Prezentace na téma prostorové prostředí. Prezentace „Rozvíjení tematicko-prostorového prostředí předškolní vzdělávací instituce. prokázat výsledky činností


Chcete-li použít náhled prezentací, vytvořte si účet Google (účet) a přihlaste se k němu: https://accounts.google.com.


Snímky titulků:

„Organizace předmětového prostorového prostředí v různých věkových skupinách předškolních vzdělávacích institucí podle federálního státního vzdělávacího standardu“

Regulační dokumenty: Registrováno na Ministerstvu spravedlnosti Ruska dne 14. listopadu 2013 N 30384 MINISTERSTVO VZDĚLÁVÁNÍ A VĚDA RUSKÉ FEDERACE OBJEDNÁVKY ze dne 17. října 2013 N 1155 O SCHVÁLENÍ FEDERÁLNÍHO STÁTNÍHO VZDĚLÁVACÍHO STANDARDU PREZCHOOLSKÉHO VZDĚLÁVÁNÍ

Federální státní vzdělávací standardy pro podmínky pro implementaci OOP DO Tyto požadavky zahrnují pět skupin požadavků: psychologické a pedagogické podmínky, oborové prostředí, personální podmínky, materiální a technické podmínky, finanční podmínky

Koncept „subjektově-prostorového prostředí“ Vyvíjející se subjektově-prostorové prostředí by se mělo chápat jako přirozeně příjemné prostředí, racionálně organizované v prostoru a čase, nasycené celou řadou objektů a herních materiálů. V takovém prostředí je možné současně se zapojit do aktivní poznávací a tvůrčí činnosti všech dětí ve skupině.

3.3.1. Rozvíjející se předmětové prostorové prostředí zajišťuje maximální realizaci vzdělávacího potenciálu prostoru Organizace, Skupiny i území sousedícího s Organizací nebo nacházejícího se na krátkou vzdálenost, uzpůsobených pro provádění Programu (dále jen „lokalita“), materiálů, zařízení a inventarizace pro rozvoj dětí předškolní věk v souladu s charakteristikami každého věku, ochranou a posilováním jejich zdraví, s přihlédnutím ke zvláštnostem a nápravě jejich vývojových nedostatků. A.3.1. Požadavky na oborové prostředí vzdělávací organizace (skupiny), které zahrnují:

: 3.3.2. Rozvíjející se předmětové prostorové prostředí by mělo poskytnout příležitost pro komunikaci a společné činnosti děti (včetně dětí různého věku) a dospělí, fyzická aktivita dětí, jakož i příležitosti k soukromí. 3.3.3. Vyvíjející se předmětové prostorové prostředí by mělo zajistit: provádění různých vzdělávacích programů; v případě organizace inkluzivního vzdělávání - podmínky pro to nezbytné; s přihlédnutím k národně-kulturním, klimatickým podmínkám, za nichž vzdělávací aktivity; s ohledem na věkovou charakteristiku dětí.

3.3.4. Vyvíjející se předmětové prostorové prostředí by mělo být: - bohaté na obsah, - transformovatelné, - multifunkční, - variabilní, - přístupné - bezpečné. 3.3.5. Organizace nezávisle určuje způsoby školení, včetně technických, příslušných materiálů (včetně spotřebního materiálu), hry, sportu, vybavení pro zlepšení zdraví, inventáře, které jsou nezbytné pro provádění programu.

K realizaci hlavních oblastí by mělo přispět tematicko-prostorové prostředí předškolního vzdělávacího zařízení: sociální a komunikační rozvoj; kognitivní vývoj; vývoj řeči; umělecký a estetický vývoj; fyzický vývoj.

Model subjektivního prostorového prostředí pro děti ve věku 2–3 roky Vlastnosti věku: - aktivní poznání okolního světa; - zvládnutí „nástrojových“ metod jednání v každodenním životě, hraní; - zvládnutí aktivní řeči; - vznik hry spiknutí. Hračky a materiály: pro vývoj pohybů; pro rozvoj herních činností; pro experimentování (centrum vody a písku); pro dětskou kreativitu; vzdělávací hry a hračky (dotykový stůl, didaktické hry).

