Projektová činnost v mateřské škole. Projekty ve školce: co to je

Úvod do tématu

Vyvíjející se pedagogika nenásilí výrazně změnila postoj dospělých k dětem. Úroveň vývoje dítěte se stává měřítkem kvality práce učitele a celého vzdělávacího systému jako celku. Učitelé předškolních vzdělávacích institucí jsou vedeni nejen přípravou na školu, ale také udržováním plnohodnotného dětství v souladu s psychofyzikálními charakteristikami rozvíjející se osobnosti. Úcta k dítěti, přijetí jeho cílů, zájmů, vytvoření podmínek pro rozvoj jsou nezbytnými podmínkami humanistického přístupu.
Dospělí by měli věnovat pozornost nejen formování znalostí, dovedností předškolního zařízení a přizpůsobovat ho společenskému životu, ale také učit společným hledáním řešení, aby dali dítěti příležitost samostatně ovládat kulturní normy.
Jedinečný způsob, jak zajistit spolupráci, spoluvytváření dětí a dospělých, způsob implementace osobně orientovaného přístupu ke vzdělávání, je technologie designu.
Projektování je komplexní činnost, jejíž účastníci jsou automaticky: bez speciálně vyhlášeného didaktického úkolu organizátorů ovládají nové koncepty a myšlenky o různých oblastech života.

Projektová metoda vznikla ve Spojených státech ve 20. letech 20. století a je spojena s vývojem humanistického trendu ve filozofii a vzdělávání, který zahájil americký filozof, psycholog a učitel J. Dewey.
Metoda byla vyvinuta v dílech V. Kilpatricka, E. Collingsa.
Nejširší definice tohoto pojmu je následující: „Projekt je jakákoli akce prováděná celým srdcem a za konkrétním účelem.“ (podle definice Kilpatricka).
Nápady projektové metody v Rusku se objevily současně s rozvojem amerických pedagogů. Pod vedením Shatského se shromáždila skupina pedagogů, kteří v praxi používají metodu návrhu.

1. Podle dominantní metody: výzkum, informace, kreativita, hra, dobrodružství, orientace na praxi.
2. Povahou obsahu: zahrnuje dítě a jeho rodinu, dítě a přírodu, dítě a umělý svět, dítě, společnost a kulturu.
3. Podle povahy účasti dítěte na projektu: zákazník, odborník, vykonavatel, účastník od vzniku nápadu po obdržení výsledku.
4. Podle povahy kontaktů: prováděno v rámci jedné věkové skupiny, v kontaktu s jinou věkovou skupinou, uvnitř předškolní instituce, v kontaktu s rodinou, kulturními institucemi, veřejnými organizacemi (otevřený projekt)
5. Podle počtu účastníků: jednotlivec, čtyřhra, skupina a frontál.
6. Podle délky trvání: krátkodobé, střednědobé a dlouhodobé.

Výzkumné projekty

Podle E. Polat vyžadují projekty jasnou strukturu, identifikované cíle, relevanci předmětu výzkumu pro všechny účastníky, sociální význam, promyšlené metody zpracování výsledku. V posledních letech výzkumné projekty aktivně dobývají prostor škol a mateřských škol. Například výlet po Volze. Po dobu 3 dnů proběhla konverzace o cestujících: kdo cestoval po čem, určoval trasu, cestu sám, odpočinek na pláži, vrací se. Výměna dojmů, prezentace výsledků, prezentace.

Design technology ve společnosti DOW

Tematický plán projektu

1. Téma a jeho původ __________________________
2. Související třídy a koncepty, které lze studovat během realizace projektu ____________
3. Potřebné materiály ___________________________________________________________
4. Otázky pro děti k navrhovanému projektu
Co víme? ____________________________________________________________________
Co chceme vědět? _________________________________________________________________
Jak najdeme odpovědi na naše otázky? _________________________________________________
5. Hodnocení. Co nového jste se naučili? (Z pohledu dětí a učitele) ___________________________
6. Návrhy na rozšíření a zlepšení projektu ______________________________

DESIGN MECHANISMUS

Pedagog - organizátor produkčních aktivit dětí, zdroj informací, konzultant, odborník. Je hlavním projektovým manažerem a zároveň je partnerem a asistentem dítěte v jeho vlastním rozvoji.
Motivace je umocněna kreativitou dětských aktivit, dítě se seznamuje s různými pohledy, má možnost vyjádřit a zdůvodnit svůj názor.
Technologie designu vyžaduje vhodnou organizaci prostoru pro rozvoj subjektu. Skupina umísťuje dokumenty, knihy, různé objekty, encyklopedie, přístupné pro jejich porozumění. Děti mohou jít do knihoven, muzeí nebo jiných institucí, je-li to nutné pro realizaci projektu.
Designová technologie je zaměřena na společné aktivity účastníků vzdělávacího procesu v různých kombinacích: vychovatel - dítě, dítě - dítě, děti - rodiče. Možné jsou společné, vzájemně spolupracující a společné výzkumné formy činnosti.
Jednou z výhod technologie designu je, že každé dítě je vybaveno uznáním důležitosti a nezbytnosti týmu. Vidí výsledky kolektivního úsilí skupiny. Soukromým, konkrétním výsledkem práce pro děti může být kresba, aplikace, album, složená pohádka, připravený koncert, představení, kniha, plodina atd. Během realizace projektu si děti rozvíjejí samostatnost, aktivitu, odpovědnost, pocit vzájemné důvěry, zájem o sebe poznání.

