Експертна оцінка в проектному управлінні. Експертна оцінка цілей проектів Експертна оцінка проекту приклад

Експертна оцінка педагогічного проекту

на відповідність

вищої кваліфікаційної категорії

проблема

Нова модель атестації керівних і педагогічних працівників ОУ заснована на компетентнісний підхід. У структурі професійної компетентності працівників однієї з провідних компетенцій є володіння сучасними інноваційними методами, зокрема, проектної технологією.
Успішність свідчить про здатність педагога діяти в просторі сучасних змін в системі освіти, умінні перетворювати педагогічну дійсність.

Для того, щоб грамотно підготувати педагогічний проект до захисту, необхідно дотримуватися певних вимог до складання плану проекту.

Орієнтовна структура професійного проекту

Проблема / тема професійного проекту педагога. Стратегічна мета професійного проекту. Завдання професійного проекту, щоб забезпечити досягнення його цілей. Характеристика умов забезпечення якості освіти:

Якість ресурсного забезпечення;

Рівень кваліфікації наказом Міністерства освіти України.

Якість проектування і реалізації процесу навчання (управління):

Обгрунтованість актуальності проблеми професійного досвіду, вміння виділити і сформулювати провідну ідею;

Розкриття шляхів вирішення професійної проблеми (опора на психолого-педагогічні теорії, культура використання джерел інформації; обґрунтованість відбору предметного змісту; доцільність педагогічного інструментарію; обгрунтування використання елементів технологій, методик, форм, прийомів навчання; наявність прикладів з авторської практики, що ілюструють шляхи вирішення професійної проблеми );

Аргументованість інноваційних перетворень у сфері організації навчально-виховного процесу.

Якісний рівень результативності реалізації професійного проекту (досягнення учнів) відповідно до заявленої мети і завдань:

Позитивна динаміка навчальних досягнень учнів, виявлена \u200b\u200bатестуються;

Позитивна динаміка навчальних досягнень учнів за результатами зовнішнього експертизи;

Позитивна динаміка сформованості соціальних компетентностей учнів.

Якісний рівень результативності реалізації професійного проекту (досягнення наказом Міністерства освіти України):

Рівень мотивації і інтересу учнів до навчання;

Узагальнення та поширення досвіду реалізації професійного проекту;

Активне самоосвіта і темп підвищення кваліфікації.

консультаційний текст

Проектна розробка повинна містити наступні структурні компоненти:

Обгрунтування необхідності проекту. Цілі і завдання Проекту. Учасники проекту. Опис проекту: стратегія і механізми досягнення поставлених цілей. Робочий план реалізації проекту. Прогнозовані короткострокові і довгострокові результати реалізації Проекту. Оцінка ефективності реалізації Проекту. Оцінка ризиків. Подальший розвиток проекту.

1. Обґрунтування необхідності проекту

Опис педагогічної проблеми включає в себе аналіз існуючої педагогічної ситуації або стану педагогічної системи. В результаті аналізу виявляються протиріччя між існуючим станом педагогічної системи і її оптимальним станом, що дозволяє ефективно функціонувати на сучасному етапі. Педагог повинен показати невідповідність між необхідним сучасністю станом освітньої системи і реально існуючою ситуацією.

На основі такого аналізу педагог визначає які проблеми зможе вирішити в рамках свого проекту, які корективи можливо внести в діяльність освітнього закладу, в зміст освітнього процесу, В свою педагогічну діяльність і т. Д. Педагог вказує, яким чином виділені проблеми зачіпають певні цільові групи, т. Е. Осіб, яким буде адресована діяльність за проектом. Необхідно коротко охарактеризувати реальні потреби цільової аудиторії і умови, які передбачається змінити в ході проекту для вирішення їх проблем.

У проекті повинна бути переконливо доведена актуальність виділених проблем, роз'яснення важливості вирішення даних проблем для підвищення ефективності педагогічного процесу. Важливо вказати значення вирішення цих проблем для освітнього закладу, показати, що їх рішення відповідає державним пріоритетам в системі освіти.
Таким чином, будьте готовими описати проблему передбачає формулювання відповідей на два питання: чому виникла необхідність у виконанні проекту? чому рішення даної проблеми є пріоритетним завданням?
Глибокий і всебічний аналіз педагогічних проблем дозволить грамотно і коректно сформулювати цілі, завдання і підібрати методи проекту.

2. Цілі і завдання Проекту

Формулювання цілей проекту передбачає розкриття суті задуманого проекту, спрямованого на рішення виявлених проблем.

При постановці завдань визначається послідовність кроків по зміні існуючої педагогічної ситуації відповідно до мети. Педагог вказує, які освітні, виховні та соціальні завдання буде вирішувати протягом реалізації проекту. Мета і завдання проекту повинні бути досяжні в рамках передбаченого періоду часу.

3. Учасники проекту

У цьому пункті вказується основна цільова аудиторія / учасники проекту, а також критерії їх відбору. Докладно описується якісний і кількісний склад цільових груп, З якими педагог буде працювати в рамках проекту.

4. Опис проекту: стратегія і механізми досягнення поставлених цілей

Діяльність за проектом повинна сприяти вирішенню кожної з поставлених завдань проекту. При виборі стратегії і підходів досягнення поставленої мети необхідно обґрунтувати вибір способів вирішення проблеми, при цьому можна використовувати як вже розроблені та апробовані способи вирішення проблем в різних комбінаціях, так і модифіковані способи вирішення подібних проблем.

По суті, вибір методів передбачає опис заходів, які необхідно організувати і провести для вирішення завдань проекту. Так, педагог визначить способи участі в проекті цільової аудиторії (вчителів, учнів, батьків, опікунів). Педагог продумує план організації роботи по проекту, визначаючи логічний ланцюг своїх дій.

Педагог визначає виконавців діяльності за проектом (тих, хто буде задіяний в її виконанні); благоотримувачів (тих, хто буде споживачами кожної конкретної послуги). При цьому, автор проекту повинен оцінити наявність необхідних ресурсів (матеріальних, інформаційних, кадрових, технічних та ін.).

Якщо в проекті заплановано проведення заходів - тренінгів, семінарів, занять і т. П., Необхідно описати кожне з них, вказавши, мета і планований результат, на скільки людина вона розрахована, часовий формат заходу, передбачуване місце проведення, кількість тренерів (в тому числі і з яких організацій вони будуть запрошені), прикласти попередню.

