Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

• Вступ
• Глава 1. Аналітичний огляд
• Глава 2. Проект
• 2.1 Основні вимоги пред'являють програмного продукту
• 2.2 Розробка програми, опис інтерфейсу
• Глава 3. Техніко-економічне обґрунтування проекту
• 3.1 Визначення витрат на створення програмного продукту
• 3.1.1 Витрати на оплату праці розробника програми
• 3.1.2 Розрахунок трудомісткості створення програмного продукту
• 3.1.3 Розрахунок витрат праці на підготовку опису завдання
• 3.1.4 Розрахунок витрат праці на розробку програми
• 3.1.5 Розрахунок витрат праці на налагодження програми
• 3.1.6 Розрахунок річного фонду часу роботи ПЕОМ
• 3.1.7 Розрахунок повних витрат на експлуатацію ЕОМ
• 3.2 Амортизаційні відрахування
• 3.2.1 Розрахунок витрат на електроенергію
• 3.2.2 Розрахунок витрат на поточний ремонт
• 3.2.3 Розрахунок витрат на допоміжні матеріали
• 3.2.4 Інші витрати по експлуатації ПЕОМ
• 3.2.5 Річні витрати на зарплату обслуговуючого персоналу
• 3.2.6 Висновки
• Глава 4. Питання охорона праці і техніки безпеки
• 4.1 Законодавство з охорони праці
• 4.2 Техніка безпеки при роботі за комп'ютером
• висновок
• Список використаної літератури

Вступ

За останні десятиліття спостерігається істотне збільшення обсягів і складності навчальних матеріалів. Великі труднощі часто виникають при оперативній підготовці, виготовленні та розповсюдженні навчальних посібників різних видів. Зазначені фактори негативно позначаються на якості підготовки учнів. У зв'язку з цим велика увага приділяється застосуванню прогресивних методик навчання, в тому числі передбачають використання обчислювальної техніки.

Метою даного дипломного проекту є створення програмного продукту (інформаційно-навчальної програми) по ПДР. Програма повинна надавати користувачеві теоретичний матеріал з даної теми, а також містити систему тестування для оцінки рівня знань користувача в даній галузі науки.

Об'єктом дослідження є автошкола "Тлек". Основною діяльністю організації є навчання водіння автотранспорту і правил дорожнього руху.

В процесі проектування програми були поставлені наступні завдання:

вивчити поняття електронних підручників і їх форми;

визначити вимоги до розробки електронних підручників;

розглянути проблеми використання електронних підручників;

визначити основні етапи розробки програмного продукту;

описати інструментарії розробки електронного підручника;

описати процес розробки інформаційного забезпечення електронного підручника;

описати процес розробки блоку перевірки знань в структурі електронного підручника.

Інструментом для створення програмного продукту були обрані мови: Borland Delphi, HTML.

Таким чином, цілком зрозуміла і обгрунтована основна мета роботи, показані завдання і методи, використовувані при їх вирішенні.

електронне навчальне видання інтерфейс

Глава 1. Аналітичний огляд

1.1 Поняття електронних підручників і їх класифікація

Електронний підручник - комп'ютерне, педагогічний програмний засіб, призначений, в першу чергу, для пред'явлення нової інформації, яка доповнює друковані видання, що служить для індивідуального і індивідуалізованого навчання і дозволяє в обмеженій формі тестувати отримані знання і вміння учня. Автоматизована навчальна система - це також комп'ютерне, педагогічний програмний засіб, призначений, як для пред'явлення нової інформації, так і для навчання навичкам і вмінням, проміжного і підсумкового тестування (екзаменованія).

Електронний підручник, як навчальний засіб нового типу, може бути відкритою або частково відкритою системою, тобто такою системою, яка дозволяє внести зміни в зміст і структуру підручника.

Розглянемо деякі елементи електронного підручника:

1. Електронний підручник повинен містити тільки мінімум текстової інформації, в зв'язку з тим, що тривале читання тексту з екрану призводить до значного стомлення і як наслідок до зниження сприйняття і засвоєння знань. Суттєве значення має розмір і накреслення шрифту. Відносно друкованих навчальних посібників дослідження показують, що похилі шрифти (курсив) можуть використовуватися для акценту або у виняткових випадках для додаткового тексту. Електронний варіант підручника дозволяє виділити окремі слова або фрази кольором і фоном, що з одного боку покращує наочність, дозволяє акцентувати увагу на головному, але з іншого боку, зайва "строкатість" або недостатня контрастність можуть розсіювати увагу або утруднити читання.

2. Такі підручники повинні містити велику кількість ілюстративного матеріалу. Як зазначає Мархель, "у порівнянні зі звичайним підручником навчальний посібник вимагає більшої кількості ілюстрованого матеріалу, що активізує розумову діяльність учня ... забезпечує практичну наочність навчання". Ряд авторів також відзначають високу дидактичну значимість ілюстрацій. Щоб обмежити обсяг підручника (розміри файлів) і відповідно можливості його використання на більш широкому спектрі комп'ютерів, доцільно використання упакованих форматів графічних файлів (GIF, JPEG та ін.), Використання обмеженої палітри кольорів або векторних графічних файлів, наприклад WMF.

