Բարձրացնել երիտասարդ ուսանողների մոտիվացիան: Ինչպե՞ս ուսանողին դրդել ուսման. Խորհուրդներ ծնողներին: Սայթաքելը նախադասություն չէ: Ինչ մասնագետներ կօգնեն երեխային

Դպրոցում սովորելու շարժառիթը բարդ հոգեֆիզիոլոգիական գործընթաց է, որը խթանում է գիտելիքների ձեռքբերումը հավաքական միջավայրում: Եթե, թվում է, բավականին շփվող երեխան չի ցանկանում դպրոց գնալ, ուրեմն մոտիվացիան անբավարար է, և ամեն ինչ պետք է արվի այն բարձրացնելու, դրական խթան ստեղծելու, ուսանողին հետաքրքրելու, բացատրելու նման գործունեության անհրաժեշտությունը:

Երբ մենք խոսում ենք մոտիվացիայի մասին, մենք խոսում ենք որևէ բան անելու մոտիվացիայի մասին: Այս դեպքում ՝ ուսումնասիրելու մոտիվացիայի մասին: 6-7 տարեկան հասակում հիմնական դրդողը ուսման անհրաժեշտությունն է: Այս ժամանակահատվածում երեխան զարգացնում է բնական իմացական հետաքրքրություն, աշխարհի մասին նրա գիտելիքներն այլևս բավարար չեն խաղերի համար. Որտեղ կարող եք նավարկել նավով, ինչից է բաղկացած մեքենայից, ինչպես գրել դեղատոմսը հիվանդի համար: Երեխան ձգտում է ավելի շատ հավատալ իր ձեռնարկություններին, և առկա տեղեկատվությունն այլևս բավարար չէ նրա համար: Ինչպե՞ս կարող եք բարձրացնել դպրոցական մոտիվացիան, եթե այն անբավարար է:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սովորելու մոտիվացիայի զարգացում

Երեխային հետաքրքրում են նոր բաներ սովորելը, նրա տրամաբանական շղթաները դառնում են ավելի հասուն: Ընթերցողը կարող է ունենալ մի հարց. «Եթե ամեն ինչ այդքան բնական է և բնական, ապա ինչու՞ նույնիսկ խոսել դպրոցի մոտիվացիայի մասին, և որ ամենակարևորն է ՝ արդյո՞ք ուշ է այդ մասին խոսելը, երբ սկիզբն արդեն անցել է»:

Jobանկացած աշխատանք, նույնիսկ սիրելի, պարունակում է մի քանի տհաճ կողմեր \u200b\u200b՝ կոպիտ շեֆի, ձանձրալի ուղևորությունների և լրացնելով սովորական ձևեր: Դպրոցում սովորելը բացառություն չէ, այն միայն բաղկացած չէ հետաքրքրասեր գործողություններից: Հետաքրքիր փաստերի ծաղկեփնջի բնական հավելումն այնպիսի աննկատելի բաղադրիչներ են, ինչպիսիք են սեղանի վրա նստելը, ուսուցչի պահանջները բավարարելը, ոչ միայն այն, ինչ ձեզ դուր է գալիս սովորելու անհրաժեշտությունը, այլև պարտադիր և չհամաձայնեցված մի քանի առարկա: Մեծահասակները այս խնդիրը բավականին հաջողությամբ են հաղթահարվում ՝ նույն մոտիվացիայի շնորհիվ: Դա կարող է բաղկացած լինել փող աշխատելու, փորձ ձեռք բերելու, լավ թիմում աշխատելու ցանկությունից: Մեր փոքրիկ ուսանողի պարագայում, բացի գիտելիք ձեռք բերելուց, սա ուսանողի նոր կարգավիճակի գրավչությունն է, հավանություն ստանալու ցանկության, լավ գնահատականի:

Ինչ վերաբերում է ուսանողների դպրոցական մոտիվացիայի մասին խոսելու ժամանակավոր կարևորությանը, ապա անհրաժեշտ է զեկուցել. Այս հայեցակարգի լրացուցիչ բաղադրիչներն են `դրական դպրոցական մոտիվացիայի պահպանումը» և «ուսումնական գործընթացում դրդապատճառների վերափոխումը»: Լավագույն մեկնարկը շատ է: Բայց ամեն ինչ հեռու է: Երեխայի հաջող հարմարեցումը համարվում է վեցամսյա ուսումնառությունից կամ դրա զարգացումից հետո դրական դպրոցական մոտիվացիայի պահպանում: Որպես կանոն, բոլորը ցանկանում են դպրոց գնալ, բայց այդ ցանկության պատճառները կարող են տարբեր լինել, ինչպես նաև այն ժամանակահատվածի երկարությունը, երբ այդ դրական վերաբերմունքը չի մարում:

Ըստ էության, դրական ճանաչողական վերաբերմունքը չի երաշխավորում երեխայի կայուն մոտիվացիան դպրոցում սովորելու համար: Ավելին, երեխայից չպետք է սպասել առավոտյան ուժեղ առօրյան: Հիշեցնենք, որ դեղատոմսերը յուրացնելու և կյանքի դպրոցական ռիթմին սովորելու ժամանակահատվածը ընկնում է երեխայի վրա: Դժվար է նույնիսկ անծանոթ իրավիճակում գտնվող մեծահասակի համար. հիշեք տեղափոխվելը ՝ միանալով նոր թիմի: Ի՞նչ կարող ենք ասել այն երեխաների մասին, ովքեր այդքան անհրաժեշտ են կայունություն և որոշակիություն: Հիշեք. նրանք ապրում են այս աշխարհում ընդամենը 6-7 տարի, և ձեզ համար ծանոթ շատ մարդիկ առաջին անգամ են լինում երևույթներ: Եվ չնայած դպրոցը ճգնաժամային խնդիրների բնական լուծում է, ստրեսի նկատմամբ երեխայի ընդհանուր դիմադրությունը նվազում է, և կենսաբանական և հոգեբանական հավասարակշռությունը խանգարվում է: Երբ երեխան սկսում է դպրոց գնալ, ամբողջ ընտանիքը զգում է հսկայական հոգեբանական սթրես, քանի որ դժվար է առաջին դասարանցու հետ ուղեկցելը, և դպրոցը պահանջում է հուզական ծախսեր և մտավոր աշխատանք: Ահա թե ինչու երեխաներին և ծնողներին անհրաժեշտ է աջակցություն և փոխըմբռնում:

Նախակրթարանի աշակերտների ո՞ր դպրոցական մոտիվացիան կարող է կրել «ճիշտ» կամ «դրական» հպարտ կարգավիճակը:

Դեպի դպրոց գնալու իմացական և սոցիալական դրդապատճառ

Cանաչողական շարժառիթ, սովորելու անհրաժեշտություն, երեխայի մեջ կա ծնունդից: Այս կարիքը բավարարելու համար վերջնական կետ չկա: Որքան հաճախ և ավելի մանրակրկիտ եք պատասխանում փոքրիկ «ինչու» -ի հարցերին, այնքան ավելի հետաքրքրասեր է դառնում նա: Բացի այդ, տարրական դպրոցի սովորողի ճանաչողական դրդապատճառը ոչ միայն «Ես ուզում եմ սովորել» արտահայտության ամենաբնական պատճառն է, այն նաև ծառայում է որպես ուսումնական հաստատություն հաճախելու հոգեբանական պատրաստվածության հիմնական ցուցիչ: 6-7 տարեկան հասակում է, որ ճանաչողական շարժառիթը դառնում է մարդու առաջատարը մարդկության զարգացման մեջ և ձևավորվում է հրատապ կարիք:

Սոցիալական դրդապատճառները ներառում են մի քանի բաղադրիչ (ներքևում մենք կդիտարկենք ամենակարևորը) և դրանք բավականին կարևոր են արդեն դպրոց մտնելու պահից: Դպրոցում իմացությունը երեխայի համար այլ նպատակների հասնելու միջոց է. վկայագիր ստանալը, նոր կարգավիճակ, դրական վարկանիշներ, հաղթանակներ: Այս պարագայում դպրոցում դաստիարակելու խթանիչը ոչ միայն առանձնահատուկ գիտելիքներ և հմտություններ տիրապետելու ցանկությունն է, այլև արդյունքում ձեռք բերվածը: Սոցիալական դրդապատճառները հիմնված են ուսման սոցիալական անհրաժեշտության ընդունման վրա, և դրանք կարող են մեծ օգնություն ունենալ դպրոց գնալու ցանկությունը խթանելու հարցում, եթե դրանք պահպանվեն որպես հիմնական, առանց ներգրավելու ճանաչողական հետաքրքրություններ:

Սոցիալական դրդապատճառը կապված է սոցիալական հարաբերությունների սանդուղքում նոր դիրք գրավելու ցանկության հետ: Երեխան տեղյակ է ինչպես ընտանիքում, այնպես էլ հասարակության մեջ իր տեղը: Երեխաները մեծահասակներից տեղեկատվություն են կլանում ՝ առաջին դասարանցի լինելու պատվի և կարևորության մասին: Երեխաներն արդեն պատկերացում ունեն դպրոցական առօրյայի մասին. Զանգեր, դասեր: Համապատասխան նոր սոցիալական քայլ կատարելու ցանկությունը չի նշանակում, որ երեխաները լիովին տեղյակ են և պատրաստ են բավարարել դպրոցական բոլոր սահմանափակումներն ու պահանջները, բայց այդպիսի դրդապատճառը կարող է դառնալ դպրոցական դժվարին աշխատանքներում բարեխիղճ օգնական:

Բարձր գնահատականներ ստանալը նաև դպրոց գնալու դրդապատճառն է: Ուսումնասիրության առաջին փուլերում առավել արտահայտված սոցիալական շարժառիթը: Գնահատումը (պարգևատրում, գրաքննություն, բանավոր ամրապնդում) նույնքան արդյունավետ է դրդապատճառային գործիք, որքան վտանգավոր: Դժվարությունը կայանում է նրանում, որ գնահատման մոտիվացիան ազդում է ոչ միայն իրավիճակային ցանկության կամ սովորելու ցանկության, այլև երեխայի անհատական \u200b\u200bզարգացման բազմաթիվ ասպեկտների վրա:

Բոլոր դպրոցներում սովորելու մոտիվացիայի բոլոր վերը նշված տիպերը ունեն դրական կարգավիճակ, իսկ առավել հուսալի և խոստումնալից, իհարկե, ճանաչողական դրդապատճառն է: Նա է, ով ձեր երեխային կապահովի ուժի և կամքի ապահովում ՝ դպրոցական դժվարությունները հաղթահարելու և հաջող հարմարվելու համար: Մոտիվացիայի մյուս տեսակները (գնահատող, դիրքային) բավականին օժանդակ են: Առանց ճանաչողական հետաքրքրության ՝ նրանք շուտով անպատասխանատու կլինեն և չեն կարողանա որպես հուսալի աջակցություն ծառայել ձեր երեխայի համար գիտելիքների աշխարհում:

Հոգեբանների առաջարկությունները `տարրական դասարանների աշակերտների դպրոցական մոտիվացիան բարձրացնելու համար

Նախակրթարանի երեխաների մոտ հետևյալ տեսակի դրդապատճառների առկայությունը կարող է արդեն մտահոգություն առաջացնել և ազդարարել ձեր անհապաղ միջամտության անհրաժեշտությունը:

Պիեսի շարժառիթը բավականին տարածված է առաջին դասարանցիների շրջանում, հատկապես վերջին «վեց տարվա գումարումների» երեխաների շրջանում: Կարելի է ասել, որ սա նույն դիրքային շարժառիթն է, բայց ընդմիջումների ժամանակ զվարճալի կյանքի մասին մեծ ֆանտազիաների զգալի մասն ունենալով ՝ ուրախ եք հագնել պայծառ դանակով և աշխատելով նոթբուքերում զվարճալի ծածկոցներով: Հաճախ այդ երեխաները դպրոցում սխալ, իդեալիզացված տեսակետ ունեն:

Դպրոցում բացասական սոցիալական դրդապատճառ հանդիսանում է մեծահասակների պահանջներին հնազանդվելու հիման վրա գիտելիք ձեռք բերելու խթան:

Ախտորոշման համար մենք օգտագործում ենք հատուկ հոգեբանական ջերմաչափ `թեստեր: Նման ջերմաչափի օգնությամբ դուք կարող եք ուսումնասիրել ձեր երեխայի դպրոցական մոտիվացիայի մակարդակը, որակը և թույլ կետերը և գտնել ճիշտ դեղամիջոցներ:

Երեխաների մեծ մասը ցանկանում է դպրոց գնալ, բայց նրանց մոտիվացիան այլ է: Երբեմն ուսանողները ընդհանրապես չեն կարող բացատրել, թե ինչու է առաջանում նման ցանկություն: Desireանկություն կարող է հայտնվել երեխայի մեջ, քանի որ մայրը դա է ցանկանում, և քանի որ կան ծիծաղելի ընդմիջումներ, և քանի որ շատ հետաքրքիր բաներ կան: Թվում է, թե տարբերակներից յուրաքանչյուրը ենթադրում է դրական ակնկալիքներ, բայց դրանցից միայն մեկը կարող է դառնալ ուժեղ դրական դպրոցական մոտիվացիայի հիմք:

Պարզելու համար, թե որքանով է ձեր երեխայի գաղափարները դպրոցի մասին համապատասխանում իրականությանը, դուք պետք է հարցնեք նրան այն մասին, թե նա ինչ է իմանում դպրոցի մասին, արդյոք նա ցանկանում է սովորել, ինչի վրա է հիմնված նրա ցանկությունը: Պատասխանների հիման վրա հնարավոր կլինի եզրակացություններ անել ՝ կապված դպրոցական կյանք մտնելու հաջողության հետ: Ահա հարցերի մի նմուշ, որը սովորաբար օգտագործվում է դպրոցական հոգեբանների կողմից թեստավորման համար: Ես նման հետազոտություն եմ անցկացնում, երբ երեխան դպրոց է մտնում և երկրորդ եռամսյակի վերջում: Սա հնարավորություն է տալիս ուսումնասիրել դպրոցական դրդապատճառների զարգացման դինամիկան և անհրաժեշտության դեպքում որոշել աշխատանքի ուղղությունը:

Ի՞նչ պետք է արվի նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ դրական շարժառիթ ստեղծելու և պահպանելու համար, ի՞նչ պետք է արվի, որպեսզի «անվստահելի» դպրոցական դրդապատճառները (խաղ, բացասական սոցիալական դրդապատճառներ) դառնան ավելի արդյունավետ `ճանաչողական և սոցիալական:

Ուսուցման մոտիվացիայի դժվարությունները կարող են ազդել, վերափոխվել և շտկել:

Դիմելով դպրոց ՝ ապագա առաջին դասարանցիների մեծամասնությունը ունեն այս կամ այն \u200b\u200bդրական դրդապատճառ, բայց սխալ սկիզբը կարող է առաջացնել տարատեսակ դժվարություններ, ինչի պատճառով երեխան անհարմար կզգա, իսկ սեպտեմբերի առաջին լավատեսությունը կաճի դպրոցական անհանգստության մեջ: Ստորև ես առաջարկում եմ հիշել առաջին դասարանցու ծնողների բնորոշ սխալները. Հարկավոր է թշնամուն տեսնել հայացքով:

Դարը դրական մոտիվացիայի բացակայության կամ դրա արագ անհետացման ամենակարևոր պատճառներից մեկն է: Շատ հաճախ, ծնողները ամեն գնով սկսում են վտանգավոր մրցելույթին գիտելիքների համար, երբ նրանք իրենց երեխային դպրոց են ուղարկում հնարավորինս շուտ: Այս մրցավազքը լայն տարածում է ստանում, ուստի սկսում են ձևավորվել առաջին դասարանցու նոր ստանդարտներն ու կարծրատիպերը, որոնք շատ տարբեր են նրա բնական կարիքներից: Արդյունքում, մենք ունենք առաջին վատթարացման ավարտը երեխաների ֆիզիկական առողջության վերաբերյալ վիճակագրության կտրուկ վատթարացում և սովորելու հետաքրքրության պակաս:

Ամենից հաճախ, դպրոցում անխոհեմ վաղ շրջագայության դեպքում երեխայի մոտիվացիան խաղային է: Նրա անձի հոգեֆիզիկական կողմերը դեռ պատրաստ չեն դիմակայելու դպրոցական ծանրաբեռնվածությանը, և ուսումնառության առաջին իսկ օրվանից նա կարող է իրեն խաբված զգալ, և դպրոց գնալու ցանկությունը կարող է անհետանալ: Իրադարձությունների զարգացման մեկ այլ տարբերակ `դասերին որպես խաղ վերաբերվելն է: Սկզբում այդպիսի երեխաները կարող են հետաքրքրություն ցուցաբերել նոր դերի և դպրոցի կանոնների նկատմամբ, քանի որ նոր զվարճանքի կանոններ են, բայց շուտով խաղը դադարում է զվարճանալ և դառնում է ձանձրալի:

Ուսուցչի անհատականությունը կարևոր գործոն է դպրոցի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի պահպանման համար: Դա ուսուցիչն է, ով դառնում է երեխայի համար ամենակարևոր հեղինակությունը տարրական դասարաններում, ուստի առաջին ուսուցչի անհատականության հանդեպ համակրանքը կարող է որոշիչ դառնալ, երբ պատասխանելով հարցին ՝ «Ձեզ դուր է գալիս սովորել»: Հետևաբար, դպրոցական մոտիվացիան բարձրացնելու համար հոգեբանների կարևոր առաջարկությունը ուսուցչի ճիշտ ընտրությունն է:

Դպրոց չգնալը և դժվար հարմարվելը, իհարկե, կարող են լինել զուտ սուբյեկտիվ պատճառների, օրինակ ՝ գիտելիքների և հմտությունների ցածր մակարդակի արդյունք: Այս դեպքում, ամբողջ ցանկությամբ, երեխայի համար դժվար է հաճույք ստանալ նոր գործունեությունից: Մշտական \u200b\u200bձախողումը նպաստում է ուսման նկատմամբ հետաքրքրության նվազմանը: Սա կարող է դրսևորվել ինչպես երեխայի անհանգիստ վարքի մեջ (ես անում եմ ամեն ինչ սխալ, հետևաբար ՝ սարսափելի է գործել), և ագրեսիվ վարքի մեջ (այլ ձևով հաջողության հասնել): Նման երեխաների համար դժվար է հաջողությամբ հարմարվել: Միայն ամեն օր քրտնաջան աշխատանքը, երեխային մշտական \u200b\u200bօգնությունը, ձեր սերն ու համբերությունը կհանգեցնեն դպրոցական մթնոլորտի աստիճանական ներմուծմանը և դպրոցի պահանջներին համապատասխանության:

Եթե \u200b\u200bկարողացել եք բավարարել երիտասարդ ուսանողների դրական դպրոցական մոտիվացիայի առաջնային պայմանները, ապա հետագա պատմումը ձեզ կտրամադրի այնպիսի հարցերի պատասխաններ, թե ինչպես կարելի է պահպանել ձեր առաջին դասարանցու արդեն գոյություն ունեցող դրական վերաբերմունքը կամ շտկել ոչ այնքան հաջող մեկնարկը: Եթե \u200b\u200bհաջող մեկնարկի համար պայմանները որևէ կապ չունեն ձեր երեխայի դպրոց գնալու իրականության հետ, առավել ևս, որ ստորև նշված տեղեկատվությունը ձեզ համար լավ օգնական կլինի դպրոցական դրդապատճառների ձևավորման և ուղղման գործում:

Ինչպե՞ս կարող եք բարձրացնել երիտասարդ ուսանողների դպրոցական մոտիվացիան

Գիտելիքի համար գնացեք դպրոց. Ի՞նչը կարող է ավելի բնական լինել երեխայի համար և ավելի ցանկալի է նրա ծնողների համար: Gradանաչողական շարժառիթի գերակշռությունը առաջին դասարանում սովորում է ծնողների անհանգստության վերքերի համար բալասան, քանի որ այդ պահից ի վեր նրանց ամենակարևոր խնդիրը միայն այն է, ինչն արդեն առկա է պահպանել և վերալիցքավորել:

Դպրոցում սովորելու մոտիվացիայի ձևավորման համար ծնողները պետք է հավատարիմ մնան հոգեբանների խորհուրդներին:

Միշտ ուշադիր եղեք երեխայի հարցերին `սա ճանաչողական հետաքրքրությունը պահպանելու հաջողության բանալին է:

Cանաչողական հետաքրքրության զարգացումը ընթանում է երեխայի ֆիզիկական զարգացմանը զուգահեռ, այդ իսկ պատճառով շատ կարևոր է փոքր պատճառներից չհեռանալը: Բոլոր տեսակի հարցերի աճող անսպառ հոսքի պատճառը շատ պարզ է. Մանկական խաղերն աստիճանաբար բարդանում են, դրանք ավելի ու ավելի են նմանվում իրական կյանքին: Նավերի ձկնորսության համար ձեր երեխան կխնդրի ձեզ ասել, թե որոնք են խորքում գտնվող ձկները. քանի որ «նավով ճանապարհորդելը» կցանկանա իմանալ ծովերի և մայրցամաքների անունները. նա գուցե և ստիպված լինի իրական սերմեր գնել պարտեզ-պարտեզը խաղալու համար:

Օգնեք ձեր երեխային տեղեկատվություն գտնել: Եթե \u200b\u200bչեք կարողանում ինքներդ ձեզ բացատրել, մի կողմ թողեք հանրագիտարանի միջոցով, զանգահարեք իրավասու ընկեր, փնտրեք ինտերնետ:

Դպրոցական մոտիվացիան բարձրացնելու համար պարզապես անհրաժեշտ է օգնել ձեր երեխային հարցերի պատասխանները գտնելու հարցում: Մեծանալով ՝ նա ինքը կկարողանա ընկղմվել հանրագիտարանների և տեղեկատու գրքերի կախարդական աշխարհում, բայց դա տեղի կունենա մի փոքր ավելի ուշ:

Կարդացեք գրքեր ձեր երեխային, զարմացեք և պատճառաբանեք նրա հետ: Այսպիսով, դուք ոչ միայն կկարողանաք աջակցել գիտելիքների նրա բնական հետաքրքրությանը, այլ նաև հնարավորություն կունենաք ընկղմվել երեխաների աշխարհայացքում ՝ իր հատուկ գաղափարներով, դժվարություններով և հատուկ բառապաշարով:

Իրոք, հաճախ մեծահասակների պատասխանները քիչ թե շատ հարցերի, թե ինչու են դրանք պարզապես անեկդոտական: Օրինակ ՝ «հայրիկ, ինչպե՞ս ես նկարում ութ թիվը»: - «Ինչպե՞ս, ինչպե՞ս վերցրեք անսահմանության նշանը և միմյանց հետ միացրեք երկու-երկու»:

Ավելի հաճախ հարցրեք երեխայի կարծիքը որոշակի բնական երևույթների վերաբերյալ: Նախակրթական տարիքում մոտիվացիա ձևավորելու համար երեխաներին ընդունեք, որ դուք ինքներդ ինչ-որ բան չգիտեք, ասեք, որ դպրոցում հնարավոր կլինի սովորել աշխարհում ամեն ինչի մասին:

Մշտապես ստեղծեք տեղեկատվության պակաս `երեխայի կյանքում: Ասա մեզ հետաքրքիր բան բացահայտումների և հետազոտությունների վերաբերյալ, ժամանակ առ ժամանակ առաջարկեք լայն ճանաչում ունեցող տարբեր ճանաչողական խաղեր ՝ սկսած մեր մոլորակի շրջագայությունից մինչև տիեզերական ուսումնասիրություններ:

Գնեք կրթական տախտակի խաղեր և խաղացեք ձեր երեխայի հետ: Եվ հիշեք, որ երեխաները մեծ էներգիա և էներգիա են նվիրում մեծերին ընդօրինակելու համար, սա երեխաների համար նրանց հիմնական խնդիրներից մեկն է և նոր փորձառություններ ձեռք բերելու եղանակներից մեկը:

Բացակայող տեղեկատվություն փնտրելիս նրբորեն տեղեկացրեք ձեր երեխային, որ դպրոցում նրանք կարող են ստանալ իրենց հուզող հարցերի պատասխանները:

Տվեք ձեր երեխային ձանձրացնելու և իրենց ցանկությունները բավարարելու հնարավորություն: Նախակրթարանում սովորելու մոտիվացիայի ձևավորման, ճանաչողական անհրաժեշտության խթանման համար չափազանց կարևոր է ոչ միայն այն, թե ինչու է տղամարդը ստանում իր հարցի պատասխանը, այլ նաև, որ նա ունի ժամանակ, երբ հնարավոր է ձևավորել նոր հարցեր: Եվ դրա համար երեխային պարզապես անհրաժեշտ է անձնական ժամանակ և մի փոքր ձանձրացնելու հնարավորություն:

Երեխայի խաղային կյանքի բազմազանությունը նպաստում է գիտելիքների ընդլայնմանը և խթանում է նոր տեղեկատվության որոնումը:

Հոգեբանները երբեք չեն հոգնում, որ ջանասիրաբար ծնողներին հորդորեն հավատարիմ մնալ ոսկե միջին: Լքված, ձախլիկ երեխան ընդհանրապես մեր նպատակը չէ: Ձեր երեխայի համար բավարար է օրական ընդամենը մեկ ժամ կամ երկու անձնական ժամանակ: Հանգստյան օրերին, միգուցե մի փոքր ավելին: Բայց շատ երեխաներ, առողջության բարելավման, կրթական և հարստացնող գործունեության զբաղված ժամանակացույցի պատճառով, այս անգամ չունեն: Ես առաջարկում եմ իրավիճակը շտկել կարգախոսի ներքո. «Ամեն ինչում չափավորությունն է կարևոր»:

Դպրոց գնալու դրական շարժառիթ

Դիրքային շարժառիթը սոցիալական դրդապատճառներից մեկն է, ինչպես նաև ճանաչողական դրդապատճառի լավ օգնականը: Մեծահասակ լինելը յուրաքանչյուր երեխայի գրավիչ երազ է: Գրասենյակը և դպրոցական գրքերը արժեքավոր խորթ քար են, որպեսզի ձեզ ավելի բարձր և նշանակալից տեսք ունենան: Լավ է, եթե երեխայի այս ցուցանիշի համար ցուցիչները բավականաչափ բարձր են: Կարևոր է, որ այս դրդապատճառը միակը չէ և զուգորդվում է ճանաչողականի հետ: Նախնական դպրոցում սովորելու համար դրական դիրքային շարժառիթ ձևավորելու համար ոչ այնքան անհրաժեշտ է.

• Ժամանակ առ ժամանակ խոսեք ձեր երեխայի հետ ուսանող լինելու գրավչության մասին: Հիմնական բանը `« հռհռացնել »միևնույն ժամանակ մեծահասակ, անկախ անձի և դպրոցականի դիրքը, որը, անկասկած, կբացի նոր հորիզոններ և հնարավորություններ. ընտրեք նոթբուքեր և ծածկոցներ »:
• Զգույշ եղիր! Դուք պետք է հաղորդակցեք հզորացմանը, այլ ոչ թե ավելացող պարտականություններին: Մի վախեցեք երեխային այն փաստով, որ նա դեռ պատրաստ չէ ընդունելու. «Դուք արդեն ձեր մանկանը կվերցնեք մանկապարտեզից»: «« Գնացեք ձեր տատիկին տրոլեյբուսով ինքնուրույն »:
• Ներառեք ձեր երեխային դպրոցի շուրջ գործողություններում: Մասնակցելով բոլոր տեսակի դպրոցական նախապատրաստություններին, նույնիսկ պարզապես դպրոցական պարագաներ գնելով, երեխան կզգա կարևոր և կարգավիճակի փոփոխություն:
• Կարդացեք նրան դպրոցական պատմությունները:

Դպրոցական տարիքի երեխաների մոտիվացիան բարձրացնելու համար ինքներդ պատասխանեք հետևյալ հարցերին: Ինչու են երեխաները, ի վերջո, դպրոց գնում: Ինչու՞ են անհրաժեշտ դպրոցական կանոնները: Ինչ կցանկանա երեխան լինել, երբ նա մեծանա: Ի՞նչ դասեր և գործողություններ կօգնի ձեր երեխային տիրապետել այս մասնագիտությանը: Վերջին հարցերը միայն շարժառիթը պահպանելու գործառույթ ունեն, բայց ոչ մի դեպքում ախտորոշիչ չեն: Սեփական բիզնեսի իրական որոնումը կիրականացվի միայն ավագ դպրոցում, այնպես որ մի՛ վերցրեք երեխայի երազանքը որպես գործողությունների ուղեցույց:

Երեխաները դպրոցում սովորելու դիրքային մոտիվացիայի ձևավորման ժամանակ, բացի դրական վերաբերմունքից, երեխան պետք է ստանա հուսալի տեղեկատվություն դպրոցական կյանքի ռեժիմի և բնութագրերի վերաբերյալ:

Պաշտոնական շարժառիթ ձևավորելիս պետք է զգույշ լինել, քանի որ հաճախ ծնողները ակամա անցնում են ծայրահեղությունների, ինչը կարող է ժխտել բոլոր ջանքերը: Դրանցից մեկը դպրոցական գործընթացի չափազանց գունեղ և վարդագույն նկարագրությունն է, որը կարող է վերածվել դառը հիասթափության փոքրիկ դպրոցականի համար և կասկածներ է առաջացնում ծնողների անկեղծության մասին:

Մյուս ծայրահեղությունն այն է, որ երեխայի մտքում վախ լինի դպրոցում: Դրա պատճառները կարող են լինել տարբեր ՝ վախը անթույլատրելի լինելուց, ծնողի ակնկալիքները չարդարացնելուց, ծնողի սպասելիքները չկատարելու վախը: Այսպիսով, կարող է հայտնվել բացասական սոցիալական մոտիվացիա, որը դեռևս չի քննարկվել:

Դպրոցական մոտիվացիան զարգացնելու համար հետևեք հոգեբանների այս խորհուրդներին.