5. Робочий план реалізації проекту являє собою план-графік виконання запланованих заходів з обов'язковим зазначенням передбачуваних дат і відповідальних за їх проведення (нижче приведена можлива форма таблиці).

6. Прогнозовані короткострокові і довгострокові результати реалізації Проекту

Короткострокові результати - ті підсумки, які отримують безпосередньо по закінченню проекту.

Довгострокові - результати, які можуть з'явитися в перспективі, через деякий час після завершення проекту.

Вже на стадії написання проекту педагог повинен виділити очікувані короткострокові і довгострокові результати свого проекту, за якими можна буде судити про успішність його реалізації. Результати плануються шляхом співвіднесення їх з поставленою метою і завданнями проекту.

Наприклад, до результатів проекту можна віднести:

Кількість нових методик або технологій, впроваджених в рамках проекту;
кол-во безпосередніх отримувачів послуг (наприклад, учасників тренінгу);
розробка нових процедур, що полегшують або поліпшують навчально-виховний процес;

Апробування нових методик та ін.

7. Оцінка ефективності реалізації Проекту

опис кількісних і якісних показників досягнення результатів і способів діагностики.

При плануванні проекту важливо виявити свідоцтва, дані і показники, які підтвердили б, що поставлена \u200b\u200bв проекті завдання виконане. При описі показників підвищення ефективності діяльності вкажіть дані, що дозволяють судити про ступінь ефективності, а також значущості виконання запланованих робіт по проекту (наприклад, передбачувані технологічні досягнення; вивільнення часу учнів для творчого розвитку особистості; зниження конфліктів, зростання успішності учнів і т. д.).

методи оцінки успішності / ефективності.

Методи оцінки - це способи збору даних по кожному з очікуваних результатів проекту, які дозволять визначити, в якій мірі досягнуто той чи інший результат проекту. Найпоширенішим методом є анкетування благоотримувачів / цільової групи до і після навчання або участі в проекті.

Педагог може запропонувати самостійно розроблений діагностичний інструментарій для оцінки результативності реалізації проекту.

8. Оцінка ризиків та заходи, заплановані для мінімізації впливу таких факторів ризику

Педагог оцінює можливі ризики, які можуть вплинути на реалізацію проекту. Проводиться якісний і кількісний аналіз ризиків і умов їх виникнення. Якісна оцінка ризику визначає ступінь його важливості, кількісний аналіз дозволяє встановити ймовірність виникнення ризиків в проекті. На основі аналізу здійснюється вибір процедур і методів по зниженню негативних наслідків ризикових подій.

9. Подальший розвиток проекту

Після закінчення проекту діяльність в обраному напрямку повинна бути продовжена, тому необхідно запропонувати механізм просування результатів проекту.

Вкажіть, яким чином результати проекту можуть бути використані в подальшому в освітній установі, іншими організаціями в регіоні, в інших містах. Якими способами планується інформувати педагогічне співтовариство про результати діяльності за проектом та як буде враховуватися зворотний зв'язок.

В якості критеріїв оцінки педагогічного проекту можна виділити:

освітніх установ

У додатках до проекту можна уявити:

приблизну програму

Вимоги до оформлення проектної розробки

Загальний обсяг проектної розробки повинен становити не більше 20 аркушів комп'ютерного тексту.

Обсяг додатків не лімітуються, але вони повинні відповідати тексту (посилання на них в тексті обов'язкові).

Матеріали необхідно готувати в текстовому редакторі MS Office Word.
Формат сторінки: А-4 (210 * 297мм).

Формат шрифту: розмір -14; Times New Romans; міжрядковий інтервал - одинарний, новий рядок -1,25.

Поля: зліва, справа, зверху, знизу - 20 мм.

література:

Єрофєєва Н. Управління проектами в освіті / Н. Єрофєєва // Народна освіта. - 2002.- № 5. Ільїн Г. Проектне освіту і становлення особистості / Г. Ільїн // Вища освіта в Росії. - 2001. - №4. Інноваційний проект розвитку освіти: Навчальне книговидання / .- М .: Мир кн., 2001. - 143 с. Карпов Є. Проектна робота в школі: це можливо / Є. Карпов // ШЕЖ. -1997.- № 6. Карпов Е. Навчально - в пошуках нової педагогічної альтернативи / Є. Карпов // Економіка в школі. - 2001. - №2 Колесникова проектування /, - Сибірська. - М .: Академія, 2005. - 285 с. Моїсеєв проблем: сутність, призначення, основні характеристики / .- М .: "Російська політична енциклопедія" (РОССПЕН), 2002. Моісеєв ідеї (перспективні проекти розвитку освіти) /,. - М .: АПК і ПКРО, 2002. Монахов авторської (власної) методичної системи вчителя /, // Шкільні технологія. - 2001. - № 4 Монахов проектування: сучасний інструментарій дидактичних досліджень / // Шкільні технології. - 2002.- № 5. Новікова експерименту в освітніх системах. - М .: АПК і ПКРО, 2002. Новікова підходи до технології експертизи / // Шкільні технології. - 2002.- № 1. правління становленням проектно - технологічної компетентності педагога / Л. Шмелькова // Школа. - 2002. - № 2.

В ході оцінювання педагогічного проекту вчителя експерт, використовує 5-ти бальну шкалу, відзначає знаком «+» у відповідній колонці.

5 - дуже високий ступінь вираженості зазначеної в утвердженні

характеристики. Вона проявляється в переважній більшості ситуацій, є стійкою, повністю відповідає типовим якостям і поведінки вчителя. Відповідь експертів - «так».

4 - високий ступінь вираженості характеристики. Вона часто проявляється в педагогічних ситуаціях. Іноді виникають випадки, коли якості або поведінку вчителя не відповідають твердженням. Відповідь експертів - «скоріше так, ніж ні».

3 - середня ступінь вираженості характеристики. У деяких ситуаціях якості і поведінка педагога відповідають твердженням, в деяких - не відповідають. Відповідь експертів - «середнє значення».

2 - слабка ступінь вираженості характеристики. Вона рідко проявляється в педагогічних ситуаціях. Поведінка і якості педагога лише іноді відповідають твердженням. Відповідь експертів - «скоріше ні, ніж так».

1 - характеристика не представлена \u200b\u200bв діяльності педагога. Якості і поведінку вчителі не відповідають змісту затвердження. Відповідь експертів - «ні».

При проведенні експертної оцінки бере участь не менше двох незалежних експертів. У разі істотного невідповідності їх оцінок проводиться додаткове обговорення з метою досягнення необхідного консенсусу.