3. Електронний підручник повинен містити гіперпосилання за елементами підручника і можливість мати посилання на інші електронні підручники і довідники. Бажано мати зміст з швидким переходом на потрібну сторінку.

4. Можливий, наприклад, за допомогою технології OLE, запуск інших комп'ютерних програм для показу прикладів, тестування та ін. Цілей.

5. Виключне дидактичне значення має компонування текстового, графічного та іншого матеріалу. Якість сприйняття нової інформації, можливість узагальнення та аналізу, швидкість запам'ятовування, повнота засвоєння навчальної інформації в значній мірі залежать як від розташування інформації на сторінці (екрані комп'ютера), так і від послідовності йдуть один за одним сторінок. Адже, на відміну від друкованого видання, в якому можна одночасно "заглядати" в дві сторінки, тримаючи проміжні сторінки в руках, в електронному підручнику це зробити неможливо.

Незважаючи на те, що повідомить навчання недостатньо розвиває творчі здібності учнів і не забезпечує індивідуалізації, але цей вид навчання займає досить великий відсоток часу. Інформаційно-ілюстративне навчання сприяє засвоєнню великого за обсягом і досить складного матеріалу. Електронний підручник, що включає в себе не тільки текстову і графічну інформацію, але також звукові та відеофрагменти дозволяє індивідуалізувати навчання, а на відміну від звичайного (друкованого) підручника володіє інтерактивними можливостями, тобто може пред'являти необхідну інформацію за запитом учня, що наближає електронний підручник до навчання, що проводиться під керівництвом викладача. І хоча питання, які ставить комп'ютер перед учнями, і особливо ті, які можна ставити комп'ютера, поки набагато поступаються за своєю різноманітністю тим, що задаються при спілкуванні з учителем, їх коло поступово розширюється.

При проектуванні і створенні електронних підручників, також як і інших навчальних програм, потрібно дотримуватися психологічні принципи взаємодії людини і комп'ютера. Порушення проявляється найчастіше в наступному: "надлишкова допомогу, недостатня допомога, неадекватність оціночних суджень, надмірність інформативного діалогу, збої комп'ютера, недостатня вмотивованість допомоги, надмірна категоричність". І може привести до збільшення, замість передбачуваного скорочення, часу на навчання, зниження мотивації до навчання та ін.

Електронний підручник повинен максимально полегшити розуміння і запам'ятовування (причому активне, а не пасивне) найістотніших понять, тверджень і прикладів, залучаючи до процесу навчання інші, ніж звичайний підручник, можливості людського мозку, зокрема, слухову і емоційну пам'ять, а також використовуючи комп'ютерні пояснення.

Текстова складова повинна бути обмежена - адже залишаються звичайний підручник, папір і ручка для поглибленого вивчення вже освоєного на комп'ютері матеріалу.

Застосування електронних підручників доцільно тільки в комплексі з іншими навчальними системами, при цьому, не заперечуючи, а, взаємно доповнюючи друковані видання.

Як і в створенні будь-яких складних систем, при підготовці електронного підручника вирішальним для успіху є талант і майстерність авторів. Проте, існують усталені форми електронних підручників, точніше, конструктивних елементів, з яких може бути побудований підручник.

Тест. Зовні, це найпростіша форма електронного підручника. Основну складність становить підбір і формулювання питань, а також інтерпретація відповідей на питання. Хороший тест дозволяє отримати об'єктивну картину знань, умінь і навичок, якими володіє учень в певній предметній області. Як правильно поставлений діагноз є першим кроком до одужання, так і результати об'єктивного тестування дозволяють вибрати оптимальний шлях до вершин знань. Енциклопедія. Це базова форма електронного підручника. На змістовному рівні термін енциклопедія означає, що інформація, сконцентрована в електронному підручнику, повинна бути повною і навіть надлишкової по відношенню до стандартів освіти. Адже вона повинна задовольнити кожного з тих, хто до неї звернеться. Природно, що інформація повинна бути представлена \u200b\u200bв адекватній формі. Для електронних енциклопедій характерний відповідний сервіс: посилання, можливість повтору анімацією і звукових записів, пошук за ключовими словами і т.д.

Креативне середовище. Сучасні електронні підручники повинні забезпечувати творчу роботу учня з об'єктами вивчення і з моделями систем взаємодіючих об'єктів. Саме творча робота, краще в рамках проекту, сформульованого викладачем, сприяє формуванню і закріпленню комплексу навичок та вмінь в учня. З точки зору програміста, креативне середовище є однією з найбільш трудомістких складових частин електронного підручника. Дуже складно вирішити проблему інтерфейсу креативного середовища. Тут потрібні і талант, і знання, і майстерність. Адже вивчення інтерфейсу креативного середовища не повинно бути додатковим бар'єром, несподівано виникають перед учителем і учнем.

