Որոնեք շնորհանդեսներ: Ինչպե՞ս կազմել դպրոցական նախագիծ: խորհրդատվություն (1-ին դասարան) թեմայի շուրջ Ինչ նախագծեր կարելի է անել տարրական դպրոցում

Բաժիններ: Ընդհանուր մանկավարժական տեխնոլոգիաներ

Աշխատելով որպես տարրական դպրոցի ուսուցիչ՝ ինձ միշտ անհանգստացրել է հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման ցածր մակարդակը և երեխաների մոտ ճանաչողական հետաքրքրության բացակայությունը՝ ուսուցման ընթացքում ծագած հարցերի և խնդիրների պատասխանները գտնելու հարցում: Ուսումնասիրելով այս հարցի վերաբերյալ գրականությունը՝ ես եկա այն եզրակացության, որ այդ հմտությունները խթանելու և զարգացնելու ամենահետաքրքիր և արդյունավետ միջոցը նախագծային գործունեությունն է:

Քանի որ աշխատում եմ գիմնազիայի միջավայրում, բայց հանրակրթական պարապմունքներում, իմ սաների նախագծային գործունեությունը օգնում է զարգացնել և իրացնել նրանց ներուժը: Ավելի երիտասարդ դպրոցականների տարիքը բարենպաստ է նրանց հակումները առավելագույնս զարգացնելու համար։ Տարրական դպրոցի 4-րդ դասարանում փորձեցի ստեղծել մանկական նախագծեր, փորձը շատ հաջող ստացվեց, և շարունակեցի աշխատել 2-րդ և 3-րդ դասարանների երեխաների հետ։

Երեխաների հետ այս աշխատանքում իմ նպատակն էր զարգացնել տեղեկատվություն փնտրելու հմտությունը և զարգացնել երեխա-ծնող հարաբերությունները: Ուստի նպատակաուղղված կերպով զարգացրեցի այդ հմտությունները դպրոցական և արտադասարանական ժամերին: Քանի որ դասից դուրս ճանաչողական հետաքրքրության պահպանումը շատ ավելի կարևոր է, քան թեմայի նեղ կենտրոնացումը: Թեև ուսումնական գործընթացում, ինչպես ցանկացած այլ գործունեության մեջ, միշտ հնարավոր է բացահայտել երեխային հետաքրքրող խնդիր կամ երևույթ, սակայն հմուտ ուղղորդմամբ և պայմանների ստեղծմամբ հնարավոր է ուսումնասիրել այս խնդիրը և ձևակերպել երեխաների աշխատանքը. գիտական ​​նախագիծ։ Հաջող հետազոտության ամենակարևոր կետը ուսուցիչների և ծնողների կողմից այնպիսի պայմանների ստեղծումն է, որտեղ յուրաքանչյուր աշակերտ կարող է արտահայտել իրեն, իր ձգտումները, կարողությունները և տաղանդները: Այստեղ, ինչպես ասում են, բոլոր միջոցները լավն են։ Ինձ հատկապես դուր է գալիս այն, որ մանկական գործեր ստեղծելիս ներգրավված են կրտսեր դպրոցականների ծնողները, ինչը շատ արժեքավոր է ծնող-երեխա հարաբերությունների զարգացման համար։ Գաղտնիք չէ, որ մեր օրերում ծնողներն ավելի ու ավելի քիչ ժամանակ են անցկացնում ընտանիքում, հաճախ չգիտեն՝ ինչպես շփվել իրենց երեխաների հետ։ Իսկ դպրոցը, առաջին հերթին, տեր է կանգնում երեխայի՝ որպես անհատի զարգացմանը և եռյակի՝ ուսուցիչ-աշակերտ-ծնողի հաջող աշխատանքին: Նախագծի հետ աշխատելիս է, որ հետադարձ կապը հաջողությամբ զարգանում է, ծնողը ներգրավվում է իր երեխայի կյանքի և խնդիրների մեջ և նրա հետ միասին սովորում է նոր հորիզոններ բացել: Հաճելի է տեսնել, թե ինչպես են ծնողները, տատիկները և հարազատները գալիս աջակցելու երեխաներին դպրոցական գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսներին: Այս կենտրոնացումը, անկասկած, կշարունակի նպաստել երեխայի՝ որպես անհատի զարգացմանն ու աճին:

Նախագծեր ստեղծելիս երեխաների հետ աշխատելու իմ ամենանախընտրելի մեթոդներն են՝ զրույց (երկխոսություն), դիտում, իրականացվում է համատեղ գործունեության ընթացքում, երբ ծնողների հետ օգնում եմ, ուղղորդում, աշխատանքային պլան ուրվագծում։ Երբեմն ծնողներն իրենք կարող են քայլ առ քայլ կազմակերպել իրենց երեխաների աշխատանքը, մյուսները օգնության կարիք ունեն: Տեղեկատվության որոնման ժամանակակից պայմանները բազմակողմանի են՝ սկսած թերթերից, ամսագրերից և վերջացրած ինտերնետային ռեսուրսներով, ինչը հնարավորություն է տալիս իրականացնել ամենահավակնոտ գաղափարներն ու նախագծերը։ Բնականաբար, երեխայի հետ աշխատելիս պետք է հաշվի առնել կրտսեր դպրոցականների անհատական, տարիքային և հոգեբանական առանձնահատկությունները։ Ուսանողների գործունեությունը կարող է լինել անհատական, զույգ կամ խմբակային: Աշխատանքը կատարվում է որոշակի (նշված) ժամանակահատվածում և ուղղված է կոնկրետ խնդրի լուծմանը։ Ուսանողների աշխատանքը այս դեպքում կառուցված է դասական գիտական ​​հետազոտության տրամաբանությամբ՝ օգտագործելով գիտնականների աշխատանքին բնորոշ գիտական ​​հետազոտության մեթոդներն ու տեխնիկան, սակայն տարրական դպրոցի համար նախագիծը կարող է պարզեցվել: Կախված նրանից, թե ինչ վերջնական արտադրանք եք նախատեսում պատրաստել՝ նկարազարդ գիրք, քարտեզ, շնորհանդես, արհեստ, տպագրել պատի թերթ, գրել հուշագիր, պատրաստել մուլտֆիլմ, մաքրել տարածքը աղբից, կազմակերպել ցուցահանդես և այլն, հետազոտությունն ինքնին կախված է: Մանկական նախագծում պետք է արդյունք լինի, բայց հետազոտական ​​նախագծում

Միակ բանը, որ կարևոր է, փորձարկումն է։ Տարբեր են նաև նախագծերի տեսակները՝ համալիր, միջխմբային, ստեղծագործական, անհատական, հետազոտական։

Դպրոցականների նախագծային գործունեությունն ուղղորդելիս ուսուցչի համար լրացուցիչ դժվարություն է այն, որ չկա նույնական բաղադրատոմս, որը թույլ է տալիս անմիջապես միանշանակ լուծում տալ տարբեր խնդիրներին: Նախագծերի վրա աշխատելու ընթացքում խորհրդատվությունը ուսուցչից պահանջում է լայն էրուդիտիա և բարձր մանկավարժական հմտություն: Պատրաստի լուծումներ չկան։ Կա միայն նախագծի վրա աշխատելու գործընթացը։

Այս ոլորտի շատ փորձագետներ (Սերգեև Ի.Ս.) կարծում են, որ նախագիծը «հինգ Ps» է.

Խնդիր-Դիզայն (պլանավորում)-Տեղեկատվության որոնում-Ապրանք-Ներկայացում: Ծրագրի վեցերորդ «Պ»-ն նրա Պորտֆոլիոն է, այսինքն. թղթապանակ, որտեղ հավաքված են նախագծի բոլոր աշխատանքային նյութերը, ներառյալ նախագծերը, ամենօրյա պլանները և հաշվետվությունները և այլն:

Մանկական նախագիծ ստեղծելու մոտավոր պլան փուլերով.

1) Նախապատրաստական.

2) մոտավոր.

3) կազմակերպչական.

4) արդյունավետ.