• Զերծ մնացեք դպրոցական առօրյա կյանքի բոլորովին կուռ ու անիրականորեն գրավիչ նկարները նկարագրելուց:
• Ձեր խոսքում մեծ ուշադրություն դարձրեք «դպրոց» բառին: Ո՞ր նախադասություններում և ի՞նչ զգացմունքներով և գնահատականներով եք այն օգտագործում:
• Մի անտեսեք երեխայի խոսքերը և պարզ արձագանքները, որոնք հաղորդակցում են նրա վախը սովորելու մասին:

Դժբախտաբար, սա, թերևս, այն ամենն է, ինչ հնարավոր է անել այս դեպքում ՝ տպագիր բառով:

Գնահատական \u200b\u200bկրթական դրդապատճառի ձևավորում տարրական դպրոցական տարիքում

Վատ է, եթե դպրոց գնալու գնահատման դրդապատճառի ցուցանիշները չափազանց բարձր են և չեն ապահովվում ոչ ճանաչողական, ոչ էլ դիրքային շարժառիթներով: Այնուամենայնիվ, գնահատողական դրդապատճառները կարող են լավ օգնություն ունենալ ընդհանուր առմամբ դրական դպրոցական վերաբերմունքի ձևավորման գործում:

Նախնական դպրոցում ճիշտ գնահատական \u200b\u200bդրդապատճառներ մշակելու համար հետևեք այս ուղեցույցներին:

• Դրական գնահատեք երեխայի հետաքրքրությունը դպրոցում և գիտելիքների ցանկացած ցանկություն:
• Փորձեք ավելացնել զգացմունքները ձեր գնահատականի վրա, մի սահմանափակեք ձեզ «լավ կատարված» կամ «լավ տղայի» պիտակներ: Ասենք, օրինակ, այսպիսին է. «Ես այնքան ուրախ եմ, որ քեզ հետաքրքրում են սա»: «Որքան մեծ է, որ դու արդեն դպրոցական ես: Դա այնքան հաճելի է, երբ տեսք ունես, երբ դու ձև ես ունենում »: Եվ եթե որոշեք շտկել իրավիճակը, մինչ ձեր փոքրիկը դեռ նախակրթարան է, ապա արտահայտությունները կկատարեն. «Հրաշալի է, որ դպրոց եք գնում»:

Գաղտնիք չէ, որ մի փոքր առաջին դասարանցու համար ամենակարևոր «գնահատողը» նրա առաջին ուսուցիչն է: Հենց նա է «առաջին ջութակը», որը կարողանում է փոքրիկ մարդու հպարտության շարքերից հանել թե՛ բրավուրայի երթերը, թե՛ փոքր շարժառիթները: Եվ եթե դպրոց գնալու պահին երեխան հագեցած է եղել միայն գնահատողական դրդապատճառներով, ապա դպրոցական օրերը դժվար թե նրա համար հանգիստ լինեն: Ի դեպ, այս դեպքում առաջին ուսուցիչի ընտրությունը, որը կամ կբարդացնի իրավիճակը կամ շտկում է, ավելի կարևոր է դառնում:

Եթե \u200b\u200bձեր երեխայի հիմնական դրդապատճառն է խաղում `ավաղ, հարմարվելու հետ կապված դժվարությունները ձեզ չեն սպասի: Առաջին դասարան գնալու երեխայի հոգեբանական պատրաստվածության համար կան մի շարք պահանջներ: Դրանց թվում `իրենց պահվածքը կամայականորեն վերահսկելու ունակություն, ուսումնառության գործողություններին ուղղված պատասխանատու վերաբերմունք, մեծահասակների և հասակակիցների հետ հարաբերությունների հաստատման ունակություն, որոնք թելադրված են համատեղ գործողություններով: Պահանջների այս փաթեթը բավականին տրամաբանական և բնական է, բայց միայն համապատասխան տարիքի հասնելու և, որպես հետևանք, հոգեբանական պատրաստվածության աստիճանի հասնելուց հետո: Այդ իսկ պատճառով անհրաժեշտ է երեխային դպրոց ուղարկել ոչ շուտ, քան վեցից յոթ տարի:

Բայց տարիքն ամենևին էլ երաշխիք չէ: 6 տարեկանում ոչ բոլոր երեխաներն ունեն ճանաչողական դպրոցի մոտիվացիա, ուստի հնարավորության դեպքում արժե ավելին սպասել: Ուշ ճանապարհորդություն դպրոց դեռ որևէ մեկին չի վնասել, ի տարբերություն վաղվա:

Հոգեբանի խորհուրդը.

• Նախադպրոցական տարիքում խաղային դրդապատճառի առանձնահատկությունները և տարրական դպրոցի գների պիտակներն այնքան ուժեղ են, որ պարզապես ճնշելը կամ չեզոքացնելն անհնար է: Միակ ելքն այն է, որ աստիճանաբար զարգանա սոցիալական և ճանաչողական մոտիվացիան և հույսը երեխայի բնական հասունացման համար:

Ծնողների լավատես հույսերը, որ երեխան կարող է մեծանալ դպրոցում, կարող են մնալ միայն հույսեր: Ի վերջո, գիտելիքների կարիքը, բնականաբար, հասունանում է միայն 6-7 տարեկան հասակում: Բայց այս կարիքի ձայնը կարող է շատ թույլ լինել ՝ դպրոցի առաջին տարվա դժվարությունների և սթրեսի ֆոնին, եթե երեխան ուզում է խաղալ ավելին, քան նստել սեղանի վրա: Երեխային վաղաժամ ուղարկելով դպրոց, ծնողները վտանգում են, որ չսպասեն հարմարվելու ավարտին:

Երեխային կօգնեն հարմարվել ՝ հետևելով բնությանը և իրադարձությունների բնական ընթացքին: Հուսով եմ, առաջարկվող առաջարկությունները կօգնեն օժանդակել դպրոցում դրական մղման համար բարենպաստ մթնոլորտի ստեղծմանը:

Բացասական դրդապատճառների շտկում դպրոց գնալու չցանկանալու դեպքում

Դժվար է մի քանի բառով բնութագրել այնպիսի տխուր վիճակի պատճառները, ինչպիսիք են տարրական դասարանների երեխաների բացասական շարժառիթը: Դժվար է միանշանակ բացատրել, թե ինչպես են մեծահասակները, հակառակ իրենց ցանկություններին, ձևավորեցին երեխայի վախը դպրոցից: Դժվար է նաև միանշանակորեն որոշել, թե ինչու է այդքան քիչ վստահություն ծնողների և երեխայի միջև, եթե վերջինս պատրաստ է գնալ «սարսափելի» դպրոց, պարզապես մայր ու հայրիկի զայրույթ չառաջացնել: Այս իրավիճակում ձեզ հարկ կլինի հարաբերությունների խորը ուսումնասիրություն: Եվ եթե կարծում եք, որ ձեր ընտանիքում հենց դա է իրավիճակը, և ցանկանում եք այն շտկել, մի անտեսեք մասնագետների օգնությունը:

Մեծ հուզական ծանրաբեռնվածություն է ընկնում մի երեխա, որը մտնում է դպրոց, քանի որ նա պետք է սովորի ոչ միայն նոր գործունեություն, այլև նոր թիմ մտնի, հարմարվի ուսուցչի պահանջներին, նոր կարգավիճակի, նոր տարածքի և նոր բաների: Այս ամենը պահանջում է ժամանակ, համբերություն և օգնություն մեծահասակների (ուսուցիչների, հոգեբանների, ծնողների) կողմից: Վերջիններս ամենադժվարն են: Նախնական դպրոցական տարիքում կրթական մոտիվացիայի զարգացման համար ծնողները երեխայի համար պետք է մնան կայունության և հանգստության կղզիներ այս փոփոխված աշխարհում, բայց դա հեշտ չէ, քանի որ դրանք ենթակա են նույն սթրեսների և անհանգստությունների, որքան իրենց երեխաները: Լրացուցիչ տեղեկությունները նվիրված կլինեն ծնողական անհանգստություններին և անհանգստություններին, որոնք դառնում են անխուսափելի հանցակիցներ բացասական դպրոցական դրդապատճառների ձևավորման գործընթացում, ինչպես նաև անսպասելի խոչընդոտներ մեր երեխաների հաջող հարմարեցման գործում:

Բոլոր ծնողները ցանկանում են, որ ամեն առավոտ իրենց փոքրիկ աշակերտը հանգիստ վեր կենա, հագնվի, նախաճաշի և հաճույքով գնա դպրոց և չհնազանդվի գնալու անհրաժեշտությանը, որտեղ դուք չեք ցանկանում գնալ: Ընդհանրապես, բոլոր ծնողները երազում են իրենց երեխայի դրական դպրոցական մոտիվացիայի մասին: Բայց ցանկացած ուժեղ ցանկություն կարող է ունենալ վտանգավոր ուղեկից `վախ: Անհանգստությունը, որ ձգտումները և հույսերը չեն իրականանա: Եվ տխուրն այն է, որ երբեմն ծնողները ի վիճակի չեն լինում հաղթահարել իրենց դպրոցի անհանգստությունը, և փոխանակ գիտելիքներով հետաքրքրություն սատարելու փոխարեն, երեխաները նրանցից հաղորդագրություններ են ստանում որոշ վիշապների մասին, որոնք ոչնչացնում են դպրոց չգնացողներին: Դպրոցական գործընթացում սխալ ծնող լինելը բերում է բազմաթիվ դժվարությունների: Արդյունքում, դպրոցական հարմարվողականությունը կարող է վատթարանալ կամ անվերջ քաշվել:

Այսպիսով, եկեք փորձենք պարզել այն գաղտնի հաղորդագրությունները, որոնցում մենք մեր երեխաներին տեղեկացնում ենք «վիշապների», նրանց «կյանքի ձևի» և «սննդի շղթայում գտնվելու մասին»:

Մի անգամ աղջիկս մանկապարտեզից հանելուց հետո ես գտա զարգացման մեկ դասի ավարտը: Տասը րոպե տևող ուսուցիչը տեղեկացրեց հինգ տարեկան երեխաներին, որ նրանք դպրոցում լավ չեն սովորելու, քանի որ դանդաղ են, նրանք ոչինչ չեն լսում, աղմկոտ են, և նրանք համբուրում են հստակ պատասխանել, երբ իրենց հարցնեն: Դպրոցական մոտիվացիայի համար սրանք շատ կործանարար արտահայտություններ էին, և նրանք ունեին հետևյալ ձևը. «Աստված, բարձրաձայն խոսիր, նրանք քեզ դպրոցում չեն լսի»: «Ավելի արագ, ոչ ոք դպրոցում քեզ հետ չի խոսի»: քթի տակ է ընկնում, բայց չես տեսնում: Ինչպե՞ս եք սովորելու դպրոցում »:

Ուսուցիչը կարող է արդարացվել, օրինակ, երեխաների հետագա ճակատագրի համար փորձառություններով: Բայց այն պահին, երբ դա պատահեց, ես տեսա միայն իմ երեխայի թաց աչքերը: Դուք պետք է ընդունեք, որ այդպիսի ուսուցիչի պահվածքը կասկածելի ներդրում է դրական դպրոցական դրդապատճառների գանձարանում: Եվ մենք ՝ ծնողներ, երբեմն երեխային պատմում ենք մեր անհանգստության մասին իր դպրոցական ապագայի մասին նույն կործանարար եղանակներով:

Հոգեբանի խորհուրդը տարրական դպրոցական տարիքում մոտիվացիայի ձևավորման վերաբերյալ.

• Փորձեք վերահսկել ձեր երեխայի դպրոցի և դպրոցի ապագայի վերաբերյալ հայտարարությունները: Արտահայտությունները պետք է աջակցեն հետաքրքրությանը, խրախուսեն երեխային և չվախենան նրան:

Խորհուրդը, իհարկե, լավ է և պարզ: Բայց, մյուս կողմից, անհնար է դրան հետևել, մինչև չվերացվի նման հայտարարությունների պատճառը `ծնողների անհանգստությունը: Բայց դա ինքնուրույն չի ընկնում, նույնիսկ երեխաները դպրոց են մտնում և հաղթահարում առաջին սահմանները: Հաճախ մենք շարունակում ենք ողբալ. «Ինչպե՞ս շարունակեք, երբ բեռները բարձրանան», «Եվ երրորդ դասարանում կլինի վեց դաս, ինչպե՞ս այդ դեպքում նստելու եք»:

Հիմնական դպրոցում երեխաների ուսումնական գործունեության դրական շարժառիթի զարգացումը

Առաջին դասարանցիների շրջանում սոցիալական շարժառիթը միշտ առկա է, և նույնիսկ դրական դրականի վերնագրի ներքո, բայց եթե այն խավարում է ճանաչողականը, երեխան կարող է երբեք ազատ լողալ չգնալ:

Նախակրթարանի երեխաների կրթական գործունեության, նրանց ճանաչողական կարիքների համար դրական մոտիվացիայի զարգացման համար անհրաժեշտ է հետևել երեխայի հետաքրքրություններին, այլ ոչ թե ծնողական հավակնություններին: Հաճախ, ցանկանալով երեխային ուրախացնել գիտելիքներով (և միևնույն ժամանակ իրենք իրենց), ծնողները պարզապես նրան ժամանակ չեն թողնում ստեղծագործական, արտացոլման կամ պարզապես խաղաղության հանգիստ րոպեների համար, պարտադրում են ժամանակի կյանքի գրաֆիկ, խիտ լցված բոլոր տեսակի զարգացման գործողություններով, որոնք աներևակայելիորեն օգտակար են երեխայի համար:

Այժմ նրանք շատ են խոսում երեխաների զարգացման մասին հոգալու անհրաժեշտության մասին: Ամենուրեք կարծիք է պտտվում վաղ և համապարփակ զարգացման անվերապահ օգուտների մասին: Բոլոր տեսակի կենտրոնները, ծնողական ակումբները, վաղ ստեղծագործական շրջաններ, սուզումներ, մանկական աէրոբիկա և այլն, դառնում են նորաձև: Երեխայի աշխարհին երկար տարիներ աննկատելուց հետո սա, իհարկե, անհավատալի առաջընթաց է: Այսպիսով, ի՞նչ են «ուրախությունն» ու «բրավո» -ը: Ես կցանկանայի ասել, այո: Բայց այսպիսի զանգվածային պայքարի հետ մանկության աննկատ ուշադրության ներքո մենք վտանգում ենք, որ երեխան ինքնուրույն ջրով ցրվի:

Ծնողները սկսում են վախենալ մանկության ձանձրույթից շատ շուտ: Երբ երեխան ձանձրանում է, նա սկսում է փնտրել նոր զբաղմունք և ժամանակավորապես սուզվում է: Շատ ծնողներ խուճապի մեջ են վախենում այս հյուծումից, և երեխայի կյանքի հենց սկզբում նրանք ճիշտ են անում: Իսկապես, երկու տարեկան երեխան ամենաշատը հանգստացնում է ՝ հասնելով մի փոքրիկ բանի ՝ մի քանի տասնյակ փայլուն կոճակներով, որոնք շատ նման են հորս բջջային հեռախոսին կամ հեռուստացույցին հեռակառավարմանը, կամ մորս պայուսակին հասնելը, կամ բարձրանալով պատուհանի վրա, բացելով ավագ քրոջ դիմահարդարման պայուսակը, նստած ՝ ձեր տերևները հաշվելու համար: սիրված ֆիկուս կամ կարգուկանոնը վերականգնել եղբոր սկավառակներում: Ահա թե ինչու զգոն ծնողները ձգտում են գրավել փշրանքները, որպեսզի նրա հանգիստ ստեղծագործական կազմից վնասը հասցվի նվազագույն: Այնուամենայնիվ, ձանձրույթը երեխայի համակողմանի զարգացման կարևոր գործոն է, և նրա փորձը անհրաժեշտ է կյանքի բոլոր ժամանակահատվածներում: Բնականաբար, նախադպրոցական տարիքում այս անգամ ավելի քիչ կլինի, բայց քանի որ նրանք մեծանում են, նրանց պետք է օրական 1-2 ժամ դպրոց գնալու, ձանձրանալու կամ պարզապես իրենց հետ մենակ մնալու համար:

Ծնողների վախը ազդում է ինչպես տարրական դասարանների աշակերտների համար բացասական դպրոցական մոտիվացիայի ձևավորման, այնպես էլ դպրոցական դրական տրամադրության պահպանման վրա: Իհարկե, նույնիսկ ընտանեկան և դպրոցական առավել բարենպաստ պայմաններում ոչ ոք տնային աշխատանքի ընթացքում արցունքներից չի կարող ապահով լինել, «Ես չեմ կարդա այս տգեղ նախնականը» կրկնօրինակումներից: կամ «Ես ատում եմ այս մաթեմատիկան»: Բայց սա ոչ այլ ինչ է, քան աշխատանքային պահեր: «Աշխատուժ» բառը և «կոշտ» բառը ունեն մեկ արմատ: Ծնողների խնդիրն այն չէ, որ ապահովեն պայծառ ապագա և կատարյալ սահում դպրոցական ճեղքում, այլ հնարավորինս երեխային փրկել ավելորդ բեռներից և վտանգավոր վերաբերմունքներից, հնարավորության դեպքում ՝ ամրապնդել բնական հետաքրքրությունը, գովերգել հաղթանակներին, խրախուսել ճանաչողությունը, երեխային ժամանակ հատկացնել և խուսափել գերբեռնվածությունից: Հենց սա է, որ կօգնի ձևավորել և պահպանել ուսման համար այդպիսի անհրաժեշտ դրական վերաբերմունքը, երբ երեխան, բացի իր նոր կարգավիճակի գիտակցումից, հաճույք ստանալ նոր համազգեստից և դպրոցական պարագաներից, կարող է նաև անկեղծորեն զարմացնել և հիանալ նոր գիտելիքներով:

Հոդվածն ընթերցեց 4,664 անգամ (ա):

Թե՛ ծնողները, և թե՛ ուսուցիչները մտածում են երեխաների մոտ սովորելու դրդապատճառները մեծացնելու մասին, բայց քչերը կարող են առանձնահատուկ բան առաջարկել: «Դասարանի ուսուցիչ» գրքի հեղինակ Նինա acksեքսոնը - կարող է: Ինչպե՞ս է նա կարողանում իր երեխաների մեջ սերմանել սովորելու ցանկություն և սովորելու հետաքրքրություն: Ուսուցիչների վերաբերյալ խորհուրդները, թե ինչպես բարձրացնել մոտիվացիան երեխաների մեջ, կարող են օգտակար լինել ծնողների համար, հատկապես տարրական դպրոցում, երբ նրանք դեռևս ակտիվորեն ներգրավված են ուսուցման գործընթացում:

Երբ ես առաջին անգամ եկա դպրոց աշխատելու, մի սարսափելի զվարճալի մի տղա ասաց ինձ. «Դուք, տեսնում եք, նոր է, ինչ: Ես ձեզ ինչ-որ բան կասեմ ... Ես սխալ եմ գրում, սխալ եմ գրում, հարվածային գործիքների վրա եմ»: Այսպիսով, նրա խոսքերը մնացին ինձ հետագա քսանհինգ տարի: Սա կոչվում է `իմանալ, թե ինչն է պատճառում, որ երեխան սովորի: Հարվածային գործիքներ: Եվ ընդհանրապես ոչ ուղղագրական: Ամեն դեպքում, այս երեխայի մեջ:

Հետևաբար, նախքան հարյուր լավագույն խորհուրդներ ներկայացնելը, թե ինչպես զարգացնել երեխայի ուսումնառության դրդապատճառները, մտածեք այն թեզի մասին, որը ես վճռական եմ համարում այս հարցում. Երեխաներին իրենց ուսումնառությամբ գրավելու համար պետք է իմանաք դրանք:

Դուք ՝ և՛ ուսուցիչը, և՛ ուսանողները պետք է միմյանց ճանաչեն և աշխատանքային հարաբերություններ հաստատեն, ապա ուսանողները ուրախ կլինեն կյանքից և կզարգանան որպես անհատներ, ինչը, իհարկե, կանդրադառնա նրանց ներքին մոտիվացիայի վրա:

Ինչպիսի ուսանողներ գոյություն չունեն, և յուրաքանչյուրն ունի իր բնավորությունը, իր կրթական կարիքները: Եվ բոլորի համար պետք է ընդարձակ ուսումնական ծրագրում ընտրել, թե ինչ նրան հարմար է. Ինչ-որ մեկը սիրում է խոսել, և այդպիսի ուսանողի ծավալը սովորաբար սահմանվում է առավելագույնի: Եվ ինչ-որ մեկի ծավալը ամբողջովին անջատված է, բայց եթե գովաբանում եք նրան `անձամբ և արժանիորեն, նա կգերազանցի իրեն: Ի վերջո, հենց այս հանգիստ ուսանողներն են, որ մենք հաճախ անտեսում ենք, չնայած նրանց այդքան շատ են պետք, ինչպես մեր աջակցությունն ու գովեստը:

Պահանջվում է մտածեք նստելու մասին. Ես ինքս երբեք չեմ նստում երեխաների վրա, միշտ նրանց թույլ տալով նստել որևէ մեկի և ցանկացած վայրի, կախված նրանց տրամադրությունից: Եվ որոշ ուսուցիչներ, ընդհակառակը, նախընտրում են ֆիքսված նստատեղերը: (Ես այստեղ դատավոր չեմ, քանի որ մեկի համար լավը մյուսի համար տարբերակ չէ): Արեք այնպես, ինչպես հարմար եք տեսնում, պարզապես համոզվեք, որ ձեր ուսանողները բացվեն և առավելագույն արդյունքն ստանան իրենց ուսումնառությունից:

Այն, ինչին ես համոզված եմ, որ անհրաժեշտ է զբաղվել բարձրախոսներով - հակառակ դեպքում նրանք ուտելու են ձեր ամբողջ ժամանակը: Եթե \u200b\u200bձեր կողքին «բարձրաձայն» ուսանողներ տնկեք, ոչ միայն կկորցնեք խաղաղությունը, այլև կերակրեք նրանց «բարձրաձայն» էգոն: Այլ ուսանողներ ոչ միայն դա կարող են մտածել. Եթե այդքան մեծ ուշադրություն դարձնեք «բարձրաձայններին», ապա խրախուսում եք այդպիսի արատավոր պահվածքը:

Ուսուցման այսպիսի բազմազանության կարիքներով հնարավոր չի լինի բոլոր միջոցառումներին մոտենալ մեկ միջոցառումով, և այս դեպքում ես խոսում եմ աշխատանքային թերթիկների մասին (շատ ուսուցիչների անեծք): Եթե \u200b\u200bդուք նրանց տալիս եք երեխաներին, ապա ներկայացեք տարբերակված վարժություններ: Ի վերջո, խոսքը ոչ թե առաջադրանքների քանակի, այլ բովանդակության և մեթոդների մեջ է:

Կան երեխաներ, ասում են `հատուկ կարիքներ ունեցող կամ հատուկ կրթական կարիք ունեցող ուսանողներ, որոնք աշխատանքային թերթերը բնավ չեն ոգեշնչում, այլ միայն խուսափում են սովորելուց: Առաջ եկեք նրանց համար առաջադրանքներ, որոնք կարող են կատարվել բանավոր:

Ինչ վերաբերում է ավելի ընդունակ և տաղանդավոր, ապա նրանք հիացած են զարգացման հետաքրքիր առաջադրանքներով, քան սովորական գրավոր վարժություններ: Ինչքան լավ ճանաչեք ձեր ուսանողներին, այնքան ավելի պարզ կլինեք հասկանալ, թե ինչն է նրանց դրդում, և ինչը ՝ ոչ, օրինակ, ինչ-որ մեկը կխրախուսվի կատարել իրենց համար հանձնարարված ինքնուրույն հետազոտություն, իսկ ինչ-որ մեկի համար կարևոր է ձեզ հետ սերտ հարաբերությունը: Եղեք այնպես, ինչպես հնարավոր է, որպեսզի պահեն մոտիվացիան և հետաքրքրությունը նման ուսանողների հանդեպ, նրանց միշտ անհրաժեշտ է ափի մի նոր բան. Եթե \u200b\u200bուսանողը պարապ է, ապա նա ձանձրանում է, և ձանձրալի ուսանողը շուտ է անջատվում դպրոցից, քան դուք ժամանակ ունեք «էլեկտրականություն» ասելու:

Բոլոր ուսանողներին պետք է մոտենալ մանկավարժական տեխնիկայի մի ամբողջ զինանոց, և նրանց մեջ խրախուսանքով գովաբանել: Բանն այն է, որ կրթական երկխոսություն հաստատեք ձեր և ուսանողների միջև, թեկուզ աննշան: Հիշեք, որ փոքր քայլերը մեծ հետքեր են թողնում ձյան մեջ: Միշտ է փնտրիր դրականին նրանց աշխատանքում, վերաբերմունքը ուսումնասիրություններին, անձնական նվաճումներին և / կամ հետազոտություններում հաջողություններին:

Եթե \u200b\u200bթվում է, որ նա անընդհատ չի կառավարում և չունի ժամանակ, ապա նա կանցնի մեկ այլ բանի, ամենայն հավանականությամբ, համակարգչային «հրաձիգներին», կամ կքննարկի, թե ով է համբուրել ինչ-որ մեկին հանգստյան օրերին, կամ, ավելի վատ, դա կավարտվի ծնողների հետ զանգահարելով դպրոցական և կարգապահական հարցեր: Եվ մի մոռացեք, որ պետք է չորս անգամ ավելի հաճախ գովաբանել երեխաներին, քան քննադատելը:

Եվ դուք նույնպես պետք է սովորեցնեք նրանց իրենց պատասխանատվության համար, դրա համար նրանք պետք է տեսնեն, որ դուք նրանց վստահում եք: Նման երկկողմ հարաբերությունները կհանգեցնեն ձմեռելուց ուսանողների առավել ադաթետիկ:

Փորձեք օգտագործել մոտիվացիայի չորս բաղադրիչը.

1. Ուսանողների հետաքրքրությունը. Ցույց տվեք, որ դուք ՝ որպես ուսուցիչ, հետաքրքրված եք, թե նրանցից յուրաքանչյուրն ինչով է զբաղվում դասարանում, և որ յուրաքանչյուրին գնահատում եք որպես անձ ՝ անկախ նրա կարիքներից, ձեռքբերումներից, գիտական \u200b\u200bաշխատանքներից, վարքից կամ բնույթից:
2. Հարաբերությունների մոդել. Օգտագործեք զվարճալի մի շարք միջոցառումներ և վարժություններ `որոշելու, թե որ հարաբերությունների մոդելը լավագույնն է գործում: Կարևոր է հավասարակշռել հավասարակշռությունը ձեր ավտորիտար վերահսկողության և նրանց ընտրության ազատության միջև:
3. Մոտիվացիա - Առաջարկեք երեխաներին իրենց հետաքրքրությունը հարուցող գործողություններ և գործողություններ: Օրինակ ՝ պատին կախեք «հրաշքի տախտակ» և ուսանողներին խնդրեք գրել այն, ինչը նրանց խրախուսում է սովորել: Տեսնում եք, որ նրանք անմիջապես կխորտակեն իրենց ուսման փորձի մասին, իսկ հետո դրանք ձեզ կտան մի շարք գաղափարներ և գործոններ, որոնք ազդում են նրանց մոտիվացիայի վրա:
4. Հետադարձ կապը միայն կառուցողական է, բարեկամական և կյանքի հաստատող, և բոլորի և բոլորի համար: Այնուհետև կբարձրանան գիտական \u200b\u200bառաջադիմությունը, և երեխաներն իրենց հարմարավետ կզգան: Իսկ նրանք, ովքեր զգում են ներքին հարմարավետություն, չեն վախենում որևէ խոչընդոտի:

Ահա «հոգեպես բարձրացնող» բառերի և արտահայտությունների ցանկ: Սկսեք նրանց հետ, բայց մի մոռացեք ցանկը լրացնել ձեր մարգարիտներով:

• շնորհակալություն
• թույն
• Փայլուն
• Ամփոփված
• Վայ
• Դաս
• Վայ, զարմացած եմ
• Դուք գերազանցեցիք իմ սպասումները, պարզապես անհավատալի
• Սուպեր
• Շատ հաջողակ
• Հիանալի
• Ինչպե՞ս արեցիք դա: Համոզվեք, որ ինձ կասեք. Ես հիացած եմ ձեր աշխատանքից, բովանդակությունը պարզապես ֆանտաստիկ է

Քննարկում

դեռ շատ բան կախված է ուսուցչից և երեխայի հանդեպ հավատից: + նյութը չպետք է լինի ձանձրալի և հասկանալի)

Ամեն ինչ շատ գեղեցիկ է գրված, որքանո՞վ է իրական:

Դրդապատճառները թույլ են, և ողջ տրամաբանությունը ողջամիտ է, և նույնիսկ տարօրինակ է, որ մյուս ուսուցիչները միշտ չէ, որ դիմում են այդ մեթոդներին. Ի վերջո, դա ինքնին ուսուցչի համար ավելի հեշտ է:

Մեկնաբանություն «Ինչպե՞ս բարձրացնել ուսման մոտիվացիան. Խորհուրդներ լավ ուսուցիչից»

Ինչպե՞ս հետաքրքրություն առաջացնել սովորելու համար: Դպրոցական խնդիրներ: Երեխաների կրթություն: Ինչպե՞ս հետաքրքրություն առաջացնել սովորելու համար: Դուստր 2-րդ դասարանում: Չնայած ուսումնասիրությունների հետ կապված առանձնահատուկ խնդիրներ չկան, նա սովորում է 4-5-ին, բայց բացարձակապես առանց որևէ հետաքրքրության: Դա իսկապես անհանգստացնում է ինձ, որովհետև Ես հասկանում եմ, որ հետագայում դա ...

Դպրոց, միջնակարգ կրթություն, ուսուցիչներ և ուսանողներ, տնային աշխատանքներ, դաստիարակ, արձակուրդ: Քննության պատրաստում. Ինչպես ավելին հիշել: 3 հուշում: Ինչպե՞ս բարելավել հիշողությունը: Truthշմարտության պահը `ինչպես բարձրացնել ուսման մոտիվացիան: Ես ուզում եմ կազմակերպել երեխայի գիտելիքները մաթեմատիկայի մասին ...