Rozvíjení designových dovedností u dětí

Schopnosti designu se projevují v interakci základních systémů řízení jakékoli sociální organizace (osoba, tým, aktivita).

Implementace technologie designu do praxe DOE začíná orientací na naléhavý problém kulturního sebevývoje předškoláka, seznámení s cykly designu. Proces návrhu se skládá ze tří fází: vývoj projektu, jejich implementace, analýza výsledků.

Učitel, který vlastní metodu projektů jako technologie a jako činnosti pro sebeorganizaci profesionálního prostoru, může dítě naučit navrhovat.
Schopnosti designu se projevují v interakci základních systémů řízení jakékoli sociální organizace.
Hlavní konstrukční funkce je nastínit program, vybrat prostředky pro další cílené akce.
Implementace technologie designu do praxe předškolního vzdělávání začíná orientací na naléhavý problém kulturního sebevývoje předškoláka, seznámení s cykly designu.
Proces návrhu se skládá ze tří fází: vývoj projektů, jejich implementace, analýza výsledků.
Podmínkou zvládnutí každé fáze je kolektivní mentální aktivita pedagogů, která umožňuje:

zaměřit se na kreativní vývoj dítěte ve vzdělávacím prostoru DOE;
naučit se algoritmus pro vytvoření projektu, počínaje potřebami dětí;
umět se bez ambicí spojit s cíli a cíli dětí;
sjednotit úsilí všech předmětů pedagogického procesu, včetně rodičů.

Společně můžete navrhovat: matiné, zábavné večery, kreativní dny, prázdniny.
Kreativní týmy odborníků jsou schopny vyvinout systémové a systémově přeložené projekty.

Kritéria projektu

1. Relevance projektu, realita navrhovaných řešení, praktické zaměření na vývoj dítěte.
2. Objem a úplnost vývoje, nezávislost, úplnost.
3. Úroveň kreativity, originalita odhalení tématu, přístupy navržené řešeními pedagoga.
4. Zdůvodnění navrhovaných řešení, přístupy.
5. Správný design: shoda se standardními požadavky, kvalita náčrtů, schémata, výkresy.

Po ochraně projektu přistoupí k jeho realizaci, tj. do druhé fáze práce. Třetí finále se koná ve formě semináře.

Algoritmus pro vývoj projektu tvořivé skupiny pedagogů

Fáze	Úkoly	Kreativní skupinové aktivity	Činnosti vědecké a metodické služby
Počáteční	Identifikace témat, problémy. Výběr skupiny členů	Objasnění dostupných informací, diskuse o úkolu	Motivace designu, vysvětlení cílů projektu
Plánování	Analýza problému. Identifikace informačních zdrojů. Stanovení cílů a výběr kritérií pro hodnocení výsledků, rozdělení rolí v týmu.	Formování úkolů, hromadění informací. Výběr a zdůvodnění kritéria úspěchu.	Pomoc při analýze a syntéze (na žádost skupiny) Pozorování.
Rozhodování	Shromažďování a upřesňování informací. Diskuse o alternativách. Výběr nejlepší možnosti. Objasnění plánů činnosti.	Práce s informacemi. Syntéza a analýza myšlenek.	Dohled, konzultace.
Plnění	Realizace projektu	Práce na projektu, jeho návrh	Dohled, poradenství (na žádost skupiny)
Vyhodnocení výsledků	Analýza realizace projektu, dosažených výsledků (úspěchy a neúspěchy)	Účast na společné projektové analýze a autoevaluaci	Pozorování. Směr procesu analýzy (pokud je to nutné)
Ochrana projektu	Příprava na obhajobu. Zdůvodnění postupu návrhu. Vysvětlení výsledků, jejich hodnocení.	Ochrana projektu. Účast na kolektivním hodnocení výsledků projektu.	Účast na kolektivní analýze a vyhodnocení výsledků projektu.

Relevance tématu projektu

Cílem projektu je řešit problematiku vlastenecké výchovy dětí v souladu se základními vzdělávacími programy. Obsah byl rozšířen o úkoly pedagogického vzdělávání rodičů, zapojení rodičů do výchovného procesu, rostoucí roli rodiny v moderní společnosti, specifikaci úkolů v místní historii, využití regionálních a dílčích programů pro výchovu dětí k tradicím lidové kultury.

Cíle projektu:vytváření podmínek, které odhalují tvůrčí a intelektuální potenciál předškolních dětí, se zaměřením na dialogickou interakci dětí, rodičů a učitelů a podporu sebepochopení a rozvoje osob všech účastníků pedagogického procesu na základě seznámení dětí s tradiční kulturou jejich rodné země.

Termíny:prosinec - duben.

Dosažení tohoto cíle je možné, pokud se rozhodnete pro následující úkoly:

Formovat dětskou představu o sobě, jeho rodině a sociálním prostředí.
Podat představu o roli rodné vesnice, regionu v ekonomickém rozvoji země; seznámit se s různými sociálními objekty, jejich vzájemnými souvislostmi a významem pro život obce.
Vytvořit podmínky pro účast rodičů na vzdělávacím procesu.
Formovat pozitivní, uctivý přístup k rodné zemi, práci, jejím obyvatelům.
Představte děti a přilákejte rodiče do historického a kulturního dědictví své rodné země.
Rozvíjet tvůrčí schopnosti dětí a rodičů v produkčních a hudebních aktivitách na místních materiálech, představovat lidová řemesla.