Նախապատրաստական ​​փուլում անհրաժեշտ է ընտրել հետազոտության թեմա և նշել այն։ Ես միշտ փորձում եմ աշակերտին հետաքրքիր թեմաներ առաջարկել, այստեղ ամենակարևորը ինտրիգ անելն է, երեխային հետաքրքրել, գաղափարներով «վարակել», մտքում նրա աշխատանքի համար վառ հեռանկարներ գծել։ Դպրոցական նախագծերի օրինակելի թեմաները կարող են վերաբերել ցանկացած գիտելիքի ոլորտին, դրանք կարող են լինել ընդարձակ, գլխավորը դրանք նշելն է: Օրինակ, «Չար ոգիները հեքիաթներում» թեման բավականին ընդգրկուն է, բայց «Կոսչեյ Անմահը չար ոգիների գլխավոր ներկայացուցիչն է» կամ «Հրեշների արքան՝ Բազիլիսկը» ավելի կոնկրետ են։ Ինչքան թեման նեղ լինի, այնքան աշխատանքը բեղմնավոր է։ Նախագծի հետաքրքիր թեմաներ՝ «Ժողովրդական հեքիաթներ», «Իմ սիրելի խաղալիքները», «Ընտանի կենդանիներ», «Կախարդական առարկաները հեքիաթներում», «Իմ սիրելի ազգային խաղը» և այլն:

Ինդիկատիվ փուլը նախագծի նպատակների և խնդիրների որոշումն է, առարկայի կամ դիզայնի օբյեկտի ընտրությունը: Ուսանողը պետք է հստակ հասկանա, թե ինչ է նախագծում, ինչու և ինչու է դա անում: Օրինակ՝ «Հրեշների արքան՝ Բազիլիսկ» նախագծում նախագծի թեման Բազիլիսկն է։ Այս աշխատանքն ունի հետևյալ նպատակը՝ ապացուցել, որ Բազիլիսկը ամենակարևորն է հրեշների մեջ։

Ծրագրի նպատակները.

Ուսումնասիրեք տեղեկատվությունը այս Հրեշի մասին:

Բացահայտեք նրա մեջ այն բնորոշ հատկանիշները, որոնք նրան մեծ են դարձնում չար ոգիների բոլոր ներկայացուցիչների մեջ:

Երրորդ փուլն ամենաաշխատատարն է, այն ենթադրում է նախագծի վրա աշխատանքների կազմակերպում և աշխատանքային պլանի կազմում: Այս փուլում դուք կարող եք կիրառել դիզայնի տարբեր մեթոդներ, որոնք իրենց հերթին ձևավորում և զարգացնում են որոնման հմտությունները։ Սա կարող է լինել՝ անկախ ընթերցանություն, գրքերի ուսումնասիրություն, թեմայի վերաբերյալ ֆիլմեր, դիտարկում, հարցազրույցներ, փորձեր, մուտք դեպի համաշխարհային համակարգչային ցանց ինտերնետ: Տեղեկություն փնտրելիս ուսանողը պետք է գոնե համառոտ ուսումնասիրի խնդրի պատմությունը, տարբեր տեսակետներ այս երեւույթի վերաբերյալ, ինչի արդյունքում բացահայտվում են հետաքրքիր փաստեր։ Օրինակ, «Թուվանական ժողովրդական հեքիաթներ» նախագծում, ուսումնասիրելով խնդրի պատմությունը, իմ աշակերտուհին այնուհետև ինձ հետ, իսկ հետո իր դասընկերների հետ կիսվեց շատ հազվագյուտ փաստերով, ինչպիսիք են. Թուվանական հեքիաթները նվեր էին փոքրիկներին Ամանորին որոշ հեքիաթասացներ գիտեին մինչև 300 հեքիաթ և ամեն յուրտում ողջունելի հյուրեր էին, Ամանորի գիշերը հեքիաթների շարունակական պատմելու համար բնակիչները նախապես մթերք ու վառելափայտ էին հավաքում և այլն։

Այս ամենը լրացուցիչ հետաքրքրություն է առաջացնում և կրտսեր աշակերտին խթանում թեմայի հետագա ուսումնասիրությանը։

Հատկապես հիշում եմ իմ պրակտիկայում առաջին նախագիծը՝ «Հրեշների բազիլիսկ թագավորը»: Այս նախագծի վրա աշխատող աշակերտը այնքան է հետաքրքրվել իր դասընկերներով հեքիաթներից անծանոթ հրեշի մասին, որ շատ երեխաներ սկսել են տեղեկություններ փնտրել, ապա կիսվել իրենց գիտելիքներով։ Ավելի լավ արդյունք չէր կարելի սպասել։

Վերջին փուլը աշխատանքի նախապատրաստումն է, պաշտպանության նախապատրաստումը և հարցերը։ Ուսանողը պետք է հստակ իմանա և անցնի թեմայի ընտրությունից մինչև նախագծի արդյունքը, որպեսզի հաջողությամբ ներկայացնի իր աշխատանքը:

Աշխատանքի ավելի լավ ընկալման համար անհրաժեշտ է ապահովել հստակություն՝ նկարազարդումներ, դիագրամներ, գծագրեր, դիագրամներ, դասավորություններ, համակարգչային պրեզենտացիաներ և այլն։

Մանկական նախագծերի նախագծման պահանջները կարելի է գտնել այս թեմայով գրականության մեջ կամ մանկավարժական գաղափարների փառատոնի կայքում:

Իմ աշխատանքի արդյունքն այն է, որ փոքր դպրոցականների մոտ ձևավորվում է տեղեկատվություն փնտրելու հմտություն՝ գրականության, ինտերնետի և այլնի հետ աշխատելու կարողություն: Երեխաները սովորում են լայն մտածել, հետևողական գործել և հասնել իրենց նպատակներին: Ուսանողն արդեն քիչ թե շատ հստակ հասկանում է որոնման ողջ կառուցվածքը, նա մոտիվացված է ուսումնասիրելու նոր անհայտ թեմաներ ու փաստեր։ Նման հմտության զարգացման անգնահատելի հետևանքն այն է, որ կրտսեր ուսանողը թեւակոխում է զարգացման նոր փուլ և կարող է հաջողությամբ իրացնել իրեն միջին և ավագ մակարդակներում ուսման մեջ: Չէ՞ որ գլխավորն այն է, որ երեխայի մոտ ինքնուրույն աշխատանքի հմտություններ զարգացնեն տեղեկատվություն փնտրելիս ու մշակելիս։

Տեղեկատվության աղբյուրներ.

1. Զեմլյանսկայա Է.Ն. Ուսումնական նախագծեր կրտսեր դպրոցականների համար. // Նախակրթ.-2005.-Թիվ 9.
2. Սերգեև Ի.Ս. Ինչպես կազմակերպել ուսանողների նախագծային գործունեությունը.- Մ., 2005 թ.
3. Իվանովա Ն.Վ. Նախագծային մեթոդի կիրառման հնարավորություններն ու առանձնահատկությունները տարրական դպրոցում. // Նախակրթ.-2004.-Թիվ 2.

Կիզիլ քաղաքի թիվ 5 քաղաքային ուսումնական հաստատության գիմնազիայի 2-րդ դասարանի աշակերտ Դաշա-Իվանովայի կողմից ավարտված մանկական նախագծի օրինակ:

«Բարբին աղջիկների համար ամենահայտնի տիկնիկն է» նախագիծ.

1. Ներածություն.

Ներկայումս երիտասարդ աղջիկների շրջանում ամենատարածված խաղալիքը, ինչպես հազարավոր տարիներ առաջ, տիկնիկն է: Ժամանակակից աշխարհում տիկնիկն այլեւս նախկին դերը չի խաղում։ Նախկինում տիկնիկը անքակտելիորեն կապված էր մարդու հետ, այն սերմանման խորհրդանիշ էր, երեխայի համար թալիսման:

Ներկայումս տիկնիկին հանձնարարված է հետաքրքիր դեր, որում հիմնական տեղը զբաղեցնում է շրջապատող աշխարհի իմացությունը։ Չէ՞ որ տիկնիկների հետ խաղալիս յուրաքանչյուր աղջիկ երազում և խաղի մեջ է գիտակցում իր հետագա կյանքը։ Իմ հասակակիցների մեջ կան աղջիկներ, ովքեր իսկապես սիրում են խաղալ տիկնիկների հետ, և ես բացառություն չեմ: Իմ նախագծի թեման մեր ժամանակի ամենագեղեցիկ տիկնիկներից մեկն էր՝ Բարբի տիկնիկը:

Այժմ կան շատ տարբեր տեսակի տիկնիկներ:

Իսկ ամենատարածված տիկնիկը, որը բոլոր երեխաները գիտեն, Բարբի տիկնիկն է:

Ինձ համար հետաքրքիր էր գտնել, ուսումնասիրել Բարբիի պատմությունը և այս տեղեկատվությունը փոխանցել ուրիշներին:

Վարկած.