Для визначення рівня кваліфікації наказом Міністерства освіти України педагога необхідно підрахувати середнє значення по кожному показнику та компетентності в цілому.

Значення показника рівня кваліфікації (ПК) вчителя від 3,9 балів (включно) і до 5 балів свідчить про відповідність його рівня кваліфікації вищої кваліфікаційної категорії.

Експертне заключення

Прізвище, ім'я, по батькові наказом Міністерства освіти України

Місце роботи, посада

вимогам заявленої _____________________________ кваліфікаційної категорії

Проблема / тема професійного проекту педагога _____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Стратегічна мета професійного проекту _______________________________________________________________________

Завдання професійного проекту, щоб забезпечити досягнення його мети _____________________________________________________________________________

Експертиза професійного педагогічного проекту

критерій	показники		Документи, підтверджую-щие результат

1. Умови забезпе-чення якості про-разования	Якість освітніх програм:
Відповідність освітніх-них програм і ресурсного забезпечення вимогам Державного освітньої-ного стандарту	Подання адміністрації ОУ
Обгрунтований вибір і ефективне використання навчально-методичних комплексів базових курсів
Компетентнісний зростання (як якісний, так і кількісний) реалі-ції гуртків, факультативів, курсів за вибором, наукових товариств учнів

Якість ресурсного забезпечення:
Здатність забезпечити безпечний і функцио-ний навчально-вихованням вальний процес (умови кабінету, реалізація здоро-вьесберегающіх технологій)	Свідоцтво про атестацію кабінету; Сертифікати, грамоти, дип-ломи відпо-ціалу кон-курсів.
Апробація дидактичного інструментарію, контрольно-вимірювальних матеріалів, інноваційного дослідно-експериментального обладнання
Уміння задіяти в навчально-виховному процесі освітні можливості соціуму
Рівень кваліфікації наказом Міністерства освіти України:
Рівень володіння утримуючи-ням навчального предмета (глибина і різнобічність теоретичних і практичних знань предмета)	Подання адміністрації ОУ; Копії дипломів про освіту; Копії свиде-нізацією, удос-товереній про підвищення кваліфікації; Сертифікати участі в соот-відних семінарах, конференціях та ін. Висновок психологічної служби ОУ.
Психолого-педагогічна компетентність наказом Міністерства освіти України (вміння працювати з учнями різного рівня підготовлений-ності, в конкретної социаль-ной ситуації розвитку і раз-особистих ресурсних умовах, здатність організовувати навчальний співробітництво)
Високий рівень аналітічес-кою і прогностичної діяльності
Обгрунтованість актуаль-ності проблеми профе-нального досвіду, вміння виділити і сформулювати провідну ідею	Матеріали професійного проекту
2. Якість проектування і реалізації процесу навчання (управління)
Розкриття шляхів вирішення професійної проблеми:
Опора на психолого-педаго-ня теорії, культура використання джерел інформації	Матеріали професійно-го проекту
Обгрунтованість відбору предметного змісту
Доцільність педаго-ня інструментарію
Обгрунтування використання технологій, методик, форм, прийомів

Аргументованість інноваційних перетворень у сфері організації навчально-виховного процесу:
	Матеріали професійного проекту; Відгуки, рецензії фахівців про якість інноваційних перетворень; Подання адміністрації ОУ, конкретізуется-ючий методи-чний і інновації-ционную діяч-ність наказом Міністерства освіти України-го
Використання адекватних (актуальних, наукових) досліджуваного матеріалу джерел інформації, в тому числі ресурсів Інтернет, мультимедійних посібників і матеріалів
Використання активних форм навчання
Адаптація технології (методики) під конкретну соціальну ситуацію розвитку і рівень підготовленості учнів
Аргументованість вибору організації систем мотивації, оцінювання, рефлексії
Оптимізація навчальної, психологічного та фізичного навантаження для збереження і зміцнення здоров'я учнів
Розробка програм інтегрованого навчання для дітей з обмеженими можливостями
3. Якісний рівень результативності реалізації професійного проекту відповідно до заявленої мети і завдань 3.1. досягнення учнів	Позитивна динаміка навчальних досягнень учнів, виявлено-ва атестуються:
Позитивна динаміка рівня навченості (предметні знання, вміння, способи діяльності) за атестаційний-ний період			Довідки про підсумки проміжної і підсумкової аттес-тації учнів на уроках; Сертифікати, грамоти, дипломи, відповідних конкурсів; Результати моні-торінгових дослі-джень, в тому числі що проводяться самим педагогом;
Розвиток загальнонавчальних компетенцій
Зростання кількості учнів, які беруть участь в предметних олімпіадах, конференціях, акціях
Збільшення кількості творчого предметнооріен-тірован продукту, відповідного суті реалізованої технології
Позитивна динаміка навчальних досягнень учнів за результа-татам зовнішньої експертизи:
Високі результати ЄДІ, тестування в ході Акредитація тації ОУ, міжнародного тестування та ін.).		Виписки з про-протоколі зовнішніх перевірок Відгуки колег про спадкоємність предметної компетентності на різних ступенях школи;

під експертизою в широкому сенсі розуміється:

»Аналіз, дослідження, проведене залученими фахівцями (експертами), експертною комісією, що завершуються випуском акту, укладення, в окремих випадках - сертифіката якості, відповідності;

»Перевірка якості товарів, робіт, послуг.

Експертиза (перевірка, оцінка) є обов'язковим етапом практично будь-якої діяльності, оскільки покликана оцінити відповідність результату діяльності запланованим показникам. Експертиза, як правило, здійснюється на основі певних правил, зафіксованих документально у вигляді відомчих, нормативних, законодавчих актів.

Всі інвестиційні проекти незалежно від джерел фінансування та форм власності об'єктів капітальних вкладень до їх затвердження підлягають експертизі відповідно до законодавства України.

експертиза проектівпроводиться з метою запобігання створенню об'єктів, використання яких порушує права фізичних та юридичних осіб і інтереси держави або не відповідає вимогам затверджених у встановленому порядку стандартів (норм і правил), а також для оцінки ефективності здійснюваних капітальних вкладень.

Перший крокреалізації даної методики - визначення факторів, які можуть значною мірою вплинути на успішність виконання проекту. Серед факторів, що роблять першорядний вплив на ефективність інвестиційного проекту, можуть бути характеристики, представлені вище.

