Razlika između projekta i prezentacije istraživačkog rada. Dizajnerske i istraživačke aktivnosti: razlike i kontaktne točke. Odnos projekta i istraživanja

RAZLIKA IZMEĐU PROJEKTA I ISTRAŽIVANJA

U tradicionalnim pogledima školskih učitelja istraživačko učenje shvaća se kao metoda projekata. Mnogi učitelji ne vide razliku između istraživanja i dizajna. Većina poteškoća uzrokovana je prije svega nerazumijevanjem prirode i istraživačkih i referentnih, eksperimentalnih itd. kreativna djela studenti. Nastavnik, kao voditelj studije, mora sam biti pripremljen i kompetentan.

Pokušat ćemo taj jaz popuniti u kompetencijama nastavnika. Pa, prije svega, okrenimo se definicijama.

Istraživačka aktivnost studenata je aktivnost koja je povezana s rješavanjem studenata kreativnog, istraživačkog problema unaprijed NEZAVISNIM rješenjem (za razliku od radionice koja služi za ilustraciju određenih zakona prirode) i pretpostavke prisutnosti OSNOVNIH STEPENI KARAKTERISTIKE ISTRAŽIVANJA u znanstvenom polju, normalizirane na temelju prihvaćen u znanstvenim tradicijama IZJAVA PROBLEMA, STUDIJA TEORIJE posvećena ovom problemu, izbor metoda istraživanja i praktično upravljanje njima, prikupljanje vlastitog materijala, njegova analiza i općenito. Svako istraživanje, bez obzira na kojem se području prirodnih ili humanističkih znanosti provodi, ima sličnu strukturu. Takav je lanac sastavni dio istraživačke aktivnosti, norma za njegovo provođenje.

Projektne aktivnosti studenti - zajedničke obrazovne, kognitivne, kreativne ili igračke aktivnosti učenika s OPĆENIM NAMJENOM, DOGOVORENIM METODAMA, NAČINIMA AKTIVNOSTI, CILJEMO POSTOJANJEM OPĆEG REZULTATA AKTIVNOSTI. Neophodan uvjet za projektnu aktivnost je prisutnost PREDMETA za razvijanje ideja o Krajnjem proizvodu, fazi dizajna (koncepcija, definiranje ciljeva i ciljeva projekta, dostupnost i optimalne aktivnosti resursa, kreiranje planova, programa i organizacije projektnih aktivnosti) te provedba projekta, UKLJUČUJUĆI NJEGOVO RAZUMIJEVANJE I ODRAŽIVANJE REZULTATA USPEŠNOSTI.

Obje definicije pokazuju da su istraživanja i projekti epostoje zajedničke osobine. Ali to ne znači da ih se može međusobno koristiti. Prisjetimo se našeg razmišljanja o pedagoškim tehnologijama: tehnologija je takva da su sve njezine faze provedene. Ako redoslijed faza izostane ili se krši, tehnologija se uništava i prestaje biti takva. Pokušajmo istaknuti zajedničke značajke ovih RAZLIČITIH pedagoških tehnologija.

OPĆE KARAKTERISTIKE SU:

društveno značajni ciljevi i ciljevi istraživačkih i projektnih aktivnosti: u pravilu su rezultati istraživanja, a posebno projektne aktivnosti specifične praktične vrijednosti, namijenjeni za javnu upotrebu
struktura dizajnerskih i istraživačkih aktivnosti uključuje zajedničke komponente:

analiza važnosti ovih djela;
postavljanje ciljeva, formulacija zadataka koje treba riješiti;
odabir sredstava i metoda odgovarajući postavljenim ciljevima;
planiranje, određivanje slijeda i vremena faza rada;
stvarno izvođenje dizajnerskog rada ili znanstvenog istraživanja;
prijava rezultata rada u skladu s konceptom projekta ili ciljevima studije;
predstavljanje rezultata rada u obliku prikladnom za upotrebu;
obavljanje dizajnerskih i istraživačkih aktivnosti zahtijeva da programeri imaju visoku kompetenciju u odabranom području, kreativnu aktivnost, samodisciplinu, točnost, predanost, visoku motivaciju;
rezultati projektnih i istraživačkih aktivnosti nisu samo njihovi sadržajni rezultati, već i intelektualni, osobni razvoj školske dobi, rast njihove kompetencije u području odabranom za istraživanje ili projekt, formiranje sposobnosti za suradnju u timu i sposobnosti samostalnog rada, razumijevanje suštine kreativnog istraživanja ili dizajnerskog rada.

Postoje značajne razlike u dizajnu i istraživačkim aktivnostima:

Svaki je projekt usmjeren na dobivanje vrlo specifične zamisli, zamišljenu od strane razvojnog rezultata - proizvoda s određenim sustavom svojstava, namijenjenog određenoj specifičnoj upotrebi. Dok se u toku znanstvenog istraživanja u pravilu organizira potraga na određenom području, a istodobno se u početnoj fazi navodi samo smjer istraživanja, možda se formuliraju neke (nikako sve) karakteristike rezultata rada.

Provedbi dizajnerskog rada prethodi precizan špekulativni prikaz budućeg proizvoda, programer unaprijed projicira rezultate dizajnerskog rada u mentalni plan i tek nakon toga započinje stvarna faza izvođenja aktivnosti. Rezultat projekta mora biti točno povezan sa svim karakteristikama formuliranim u njegovoj koncepciji. Dok je na početne faze istraživačkom aktivnošću, formulirana je samo hipoteza, odnosno "znanstvena pretpostavka ili pretpostavka, čija je vrijednost istine neizvjesna". Znanstvena hipoteza uvijek se postavlja u kontekst razvoja određenog područja znanstvenog znanja radi rješavanja određenog problema, stoga je formulacija hipoteze uvijek povezana s formulacijom istraživačkog problema. Poznavanje znanstvenog problema i njegova formulacija značajna su faza u istraživačkim aktivnostima. Dakle, logika konstruiranja istraživačkih aktivnosti zahtijeva obavezan, formulacija istraživačkog problema, hipoteza (za rješavanje ovog problema) i naknadna eksperimentalna ili modelna provjera predloženih pretpostavki.

Značajna značajka istraživačke aktivnosti, koja ga značajno razlikuje od projekta, jest ta što znanstveno istraživanje može dovesti do vrlo različitih, ponekad neočekivanih rezultata - u znanstvenoj zajednici kažu: "negativan rezultat je također rezultat". Odnosno, istraživač često ne može predvidjeti sve točne karakteristike rezultata svoje aktivnosti, često ne poznaje sva područja u kojima rezultati njegovog rada mogu naći svoju praktičnu primjenu.

Projekt je usmjeren na praktičnu primjenu. U znanstvenom istraživanju praktični značaj često je vrlo neizravan, nije glavna stvar - sam istraživački proces je važniji.

Studija ne može imati različiti tipovi aktivnost je strogo znanstveni žanr. Istraživački rad mora biti napisan u određenom žanru, a taj žanr je obrazloženje. Njegov sastav mogu na različite načine konstruirati različiti istraživači, ali faze rada bit će ponovljene. U projektu će sve ovisiti o žanru kojem autor teži. Članak se može napisati u žanru, na primjer, - reportaža, kombinirati istraživačke i dizajnerske komponente projekta. Tako se u projektu, kao u jednoj cjelini, mogu skladno isprepletati vrlo različita područja djelovanja.

Usporedimo glavne faze znanstvenog istraživanja i dizajnerskog rada.

Znanstveno istraživanje

Odabir područja aktivnosti, dokaz važnosti planiranog rada.

Formulacija koncepta projekta:

Preliminarni opis proizvoda za dizajn.
Njegova usklađenost s uvjetima buduće uporabe.
Svjesnost problema koji postoji u ovom znanstvenom polju.
Izrada hipoteze usmjerene na rješavanje ovog problema.

Izjava o ciljevima:

o provedbi projektne namjere (vrlo specifična)
riješiti znanstveni problem (visok stupanj slobode)

Tumačenje ciljeva na jeziku zadatka:

dobivanje određenog proizvoda dizajnerskog rada
svestrano znanstveno istraživanje predmeta proučavanja

Izbor metodoloških alata

U osnovi, specifične metode predmetnih područja, operacije i tehnike za dobivanje zadanih svojstava proizvoda dizajnerskih aktivnosti itd.

Sadrži sve metodološke alate: opće znanstvene metode, specifične metode, razne potrebne operacije istraživačkih aktivnosti

Provođenje dizajnerskog ili istraživačkog rada

Provođenje dizajnerskog rada u skladu s konceptom, postavljenim ciljevima i ciljevima, koristeći odabrane alate - dobivanje određenog proizvoda dizajnerskih aktivnosti.

Provođenje znanstvenih istraživanja usmjerenih na rješavanje postojećeg znanstvenog problema, eksperimentalno testiranje postavljene hipoteze, postizanje postavljenih ciljeva istraživanja, rješavanje problema koji specificiraju ciljeve istraživanja.

Procjena sukladnosti svih svojstava razvoja proizvoda konceptu dizajna. Priprema rezultirajućeg proizvoda za njegovu daljnju upotrebu: izrada preporuka i uputa za uporabu.

Pojašnjenje, analiza, obrada rezultata znanstvenih istraživanja. Registracija rezultata istraživanja radi njihove naknadne prezentacije.

Provjera mogućnosti upotrebe dobivenog proizvoda u specifičnim uvjetima.

Rasprava o rezultatima znanstvenog istraživanja s kompetentnim osobama.

Praktična upotreba dobivenog proizvoda.

Prognoza daljnjeg razvoja znanstvenih istraživanja u ovom području.

Nakon takve usporedbe jasno se vidi da su projekt i istraživanje RAZLIČITE pedagoške tehnologije, sastoje se od različitih faza, različitih proizvoda aktivnosti itd.

ISTRAŽIVAČKA AKTIVNOST učenika - aktivnost učenika za rješavanje kreativnog, istraživačkog problema s prethodno NEZAVISNIM REZULTATom; postoje GLAVNE STOPE karakteristične za istraživanje na znanstvenom polju. GLAVNI REZULTAT ISTRAŽIVAČKIH AKTIVNOSTI JE INTELEKTUALNI PROIZVOD KOJI UTVRĐUJE DA ILI DRUGU ISTINU KAO REZULTAT PROCEDURE ISTRAŽIVANJA I PREDSTAVLJA U STANDARDNOM OBLIKU. U znanosti postoji nekoliko takvih standarda: teze, istraživački članak, usmena prezentacija, disertacija, monografija, popularni članak. Svaki od normi definira prirodu jezika, glasnoću, strukturu.

PROJEKTNA, PROJEKTNA AKTIVNOST učenika - zajedničke obrazovne, kognitivne, kreativne ili igračke aktivnosti učenika, koje imaju zajednički cilj, dogovorene metode aktivnosti, CILJEVI NA DOBIVANJE SPECIFIČNOG OPĆEG REZULTATA AKTIVNOSTI (PROIZVOD). UTJECAJ UVJETA AKTIVNOSTI PROJEKTA JE NASTAVAK PRETHODNO RAZVIJENIH SLIKA ZAVRŠNOG PROIZVODA AKTIVNOSTI Njegova glavna vrijednost je ostvarenje, transformacija, stoga su sva sredstva podređena postizanju rezultata. U RAZLIČITIM STEPENIMA PROJEKTA, RASPOLOŽIVO je REŠAVATI PROJEKTE ISTRAŽIVANJA DA PROJEKT BUDE STVARAN, ALI ISTRAŽIVANJE OVDJE IZVRŠAVA FUNKCIJE ČISTIH USLUGA.

Glavne zadaće istraživača su savjesno i točno voditi znanstvenu pretragu, pribaviti pouzdane rezultate, pronaći razumnu interpretaciju za njih i učiniti ih dostupnim drugim stručnjacima koji rade na ovom polju. Za razliku od istraživačkih aktivnosti, rezultat dizajnerskog rada uvijek je točno definiran: teško je zamisliti da je dizajner imao plan za izradu automobila, ali napravio je telefon ...

Cilj projekta je PRAKTIČNA UPOTREBA... U znanstvenim istraživanjima PRAKTIČNA ZNAČAJ JE ČESTO VRLO ODLUČNA, nije glavna stvar - sam istraživački proces je važniji.

U ISTRAŽIVANJE NE MOŽE BITI RAZLIČITE VRSTE AKTIVNOSTI - OVO JE STRUKTIVNO NAUČNI ŽEN. VRLO RAZLIČNA PODRUČJA AKTIVNOSTI MOŽE HARMONIČNO INTERFERENCIJATI U PROJEKTU KAO CIJELU CIJELU

Istraživanje i projekt: u čemu je razlika?

U obrazovanju postoji određena konfuzija oko koncepata istraživanja i dizajna. Razgovaraju o aktivnostima: dizajnu, istraživanju, dizajnu i istraživanju, dizajnu i istraživanju itd. Razmislite što je projekt i kako je povezan s istraživanjem.

Istraživanje je aktivnost koja ima za cilj stjecanje novih znanja o predmetu ili fenomenu koji postoji u okolnom svijetu. Rezultat studije nije unaprijed nepoznat, pa je prema tome postavljena njegova svrha - utvrditi, proučiti, dobiti podatke. Istodobno, praktična primjena stečenih znanja nije presudna.

Istraživačka aktivnost studenata obrazovna je tehnologija koja koristi obrazovno istraživanje kao glavno sredstvo, pretpostavlja izvođenje obrazovno-istraživačkih zadataka s prethodno nepoznatim rješenjem, usmjerenim na stvaranje ideje o objektu i fenomenu okolnog svijeta, pod vodstvom stručnjaka.

Projekt ("brat" studije, povezan s njim, ali koji ima fundamentalno različitu prirodu) usmjeren je na stvaranje nečega što još ne postoji (na primjer, stvaranje nove zgrade, računalnog programa, socijalnog efekta itd.) I pretpostavlja prisutnost projekta koncept koji se postiže u procesu njegove primjene. Stoga je cilj projekta formuliran u skladu s tim - stvoriti, graditi, ostvariti. Prilikom izrade radne konstrukcije mora se imati na umu da ona mora biti u skladu s logikom dizajna.

I dizajn i istraživanje glavna su sredstva za odrasle u znanosti, tehnologiji, društvenom životu, u početku nisu baš prilagođena zadacima obrazovne prakse. Zbog toga se bilo koja tehnika na ovom području, kada se prenese na obrazovne ustanove moraju biti prilagođeni i prilagođeni za rad s učenicima određene dobi i razine sposobnosti.

Istodobno, ove tehnologije omogućavaju otvaranje "prozora u veliki život" školarcima, upoznavanje ih s glavnim tehnikama koje koriste u svome profesionalna djelatnost specijalisti, a za potonje stvaraju priliku da svoje znanje i iskustvo prenose na mlađu generaciju, što obrazovanje čini otvorenijim.

Cilj istraživanja nije mijenjati svijet oko nas usredotočujući se na njegovo znanje.

Dizajn je stvaranje novih, prethodno nepostojećih objekata i pojava ili promjena poznatih objekata u svrhu dobivanja novih svojstava.

Svaki projekt uvijek je usmjeren na rješavanje specifičnih tehničkih, ideoloških i drugih zadataka (izrada web stranice, izrada modela tehničkog uređaja, razvijanje određenog javnog mišljenja itd.), Stoga je glavni kriterij za ocjenu učinkovitosti dizajna praktični značaj. Kao i u obrazovnom istraživanju, glavni je rezultat obrazovnog dizajna subjektivni praktični značaj za autora djela, tj. Sposobnost samostalnog dobivanja smislenog rezultata.

Dizajn i istraživanje usko su povezani. Nijedan istraživački problem ne može se potpuno riješiti bez korištenja tehnologije dizajna - dosljednog kretanja prema cilju. Zato istraživačka struktura uključuje sve tipične faze dizajna:

Konceptualizacija (isticanje neriješenog problema, aktualizacija nedostajućeg znanja);

Postavljanje ciljeva - definiranje ciljeva istraživački rad (dok funkciju koncepta dizajna obavlja istraživačka hipoteza);

Odabir metoda i sredstava za postizanje postavljenih ciljeva (razvoj eksperimenata, plan prikupljanja podataka, uzorkovanje itd.);

Planiranje napretka rada;

Procjena rezultata i njihova povezanost s hipotezom (rasprava i analiza rezultata);

Konačni zaključci i njihova interpretacija.

Istraživački rad često se naziva i istraživačkim projektom. Isto tako, adekvatan dizajn nije moguć bez istraživačkih postupaka. Polazišta - prikupljanje i analiza početnih informacija za provedbu projekta i procjena njegovih mogućih posljedica. Dakle, svi znamo da ako se istraživanje geo-osnove projektirane zgrade provede nekvalificirano, zgrada se može srušiti, a pogrešna procjena utjecaja toplinskih učinaka tijekom izgradnje u zoni permafrosta dovest će do propadanja zgrade. Stoga (i to bi trebalo biti predmet posebne edukacije u nastavnom dizajnu) istraživanje definira profesionalna razina i kvalitetu projekta.

Za studente je vrlo važno razumjeti razliku između projekta i istraživanja, jer se kvaliteta rada u ova dva žanra ocjenjuje prema različitim kriterijima.

Navedimo primjer. Na primjer, student ispituje zagađenje ribnjaka N. Vođa mu postavlja zadatak - utvrditi koncentraciju teških metala u uzorcima vode iz ribnjaka. Student pošteno i korektno izvršava dodijeljeni zadatak, dobiva statistički pouzdane rezultate, izvješća na konferenciji i ... dobiva nisku ocjenu. Zašto? Jedan od članova žirija postavio je pitanja: zašto ste to učinili, koja je praktična upotreba vašeg rada, gdje su uvedeni rezultati, kakav je javni odgovor imao? Na istoj konferenciji predstavljeno je djelo, čiji su autori postavili drugačiju zadaću - postići poboljšanje ekološkog stanja istog ribnjaka. Da bi to učinili, proveli su sociološku studiju - istraživanje stanovnika obližnjih naselja, na osnovu kojeg su utvrdili da je, prema mišljenju većine njih, uzrok onečišćenja obližnja biljka koja proizvodi emisije štetne tvari u atmosferi. Momci su u lokalnom tisku objavili brojne materijale, posjetili zamjenika. Kao rezultat toga, formirali su mišljenje lokalne zajednice, vlasti i postigli bolji tretman otpada proizvedenog od postrojenja. Ovaj je rad na konferenciji koja je razmatrana visoko cijenjen. Prvi student nije razumio zašto je njegov rad "neprepoznat". I autori drugog rada nisu poznavali sastav štetnih tvari i mehanizme njihova utjecaja na prirodne ekosustave.

To istraživanje ne tvrdimo bolji projekt ili obrnuto. Svaki od tih žanrova kreativnosti ima svoje ciljeve i karakteristike koje je potrebno dobro razumjeti.

Prilikom ocjenjivanja važno je razlikovati dizajnerski rad u kojem istraživanje djeluje kao sredstvo opravdanja potrebe za provedbom koncepta dizajna i istraživanja, pri čemu je dizajn sredstvo izgradnje istraživačkog procesa potrebnog za postizanje konačnog rezultata - potvrđivanje ili pobijanje iznesene hipoteze.

Sljedeće je važno pitanje razumijevanje razlike između onoga što student radi i onoga što nastavnik (voditelj rada) radi tijekom istraživanja ili projekta (tablica 1).

stol 1

Aktivnosti nastavnika i učenika tijekom istraživanja ili projekta

Student	Učitelj, nastavnik, profesor
Istraživačke aktivnosti, jer je osobna motivacija povezana s stjecanjem objektivno novih saznanja o predmetu vašeg istraživanja	Projektne aktivnosti, jer je smisao ove aktivnosti postići glavni cilj obrazovanje - poboljšanje kvalitete obrazovanja učenika
Znanstveni pristup aktivnosti, jer je kriterij kvalitete istraživanja njegova objektivnost, odnosno temeljna obnovljivost rezultata	Znanstveni i organizacijski pristup, jer je glavni smisao aktivnosti stvaranje uvjeta koji otkrivaju istraživačke sposobnosti učenika

Obrazovna istraživanja imaju različita značenja za različite sudionike ove aktivnosti. Za studenta bi obrazovno istraživanje trebalo postati „pravedno istraživanje“ u smislu osobne uključenosti u aktivnost i obrazovnog zadatka u smislu stupnja odgovornosti za dobiveni rezultat i njegovo prikazivanje. Za učitelja je instruktivno istraživanje kreativno pedagoški projekt, u čijoj provedbi je potrebno ne samo kontrolirati sadržaj istraživanja, već i prilagoditi postupak primjenjiv na specifičnu osobnost učenika. Stoga morate dobro razumjeti da se voditelj bavi pedagoškim dizajnom, naime razvojem alata - programa, individualni plan rad sa studentom, određene aktivnosti, čiji će rezultati dati obrazovni rezultat. Takva stroga razlika je didaktička shema.

Obrazovni učinak je najveći kad nastavnik dijeli istraživačko stajalište sa studentom, dok je učinak suradnje aktivnosti maksimalan.

Također treba napomenuti da se vještine i sposobnosti koje su studenti stekli u obavljanju projektnih ili istraživačkih radova također razlikuju. Te su razlike sažeto u tablici. 2.

tablica 2

Vještine i vještine koje su studenti stekli u provođenju dizajnerskog i istraživačkog rada

(Leontovich A.V., Savvichev A.S. Istraživački i dizajnerski radovi učenika. 5-11 razreda / Ed. A. V. Leontovich. - M .: VAKO, 2014. - 160 str.)

Školski projekt

Projekt škole ima sljedeću strukturu (ta se struktura može predstaviti u generaliziranom ili detaljnijem obliku).

Analiza stanja, formulacija ideje, ciljevi:

Analiza stanja u odnosu na koji postoji potreba za stvaranjem novi proizvod (formulacija dizajnerske ideje);

Specificiranje problema (formuliranje cilja dizajna);

Hipoteze rješavanja problema; prijevod problema u zadatak (niz zadataka).

Provedba (provedba) projekta:

Planiranje faza projekta;

Rasprava o mogućim sredstvima rješavanja problema: odabir metoda za rješavanje, provođenje istraživanja, istraživačkih metoda (statističkih, eksperimentalnih, opažanja i sl.);

Stvarna provedba projekta.

Priprema konačnog proizvoda:

Rasprava o metodama utvrđivanja konačnih rezultata (prezentacije, obrana, kreativni izvještaji, stavovi i sl.);

Prikupljanje, sistematizacija i analiza dobivenih rezultata;

Rezimiranje, prezentacija rezultata, njihovo predstavljanje;

Zaključci koji iznose nove istraživačke probleme.

Ovim fazama projekta potrebno je dodati i njegove dodatne karakteristike, koje su neophodne u organiziranju projektnih aktivnosti školaraca.

Projekt karakterizira:

Orijentacija prema postizanju određenog rezultata;

Preliminarna fiksacija (opis) rezultata u obliku skice u različitim stupnjevima detalja i specifikacija;

Relativno stroga regulacija termina za postizanje (predstavljanje) rezultata;

Preliminarno planiranje aktivnosti za postizanje rezultata;

Programiranje - planiranje na vrijeme s specifikacijom rezultata pojedinih akcija (operacija) koje osiguravaju postizanje ukupni rezultat projekt;

Izvođenje akcija i njihovo istodobno praćenje i ispravljanje;

Dobivanje proizvoda dizajnerskih aktivnosti, njegovo povezivanje s početnom dizajnerskom situacijom, analiza nove situacije.

(Polivanova K.N.Projektna aktivnost školarca, 2011)

Procjena projektnih aktivnosti učenika škole

Procjena projektnog rada školaraca složen je i potpuno novi zadatak za učitelje. Vratimo se usporedbi tradicionalnih metoda poučavanja i organizaciji projektnih aktivnosti. U tradicionalnoj nastavi naučena znanja i vještine su normativnog karaktera. Stoga postoje i kriteriji za njihovu ocjenu. Postoji standard (norma), na primjer, pravopisno pravilo, postoji i stupanj ispunjenosti ove norme (u radu učenika). Evaluacija uključuje usporedbu norme i stvarnog rezultata, isticanje slučajnosti / nesukladnosti i, konačno, procjena. Uz sve kritike tradicionalnih oblika ocjenjivanja, one opet postoje zbog objektivnih karakteristika tradicionalnog obrazovanja. Norma (pravilo, zahtjev) je vrsta mjere stvarne izvedbe učenika određenog zadatka. Otuda - relativno objektivna priroda procjene.

Procjena neovisnosti studenata u obavljanju projektnih poslova:

Predmet kreativnog zadatka (projekta) bira se uzimajući u obzir mogućnosti njegove provedbe.
Student (grupa):

Prije odabira teme, analizira vrijeme prikaza rezultata, dostupnost slobodnog vremena (na primjer, paralelno s radom na projektu nema drugih zadataka);

Planira faze zadatka, raspodjeljuje ih na vrijeme;

Možda odbija neke dijelove zadatka, motivirajući odbijanje objektivnim ograničenjima (nedostatak vremena ili drugih resursa).

U projektnom radu učenika proizvod aktivnosti nije standardiziran. Na primjer, jedan je proizvod visoko heurističan, ali njegovo izvršenje nije visokokvalitetno. Drugi projekt, s druge strane, prilično je tradicionalan, ali lijepo izveden. U principu, isti problemi postoje u tradicionalnom obrazovanju. Kada ocjenjujemo esej, mnogo je teže dati ocjenu književnosti nego ruskoj ili ocjenjivačkoj prezentaciji nego ocjenu za kontrolu iz matematike.

Procjena, ako se promatra sa stanovišta strukture dječjih aktivnosti, predstavlja alat povratne informacije i, prema tome, alat za upravljanje radnim procesom, posebno poučavanjem. Stoga ovdje postoji nekoliko mogućnosti koje možete koristiti. Na primjer, projekt možete ocijeniti ne jednom procjenom, već nekoliko na različitim osnovama (za timski rad, kvalitetu prezentacije, ideju projekta itd.)

Stupanj neovisnosti u provedbi različitih faza rada na projektu;

Stupanj uključenosti u grupni rad i jasnoća ispunjenja dodijeljene uloge;

Količina novih informacija koja se koristi za završetak projekta;

Stupanj razumijevanja korištenih informacija;

Razina složenosti i stupanj poznavanja tehnika koje se koriste;

Originalnost ideje, način rješavanja problema;

Razumijevanje problema projekta i formuliranje cilja projekta ili istraživanja;

Razina organizacije i prezentacije prezentacije: usmena komunikacija, pismeni izvještaj, koji pružaju objekte vidljivosti;

Vještine refleksije;

Kreativan pristup u pripremi predmeta vidljivosti prezentacije;

Društveni i primijenjeni značaj dobivenih rezultata.

(Polivanova K.N. Projektne aktivnosti školaraca: vodič za učitelje / K. N. Polivanova. - 2. izd. - M .: Obrazovanje, 2011. - 192 str.)

Opis prezentacije za pojedine dijapozitive:

1 slajd

Opis dijapozitiva:

2 klizača

Opis dijapozitiva:

1. Po definiciji, Projekt je "skup radnji koje posebno organizira učitelj i koje djeca samostalno izvode, a završava stvaranjem proizvoda koji se sastoji od predmeta rada izrađenog u procesu dizajniranja i njegovog predstavljanja u okviru usmene ili pismene prezentacije." Istraživanje se ponajprije shvaća kao proces generiranja novih znanja, jedne od vrsta ljudske kognitivne aktivnosti.

3 klizača

Opis dijapozitiva:

2. Svrha Svrha projekta je provedba koncepta dizajna. Svrha studije je razumjeti suštinu pojave, istinu, otkriće novih obrazaca itd.

4 slajd

Opis dijapozitiva:

3. Prema prisutnosti hipoteze Istraživanje podrazumijeva unapređenje hipoteza i teorija, njihovu eksperimentalnu i teorijsku provjeru. Projekti mogu biti bez istraživanja (kreativni, društveni, informativni).

5 slajd

Opis dijapozitiva:

4. Po fazama istraživanja Glavne faze projektnih aktivnosti: Određivanje teme projekta, pretraživanje i analiza problema, postavljanje cilja projekta, odabir naziva projekta; Rasprava o mogućim istraživačkim mogućnostima, usporedba predloženih strategija, izbor metoda, prikupljanje i proučavanje informacija, određivanje oblika proizvoda i zahtjeva za proizvod, izrada plana rada, raspodjela odgovornosti; Izvođenje planiranih tehnoloških operacija, izrada potrebne promjene; Priprema i obrana prezentacije; Analiza rezultata projekta, procjena kvalitete projekta.

6 klizača

Opis dijapozitiva:

Faze istraživanja: Formulacija problema, utemeljenje relevantnosti odabrane teme. Stavljanje hipoteze. Izjava cilja i specifičnih ciljeva studije. Određivanje predmeta i predmeta istraživanja. Izbor metoda i metoda istraživanja. Opis procesa istraživanja. Rasprava o rezultatima istraživanja Formulacija zaključaka i procjena dobivenih rezultata.

7 slajd

Opis dijapozitiva:

5. Prema proizvodu Projekt je ideja, plan, kreativnost prema planu. Dizajn se može zamisliti kao sekvencijalno izvršavanje niza dobro definiranih, algoritamskih koraka za postizanje rezultata. Istraživanje je proces stvaranja novih znanja, istinske kreativnosti. Istraživanje je potraga za istinom, nepoznatim, novim saznanjima. Istodobno, istraživač ne zna uvijek što će mu donijeti otkriće tijekom istraživanja. Istraživačka aktivnost u početku bi trebala biti slobodna, nije regulirana nikakvim vanjskim stavovima, fleksibilnija je, ima mnogo više prostora za improvizaciju.

8 slajd

Opis dijapozitiva:

Odredite gdje je projekt i gdje je istraživanje: Saznajte koja stabla rastu u školskom vrtu Postavite znak s njegovim imenom na svako stablo u školskom vrtu Napravite model školskog dvorišta u kojem će biti prikazana sva stabla Otkrijte mogu li palme i kaktusi rasti u našoj klimi Sadnja u školskom dvorištu palme, promatrajte njen rast, zabilježite rezultate, izvucite zaključke Da biste razvili hladno otpornu paletu palmi za našu klimu.

9 slajd

Opis dijapozitiva:

Koraci projekta: Pitanje ili ideja Akcioni plan Način i detalji provedbe Studija problema Analiza rezultata Prezentacija

10 klizača

Opis dijapozitiva:

1. korak: kakav je život na udaljenoj planeti? Korak 2: Pogled kroz teleskop? Letjeti na udaljeniju planetu? 3. korak: Dakle, letim prema udaljenoj planeti u raketi. Da biste to učinili: napravite raketu, kupite svemirski odijelo, sakupljajte darove za strance 4. korak: Letim do udaljene planete, susrećem se sa mještanima, učim njihov jezik, idem u muzeje. Snimam sve svoje dojmove, fotografiram, snimam video zapise itd. 5. korak: Nakon povratka kući, pregledavam svoje bilješke i fotografije, izvodim zaključke. Korak 6: Pišem knjigu o svom putovanju, pričam o tome u intervjuu. Stvaram rječnik jezika stanovnika daleke planete, organiziram turističke izlete.

11 slajd

Opis dijapozitiva:

Istraživanje Po čemu se škole 20. i 21. stoljeća razlikuju? 1. Problemsko pitanje (istraživačko pitanje) 2. Hipoteza istraživanja 3. Ciljevi istraživanja 4. Rezultati istraživanja

12 slajd

Opis dijapozitiva:

Problemsko pitanje (istraživačko pitanje) Koje su škole postojale u 20. stoljeću? Što je novo u školama 21. stoljeća? Koji su pozitivni i negativne strane ove škole?

Rad na istraživačkom projektu odvija se u nekoliko faza:

1. Odabir teme.

2. Određivanje cilja, ciljeva, hipoteza, predmeta i predmeta istraživanja.

3. Odabir i proučavanje materijala na temu: literatura, drugi izvori.

4. Izbor metoda istraživanja.

5. Izrada projektnog plana i njegova provedba.

6. Pisanje istraživačkog projekta.

7. Registracija istraživačkog projekta.

8. Obrana istraživačkog projekta (prezentacija, izvješće).

Prva faza je odabir teme

Izbor teme za istraživački projekt mora zadovoljiti sljedeće zahtjeve:

1. Tema bi trebala odgovarati naklonostima autora.

2. Glavni tekstovi moraju biti dostupni (tj. Fizički dostupni autoru).

3. Glavni tekstovi moraju biti razumljivi (tj. Autoru intelektualno izvedivi).

Druga faza je definiranje cilja, ciljeva, hipoteza, predmeta i predmeta istraživanja

Kada definiranje cilja istraživanje potrebno je odgovoriti na pitanja:

1. Koji je očekivani rezultat?

2. Kako se ovaj rezultat pojavljuje prije primanja?

Pod, ispod zadaci istraživanjem se podrazumijeva što treba učiniti kako bi se postigao cilj.

Hipoteza - znanstvena pretpostavka da bi se objasnile bilo koje pojave.

Također se određuje objekt, predmet projekta.

Objekt istraživanja naziva se procesom ili fenomenom koji stvara problematičnu situaciju i odabran je za proučavanje. Glavno je pitanje kod definiranja objekta Što se razmatra?

Predmet studija određuje se odgovaranjem na sljedeća pitanja:

1. Kako pregledati objekt?

2. Kakve veze ima?

3. Koje aspekte i funkcije istraživač utvrđuje za proučavanje predmeta.

Treća faza je odabir i proučavanje materijala na temu

Kada proučavate materijale o odabranoj temi, uobičajeno je podijeliti sve izvore na primarne i sekundarne.

Pri radu s knjigama osnovni se izvori smatraju prvim izdanjem ili akademskim izdanjem teksta.

Četvrta faza je izbor metoda istraživanja

Obavezno u istraživački projekt naznaka istraživačkih metoda koje služe kao alat za dobivanje činjeničnog materijala, što je nužni uvjet za postizanje cilja. Postoje sljedeće metode istraživanja (morate odabrati one koje su prikladne za vaš posao):

Promatranje. (To je aktivan kognitivni proces, zasnovan prvenstveno na radu organa ljudskog čula: vid, sluh, dodir, miris).

Usporedba. (Omogućuje vam uspostavljanje sličnosti i razlike između predmeta i pojava stvarnosti. Kao rezultat usporedbe uspostavlja se ono što je zajedničko što je svojstveno dvama ili više predmeta.)

Mjerenje. (Postupak utvrđivanja brojčane vrijednosti određene količine pomoću mjerne jedinice. Daje točne, kvantitativno definirane podatke o okolnoj stvarnosti.)

Eksperiment ili iskustvo. (To uključuje intervenciju u prirodne uvjete postojanja predmeta i pojava ili reprodukciju određenih aspekata predmeta i pojava u posebno stvorenim uvjetima).

Modeliranje. (Izgradnja i proučavanje modela predmeta i pojava iz stvarnog života i izgrađenih objekata. Po prirodi modela razlikuju se modeliranje predmeta i znakova. Predmetno modeliranje naziva se modeliranje, tijekom kojeg se provodi istraživanje na modelu koji reproducira geometrijske, fizičke, dinamičke ili funkcionalne karakteristike objekta - izvornika. u modeliranju znakova modeli su dijagrami, crteži, formule itd.).

Razgovor, upitnik ili anketa. (Organizirano kako bi se identificirale individualne karakteristike osobe, njezine želje, položaj).

Peta faza je izrada plana projekta i njegova provedba

Kada radite na istraživačkom projektu, trebate ocrtati plan rada.

Plan rada pomoći će vam razjasniti što treba učiniti. Slijedi njegova provedba: provode se promatranja, eksperimenti, eksperimenti, razgovori, ankete, upitnici itd. prema odabranim metodama.

Šesta faza - pisanje istraživačkog projekta

Pri pisanju istraživačkog projekta treba imati na umu da su njegov jezik i stil znanstveni.

Znanstveni stil ima svoje karakteristike:

Naglašena, stroga konzistentnost, koja se očituje u tome što su sve rečenice složene u nizu koji odgovara uzročno-posljedičnim odnosima pojava, a zaključci slijede iz činjenica navedenih u tekstu;

Točnost, koja se postiže pažljivim odabirom riječi, njihovom uporabom u neposrednom značenju, širokom uporabom pojmova;

Objektivnost iznošenja činjenica, neprihvatljivost subjektivnosti i emocionalnosti. U jezičnom se smislu ta svojstva očituju u činjenici da nije uobičajeno koristiti emocionalno-evaluativni vokabular u znanstvenim tekstovima, a umjesto izgovora "ja" i glagola u 1. osobi jednine, rečenice se često koriste neograničeno osobno (vjeruju da ... ...), bezlični (poznato je da ... ...), definitivno osobno (razmotrite problem ...);

Jasnoća - sposobnost pisanja na pristupačan i razumljiv način;

Kratkost je sposobnost izbjegavanja nepotrebnog ponavljanja, prekomjernih detalja i verbalnog smeća.

Projekt je "skup akcija koje posebno organizira učitelj i koje djeca samostalno izvode, a koje su kulminirale stvaranjem proizvoda koji se sastoji od predmeta rada izrađenog u procesu dizajniranja i njegovog predstavljanja u okviru usmene ili pismene prezentacije." Projekt se doslovno "baca naprijed", odnosno prototip, prototip objekta, vrste aktivnosti i dizajna pretvara se u proces stvaranja projekta. Dakle, projekt stvara nešto što još ne postoji, uvijek zahtijeva drugačiju kvalitetu ili pokazuje način da se to dobije. Istraživačka istraživanja prvenstveno se razumiju kao proces generiranja novih znanja, jedne od vrsta ljudske kognitivne aktivnosti. Temeljna razlika između istraživanja i dizajna je u tome što istraživanje ne podrazumijeva stvaranje bilo kojeg unaprijed planiranog objekta, čak ni njegovog modela ili prototipa. Istraživanje je proces traženja nepoznatog, novog znanja, jedne od vrsta kognitivnih aktivnosti. Istraživanje je potraga za istinom ili nepoznatim, a dizajn je rješenje određenog, jasno uočenog problema. 4

Svrha dizajnerske aktivnosti je provedba koncepta dizajna. Svrha istraživačke aktivnosti je razumijevanje suštine fenomena, istine, otkrivanje novih obrazaca itd. Obje vrste aktivnosti, ovisno o cilju, mogu biti jedna drugoj podsustavi. To jest, u slučaju provedbe projekta, istraživanje će djelovati kao jedno od sredstava, a u slučaju istraživanja dizajn može biti jedno od sredstava. pet

Istraživanje podrazumijeva unapređenje hipoteza i teorija, njihovu eksperimentalnu i teorijsku provjeru. Projekti mogu biti bez istraživanja (kreativni, društveni, informativni). Ne može uvijek biti hipoteza u projektu, nema istraživanja u projektu, nema hipoteze. 6

Glavne faze projektnih aktivnosti: Određivanje teme projekta, pretraživanje i analiza problema, postavljanje cilja projekta, odabir naziva projekta; Rasprava o mogućim istraživačkim mogućnostima, usporedba predloženih strategija, izbor metoda, prikupljanje i proučavanje informacija, određivanje oblika proizvoda i zahtjeva za proizvod, izrada plana rada, raspodjela odgovornosti; Izvođenje planiranih tehnoloških operacija, unošenje potrebnih promjena; Priprema i obrana prezentacije; Analiza rezultata projekta, procjena kvalitete projekta. 7

Formulacija problema, opravdanje relevantnosti izabrane teme. Stavljanje hipoteze. Izjava cilja i specifičnih ciljeva studije. Određivanje predmeta i predmeta istraživanja. Izbor metoda i metoda istraživanja. Opis procesa istraživanja. Rasprava o rezultatima istraživanja Formulacija zaključaka i procjena dobivenih rezultata. 8

Problem (kontradikcija u kojoj dijete nije moglo u početku razumjeti) Problem (kontradikcija u kojoj dijete nije moglo u početku razumjeti) Predmet (ovo je naziv cjelokupni procesistražiti da predložim rješenje problema). Objekt (ovo je naziv općeg procesa koji se mora istražiti da bi se predložilo rješenje problema) Svrha (imenovanje kao proces onoga što želim dobiti kao rezultat istraživanja; Zašto ću istraživati \u200b\u200bkako bih ....) Svrha (označavanje kao proces onoga što želim dobiti kao rezultat istraživanja; Zašto ću istraživati \u200b\u200bkako bih ....) Hipoteza (formulira što dijete očekuje da će to učiniti u procesu istraživanja i uz pomoć metoda koje mogu riješiti problem; Ako to učinite to i to uz pomoć ovog i onoga, onda možete dobiti ovo i ono. "Hipoteza (formulira što dijete namjerava učiniti u procesu istraživanja i uz pomoć metoda koje mogu riješiti problem; Ako ovo i ono učinite tim i onim, uz pomoć ovog i onoga, tada možete dobiti to i ono i ono ") Predmet (ovo je dio cjelokupnog procesa, njegov aspekt ili perspektiva) Predmet (ovo je dio cjelokupnog procesa, njegov aspekt ili perspektiva) Ciljevi (definiranje faza na putu postizanja cilja, što ću raditi korak po korak kako bih postigao cilj) Ciljevi (definiranje koraka na putu postizanja cilja što ću raditi korak po korak za postizanje cilja) Metode istraživanja (kako izvršiti zadatke? Kojim metodama?) Metode istraživanja (kako izvršiti zadatke? Kojim metodama?)

Projekt je ideja, plan, kreativnost prema planu. Dizajn se može zamisliti kao sekvencijalno izvršavanje niza dobro definiranih, algoritamskih koraka za postizanje rezultata. Projektna aktivnost uvijek pretpostavlja izradu jasnog plana provedenih istraživanja, zahtijeva jasnu formulaciju i svijest o problemu koji se proučava, razvoj stvarnih hipoteza, njihovu provjeru u skladu s jasnim planom itd. Istraživanje je proces stvaranja novih znanja, istinske kreativnosti. Istraživanje je potraga za istinom, nepoznatim, novim saznanjima. Istodobno, istraživač ne zna uvijek što će mu donijeti otkriće tijekom istraživanja. jedanaest

Projekt je ideja, plan, kreativnost prema planu. Istraživanje je proces stvaranja novih znanja, istinske kreativnosti. Istraživačka aktivnost u početku bi trebala biti slobodna, nije regulirana nikakvim vanjskim stavovima, fleksibilnija je, ima mnogo više prostora za improvizaciju. Pri organizaciji bilo koje aktivnosti potrebno je uzeti u obzir dobne karakteristike školskog uzrasta, stvoriti uvjete za njihov razvoj. 12

Glavni rezultat istraživačke aktivnosti je intelektualni proizvod. Za istraživanje je vrijedno samo po sebi. Metoda projekata način je učinkovitog gradnje bilo koje vrste aktivnosti (uključujući istraživanja). Tako, istraživačke aktivnosti polaznici se mogu organizirati metodom projekta. 13

14 Istraživanje dizajna 1. Razvoj i stvaranje planiranog objekta ili njegovog specifičnog stanja 1. Ne podrazumijeva stvaranje unaprijed planiranog objekta 2. Rješavanje praktičnog problema 2. Stvaranje novog intelektualnog proizvoda 3. Priprema specifična opcija promjene u elementima okoline 3. Proces traženja nepoznatog, stjecanje novih znanja

Sažetak - djela napisana na temelju više književnih izvora, preuzimajući zadatak prikupljanja i prezentiranja najcjelovitijih podataka o odabranoj temi. Primjer: "Tko je on, junak našeg doba?", "Koje metode očuvanja svijeta moderno čovječanstvo koristi?", "Koje su moderne ideje o problemu ozonskih rupa?" 15

Naturalistički opisi su djela usmjerena na promatranje i kvalitativno opisivanje pojava prema određenoj metodi uz fiksiranje rezultata. U ovom se slučaju ne postavljaju hipoteze i ne pokušava se interpretirati rezultat. Primjer: „Koji su parametri temperature zraka, vlage i atmosferski pritisak u zimskih mjeseci u našem naselju? "," Koliko novih riječi i koje su pronađene u priči / članku ..? "," Koje su boje predstavljene na zastavama država svijeta? " šesnaest

Istraživački radovi izvedeni korištenjem znanstveno ispravne metodologije s vlastitim eksperimentalnim materijalom dobivenim ovom metodologijom, na temelju kojeg se izrađuju analize i zaključci o prirodi proučavanog fenomena. Značajka takvih djela je neizvjesnost rezultata koje istraživanja mogu dati. Primjer: „Kako stanovnici N-neba glasaju na izborima općinska formacija i zašto? "," Što određuje postupke junaka književno djelo? "," Koja su obilježja geološke povijesti rijeke ..? " 17

Dizajn - rad koji se odnosi na planiranje, postizanje i opisivanje određenog rezultata (izgradnja instalacije, pronalaženje predmeta itd.). Može uključivati \u200b\u200bfazu istraživanja kao način za postizanje konačnog rezultata. Primjer: "Kako to učiniti zanimljivim školski praznici? "," Zašto su školski stolovi neugodni? ", Zašto postoji vokabular mladih?" 18

Eksperimentalna - djela koja su napisana na temelju izvođenja pokusa opisanog u znanosti i koji imaju poznati rezultat. Oni su prilično ilustrativni, sugeriraju neovisno tumačenje karakteristika rezultata, ovisno o promjenama početnih uvjeta. Primjer: "Kako svjetlina sjaja volframove žice ovisi o njezinoj temperaturi?", "Koje su razlike u idejama mojih vršnjaka o civilnom društvu, ovisno o njihovoj društvenoj aktivnosti?" devetnaest

(Sljedeći pokazatelji mogu biti zajednički svima) formulirano je pitanje za istraživanje, navodi se autorstvo; cilj je formuliran; formulirana je hipoteza; ciljevi i napredak istraživanja su jasni; metode istraživanja su jasne; eksperiment je proveden (ovisno o vrsti projekta); dobiveni su rezultati; donose se zaključci; rezultat / zaključci su u skladu s ciljem; predlažu se načini korištenja rezultata; navedeni su resursi koji se koriste. 20