Tato metoda zahrnuje implementaci čísla principy:

Zásada konformity přírody zajišťuje organizaci pedagogického procesu v souladu se zákony přírody, jeho rytmy a cykly.
Principem problematizace je vytvoření podmínek pro vyvolávání a řešení problémů, zavádění do světa lidské kultury prostřednictvím otevřených problémů zvyšováním aktivity, iniciativa dítěte při jejich řešení.
Princip národnosti spočívá na základech celého pedagogického procesu, populární kultury, jeho potenciál má velký rozvojový význam.
Princip spoléhání na vedoucí aktivity je realizován v organickém propojení hry s dalšími specifickými aktivitami dětí (vizuální, konstruktivní, hudební, divadelní atd.), Které se vzájemně ovlivňují a obohacují.
Princip spolupráce a spoluvytváření předpokládá jednotu dospělého a dítěte jako rovnocenných partnerů, poskytuje každému možnost rozvíjet se, dialogické interakce, převahu empatie v mezilidských vztazích.
Princip lokální historie je realizován prostřednictvím maximálního začlenění kultury do regionu Angara do vzdělávacího procesu.
Princip kultulogie a integrativity je implementován do propojení různých prvků lidské kultury v různých uměleckých oborech.
Princip zohlednění věkových charakteristik a soustřednosti nám umožňuje zvážit různé problémy na přijatelné úrovni a pak se vrátit k dříve studovanému materiálu na nové, vyšší úrovni.
Princip rozvoje osobních kvalit dítěte je zaměřen na vytvoření pozitivního, ohleduplného přístupu k rodné zemi, jejím obyvatelům, práci.

Pro realizaci projektu byl vypracován tematický plán „Uvedení starších dětí do kultury jejich rodné země“ na základě programů: „Vzdělávání a školení v mateřských školách“ vydaných Vasilyevou; „Seznámení dětí s původem ruské lidové kultury“ O. L. Knyazeva, M. D. Makhaneva; regionální program „Život zvířat a rostlin v oblasti Bajkal“ L.A. Misharina.

Předpokládaný výsledek:

Rozšiřování znalostí dětí a rodičů o jejich rodné zemi, jejích zvycích, kultuře, utváření duchovního, environmentálního, morálního a osobního přístupu k realitě.
Rozšiřování vazeb společnosti DOW se společností.
Zlepšení práce na interakci s rodiči, aktivace postavení rodičů jako účastníků pedagogického procesu mateřské školy.

Tematický pracovní plán

Pracovní sekce	Hlavní obsah
Kognitivní a řečový vývoj
"Já a celá moje rodina"	Zvyky a tradice rodiny, sestavení rodokmenu a erb rodiny (prosinec 2008)
"Naše vesnice Mikhailovka"	Prohlídky obce, cílené procházky po památkách, instituce: muzeum, školy, nemocnice, obchody, centrum, centrum veřejných služeb, internátní škola pro děti. Návštěva baziliky Velký kostel spolu s rodiči (prosinec 2008 - leden 2009)
"Milovaný Irkutsk - uprostřed Země"	Zkoumání ilustrací o Irkutsku, rozhovory o erbu Irkutsku. Návštěva dětí s rodiči muzeí, galerií, divadel, cirkusu, delfinária a komponování příběhů o odchodu nebo představení videa. Čtení děl spisovatelů a básníků Irkutska (leden, únor 2009).
"Příroda Angary"	Cyklická pozorování přírody, počasí (prosinec - duben) Provádění kampaně „Zelený vánoční strom - živá jehla“ (prosinec) „Pomozte ptákům v zimě“ (leden) Zkoumání Maleevova fotoalba „Animal World of Siberia“ Třídy v cyklu přirozené historie: „Řeky na Sibiři“, „Kvíz o Bajkalu“ (pro rodiče) Čtení dětem o dílech autorky Irkutsku Sofya Buntovskaya „Příběhy šetrné k životnímu prostředí z břehu jezera Bajkal“ Aktivity pro volný čas: Den Země, Sinichkinův kalendář.
„Rozvoj soudržné řeči dětí ve věku 5–7 let“	Seznámení dětí s díly místních autorů, novinářů, básníků, používání novin "Moje vesnice", "Cheremkhovskie Novosti", časopis "Sibiryachok". Dramatizace sibiřských příběhů s dětmi. Rodiče vyrábějící atributy, dekorace pro pohádky, účast na produkci děl a pohádky. Rodinné divadlo. Seznámení s pohádkami, legendy o Bajkalu. Vypovězení těchto děl. Společně s učiteli a rodiči vymýšlíme hádanky o zajímavých místech v obci (nádraží, škola, muzeum, chrám, divadlo) Psaní příběhového příběhu o chrámu Čtení epizod z dětské bible je rozhovor o dojmech. Seznámení rodičů s akvizicí a čtením časopisu Sibiryachok Návštěva knihovny, setkání s místními autory. Psaní dojmů.
"Seznámení dětí s původem ruské lidové kultury"	Lidové tradice, řemesla, znamení: „Kolyada“, „sibiřská shromáždění“, „svátek ruských bot“ Svátky národního zemědělského cyklu
Umění a estetický vývoj „Kultura a umění regionu Angara“
"Výtvarné umění Angary"	Seznámení dětí s dřevěnou architekturou Irkutsku. Seznámení s prací umělců regionu Angara. Návštěva rodičů s dětmi v muzeu umění Irkutsk. Návštěvy výstav
"Hudební kultura na Sibiři"	Učení lidových písní, dětských říkanek, obědů regionálního obsahu. Seznámení s lidovými nástroji. Seznámení s písněmi o rodné zemi. Výkon před dětmi wok. skupiny rekreačního střediska "Zharki" - "Veteranochka", "Lyubavushka" Cyklus tříd v hudební výchově: "Hudební kultura na Sibiři"
Tělesná výchova
"Hry národů Sibiře"	Vytváření atributů rodičů pro venkovní hry. Uvedení her národů Sibiře do složky do složky. Učení s hrami pro děti: „Jehla, nit, uzel“ „Kite“, „Led, vítr a mráz“, „Jelení a ovčáci“, „Jestřáb a kachny“, „Potok a jezera“ Sportovní festival "Sportovní rodina"