Невербальна середу. Традиційно електронні підручники вербальних за своєю природою. Вони викладають теорію в текстовій або графічній формі. Це є спадщиною поліграфічних видань, вироблених за своєю природою. На мою думку, вербальні методи викладу інформації після певного порогу призводять до перевантаження учня. Адже він повинен спочатку засвоїти систему словесної кодування знань, запам'ятати інформацію, що описує знання в закодованої формі, розкодувати знання і навчитися застосовувати його для вирішення проблем, спочатку навчальних, а потім і реальних. При цьому багато сил і часу витрачається на засвоєння словесних описів знань і навичок. Сучасні комп'ютерні технології дозволяють істотно спростити цю роботу для учня. Так в електронному підручнику, можливо, реалізувати методичний прийом "роби як я". При цьому багатослівні інструкції замінюються конкретними діями над об'єктом вивчення. Хочеться підкреслити, що мова йде не про ілюстрації в формі відео або кинофрагментов, а саме про спільну діяльність вчителя і учня. Подібного роду невербальні середовища тільки з'являються, але за ними велике майбутнє. Таке середовище наділяє електронний підручник рисами живого вчителя.

Перераховані архітектурні форми можуть бути реалізовані у вигляді окремих електронних підручників або згруповані в рамках єдиного архітектурного ансамблю. Все залежить від задуму "архітектора" електронного підручника. Архітектор повинен володіти знаннями про історію та можливості електронних підручників.

1.2 Загальні вимоги до електронних навчальних видань

Вимозі пред'являються до електронних підручників визначаються державним стандартом Республіки Казахстан СТ 34.017-2005. Державний стандарт визначає загальні вимоги до електронних навчальних видань і вимоги до його складу, функцій, змісту, елементів навчання, оформлення, документації і вихідним відомостями.

Об'єктом ЕУІ повинна бути цифрова, текстова, графічна, аудіо, відео та інша навчальна інформація, що представляє собою сукупність науково обґрунтованих фактів, тверджень і правил, а також властивостей і відносин об'єктів, явищ і процесів, що вивчаються в рамках даного навчального курсу.

ЕУІ не повинно містити інформацію, прямо не відповідає досягненню навчальних цілей, тобто не відноситься до змісту навчального курсу, і відволікаючу увагу користувача.

У ЕУІ інтерфейс повинен бути наочним, зрозумілим, однозначним і представлений у вигляді, що сприяє розумінню логіки функціонування ЕУІ в цілому і окремих його частин, щоб не допускати неправильні дії користувача і надавати йому можливості спілкуватися в інтерактивному режимі.

ЕУІ повинно мати можливості експлуатації як в закритому, так і у відкритому оточенні.

ЕУІ повинно мати можливість автоматичної установки з урахуванням версії операційної системи, включаючи операційні системи з відкритим кодом, яка потребує додаткових програмних засобів. В установчому комплекті повинні бути всі необхідні для незалежної роботи ЕУІ шрифти, драйвери і пакети програм відповідно до державних або міжнародних стандартів.

ЕУІ повинно мати можливість, яка забезпечує простоту внесення необхідних змін і доробок у зміст ЕУІ не зраджуючи вихідних кодів програми після випробувань, і запобігати несанкціонований доступ до навчальних матеріалів і статистичних даних.

Вимоги до структури змісту електронних навчальних видань.

Контент ЕУІ має бути розбите на трирівневі семантичні одиниці навчання: рівень 1 - модулі, рівень 2 - блоки, рівень 3 - уроки.

1) Модуль є великою синтаксичної, семантичної і прагматичної одиницею навчання і складається з послідовності логічно пов'язаних блоків, що мають смислові зв'язки по наростанню обсягу і змісту інформації від блоку до блоку.

2) Блок є середньою синтаксичної, семантичної і прагматичної одиницею навчання і складається з послідовності логічно пов'язаних уроків, що мають смислові зв'язки по наростанню обсягу і змісту інформації від уроку до уроку.

3) Урок є мінімальною синтаксичної, семантичної і прагматичної одиницею навчання і складається з декількох елементів навчання. Обов'язковими елементами навчання в уроці повинні бути теоретичний матеріал, приклади, завдання, питання-відповіді та тести. Необов'язковими елементами навчання може бути довідник, графіка, аудіо та відео, які дозволяють усвідомити, осмислити, запам'ятати навчальну інформацію і забезпечити інформаційну щільність.

Теоретичний матеріал повинен містити актуальну інформацію про вибраний навчального курсу і бути достатнім для самостійного вивчення, виконання завдань і проходження контролю знань без дублювання викладу вже набутих знань на попередніх уроках. Теоретичний матеріал повинен мати специфічні дидактичні засоби у вигляді підкреслення і зміни кольору тексту.

Приклади повинні забезпечити детальний розбір окремих важливих аспектів теоретичного матеріалу у вигляді виконання вправ, рішення задач, формулювання відповідей на питання і т.п.

Завдання повинні бути спрямовані на виявлення внутрішніх зв'язків досліджуваних об'єктів, процесів і явищ, на дослідження їх функціональних характеристик при різних зовнішніх впливах і на придбання практичних навичок виконання вправ і вирішення завдань. Формулювання завдань повинні супроводжуватися поясненнями порядку виконуваних дій, а також вимог до очікуваних результатів і формі їх подання.