Hračky a materiály: stimulovat fyzickou aktivitu; hračky, které odrážejí skutečný život, herní atributy a náhradní předměty; pro dětskou kreativitu; pro experimentování; didaktické a vzdělávací hry, stavebnice; - pro socializaci (obrázky zobrazující lidi různého věku, pohlaví, s různými projevy emočního stavu, s různé funkce vzhled, účes, boty, oblečení). Model subjektivního prostorového prostředí pro děti ve věku 3–4 roky Funkce věku: - přechod dítěte na nové vztahy s dospělými, vrstevníky, objektivní svět; - projevy nezávislosti dětí; - nahromadění smyslové zkušenosti ve společné kognitivní činnosti s dospělým.

Model subjektového prostorového prostředí pro děti ve věku 4–5 let Věkové rysy: - akumulace zkušeností ve společných činnostech s vrstevníky - rozvoj kognitivní činnosti a aktivit - pokusy kreativně odrážet dojmy v produkčních činnostech. Hračky a materiály: - k zajištění optimální fyzické aktivity; - pro hraní rolí; pro budování her; pro smyslový vývoj; pro experimentování; pro sociální a osobní rozvoj; Didaktické, vzdělávací hry.

Model subjektivního prostorového prostředí pro děti ve věku 5-7 let Charakteristiky věku: - změny psychologické polohy - děti se začínají cítit jako starší ve školce; - existuje zájem o problémy, které jdou dále osobní zkušenost... Hračky a materiály: pro režisérské hry; vizuální aktivita; samostatná výdělečná činnost; kognitivní řečová aktivita; umělecké a tvůrčí činnosti; zvýšit motorickou aktivitu; - znak, symbolický materiál.

Algoritmus pro transformaci předmětového prostorového prostředí ve skupině mateřských škol Krok 1. Krok 2. Krok 3. Formulace cílů a cílů práce na základě analýzy hlavního generála vzdělávací program předškolní vzdělávání Organizace podle věkových charakteristik dětí. Proveďte hodnocení a analýzu subjektově-prostorového prostředí ve skupinové místnosti, určete oblasti deficitu, napište na list papíru: učební pomůcky potřebné pro vzdělávání a odbornou přípravu; hry a herní materiály pro nezávislé aktivity dětí; speciální vybavení pro dětské aktivity. Studujte zájmy, náklonnosti, preference, vlastnosti dětí skupiny.

Algoritmus pro transformaci subjektivního prostorového prostředí ve skupině mateřských škol Krok 4. Krok 5 Krok 6. Vytvořte seznam potřebných materiálů a zařízení na základě principu nezbytnosti a materiálových schopností. Vytvořte diagram definující prostorové uspořádání zařízení ve skupině, založený na principu rigidního územního plánování. Poskytněte způsoby alokace herních ploch. Umístěte nábytek a velké vybavení podle plánu, naplňte hracími materiály.

Algoritmus pro transformaci předmětového prostorového prostředí ve skupině mateřských škol Krok 7. Zamyslete se nad sledem změn v subjektově-prostorovém prostředí v průběhu roku, s přihlédnutím ke vzdělávacímu programu, pozitivní dynamice rozvoje dětí, získávání nových prostředků.

Plán - schéma skupinové místnosti 8 ložnice 6 6 10 10 10 10 10 19 7 7 12 11 12 2 17 1 15 13 vchod 9 3 4 5 14 dřezové okno 16 18 4 1. Věšák pro ukládání vzdělávacích a výzkumných materiálů. 2. Roh přírody. 3. Kosmetická police 4. Závěsná police - stojan pro skladování produktivních materiálů. 5. Stužkový stůl pro výrobní činnosti 6. Skříně pro skladování herních materiálů. 7. Oboustranný stojan pro příběhové hry 8. Měkké moduly 9. Roh pro cvičební vybavení 10. Roh pro dívky. 11. Domeček pro panenky (model) 12. Regál s regály pro uložení návrháře. 13. Magnetická deska. 14. Kabinet pro uložení učebních pomůcek 15. Nástěnný koberec. 16.Tabulka pro hry s pískem a vodou. 17. Laboratoř. 18. Kontejner pro skladování přírodního odpadu. 19. Roh pro chlapce. 4

Rozdělení prostoru skupinové místnosti na 3 části: zóna pro intenzivní činnost zóna pro tichou aktivitu Pracovní (vzdělávací) zóna

Aktivní sektor Centrum hry. Centrum motorické činnosti. Centrum pro centrum návrhů hudebních divadelních aktivit

Pracovní (vzdělávací) sektor Centrum produktivní a tvůrčí činnosti. Centrum pro kognitivní a výzkumné činnosti... Centrum pro správné řečové a motorické dovednosti.