другий крок- фактори розташовуються в порядку убування пріоритетності. Для цього визначається, який з них найбільшою мірою вплине на хід реалізації проекту. Далі встановлюється найбільш істотний фактор з решти, і т.д. Отримана послідовність заноситься в таблицю 1.

третій крок- оцінка вагомості (рангу) кожного з перерахованих факторів. Сума рангів всіх факторів повинна дорівнювати одиниці. Інакше кажучи, сума по стовпчику 3 таблиці 1 повинна дорівнювати одиниці.

четвертий крок- проект (-и) або варіанти одного проекту необхідно оцінити по кожному з факторів (критеріїв) оцінки.

Максимальний бал за допомогою одного з факторів для проекту дорівнює 100, мінімальний - 0. Наприклад, якщо експерти визнають, що попит на продукцію проекту буде необмеженим, то значення фактора «попит на продукцію (послуги) проекту» для даного варіанту проекту дорівнює 100 балів.

п'ятий крок- експертна оцінка впливу кожного фактора (графи 9-13) виходить шляхом перемноження ваги кожного фактора на оцінку цього фактора для кожного варіанта (графа 3 множиться на графи з 4 по 8 відповідно). Інтегральна експертна оцінка пріоритетності варіантів проекту визначається як сума по графах 9-13.

Таблиця 1 - Форма для експертної оцінки альтернативних проектів

№ п / п	Характеристика, фактор	показник вагомості	Номер проекту (або варіанту проекту)	Інтегральна оцінка проекту
							...	...


всього:	-	1,0	-	-	-	-	-

Дана методика може застосовуватися як для попереднього відбору найбільш перспективних варіантів здійснення проекту, так і для попереднього визначення здійсненності проекту. У першому випадку для подальшого розгляду залишаються альтернативи, які отримали найвищі результати, у другому - отримана інтегральна експертна оцінка проекту порівнюється з певним заздалегідь «обмеженням знизу». Якщо отримане експертним шляхом значення вище встановленої межі, проект визнається здійсненним.

Якщо проект гідний подальшого розгляду, визначають склад відомостей, які будуть потрібні для його розробки, включаючи:

»Детальний маркетинг;

»Інженерно-геологічні вишукування;

»Оцінку навколишнього середовища і місцевих джерел сировини;

» політичну обстановку в регіоні, республіці, країні;

»Соціокультурну характеристику населення.

Читач, який звик мати справу з критеріальним таблицями, зазвичай відразу ж нагадує нехитрий спосіб упорядкування альтернатив. У переважній більшості випадків це - так звана "лінійна згортка" (зважена сума) - улюблений усіма народами і в усі часи спосіб обробки критеріальною таблиці. Суть його проста. Спочатку деяким чином вибираються вагові коефіцієнти критеріїв. Позначимо їх вектором (w1, w2, ..., wm). Потім, для кожної альтернативи (кожної i-го рядка таблиці) розраховується наступна величина
si \u003d Σ xijwj (сума береться для всіх j від 1 до m). Нарешті, приймається правило: чим більше значення si, тим краще альтернатива ai. От і все!

На жаль, ця схема, не завжди дає вірний результат! Недосвідченого читача це твердження завжди приводить в подив. Слідують заяви типу того, що наведена схема "відповідає здоровому глузду", або "відповідає інтуїтивному уявленню про порівняльному якості альтернатив" і т.п. Тут ми стикаємося з типовою ситуацією, яка вдало виражається відомою фразою "наука починається там, де закінчується здоровий глузд". На жаль, це так! В кінці ХХ-го століття математика досягла такого рівня абстрактності, що здоровий глузд відступив на другий план. В одній з класичних книг по методам ППР, а саме, в книзі американських математиків Р.Л. Кіні і Х. Райф "Прийняття рішень при багатьох критеріях: переваги і заміщення" (Москва, вид-во "Радио и связь", 1981) строго доведено, що лінійна згортка коректна тільки тоді, коли всі критерії попарно незалежні по перевазі. Що таке "залежність" критеріїв, які види залежно бувають, і що з цього випливає - все це виходить за рамки нашого короткого вступу.

Йдемо далі. Виявляється, лінійна згортка заснована на неявному постулаті: "низька оцінка за одним критерієм може бути компенсована високою оцінкою по іншому". Однак, цей постулат вірний аж ніяк не для всіх моделей порівняльної оцінки "якості". найпростіший приклад - погіршення якості зображення телевізора не може бути компенсовано поліпшенням якості його звуку.

Але і це ще не все. Серйозні проблеми пов'язані із критеріями. Перш за все, не завжди вдається обґрунтуватитой набір критеріїв, який необхідний і достатній для вирішення ЗПР. Може здатися, що набір критеріїв "природно" виникає в кожної конкретної задачі. Але, на жаль, це далеко не так.

Ще складніше йде справа з вагами критеріїв. Можна навіть сказати, що ваги критеріїв - найтонше місце в проблемі критериального упорядкування альтернатив. Найчастіше ваги призначають, виходячи з інтуїтивного уявлення про порівняльну важливість критеріїв. Однак дослідження показують, що людина (експерт, ЛПР) не здатний безпосередньопризначати критеріям коректні чисельні ваги. Більш того, є дані, (вони ще не опубліковані) які свідчать про те, що людина не може коректно призначати ваги навіть на базі нечислових шкал. Чому ж люди так часто і так охоче маніпулюють зваженою сумою? З цього приводу не можу втриматися від спокуси процитувати уривок з чудовою книги Олени Сергіївни Вентцель "Дослідження операцій (завдання, принципи, методологія)". У наступному уривку ваги критеріїв називаються "коефіцієнтами", альтернативи - "рішеннями".

"Тут ми зустрічаємося з дуже типовим для подібних ситуацій прийомом -" перенесенням свавілля з однієї інстанції в іншу ". Простий вибір компромісного рішення на основі уявного зіставлення всіх" за "і" проти "кожного рішення здається занадто довільним, недостатньо" науковим ". А ось маневрування з формулою, що включає (нехай так само довільно призначені) коефіцієнти - зовсім інша справа. Це вже "наука"! По суті ж ніякої науки тут немає, і нічого обманювати самих себе ".

