Дослідницька робота «Проблема читання у суспільстві. Роль книг у житті людини - аргументи ЄДІ Книга - останній притулок
Тетяна Ларіна - головна героїня роману у віршах Олександра Сергійовича Пушкіна росла в обстановці патріархальної старовини. Коло її читання практично дублювало коло читання її матері під час її дівоцтва, коли та була закохана у московського Грандисона – героя роману Самуїла Річардсона – англійського сентименталіста. Написані в середині вісімнадцятого століття, ці романи мали неймовірний успіх у російських панянок на початку дев'ятнадцятого століття. Під вплив книг Руссо та Річардсона потрапила Тетяна.
Тепер з якою вона увагою
Читає солодкий роман,
З якою живою чарівністю
П'є звабливий обман!
Саме таке зацікавлене читаннявпливає на фатальний вибір Тетяни.
2. Ф.М. Достоєвський «Злочин і кара»
Соня Мармеладова – головна героїня роману є дівчиною побожної, яка щиро вірить у Бога. Головна книга у її житті – Біблія. Вона читає її під час зустрічі із Раскольниковим. Родіон, що не вірить у Бога, шукає опору в житті, намагається знайти в натурі Соні співзвучний його проблемі гріх. Але віра Соні виявляється бездоганною. Коли вона читає уривок про воскресіння Лазаря, у її голосі, у всьому тілі відбувається шалений здригання. Вона настільки відчутно вимовляє фразу з Біблії: «Я є воскресіння і життя», – що Раскольников бачить, як вона «вся тремтіла в справжній, справжній лихоманці». У цьому читанні проявляється вся віра Соні, не просто в Бога, а на те краще, світле, що тримає світ, що є його основою.
3. А.С. Грибоєдов «Лихо з розуму»
Софія Фамусова також відноситься до тих панночок, які любили читати романи французьких та англійських сентименталістів та романтиків вісімнадцятого століття, що оспівували любов і пристрасть між людьми з різних соціальних пластів. Начитавшись історій про нерівне кохання, Софія обирає в улюблені секретаря свого батька, як у багатьох творах цієї епохи.
4. Б.Польовий «Повість про справжню людину»
Олексій Маресьєв – льотчик-винищувач, збитий фашистами під час повітряного бою, вісімнадцять діб повзе сніжним лісом, рятуючись від смерті. Однак у шпиталі лікарі ампутують йому обидві ступні, обморожені під час важкого переходу. Мрія повернутися до ладу здається герою неможливою. Він втрачає віру в себе та в сенс життя. Сусід по палаті починає читання книги А.Островського «Як гартувалася сталь», щоб повернути впевненість другові, що згасає. Але по-справжньому Олексій повертається до життя лише після читання статті про протези, які можна виготовити та навчитися ними ходити. Вірячи в прочитане, Маресьєв починає щодня тренуватися і домагається повернення до льотчиків.
- Люди, які не читають книг, позбавляють себе мудрості попередніх поколінь
- Літературні твори вчать людину думати, аналізувати, шукати приховані смисли
- Ідеологічний вплив книги може пройти через все життя людини
- Читаючи, людина стає розумнішою та інтелігентнішою
- У книгах можна знайти втіху навіть у найважчі часи
- Книги - це зібрання всієї людської мудрості, накопиченої за багато століть
- Без книг людство приречене на загибель
Аргументи
А.С. Пушкін "Євгеній Онєгін". Для Тетяни Ларіної, головної героїні твору, книги є особливим світом. Дівчина читає багато романів і, фантазуючи, бачить себе їхньою героїнею. Вона представляє життя таким, яким вона представлена в улюблених книгах. Коли Тетяна закохується в Євгена Онєгіна, вона починає шукати у ньому риси, спільні з героями її улюблених творів. Коли Євген їде з села, дівчина вивчає його бібліотеку, за книгами все більше дізнаючись про цю людину.
Рей Бредбері «451 градус за Фаренгейтом». Значення книжок у житті важко переоцінити. У романі-антиутопії Рея Бредбері бачимо світ, позбавлений літературних творів. Знищивши книги, людство знищило свою історичну пам'ять і свою свободу, розучилося мислити та вникати у суть речей. Заміною літературним творам стали абсолютно дурні телепередачі, що розмовляють екрани з родичами. Люди й самі не зрозуміли, як перетворилися на істот, які не здатні думати, вловлювати суть прочитаного. Їхній мозок звик сприймати легку інформацію розважального характеру. Люди всерйоз вирішили, що книжки несуть лише зло і читати їх не потрібно. Втративши книги, людство прирекло себе на загибель, дозволивши керувати собою.
Ф.М. Достоєвський «Злочин і кара». Біблія вплинула життя Родіона Раскольникова, головного героя твори. Соня Мармеладова читає герою епізод, сенс якого виявиться важливим для нього подальшого життя. Уривок, який розповідає про воскресіння Лазаря, несе ідею всеосяжної милості Бога і прощення грішників: щире покаяння веде до відродження душі. Перебуваючи в острозі, Родіон Раскольніков читає саме Біблію. Книжка допомагає герою стати на шлях духовного воскресіння.
Джек Лондон "Мартін Іден". Читання книг допомогло Мартіну Ідену перетворитися з малоосвіченого моряка на найрозумнішої людинисвого часу. Герой не шкодував часу і зусиль читання: одночасно він читав і вивчав граматику, захоплювався прекрасними віршами, вивчав праці Герберта Спенсера. За допомогою книг Мартін Іден здобув всебічну освіту, не проводячи час у школі та університеті. Читаючи, герой шкодував, що на добу настільки мало часу. Історія життя Мартіна Ідена підтверджує, що саме книги – це величезний багаж знань людства, в якому можна знайти відповідь на будь-яке запитання.
К. Паустовський «Казник». Як новорічний подарунок хлопчик отримує книгу з казками Ганса Християна Андерсена. Казки настільки захоплюють дитину, що вона забуває і про свято, і про веселощі. Читаючи, він засинає під ялинкою, а уві сні бачить самого автора. Хлопчик дякує письменнику за те, що відкрив йому дорогу у світ казок. Герой упевнений, що саме казки навчили його вірі у диво та силу добра.
