งานวิจัย “ปัญหาการอ่านในสังคมยุคใหม่ บทบาทของหนังสือในชีวิตมนุษย์ - ข้อโต้แย้งของการตรวจสอบ Unified State หนังสือเล่มนี้เป็นที่พึ่งสุดท้าย

Tatyana Larina ตัวละครหลักของนวนิยายในบทกวีของ Alexander Sergeevich Pushkin เติบโตขึ้นมาในบรรยากาศของปิตาธิปไตยโบราณ แวดวงการอ่านหนังสือของเธอซ้ำกับแวดวงการอ่านหนังสือของแม่ของเธอในช่วงที่เธอยังเป็นวัยรุ่น เมื่อเธอหลงรัก Grandison ในเมืองหลวง ซึ่งเป็นวีรบุรุษของนวนิยายเรื่องนี้โดย Samuel Richardson นักอารมณ์อ่อนไหวชาวอังกฤษ นวนิยายเหล่านี้เขียนขึ้นในช่วงกลางศตวรรษที่ 18 ประสบความสำเร็จอย่างเหลือเชื่อในหมู่หญิงสาวชาวรัสเซียเมื่อต้นศตวรรษที่ 19 ทัตยานาตกอยู่ภายใต้อิทธิพลของหนังสือของรุสโซและริชาร์ดสัน

ตอนนี้เธอให้ความสนใจขนาดไหน
อ่านนิยายหวานๆ
ด้วยเสน่ห์แห่งการใช้ชีวิตเช่นนี้
ดื่มเหล้าหลอกลวง!

นั่นคือสิ่งที่ การอ่านที่น่าสนใจมีอิทธิพลต่อการตัดสินใจอันร้ายแรงของทาเทียนา

2. เอฟ.เอ็ม. Dostoevsky "อาชญากรรมและการลงโทษ"

Sonya Marmeladova ตัวละครหลักของนวนิยายเรื่องนี้เป็นเด็กผู้หญิงผู้ศรัทธาและเชื่อในพระเจ้าอย่างจริงใจ หนังสือหลักในชีวิตของเธอคือพระคัมภีร์ เธออ่านมันระหว่างการประชุมกับ Raskolnikov Rodion ผู้ไม่เชื่อในพระเจ้ากำลังมองหาความช่วยเหลือในชีวิตโดยพยายามค้นหาบาปตามธรรมชาติของ Sonya ที่สอดคล้องกับปัญหาของเขา แต่ศรัทธาของ Sonya กลับไร้ที่ติ เมื่อเธออ่านข้อความเกี่ยวกับการฟื้นคืนพระชนม์ของลาซารัส น้ำเสียงของเธอและทั่วร่างกายของเธอเต็มไปด้วยอาการสั่นสะท้าน เธอพูดวลีจากพระคัมภีร์อย่างจริงใจ: "ฉันคือการฟื้นคืนชีพและเป็นชีวิต" จน Raskolnikov เห็นว่าเธอ "ตัวสั่นไปหมดด้วยไข้จริงๆ" ในการอ่านนี้ ศรัทธาทั้งหมดของ Sonya แสดงให้เห็น ไม่ใช่แค่ในพระเจ้าเท่านั้น แต่ในสิ่งที่ดีที่สุดและสว่างที่สุดที่ยึดครองโลกซึ่งเป็นพื้นฐานของมัน

3. เอ.เอส. Griboyedov "วิบัติจากปัญญา"

Sofya Famusova ยังเป็นหนึ่งในหญิงสาวผู้รักการอ่านนวนิยายของนักอารมณ์อ่อนไหวชาวฝรั่งเศสและอังกฤษและโรแมนติกแห่งศตวรรษที่ 18 ซึ่งยกย่องความรักและความหลงใหลระหว่างผู้คนจากชนชั้นทางสังคมที่แตกต่างกัน หลังจากได้อ่านเรื่องราวเกี่ยวกับความรักที่ไม่เท่าเทียมกัน โซเฟียจึงเลือกเลขาของพ่อเป็นคนรัก เช่นเดียวกับผลงานหลายชิ้นในยุคนี้

4. B. Polevoy “เรื่องราวของลูกผู้ชายที่แท้จริง”

Alexey Maresyev นักบินรบที่ถูกพวกนาซียิงตกในระหว่างการสู้รบทางอากาศ คลานผ่านป่าที่เต็มไปด้วยหิมะเป็นเวลา 18 วัน เพื่อหนีความตาย อย่างไรก็ตาม ที่โรงพยาบาล แพทย์ได้ตัดเท้าทั้งสองข้างของเขาออก ซึ่งมีอาการบวมเป็นน้ำเหลืองระหว่างการเดินทางที่ยากลำบาก ความฝันที่จะกลับไปปฏิบัติหน้าที่ดูเหมือนเป็นไปไม่ได้สำหรับพระเอก เขาสูญเสียศรัทธาในตัวเองและในความหมายของชีวิต เพื่อนร่วมห้องเริ่มอ่านหนังสือเรื่อง How the Steel Was Tempered ของ A. Ostrovsky เพื่อฟื้นความมั่นใจให้เพื่อนที่กำลังจะร่วงโรย แต่อเล็กซี่กลับมามีชีวิตอีกครั้งหลังจากอ่านบทความเกี่ยวกับขาเทียมที่สามารถทำได้และเรียนรู้ที่จะเดินบนนั้นเท่านั้น ด้วยความเชื่อในสิ่งที่เขาอ่าน Maresyev จึงเริ่มฝึกทุกวันและมุ่งมั่นที่จะกลับไปเป็นนักบินอีกครั้ง

• ผู้ที่ไม่อ่านหนังสือกำลังสูญเสียภูมิปัญญาของคนรุ่นก่อน
• งานวรรณกรรมสอนให้คนคิด วิเคราะห์ และค้นหาความหมายที่ซ่อนอยู่
• อิทธิพลทางอุดมการณ์ของหนังสือสามารถคงอยู่ได้ตลอดชีวิตของบุคคล
• การอ่านจะทำให้บุคคลฉลาดขึ้นและฉลาดขึ้น
• คุณสามารถพบการปลอบใจในหนังสือได้แม้ในช่วงเวลาที่ยากลำบากที่สุด
• หนังสือคือแหล่งรวมภูมิปัญญาของมนุษย์ที่สะสมมานานหลายศตวรรษ
• หากไม่มีหนังสือ มนุษยชาติจะถึงวาระที่จะถูกทำลาย

ข้อโต้แย้ง

เช่น. พุชกิน "ยูจีน โอเนจิน" สำหรับ Tatyana Larina ตัวละครหลักของงาน หนังสือถือเป็นโลกที่พิเศษอย่างยิ่ง หญิงสาวอ่านนิยายมากมายและในจินตนาการของเธอก็มองว่าตัวเองเป็นนางเอก เธอจินตนาการถึงชีวิตตามที่ปรากฏในหนังสือเล่มโปรดของเธอ เมื่อทัตยานาตกหลุมรัก Evgeny Onegin เธอเริ่มมองหาลักษณะในตัวเขาที่เหมือนกันกับฮีโร่ในผลงานที่เธอชื่นชอบ เมื่อเยฟเจนีออกจากหมู่บ้าน เด็กผู้หญิงก็ศึกษาห้องสมุดของเขา และเรียนรู้เกี่ยวกับชายคนนี้มากขึ้นเรื่อยๆ จากหนังสือ

เรย์ แบรดเบอรี "ฟาเรนไฮต์ 451" ความสำคัญของหนังสือในชีวิตของบุคคลไม่สามารถประเมินสูงเกินไปได้ ในนวนิยายดิสโทเปียของ Ray Bradbury เราเห็นโลกที่ปราศจากงานวรรณกรรม ด้วยการทำลายหนังสือ มนุษยชาติได้ทำลายความทรงจำทางประวัติศาสตร์และอิสรภาพของมัน ลืมวิธีคิดและเจาะลึกแก่นแท้ของสิ่งต่างๆ งานวรรณกรรมถูกแทนที่ด้วยรายการทีวีที่โง่เขลาและหน้าจอพูดคุยกับ "ญาติ" ผู้คนเองก็ไม่เข้าใจว่าทำไมพวกเขาถึงกลายเป็นสิ่งมีชีวิตที่ไม่สามารถคิดหรือเข้าใจแก่นแท้ของสิ่งที่พวกเขาอ่านได้ สมองของพวกเขาคุ้นเคยกับการยอมรับข้อมูลความบันเทิงที่เบาบาง ผู้คนตัดสินใจอย่างจริงจังว่าหนังสือนำมาซึ่งความชั่วร้ายเท่านั้นและไม่จำเป็นต้องอ่าน การสูญเสียหนังสือ มนุษยชาติถึงวาระที่จะถูกทำลายโดยยอมให้ตัวเองถูกควบคุม

เอฟ.เอ็ม. ดอสโตเยฟสกี "อาชญากรรมและการลงโทษ" พระคัมภีร์มีอิทธิพลอย่างมากต่อชีวิตของ Rodion Raskolnikov ซึ่งเป็นตัวละครหลักของงาน Sonya Marmeladova อ่านตอนหนึ่งให้ฮีโร่ฟังซึ่งความหมายจะมีความสำคัญสำหรับเขา ชีวิตภายหลัง. ข้อความที่เล่าเกี่ยวกับการฟื้นคืนพระชนม์ของลาซารัสถ่ายทอดความคิดเกี่ยวกับความเมตตาของพระเจ้าและการให้อภัยคนบาป: การกลับใจอย่างจริงใจนำไปสู่การเกิดใหม่ของจิตวิญญาณ ขณะอยู่ในคุก Rodion Raskolnikov อ่านพระคัมภีร์ หนังสือเล่มนี้ช่วยให้พระเอกใช้เส้นทางแห่งการฟื้นคืนชีพทางจิตวิญญาณ

แจ็ค ลอนดอน "มาร์ติน อีเดน" การอ่านหนังสือช่วยให้ Martin Eden เปลี่ยนจากกะลาสีเรือที่มีการศึกษาต่ำมาเป็น คนที่ฉลาดที่สุดของเวลาของมัน ฮีโร่ไม่สละเวลาและความพยายามในการอ่านในขณะเดียวกันเขาก็อ่านและศึกษาไวยากรณ์ชื่นชมบทกวีที่สวยงามและศึกษาผลงานของเฮอร์เบิร์ตสเปนเซอร์ ด้วยความช่วยเหลือของหนังสือ Martin Eden ได้รับการศึกษาที่ครอบคลุมโดยไม่ต้องใช้เวลาอยู่ที่โรงเรียนและมหาวิทยาลัย ในขณะที่อ่านพระเอกรู้สึกเสียใจที่วันนั้นมีเวลาน้อยมาก เรื่องราวชีวิตของ Martin Eden ยืนยันว่าหนังสือเป็นแหล่งความรู้ขนาดใหญ่ของมนุษย์ ซึ่งเราสามารถค้นหาคำตอบสำหรับคำถามต่างๆ ได้

K. Paustovsky "นักเล่าเรื่อง" เป็นของขวัญปีใหม่ เด็กชายได้รับหนังสือนิทานของฮันส์ คริสเตียน แอนเดอร์เซน นิทานทำให้เด็กหลงใหลมากจนลืมเรื่องวันหยุดและความสนุกสนานไป ในขณะที่อ่านหนังสือเขาเผลอหลับไปใต้ต้นไม้และในความฝันเขาเห็นผู้เขียนเอง เด็กชายขอบคุณผู้เขียนที่เปิดทางสู่โลกแห่งเทพนิยาย พระเอกมั่นใจว่าเป็นเทพนิยายที่สอนให้เขาเชื่อในปาฏิหาริย์และพลังแห่งความดี

สถาบันการศึกษาของรัฐเทศบาล
"โรงเรียนมัธยมศึกษาปีที่ 14"

หัวข้อ: “ปัญหาการอ่านเป็นปัญหาสำคัญของการศึกษาวรรณกรรมสมัยใหม่”
(บทความ)