Klidný sektor Knižní centrum Přírodní středisko Rekreační středisko

Proč dítě potřebuje prostorové prostředí? K vývoji dítěte dochází v činnostech, které určují účinnost vývoje v každém psychologickém věku, které se provádí v určitém rozvíjejícím se objektivním prostředí; Vývojové prostředí je zdrojem utváření subjektivní zkušenosti dítěte; V rozvíjejícím se prostředí si dítě uvědomuje své právo na svobodu volby činnosti.

Proč učitel potřebuje prostorové prostředí předmětu? Jednotnost pedagogického procesu a kontinuita fází rozvoje činnosti v předškolním, juniorském a seniorském věku předškolního věku je zajištěna systémem rozvíjejícího se předmětového prostředí s přihlédnutím ke specifikům vzdělávacího procesu ve věkových skupinách mateřských škol. Rozvíjející se předmětové prostorové prostředí je účinným prostředkem podpory individuality a holistického vývoje dítěte před školou. Prostředí nejen vytváří příznivé podmínky pro život dítěte slouží také jako přímý organizátor aktivit dětí a ovlivňuje výchovný proces.

Literatura: 1. SanPin 2.4.1.3049-13 "Hygienické a epidemiologické požadavky na zařízení, obsah a organizaci předškolního zařízení vzdělávací organizace„Registrován na Ministerstvu spravedlnosti Ruska dne 29. května 2013 N 28564 SLUŽBA FEDERÁLNÍHO DOZORU V OBLASTI OCHRANY SPOTŘEBITELSKÝCH PRÁV A LIDSKÉHO VELKOOBCHODNÍHO STÁTU SANITÁRNÍ DOKUMENT RUSKÉ FEDERACE Sanitární objednávka ze dne 15. května 2013 č. epidemiologické požadavky na strukturu, obsah a organizaci způsobu fungování předškolních vzdělávacích organizací “2. Koncept předškolního vzdělávání (autoři VV Davydov, VA Petrovsky, 1989). 3. Pokyny o prostředí rozvíjejícím předmět v mateřské škole (zpracováno OMC TSOUO, 2010) 4. Časopis „Vychovávatel“, 2011, nadpis „Vytváříme prostředí rozvíjející předmět“. 5. „Předškolní vzdělávání“ č. 12 \\ 2010, nadpis „Prostředí pro rozvoj předmětů“, 6. „Předškolní vzdělávání“ č. 3 \\ 2011, nadpis „Prostředí pro rozvoj předmětů“ 7. Pokyny pro organizaci prostředí pro rozvoj předmětů lze nalézt na adrese portál TSOUO DO Moskva v sekci „Ředitelé předškolních zařízení“


Pelmeneva Albina
Prezentace „Prostředí pro rozvoj předmětu v předškolní vzdělávací instituci podle federálního státního vzdělávacího standardu“

Zvu vás, abyste si prohlédli můj nový prezentace na vývojové prostředí předmětu a metodické vybavení oblíbené skupiny "Scarlet Flower". Kde je dobrý představil přirozené, příjemné a útulné prostředí pro děti s různými herními materiály, ve kterých je možné současně se zapojit do aktivních kognitivních a tvůrčích aktivit všech dětí ve skupině. Všichni to víme prostředí vyvíjející subjekt je jednou z hlavních součástí úspěšné práce. Snažili jsme se proto, aby se naše děti rozvíjely a užívaly si každý den strávený ve školce. Prostředí pro rozvoj předmětu je organizováno následovně, aby každé dítě mělo příležitost svobodně dělat to, co miluje, aktivně implementovat své herní plány, protože hra ještě více posiluje přátelské vztahy mezi dětmi. Všechna existující herní centra ve skupině umožňují vytvářet podmínky pro tvůrčí činnost dětí, rozvíjet fantazii a hlubší formování herních dovedností. Forma a design položek zaměřené na bezpečnost a věk dětí. Za žádných okolností objektivní světOkolí dítěte musí být aktualizováno a přizpůsobeno novotvarům určitý věk... Tak nasycený podstatně-vzdělávací vzdělávání prostředí je hlavním vozidlem utváření osobnosti dítěte a je zdrojem jeho znalostí a sociálních zkušeností. Nejdůležitější však je, že by se mělo pracovat na rozvoji nezávislosti a iniciativy dítěte.

