝ 5 - 6 տարեկան:

[Տեքստ]. Ուղեցույց ուսուցիչների համար / L.I. Sorokin.- Մարդասիրական հրատարակչական կենտրոն VLADOS, 2014 - 145 էջ:

9. Յուզբեկովա E.A. Խաղի նախակրթարանի մտավոր զարգացման գործում [Տեքստ]. Մոսկվա, 2006. - 256 էջ:

Աշխատանքի ամբողջական տարբերակը հնարավոր է:

Նատալյա Պիսկունովա
Մանկավարժական նախագիծ

Սամարայի շրջանի կրթության և գիտության նախարարություն

Վարկային աշխատանք

թարմացման դասընթացների վերաբերյալ

iOCh IB- ի կողմից

«Տարածաշրջանային կրթական քաղաքականության հիմնական ուղղությունները ՝ ռուսական կրթության արդիականացման համատեքստում»

ՄԻEDԱԶԳԱՅԻՆ ԾՐԱԳԻՐ

թեմայի շուրջ:

«Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացում երեխաների ձևավորման միջոցով»:

Պիսկունովա Ն.Գ.

մանկավարժ,

JV GBOU գիմնազիա

«ՕԿ «Ներդաշնակություն» մասին. Շնորհակալ է

թիվ 13 մանկապարտեզ

Մեթոդիստ:

Putilina L.A.

Սամարա

1. Իրավիճակի վերլուծություն

2. Համապատասխանություն:

3. Խնդրի բացահայտում

4. Նախատեսված կրթական արդյունքներ

5. Գործում է համակարգը նախագիծ

6. Ախտորոշիչ գործիքներ

7. Աշխատանքի արդյունքների վերաբերյալ նախագիծ.

Օգտագործված աղբյուրների ցուցակ էջ 3

1. Իրավիճակի վերլուծություն:

Հասարակական կյանքի ժամանակակից պայմանները հատուկ պահանջներ են առաջացնում անհատի ստեղծագործական ներուժի վրա: Այս պայմանները նոր ճշգրտումներ են մտցնում Ռուսաստանի հասարակության կյանքում ՝ մասնագետներից պահանջելով շարժունակություն, ճկուն մտածողություն, արագ կողմնորոշում և հարմարվել նոր պայմաններին և տարբեր խնդիրների լուծմանն ուղղված ստեղծագործական մոտեցում: Կյանքի արագ արագացումը ճշգրտումներ է մտցրել ընդհանուր առմամբ կրթության համակարգում և մասնավորապես նախադպրոցական կրթության համակարգում: Այս առումով, նախկինում մանկավարժներ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունները կանգնած էին մի կարևոր առաջադրանքի `երեխաներին սովորեցնել ստեղծագործ անձնավորություն լինել:

Ներկայումս նախադպրոցական կրթության համակարգում պայմաններ են ստեղծվում երեխաների ստեղծագործական ունակությունների զարգացման համար, մշակվում են ուսումնական պլաններ, ներդրվում են նորերը: մանկավարժական տեխնոլոգիաներ, զարգացող միջավայրը հարստացված է: Պատահական չէ, որ մանկական շրջանակներն ու ստուդիաները, երաժշտական \u200b\u200bդպրոցներն ու արվեստի դպրոցներն այժմ այդքան տարածված են: Իհարկե, դեռ շատ բանավեճ կա այն մասին, թե ինչ և ինչպես սովորեցնել երեխաներին, բայց փաստը, որ անհրաժեշտ է դասավանդել, կասկածից վեր է: Ստեղծագործական զարգացում նախադպրոցական հաստատությունը մանկապարտեզի ուսուցչի ամենակարևոր խնդիրն է և ներառում է տարբեր տեսակի մանկական գործունեության, այդ թվում `արդյունավետ գործունեության:

Այսօր ուշադրություն է հրավիրվում նախադպրոցական տարիքի երեխաների գեղարվեստական \u200b\u200bդաստիարակության գործում նոր ուղղության `երեխաների ձևավորման վրա, ինչը լայն շրջանակ է տալիս երեխաների ստեղծագործական զարգացմանը: Այս ուղղության իրականացումը պահանջում է կոչ `ուղղված ընդհանուր զարգացմանը մանկավարժական ինտեգրված համակարգեր: Այս գործունեությունը նոր է և քիչ ուսումնասիրված, բայց այն անկասկած զարգացման ներուժ ունի անհատականության բոլոր ոլորտների համար: Դիզայնը աշխարհը ճանաչելու բազմակողմանի միջոց է: Առաջանում է մանկավարժական և հոգեբանական խնդիր. երեխաների հարմարվելը նրանց շրջապատող աշխարհին: Ի՞նչ կարող են անել նախադպրոցականները ՝ ներգրավվելով գործունեության ձևավորման մեջ: Այն, ինչ նրանք ստանում են դիզայնի միջոցով:

2. Համապատասխանություն:

Բնության ցանկացած երեխա դիզայներ է: Հիշե՛ք այն խանդավառությունը, որով երեխաները ստեղծում են մի ամբողջ աշխարհ այն ամենից, ինչ ձեռք է տալիս: Եվ որքան քիչ են շուրջ պատրաստի խաղալիքները, այնքան ավելի հետաքրքիր է այս գործընթացը: Աստիճանաբար, առանց կերակրելու, մեծահասակների աջակցությունը ստեղծագործելու փափագը մեռնում է, որովհետև շուրջն ամեն ինչ արդեն հորինված է, պարզապես գնացեք և գնել: Ինչու՞ ինքնաթիռ կառուցել, եթե բոլոր մոդելները վաճառասեղանին են: Ինչպե՞ս զարգացնել այս թաքնված ունակությունները բոլորի մոտ: Հետևաբար, պատահական չէ, որ ես կանգնած էի երեխաների մեջ նախաձեռնությանը և ոչ ստանդարտ մտածողությանը սատարելու խնդիր: Խաղերում և առօրյա կյանքում փոքրիկ ստեղծողները ծանոթանում են դիզայնի մշակույթի տարբեր դրսևորումներին, ուշադրություն դարձրեք «Նկարներ» Մեծահասակների աշխարհը խաղալիքների մեջ `մոդելներ, ծաղրախաղեր, սովորում են պլանավորել և կանխատեսել իրենց աշխատանքի արդյունքը, հետևողականորեն իրականացնել իրենց սեփական ծրագիրը, հմտորեն վարվել նյութերի և գործիքների հետ:

Իմ առաջարկած նորույթը նախագիծը բովանդակությունն է, և նոր տեխնիկայի և նյութերի օգտագործումը: Այս գեղարվեստականորեն կառուցողական դիզայնը նախագիծ նպաստում է նախադպրոցականների շրջանում նոր գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձևավորմանը `երեխաների եզակի աշխատանքի արտադրության մեջ, օգտագործելով արտադրանք երեխայի, մանկապարտեզի և ընտանիքի կյանքում:

Խնդրի հրատապությունը որոշվում է նրանով, որ երեխայի ստեղծագործության մեջ օրինաչափությունների համախմբումը նրա համար մեծ վտանգ է ներկայացնում, հետևաբար անհրաժեշտ է ոչնչացնել սառեցված օրինաչափությունները և ներդնել գործունեության նոր տեսակներ, որոնք նպաստում են երեխայի սեփական ստեղծագործական գործունեության խթանմանը: Դիզայնը գեղարվեստական \u200b\u200bձևավորման ժամանակակից արվեստ է, ռացիոնալ շինարարական մոդելների մշակում առարկայական միջավայր; դա գիտակցված և ինտուիտիվ ջանք է մի խնդրի լուծման համար, որը երբեք չի կարող պատշաճ կերպով լուծվել:

3. Խնդրի բացահայտում:

Չնայած նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխաների դիզայնի օգտագործման տեխնոլոգիաների մշակմանը, այս ուղղությամբ աշխատանքներն իրականացվում են ինտուիտիվ և պատահական: Նախադպրոցական հաստատությունների պրակտիկայում ոչ բոլոր ուսուցիչներն են օգտագործում երեխաների ձևավորման տարբերակները ՝ նախադպրոցականների ստեղծագործական կարողությունները զարգացնելու համար:

Սա որոշեց իմ թեման աշխատանք«Ավելի հին նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը երեխաների ձևավորման միջոցով»:

Երեխաների դիզայնը կարող է կենտրոնանալ ինչպես տարածության գեղագիտական \u200b\u200bկազմակերպման վրա, այնպես էլ գեղեցիկ միջավայրի ստեղծման վրա, որոնք կազմում են երեխայի միջավայրը: Երեխայի տարրական արհեստները կարելի է դիտարկել որպես իր ծրագրի գործողությունները, քանի որ արդեն իսկ պարզ պայմանավորվածություններով, նա նախատեսում է որոշակի արդյունք: Երեխան ծանոթանում է գեղարվեստական \u200b\u200bտարբեր տեխնիկայի և արհեստի նյութերի հետ, դրանց պատրաստման և զարդարման առկա եղանակներով արտադրանքներըոլորում, թեքում, կոտրում և ճզմում, կտրում, պիրսինգ, կարում, ասեղնագործում, լարային լար, միացում, սոսնձում, հյուսում և այլն:

Աշխատելով ուղղության վրա `ես ստեղծեցի ավելի հին նախադպրոցական տարիքում ստեղծագործական ունակությունների զարգացումը նախագիծ երեխաների դիզայնի տարրերի ուսուցման համար - «Երիտասարդ - դիզայներներ».

նպատակը նախագիծըՄշակել ճանաչողական, կառուցողական, ստեղծագործ և գեղարվեստական \u200b\u200bունակություններ երեխաների միջոցով ուսուցման ձևավորման տարրերը:

Իրականացում նախագիծը ընդգրկում է առաջարկվող կրթական տարածքները FGT: «Ճանաչում», «Կապ», «Գեղարվեստական \u200b\u200bստեղծագործություն», «Գրականություն», «Սոցիալականացում».

Այս նպատակին հասնելու համար պարզվել են հետևյալը առաջադրանքներ:

Ուսուցման առաջադրանքները:

Նախադպրոցականների ստեղծագործական մտածողության զարգացումը ՝ գեղարվեստական \u200b\u200bև կառուցողական ոլորտում օգտագործվող մեթոդներին և տեխնիկային ծանոթանալու միջոցով

Ստեղծել պայմաններ գիտելիքների, հմտությունների, հմտությունների ձևավորման համար

որոշակի արդյունքների հասնելը:

Աշխատանքը կատարելիս վերլուծելու ունակություն ձևավորելու համար:

Զարգացման առաջադրանքներ:

Մշակել ճանաչողական գործունեություն, հաղորդակցություն, անկախություն:

Ձեր ծրագիրը հետևողականորեն իրականացնելու ունակություն ձևավորելու համար հմտորեն վարեք նյութերն ու գործիքները:

Պատկերային մտածողության, երևակայության, կայուն ուշադրության, դիտարկման զարգացում:

Կրթական առաջադրանքներ:

Զարգացնել գեղագիտական \u200b\u200bհամը, վարքի մշակույթը, ճշգրտությունը:

Խթանել համախմբումը հասակակիցների և մեծահասակների հետ ՝ օգտագործելով ստեղծագործական գործունեության արդյունքը ամենօրյա կյանքում, խաղերում, սենյակների դեկորում:

Բարձրացնել հետաքրքրությունը դիզայնի նկատմամբ `ստեղծագործականություն

4. Նախատեսված կրթական արդյունքներ:

Նախագիծը նախատեսված է ուսուցիչների համար Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ավագ և նախապատրաստական \u200b\u200bխմբեր:

Մի տեսակ նախագիծը - պրակտիկային ուղղվածություն

Իրականացման ժամկետը `2 տարի (երկարաժամկետ).

Աշխատանքի հիմնական ձևը ենթախմբի գործունեությունն է շաբաթը մեկ անգամ: Տարեկան 36 դաս կա:

Շինարարության սկզբունքները մանկավարժական գործընթաց.

1. Պարզից մինչև բարդ:

2. Համակարգային աշխատանք:

3. Թեմատիկ ցիկլերի սկզբունքը:

4. Անհատական \u200b\u200bմոտեցում:

Որպես իրականացման մաս նախագիծը իրականացվեց մանկավարժների, նախադպրոցական կրթության մասնագետների և ծնողների փոխգործակցությունը: Աշխատեք ուսուցիչները նախատեսում ենխոսակցություններ, խորհրդատվություններ և խորհրդատվություն այս կամ այն \u200b\u200bձեռագործ աշխատանքների, սեմինարների, սեմինարների պատրաստման վերաբերյալ Թեմաներ: «Դիզայնի հիմունքներ», «Մանկական ձևավորում», «Երեխաների ասեղնագործություն», «Մանկական հագուստները արձակուրդի համար».

Բոլոր ուղղությունների իրականացում նախագիծ արդյունավետ չէր լինի առանց ծնողների հետ սերտ համագործակցության:

Ծնողների հետ աշխատելը առաջարկում է:

Հատուկ խորհրդատվություններ «Ձևավորում ընտանիքում», «Արհեստի պորտֆոլիոն»;

«Մեր ձեռքերը ձանձրույթի համար չեն»;

Շնորհանդեսներ «Օրիգամի», սլայդ շոու «Հայր Ֆրոստի սեմինար»;

Վարպետության դասեր «Մեր ձեռքերը ձանձրույթի համար չեն»;

Ընտանեկան ստեղծագործական մրցույթներ «Ներկված խաղալիքներ», «Աշնանային նվերներ»;

Դռները բացվում են օրերով:

նախագիծն ենցուցահանդեսներ, բաց միջոցառումներ, շքերթների մասնակցություն, խմբի լավագույն ձևավորում, մրցույթներ «Հիմնարկի ձևավորում»... Առաջարկվում է նախագիծ

Դասավանդման մեթոդներն ու տեխնիկան:

1. Տեսողական (ցույց տալով) ուսուցիչ, օրինակ, օգնություն).

2. Բանավոր (բացատրություն, նկարագրություն, խրախուսում, համոզում, լեզվական շրջադարձների օգտագործում, ասացվածքներ և ասացվածքներ):

3. Գործնական (արհեստների անկախ և համատեղ իրականացում)... Աշխատանքի փուլեր: Ամբողջ ուսումնական ցիկլը բաժանված է 3-ի բեմ:

Փուլ 1 - ծանոթություն նյութերի հատկություններին:

2-րդ փուլ. Դասընթաց արտադրական տեխնիկայի ոլորտում:

3-րդ փուլ `արհեստ պատրաստելը:

Դրա իրականացման արդյունքների ամփոփման ձևերը նախագիծն ենցուցահանդեսներ, բաց միջոցառումներ, մասնակցություն շքերթներին, մրցույթներին:

Առաջարկվում է նախագիծ փոփոխական է, այսինքն ՝ եթե անհրաժեշտություն առաջանա, թույլատրվում է ճշգրտել գործունեության բովանդակությունն ու ձևերը, նյութի ընդունման ժամանակը:

Նախատեսված գործունեության ակնկալվող արդյունքը: Աղյուսակ 11:

Ուսումնասիրության 1 տարի 2 տարվա ուսումնառություն

երեխաները ծանոթ կլինեն, կկարողանան սովորել, անել: երեխաները կիմանան, կսովորեն ինչպես անել և դիմել

Նրանք կունենան դիզայնի և գաղափարի ընդհանուր գաղափար հասարակության մեջ:

Նրանք կծանոթանան տարբեր հյուսվածքների թղթից դիմումներ պատրաստելու տեխնոլոգիային:

Նրանք գաղափար կունենան տարբեր նյութերի և դրանց հատկությունների վերաբերյալ:

Նրանք կկարողանան տիրապետել խոզանակների նկարչության տարբեր տեխնիկայի վրա տարբեր նյութերի վրա:

Կկարողանա ստեղծագործել:

Կիրառեք նկարչության ոչ ավանդական մեթոդները թղթի վրա:

Զարդարեք արտադրանքը:

Օգտագործեք բնական նյութեր ձեր աշխատանքում:

Եզրագծի երկայնքով կտրեք տարբեր ձևերի առարկաներ:

Տարբերակել և անվանել դիզայնի և կազմի հիմնական հասկացությունները (դիզայն, ներդաշնակություն, կազմ).

Տարբերակել և նշել բաղադրության տարրերը (տարածք, գիծ, \u200b\u200bկետ, ձև, գույն, հյուսվածք).

Պատրաստի արտադրանքի դիզայնի կանոններ:

Կազմը տեղադրեք գծապատկերը թղթի վրա:

Վարպետացեք տարբեր տեխնիկայի ձևավորում: «Դեկուպաժ», «Patchwork», «Quilling».

Կատարեք տարատեսակ արհեստներ, հագուստի պարագաներ թափոններից:

Ձեր սեփական դիզայնի համաձայն արտադրանք ստեղծելու համար:

Գնահատեք ձեր աշխատանքի արդյունքը:

5. Գործում է համակարգը նախագիծ.

Դիզայնի դասընթացն իրականացվում է փուլերով: Մանկության տարիներին գեղարվեստական \u200b\u200bմտադրությունները կայուն են, և երեխան ի վիճակի է ստանձնել ցանկացած դեր «նկարիչ», «քանդակագործ», «դիզայներ»... Նա ի վիճակի է դրդել նյութի ընտրությունը `տրամադրություն, հուզական վերաբերմունք հաղորդելու իր շրջապատող աշխարհին:

Ընտրվել են երեխաների ձևավորման գործունեության ուղղությունները:

այնճարտարապետական \u200b\u200bև գեղարվեստական \u200b\u200bմոդելավորում; Ինտերիերի ձևավորում;

հագուստի և զարդերի ձևավորում; սպասքի ձևավորում:

Իրենց ստեղծագործականության վերջնական արդյունքը ընկալելիս ՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաները ցուցաբերեցին դիզայնի ակտիվ, հետաքրքրաշարժ հետաքրքրություն: Երեխաները գնահատեցին ստեղծագործության արդյունքում գեղարվեստական \u200b\u200bկերպարը հասկանալու տեսանկյունից:

Եկեք քննարկենք դրանցից յուրաքանչյուրը:

Uralարտարապետական \u200b\u200bև գեղարվեստական մոդելավորում:

Uralարտարապետական \u200b\u200bև գեղարվեստական \u200b\u200bձևավորումը բավարարում է երեխայի զարգացման հիմնական խնդիրներին, քանի որ նրա ամբողջ միջավայրը, ինտերիերը, որպես ընդհանուր մշակույթի տարրեր, ձևավորում են էսթետիկ վերաբերմունք առօրյա կյանքի նկատմամբ:

Ես այս խնդիրը լուծում եմ ՝ երեխաներին ծանոթացնելով նրանց համար մատչելի հայրենական և համաշխարհային ճարտարապետության նմուշներին: Երեխաները ծանոթացան տարբեր ժամանակների ճարտարապետությանը, տարբեր շենքերի և շինությունների: Իրենց գաղափարները ակումբի դասերը թարգմանելու համար երեխաները ստեղծեցին թեմաներով նախագծեր: «Լապտերները քաղաքի փողոցներում»; «Մենք ինքներս ենք կառուցում մանկապարտեզը»

(դասավորություն պատրաստելը); «Երեք փոքր խոզերի տներ»; «Տուն թռչունների համար».

Այս աշխատանքները պատրաստված էին տարբեր նյութերից (ստվարաթուղթ, թուղթ, պլաստիկ շշեր, տուփեր, թափոններ և բնական նյութեր):

Ինտերիերի ձևավորում:

Ներկայումս առարկայական զարգացող միջավայրը մեծ ազդեցություն է ունենում երեխայի վրա, հետևաբար երեխաների առանձնահատուկ ուշադրություն եմ դարձնում ինտերիերի ձևավորման վրա: Այս դեպքում ինտերիերը ծառայում է որպես գեղագիտական \u200b\u200bդաստիարակության չափանիշ, որում երեխան նկարում է երևակայության և ստեղծագործականության անվերջ ծով: Երեխաները ուշադրություն են դարձնում շրջակա օբյեկտներին, որոնց դուր են գալիս կամ չեն սիրում, նշում են իրենց գույների, ձևերի, հյուսվածքների, չափերի, համամասնությունների բազմազանությունը:

Նախագծային գործունեության համար երեխաները հավաքում էին բույսեր, կոններ, օգտագործում էին թուղթ, գործվածքներ, բնական նյութեր, նրանցից ստեղծում էին պայմանավորվածություններ (ծաղկեփնջեր, հերբարիա, զարդարանք) և փոխաբերական կոմպոզիցիաներ ՝ ձեր զարդարելու համար առօրյա կյանք: «Աշնանային նվերներ»; «Գանգուր ծառեր»; «Գարնանային մարգագետին»; «Մեր ակվարիումը».

Բնության նվերներից կոմպոզիցիաների դիզայնը երեխաների համար հետաքրքիր և օգտակար է (կանաչի, մեռած փայտ, բանջարեղեն, մրգեր)... Զբաղվելով ասեղնագործությամբ `կենդանի և անսպառ բնության նյութերից, երեխաները ծանոթանում են գեղեցկությանը, սովորում են բնության զարմանալի և հսկայական աշխարհը: Ի վերջո, բնական նյութը երևակայության և երևակայության համար մառան է: Համատեղ աշխատանքային գործունեության գործընթացում երեխան զգում է իր սեփական նշանակությունը, ինչը նրան բերում է ուրախություն, պահպանում է իր հետաքրքրությունն ու ցանկությունը գցելու: Այսպես փոքրիկ դիզայներները ստեղծեցին գեղեցիկ կոմպոզիցիաներ: «Ծերուկը անտառային մարդ է»; "Կրիա"; « Ոսկե աշուն» ; «Հեքիաթային սիրամարգ».

Նորաձևության և զարդերի ձևավորում:

Հատուկ ուշադրություն եմ դարձնում երեխաների ծանոթացմանը հագուստի, նոր տեխնոլոգիաների և հագուստի զարդարման միտումներին: Գեղարվեստական \u200b\u200bխաղերն ու դերասանական խաղերը երեխաներին խրախուսում են տիկնիկների համար զգեստապահարան փնտրել (զգեստներ, գլխարկներ, վերնաշապիկներ, ներկայացումների դեկորներ: Իմ դասերի ընթացքում ես երեխաներին ծանոթացնում եմ աշխարհի տարբեր ազգերի տարազների հետ, և նրանք, իրենց հերթին, խթան են հաղորդում ստեղծագործական գործունեությանը, ստեղծելու նոր հագուստի հավաքածուներ, որոնք արտացոլում են վառ գույները, ազգային դրդապատճառներն ու ավանդույթները: Երեխաները, ովքեր սիրահարվել են ժողովրդական մշակույթին, միշտ հարգում են իրենց ժողովրդի ավանդույթները, և, հետևաբար, սիրում, հարգում և պահպանում են այն, ինչ կուտակվել է դարերով և հազարամյակներ: Այսպիսով երեխաները ուրախ էին ստեղծել գլխարկներ, պատրաստված է Մորդովյան, Թաթար, Ռուսական տարազների հիման վրա:

Ուղղություն «Հագուստի մոդելավորում և ձևավորում» - հնարավորություն տվեց երեխաներին ծանոթացնել հագուստի մշակույթին և նախադպրոցականներին հասանելի նկարներ ստեղծելու որոշ եղանակներին `էսքիզներ, ոճեր: Աշխատեք այս ուղղությամբ, որը ձևավորվել է նախադպրոցական տարիքում երեխաների ուշադրության կենտրոնում և հետաքրքրություն է առաջացնում իրենց արտաքին տեսքի, տիկնիկների և խաղային զգեստապահարանների նկատմամբ: Երեխաները իմացան, որ հագուստը շատ բան կարող է պատմել մարդՕրինակ ՝ նրա գեղարվեստական \u200b\u200bճաշակի, հետևյալ նորաձևության մեջ համամասնության զգացման մասին: Հագուստի էսքիզների հիման վրա ՝ միասին մանկավարժներ իսկ ծնողները, երեխաները ստեղծեցին ծավալային օբյեկտներ ձևավորումգլխարկներ, զգեստներ, կոշտ հագուստներ թափոններից:

Երեխաները եկան նոր և զարմանալի հավաքածուներով հագուստ: «Փողկապ հայրիկի համար»; «Գլխարկներ, պսակներ, կոկոշնիկներ»; «Գեղեցիկ ուլունքներ և ապարանջաններ»;«Հագնվում մայրիկի համար».

Խոհարարության դիզայն:

Նախադպրոցական տարիքի բարձր տարիքում երեխան ի վիճակի է ընտրել տիկնիկային սենյակների կահավորանքը ոչ միայն նախատեսված նպատակով (հյուրասենյակ, խոհանոց, ճաշասենյակ, այլև դիտարկել և գնահատել սենյակների դեկորը, երեխաները իրենց աշխատանքներում փոխանցում են նրանց համար մատչելի գեղագիտական \u200b\u200bմիասնության սկզբունքները) Նախադպրոցականները ծանոթանում են տարբեր ուտեստների (սեղանի սպասարկում, թեյի ծառայություն) և բերեք գեղարվեստական \u200b\u200bպատկերների գեղեցկությունը, ձևավորումն իրենց մշակութային պրակտիկայով `ստեղծելով մշակութային և խաղային ինտերիեր:

«Երիտասարդ դիզայներներ» սովորել են տեսնել և մեծահասակի օգնությամբ քայլ առ քայլ գիտակցել դրանց մասին « դիզայնի հայեցակարգ» , կանխատեսելով գեղարվեստական \u200b\u200bարդյունքը: Այսպիսով երեխաները եկան նոր ուտեստներ, կոմպլեկտներ, թեյ կոմպլեկտներ:

«Բաժակները մատիտների համար»; «Vase for Mom»; «Ուտեստներ տիկնիկների համար».

«Երիտասարդ դիզայներներ» մասնակցել անհատական \u200b\u200bցուցահանդեսների, որտեղ նրանք ներկայացնում են տարբեր ժանրերում պատրաստված իրենց գործերը ՝ օգտագործելով տարբեր նյութեր: Exուցահանդեսի թեմաները բավարար են բազմազան: «Բուսական կալերեսոսկոպ», «Հայր Ֆրոստի սեմինար», «Հայրենիքի պաշտպան», «Գարնանային ծաղկեփնջեր» և այլն

Տերմինների, հասկացությունների ու որպես հոգեբանական ռելիեֆի ձուլումը ստուգելու համար խաղեր: «Երիտասարդ դիզայներ», «Զարդարել զգեստները», «Եկեք ինտերիեր», «Փոխարինեք իրերը», «Կենսուրախ գույն», «Արվեստի սրահ» և այլն: Նախադպրոցականներին ծանոթացրել է օգտագործված տարբեր նոր մեթոդների և տեխնոլոգիաների հետ ձևավորում: «Scrapbooking», «Remake», «Դեկուպաժ», «Սանդոգրաֆիա»... Նա սովորեցնում էր հագուստը մոդելավորելու ունակությունը ՝ միաժամանակ ձևավորելով գեղագիտական \u200b\u200bհամը, գեղարվեստական \u200b\u200bհորիզոնները, փոխըմբռնումը հագուստի ձևավորումորպես ստեղծագործական գործընթաց ՝ հագուստի մոդելների ստեղծման գործում գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերում:

Դիտարկելով երեխաների ստեղծագործականությունը ՝ կարող եք տեսնել, թե երեխան ինչ արժեք է տալիս իրեն «Հարստություն» (խճանկարներ, ուլունքներ, կտորի փորվածքներ, կոճակներ և այլն)... Մեր կարծիքով ՝ սրանք ավելորդ բաներ են ՝ աղբ, աղբ, բայց երեխաների ձեռքում դրանք վերածվում են իրականի «զարդեր» - բշտիկը հեռվից մարգարիտ է կապույտ ծով, shred - արքայադուստր զգեստ, կոնֆետների փաթաթան - արևադարձային թիթեռ: Հենց այս ունակությունն է սովորականում տեսնել այն անսովորը, որը մենք օգտագործում ենք երեխաների ձևավորման դասընթացներում:

Ստեղծագործական գործունեության ընթացքում փոքր վարպետը բազմաթիվ բացահայտումներ է անում, հասնում անձնական նվաճումների: Չնայած օբյեկտիվորեն նա ոչինչ չի ստեղծում բացարձակապես նոր, անհայտ, բայց նրա աշխատանքի արդյունքը սուբյեկտիվ է, քանի որ այս գործընթացում ինքնին կայանում է նրա առաջնահերթությունը երեխայի համար: Նախագծային գործունեության ընթացքում երեխաները ծանոթացան արվեստի զանազան նյութերի առանձնահատկություններին, հատկություններին, հնարավորություններին և նոր տեխնոլոգիաներին:

Փոխազդեցություն ծնողների հետ:

Աշակերտների հետ աշխատելիս ես զգացի ծնողների ցանկությունը երեխաների հետ համատեղ ստեղծագործելու և սկսեցի նրանց ներգրավել համատեղ գործունեության մեջ: Ծնողները սկսեցին ակտիվորեն օգնել նյութերի հավաքագրմանը, մասնակցել ցուցահանդեսների ձևավորմանը, հաճախել դասերի, քանի որ տեսել են, որ երեխաները մեծ ցանկությամբ են հաճախում նրանց, սովորում են ֆանտազիզացնել, ստեղծել, ստեղծել արվեստի հիանալի գործեր:

Երկու տարի մեր ծնողները օգնեցին մեզ մեր գործով: Նրանք հավաքեցին արհեստներ, կոմպոզիցիաներ, վահանակներ, խմբի համար զարդեր, պաստառներ: Նրանք ցույց տվեցին իրենց հմտությունները գարնանային հավաքածու ստեղծելու գործում: Նրանք ներկայացան աղբի հագուստի մոդելներ նյութական: «Ծիածան», «Ասպետ», «Քենդի արքայադուստր», «Մարգարտյա գիշեր»և այլք: Ակտիվ տատիկները ներգրավված էին մրցույթների նախապատրաստմանը: Տեղի ունեցած իրադարձությունների արդյունքում երեխաներն ու ծնողները ստացան դրական հույզեր, ցուցադրեցին ստեղծագործականություն և երևակայություն, ցուցադրեցին լավ հմտություններ և կարողություններ դիզայնի ոլորտում:

Ծնողների իրական հետաքրքրությունը երեխաների ստեղծագործության նկատմամբ աճել է, և հայտնվել է մրցակցային պահ: Alwaysուցահանդեսները միշտ կազմակերպվել են հանդիսավոր կերպով: Բոլորը «Գլուխգործոցներ» գնահատվում էին և աննկատ չէին անցնում: Բոլորը կարող էին տեսնել նրանց: Քանի՞ տարբեր գաղտնիքներ են հայտնաբերել երեխաները, որոնք հայտնաբերել են բնական աշխարհը ուսումնասիրելիս: Նման պահերին երեխայի հոգին անսովորորեն բաց է: Նա սկսում է հասկանալ, որ վերջնական արդյունքը կախված է նրանից: Եվ ամենաարժեքավորն այն է, որ երեխաներն ու մեծահասակները միասին ժամանակ են անցկացնում:

Մրցումներին ակտիվ մասնակցության և հրաշալի արհեստների պատրաստման համար պարգևատրվում են խմբեր thanksgiving նամակներ ծնողների և երեխաների անուններով: Նման ցուցահանդեսների կազմակերպումը դարձել է մեր բարի ավանդույթը:

6. Աշխատանքային համակարգի արդյունավետության գնահատում:

Ստեղծագործական ունակությունների զարգացման բացահայտման մակարդակի համար ընտրվել են ախտորոշման մեթոդներ, որոնք կենտրոնացած էին նախադպրոցական տարիքի ավելի մեծ տարիքում և ունեին երևակայության զարգացման և ստեղծագործական ունակությունների զարգացման իրենց սեփական ցուցանիշները: Այս թեստերը չունեն բարդ կառուցվածք, հեշտությամբ են ընկալվում երեխաների կողմից և կատարվում են հետաքրքրությամբ: Ստեղծագործական ունակությունների զարգացման մակարդակը որոշելու ժամանակ օգտագործվել են հեղինակի E.P. Torrens- ի առաջարկած թեստերը:

Փորձարկում «Անավարտ նկարչություն» E.P. Torrance- ը ոչ բանավոր է և ներառում է մտածված պարամետրեր, ինչպիսիք են սահունությունը, ճշգրտությունը, երևակայությունը և ինքնատիպությունը: Երևակայական ստեղծագործականության զարգացման մակարդակը որոշելու համար օգտագործվել է E.P. Torrance- ի կողմից իրականացվող թեստը «Թվերի նկարում»մի քանի փոփոխություններով:

Ծախսելուց հետո համեմատական \u200b\u200bվերլուծություն ձուլում նախագիծը«Երիտասարդ դիզայներ» 2010 - 2011 և 2011 - 2012 թթ. ուսումնական տարեսկզբին, կարելի է նշել, որ երեխաների կողմից այս նյութի յուրացման մակարդակը, մասնավորապես `գեղարվեստական \u200b\u200bև ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը, ավելացել է: Արդյունքների գնահատումը հնարավորություն տվեց որոշել տարվա սկզբին և վերջում ստեղծագործական ունակությունների զարգացման մակարդակները: Դպրոցական առաջին դասարանի աշակերտների ախտորոշման քննության ընդհանուր արդյունքները ներկայացված են պատմագրության 1-ում:

Հիստոգրամ # 1:

Արդյունքների գնահատումը հնարավորություն տվեց որոշել տարեվերջին ուսումնական երկրորդ տարում ստեղծագործական ունակությունների զարգացման մակարդակները: Աշակերտների ախտորոշման քննության ընդհանուր արդյունքները ներկայացված են պատմագրության մեջ:

Պատմություն թիվ 2:

Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքի երեխաների դիզայնի տարրերի ուսուցումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործության զարգացման արդյունավետ միջոց է:

7. Աշխատանքի արդյունքների վերաբերյալ նախագիծ.