Ես հավատում եմ, որ գրեթե յուրաքանչյուր աղջիկ ունի Բարբի, և ինձ թվում է, որ այս տիկնիկը ամենասիրվածն է:

2) Հիմնական մասը.

Մեր օրերում յուրաքանչյուր աղջիկ գիտի, թե ով է Բարբին։ Սա աղջիկների սիրելի խաղալիքն է՝ 30 սմ բարձրությամբ էլեգանտ տիկնիկ, երկար մազերով և գեղեցիկ կազմվածքով:

Բարբին սիրում է հագուստ և մեքենաներ, միշտ ժպտում է և գոհ է կյանքից։ Նրա հետ դուք կարող եք խաղալ ընտանիք, տուն, աշխատանք, սպորտ՝ ինչ ուզում եք: Բարբին ծնվել է 1959 թվականին Ամերիկայում։ Նրա «ծնողները» ամուսիններ Ռութ և Էլիոթ Հենդլերն են՝ Mattel խաղալիքների ընկերության հիմնադիրները: Ճապոնացի դիզայներների հետ միասին նրանք եկան այն նույն Բարբիին, որն այսօր կարելի է տեսնել բոլոր խանութներում: Եվ նա ստացավ իր անունը՝ Բարբարայի փոքրանունը, ի պատիվ իրենց սեփական դստեր:

Ամերիկացի աղջիկները, տեսնելով այս տիկնիկը Նյու Յորքի ցուցահանդես-վաճառքի ժամանակ, անմիջապես ցանկացան այն ունենալ տանը։ Ի վերջո, ի տարբերություն այլ խաղալիքների, նա անմիջապես չափահաս էր: Առաջին տարում վաճառվել է 351000 տիկնիկ՝ յուրաքանչյուրը երեք դոլարով։ Աստիճանաբար Բարբին սկսեց ունենալ տարբեր հանդերձանք, կահույք, տուն, մեքենաներ, անվաչմուշկներ և հեծանիվներ։ 1961 թվականին Բարբին այլևս միայնակ չէր. նա ընկեր ուներ՝ Քենը: Բարբին այնքան հայտնի դարձավ, որ շատ հայտնի կանայք ցանկացան իրենց տեսնել այս տիկնիկի կերպարում։ Այսպես սկսեցին արտադրվել իրական մարդկանց պատճենները։ Հանրաճանաչ երգչուհի Մադոննան, օրինակ, պատվիրել է հինգ տիկնիկ, որոնք նման են իրեն։

Այսօր ամենահայտնի մոդելավորողները Barbie-ի համար հագուստ են կարում: Նրա համար կան նաև դեկորացիաներ (այդ թվում՝ շատ թանկարժեք)։ Բարբին ունի շքեղ տուն, փոքր երեխա ունեցող ընտանիք, բազմաթիվ մեքենաներ և նույնիսկ ինքնաթիռ։ Վերջերս նա ձեռք բերեց բջջային հեռախոս և համակարգիչ. ի վերջո, Բարբին ժամանակակից աղջիկ է: Ամերիկացիների համար այն դարձել է ազգային խորհրդանիշ։

Տասնութ անգամ Բարբին թռավ տիեզերք ամերիկացի տիեզերագնացների հետ, և բոլոր թռիչքները հաջող էին: Շատ աղջիկներ երազում են դառնալ նրա նման՝ գեղեցիկ և երջանիկ:

Շատ երկրներում (ներառյալ Ռուսաստանում) մրցույթներ են անցկացվում Բարբիի լավագույն զգեստի համար։ Աղջիկները իրենք են ձևավորում և կարում այս զգեստները, իսկ հաղթողներին հնարավորություն է տրվում սովորել հայտնի մոդելավորողներից։

Ամեն րոպե աշխարհում երկու բարբի է վաճառվում։

Ո՞վ այսօր չգիտի Բարբիին, այս նրբագեղ տիկնիկին՝ 30 սմ հասակով, երկար մազերով և գեղեցիկ կազմվածքով:

Մեր երկրում առաջին Բարբիները հայտնվեցին 1980-ականներին և անմիջապես մեծ տարածում գտան։

Բարբին միշտ քաղցր է և ուրախ: Սա օգնում է նրան լուծել տիկնիկային կյանքի խնդիրները:

3) Հետազոտության նպատակները.

Փորձնականորեն, օգտագործելով հարցումը, ապացուցեք, որ այսօր ամենահայտնի Բարբի տիկնիկը:

Օգտագործելով հարցաթերթիկներ, կարող եք նաև ապացուցել, որ գրեթե յուրաքանչյուր աղջիկ ունի Բարբի:

4) Հետազոտության մեթոդիկա.

Ժամանակակից տիկնիկների նկատմամբ հետաքրքրությունը ուսումնասիրելու համար մայրիկիս հետ միասին կազմեցինք հարցաշար աղջիկների համար, որը վարվում էր 2-3-րդ դասարաններում։ Հարցմանը մասնակցել է 9-10 տարեկան 100 աղջիկ։ Հարցաշարը բաղկացած էր տիկնիկների վերաբերյալ 6 հարցից։<Приложение 1>Առաջադրանքի համար հատկացվել է 4-6 րոպե։ Յուրաքանչյուր հարցի համար նույնական պատասխանների տարբերակների քանակը հաշվվել և փոխարկվել է տոկոսի:

Աղջիկներին էլ խնդրեցինք նկարել իրենց սիրելի տիկնիկները։

5)Հարցման արդյունքների վերլուծություն.

Տիկնիկների հանդեպ իրենց սիրո մասին առաջին հարցին՝ 100 աղջիկներից 15-ը (15%) չեն սիրում խաղալ տիկնիկների հետ։ Մնացած 85 հոգի (85%) դրական են արձագանքել։ Սա նշանակում է, որ ժամանակակից աղջիկների մեծամասնության համար տիկնիկների հետ խաղալն իրենց սիրելի զբաղմունքն է:

Տիկնիկների քանակի վերաբերյալ երկրորդ հարցը ցույց է տվել հետևյալ արդյունքները՝ միայն 2%-ը (2 երեխա) ընդհանրապես տիկնիկ չունի, մնացած 63%-ը (63 հոգի) ունի մինչև 10 տիկնիկ, իսկ աղջիկների 35%-ը՝ 10-ից ավելի տիկնիկ։ Սա նշանակում է, որ ժամանակակից աղջիկները շատ խաղալիքներ ունեն։

Երրորդ հարցը վերաբերում էր տիկնիկների առկայությանը։ Կարելի է բացահայտել մի քանի հնարավոր պատասխաններ. Աղջիկների մեծամասնությունը՝ աղջիկների 98%-ը նշել է, որ ունի Barbie, 20%-ը՝ Baby Born, երեխաների 45%-ը՝ Bratz, հարցվածների միայն 10%-ն ունի ռուսական տիկնիկներ, երեխաների 9%-ը՝ այլ տեսակի տիկնիկներ։ Արդյունքում կարելի է ասել, որ ի թիվս այլ տեսակների, աղջիկների մեծ մասն ունի Բարբի տիկնիկ։

4-րդ հարցին, թե որ տիկնիկն եք համարում գեղեցիկ, Բարբին նշել է 50% (25 հոգի), Winx-ը՝ 20%, Բրատսը՝ 15%, Բեյբի Բորնը՝ 3%, մյուսները՝ 12%, սա խոսում է այն մասին, որ ներկայումս բոլորի կեսը կարծում է, որ Բարբին լավագույնն է։ .