Související publikace:

Prezentace „Prostředí pro rozvoj předškolního vzdělávání“ Vývojové prostředí je nezbytným faktorem pro vývoj dítěte. Čím bohatší a bohatší vývojové prostředí, tím zajímavější a vzdělávací.

Subjekt vyvíjející prostředí pro fyzický rozvoj předškolních dětí, s přihlédnutím k federální státní vzdělávací úrovni před - prezentace V dubnu 2017 jsem v rámci přípravy na Pedagogickou radu pro tělesnou výchovu provedl subjektové prostorové monitorování.

Subjekt vyvíjející se prostředí ve skupině předškolních vzdělávacích institucí při implementaci federálního státního vzdělávacího standardu Předškolní věk je považován za základní období účelného rozvoje základních osobnostních rysů. V tomto ohledu Federal.

Předmětové vývojové prostředí přípravné skupiny pro federální státní vzdělávací standard. Prezentace tematických rohů Prezentace na téma „předmětové vývojové prostředí skupiny na federální státní vzdělávací standard“ DS „pramínek“ přípravná skupina "Zlatá rybka" Tento projekt pro dnešek.

Prezentace „Rozvíjení tématického prostředí vyšší skupiny předškolních vzdělávacích institucí“ Drazí kolegové! Nabízím vám svou prezentaci o vývojovém prostředí skupina seniorů... Na začátku prezentace jsou navrženy fotografie skupiny z různých

Prezentace „Věcně-prostorové vývojové prostředí ve skupině v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem“ Prezentace „Předmětové prostorové vývojové prostředí ve skupině v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem“. Při vytváření vývojového prostředí ve skupině jsem vzal v úvahu.


Vzdělávací prostředí je soubor podmínek účelově vytvořených za účelem zajištění plného vzdělávání a rozvoje dětí. Rozvíjející se předmětové prostorové prostředí je součástí vzdělávacího prostředí, které představuje speciálně organizovaný prostor (prostory, místo atd.), Materiály, zařízení a nástroje pro rozvoj předškolních dětí v souladu s charakteristikami každého věku, ochrana a posílení jejich zdraví, účetnictví vlastnosti a náprava nedostatků v jejich vývoji




PROSTŘEDÍ PROSTOR PROSTOROVÝCH ČASŮ Tento návrh prostředí ukazuje jeho dopad na vývoj dítěte. Navrhování prostředí pomocí takových součástí vám umožní reprezentovat všechny rysy života dítěte v prostředí. Úspěch vlivu vyvíjejícího se prostředí na dítě je dán jeho činností v tomto prostředí. Celá organizace pedagogického procesu předpokládá svobodu pohybu dítěte. Následující zóny musí být přiděleny v prostředí pro jiný druh činnost: pracovní; aktivní; uklidnit












Bezplatný přístup dětí k hrám, hračkám, materiálům, příručkám, které zajišťují všechny hlavní typy dětské činnosti, použitelnosti a bezpečnosti materiálů a zařízení; přístupnost pro žáky ve všech prostorách, kde se vzdělávací činnosti provádějí














Hlavním úkolem výchovy předškolních zařízení je vytvořit u dětí pocit emocionálního pohodlí a psychické bezpečnosti. Ve školce je důležité, aby se dítě cítilo milované a jedinečné. Proto je také důležité prostředí, ve kterém vzdělávací proces probíhá. Díky za pozornost!

Předmět-vývojové prostředí v mateřské škole v rámci Spolkového státního vzdělávacího standardu

MDOBU "Mateřská škola číslo 12 LGO"

vedoucí učitel

Banina E.R.


Prostředí rozvíjející předmět v předškolních vzdělávacích institucích

  • Dnes je zvláště důležitá otázka organizace prostředí pro rozvoj předmětů předškolní vzdělávací instituce. Je to kvůli zavedení federálního státu vzdělávací standard (FSES) ke struktuře hlavního obecného vzdělávacího programu předškolního vzdělávání.
  • V souladu s federálním státním vzdělávacím standardem by měl být program budován s ohledem na zásadu integrace vzdělávacích oblastí a v souladu s věkovými schopnostmi a vlastnostmi žáků. Řešení programových vzdělávacích úkolů je zajištěno nejen ve společných činnostech dospělých a dětí, ale také v samostatné činnosti dětí, jakož i v režimových okamžicích.
  • Každý ví, že hlavní formou práce s předškoláky a hlavní činností dětí je hra. Proto máme my pedagogové zvýšený zájem o aktualizaci prostředí rozvíjejícího předmět v předškolní vzdělávací instituci.