Тести повинні містити питання і варіанти відповідей на них. Тести не повинні мати питань, на які можна дати відповідь, не зрозумівши їх змісту, щоб виключати метод простого вгадування при виборі правильної відповіді. Неправильні відповіді за своїм змістом мають бути близькі до правильних відповідей, щоб тільки при глибокому знанні навчального матеріалу, якого навчають зміг би знайти правильну відповідь. Тести можуть містити попередження про типові помилки в діях і відповідях учнів і роз'яснення про їх недопущення та способи їх усунення.

Довідник повинен містити текстові, табличні, графічні та інші навчально-методичні відомості, що стосуються навчального матеріалу, а також правила і вказівки щодо виконання вправ, вирішення завдань і проведення експерименту, підготовці курсових, дипломних та інших робіт.

Графіка, аудіо та відео призначені для подання додаткових дидактичних матеріалів, які необхідні для розкриття і демонстрації найбільш важливих сторін і станів об'єктів, процесів і явищ, що вивчаються в навчальному курсі.

Вимоги до зворотного зв'язку в електронних навчальних виданнях

Зворотній зв'язок, що надається ЕУІ користувачеві, повинна мати формат і зміст.

Формат повинен включати присутність зворотного зв'язку, як і в якому обсязі, вона надавалася. Формат зворотного зв'язку повинен описувати, в якому форматі зворотний зв'язок надається користувачеві.

Зміст повинен вказувати на тип інформації, яку користувачеві надає зворотний зв'язок. Зміст зворотного зв'язку має описувати тип інформації, наданої нею.

Вимога до оформлення електронних навчальних видань

Оформлення ЕУІ має сприяти естетичному і зручному поданням навчального матеріалу для його легкого засвоєння. При цьому кількість слів повинно бути обмеженим, щоб обсяг текстового матеріалу не стомлював учня.

Шрифт тексту повинен підбиратися з урахуванням вимог до ергономічним показникам відповідно до ГОСТ 7.83-2001. Сторінка ЕУІ повинна містити мінімальну кількість різко різних, контрастують шрифтів. Моноширинних і декоративні шрифти рекомендується використовувати у випадках, коли це необхідно. Кодування всіх шрифтів повинні відповідати стандартам кодування букв.

Кольори в ЕУІ повинні забезпечувати гарне і без утоми сприйняття інформації і допомогти в естетичному і легкозасвоюваному поданні матеріалу.

Основний зміст, що безпосередньо відноситься до цілей і завдань ЕУІ, має перебувати в центрі уваги. Фонове зміст повинен залучати мінімальна увага. Абзаци в основному змісті не повинні бути великими, що полегшить зорове сприйняття навчального матеріалу.

Графіка в ЕУІ повинна мати допоміжне значення і сприяти легкому засвоєнню навчального матеріалу, а не відволікати від навчання. Необхідно дуже ретельно відбирати малюнки при публікації релігійних, політичних та інших матеріалів, пов'язаних з національними та культурними особливостями. Аудіо, відео матеріали повинні підключатися в контексті основного змісту за бажанням учня.

Елементи управління повинні бути зрозумілими, однозначними і простими, які не відволікаючими увагу учня від основного навчального матеріалу, з наявністю підказки на мові ЕУІ.

У ЕУІ, видаваного у відкритому оточенні, кількість і розміри графічних об'єктів і аудіо-відео матеріалів повинні бути мінімальним, так як, вони займають багато місця в пам'яті комп'ютера, і критичним параметром при їх отриманні є швидкість каналу зв'язку між комп'ютерами в мережі.

У ЕУІ будь-яка анімація, яка потребує гранично точної швидкості відтворення, не повинна залежати від стандартів комп'ютера.

Вимоги до документації електронних навчальних видань

ЕУІ має супроводжуватися зрозумілою, несуперечливої \u200b\u200bі повної документацією, підготовленою і оформленої відповідно до СТ РК 1087, і призначеної для автоматизованого включення відомостей про ЕУІ в каталог електронної бібліотеки.

Документація ЕУІ повинна включати керівництво по установці і роботі, керівництво для користувача, керівництво - зміст.

Анотація відноситься до фактичного змісту навчання, яке повинно мати вступну інформацію про всі необхідні умови, короткий виклад змісту, щоб викладач міг швидко оцінити зміст ЕУІ і визначити на скільки воно підходить для цілей спеціального навчання.

Інші джерела є посиланнями на інші матеріали в керівництві користувача. Всі матеріали, зазначені в засланні повинні бути або включені в це керівництво, або бути легко доступними в мережі Internet.

Технічні інструкції повинні бути частиною ЕУІ. Вони можуть бути або у вигляді роздруківки, або в режимі On-line. Якщо технічні інструкції розміщені в режимі реального часу, наприклад в файлі, "Read me - Прочитай мене", то цей файл повинен додаватися до ЕУІ. Інструкції у вигляді роздруківки повинні згадувати про існування детальних інструкцій в режимі On-line і давати опис доступу до них. Якщо посилання на Web-сайти вбудовані в ЕУІ, то для викладача повинен бути приведений окремий список. Це дозволить йому перевірити посилання до використання продукту, яких навчають.

1.3 Питання вдосконалення електронних підручників в працях вчених і практиків

У літературі в останні роки активно використовується термін для позначення одного з педагогічних програмних засобів. Спробуємо з'ясувати сутність поняття та виявити вимоги до нього як до засобу навчання.

В.П. Беспалько розглядає підручник як складну, комплексну модель людського досвіду, в якій відображений певний педагогічний досвід, тобто в підручнику завжди моделюється певна педагогічна система. Аналіз всіх засобів навчання з позицій їх дидактичних функцій дозволив В.П. Беспалько виділити їх спільність: всі вони різновиди підручника, що розрізняються між собою повнотою побудови моделі і матеріалом носія інформації. Навчальні плани, програми, підручники - генеральний, ескізний і робочі проекти навчально-виховного процесу, тобто поступово конкретізіруемая моделі системи навчання. У будь-яких засобах навчання завжди моделюється певна педагогічна система, і всі ці моделі - інваріанти одного і того ж кошти - підручника незалежно від використовуваного носія інформації. І Я. Лернер і ін, вважаючи підручник узагальненою моделлю навчального процесу, підкреслюють детермінують характер підручника по відношенню до навчального процесу: підручник - сценарій навчального процесу.

У зв'язку з комп'ютеризацією навчання виникають проблеми визначення того, які ж педагогічні системи допускають реалізацію в комп'ютері, а які ні. В.П. Беспалько вказує, що при вирішенні цього питання необхідно чітко вести лінію від педагогічного процесу до комп'ютера, а не навпаки, підкреслюючи при цьому великі дидактичні можливості комп'ютера: при використанні ЕОМ швидкість засвоєння може збільшитися у багато разів завдяки добре структурованого і керованого дидактическому процесу. Аналогічну думку висловлює В.М. Монахов, кажучи про те, що дослідження проблеми взаємодії підручника і комп'ютера на уроці вимагає перегляду структурної компонування підручника і особливостей його керуючої функції. Вищесказане дозволяє зробити висновок, що головним критерієм приписування деякого засобу навчання статусу підручника є не носій інформації, а дотримання в його змісті і конструкції ряду педагогічних вимог. Підручник може бути і електронним, відповідаючи при цьому вимогам, що пред'являються до традиційних підручників, одночасно реалізуючи нові в порівнянні з ним можливості і вирішуючи нові завдання. Зокрема, відповідаючи вимогам послідовного, систематичного викладу інформації і педагогічно опрацьованого змісту, електронний підручник може здійснювати ще й діагностичну функцію, що вельми важко реалізувати в традиційному підручнику.

В даний час набула поширення ідея антропоцентричною школи, в якій на першому плані виявляються інтереси дитини. Реалізація цієї ідеї вимагає нового підходу до всіх компонентів навчально-виховного процесу. М.А. Холодна пропонує змінити психологічний статус підручника і перетворити його в інтелектуальний самовчитель. Це дозволить полегшити роботу вчителя по підготовці уроку і відповідно вивільнить йому час для індивідуальної роботи з дітьми, розширить сферу навчальної діяльності дитини, забезпечить індивідуалізацію навчальної діяльності відповідно до його складом розуму. Створення такого підручника вимагає врахування психологічних механізмів інтелектуального розвитку дитини, особливостей складу і будови його ментального досвіду і орієнтації інтелектуальної діяльності учня на розвиток компетентності, ініціативи, творчості, саморегуляції і унікальності менталітету.

На думку більшості авторів, електронний підручник являє собою програмно-методичний комплекс, що містить відомості з конкретного навчального предмету, курсу або розділу, що дозволяє самостійно або за допомогою викладача освоїти даний.

Досить докладно в літературі висвітлені вимоги до електронного підручника. Всі вимоги умовно можна розділити на кілька груп. Перша і найважливіша - вимоги до навчального матеріалу. Звертається увага на повноту його викладу, що дозволяє вивчити відповідний навчальний курс, і необхідність особливого способу викладу - структурування матеріалу. Останнє узгоджується з точкою зору В.В. Краєвського і І.Я. Лернера, які вважають структурування інформації в навчальному матеріалі важливим дидактичним підставою не тільки успішного засвоєння знань, а й відбору їх в заданій або прийнятої автором підручника системі. Перша ознака структурування полягає в тому, що знання пред'являються в їхніх найближчих взаємозв'язках з іншими, вже засвоєними знаннями; інша ознака вимагає викладу досліджуваних об'єктів як системи взаємопов'язаних елементів, а кожного об'єкта - як елемента системи з певною структурною зв'язком. Логічне будова навчального матеріалу є еталоном мислення для учнів. За Ж. Піаже, для школяра логіка шкільного підручника - "мораль думки". Оскільки в масовій школі логіці спеціально не навчають, то необхідна передача принципів і методів логічного мислення у змісті і структурі підручника. Як зазначає Д.Ш. Матрос, структурне уявлення змісту матеріалу в підручнику є основою для розвитку загальнонавчальних інтелектуальних умінь учнів. Структурування навчальної інформації дозволяє врахувати психологічні особливості формування понять, оскільки, по Л.С. Виготському, кожне поняття існує тільки в системі понять, а система суджень, в яких розкривається зміст поняття, міститься в згорнутому вигляді в його структурі.

Інша група вимог відноситься до організації навчання за допомогою електронного підручника. Повинна бути гарантія того, що дитина в суворій послідовності пропрацює весь текст. Підручник повинен надавати учням різні варіанти вивчення курсу, забезпечувати індивідуалізацію навчання, містити інструкції по його використанню, надавати можливість імітації різних форм навчальних занять, включаючи пояснення нового при мінімізації тексту і використанні голосових і візуальних образів.

У третю групу ми включаємо вимоги, які стосуються організації зворотного зв'язку, контролю засвоєння, тестування учнів. Підручник повинен забезпечувати як безперервний, так і крок за кроком режим навчання: кожен фрагмент повинен закінчуватися вправами і контролем, в тому числі і тематичним.

Нарешті, четверту групу становлять вимоги до власне програмному забезпеченню. О.А. Кривошеєв пише, що елементи електронного підручника повинні відповідати вимогам, що пред'являються до програмного забезпечення навчального призначення. М.Р. Меламуд призводить більш конкретну вимогу застосування методично обгрунтованого екранного дизайну і інтерфейсу. Практично всі автори наголошують на необхідності інтерактивного, діалогового режиму. Очевидно вимога доступності підручника для некваліфікованого користувача. С.А. Хрісточевскій докладно описує вимоги до мультимедійного забезпечення електронного підручника. Поряд з пред'явленням тексту підручник розповідає, показує, моделює. Одним з ефективних елементів електронного підручника С.А. Хрісточевскій вважає фрагменти "живих" лекцій кращих викладачів в поєднанні з наочністю, додаткової відео - і аудиоинформацией, анімацією, голосом. До числа ефективних можливостей електронного підручника слід віднести можливість регулювати шрифт, отримувати миттєву допомогу у вигляді ілюстрацій, а також багатовіконний інтерфейс, перехресні посилання та гіпертекст, копіювання обраної інформації, її редагування і роздруківку. Таким чином, підручник дозволяє враховувати індивідуальні пізнавальні стилі за рахунок різноманітних способів вираження інформації.

У Челябінському педагогічному університеті реалізується проект створення електронних підручників для середньої школи, які відповідають виявленим вище вимогам. В основі розроблених нами електронних підручників лежить виділення логічної структури навчального матеріалу, тобто зв'язків між вхідними в його склад логічними елементами. Кожен підручник має природну структуру: розділи, параграфи, пункти і т.д. Її брали в якості основи для проведення логічного аналізу, зберігаючи умовно два ступені дроблення підручника - на глави і параграфи. У тексті підручника виділяються структурні одиниці. Для підручника математики характерні такі види структурних одиниць як поняття, завдання, приклади, теореми, таблиці і т.д. Кожна структурна одиниця підручника складається з двох вікон: змісту і малюнка. При розробці ілюстрацій ми спиралися на відомі з психології сприйняття положення. Зокрема, рухомі зображення використовувалися в разі, коли необхідно показати учням аналіз поняття або хід виконання завдання; при цьому динамічне зображення структуровано, тобто складається з окремих кроків, кожен з яких можна розглянути скільки завгодно раз. У статичних ілюстраціях здійснювався синтез наявних ознак, виділялося головне за допомогою кольору, ракурсу і т.д.

Виділення основного змісту - відкидання допоміжних тверджень - дозволяє виявити логічний "скелет" підручника. Потім встановлюються взаємозв'язку між структурними одиницями. Структурна формула фрагмента навчального матеріалу (параграфа або глави) зображується у вигляді орієнтованого графа. Найбільш важливі елементи змісту об'єднані в ній відповідно до їх внутрішніми логічними зв'язками, що збільшує ефективність пред'явлення візуальної інформації. Одним із засобів організації навчального матеріалу є заголовок до кожної структурної одиниці, коротко і точно визначає сутність відображуваного в ній поняття або затвердження. Особливостями структурної формули є її змістовна насиченість, що дозволяє в компактній формі представити значний обсяг інформації, і наочність, дає чітке уявлення про внутрішній устрій навчального матеріалу. В результаті застосування електронного підручника на різних етапах навчання в учнів формується цілісний узагальнений образ підлягає засвоєнню змісту.

Електронна модель підручника містить всі його базисні положення і всі наявні зв'язки між ними, тобто по суті являє собою навчальний тезаурус. Структурна формула дозволяє істотно поглибити і розширити уявлення про зміст і структуру підручника, про відносини, що зв'язують логічні елементи тексту. Використання електронного підручника дозволяє вчителю побачити вузлові моменти курсу, пов'язані найбільшим числом відносин.

Електронний підручник застосовується безпосередньо в роботі з учнями на уроках для вивчення нового матеріалу, організації самостійної роботи, повторення і узагальнення знань, а також для самостійних занять, ліквідації прогалин і т.д. в позаурочний час.

Однією з функцій електронного підручника є моніторинг, тобто відстеження та інтерпретація поточних і підсумкових результатів процесу навчання. Для створення системи контролю нами були обрані тести як найбільш оперативна, масова і об'єктивна форма перевірки. Електронний підручник дає можливість створювати тести як для поточного, так і для тематичного контролю. В основу перших були покладені структурні формули відповідних параграфів, а для тематичного контролю використовувалися введені нами до складу підручника узагальнюючі параграфи.

Тести містять кілька завдань для перевірки засвоєння кожної структурної одиниці, що забезпечує надійність і повноту перевірки знань і вмінь учнів. Таким чином, сама технологія розробки тестів забезпечує їх валідність: кожне завдання перевіряє саме ті знання і вміння школярів, які має перевіряти.

Тести були створені в трьох варіантах зі зростанням рівня складності, причому перший варіант відповідає обов'язкового рівня підготовки учнів, описаного в державному освітньому стандарті. Відповідно до теорії тестування використовувалися тестові завдання чотирьох типів: закритого, відкритого, на відповідність і на знання послідовності.

Отже, головними особливостями розроблених нами електронних підручників є структурування навчального матеріалу і наявність моніторингу процесу навчання, основу якого складає створена відповідно до структурної формулою система тестового контролю.

Електронний підручник є педагогічний програмний засіб, реалізуючи мультимедійні можливості комп'ютера: кольорові динамічні ілюстрації, звук, фрагменти уроків і т.д. Він володіє необхідними атрибутами підручника: систематичним викладом змісту навчання, наявністю таких структурних елементів як власне навчальний текст, апарат орієнтування (зміст і система посилань), ілюстрації, апарат організації засвоєння (зразки рішень задач).

1.4 Порядок розробки електронних підручників

Процес розробки електронних підручників передбачає наступні етапи:

1. Вибір джерел

2. Укладання договорів з авторами про право на переробку

3. Розробка змісту та переліку понять (індексу)

4. Переробка текстів в модулі по розділах

5. Реалізація гіпертексту в електронній формі

6. Розробка комп'ютерної підтримки

7. Підготовка матеріалу для візуалізації

8. Візуалізація матеріалу

На першому етапі розробки ЕУ доцільно підібрати в якості джерел такі друковані та електронні видання, які:

· Найбільш повно відповідають стандартній програмі,

· Лаконічні і зручні для створення гіпертекстів,

· Містять велику кількість прикладів і завдань,

· Є в зручних форматах (принцип збирання).

На другому етапі укладення договорів з отриманого набору джерел відбираються ті, які мають оптимальне співвідношення ціни і якості.

На третьому етапі розробляється зміст, тобто проводиться розбиття матеріалу на розділи, що складаються з модулів, мінімальних за обсягом, але замкнутих за змістом, а також складається перелік понять, які необхідні і достатні для оволодіння предметом (двох - або трирівневий індекс).

На четвертому етапі переробляються тексти джерел відповідно до змістом, індексом і структурою модулів; виключаються тексти, які не ввійшли до переліків, і пишуться ті, яких немає в джерелах; розробляється система контекстних довідок (Help); визначаються зв'язку між модулями і інші гіпертекстного зв'язку.

Таким чином, готуються проект гіпертексту для комп'ютерної реалізації.

На п'ятому етапі гіпертекст реалізується в електронній формі.

В результаті створюється примітивне електронне видання, яке вже може бути використано в навчальних цілях. Багато хто саме таке примітивне ЕІ і називають електронним підручником. Воно практично не має шансів на комерційний успіх, тому що студенти не будуть його купувати.

На шостому етапі розробляється комп'ютерна підтримка: визначається, які математичні дії в кожному конкретному випадку доручаються комп'ютера і в якій формі має бути представлений відповідь комп'ютера; проектується і реалізується іноземних мов; розробляються інструкції для користувачів щодо застосування інтелектуального ядра ЕУ для вирішення математичних задач (правила набору математичних виразів і взаємодії з іноземних мов).

В результаті створюється працюючий електронний підручник, який має властивості, що роблять його необхідним для студентів, корисним для аудиторних занять і зручним для викладачів. Такий ЕУ може поширюватися на комерційній основі.

Інтелектуальне ядро \u200b\u200bдоцільно зробити так, щоб його можна було замінювати на більш потужний комп'ютерний пакет типу DERIVE, Reduce, MuPAD, Maple V і т.п.

Тепер електронний підручник готовий до подальшого вдосконалення (озвучення та візуалізації) за допомогою мультимедійних засобів.

На сьомому етапі змінюються способи пояснення окремих понять і тверджень і відбираються тексти для заміни мультимедійними матеріалами.

На восьмому етапі розробляються тексти звукового супроводу окремих модулів з метою розвантаження екрану від текстової інформації і використання слухової пам'яті учня для полегшення розуміння і запам'ятовування досліджуваного матеріалу.