Ուսումնասիրելով 5-րդ հարցի պատասխանները՝ կարող ենք ասել, որ աղջիկներն ունեն կենցաղային բոլոր իրերը՝ կոշիկները, զգեստները, հագուստը, կահույքը, տները և նույնիսկ մեքենաները։ 79%-ը (79 աղջիկ) ունի այս աքսեսուարներից շատ, 20 երեխա (20%) նշում է միայն մեկ իր, իսկ 1 հոգին մեկ անուն չունի: Սա նշանակում է, որ երեխաները իսկապես սիրում են խաղալ տիկնիկների հետ, քանի որ նրանք ունեն տիկնիկների ինտերիերի շատ իրեր։

Վեցերորդ հարցը հուշում էր, որ աղջիկներն ունեն տիկնիկային ընկերներ և տիկնիկների ընտանիքներ: Աղջիկների մեծ տոկոսը՝ 87%-ը, նշել է, որ Բարբի տիկնիկներն ունեն ընկերուհիներ, երեխաներ և ընտանիքներ: Ինչը ևս մեկ անգամ հաստատում է իմ վարկածը։

6) Եզրակացություններ. Եզրակացություններ

Ստացված տվյալների հիման վրա կարելի է անել հետևյալ եզրակացությունները.

Իմ վարկածն ամբողջությամբ հաստատվեց։ Մեծ թվով աղջիկներ՝ գրեթե 90%-ը խաղում են Բարբի տիկնիկի հետ։ Բարբին մեր ժամանակների ամենահայտնի տիկնիկն է, աղջիկները նրանց համար շատ աքսեսուարներ ունեն։

Այսօրվա տիկնիկը խորհրդանշում է բարեկազմ, հաջողակ, լավատես, նորաձև երիտասարդ կնոջը, ով ունի տուն, մեքենա և ընտանիք: Միայն այն փաստը, որ այս տարի Բարբին դառնում է 50 տարեկան, խոսում է նրա ժողովրդականության մասին: Վերջերս հայտնվել են ամսագրեր, գունազարդման գրքեր, արհեստի գրքեր, համակարգչային խաղեր, որոնց գլխավոր հերոսը Բարբին է։

Բարբի խաղալով՝ մեզանից յուրաքանչյուրը հորինում և «կառուցում» է մեր ապագա կյանքը։ Բարբիի գլխավոր առանձնահատկությունն այն է, որ նա արդեն չափահաս, երիտասարդ ու գեղեցիկ կին է։ Ահա թե ինչու շատ աղջիկներ ցանկանում են նմանվել նրան։

Դպրոցական նախագիծը աշակերտի զարգացումն ապահովելու ուղիներից մեկն է: Այս աշխատանքները պարտադիր են ուսանողների համար: Հաճախ ավագ դպրոցի աշակերտները հանձնում են քննություններ, որոնք թույլ են տալիս ավելի լավ գնահատել իրենց գիտելիքներն ու տեղեկատվությունը յուրացնելու ունակությունը:

Ինչու են անհրաժեշտ նման առաջադրանքներ:

Նախագծերի համար հետաքրքիր թեմաները ուսանողի համար հնարավորություն են զարգացնելու իրենց կարողությունները և հավատալու իրենց ուժերին որպես ուսանող: Ի վերջո, երեխաները հաճախ ընտրում են այնպիսի թեմաներ, որոնք գերում են իրենց հետազոտական ​​աշխատանքի համար: Այսպիսով, նախագծման գործընթացում ուսանողի անկախությունը մեծանում է, և նա զարգացնում է հետագա ուսուցման ուժեղ մոտիվացիա: Նա նաև սովորում է ճիշտ վարել քննարկում և փաստարկել իր տեսակետը։ Նախագծի վրա աշխատելը թույլ է տալիս աշակերտին համատեղել դասասենյակային և արտադասարանական գործունեությունը:

Թեմաներ միջին և տարրական դպրոցի համար

Նախագծերի համար հետաքրքիր թեմաները երաշխիք են, որ աշխատանքը հետաքրքիր կլինի ուսանողի համար: Եթե ​​նախագիծը հետազոտական ​​ծրագիր է, ապա այն պետք է ներառի գիտական ​​աշխատանքի տարրեր՝ վարկած, դրա փորձարկում, լաբորատոր հետազոտություն, ստացված արդյունքների վերլուծություն։ Օրինակ՝ ընտրված թեման տնային պայմաններում լոբի աճեցնելու մասին է։ Սովորողը կարող է նախօրոք պատրաստվել - կարդալ բնական պատմության վերաբերյալ անհրաժեշտ նյութը; անցկացնել փորձ - բողբոջել լոբի; լուսանկարեք բույսը յուրաքանչյուր փուլում: Ծրագրի հետևյալ հետաքրքիր թեմաները հարմար են միջին և կրտսեր ավագ դպրոցի աշակերտների համար.

• Հին և ժամանակակից մեքենաներ.
• Այն մասին, թե ինչպես են ապրել դինոզավրերը. Նրանց մահվան գնահատված տարբերակները.
• Իմ սիրելի շունը.
• Այն մասնագիտությունները, որոնց մասին երազում է յուրաքանչյուր դպրոցական։
• Գույնը մարդու կյանքում.
• Մուլտֆիլմերը և դրանց դերը երեխաների կյանքում.
• Ակվարիումը և նրա զարմանահրաշ բնակիչները.
• Ինչպե՞ս աճեցնել բյուրեղը ինքներդ:
• Առողջ ապրելակերպի առանձնահատկությունները.
• Սպորտն իմ ընտանիքում.
• Հնագույն զվարճանք Ռուսաստանում.
• Մարդկանց հետախուզումը արտաքին տարածության մեջ:
• Երաժշտության և երաժշտական ​​գործիքների պատմություն.
• Ապագայի ռոբոտներ.
• Մեղուների կյանքի առանձնահատկությունները.
• Ամենագեղեցիկ լեգենդները ծաղիկների մասին.
• Փողի պատմություն - հնությունից մինչև նոր ժամանակներ:
• Թեյ և սուրճ. Պատմություն, լեգենդներ, ավանդույթներ.
• Լոբի աճեցնել տանը.

Թեմաներ, որոնք կհետաքրքրեն դպրոցական լսարանին

Կան բազմաթիվ ոլորտներ, որոնք կարող են ձեզ գերել, դրանք կարող են լինել գաջեթներ, տարբեր ապրանքներ, սիրո և բարեկամության հարցեր: Նախագծի համար նախատեսված հետևյալ հետաքրքիր թեմաները անտարբեր չեն թողնի դպրոցի լսարանին.

• Էմոցիոններ հաղորդագրություններում: Պատմություն, օգտագործման առանձնահատկություններ.
• Ամենավառ ու անսովոր գովազդը։
• Ի՞նչ են մտածում երիտասարդները ընտանեկան կյանքի մասին:
• Արդյո՞ք Բարբին կանանց գրավչության չափանիշն է:
• Հասարակական վայրերի մաքրության խնդիրը.
• Ինչու՞ է պետք թռիչքի ժամանակ անջատել հեռախոսը:
• Անգլիցիզմները ժամանակակից խոսքում.
• Աստղագուշակ և աստղագուշակություն՝ ճշմարտությո՞ւն, թե՞ առասպել:
• Ինչպե՞ս հասնել բարգավաճման:
• Ի՞նչ է անհրաժեշտ մարդուն էմոցիոնալ հավասարակշռության հասնելու համար:
• Միկրոալիքային վառարանի շահագործման սկզբունքը.
• Ինչպե՞ս զարգացնել տրամաբանական մտածողությունը:
• Արդյո՞ք մաստակը օգտակար է ձեզ համար:
• Սուտ. պատճառներ և հետևանքներ. Ինչու են մարդիկ ստում միմյանց:
• Ինչպե՞ս դառնալ լուսանկարիչ:
• Ինչպես են աշխատում կինոյի համար նախատեսված 3D ակնոցները:
• Արդյո՞ք բանախոսի ելույթի տեմպը ազդում է լսարանի կողմից զեկույցի ընկալման վրա:
• Խաբեբա թերթիկ՝ օգնական, թե՞ թշնամի:
• Ինչու են բոլորը սովորում անգլերեն:
• Մեր փոքրիկ եղբայրները հասկանու՞մ են մեր խոսքը։
• Չինաստանի թեյի ավանդույթները.
• Ինչպիսի՞ն է մարդը՝ բարի՞, թե՞ չար։ Օրինակներ պատմությունից և կյանքից.
• Սթրես և հիվանդություն. կապ կա՞: Որո՞նք են հոգեսոմատիկ հիվանդությունները:
• Ինչպե՞ս ներել մարդուն. Արդյո՞ք անհրաժեշտ է դա անել:
• «Լեոպոլդի կատուները» ժամանակակից հասարակության մեջ.