МУНІЦИПАЛЬНИЙ КАЗЕННИЙ ЗАГАЛЬНООСВІТНИЙ УСТАНОВА
«СЕРЕДНЯ ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА № 14»
Тема: «ПРОБЛЕМА ЧИТАННЯ ЯК КЛЮЧОВА ПРОБЛЕМА СУЧАСНОЇ ЛІТЕРАТУРНОЇ ОСВІТИ»
(Стаття)
Виконана: Ереджепової Раїсою Анверівною,
вчителем російської мови та літератури вищої кваліфікаційної категорії
МКОУ «ЗОШ №14»
Адреса:356405 Ставропольський край,
Подянський район,
аул Едельбай, вул. Манкаєва, 107
Актуальність теми: Проблема читання є однією з найбільш актуальних та актуальних проблем сучасного світу. Літературна освіта об'єктивно більше схильна до впливу руйнівних зовнішніх факторів, які особливо активно проявили себе в останнє десятиліття: у зв'язку з розвитком комп'ютерних та інших інформаційних технологійвідбувається, як один із наслідків, падіння інтересу до літератури взагалі. Діти перестали читати, а отже, страждають і грамотність, і інтелект, і емоційне моральне виховання, та багато складових гармонійного розвитку особистості дитини.
«Росія підійшла до критичної межі зневаги до читання, і на даному етапі можна говорити про початок незворотних процесів руйнування ядра національної культури», - тривожно повідомляється в преамбулі «Національної програми підтримки та розвитку читання». І той же документ констатує: «Сучасна ситуація з читанням у Росії є системною кризою читацької культури».
Мета цієї статті полягає в тому, щоб вивчити та виявити існуючі проблеми сучасного дитячого читання та запропонувати можливі шляхи їх вирішення.
Виклад основного матеріалу:
За останні двадцять років статус читання, його роль, ставлення до нього в суспільстві, як і в багатьох країнах світу, сильно змінилося. Щоб подолати цю негативну тенденцію, 2003 – 2013 роки оголошено ООН десятиліттям грамотності, а в нашій країні розроблено «Національну програму підтримки та розвитку читання в Росії». Програма ставить собі за мету розвитку грамотності та культури читання в Росії, підвищення інтелектуального рівня громадян країни, а, отже, та її конкурентоспроможності на світовій арені.
Школи Росії переходять нові освітні стандарти. Проблема читання не могла не знайти своє відображення і в цьому нормативному документі. Федеральний державний освітній стандарт, в основі якого лежить системно-діяльнісний підхід, передбачає виховання та розвиток якостей особистості, що відповідають вимогам інформаційного суспільства, інноваційної економіки. Це стане можливим за умови оволодіння всіма школярами читацької культури.
Відбулося погіршення низки характеристик читання в дітей віком і підлітків, зниження рівня грамотності. Педагоги сповнені тривоги з приводу спрощення та огрублення мови у школярів, примітивних штампів, якими часто рясніють їх твори. У сьогоднішніх дітей та підлітків не лише інші літературні уподобання, а й інше сприйняття книжкової культури. Вони ставляться до книги не як до «підручника життя», бо як до одного із засобів інформації. Стверджується «нова модель» дитячого читання, точніше - «нові моделі» читання для дітей і підлітків різного віку, і ця реальність, що змінилася, ставить інші завдання виховання юного читача.
По-перше, необхідно допомогти дитині усвідомити значення читання та письма, грамотності як базової навчальної компетенції, що дозволяє людині безперервно вчитися та освоювати нове, отримувати доступ до багатств світової та національної культури та радість від читання кращих творів світової літератури як способу створення свого внутрішнього світу .
По-друге, багато дослідників «слабкого читання» та функціональної неграмотності вважають, що причини розвитку цих явищ лежать у ранньому дитинстві і походять не тільки зі шкільного, але з дошкільного періоду розвитку особистості дитини. І велику вирішальну роль тут грають сім'я, її соціокультурне середовище та культура читачів батьків. У батьків, що не читають, - діти, які не читають. Отже, необхідно провести бесіди та батьківські збори, які висвітлюють цей аспект. Потрібно допомогти батькам зрозуміти значення та переваги читання, освоїти прийоми керівництва читанням дітей, пояснити значення читання на ніч, гучних читань у родинному колі вечорами та будь-який інший вільний час.
По-третє, шкільна літературна освіта – це більше літературознавство, ніж власне література.
Як школяр обирає книжки? Сьогодні функціонують книжкові інтернет-магазини, діє розвинена система замовлень за каталогами, прайс-листами. До джерел інформації про книги для читання дослідники цієї проблеми відносять авторитет батьків (40%). Також високо цінується рада вчителів (35%) та рекомендації друзів (39%). Що ж до ЗМІ, то їх роль у формуванні кола читання відзначають лише 12% респондентів.
У журналі "Шкільна бібліотека" наводяться дані про дитяче читання на сучасному етапі:
- Люблять читати: молодші школярі(43%), старші (17%)
- Не люблять читати: молодші школярі (8%), старші (17%)
- Не читають нічого, окрім завдань вчителя, 10% школярів
- Читають на дозвіллі лише розважальну літературу 40% учнів
- Читають пізнавальну літературу 21% школярів
- Читають для самоосвіти 10% школярів.
В наявності криза читання.
сучасній дитині важко читати «дитячу класику». І фактор інтересу, яким хоч якось можна залучити учня до книги, на жаль, на уроках літератури спрацьовує далеко не завжди. Особливо важливий він для дітей молодшого підліткового віку (5-6 клас). У цьому віці діти емоційно реагують на прочитане. І якщо «забивати» голову складними для сприйняття творами, можна прищепити нелюбов до читання. Так, діти бурхливо реагують на смерть собаки в повісті Муму і відмовляються розуміти вчинок Герасима. У результаті урок «уникає» наміченого шляху. А все тому, що цей текст ніколи не призначався для дитячого читання. Тим більше складний він для сучасного школяра, який у п'ятому класі ще не знайомий із побутом дворян ХІХ століття. На «ура» сприймається «Кавказький бранець» Лева Миколайовича Толстого. Ця повість була написана спеціально для дітей. Самуїл Маршак так оцінив місце цього твору в літературі для дитячого читання: «Але вінцем "Книг для читання", безсумнівно, є повість, вміщена майже наприкінці четвертої книги, - знаменита повість про Жиліна та Костилина - "Кавказький бранець". Навряд чи можна знайти у всій світовій літературі досконаліший зразок маленької повісті для дітей. У "Кавказькому бранці" ми знаходимо рідкісне поєднання романтичного сюжету з глибокою, справді толстовською правдивістю та точністю у зображенні обстановки та дійових осіб. "Кавказький бранець" показав, якою змістовною може бути дитяча повість, надрукована великим шрифтом на двох десятках сторінок. У ній є пригоди, настільки привабливі для юного читача, але є й великі почуття, що залишають слід протягом усього життя». Маршак окреслив невід'ємні риси дитячої літератури: захоплюючість, авантюрність, за якими відриваються глибокі смисли. Привертають увагу та літературні казки. Казки взагалі добре сприймаються п'ятикласниками. Недарма такий популярний жанр підліткового фентезі. Літературні казки, наприклад «Чорна курка, або Підземні жителі», мають захоплюючий сюжет і персонажів, що запам'ятовуються.
