Organizace projekčních činností v mateřských školách. Projektové aktivity v DOE. Technologie projekčních činností v DOE


Projekty v mateřské škole jsou integrační metodou, která zahrnuje použití různých vyučovacích metod, které vám umožní hluboce zvládnout navrhované téma. Integrace je kombinací základních tréninkových metod, které se vzájemně organicky doplňují a zvyšují efektivitu procesu.

Vlastnosti předškolního věku

Předškolní věk je nejplodnějším obdobím učení. Děti absorbují znalosti o světě jako houba. V tomto věku je vše zajímavé, dítě se aktivně učí světu, ovládá modely sociálního chování. Proto musí být tato funkce použita. Vzdělání by mělo být společensky významné. Zvláštní pozornost by měla být věnována morálním, estetickým a environmentálním trendům. Je třeba mít na paměti, že normy přijaté dětmi v tomto věku zůstávají s ním po zbytek jeho života. Projektová metoda v mateřské škole je navržena pro zintenzivnění práce tímto směrem.

Hodnota projektových aktivit

Projekty v mateřské škole zahrnují nezávislé aktivity dětí pod vedením dospělých (pedagogů a rodičů). Účast v projektu vám umožní ukázat své schopnosti. V průběhu práce se dítě učí plánovat své činnosti, kontrolovat proces provádění a také se naučit předpovídat výsledek svých činností.

Struktura projektové aktivity

Projekty v mateřské škole začínají definováním tématu a jeho relevantnosti, stanovením cílů, určením předmětu a cílů projektu. Cílem projektu je rozšířit znalosti dětí na konkrétní téma, rozvíjet dovednosti dětí, rozvíjet vhodné pocity a rozvíjet empatii (empatii) pro vnější svět. Pocit empatie je komplexní psychologická reakce, která se vytváří prostřednictvím osobních zkušeností založených na životních zkušenostech. Účast na projektových aktivitách pomáhá dítěti obohatit jeho osobní zkušenost. Předmět je vybrán s ohledem na cíle, poté jsou stanoveny pedagogické úkoly, měly by být specifické a odrážet intenzitu pedagogického dopadu. Projekty v mateřských školách mají jasné termíny. Je určen okruh účastníků (děti, pedagogové, rodiče, učitelé dalšího vzdělávání). Výsledkem je určitý produkt, který se stane zprávou o provedené práci. Nejčastěji se jedná o prezentaci. Největší částí je praktické ztělesnění cílů a cílů. Provádí se organizováním tříd, čtení beletrie, pořádáním kvízů, soutěží, společných aktivit s rodiči.

Projekt "Rodina"

Například projekt „Rodina“ ve školce má cíl: emoční sbližování členů rodiny. Předmětem jsou rodinné a rodinné hodnoty. Cíle projektu mohou zahrnovat: podporovat respekt k starší generaci; zapojení rodičů do společných aktivit s dětmi; přitahování pozornosti rodičů k problémům morální výchovy; vzdělávání dětí s empatií pro mladší členy rodiny a domácí zvířata. Praktické provádění úkolů je možné během zapojení rodičů a dětí do zlepšování skupiny a zápletky, společného vytváření rodokmenu rodiny, vedení otevřených tříd, provádění různých akcí (například „Pomozte jinému“, shromažďování věcí a hraček pro ty, kdo to potřebují) atd. Na konci projektu je provedena prezentace.

  Shevyakina Lyubov Vitalievna
Pozice:  pedagog
Vzdělávací instituce:  MKDOU "Bolshesoldatsky Garden"
Město:  Bolshesoldatsky okres Kursk regionu
Název materiálu:  zpráva
Téma:  "Projektové aktivity v mateřské škole"
Datum zveřejnění: 05.03.2017
Sekce:  předškolní vzdělávání

Zpráva "Projektové aktivity ve školce"
Shevyakina Lyubov Vitalyevna Zpráva „Projektové aktivity ve školce“ V praxi předškolních zařízení byla v poslední době aktivně využívána inovativní metoda problému a integrované vyučování. Toto je metoda projektu. Základem této metody je nezávislá činnost dětí - výzkum, kognitivní, produktivní, během kterého se dítě učí svět kolem sebe a přináší nové poznatky do života. V překladu z řečtiny je projekt způsobem výzkumu. Slavný vědec A. Einstein jednou řekl: „Děti samy milují hledání, hledání sebe sama. To je jejich síla. Vždy se cítí jako Columbus, nikdy se neunaví divit se mnoha zázrakům života. Snad nejobtížnější je naučit je porozumět ostatním lidem, kteří nejsou vždy jako vy, znát hloubku každého z nich. Přetěžujeme děti knihami, dojmy, nepomáháme jim vybírat nejdůležitější věc, která vede do hloubky znalostí, do hloubky našich vlastních myšlenek a kreativity. Děti stejně jako rostliny potřebují mnohem více svobody, schopnost poznat samy sebe. “ Pro děti v předškolním věku je charakteristická touha proniknout do nejvnitřnějších tajemství bytí, chtějí vědět všechno. K uspokojení zvědavosti jednoho dítěte stačí zajímavý příběh učitele ve skupině. Pro jinou kategorii žáků není dostatečné vysvětlení, rozsah organizovaných tříd je jim blízký. Tyto děti musí dosáhnout všeho samého (zkontrolovat v praxi, cítit se rukama, provést experiment, dát experiment, podívat se do referenční knihy, encyklopedie). Úkolem učitele je identifikovat všechny děti, které o to mají zájem, a přilákat je k účasti na výzkumných činnostech bez jakéhokoli nátlaku. Podle mého názoru jsou svoboda a příležitost poznat sebe sama pomocí projektových aktivit, které dítěti neumožňují cítit „tlak“ dospělých. Od narození je dítě průkopníkem, objevitelem světa, který ho obklopuje. Pro něj je všechno poprvé: slunce a déšť, strach a radost. Matky za všech okolností učily a učí své děti, co považují za užitečné pro dítě v životě, takže se přístup k problému zapojení dětí do sociální reality časem změnil: jeho cíle, obsah, metody. Člověk musí získat pozitivní sociální zkušenost s realizací svých vlastních nápadů co nejdříve. Stále rostoucí dynamika hospodářských a sociálních vztahů lidí vyžaduje hledání nových, nestandardních akcí za různých okolností. Podobnou dovednost je třeba vychovávat od dětství. Podle pokynů učitele vykonávají předškoláci různé úkoly a vytvářejí specifické produkty.
Tyto produkty mohou být prezentovány ostatním, ale nejsou výrazem kreativních záměrů dítěte, ale jsou výsledkem zvládnutí obsahu programu. V současné době jsou projektové aktivity organicky začleněny do nových standardů základního vzdělávání. Předškolní vzdělávací instituce však zavádějí metodu projektů ve školce. V moderní pedagogice a psychologii byl vytvořen určitý přístup k organizaci projektových činností, například: N.E. Veraksa, A.N. Veraksa, E. S. Evdokimova, N.A. Ryzhova, N.A. Korotkova et al. Projekt je metodou pedagogicky organizovaného rozvoje dětského prostředí v procesu fázovaných a předem naplánovaných praktických aktivit k dosažení jejich cílů. Projekty v mateřských školách mají obvykle vzdělávací charakter. Předškoláci podle svého psychofyziologického vývoje ještě nejsou schopni samostatně vytvořit svůj vlastní projekt od začátku do konce. Výuka nezbytných dovedností je proto hlavním úkolem pedagogů. Projekty v mateřské škole mohou být Kreativní (prezentace výsledku ve formě dětské dovolené), Informace (děti shromažďují informace a realizují je), Hraní rolí (s prvky kreativních her, když děti vstupují do obrazu pohádkových postav, řeší problémy, které představují svým způsobem), Výzkum ( experimentují s dětmi a výsledek je orámován ve formě novin, dramatizace). Projekty vyžadují jasnou strukturu, identifikované cíle, relevantnost předmětu výzkumu pro všechny účastníky, sociální význam, promyšlené metody zpracování výsledku. Jsou identifikovány tři fáze rozvoje projektových aktivit u předškolních dětí, které jsou jednou z pedagogických technologií projektových aktivit, které zahrnují kombinaci výzkumu, hledání, problémových metod a kreativity.
První fáze
  - Negativní a performance, jejichž realizace je možná u dětí ve věku 3,5–5 let. V této fázi se děti účastní projektu „na okraji“, provádějí akce na přímý návrh dospělého nebo napodobováním, což není v rozporu s povahou malého dítěte; v tomto věku stále existuje potřeba vytvořit a udržovat pozitivní postoj k dospělému a napodobovat jej.
Druhá fáze
  - vývoj, to je typické pro děti 5-6 let, které již mají zkušenosti
různé společné činnosti, mohou koordinovat akce, poskytovat si navzájem pomoc. Dítě je méně pravděpodobné, že se obrátí na dospělého s žádostí, aktivněji organizuje společné aktivity s vrstevníky. Děti si rozvíjejí sebekontrolu a sebeúctu, jsou schopny objektivně vyhodnotit své vlastní činy i činy svých vrstevníků. V tomto věku děti přijímají problém, specifikují cíl, jsou schopny vybrat si potřebné prostředky k dosažení výsledku aktivity. Ukazují nejen ochotu účastnit se projektů navržených dospělými, ale také samostatně hledají problémy.
Třetí fáze
  - kreativní, je typické pro děti ve věku 6-7 let. Je velmi důležité, aby dospělý v této fázi rozvíjel a udržoval tvůrčí činnost dětí, vytvářel podmínky pro děti, aby samostatně určovaly účel a obsah nadcházejících aktivit, vybraly způsoby práce na projektu a schopnost ho organizovat.
VLASTNOSTI TYPŮ NÁVRHOVÉ ČINNOSTI:
Projektová činnost probíhá v problémové situaci, kterou nelze vyřešit přímou akcí. Například, pokud dítě chtělo nakreslit objekt a nakreslit jej, pak nemůžeme říci, že realizoval projektovou aktivitu, protože toto není problémová situace. Pokud chce dítě ve výkresu vyjádřit svůj vztah k předmětu, pak v tomto případě vyvstává zvláštní návrhový úkol související se studiem možností a hledáním způsobů, jak vyjádřit svůj postoj k předmětu. Účastníci projektu musí být motivováni. Jednoduchý zájem nestačí. Je nutné, aby učitel i dítě formulovali důvod, proč jsou zařazeni do studie. Například příprava na dovolenou. Dítě může mít zájem o přípravu na dovolenou, ale projektové aktivity začnou až ve chvíli, kdy se učitel spolu s dítětem snaží pochopit, co tato událost pro každou z nich znamená. Jakmile je definován význam, můžete hledat způsoby, jak jej prezentovat. Projektové aktivity jsou zaměřeny. Vzhledem k tomu, že dítě v průběhu projektové činnosti vyjadřuje svůj postoj, vždy hledá adresáta - osobu, jíž je jeho sdělení určeno, a je navrženo ve formě produktu. Proto má projektová aktivita výraznou sociální konotaci a je v konečném důsledku jedním z mála sociálně významných akcí, které má předškolák k dispozici. Protože hlavní činností předškolních dětí je hra, dává se přednost kreativním typům a hrám rolí. Prvním krokem mohou být skupinové projekty v mateřské škole.
Posloupnost práce učitele na projektu:

Učitel si stanoví cíl založený na potřebách a zájmech dítěte; - zapojuje předškoláky do řešení problému; - nastíní plán pohybu k cíli (podporuje zájem dětí a rodičů); - projednává plán s rodinami na rodičovské schůzce; - požadavky na doporučení specialistům DOW; - společně s dětmi a rodiči vypracuje plán projektu; - shromažďuje informace, materiál; - vede třídy, hry, pozorování, výlety (aktivity hlavní části projektu); - dává domácí úkoly rodičům a dětem; - vybízí k samostatné tvůrčí práci dětí a rodičů (vyhledávání materiálů, informací, výroba řemesel, kreseb, alb atd.); - organizuje prezentaci projektu (dovolená, povolání, volný čas), sestavuje knihu, album spolu s dětmi; - shrne (přednáší na učitelské radě, shrnuje pracovní zkušenosti).
Fáze projektových aktivit
  Fáze 1
"Výběr tématu"
  Úkolem učitele je s dětmi provést výběr témat pro hlubší studium, vypracovat plán kognitivní činnosti. Jedním ze způsobů, jak představit téma, je použití modelů „tří otázek“: Co vím? Co chci vědět? Jak to zjistit? Dialog s dětmi organizovaný učitelem podporuje nejen rozvoj sebereflexe dítěte v oblasti poznání vlastních zájmů, zhodnocení existujících a získání nových tematických znalostí ve volné uvolněné atmosféře, ale také rozvoj řeči a samotného řečového aparátu. Shromažďování informací a plánování vzdělávací práce v rámci projektu. Úkolem pedagoga je vytvořit podmínky pro realizaci kognitivní činnosti dětí. 2 fáze
"Realizace projektu"
  Úkolem pedagoga je vytvořit ve skupině podmínky pro realizaci dětských nápadů. Realizace projektů probíhá prostřednictvím různých typů aktivit (kreativní, experimentální, produktivní). Jedinečnost aplikace projektové metody v tomto případě spočívá v tom, že třetí etapa přispívá k mnohostrannému rozvoji mentálních funkcí i osobnosti dítěte. Výzkumná činnost v této fázi je vyvolána problematickou diskusí,
  což pomáhá odhalit nové problémy pomocí operací porovnávání a porovnávání, problematické prezentace učitele, organizace experimentů a experimentů. 3 fáze
Prezentace
  Je důležité, aby prezentace byla založena na hmotném produktu hodnoty pro děti. Při tvorbě produktu je odhalen tvůrčí potenciál předškoláků, využívají se informace získané při realizaci projektu. Úkolem pedagoga je vytvářet podmínky, aby děti měly možnost hovořit o své práci, prožívat pocit hrdosti na úspěchy a pochopit výsledky svých aktivit. Při rozhovoru s vrstevníky získává dítě dovednosti ve vlastnictví své emoční sféry a neverbálních komunikačních prostředků (gesta, výrazy obličeje atd.). 4. fáze
"Reflexe"
Interakce učitele s dítětem v projektových aktivitách se může měnit s rostoucí činností dětí. Postavení učitele je budováno v etapách jako rozvoj výzkumných dovedností a růst samostatné činnosti od organizování školení v prvních fázích po průvodce a korekce ke konci projektu. Projektová činnost je intelektuální práce. Potlačení dětské iniciativy vždy blokuje pátrací chování, díky kterému se v budoucnu může vyvinout pasivní postavení (ve škole i v životě, kdy se osoba při každém setkání s obtížemi odevzdá. Designová technologie vyžaduje, aby učitel byl trpělivý, miloval dítě a věřil ve své schopnosti.
Proč potřebujeme projekty?
  Projekty: - pomoc při aktivaci nezávislé kognitivní činnosti dětí; - pomáhat dětem ovládat okolní realitu a komplexně ji studovat; - přispívat k rozvoji tvůrčích schopností dětí; - přispívat ke schopnosti pozorovat; - přispět ke schopnosti naslouchat metodě projektu - jedné z mála metod, které vedou pedagogický proces od zdí instituce k okolnímu světu, k přirozenému a sociálnímu prostředí a usnadňují rozvoj okolního světa dítěte. Zapojení rodičů do tohoto procesu má velkou hodnotu: stát se aktivními účastníky v procesu vzdělávání svých dětí se maminky a tatínky cítí jako „dobří rodiče“, protože přispívají k učení a získávání nových dovedností;
- rodiče mají vyšší hodnocení výsledků svých dětí a jsou na ně hrdí; - rozvíjí hlubší porozumění procesu učení předškolních dětí; - schopnost upevnit znalosti získané v mateřské škole prostřednictvím domácích tříd; Učitelé mají příležitost pochopit, jak rodiče motivují své děti, aby viděli, jak maminky a tatínky pomáhají dětem řešit problémy; schopnost využívat znalosti a zájmy rodičů v procesu studia s dětmi. V procesu společného vzdělávání dětí vzniká důvěra v učitele a další zaměstnance mateřské školy; rodiče se učí doma, které si mohou dělat se svými dětmi. Co se dítě učí z komunikace s rodiči, společné účasti na záležitostech, pozorování jednání členů rodiny? - účast rodičů na společných činnostech s dítětem dává dětem zvláštní radost, upřednostňuje jejich úspěch; - rozšiřuje sociální zkušenost dítěte a dává pozitivní vzory; D-děti začnou považovat své rodiče za zdroj znalostí a zkušeností. Díky účasti rodičů na pedagogickém procesu si děti rozvíjejí pocit hrdosti, zvyšují sebevědomí a děti, jejichž rodiče častěji hráli roli asistentů, vykazují významný pokrok ve vývoji. Děti se stávají osvobozenějšími a nezávislejšími, cílenějšími a sebevědomějšími, společenskými, pozornějšími a pečlivějšími vůči vrstevníkům a dospělým; schopné vzájemného porozumění a spolupráce. Projekt byl realizován v naší skupině: „Naši pernatí přátelé“ Účel: utváření touhy starat se o zimující ptáky, poznat ptáky, pojmenovat jejich části těla. V průběhu realizace projektu se konaly třídy s dětmi „Birds in Winter“, „Funny Sparrows“, konverzace na obrázku „Titmouse at the krmicí koryto“, venkovní hry „Sovushka“, „Crow and Dog“, „Dog and Sparrow“ atd. Také jsme dělali krmítka pro ptáky s dětmi. Rodiče s potěšením se zúčastnili akcí: „Birdhouse“, „Krmte ptáky v zimě“. Současně jsme uspořádali rodičovské setkání, na kterém jsme rodičům řekli o práci, kterou děláme, a vyzvali jsme je, aby se aktivně účastnili společně. Navrhli jsme, aby rodiče mluvili se svými dětmi, aby krmili ptáky a jednoduše krmili ptáky v blízkosti svého domova a školky. V rámci řešení vzdělávacích problémů vytváří tento projekt objektivní předpoklad pro vzdělávání dětí s respektem k divoké zvěři. Byla vytvořena složka - byl vybrán pohyb, soubor hádanek, básní o ptácích, literatura, proběhla konverzace, o které víte o ptácích. Básně o ptácích byly učeny s dětmi, byly vyrobeny hádanky,
didaktické venkovní hry. Společně s dětmi byl uspořádán stánek o zimujících ptácích, zabývali se také produktivními činnostmi - kreslením, modelováním a zaznamenáváním hlasů ptáků. V průběhu projektu si děti společně se svými rodiči vytvořily žlaby. Poslední etapou je zábava „Bird Festival“. Při řešení různých kognitivních a praktických úkolů společně s dospělými a vrstevníky získávají děti schopnost pochybovat, kriticky myslet. Současné pozitivní emoce, překvapení, radost z úspěchu, hrdost na schválení dospělých - vzbuzují sebevědomí v dítě, povzbuzují nové hledání znalostí. Akumulované tvůrčí zkušenosti, děti s podporou dospělých se mohou stát autory výzkumných, tvůrčích, herních a praktických projektů. Metoda projektu je zajímavá a užitečná nejen pro děti, ale pro samotné učitele, protože umožňuje soustředit materiál na určité téma, zvýšit úroveň vlastní kompetence na problém, přenést vztahy s rodiči na novou úroveň, cítit se jako skutečný partner dětí při řešení výzkumných problémů a učinit proces učení nudným, ale velmi zajímavým. Kolektivní zážitky spojují děti spolu navzájem as dospělými, přispívají ke zlepšení mikroklimatu ve skupině. Projektová aktivita vám umožní lépe poznat žáky, proniknout do vnitřního světa dítěte. Je to projektová aktivita, která pomůže propojit proces učení a výchovy se skutečnými událostmi ze života dítěte a také ho zaujme, aby ho do této činnosti zapojil. To vám umožní sjednotit učitele, děti, rodiče, učit, jak pracovat v týmu, spolupracovat, plánovat svou práci. Každé dítě bude schopno prokázat se, cítit se nezbytně, což znamená, že se objeví důvěra v jeho schopnosti. Výsledky projektu: Věřím, že v důsledku provedené práce jsou pozitivní výsledky: rozvíjí se mentální schopnosti dětí, které se projevují ve schopnosti experimentovat, analyzovat, vyvodit závěry: děti mají touhu komunikovat s přírodou a odrážet své dojmy různými aktivitami. Rodiče rozšířili možnosti spolupráce se svými dětmi a naslouchali jejich názorům; podílejí se nejen na vzdělávacím procesu své skupiny, ale také na procesu rozvoje předškolní instituce. Práce na výzkumných projektech je zajímavá v tom, že rozsah znalostí dětí je extrémně široký a neustále roste, protože děti začínají získávat znalosti samostatně, za použití všech dostupných prostředků. Jednou z prioritních metod je způsob navrhování činnosti předškoláků v současné fázi rozvoje předškolního vzdělávání. Díky projektům si děti rozvíjejí své dovednosti ve výzkumu, kognitivní činnosti, tvořivosti, nezávislosti; rozvíjet schopnost plánovat své aktivity, pracovat v týmu, který v budoucnu přispěje k úspěšnému vzdělávání dětí ve škole. Pro učitele je výhodou metody projektu: - zlepšení kvality vzdělávacího procesu;
  - jedna z metod vývojového vzdělávání, protože je založena na rozvoji kognitivních dovedností dětí, schopnosti samostatně konstruovat jejich znalosti, orientovat se v informačním prostoru; - rozvoj kritického a tvůrčího myšlení; - pomáhá zvyšovat kompetence učitelů. Zvládnutí technologie designu učiteli tak zvýší úroveň jejich odborných dovedností a vytvoří podmínky pro efektivní vzdělávací práci v předškolní vzdělávací instituci.

Učitelé mají důležitý úkol: nechat zvědavé a aktivní děti chodit do školy, aby pedagogové psali různé programy podle zavedeného standardu. Realizují také projektové činnosti ve školkách podle GEF.

Co je GEF?

Projektovou činností v mateřské škole v rámci GEF je interakce učitelů, dětí a jejich rodičů. V důsledku společné práce si děti rozvíjejí kognitivní schopnosti a kreativní myšlení. Děti se učí samostatně vyhledávat informace a uvádět je do praxe.

Pokud jde o design, musí učitel vzpomenout, že pro dítě se stává rovnocenným partnerem. Pro vytvoření důvěryhodného vztahu musí učitel splnit určité podmínky.

  1. Učitel plní úkoly společně s dětmi - takže jasně ukazuje, že jsou na stejné úrovni. Dospělý učitel jednoduše ukazuje metody a sleduje aktivity dětí.
  2. Dítě se musí lekcí zúčastnit dobrovolně. Úkolem pedagoga je zajímat děti o jejich činnost.
  3. Volný pohyb dětí během výuky.
  4. Práce na projektu individuálním tempem.

Jak je implementován

Projektové aktivity v mateřských školách jsou považovány za tradiční síť tříd. Každý projekt vyžaduje pečlivé plánování a promyšlené podrobnosti. Projektové aktivity v mateřské škole v GEF jsou založeny na následujících teoretických principech:

  • důraz je kladen na dítě;
  • individuální tempo dětské práce je respektováno, aby každý mohl dosáhnout úspěchu;
  • základní znalosti se snadněji učí díky své univerzálnosti.

Proč projektovat aktivity u dětí. Je zahrada vždy aktuální? Protože každé dítě má své vlastní explicitní a skryté funkce a v každém věku citlivé období. Tento směr nám to umožňuje vzít v úvahu a vytvořit nezbytné podmínky pro maximální realizaci dětských příležitostí.

Typy projekčních činností v zahradě

  • Výzkum. Hlavním cílem v tomto směru je najít odpovědi na otázky: „proč“, „jak“ atd. Předškolák nejen poslouchá, co mu učitel říká, ale také se stává výzkumným pracovníkem a snaží se najít odpověď na otázku. Úkolem pedagoga je vytvořit podmínky pro dítě, aby nezávisle hledalo odpovědi.

Poté se předškolák zapojí do projektové činnosti a provádí experimenty s učitelem atd. Poté dítě prokáže výsledek svého výzkumu a řekne, jak tématu porozuměl. Učitel také nabízí intelektuální hry ke konsolidaci naučeného materiálu.

    Kreativní. Charakteristickým rysem tohoto typu projektové činnosti v mateřských školách podle Spolkového státního vzdělávacího standardu je jeho časové trvání a kolektivní charakter. V počátečním stádiu probíhá diskuse a výběr tématu, poté učitel hledá způsoby motivace, aby se každé dítě účastnilo práce.

Nejtěžší součástí tvůrčího přístupu je fáze, ve které se děti snaží dospět ke společnému rozhodnutí, protože pro předškoláky je stále obtížné předávat si navzájem své názory. Učitel by se neměl brát stranou, měl by dát dětem příležitost dospět k nezávislému rozhodnutí.

To pomůže dětem překonat sebestřednost a dosáhnout nové úrovně komunikace. Dále je implementace plánu a jeho prezentace. Ne všechny děti ukazují výsledek, ale zvolení zástupci, kteří vyprávějí o postupu práce.

  • Normativní. Projektová činnost v mateřské škole na GEF v tomto směru znamená, že děti ve skupině samostatně vytvářejí systém pravidel a norem. Tyto projekty pomáhají řešit, ale jsou realizovány výhradně dětmi.

To samozřejmě neznamená, že učitel nekontroluje proces vytváření pravidel. Učitel nejprve vede s dětmi etické diskuse, během nichž se vytváří potřebné chování. Poté se diskutuje o nepříznivých účincích a teprve poté se vytvoří skupinová pravidla.

Závěr

Souhrnně lze říci, že potřeba projektové činnosti je způsobena tím, že vám umožňuje rozšířit pole pro dětský výzkum. Rozvíjí nejen intelektuální, ale také komunikační dovednosti nejen dětí, ale i dospělých, proto jsou projektové aktivity pro větší efektivitu zahrnuty do vzdělávacího programu.

Dnes si stát stanovil úkol připravit zcela novou generaci: aktivní, zvídavou. A předškolní instituce, jako první krok ve vzdělávání, si již představují, jaký by měl být absolvent mateřské školy, jaké vlastnosti by měl mít, to je uvedeno ve spolkovém státním rozpočtu na hlavní vzdělávací program. Moderní pedagogický výzkum ukazuje, že hlavním problémem předškolního vzdělávání je ztráta vitality, atraktivita kognitivního procesu. Počet předškoláků, kteří nechtějí chodit do školy, roste; pozitivní motivace pro třídy se snížila, výkonnost dětí klesla. Jak napravit situaci? Vytvoření nového vzdělávacího systému orientovaného na vstup do světového prostoru vyžaduje významné změny v pedagogické teorii a praxi předškolních zařízení a zlepšení pedagogických technologií.

Využití inovativních pedagogických technologií otevírá nové možnosti vzdělávání a odborné přípravy předškoláků a metoda projektu se stala jednou z nejefektivnějších dnes. Designová technologie označuje moderní humanitární technologie, které jsou inovativní v práci předškolních zařízení.

Tato metoda je relevantní a velmi účinná, protože dává dítěti příležitost experimentovat, syntetizovat získané znalosti, rozvíjet tvůrčí schopnosti a komunikační dovednosti, což mu umožňuje úspěšně se přizpůsobit škole.

Metoda projektu je zajímavá a užitečná nejen pro děti, ale pro samotné učitele, protože umožňuje soustředit materiál na konkrétní téma, zvýšit úroveň své vlastní kompetence na problém, přenést vztahy s rodiči na novou úroveň, cítit se jako skutečný partner dětí při řešení výzkumných problémů a učinit proces učení ne nudným a příliš upravujícím. Projektová metoda je přirozeně a harmonicky zapletena do vzdělávacího procesu mateřské školy.

Projektová činnost je projekt pouze v případě, že přímá akce v dané situaci není možná. Jinými slovy, pokud si dítě chce hrát s míčem, vzít ho za to a realizovat svůj plán, nebo pokud instruktor organizuje a utrácí sport, nebude tato činnost projektem - všechny akce, které dítě a učitel vykonaly v rámci tradičních výrobních a vzdělávacích aktivit. Pokud učitel společně s dětmi před trávením volného času na olympijských hrách rozhodne o potřebě uspořádat takový svátek během diskuse, pak naplánuje způsoby, jak k tomuto cíli dospět. Děti spolu se svými rodiči a učiteli vybírají, studují a prezentují informace o olympijských sportech, pravidlech soutěží, záznamech a výhercích, vytvářejí atributy, učí se pravidla, sledují a diskutují o prezentacích a videoklipech a během několika týdnů rozvíjejí sportovní dovednosti. Výsledkem této činnosti je sportovní festival „Malé olympijské hry“ se zapojením rodičů, výstava fotografií atd. - jedná se o dlouhodobý projekt.

Při organizaci projektových aktivit ve školkách se mohou učitelé setkat s následujícími problémy.

Nesoulad mezi tradiční formou organizace vzdělávacích aktivit a povahou projektových činností. Projektová aktivita, jak je uvedeno výše, se provádí v prostoru příležitostí, kde neexistují jasně definované normy. V tomto případě se učitel i dítě dostanou do nejistoty. Projektová činnost je zaměřena na studium co největšího množství možností vyplývajících z dané situace, a nikoli na průchod předem určené (a učiteli známé) cesty.

Nediskriminace předmětu a postavení dítěte. Většina předškolních učitelů je na děti velmi citlivá a citově je podporuje. Tato emoční podpora by se však neměla promítnout do ochoty dokončit tvůrčí úkol pro dítě, ať už jde o formulaci kreativního nápadu nebo hledání možných způsobů řešení problému. Učitel by měl uspořádat problémovou situaci pro děti, ale neměl by nabízet své vlastní možnosti řešení problému. V opačném případě bude dítě v poloze objektu.

V projektových činnostech se subjektivita týká vyjádření iniciativy a projevu nezávislé činnosti, zatímco subjektivita dítěte se může projevovat různými způsoby. Dítě tedy může vyjádřit originální myšlenku (tj. Dříve ji nevyjádřily jiné děti) nebo ji podpořit a mírně upravit myšlenku jiného dítěte. V tomto případě by se měl pedagog zaměřit na originalitu myšlenky dítěte.

Studie ukazují, že předškoláci mohou úspěšně dokončit projektové aktivity. Současně dochází ke zřetelným pozitivním změnám v kognitivním vývoji dětí, dochází k osobnímu růstu předškoláků, což se projevuje v přání vykonávat původní tvůrčí práci. Mezilidské vztahy předškoláků se významně mění, děti získávají zkušenosti s produktivní interakcí, schopnost slyšet druhého a vyjadřovat svůj postoj k různým aspektům reality. Ve vztahu mezi dětmi a rodiči došlo ke změnám.

Je to projektová aktivita, která pomůže propojit proces učení a výchovy se skutečnými událostmi ze života dítěte a také ho zaujme, aby ho do této činnosti zapojil. To vám umožní sjednotit učitele, děti, rodiče, učit, jak pracovat v týmu, spolupracovat, plánovat svou práci. Každé dítě se bude moci prokázat, cítit se nezbytně, což znamená, že se objeví sebevědomí.

Co přesně je tedy „PROJEKT“?

V etymologickém slovníku slovo „ projekt “  vypůjčeno z latiny a znamená „vrženo dopředu“, „vyčnívající“, „zarážející“.

“Projekt “  - Jedná se o metodu pedagogicky organizovaného rozvoje dětského prostředí v procesu fázovaných a předem naplánovaných praktických aktivit k dosažení jejich cílů.

Pod projekt  také rozuměl nezávislé a kolektivní tvořivé dokončená prácemít společensky významný výsledek.

Základem projektu je problémK jeho vyřešení je třeba provést výzkumné šetření různými směry, jejichž výsledky jsou zobecněny a sloučeny do jednoho celku.

Metoda projektu- Jedná se o pedagogickou technologii, jejímž jádrem je nezávislá činnost dětí - výzkum, kognitivní, produktivní, v rámci kterého se dítě učí svět kolem sebe a převádí nové poznatky do skutečných produktů.

Ve vztahu k mateřské škole projekt - Jedná se o soubor akcí speciálně organizovaných pedagogem a nezávisle prováděných žáky s cílem vyřešit problémovou situaci a končit vytvořením kreativního produktu.

Podstata „ metoda projektu»Ve vzdělávání spočívá taková organizace vzdělávacího procesu, ve kterém studenti získávají znalosti a dovednosti, zkušenosti s tvůrčí činností a emocionální vztah k realitě v procesu plánování a provádění postupně složitější praktické úkoly - projekty, které mají nejen kognitivní, ale i pragmatickou hodnotu.

"Všechno, co vím, vím, proč je potřebuji a kde a jak je mohu aplikovat." - to je hlavní teze moderního porozumění projektové metodě, která přitahuje mnoho vzdělávacích systémů hledajících přiměřenou rovnováhu mezi akademickými znalostmi a pragmatickými dovednostmi. .

Metodu projektu lze použít při práci s dětmi, počínaje primárním předškolním věkem. To vám umožní určit cíle školení, vytvořit předpoklady pro výcvik a výzkumné dovednosti v souladu s hlavními směry rozvoje.

K realizaci projektu učitel stanoví fáze jeho realizace, promyslí si obsah aktivity a vybere praktický materiál. Realizace jakéhokoli projektu zahrnuje práci s dětmi, metodickou práci s personálem a interakci s rodiči.

Při plánování projektové aktivity by si měl učitel pamatovat tři fázev rozvoji projektových aktivit u předškolních dětí, které jsou jednou z pedagogických technologií projektových aktivit, což zahrnuje kombinaci výzkumu, hledání, problému, tvůrčích metod.

První fáze-  mimetický, jejichž realizace je možná u dětí ve věku 3,5–5 let.

V této fázi se děti účastní projektu „na vedlejší kolej“, provádějí akce na přímý návrh dospělého nebo napodobením, což není v rozporu s povahou malého dítěte; v tomto věku stále existuje potřeba vytvořit a udržet pozitivní postoj k dospělému a napodobit jej.

Mladší předškolní věk

Cíle učení:

  1. vzbudit zájem o navrhovanou činnost;
  2. seznámit děti s procesem poznání;
  3. tvořit různé reprezentace;
  4. zapojit děti do reprodukce obrazů pomocí různých možností;
  5. povzbuzujte děti, aby spolupracovaly při vyhledávání, experimentovaly.

Zlepšení mentálních procesů:

  1. formování emocionálního zájmu;
  2. seznámení s předměty a jednání s nimi;
  3. rozvoj myšlení a představivosti;

4. vývoj řeči.

  1. povědomí o cíli;
  2. zvládnutí různých způsobů řešení úkolů;
  3. schopnost předvídat výsledek na základě vašich minulých zkušeností;
  4. hledat různé prostředky k dosažení cíle.

Druhá fáze se vyvíjí, je typické pro děti ve věku 5–6 let, které již mají zkušenosti s různými společnými činnostmi, mohou koordinovat činnosti a vzájemně si pomáhat. Dítě je méně pravděpodobné, že se obrátí na dospělého s žádostí, aktivněji organizuje společné aktivity s vrstevníky.

Děti si rozvíjejí sebekontrolu a sebeúctu, jsou schopny objektivně vyhodnotit své vlastní činy i činy svých vrstevníků. V tomto věku děti přijímají problém, specifikují cíl, jsou schopny vybrat si potřebné prostředky k dosažení výsledku aktivity. Ukazují nejen ochotu účastnit se projektů navržených dospělými, ale také samostatně hledají problémy.

Třetí fáze-  kreativníJe to typické pro děti ve věku 6-7 let. Je velmi důležité, aby dospělý v této fázi rozvíjel a udržoval tvůrčí činnost dětí, vytvářel podmínky pro děti, aby nezávisle určily účel a obsah nadcházejících aktivit, zvolily způsoby práce na projektu a schopnost ho organizovat.

Věk předškolního věku.

Cíle učení:

  1. rozvíjet vyhledávací činnost, intelektuální iniciativu;
  2. rozvíjet speciální metody orientace - experimentování a modelování;
  3. utvářet zobecněné metody duševní práce a prostředky k vytváření vlastní kognitivní činnosti;
  4. rozvíjet schopnost předpovídat budoucí změny.

Formování předpokladů pro vzdělávací aktivity:

  1. svévolnost v chování a produkčních činnostech;
  2. potřeba vytvořit si vlastní obrázek světa;
  3. komunikační komunikační schopnosti.

Formování designových a výzkumných schopností a dovedností:

  1. identifikovat problém;
  2. nezávisle hledat správné řešení;
  3. vybrat z dostupných metod nejvhodnější a nejproduktivnější použití;
  4. nezávisle analyzovat výsledky.

Specifičnost interakce pomocí projektové metody v předškolní praxi spočívá v tom, že dospělí potřebují „vést“ dítě, pomoci odhalit problém nebo dokonce vyvolat jeho výskyt, vzbudit zájem o něj a „přitáhnout“ děti do společného projektu, ale nepřekonat to pomocí a opatrovnictví.

Plánování projektu začíná otázkami. : "Proč."  potřebujete projekt? “„ Pro účely toho, co se realizuje? “,„ Co se stane produktem projektové činnosti? “,„ V jaké formě bude produkt představen? “

Práce na projektu, včetně přípravy zvukového plánu činnosti, který je vytvářen a specifikován v průběhu období, prochází několika etapami. V každé fázi je interakce učitele s dětmi orientována na osobnost.

Projektová práce

Prvním krokem je výběr tématu.

Úkolem učitele je provést s dětmi výběr tématu pro hlubší studium, vypracovat plán kognitivní činnosti. Jedním ze způsobů, jak představit téma, je použít model „tří otázek“:

  1. Co vím?
  2. Co chci vědět?
  3. Jak to zjistit?

V této fázi přispívá dialog s dětmi organizovaný učitelem nejen k rozvoji sebereflexe dítěte v oblasti poznání jejich vlastních zájmů, k posouzení existujících a získávání nových tematických znalostí ve volné uvolněné atmosféře, ale také k rozvoji řeči a samotného řečového aparátu.

 učitel stanoví cíl založený na potřebách a zájmech dítěte;

  • zahrnuje předškoláky při řešení problému;
  • nastiňuje plán směřování k cíli (podporuje zájem dětí a rodičů);
  • projednávání plánu s rodinami na rodičovské schůzce;
  • obrací se na doporučení specialistům DOW;
  • společně s dětmi a rodiči sestaví plán - schéma projektu;
  • shromažďuje informace, materiál;

Druhou fází je realizace projektu.

Realizace projektů probíhá prostřednictvím různých typů aktivit (kreativní, experimentální, produktivní). Úkolem pedagoga v této fázi je vytvořit ve skupině podmínky pro realizaci dětských nápadů.

Jedinečnost použití projektové metody v tomto případě spočívá v tom, že druhá fáze přispívá k všestrannému rozvoji mentálních funkcí i osobních kvalit dítěte.

Výzkumná činnost v této fázi je aktivována kvůli problematické diskusi, která pomáhá stále více objevovat

problémy, použití srovnávacích a juxtapozičních operací, problematická prezentace informací učitelem, organizace experimentů a experimentů.

Posloupnost učitele v této fázi:

  • provádí kurzy, hry, pozorování, výlety (aktivity hlavní části projektu),
  • dává domácí úkoly rodičům a dětem;
  • podporuje samostatnou tvůrčí práci dětí a rodičů (vyhledávání materiálů, informací, výroba řemesel, kreseb, alb atd.);

Třetí etapou je prezentace projektu.

Je důležité, aby prezentace byla založena na hmotném produktu hodnoty pro děti. Při tvorbě produktu je odhalen tvůrčí potenciál předškoláků, využívají se informace získané při realizaci projektu.

Úkolem pedagoga je vytvářet podmínky, aby děti měly možnost hovořit o své práci, prožívat pocit hrdosti na úspěchy a pochopit výsledky svých aktivit. Při rozhovoru s vrstevníky získává dítě dovednosti ve vlastnictví své emoční sféry a neverbálních komunikačních prostředků (gesta, výrazy obličeje atd.).

Posloupnost práce učitele na projektu v této fázi:

organizuje prezentaci projektu (dovolená, povolání, volný čas), sestavuje knihu, album spolu s dětmi;

sumarizuje (hovoří na učitelské radě, setkání rodičů, zobecňuje pracovní zkušenosti).

Čtvrtou fází je reflexe.

Interakce učitele s dítětem v projektových aktivitách se může měnit s rostoucí činností dětí. Postavení učitele je budováno v etapách jako rozvoj výzkumných dovedností a růst nezávislé činnosti od organizování školení v prvních fázích po průvodce a koordinaci ke konci projektu.

V projektové činnosti se tak vytváří subjektivní postavení dítěte, odhaluje se jeho osobnost, realizují se zájmy a potřeby, což zase přispívá k osobnímu rozvoji dítěte. To odpovídá současnému sociálnímu pořádku.

V praxi moderních předškolních zařízení se používají tyto typy projektů:

1. výzkumné a kreativní projekty:  děti experimentují, a poté vykreslují výsledky ve formě novin, dramatizace, designu dětí;

2. role - herní projekty  (s prvky kreativních her, když děti vstoupí do obrazu pohádkových postav a vyřeší problémy, které představují svým vlastním způsobem);

  1. informační a praktické projekty:děti shromažďují a implementují informace se zaměřením na sociální zájmy (design a design skupiny, vitráže atd.);
  2. kreativní projekty v mateřské škole(prezentace výsledku ve formě dětské dovolené, designu pro děti, například „Týden zdraví“).

Vzhledem k tomu, že hlavní činností předškoláka je hraní, používají se od mladého věku hry na hraní rolí a kreativní projekty: „Oblíbené hračky“, „Abeceda zdraví“ atd.

Významné jsou i další typy projektů, včetně:

komplex;

meziskupina;

skupina

kreativní

individuální;

výzkum.

Podle délkymohou to být krátkodobé (jedna nebo několik tříd), střednědobé, dlouhodobé (například „Sportovní hry a zábava jako prostředek ke zvýšení zájmu o předškolní děti v tělesné výchově“ - pro školní rok).

Hlavním cílem metody návrhu v mateřské škole je vývoj svobodná tvůrčí osobnost dítěte,  což je určeno úkoly rozvoje a úkoly výzkumné činnosti dětí.

Organizace projektových aktivit učitele v předškolním vzdělávacím zařízení.

Při zavedení Spolkového státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání začali učitelé mateřských škol ve své práci často používat metodu návrhu. To vám umožní úspěšně naplánovat vzdělávací proces i jeho výsledky.

Projektová činnost se stala jasnou, rozvíjející se a zajímavou metodou v práci učitelů. Pokud použijete tuto metodu systematicky, můžete sledovat výkon.

Schopnost učitele analyzovat výsledek své práce, vývoj dítěte jako osoby, která ví, jak myslet, plánovat, realizovat, být schopen aplikovat výsledný produkt své práce v životě, v praxi - to jsou důležité vlastnosti moderního vzdělávání.

Realizace různých projektů společně s dětmi v mateřské škole, zapojením rodičovské komunity, do společných aktivit umožňuje výchovu dítěte jako tvůrčí nezávislé osoby, která ví, jak dosáhnout cílů a cílů. Tato metoda, stejně jako žádná jiná, umožňuje spolupráci dětí a dospělých, což pozitivně ovlivňuje psychiku dítěte, umožňuje mu cítit se sebevědomější a harmoničtější ve společnosti. Takové děti absolvují mateřskou školu a převedou se na novou úroveň vzdělávání ve škole. Sebevědomější a úspěšnější je pro ně snazší navázat kontakt s dospělými, vrstevníky.

Existuje mnoho projektů, které mohou být použity a použity ve školce: jedná se o tematické projekty (informační, kreativní, hra, výzkum).
  V naší mateřské škole byly realizovány takové projekty: „Fantasie s Legem“ (hra), „Vlastnosti a možnosti vody“ (výzkum), „Origami umění“ (kreativní), „Stromy a keře našeho webu“ (informace). Realizace všech těchto projektů se účastnil jiný počet žáků. Některé projekty připravilo několik dětí, jiné vyžadovaly účast celé skupiny dětí a byly i individuální.

Všechny projekty se liší objemem i kapacitou a vyžadují různé lhůty pro provedení. Například projekt práce dětského uralského spisovatele Pavla Petroviče Bazova byl dlouhodobý a trval po celý akademický rok. Seznámení s prací tohoto spisovatele je pro předškoláky velmi obtížným procesem, materiál je velmi objemný, vyžaduje podrobné zkoumání (například mnoho slov v pohádkách je pro dítě obtížné vnímat).

Projekt Dinosaurs byl střední délky, děti snadno nastavovaly a řešily úkoly, vyhledávání materiálu a jeho vnímání bylo snadné. To naznačuje, že toto téma je pro moderní dítě bližší a zajímavější.

Při aranžování rohů ve skupině, přípravě skupiny na svátky, děti shromažďují informace a oživují je spolu s učitelem, který přicházejí s nejlepším způsobem, jak vyzdobit skupinu, například na Nový rok, aby převzali cenu. Nejprve sbírají informace společně s učitelem a rodiči, poté diskutují o tom, co jim vyhovuje, co mohou udělat sami a kde je potřeba pomoc dospělých. Abych přitahoval výrobu atributů, strávil jsem večery pro volný čas se svými rodiči, kde přípravné práce pokračovaly společně. Tato forma spolupráce sdružuje děti, rodiče a zaměstnance mateřských škol.

Hlavní věcí při využívání projektových aktivit je výsledek. Lze jej zdobit a prezentovat mnoha způsoby: je to svátek a do obrazu vstoupí design novin, alb, výstav, stejně jako držení hry, například porazit postavy pohádky. Takové závěrečné akce umožňují dětem hledat způsoby, jak úkoly řešit, řešit je vlastním způsobem, v dostupné podobě.

Projektové činnosti by měly být prováděny postupně:

přípravné činnosti:
  Učitel společně s dětmi formuluje problém, hledá řešení, shromažďuje informace společně s dětmi a zapojuje rodičovskou komunitu. Vytvoří se schémata, připraví se šablony, soubory karet, atributy a další potřebný materiál.

Je rozhodnuto, kde a na jakém místě bude vybraný projekt realizován, jsou stanoveny podmínky, které budou vynaloženy na jeho realizaci.

samotný projekt, jeho vývoj:
Stanovuje se pracovní plán. Jsou vybrány faktory vytvářející systém. Stanovte termíny. Učitel se aktivně podílí na vývoji projektu, v případě potřeby poskytuje pomoc, řídí děti, ale v žádném případě nedělá práci, kterou mohou děti dělat samy. V tomto procesu by si děti měly rozvíjet a formovat určité dovednosti, získávat nové užitečné znalosti a dovednosti.

kontrola kvality projektu:
  Existuje samokontrola, mentální hodnocení něčí činnosti, práce. Lze také vybrat odborníky, kteří oceňují práci dětí (odborníci, kteří volí mateřskou školu: logopedi, instruktor tělesné výchovy, hudební ředitel, ředitel školy, rodiče). Ale v žádném případě nemůže být odborníkem odborník, který pomohl realizovat konkrétní projekt, nebude mít objektivní hodnocení. Například při realizaci projektu „Miluji Ural - moje rodná země!“ Se hudební režisérka přímo podílela, pomohla při výrobě hry, naučila se písně o Uralu. Je členem a nemůže být odborníkem.

Při kontrole projektu navrhují, jak může být použit v praxi, jak práce na projektu ovlivnila účastníky tohoto projektu.

Pokud odborníci podali připomínky, měli by jej účastníci (děti, učitelé, rodiče) přehodnotit, upravit a vylepšit.

V této fázi se děti učí hodnotit svou práci, přijímat kritiku, opravovat komentáře, zlepšovat svou práci. Rozvíjí se pocit odpovědnosti za kvalitu vašeho projektu.

Po této akci začíná aplikace projektu v praxi.
  Pro rozvoj některých projektů není nutné projít všemi těmito fázemi.

U rozsáhlých nápadů je charakteristický celý cyklus všech akcí.
  Projekty jsou lehčí, méně ambiciózní jsou vytvářeny v krátkém čase a nevyžadují absolvování všech fází. Jsou jako komprimované, srolované.

Společně s dětmi jsme byli projektovou aktivitou tak uneseni, že jsme napsali malý kvaterrain:
  Není pro nás těžké řešit tento projekt,
  Odnáší se a uzavírá smlouvu kupředu!
  Přátelství pomáhá a sjednocuje se,
  A dává nám nové nápady!