"Projektové aktivity v mateřské škole"

"Pověz mi - a zapomenu."

ukaž mi - a budu si pamatovat

zapoj mě a naučím se. “

Moderní trendy a rychlé změny ve společnosti vedou k poznání, že moderní děti potřebují vědět a být schopny udělat mnohem více než jejich vrstevníci před 15 - 20 lety, proto je neustálým zájmem učitelů výběr nejúčinnějších prostředků odborné přípravy a vzdělávání. Učitelé stojí před úkolem položit pozici nezávislosti, aktivitu, iniciativu při hledání odpovědí na otázky, systematizovat informace, využívat získané znalosti, dovednosti ve hrách a praktické činnosti již v předškolním věku. Tato příležitost dává metoda projektu (projektové školení), které umožňuje rozšířit vzdělávací prostor, dát mu nové formy, umožnit rozvoj kreativního, kognitivního myšlení dítěte. Projekt - to je cíl, který si děti osvojily a osvojily si, který je pro ně relevantní, je to dětská iniciativa, konkrétní tvůrčí práce, postupné hnutí k cíli; Jedná se o metodu organizovaného rozvoje prostředí dítěte; je to odkaz ve vzdělávacím systému, v řetězci rozvíjejícím osobnost programu.

Projektová metoda umožňuje rozvoj pozorování a analýzy jevů, srovnání, zobecnění a schopnost vyvodit závěry, kreativní myšlení, logiku a poznání, zvídavost mysli, společné poznávací hledání a výzkum, komunikační a reflexní dovednosti a mnohem více, které jsou součástí úspěšného člověka. .

V současné době jsou projekty v mateřské škole klasifikovány podle následujících kritérií: podle délky trvání projektů jsou krátkodobé (jedna nebo více tříd - 1 - 2 týdny), střednědobé a dlouhodobé (pro školní rok).

Podle složení účastníků (individuální, skupinové, frontální)

K předmětu (kreativní, informační, hra nebo výzkum) a metodám provádění výsledků

V praxi práce moderních předškolních zařízení v současnosti využívají následující typy projektů

Výzkum a kreativní. Experiment s dětmi a výsledky jsou prezentovány ve formě novin, dramatizace, designu pro děti.

Hraní rolí. S prvky kreativních her, když děti vstupují do obrazu pohádkových postav a řeší problémy svým vlastním způsobem.

Informační orientace. Děti shromažďují a implementují informace se zaměřením na sociální zájmy. (Návrh skupiny a její design, vitráže atd.)

Kreativní. (Prezentace výsledku ve formě dětské dovolené, rozhodnutí o designu dětí.)

Metoda projektu je založena na myšlence nasměrovat kognitivní aktivitu předškoláků na výsledek, kterého je dosaženo v procesu společné práce učitele a dětí na konkrétním praktickém problému (tématu). Řešení problému nebo práce na projektech v tomto případě znamená - aplikovat potřebné znalosti a dovednosti z různých částí vzdělávacího programu předškolních dětí a dosáhnout hmatatelného výsledku. V předškolním vzdělávání je metoda projektu považována za jednu z možností integrace.

Charakteristickým rysem projektových aktivit v předškolním vzdělávacím systému je, že dítě zatím nemůže samostatně najít rozpory v životním prostředí. Formulovat problém, definovat cíl (plán). Proto je ve vzdělávacím procesu DOE projektová aktivita ve formě spolupráce, na níž se podílejí děti a učitelé DOU, jakož i rodiče a další členové rodiny. Projekty, bez ohledu na typ, vyžadují stálou pozornost, pomoc a podporu dospělých v každé fázi implementace. Specifika používání projektových metod v předškolní praxi spočívá v tom, že dospělí potřebují „vést“ dítě, pomoci odhalit problém nebo dokonce vyvolat jeho výskyt, vzbudit zájem o něj a zapojit děti do společného projektu, aniž by to přeháněli s péčí a pomocí učitelů a rodičů. .

Tématem projektů může být určitá část vzdělávacího programu. Pokud však téma vyvstalo z iniciativy dětí, je to velmi cenné a mělo by najít podporu dospělých.

V praxi se rozlišují následující fáze práce na projektech:

Stanovení cíle: učitel pomáhá dítěti vybrat nejrelevantnější a proveditelný úkol pro něj na určitou dobu. V první etapě učitel formuluje problém a cíle projektu, po kterém je určen produkt projektu. Představuje děti do situace ve hře nebo příběhu, poté formuluje úkoly.

Úkoly dětí v této fázi projektu jsou: dostat se do problému, zvyknout si na herní situaci, přijímat úkoly a cíle projektu. Poslední bod je velmi důležitý, protože jedním z důležitých úkolů učitele je utváření aktivní životní pozice u dětí; děti by měly být schopny samostatně najít a identifikovat zajímavé věci kolem nich.

