Rozdíl mezi projektem a prezentací výzkumné práce. Konstrukční a výzkumné činnosti: rozdíly a kontaktní místa. Vztah mezi projektem a výzkumem
ROZDÍL MEZI PROJEKTEM A VÝZKUMEM
V tradičních pohledech učitelé škol výzkumné učení je chápáno jako metoda projektů. Mnoho učitelů nevidí rozdíl mezi výzkumem a designem. Většina obtíží je způsobena především nedostatečným pochopením povahy výzkumu i referenčních, experimentálních atd. kreativní práce studenti. Učitel jako vedoucí studie musí být sám připraven a kompetentní.
Pokusíme se zaplnit tuto mezeru v kompetenci učitelů. Nejprve se tedy pojďme podívat na definice.
Výzkumná činnost studentů je činnost studentů spojená s řešením studentů na tvůrčí, výzkumný problém s dříve neznámým řešením (na rozdíl od semináře sloužícího k ilustraci určitých zákonů přírody) a za předpokladu přítomnosti ZÁKLADNÍCH FÁZÍ CHARAKTERISTICKÝCH PRO VÝZKUM ve vědecké oblasti, normalizovaných na základě přijato ve vědeckých tradicích PROHLÁŠENÍ PROBLÉMU, STUDIE TEORIE ZAMĚŘENÝCH NA TUTO PROBLÉM, VÝBĚR VÝZKUMNÝCH METOD A PRAKTICKÉ ŘÍZENÍ JEHO, SBĚR VLASTNÍHO MATERIÁLU, JEHO ANALÝZA A OBECNÝ POROVNÁNÍ. Jakýkoli výzkum, bez ohledu na to, v jakém oboru přírodních nebo humanitních věd se provádí, má podobnou strukturu. Takový řetězec je nedílnou součástí výzkumné činnosti, normou jeho chování.
Projektové činnosti studenti - společné vzdělávací, kognitivní, tvůrčí nebo herní činnosti studentů, kteří mají VŠEOBECNÝ ÚČEL, SOUHLASNÉ METODY, ZPŮSOBY ČINNOSTI, ZAMĚŘENÉ NA DOSAŽENÍ VŠEOBECNÉHO VÝSLEDKU ČINNOSTI. Nezbytnou podmínkou pro projektovou aktivitu je přítomnost ADVANCE pro rozvoj myšlenek o konečném produktu, fázi návrhu (koncepce, definice cílů a cílů projektu, dostupnosti a optimálních zdrojových aktivit, vytváření plánů, programů a organizace projektových aktivit) a provádění projektu, VČETNĚ JEHO DOHODY A ODMÍTNUTÍ VÝSLEDKŮ VÝKONU.
Obě definice ukazují, že výzkum a projekty eexistují společné rysy. To však neznamená, že mohou být použity zaměnitelně. Připomeňme si naše úvahy o pedagogických technologiích: technologie je taková, dokud jsou provedeny všechny její fáze. Pokud sekvence fází chybí nebo je porušena, technologie je zničena a přestává tak být. Pokusme se tedy vyzdvihnout společné rysy těchto různých pedagogických technologií.
VŠEOBECNÉ CHARAKTERISTIKY JSOU:
- společensky významné cíle a cíle výzkumných a projektových činností: výsledky výzkumu, a zejména projektové činnosti, mají zpravidla určenou veřejnou hodnotu
- struktura projekčních a výzkumných činností zahrnuje běžné složky:
- analýza relevance těchto děl;
- stanovení cílů, formulace úkolů, které mají být vyřešeny;
- výběr nástrojů a metod odpovídajících stanoveným cílům;
- plánování, stanovení pořadí a načasování fází práce;
- skutečné provádění projekčních prací nebo vědeckého výzkumu;
- registrace výsledků práce v souladu s konceptem projektu nebo s cíli studie;
- prezentace výsledků práce ve formě vhodné k použití;
- provádění projekčních a výzkumných činností vyžaduje, aby vývojáři měli vysokou způsobilost ve vybrané oblasti, tvůrčí činnost, koncentraci, přesnost, obětavost, vysokou motivaci;
- výsledky projektových a výzkumných činností nejsou jen jejich věcné výsledky, ale také intelektuální, osobní rozvoj žáků, růst jejich kompetencí v oblasti zvolené pro výzkum nebo projekt, utváření schopnosti spolupracovat v týmu a schopnost samostatně pracovat, porozumět podstatě tvůrčího výzkumu nebo projektové práce.
Jde o významné rozdíly v projekčních a výzkumných činnostech:
Jakýkoli projekt je zaměřen na získání velmi specifického konceptu, koncipovaného vývojářem výsledku - produkt s určitým systémem vlastností, určený pro specifické specifické použití. Zatímco v průběhu vědeckého výzkumu se zpravidla provádí rešerše v určité oblasti a současně v počáteční fázi je uveden pouze směr výzkumu, jsou formulovány možná (v žádném případě ne všechny) charakteristiky výsledků práce.
Realizaci projekčních prací předchází přesná spekulativní reprezentace budoucího produktu, vývojář předběžně promítá výsledky projekčních prací do mentálního plánu a teprve poté začíná skutečná výkonná fáze činnosti. Výsledek projektu musí přesně korelovat se všemi charakteristikami formulovanými v jeho konceptu. Vzhledem k tomu, že počáteční fáze výzkumná činnost, je formulována pouze hypotéza, tj. „vědecký předpoklad nebo předpoklad, jehož pravdivostní hodnota je nejistá“. Vědecká hypotéza je vždy předkládána v souvislosti s rozvojem dané oblasti vědeckých znalostí, aby se vyřešil konkrétní problém, proto je formulace hypotézy vždy spojena s formulací výzkumného problému. Povědomí o vědeckém problému a jeho formulace je významnou fází výzkumných činností. Logika vytváření výzkumných činností tedy vyžaduje povinné, formulace výzkumného problému, hypotéza (k vyřešení tohoto problému) a následné experimentální nebo modelové ověření navrhovaných předpokladů.
Významnou vlastností výzkumné činnosti, která ji výrazně odlišuje od projektu, je to, že vědecký výzkum může vést k velmi odlišným, někdy neočekávaným výsledkům - ve vědecké komunitě se říká: „negativní výsledek je také výsledkem“. To znamená, že vědec často nedokáže předpovědět všechny přesné charakteristiky výsledku své činnosti, často nezná všechny oblasti, kde výsledky jeho práce mohou najít jejich praktické uplatnění.
Projekt je zaměřen na praktickou aplikaci. Ve vědeckém výzkumu je praktický význam často velmi zprostředkovaný, není to hlavní věc - samotný výzkumný proces je důležitější.
Studie nemůže mít odlišné typy aktivita je přísně vědecký žánr. Výzkumná práce musí být napsána v konkrétním žánru a tento žánr je důvodem. Jeho složení mohou různí vědci konstruovat různými způsoby, ale fáze práce se budou opakovat. V projektu bude vše záviset na žánru, kterého se autor snaží. Článek lze napsat do žánru, například: - reportáž, kombinace výzkumných a návrhových složek projektu. V projektu tak, jako v jediném celku, mohou být harmonicky propojeny velmi odlišné oblasti činnosti.
Pojďme porovnat hlavní fáze vědeckého výzkumu a práce na designu.
Vědecký výzkum
Výběr oblasti činnosti, doklad o relevantnosti plánované práce.
Formulace koncepce projektu:
- Předběžný popis produktu projekčních prací.
- Jeho soulad s podmínkami budoucího použití.
- Povědomí o problému, který existuje v této vědecké oblasti.
- Formulace hypotézy zaměřené na řešení tohoto problému.
Prohlášení o cílech:
- pro realizaci projektového záměru (velmi konkrétní)
- řešit vědecký problém (vysoký stupeň svobody)
Interpretace cílů v jazyce úlohy:
- získání konkrétního produktu projekčních prací
- všestranný vědecký výzkum předmětu studia
Výběr metodických nástrojů
V zásadě specifické metody oborů, operací a technik pro získání daných vlastností produktu projekčních činností atd.
Zahrnuje všechny metodické nástroje: obecné vědecké metody, specifické metody, různé nezbytné operace výzkumných činností
Provádění projekčních nebo výzkumných prací
Provádění projekčních prací v souladu s konceptem, stanovením cílů a záměrů, s využitím vybraných nástrojů - získání konkrétního produktu projekčních činností.
Provádění vědeckého výzkumu zaměřeného na řešení existujícího vědeckého problému, experimentální testování předložené hypotézy, dosažení stanovených cílů výzkumu, řešení problémů, které specifikují cíle výzkumu.
Vyhodnocení shody všech vlastností výrobku s koncepcí designu Příprava výsledného produktu k dalšímu použití: vypracování doporučení a návodu k použití.
Objasnění, analýza, zpracování výsledků vědeckého výzkumu. Registrace výsledků výzkumu pro jejich následnou prezentaci.
Ověření možnosti použití výsledného produktu za zvláštních podmínek.
Diskuse o výsledcích vědeckého výzkumu s kompetentními osobami.
Praktické použití výsledného produktu.
Prognóza dalšího rozvoje vědeckého výzkumu v této oblasti.
Po takovém srovnání je jasně vidět, že projekt a výzkum jsou různé pedagogické technologie, skládají se z různých fází, různých produktů činnosti atd.
VÝZKUMNÁ AKTIVITA studenta - aktivita studentů při řešení tvůrčího, výzkumného problému s dříve neznámým výsledkem; existují hlavní fáze charakteristické pro výzkum ve vědecké oblasti. HLAVNÍ VÝSLEDEK VÝZKUMNÝCH ČINNOSTÍ JE DUŠEVNÍ VÝROBEK NASTAVUJÍCÍ TENTO NEBO DALŠÍ PRAVDĚJŠÍ VÝSLEDEK VÝZKUMNÉHO ŘÍZENÍ A PŘEDLOŽENÝCH V STANDARDNÍM FORMU. Ve vědě existuje několik takových standardů: teze, výzkumný článek, ústní prezentace, disertační práce, monografie, populární článek. Každá ze standardů definuje povahu jazyka, svazku, struktury.
PROJEKT, PROJEKTOVÁ AKTIVITA studentů - společná vzdělávací, kognitivní, tvůrčí nebo herní aktivita studentů, mající společný cíl, dohodnuté metody činnosti, ZAMĚŘENÉ NA DOSAŽENÍ ZVLÁŠTNÍHO VŠEOBECNÉHO VÝSLEDKU ČINNOSTI (PRODUKT). DOPADNÍ PODMÍNKA PROJEKTOVÉ AKTIVITY JE VÝSLEDKEM PŘEDCHOZÍCH ROZVOJOVÝCH PREZENTACÍ O KONEČNÉM PRODUKTU ČINNOSTI. Jeho hlavní hodnotou je dosažení, transformace, a proto jsou všechny prostředky podřízeny dosažení výsledku. V RŮZNÝCH STAVECH PROJEKTU JE POTŘEBNÉ ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ VÝZKUMU PRO PROJEKT, KTERÝ JE REÁLNÝ, ALE VÝZKUM ZDE VYKONÁVÁ ČISTÉ FUNKCE SLUŽEB.
Hlavními úkoly výzkumného pracovníka je svědomité a přesné provádění vědeckého vyhledávání, získávání spolehlivých výsledků, nalezení rozumné interpretace pro ně a jejich zpřístupnění dalším odborníkům pracujícím v této oblasti. Na rozdíl od výzkumných činností je výsledek konstrukčních prací vždy přesně definován: je těžké si představit, že konstruktér měl plán na výrobu automobilu, ale vyrobil telefon ...
Cílem projektu je PRAKTICKÉ POUŽITÍ... Ve vědeckém výzkumu PRAKTICKÝ DŮLEŽITOST JE NEJLEPŠÍ ROZHODNUTO, to není hlavní věc - samotný výzkumný proces je důležitější.
V VÝZKUM NEMŮŽE BÝT ROZDÍLNÝM DRUHŮM ČINNOSTI - TOTO JE STRUČNĚ VĚDECKÝ Žánr. RŮZNÉ RŮZNÉ OBLASTI ČINNOSTI MOHLY V PROJEKTU HARMONIOUSLY INTERFERENCÍ JAKO CELÝ CELÝ.
Výzkum a projekt: jaký je rozdíl?
V oblasti vzdělávání panuje nejasnost ohledně pojmů „výzkum“ a „design“. Mluví o činnostech: design, výzkum, design a výzkum, design a výzkum atd. Zvažte, co je projekt a jak souvisí s výzkumem.
Výzkum je činnost zaměřená na získání nových znalostí o předmětu nebo jevu existujícím v okolním světě. Výsledek studie není předem znám, proto je stanoven její účel - zjistit, studovat, získat data. V tomto případě není praktická použitelnost získaných znalostí rozhodující.
Výzkumná činnost studentů je vzdělávací technologie, která využívá pedagogický výzkum jako hlavní nástroj, zahrnuje provádění výzkumných výzkumných úkolů s dosud neznámým řešením, zaměřeným na vytvoření myšlenky na objekt a jev okolního světa pod vedením specialisty.
Projekt („bratr“ studie, který s ním souvisí, ale má zásadně odlišnou povahu) je zaměřen na vytvoření něčeho, co ještě neexistuje (například vytvoření nové budovy, počítačový program, sociální efekt atd.) A předpokládá přítomnost projektu koncept, kterého je dosaženo v procesu jeho implementace. Proto je cíl projektu formulován odpovídajícím způsobem - vytvářet, budovat, dosahovat. Při stavbě pracovní struktury je třeba mít na paměti, že musí odpovídat logice návrhu.
Design i výzkum jsou hlavními „dospělými“ výrobními prostředky ve vědě, technice, společenském životě, zpočátku nejsou příliš přizpůsobeny úkolům vzdělávací praxe. To je důvod, proč jakékoli techniky v této oblasti, když byly přeneseny do vzdělávací instituce musí být uzpůsobeny a přizpůsobeny pro práci se studenty určitého věku a úrovně schopností.
Zároveň tyto technologie umožňují žákům otevřít „okno do velkého života“, seznámit je s hlavními technikami, které používají ve svých ženách profesní činnost odborníci, a pro druhé, vytvářejí příležitost přenést své znalosti a zkušenosti na mladší generaci, což vzdělávání otevírá.
Cílem výzkumu není změnit svět kolem nás se zaměřením na jeho znalosti.
Design je vytváření nových, dříve neexistujících objektů a jevů nebo úprava známých objektů za účelem získání nových vlastností od nich.
Jakýkoli projekt je vždy zaměřen na řešení konkrétních technických, ideologických a jiných úkolů (vytvoření webové stránky, vývoj modelu technického zařízení, rozvoj určitého veřejného mínění atd.), Proto hlavním kritériem pro posouzení účinnosti designu je praktický význam. Stejně jako ve vzdělávacím výzkumu je hlavním výsledkem vzdělávacího designu subjektivní praktický význam pro autora práce, tj. Schopnost samostatně získat smysluplný výsledek.
Design a výzkum jsou úzce propojeny. Ani jeden výzkumný problém nemůže být plně vyřešen bez použití technologie designu - důsledný posun směrem k cíli. Proto výzkumná struktura zahrnuje všechny typické fáze návrhu:
Konceptualizace (zdůraznění nevyřešeného problému, aktualizace chybějících znalostí);
Stanovení cílů - definování cílů a cílů výzkumná práce (zatímco funkce konceptu designu je prováděna hypotézou výzkumu);
Výběr metod a prostředků k dosažení stanovených cílů (vývoj experimentů, plán sběru informací, vzorkování atd.);
Plánování pracovního postupu;
Vyhodnocení výsledků a jejich korelace s hypotézou (diskuse a analýza výsledků);
Závěrečné závěry a jejich interpretace.
Výzkumná práce je často označována jako výzkumný projekt. Rovněž adekvátní návrh není možný bez výzkumných postupů. Výchozí body - sběr a analýza počátečních informací pro realizaci projektu a posouzení jeho možných důsledků. Všichni tedy víme, že pokud bude studie geo-báze pro navrženou budovu prováděna bez kvalifikace, může se budova zhroutit a nesprávné posouzení vlivu tepelných efektů během výstavby v permafrostové zóně povede k poklesu budovy. Proto (a to by mělo být předmětem speciálního vzdělávání v oblasti výukového designu) definuje výzkum profesionální úroveň a kvalita projektu.
Je velmi důležité, aby studenti pochopili rozdíl mezi projektem a výzkumem, protože kvalita práce provedené v těchto dvou žánrech je hodnocena podle různých kritérií.
Uveďme příklad. Například student zkoumá znečištění rybníka N. Vůdce mu stanoví úkol - stanovit koncentraci těžkých kovů ve vzorcích vody z rybníka. Student čestně a správně plní zadaný úkol, dostává statisticky spolehlivé výsledky, podává zprávy na konferenci a ... dostává nízkou známku. Proč? Jeden z členů poroty položil otázky: Proč jste to udělali, jaké je praktické využití vaší práce, kde jsou výsledky implementovány, jaké to mělo reakce veřejnosti? Na stejné konferenci je představeno dílo, jehož autoři si stanovili jiný úkol - dosáhnout zlepšení ekologického stavu stejného rybníka. Za tímto účelem provedli sociologickou studii - průzkum obyvatel okolních osad, v důsledku čehož zjistili, že podle názoru většiny z nich je příčinou znečištění okolní rostlina, která produkuje emise škodlivé látky v atmosféře. Chlapi publikovali řadu materiálů v místním tisku, navštívili zástupce. V důsledku toho vytvořili názor místní komunity, úřadů a dosáhli lepšího nakládání s odpady produkovanými rostlinou. Tato práce byla velmi oceněna na zvažované konferenci. První student nechápal, proč byla jeho práce „neuznaná“. A autoři druhé práce neznali složení škodlivých látek a mechanismy jejich dopadu na přírodní ekosystémy.
Tento výzkum netvrdíme lepší projekt nebo naopak. Každý z těchto žánrů kreativity má své vlastní cíle a vlastnosti, které je třeba dobře pochopit.
Při hodnocení je důležité rozlišovat mezi projekčními pracemi, kde výzkum funguje jako prostředek odůvodňující potřebu implementovat koncepci designu, a výzkumem, kde design je prostředkem k vytvoření výzkumného procesu nezbytného k dosažení konečného výsledku - potvrzení nebo vyvrácení předložené hypotézy.
Další důležitou otázkou je pochopení rozdílu mezi tím, co student dělá a co učitel (pracovní manažer) dělá v průběhu výzkumu nebo projektu (tabulka 1).
stůl 1
Činnosti učitele a studenta v průběhu výzkumu nebo projektu
| Student | Učitel |
| Výzkumné činnosti, protože osobní motivace je spojena se získáním objektivně nových znalostí o předmětu vašeho výzkumu | Projektové činnosti, protože smysl této činnosti je dosáhnout hlavní cíl vzdělávání - zvyšování kvality vzdělávání studentů |
| Vědecký přístup k aktivitě, protože kritériem kvality výzkumu je jeho objektivita, tj. základní reprodukovatelnost výsledku |
Vědecký a organizační přístup, protože hlavním smyslem činnosti je vytvoření podmínek, které odhalí výzkumné schopnosti studenta |
Vzdělávací výzkum má pro různé účastníky této činnosti různé významy. Pro studenta by se vzdělávací výzkum měl stát „spravedlivým výzkumem“ ve smyslu osobního zapojení do činnosti a vzdělávacím úkolem ve smyslu míry odpovědnosti za dosažený výsledek a jeho prezentaci. Pro učitele je výukový výzkum kreativní pedagogický projekt, při jejichž realizaci je nutné nejen kontrolovat obsah studie, ale také přizpůsobit proces aplikovatelný na konkrétní osobnost studenta. Musíte tedy dobře pochopit, že vedoucí se zabývá pedagogickým designem, konkrétně vývojem nástrojů - programů, individuální plán pracovat se studentem, konkrétní aktivity, jejichž výsledky povedou k výsledku vzdělávání. Toto přísné rozlišení je didaktický systém.
Vzdělávací efekt je nejvyšší, když učitel sdílí výzkumnou pozici se studentem, zatímco účinek aktivity spolupráce je maximalizován.
Je třeba také poznamenat, že dovednosti a schopnosti, které studenti získají při provádění projekčních nebo výzkumných prací, se také liší. Tyto rozdíly jsou shrnuty v tabulce. 2.
tabulka 2
Dovednosti a dovednosti získané studenty při realizaci projekčních a výzkumných prací
(Leontovich A.V., Savvichev A.S. Výzkumná a projekční práce žáků. 5-11 ročníků / ed. A.V. Leontovich. - M.: VAKO, 2014. - 160 s.)
Školní projekt
Školní projekt má následující strukturu (tato struktura může být prezentována v obecné nebo podrobnější formě).
Analýza situace, formulace myšlenky, cíle:
Analýza situace, ve které je třeba vytvořit nový výrobek (formulace nápadu na design);
Specifikace problému (formulace designového cíle);
Hypotézy řešení problémů; překlad problému do úkolu (řada úkolů).
Realizace (implementace) projektu:
Plánování fází projektu;
Diskuse o možných prostředcích řešení problémů: výběr metod řešení, provádění výzkumu, výzkumné metody (statistické, experimentální, pozorování atd.);
Skutečná realizace projektu.
Příprava konečného produktu:
Diskuse o způsobech, jak navrhnout konečné výsledky (prezentace, obhajoba, kreativní zprávy, názory atd.);
Shromažďování, systematizace a analýza získaných výsledků;
Shrnutí, registrace výsledků, jejich prezentace;
Závěry, předložení nových výzkumných problémů.
K těmto fázím projektu je třeba přidat další charakteristiky, které jsou nezbytné při organizaci projektových aktivit žáků.
Projekt se vyznačuje:
Zaměřte se na dosažení konkrétního výsledku;
Předběžná fixace (popis) výsledku ve formě náčrtu v různých stupních podrobnosti a specifikace;
Relativně přísná regulace doby pro dosažení (předložení) výsledku;
Předběžné plánování akcí k dosažení výsledku;
Programování - plánování v čase se specifikací výsledků jednotlivých akcí (operací), které zajistí dosažení celkový výsledek projekt;
Provádění akcí a jejich současné sledování a opravy;
Získání produktu projekčních činností, jeho korelace s počáteční konstrukční situací, analýza nové situace.
(Polivanova K.N.Projektová činnost žáků, 2011)
Posouzení projektových aktivit žáků
Posouzení projektové práce žáků je pro učitele složitým a zcela novým úkolem. Vraťme se ke srovnání tradičních vyučovacích metod a organizace projektu. V tradičním vyučování jsou znalosti a dovednosti vyučované normativní povahy. Proto existují kritéria pro jejich hodnocení. Existuje norma (norma), například pravopisné pravidlo, je zde také úroveň plnění této normy (v práci studenta). Hodnocení zahrnuje porovnání normy a skutečného výsledku, zdůraznění náhody / náhody a nakonec vyhodnocení. Pro veškerou kritiku tradičních forem hodnocení existují opět kvůli objektivním charakteristikám tradičního vzdělávání. Norma (pravidlo, požadavek) je druh míry skutečného výkonu konkrétního úkolu studentem. Proto - relativně objektivní povaha hodnocení.
Posouzení nezávislosti studentů při provádění projektových prací:
- Předmět tvůrčího úkolu (projektu) je vybrán s ohledem na možnosti jeho realizace.
- Student (skupina):
Před výběrem tématu analyzuje načasování prezentace výsledků, dostupnost volného času (např. Souběžně s prací na projektu neexistují žádné další úkoly);
Plánuje fáze přiřazení a rozděluje je včas;
Je možné, že odmítne některé části úkolu a motivuje odmítnutí objektivními omezeními (nedostatek času nebo jiných zdrojů).
V projektové práci studentů není produkt aktivity standardizován. Například jeden produkt je vysoce heuristický, ale jeho provedení nemá vysokou kvalitu. Jiný projekt je naopak poměrně tradiční, ale krásně provedený. V tradičním vzdělávání v zásadě existují stejné problémy. Při hodnocení eseje je mnohem obtížnější dát známku pro literaturu než pro ruštinu nebo známku pro prezentaci, než značku pro kontrolu v matematice.
Hodnocení, je-li z pohledu struktury dětských aktivit, je nástrojem zpětná vazba a proto nástroj pro řízení pracovního procesu, zejména výuky. Proto je zde několik možností, které můžete použít. Například můžete hodnotit projekt nikoli jedním hodnocením, ale několika z různých důvodů (pro týmovou práci, pro kvalitu prezentace, pro projektový nápad atd.)
Míra nezávislosti při provádění různých fází práce na projektu;
Stupeň zapojení do skupinové práce a jasnost plnění přidělené role;
Množství nových informací použitých k dokončení projektu;
Stupeň porozumění použitých informací;
Úroveň složitosti a stupně odbornosti použitých technik;
Originalita myšlenky, způsob řešení problému;
Pochopení problému projektu a formulace cíle projektu nebo výzkumu;
Úroveň organizace a prezentace prezentace: ústní komunikace, písemná zpráva, zajištění zviditelnění;
Reflexní dovednosti;
Kreativní přístup při přípravě objektů viditelnosti prezentace;
Společenský a aplikovaný význam získaných výsledků.
(Polivanova K.N.Projektová činnost žáků: průvodce pro učitele / K.N. Polivanova. - 2. vydání - M.: Vzdělávání, 2011. - 192 s.)
Popis prezentace podle jednotlivých snímků:
1 snímek
Popis snímku:
2 snímek
Popis snímku:
1. Projekt je definicí „soubor akcí speciálně organizovaných učitelem a nezávisle prováděných dětmi, které vrcholí tvorbou produktu sestávajícího z předmětu práce vytvořeného v procesu návrhu a jeho prezentace v rámci ústní nebo písemné prezentace.“ Výzkum je chápán především jako proces vytváření nových znalostí, jeden z typů lidské kognitivní činnosti.
3 snímek
Popis snímku:
2. Účel Účelem projektu je implementace koncepce designu. Účelem studie je pochopit podstatu jevu, pravdu, objevování nových vzorců atd.
4 snímek
Popis snímku:
3. Podle přítomnosti hypotézy Výzkum předpokládá pokrok hypotéz a teorií, jejich experimentální a teoretické ověření. Projekty mohou být bez výzkumu (kreativní, sociální, informační).
5 snímek
Popis snímku:
4. Podle fází výzkumu Hlavní fáze projektových aktivit: Stanovení tématu projektu, hledání a analýza problému, stanovení cíle projektu, výběr názvu projektu; Diskuse o možných výzkumných možnostech, porovnání navrhovaných strategií, výběr metod, sběr a studium informací, stanovení formy produktu a požadavků na produkt, vypracování pracovního plánu, rozdělení odpovědností; Provádění plánovaných technologických operací, výroba nezbytné změny; Příprava a obhajoba prezentace; Analýza výsledků projektu, hodnocení kvality projektu.
6 snímek
Popis snímku:
Fáze výzkumu: Formulace problému, zdůvodnění relevantnosti zvoleného tématu. Uvedení hypotézy. Stanovení cíle a specifických cílů studie. Stanovení předmětu a předmětu výzkumu. Volba výzkumných metod a technik. Popis výzkumného procesu. Diskuse o výsledcích výzkumu. Formulace závěrů a vyhodnocení získaných výsledků.
7 snímek
Popis snímku:
5. Podle produktu Projekt je myšlenka, plán, tvořivost podle plánu. Návrh lze považovat za sekvenční provedení řady dobře definovaných, algoritmických kroků k dosažení výsledku. Výzkum je proces vytváření nových znalostí, skutečné kreativity. Výzkum je hledání pravdy, neznámých nových poznatků. Současně vědec ne vždy ví, co objev, který během výzkumu přinese, přinese. Výzkumná činnost by měla být zpočátku volná, neměla by být regulována vnějšími postoji, je pružnější, má mnohem více prostoru pro improvizaci.
8 snímek
Popis snímku:
Zjistěte, kde je projekt a kde je výzkum: Zjistěte, jaké stromy rostou ve školní zahradě Umístěte ceduli se svým jménem na každý strom ve školní zahradě Vytvořte model školního dvora zobrazujícího všechny stromy Zjistěte, zda palmy a kaktusy mohou růst v našem klimatu Rostlina ve školním dvoře palma, pozorovat její růst, zaznamenávat výsledky, vyvodit závěry Pro vývoj palmy odolné vůči chladu pro naše klima.
9 snímek
Popis snímku:
Kroky projektu: Otázka nebo nápad Akční plán Metoda a podrobnosti implementace Studie problému Analýza výsledků Prezentace
10 snímek
Popis snímku:
Krok 1: Jaký je život na vzdálené planetě? Krok 2: Dívejte se dalekohledem? Létáte na vzdálenou planetu? 3. krok: Takže letím na vzdálenou planetu v raketě. Za tímto účelem: postavte raketu, kupte skafandr, sbírejte dárky pro cizince 4. krok: Létám na vzdálené planetě, setkávám se s místními obyvateli, učím se jejich jazyk, chodím do muzeí. Zaznamenávám všechny své dojmy, fotím, natáčím videa atd. 5. krok: Po návratu domů se podívám na své poznámky a fotografie, vyvodím závěry. Krok 6: Píšu knihu o své cestě, mluvím o ní v rozhovoru. Vytvářím slovník jazyka obyvatel vzdálené planety, organizuji turistické výlety.
11 snímek
Popis snímku:
Výzkum Jak se liší školy 20. a 21. století? 1. Problémová otázka (výzkumná otázka) 2. Výzkumná hypotéza 3. Cíle výzkumu 4. Výsledky výzkumu
12 snímek
Popis snímku:
Problémová otázka (výzkumná otázka) Jaké školy byly ve 20. století? Co je nového ve školách 21. století? Jaké jsou pozitivní a negativní stránky tyto školy?
Práce na výzkumném projektu probíhá v několika fázích:
1. Výběr tématu.
2. Stanovení cíle, cílů, hypotézy, předmětu a předmětu výzkumu.
3. Výběr a studium materiálů na téma: literatura, jiné zdroje.
4. Volba výzkumných metod.
5. Vypracování plánu projektu a jeho implementace.
6. Vypracování výzkumného projektu.
7. Registrace výzkumného projektu.
8. Obhajoba výzkumného projektu (prezentace, zpráva).
První fáze je výběr tématu
Výběr tématu výzkumného projektu musí splňovat následující požadavky:
1. Téma by mělo odpovídat sklonu autora.
2. Hlavní texty musí být dosažitelné (tj. Fyzicky přístupné autorovi).
3. Hlavní texty musí být srozumitelné (tj. Rozumně proveditelné pro autora).
Druhou fází je definice cíle, cílů, hypotézy, předmětu a předmětu výzkumu
Když definování cíle výzkum je třeba odpovědět na otázky:
1. Jaký je očekávaný výsledek?
2. Jak se tento výsledek objeví před jeho přijetím?
Pod úkoly výzkum chápe, co je třeba udělat pro dosažení cíle.
Hypotéza - vědecký předpoklad předložený k vysvětlení jakýchkoli jevů.
Předmět, předmět projektu, je rovněž určen.
Výzkumný objekt se nazývá proces nebo jev, který způsobuje problémovou situaci a je vybrán pro studium. Hlavní otázka při definování objektu je Co se zvažuje?
Předmět studia je určeno odpovědí na následující otázky:
1. Jak zobrazit objekt?
2. Jaký vztah to má?
3. Jaké aspekty a funkce výzkumník identifikuje pro studium předmětu.
Třetí fází je výběr a studium materiálů na toto téma
Při studiu materiálů na vybrané téma je obvyklé rozdělit všechny zdroje na primární a sekundární.
Při práci s knihami jsou primární zdroje považovány za první nebo akademické vydání textu.
Čtvrtou fází je výběr výzkumných metod
Povinné v výzkumný projekt indikace výzkumných metod, které slouží jako nástroj k získání věcného materiálu, což je nezbytná podmínka pro dosažení cíle. Existují následující výzkumné metody (je třeba vybrat ty, které jsou pro vaši práci vhodné):
Pozorování. (Jedná se o aktivní kognitivní proces založený především na činnosti lidských smyslových orgánů: zrak, sluch, dotek, čich).
Srovnání. (Umožňuje vám stanovit podobnost a rozdíl mezi objekty a jevy reality. Výsledkem srovnání je to, co je běžné, které je vlastní dvěma nebo více objektům.)
Měření. (Postup pro stanovení numerické hodnoty veličiny pomocí měrné jednotky. Poskytuje přesné, kvantitativně definované informace o okolní realitě.)
Experiment nebo zkušenost. (Zahrnuje zásah do přirozených podmínek existence předmětů a jevů nebo reprodukci určitých aspektů objektů a jevů ve speciálně vytvořených podmínkách).
Modelování. (Konstrukce a studium modelů skutečných objektů a jevů a konstruovaných objektů. Podle povahy modelů se rozlišuje modelování předmětů a znaků. Modelování předmětů se nazývá modelování, během kterého se provádí výzkum na modelu, který reprodukuje geometrické, fyzikální, dynamické nebo funkční vlastnosti objektu - originál. ve znakovém modelování jsou modely diagramy, výkresy, vzorce, atd.).
Konverzace, dotazník nebo průzkum. (Organizováno za účelem identifikace individuálních charakteristik osoby, jejích tužeb, postavení).
Pátou fází je vypracování projektového plánu a jeho realizace
Při práci na výzkumném projektu musíte nastínit pracovní plán.
Pracovní plán pomůže objasnit, co je třeba udělat. Dále přichází jeho implementace: provádějí se pozorování, experimenty, experimenty, rozhovory, ankety, dotazníky atd. podle zvolených metod.
Šestá fáze - psaní výzkumného projektu
Při psaní výzkumného projektu je třeba mít na paměti, že jeho jazyk a styl je vědecký.
Vědecký styl má své vlastní vlastnosti:
Zdůrazněný, přísný soulad, který se projevuje ve skutečnosti, že všechny věty jsou uspořádány v pořadí odpovídajícím kauzálním vztahům jevů, a závěry vyplývají ze skutečností uvedených v textu;
Přesnost, která je dosahována pečlivým výběrem slov, jejich používáním v přímém smyslu, širokým používáním termínů;
Objektivita prezentace faktů, nepřípustnost subjektivity a emotivity. Z lingvistického hlediska se tyto vlastnosti projevují v tom, že není obvyklé používat ve vědeckých textech emocionálně-hodnotící slovní zásobu, a místo zájmena „I“ a sloves v singulární osobě 1. se věty často používají neurčitě osobní (věří, že ... ...), neosobní (je známo, že ... ...), rozhodně osobní (zvažte problém ...);
Jasnost - schopnost psát přístupným a srozumitelným způsobem;
Stručnost je schopnost vyhnout se zbytečnému opakování, nadměrným detailům a slovnímu odpadu.
Projekt je „soubor akcí speciálně organizovaných učitelem a nezávisle prováděných dětmi, které vyústily ve vytvoření produktu, který se skládá z předmětu práce vytvořeného v procesu navrhování, a jeho prezentace v rámci ústní nebo písemné prezentace.“ Projekt je doslova „vržen dopředu“, tj. Prototyp, prototyp objektu, typ činnosti a design se promění v proces vytváření projektu. Projekt tedy vytváří něco, co ještě neexistuje, vždy vyžaduje jinou kvalitu nebo ukazuje způsob, jak jej získat. Výzkum Výzkum je chápán především jako proces vytváření nových znalostí, jeden z typů lidské kognitivní činnosti. Zásadní rozdíl mezi výzkumem a designem spočívá v tom, že výzkum neznamená vytvoření jakéhokoli předem naplánovaného objektu, ani jeho modelu nebo prototypu. Výzkum je proces hledání neznámých, nových znalostí, jednoho z typů kognitivní činnosti. Výzkum je hledání pravdy nebo neznáma a design je řešením určitého, jasně vnímaného problému. 4
Účelem projekční činnosti je implementace konceptu designu. Účelem výzkumné činnosti je pochopit podstatu tohoto jevu, pravdu, objevování nových vzorců atd. Oba typy aktivit mohou být v závislosti na cíli navzájem subsystémy. To znamená, že v případě provádění projektu bude výzkum působit jako jeden z prostředků a v případě výzkumu může být jedním z prostředků návrh. Pět
Výzkum zahrnuje pokrok hypotéz a teorií, jejich experimentální a teoretické ověření. Projekty mohou být bez výzkumu (kreativní, sociální, informační). V projektu nemusí být vždy hypotéza, v projektu není výzkum, hypotéza neexistuje. 6
Hlavní fáze projektových aktivit: Stanovení tématu projektu, hledání a analýza problému, stanovení cíle projektu, výběr názvu projektu; Diskuse o možných výzkumných možnostech, porovnání navrhovaných strategií, výběr metod, sběr a studium informací, stanovení formy produktu a požadavků na produkt, vypracování pracovního plánu, rozdělení odpovědností; Provádění plánovaných technologických operací, provádění nezbytných změn; Příprava a obhajoba prezentace; Analýza výsledků projektu, hodnocení kvality projektu. 7
Formulace problému, zdůvodnění relevantnosti zvoleného tématu. Uvedení hypotézy. Stanovení cíle a specifických cílů studie. Stanovení předmětu a předmětu výzkumu. Volba výzkumných metod a technik. Popis výzkumného procesu. Diskuse o výsledcích výzkumu. Formulace závěrů a vyhodnocení získaných výsledků. 8
9
Problém (rozpor, ve kterém dítě nemohlo zpočátku porozumět) Problém (rozpor, ve kterém dítě nemohlo zpočátku porozumět) Objekt (toto je jméno celkový procesbýt vyšetřen, aby navrhl řešení problému). Objekt (to je název obecného procesu, který musí být prozkoumán, aby bylo možné navrhnout řešení problému). Účel (označení jako proces toho, co chci dostávat jako výsledek výzkumu; Proč budu zkoumat, aby ...) Účel (označení jako proces toho, co chci dostávat jako výsledek výzkumu; Proč budu zkoumat, aby ...) Hypotéza (formuluje co dítě očekává, že bude dělat v procesu výzkumu as pomocí jaké metody řešení problému; Pokud to uděláte a že a to s pomocí tohoto a toho, pak můžete získat to a to ") Hypotéza (formuluje co má dítě v úmyslu dělat v procesu výzkumu as pomocí jakých metod k vyřešení problému; pokud to uděláte, a to a to s pomocí tohoto a toho, pak můžete získat toto a to a to ") Předmět (jedná se o součást celkového procesu, jeho aspekt nebo perspektivu) Předmět (jedná se o součást celkového procesu, jeho aspekt nebo perspektivu) Úkoly (definování fází na cestě k dosažení cíle, co udělám krok za krokem k dosažení cíle) Cíle (definování kroků na cestě k dosažení cíle) co udělám krok za krokem k dosažení cíle) Výzkumné metody (jak plnit úkoly? Jakými metodami?) Výzkumné metody (jak plnit úkoly? Jakými metodami?)
Projekt je myšlenka, plán, tvořivost podle plánu. Návrh lze považovat za sekvenční provedení řady dobře definovaných, algoritmických kroků k dosažení výsledku. Projektové činnosti vždy zahrnují vypracování jasného plánu prováděného výzkumu, vyžadují jasnou formulaci a povědomí o studovaném problému, vývoj reálných hypotéz, jejich ověření v souladu s jasným plánem atd. Výzkum je proces vytváření nových znalostí, skutečné kreativity. Výzkum je hledání pravdy, neznámých nových poznatků. Současně vědec ne vždy ví, co ho objev během výzkumu přinese. jedenáct
Projekt je myšlenka, plán, tvořivost podle plánu. Výzkum je proces vytváření nových znalostí, skutečné kreativity. Výzkumná činnost by měla být zpočátku volná, neměla by být regulována vnějšími postoji, je pružnější, má mnohem více prostoru pro improvizaci. Při organizaci jakékoli činnosti je třeba zohlednit věkovou charakteristiku žáků, vytvořit podmínky pro jejich rozvoj. 12
Hlavním výsledkem výzkumné činnosti je duševní produkt. Pro výzkum je to samo o sobě cenné. Metoda projektů je způsob, jak efektivně budovat jakýkoli druh činnosti (včetně výzkumu). Tím pádem, výzkumné činnosti žáci mohou být organizováni metodou projektu. 13
14 Návrhový výzkum 1. Vývoj a vytvoření plánovaného objektu nebo jeho specifického stavu 1. Nezahrnuje vytvoření předem naplánovaného objektu 2. Řešení praktického problému 2. Vytvoření nového duševního produktu 3. Příprava konkrétní možnost změny prvků prostředí 3. Proces hledání neznámého, získávání nových znalostí
Abstrakt - práce napsané na základě několika literárních zdrojů, převzetí úkolu shromažďování a prezentace nejúplnějších informací o vybraném tématu. Příklad: „Kdo je on, hrdina naší doby?“, „Jaké metody zachování světa používá moderní lidstvo?“, „Jaké jsou moderní představy o problému ozonových děr?“ 15
Naturalistické popisy jsou práce zaměřené na pozorování a kvalitativní popis jevu podle konkrétní metody s určením výsledku. V tomto případě nejsou předloženy žádné hypotézy a není učiněn pokus o interpretaci výsledku. Příklad: „Jaké jsou parametry teploty vzduchu, vlhkosti a atmosférický tlak v zimní měsíce v našem sídlišti? “,„ Kolik nových slov a která byla nalezena v příběhu / článku ...? “„ Jaké barvy jsou zastoupeny na vlajkách států světa? “ šestnáct
Výzkum - práce prováděné za použití vědecky správné metodiky, s vlastním experimentálním materiálem získaným pomocí této metodologie, na jehož základě jsou učiněny analýzy a závěry o povaze zkoumaného jevu. Charakteristickým rysem takových prací je nejistota výsledku, který může výzkum poskytnout. Příklad: „Jak volí obyvatelé nebe při volbách komunální formace a proč? “„ Co určuje činy hrdinů literární dílo? "," Jaké jsou rysy geologické historie řeky ...? " 17
Návrh - práce související s plánováním, dosažením a popisem určitého výsledku (výstavba instalace, nalezení objektu atd.). Může zahrnovat fázi výzkumu jako způsob, jak dosáhnout konečného výsledku. Příklad: „Jak to udělat zajímavým školní prázdniny? "," Proč jsou školní lavice nepříjemné? ", Proč existuje slovník pro mládež?" 18
Experimentální - práce psané na základě provedení experimentu popsaného ve vědě a majícího známý výsledek. Jsou spíše ilustrativní a naznačují nezávislou interpretaci charakteristik výsledku v závislosti na změnách počátečních podmínek. Příklad: „Jak závisí jas záře wolframového drátu na jeho teplotě?“ devatenáct
(následující ukazatele mohou být společné pro všechny) je formulována otázka výzkumu, je uvedeno autorství; cíl je formulován; hypotéza je formulována; cíle a pokrok výzkumu jsou jasné; výzkumné metody jsou jasné; experiment byl proveden (v závislosti na typu projektu); výsledky jsou přijaty; jsou učiněny závěry; výsledek / závěry jsou v souladu s cílem; jsou navrženy způsoby využití výsledků; použité zdroje jsou uvedeny. 20