Ինչպե՞ս բարձրացնել ուսման մոտիվացիան: Tips լավ ուսուցիչից: Ինչպե՞ս երեխային դրդել լրացուցիչ գործողությունների, որոնք իրեն դուր են գալիս: Առաջինը խնդիր ուներ (2-րդ դասարանից) ՉԻ հեռանալ լեզվից և կամաց-կամաց բացատրել հետաքրքրությունը:

Ինչպե՞ս բարձրացնել ուսման մոտիվացիան: Tips լավ ուսուցիչից: Թե՛ ծնողները, և թե՛ ուսուցիչները մտածում են երեխաների մոտ սովորելու դրդապատճառները մեծացնելու մասին, բայց քչերը կարող են առանձնահատուկ բան առաջարկել: Արեք այնպես, ինչպես տեսնում եք պիտանի, պարզապես համոզվեք, որ ձեր ուսանողները ...

Դպրոց, միջնակարգ կրթություն, ուսուցիչներ և ուսանողներ, տնային աշխատանքներ, դաստիարակ, արձակուրդ: Ուսումնասիրելու դրդապատճառ: Ես շատ երախտապարտ կլինեմ այնպիսի դեռահասների մայրերին, ովքեր չեն ցանկանում բաժին. Ընդհանուր զարգացում (ինչպե՞ս կարող է երեխան մեծացնել իր հետաքրքրությունը ուսման մեջ, գնալով 4-րդ դասի):

Ունելու որևէ մոտիվացիա: Մոտիվացիա մինչև 1-ին դասարան: 7-ից 10 տարեկան երեխայի ծնողազուրկություն. Դպրոց, դասընկերների հետ փոխհարաբերություններ, ծնողներ և ուսման և դասընկերների մոտիվացիա: Պատանիներ: Ծնողություն և դեռահաս երեխաների հետ փոխհարաբերություններ. Անցումային ...

Ինչպե՞ս առաջացնել հետաքրքրությունը սովորելու մեջ: Համացանցում միասին փնտրեք մի բան, որը կհետաքրքրի երեխային (հոգևոր պրակտիկաները սովորաբար ոչ մեկին չեն թողնում անտարբեր և խթանում են ինքնազարգացումը, իմաստ են տալիս կյանքին), քննարկեք հնարավոր ապագա մասնագիտությունը ...

Ինչպե՞ս երեխային սերմանել հետաքրքրություն սովորելու մեջ: Որդին ավարտում է 2-րդ դասարանը: 4-րդ դասարանից հետո մենք ուզում ենք նրան ուղարկել մարզադահլիճ, այնտեղ պետք է ներածություն վերցնեք և բարձր միջին գնահատական \u200b\u200bունենաք, և մենք յուրաքանչյուրը ունենք մեկը: Ինչպե՞ս բարձրացնել երեխայի հետաքրքրությունը սովորելու հարցում: Ինչպե՞ս երեխայի մեջ սերմանել սովորելու ցանկություն:

Լավ ուսուցիչ - առարկան ուսումնասիրվում է, վատ ուսուցիչ - առարկան խցանված է: Սկզբունքորեն սովորելու մոտիվացիա չկա: Desանկանում է ինչ-որ լավ բան անել, ցանկացածից լավ, գեղեցիկ և այլն: Ուսումնասիրելու դրդապատճառ: Ես շատ երախտապարտ կլինեմ այնպիսի պատանիների մայրերին, ովքեր չեն ցանկանում սովորել ...

սովորելու ցածր շարժառիթ: Բարեւ Ձեզ. Խորհրդատվություն է պետք, կամ կարող է որևէ մեկը կիսվել իրենց հաջող փորձով: Եթե \u200b\u200bուսուցիչները փորձեն նրանից ինչ-որ բան պահանջել, նա սկսում է կոպիտ լինել: Նա լավ է պարում և սիրում է բեմ բարձրանալ, և, հետևաբար, վայելում է մեծ հեղինակություն ...

Ինչպե՞ս բարձրացնել ուսման մոտիվացիան: Tips լավ ուսուցիչից: Թե՛ ծնողները, և թե՛ ուսուցիչները մտածում են երեխաների մոտ սովորելու դրդապատճառները մեծացնելու մասին, բայց քչերը կարող են առանձնահատուկ բան առաջարկել: Արեք այնպես, ինչպես տեսնում եք պիտանի, պարզապես դիտեք ...

Ուսումնասիրելու դրդապատճառ: Խնդիր Դեռահասներ. Ուսումնասիրելու դրդապատճառ: Ես շատ երախտապարտ կլինեմ նման պատանիների մայրերին, որոնք չեն ցանկանում սովորել (լավ, ընդհանրապես) այն խորհուրդների համար, բայց ում մայրերն են համոզում, կամ ստիպել, կամ աղաչել, և արդյունքը դրական է:

Ինչպե՞ս երեխային սերմանել հետաքրքրություն սովորելու մեջ: Որդին ավարտում է 2-րդ դասարանը: 4-րդ դասարանից հետո մենք ուզում ենք նրան ուղարկել մարզադահլիճ, այնտեղ բոլոր երեխաները սիրում են լվանալ ջրասույզը և մեծահասակներից հետո կրկնել մեկուկես տարի երկու անգամ, բայց մեծահասակների մեծամասնությունը սահմանափակում է նրանց այդ ցանկության մեջ և շատ ...

Ինչպե՞ս երեխային սերմանել հետաքրքրություն սովորելու մեջ: Որդին ավարտում է 2-րդ դասարանը: 4-րդ դասարանից հետո մենք ուզում ենք նրան ուղարկել մարզադահլիճ, այնտեղ պետք է ներածություն վերցնենք և ունենանք միջին բարձր գնահատական, իսկ մեկ առարկայի մեջ մենք ունենք հինգ, մյուսում `կոտրում ենք երկուից երեք:

Ինչպե՞ս երեխային սերմանել հետաքրքրություն սովորելու մեջ: Որդին ավարտում է 2-րդ դասարանը: Օրինակ ՝ հավակնոտ երեխաները լավ են սովորում ՝ «Ես ավելի լավն եմ» զգալու պատճառով: Շատ կարևոր չափահաս երեխաներ, «չկորցնելով իր (մեծահասակ) վստահությունն ու սերը»:

Ուսումնասիրելու դրդապատճառ: Խնդրում ենք օգնել համոզել երեխային (10 տարեկան մի տղա) սովորելու ցածր մղման մեջ: Բարեւ Ձեզ. Խորհրդատվություն է պետք, կամ կարող է որևէ մեկը կիսվել իրենց հաջող փորձով: Ուսումնասիրելու դրդապատճառ: Բաժին. Դպրոցական խնդիրներ (ինչ դրդապատճառներ ունի 12 տարեկան երեխան ...

Ինչպե՞ս բարձրացնել երեխայի հետաքրքրությունը սովորելու հարցում: Կատարել կամ զարգացնել մոտիվացիան: Ինչպե՞ս երեխայի մեջ սերմանել սովորելու ցանկություն: Ինչպե՞ս երեխային սերմանել հետաքրքրություն սովորելու մեջ: Որդին ավարտում է 2-րդ դասարանը:

Ինչպե՞ս բարձրացնել երեխայի հետաքրքրությունը սովորելու հարցում: Ինչպես երեխայի մեջ սերմանել գիտության սերը: Հոգեբանները վստահ են, որ ծնողները լիովին ունակ են իրենց երեխայի մեջ սերմանել սովորելու սերը, ավելին, քանի որ այսօր շատ ընտանիքներ հնարավորություն ունեն «օգնելու» իրենց երեխան սովորել:

Ինչպե՞ս հետաքրքրություն առաջացնել սովորելու մեջ: Ինչպե՞ս երեխայի մեջ սերմանել սովորելու ցանկություն: Երբեք չէի մտածել, որ ինձ անհանգստացնում է այդ հարցը. Ինչպե՞ս սովորեցնել երեխային սովորել, ինչպես սովորել, դառնում է կյանքի ձև, ինչու են մարդիկ դպրոց գնում «իրենց սովորության» և սովորության համաձայն, և իրենց դասերը անում են պարզապես շարունակելու համար:

«Երեխան չի ուզում սովորել: Ինչ անել?" - Ծնողներն ու ուսուցիչները հոգեբանների հետ ավելի ու ավելի հաճախ են դիմում այս հարցին: Եթե \u200b\u200b15-20 տարի առաջ այս հարցը ծագեց միայն 8-9-րդ դասարանների որոշ աշակերտների մոտ, ապա այսօր հարց է տրվում հինգ-վեցերորդ դասարանցիների, և նույնիսկ տարրական դասարանների աշակերտների մասին:

Հոգեբանները հայտնաբերել են բազմաթիվ պատճառներ, որոնք կարող են հանգեցնել կրթական մոտիվացիայի նվազման և նոր գիտելիքների նկատմամբ հետաքրքրության: Դուք կարող եք դրանք այլ կարգով քննարկել, բայց ես հարմարության համար կօգտագործեմ լրագրող Քսենիա Բուքշայի առաջարկած սխեման:

«Փորձում եմ \u003d\u003e Ստանում եմ այն \u200b\u200b\u003d\u003e Ես հաճելի արդյունք ունեմ \u003d\u003e Փորձում եմ ...»

Այս շղթայի բացումը հանգեցնում է երեխայի մոտիվացիայի կորստի: Պատկերացնելու համար Քսենիան տալիս է հետևյալ օրինակները.

1. Դիսագրաֆիա ունեցող երեխան փորձում է ճիշտ գրել, բայց քանի դեռ ուղեղը չի հասունանում և որոշակի ուղղիչ աշխատանք չի արվում, նրան չի հաջողվի: Կանոնները սովորելն անիմաստ է: Շղթան արդեն բաց է առաջին սլաքի վրա:
2. Երեխան գիտի, որ եթե նա փորձի, նա կարող է լավ լվանալ ամանները, բայց նա պարզապես ձանձրանում է այս արդյունքից `նրա համար ոչ մի հետաքրքիր կամ հաճելի բան չկա: Շղթան բաց է երկրորդ սլաքի վրա:
3. Երեխան վատ հսկողություն ունի ազդակների վրա, կամ ինքն իրեն ընդհանրապես չի հավատում: Նա գիտի, որ եթե նա փորձի, ապա դա անելու է, և դուր է գալիս այն, երբ պարզվում է, բայց նրա հույզերը «չեն հիշում», որ ջանքերին հետևում է հաճելի արդյունք, և մոտիվացիայի ցիկլը ձևավորված չէ: Վերջին երրորդ սլաքը շատ թույլ է և անընդհատ բացվում է:

Մենք կսկսենք, և մենք կշարժվենք այս սխեմայի երկայնքով:

«Ես անում եմ ամեն ինչ ...»

Գրեթե ամեն անգամ, երբ երեխան նոր բիզնես է սկսում, նա փորձում է իրականացնել: Բայց հետաքրքրությունը սկսվում է մի փոքր ավելի վաղ: Ինչու է երեխան նույնիսկ սկսում ինչ-որ բան անել: Եվ սկսում է անել միայն մի բան, այլ ոչ թե մեկ այլ բան:

Հոգեբանները հայտնաբերում են մի քանի պատճառ:

1. Երեխան սկսվում է անել մի բան, որը բավարարում է նրա որոշ կարիքները. Սա նշանակում է, որ հետաքրքիր կլինի իմանալ, եթե ձեռք բերված գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները բավարարում են երեխայի ցանկացած կարիք: Իհարկե, ոչ միայն բնական `ուտել, խմել, քնել և այլն, այլ նաև անվտանգության, ընդունման, հաղորդակցության, գեղեցկության և այլոց անհրաժեշտությունը:

2. Երեխան սկսվում է արա այն, ինչը բավարարում է նրա հետաքրքրասիրությունը. Հետաքրքրությունը ծագում է այն ժամանակ, երբ երեխան բախվում է նոր, անհայտ, խորհրդավոր մի բանի հետ: Սա նշանակում է, որ երեխայի համար ավելի հետաքրքիր կլինի սովորել, եթե մեր առաջարկած գիտելիքները գոնե մասամբ նոր են նրա համար, կամ գոնե մի փոքր ինտրիգային:

3. Երեխան սկսում է պատրաստակամորեն արա այն, ինչը վիրավորում է նրա հույզերը - դա զարմացնում է, ոգեշնչում, ոգևորում, ստիպում է ձեզ ծիծաղել և այլն: Այդ իսկ պատճառով երեխաները շատ լավ են վարժություններ և գործողություններ կատարում: Այսպիսով, ուսուցիչը, ով օգտագործում է խաղային տեխնիկա, ներառյալ մրցակցային, կամ ով պարզապես գիտի, թե ինչպես կարող է վնասել ուսանողների հույզերն իր դասերի մեջ, կարողանում է ավելի մեծ հետաքրքրություն ձեռք բերել սովորելու հարցում:

4. Երեխան սկսվում է ինչ-որ բան անել, երբ ես վստահ եմ, որ նա կարող է կարգավորել դա, նա կարող է դա անել. Հետևաբար, մեզ միշտ պետք են օրինակներ, թե որտեղ, ինչպես և ինչու երեխաները կարող են կիրառել իրենց գիտելիքները: Եվ հաճախ նրանք կարիք ունեն մեծահասակների (ծնողների, ուսուցիչների) աջակցության և քաջալերանքի, հատկապես երբ նրանք սկսում են նոր բան անել: Դժբախտաբար, մեծահասակները հաճախ մոռանում են այդ մասին:

«Ես փորձում եմ \u003d\u003e հաջողության եմ հասնում ...»:

Այսպիսով, երեխան հետաքրքրվեց ինչ-որ բանով, սկսեց դա անել, բայց ինչ-ինչ պատճառներով նրան դա չի հաջողվում: Օրինակ, եթե երեխան ունի զարգացման խանգարումներ, կամ որոշ հմտություններ պարզապես բավարար չեն: Մեր շղթայում սլաքն անհետանում է, մոտիվացիայի գործընթացը ընդհատվում է: Իհարկե, եթե ինչ-որ բան չի ստացվում երեխայի համար, ապա հետաքրքրությունը այդպիսի բանի համար անմիջապես ընկնում է կամ ամբողջովին անհետանում: Ձախողման մի քանի պատճառ կա:

1. Երեխան չհասկացավ, թե ինչ է իրեն ասել մեծահասակը (ծնող, ուսուցիչ): Այս դեպքում մեծահասակը միշտ ունի լավ գործիք `հետաքրքրությունը սատարելու համար` ակնարկ: Մասնագետները կարևորում են խորհուրդները տարբեր մակարդակներում:

• Լրիվ ֆիզիկական ակնարկ. Մեծահասակը երեխայի ափերն իր ձեռքերում է վերցնում և կատարում է այն, ինչ պահանջվում է հենց ինքը ՝ երեխայի ձեռքերով:
• Մասնակի ակնարկ - մեծահասակը փոքր-ինչ փոքր-ինչ առաջնորդում է երեխայի ձեռքերը, կարծես անհրաժեշտության դեպքում դրանք հրելով ճիշտ ուղղությամբ:
• Ժեստի ակնարկ. Մեծահասակը ժեստով նշում է, թե ինչ անել:
• Մոդելավորում - մեծահասակը ցույց է տալիս, թե ինչպես դա անել:
• Ուղղակի բանավոր ակնարկ. Մեծահասակն ասում է, թե ինչ անել:
• Անուղղակի բանավոր ակնարկ. Մեծահասակը առաջատար հարցեր է տալիս:
• Տեսողական թել - մեծահասակը ցույց է տալիս մի նկար, որը ցույց է տալիս, թե ինչ է պահանջվում երեխայի կողմից:

Իհարկե, հենց որ երեխան սկսում է հաջողության հասնել, մեծահասակը նվազեցնում է ակնարկի մակարդակը. Վերևից նշված ցուցակի վրա օգտագործում է հաջորդ ակնարկը վերևից ներքև, իսկ հետո ամբողջովին կասեցնում է դրանք: Կարևոր է նշել, որ ակնարկը պետք է օգտագործվի միայն այն ժամանակ, երբ երեխան ինքը գոնե փորձում է ինչ-որ բան սկսել: Հակառակ դեպքում իմաստ չունի ինչ-որ բան անել, և երեխան պարզապես կսպասի այնքան ժամանակ, մինչև մեծահասակն ամեն ինչ անի իր համար: Դժբախտաբար, մեծահասակները հաճախ թերագնահատում են ակնարկների դերը և չգիտեն, թե ինչպես օգտագործել դրանք: Այնուամենայնիվ, խորհուրդները հզոր գործիք են, որը թույլ է տալիս պահպանել և բարձրացնել երեխայի հետաքրքրությունը սովորելու հարցում:

2. Խնդիրը պարզվեց, որ երեխայի համար չափազանց դժվար է, և նա ի վիճակի չէ այն կատարել: Decisionիշտ որոշումը կլինի խնդիրն առանձնացնել մասերի և դրանք հաջորդականությամբ իրականացնել: Միևնույն ժամանակ, դուք պետք է օգտագործեք նաև խորհուրդները և հնարավորինս շատ տարբեր օրինակներ բերեք: Իհարկե, «աէրոբատիկա». Եթե ծնողը կամ ուսուցիչը գիտեն, թե ինչպես ընտրել առաջադրանքներ, որպեսզի երեխան, չնայած դժվարությամբ, կարողանա կատարել դրանք: Երեխան ունի բավարարվածության և ինքնասիրության հսկայական զգացողություն, որն ավելի լավ է, քան ցանկացած հատուկ տեխնիկա խթանում է սովորելու հետաքրքրությունն ու մոտիվացիան:

«Փորձում եմ \u003d\u003e Ստանում եմ այն \u200b\u200b\u003d\u003e Ես հաճելի արդյունք ունեմ»

Միգուցե ուսման նկատմամբ հետաքրքրությունը սատարելու և ամրապնդելու ամենահզոր միջոցը հաճելի արդյունքի հասնելն է և, առհասարակ, ձեր ջանքերի հաճելի հետևանքները: Փաստորեն, մենք խոսում ենք այն պարգևների մասին, որոնք մեծահասակները կարող են ապահովել ակտիվ ուսումնասիրություն, ջանասիրություն և որոշակի առաջադրանքներ կատարելու համար: Բացի այդ, խթանումները կարող են լինել բնական, որոնք ինքնաբերաբար առաջանում են որոշ գործողություններից հետո: Օրինակ ՝ մայրը փոքր երեխա է սովորեցնում մեծերին ողջունելու համար: Երեխան ողջունում է կողքից անցած հարևանին, և նա պատասխանում է. «Բարև»: Այս պատասխանատու ողջույնը ողջունելը երեխայի վարքի բնական խրախուսումն է: Հիմա նա դա ավելի հաճախ է անելու: Մենք կքննարկենք, թե ինչ այլ խթաններ կարող են ունենալ ծնողներն ու ուսուցիչները `աջակցելու և մեծացնելու երեխայի հետաքրքրությունը սովորելու հարցում:

1. Հավանաբար ամենատարածված պարգևը գովասանքն է: Երբեմն այն այնքան հաճախ օգտագործվում է, որ ամբողջովին արժեզրկվում է, և երեխաներն այլևս ուշադրություն չեն դարձնում դրան: Լավագույն լուծումը հատուկ գովասանքների կիրառումն է ավելի հաճախ, քան ընդհանուր: Օրինակ ՝ «լավ արված» բառի անվերջ օգտագործման փոխարեն, ասեք. «Մեծ է: Դուք ճիշտ լուծեցիք այս խնդիրը », - կամ.« Օ!: Դու հիանալի նապաստակ նկարեցիր »: և այլն

Կարևոր է չմոռանալ գոնե երբեմն գովաբանել երեխային այն բանի համար, ինչ նա արել է կամ ճիշտ է արել: Դժբախտաբար, մեծահասակները նախընտրում են ուշադրություն չդարձնել երեխայի հաջողություններին կամ օգտագործել քննադատություն, դատապարտում, պատիժ, ինչը ամբողջովին հուսահատեցնում է մոտիվացիան:

Հոգեբանները պարզել են, որ հաջող զարգացման համար անհրաժեշտ է, որ գովասանքի, դրական ակնարկների և քննադատական \u200b\u200bմեկնաբանությունների հարաբերակցությունը երեխայի նկատմամբ լինի առնվազն 4: 1, այսինքն `առնվազն 4 գովասանքի, խրախուսանքի, աջակցության խոսքերի մեկ քննադատական \u200b\u200bդիտարկման համար:

Ի դեպ, ես կցանկանայի առանձնացնել ուսուցիչների ուշադրությունը այն փաստի վրա, որ դասարանում բոլոր երեխաները պետք է գովասանքի արժանանան, և ոչ միայն նրանք, ովքեր առավել հաջողակ են սովորում: Օգտակար է ունենալ նոթբուք, որտեղ կարող եք նշել, թե որքան պարգևատրում (գովեստի) և տուգանքների (մեկնաբանություններ) ստացավ յուրաքանչյուր ուսանող: Հնարավոր է, որ որոշ երեխաների համար անհրաժեշտ լինի այնպիսի իրավիճակներ ստեղծել, որոնցում նրանք կարողանան գոնե նվազագույն հաջողությունների հասնել:

2. Խթանումները պարտադիր չէ բանավոր լինել: Այսպիսով, յոթ տարեկան աղջկա մի մայր Ֆեյսբուքում գրել է, որ մեծ դժվարությամբ կարողացել է իր դստերը նստեցնել պատճենագրերում: Աղջիկը շատ սխալներ և բեկորներ թույլ տվեց, և ուսուցիչը կարմիր գրիչով շեշտեց դրանք: Բոլոր էջերը լի էին կարմիր թանաքով: Մայրիկը գնեց ևս մեկ աշխատանքային գիրք և սկսեց ուսանել իր դստեր հետ դրա վրա: Բայց հստակ բաց թողնված տառերը նշելու փոխարեն, նա սկսեց շեշտել կանաչ գույնով առավել հաջողակ և գեղեցիկ տառերը: Սկզբում կանաչ քանակությամբ կանաչ գույներ շատ քիչ էին, բայց բավականին արագ նրանց թիվը սկսեց աճել, և աղջիկների ձեռագիրը սկսեց բարելավվել: Մայրիկի այս գրառումը սոցիալական ցանցում շատ հավանումներ է բերել, հնարավոր է, որ այն կարդաք: Կարող ենք ավելացնել, որ երեխաների համար պարգևատրումը կարող է լինել լրացուցիչ ժամանակ համակարգչում կամ պլանշետում խաղալը, երաժշտություն լսելու ունակությունը, ընկերների հետ զբոսնելը և շատ ավելին ՝ կախված երեխայի նախասիրություններից:

Հոգեբանները սովորաբար զգուշացնում են շատ հաճախ պարգևատրումների դեմ: Նրանք արդարացիորեն նշում էին, որ, սովորելով պարգևներ ստանալ մանկության յուրաքանչյուր ճիշտ գործողության համար, մեծահասակ տարիքի մարդիկ շատ կախված են այլ մարդկանց կարծիքներից, նրանցից ստացվող վարձատրությունից: Իրոք, խթանների կիրառման համար կա մի կարևոր կանոն. Որքան ավելի լավ է երեխան սկսել որոշակի գործունեություն ծավալել, այնքան ավելի ու ավելի քիչ պետք է ապահովվի խթանի իրագործման համար: Ի վերջո, դուք պետք է փորձեք ապահովել, որ երեխան վայելում է բնական, ավտոմատ ամրապնդումը: Այսինքն ՝ երեխայի համար ամենից հաճելիը պետք է լինի հաջողության զգացում, ճիշտ և արժանապատիվ աշխատանքի ուրախություն: Բայց քանի որ որոշ ուսանողներ դեռևս չեն կարողացել հաջողությամբ կատարել ուսումնական գործունեությունը, ուսման նկատմամբ իրենց հետաքրքրությունը պահպանելու համար, նրանք դեռ պետք է նախ օգտագործեն արհեստական \u200b\u200b(արտաքին, մեծահասակների կողմից տրամադրված) խթաններ:

3. Մենք արդեն ասել ենք, որ ոչ ոք ապահով չէ ձախողումներից - խնդրի պատասխանը կարող է ստացվել ոչ ճիշտ, նկարը պարզ է, թելադրության մեջ սխալների քանակը չափազանց մեծ է և այլն: Ձախողումները գրեթե միշտ նվազեցնում են սովորելու հետաքրքրությունը: Բայց ամեն ինչ կախված է նրանից, թե իրավիճակը ինչպե՞ս կմեկնաբանեն մեծերը: Կարող եք ասել. «Դե, կրկին չկարողացաք լուծել ամենապարզ խնդիրը (տարբերակ. Թելադրության մեջ շեղվեց մի շարք սխալներ): Երբ կսկսեք մտածել ձեր գլուխը »: Եվ կարող եք. «Դե, այս անգամ այն \u200b\u200bչիրականացավ: Եկեք միասին տեսնենք, թե ինչն է սխալ, և հաջորդ անգամ հաջողության կհասնեք »: Աջակցող և հուսադրող արտահայտությունները նվազեցնում են ձախողման տխրությունը և աջակցում ուսման դրդապատճառին:

4. Որոշ ուսուցիչներ ինտուիտիվ կերպով օգտագործում են բացասական ամրապնդումներ ՝ ուսանողների մոտիվացիան բարձրացնելու համար: Այսինքն ՝ ուսուցիչը խստորեն պահանջում է կատարել իր հանձնարարականների կատարումը, աղաղակում է, պատժում, իսկ ուսանողները, ճնշումներից խուսափելու համար, հետևում են նրա ցուցումներին: Ուսուցիչը պատրանք ունի, որ գտել է երեխաներին հաջողությամբ կրթելու միջոց: Այնուամենայնիվ, այս մեթոդը ոչ միայն չի մեծացնում հետաքրքրությունը դասերի նկատմամբ, այլև ընդհանուր առմամբ հակակրանք է առաջացնում սովորելու համար: Եվ այս եղանակով ձեռք բերված գիտելիքներն անհետանում են սպառնալիքների դադարեցման պահից: Մեծահասակների համար սա տհաճ անակնկալ է:

«Փորձում եմ \u003d\u003e Ստանում եմ այն \u200b\u200b\u003d\u003e Ես հաճելի արդյունք ունեմ \u003d\u003e Փորձում եմ ...»

Ոչ բոլոր երեխաները կարող են իրենց ուսումնառության ընթացքում ձեռք բերված հաճելի արդյունքի հետ կապել `շարունակելու ստանալ հաճելի կրթական արդյունքներ: Երբեմն պատահում է, որ երեխան չի ցանկանում կրկին կատարել իր ստացած գործողությունը (օրինակ ՝ լուծել մեկ այլ բնորոշ խնդիր), քանի որ վստահ չէ, որ այս անգամ ևս հաջողության կհասնի: Սովորաբար դա տեղի է ունենում, եթե երեխային բազմաթիվ մեկնաբանություններ են տրվել, շատ քննադատվել և պատժվել: Այս պարագայում, ճանաչողական հետաքրքրությունը պահպանելու համար, ակնհայտորեն, դա կպահանջի շատ աջակցություն, աշխատանքի խթանման և առաջադրանքների ճիշտ կատարման համար:

Ինքնակազմակերպման և ժամանակի պլանավորման բոլոր եղանակները կարող են օգնել ավելի հետաքրքիր դարձնել սովորելը: Հատկապես նրանք կարող են հետաքրքրել ավագ դպրոցի աշակերտներին: Սա կարող է լինել, օրինակ, «լոլիկի մեթոդը», «Ինտելեկտի քարտերի» օգտագործումը և շատ ավելին:

Ամփոփենք: Ծնողներն ու ուսուցիչները շատ հնարավորություններ ունեն երեխաների ուսման նկատմամբ հետաքրքրությունը զարգացնելու համար: Ավելին, ցանկացած տարիքում: Իհարկե, դա ժամանակ և ջանք կպահանջի: Բայց դուք պետք է ընդունեք, որ նրանք արժանի են դրան:

Այսօր տարրական դասարանների ուսուցիչները գնալով դժգոհում են, որ դպրոցականները կրճատել են կամ ամբողջովին չունեն սովորելու դրդապատճառ: Երեխաները չեն ցանկանում սովորել, անտարբեր են գիտելիքների, գնահատականների նկատմամբ, չեն ձգտում նոր բաներ սովորել: Ուսուցիչների հետևից, այդպիսի բացասական վերաբերմունքը սովորելու նկատմամբ անհանգստացնում է ծնողներին, հատկապես նրանց, ում երեխաները պատրաստվում են գնալ առաջին դասարան: Մեծահասակները հասկանում են, որ հաջող սովորելու համար, բացի հաշվելու և կարդալու կարողությունից, երեխաները պետք է ցանկանան սովորել: Բայց ինչպես կարելի է նման ցանկություն սերմանել ձեր երեխայի մեջ: Հոգեբանները ասում են, որ երեխան, առաջին հերթին, պետք է որ դառնար կրթական դրդապատճառներ: Հետևաբար, բավարար չէ պարզապես նախադպրոցական կրթության գործնական հմտություններ սովորեցնել և մտածել, որ նա պատրաստ է սովորել դպրոցում: Մենք չպետք է մոռանանք մոտիվացիոն պատրաստակամության մասին և ձևավորենք այն նախքան երեխան առաջին դասարան գնալը: Գիտության կողմից վաղուց արդեն ապացուցված է, որ նոր գիտելիքների (դրդապատճառների) ցանկությունը գենետիկորեն ներկառուցված է մարդկանց մեջ ՝ նույնիսկ հնության ժամանակ, մարդը ՝ հայտնաբերելով նորը, փորձառու ուրախություն, հոգևոր վերելք: Նման ձգտումը բնորոշ է նաև փոքր երեխաներին, հետևաբար տնային կրթության պայմաններում բավականին հեշտ է ձևավորել մոտիվացիա, եթե հետևում եք հոգեբանների առաջարկություններին:

Այն, ինչ դուք պետք է իմանաք ծնողների մոտիվացիայի մասին

Որտեղ սկսել այն ծնողները, ովքեր ցանկանում են անհապաղ դրդել իրենց երեխան ուսման: Ըստ հոգեբանների, սա պահանջում է այնպիսի կրթական դրդապատճառների ապագա ուսանողի զարգացում, ինչպիսիք են.