2. Vývoj projektu, akční plán k dosažení cíle:

Na koho se obrátit o pomoc (učitel, rodiče);

V jakých zdrojích najdete informace;

Jaké položky (vybavení, příručky) použít;

S jakými předměty se naučit pracovat.

V této fázi učitel (kromě organizování aktivit) pomáhá dětem kompetentně plánovat vlastní aktivity při řešení problémů. Děti se přidávají do pracovních skupin a role jsou distribuovány

3. Realizace projektu (praktická část). Učitel poskytuje dětem praktickou pomoc, jakož i průvodce a sleduje realizaci projektu. U dětí, formování různých znalostí, dovedností.

4. Shrnutí: veřejná prezentace produktu projektových aktivit. Děti pomáhají při přípravě prezentace, po které prezentují publiku (rodičům a učitelům) produkt své vlastní činnosti.

Děti jsou zapojeny do hodnocení finálního produktu a přemýšlení o průběžných výsledcích. Reflexe přispívá k vědomému provádění činností, rozvoji takových osobních kvalit, jako je zodpovědnost, vytrvalost, iniciativa atd. Musí být ukončen společný projekt (hra, dětská kniha, rozvržení, výstava, album, dovolená atd.), Dítě Určitě musím vidět a cítit plody své práce.

Projektová aktivita může být stanovena formou tradičního plánu vzdělávací činnosti přímo známkou „Projekt“.

Ve vzdělávací praxi se používá matice projektu.

Struktura projektu

Podmínky provádění (krátkodobé, střednědobé, dlouhodobé).

Věk dětí.

Relevance tématu projektu (platnost výběru témat).

Metodologický základ projektu (uveďte metodologii, hlavní literaturu, která byla použita při přípravě projektu).

Účel projektu.

Cíle projektu.

Fáze provádění.

Přípravná fáze. Shromažďování informací, příprava zařízení. Uveďte seznam literatury a zdůrazněte metodologickou literaturu a literaturu pro děti, jakož i vybavení, které musí být vyrobeno nebo zakoupeno před zahájením projektu.

Hlavní fáze. Popište sled organizace:

Práce s rodiči;

Práce s dětmi;

Vybavení prostředí pro vývoj předmětů.

11. Závěrečná fáze. Systematizace materiálů. Shrnutí.

12. Očekávaný výsledek.

	Rozvíjející se prostředí	Metodická podpora	Produktivní činnosti dětí a rodiny.

Častěji se v předškolním vzdělávacím zařízení používá při práci s dětmi a používají se následující typy projektů:

Integrovaný

Meziskupina;

Skupina

Přizpůsobeno

Kreativní

Výzkum

Hlavní činností předškoláků je hra. Počínaje mladým věkem se používají hry na hraní rolí a kreativní projekty, které nejsou v rozporu, ale pouze zdůrazňují specifika projektových aktivit s předškoláky. Například: „Moje oblíbená hračka“, „Návštěva pohádky“.

Ve vyšším věku se objevují odpovídající typy projektových aktivit:

Komplexní je výstava tvůrčích děl a svátků :( „Moje domovina je Rusko“, „Kosmonauti žijí na zemi.“ „Den ptáků“, „Podzimní čas“, „Knizhkinův týden“).

jednotlivec :( „Moje zvíře“, „Moje rodina“).

intergroup: („Pokud chcete být zdraví“, „Barevný záhon“, „Spolu s tátou“, „Mír je hlavním slovem na světě“ atd.)

skupina: („Nebojíme se na ulici“, „V zemi matematiky“, „Milujeme sport“).

kreativní: (představení pro děti, vernisáž "Krása vlastníma rukama", "mami - to je slovo!".)

praktická orientace: pomoc při navrhování skupiny, při navrhování a péči o záhonu v místě mateřské školy.

výzkum: („Proč děti onemocní?“, „Co víme o vodě?“, „Den a noc“, „Zdravá výživa“, „Jak hrach roste?“ atd.).

Chtěl bych také poznamenat významné další typy projektů, které mohou být realizovány s předškolními dětmi:

1. Projekt „Odkud pochází chléb“ (výzkum, tvůrčí, střednědobý). Cílem projektu je ukázat dětem důležitost venkovské práce, kultivovat pečlivý přístup k chlebu.

2. Projekt „Vícebarevný záhon“ (dlouhodobý, meziskupinový, environmentální, kognitivně kreativní) Cíl projektu: vyřešit problémy environmentální výchovy dětí prostřednictvím pracovního vzdělávání.

3. Projekt „Pokud chcete být zdraví“ (dlouhodobé, meziskupinové, výzkumné). Cíl projektu: rozvoj dovedností u předškolních dětí a zdravého životního stylu.

4. Projekt „Nebojíme se ulice“ (střednědobý, skupinový, informační praktický - orientovaný). Účel projektu: vytvoření znalostí o pravidlech bezpečného chování na ulici a pravidlech silničního provozu.

5. Projekt „Mami - jaké slovo!“ (Střednědobé, kreativní, skupina) Účel projektu: utvořit uctivý přístup předškolních dětí k rodinným hodnotám, podporovat lásku k matce; rozvoj kreativních schopností.

6. Projekt „Podzimní kapky zlata“ (střednědobý, kreativní, meziskupina). Cíl projektu: rozvoj uměleckého vnímání, estetický vkus; zapojení rodičů do společných činností.