Ռուս գրականության վերաբերյալ նախագծերի պատրաստման արդի թեմաներ

Շատ դպրոցականների համար ամենահետաքրքիր աշխատանքներից մեկը կլինի գրական նախագիծը։ Դրա խնդիրները պետք է ընտրվեն ուսանողի գիտելիքներին և պատրաստվածության մակարդակին համապատասխան: Գրական նախագծի թեման կարող է լինել բանաստեղծի կամ գրողի կենսագրությունը կամ նրա ստեղծագործության առանձնահատկությունները։ Նման աշխատանքը կօգնի ձեզ շատ հետաքրքիր բաներ իմանալ այն հեղինակի մասին, ում ստեղծագործությունները դուր են եկել ուսանողին։ Նախագիծը կարող է նվիրված լինել գրական կերպարի կամ մի ամբողջ ստեղծագործության հատկանիշներին։ Աշխատանքի ընթացքում ուսանողը կկարողանա թարմացնել հիշողությունը իր սիրելի աշխատանքի մասին և ևս մեկ անգամ սուզվել դրա իրադարձությունների մեջ:

Հետևյալ գրական նախագծերի թեմաները մոտավոր են. Աշակերտը միշտ կարող է ընտրել այն հարցը, որն առաջացնում է իր ամենամեծ հետաքրքրությունը։

• Ի.Բունինի ստեղծագործության առանձնահատկությունները.
• Հերոսի արտաքին տեսքի դերը նրա բնութագրման մեջ (օգտագործելով մի քանի օրինակ
• Ռոմանտիկ հերոսի առանձնահատկությունները (օգտագործելով մի քանի ստեղծագործությունների օրինակ):
• Սիրո թեման Ախմատովայի տեքստերում.
• Բնությունը Վ.Ա.Ժուկովսկու ստեղծագործություններում.
• Պատմությունը Պուշկինի ստեղծագործություններում.
• Հայրենիքի խնդիրը Եսենինի ստեղծագործության մեջ.

Աշխատանքային նախագծեր

Ստեղծագործական աշխատանքի համար մեծ հնարավորություններ կլինեն նաև տեխնոլոգիական առաջադրանքներում: Ստորև քննարկված նախագծի թեմաները նախատեսված են աղջիկների համար.

• Ինչպես զարդարել խոհանոց-ճաշասենյակ.
• Ռուսական խոհանոցի ուտեստներ.
• Փակ բույսեր և ինտերիերի ձևավորում.
• DIY տրիկոտաժե աքսեսուարներ.
• Տոնական սեղանի ձևավորում և ձևավորում.

Ահա այն նախագծերը, որոնք տղաները կարող են պատրաստել.

• Սկավառակների կամ գրքերի համար պատի դարակների պատրաստում.
• Ինչպես պատրաստել տախտակ բանջարեղեն կտրելու համար:
• Ինքնաթիռների, նավերի, մեքենաների մոդելներ.
• Նստարան պատրաստելը.
• Ինչպես պատրաստել ծալովի սեղան պատշգամբի համար:

Գիտական ​​ձևավորում

Հաճախ ուսանողներին անհրաժեշտ է գտնել համապատասխան թեմաներ հետազոտական ​​նախագծերի համար: Տարբերակների շրջանակը լայն է, քանի որ կան այնքան գիտական ​​ճյուղեր, այնքան տարբեր հետազոտությունների ոլորտներ: Հետևյալ թեմաներից գուցե ուսանողը կարողանա ինչ-որ բան ընտրել իր համար.

• Երկրի մթնոլորտը՝ կազմը, կառուցվածքը, օդային զանգվածների շարժումը:
• Նյուտոնի օրենքները և դրանց կիրառումը.
• Նյութի ագրեգատային վիճակներ.
• Ածխածնի ֆիզիկական հատկությունները.

Առաջին քայլերն առաջին դասարանցիների նախագծային գործունեության մեջ. Բելոզերովա Ալլա Արկադիևնա - Մոսկվայի դրամաշնորհային մրցույթի դափնեկիր 2009 թ. հավաքածուների կազմակերպչական փաստաթղթերի համադրող և մշակող. առաջին կարգի ուսուցիչ; նախագծերի ղեկավար - շրջանային, քաղաքային և համառուսական մրցույթների մրցանակակիրներ և հաղթողներ. լավագույն դպրոցական նախագծերից մեկի ղեկավար:

Նախագծային գործունեությունը նոր կրթական չափորոշիչներին համապատասխան դառնում է դրա առաջատար ոլորտներից մեկը:

Առաջին դասարանցիների կողմից նախագծային գործունեության իրականացումն ունի իր տարիքային առանձնահատկությունները: Երեխաները նոր են սկսել դպրոցական կյանքը, նրանց մոտ դեռ չեն ձևավորվել գաղափարներ թիմի, համագործակցության և կրթական կանոնների մասին: Առաջին դասարանցիները դեռևս չունեն ինքնաքննադատություն և չեն կարող գնահատել իրենց հետազոտության ծավալն ու ամբողջականությունը։

Բայց միևնույն ժամանակ սա նախագծային և հետազոտական ​​գործունեության հիմքերը դնելու տարիքն է։ Երեխաների համար շատ կարևոր է բավարարել իրենց ճանաչողական հետաքրքրությունը, ինքնաիրացումը, հաջողության հասնել։

Հետևաբար, առաջին դասարանում ինձ համար շատ կարևոր էր դիզայնի մեջ երեխաների մասնակցության գործընթացը։ Ես փորձեցի ամբողջ ուշադրությունս ուղղել խնդիր տեսնելու (նախ դրա մասին հայեցակարգ ձևավորելու), հարցեր տալու, դիտարկելու, ընկերների հետ համագործակցելու, եզրակացություններ և եզրակացություններ անելու, տեքստի հետ աշխատելու և ստեղծագործ երևակայություն զարգացնելու կարողության զարգացմանը:

Այդ նպատակով դասերին և արտադասարանային գործունեությանը ստեղծվել են խնդրահարույց իրավիճակներ, ներմուծվել երկխոսություններ, այսինքն՝ գործունեության տեսակներ, որոնք ենթադրում են ստեղծագործական նախաձեռնություն, ինքնագնահատականի զարգացում, ստեղծագործական մտածողություն։

Ահա որոշ առաջադրանքների և ուսումնական իրավիճակների օրինակներ, որոնք առաջարկվել են երեխաներին:

Ինքնագնահատականը զարգացնելու համար. (զրույց)

-Հիմա դպրոցը սիրու՞մ ես: Կոնկրետ ինչ?

- Եթե այլմոլորակայինը գա ձեզ մոտ և հարցնի. «Ո՞վ է ուսանողը»: Ինչպե՞ս կբացատրեք սա նրան:

-Ինչպիսի՞ ուսանող կցանկանայիք լինել:

-Ո՞րը չէիր ուզում:

Առաջադրանքներ հետազոտական ​​խնդիրը բացահայտելու ունակության վերաբերյալ:(Երեխաներին շատ դուր եկավ այս առաջադրանքը):

Այն երեխաներին հրավիրում էր աշխարհին նայել «ուրիշի աչքերով»։ Սկզբում մի պատմություն կար.

Տղան Վիտյան ապրում էր գեղեցիկ տանը։ Տան կողքին մի այգի կար, որտեղ թռչուններ էին բնակություն հաստատում։ Իրենց երգով առավոտյան արթնացրին նրան, ծլվլեցին, բներ շինեցին, թռչեցին ամենուր ու ամենուր։ Բայց Վիտյան նրանց վռնդեց իր այգուց։

Երեխաները պետք է երկու նախադասությամբ շարունակեին պատմությունը և տարբեր ձևերով ասեին՝ իրենց պատկերացնելով որպես Վիտյա, թռչուն, ծառ, տուն, թրթուր։

Վարկածներ առաջ քաշելու կարողությունը զարգացնելու համար առաջարկվել է հետևյալ առաջադրանքը.