Co je prostředí vyvíjející subjekt? ( Terminologie)

Vývojové prostředí dítěte ve struktuře Spolkového státního vzdělávacího standardu je komplex materiálních a technických, hygienických a hygienických, sociálních, domácích, sociálních, ergonomických, estetických, psychologických, pedagogických a duchovních podmínek, které zajišťují organizaci života dětí a dospělých v předškolních vzdělávacích zařízeních .


Požadavky federální státní vzdělávací normy pro prostředí vyvíjející se předmět:

1. Přístupnost pro všechny žáky ve všech prostorách organizace, kde probíhá vzdělávací proces.

2. Volný přístup žáků ke hrám, hračkám, materiálům, příručkám, které poskytují všechny základní činnosti.


Faktory, které je třeba vzít v úvahu při organizaci ORS

  • Děti by měly být chráněny všemi možnými způsoby před negativním vlivem hraček, které: vyprovokují dítě k agresivním jednáním a způsobují projevy krutosti, vyvolávají herní spiknutí spojená s nemorálností a násilím nad rámec kompetence dětství.
  • Antropometrické faktory, které zajišťují shodu růstových a věkových charakteristik s parametry objektivního vývojového prostředí. Nábytek musí být v souladu s požadavky hygienických a epidemiologických norem a FGOS

Vývojové prostředí předmětu by mělo usnadnit implementaci vzdělávacích oblastí v roce 2007 vzdělávací proces, počítaje v to:

1) společné partnerství dospělých a dětí;

2) svobodná samostatná činnost samotných dětí v podmínkách předmětového vývojového vzdělávacího prostředí vytvořeného učiteli, které zajišťuje, že každé dítě si vybírá aktivity podle svých zájmů a umožňuje mu interagovat s vrstevníky nebo jednat samostatně.


Subjektové prostorové vývojové prostředí by měl být organizována s přihlédnutím k požadavkům federálního státního vzdělávacího standardu, pokud jsou všechny pět vzdělávacích oblastí:

1) sociální a komunikativní, 2) kognitivní, 3) řeč, 4) umělecký a estetický, 5) fyzický .


Přibližná centra pro vzdělávací oblasti ve světle požadavků Spolkové státní vzdělávací normy

Sociální komunikace

aktivní vývoj:

Objevitel

nový vývoj:

  • Centrum dopravních pravidel
  • Požární bezpečnostní středisko
  • Pracovní středisko, oblast služeb
  • Centrum herních aktivit (centrum pro hraní rolí)
  • Centrum "Roh přírody"
  • Centrum pro smyslový vývoj
  • Centrum konstruktivních činností
  • Centrum pro matematický rozvoj

Vývoj řeči:

Umělecký a estetický vývoj:

- Centrum pro experimenty

  • Centrum pro vývoj řeči nebo roh řeči a gramotnosti

Fyzický vývoj:

  • Centrum výtvarných umění nebo kout kreativity
  • Centrum fyzického vývoje
  • Centrum "Ahoj, kámo!"

-Centrum pro hudební a divadelní aktivity



Směr: Umělecký - estetický vývoj . V centru „Creative Workshop“ existuje materiál a zařízení pro umělecké a tvůrčí činnosti: kresba, modelování a aplikace. Dítě může podle své vůle najít a použít to, co je nezbytné pro ztělesnění jeho tvůrčích nápadů, plánů, fantazie. Toto centrum má volný přístup.


Směr: Vývoj řeči Centrum "Book World" hraje významnou roli při utváření zájmu a lásky dětí beletrie... V tomto rohu má dítě možnost samostatně si podle svého vkusu vybrat knihu a klidně ji prozkoumat jasnými ilustracemi.

Jaký zázrak jsou tyto knihy!

Mají velmi rádi své děti!

Každý čte pravidelně

Dostávají spoustu znalostí!


Směr: Kognitivní vývoj. Centrum pro experimentální činnosti. Obsahuje materiál pro implementaci experimentální činnosti: mikroskop, odměrky, půda, kameny, semena, obiloviny atd. Náš malý „proč“ provádí jednoduché experimenty, určuje vlastnosti různých přírodních materiálů.