7. Projekt „Kosmonauti žijí na Zemi“ (střednědobý, komplexní, kognitivně kreativní, meziskupina). Cíl projektu: vzdělávání morálních a vlasteneckých pocitů prostřednictvím seznámení s historií vlasti; rozvoj uměleckých a tvůrčích schopností.

8. Projekt „Mír je hlavní slovo na světě ...“ (střednědobé, meziskupinové, kognitivní a kreativní). Účel projektu: utváření myšlenek o událostech dějin vlasti u dětí, hrdinství jeho lidí, výchova vlasteneckých pocitů.

Závěr: Vzdělávací technologie - metoda projektů ve spolupráci s předškoláky dnes - je optimální, inovativní a slibná metoda, která by měla zaujmout své správné místo v systému předškolního vzdělávání. Použití projektové metody v předškolním vzdělávání jako jedné z metod integrovaného učení pro předškoláky může výrazně zvýšit nezávislou činnost dětí, rozvíjet kreativní myšlení, schopnost dětí různými způsoby vyhledávat informace o předmětu nebo jevu a tyto znalosti využít k vytváření nových realitních objektů.

Literatura

1. O.I. Davydova, A.A. Mayer, L.G. Bogoslavets. Projekty v práci s dětmi. Rozsah působnosti M.2012

2. L.D. Morozova. Pedagogický design v DOW. Sphere M2010

3. L. D. Morozova Metoda projektů v činnosti mateřské školy // mateřská škola od A do Z. 2006, č. 2

4. E.S. Evdokimová. Design Technologies ve společnosti DOW. M., 2008

Svetlana Khokhryakova

Moderní pedagogický výzkum ukazuje, že hlavním problémem předškolního vzdělávání je ztráta vitality, atraktivita kognitivního procesu. Počet předškoláků, kteří nechtějí chodit do školy, roste; pozitivní motivace pro třídy se snížila, výkonnost dětí klesla. Jak napravit situaci?

Účelem moderního předškolního vzdělávání je utváření osobnosti skrze vlastní aktivitarozvoj univerzálních vzdělávacích aktivit, kognitivní činnosti, tvořivosti dětí a jejich osobnosti prostřednictvím různých typů činnosti.

V dnešní době není výukový proces hotovým abstraktem, ale hledáním a spolutvořením, ve kterém se děti učí plánovat, vyvodit závěry, získávat nové znalosti prostřednictvím svých aktivita.

Termín „Univerzální vzdělávací aktivity“ znamená schopnost učit se, tj. schopnost dítěte se rozvíjet pomocí aktivní asimilace a získávání znalostí prostřednictvím praktického cvičení aktivita.

Jedním z problémů dnešního vzdělávání je příprava budoucího studenta - vědce, který vidí problémy, kreativně k nim přistupuje, zná moderní metody vyhledávání, umí získat znalosti.

Předškolní pracovníci si jsou vědomi potřeby rozvíjet každé dítě jako hodnotnou osobu. Když mluvíme o formách a metodách výuky, zmiňujeme činnost dítěte jako konečný cíl a nezbytnou podmínku pro rozvoj. Aktivita dětí se projevuje v činech, v schopnosti najít způsoby řešení problémů. Pro vytvoření takové aktivity je nutné použít produktivní metody.

Vzhledem k tomu, že se prioritní oblasti předškolního vzdělávání změnily a novým úkolem bylo zajistit rozvoj univerzálních vzdělávacích akcí, bylo nutné přezkoumat formy a prostředky organizace vzdělávacího procesu v předškolním vzdělávání. školka.

K vyřešení tohoto problému je nutné stanovit podmínky pro formování těchto kvalit již v předškolním věku. Děti 5-7 let ve vhodných podmínkách a společné aktivity s dospělými v mateřské škole tyto dovednosti zvládnout.

K největšímu rozvoji kognitivní činnosti a rozšiřování kognitivních zájmů studentů dochází v roce 2007 dětské experimentování a projektové činnosti.

Technologie projektování - Jeden z takových způsobů, jak rozvíjet tvůrčí schopnosti každého dítěte. Je založena na konceptuální myšlence důvěry v povahu dítěte, spoléhání se na jeho chování při vyhledávání.

Představuje silný, stimulující základ pro vytváření kognitivní motivace mezi předškoláky. Jedním z cílů pedagogických pracovníků při používání projektové činnosti je svazek všech účastníků vzdělávacího procesu (děti, rodiče, učitelé).

Zahrnutí předškoláků do projektové činnosti Umožňuje vám vzdělávat nezávislou a pohotovou osobnost, rozvíjí kreativitu a intelektuální schopnosti, pomáhá formovat odhodlání, vytrvalost a naučí vás překonávat obtíže a problémy, které se objevují, komunikovat s vrstevníky a dospělými.

Hlavní účel design této metody je rozvoj svobodné tvůrčí osobnosti dítěte, který je určen vývojovými a výzkumnými úkoly aktivity dětí.

Výzvy v oblasti rozvoje:

Zajištění psychické pohody a zdraví dětí;

Rozvoj kognitivních schopností;

Rozvoj kreativní fantazie;

Rozvoj kreativního myšlení;

Rozvoj komunikačních dovedností.

Co dává projektové aktivity pro každého účastníka?

Spolupráce dětí probíhá ve společensky významné situaci, takže každé dítě má příležitost ukázat své individuální schopnosti a realizovat své individuální kognitivní zájmy.