Особливо варто торкнутися творів В. П. Астаф'єва та В. Г. Распутіна. Розповідь «Васюткіне озеро». Цікавий сюжет утримує увагу і дає їжу для роздумів. У шостому класі до програми включено оповідання «Кінь з рожевою гривою». І відведено урок для позакласного читання за циклом «Останній уклін». Текст дає багаті змогу аналізу, як літературознавчого, так мовного. Сама розповідь за сюжетом досить проста. Але несподівано наприкінці оповідач позначає важливість описаного епізоду у житті: «Скільки років з того часу минуло! Скільки подій минуло. Немає в живих дідуся, немає і бабусі, та й моє життя хилиться до заходу сонця, а я все не можу забути бабусиного пряника – того дивного коня з рожевою гривою». Елемент «навчання» (хоча Астаф'єв безпосередньо не призначав свої розповіді для дітей) закладено у самій ситуації. І діти часто опинялися у такому становищі: обіцяв зробити, але не зробив. І пояснити, чому ж бабуся таки купила онуку пряник, учні мають самі.
В. Г. Распутін в одному з інтерв'ю сказав, що письменник повинен надавати приклад, вивчати. І цю позицію видно в оповіданні «Уроки французької». Прочитується зазвичай без проблем. Але питання «Чому вчителька стала грати з хлопчиком на гроші?» і «Чому навчився герой?» "йдуть" складно. Можливо, причина цього в тому, що авторка все пояснює читачеві. Яскраво виглядає епізод гри на гроші, а ось доброта вчительки відходить на другий план.
Модернізація літературної освіти зумовлює полікультурний підхід до розбудови концепції шкільного викладання літератури. Наявність полікультурного компонента в навчальних дисциплінахдозволяє вирішувати подвійне завдання: стимулювати інтерес дітей до нового знання та одночасно пропонувати різні точки зору на навколишній світ. Тому актуальним стає місце літератури у житті, свідомості, душі дитини-підлітка, роль літератури у формуванні полікультурної особистості, вивчає як російську літературу, а й літературу інших народів.
Отже, сутність та цілі викладання літератури в школі залежать від запиту сучасного полікультурного суспільства, в якому чільне місце займає культурний діалог.
Такий діалог зазвичай починається з того, що кожен учасник роботи ділиться своїми судженнями про прочитаний текст, формулює свої питання, говорить про те, що здалося в книзі особливо цікавим чи дивним тощо. Різні судження стикаються між собою, зав'язуються суперечки. Як правило, вся подальша робота над книгою будується як пошук відповідей на питання, що виникли. Така робота робить необхідним поглиблений аналіз та коментування тексту. У процесі аналізу проблеми часто переформулюються, виникають нові питання. У спільній роботі книга на очах підлітка поглиблюється, розкривається у нових несподіваних гранях.
Вчитель є одним із учасників діалогу. Він вводить підлітків в історико-культурний та літературний контекст досліджуваних творів.
Проведений мною аналіз літератури, практики роботи школи та участь у дослідно-експериментальній роботі свідчать про реалізацію різних моделей національно-регіонального та етнокультурного компонентів у змісті освіти.
Ставропольський край – поліетнічний регіон. Серед його мешканців-громадяни колишніх республік СРСР, громадяни далекого зарубіжжя, представники національних республік Росії. Майже у всіх освітніх установахє діти, для яких російська мова не є рідною. Не виняток і наша школа. Ця обставина зумовлює необхідність залучення учнів до багатої культурної спадщини етнічних груп нашої країни і, передусім, до культури народів.
У класичній літературі відбивається життєва правда, у ній відображено загальногуманні ідеали. Тому на уроках літератури ми так чи інакше намагаємося зрозуміти: Що таке життя? Навіщо жити? Якою має бути людина? Що є добро, а що зло? Що є страждання і чи можна прожити без нього? Приміряючи він досвід чужого життя, учень розвивається, і це розвиток носить конкретний характер, йде зсередини. Такий підхід до навчання учнів дозволяє формувати гармонійну особистість.
Крім того, на заняттях розглядаються літературні твори, що допомагають пізнати культурні традиції та цінності народів, а також торкаються проблем міжнаціональних відносин: «Зображення християнських свят і традицій як засіб розкриття характерів головних героїв оповідання І.А. Буніна "Чистий понеділок"; «Проблеми толерантності у повісті Л.М. Толстого «Хаджі – Мурат»; «Традиції та звичаї народів Кавказу у романі М.Ю. Лермонтова «Герой нашого часу», у поемі «Втікач»; «Проблеми міжнаціональних відносин у творі А. Приставкина «Ночувала хмарка золота»; "Гуманізм поезії Расула Гамзатова". Вивчення неросійськими учнями мови художніх творів російської літератури допомагає їм глибше і точніше осягнути значення слів, розвинути навички володіння стилістично забарвленою мовою.
Розроблений для шестикласників цикл уроків «Відображення ідеалів у літературних творахта творах усної народної творчості». На першому уроці цього циклу на тему «Відображення ідеалів у оповідях та легендах різних народів» учні працювали з текстами «Сказання про білгородський кисель» та «Сказання про Кер-Огли» (туркменський епос). У ході заняття діти виконували завдання по картці, в якому потрібно було підкреслити слова, які, на їхню думку, відображають високі моральні якості людей. Далі дітям передбачалося назвати якості та риси характеру людей, які відображені у даних творах, підтвердити їх наявність прикладами з текстів та зіставити уявлення про ідеали у різних народів. В якості домашнього завданняучням пропонувалося виконати одне з трьох завдань: написати міні - твір «У чому сучасність ідеї сказань?»; скласти розповідь на тему «Чому в оповідях різних народів уявлення про ідеали подібні?»; скласти книжку - словничок зі словами, що відбивають високі моральні риси людей.