Գրատախտակին պատկերված են առարկաներ՝ նարինջ, բջջային հեռախոս, ծաղկեփունջ։

- Ի՞նչ հանգամանքներում կարող են օգտակար լինել այս նյութերը:

- Ի՞նչ հանգամանքներում կարող են այդ նույն առարկաները վնասակար լինել:

Երեխաները պատկերացնում էին իրավիճակներ և տարբեր կերպ արձագանքում: Նրանց հետաքրքրում էր մտածելն ու պատասխանելը։

Եվ ահա «Սովորում ենք նախագիծ ստեղծել» աշխատանքային գրքույկի դասերից մեկի հատվածը։ ( Դաս թիվ 9) Դրա վրա մենք վարժեցինք վարկած առաջ քաշելու և այն ձևակերպելու հմտությունները։

Քննարկում է «Վարիան և սիսկինը» պատմվածքը և այնտեղ ստեղծված խնդրահարույց իրավիճակը՝ աղջիկ Վարյան և սիսկին, որը վանդակում է և չի երգում, քանի որ գերության մեջ է։

Երեխաները նախ երեսին տեսան իրավիճակը։ Վարյան վանդակից կազատի սիսկին, այն կերգի ու կթռչի։

Իսկ Անյա Կրասնիկովան ենթադրություն արեց, որ աղջիկն ու թռչունը ընկերներ են ու չեն կարող այդքան հեշտությամբ բաժանվել։ Սիսկինը կթռչի և կպտտվի տան վրայով: Վարյային շատ կկարոտի, թեպետ երգելու է։

Հետևյալ առաջադրանքները նպաստեցին խոսքի հմտությունների, բառերի և տեքստի հետ աշխատելու զարգացմանը.

-Պատկերացրու քեզ որպես խնձոր ճյուղի վրա: Պատմեք մեզ ձեր զգացմունքների մասին;

-Ես կսկսեմ, իսկ դու շարունակիր.

Ցուրտ է` այսբերգ, սառույց, սառնամանիք...

Ձմեռը (ամառը) հետևյալն է.

Այս ամենը մեծապես նպաստեց ծրագրի գործունեության մեջ մտնելու հաջողությանը:

Նախագծեր, և մենք ունեինք տարբեր՝ խմբակային, անհատական, մինի նախագծեր և ավելի ծավալուն, տպագրվեցին դասարանում կոնկրետ թեմայի ուսումնասիրման գործընթացում։

Նախագիծ «Իմ սիրելի խաղալիքը» «առաջացել է կարդալու արդյունքում և քննարկումներ պատմությունՎ. Դրագունսկի «Մանկության ընկեր». Երեխաները խաղալիքներ բերեցին դասարան և կարդացին իրենց փոքրիկ պատմությունները «Ինչու է իմ խաղալիքն ինձ համար թանկ» թեմայով:

«Իմ երազանքի տունը, ինչպես ես եմ պատկերացնում» նախագիծն առաջացավ, երբ մենք կարդացել և քննարկել է գիրքըԷ. Ուսպենսկի «Կոկորդիլոս Գենան և նրա ընկերները». Թեման՝ «Ինչպես գտնել իսկական ընկերներ»: Քննարկման ավարտին երեխաները պատասխանեցին հարցին.

— Ինչո՞ւ գրքի հերոսների համար գրավիչ ու իրագործելի ստացվեց այնպիսի բարդ գործը, ինչպիսին է տուն կառուցելը։

-Ինչպե՞ս եք պատկերացնում ձեր երազանքի տունը և ինչպիսի՞ն պետք է լինի այնտեղ հեշտ ու ուրախ ապրելը:

Երեխաները նման տան մասին իրենց պատկերացումներն արտահայտեցին գծանկարներով և պատմվածքներով։

Եզրակացություն՝ դրա մեջ պետք է ընկերներ լինեն։ Սա Բարեկամության տունն է։

Գրական ընթերցանության և շրջակա աշխարհի ինտեգրման շրջանակներում պատրաստվել է «Մի անգամ այս ձմեռ» ստեղծագործական նախագիծը:

Ձմեռային արձակուրդներից քիչ առաջ երեխաներին հրավիրեցի հորինելու, ավելի ճիշտ՝ շարունակելու պատմություն իրենց տան բակում հայտնված ձնեմարդիկների մասին։ Երեխաները լուսանկարեցին, նկարեցին և գրեցին պատմություններ, որտեղ հեքիաթային տեսքով արտացոլեցին ձմռանը բնության մեջ տեղի ունեցող երևույթների իրենց դիտարկումները:

գրագիտության շրջանումՊատրաստվել է «Living ABC» կոլեկտիվ նախագիծը։ Երեխաները ստեղծեցին տառերի պատկերներ (յուրաքանչյուրն իր սեփականը) և պատրաստեցին պատմություններ «Նամակի ծննդյան օրը» թեմայով: Այնուհետև այս նախագիծը ներկայացվեց «Հրաժեշտ ABC-ին» փառատոնին։

Շրջապատող աշխարհի շրջանակներում մի քանի նախագծեր են պատրաստվել կենդանիների մասին։

Աշակերտները բաժանվել են խմբերի, զույգերի, բայց եղել են նաև անհատական ​​նախագծեր։ Բոլորին հատկապես գրավել է Արտյոմ Նիկուլիչևի «Թիթեռներ» նախագիծը։

«Ի՞նչ գիտենք թռչունների մասին»: Սա մեկ կոլեկտիվ նախագծի անվանումն էր, որի նպատակն էր գաղափար ստեղծել չվող և ձմեռող թռչունների և նրանց ամենահետաքրքիր ներկայացուցիչների մասին։ Երեխաներն իրենք, իրենց հայեցողությամբ, պատրաստել և հավաքել են նյութը, այնուհետև ներկայացրել նկարների, ներկայացումների կամ բանավոր պատմվածքների տեսքով:

«Ո՞վ է այսպես ձմեռում»: Որոշ ուսանողներ ընտրել են այս թեման: Երեխաները շատ հետաքրքիր բաներ սովորեցին կավների, սկյուռների, նապաստակների, աղվեսների և արջերի մասին: Իհարկե, օգնել են ծնողները, ովքեր ակտիվորեն ներգրավված են եղել այս գործընթացում։

Մաթեմատիկայի դասերին բնական թվերի մասին պատկերացում կազմելու և տասնորդական համակարգին ծանոթանալու ընթացքում սկզբում ստեղծվել է խնդրահարույց իրավիճակ՝ հարցի տեսքով՝ ինչպե՞ս էին մարդիկ կարողանում առանց թվերի, ինչպես հաշվում էին հնում։ , ինչպես էին չափում, ինչպես Ռուսաստանում էր։

Մենք գնացինք էքսկուրսիայի Պոլիտեխնիկական թանգարան, որտեղ ստացանք բազմաթիվ հարցերի պատասխաններ և շատ հետաքրքիր բաներ իմացանք թվերի և թվերի պատմության, չափումների մասին։ Իսկ Պոլինա Լունինան պատրաստել և ներկայացրել է «Հնությունից մինչև մեր օրերը. ինչպես նախկինում հաշվում էին, և այնպես, ինչպես Ռուսաստանում հաշվում էին»։

Այսպիսով, նախագծային գործողությունները առաջին դասարանում ստեղծել են մոտիվացիա ապագայում ուսումնառության և հետազոտական ​​գործունեության համար:

Նախագծի մշակում կրտսեր դպրոցի ուսուցչի համար

GBOU Gymnasium No 105 Vovnyanko I.B.