Rodiče tvoří pozitivní aktivní rodičovské postavení a důvěru ve vzdělávací instituci a rozvíjí se rodičovská kompetence. Rodiče účastnící se projektové činnosti předškolní instituce:

Navázaný úzký kontakt nejen s jejich dítětem, ale is kolektivem rodičů a dětí skupiny;

Dostali jsme příležitost nejen zjistit, co dítě dělá školka, ale také se aktivně účastní života skupiny;

Byli schopni realizovat své tvůrčí schopnosti.

Učitelé dostávají příležitost aktivně a tvořivě se vyjadřovat. Pedagogové v jejich používání metoda návrhu činnosti:

Ukazují schopnost samostatného tvůrčího plánování celého vzdělávacího procesu;

Mají schopnost flexibilně přistupovat k plánování s ohledem na zájmy a potřeby dětí;

Proveďte pedagogické vyhledávání aktivita;

Realizujte své tvůrčí schopnosti (vizuální, literární, hudební) činnosti).

Design metoda je jedinečná a dobrá v tom, že ji lze použít při práci s dětmi v různých částech programu Duha, zahrnují různé techniky a technologie. Ve své praxi používám následující typy projektů:

Výzkum - kreativní projekty: experimentují děti a výsledky pak formulují ve formě novin, dramatizace, design dítěte;

Rolevo - hraní projekty(s prvky kreativních her, když děti vstoupí do obrazu pohádkových postav a vyřeší problémy, které představují svým vlastním způsobem);

Informační praxe projekty: děti shromažďují informace a implementují je se zaměřením na sociální zájmy (design a design skupiny, vitráže atd.);

Kreativní projekty mateřských škol(prezentace výsledku ve formě dětská dovolená, design dítětenapříklad Divadelní týden).

Technologie projektováníkteré se snažím uvést do středu celého vzdělávacího procesu v roce 2007 školka, přispívá k zavádění nových nápadů ve vývoji obsahu a metod tréninku a vzdělávání, dává dítěti příležitost experimentovat, syntetizovat získané znalosti. Rozvíjet kreativní schopnosti a komunikační dovednosti, které mu umožňují úspěšně se přizpůsobit měnící se situaci ve vzdělávání.

App

Ukázkový pracovní plán přípravy učitele projekt

1. Na základě studovaných problémů dětí stanovit cíl projekt.

2. Vypracování plánu k dosažení cíle (učitel diskutuje plán s rodiči).

3. Zapojení odborníků do provádění příslušných sekcí projekt.

4. Vypracování plánu projekt.

5. Sběr, akumulace materiálu.

6. Začlenění do plánu plánu projekt třídyhry a další typy aktivity pro děti.

7. Domácí úkoly pro seberealizaci.

8. Prezentace projekt, otevřená lekce.

Hlavní fáze metody projektů

1. Nastavení cíle: učitel pomáhá dítěti vybrat si pro určitou dobu nejrelevantnější a proveditelný úkol.

2. Vývoj projekt - akční plán k dosažení cíle:

Komu požádat o pomoc (dospělý, učitel);

V jakých zdrojích najdete informace;

Jaké položky použít (příslušenství, vybavení);

S jakými předměty se naučit pracovat, aby bylo dosaženo cíle.

3. Provedení projekt - praktická část.

4. Shrnutí - definování úkolů pro nové projektů.

Související publikace:

1. Úvodní poznámky: „Zdravím.“ Ahoj milí rodiče. Chci vyjádřit naději, že budeme mít zajímavý večer.

Konzultace pro pedagogy „Projektové aktivity v mateřských školách“ Koncept projektu se poprvé objevil v římské architektonické škole XVI. Století, aby určil náčrtky, plány. Tento koncept se začal postupně používat.

Projektová činnost v mateřské škole Projektová činnost v mateřské škole. „Jakákoli reforma vzdělávání by měla být založena na osobnosti člověka. Pokud to budeme následovat.

Projektová činnost v mateřské škole Projektování je komplexní činnost, jejíž účastníci automaticky ovládají nové koncepty a nápady v různých oblastech.

Projekty jsou rozděleny podle typu činnosti:

Kreativní výzkumné projekty, které dětem umožňují experimentovat a uspořádat výsledek vizuálně ve formě nástěnných novin, stojanů atd.
Role-playing projects, umožňující ve formě hry ve formě postav řešit úkoly.
Informační projekty, které poskytují možnost sbírat informace, analyzovat a kreslit na stojanech, vitrážích atd.

Připravené projekty

Obsaženo v sekcích:
Zahrnuje sekce:

Projekty krajinářství pro pozemky mateřských škol
SDA, semafor, semafor. Projekty, plány, zprávy

Zobrazují se publikace 1-10 z 42963.
Všechny oddíly Projekty Projektová činnost v mateřské škole

Projekt „Světově proslulý vědec“ Úvod ………………………………………………………………….… 3 Hlavní část ……………………………………………………… ………… .4- I. Životopis Rameeva Bashira Iskandaroviče ……… 4-7 II. Vynikající vynález vědce Rameeva. 5- III. Hlavní designér Uralu …………………………………… IV. Paměť ……………………………………… 6-7 ...

Projekt „Řemesla. Matryoshka Projekt"Řemesla" (vnořená panenka) Připraveno: Kostenko M.A. Pohled projekt : informační - kreativní. Trvání: krátkodobé (11.02.19 – 22.02.19) Členové projekt : učitel, děti, rodiče. Relevance projekt : kvůli velkému významu vzdělání ...