Centrum "Příroda" zahrnuje environmentální činnosti. Tento roh obsahuje různé typy pokojových rostlin, na kterých je vhodné demonstrovat modifikace částí rostlin, nástroje pro péči o tyto rostliny: uvolňovací tyčinky, stříkací láhev, konve atd. Kromě pokojových rostlin v toto centrum zdobené modely (venkovský dvůr, akvárium, krmítko pro ptáky atd.).

Máme téměř tu zimní zahradu

V přirozeném koutě.

Všichni zde rádi pracují,

Pomozte ruku v ruce!


"Konstrukční" (konstruktivní) centrum , Přestože je soustředěn na jednom místě a zabírá trochu místa, je docela mobilní. Jeho praktičnost spočívá v tom, že s obsahem stavebního rohu (konstruktérů různých typů, velkých i malých konstruktérů) se můžete přesunout na libovolné místo ve skupině a tuto činnost organizovat.

Jedna, dvě, tři - přidám části, aby se staly strojem. Od takového konstruktéra Ať už děláte cokoli - všechno je rozumné


Centrum pro "Didaktické hry" (herní knihovna) Centrum řeší následující úkoly : účelné utváření zájmu dětí o základní matematickou aktivitu, vzdělávání dětí o potřebě věnovat svůj volný čas nejen zajímavou, ale také vyžadující duševní námahu, intelektuální úsilí.


Směr: Sociální a osobní rozvoj Hra je hlavní činností našich dětí. Světlé, bohaté herní centrum vytváří podmínky pro tvůrčí činnost dětí, rozvíjí představivost, formuje dovednosti a schopnosti, podporuje přátelský vztah mezi dětmi. Ve veřejné doméně pro děti existují atributy pro hraní her, které se objevují v tomto věku:

"Nemocnice"

"Holič"


Máme dobré hračky-

Panenky, medvědi, chrastítka.

Pojďme si hrát a pak

Vše zavedeme.


"Skóre"


Bezpečnostní roh

O bezpečnosti na cestě,

Na ulici i doma

Vím, budeme mluvit

Dnes ve skupině znovu.


Sportovní sekce

Pokud začnete den cvičením, bude vše v pořádku. Pro nás pilulky a lektvar Nahraďte tělesnou výchovu!


Hudební a divadelní centrum

Všichni herci, loutkáři a tanečníci v naší skupině. Každý den a každou hodinu chceme hrát za vás !!!


Duty Corner

Každý chce být ve službě

Vést vše.

Koneckonců, být ve službě každý den

Děti nejsou vůbec líné!


Studijní oblast

Známe čísla

O číslech se hodně naučíme.

A matematické zákony

Nebaví nás pochopit!


A tady je oblíbené místo

Tady čas spěchá jako řeka

Zde se můžete rychle stát dospělým,

A změnit profese!



Zhanna Varyvdina

MBDOU č. 229 „Kombinovaná mateřská škola“ města Kemerovo.

Jednou z důležitých podmínek pro výchovnou a vzdělávací práci v mateřské škole je správná organizace subjektového prostředí rozvíjejícího se předmět. Vývojové prostředí by mělo být chápáno jako přirozené, pohodlné a útulné prostředí, racionálně organizované, nasycené různými smyslovými podněty a herními materiály. V takovém prostředí je možné současně se zapojit do aktivní poznávací a tvůrčí činnosti všech dětí ve skupině.

Duhový program

Organizace subjektového prostředí ve střední skupině

Duhový program

Herní centrum

Umožňuje vám vytvářet podmínky pro tvůrčí činnost dětí, rozvoj fantazie, utváření herních dovedností, implementaci herních nápadů, výchovu přátelských vztahů mezi dětmi.

V pátém roce života je o hru na hraní rolí velký zájem.

Dítě střední skupinastejně jako mladší předškolák rád opakuje své oblíbené herní akce a mnohokrát vykresluje. Zápletky her v tomto věku jsou jednoduché a souvisí se zkušenostmi dítěte: rodina, obchod, mateřská školka jiný

"Koutek strany":

obleky, sukně, letní šaty, košile, šperky, šály, šátky, čepice, stuhy, paruky atd.

Ve skupině je nutné mít zrcadlo, kde dítě vidí jeho proměnu.