На другому уроці учні працювали з творами сучасних письменників, зі змістом яких познайомилися самостійно: «Уроки французької» В. Распутіна, розповіді Ф. Іскандера «Дідусь», «Перша справа». На першому етапі уроку дітьми були зроблені невеликі повідомлення про життя та творчість письменників. Потім діти провели дослідницьку роботу, основними завданнями якої були: навести приклади з текстів творів, що характеризують любов до рідних місць, повагу до старших, ставлення підлітків одне до навчання; виявити загальні високі моральні якості людей, котрі цінують різні народи; визначити, які якості людей відображені у розповідях Ф. Іскандера.
Третій урок цього циклу називався «Відображення людських ідеалів у прислів'ях та приказках різних народів». Як домашнє завдання дітям було запропоновано підібрати прислів'я та приказки, що відображають високі моральні якості та засуджують негативні якостілюдей.
На уроках вивчення усної народної творчості можливі та необхідні порівняння деяких традицій та засад різних народів. Цей діалог культур послужить справжньою основою взаєморозуміння, встановлення поваги як культурі свого народу, до культури інших народів, розуміння різноманіття духовного і матеріального світу, з'явиться засобом формування вміння жити у багатонаціональній країні.
Регіональний компонент освітнього стандартудав мені можливість на вищому рівні познайомити хлопців із національними традиціями, з особливостями мовної культури мешканців Ставропольського краю. З шестикласниками ми організували збір прислів'їв, приказок народів, що мешкають на території Ставропольського краю, туркменських прислів'їв і приказок, порівняли їх з російськими прислів'ями та приказками, виявили їх схожість та відмінність, згрупували за темами «Добро і зло», «Батьківщина», «Розум і дурість», «Праця і лінощі», створили презентацію, а потім надали на заняття на тему «Малі жанри фольклору», «Прислів'я та приказки народів Ставропілля».
У 7-му класі склали збірки «Обрядова поезія», «Обрядові пісні», у 8-му – «Козачі пісні Ставропілля», «Побутова мова ставропольців». Матеріали роботи стали предметом дослідження на тему "Обрядові пісні мешканців Ставропілля". Дослідження захопило хлопців, допомогло побачити зв'язок часів, поколінь, самобутню біографію народів.
Використовуючи потенціал поліетнічного оточення та принцип порівняння, у педагога з'являється можливість наочно та доступно познайомити своїх вихованців з однією з провідних ознак народу – мовою та показати різноманітність етнічних культур, їх подібностей та відмінностей.
Великий французький філософ Дені Дідро писав: "Люди перестають мислити, коли перестають читати". Хочеться сподіватися, що кількість мислячих, а отже, людей, які читають, з часом не зменшуватиметься, а тільки зростатиме. І наше завдання, завдання батьків, педагогів та й просто дорослих людей не змушувати читати, а відроджувати інтерес до книги.
Висновки:
Дитяче читання Росії було предметом уваги багатьох діячів науки і культури XVIII - XIX століть. У тому числі М.В. Ломоносов, Н. І. Новіков, В. Г. Бєлінський, А. І. Герцен, Н. Г. Чернишевський, Н. А. Добролюбов, К. Д. Ушинський, Л. Н. Толстой, В. І. Водовозов, М. А. Корф та інші.
Таким чином, підвівши підсумок, можна сказати наступне: читання - це дієва духовна праця, але це не означає, що російська дитина виключена сьогодні з цієї духовної праці. Але проблеми справді існують. Читання - це головне вміння людини в житті, без якого вона не може осягнути навколишній світ.
У суспільстві проблеми у сфері дитячого читання, на жаль, існують. Це доводить той факт, що над цією проблемою сьогодні працюють фахівці різних галузей наук: бібліотекарі, вчителі, психологи, викладачі вищої школиі т.д. Ця проблема в Росії залишається актуальною на сьогоднішній день.
Як зазначає М. М. Безруких, всі проблеми в галузі дитячого читання на сучасному етапі, можна вирішити лише загальними зусиллями педагогів, бібліотекарів, батьків, але важлива також і роль держави за підтримки дитячого читання. М. М. Безруких вважає, держава має навчити педагогів правильно вчити читання - на думку М. М. Безруких, із цього все починається.
Друге завдання держави, на думку М. М. Безруких, просвітницька: пояснювати батькам, що вони можуть, як вони можуть, і як краще виховати в дитині прагнення читання.
І третє завдання, якщо це потреба, - підтримувати сучасних письменників, пишучих для дітей. Таким чином, як стверджує М. М. Безруких, з дитиною просто потрібно більше говорити.
Розвиток учня-читача - ключова проблема літературної освіти школяра, яка тісно пов'язана з читацькою діяльністю, становленням учня як талановитого читача.
Освітні стандарти нового покоління змушують нас по-новому подивитись саме визначення значення слова «читання». Читання слід розглядати як якість людини, яка повинна вдосконалюватися протягом усього її життя різних ситуаціяхдіяльності та спілкування.
Список літератури:
1. Бібліотечна енциклопедія / Ріс. держ. біб-ка. – М.: Пашков Дім, 2007. – 1300 с.
2. Денісова, С. А. Батьки про дитяче читання та роль бібліотек / С. А. Денисова // Батьківські збори з дитячого читання. – 2008. – С. 30 – 32
3. Маршак З. Я. Виховання словом. Ел.ресурс: http://s-marshak.ru/works/prose/vospitanie/vospitanie43.htm
4.Словник літературних термінів. Ел.ресурс: http://feb-web.ru/feb/slt/abc/
5. Сучасна зарубіжна дитяча література (у двох томах). Хрестоматія для студентів філологічного факультету – СПб.: Своє видавництво, 2011
6. За матеріалами підручників Коровіною В. Я.
Які твори допоможуть легко розкрити тему та написати гарний твір
Текст: Ганна Чайникова
Колаж: Рік Літератури.
Практика показує, що найбільше труднощів у школярів викликає добір аргументів у творі. здавати всім, і твір у другій частині іспиту писати доведеться всім, а не лише тим, хто вибрав собі гуманітарні спеціальності. Разом з вами
ми розберемо основні тематичні блоки і почнемо з мистецтва, тому що на іспиті часто зустрічаються тексти про читання та книги.
Типи проблем у творі у форматі ЄДІ:
- Філософські
- Соціальні
- Моральні
- Екологічні
- Естетичні
Ми розглянемо деякі проблеми, що найчастіше зустрічаються в текстах ЄДІ, і підберемо твори, на прикладі яких буде легко розкрити тему і написати гарний твір.
ЕСТЕТИЧНІпроблеми зачіпають сферу сприйняття людиною прекрасного:
- Роль мистецтва в житті людини (музики, книг та читання)
- Сприйняття мистецтва (музики, літератури, театру) та масової культури (телебачення, інтернету)
- Сила мистецтва (музики, поетичного слова, книги) та його вплив на людину
- Виховання естетичного смаку
- Духовність у мистецтві
- Відмова від книг та читання
Зразкові формулювання проблеми
Проблема ролі книги/музики у житті. (Яку роль грають книги/музика у житті?)
Проблема відмови від читання та книг. (Чим загрожує людству відмова від книг?)
Проблема сприйняття музики/поезії людьми. (Як люди сприймають музику/поезію?)
Проблема впливу музики людей. (Який вплив музика має на людей?)
Проблема очищувальної сили мистецтва/поезії/музики). (Яка сила впливу мистецтва/поезії/музики на людину?)
Проблема сили таланту. (У чому полягає сила таланту?)
Проблема сили поетичного слова. (У чому сила поетичного слова?)
Проблема ставлення до людей мистецтва (поетів, композиторів), до їхньої творчості. (Як люди ставляться до людей мистецтва, творчих людей?)
Проблема відмінностей науки та мистецтва. (Чим відрізняється наука та мистецтво?)
Поетичне слово, звуки музики, чудовий спів здатні пробудити в людині найсильніші емоції, змусити відчувати різні почуття: смуток, захоплення, умиротворення, змусити задуматися про важливе і вічне. Мистецтво надає очищувальну дію на душу людини, воно може вилікувати душевні рани, дати сили людині, вселити впевненість у зневіреному, подарувати бажання боротися за життя солдату на війні.
Книга - безцінне джерело знань, що передаються з покоління в покоління, з її допомогою людина пізнає світ, знайомлячись із життєвим досвідом інших людей, викладеним у ній. Неможливо зрозуміти людину, якщо не читати книг, які про неї написані. М. Горький називав книгу «Новим завітом, написаним людиною про самого себе, про істоту найскладнішу, що не є на світі».
При відмові книг і читання перервуться зв'язки для людей, втратиться механізм передачі знань і людство зупиниться у розвитку. Книги виховують моральність, формують особистість, без них неможливо виростити гуманну людину, яка співчуває іншим. У романі «451 градус за Фаренгейтом» описує світ, у якому книги були поза законом і підлягали знищенню. Зображуючи суспільство, що відмовилося від читання та книг, Бредбері говорить про небезпеку втрати власного «я», індивідуальності, перетворення людей на безликий натовп, яким просто керувати.
Книги здатні вплинути на світогляд людини, дати певну модель поведінки, якої він буде дотримуватися в житті. Так, «жити за книгою» починає великий герой роману «Дон Кіхот», який усім серцем полюбив лицарські романи. Представляючи себе лицарем, він здійснює подвиги на славу своєї Прекрасної Дами, Дульсинеї Тобоської: бореться з велетнями, звільняє каторжників, рятує принцесу, бореться за права пригноблених та скривджених. З французьких сентиментальних романів про життя та взаємини з чоловіками дізнаються Тетяна Ларіна, героїня, та Софія Фамусова з комедії «Горе від розуму». Тетяна пише освідчення в Онєгіну, зовсім як героїня роману, та й коханому вона відводить зовсім книжкову роль: він або «янгол-охоронець», або «підступний спокусник». Крізь призму сентиментального роману бачить Молчаліна Софія, він повністю відповідає книжковому ідеалу, тому його обирає дівчина. Уїдливий Чацький не приваблює її, адже в ньому немає тієї доброти та ніжності (втім, напускної), яка притаманна Молчаліну.
Безмірне кохання дочки до книг і читання турбує Фамусова, адже він вважає, що від книг одна лише шкода ( «Учення - ось чума, вченість - ось причина, / Що нині пуще, ніж колись, / Божевільних розлучилося людей, і діл, і думок…») і «уже коли зло припинити, забрати все книгиб так спалити».
Про небезпеку, яку, на думку деяких, може містити книга, пише й у романі «Ім'я троянди». Однак варто зауважити, що в руках нерозумного читача книга ніколи не буде небезпечною, але й не принесе користі. Наприклад, лакей Чичикова Петрушка, великий любитель читання книжок, «змістом яких не утруднявся», все читав однаково. «Йому подобалося не те, про що читав він, але більше саме читання, або, краще сказати, процес самого читання, що ось з літер вічно виходить якесь слово, яке іноді чорт знає що і значить». Книжка в руках такого «читача» немає, вона не здатна ні допомогти, ні нашкодити йому, адже читання - це не тільки задоволення, а й важка душевна та інтелектуальна робота.
Чуйному, уважному читачеві книга здатна не лише подарувати знання та принести задоволення, але й сформувати уявлення про світ, показати його красу, навчити мріяти та дати сили йти до своєї мрії. Саме це відбувається з Альошею Пєшковим, героєм трилогії «Дитинство», «У людях», «Мої університети». Відправлений «у люди» хлопчик живе «в тумані туги, що отуплює» серед грубості та невігластва простого робочого люду. У його житті немає прагнень, мети, вона здається дитині тужливою та безпросвітною. Але як змінюється життя Альоші, коли до нього потрапляє книга! Вона відкриває йому величезний прекрасний новий світ, показує, що можна жити інакше: «Вони [книги] показували мені інше життя - життя великих почуттів та бажань, які призводили людей до подвигів та злочинів. Я бачив, що люди, які оточували мене, не здатні на подвиги та злочини, вони живуть десь осторонь усього, про що пишуть книги, і важко зрозуміти - що цікавого в їхньому житті? Я не хочу жити таким життям ... Це мені ясно, - не хочу ... »З того часу хлопчик усіма силами намагається вибратися з того виру, в який потрапив, і книга стає його дороговказом.
Головне завдання книги полягає зовсім не в тому, щоб розважати читача, приносити йому задоволення, втішати чи лебедити, переконує читача М. Горький у оповіданні «Про неспокійну книгу». Хороша книга турбує, позбавляє сну, «сіє голки на… ліжко», змушуючи замислитися над сенсом життя, спонукаючи розібратися у собі.