Աշակերտները սկսեցին ավելի հուզականորեն արձագանքել բնության, հագուստի, տարածքի գեղեցկությանը, ավելի կայուն հետաքրքրություն ցուցաբերելով դիզայներական արվեստի նկատմամբ, ավելացավ նրանց ստեղծագործական գործունեությունը, նախաձեռնությունը և գեղարվեստական \u200b\u200bանկախությունը: Երեխաները սովորեցին պատկերել պատկերացում, փնտրել մարմնավորման միջոցներ, մտածել իրենց աշխատանքի հաջորդականության մասին և հասնել արդյունքների: Երեխաները նաև զարգացրեցին ստեղծագործական բավարարվածության զգացողություններ: Այլ երեխաների հետ համագործակցելով ՝ ավելի ցայտուն դարձան յուրաքանչյուր երեխայի անհատականությունը, ստեղծագործական ձեռագրի առանձնահատկությունները և կատարման տեխնիկան: Արդյունավետ որոնման գործունեության գործընթացում առաջացող գեղարվեստական \u200b\u200bհույզերն ու հետաքրքրությունները նպաստեցին երեխաների մոտ ստեղծագործական մտածողության հաջող ձևավորմանը: Արվեստի հետ կենդանի հաղորդակցության մեջ նրանք սովորեցին ստեղծել և օգտագործել մանկական գրքերը ձևավորման մեջ. դասավորություններ; պայմանավորվածություններ տարբեր նյութեր; խաղերի և ներկայացումների հատկանիշներ, տոնական երեկույթներ. ինտերիերը կանաչապատելը: Աշակերտները մանկական արվեստի մրցույթների և ցուցահանդեսների ակտիվ մասնակիցներ և մրցանակակիրներ են: Այսպիսով, հասարակության կարիքն ունի նոր տիպի անհատականության `ստեղծագործաբար ակտիվ և ազատ մտածող, շարունակաբար աճում է, քանի որ բարելավվում են մեր կյանքի սոցիալ-տնտեսական և մշակութային պայմանները: Այս կարիքը կարող է իրականացվել դիզայնի միջոցով `գործողություն նախադպրոցական տարիքում:

Այսպիսով, ես նախադպրոցականների գեղարվեստական \u200b\u200bև գեղագիտական \u200b\u200bդաստիարակությունը ես համարում եմ երեխաներին դիզայներական գործունեության հիմունքներին ծանոթանալու գործընթացում `որպես ակտիվ և ինքնազարգացնող, ստեղծագործական անհատականության հիմք: Հետևաբար, ես այս աշխատանքը համարում եմ անհրաժեշտ, համակարգված և նպատակային, և ես նախատեսում եմ շարունակել աշխատել այս ուղղությամբ ՝ փնտրելով աշխատանքի նոր ձևեր ՝ երեխաներին նախագծային գործունեությանը ծանոթանալու համար: The նախագիծ կարող են օգտագործվել նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում:

Հղումներ:

1. Գրիբովսկայա Ա. Ա. Նախադպրոցականների հավաքական ստեղծագործություն: - Մ., 2004

2. Դավիդովա Գ.Ն. «Մանկական ձևավորում», Մ., 2006: 1, 2 մաս:

«Ծագում»Նախադպրոցական կրթության զարգացման հիմքը. - Մ., 2003

3. Դորոժին Յու: «Արվեստ երեխաների համար»Դիզայնի առաջին դասերը: - 2005 թ., Թիվ 1

4. Կորոտկովա Ն. Ուսումնական գործընթաց ավելի վաղ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խմբերում: - Մ. 2007:

5. Լիկովա I. Ա. Գունավոր ափեր2-7 տարեկան երեխաների գեղարվեստական \u200b\u200bկրթության, վերապատրաստման և զարգացման ծրագիրը: -Մ 2003 թ.

6. Lyalina L. A Design and երեխաներմեթոդական աշխատանքի փորձից: - Մ., TC ոլորտ, 2006:

7. Լյալինա Լ. Ա. Դիզայնը եկել է մանկապարտեզ: // Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ist2.2009-ի մեթոդիստ:

8. Logova L. Design - պրեմիերա: // Հուպ -2008, թիվ 6

9. Ռյժովա Ն.Բուկարևա Ա. Անսովոր սովորականում: // Հուպ - 2008, թիվ 6