• սովորելու և գիտելիք ձեռք բերելու ցանկություն;
• Ուրախացեք ուսման գործընթացում
• դասերում անկախ հայտնագործությունների դրդապատճառները.
• դպրոցում ակադեմիական հաջողությունների ցանկություն;
• իրենց գիտելիքների համար բարձր գնահատական \u200b\u200bստանալու ցանկություն;
• առաջադրանքների ճիշտ և ջանասիրաբար կատարման ցանկություն.
• դասընկերների և ուսուցիչների հետ դրական հաղորդակցվելու ցանկություն;
• դպրոցական պահանջներին հնազանդվելու ունակություն;
• ինքնատիրապետման հմտություններ:

Ծնողները պետք է այդպիսի վերաբերմունք դրսևորեն իրենց երեխայի հետագա ուսումնասիրությունների նկատմամբ դեռ վաղ մանկությունից, երբ նա նոր է սկսում սովորել աշխարհը: Բայց ինչ անել, եթե երեխան արդեն դարձել է դպրոցական, բայց սովորելու ցանկությունը չի երևացել: Առաջին դասարանցիների ծնողները պետք է լրջորեն վերաբերվեն այս խնդրին և փորձեն հասկանալ, թե որքանով է այն առկա երեխայի մեջ: Փոքր աշակերտի դպրոցում մոտիվացիայի մակարդակը և հարմարվելու աստիճանը որոշելու համար կօգնի պարզ հոգեբանական թեստ, որը կարելի է անել տանը:

Թեստային հարցաշար

Մեծահասակը գաղտնի զրույցի ժամանակ հարցնում է երեխային և արձանագրել իր պատասխանները.

1. Ձեզ դուր է գալիս դպրոցը, թե ոչ: (իրականում չէ, դուր է գալիս, դուր չի գալիս)
2. Առավոտյան, երբ արթնանում ես, միշտ ուրախ ես դպրոց գնալ, թե ուզում ես տանը մնալ: (Ես հաճախ ուզում եմ տանը մնալ; դա տեղի է ունենում տարբեր ձևերով. Ես գնում եմ ուրախությամբ)
3. Եթե \u200b\u200bուսուցիչն ասաց, որ պարտադիր չէ, որ վաղը բոլոր աշակերտները դպրոց գան, ցանկացողները կարող են տանը մնալ, արդյո՞ք դուք կգնայիք դպրոց կամ կմնաք տանը: (Ես չգիտեմ; ես կմնայի տանը; ես գնում էի դպրոց)
4. Ձեզ դուր է գալիս, երբ դադարեցնում եք որևէ դաս: (Ինձ դուր չի գալիս; դա տեղի է ունենում տարբեր ձևերով. Ինձ դուր է գալիս)
5. Կցանկանայի՞ք տնային աշխատանք չհարցնել: (Ես կցանկանայի; ես չէի ցանկանա; չգիտեմ)
6. Կցանկանայի՞ք, որ դպրոցը ունենա մեկ փոփոխություն: (Ես չգիտեմ; ես չէի ցանկանա; կցանկանայի)
7. Կցանկանայի՞ք ունենալ պակաս խիստ ուսուցիչ: (Ես հաստատ չգիտեմ; կցանկանայի; չէի ցանկանա)
8. Դասարանում շատ ընկերներ ունեք: (շատերը, քչերը; ոչ ընկերներ)
9. Ձեզ դուր են գալիս ձեր դասընկերներին: (հավանաբար; ոչ իրոք; դուր չի գալիս)
10. (Հարց ծնողների համար) Արդյո՞ք երեխան հաճախ է ձեզ ասում դպրոցի մասին (հաճախ; հազվադեպ; չի պատմում)

Դրական վերաբերմունքը դպրոցի նկատմամբ գնահատվում է 3 կետով. չեզոք պատասխան (չգիտեմ ՝ \u200b\u200bկարող է տարբեր լինել և այլն) - 1 միավոր; բացասական վերաբերմունք դպրոցի նկատմամբ - 0 միավոր:

25 - 30 միավոր - կրթական մոտիվացիայի բարձր մակարդակ: Ուսանողները բնութագրվում են բարձր ճանաչողական դրդապատճառներով, բոլոր պահանջները հաջողությամբ կատարելու ցանկությամբ: Նրանք շատ հստակ հետևում են ուսուցչի բոլոր ցուցումներին, բարեխիղճ և պատասխանատու են, անհանգստանում են, եթե նրանք ստանում են անբավարար գնահատականներ կամ ուսուցչի մեկնաբանությունը:

20 - 24 միավոր - դպրոցական լավ մոտիվացիա: Նմանատիպ ցուցիչներ ունեն տարրական դասարանների աշակերտների մեծամասնությունը, որոնք հաջողությամբ հաղթահարում են ուսումնառության գործողությունները:

15 - 19 միավոր - Դրական վերաբերմունք է դպրոցի նկատմամբ, բայց արտադպրոցական իրավիճակները գրավիչ են: Աշակերտները ապահով զգում են դպրոցական միջավայրում, այնուամենայնիվ, նրանք ձգտում են ավելի շատ շփվել ընկերների, ուսուցիչների հետ: Նրանք սիրում են զգալ ուսանողների պես, ունենալ գեղեցիկ դպրոցական պարագաներ (պայուսակ, գրիչներ, նոթբուքեր):

10 - 14 միավոր - ցածր կրթական մոտիվացիա: Ուսանողները դժկամորեն են հաճախում դպրոց ՝ նախընտրելով բաց թողնել դասընթացները: Դասարանում հաճախ նրանք զբաղվում են արտառոց հարցերով: Ուսումնական գործունեության մեջ լուրջ դժվարություններ զգալով: Գտնվում են դպրոցում ոչ կայուն հարմարվողականության վիճակում:

10 միավորից ցածր - բացասական վերաբերմունք դպրոցի, դպրոցների անբավարարության վերաբերյալ: Նման երեխաները դպրոցում լուրջ դժվարություններ են ունենում, քանի որ նրանք չեն դիմագրավում դպրոցում, դասընկերների, ուսուցիչների հետ շփվելու խնդիրներ ունեն: Դպրոցը նրանց կողմից հաճախ ընկալվում է որպես թշնամական միջավայր, նրանք կարող են լաց լինել, խնդրել տուն գնալ: Հաճախ ուսանողները կարող են ագրեսիվ լինել, հրաժարվել կատարել առաջադրանքները, հետևել կանոններին: Հաճախ այդ ուսանողները հոգեկան առողջության հետ կապված խնդիրներ ունեն:

Ինչու է սովորելու դրդապատճառի պակասը. Ծնողների 10 սխալ

Ուսուցիչներն ասում են, որ մանկապարտեզում և դպրոցում գտնվող երեխաների համար շատ բան է արվում, որպեսզի նրանց մեջ ճանաչողական և կրթական մոտիվացիա զարգանա: Մինչդեռ, ծնողներն իրենք են, անգիտակցությունից, սխալներ են գործում երեխաների դաստիարակության գործում ՝ հանգեցնելով սովորելու ցանկության կորստի: Դրանցից առավել բնորոշ են.

1. Մեծահասակների սխալ որ երեխան պատրաստ է հաջողությամբ սովորել, եթե նա կուտակել է մեծ քանակությամբ գիտելիքներ և հմտություններ: Ծնողները իրենց երեխաներին սովորեցնում են կարդալ և գրել, խրախուսել անգիր երկար բանաստեղծություններ, օտար լեզուներ սովորել, լուծել տրամաբանական խնդիրներ: Երբեմն նրանք մոռանում են, որ մտավոր պատրաստվածությունը չի փոխարինում հոգեբանական, ինչը ներառում է կրթական մոտիվացիա: Հաճախ այդպիսի ինտենսիվ դասընթացները տեղի են ունենում ի վնաս երեխաների հիմնական գործունեության `խաղի, որը հանգեցնում է ուսման նկատմամբ համառ հակակրանքի հայտնվելուն:
2. Մեկ այլ տարածված սխալ է ծնողների ցանկությունը `որքան հնարավոր է շուտ երեխային դպրոց ուղարկել հաշվի չառնելով նրա հոգեբանական և ֆիզիկական պատրաստվածության մակարդակը: Նրանք հավատում են, որ եթե նախադպրոցական աշխատողը շատ բան գիտի, ապա ժամանակն է, որ նա սովորի: Մինչդեռ հոգեբանները հիշեցնում են, որ զարգացած հետախուզությունից բացի, պակաս կարևոր չէ նաև ապագա ուսանողի մտավոր և ֆիզիկական հասունացման մակարդակը: Վերապատրաստված երեխայի համար նա արագորեն հոգնում է, հիանալի շարժիչ հմտությունները բավարար չափով զարգացած չեն: Երիտասարդ ուսանողի հաղթահարման բոլոր դժվարությունները հանգեցնում են սովորելու դժկամությանը, և սովորելու մոտիվացիան նվազում է:
3. Հոգեբանները կոպիտ սխալ են համարում ընտանեկան կրթության ոլորտում երեխայի համար պահանջների գերագնահատում առանց հաշվի առնելու նրա տարիքային բնութագրերը և անհատական \u200b\u200bհնարավորությունները, նախատում է ծուլության համար, մեծահասակների ցուցումներին չցանկանալու ցանկություն: Արդյունքում, կարող է ձևավորվել թերագնահատված ինքնագնահատում, ինչը թույլ է տալիս երեխան ճիշտ գնահատել իրեն և հասակակիցների հետ հարաբերություններ հաստատել: Դա կտրականապես անընդունելի է ինչպես անիմաստ խրոխտության, այնպես էլ ուսանողի արժանապատվության նվաստացման վրա, քանի որ այն բացասաբար է անդրադառնում երիտասարդ ուսանողների կրթական մոտիվացիայի զարգացման վրա:
4. Ընտանիքում, որտեղ փոքր դպրոցականի համար կյանքի հստակ կազմակերպում չկա Օրինակ ՝ օրվա ռեժիմը չի պահպանվում, չկա ֆիզիկական գործունեություն, դասընթացներն անց են կացվում պատահականորեն, քչերն են քայլում մաքուր օդում; ուսանողը նույնպես կրթական մոտիվացիա չի ունենա: Դպրոցում այդպիսի ուսանողի համար դժվար է կատարել ուսուցչի պահանջները, հնազանդվել դպրոցի կանոններին, վարքի չափանիշներին:
5. Հոգեբանները համարում են ընտանեկան կրթության անընդունելի խախտումներից մեկը, երբ երեխայի համար միատեսակ պահանջներ չկան ընտանիքի բոլոր մեծահասակներից: Եթե \u200b\u200bմեկի պահանջները հակասում են մյուսի պահանջներին, ապա երեխան միշտ հնարավորություն կգտնի խուսափել տնային աշխատանքներից, ձևացնել, որ հիվանդ է, բաց թողնի դասերը, անհիմն կերպով բողոքում է ուսուցչի և մյուս աշակերտների մասին: Նման պահվածքը թույլ չի տալիս կրթական մոտիվացիայի լիարժեք զարգացում:
6. Մեծահասակների սխալ պահվածք ուսանողի հետ կապված, օրինակ ՝ համեմատելով իր նվաճումները այլ երեխաների հաջողությունների հետ, ծաղրելով դպրոցում անհաջողությունները (օրինակ ՝ «աղքատ պատանու անբավարար դասարան», գրելու դժվարությունները «հավի պես գրել ձեր թաթով», դանդաղ ընթերցում «կարդում եք քնել, մինչդեռ կարդում եք»): , սխալ մեկնաբանություններ այլ տղաների ներկայությամբ («ահա մյուս տղաները լավ են արել, իսկ դուք ...»): Այնուհետև, հենց որ մեծահասակների զգայուն վերաբերմունքը աշակերտի դպրոցական հիմնախնդիրների նկատմամբ և կօգնի դրանց հաղթահարմանը, կօգնի մոտիվացիայի զարգացմանը:
7. Սպառնալիքների օգտագործում և ֆիզիկական պատիժ եթե երեխան ստանում է աղքատ գնահատականներ, չունի ժամանակն ավարտելու տնային աշխատանքները, փոխարենը պարզելու պատճառները, հարցրեք, թե ինչպես է ուսանողը սովորել այսօր, ինչ է տեղի ունեցել և ինչի հետ է արժե աշխատել:
8. Դիսֆունկցիոնալ ընտանեկան հարաբերություններ հարազատների միջև տարաձայնությունը բացասաբար է անդրադառնում երեխայի հուզական վիճակի վրա: Փոքր աշակերտը, որը գտնվում է լարվածության մեջ, չի կարող պատշաճ կերպով առնչվել դպրոցին, ստանալ լավ գնահատականներ և ուրախանալ իր հաջողություններով: Ծնողները պետք է հոգ տանեն ընտանիքում առկա հոգեբանական կլիմայի մասին, որպեսզի ազդեն իրենց մոտիվացիայի վրա:
9. Դպրոցականներ, որոնք չեն հաճախել մանկապարտեզ , չեն տիրապետում հասակակիցների հետ կոնֆլիկտային ազատ հաղորդակցման ունակությանը, ունեն ինքնատիրապետման ցածր մակարդակ, կամայական վարքի ձևավորման բացակայություն: Այս ամենը խանգարում է երիտասարդ ուսանողների կրթական մոտիվացիայի զարգացմանը:
10. Ծնողները ծրագրում են իրենց չկատարված հույսերը երեխայի հանդեպ: Հաճախ մեծահասակները, ովքեր մանկության տարիներին չեն գիտակցել իրենց հետաքրքրությունները, դրանք փոխանցում են երեխաներին ՝ անկախ երեխայի կարծիքի: Օրինակ ՝ նրանք ցանկանում են նրան տեսնել որպես հիանալի ուսանող, տաղանդավոր երաժիշտ, դասարանի ղեկավար և մեծ հույսեր են կապում նրա համար: Ուսանողն ինքն ունի իր սեփական հետաքրքրությունները, որոնք տարբերվում են ծնողականից, ուստի մեծերի չարդարացված ձգտումները նրան չեն դրդում ընդհանրապես սովորելու: Ավելի օգտակար է մտածել այն մասին, թե ինչպես պետք է երեխային դրդել սովորելու `ելնելով իր ցանկությունների և ձգտումների հիման վրա:

Ծնողների մեծ մասը սխալմամբ կարծում են, որ նրանք ի վիճակի չեն ուսանողին դրդել ուսման, և դա կարող են անել միայն ուսուցիչները: Այնուամենայնիվ, առանց ընտանիքի ակտիվ օգնության, ուսումնառության գործունեության դրդապատճառը միշտ չէ, որ զարգանում է, նույնիսկ դպրոցում: Շատ ավելի արագ և արդյունավետ ՝ երիտասարդ ուսանողների մոտիվացիան ձևավորվելու է ուսուցիչների և ծնողների համատեղ ջանքերով: Ինչ մեթոդներ և մեթոդներ պետք է օգտագործվեն տանը կրթական մոտիվացիան զարգացնելու համար: Ահա թե ինչ են հոգեբանները խորհուրդ տալիս խթանել ուսանողների ուսմունքը.