เสร็จสิ้นโดย: Eredzhepova Raisa Anverovna
ครูสอนภาษาและวรรณคดีรัสเซียในหมวดวุฒิการศึกษาสูงสุด
MCOU "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 14"
ที่อยู่: 356405 ภูมิภาค Stavropol
เขตบลาโกดาร์เนนสกี้
หมู่บ้านเอเดลเบย์ ถนนมานเควา 107

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อ: ปัญหาการอ่านเป็นปัญหาที่เร่งด่วนและเร่งด่วนที่สุดปัญหาหนึ่ง โลกสมัยใหม่. การศึกษาวรรณกรรมมีความอ่อนไหวต่ออิทธิพลของปัจจัยภายนอกที่ทำลายล้างซึ่งแสดงออกมาอย่างแข็งขันโดยเฉพาะอย่างยิ่งในทศวรรษที่ผ่านมา: เกี่ยวข้องกับการพัฒนาคอมพิวเตอร์และอื่น ๆ เทคโนโลยีสารสนเทศผลที่ตามมาประการหนึ่งคือความสนใจในวรรณกรรมโดยทั่วไปลดลง เด็ก ๆ หยุดอ่านหนังสือแล้ว ซึ่งหมายถึงความสามารถในการอ่านออกเขียนได้ ความฉลาด อารมณ์ และ การศึกษาคุณธรรมและองค์ประกอบมากมายของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กที่กลมกลืนกัน

“รัสเซียถึงขีดจำกัดวิกฤตของการละเลยการอ่านแล้ว และในขั้นตอนนี้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับจุดเริ่มต้นของกระบวนการทำลายล้างแก่นแท้ของวัฒนธรรมประจำชาติอย่างถาวรได้” คำนำของ “โครงการระดับชาติเพื่อการสนับสนุนและพัฒนาการอ่าน” กล่าวอย่างน่าตกใจ และเอกสารเดียวกันนี้ระบุว่า: “สถานการณ์ปัจจุบันของการอ่านในรัสเซียแสดงให้เห็นถึงวิกฤตวัฒนธรรมการอ่านอย่างเป็นระบบ”

บทความนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาและระบุปัญหาที่มีอยู่ในการอ่านของเด็กสมัยใหม่และเสนอแนวทางแก้ไขที่เป็นไปได้

การนำเสนอเนื้อหาหลัก:
ในช่วงยี่สิบปีที่ผ่านมา สถานะของการอ่าน บทบาท และทัศนคติต่อการอ่านในสังคมรัสเซีย เช่นเดียวกับในหลายประเทศทั่วโลก มีการเปลี่ยนแปลงอย่างมาก เพื่อเอาชนะแนวโน้มเชิงลบนี้ สหประชาชาติได้ประกาศให้ปี 2546-2556 เป็นทศวรรษแห่งการอ่านออกเขียนได้ และประเทศของเราได้พัฒนา "โครงการระดับชาติเพื่อการสนับสนุนและพัฒนาการอ่านในรัสเซีย" โปรแกรมนี้ตั้งเป้าหมายในการพัฒนาการรู้หนังสือและวัฒนธรรมการอ่านในรัสเซีย เพิ่มระดับสติปัญญาของพลเมืองของประเทศ และด้วยเหตุนี้ ความสามารถในการแข่งขันในเวทีโลก

โรงเรียนในรัสเซียกำลังก้าวไปสู่มาตรฐานการศึกษาใหม่ ปัญหาการอ่านไม่สามารถสะท้อนให้เห็นได้ในเรื่องนี้ เอกสารกำกับดูแล. มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางซึ่งยึดตามแนวทางกิจกรรมระบบเกี่ยวข้องกับการศึกษาและการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลที่ตรงตามข้อกำหนดของสังคมสารสนเทศ เศรษฐกิจนวัตกรรม. สิ่งนี้จะเกิดขึ้นได้หากเด็กนักเรียนทุกคนเชี่ยวชาญวัฒนธรรมการอ่าน

ลักษณะการอ่านหลายประการของเด็กและวัยรุ่นเสื่อมลง และระดับการอ่านออกเขียนได้ลดลง ครูเต็มไปด้วยความวิตกกังวลเกี่ยวกับความเรียบง่ายและความหยาบของคำพูดในหมู่เด็กนักเรียน ซึ่งเป็นความคิดโบราณที่มักพบเห็นได้ทั่วไปในงานเขียนของพวกเขา เด็กและวัยรุ่นในปัจจุบันไม่เพียงแต่มีความชอบด้านวรรณกรรมที่แตกต่างกันเท่านั้น แต่ยังมีการรับรู้วัฒนธรรมหนังสือที่แตกต่างกันอีกด้วย พวกเขาปฏิบัติต่อหนังสือเล่มนี้ไม่ใช่เป็น "หนังสือเรียนแห่งชีวิต" แต่ถือเป็นสื่ออย่างหนึ่ง “รูปแบบใหม่” ของการอ่านของเด็กกำลังได้รับการอนุมัติ หรือที่เจาะจงกว่านั้นคือ “รูปแบบใหม่” ของการอ่านสำหรับเด็กและวัยรุ่นในช่วงวัยต่างๆ และความเป็นจริงที่เปลี่ยนแปลงไปนี้ก่อให้เกิดงานที่แตกต่างกันในการให้ความรู้แก่ผู้อ่านรุ่นเยาว์

ประการแรก จำเป็นต้องช่วยให้เด็กเข้าใจถึงความสำคัญของการอ่านและการเขียน การอ่านเขียนเป็นความสามารถทางการศึกษาขั้นพื้นฐานที่ช่วยให้บุคคลสามารถเรียนรู้และเชี่ยวชาญสิ่งใหม่ ๆ อย่างต่อเนื่อง เข้าถึงความมั่งคั่งของโลกและวัฒนธรรมของชาติ และความสุขในการอ่าน ผลงานวรรณกรรมระดับโลกที่ดีที่สุดเพื่อเป็นแนวทางในการสร้างโลกภายในของเขาเอง

ประการที่สอง นักวิจัยหลายคนเกี่ยวกับ "การอ่านที่อ่อนแอ" และการไม่รู้หนังสือเชิงหน้าที่เชื่อว่าสาเหตุของการพัฒนาปรากฏการณ์เหล่านี้เกิดขึ้นในวัยเด็กและไม่เพียงมีต้นกำเนิดมาจากช่วงเรียนเท่านั้น แต่ยังมาจากช่วงก่อนวัยเรียนของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กด้วย และครอบครัว ตลอดจนสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรม และวัฒนธรรมการอ่านของผู้ปกครอง มีบทบาทชี้ขาดอย่างมากที่นี่ พ่อแม่ที่ไม่อ่านหนังสือมีลูกที่ไม่อ่าน ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีการสนทนาและการประชุมผู้ปกครองเพื่อเน้นประเด็นนี้ เราต้องช่วยให้ผู้ปกครองเข้าใจความหมายและประโยชน์ของการอ่าน เทคนิคหลักในการแนะนำการอ่านของเด็กๆ อธิบายความสำคัญของการอ่านหนังสือก่อนนอน การอ่านหนังสือเสียงดังกับครอบครัวในตอนเย็น และเวลาว่างอื่นๆ

ประการที่สาม การศึกษาวรรณกรรมในโรงเรียนเป็นการวิจารณ์วรรณกรรมมากกว่าวรรณกรรม

นักเรียนเลือกหนังสืออย่างไร? ปัจจุบันร้านหนังสือออนไลน์เปิดให้บริการและมีระบบการสั่งซื้อที่พัฒนาขึ้นตามแคตตาล็อกและรายการราคา นักวิจัยของปัญหานี้รวมอำนาจของผู้ปกครอง (40%) เป็นแหล่งข้อมูลเกี่ยวกับหนังสือที่จะอ่าน คำแนะนำจากอาจารย์ (35%) และคำแนะนำจากเพื่อน (39%) ก็มีคุณค่าอย่างมากเช่นกัน สำหรับสื่อนั้น มีเพียง 12% ของผู้ตอบแบบสอบถามที่มีบทบาทในการสร้างแวดวงการอ่าน

นิตยสาร "ห้องสมุดโรงเรียน" ให้ข้อมูลเกี่ยวกับการอ่านของเด็กในปัจจุบัน:
- พวกเขาชอบอ่านหนังสือ: เด็กนักเรียนระดับต้น(43%) ผู้อาวุโส (17%)
- ไม่ชอบอ่านหนังสือ: เด็กนักเรียนอายุน้อยกว่า (8%) นักเรียนที่มีอายุมากกว่า (17%)
- 10% ของเด็กนักเรียนไม่อ่านสิ่งอื่นใดนอกจากงานมอบหมายของครู
- นักเรียน 40% อ่านเฉพาะวรรณกรรมเพื่อความบันเทิงในเวลาว่าง
- 21% ของเด็กนักเรียนอ่านวรรณกรรมเพื่อการศึกษา
- 10% ของเด็กนักเรียนอ่านหนังสือเพื่อการศึกษาด้วยตนเอง

เกิดวิกฤติการอ่าน
เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กยุคใหม่ที่จะอ่าน “หนังสือคลาสสิกสำหรับเด็ก” และปัจจัยที่น่าสนใจซึ่งสามารถดึงดูดนักเรียนให้มาอ่านหนังสือได้ แต่น่าเสียดายที่ไม่สามารถใช้ได้กับบทเรียนวรรณกรรมเสมอไป และเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กวัยรุ่นตอนต้น (ป.5-6) ในวัยนี้ เด็กจะมีปฏิกิริยาโต้ตอบทางอารมณ์ต่อสิ่งที่พวกเขาอ่าน และถ้าคุณเต็มไปด้วยงานที่เข้าใจยากคุณก็สามารถปลูกฝังความไม่ชอบอ่านหนังสือได้ ดังนั้นเด็กๆ จึงโต้ตอบอย่างรุนแรงต่อการตายของสุนัขในเรื่อง “มูมู” ​​และปฏิเสธที่จะเข้าใจการกระทำของเกราซิม ส่งผลให้บทเรียน “เบี่ยงเบน” ไปจากเส้นทางที่ตั้งใจไว้ และทั้งหมดเป็นเพราะข้อความนี้ไม่เคยมีไว้สำหรับการอ่านของเด็ก มันยากยิ่งกว่าสำหรับเด็กนักเรียนสมัยใหม่ที่ยังไม่คุ้นเคยกับชีวิตของขุนนางในศตวรรษที่ 19 ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 “ Prisoner of the Caucasus” โดย Leo Nikolaevich Tolstoy ได้รับการตอบรับอย่างล้นหลาม เรื่องนี้เขียนขึ้นสำหรับเด็กโดยเฉพาะ Samuel Marshak ประเมินสถานที่ของงานนี้ในวรรณคดีเพื่อการอ่านของเด็ก: “ แต่มงกุฎของ "หนังสือเพื่อการอ่าน" นั้นเป็นเรื่องราวที่วางอยู่เกือบท้ายเล่มที่สี่อย่างไม่ต้องสงสัย - เรื่องราวที่มีชื่อเสียงเกี่ยวกับ Zilina และ Kostylin - "นักโทษแห่ง คอเคซัส” แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะพบตัวอย่างเรื่องสั้นสำหรับเด็กที่สมบูรณ์แบบกว่านี้ในวรรณกรรมโลกทั้งหมด ใน "Prisoner of the Caucasus" เราพบการผสมผสานที่หาได้ยากของพล็อตโรแมนติกกับความจริงและความแม่นยำที่ลึกซึ้งเหมือนตอลสตอยอย่างแท้จริงในการพรรณนาสถานการณ์และตัวละคร "นักโทษแห่งคอเคซัส" แสดงให้เห็นว่าเรื่องราวของเด็ก ๆ นั้นมีความหมายได้อย่างไรโดยพิมพ์เป็นสิ่งพิมพ์ขนาดใหญ่บนสองโหลหน้า มีการผจญภัยที่น่าดึงดูดสำหรับผู้อ่านรุ่นเยาว์ แต่ก็มีความรู้สึกดีๆ ที่ทิ้งร่องรอยไว้ไปตลอดชีวิต” Marshak สรุปลักษณะสำคัญของวรรณกรรมเด็ก: ความหลงใหลการผจญภัยซึ่งอยู่เบื้องหลัง ความหมายลึกซึ้ง. เทพนิยายวรรณกรรมก็ดึงดูดความสนใจเช่นกัน โดยทั่วไปแล้วนิทานเทพนิยายจะได้รับการตอบรับอย่างดีจากนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ไม่น่าแปลกใจเลยที่แนวแฟนตาซีสำหรับวัยรุ่นจะได้รับความนิยมมาก เทพนิยายวรรณกรรม เช่น “The Black Hen หรือ the Underground Dwellers” มีโครงเรื่องที่น่าทึ่งและตัวละครที่น่าจดจำ