Projekty Projektové aktivity v mateřské škole - Projekt „Náš přítel je semafor!“

Publikace "Náš přítel ... projekt" Problém: Více než tisíc dětí umírá a je zraněno při dopravních nehodách v Rusku ročně. Relevance. Všichni žijeme ve společnosti, kde je třeba dodržovat určité normy a pravidla chování v podmínkách silničního provozu. Viníky nehody jsou často sami ...

Knihovna obrázků "MAAM Pictures"

Kognitivní a kreativní projekt „Divoká a domácí zvířata našeho regionu“ Kognitivní a kreativní projekt „Divoká a domácí zvířata našeho regionu“ 1. Projektový pas. 1.1. Téma: „Divoká zvířata našeho regionu“ 1.2. Typ projektu: informativní a kreativní 1.3. Typ projektu: skupina 1.4. Vývojáři projektů: školitel: Troitskaya T.M. 1.5. Čas: ...

„Zelená krása“ Typ projektu: - informační a kreativní Doba trvání projektu: - krátkodobá. Předmět projektu: strom, smrk. Podle počtu účastníků: skupina AKTUÁLNOST - V Rusku je tradice zdobit novoroční svátky jedle, borovicemi, které po oslavách ...

Kognitivní výzkumný projekt „Povaha naší země“ Projekt „Příroda naší země“ Uživatelé projektu: děti předškolního věku Typ projektu: kognitivní výzkum. Místo konání: skupina, pěší část předškolního vzdělávacího zařízení, místo poblíž střední školy Krasnoborsk. Podmínky provádění: Účastníci projektu: děti starší skupiny; ...

Projekty Projektové aktivity v mateřské škole - ekologický projekt "Podmořský svět"

Význam vývoje a realizace pedagogického projektu: Je velmi důležité zahájit environmentální vzdělávání dětí od raného dětství, které tvoří základ pro environmentální povědomí, první myšlenky a orientační body v přírodním světě. Navrhovaný projekt zlepší ...

Projekt "Děti války" Projekt „Děti války“ Příběh o prababičce (dítě z druhé světové války) jednoho žáka střední skupiny č. 8 „Včely“ MŠ MDOU „Mateřská škola č. 32 s. Streletsky. “ Psaní je paměť. Chci vám říct o jedné dívce - Masha. Když bylo Mášovi 13 let, začala Velká vlastenecká válka. Na ...

Projekty v mateřské škole jsou integrační metodou, která zahrnuje použití různých vyučovacích metod, které vám umožní hluboce zvládnout navrhované téma. Integrace je kombinací základních tréninkových metod, které se vzájemně organicky doplňují a zvyšují efektivitu procesu.

Vlastnosti předškolního věku

Předškolní věk je nejplodnějším obdobím učení. Děti absorbují znalosti o světě jako houba. V tomto věku je vše zajímavé, dítě se aktivně učí světu, ovládá modely sociálního chování. Proto musí být tato funkce použita. Vzdělání by mělo být společensky významné. Zvláštní pozornost by měla být věnována morálním, estetickým a environmentálním trendům. Je třeba mít na paměti, že normy přijaté dětmi v tomto věku zůstávají s ním po zbytek jeho života. Projektová metoda v mateřské škole je navržena pro zintenzivnění práce tímto směrem.

Hodnota projektových aktivit

Projekty v mateřské škole zahrnují nezávislé aktivity dětí pod vedením dospělých (pedagogů a rodičů). Účast v projektu vám umožní ukázat své schopnosti. V průběhu práce se dítě učí plánovat své činnosti, kontrolovat proces provádění a také se naučit předpovídat výsledek svých činností.

Struktura projektové aktivity

Projekty v mateřské škole začínají definováním tématu a jeho relevantnosti, stanovením cílů, určením předmětu a cílů projektu. Cílem projektu je rozšířit znalosti dětí na konkrétní téma, rozvíjet dovednosti dětí, rozvíjet vhodné pocity a rozvíjet empatii (empatii) pro vnější svět. Pocit empatie je komplexní psychologická reakce, která se vytváří prostřednictvím osobních zkušeností založených na životních zkušenostech. Účast na projektových aktivitách pomáhá dítěti obohatit jeho osobní zkušenost. Předmět je vybrán s ohledem na cíle, poté jsou stanoveny pedagogické úkoly, měly by být specifické a odrážet intenzitu pedagogického dopadu. Projekty v mateřských školách mají jasné termíny. Je určen okruh účastníků (děti, pedagogové, rodiče, učitelé dalšího vzdělávání). Výsledkem je určitý produkt, který se stane zprávou o provedené práci. Nejčastěji se jedná o prezentaci. Největší částí je praktické ztělesnění cílů a cílů. Provádí se organizováním tříd, čtení beletrie, pořádáním kvízů, soutěží, společných aktivit s rodiči.

Projekt "Rodina"

Například projekt „Rodina“ ve školce má cíl: emoční sbližování členů rodiny. Předmětem jsou rodinné a rodinné hodnoty. Cíle projektu mohou zahrnovat: podporovat respekt k starší generaci; zapojení rodičů do společných aktivit s dětmi; přitahování pozornosti rodičů k problémům morální výchovy; vzdělávání dětí s empatií pro mladší členy rodiny a domácí zvířata. Praktické provádění úkolů je možné během zapojení rodičů a dětí do zlepšování skupiny a zápletky, společného vytváření rodokmenu rodiny, provádění otevřených tříd, provádění různých akcí (například „Pomozte jinému“, shromažďování věcí a hraček pro ty, kdo to potřebují) atd. Na konci projektu je provedena prezentace.