Книга була написана в кінці 70-х років. Цікаво, що приблизно в цей же час зародився науковий підхід до проблеми ваг критеріїв. Його автор - чудовий математик Владислав Володимирович Подиновский.
У книзі Е.С.Вентцель є посилання на одну з ранніх робіт Подиновский, написану ним у співавторстві з В.М. Гавриловим: "Оптимізація по послідовно застосовуваним критеріям", -Москва, "Радянське радіо", 1975. Цікаво, що аналіз всього лише одного підходу (послідовного розгляду упорядкованих за важливістю критеріїв) зайняв близько 8 друкованих аркушів! Надалі, Подиновский вдалося дати суворе визначення поняттю "важливість критерію" і опублікувати в цій галузі прикладної математики кілька монографій і безліч статей. Владислав Володимирович по праву може вважатися основоположником наукового підходу до проблеми важливості критеріїв. До цього дня він залишається визнаним авторитетом №1 в світі по цій проблемі. Але повернемося до суті питання.

Якщо все так складно, то як все ж взятися за структурування альтернатив, представлених у вигляді критеріальною таблиці? Цим ми зараз і займемося. Перш за все, зауважимо, що в таблиці можуть виявитися альтернативи, які мають оцінки за всіма критеріями гірше, ніж інші альтернативи. Відразу ясно, що такі альтернативи неконкурентоспроможні. Їх можна сміливо викреслювати з таблиці. Після викреслювання свідомо найгірших альтернатив, в таблиці залишаються тільки такі альтернативи, які хоча б за одним критерієм, не гірше, ніж інші. Безліч таких альтернатив отримало назву "безліч недомініруемих альтернатив", або "безліч Парето".

1.2 Клопотання (Декларація) про наміри

Задум інвестора реалізується в формі Декларації про наміри,а також завдання (вихідних даних) на розробку передпроектних обгрунтувань інвестицій.

Зазначені документи готуються, крім замовника, консультантами в області управління проектами, а також експертами зі спеціальних питань. Одночасно готується клопотання про попереднє погодження місця розташування об'єкта.

Етап, крім замовника, готується проектним інститутом (за договором), зацікавленими юридичними та фізичними особами (Визначаються замовником), а також фахівцями з консалтингової фірми.

Зразковий склад Клопотання (Декларації) про наміри, на прикладі будівельного проекту:

1. Інвестор (замовник) - адреса.

2. Місце розташування (район, пункт) планованого до будівництва підприємства, споруди.

3. Найменування підприємства, його технічні і технологічні дані:

· Обсяг виробництва промислової продукції (надання послуг) у вартісному вираженні в цілому і по основних видах в натуральному вираженні;

· Термін будівництва та введення об'єкта в експлуатацію.

4. Обгрунтування соціально-економічної необхідності запланованій діяльності.

5. Орієнтовна чисельність робітників і службовців, джерела задоволення потреби в робочій силі.

6. Потреба підприємства в сировині і матеріалах (у відповідних одиницях).

7. Потреба підприємства у водних ресурсах (обсяг, кількість, джерело водозабезпечення).

8. Потреба підприємства в енергоресурсах (електроенергія, тепло, пар, паливо), джерело постачання.

9. Транспортне забезпечення.

10. Забезпечення працівників і їх сімей об'єктами житлово-комунального і соціально-побутового призначення.

11. Потреба підприємства в земельних ресурсах.

12. Водовідведення стоків. Методи очищення, якість стічних вод, умови скидання, використання існуючих або будівництво нових очисних споруд.

13. Можливий вплив підприємства, споруди на навколишнє середовище:

· Види впливу на компоненти природного середовища (типи порушень, найменування і кількість інгредієнтів-забруднювачів);

· можливість аварійних ситуацій (Ймовірність, масштаб, тривалість впливу);

· Відходи виробництва (види, обсяги, токсичність), способи утилізації.

14. Джерела фінансування запланованій діяльності, засновники, пайовики, фінансові інститути, уряд, комерційні банки, кредити постачальників.

15. Використання готової продукції (розподіл).

1.3 Розробка обгрунтування інвестицій

Зразковий склад обгрунтування інвестицій:

1.Резюме проекту

2.Общая характеристика галузі та підприємства

3.Ісходние дані і умови, в тому числі:

3.1.Целі і завдання проекту

3.2.Характерістіка об'єктів і споруд, в тому числі:

3.2.1.Мощность підприємства, номенклатура продукції

3.2.2.Основние технологічні рішення

3.2.3.Основние будівельні рішення

3.2.4.Место розміщення підприємства

3.2.5.Обеспеченіе підприємства ресурсами

3.3.Окруженіе проекту

3.4.Оценка впливу на навколишнє середовище

3.5.Текущее (вихідне) стан проекту

3.6.Кадри і соціальний розвиток

4.Анализ ринку, в тому числі:

4.1.Характерістіка ринку продукції проекту

4.2.Оценка конкурентоспроможності продукції проекту

4.3.Прогноз розвитку ринку продукції проекту

4.4.Прогноз попиту на продукцію проекту

5.Управленіе проектом, в тому числі:

5.1.Укрупненная структура робіт

5.2.План проекту

5.3.Структура управління проектом

5.4.Команда проекту

6.Оценка ефективності проекту, в тому числі:

6.1.Ісходние дані і результати розрахунку

6.2.Фінансовий план

6.3.Аналіз ризиків

7.Пріложенія

Остаточним підсумком передінвестиційної досліджень є завдання на розробку ТЕО. Приблизний перелік вихідних даних для його розробки наведено в раздаточном матеріалі.

Приблизний перелік вихідних даних для складання ТЕО будівництва

1.Матеріали прогнозів економічного і соціального розвитку цільових науково-технічних і комплексних програм України, в тому числі міжгалузевих програми.

2.Копія рішень державних і місцевих органів.

3.Сведенія про стан об'єктів, що господарську діяльність майбутнього об'єкта (підприємства), навколишнього природного середовища про інфраструктуру, про рекреаційні і особливо охоронюваних територіях.

4.Сведенія про можливість застосування на об'єкті (підприємстві) імпортного обладнання.

5.Прімерная виробнича програма в грошовому і натуральному вираженні, номенклатура основної і попутної продукції, вимоги до її якості і конкурентоспроможності.

6.Общее характеристика об'єкта будівництва (підприємства), відомості для визначення його оптимальної потужності.

7.Заключение Антимонопольного комітету про неможливість або недоцільність збільшення виробництва на існуючих підприємствах.

8.Результати виконаних раніше науково-дослідних і дослідно-конструкторських робіт по технологічних процесів, Обладнання, дослідженням існуючого ринку і тенденцій його розвитку і т. д.