Твори
Про книги та читання
А. С. Грибоєдов"Горе від розуму"
А. С. Пушкін"Євгеній Онєгін"
"Мертві душі"
Максим Горький«У людях», «Коновалов», «Про неспокійну книгу»
А. Грін"Зелена лампа"
В. П. Астаф'єв«Єсеніна співають»
Б. Васильєв«Не стріляйте у білих лебедів»
В. Сорокін«Манараг»
М. Сервантес"Дон Кіхот"
Д. Лондон«Мартін Іден»
Р. Бредбері"451 градус по Фаренгейту"
О. Хакслі«Про чудовий новий світ»
У. Еко«Ім'я троянди»
Б. Шлінк«Читець»
Про музику та спів
«Моцарт і Сальєрі»
«Співаки»
Л. Н. Толстой«Війна та мир», «Альберт»
А. П. Чехов«Скрипка Ротшильда»
В. Г. Короленка«Сліпий музикант»
А. І. Купрін"Гранатовий браслет", "Гамбрінус", "Тапер"
В. П. Астаф'єв«Домський собор», «Постскриптум»
«Старий кухар», «Мертве місто»
Перегляди: 0
I. Введення……………………………………………………………………………...С. 2-4
ІІ. Основна частина……………………………………………………………………...С. 5-8
ІІІ. Заключение…………………………………………………………………............С. 9
IV. Список використаної літератури та джерел……………………………..С. 10
V. Додатки…………………………………………………………………............С. I-VI
Додаток 1. Дані соціологічного опитування Всеросійського центру вивчення громадської думки (ВЦВГД)…………………………………………….…..…..C. I-II
Додаток 2. Анкета «Вивчення читацької активності та переваг»……C.III
Додаток 3. Зведена таблиця результатів опитування………………………………….C.III
Додаток 4. Результати відповіді питання «Чи читаєте Ви книги?» різних категорій рецензентів………………………………………………………………………………..C.IV
Додаток 5. Результати відповіді питанням «Чи читаєте Ви газети?» різних категорій рецензентів……………………………………………………………………………...C.IV-V
Додаток 6. Результати відповіді на запитання «Чи читаєте Ви журнали?» різних категорій рецензентів……………………………………………………………………………….C.V
Додаток 7. З експертного інтерв'ю з вчителями – філологами МОУ Лахколампінська ЗОШ Лейні Т.М. та Голубцової Н.Т. ………………………………C.V-VI
Додаток 8. З експертного опитування працівників бібліотеки селища Лахколампі ... C.VI
Вступ
У суспільстві процес соціалізації особистості стає особливо складним. Поруч із основними соціальними інститутами освіти та виховання сім'єю та школою у ньому дедалі більшу роль грають «електронні вихователі». Протягом останнього десятиліття телебачення та комп'ютер є найбільш поширеними способами проведення дозвілля у більшості дітей та підлітків, як у місті, так і на селі, і посідають перше місце у переліку щоденних занять для дозвілля.
На цьому тлі таке колись популярне дозвілля заняття як читання відходить на далекий план. Йде витіснення читання електронними засобамимасової комунікації. Діти перестали читати. Результати міжнародного дослідження PISA представляють рівень грамотності учнів читання, математики та природничих наук. Акцент дослідження, проведеного 2000 року, було зроблено на навичках читання1. Серед учнів 32-х індустріально розвинених країн Росія посіла у ньому 28-е місце. Середній бал російських учнів за читацькою грамотністю за підсумками дослідження 2009 року становив 459 балів за 1000-бальною шкалою. За цим показником Росія посіла 41-43 місця серед 65 країн-учасниць PISA2.
Сьогодні кількість проблем, пов'язаних із дитячим читанням, продовжує зростати. Останніми роками відбулося погіршення низки характеристик читання в дітей віком і підлітків, зниження рівня грамотності. Педагоги сповнені тривоги з приводу спрощення та огрублення мови у школярів, примітивних штампів, якими часто рясніють їх твори. Школярі не освоюють мову класичної спадщини, але добре освоюють різноманітні кліше та формальний підхід до класичної литературы3. Втрачається як культура читання, а й культура промови, оскільки освоюється значна частина репертуару улюбленої раніше літературної класики. У той самий час вплив електронної культури на читання посилюється.
У той самий час у суспільстві спостерігаються такі тенденции:2
Кількість росіян, які взагалі не читають або звертаються до друкованої продукції лише час від часу, збільшується;
Суто розважальна складова читання посилюється;
Функціональна неграмотність серед школярів та студентів зростає;
Володіння рідною мовою погіршується;
Затребуваність високої, найбільш складної та інноваційної професійної та художньої літературизнижується навіть у великих наукових бібліотеках;
Видавництва дедалі більше орієнтуються на невибагливого читача;
Зростає розбіжність між читацьким попитом та можливостями пропозиції бібліотек середнього та малого масштабу, особливо у невеликих містах та селах, внаслідок чого втрачається привабливість цих бібліотек для членів суспільства.
Проблема, отже, полягає в тому, що за очевидної соціальної значимостіЧитання чисельності публіки, що читає, зменшується, інтерес до читання знижується, а якість друкованої продукції падає. Фахівці Міжрегіонального центру бібліотечної співпраці ТОВ «Стратегіка» оцінюють сучасну ситуацію щодо цього як системну кризу читацької культури, коли країна підійшла до критичної межі зневаги до читання1.
Об'єктом дослідження є мешканці селища Лахколампі віком від 7 років.
Предмет дослідження – рівень читацької активності та вибагливості мешканців селища.
Метадослідження - вивчення рівня читацької активності та сфери читацьких інтересів у селищі Лахколампі, порівняння його із загальноросійськими показниками.
З цієї мети випливають такі завдання:
Вивчити цю проблему читання на макрорівні (на рівні РФ)
Провести опитування у вигляді анкетування у конкретному селищі
Проаналізувати отримані результати, порівняти їх із даними по РФ.
У процесі дослідження було висунуто таку гіпотезу: рівень читацької активності та сфера читацьких інтересів мешканців селища Лахколампі відповідає загальноросійській картині з цього питання.
Методами дослідження стали аналіз джерел, масове опитування у формі письмового анкетування, інтерв'ювання, порівняльний метод.
З метою ознайомлення зі станом проблеми на сучасному розвитку нашого суспільства мною були проаналізовані джерела мережі Інтернет, а також матеріали Національної програми підтримки та розвитку читання РФ.
Досить багатий для аналізу матеріал вдалося знайти на сайті Міжнародної Федерації російськомовних письменників, яка опублікувала дані опитування фондом «Громадська думка» населення РФ на тему «Хто в Росії читає та купує книги?». Дані опитування дозволяють оцінити відсоток читаючого населення Росії, читацькі переваги, інтереси, причини зниження інтересу до читання нашій країні.
Ознайомилася також із матеріалами круглого столуна тему «Проблеми дитячого читання у Росії та Москві: минуле, сьогодення, майбутнє»1, який відбувся 1 грудня 2006 року в Москві, в Центральному Будинку журналістів, під егідою Комітету з телекомунікацій та ЗМІ м. Москви. Матеріали круглого столу відбивають актуальність проблеми читання РФ; представляють дані опитування серед вступників до вузів, причини зниження відсотка населення, що читає, а також шляхи вирішення даної проблеми.
Мною були вивчені дані соціологічного опитування Всеросійського центру вивчення громадської думки (ВЦВГД) від 17.06.20092, а також дані Аналітичного центру Юрія Левади. Ці дані взяла за основу свого соціологічного дослідження проблеми читання у селищі Лахколампі, а також використала їх для порівняльного аналізустану проблеми в РФ та в нашому окремо взятому селищі.
Аналіз Інтернет-джерел показав, що всі статті, публікації, дані соціологічних опитувань, інтерв'ю, присвячені проблемі читання, здебільшого відносяться до періоду 2005 – 2008 років. Сучасних даних із проблеми знайти практично не вдалося. Відповідно, можна зробити висновок, що проблемі в наші дні не приділяється належної уваги ні в ЗМІ, ні на рівні уряду РФ. З'являються деякі програми, розроблені та діють лише на рівні окремих суб'єктів РФ, міських округів, поселень. Приклад такої програми - «Читаюче місто - Росія, що читає», розроблений в рамках Національної програми розвитку та підтримки читання для Московської області3. Федеральні програми, дія яких було розгорнуто в 2005 - 2008 роках, продовжують працювати, проте результативність їх, на мій погляд, недостатньо висока.
Основна частина
Читання - це функціональне, базове вміння для освіти та життя в суспільстві, це механізм підтримки та розвитку рідної мови. Однак, як показав аналіз літератури з цієї проблеми, у всьому світі відзначаються загальні тенденції: падіння престижу читання та скорочення часу, що приділяється читанню; погіршення навичок читання. Читання стало значною мірою орієнтоване на інформаційно-прагматичні потреби.
За даними Аналітичного центру Юрія Левади (2008) ситуація у Росії складається так1.
Протягом п'яти років (2003 – 2008) частка регулярних читачів будь-якого виду видань зменшувалася. Особливо різко (у 2,3 рази) скоротилася група журналів, що регулярно читають. Постійними читачами книг сьогодні дещо частіше за інші групи виступають жінки (19% цієї групи), росіяни з вищою освітою(25%), жителі великих та середніх міст країни (по 20%, москвичі – 19%), респонденти з вищим споживчим статусом (20%). Не читають художньої літератури 8% опитаних дорослих росіян.
Державна загальнодоступна бібліотека сьогодні не фігурує серед найважливіших для читача джерел художньої літератури. На першому місці тут стоїть покупка (так відповіли 67% читачів художньої літератури, можна було вказати кілька джерел), 43% беруть белетристику, яка їх цікавить, у друзів і знайомих. Районна (міська) бібліотека залишається джерелом художньої літератури лише 17% тих, хто читає белетристику. 77% дорослих росіян сьогодні не користуються жодними бібліотеками. Переважаючий контингент бібліотечних абонентів – наймолодші жителі країни: серед 18-24-річних частка тих, хто користується бібліотеками, залишає 34%. 24% російських сімей не мають книг удома, ще 39% будинку мають менше 100 книг. Частка власників великих домашніх бібліотек (понад 500 книг) з 1995 р. скоротилася з 10 до 6% дорослих росіян.
У 2006 році Росдруком спільно з Російським книжковим союзом було розроблено основний довгостроковий документ, покликаний побудувати роботу в галузі пропаганди та підтримки читання в Росії – Національна програма підтримки та розвитку читання.
Національна програма підтримки та розвитку читання до.
«Необхідність комплексної модернізації в Росії обумовлена тим, щоб в умовах глобалізації якість життя в нашій країні відповідала загальновизнаним світовим стандартам, і Росія могла успішно конкурувати в рамках світової політики та економіки з іншими країнами і водночас конструктивно взаємодіяти з ними. Реалізації цих цілей перешкоджає нестача конструктивних ідей, знань та інформації, що циркулює у всіх верствах українського суспільства, а порівняно низький рівень загальнокультурної компетентності всього населення недостатній для успішного вирішеннянакопичених складних проблем. »1
Обґрунтовуючи актуальність проблеми, фахівці Федерального агентства з друку та масових комунікацій говорять про наявність «системної кризи читацької культури, коли країна підійшла до критичної межі зневаги до читання».
За даними фахівців, сьогодні в російському суспільстві цілком очевидно знижується статус читання:
Збільшується частка росіян, які взагалі не читають або читають лише час від часу. Якщо 1991 року 79% жителів нашої країни читали хоча б одну книгу на рік, то 2005 року ця цифра становила 63%. Частка молоді, що систематично читає, знизилася з 48% в 1991 до 28% в 2005 році.
Втрачаються традиції сімейного читання: у 1970-ті роки регулярно читали дітям у 80% сімей, сьогодні – лише у 7%.
Знижується інтерес населення до друкованої преси. Якщо 1991 року 61% росіян щодня читали газети, то 2005 року - лише 24%. Для журналів аналогічні цифри становлять 16% та 7% відповідно.
Зростає невибагливість смаку та переваг у сфері читання - вибір професійної, художньої, масової літератури свідчить про їхнє спрощення навіть в інтелектуальному середовищі.
Погіршується володіння рідною мовою: у суспільстві рідна мова де-факто стає дедалі примітивнішою; у відповідь на це в молодіжному, професійному та діловому середовищах наростає використання англомовних слів, що замінюють у ряді випадків навіть усталені російськомовні аналоги.
Знижується рівень грамотності населення: за результатами міжнародних досліджень функціональної грамотності PISA понад 10% російських школярівфункціонально неписьменні, тоді як у країнах-лідерах цей показник не перевищує 1%.
Зростають суто розважальна складова читання та прагнення людей (особливо молодших поколінь) звести до мінімуму витрати інтелектуальних зусиль під час читання.
Знижується затребуваність «високої», найскладнішої та інформативної професійної та художньої літератури навіть у великих бібліотеках.
Головним методом дослідження читацької активності мешканців селища Лахколампі стало масове опитування у вигляді письмового анкетування (Додаток 2). В анкетуванні взяли участь 118 осіб віком від 7 років, переважно підлітки, які навчаються нашої школи.