"Krabice úžasných věcí":

telefony, fotoaparáty, flash disky, kazety, navijáky, brýle, hole atd. To vše najde své uplatnění ve hře a přispěje k rozvoji herních nápadů a kreativity



Hry s pravidly

Centrum pro kognitivní - vývoj řeči

Ve středním věku se zvyšuje kognitivní aktivita předškoláků a probouzí se zájem o svět kolem nich. Tomu může pomoci:

Vzdělávací a vzdělávací hry;

Materiály vztahující se k objektům pro výzkum, v procesu akcí, se kterými se děti mohou seznámit s jejich vlastnostmi a naučit se různé způsoby objednávání.

Vytváření kolekcí:

Herbarium (téma: „Zlatý podzim“);

Kolekce "Semena" (téma: "Zelenina-ovoce");

Kolekce "Látky" (téma: "Oblečení");

Kolekce "Buttons";

Sbírka "Papír";

Kameny, mořské a říční mušle;

Obaly na cukrovinky, pohlednice, známky, kalendáře atd.

Vytvoření sbírek je plánováno podle tematického plánování nebo tematických dnů.

Pro seznámení dětí s různými pracovními činnostmi lidí se po celý rok vytváří album „Všechna díla jsou dobrá“.







7slide. Pro vytvoření holistické systémy představí se dětské představy o světě, seznámení s jednotlivými představiteli rostlinného a živočišného světa, herní animované postavy

Letáky.

Seznámení s letáky (vytvoření koláže „Magic Forest for Leaflets“);

Výroba „drahých kamenů“, „pokladů“;

Stvoření hory drahokamů;

Vytvoření domu pro letáky


Matematický roh

Koutek přírody

Mini-centrum "písek-voda"

Písečné a vodní aktivity jsou pro děti velmi užitečné. Děti se ráda dotknou písku, posypou ho úchyty a lopatkou. S jakou radostí stříkají do vody. Příznivě působí na psychiku, uklidňuje, vytváří klidnou náladu, potlačuje negativní emoce. Hráním s pískem a vodou se děti učí svět, seznamte se s vlastnostmi látek, naučte se trpělivosti a tvrdé práci. Hra s vodou a pískem pomáhá rozvíjet jemné motorické dovednosti.

Pro hraní s pískem budete potřebovat: kbelíky, lopaty, hrábě, síto, různé malé hračky (ryby, lodě atd.)

Pro hraní s vodou budete potřebovat: hru „Rybářské“ gumové a plastové hračky, různé nádoby (konve, nálevky, šálky atd.)

Koutek na dopravních pravidlech

Koutek knihy


Centrum pro umělecký a estetický rozvoj

přispívá k utváření tvůrčího potenciálu dětí, rozvoji zájmu o umění, formování estetického vnímání, představivosti, uměleckých a tvůrčích schopností, nezávislosti, činnosti. Děti zde tráví spoustu času kreslením, vytvářením řemesel z plastelíny, řezáním papíru atd. atd.

Didaktická alba „Udělej to sám“ pro nezávislé činnosti v manuální práci a kreslení. Manuály-alba vám pomohou najít ukázky kreseb, řemesel z přírodních materiálů, odpadu, rozvíjet fantazii a vynalézavost dětí.

Sada materiálů zahrnuje materiály pro kreslení, modelování, aplikaci, papír různých barev a textur, jakož i přírodní a odpadní materiály. Současně by se děti měly učit malířské technice. Pro tento účel je nutné mít speciální šablony.





14 snímek. V tomto věku jsou děti obzvláště citlivé na hodnocení dospělého, očekávají podporu a chválu, chtějí slyšet a vidět souhlas s jejich činy. Proto je důležité najít místo, kde se dítě může zobrazit, zavěsit svou práci. Umístíme dětská díla pomocí magnetů v recepci na

Stánek kreativity

Plastelínová řemesla jsou umístěna na speciální stojan ve formě žebříku.


Hudební koutek.


Divadelní koutek


Centrum fyzického vývoje

slouží k uspokojení potřeby hnutí předškoláka a seznámení s ním zdravým způsobem život. Pro hry pro fyzický vývoj byly vybrány sady položek:

Pro prevenci plochých nohou a rozvoj jemných motorických dovedností: chodci, pytle s pískem, masážní podložky, odpadní materiál (rány na víčka atd., Ježek koule, expandér, hry s lanem „Kdo je rychlejší“).

Pro hry a cvičení s házením házení: házení prstenem, koule různých velikostí, šipky, špendlíky.

Pro hry a skoková cvičení: švihadla, obruče.

Sportovní stolní a podlahové hry: basketbal, aerofootball, „Pelican“.