• Օրինակ բերեք երեխայի համար: Հաճախ կարող եք նկատել, որ ավելի երիտասարդ դպրոցականի աշակերտ սովորելու դժկամությունը դրսևորվում է որոշակի առարկայի նկատմամբ թշնամական վերաբերմունքով: Օրինակ ՝ դպրոցականներից ոմանք չեն սիրում կարդալ, այնպես որ նրանք դժվարությամբ են կարդում ընթերցանության դասերը, մյուսները դժվարություններ ունեն խնդիրներ լուծելու համար և այլն: Ծնողների օրինակը օգտակար կլինի նման իրավիճակները հաղթահարելու համար: Wantանկանում եք սերը սուրբ գրականության դասերին: Ավելի հաճախ բարձրաձայն կարդացեք, կազմակերպեք ընտանեկան ընթերցումներ, հանելուկ երեկոներ, պոեզիայի մրցույթներ ՝ խրախուսական մրցանակներով: Interestingանկացած հետաքրքիր մեթոդ կխաղա մոտիվացիայի զարգացման վրա:
• Ստեղծեք ընդհանուր հետաքրքրություններ: Երբ ծնողները քաջ գիտակցում են իրենց երեխայի հետաքրքրությունները, շատ ավելի հեշտ է միասին սովորել նոր բաներ: Օրինակ ՝ տարրական դպրոցի աշակերտների ոգևորությունը կենդանիների համար կօգնի ձևավորել բնության ուսումնասիրությունների սերը ՝ հենվելով առաջին դասարանցու արվեստի վրա, կարող եք ցանկանալ կարդալ այն դերերով, նկարչության սերը դրսևորվելու է բնությունը ուրվագծելու հետաքրքրությամբ, երկրաչափական նախշերով կազմելով, լավ տրամաբանությունը կօգնի սիրել մաթեմատիկան: Շատ բան կախված է զգույշ ծնողներից, ովքեր լավ գիտեն իրենց երեխան և կարող են հեշտությամբ ազդել այնպիսի կարևոր պահի վրա, ինչպիսին է սովորելու դրդապատճառները:
• Կազմակերպեք օգտակար շփումներ հասակակիցների հետ: Ընտանիքը միշտ պետք է իմանա, թե ով է ձեր երեխայի ընկերը: Երեխայի շփումից հասակակիցների հետ օգուտ քաղելու համար կարող եք լավ միջավայր ընտրել նրա համար, օրինակ ՝ շրջանակների, բաժինների և հետաքրքրությունների ակումբներում: Աշակերտի կարիքները բավարարող այնպիսի միջավայրում, նա միշտ ձգտելու է շարունակել մնալ մյուս երեխաների հետ ՝ դպրոցում կամ սպորտում և այլն:
• Rectիշտ բաշխեք ուսանողի կյանքը: Երեխային օգտակար գործունեությամբ օպտիմալ կերպով բեռնելու ցանկության ցանկության դեպքում, ծնողները երբեմն դուրս են գալիս հնարավորի սահմաններից: Դուք պետք է հասկանաք, որ ճիշտ առօրյան կարևոր է երիտասարդ ուսանողի համար, երբ ֆիզիկական և մտավոր սթրեսը փոխվում է հանգստի, հոբբիների, խաղերի, զբոսանքների հետ: Նախակրթական տարիքում, երբ գործողությունների կամայականության ձևավորումը նոր է սկսվում, երեխան ի վիճակի չէ ինքնուրույն վերահսկել ժամանակը և գործողությունները: Այս ժամանակահատվածում կարևոր է մեծահասակների վերահսկողությունը, ովքեր ուսանողին կասեն, թե ինչպես պետք է հատկացնել իրենց ժամանակը, առաջին հերթին ինչ դասեր անել, ինչպես համատեղել ժամանցը և գործունեությունը:
• Ոչ մի համեմատություն: Ոչինչ չի խանգարում ուսանողին կրթական մոտիվացիայի զարգացման մեջ, քանի որ այն համեմատում է այլ երեխաների հետ: Սիրող ծնողները ընդունում են երեխային ՝ իր բոլոր առավելություններով և թերություններով հանդերձ, հասկանալով, որ երեխայի բոլոր թերությունները նրանց դաստիարակության բացթողումներն են: Օգտակար է սովորել, թե ինչպես գնահատել ուսանողի տնային աշխատանքը և դասի աշխատանքը: Դա անելու համար խորհուրդ է տրվում ավելի հաճախ կապվել ուսուցչի հետ ՝ քննարկելով դպրոցում երեխայի հաջողությունները կամ անհաջողությունները:
• Եվրեկա (Հունարեն. Heureka - գտա): Ձեր երեխային ռահվիրա դարձրեք, նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու ժամանակ հուզական տրամադրություն ստեղծեք: Լավ է, երբ ծնողը երեխայի հետ միասին սովորում է նոր բան, ուրախություն և գոհունակություն է հայտնում խնդրի բուն լուծումից, գաղափարի առաջացումից, և լուծումներ գտնելու համար անհրաժեշտ է ընդգծել գիտելիքների առկայությունը: Ուսանող-բացահայտող մարդու համար սովորելը միշտ հաճույք է:

Ստեղծեք պարգևատրման համակարգ ՝ լավ ուսումնասիրությունների համար: Propիշտ խրախուսումը օգտագործվում է որպես ուսանողների ուսուցման դրդապատճառ: Օգտակար է փոքր ուսանողի հետ համաձայնեցնել, թե ինչպես կխրախուսվեն նրա ուսման հաջողությունները: Կան ընտանիքներ, երբ խթանը նորմ է: Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, սա առայժմ գործում է, երեխան մեծանալով ՝ ցանկացած ձևով սկսում է լավ գնահատականներ ստանալ: Շատ ավելի կարևոր է, երբ խրախուսանքը կլինի երեխայի հուզական վերելքի շարունակությունը: Երիտասարդ ուսանողների համար ծնողների հետ շփումը միշտ արժեքավոր է, ուստի ընտանեկան ուղևորությունները, ճանապարհորդությունները, էքսկուրսիաները, զբոսանքները հետաքրքիր իրադարձություններով (կրկեսին, թատրոնին, բոուլինգին, սպորտային մրցումներին) կարող են վարձատրություն լինել: Պարգևատրումների ընտրությունը կախված է երեխայի շահերից: Միավորել բիզնեսը հաճույքով, ամբողջ ընտանիքը հաճույք կստանա:

Մենք հազվադեպ ենք մտածում ներքին բնույթի մոտիվացիայի մասին: Սրանք մեր անկեղծ ցանկություններն են, և մեր պայմանը բացատրելու համար բավական է մեկ բառ ՝ «ուզում եմ»: Երեխաները հաճույք են ստանում լսել իրենց սիրած խմբի երաժշտությունը, ինչ-որ բան անել իրենց ձեռքերով կամ կարդալ արկածային վեպեր, քանի որ նրանք սիրում են դա անել:

Արտաքին մոտիվացիան տատանվում է գրպանի փողից մինչև դասարանների դպրոցում: Այն լրացնում է հետևյալ բառակապակցությանը. «Դա արա այսպես և ստացիր սա»:

Հոգեբան Ալֆի Քոնը «Պատիժը պարգևատրմամբ» գրքում նախազգուշացնում է ոչ միայն ծնողներին, այլև ուսուցիչներին տարբեր պարգևներից: Որոշ ծնողներ խոստանում են երեխային լավ դպրոց տանող կենդանաբանական այգին տանել, մյուսները հարմարանք են գնել կամ նույնիսկ գումար վճարել: Խնդիրն այն է, որ սա չի գործում. Ուսանողը նույնքան վատ է սովորում, և բացի այդ, նա նույնպես վիրավորված է, որ չի ստացել այն, ինչ իրեն խոստացել էին:

Ուսուցիչները փորձում են դրդել ավելի ազնիվ թվալու եղանակներով. Նրանք ներկայացնում են տարբեր շարքեր (ամսվա լավագույն ուսանող), հաճույք պատճառում լավ գիտնականներին: Ամենից հաճախ դա տեղի է ունենում այսպես. Նույն երեխան դառնում է ամսվա լավագույն աշակերտը, և դպրոցականների նեղ շրջանակը, որի կազմը երբեք չի փոխվում, թեթևանում է: Մնացածը պարզապես պարտվողներ են զգում:

Ինչու՞ չի գործում արտաքին մոտիվացիան

Երբ ասում ենք. «Դա արա այսպես և ստացիր այսպիսին», երեխան սկզբում խանդավառությամբ ընդունում է խոստումը: Սրա հետ մեկտեղ նրա համար գործում է ինքնապահպանման բնազդը:

Երեխան սկսում է փնտրել ոչ թե խնդիր լուծելու համար ստեղծագործական միջոց, այլ առավել հուսալի և ամենակարճ:

Նա ինքն իրեն հարցնում է. Ավելի լավ է դուրս գրել գերազանց ուսանողից, այնպես որ այն ավելի հուսալի է »: Ստացվում է, որ կա նպատակների փոխարինում. Ոչ թե սովորել հանուն գիտելիքի, այլ ուսումը `մրցանակ ստանալու համար:

Էքստրասենսիվ դրդապատճառները կարող են գործել պարզապես լավ, բայց միայն ներքին բնույթի մոտիվացիայով: Իրականում դա առաջ չի շարժվում, այլ ստիպում է ձեզ «ծառայել սենյակին», հնարավորինս շուտ ստանալ այն, ինչ ցանկանում եք ՝ հայհոյելով այն, ինչ անում եք հանուն դրա:

Ինչն է ազդում սովորելու հետաքրքրության վրա

Kon- ը առանձնացնում է մոտիվացիայի վրա ազդող երեք գործոն.

1. Փոքր երեխաները պատրաստ են սովորել և դրա համար ոչինչ չեն պահանջում: Նրանք ունեն շատ զարգացած ներբուժական շարժառիթ. Նրանք սովորում են պարզապես այն պատճառով, որ հետաքրքրված են:
2. Արդյունավետորեն սովորեք այն երեխաներին, ովքեր պահպանել են ներքին բնավորությունը: Եվ մնացածը համարվում են անգործունակ, բայց դա այդպես չէ: Որոշ ուսանողներ ստանում են ամուր դոկտորներ, բայց միևնույն ժամանակ իրենք իրենց դրսևորում են այլ ոլորտներում: Օրինակ, սիրված նկարիչի տասնյակ երգեր հայտնի են սրտով (և նրանք չեն կարող հիշել հանրահաշվում բազմապատկման աղյուսակը): Կամ նրանք գեղարվեստական \u200b\u200bընթերցանություն կարդում են կրքոտությամբ (մինչդեռ նրանք դիպչում են դասական գրականությանը): Նրանք պարզապես հետաքրքրասեր են: Սա է ներքին մոտիվացիայի էությունը:
3. Խրախուսանքները ոչնչացնում են ներքին շարժառիթները: Հոգեբանները Carol Ames- ը և Carol Duque- ն պարզեցին, որ եթե ծնողները կամ ուսուցիչները կենտրոնանում են ինչ-որ տեսակի խրախուսանքի վրա, ապա երեխաների նկատմամբ հետաքրքրությունը կայունորեն նվազում է:

Որտեղ սկսել

Ուսուցման մոտիվացիան վերադարձնելը երկար գործընթաց է, և հաջողությունը հիմնականում կախված է ծնողներից: Մեծահասակները նախ պետք է մտածեն երեք «ՍՍ» -ի մասին ՝ բովանդակություն, համագործակցություն և ընտրության ազատություն:

1. Բովանդակություն: Երբ երեխան չի կատարում մեր պահանջը, մենք փնտրում ենք ուղիներ ՝ ազդելու նրա վարքի վրա: Սկսեք մեկ այլից. Մտածեք այն մասին, թե որքանով է ողջամիտ ձեր պահանջը: Հավանաբար, ոչ մի վատ բան չի պատահի, եթե ֆիզիկայում երեխան ստանա ոչ միայն չորս և հինգհինգ: Երեխաները անտեսում են «աղմուկ չդարձնել» խնդրանքը ոչ այն պատճառով, որ չարաճճի են, այլ իրենց տարիքի հոգեբանական հատկությունների պատճառով:
2. Համագործակցություն: Դժբախտաբար, շատ ծնողներ այս խոսքին ծանոթ չեն իրենց երեխայի հետ շփման համատեքստում: Բայց որքան մեծ են ձեր երեխաները, այնքան ավելի հաճախ պետք է նրանց համագործակցեք: Քննարկել, բացատրել, պլաններ կազմել միասին: Փորձեք խոսել ձեր երեխայի հետ որպես մեծահասակ: Անհրաժեշտ չէ թշնամաբար վերցնել 15-ամյա մի տղայի `տիեզերագնաց դառնալու ցանկությունը: Հանգիստ բացատրեք, թե ինչու եք կարծում, որ սա անիրատեսական է: Գուցե ձեր խոսքերով ձեր որդին գտնի աճի ներքին բնույթ:
3. Ընտրության ազատություն: Երեխան պետք է զգա գործընթացի մի մասը, ապա նա ավելի պատասխանատու կլինի խնդիրների լուծման հարցում: Երբ նա սխալ է վարվել, հարցրեք նրան պատճառների մասին: Կարող եք վիճել, որ դուք արդեն գիտեք, թե որն է գործը, բայց դեռ փորձեք: Երևի պատասխանը կզարմացնի ձեզ:

Ներքին շարժառիթներ փնտրում

Երեխայի ներքին վիճակը շտկելը հեշտ չէ, բայց, այնուամենայնիվ, այս ուղղությամբ աշխատանքը կարող է պտուղ տալ:

1. Սովորեք ընդունել ձեր երեխային: Օրինակ, գուցե ձեզ դուր չի գալիս ձեր դստեր նոր կերպարը, բայց դուք պետք է ընդունեք այն: Այլ կերպ ասած, խոսքը ոչ թե անձնատուր լինելու մասին է, այլ հասկանալու:
2. Խոսեք սրտով: Եթե \u200b\u200bբավականաչափ մտերիմ եք ձեր երեխայի հետ, պարզապես սկսեք խոսել: Հարցրեք, թե ինչով է նա հետաքրքրված և ինչ խնդիրներ են առաջանում նրա ուսումնասիրություններում: Միասին ելք գտնեք ստեղծված իրավիճակից:
3. Օգնեք ձեր երեխային որոշելու կյանքի աշխատանքը: Հաճախ չկա ներքին մոտիվացիա, քանի որ երեխան չի հասկանում, թե ինչու են իրեն անհրաժեշտ այս բանաձևերը, անվերջ կանոնները և թեորեմները: Կարևոր է որոշել, թե երեխան ինչ է ուզում անել դպրոցից հետո: Երկար խոսակցություններ ծնողների հետ և կարիերայի վերաբերյալ խորհրդատվություն և օգնում են հասկանալ դա:
4. Ուսուցման գործընթացը կառուցեք երեխայի հոբբիների վրա: Ուսումնասիրություններում դուք պետք է փորձեք համատեղել երեխայի անկեղծ հետաքրքրությունները (բնորոշ դրդապատճառները) դպրոցական առարկաների հետ: Այս գործընթացը անհատական \u200b\u200bէ և մեծ ուշադրություն է պահանջում ծնողներից: Օրինակ, դուք կարող եք անգլերեն սովորել ձեր նախընտրած ֆիլմի միջոցով (կան նույնիսկ ամբողջ ծրագրեր, որոնք նվիրված են պաշտամունքային ֆիլմերին): Եվ համակարգչային խաղեր սիրող դեռահասը, հավանաբար, կվերցվի ծրագրավորման և դրա հետ կապված գիտությունների:

Երեխային այս ներքին շարժառիթը հանելը առաջադրանքների խնդիր է: Բայց զգայուն, մտածող, իսկապես հետաքրքրված ծնողների համար դա խնդիր չի դառնա:

Հիմնվելով «Պատիժը պարգևատրմամբ» գրքի նյութերի վրա: