O'quvchilarning bilim olish motivatsiyasini qanday rivojlantirish mumkin. Bolaning bilim olish istagini uyg'otish Bolani maktabda o'qishga qanday undash mumkin

Maqolada ota -onalar va o'qituvchilarning o'quv motivatsiyasini yaxshilash bo'yicha ko'plab maslahatlar berilgan. Siz bolani o'qishga qanday undashni, o'quv jarayonining o'ziga muhabbatni qanday uyg'otishni, qanday rag'bat va mukofotlar borligini bilib olasiz.

Ota -onalar maktab o'quvchilarining o'quv motivatsiyasini qanday yaxshilashlari mumkin

1. Farzandingiz bilan maktab va ta'limning ahamiyatini muhokama qiling. Bu juda muhim.

2. Farzandingizdan har kuni uning maktabdagi kuni qanday o'tganini so'rang. U sizga tafsilotlarni aytganiga ishonch hosil qiling.

3. Unga uy vazifasi beriladimi yoki sinfda biron bir loyiha bajarilganligini aniqlang.

4. Agar bolangizga uy vazifasi berilmasa, u darslarni o'rganishga, ko'rib chiqishga va mashq qilishga kamida 30 daqiqa vaqt ajratishiga ishonch hosil qiling.

5. Farzandingiz bilan uyda qanday yutuqlarga erishayotgani haqida o'qing va gapiring. Agar kerak bo'lsa, uning harakatlariga cheklovlar qo'ying yoki uning yomon xulq -atvori haqida biror narsa qiling.

6. Ijobiy harakatlarni rag'batlantirish. Faqat uning salbiy harakatlariga yoki yomon xatti -harakatlariga e'tiboringizni qaratmang.

7. Farzandingiz hech qanday imtihon yoki testdan o'tmagan bo'lsa ham uni qo'llab -quvvatlang.

8. Agar bolangizda ta'lim muammolari bo'lsa, unga o'qituvchi, uy tarbiyachisidan qo'shimcha yordam kerak.

9. Agar o'qish qiyin bo'lsa, bolangizga yordam beradigan turli xil variantlar yoki manbalar haqida o'qituvchisi bilan gaplashing.

10. Eng muhimi, farzandingizning maktabdagi taraqqiyoti va xulq -atvorini kuzatuvchi o'qituvchilari bilan muntazam aloqada bo'ling.

11. O'smir oldiga aniq maqsadlar qo'ying: biz nimaga erishmoqchimiz, qanday bilimlarga ega bo'lishimiz kerak.

12. Maqsadga erishish vaqtini aniqlang va e'lon qiling (men uni tuzatganimda, men buni bilib olaman).

13. Iloji boricha, mashg'ulotning amaliy yo'nalishini belgilang. (Nega men buni hayotimda qanday qo'llashni bilishim kerak?).

14. Barcha ish (o'qish) jarayonida o'z farzandingizning ish faoliyatini aniq va o'z vaqtida kuzatib boring.

15. Mukofotlarni ishlab chiqish (oilaviy maqtov). Sabab uchun maqtov - motivatsiyani rag'batlantirish.

16. Ijobiy tarzda, o'smiringizni muntazam qo'llab -quvvatlang. Yaxshi so'z va yaxshi maslahat tanqiddan yaxshiroqdir.

17. Maktabda yangi bilimlarni o'zlashtirish uchun ijobiy rag'batni shakllantirish.

18. O'smirning etakchi faoliyati muloqot bo'lgani uchun, guruhlash, o'rganish muloqot orqali amalga oshishi kerak. Bolaning ijobiy harakatlarini baholang, mavzu bo'yicha fikr so'rang, u bilan mavzuni muhokama qiling.

19. O'smirning ta'lim natijalarini sinfdagilar bilan solishtirmang, chunki bu asabiylashishga olib kelishi mumkin.

20. Farzandingizni seving.

O'qituvchilar o'quvchilarni o'rganishga qanday undashi mumkin

1. Tanlashning qisman erkinligini ta'minlash.

2. Qiziqish va quvonch o'quv jarayonida o'quvchining asosiy tajribasi bo'lishi kerak

3. Ta'lim berishda bolalarning ehtiyojlari, qiziqishlari va intilishlarini hisobga olish zarur.

4. "Bu ishladi !!!" ni o'rganishda eng kuchli stimul. Bu rag'batning yo'qligi, o'rganishning ma'nosi yo'qligini anglatadi. Kichkintoydan boshlab bolaga tushunmagan narsani tushunishga o'rgatish kerak. Bolaning o'zi bajarishi uchun bitta katta vazifani kichik vazifalarga bo'ling. Agar bola biron bir mashg'ulotda mahoratga erishsa, u holda ichki motivatsiya kuchayadi.

5. O'ziga bo'lgan ishonchning ortishi, o'ziga bo'lgan ishonch ichki motivatsiyani kuchaytirishga yordam beradi.

6. Farzandingizning yutuqlarini nishonlang. Uning yutuqlarini baholash o'qishni davom ettirishga yordam beradi. Misol uchun, muvaffaqiyatlar ro'yxati unga o'ziga ishonishga yordam beradi.

7. Muvaffaqiyatsizlik uchun jazolamang, muvaffaqiyatsizlikning o'zi jazo. Qo'rquv va keskinlik o'rganishni qiyinlashtiradi. Muvaffaqiyatsizlik motivatsiyani pasaytiradi.

8. Maktab o'quvchilari uchun o'qituvchining shaxsiyati muhim (ko'pincha sevimli o'qituvchi tushuntirgan zerikarli material ham yaxshi singib ketadi).

9. O'quv materialining mazmunini qiziqarli qilish uchun uni to'g'ri taqdim etish.

10. O'qitish usullari va usullarini o'zgartirish.

11. Iloji bo'lsa, dars davomida har bir o'quvchiga tez -tez murojaat qilib turing, doimiy "teskari aloqa" ni amalga oshiring - tushunarsiz yoki noto'g'ri tushunilganlarni tuzatish uchun.

12. Talabaga alohida javob uchun emas, balki bir necha (darsning turli bosqichlarida) uchun baho berish - dars nuqtasi haqida unutilgan tushunchani kiritish.

13. Doimiy va maqsadli ravishda bilim qobiliyatining rivojlanishiga turtki beradigan sifatlarni rivojlantirish bilan shug'ullanish: reaktsiya tezligi, xotiraning barcha turlari, e'tibor, tasavvur va boshqalar. Har bir o'qituvchining asosiy vazifasi nafaqat o'qitish, balki uni rivojlantirish. bolaning mavzusi orqali fikrlash.

14. Iloji boricha o'z bilimlaringizni birlashtirishga harakat qiling, kursingiz mavzularini ham tegishli, ham boshqa ilmiy fanlar bilan bog'lab, bilimlarni boyitib, o'quvchilarning dunyoqarashini kengaytiring.

15. Talabalarda bilimga bo'lgan qiziqishni uyg'otishning barcha mumkin bo'lgan usullari - o'zingizni qiziqtirish, ma'lumotni taqdim etish usullarini qiziqarli qilish va intizomingizni qiziqarli qilish.

16. O'yin - atrofdagi hayotga qiziqishning kuchli turtki. Ko'rinib turibdiki, o'yin faqat kichik bolalar uchun. Ammo amaliyot shuni ko'rsatadiki, bunday emas. O'yin motivatsiyasi o'rta maktab yoshida eng samarali hisoblanadi. Yoshlar boshqariluvchan, katta yoshlilar etuk va maqsadli. O'rta yosh - bu beparvo va ilhomlantiradigan narsa bilan yopishish kerak. Turli yoshdagi o'yinlar mutlaqo boshqacha. Bu o'sib ulg'aygan sayin inson psixikasida shakllanadigan o'smalar bilan bog'liq. Yosh o'yinlar ko'proq chiziqli, kichik o'rta guruh o'yinlari, katta o'rta - shaxsiy harakatlarda aniq amalga oshirishni nazarda tutadi, o'rta maktabda tanish bo'lmagan tasvirlarni, haqiqatning qiziqarli va g'ayrioddiy modellarini rolli o'ynash va qayta qurish muhim ahamiyat kasb etadi. Har bir yosh o'yinda o'ziga xosligini topadi va umuman olganda, o'yin faoliyati insonning shaxsiyatini, uning bilim va tafakkurini shakllantirishga katta ta'sir ko'rsatadi.

17. Muvaffaqiyatli vaziyat yaratish, barcha talabalar uchun mumkin bo'lgan topshiriqlarni bajarish, eski bilimlarga asoslangan yangi materialni o'rganish orqali.

18. Ijobiy hissiy munosabat, darsda ishonch va hamkorlik muhitini yaratish orqali, o'qituvchining yorqin va hissiy nutqi.

19. O'zining va boshqalarning faoliyatini baholab, mulohaza yuritish, natijani baholash, ko'p variantli javoblarni talab qiladigan savollar (masalan, "nima uchun bu qiyin edi?", "Darsda nimani kashf qildik, o'rgandik") ?", Va boshqalar.).

20. O'yin -kulgi, darsning g'ayrioddiy boshlanishi, musiqiy parchalar, o'yin va raqobat shakllari, hazil daqiqalar yordamida.

21. Talabalarni jamoaviy faoliyatga kiritish, guruhlarda ishlashni tashkil etish, o'yin va raqobat shakllari, o'zaro tekshirish, muammoning echimini jamoaviy izlash, "sinov va xato usuli", o'quvchilarga bir -biriga yordam berish.

22. Materialni taqdim etishning noodatiy shakli.

23. Mashg'ulotlarda hamkorlik, muammolarni birgalikda hal qilish va qarama -qarshiliklarni hal qilish, evristik suhbat, ta'limiy munozara, ob'ektlarning muhim xususiyatlarini ajratib ko'rsatish, tasniflash, umumlashtirish, modellashtirish.

24. Faoliyatni rag'batlantirish, baholash, minnatdorchilik, og'zaki rag'batlantirish, eng yaxshi asarlar ko'rgazmasi, o'qituvchi tomonidan kichik yordam ko'rsatish, vazifalarni murakkablashtirish orqali.

25. Talabalarning motivatsiyasining pastligiga nima sabab bo'lganini aniqlang: o'rgana olmaslik yoki ta'lim xatolar. Shundan so'ng, muammoli tomonlar bilan ishlash.

26. Bolaning ta'lim jarayoniga bo'lgan qiziqishini kuchaytirishda bola bilan muloqot va ishonch muhitining ahamiyati katta.

27. Bolalarning ishtiyoqi, optimizmi va ularning qobiliyat va imkoniyatlariga ishonchi muhitini yaratish.

28. Yangi axborot texnologiyalarini qo'llang.

29. O'yin - bu maktab o'quvchilarining o'rganilgan materialning yangiligi va bajarilgan turli mashqlarga bo'lgan ehtiyojini qondiradigan eng kuchli rag'batlantiruvchi omil. O'yin, ya'ni rolli o'yin, o'quv jarayonini kuchaytirish uchun keng imkoniyatlar beradi.

30. Har bir bolaning shaxsiy xususiyatlarini hurmat qiling.

Bizning materialimizda psixologning tavsiyalarini o'qing.

Psixolog Anastasiya Ponomarenko sizga o'rganishni istamagan bolani to'g'ri rag'batlantirishga yordam beradigan oddiy qoidalarni aytib beradi. U sizga nima qilish kerakligini va ota -onalar bolani saboq olish uchun bor kuchi bilan harakat qilganda nima qilishini aytib beradi.

Anastasiya Ponomarenko
Path Home xayriya jamg'armasi psixologi

Ota -onalar ko'pincha o'rganishni istamagan bolani ishontirish uchun kuch ishlatishlariga to'g'ri keladi. Va men sevimli bolaning uy vazifasini mustaqil ravishda bajarishini, eslatmasdan, maktabga zavq bilan borishini istardim, shunda kundalikda yaxshi baholar bor edi! Biroq, ota -onalar ko'pincha bolani o'qishga undash, uni ma'lum bir fanga qiziqtirish uchun hech narsa qilmaydi. Talabalarni shantaj va tahdidlar yordamida o'rganishga majburlash ancha osonroq, lekin o'smirlik davrining oxirida bu usul ham o'z faoliyatini to'xtatadi.

Ammo bolada yangi narsalarni o'rganish, motivatsiya yaratish uchun oddiy qoidalar mavjud . Bu qoidalarga faqat ota -onalar rioya qilishlari kerak. Albatta, siz ruhiy va jismoniy zo'riqishingizga to'g'ri keladi, lekin o'yin shamga arziydi.

Bolani o'qishga muvaffaqiyatli rag'batlantirish qoidalari

Xo'sh, o'rganishni istamagan bolani qanday rag'batlantirish kerak?

Hech bir bolaning savoli javobsiz qolmasligi kerak.

Qanchalik band bo'lishingizdan qat'iy nazar, uning sababini rad qilmang. Uning barcha savollariga batafsil va qiziqish bilan javob berib, siz bolaning ongini shakllantirasiz, yangi narsalarni o'rganish jarayoni qiziqarli, muhim va siz, ota -ona sifatida, buni rag'batlantirasiz.

Bolaning kognitiv sevimli mashg'ulotlarini saqlang.

Agar sizga kimyo yoqsa - kimyo ensiklopediyasini sotib oling, agar sizga musiqa yoqsa - yozing. Yoshni hisobga olgan holda, bolani qiziqtirgan mavzular bo'yicha ochiq ma'ruzalar, ko'rgazmalarga birgalikda boring (bu muhim). Va keyin muhokama qilishni unutmang: taassurotlar qanday, sizga nima yoqdi va nima yoqmadi.

Farzandingiz qiziqadigan sohalarda buyuk insonlarning tarjimai hollarini sotib oling.

Kitobni o'qib bo'lgach muhokama qiling ... Sizni nima qiziqtirdi? Qahramonga professional karerasida nima yordam berdi? Buni qila olasizmi? Bu masalada unga qanday yordam bera olar edingiz?

Shuni unutmangki, bolaga atrof -muhit katta ta'sir ko'rsatadi.

Yarating! Farzandingizni qiziqarli bo'lim yoki davraga yozib oling. Turli jamoat tashkilotlari, klublar haqida bilib oling. Bemalol borib ko'rishni taklif qiling. Agar ko'pchilik do'stlar faol bo'lsa, yaxshi o'qing, sizning avlodingiz, albatta, yomonroq bo'lishga harakat qiladi - ijtimoiy psixologiya qonuni.

Farzandingiz maktabidagi muhitga qiziqing.

Ko'pincha o'qituvchilar bu mavzuga shunchalik yomon munosabatda bo'lishadi yoki o'quvchilarga shunchalik qo'pol munosabatda bo'lishadiki, ular o'rganish istagini yo'q qilishadi. Ota-onalar konferentsiyalariga borish atmosferani tozalashda juda foydali. Va agar bo'lsa - uni darhol boshqa maktabga o'tkazing. Va adolatni keyinroq, bolaning ruhiyati xavfsiz bo'lganida qidirgan ma'qul.

Sinfdagi bolalar haqida ham bilib oling.

Rahbar kim? Qancha a'lochi talabalar? Ularga qanday munosabatda bo'lishadi - "nerdlar" ni masxara qilishadimi yoki hurmat qilishadimi? Bolaning muhiti uni yangi yutuqlarga undashi kerak. Va agar bu zaif sinf bo'lsa, unda o'rganish uchun motivatsiya bo'lmaydi - u allaqachon eng aqlli.

Ortiqcha munosabat bildirmang.

Va farzandingizning ishini aka -uka yoki sinfdoshlaringiz bilan solishtirmang. Esingizda bo'lsin: har qanday vaziyatda siz uning ittifoqchisiz. Yaxshi baholarni maqtashga ishonch hosil qiling - ijobiy mustahkamlashni yarating. Yomonlari haqida so'rang: yaxshiroq ishlashingizga nima xalaqit berdi. Yordam kerak - yordam, lekin aql bilan. Qabul qiling, "yordam" va "men uchun qilish" - bu boshqa narsalar. To'g'ri tasdiqlash va nazorat balansini toping.

Bolaning etarli jismoniy mashqlar bajarishiga ishonch hosil qiling

Bolaning o'rganishni xohlamasligi, ish yukining juda yuqori bo'lishi bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Bunday holda, asabiy tushkunlikka tushmaslik uchun uni kamaytirish kerak. Va har holda, dam olish va faollik o'rtasida muvozanat bo'lishi kerak.

Bolaning qobiliyatiga baho bermang.

Esda tuting: aqlli har doim ham yaxshi baholarga ega emas. Va teskari.

Va eng muhimi: bolani tahdid va jazolar bilan o'qishga undash mumkin emas. Siz faqat materialni siqishga majbur qilishingiz mumkin, keyin esa qisqa vaqtga. Bolalar juda aqlli, ular har doim sizni aldashning yo'lini topadilar.

Bolani o'qishga undash jarayoni kattalarning, birinchi navbatda ota -onalarning kundalik ishidir. Bu bolaning hayotiga, uning manfaatlariga, intilishlariga doimiy psixologik qo'shilishdir. Ota -onalarning qo'li doimo yurak urishida bo'lishi kerak - nimani taklif qilish kerak, nimadan himoya qilish kerak, qayerda quvnoq bo'lish kerak.

Endi professional bo'lib qolish uchun siz doimo o'rganishingiz, yangi ko'nikmalarga ega bo'lishingiz kerak bo'lgan vaqt keldi. Ilgari, bir kishi bitta institutni bitirgan, bitta kasbni tanlagan, nafaqaga chiqqunga qadar bir joyda ishlagan. Hozir zamon o'zgardi va ko'pchilik hayoti davomida bir necha bor qayta o'qishga majbur bo'ldi - kasbiy faoliyatga qo'yiladigan talablar tez o'zgarib bormoqda.

Shuning uchun, bola uchun maktab yillarida ham ishonish juda muhim: yangi narsalarni o'rganish qiziqarli, muhim, bu esa zavq keltiradi. Bunday munosabat bilan u mehnat bozorida hech qanday to'qnashuvdan qo'rqmaydi.

Biz ichki motivatsiya haqida kamdan -kam o'ylaymiz. Bu bizning samimiy istaklarimiz va bizning ahvolimizni tushuntirish uchun bitta so'z etarli - "xohlayman". Bolalar sevimli guruhining musiqasini tinglashni, o'z qo'llari bilan biror narsa yasashni yoki sarguzashtli romanlarni o'qishni yoqtirishadi, chunki ular buni yoqtirishadi.

Tashqi motivatsiya boshqacha bo'lishi mumkin - cho'ntak pulidan maktabdagi baholargacha. Bu iboraga asoslanadi: "Buni qiling, shunda olasiz."

Psixolog Alfi Kon o'zining mukofot jazosi kitobida nafaqat ota -onalarni, balki o'qituvchilarni ham har xil mukofotlardan ogohlantiradi. Ba'zi ota -onalar bolasini yaxshi o'qish uchun hayvonot bog'iga olib borishga va'da berishadi, boshqalari gadjetlar sotib olishadi yoki hatto pul to'lashadi. Muammo shundaki, bu ishlamaydi: talaba yomon ish qilyapti, bundan tashqari, u va'da qilingan narsani olmaganidan ham xafa bo'ldi!

O'qituvchilar g'ayrioddiy tarzda motivatsiya berishga harakat qilmoqdalar: ular turli unvonlarni (oyning eng yaxshi talabasi) taqdim etishadi, yaxshi o'quvchilarga indulgentsiyalar berishadi. Ko'pincha shunday bo'ladi: o'sha bola oyning eng yaxshi talabasi bo'ladi va tarkibi hech qachon o'zgarmaydigan maktab o'quvchilarining tor doirasi yengillik oladi. Boshqalar o'zlarini muvaffaqiyatsiz his qiladilar.

Nima uchun tashqi motivatsiya ishlamaydi

Biz: "Buni qiling, shunda olasiz", deb aytganimizda, bola avvaliga va'dasini g'ayrat bilan qabul qiladi. Shu bilan birga, o'zini himoya qilish instinkti uning uchun ishlaydi.

Bola muammoni hal qilishning ijodiy usulini emas, balki eng ishonchli va eng qisqa yo'lni qidira boshlaydi.

U o'z -o'zidan: «Nega tavakkal qilib, testni o'zingiz topshirasiz? A'lochi o'quvchidan hisobni o'chirish yaxshiroq, shuning uchun u ishonchli ". Ma'lum bo'lishicha, maqsadlarni almashtirish bor: bilim uchun emas, balki mukofot olish uchun o'qish.

Tashqi motivatsiya juda yaxshi ishlashi mumkin, lekin faqat ichki motivatsiya bilan. O'z -o'zidan, u oldinga siljimaydi, balki uni "raqamga xizmat ko'rsatishga", xohlagan narsangizni tezroq olishiga majbur qiladi va buning uchun nima qilayotganingizni la'natlaydi.

O'rganishga bo'lgan qiziqishga nima ta'sir qiladi

Kon motivatsiyaga ta'sir qiluvchi uchta omilni aniqladi:

Kichik bolalar o'rganishga tayyor va buning uchun hech narsa talab qilmaydi. Ularda ichki motivatsiya juda rivojlangan: ular shunchaki qiziqish tufayli o'rganadilar.
O'z ichki motivatsiyasini saqlagan bolalar samarali o'rganadilar. Qolganlari esa qobiliyatsiz deb hisoblanadi, lekin unday emas. Maktab o'quvchilarining ba'zilari qattiq ruhiyatga ega bo'ladilar, lekin shu bilan birga ular o'zlarini boshqa sohalarda isbotlaydilar. Masalan, ular sevimli rassomning o'nlab qo'shiqlarini yoddan bilishadi (lekin algebrada ular ko'paytirish jadvalini eslay olmaydi). Yoki ular badiiy fantastika o'qishni yoqtirishadi (lekin ular klassik adabiyotga tegmaydilar). Ular shunchaki qiziqishadi. Bu ichki motivatsiyaning mohiyati.
Mukofotlar ichki motivatsiyani yo'q qiladi. Psixologlar Kerol Ames va Kerol Dvek, agar ota -onalar yoki o'qituvchilar qandaydir mukofotga e'tibor qaratishsa, bolalarning qiziqishi doimo pasayib borishini aniqladilar.

Qaerdan boshlash kerak

O'qish motivatsiyasiga qaytish uzoq jarayon bo'lib, muvaffaqiyatga erishish ko'p jihatdan ota -onalarga bog'liq. Kattalar birinchi navbatda uchta "S" haqida o'ylashlari kerak: mazmun, hamkorlik va tanlash erkinligi.

Tarkib. Agar bola bizning talabimizni bajarmasa, biz uning xatti -harakatlariga ta'sir qilish yo'llarini qidiramiz. Boshqa narsadan boshlang: sizning so'rovingiz qanchalik oqilona ekanligini o'ylab ko'ring. Ehtimol, agar fizikada bola nafaqat to'rtdan, beshdan olsa, yomon narsa bo'lmaydi. Va bolalar itoatsizliklari uchun emas, balki yoshining psixologik xususiyatlari tufayli "shovqin qilmaslik" talabini e'tiborsiz qoldiradilar.
Hamkorlik. Afsuski, ko'p ota -onalar bola bilan muloqotda bu so'zni bilishmaydi. Ammo sizning bolalaringiz qanchalik katta bo'lsa, ularni hamkorlikka tez -tez jalb qilishingiz kerak. Birgalikda muhokama qiling, tushuntiring, rejalar tuzing. Farzandingiz bilan kattalar kabi gaplashishga harakat qiling. 15 yoshli bolaning kosmonavt bo'lish istagiga dushmanlik qilmang. Nima uchun bu haqiqat emas deb o'ylaysiz, tinchgina tushuntiring. Ehtimol, sizning so'zlaringiz bilan, o'g'il o'sish uchun ichki motivatsiyani topadi.
Tanlash erkinligi. Bola o'zini jarayonning bir qismi sifatida his qilishi kerak, keyin u muammolarni hal qilishda ko'proq mas'uliyatli bo'ladi. U o'zini yomon tutganda, sababini so'rang. Siz bahslashishingiz mumkin, nima bo'lganini bilasiz, lekin baribir harakat qilib ko'ring. Ehtimol, javob sizni ajablantiradi!

Ichki motivatsiyani qidirish

Bolaning ichki holatini tuzatish oson emas, lekin baribir bu yo'nalishdagi ishlar o'z mevasini berishi mumkin.

Farzandingizni qabul qilishni o'rganing. Masalan, qizingizning yangi qiyofasi sizga yoqmasligi mumkin, lekin siz uni qabul qilishingiz kerak. Boshqacha aytganda, gap indulgensiya haqida emas, balki tushunishdir.
Dildan suhbatlashing. Agar siz va sizning farzandingiz etarlicha yaqin bo'lsangiz, boshlash uchun gaplashing. U nimaga qiziqishini va o'qishda qanday muammolar paydo bo'lishini so'rang. Vaziyatdan chiqish yo'lini birgalikda toping.
Farzandingizga hayot ishi to'g'risida qaror qabul qilishga yordam bering. Ko'pincha ichki motivatsiya yo'q, chunki bola nima uchun unga hatto bu formulalar, cheksiz qoidalar va teoremalar kerakligini tushunmaydi. Bolaning maktabdan keyin nima qilishni xohlashini hal qilish muhimdir. Ota -onalar bilan uzoq suhbatlar va kasbga yo'naltirish bo'yicha maslahatlar buni tushunishga yordam beradi va hokazo.
O'quv jarayonini bolaning sevimli mashg'ulotlariga asoslang. O'qishda siz bolaning samimiy qiziqishlarini (ichki motivatsiya) maktab fanlari bilan birlashtirishga harakat qilishingiz kerak. Bu jarayon individualdir va ota -onadan katta e'tibor talab qiladi. Masalan, siz o'zingiz yoqtirgan filmlar yordamida ingliz tilini o'rganishingiz mumkin (hatto diniy filmlarga bag'ishlangan butun dasturlar ham bor). Kompyuter o'yinlarini yaxshi ko'radigan o'spirinni, albatta, dasturlash va u bilan bog'liq ilmlar olib ketadi.

Bolaning ichki motivatsiyasini chiqarib tashlash vazifalarning vazifasidir. Ammo sezgir, fikrlaydigan, samimiy qiziqqan ota -onalar uchun bu muammo bo'lmaydi.

"Mukofot jazosi" kitobi asosida.

O'rganish motivatsiyasibu o'quv faoliyatini yakunlash uchun harakatlarni boshlaydigan, yo'naltiradigan va qo'llab -quvvatlaydigan jarayon.Bu talabaning motivlari, maqsadlari, muvaffaqiyatsizlikka bo'lgan munosabati, qat'iyatliligi va munosabatidan hosil bo'lgan murakkab, murakkab tizim.
Boshlang'ich maktabda ta'lim motivatsiyasi juda katta muammo - bolalar chalg'itadi, shovqin qiladi, o'qituvchini tinglamaydi, uy vazifasini bajarmaydi. O'rta maktabda o'rganish istagi ikkilanib turadi.
Kattalar nima uchun o'qish kerakligini juda yaxshi bilishadi - ta'lim olish, kollejni tugatish, obro'li inson bo'lish va hokazo. Ammo bu sabablar bolalar uchun aniq emas.

Bola bilim olishi uchun u ham rag'batlantirilishi kerak.
Boshlang'ich sinf o'quvchilari o'qituvchining bahosi yoki ota -onasining fikri asosida muvaffaqiyatli o'qishi mumkin. Yosh maktab o'quvchilari bilimning qadr -qimmati haqida kam bilishadi. Ular ko'pincha o'yin, o'yin -kulgi elementlarini o'z ichiga olgan sevimli mavzularga murojaat qilishadi: rasm, jismoniy tarbiya, ish. Bu yoshda bolalarning ko'pchiligida katta yoshli, muhim odamni xursand qilish, uni muvaffaqiyatlari bilan xursand qilish istagi, shuningdek, uni xafa qilishni xohlamaslik hukmronlik qiladi. Shuni esda tutish kerakki, "o'qish" so'zining ma'nosi birinchi sinf o'quvchisini tushunishda, bilim olishdan tashqari, sinfdoshlar bilan muloqot qilish va o'ynash istagini ham o'z ichiga olishi mumkin.
O'rta maktab o'quvchilari orasida maktab fanlariga bo'lgan qiziqish hali ham o'qituvchining shaxsiyatiga bog'liq, lekin asta -sekin, agar yaxshiroq bo'lmasa, hech bo'lmaganda sinfdoshlaridan yomon bo'lmaslik istagi birinchi o'ringa chiqadi. Buning hech qanday yomon joyi yo'q, lekin muvaffaqiyatsizliklar bolada o'zini past baholanishi va, ehtimol, ishlashdan bosh tortishi xavfi bor ("Harakat qilishning hojati yo'q, men eng yomoni menman") nima bo'lganda ham"). Shuning uchun, boshqalar bilan emas, "kecha" o'zi bilan raqobatlashish yaxshiroq ekanligini tushuntirishga arziydi.
O'rta maktabda o'smirlar olingan bilimlarning foydaliligini qimmatroq narsaga ega bo'lish vositasi sifatida tushuna boshlaydilar.
Shunday qilib, asta -sekin motivatsiya shakllanadi.

Ta'lim motivlari.

Kognitiv motivatsiya - bu yangi bilimlarga, yangi ma'lumotlarga bo'lgan qiziqish, yangi narsalarni kashf qilish jarayonida zavqlanish. Bu motivatsiya fidoyi. Kognitiv motivlar maktab o'quvchilarining o'z-o'zini tarbiyalashga bo'lgan intilishlarini aks ettiradi, bilimlarni o'zlashtirish usullarini takomillashtirishga qaratiladi.

Ijtimoiy motiv - bu o'zining muvaffaqiyatli kelajagi uchun yaxshi o'qish istagi, jamiyat uchun foydali bo'lish istagi. Shuningdek, ijtimoiy motivlarga boshqalar bilan munosabatlarda ma'lum pozitsiyani egallash, ularning roziligini olish, rahbarning o'rnini egallash, jamoada ustunlik qilish istagi va boshqalarda ifodalangan pozitsion motivlar kiradi. Ijtimoiy motiv-bu o'z-o'zini tarbiyalash, shaxsni o'zini takomillashtirishning muhim asosi. Vazifa va javobgarlik motivlari, qoida tariqasida, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar tomonidan tan olinmaydi.

Nufuzli motivatsiya o'zini o'zi qadrlaydigan va etakchilik moyilligi yuqori bolalarga xosdir. U bolani sinfdoshlaridan ko'ra yaxshiroq o'rganishga, birinchi bo'lishga undaydi. Nufuzli motivatsiya - bu yuqori qobiliyatli bolaning rivojlanishi uchun kuchli vosita, uning yagona xavfi - bu shaxsiyatning axloqiy yo'nalishini buzish, boshqa bolalarga beparvolik bilan munosabatda bo'lishdir.

Kompensatsion motivatsiya yomon ishlaydigan bolalarda paydo bo'ladi. Bu boshqa sohada - sport, musiqa, rasm chizish va hokazolarda o'zlarini mustahkamlashga imkon beradigan ta'lim faoliyatiga nisbatan ikkinchi darajali motivlar. Bunday holda, bolaning o'zini tasdiqlashga bo'lgan ehtiyoji boshqa, ta'limdan tashqari mashg'ulotlarda qondiriladi va maktabning yomon ishlashi bola uchun qattiq his-tuyg'ular manbai bo'lib qolmaydi.

Muloqot motivi - bu erda bola tengdoshlari bilan muloqot qilish imkoniyati mavjud bo'lgan mashg'ulotlarga qiziqish bildiradi.

Ijtimoiy rozilik motivi. Bunday holda, talaba birinchi navbatda ota -onalar, o'qituvchilar va boshqa bolalarning maqtovlari, rag'batlari uchun ishlaydi.

Muvaffaqiyatga erishish uchun motivatsiya. Bu vazifani to'g'ri bajarish istagi, kerakli natijaga erishish, o'zini qobiliyatli, aqlli, malakali va hokazo deb bilish, o'zini ko'p narsaga qodir ekanligini isbotlash istagi. Muvaffaqiyatga intilgan o'quvchilar odatda o'z oldiga ijobiy maqsad qo'yadilar, o'rganish esa ijobiy his -tuyg'ularni, ichki resurslarni safarbar qilishni va ularda diqqatni jamlashni keltirib chiqaradi.
Muvaffaqiyatga intilishlari yuqori bo'lgan talabalar o'zlarining g'alabalari va muvaffaqiyatsizliklarini harakatlarining kuchi, harakatlarining kuchi bilan izohlaydilar, bu ichki nazorat qiluvchi omilni ko'rsatadi.
Muvaffaqiyat motivatsiyasi, bilim qiziqishlari bilan bir qatorda, eng qimmatli motivdir.

Muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik uchun motivatsiya - bolalar "ikkitadan" va past baho olib keladigan oqibatlardan qochishga harakat qilishadi - o'qituvchining noroziligi, ota -onaning jazosi. Ularning maqsadi muvaffaqiyatga erishish emas, balki muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslikdir. Xavotir, yomon baho olishdan qo'rqish o'quv faoliyatiga salbiy hissiy rang beradi. Muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik sababi o'ziga ishonchsizlik, o'zini past baholanish va muvaffaqiyatga ishonmaslik bilan bog'liq. Bunday motivatsiya muvaffaqiyatli natijalarga olib kelmaydi.
Bunday motivatsiyaga ega bo'lgan talabalar, odatda, muvaffaqiyatsizlikni qobiliyatsizlik yoki omadsizlik bilan, muvaffaqiyat esa omad yoki topshiriqning osonligi bilan izohlaydi.

Maktabdan tashqari motivatsiya. Bunday motivatsiya bilan bola tez -tez maktabga boradi, lekin u maktabda o'tkaziladigan har xil darsdan tashqari mashg'ulotlar - konsertlar, musobaqalar, bayramlar, ko'rgazmalar va h.k.

Motivatsiyani ham ajratish mumkin tashqi va ichki .
Tashqi turtki ota -onalar va o'qituvchilar tomonidan yaratiladi, ular bolani ta'lim faoliyatiga majbur qiladi, deuces uchun jazolaydi va beshlikni rag'batlantiradi.
Ichki motivatsiya bolaning o'zidan kelib chiqadi, agar u yangi narsalarni o'rganishga, o'z qobiliyatlarini amalga oshirishga qiziqsa. Ichki motivlar quyidagilar: faoliyat jarayoniga qiziqish, faoliyat natijasiga qiziqish, ularning har qanday fazilatlari, qobiliyatlarini rivojlantirish istagi. Bu erda rag'bat - bu bilimning o'zi - qiziqarli va hayajonli.

S. L. Rubinshteyn yozgan: "O'quvchi ish bilan chindan ham shug'ullanishi uchun, ta'lim faoliyati davomida qo'yilgan vazifalarni nafaqat tushunarli, balki o'zi qabul qilgan bo'lishi kerak".

Qoida tariqasida, bolaning o'quv faoliyati bir emas, balki bir -biri bilan chambarchas bog'liq bo'lgan va bir -birini to'ldiruvchi motivlar bilan rag'batlantiriladi.

Bu shakllanish va rivojlanish uchun siz harakat qilishingiz kerak bo'lgan motivlar: kognitiv va ijtimoiy, ichki, shuningdek muvaffaqiyatga erishishga qaratilgan motivlar. Ushbu motivlar to'plami maktab o'quvchilarining ta'lim motivatsiyasining yuqori rivojlanish darajasini belgilaydi.

Ishonch bilan aytish mumkinki, tashqi tomondan motivni shakllantirish mumkin emas, bu ichki jarayon... Ammo kattalar - ota -onalar va o'qituvchilar - bolaga bu jiddiy ishni bajarishda yordam bera oladilar.

Boshlang'ich sinf o'qituvchilari har doim ham maktab o'quvchilarining motivatsiyasiga e'tibor bermaydilar. Bunday o'qituvchilar, bola maktabga kelganidan keyin, o'qituvchi nima desa, shuni bajarishi kerak, deb hisoblaydilar. Shuningdek, ba'zi o'qituvchilar salbiy motivatsiyadan foydalanadilar, so'ngra talabalar o'qituvchi yoki ota -onaning jazosidan, yomon baholardan va boshqalardan qochish istagi bilan boshqariladi. Salbiy motivatsiya salbiy his -tuyg'ularni keltirib chiqaradi va natijada ba'zi bolalarda nevrozlar allaqachon boshlang'ich maktabda rivojlanadi.
Qiziqish uyg'onmasdan, ichki motivatsiyasiz bilimlarni o'zlashtirish bo'lmaydi, bu faqat ta'lim faoliyatining ko'rinishi bo'ladi.
Ko'pgina ota -onalar tashqi motivatsiyadan foydalanadilar. Va agar biz boshlang'ich sinf o'quvchilari haqida gapiradigan bo'lsak, tashqi motivatsiya ajralmas. Ammo shuni tushunish kerakki, asosiy narsa mukofot emas, balki bilimning o'zida qolishi kerak. Ko'p ota -onalar farzandlarini rag'batlantirish uchun ishontirish usullaridan foydalanadilar. Shu bilan birga, yaxshi o'rganish foydasiga asosiy dalillar kelajakda qashshoqlik va past darajadagi tahdidlar: "Siz yaxshi o'qimaysiz, kollejga bormaysiz, farrosh bo'lasiz!" Bu dalillar bolalar uchun ishlamaydi. Boshlang'ich maktabda o'qiyotgan bola ta'limning kelajakdagi afzalliklarini baholay olmaydi, u hali bashorat qilish mexanizmini shakllantirmagan.

Motivatsiya - bu doimiy qiymat emas, u kayfiyat, vaziyat, o'qishning o'ziga xos mavzusi, o'qituvchining shaxsiyati va boshqalarga qarab o'zgaradi.

Odatda bola maktabga ijobiy motivatsiya bilan keladi. Maktabga ijobiy munosabatni saqlab qolish uchun kattalar (o'qituvchilar va ota -onalar) bolalarda muvaffaqiyat qozonish uchun barqaror motivatsiyani shakllantirishga, boshqa tomondan ta'lim qiziqishlarini rivojlantirishga harakat qilishlari kerak.

Qanday qilib bolalarda o'qishga bo'lgan ichki motivatsiyani rivojlantirishimiz mumkin? Eng tabiiy usul buni bolaning qiziqishi orqali qiling... Farzandingiz nimani qiziqtirayotganini tushunish juda muhimdir. U uchun muhim bo'lgan sohani topib, siz maktab fanlarini bu sohaga bog'lashingiz mumkin va u o'zi uchun kerakli bilimlarga intiladi.
Kognitiv qiziqishni shakllantirish uchun ta'lim faoliyatining tabiati katta ahamiyatga ega. Bir qator tadqiqotchilar, ba'zi bolalarning kognitiv qiziqishlari borligini tushuntiruvchi sabablarni, boshqalari esa, birinchi navbatda, maktab tizimidan izlash kerak, deb hisoblaydilar. Maktabning vazifalaridan biri bu fanlarni qiziqarli va jonli tarzda o'qitishdir, shunda bola ularni o'rganishni xohlaydi. Kichik yoshdagi o'quvchilarning o'quv mashg'ulotlariga bo'lgan doimiy qiziqishi sayohat darslari, o'yin darslari, viktorina darslari, tadqiqot darslari, syujet darslari, ertak qahramonlarini jalb qilish, o'yin faoliyati orqali shakllanadi. Darsning turli bosqichlarida motivatsiyani shakllantirishning turli shakllari va usullarini o'z vaqtida almashtirish va qo'llash bolalarning bilimlarni egallash istagini kuchaytiradi.

Bolada ichki motivatsiyani yaratish uchun sizga kerak unda muvaffaqiyat holatini saqlang.

Farzandingiz bilan o'qishdagi qiyinchiliklarni engish uchun ko'p harakat qilgan va u muvaffaqiyat qozongan barcha holatlar haqida gapirishga ishonch hosil qiling. Muvaffaqiyat kichik bo'lsa ham, uni maqtang.

Farzandingizga aniq maqsadlar qo'ying, "ertaga men eng zo'r bo'laman" kabi va'dalarni talab qilmang. Bu mumkin emasligi haqiqat emas, lekin bajarilmasa, u aybdorlik, asabiylashish va qayg'uga sabab bo'lishi mumkin.

Bolaga barcha vazifalarni bajarishga yordam berishga shoshilmang, agar unga vazifa haqiqatan ham qiyin bo'lsa, yordamingizni taklif qiling.

O'quv jarayonida o'quvchining oldiga qo'yilgan vazifalar nafaqat tushunilgan, balki u tomonidan qabul qilinganligiga ishonch hosil qiling, shunda u ular uchun ahamiyat kasb etadi.

Farzandingizga tushuntiringki, muvaffaqiyatsizlik ko'pincha qiyinchilik yoki qobiliyat etishmasligidan emas, balki talabalarning kam harakatidan kelib chiqadi.

Shuni ta'kidlash kerakki, nafaqat muvaffaqiyatsiz o'quvchilarda, balki tashqi tomondan gullab -yashnayotgan bolalarda ham motivatsiyani o'rganish va shakllantirish zarur.
Motiv harakatga boshqa ma'no beradi. Agar bola muammoni hal qilsa, uni turli motivlar boshqarishi mumkin. Maqsad muammolarni hal qilishni o'rganish yoki sinfda birinchi bo'lish yoki ota -onalarni yaxshi baho bilan xursand qilish bo'lishi mumkin. Va har qanday holatda ham maqsad (muammoni hal qilish) o'zgarmasa ham, faoliyatning ma'nosi motivga muvofiq o'zgaradi. Amotivlar bolaning o'rganishga bo'lgan munosabatiga ta'sir qiladi.

O'quvchida motivatsiyani o'rganayotganda, uning kognitiv sohasi, motivatsion sohasi (o'rganish istagi, motivlari), irodaviy va hissiy sohasini (o'quv jarayonidagi maqsadlar, o'quv jarayonidagi tajribalar) aniqlash kerak.

Talabalarni rag'batlantirish - bu ularga faoliyat jarayonida amalga oshish imkoniyatini berish demakdir.

Boshlang'ich sinf o'quvchilari o'rtasida maktab motivatsiyasi darajasini diagnostikasi (muallif N.G. Luskanova)

N.G. Luskanova texnikasi ikki qismdan iborat:

"Maktab sizga nima yoqadi?" Mavzusida bolalar rasmlarini tahlil qilish.

Anketaning 10 ta savoliga talabalarning javoblarini tahlil qilish.

Sinov ko'rsatmalari

Har bir savol uchun bitta javobni tanlang.

Sinov materiali

1. Sizga maktab yoqadimi yoki yo'qmi?

unchalik emas

Yoqdi

yoqmayapti

2. Ertalab, uyg'onganingizda, siz doimo quvonch bilan maktabga borasizmi yoki ko'pincha o'zingizni uyda qolganday his qilasizmi?

Ko'pincha men uyda qolishni xohlayman

har doim ham bir xil emas

Men quvonch bilan yuraman

3. Agar o'qituvchi hamma o'quvchilar ertaga maktabga kelishi shart emas desa, siz maktabga borasizmi yoki uyda qolasizmi?

bilmayman

uyda qolardi

maktabga borar edi

4. Darslaringiz bekor qilinganda sizga yoqadimi?

har doim ham bir xil emas

Yoqdi

yoqmayapti

5. Sizdan uy vazifasi so'ramasligini xohlaysizmi?

Men istardim

yoqmasdi

bilmayman

6. Maktab o'zgarishini xohlaysizmi?

bilmayman

yoqmasdi

Men istardim

7. Siz ota -onangizga maktab haqida tez -tez aytib turasizmi?

tez -tez

kamdan -kam hollarda

Men aytmayman

8. Kamroq qattiqqo'l o'qituvchi bo'lishini xohlaysizmi?

aniq bilmayman

Men istardim

yoqmasdi

9. Sizning sinfingizda do'stlaringiz ko'pmi?

ko'p

do'stlar yo'q

10. Sizga sinfdoshlaringiz yoqadimi?

kabi

unchalik emas

yoqmaydi

Test natijalarini qayta ishlash va talqin qilish

Bolalar uchta javob variantidan birini tanlashlari so'raladi, ular quyidagicha baholanadi:

3 agar berilgan savolga javob maktabga ijobiy munosabatni bildirsa, ball.

1 agar bola neytral javob bersa: "Bilmayman" yoki "Bu boshqacha bo'ladi"

0 agar bola bolaning maktabga bo'lgan salbiy munosabatini baholashga imkon beradigan javob bersa.

Barcha javoblar uchun ballar umumlashtiriladi:

25-30 ballar - maktab motivatsiyasi va o'quv faoliyatining yuqori darajasi. Bunday natijani ko'rsatgan bolalar yuqori kognitiv motivlarning mavjudligi, maktabning barcha talablarini bajarish istagi bilan ajralib turadi. Agar siz bu bolalarning chizgan rasmlariga qarasangiz, dars parchalarini, doskani, bolalarni va o'qituvchini doskada ko'rishingiz mumkin.

20-24 ballar - yaxshi maktab motivatsiyasi. Bu natija normadir, buni boshlang'ich sinf o'quvchilarining aksariyati ko'rsatadi. Bunday natijani ko'rsatgan bolalar ijtimoiy motivlarga qaraganda kognitiv motivlarning ustunligi bilan ajralib turadi. Bolalar maktabning barcha talablarini zavq bilan va juda ehtiyotkorlik bilan bajaradilar. Bu bolalar rasmlarida maktab hayotining parchalari ko'rsatilgan.

15-19 ballar - maktabga nisbatan ijobiy munosabat, lekin maktabga darsdan tashqari partiyalar ko'proq jalb qilinadi. Bunday natijani ko'rsatgan bolalar maktabda o'zlarini qulay his qilishadi, lekin ularni muloqot ko'proq o'ziga jalb qiladi. Chizmalarda ular maktab tasvirlangan, lekin darsdan tashqari vaziyatlar. Bunday talabalar uchun ijtimoiy motivlar kognitivdan ustun turadi. O'qituvchi va ota -onalarning mohir ta'siri va o'zaro ta'siri bilan bunday bolalarda kognitiv motivlar muvaffaqiyatli shakllanadi.

10-14 ballar - maktab motivatsiyasining past darajasi. Bunday natija ko'rsatgan bolalar maktabga borishni xohlamaydilar, ko'pincha sog'lig'ining yomonligi haqida gapirishadi. Sinfda o'yinchoqlar portfellardan olib tashlanadi va ularni ko'pincha o'yinlar chalg'itadi. Rasmlarda maktabdan tashqari vaziyatlar tasvirlangan.

10 dan past ballar - maktabdagi noto'g'ri sozlash, maktabga salbiy munosabat. Bu natija maktabga motivatsion, psixologik va fiziologik tayyorligi past bolalarga xosdir. Ular maktab mavzusida rasm chizishdan bosh tortadilar. Maktabda ular o'zlarini noqulay his qiladilar, sinfdoshlariga nisbatan tajovuzkorlikni ko'rsatadilar.

Adabiyot

1. Bojovich L. I. Bolalar va o'smirlarning xulq -atvor motivatsiyasini o'rganish. - M., 1972 yil.

2. Vorontsov A.B., Chudinova E.V. Ta'lim faoliyati. M., 2004 yil.

3. Shchukina G.I. Talabalarning kognitiv qiziqishlarini shakllantirishning pedagogik muammolari, M., 1998

Bolani o'rganish va o'zini rivojlantirish uchun ijobiy motivatsiyani shakllantirish

Tarbiyaviy motivatsiyani shakllantirish nuqtai nazaridan bolaga ta'sir o'tkazish uchun o'qituvchi motiv nima ekanligini, qanday motivlar mavjudligini, bolaga ta'lim motivatsiyasini shakllantirish nuqtai nazaridan qanday yordam berishni bilishi kerak.

Motiv (lot. Moveo - harakat) - moddiy yoki ideal ob'ekt, uning yutug'i faoliyat ma'nosidir.

Motiv - faoliyatning psixologik nazariyasidagi asosiy tushunchalardan biri. Bu nazariya doirasida motivning eng oddiy ta'rifi: "Motiv - bu ob'ektivlashtirilgan ehtiyoj". Motiv ko'pincha ehtiyoj va maqsad bilan chalkashib ketadi, lekin ehtiyoj aslida noqulaylikni bartaraf etish uchun ongsiz istakdir va maqsad ongli maqsad qo'yishning natijasidir. Masalan: chanqoqlik - bu ehtiyoj, chanqovni qondirish istagi - bu maqsad va odam tortilgan suv shishasi - maqsad.

Motivatsiya tuzilishini o'rganish

Ular o'rganish motivlari haqida gapirishadi, motivlarni diqqat va mazmun bo'yicha tasniflash mumkin:

ijtimoiy- (burch, mas'uliyat, ta'limning butun jamiyat uchun ahamiyatini tushunish);

kognitiv- (ko'proq bilish, bilimdon bo'lish istagi);

estetik(siz o'rganishdan zavq olasiz, sizning yashirin qobiliyatingiz va iste'dodingiz ochiladi);

kommunikativ(intellektual darajangizni oshirish va yangi tanishlar orttirish orqali ijtimoiy doirangizni kengaytirish qobiliyati),

maqom - pozitsiya(o'rganish yoki ijtimoiy faoliyat orqali intilish jamiyatda o'rnatiladi);

an'anaviy tarixiy(jamiyatda vujudga kelgan va vaqt o'tishi bilan mustahkamlanib qolgan stereotiplar);

utilitarian - kognitiv(alohida qiziqish mavzusini o'zlashtirish va o'z-o'zini tarbiyalashni o'rganish istagi);

ongsiz motivlar(olingan ma'lumotlarning ma'nosini to'liq anglamaslik va bilish jarayoniga qiziqishning to'liq etishmasligiga asoslangan).

Bu motivlar birlashib, umumiy o'rganish motivatsiyasini shakllantirishi mumkin.

Ta'limning ba'zi motivlarining ustunligi va harakatining asosiy g'oyasi talabaning o'qishga bo'lgan munosabati bilan belgilanadi. Talabaning o'quv jarayoniga qo'shilishining bir necha bosqichlari mavjud:

O'qishga salbiy munosabatni xarakterlash mumkin qashshoqlik va motivlarning torligi. Bu erda muvaffaqiyatga bo'lgan zaif qiziqishni o'rganish, baholashga e'tibor qaratish, maqsad qo'yolmaslik, o'qishni emas, qiyinchiliklarni engish, ta'lim muassasalariga, o'qituvchilarga salbiy munosabatni o'rganish mumkin.

O'qitishga neytral (befarq) munosabat: xususiyatlar bir xil, bu yo'nalishni o'zgartirganda ijobiy natijalarga erishish uchun qobiliyat va imkoniyatlar mavjudligini nazarda tutadi. Buni qobiliyatli, lekin dangasa talaba haqida aytish mumkin.

O'qishga ijobiy munosabat: motivatsiyaning beqarorlikdan chuqur onggacha bosqichma -bosqich oshishi va shuning uchun ayniqsa samarali; Eng yuqori daraja motivlarning barqarorligi, ularning ierarxiyasi, uzoq muddatli maqsadlarni belgilash, ta'lim faoliyati va xulq-atvorining oqibatlarini oldindan bilish, maqsadga erishish yo'lida to'siqlarni bartaraf etish qobiliyati bilan tavsiflanadi. Ta'lim faoliyatida ta'lim muammolarini hal qilishning nostandart usullarini izlash, harakat usullarining moslashuvchanligi va harakatchanligi, ijodiy faoliyatga o'tish, o'z-o'zini tarbiyalash ulushining oshishi kuzatiladi (I.P. Podlasiy, 2000). O'quvchining o'qituvchining o'qitishga bo'lgan munosabati o'quvchining o'z faoliyati sub'ekti bilan "aloqasi" darajasini (intensivligi, kuchi) belgilaydigan faoliyatni (o'rganish, mazmunini o'zlashtirish va hokazo) tavsiflaydi.

Qiziqish - o'rganish motivlaridan biri

Qiziqish inson faoliyatining doimiy va kuchli motivlaridan biridir. Qiziqish - bu harakatning haqiqiy sababi, uni odam juda muhim sabab sifatida qabul qiladi. Kognitiv qiziqish o'quvchining bilim ob'ektiga bo'lgan hissiy munosabatida namoyon bo'ladi. Qiziqishni shakllantirish Vigotskiyning 3 ta pedagogik qonuniga asoslanadi:

1. Talabani biron bir mashg'ulotga chaqirishni xohlamasdan oldin, unga qiziqish bildiring, uning bu mashg'ulotga tayyorligini, buning uchun zarur bo'lgan barcha kuchlarga ega ekanligini va talaba o'z -o'zidan harakat qilishiga e'tibor bering. o'qituvchi faqat o'z faoliyatini boshqarishi va boshqarishi mumkin "

2. "Hamma savol - qiziqish o'rganilayotgan sub'ektning yo'nalishi bo'yicha qay darajada yo'naltirilgan va bu unga begona bo'lgan mukofotlar, jazolar, qo'rquv, yoqtirish istagi va boshqalar ta'siri bilan bog'liq emas. Shunday qilib, qonun nafaqat qiziqish uyg'otish, balki bu qiziqish qanday bo'lishi kerak bo'lsa, shunday yo'naltirilishi kerak ".

3. "Qiziqishni qo'llashning uchinchi va oxirgi xulosasi, butun pedagogik tizimni hayotga yaqin joyda qurishni, o'quvchilarga ularni nima qiziqtirayotganini o'rgatishni, o'zlariga tanish bo'lgan va tabiiy ravishda qiziqishni uyg'otadigan narsalarni boshlashni o'rgatadi".

Motivatsiya turlari: tashqi, ichki, ijobiy, salbiy, barqaror va beqaror

· Tashqi motivatsiya - bu ma'lum bir faoliyat mazmuni bilan bog'liq bo'lmagan, lekin sub'ektga nisbatan tashqi sharoitlar bilan shartlangan motivatsiya (masalan, yaxshi baholar uchun o'qish, moddiy mukofot uchun, ya'ni asosiysi bilimga ega bo'lmaslik) , lekin qandaydir mukofot).

· Ichki motivatsiya - tashqi sharoitlar bilan emas, balki faoliyatning mazmuni bilan bog'liq motivatsiya. Ichki motivatsiya quyidagilarni o'z ichiga oladi.

Kognitiv motivlar - bu ta'lim faoliyatining mazmuni yoki tarkibiy xususiyatlari bilan bog'liq bo'lgan motivlar: bilim olish istagi, bilimlarni mustaqil egallash usullarini o'zlashtirish istagi; Kognitiv motiv - bu bolaning motivatsion sohasini rivojlantirishning asosiy omillaridan biri, u etarlicha erta, hayotning birinchi oylarida shakllana boshlaydi. Kognitiv motivning rivojlanishi bir qator biologik omillarga (markaziy asab tizimining normal rivojlanishi) va ijtimoiy tabiatga (oilaviy tarbiya uslubi, ota -onalar bilan muloqotning tabiati, maktabgacha ta'lim muassasasida ta'lim va tarbiya va boshqalar) bog'liq. . Bolaning bilim faolligini rivojlantirishning asosiy usullaridan biri uning tajribasini kengaytirish va boyitish (maktabgacha yoshda - birinchi navbatda hissiy, hissiy, amaliy tajriba), qiziqishlarni rivojlantirishdir. Shu nuqtai nazardan ekskursiyalar, sayohatlar, bolalar eksperimentining turli shakllari juda samarali;

Ijtimoiy motivlar - ta'lim motivlariga ta'sir etuvchi omillar bilan bog'liq bo'lgan, lekin ta'lim faoliyati bilan bog'liq bo'lmagan motivlar (jamiyatdagi ijtimoiy munosabat o'zgaradi, shuning uchun ta'limning ijtimoiy motivlari o'zgaradi): savodli odam bo'lishga, jamiyat uchun foydali bo'lishga intilish. oqsoqollarning roziligini olish, muvaffaqiyatga erishish, obro 'qozonish, atrofdagilar, sinfdoshlar bilan muloqot qilish usullarini o'zlashtirish istagi;

Boshlang'ich sinflarda muvaffaqiyatga erishish motivatsiyasi ko'pincha ustunlik qiladi. O'qish qobiliyati yuqori bo'lgan bolalarda muvaffaqiyatga erishish uchun aniq motivatsiya va vazifani to'g'ri, to'g'ri bajarish va kerakli natijaga erishish istagi bor. Muvaffaqiyatning motivi - bu yuqori natijalarga erishish istagi va faoliyatda mukammallik; u qiyin vazifalarni tanlashda va ularni bajarish istagida namoyon bo'ladi. Har qanday faoliyatda muvaffaqiyat nafaqat qobiliyat, ko'nikma, bilimga, balki yutuq motivatsiyasiga ham bog'liq. Muvaffaqiyat motivatsiyasi yuqori bo'lgan, muhim natijalarga erishishga intilgan odam, qo'yilgan maqsadlarga erishish uchun tirishqoqlik bilan harakat qiladi;

Muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik uchun motivatsiya - bolalar yomon baho va uning oqibatlaridan qochishga harakat qilishadi - o'qituvchining noroziligi, ota -ona sanktsiyalari. Ta'lim motivatsiyasining rivojlanishi baholashga bog'liq; ba'zi hollarda qiyin tajribalar va maktabdagi noto'g'ri moslashuv paydo bo'ladi.

· Ijobiy motivatsiya ijobiy rag'batlarga asoslanadi.

· Salbiy motivatsiya salbiy rag'batlantirishga asoslanadi.

Misol: konstruktsiya - "agar men stolni tozalasam, menga konfet olaman" yoki "agar tartibni buzmasam, menga konfet olaman" - bu ijobiy turtki. "Agar men stolga narsalarni tartibga solsam, men jazolanmayman" yoki "agar o'ynamasam, jazolanmayman" konstruktsiyasi - bu salbiy turtki.

Yuqoridagi motivlarning har biri 6-7 yoshli bolaning motivatsion tuzilishida u yoki bu darajada mavjud bo'lib, ularning har biri uning ta'lim faoliyatining shakllanishi va xarakteriga ma'lum darajada ta'sir ko'rsatadi. Har bir bola uchun ifodalash darajasi va o'quv motivlarining kombinatsiyasi individualdir. Maktabgacha yoshdagi bolalarda ta'lim motivlarini baholashning qiyinligi shundaki, suhbatda, qoida tariqasida, bola ijtimoiy ma'qullangan javoblarni beradi, ya'ni. kattalar undan kutgan tarzda javob beradi. Masalan: "Siz maktabga bormoqchimisiz?" - bola ikkilanmasdan, ijobiy javob beradi. Yana bir sabab bor: maktabgacha yoshdagi bolaga maktabdagi notanish vaziyatga nisbatan o'z xohish -istaklari va tajribalarini tahlil qilish va o'rganishni xohlaydimi yoki nima uchun, degan savolga xolis javob berish hali ham qiyin.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'qish motivlarini shakllantirishda oila hal qiluvchi rol o'ynaydi, chunki insonning asosiy ehtiyojlari, birinchi navbatda, ijtimoiy va kognitiv ehtiyojlar bolalikning dastlabki davrlarida shakllanadi va faol rivojlanadi. Yangi bilimlarga qiziqish, qiziqqan ma'lumotni qidirishning boshlang'ich ko'nikmalari (kitoblarda, jurnallarda, ma'lumotnomalarda), maktabda o'qitishning ijtimoiy ahamiyatini anglash, "xohlagan" so'zini "kerak" so'ziga bo'ysundirish qobiliyati, xohish. Ishlang va boshlangan ishni oxirigacha olib boring, ish natijalarini model bilan solishtirish va xatolaringizni ko'rish qobiliyati, muvaffaqiyatga intilish va o'zini o'zi qadrlash - bularning barchasi maktabda o'qishning motivatsion asosidir va asosan shakllanadi. oilaviy ta'lim sharoitida.

Istalgan maqsadga erishish uchun katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarini qiziqtirmaydigan ishlarni bajarishlari mumkin: polni supurish, idishlarni yuvish (o'ynashga, film tomosha qilishga va hokazo). Bu shuni ko'rsatadiki, motivlar nafaqat istaklar ("xohlayman") asosida, balki ehtiyojni anglash ("kerak") asosida shakllanadi. Maktabgacha yoshdagi bolani rag'batlantirish va mukofotlash eng kuchli stimulyatordir. Jazo kuchsizroq rag'batlantiruvchi ta'sirga ega (bolalar bilan muomala qilishda, birinchi navbatda, o'yindan chetlatish). Bolaning o'z va'dasi hali ham kuchsiz, bu uning motivatsion munosabatlarining beqarorligidan dalolat beradi. Shuning uchun, bolalardan va'dalarni talab qilish nafaqat foydasiz, balki zararli hamdir, chunki bajarilmaydigan bir qator ishonch va va'dalar majburiyat va beparvolik kabi shaxsiy shaxsiy fazilatlarni shakllantirishni kuchaytiradi. .

O'qishga ijobiy munosabat ikki xil tarzda shakllanadi.

Faoliyatga ijobiy munosabatni shakllantirishning birinchi usuli - bu faoliyat ob'ektiga, faoliyat jarayoniga, bola muomala qiladigan shaxslarga nisbatan ijobiy his -tuyg'ularni (keyin his -tuyg'ularni) shakllantirish orqali erishiladi; Bu munosabat o'qituvchining bolaga va faoliyatga ijobiy munosabatini bildirishi, faoliyatning ajoyib namunalari bilan tanishishi, bolaning kuchi va imkoniyatlariga ishonchini bildirishi, ma'qullashi, yordami va ijobiy ifodasi asosida shakllanadi. faoliyatining erishilgan natijalariga munosabat. Shu nuqtai nazardan, muvaffaqiyat (topshiriqning mumkin bo'lgan, engib bo'lmaydigan qiyinligi bilan) va uning omma oldida baholanishi katta ahamiyatga ega.

Faoliyatga ongli ijobiy munosabatni shakllantirishning ikkinchi usuli - bu faoliyatning ma'nosi, uning shaxsiy va ijtimoiy ahamiyati haqidagi tushunchani shakllantirish. Bu tushunishga faoliyatning ma'nosi haqida tushunarli hikoya, tushunarli tushuntirish va muhim natijani ko'rsatish orqali erishiladi. Agar qiziqish tarbiyasi faqat ijobiy munosabatni yaratish bilan cheklansa, u yoki bu faoliyat bilan shug'ullanish sevgi yoki burchning ifodasi bo'ladi. Bunday faoliyat hali qiziqishning eng muhim kognitiv xususiyatini o'z ichiga olmaydi. Kichkina munosabat o'zgarganda, jozibali narsalar yo'qolganda, bola bu faoliyat bilan shug'ullanish istagidan voz kechadi. Qiziqish faqat to'g'ri tashkil etilgan faoliyat jarayonida paydo bo'ladi.

Bolalarning motivatsion sohasiga maqsadli ta'sir ko'rsatish uchun qanday shartlar zarur?

1. Bolaning mashg'ulotga qiziqishini uyg'otishi, shu orqali uning qiziqishini uyg'otishi muhim ahamiyatga ega.

2. O'quv jarayonini o'qituvchi bilan hamkorlik tamoyiliga, pedagogik qo'llab -quvvatlash tamoyiliga binoan qurish - bu har bir bolaga va uning imkoniyatlariga ishonish; odamga emas, balki harakatlarga, harakatlarga baho berish; nafaqat natijaning, balki bola bilan o'zaro munosabat jarayonining qiymatini ham ko'ring; har bir bolaga doimiy e'tiborini qaratib turish, uning mustaqil harakatlaridan quvonish, rag'batlantirish; xulosa chiqarishga shoshilmang; har kimga "men" ni qidirishda, o'ziga xoslikni saqlashda yordam berish.

3. Bolalarni o'z faoliyatini rejalashtirishga, mashg'ulot maqsadini aniqlashga va natijani oldindan ko'rishga o'rgating.

4. Faoliyatni shunday tuzish kerakki, ish jarayonida barcha yangi savollar paydo bo'lsin va yangi vazifalar qo'yilsin, bu darsda tugamas bo'lib qolsin.

5. Bolalarni muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizliklarini to'g'ri tushuntirishga o'rgating.

6. O'qituvchining bahosi motivatsiyani oshiradi, agar u umuman bolaning qobiliyatiga emas, balki bolaning topshiriqni bajarishda qilgan harakatlariga ishora qilsa. O'qituvchi shuni yodda tutishi kerakki, bolaning taraqqiyotini boshqa bolalarning muvaffaqiyati bilan emas, balki oldingi natijalari bilan solishtirish to'g'ri bo'ladi.

7. Bolalarning faolligini, izlanish qiziqishi va qiziquvchanligini qo'llab -quvvatlash. Voyaga etgan odam nafaqat tashabbusni bolaga etkazishni, balki uni qo'llab -quvvatlashni ham, ya'ni bolalarning g'oyalarini amalga oshirishga, mumkin bo'lgan xatolarni topishga va yuzaga keladigan qiyinchiliklarni engishga intiladi.

Kognitiv faollikni rivojlantirish uchun qulay shart -sharoitlar orasida ko'pchilik mualliflar o'yin va kattalar bilan muloqotni nomlashadi. Voyaga etgan bola bolaga nafaqat bilish faoliyatining vositalari va usullarini beradi, bilim qobiliyatini rivojlantiradi, balki uning bu faoliyatga munosabatini ham rivojlantiradi. Kattalar ishtirokida bolada yordam so'rash, xatolarni tuzatish va mos keladigan qiyinchilik darajasidagi vazifani tanlash imkoniyati mavjud. Ammo asosiysi shundaki, kattalar bola uchun yangi bilim faoliyatiga ma'no beradi, motivatsiyani saqlashga yordam beradi va bolani muammoni hal qilishga yo'naltiradi.

Shunday qilib, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda ta'lim motivatsiyasi aniq kognitiv ehtiyoj va mehnat qobiliyati mavjud bo'lganda rivojlanadi, bu davrda eng muhimi motivlarga bo'ysunishdir. U maktabgacha yoshda paydo bo'ladi, keyin asta -sekin rivojlanadi. Motivlar tizimining shakllanishi bilan bir qatorda kattalar va tengdoshlarining atrofdagi dunyoga bo'lgan munosabati o'zgaradi va kattalar bu o'zgarishlarni anglay oladimi, bolada bo'layotgan o'zgarishlarni tushuna oladimi va shunga mos ravishda o'z munosabatini o'zgartira oladimi? motivatsion sohaning rivojlanishi bog'liq bo'ladi.

O'z-o'zini rivojlantirish motivi-o'z-o'zini rivojlantirish, o'zini takomillashtirish istagi. Bu shaxsni mehnat qilishga va rivojlanishga undaydigan muhim motiv. A. Maslouning fikricha, bu o'z qobiliyatini to'liq amalga oshirish istagi va o'z malakasini his qilish istagi. Qoida tariqasida, oldinga siljish uchun har doim ma'lum jasorat kerak. Inson ko'pincha o'tmishga, uning yutuqlariga, tinchlik va barqarorlikka yopishib qoladi. Xavfdan qo'rqish va hamma narsadan mahrum bo'lish tahdidi uni o'zini rivojlanish yo'lida ushlab turadi. Shunday qilib, odam tez-tez "oldinga intilish istagi va o'zini himoya qilish va xavfsizlik istagi o'rtasida uzilib qolgan" ko'rinadi. Bir tomondan, u yangi narsaga intiladi, boshqa tomondan, xavfdan va noma'lum narsadan qo'rqish, tavakkaldan qochish istagi uning rivojlanishiga to'sqinlik qiladi. Maslou ta'kidlashicha, rivojlanish oldinga siljish keyingi qadam ob'ektiv ravishda ko'proq quvonch keltirsa, avvalgi yutuqlar va g'alabalarga qaraganda ko'proq ichki qoniqish keltirsa, ular odatiy va hatto zerikarli bo'lib qoladi. O'z-o'zini rivojlantirish, oldinga siljish ko'pincha shaxslararo ziddiyat bilan kechadi, lekin o'ziga nisbatan zo'ravonlik emas. Oldinga intilish - bu yangi yoqimli hislar va taassurotlarni kutish. Qachonki, odamda o'zini rivojlantirish motivini aktuallashtirish mumkin bo'lsa, uning harakatga bo'lgan motivatsiyasi kuchayadi. Iqtidorli murabbiylar, o'qituvchilar, menejerlar o'z o'quvchilariga (sportchilar, bo'ysunuvchilarga) rivojlanish va takomillashtirish imkoniyatlarini ko'rsatib, o'zini rivojlantirish motividan qanday foydalanishni biladilar.

O'z-o'zini rivojlantirish-bu o'z-o'zini o'zgartirish, o'zini o'zi boshqarish, o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini o'rganish.

Bolaning o'zini o'zi rivojlantirish qobiliyati maktabgacha yoshda eng intensiv shakllanadi va rivojlanishning eng muhim yo'li faol ko'p qirrali o'zini o'zi anglashdir.

O'z-o'zini rivojlantirish-bu shaxsiyatning zaruriy xususiyati. O'z-o'zini rivojlantirishga qodir bo'lgan odam katta ta'lim salohiyatiga ega. Ijodkorlik muhitida o'sayotgan bolalar kattalardan etarlicha namuna oladi va o'z ijodini rivojlantiradi. O'z-o'zini rivojlantirish har xil faoliyatda o'zini o'zi tasdiqlash yo'lidan boradi. Ulardan biri-o'yin, bu erda o'zini tan olish zarurati kattalar tomonidan ham, tengdoshlar tomonidan ham amalga oshiriladi. Maktabgacha yoshdagi bolalik davri - bu o'zini tashqi dunyoda bilish davri. Ichki dunyo jadal rivojlanmoqda, lekin bolaga uni ochish, unda "yashaydigan" makon va tasvirlarni topish juda qiyin. Shunga qaramay, o'z-o'zini baholash harakatlarida bola intuitiv bo'lsa ham, uning o'ziga xosligini, o'ziga xosligini va boshqalardan farqini tushuna boshlaydi.

Kattalar tarbiyasi va yashash sharoitidan kelib chiqqan holda, bolalarning rivojlanish jarayoni bir vaqtning o'zida ichki ziddiyatlar va ularni hal etishga asoslangan o'z mantig'i bilan tavsiflanadi. Bolalar faoliyatining ikki turini ajratib ko'rsatish va ajratib ko'rsatish muhimdir:

1. Bolaning o'z faoliyati, chaqaloqning o'zi tomonidan to'liq belgilanadi, uning ichki holatlari bilan belgilanadi. Bu jarayonda bola to'laqonli shaxs, o'z faoliyatini yaratuvchisi vazifasini bajaradi, uning maqsadlarini belgilaydi, ularga erishish yo'llari va yo'llarini izlaydi. Boshqacha qilib aytganda, bu erdagi bola o'z xohish -irodasini, manfaatlarini, ehtiyojlarini amalga oshiradigan erkin odam sifatida harakat qiladi. Ushbu turdagi faoliyat bolalar ijodiyotining asosiy ma'nosida yotadi.

2. Bolaning kattalar tomonidan rag'batlantiruvchi faolligi. U maktabgacha tarbiyachining faoliyatini tashkil qiladi, nima va qanday qilishni ko'rsatib beradi. Bola kattalar tomonidan oldindan aniqlangan natijalarni oladi. Harakatning o'zi (yoki kontseptsiyasi) oldindan belgilangan parametrlarga muvofiq shakllanadi.

Bu ikki turdagi faoliyat bir -biri bilan chambarchas bog'liq va kamdan -kam hollarda sof shaklda namoyon bo'ladi: bolalarning shaxsiy faoliyati bu yoki boshqa tarzda kattalardan keladigan faoliyat bilan bog'liq va kattalar yordamida o'rganilgan bilim va ko'nikmalar. Bolaning mulkiga aylanadi va u ular bilan xuddi o'z mulki kabi harakat qiladi.

Shunday qilib, faoliyatning ikki turi ketma -ket bir -birini almashtiradi, o'zaro ta'sir qiladi va eng muhimi, bu jarayonda bir -birini boyitadi. Bola qanchalik o'z joniga qasd qilsa, shunchalik kuchliroq (ma'lum bir vaqtda) kattalar bilan birgalikdagi faoliyatga muhtoj bo'ladi. Bu bosqichda maktabgacha yoshdagi bola, ayniqsa, kattalar ta'siriga moyil bo'ladi. Bola va kattalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning har xil shakllari, rivojlanishning eng yuqori shakli tashuvchisi qanchalik muvaffaqiyatli rivojlansa, bolaning shaxsiy faoliyati shunchalik yuqori va mazmunli bo'ladi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning o'zini o'zi anglash jarayonini ta'minlaydigan pedagogik shartlar:

· O'qituvchi va bolalar o'rtasida etuk va insoniy munosabatlarga o'tishni ta'minlaydigan, hissiy ijobiy mikroiqlimni, xayrixoh muhitni yaratish.

· Sub'ekt-fazoviy muhitni yaratish, progressiv, mazmunli va ta'lim faoliyatining nostandart shakllarini boyitish;

· Bolalar jamoasining har bir a'zosi uchun muvaffaqiyatli vaziyatlarni ta'minlash, bu maktabgacha yoshdagi bolani o'quv jarayoniga yuqori darajada jalb qilishiga yordam beradi;

· Bolaning shaxsiy o'sishini tashxislash va bashorat qila oladigan o'qituvchining vakolatli pedagogik ta'sirini kiritish.

O'qituvchi va talabalar o'rtasidagi pedagogik muloqotni insonparvarlashtirish shaxsiy ta'sirlarning o'zaro kirib borishiga, ochiqlikka, ishonchga yordam beradi va faoliyatning emotsional ijobiy kayfiyatini ta'minlaydi.

Muloqot va o'zaro munosabatlarning gumanistik tabiati ma'naviy va o'zaro tushunish bilan boyitilgan o'quv jarayoni rivojlanadigan yagona emotsional ijobiy makonning shakllanishini belgilaydi.

Tashxisni yaxshi biladigan o'qituvchi o'quv faoliyati sub'ekti sifatida o'z o'quvchilari haqidagi g'oyalarning chuqurligini qabul qilishi va doimiy ravishda boyitib borishi mumkin.

Rivojlanayotgan sub'ekt-fazoviy muhit axborot vazifasini bajaradi, maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiy madaniyati va o'z-o'zini faolligi uchun asos yaratadi. O'rganish, o'yin, "bilim uchqunini yoqish" kabi sub'ektli-fazoviy muhitda ta'limning nostandart shakllaridan foydalanish hissiy infektsiya reaktsiyasini keltirib chiqaradi, ishtiyoqni oshiradi va natijada o'z-o'zini anglashning ajralmas qismidir. maktabgacha yoshdagi bola.

Maktabgacha tarbiyachining muvaffaqiyatli faoliyati o'zini o'zi anglashning universal shartidir, bu erda bola o'z imkoniyatlarini oldindan bilgan holda o'zini o'zi anglash tajribasini oladi. Muvaffaqiyat hissiy tajriba bilan bog'liq, bu sizga dunyo bilan aloqangizni anglashga imkon beradi, muvaffaqiyat "ilhomlantiradi", o'ziga bo'lgan ishonchni oshiradi, shaxsiy o'sishni faol ravishda rag'batlantiradi.

Shunday qilib, ehtiyoj-motivatsion sohaning muvaffaqiyatli shakllanishi va bolaning shaxsiyatining asosiy fazilatlari ko'p jihatdan pedagogik ta'sirga, kattalar yaratadigan bir qancha shart-sharoitlarga bog'liq, rivojlanish jarayonini shunday uyg'otadigan qilib qurish kerakki, u bir vaqtning o'zida rag'batlantirsin. bolaning o'zini o'zi rivojlantirish kursi.

Adabiyot:

Markova A.K. va boshqalar. O'qish motivatsiyasining shakllanishi: O'qituvchi uchun kitob. - M.: Ta'lim, 1990

Morozova N.G. Kognitiv qiziqish haqida o'qituvchiga // Psixologiya va pedagogika, yo'q.

Chepkasova A.L. Yosh o'quvchilarning ta'lim faoliyatining motivatsiyasi. Dastur.-MAOU 11-sonli o'rta maktab.- Tomsk, 2011

Shchukina G.I. O'quv jarayonida o'quvchilarning bilim faolligini faollashtirish. - M.: Ta'lim, 1971

Shchukina G.I. Pedagogikaga kognitiv qiziqish muammosi. - M.: Ta'lim, 1971
Aseev V.G. Xulq -atvor va shaxsiyatni shakllantirish motivatsiyasi. - M., 2008 yil.

Bojovich L.I. Shaxsiyat va uning bolalik davrida shakllanishi. - M., 2005 yil.

O'quv faoliyati va bolalarning intellektual rivojlanishining diagnostikasi. Ed. Elkonina D.B., Venger A.V. - M., 1978 yil.

Boshlang'ich maktab o'quvchilarining aqliy rivojlanishi / Ed. V.V. Davydov. - Moskva: Pedagogika, 2005