9. Копії з тверджень в установленому порядку проектно-планувальної документації із зазначенням передбачуваної майданчики (майданчиків) будівництва і можливих місць при з'єднання до мереж і комунікацій.

10.Данние про які підлягають знесенню при будівництві об'єкта будівлях і спорудах, приблизну кількість переселенців громадян.

11.Другіе дані, що характеризують особливості реалізованого проекту.

Якщо ви довіряєте собі більше, ніж іншим, то цей спосіб вам підходить.

приклад

Припустимо, що проект-менеджер описав наступний список характеристик для призначення члена команди проекту:

1.Возраст.

2.Здоровье.

3.Способность генерувати ідеї і варіанти.

4.Способность до розвитку.

5.Уменіе передбачати події.

6.Фінансовий жорсткість.

7.Крітіческое ставлення до законів.

8.Корректность по відношенню до партнерів.

9.Хітрость.

10.Бистрота прийняття рішень.

Всього 10характерістік. Складаємо ряд пріоритетів: здатність генерувати ідеї і варіанти\u003e здоров'я\u003e вміння передбачати події\u003e фінансова жорсткість\u003e коректність по відношенню до партнерів\u003e критичне ставлення до законів\u003e хитрість\u003e швидкість рішень\u003e здатність до розвитку\u003e вік.

Тепер, коли визначилося, що важливіше, розставимо бали, які оцінюють важливість характеристик. Найбільш важливою будемо вважати характеристику, яка дістала 10баллов: здатність генерувати ідеї і варіанти - 10; здоров'я - 9; вміння передбачати події - 8; фінансова жорсткість - 7; коректність по відношенню до партнерам- 6; критичне ставлення до законів - 6; хитрість - 5; швидкість рішень - 5; здатність до розвитку - 5; вік - 5.

Сума розставлених балів дорівнює 66.Разделів виставлені оцінки в балах на їх суму і округливши результати, отримуємо вектор коефіцієнтів пріоритету:0,15; 0,14; 0,12; 0,11; 0,11; 0,1; 0,09; 0,09; 0,09; 0,09.

Склавши коефіцієнти вектора пріоритету, отримуємо 1.Значіт, розрахунок виконаний правильно.

2.Групповая експертиза

Як правило, при визначенні коефіцієнтів пріоритету для важливого рішення виникають розбіжності. Одним з визнаних способів їх усунення є статистичний підхід до отримання оцінок, для чого найпростішим прийомом служить усереднення результатів, отриманих різними експертами в групі. Всі пункти від 1.1до 1.4прі оцінках одного експерта повинні бути виконані кожним експертом групи незалежно один від одного. Величини вектора коефіцієнтів пріоритету по кожній характеристиці, отримані кожним експертом, потрібно скласти і розділити на число експертів. Таким чином, отримаємо середні оцінки коефіцієнтів пріоритету, а істина, як відомо, лежить посередині.

Експертна оцінка проектних альтернатив

Першим кроком реалізації даної методики є визначення критеріїв ефективності або факторів, які можуть значною мірою вплинути на успішність виконання проекту.

Другий крок - фактори розташовуються в порядку убування пріоритетності.

Третій крок - оцінка вагомості (рангу) кожного з перерахованих факторів.

Четвертий крок -проект (-и) або варіанти одного проекту необхідно оцінити по кожному з факторів (критеріїв) оцінки.

П'ятий крок -експертная оцінка впливу кожного фактора.

Таблиця 3.1

Експертна оцінка варіантів реалізації проекту

Характеристика або фактор

показник

вагомості

Номер проекту (або варіант проекту)

інтегральна оцінка

Отримані на етапі формування ідеї проекту результати оформляють у вигляді т.зв. резюме проекту -аналітичної записки, що викладає суть проекту з таких елементів:

мета проекту,

основні особливості і альтернативи проекту,

організаційні, фінансові, політичні та інші проблеми, які потрібно надалі враховувати,

необхідні заходи з розробки проекту.

Експертна оцінка цілей проектів

Для інноваційних продуктів пошук близьких або повних аналогів (закінчених продуктів з певним набором властивостей) може бути скрутний. В такому випадку необхідно знайти інформацію про декілька аналогах, властивості яких охоплюють окремі групи характеристик інноваційного продукту, і також порівняти за вищеописаною методикою (усереднивши також ціну) пропозиції всіх виявлених аналогів. Якщо не виявлено товари - конкуренти, що мають повністю або частково аналогічні споживчі характеристики, то можливо порівняти продукти за принципом функціонального заміщення, іншими словами ведеться пошук товарів з подібною функціональної споживчої применимостью. Обмеженість наведеної методики функціональної декомпозиції полягає в неможливості її використання в разі, якщо не знайдено навіть функціональних аналогів. У цьому випадку мова може йти або про відсутність маркетингової опрацювання ринку, або тлумаченнями щодо проривного інноваційному результаті, для оцінки інвестиційної привабливості якого необхідна експертна оцінка проекту в цілому з точки зору відповідності його результатів рівню науково-технічного прогресу і сформований потреби ринку. В цьому випадку для попередніх оцінок можна користуватися методикою порівняння з ідеальним продуктом (табл. 4.2).

На стадії розробки інвестиційної пропозиції в багатьох випадках можна обмежитися оцінкою ефективності інвестиційних проектів в цілому. Схема фінансування проекту може бути намічена в найзагальніших рисах (в тому числі за аналогією, на підставі експертних оцінок).

При наявності методичних документів по вартісній оцінці впливу зазначених факторів в розрахунках ефективності відображаються відповідні грошові потоки (зміни доходів і витрат сторонніх підприємств і населення, зміни доходів і видатків бюджету, вартісна оцінка екологічних, соціальних та інших наслідків проекту для населення і суспільства в цілому). Допускається також експертна оцінка.