Ժամանակակից հասարակության մեջ ընթացող փոփոխությունները պահանջում են կրթության նոր մեթոդների, մանկավարժական տեխնոլոգիաների մշակում, որոնք ուղղված են անհատականության անհատական ​​զարգացմանը, ստեղծագործական նախաձեռնությանը, ինքնուրույն աշխատանքի հմտությունների զարգացմանը, ուսանողների մեջ առաջացող խնդիրները լուծելու համար առաջադրելու և լուծելու համընդհանուր ունակության զարգացում: կյանքը՝ և՛ ինքնորոշման փաստացի, և՛ առօրյա կյանքում: Ամենակարևորը երեխաների մեջ զարգացնել ինքնուրույն մտածելու, գիտելիքներ ձեռք բերելու և կիրառելու, ընդունված որոշումները և գործողությունները պլանավորելու, խմբային փոխգործակցության, ինչպես նաև մուտքային նոր տեղեկատվության համար ուշադիր դիտարկելու կարողությունը:

Նախագիծը ուսուցչի կողմից պատրաստված և կազմակերպված գործողությունների մի շարք է, որոնք ինքնուրույն իրականացվում են ուսանողների կողմից (աշխատանք առաջարկվող ուղու վրա), որն ավարտվում է ստեղծագործական արտադրանքի ստեղծմամբ:

Նախագծի մեթոդը կրթական և ճանաչողական տեխնիկայի մի շարք է, որը թույլ է տալիս լուծել որոշակի խնդիր ուսանողների ինքնուրույն գործողությունների արդյունքում՝ այդ արդյունքների պարտադիր ներկայացմամբ:

Նախագծի մեթոդը հիմնված է ուսանողների ճանաչողական հմտությունների զարգացման, նրանց գիտելիքներն ինքնուրույն կառուցելու ունակության, տեղեկատվական տարածքում նավարկելու ունակության և քննադատական ​​մտածողության զարգացման վրա: Ավարտված նախագծերի արդյունքները պետք է լինեն իրական և տրամաբանորեն կառուցված:

Նախագծի մեթոդը կիրառվում է, երբ ուսումնական գործընթացում առաջանում է որևէ հետազոտական, ստեղծագործական խնդիր, որի լուծումը պահանջում է ինտեգրված գիտելիքներ և մի փոքր հետազոտություն առաջարկվող ոլորտում։

Ցանկացած նախագիծ իրականացվում է մի քանի փուլով, իսկ դասերի ընթացքում երեխաներին առաջարկվում է թեմա ինքնուրույն ուսումնասիրության և արդյունքի հետագա ցուցադրման համար։

2015-2016 ուսումնական տարվա ընթացքում առաջին դասարանցիներն աշխատել են բազմաթիվ նախագծերի վրա։ Օրինակ՝ «Living ABC», «Tuseum: City of Letters», «My Class, My School», «My Pets» և այլն:

Տղաներին շատ դուր եկավ «Գրերի քաղաք» թանգարանի ստեղծում» նախագիծը: Նախ քննարկեցինք գործողությունների ծրագիրը։ Իսկ հետո տղաներին առաջադրանք տրվեց.
1. Ընտրեք նամակ;

2. Նամակին տալ բնավորություն (կենսուրախ, տխուր, միամիտ, հիմար և այլն);

3. Ընտրեք նյութը, որից կպատրաստեք տառը (մետաղալար, խմոր, ստվարաթուղթ, բուրդ, պլաստիլին);

4. Ստեղծեք ձեր նամակի դիմանկարը;

5. Գտեք տեքստ «Գրերի քաղաք» թանգարանում շրջելու համար: Պատմեք ձեր նամակի մասին՝ ինչպես է այն հայտնվել թանգարանում, ինչից է այն պատրաստված, ում է ներկայացնում:

Նախագիծը հաջողված էր: Տեսեք ինքներդ: Մեր թանգարանում ընդամենը մի քանի տառ կա։

ՆԱԽԱԳԾԱՅԻՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒՄ ԱՌԱՋԻՆ ԴԱՍԱՐԱՆԻ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ.

Տարրական դպրոցում կրթությունը հիմքն է, հետագա բոլոր կրթության հիմքը: Դպրոցական կրթության սկզբնական փուլն է, որը պետք է ապահովի ուսանողների ճանաչողական մոտիվացիան և հետաքրքրությունները, ուսուցչի և դասընկերների հետ համագործակցելու և համատեղ ուսումնական գործունեության պատրաստակամությունն ու կարողությունը և ձևավորի բարոյական վարքագծի հիմքերը, որոնք որոշում են անհատի հարաբերությունները հասարակության և հասարակության հետ: իր շրջապատի մարդիկ: Նոր ժամանակները թելադրում են նոր խնդիրներ և ստիպում մեզ, այլևս ոչ թե խոսքով, այլ գործով անցնել իրական գործողությունների՝ զարգացնելու երեխայի անհատականության մտավոր ստեղծագործական ներուժը: Ուստի ոչ ոք չպետք է համոզվի կրթական և արտադասարանական գործունեության մեջ նախագծային մեթոդի կիրառման կարևորության և անհրաժեշտության մեջ:

Ծրագրի մեթոդի հիմնական գաղափարը դպրոցականների կրթական և ճանաչողական գործունեության կենտրոնացումն է այն արդյունքի վրա, որը ձեռք է բերվում գործնական կամ տեսական, բայց պարտադիր անձնապես նշանակալի և սոցիալապես որոշված ​​խնդրի լուծման միջոցով:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաները, ինչպես նշում են շատ գիտնականներ, իրենց բնույթով հետազոտողներ են: Նրանք մեծ հետաքրքրությամբ մասնակցում են հետազոտական ​​աշխատանքների լայն տեսականի: Նրանց գրավում է նոր փորձառությունների ծարավը, հետաքրքրասիրությունը, փորձեր անելու, ճշմարտությունն ինքնուրույն փնտրելու անընդհատ դրսևորվող ցանկությունը։

«21-րդ դարի հիմնական դպրոց» կրթահամալիրն ունի նախագծեր ստեղծելու հնարավորություններ։

Ծրագրի գործունեության նպատակը հաջողությունն է: Հայտնի է, որ ուսանողի ցածր ակադեմիական առաջադիմությունը հանգեցնում է հաջողության ներքին զգացողության կորստի և նպաստում բարդույթների զարգացմանը։ Նախագծային գործունեությունը թույլ է տալիս ձեռք բերել կարևորության զգացում, անկախ ակադեմիական արդյունքներից:

Նախագիծը ներառում է հետևյալ բաղադրիչները՝ խնդիր - պլանավորում - տեղեկատվության որոնում - արտադրանք - ներկայացում: Բնականաբար, երեխան, ով նոր է անցել դպրոցի դռները, չի կարող ինքնուրույն ստեղծել այն։ Ինչպե՞ս լինել:

Երեխաների դպրոցում գտնվելու առաջին իսկ օրերից անհրաժեշտ է պատրաստել նրանց նախագծային գործունեությանը, զարգացնել նրանց մտածողությունը, սովորեցնել գնահատել իրենց և ուրիշների գործունեությունը, զարգացնել հաղորդակցման հմտություններ, որոնք հիմք են հանդիսանում արդյունավետ սոցիալական և ինտելեկտուալ փոխհարաբերությունների հիմքում: Ուսուցման գործընթացը՝ հարցնելու, ձայնը կառավարելու, իրենց տեսակետն արտահայտելու, բանակցելու կարողություն: («Ի՞նչ եք կարծում», «Արտահայտեք ձեր ենթադրությունը, կարծիքը», «Ապացուցեք, որ ես սխալ եմ», «Հարց տվեք ընկերոջը», «Քննարկեք զույգով, խմբով», «Գտեք հարցի պատասխանը. հարց» և այլն)

Գրագիտության ուսուցման շրջանում երեխաները սովորում են ստեղծել իրենց ստեղծագործական մինի նախագծերը ուսուցչի և ծնողների օգնությամբ։ Առաջարկվում է ստեղծել ձեր սեփական հանելուկը՝ հիմնվելով դասագրքի նկարազարդումների վրա։ Արդյունքում ծնվում է «Գիրք հանելուկների» կոլեկտիվ մոնոնախագիծը։ Գրական ունկնդրման դասաժամին աշխատանքի մի մասին ծանոթանալուց հետո 4 հոգուց բաղկացած խմբերին հանձնարարվում է վերջաբանի սեփական տարբերակները կազմել՝ նկարազարդելով դրանք։ Արդյունքում հայտնվում են նոր հեքիաթներ, պատմություններ, շապիկների մոդելներ, գրքերի ձևեր։