Лише 19% опитаних постійно читають книги, 65% звертаються до книги час від часу, і 19% респондентів відповіли, що ніколи не читають книги. Серед мешканців селища, що постійно читають, переважно жінки (26%), діти молодшого шкільного віку (37%), люди віком 40 - 54 років (33%). Аналіз рівня освіти громадян, що постійно читають, показав дещо несподівані результати. Серед мешканців селища, що постійно читають, в основному люди з середньою, середньою спеціальною освітою (27%), і лише 20% з вищою освітою (див. Додаток 4, С. IV).
Аналіз жанрових переваг респондентів показав, що найбільшою популярністю у книголюбів нашого селища користуються класична література, детективи, бойовики, романи любові, фантастика (див. Додаток 2, С. III). Якщо враховувати, що основна частина опитаних – це школи, що навчаються, стає цілком зрозумілим такий високий відсоток респондентів, які читають класику, це просто вимоги шкільної програми. В іншому ж вибір опитаних зводиться до несерйозної літератури розважального характеру.
Як показують результати анкетування, серед жанрів нехудожньої літератури найчастіше респонденти називають поради на всі випадки життя, книги з кулінарії, здоров'я, що знову ж таки свідчить про невибагливість уподобань читачів нашого селища. І лише 3 - 4% опитаних називають вузькоспеціалізовану, інтелектуальну літературу (див. Додаток 2, С. III).
Аналіз результатів показує, що постійно читають газети 14% опитаних, 48% роблять це час від часу, і 38% респондентів газет не читають взагалі. Більш детальний аналіз результатів показав, що читанням газет зайняті переважно жінки (14%), люди віком 40 - 54 років (33%) та старше 55 років (25%), а також респонденти з вищою освітою (33%) (див. .Додаток 5, С. IV-V).
Читанню журналів приділяють увагу постійно 19% опитаних, 60% респондентів читають журнали час від часу, і 21% ніколи не займається цим. Прессу такого роду воліють респонденти у віці 25 - 29 років, із середнім чи середнім спеціальним освітою (див. Додаток 6, С.V). Серед найпопулярніших періодичних виданьопитані називають переважно місцеву газету «Суоярвський вісник», тижневик «ТВР-панорама», газету «Аргументи та Факти», видання жовтої преси («Все про зірки», «Життя»), молодіжні журнали («Oops!», «Маруся» », «Молоток»), газети розважального типу зі сканвордами, анекдотами, кросвордами (див. Додаток 2, С. II-III). Такі результати свідчать про невибагливість смаку сучасного читача періодичних видань у селищі, про перевагу розважального чтива.
За результатами анкетування у домашній бібліотеці мешканців нашого селища в основному є до 100 книг (44% опитаних). 21% респондентів мають вдома 100 – 300 книг, майже кожен п'ятий (19% опитаних) не має домашньої бібліотеки взагалі. І лише з 8 % опитаних мають вдома 300 - 500 книжок чи понад 500. У це люди з вищою освітою (див. Додаток 2, З. III).
Результати анкетування частково дублюють дані соціологічного опитування Всеросійського центру вивчення громадської думки (див. Додаток 1, С. I). Отже, аналіз результатів проведеного анкетування дозволяє судити у тому, що у селищі спостерігаються схожі із загальноросійськими тенденції у сфері читання. А саме, зниження кількості читаючого населення, поширеність звички читання серед тих самих категорій населення (жінок, людей віком від 25 років, високоосвічених респондентів).
Результати проведеного анкетування мешканців селища підтверджує інтерв'ювання вчителів – філологів нашої школи (Додаток 7, С.V-VI), а також працівників селищної бібліотеки (Додаток 8, C.VI). Метою інтерв'ю було з'ясування ставлення зазначених фахівців до проблеми читання та її проявів у селищі Лахколампі. На думку вказаних фахівців, молоді люди в нашому селищі, як і у всій країні, стали читати значно менше, а інтереси та переваги в галузі читання досить невибагливі, мають розважальний характер.
Висновок
Отже, мета дослідження, як на мене, була досягнута. Мені вдалося виявити рівень читацької активності та сферу читацьких інтересів мешканців селища Лахколампі.
Гіпотеза переважно знайшла своє підтвердження. Більшість опитаних мешканців селища читають лише час від часу, або не читають взагалі. В основному це підлітки та люди із середньою, середньою спеціальною освітою. Основна частина респондентів називає як бажані жанри суто розважальні жанри.
Отже, в нашому селищі стан читацької активності схожий на загальноросійську картину. Діти, підлітки, як і доросле населення, читають менше, рівень читацької вимогливості знижується. Компетентні у цій галузі фахівці, філологи нашої школи, бібліотекарі відзначають зниження рівня грамотності підростаючого покоління. Проблема, отже, у тому, що з очевидної соціальної значимості читання чисельність читаючої публіки зменшується, інтерес до читання знижується.
Практична значущість дослідження у тому, що було вивчено стан проблеми читання окремому селищі. Результати дослідження можна використовувати органами влади, структурами у сфері освіти. У будь-якому випадку, нашій країні необхідна велика, комплексна, фінансово забезпечена система заходів для читання, російської мови, сучасної художньої, наукової та науково-популярної літератури. Ці заходи повинні закріплюватися у спеціальних політичних документах та програмах на федеральному, регіональному та муніципальному рівнях, реалізовуватись державними та недержавними інститутами.
Робота може мати перспективи. Можливе проведення повторного, більш масового дослідження з метою виявлення динаміки на рівні читацької активності та інтересів мешканців селища, більш повного та детального аналізу проблеми.
Список використаної літератури та джерел
1) Голощапова З.І. Читає місто - Росія [ електронний ресурс]// http://biblioteka- belogo.ru/node/116 (дата звернення 14.03.2013)
2) Дубінін Б.В., Зорка Н.А. Читання в Росії – 2008. Тенденції та проблеми. – М.: Міжрегіональний центр бібліотечної співпраці, 2008. – 80 с.
3) Ковальова Г.С. PISA - 2012: ми чекаємо на зміни? [електронний ресурс] // http://www.akvobr.ru/pisa_2012_zhdem_peremen.html (дата звернення 12.03.2013)
4) Проблеми дитячого читання [електронний ресурс]// http://www.rureferat.ru/articles/355/ (дата звернення 21.02.2013)
Http://www.akvobr.ru/pisa_2012_zhdem_peremen.html
Проблема читання
PPT / 7.65 Мб 1 Федеральне агентство з друку та масових комунікацій. Національна програма підтримки та розвитку читання [електронний ресурс]// http://www.library.ru/1/act/doc.php ?o_sec=130&o_doc=1122 (дата звернення 21.02.2013)