ТНК), що зародилися ще на початку століття. Вже до 1970 р 14 провідних країнах світу налічувалося 7,3 тис. ТНК, які мали 27,3 тис. Зарубіжних філій, з річним оборотом в 626 млрд дол. Число ТНК і масштаби їх міжнародної економічної діяльності швидко ростуть. Особливо стрімке вивезення прямих зарубіжних інвестицій відзначений в останні півтора-два десятиліття. Нові інформаційні технології дозволяють інвесторам швидше і повніше оцінювати не тільки інвестиційний клімат в будь-якій точці світового економічного простору, а й конкретні проекти. Це істотно збільшує вивезення капіталу, сприяючи розвитку міжнародних виробничих, торгових і фінансових зв'язків як на рівні підприємств, банків, торговельних або страхових компаній, так і на рівні національних економік в цілому. З середини 80-х років інвестиції буквально ринули на світову арену, багаторазово перевершуючи внутрішні вкладення в основні фонди (рис. 1.4). За експертними оцінками, відношення зарубіжних активів транснаціональних компаній і банків (ТНБ) до валового світового продукту зросла з 4,9% в 1945 р до 56,8% в 1995 р.1

для російської освіти в цілому актуальне зараз питання про стандарти і їх призначення. Зміст стандартів може варіюватися від детальної специфікації набору дисциплін і їх наповнення до рекомендованого професійним співтовариством (А не державними організаціями) підходів до побудови навчальних планів. Очевидно, що в одному випадку стандарти можуть використовуватися для контролю з боку держави за процесом навчання, а результати контролю - при прийнятті рішень про атестацію учбових закладів і їх бюджетне фінансування, при протилежному підході вони відображають думку наукового співтовариства і можуть при необхідності використовуватися державними організаціями як в експертних оцінках. І. В. Ліп-СИЦ (Вища школа економіки, Москва) відзначає В проект концепції обов'язково потрібно ввести розробку системи стандартів економічної освіти як для загальноекономічного (теоретичного) профілю, так і прикладного (бізнес-освіта). Без стандартизації та державного контролю за дотриманням стандартів не можна пройти початковий етап реформування економічної освіти, відокремивши чистих "від нечистих", сумлінні навчальні

У розділі Населення і територія детально аналізується система розселення населення по адміністративних районах, мікрорайонах і кварталах. Основні документи для дослідження системи розселення - проекти детальних планувань (ПДП), за якими здійснюється забудова та реконструкція міст. Мета опрацювання ПДП - визначення чисельності проживаючого населення по різним зонам міста з диференціацією по кварталах і окремих груп житлових будинків. Чисельність населення в сформованій забудові визначається шляхом підрахунку числа житлових будинків певної серії, поверховості в розглянутому кварталі або житловій групі з урахуванням проектної чисельності жителів в кожному типі житлового будинку. Інший спосіб визначення чисельності жителів полягає в знаходженні через ПДП загальної житлової площі за даним кварталу або групі будинків і потім розподілі її на середню величину площі, що припадає на одного жителя. Цей спосіб менш точний, ніж перший. Чисельність жителів по реконструюється або новим житловим районам і мікрорайонах обчислюється такими ж способами, якщо на ці райони є ПДП. При відсутності ПДП чисельність жителів реконструюються або нових районів визначається орієнтовно за експертними оцінками.

Принцип узгодженості. При оцінці ефективності проекту використовуються показники (і інформація) повинні узгоджуватися з ряду умов, в тому числі ієрархічно (див. Приклад 3.1), за часом, цілі, структуру і т. Д. Так, за ступенем структурованості (т. Е. За характером опису альтернатив і переваг учасників) проекти можна розділити на "добре структуровані", "слабо структуровані" і "неструктуровані". Залежно від цього вибираються формалізовані скалярні і векторні, або неформалізовані, експертні критерії і процедури оцінки. Передбачається і врахування соціальної значущості проектів. У зв'язку з цим їх можна розділити на "значимі" і "малозначущі". Крім

Разом з тим, вони можуть бути використані і для оцінки ризику проекту в цілому. Це стосується випадків, коли є (визначені) кількісні дані по кожному ризику або коли для оцінки ризику проекту використовуються експертні методи реалізації проекту

Як зазначалося раніше, при відсутності необхідних статистичних даних кількісна оцінка як окремих ризиків, так і ризику проекту в цілому, здійснюється методом експертних оцінок. При цьому кожен вид ризику характеризується не скількома показниками (факторами). Оцінка цих показників визначається експертами в балах, крім того, кожному з показників призначається вага, відповідний його значущості.

Впровадження запропонованої формальної процедури присвоєння експертних оцінок проектів дозволить зробити їх відбір в адресну інвестиційну програму більш обґрунтованим сформувати реєстр інвестиційних потреб муніципального господарства, що оцінює потреби муніципалітету в інвестиційних ресурсах як в цілому по міському господарству, так і в розрізі галузей і

Величина цього коефіцієнта визначає ризик банкрутства. У більшості випадків зазначені кількісні оцінки ризику і методи їх визначення використовуються для оцінки окремих видів ризику. Разом з тим вони можуть бути використані і для оцінки ризику проекту в цілому. Це стосується випадків, коли є кількісні дані по кожному ризику або коли для оцінки ризику проекту використовуються експертні методи, в процесі яких оцінюється ймовірність успішної реалізації проекту і (або) величина можливих втрат внаслідок настання різного роду небажаних наслідків.

Систематичних досліджень про ефективність спроб реінжинірингу поки не проведено. Однак експертні оцінки показують, що раніше (в 1993 г.) близько 50% проектів з реінжинірингу закінчувалися невдачею. З метою з'ясування причин невдач і визначення необхідних для успіху передумов проведено ряд спеціальних досліджень, що спираються на опитування консультантів з більш ніж 40 фірм, що надають послуги з менеджменту, інформаційних технологій, реінжинірингу, формулюванні стратегій бізнесу, експлуатації устаткування і т.п. До факторів, що сприяють успіху реінжинірингу, віднесені

Потім члени експертної групи дали свої оцінки відносної значущості кожної з п'яти розглядалися груп показників. Ці були усереднені в цілому по всій групі експертів у вигляді вагових коефіцієнтів порівняльної значимості показників кожної даної групи o j. І нарешті, був розрахований підсумковий інтегральний критерій ефективності проекту в цілому

Скорегувавши структуру цілей і функцій на основі отриманих оцінок, можна приступити до формування варіантів організаційної структури підприємства. Тут також можливі різні шляхи. Можна орієнтовно (експертно) оцінити трудомісткість функцій управління (або необхідну для виконання функцій чисельність управлінського персоналу) і перейти до формування проекту оргструктури (або рекомендацій по її вдосконаленню). Але можна попередньо спробувати застосувати деякі підходи до моделювання характеристик оргструктури і організаційної технології управління (етап 5). В цьому випадку можуть бути отримані уточнені оцінки трудомісткості функцій управління, чисельності апарату, витрат на управління і інших характеристик, необхідних для формування і. оцінки варіантів структури.

Суть методу полягає в аналізі та статистичній обробці внутрішніх норм рентабельності проектів, порівнянних з проектом оцінюваного об'єкта, ціни продажів яких відомі. Для оцінки ставки необхідно змоделювати для кожного об'єкта-аналога протягом певного (прогнозного) періоду часу з урахуванням сценарію найбільш ефективного його використання потік витрат і доходів, розрахувати внутрішню норму рентабельності і отримані результати обробити будь-яким прийнятним в даному випадку зі статистичними способом або експертним способом, наприклад методом зваженого середнього, попередньо за допомогою експертів призначивши вага кожної з отриманих оцінок ставок дисконтування. В цілому алгоритм розрахунку

Після підготовки заявки перед її відправкою в грантодаючих організацію слід співвіднести її зміст з передбачуваними критеріями її експертної оцінки. Нагадаємо, що будь-який експерт, оцінюючи проект, одночасно оцінює і ризик, пов'язаний з його реалізацією (або відмовою від його неї). Ставлячи високий бал, експерт бере на себе частину відповідальності, а помилятися, як відомо, ніхто не хоче. Цим пояснюється, чому експерт завжди намагається зрозуміти кілька «простих» речей:

? чи є заявник професіоналом;
? розбирається він у предметі, про який йде мова;
? чи знає він, що саме буде робити і в якій послідовності;
? чи є у нього досвід подібної роботи, тобто чи може він пропонований проект;
? чи не зашкодить позитивне рішення по його заявці репутації експерта.

Як зазначав В.В. Радаєв: «Будь-яка заявка - свого роду кіт в мішку. А експерт - істота зніжене і до того ж зайняте. І якщо мішок туго перев'язаний, експерт не стане ламати собі пальці, щоб його розв'язати. Ми самі повинні відкрити мішок і дати поглянути на вміст. Інакше, швидше за все, експерт з тихим зітханням відкладе нашу заявку і, забувши про неї, перейде до наступної ».

Нижче наведено список «контрольних питань», яким явно або неявно керується експерт при оцінці пропонованого проекту. Заявнику перед відправкою заявки має сенс перевірити її на відповідність пунктам цього списку.

Проблема, на вирішення якої спрямовано проект:

? присутній добре представлене і проаналізоване виклад проблеми;
? чи відповідає описана проблема завданням організації, яку ви представляєте;
? наскільки ретельно і переконливо проведено аналіз для чіткого розуміння основних причинних факторів, що викликали прояв проблеми;
? представлені чи в викладі проблеми кількісні дані або інші вимірювачі, за допомогою яких можливо визначити початкові показники;
? засноване чи виклад проблеми на вже проведених раніше дослідженнях і практиці;
? цитуються чи в викладі проблеми достовірні джерела, використані для опису і аналізу.

Проект має на меті і її розкриття у задачах:

? реалістична мета проекту;
? чи є завдання точними, котрі оглядали і вимірюваними;
? чи пов'язані завдання логічно і емпірично з досягненням мети;
? представлені чи вимірювані показники, за допомогою яких можливо буде оцінити ступінь виконання завдань при завершенні проекту;
? випливають чи логічно і емпірично завдання проекту з опису та аналізу проблеми;
? чи визначено чітко бенефіціари (благоотримувачі) проекту, їх категорії та кількість;
? чи можна буде оцінити і виміряти результати проекту для бенефіціарів;
? реалістичні завдання, з огляду на час і фінансові обмеження проекту;
? якщо сформульовано більш однієї задачі, пов'язані завдання один з одним логічно і розташовані вони в пріоритетному порядку;
? чи пов'язані завдання між собою логічно і емпірично для досягнення синергії і більшого сумарного впливу.

Методи (види) діяльності. Спрямованість проекту і логіка його реалізації:

? чи пов'язані види діяльності логічно і емпірично з завданнями;
? чи є «розриви в логіці» здійснення проекту;
? чи є якісь інноваційні аспекти в розробці і здійсненні видів діяльності;
? реалістичні масштаб і обсяг діяльності, враховуючи бюджетні та тимчасові рамки;
? чи є положення і термінологічні звороти, які можуть бути незрозумілі для професійного співтовариства.

ризики:

? чи чітко висловлені припущення щодо успішності проекту;
? які ризики реалізації проекту можливі;
? чи існують потенційні загрози в соціальній і політичному середовищі проекту, які не відображені, але які можуть звести нанівець весь проект;
? чи не занадто оптимістичні припущення щодо проекту; чи немає переоцінки позитивних факторів в середовищі, де буде працювати проект.

Досвід / відповідність / репутація:

? чи відповідають запропоновані види діяльності наявного управлінського досвіду і можливостям заявника;
? чи є у заявника досвід управління фінансовими засобами; яким чином ведеться управління фінансами; роздільні чи рахунки за проектом із загальним рахунком організації;
? чи є система фінансового контролю; підготовляються чи фінансові звіти для інших грантодавців своєчасно і акуратно;
? чи можливо здійснити проект зазначеними виконавцями; достатня висока їх кваліфікація для здійснення проекту;
? чи є у заявника свідоцтва позитивних досягнень, які відзначені через проведення незалежних і об'єктивних оцінок; яка репутація заявника серед інших грантодавців.

Моніторинг реалізації проекту:

? представлені в проекті взаємопов'язані початкові показники, моніторинг та план проведення оцінки;
? повноцінно чи розроблений план оцінки, щоб вимірювати результати проекту, або він в основному націлений на оцінку окремих заходів за планом дій;
? чи існує в організації практика проведення оцінок незалежними експертами або ж вона перешкоджає втручанню в свою діяльність.

Бюджет проекту:

? чи відображають позиції бюджету реальні витрати по веденню діяльності, запропонованої в документації по проекту;
? здаються позиції бюджету за проектом надмірно «роздутими», тобто завищеними для більшої гнучкості у використанні гранту;
? чи точно грантополучатель розподілив запропонував вартість на прямі і непрямі витрати і на накладні витрати;
? обгрунтована кошторис проекту з точки зору його передбачуваних результатів; ефективний даний проект з точки зору витрачання фінансових коштів, Наприклад наймаються чи дорогі іноземні представники для виконання завдань, які можуть бути виконані місцевим персоналом;
? акуратно чи розраховані витрати на поїздки і добові;
? чи достатньо деталізований загальний бюджет.

Радаєв В. В. Як організувати і представити дослідний проект: 75 простихправіл. М .: ГУ-ВШЕ: Инфра-М, 2001..