Շրջապատող աշխարհից ստացված դասերը հետազոտական ​​գործունեության ձևավորման լավագույն միջոցն են: Դասեր - հետազոտությունը թույլ է տալիս առաջադրել լուրջ խնդրահարույց հարցեր և հետազոտական ​​առաջադրանքներ: Նման առաջադրանքների կատարման հաջողությունը դրական հույզեր է առաջացնում: «Ինչու՞ են մեզ անհրաժեշտ երթևեկության կանոնները», «Ովքե՞ր են թռչունները», «Որտեղի՞ց են գալիս ձյունն ու սառույցը», «Ինչու՞ են յուրաքանչյուր պետության պետք իր խորհրդանիշները»: Այս և շատ այլ հարցերի պատասխանների որոնումը ուսանողներին ստիպում է առաջ քաշել սեփական վարկածները, սովորեցնում է նրանց փնտրել տեղեկատվության աղբյուրներ, կատարել պարզ փորձեր, վերլուծել ստացված արդյունքները և եզրակացություններ անել:

Խմբում աշխատելիս երեխաները չեն վախենում սխալ պատասխան տալուց կամ սխալ եզրակացություն անելուց։

Ինչպե՞ս ուսանողներին ներկայացնել իրենց համար հասկանալի խնդրահարույց իրավիճակ, ինչպե՞ս հետաքրքրել նրանց նախագծի թեմայով, պահպանել հետաքրքրասիրությունը և կայուն հետաքրքրությունը նախագծի նկատմամբ: Մենք սկսում ենք ստեղծագործական դասերից:

Երեխաներին հանձնարարվում է ինչ-որ բան բերել անտառից, այգուց կամ այգուց դասի: Դա կարող է լինել ճյուղ, ծաղիկ, խիճ, նշանակություն չունի, թե ինչ, քանի դեռ դա ինչ-որ բան է նշանակում երեխայի համար, և նա կարող է բացատրել իր ընտրությունը: Դասի ընթացքում տրված ցուցումներ.

1. «Հերթով գնացեք սեղանի մոտ, ցած դրեք այն, ինչ բերել եք ձեզ հետ, բացատրեք, թե ինչ է դա և ինչու էիք ուզում բերել հենց սա»;

2. «Տեսեք, թե ինչ կա մեր սեղանին. Փորձեք ստեղծել մի կոմպոզիցիա (նկար), որը կմիավորեր այս բոլոր առարկաները»։

Երեխաները գալիս են սեղանի մոտ, վերադասավորում են առարկաները և արդյունքում հայտնվում են խմբային կոմպոզիցիաներ: Յուրաքանչյուր լուծում յուրահատուկ է և արտահայտիչ: Սովորել տեսնել գեղեցկությունը սովորականի մեջ, հասկանալ, որ նույն առարկաները կարող են տարբեր մարդկանց համար տարբեր պատկերներ և ասոցիացիաներ առաջացնել, որ միասին հավաքված առարկաները կարող են նոր պատկեր ստեղծել, այս դասի հիմնական նպատակն է:

Որոշ ժամանակ անց աշնանային էքսկուրսիայի ժամանակ մենք փորձում ենք տեսնել այդ առարկաները բնության մեջ։ Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ այգում, որտեղ կարելի է գտնել այս իրերը, շատ աղբ կա՝ շշեր, հին իրեր, կոնֆետների փաթաթաններ, պայուսակներ, որոնք փչացնում են բնության ողջ գեղեցկությունը և նրա ներդաշնակությունը: Եկեք ամեն ինչ կարգի բերենք: Մենք դիտարկումներ ենք անում՝ էլ ի՞նչ վատ բան կա մեր շուրջը, ի՞նչը մեզ դուր չի գալիս, ի՞նչը կարելի է ուղղել, ինչպե՞ս կարող ենք օգնել։ Նկարում ենք նկարներ, երազում. «Ինչ լավ կլիներ, եթե...», հորինում և բեմադրում ենք տեսարաններ. «Մի անգամ խոսեցինք մարդու կողմից դեն նետված հին իրերի մասին...», բնական նյութերից արհեստներ ենք պատրաստում։

Այսպիսով, աստիճանաբար մենք գալիս ենք այն եզրակացության, որ ավելի լավ է ստեղծել, քան ոչնչացնել: Մենք նպատակ ենք դնում և նախանշում գործողությունների մոտավոր ծրագիր: Երեխաների բոլոր առաջարկները հաշվի են առնվում։ Երեխաներից յուրաքանչյուրը կատարում է իր համար կարևոր, հետաքրքիր, բովանդակալից աշխատանք (ծաղկե մահճակալների էսքիզներ պատրաստելը, դպրոցական այգու բարեկարգման պլանները, կյանքում թափոնների օգտագործման մասին անհրաժեշտ տեղեկատվություն փնտրելը, շարադրելով, թե ինչպես փոխել աշխարհը, հանելուկներ հանել մարդկանց աշխատանքի մասին կամ հորինել իր սեփականը, որոնել ասացվածքներ, ասացվածքներ և այլն):

Ծնողները հանդես են գալիս որպես համախոհներ և օգնականներ՝ օգնելով առաջին դասարանցիներին գտնել տեղեկատվություն, ձևավորել և նախապատրաստվել նախագծի ներկայացմանը:

Ուսուցչի դերը գործունեությունը կառավարելն է, այլ ոչ թե այն պատրաստի ձևով ներկայացնելը, պլանավորման ընթացքում կոլեկտիվ քննարկումներ կազմակերպելը, լուծում ընտրելը, սխալներն ու դրանք վերացնելու ուղիներ գտնելը, այլ ոչ թե իրենցը պարտադրելը։ Ուսանողները պետք է լինեն հավասար գործընկեր կրթական հաղորդակցության մեջ:

Նախագծի ներկայացումը (պաշտպանությունը), որպես կանոն, 1-ին դասարանում մեր կողմից իրականացվում է նկարների, ալբոմների, արհեստների, մանկական գրքերի ցուցահանդեսի, երեխաների ստեղծած ապրանքների ցուցադրության տեսքով, թատերական ներկայացում, բեմադրություն, բիզնես խաղ՝ պարտադիր խրախուսմամբ՝ վկայականների, դիպլոմների, շնորհակալագրերի, նվերների հանձնում։

Շատ կարևոր է, որ ավարտական ​​փուլում առաջին դասարանցիները գոհունակություն ստանան իրենց աշխատանքի արդյունքներից, զգան տոնական մթնոլորտ, որովհետև նրանք ուրախություն պատճառեցին դասընկերներին, հասակակիցներին, ծնողներին, ուսուցիչներին և զգացին իրենց ստեղծած արտադրանքի և աշխատանքների կարիքը: . Ուսանողները հասկանում են, թե ինչքան բան դեռ չգիտեն և պետք է սովորեն, նրանց մոտ ձևավորվում է պատասխանատվության զգացում համադասարանցիների նկատմամբ, քանի որ գիտակցում են, որ եթե ինչ-որ մեկը չկատարի իրենց աշխատանքի մի մասը, ապա բոլորը կտուժեն, և ցանկալի արդյունքը չի ստացվի։ . Երեխաները տեսնում են, որ միևնույն խնդրի լուծումները շատ են, և հենց այստեղ է նրանց ստեղծագործական ունակությունները դրսևորվում:

Այսպիսով, արդեն 1-ին դասարանից դրվում են գիտահետազոտական ​​գործունեության հիմքերը՝ որպես կրտսեր դպրոցում ուսումնական գործընթացի անբաժանելի բաղադրիչ։

Հղումներ

1. Հանրակրթության առաջին փուլի հիմնական կրթական պլան.

12.09.07

2. . Ուսումնական նախագծեր կրտսեր դպրոցականների համար. //

ամսագիր «Նախակրթարան», թիվ 9, 2005 թ.

3. . Աշխատանքային համակարգում նախագծային գործունեության կազմակերպում

տարրական դպրոցի ուսուցիչներ. // Հավաքածու. Ինչպես կազմակերպել նախագիծ

կրտսեր դպրոցականների գործունեությունը: // Նովոսիբիրսկ, NIPC և PRO, 2006 թ.

4. Զրույցներ ուսուցչի հետ. Դասավանդման մեթոդիկա. 1-ին դասարան, խմբագրել է

// «Վենտանա-Գրաֆ», 2004 թ

5. . Մենք աշխատում ենք նախագծի մեթոդով // Ուսումնական պրակտիկա.

2006. №4