เป็นเรื่องที่ควรค่าแก่การกล่าวถึงผลงานของ V.P. Astafiev และ V.G. Rasputin เรื่องราว "ทะเลสาบ Vasyutkino" เรื่องราวที่น่าดึงดูดดึงดูดความสนใจและให้อาหารทางความคิด ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 รายการมีเรื่อง “ม้ากับแผงคอสีชมพู” และมีการจัดเตรียมบทเรียนนอกหลักสูตรเกี่ยวกับวงจร "โค้งสุดท้าย" ข้อความนี้ให้โอกาสมากมายสำหรับการวิเคราะห์ทั้งวรรณกรรมและภาษา เรื่องราวนั้นค่อนข้างง่าย แต่ในตอนท้ายผู้บรรยายชี้ให้เห็นถึงความสำคัญของตอนที่บรรยายในชีวิตของเขาโดยไม่คาดคิด: “ตั้งแต่นั้นมาผ่านไปกี่ปีแล้ว! ผ่านมากี่เหตุการณ์แล้ว? ปู่ของฉันไม่มีชีวิตอยู่อีกต่อไป คุณยายของฉันไม่มีชีวิตอยู่อีกต่อไป และชีวิตของฉันก็มาถึงจุดจบ แต่ฉันยังคงไม่สามารถลืมขนมปังขิงของคุณยายได้ - ม้ามหัศจรรย์ที่มีแผงคอสีชมพู” องค์ประกอบของ "การสอน" (แม้ว่า Astafiev จะไม่ได้ตั้งใจให้เรื่องราวของเขาสำหรับเด็กโดยตรง) นั้นมีอยู่ในสถานการณ์นั้นเอง และเด็กๆ มักจะพบว่าตนเองอยู่ในสถานะที่คล้ายกัน พวกเขาสัญญาว่าจะทำแต่ไม่ได้ทำ และนักเรียนเองจะต้องอธิบายว่าทำไมคุณย่าจึงซื้อขนมปังขิงให้หลานชาย

V. G. Rasputin กล่าวในการสัมภาษณ์ครั้งหนึ่งของเขาว่านักเขียนควรเป็นตัวอย่างและสอน และตำแหน่งนี้มีให้เห็นในเรื่อง “French Lessons” มักจะอ่านได้โดยไม่มีปัญหา แต่นี่คือคำถาม: “ทำไมครูถึงเริ่มเล่นกับเด็กเพื่อเงิน?” และ “ฮีโร่เรียนรู้อะไร?” “ไป” เป็นเรื่องยาก บางทีเหตุผลก็คือผู้เขียนอธิบายทุกอย่างให้ผู้อ่านฟัง ตอนเกมหาเงินดูสดใสแต่น้ำใจของอาจารย์กลับจางหายไป

ความทันสมัยของการศึกษาวรรณกรรมกำหนดไว้ล่วงหน้าถึงแนวทางพหุวัฒนธรรมในการสร้างแนวคิดการสอนวรรณกรรมในโรงเรียน การปรากฏตัวขององค์ประกอบความหลากหลายทางวัฒนธรรมมา สาขาวิชาการช่วยให้คุณแก้ปัญหาสองงาน: เพื่อกระตุ้นความสนใจของเด็กในความรู้ใหม่ ๆ และในขณะเดียวกันก็เสนอมุมมองที่แตกต่างกัน โลก. ดังนั้นสถานที่ของวรรณกรรมในชีวิตจิตสำนึกและจิตวิญญาณของเด็กวัยรุ่นบทบาทของวรรณกรรมในการสร้างบุคลิกภาพหลากหลายวัฒนธรรมที่ไม่เพียงศึกษาวรรณกรรมรัสเซียเท่านั้น แต่ยังศึกษาวรรณกรรมของชนชาติอื่นด้วย

ดังนั้น สาระสำคัญและเป้าหมายของการสอนวรรณคดีในโรงเรียนจึงขึ้นอยู่กับความต้องการของสังคมพหุวัฒนธรรมยุคใหม่ ซึ่งการสนทนาทางวัฒนธรรมครองตำแหน่งผู้นำ

บทสนทนาดังกล่าวมักจะเริ่มต้นด้วยผู้เข้าร่วมแต่ละคนในงานแบ่งปันวิจารณญาณของเขาเกี่ยวกับข้อความที่เขาอ่าน ตั้งคำถาม พูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่ดูน่าสนใจเป็นพิเศษหรือแปลกในหนังสือ ฯลฯ การตัดสินที่แตกต่างกันขัดแย้งกันและเกิดข้อพิพาทขึ้น ตามกฎแล้วงานต่อ ๆ ไปทั้งหมดในหนังสือเล่มนี้มีโครงสร้างเป็นการค้นหาคำตอบสำหรับคำถามที่เกิดขึ้น งานดังกล่าวจำเป็นต้องมีการวิเคราะห์เชิงลึกและการวิจารณ์เนื้อหา ในกระบวนการวิเคราะห์ ปัญหามักจะได้รับการกำหนดรูปแบบใหม่และมีคำถามใหม่ๆ เกิดขึ้น ในการทำงานร่วมกัน หนังสือเล่มนี้จะเจาะลึกต่อหน้าต่อตาของวัยรุ่นและเผยให้เห็นแง่มุมใหม่ๆ ที่ไม่คาดคิด

ครูเป็นหนึ่งในผู้เข้าร่วมการสนทนา โดยจะแนะนำวัยรุ่นให้รู้จักบริบททางประวัติศาสตร์ วัฒนธรรม และวรรณกรรมของผลงานที่กำลังศึกษา

การวิเคราะห์วรรณกรรม การปฏิบัติงานของโรงเรียน และการมีส่วนร่วมในงานทดลองของฉัน บ่งชี้ถึงการนำแบบจำลองต่างๆ ขององค์ประกอบระดับชาติ ภูมิภาค และชาติพันธุ์วัฒนธรรมในเนื้อหาของการศึกษา

ดินแดน Stavropol เป็นภูมิภาคที่มีหลายเชื้อชาติ ในบรรดาผู้อยู่อาศัย ได้แก่ พลเมืองของอดีตสาธารณรัฐของสหภาพโซเวียต พลเมืองของต่างประเทศ และตัวแทนของสาธารณรัฐแห่งชาติของรัสเซีย เกือบทั้งหมด สถาบันการศึกษามีเด็กจำนวนหนึ่งที่ภาษารัสเซียไม่ใช่ภาษาแม่ของพวกเขา โรงเรียนของเราก็ไม่มีข้อยกเว้น สถานการณ์นี้กำหนดความจำเป็นในการแนะนำนักเรียนให้รู้จักกับมรดกทางวัฒนธรรมอันมั่งคั่งของกลุ่มชาติพันธุ์ในประเทศของเรา และเหนือสิ่งอื่นใดคือวัฒนธรรมของประชาชน

วรรณกรรมคลาสสิกสะท้อนถึงความจริงของชีวิต สะท้อนถึงอุดมคติอันมีมนุษยธรรมที่เป็นสากล ดังนั้นในบทเรียนวรรณกรรมเราจึงพยายามทำความเข้าใจ: ชีวิตคืออะไร? ทำไมต้องมีชีวิตอยู่? บุคคลควรเป็นอย่างไร? อะไรดีอะไรชั่ว? ความทุกข์คืออะไร และเป็นไปได้ไหมที่จะอยู่โดยปราศจากความทุกข์? โดยการลองประสบการณ์ชีวิตของคนอื่น นักเรียนจะพัฒนา และการพัฒนานี้มีลักษณะเป็นรูปธรรมและมาจากภายใน วิธีการสอนนักเรียนนี้ช่วยให้เกิดบุคลิกภาพที่กลมกลืนกัน

นอกจากนี้ชั้นเรียนจะตรวจสอบงานวรรณกรรมที่ช่วยให้เข้าใจประเพณีวัฒนธรรมและค่านิยมของประชาชนตลอดจนแก้ไขปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างชาติพันธุ์: “ การแสดงวันหยุดและประเพณีของคริสเตียนเป็นวิธีการเปิดเผยตัวละครของตัวละครหลักของ เรื่องราวโดย I.A. Bunin "วันจันทร์ที่สะอาด"; “ปัญหาความอดทนในเรื่องโดย L.N. ตอลสตอย "ฮัดจิ - มูรัต"; “ ประเพณีและขนบธรรมเนียมของชาวคอเคซัสในนวนิยายของ M.Yu. Lermontov "ฮีโร่ในยุคของเรา" ในบทกวี "The Fugitive"; “ ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างชาติพันธุ์ในงานของ A. Pristavkin เรื่อง The Golden Cloud Spent the Night”; "มนุษยนิยมในบทกวีของ Rasul Gamzatov" การศึกษาโดยนักเรียนที่ไม่ใช่ชาวรัสเซียภาษาของผลงานศิลปะของวรรณคดีรัสเซียช่วยให้พวกเขาเข้าใจความหมายของคำศัพท์อย่างลึกซึ้งและแม่นยำยิ่งขึ้นและพัฒนาทักษะในการเรียนรู้คำพูดที่มีสีโวหาร

ชุดบทเรียนที่พัฒนาขึ้นสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 เรื่อง “ภาพสะท้อนของอุดมคติใน” งานวรรณกรรมและผลงานศิลปะพื้นบ้านปากเปล่า” ในบทเรียนแรกของชุดนี้ในหัวข้อ "ภาพสะท้อนของอุดมคติในนิทานและตำนานของประเทศต่าง ๆ" นักเรียนทำงานกับตำรา "The Tale of Belgorod Kisel" และ "The Tale of Ker-Ogly" (มหากาพย์เติร์กเมนิสถาน) ในระหว่างบทเรียนเด็ก ๆ ทำงานบนการ์ดโดยต้องขีดเส้นใต้คำเหล่านั้นซึ่งในความเห็นของพวกเขาสะท้อนถึงคุณสมบัติทางศีลธรรมอันสูงส่งของผู้คน จากนั้น ให้เด็กๆ บอกชื่อคุณสมบัติและลักษณะนิสัยของบุคคลที่สะท้อนให้เห็นในงานเหล่านี้ ยืนยันการมีอยู่ของพวกเขาด้วยตัวอย่างจากข้อความ และเปรียบเทียบแนวคิดเกี่ยวกับอุดมคติในกลุ่มชนต่างๆ เช่น การบ้านนักเรียนถูกขอให้ทำหนึ่งในสามงาน: เขียนเรียงความเล็ก ๆ “ อะไรคือความทันสมัยของความคิดในตำนาน”; เขียนเรื่องราวในหัวข้อ“ เหตุใดแนวคิดเกี่ยวกับอุดมคติจึงคล้ายกันในนิทานของชนชาติต่างๆ”; รวบรวมหนังสือ - พจนานุกรมที่มีคำศัพท์ที่สะท้อนถึงคุณธรรมอันสูงส่งของผู้คน

ในบทที่สอง นักเรียนทำงานกับผลงานของนักเขียนสมัยใหม่ เนื้อหาที่พวกเขาคุ้นเคยด้วยตนเอง: "บทเรียนภาษาฝรั่งเศส" โดย V. Rasputin เรื่องราวของ F. Iskander "ปู่", "สิ่งแรก" . ในช่วงแรกของบทเรียน เด็กๆ รายงานสั้นๆ เกี่ยวกับชีวิตและผลงานของนักเขียน จากนั้นเด็ก ๆ ก็ทำการวิจัยโดยมีวัตถุประสงค์หลักคือเพื่อยกตัวอย่างจากตำรางานที่แสดงถึงความรักต่อถิ่นกำเนิด การเคารพผู้เฒ่า ทัศนคติของวัยรุ่นต่อกัน การเรียนรู้ ระบุคุณสมบัติทางศีลธรรมอันสูงส่งของผู้คนที่ให้ความสำคัญกับประเทศต่างๆ กำหนดคุณสมบัติของผู้คนที่สะท้อนให้เห็นในเรื่องราวของ F. Iskander

บทเรียนที่สามของวัฏจักรนี้เรียกว่า “ภาพสะท้อนอุดมคติของมนุษย์ในสุภาษิตและคำพูดของประเทศต่างๆ” ในการบ้าน นักเรียนจะถูกขอให้เลือกสุภาษิตและคำพูดที่สะท้อนถึงคุณธรรมและคำประณามที่สูงส่ง คุณสมบัติเชิงลบของผู้คน

ในบทเรียนการศึกษาศิลปะพื้นบ้านแบบปากเปล่า การเปรียบเทียบประเพณีและรากฐานบางอย่างของชนชาติต่างๆ เป็นไปได้และจำเป็น การเสวนาเกี่ยวกับวัฒนธรรมนี้จะทำหน้าที่เป็นพื้นฐานที่แท้จริงสำหรับความเข้าใจร่วมกัน โดยสร้างความเคารพไม่เพียงแต่ต่อวัฒนธรรมของคนของตนเองเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงวัฒนธรรมของชนชาติอื่น ๆ ด้วย การทำความเข้าใจความหลากหลายของโลกแห่งจิตวิญญาณและวัตถุ และจะเป็นช่องทาง ในการพัฒนาความสามารถในการดำรงชีวิตในประเทศข้ามชาติ

องค์ประกอบระดับภูมิภาค มาตรฐานการศึกษาให้โอกาสฉันได้แนะนำเด็ก ๆ ในระดับที่สูงขึ้นให้รู้จักกับประเพณีของชาติถึงลักษณะเฉพาะของวัฒนธรรมทางภาษาของชาวดินแดน Stavropol กับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 เราได้รวบรวมสุภาษิตคำพูดของผู้คนที่อาศัยอยู่ในดินแดน Stavropol สุภาษิตและคำพูดของเติร์กเมนิสถานเปรียบเทียบกับสุภาษิตและคำพูดของรัสเซียระบุความเหมือนและความแตกต่างของพวกเขาจัดกลุ่มตามหัวข้อ "ความดีและความชั่ว" ” “ปิตุภูมิ” “จิตใจ” และความโง่เขลา” “งานและความเกียจคร้าน” สร้างการนำเสนอแล้วนำเสนอในบทเรียนในหัวข้อ “นิทานพื้นบ้านประเภทเล็ก”, “สุภาษิตและคำพูดของชาวสตาฟโรปอล” .

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 พวกเขารวบรวมคอลเลกชัน "บทกวีพิธีกรรม", "เพลงพิธีกรรม" ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 - "เพลงคอซแซคของ Stavropol", "สุนทรพจน์ในชีวิตประจำวันของผู้อยู่อาศัย Stavropol" เนื้อหาของงานกลายเป็นหัวข้อของการศึกษาในหัวข้อ "เพลงพิธีกรรมของชาว Stavropol" งานวิจัยนี้ดึงดูดเด็กๆ และช่วยให้พวกเขามองเห็นความเชื่อมโยงระหว่างเวลา ความเชื่อมโยงระหว่างรุ่น และชีวประวัติดั้งเดิมของผู้คน

การใช้ศักยภาพของสภาพแวดล้อมที่มีความหลากหลายทางเชื้อชาติและหลักการเปรียบเทียบ ครูมีโอกาสที่จะแนะนำนักเรียนให้รู้จักกับลักษณะเด่นประการหนึ่งของผู้คนได้อย่างชัดเจนและง่ายดาย - ภาษา และเพื่อแสดงความหลากหลายของวัฒนธรรมชาติพันธุ์ ความเหมือนและความแตกต่างของพวกเขา

เดนิส ดิเดอโรต์ นักปรัชญาชาวฝรั่งเศสผู้ยิ่งใหญ่เขียนว่า “ผู้คนหยุดคิดเมื่อพวกเขาหยุดอ่าน” ฉันหวังว่าจำนวนการคิดและการอ่านผู้คนจะไม่ลดลงเมื่อเวลาผ่านไป แต่จะเติบโตขึ้นเท่านั้น และงานของเรา ซึ่งเป็นงานของพ่อแม่ ครู และผู้ใหญ่ ไม่ใช่การบังคับให้พวกเขาอ่าน แต่เพื่อรื้อฟื้นความสนใจในหนังสือ

ข้อสรุป:
การอ่านของเด็กในรัสเซียเป็นหัวข้อที่นักวิทยาศาสตร์และบุคคลสำคัญทางวัฒนธรรมจำนวนมากในช่วงศตวรรษที่ 18 - 19 ให้ความสนใจ ในหมู่พวกเขา M.V. Lomonosov, N. I. Novikov, V. G. Belinsky, A. I. Herzen, N. G. Chernyshevsky, N. A. Dobrolyubov, K. D. Ushinsky, L. N. Tolstoy, V. I. Vodovozov, M.A. Korf และคนอื่น ๆ

ดังนั้นโดยสรุปเราสามารถพูดได้ดังต่อไปนี้: การอ่านเป็นงานฝ่ายวิญญาณที่มีประสิทธิภาพ แต่ไม่ได้หมายความว่าเด็กชาวรัสเซียในปัจจุบันจะถูกแยกออกจากงานฝ่ายวิญญาณนี้ แต่ปัญหาก็มีอยู่ การอ่านเป็นทักษะหลักของบุคคลในชีวิตโดยที่เขาไม่สามารถเข้าใจโลกรอบตัวได้

ในสังคมยุคใหม่ น่าเสียดายปัญหาในด้านการอ่านของเด็กยังคงมีอยู่ สิ่งนี้พิสูจน์ได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าในปัจจุบันนี้ผู้เชี่ยวชาญจากสาขาวิทยาศาสตร์ต่าง ๆ กำลังทำงานเกี่ยวกับปัญหานี้: บรรณารักษ์ ครู นักจิตวิทยา อาจารย์ มัธยมฯลฯ ปัญหานี้ในรัสเซียยังคงมีความเกี่ยวข้องในปัจจุบัน

ดังที่ M. M. Bezrukikh ตั้งข้อสังเกต ปัญหาทั้งหมดที่มีอยู่ในด้านการอ่านของเด็กในปัจจุบันสามารถแก้ไขได้ด้วยความพยายามร่วมกันของครู บรรณารักษ์ และผู้ปกครองเท่านั้น แต่บทบาทของรัฐในการสนับสนุนการอ่านของเด็กก็มีความสำคัญเช่นกัน M. M. Bezrukikh เชื่อว่ารัฐควรสอนครูให้สอนการอ่านอย่างถูกต้อง - ตามที่ M. M. Bezrukikh กล่าว นี่คือจุดเริ่มต้นทั้งหมด
ภารกิจที่สองของรัฐตาม M. M. Bezrukikh คือการศึกษา: อธิบายให้ผู้ปกครองฟังว่าพวกเขาทำอะไรได้บ้าง ทำอย่างไร และวิธีที่ดีที่สุดที่จะปลูกฝังความปรารถนาที่จะอ่านให้ลูกของพวกเขา

และภารกิจที่สาม หากจำเป็น ก็คือการสนับสนุนนักเขียนร่วมสมัยที่เขียนเพื่อเด็ก ดังนั้น ตามที่ M. M. Bezrukikh กล่าว คุณเพียงแค่ต้องพูดคุยกับเด็กให้มากขึ้น

การพัฒนานักอ่านของนักเรียนถือเป็นปัญหาสำคัญในการศึกษาวรรณกรรมของเด็กนักเรียนซึ่งเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับกิจกรรมการอ่านและการพัฒนานักเรียนในฐานะนักอ่านที่มีความสามารถ

มาตรฐานการศึกษาของคนรุ่นใหม่บังคับให้เราพิจารณานิยามของคำว่า “การอ่าน” ใหม่ การอ่านควรถือเป็นคุณภาพของบุคคลที่ควรปรับปรุงตลอดชีวิต สถานการณ์ที่แตกต่างกันกิจกรรมและการสื่อสาร

บรรณานุกรม:
1. สารานุกรมห้องสมุด / รอสส์ สถานะ บี๊บ - อ.: บ้าน Pashkov, 2550 - 13.00 น.
2. Denisova, S. A. ผู้ปกครองเกี่ยวกับการอ่านของเด็กและบทบาทของห้องสมุด / S. A. Denisova // การประชุมผู้ปกครองเรื่องการอ่านของเด็ก - 2551. - หน้า 30 - 32
3. Marshak S. Ya. การศึกษาด้วยคำพูด El.resource:http://s-marshak.ru/works/prose/vospitanie/vospitanie43.htm
4. พจนานุกรมศัพท์วรรณกรรม El.resource: http://feb-web.ru/feb/slt/abc/
5.วรรณกรรมเด็กต่างประเทศสมัยใหม่ (สองเล่ม) ผู้อ่านสำหรับนักศึกษาคณะอักษรศาสตร์ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ของตัวเอง, 2554
6. อ้างอิงจากเนื้อหาจากตำราเรียนของ V. Ya. Korovina

สิ่งที่ใช้ได้ผลจะช่วยให้คุณเปิดเผยหัวข้อและเขียนได้อย่างง่ายดาย เรียงความที่ดี

ข้อความ: แอนนา ไชนิโควา
คอลลาจ: ปีแห่งวรรณกรรม.RF

การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าสิ่งที่ยากที่สุดสำหรับเด็กนักเรียนคือการเลือกข้อโต้แย้งในเรียงความ ทุกคนจะต้องสอบ และทุกคนจะต้องเขียนเรียงความในส่วนที่สองของการสอบ ไม่ใช่เฉพาะผู้ที่เลือกสาขาวิชามนุษยศาสตร์เท่านั้น ด้วยกันกับคุณ

เราจะดูบล็อกเฉพาะเรื่องหลักและเริ่มต้นด้วยศิลปะ เพราะข้อสอบมักจะมีเนื้อหาเกี่ยวกับการอ่านและหนังสือ

ประเภทของปัญหาในการเขียนเรียงความในรูปแบบ Unified State Exam:

• เชิงปรัชญา
• ทางสังคม
• ศีลธรรม
• ด้านสิ่งแวดล้อม
• เกี่ยวกับความงาม

เราจะดูปัญหาที่พบบ่อยที่สุดในตำรา Unified State Examination และเลือกผลงานที่จะใช้เป็นตัวอย่างในการเปิดเผยหัวข้อและเขียนเรียงความที่ดีได้ง่าย

เกี่ยวกับความงามปัญหาส่งผลกระทบต่อการรับรู้ความงามของมนุษย์:

• บทบาทของศิลปะในชีวิตมนุษย์ (ดนตรี หนังสือ และการอ่าน)
• การรับรู้ศิลปะ (ดนตรี วรรณกรรม การละคร) และวัฒนธรรมมวลชน (โทรทัศน์ อินเทอร์เน็ต)
• พลังของศิลปะ (ดนตรี บทกวี หนังสือ) และอิทธิพลของศิลปะที่มีต่อบุคคล
• การศึกษารสชาติสุนทรียศาสตร์
• จิตวิญญาณในงานศิลปะ
• การปฏิเสธหนังสือและการอ่าน

ตัวอย่างคำชี้แจงปัญหา

ปัญหาบทบาทของหนังสือ/ดนตรีในชีวิตมนุษย์ (หนังสือ/ดนตรีมีบทบาทอย่างไรในชีวิตคนเรา?)

ปัญหาการปฏิเสธที่จะอ่านหนังสือและหนังสือ (อะไรคุกคามมนุษยชาติด้วยการละทิ้งหนังสือ?)

ปัญหาการรับรู้ของผู้คนต่อดนตรี/บทกวี (ผู้คนรับรู้ถึงดนตรี/บทกวีอย่างไร)

ปัญหาอิทธิพลของดนตรีที่มีต่อผู้คน (ดนตรีมีอิทธิพลต่อผู้คนอย่างไร?)

ปัญหาพลังชำระล้างของศิลปะ/บทกวี/ดนตรี) (พลังของศิลปะ/บทกวี/ดนตรีที่มีต่อบุคคลคืออะไร?)

ปัญหาเรื่องพลังความสามารถ (พลังของพรสวรรค์คืออะไร?)

ปัญหาเรื่องอำนาจของคำกวี (พลังของคำกวีคืออะไร?)

ปัญหาทัศนคติต่อผู้คนในงานศิลปะ (กวี นักแต่งเพลง) และความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขา (คนปฏิบัติต่อคนสายศิลป์ คนสร้างสรรค์ยังไง?)

ปัญหาความแตกต่างระหว่างวิทยาศาสตร์และศิลปะ (วิทยาศาสตร์และศิลปะแตกต่างกันอย่างไร?)

คำพูดบทกวี เสียงดนตรี การร้องเพลงที่ยอดเยี่ยมสามารถปลุกอารมณ์ที่รุนแรงที่สุดในบุคคล ทำให้คุณสัมผัสกับความรู้สึกต่างๆ: ความเศร้า ความยินดี ความสงบ - ​​ทำให้คุณคิดถึงสิ่งสำคัญและเป็นนิรันดร์ ศิลปะมีผลในการชำระล้างจิตวิญญาณของบุคคล สามารถรักษาบาดแผลทางจิตใจ ให้ความแข็งแกร่งแก่บุคคล ปลูกฝังความมั่นใจในบุคคลที่สิ้นหวัง และมอบความปรารถนาที่จะต่อสู้เพื่อชีวิตให้กับทหารในสงคราม

หนังสือเป็นแหล่งความรู้อันล้ำค่าที่ส่งต่อจากรุ่นสู่รุ่นด้วยความช่วยเหลือทำให้บุคคลเรียนรู้เกี่ยวกับโลกโดยทำความคุ้นเคยกับประสบการณ์ชีวิตของผู้อื่นตามที่กำหนดไว้ในนั้น เป็นไปไม่ได้ที่จะเข้าใจบุคคลหากคุณไม่ได้อ่านหนังสือที่เขียนเกี่ยวกับเขา เอ็ม. กอร์กี เรียกหนังสือเล่มนี้ว่า "พันธสัญญาใหม่ เขียนโดยมนุษย์เกี่ยวกับตัวเขาเอง เกี่ยวกับสิ่งมีชีวิตที่ซับซ้อนที่สุดในโลก"

หากคุณเลิกอ่านหนังสือและอ่านหนังสือ การเชื่อมต่อระหว่างผู้คนจะถูกขัดจังหวะ กลไกในการถ่ายทอดความรู้จะสูญหาย และมนุษยชาติจะหยุดในการพัฒนา หนังสือปลูกฝังคุณธรรม สร้างบุคลิกภาพ หากไม่มีหนังสือเหล่านี้ ก็เป็นไปไม่ได้เลยที่จะเลี้ยงดูคนที่มีมนุษยธรรมที่เห็นอกเห็นใจผู้อื่น นวนิยาย Fahrenheit 451 บรรยายถึงโลกที่หนังสือผิดกฎหมายและอาจถูกทำลายได้ นำเสนอภาพสังคมที่ละทิ้งการอ่านและหนังสือ Bradbury พูดถึงอันตรายของการสูญเสียตัวตน ความเป็นปัจเจกบุคคล และการเปลี่ยนผู้คนให้กลายเป็นฝูงชนไร้รูปร่างที่ควบคุมได้ง่าย

หนังสือสามารถส่งผลกระทบอย่างมากต่อโลกทัศน์ของบุคคลและเป็นแบบจำลองพฤติกรรมบางอย่างที่เขาจะยึดถือในชีวิต ดังนั้นตัวละครชื่อเรื่องของนวนิยายเรื่อง "Don Quixote" ผู้รักความรักแบบอัศวินอย่างสุดหัวใจจึงเริ่ม "ใช้ชีวิตตามหนังสือ" ลองจินตนาการว่าตัวเองเป็นอัศวิน เขาแสดงความสามารถเพื่อความรุ่งโรจน์ของหญิงสาวสวยของเขา Dulcinea แห่ง Toboso เขาต่อสู้กับยักษ์ ปลดปล่อยนักโทษ ช่วยเจ้าหญิง ต่อสู้เพื่อสิทธิของผู้ถูกกดขี่และขุ่นเคือง จากนวนิยายซาบซึ้งของชาวฝรั่งเศส ทัตยานา ลารินา นางเอก และโซเฟีย ฟามูโซวาจากภาพยนตร์ตลกเรื่อง "Woe from Wit" เรียนรู้เกี่ยวกับชีวิตและความสัมพันธ์กับผู้ชาย Tatiana เขียนประกาศความรักต่อ Onegin เช่นเดียวกับนางเอกของนวนิยายเรื่องนี้และเธอก็มอบหมายบทบาทที่เป็นหนอนหนังสือให้กับคนรักของเธอ: เขาเป็น "เทวดาผู้พิทักษ์" หรือ "ผู้ล่อลวงเจ้าเล่ห์" โซเฟียเห็น Molchalin ผ่านปริซึมของนวนิยายซาบซึ้งเขาสอดคล้องกับหนังสือในอุดมคติอย่างสมบูรณ์ซึ่งเป็นสาเหตุที่หญิงสาวเลือกเขา แชทสกี้ที่กัดกร่อนไม่ดึงดูดเธอเพราะเขาไม่มีความเมตตาและความอ่อนโยน (แต่แกล้งทำเป็น) ที่มีอยู่ใน Molchalin

ความรักอันยิ่งใหญ่ของลูกสาวในหนังสือและการอ่านทำให้ Famusov กังวล เพราะเขาเชื่อว่าหนังสือมีแต่ก่อให้เกิดอันตรายเท่านั้น ( “ การเรียนรู้เป็นโรคระบาดการเรียนรู้เป็นเหตุ / ตอนนี้แย่กว่าเดิม / มีคนบ้ามีการกระทำและความคิดเห็น ... ”) และ “ถ้าหยุดชั่วก็เอาทุกอย่างไป หนังสือผมอยากจะทำได้ เผา".

อันตรายที่หนังสือเล่มนี้อาจมีก็ถูกเขียนไว้ในนวนิยายเรื่อง "The Name of the Rose" ด้วยเช่นกัน อย่างไรก็ตามเป็นที่น่าสังเกตว่าในมือของผู้อ่านโง่ ๆ หนังสือเล่มนี้จะไม่เป็นอันตราย แต่ก็จะไม่มีประโยชน์เช่นกัน ตัวอย่างเช่น Petrushka ทหารราบของ Chichikov ผู้ชื่นชอบการอ่านหนังสืออย่างมาก "ซึ่งเนื้อหาไม่ได้รบกวนเขา" อ่านทุกอย่างด้วยความสนใจที่เท่าเทียมกัน “เขาไม่ชอบสิ่งที่เขาอ่าน แต่ชอบการอ่านมากกว่า หรือดีกว่าที่จะพูดคือกระบวนการอ่านที่ว่าคำบางคำมักจะออกมาจากตัวอักษร ซึ่งบางครั้งหมายความว่าพระเจ้าทรงรู้อะไร”. หนังสือที่อยู่ในมือของ "ผู้อ่าน" ดังกล่าวเป็นใบ้ไม่สามารถช่วยหรือทำร้ายเขาได้เพราะการอ่านไม่เพียง แต่เป็นความสุขเท่านั้น แต่ยังเป็นงานทางจิตและสติปัญญาที่ยากลำบากด้วย

สำหรับผู้อ่านที่ละเอียดอ่อนและเอาใจใส่ หนังสือไม่เพียงแต่ให้ความรู้และความสุขเท่านั้น แต่ยังสร้างแนวคิดเกี่ยวกับโลก แสดงความงดงาม สอนให้คุณฝันและให้ความแข็งแกร่งเพื่อก้าวไปสู่ความฝันของคุณ นี่คือสิ่งที่เกิดขึ้นกับ Alyosha Peshkov ฮีโร่ของไตรภาค "วัยเด็ก", "ในผู้คน", "มหาวิทยาลัยของฉัน" ส่ง "ไปหาผู้คน" เด็กชายใช้ชีวิต "ในหมอกแห่งความเศร้าโศกที่น่าตะลึง" ท่ามกลางความหยาบคายและความเขลาของคนทำงานธรรมดา ไม่มีแรงบันดาลใจหรือเป้าหมายในชีวิต เด็กดูเศร้าหมองและสิ้นหวัง แต่ชีวิตของ Alyosha เปลี่ยนไปอย่างไรเมื่อหนังสือตกอยู่ในมือของเขา! เธอเปิดโลกใหม่อันมหัศจรรย์อันยิ่งใหญ่ให้กับเขา แสดงให้เขาเห็นว่าเขาสามารถมีชีวิตที่แตกต่างออกไปได้: “พวกเขา [หนังสือ] แสดงให้ฉันเห็นชีวิตที่แตกต่าง - ชีวิตที่มีความรู้สึกและความปรารถนาอันยิ่งใหญ่ที่นำพาผู้คนไปสู่การหาประโยชน์และก่ออาชญากรรม ฉันเห็นว่าผู้คนรอบตัวฉันไม่สามารถทำอาชญากรรมและอาชญากรรมได้ พวกเขาอาศัยอยู่ที่ไหนสักแห่งที่ห่างไกลจากทุกสิ่งที่หนังสือเขียนถึง และเป็นการยากที่จะเข้าใจว่าสิ่งที่น่าสนใจในชีวิตของพวกเขาคืออะไร? ฉันไม่อยากมีชีวิตแบบนั้น... เรื่องนี้ชัดเจนสำหรับฉัน - ฉันไม่ต้องการ ... "ตั้งแต่นั้นมา เด็กชายก็พยายามอย่างสุดความสามารถที่จะออกจากสระที่เขาพบว่าตัวเองอยู่ และหนังสือเล่มนี้ก็กลายเป็นดาวนำทางของเขา

ภารกิจหลักของหนังสือเล่มนี้ไม่ใช่เพื่อให้ความบันเทิงแก่ผู้อ่าน ให้ความเพลิดเพลิน ปลอบใจหรือกล่อมเขาเลย M. Gorky โน้มน้าวผู้อ่านในเรื่อง "เกี่ยวกับหนังสือกระสับกระส่าย" หนังสือดีเล่มหนึ่งรบกวน ทำให้คุณนอนไม่หลับ “หว่านเข็มบน… เตียง” บังคับให้คุณคิดถึงความหมายของชีวิต กระตุ้นให้คุณเข้าใจตัวเอง

ได้ผล

เกี่ยวกับหนังสือและการอ่าน

เอ.เอส. กรีโบเยดอฟ“วิบัติจากวิทย์”
เอ.เอส. พุชกิน“ยูจีน โอเนจิน”
"จิตวิญญาณที่ตายแล้ว"
มักซิม กอร์กี“ ในผู้คน”, “ Konovalov”, “ เกี่ยวกับหนังสือกระสับกระส่าย”
สีเขียว"โคมไฟสีเขียว"
วี.พี. แอสตาเฟียฟ“พวกเขาร้องเพลงเยเซนิน”
บี. วาซิลีฟ“อย่ายิงหงส์ขาว”
วี. โซโรคิน“มานารากา”
เอ็ม. เซอร์บันเตส“ดอนกิโฆเต้”
ดี. ลอนดอน“มาร์ติน เอเดน”
อาร์. แบรดเบอรี"451 องศาฟาเรนไฮต์"
โอ. ฮักซ์ลีย์"โลกใหม่ที่กล้าหาญ"
คุณอีโค“ชื่อกุหลาบ”
บี.ชลิงค์"ผู้อ่าน"

เกี่ยวกับดนตรีและการร้องเพลง

"โมสาร์ทและซาลิเอรี"
"นักร้อง"
แอล. เอ็น. ตอลสตอย"สงครามและสันติภาพ", "อัลเบิร์ต"
เอ.พี. เชคอฟ"ไวโอลินของ Rothschild"
วี.จี. โคโรเลนโก"นักดนตรีตาบอด"
ก.ไอ.กุปริญ"สร้อยข้อมือโกเมน", "แกมบรินัส", "เรียว"
วี.พี. แอสตาเฟียฟ"อาสนวิหารโดม", "Postscript"
"แม่ครัว", "เมืองมรณะ"

ยอดดู: 0

I. บทนำ…………………………………………………………………………………………………...ป. 2-4

ครั้งที่สอง ส่วนหลัก. 5-8

สาม. สรุป……………………………………………………………………………………หน้า 9

IV. รายชื่อวรรณกรรมและแหล่งที่มาที่ใช้…………………………… ..S 10

V. การสมัคร…………………………………………………………………………………P. ไอ-วี

ภาคผนวก 1. ข้อมูลจากการสำรวจทางสังคมวิทยาของศูนย์ All-Russian เพื่อการศึกษาความคิดเห็นสาธารณะ (VTsIOM) …………………………………………………………….….. …..ค. สาม

ภาคผนวก 2 แบบสอบถาม “การศึกษากิจกรรมการอ่านและความชอบ”……C.III

ภาคผนวก 3 ตารางสรุปผลการสำรวจ………………………………….C.III

ภาคผนวก 4 ผลลัพธ์ของคำตอบของคำถาม “คุณอ่านหนังสือไหม” ผู้ตรวจสอบประเภทต่าง ๆ ………………………………………………………………………..C.IV

ภาคผนวก 5 ผลการตอบคำถาม “คุณอ่านหนังสือพิมพ์หรือไม่” ผู้ตรวจสอบประเภทต่าง ๆ ………………………………………………………………………………………...C.IV-V

ภาคผนวก 6 ผลการตอบคำถาม “คุณอ่านนิตยสารหรือไม่” ผู้ตรวจสอบประเภทต่าง ๆ ……………………………………………………………………….C.V

ภาคผนวก 7 จากการสัมภาษณ์ผู้เชี่ยวชาญกับครู - นักปรัชญาของสถาบันการศึกษาเทศบาล Lakhkolampinskaya Secondary School Laney T.N. และ Golubtsova N.T. ………………………………C.V-VI

ภาคผนวก 8 จากการสำรวจผู้เชี่ยวชาญของเจ้าหน้าที่ห้องสมุดหมู่บ้านลาโกลัมปี...C.VI

การแนะนำ

ในสังคมยุคใหม่ กระบวนการขัดเกลาทางสังคมของปัจเจกบุคคลมีความซับซ้อนเป็นพิเศษ นอกเหนือจากสถาบันการศึกษาและการอบรมทางสังคมหลัก ครอบครัวและโรงเรียนแล้ว “นักการศึกษาทางอิเล็กทรอนิกส์” ยังมีบทบาทสำคัญมากขึ้นเรื่อยๆ ในช่วงทศวรรษที่ผ่านมา โทรทัศน์และคอมพิวเตอร์เป็นวิธีการใช้เวลาว่างที่พบบ่อยที่สุดในหมู่เด็กและวัยรุ่นส่วนใหญ่ ทั้งในเมืองและในชนบท และครองอันดับหนึ่งในรายการกิจกรรมยามว่างในแต่ละวัน

เมื่อเทียบกับพื้นหลังนี้ กิจกรรมยามว่างยอดนิยมเช่นการอ่านหนังสือก็จางหายไปในพื้นหลัง การอ่านหนังสือกำลังถูกอัดแน่นไปด้วย โดยวิธีการทางอิเล็กทรอนิกส์การสื่อสารมวลชน เด็กๆหยุดอ่านอย่างสมบูรณ์ ผลการศึกษา PISA ระดับนานาชาติแสดงถึงระดับการรู้หนังสือของนักเรียนในด้านการอ่าน คณิตศาสตร์ และวิทยาศาสตร์ จุดเน้นของการศึกษาที่ดำเนินการในปี 2000 อยู่ที่ทักษะการอ่าน1 ในบรรดานักเรียนจากประเทศอุตสาหกรรม 32 ประเทศ รัสเซียอยู่อันดับที่ 28 คะแนนเฉลี่ยของนักเรียนชาวรัสเซียในด้านการอ่านออกเขียนได้ ตามผลการศึกษาในปี 2552 อยู่ที่ 459 คะแนนจากระดับ 1,000 คะแนน ตามตัวบ่งชี้นี้ รัสเซียอยู่ในอันดับที่ 41-43 ในกลุ่มประเทศที่เข้าร่วม PISA2 65 ประเทศ

ปัจจุบัน ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการอ่านของเด็กยังคงเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ลักษณะการอ่านหลายประการของเด็กและวัยรุ่นลดลง และระดับการอ่านออกเขียนได้ลดลง ครูเต็มไปด้วยความวิตกกังวลเกี่ยวกับความเรียบง่ายและความหยาบของคำพูดในหมู่เด็กนักเรียน ซึ่งเป็นความคิดโบราณที่มักพบเห็นได้ทั่วไปในงานเขียนของพวกเขา เด็กนักเรียนไม่ได้เชี่ยวชาญภาษาของมรดกคลาสสิก แต่พวกเขาเชี่ยวชาญความคิดโบราณต่างๆ และแนวทางอย่างเป็นทางการของวรรณกรรมคลาสสิกด้วย ไม่เพียงแต่วัฒนธรรมการอ่านเท่านั้นที่สูญหายไป แต่ยังรวมถึงวัฒนธรรมแห่งการพูดด้วยเนื่องจากส่วนสำคัญของวรรณกรรมคลาสสิกอันเป็นที่รักก่อนหน้านี้ยังไม่เชี่ยวชาญ ในขณะเดียวกัน อิทธิพลของวัฒนธรรมอิเล็กทรอนิกส์ที่มีต่อการอ่านก็เพิ่มมากขึ้น

ในเวลาเดียวกัน มีการสังเกตแนวโน้มต่อไปนี้ในสังคมรัสเซีย:2

จำนวนชาวรัสเซียที่ไม่อ่านหนังสือเลยหรือหันไปอ่านหนังสือเป็นครั้งคราวก็เพิ่มขึ้น

องค์ประกอบที่สนุกสนานอย่างแท้จริงของการอ่านได้รับการปรับปรุงให้ดีขึ้น

การไม่รู้หนังสือตามหน้าที่ในหมู่เด็กนักเรียนและนักเรียนกำลังเพิ่มขึ้น

ความเชี่ยวชาญในภาษาแม่กำลังถดถอย

ความต้องการมืออาชีพระดับสูง ซับซ้อนที่สุด และสร้างสรรค์นวัตกรรม นิยายลดลงแม้ในปริมาณมาก ห้องสมุดวิทยาศาสตร์;

ผู้จัดพิมพ์มุ่งเป้าไปที่ผู้อ่านที่ไม่ต้องการมากขึ้น

มีความแตกต่างเพิ่มมากขึ้นระหว่างความต้องการของผู้อ่านและความสามารถในการจัดหาของห้องสมุดขนาดกลางและขนาดเล็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเมืองและหมู่บ้านเล็กๆ ซึ่งส่งผลให้ความน่าดึงดูดใจของห้องสมุดเหล่านี้สำหรับสมาชิกของสังคมหายไป

ปัญหาก็คือว่าเมื่อพิจารณาให้ชัดเจนแล้ว ความสำคัญทางสังคมการอ่าน จำนวนผู้อ่านลดลง ความสนใจในการอ่านลดลง และคุณภาพของผลิตภัณฑ์สิ่งพิมพ์ลดลง ผู้เชี่ยวชาญของศูนย์ความร่วมมือห้องสมุดระหว่างภูมิภาค OOO "กลยุทธ์" ประเมินสถานการณ์ปัจจุบันในเรื่องนี้ว่าเป็นวิกฤตที่เป็นระบบของวัฒนธรรมการอ่าน เมื่อประเทศเข้าใกล้ขีดจำกัดวิกฤตของการละเลยการอ่าน1

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือผู้อยู่อาศัยในหมู่บ้าน Lahkolampi ที่มีอายุ 7 ปีขึ้นไป

หัวข้อการศึกษาคือระดับกิจกรรมการอ่านและความเสแสร้งของชาวบ้าน

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือเพื่อศึกษาระดับกิจกรรมการอ่านและขอบเขตความสนใจในการอ่านในหมู่บ้าน Lahkolampi โดยเปรียบเทียบกับตัวชี้วัดของรัสเซียทั้งหมด

งานต่อไปนี้ตามมาจากเป้าหมายนี้:

ศึกษาปัญหาการอ่านนี้ในระดับมหภาค (ในระดับสหพันธรัฐรัสเซีย)

ดำเนินการสำรวจในรูปแบบแบบสอบถามเฉพาะหมู่บ้าน

วิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับและเปรียบเทียบกับข้อมูลของสหพันธรัฐรัสเซีย

ในระหว่างกระบวนการวิจัยมีการหยิบยกสมมติฐานต่อไปนี้: ระดับของกิจกรรมการอ่านและขอบเขตของความสนใจในการอ่านของผู้อยู่อาศัยในหมู่บ้าน Lahkolampi สอดคล้องกับภาพของรัสเซียทั้งหมดในประเด็นนี้

วิธีการวิจัย ได้แก่ การวิเคราะห์แหล่งที่มา การสำรวจมวลชนในรูปแบบของแบบสอบถามข้อเขียน การสัมภาษณ์ และวิธีการเปรียบเทียบ

เพื่อทำความคุ้นเคยกับสถานะของปัญหาในขั้นตอนการพัฒนาสังคมของเราในปัจจุบัน ฉันได้วิเคราะห์แหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ต รวมถึงเนื้อหาจากโครงการสนับสนุนและพัฒนาการอ่านแห่งชาติของสหพันธรัฐรัสเซีย

พบเนื้อหาที่เพียงพอสำหรับการวิเคราะห์บนเว็บไซต์ของสหพันธ์นักเขียนที่พูดภาษารัสเซียระหว่างประเทศซึ่งเผยแพร่ข้อมูลจากการสำรวจโดยมูลนิธิความคิดเห็นสาธารณะของประชากรรัสเซียในหัวข้อ "ใครอ่านและซื้อหนังสือในรัสเซีย" ข้อมูลการสำรวจช่วยให้เราสามารถประมาณเปอร์เซ็นต์ของประชากรนักอ่านในรัสเซีย ความชอบในการอ่าน ความสนใจ และสาเหตุของความสนใจในการอ่านในประเทศของเราลดลง

ฉันได้รู้จักกับวัสดุด้วย โต๊ะกลมในหัวข้อ “ปัญหาการอ่านของเด็กในรัสเซียและมอสโก: อดีต, ปัจจุบัน, อนาคต”1 ซึ่งเกิดขึ้นเมื่อวันที่ 1 ธันวาคม 2549 ในกรุงมอสโกในสภานักข่าวกลางภายใต้การอุปถัมภ์ของคณะกรรมการโทรคมนาคมและสื่อ มอสโก วัสดุของโต๊ะกลมสะท้อนให้เห็นถึงความเกี่ยวข้องของปัญหาการอ่านในสหพันธรัฐรัสเซีย นำเสนอข้อมูลการสำรวจของผู้สมัครเข้ามหาวิทยาลัย สาเหตุของเปอร์เซ็นต์การอ่านที่ลดลง พร้อมแนวทางแก้ไขปัญหานี้

ฉันยังศึกษาข้อมูลจากการสำรวจทางสังคมวิทยาของศูนย์ All-Russian Center for the Study of Public Opinion (VTsIOM) ลงวันที่ 17 มิถุนายน 2552 รวมถึงข้อมูลจากศูนย์วิเคราะห์ของ Yuri Levada เธอนำข้อมูลเหล่านี้เป็นพื้นฐานในการศึกษาทางสังคมวิทยาเกี่ยวกับปัญหาการอ่านในหมู่บ้านลาโกลัมปี และยังใช้เพื่อ การวิเคราะห์เปรียบเทียบสถานะของปัญหาในสหพันธรัฐรัสเซียและในหมู่บ้านของเรา

การวิเคราะห์แหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ตพบว่าบทความ สิ่งพิมพ์ ข้อมูลการสำรวจทางสังคมวิทยา และบทสัมภาษณ์ทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับปัญหาการอ่านส่วนใหญ่อ้างอิงถึงช่วงปี พ.ศ. 2548 - 2551 แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะหาข้อมูลที่ทันสมัยเกี่ยวกับปัญหา ดังนั้นจึงสามารถสรุปได้ว่าปัญหาในปัจจุบันไม่ได้รับความสนใจอย่างเหมาะสมทั้งในสื่อหรือในระดับรัฐบาลรัสเซีย มีบางโปรแกรมที่พัฒนาและดำเนินการในระดับหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย เขตเมือง และการตั้งถิ่นฐาน ตัวอย่างของโปรแกรมดังกล่าวคือ "Reading City - Reading Russia" ซึ่งพัฒนาขึ้นภายใต้กรอบของโครงการระดับชาติเพื่อการพัฒนาและสนับสนุนการอ่านสำหรับภูมิภาคมอสโก 3 โปรแกรมของรัฐบาลกลางซึ่งเปิดตัวในปี 2548 - 2551 ยังคงทำงานต่อไป แต่ประสิทธิภาพในความคิดของฉันยังไม่สูงพอ

ส่วนสำคัญ

การอ่านเป็นทักษะพื้นฐานที่มีประโยชน์สำหรับการศึกษาและการใช้ชีวิตในสังคมยุคใหม่ และเป็นกลไกในการรักษาและพัฒนาภาษาแม่ อย่างไรก็ตาม จากการวิเคราะห์วรรณกรรมในประเด็นนี้ พบว่ามีแนวโน้มทั่วไปทั่วโลก ได้แก่ การเสื่อมถอยของศักดิ์ศรีในการอ่าน และการลดเวลาที่ใช้ในการอ่าน ทักษะการอ่านลดลง การอ่านมุ่งเน้นไปที่ข้อมูลและความต้องการเชิงปฏิบัติเป็นส่วนใหญ่

จากข้อมูลของศูนย์วิเคราะห์ของ Yuri Levada (2008) สถานการณ์ในรัสเซียมีดังนี้1.

ในช่วงห้าปี (พ.ศ. 2546 - 2551) ส่วนแบ่งของผู้อ่านสิ่งพิมพ์ทุกประเภทลดลง กลุ่มผู้ที่อ่านนิตยสารเป็นประจำลดลงอย่างรวดเร็วเป็นพิเศษ (2.3 เท่า) ผู้อ่านหนังสือทั่วไปในปัจจุบันค่อนข้างมีแนวโน้มที่จะเป็นผู้หญิงมากกว่ากลุ่มอื่นๆ (19% ของกลุ่มนี้) ซึ่งเป็นชาวรัสเซียด้วย อุดมศึกษา(25%) ผู้อยู่อาศัยในเมืองใหญ่และขนาดกลางของประเทศ (20% แต่ละเมือง Muscovites - 19%) ผู้ตอบแบบสอบถามที่มีสถานะผู้บริโภคสูงกว่า (20%) 8% ของผู้ใหญ่ชาวรัสเซียที่สำรวจไม่อ่านนิยาย

ห้องสมุดสาธารณะของรัฐในปัจจุบันไม่ปรากฏในหมู่แหล่งนวนิยายที่สำคัญที่สุดสำหรับผู้อ่าน อันดับแรกคือการซื้อ (67% ของผู้ที่อ่านนิยายตอบคำถามนี้ สามารถระบุแหล่งที่มาได้หลายแหล่ง) 43% เลือกนิยายที่พวกเขาสนใจจากเพื่อนและคนรู้จัก ห้องสมุดเขต (เมือง) ยังคงเป็นแหล่งนวนิยายเพียง 17% ของผู้ที่อ่านนิยาย ปัจจุบัน 77% ของผู้ใหญ่ชาวรัสเซียในปัจจุบันไม่ได้ใช้ห้องสมุดใดๆ สมาชิกห้องสมุดที่โดดเด่นที่สุดคือผู้อยู่อาศัยที่อายุน้อยที่สุดในประเทศ: ในกลุ่มอายุ 18-24 ปี ส่วนแบ่งของผู้ที่ใช้ห้องสมุดคือ 34% 24% ของครอบครัวชาวรัสเซียไม่มีหนังสือที่บ้าน และอีก 39% มีหนังสือที่บ้านน้อยกว่า 100 เล่ม ส่วนแบ่งของเจ้าของห้องสมุดบ้านขนาดใหญ่ (มากกว่า 500 เล่ม) ลดลงตั้งแต่ปี 1995 จาก 10 เป็น 6% ของชาวรัสเซียที่เป็นผู้ใหญ่

ในปี 2549 Rospechat ร่วมกับ Russian Book Union ได้พัฒนาเอกสารหลักระยะยาวที่ออกแบบมาเพื่อสร้างงานในด้านการส่งเสริมและสนับสนุนการอ่านในรัสเซีย - โครงการแห่งชาติเพื่อการสนับสนุนและพัฒนาการอ่าน

โครงการระดับชาติเพื่อการสนับสนุนและพัฒนาการอ่านในสหพันธรัฐรัสเซีย

“ ความจำเป็นในการปรับปรุงให้ทันสมัยอย่างครอบคลุมในรัสเซียนั้นเนื่องมาจากความจริงที่ว่าในบริบทของโลกาภิวัตน์คุณภาพชีวิตในประเทศของเราสอดคล้องกับมาตรฐานโลกที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปและรัสเซียสามารถแข่งขันได้สำเร็จภายใต้กรอบการเมืองและเศรษฐกิจโลกกับผู้อื่น ประเทศต่างๆ และในขณะเดียวกันก็มีปฏิสัมพันธ์อย่างสร้างสรรค์กับพวกเขา การดำเนินการตามเป้าหมายเหล่านี้ถูกขัดขวางเนื่องจากการขาดแนวคิดเชิงสร้างสรรค์ ความรู้ และข้อมูลที่เผยแพร่ในสังคมรัสเซียทุกชั้น และความสามารถทางวัฒนธรรมทั่วไปของประชากรทั้งหมดในระดับที่ค่อนข้างต่ำนั้นไม่เพียงพอสำหรับ โซลูชั่นที่ประสบความสำเร็จปัญหาซับซ้อนสะสม"1

ผู้เชี่ยวชาญจากหน่วยงานกลางด้านสื่อมวลชนและสื่อสารมวลชน (Federal Agency for Press and Mass Communications) กล่าวถึงความเกี่ยวข้องของปัญหาดังกล่าว เกี่ยวกับการมีอยู่ของ “วิกฤตวัฒนธรรมการอ่านอย่างเป็นระบบ เมื่อประเทศเข้าใกล้ขีดจำกัดวิกฤตของการละเลยการอ่าน”

ตามที่ผู้เชี่ยวชาญระบุว่าสถานะของการอ่านในสังคมรัสเซียในปัจจุบันลดลงอย่างเห็นได้ชัด:

สัดส่วนของชาวรัสเซียที่ไม่อ่านเลยหรืออ่านเพียงบางครั้งเพิ่มขึ้น หากในปี 1991 79% ของผู้อยู่อาศัยในประเทศของเราอ่านหนังสืออย่างน้อยปีละหนึ่งเล่ม ดังนั้นในปี 2548 ตัวเลขนี้จะเท่ากับ 63% ส่วนแบ่งของคนหนุ่มสาวที่อ่านหนังสืออย่างเป็นระบบลดลงจาก 48% ในปี 1991 เป็น 28% ในปี 2005

ประเพณีการอ่านหนังสือของครอบครัวกำลังสูญหายไป: ในปี 1970 80% ของครอบครัวอ่านหนังสือให้เด็กฟังเป็นประจำ ปัจจุบันมีเพียง 7% เท่านั้น

ความสนใจของประชากรในสื่อสิ่งพิมพ์กำลังลดลง หากในปี 1991 ชาวรัสเซีย 61% อ่านหนังสือพิมพ์ทุกวัน ในปี 2548 ก็มีเพียง 24% เท่านั้น สำหรับนิตยสาร ตัวเลขที่คล้ายกันคือ 16% และ 7% ตามลำดับ

รสนิยมและความชอบที่ไม่ต้องการมากในด้านการอ่านกำลังเพิ่มขึ้น - การเลือกวรรณกรรมระดับมืออาชีพ นวนิยาย และมวลชนบ่งบอกถึงความเรียบง่ายแม้ในสภาพแวดล้อมทางปัญญา

ความเชี่ยวชาญในภาษาแม่กำลังถดถอย: ในสังคม คำพูดของเจ้าของภาษาโดยพฤตินัยกลายเป็นภาษาดั้งเดิมมากขึ้นเรื่อย ๆ เพื่อตอบสนองต่อสิ่งนี้ การใช้คำภาษาอังกฤษจึงเพิ่มขึ้นในสภาพแวดล้อมของเยาวชน มืออาชีพ และทางธุรกิจ โดยแทนที่ในบางกรณีแม้แต่อะนาล็อกภาษารัสเซียที่เป็นที่ยอมรับ

ระดับการรู้หนังสือของประชากรลดลง: ตามผลการศึกษาระดับนานาชาติเกี่ยวกับ PISA การรู้หนังสือเชิงหน้าที่ มากกว่า 10% เด็กนักเรียนชาวรัสเซียเป็นผู้ไม่รู้หนังสือตามหน้าที่ ในขณะที่ในประเทศชั้นนำตัวเลขนี้ไม่เกิน 1%

องค์ประกอบที่สนุกสนานอย่างแท้จริงของการอ่านและความปรารถนาของผู้คน (โดยเฉพาะคนรุ่นใหม่) ที่จะลดต้นทุนความพยายามทางสติปัญญาเมื่อการอ่านเพิ่มมากขึ้น

ความต้องการวรรณกรรมและวรรณกรรมระดับมืออาชีพที่ "สูง" ซับซ้อนและให้ข้อมูลมากที่สุดกำลังลดลง แม้แต่ในห้องสมุดขนาดใหญ่ก็ตาม

วิธีหลักในการศึกษากิจกรรมการอ่านของชาวบ้านหมู่บ้านลาโกลัมปีคือการสำรวจมวลชนในรูปแบบของแบบสอบถามข้อเขียน (ภาคผนวก 2) การสำรวจครั้งนี้มีผู้ที่มีอายุ 7 ปีขึ้นไป ส่วนใหญ่เป็นวัยรุ่นที่กำลังศึกษาอยู่ในโรงเรียนของเรา จำนวน 118 คน

ผู้ตอบแบบสอบถามเพียง 19% อ่านหนังสือตลอดเวลา, 65% หันไปอ่านหนังสือเป็นครั้งคราว และ 19% ของผู้ตอบแบบสอบถามตอบว่าพวกเขาไม่เคยอ่านหนังสือเลย ในบรรดาผู้อยู่อาศัยในหมู่บ้านที่อ่านหนังสือเป็นประจำส่วนใหญ่เป็นผู้หญิง (26%) เด็กในวัยประถมศึกษา (37%) ผู้ที่มีอายุ 40 - 54 ปี (33%) การวิเคราะห์ระดับการศึกษาของประชาชนที่อ่านหนังสือตลอดเวลาแสดงให้เห็นผลลัพธ์ที่ไม่คาดคิด ในบรรดาชาวบ้านในหมู่บ้านที่อ่านหนังสืออยู่ตลอดเวลา ส่วนใหญ่เป็นผู้ที่มีการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษาหรือมัธยมศึกษา (27%) และมีเพียง 20% เท่านั้นที่มีการศึกษาระดับอุดมศึกษา (ดูภาคผนวก 4, P. IV)

การวิเคราะห์ความชอบประเภทของผู้ตอบแบบสอบถามพบว่าประเภทที่ได้รับความนิยมมากที่สุดในหมู่คนรักหนังสือในหมู่บ้านของเราคือวรรณกรรมคลาสสิก เรื่องสืบสวน ภาพยนตร์แอ็คชั่น นวนิยายโรแมนติก และแฟนตาซี (ดูภาคผนวก 2 หน้า 3) หากเราพิจารณาว่าผู้ตอบแบบสอบถามส่วนใหญ่เป็นนักเรียนในโรงเรียน ก็ค่อนข้างจะเข้าใจได้ว่าผู้ตอบแบบสอบถามจำนวนมากอ่านหนังสือคลาสสิก นี่เป็นเพียงข้อกำหนดของหลักสูตรของโรงเรียน มิฉะนั้น ทางเลือกของผู้ตอบแบบสอบถามจะขึ้นอยู่กับวรรณกรรมไร้สาระที่มีลักษณะสนุกสนาน

จากผลการสำรวจพบว่า ในบรรดาวรรณกรรมสารคดีประเภทต่างๆ ผู้ตอบส่วนใหญ่มักตั้งชื่อคำแนะนำสำหรับทุกโอกาส หนังสือเกี่ยวกับการทำอาหาร และหนังสือเกี่ยวกับสุขภาพ ซึ่งบ่งบอกถึงรสนิยมที่ไม่ต้องการมากของผู้อ่านในหมู่บ้านของเราอีกครั้ง และผู้ตอบแบบสอบถามเพียง 3 - 4% ระบุชื่อวรรณกรรมทางปัญญาที่เชี่ยวชาญเป็นพิเศษ (ดูภาคผนวก 2 หน้า III)

การวิเคราะห์ผลลัพธ์พบว่า 14% ของผู้ตอบแบบสอบถามอ่านหนังสือพิมพ์อย่างต่อเนื่อง 48% อ่านเป็นครั้งคราว และผู้ตอบแบบสอบถาม 38% ไม่อ่านหนังสือพิมพ์เลย การวิเคราะห์ผลลัพธ์โดยละเอียดเพิ่มเติมพบว่าผู้หญิงส่วนใหญ่ (14%) ผู้ที่มีอายุ 40 - 54 ปี (33%) และอายุมากกว่า 55 ปี (25%) รวมถึงผู้ตอบแบบสอบถามที่มีการศึกษาระดับอุดมศึกษา (33%) มีส่วนร่วมใน การอ่านหนังสือพิมพ์ (ดูภาคผนวก 5 หน้า IV-V)

19% ของผู้ตอบแบบสอบถามให้ความสนใจกับการอ่านนิตยสารอย่างต่อเนื่อง 60% ของผู้ตอบแบบสอบถามอ่านนิตยสารเป็นครั้งคราว และ 21% ไม่เคยทำเช่นนี้เลย สื่อประเภทนี้เป็นที่ต้องการของผู้ตอบแบบสอบถามอายุ 25 - 29 ปี ที่มีการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษาหรือมัธยมศึกษา (ดูภาคผนวก 6, C.V.) ในบรรดาความนิยมมากที่สุด วารสารผู้ตอบแบบสอบถามส่วนใหญ่ตั้งชื่อหนังสือพิมพ์ท้องถิ่นว่า “Suojärvi Vestnik”, “TVR-Panorama” รายสัปดาห์, หนังสือพิมพ์ “ข้อโต้แย้งและข้อเท็จจริง”, สื่อสิ่งพิมพ์สีเหลือง (“All about the Stars”, “Life”), นิตยสารเยาวชน (“อ๊ะ!” , “Marusya” ”, "Hammer") หนังสือพิมพ์ประเภทบันเทิงพร้อมเรื่องสแกน เรื่องตลก ปริศนาอักษรไขว้ (ดูภาคผนวก 2 หน้า II-III) ผลลัพธ์ดังกล่าวบ่งบอกถึงรสนิยมที่ไม่ต้องการมากของผู้อ่านวารสารสมัยใหม่ในหมู่บ้านของเรา การตั้งค่าเนื้อหาการอ่านเพื่อความบันเทิง

จากผลการสำรวจ ห้องสมุดประจำบ้านของผู้อยู่อาศัยในหมู่บ้านของเราโดยทั่วไปมีหนังสือมากถึง 100 เล่ม (44% ของผู้ตอบแบบสอบถาม) 21% ของผู้ตอบแบบสอบถามมีหนังสือ 100-300 เล่มที่บ้าน เกือบทุกห้า (19% ของผู้ตอบแบบสอบถาม) ไม่มีห้องสมุดที่บ้านเลย และมีเพียง 8% ของผู้ตอบแบบสอบถามที่มีหนังสือ 300 - 500 เล่ม หรือมากกว่า 500 เล่มที่บ้าน ซึ่งส่วนใหญ่เป็นผู้ที่มีการศึกษาระดับอุดมศึกษา (ดูภาคผนวก 2 หน้า 3)

ผลการสำรวจซ้ำบางส่วนกับข้อมูลการสำรวจทางสังคมวิทยาของศูนย์ All-Russian เพื่อการศึกษาความคิดเห็นสาธารณะ (ดูภาคผนวก 1, P. I) ดังนั้นการวิเคราะห์ผลการสำรวจทำให้เราสามารถตัดสินได้ว่าในหมู่บ้านของเรามีแนวโน้มในด้านการอ่านคล้ายกับชาวรัสเซียทั้งหมด กล่าวคือ การลดลงของจำนวนประชากรการอ่าน ความชุกของนิสัยการอ่านในกลุ่มประชากรประเภทเดียวกัน (ผู้หญิง ผู้ที่มีอายุมากกว่า 25 ปี ผู้ตอบแบบสอบถามที่มีการศึกษาสูง)

ผลการสำรวจผู้อยู่อาศัยในหมู่บ้านได้รับการยืนยันจากการสัมภาษณ์ครู - นักปรัชญาของโรงเรียนของเรา (ภาคผนวก 7, C.V-VI) รวมถึงเจ้าหน้าที่ห้องสมุดหมู่บ้าน (ภาคผนวก 8, C.VI) วัตถุประสงค์ของการสัมภาษณ์คือเพื่อชี้แจงทัศนคติของผู้เชี่ยวชาญเหล่านี้ต่อปัญหาการอ่านและการสำแดงออกมาในหมู่บ้านลาห์โกลัมปี ตามที่ผู้เชี่ยวชาญเหล่านี้ระบุว่า คนหนุ่มสาวในหมู่บ้านของเราและทั่วประเทศเริ่มอ่านหนังสือน้อยลงมาก และความสนใจและความชอบในการอ่านของพวกเขาค่อนข้างไม่ต้องการมากนักและมีลักษณะที่สนุกสนาน

บทสรุป

ดังนั้น การศึกษาวิจัยนี้จึงบรรลุวัตถุประสงค์ตามความเห็นของผม ฉันสามารถระบุระดับกิจกรรมการอ่านและขอบเขตความสนใจในการอ่านของชาวบ้านในหมู่บ้านลาห์โกลัมปีได้

สมมติฐานนี้ได้รับการยืนยันเป็นส่วนใหญ่ ชาวบ้านส่วนใหญ่ที่ตอบแบบสำรวจอ่านเป็นครั้งคราวเท่านั้น หรือไม่อ่านเลย ส่วนใหญ่เป็นวัยรุ่นและผู้ที่มีการศึกษาระดับมัธยมศึกษาหรือมัธยมศึกษาเฉพาะทาง ผู้ตอบแบบสอบถามส่วนใหญ่ตั้งชื่อประเภทบันเทิงเพียงอย่างเดียวว่าเป็นประเภทที่พวกเขาชื่นชอบ

ดังนั้นในหมู่บ้านของเรา สถานะของกิจกรรมการอ่านจึงคล้ายกับภาพของรัสเซียทั้งหมด เด็ก วัยรุ่น และผู้ใหญ่ อ่านน้อยลง และระดับสติปัญญาในการอ่านก็ลดลง ผู้เชี่ยวชาญที่มีความสามารถในด้านนี้ นักปรัชญาในโรงเรียนของเรา และบรรณารักษ์สังเกตเห็นว่าระดับการรู้หนังสือของคนรุ่นใหม่ลดลง ปัญหาก็คือว่า แม้ว่าการอ่านจะมีความสำคัญทางสังคมอย่างเห็นได้ชัด แต่จำนวนผู้อ่านก็ลดลง และความสนใจในการอ่านก็ลดลง

ความสำคัญเชิงปฏิบัติของการศึกษานี้อยู่ที่ความจริงที่ว่ามีการศึกษาสถานะของปัญหาการอ่านในหมู่บ้านที่แยกจากกัน ผลการศึกษาสามารถนำไปใช้โดยหน่วยงานและโครงสร้างในสาขาการศึกษา ไม่ว่าในกรณีใด ประเทศของเราต้องการระบบมาตรการที่กว้างขวาง ครอบคลุม และได้รับการสนับสนุนทางการเงิน เพื่อสนับสนุนการอ่าน ภาษารัสเซีย ศิลปะสมัยใหม่ วิทยาศาสตร์ และ วรรณกรรมวิทยาศาสตร์ยอดนิยม. มาตรการเหล่านี้ควรได้รับการบรรจุไว้ในเอกสารและโครงการทางการเมืองพิเศษในระดับรัฐบาลกลาง ภูมิภาค และเทศบาล และดำเนินการโดยสถาบันของรัฐและที่ไม่ใช่ของรัฐ

การทำงานอาจมีโอกาส มีความเป็นไปได้ที่จะดำเนินการศึกษาซ้ำและแพร่หลายมากขึ้นเพื่อระบุพลวัตในระดับกิจกรรมการอ่านและความสนใจของผู้อยู่อาศัยในหมู่บ้าน และการวิเคราะห์ปัญหาที่สมบูรณ์และมีรายละเอียดมากขึ้น

รายชื่อวรรณกรรมและแหล่งที่มาที่ใช้

1) Goloshchapova Z.I. เมืองเรดดิ้ง - อ่านรัสเซีย [ ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์]// http://biblioteka- belogo.ru/node/116 (วันที่เข้าถึง 14/03/2556)

2) Dubinin B.V., Zorkaya N.A. การอ่านในรัสเซีย - 2551 แนวโน้มและปัญหา - อ.: ศูนย์ความร่วมมือห้องสมุดระหว่างภูมิภาค, 2551. - 80 น.

3) โควาเลวา จี.เอส. PISA 2012: เรากำลังรอการเปลี่ยนแปลงอยู่หรือเปล่า? [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์]// http://www.akvobr.ru/pisa_2012_zhdem_peremen.html (วันที่เข้าถึง 03/12/2013)

4) ปัญหาการอ่านของเด็ก [แหล่งข้อมูลอิเล็กทรอนิกส์] // http://www.rureferat.ru/articles/355 / (วันที่เข้าถึง 21/02/2013)

http://www.akvobr.ru/pisa_2012_zhdem_peremen.html

ปัญหาการอ่าน
PPT / 7.65 MB 1 หน่วยงานรัฐบาลกลางด้านสื่อมวลชนและสื่อสารมวลชน โปรแกรมระดับชาติเพื่อการสนับสนุนและพัฒนาการอ่าน [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์]// http://www.library.ru/1/act/doc.php ?o_sec=130&o_doc=1122 (วันที่เข้าถึง 21/02/2013)