На дев'ятому етапі розроблені тексти звукового супроводу записуються на диктофон і реалізуються на комп'ютері.

На десятому етапі розробляються сценарії візуалізації модулів для досягнення найбільшої наочності, максимального розвантаження екрану від текстової інформації і використання емоційної пам'яті учня для полегшення розуміння і запам'ятовування досліджуваного матеріалу.

На одинадцятому етапі проводиться візуалізація текстів, тобто комп'ютерне втілення розроблених сценаріїв з використанням малюнків, графіків і, можливо, анімації (потрібно мати на увазі, що анімація коштує дуже дорого).

На цьому закінчується розробка ЕУ і починається його підготовка до експлуатації. Слід зазначити, що підготовка до експлуатації ЕУ може припускати деякі корекції його змістовної та мультимедійної компонент.

Підготовка електронного підручника до експлуатації

змістом цього етапу роботи є :

1. тестування;

2. написання інструкцій по експлуатації;

3. розробка методичного забезпечення;

4. Захист і поширення електронного підручника.

Питання захисту ЕУ від нелегального копіювання вимагають спеціального рішення в кожному конкретному випадку, в залежності від умов фінансування його розробки і порядку розповсюдження. Ці питання вимагають спеціального вивчення.

деякіпринципи,якимислідкеруватисяпристворенніелектронногопідручника

1. Принцип квантування: розбивка матеріалу на розділи, що складаються з модулів, мінімальних за обсягом, але замкнутих за змістом.

2. Принцип повноти: кожен модуль повинен мати наступні компоненти

o теоретичне ядро,

o контрольні питання з теорії,

o приклади,

o завдання і вправи для самостійного рішення,

o контрольні питання по всьому модулю з відповідями,

o контрольна робота,

o історичний коментар.

3. Принцип наочності: кожен модуль повинен складатися з колекції кадрів з мінімумом тексту і візуалізацією, що полегшує розуміння і запам'ятовування нових понять, тверджень і методів.

4. Принцип розгалуження: кожен модуль повинен бути пов'язаний гіпертекстного посиланнями з іншими модулями так, щоб у користувача був вибір переходу в будь-який інший модуль. Принцип розгалуження не виключає, а навіть передбачає наявність рекомендованих переходів, що реалізують послідовне вивчення предмета.

5. Принцип регулювання: учень самостійно керує зміною кадрів, має можливість викликати на екран будь-яку кількість прикладів (поняття `` приклад "має широкий зміст: це і приклади, що ілюструють досліджувані поняття і твердження, і приклади розв'язання конкретних завдань, а також контрприклади), вирішити необхідне йому кількість задач, що задається їм самим або визначається викладачем рівня складності, а також перевірити себе, відповівши на контрольні питання і виконавши контрольну роботу, заданого рівня складності.

6. Принцип адаптивності: електронний підручник повинен допускати адаптацію до потреб конкретного користувача в процесі навчання, дозволяти варіювати глибину і складність досліджуваного матеріалу і його прикладну спрямованість в залежності від майбутньої спеціальності учня, стосовно до потреб користувача генерувати додатковий ілюстративний матеріал, надавати графічні та геометричні інтерпретації досліджуваних понять і отриманих учням рішень задач.

7. Принцип комп'ютерної підтримки: в будь-який момент роботи учень може отримати комп'ютерну підтримку, що звільняє його від рутинної роботи і дозволяє зосередитися на суті досліджуваного в даний момент матеріалу, розглянути більшу кількість прикладів і вирішити більше завдань. Причому комп'ютер не тільки виконує громіздкі перетворення, різноманітні обчислення і графічні побудови, але і робить математичні операції будь-якого рівня складності, якщо вони вже вивчені раніше, а також перевіряє отримані результати на будь-якому етапі, а не тільки на рівні відповіді.

Принцип збирання: електронний підручник (і інші навчальні пакети) повинні бути виконані в форматах, що дозволяють компонувати їх в єдині електронні комплекси, розширювати і доповнювати їх новими розділами і темами, а також формувати електронні бібліотеки з окремих дисциплін (наприклад, для кафедральних комп'ютерних класів) або особисті електронні бібліотеки студента (відповідно до спеціальності та курсом, на якому він навчається), викладача або дослідника.

1.5 Огляд засобів створення електронних навчальних систем

Як засіб розробки була Вибравши об'єктно - оріентіраванная система програмування Delphi і мова гіпертекстової розміток HTML.

Delphi - оптимальний інструмент для створення додатків, тому що підтримує технологію візуальної розробки, яка дозволяє істотно скоротити час розробки (знизити вартість, відповідно), при збереженні хорошої якості і надійності програмного продукту.

Delphi - це система програмування, що базується на мові програмування (Object Pascal), що має свій редактор, компілятор і відладчик. Написання програми на Delphi зводиться до компонуванні на екрані об'єктів, що мають певну графічну інтерпретацію, і підключенню рядків коду, як і в програмі на будь-якому іншому мовою. Іншими словами, Delphi просто реалізує візуальну концепцію програмування.

Протягом багатьох років людей займаються розробкою додатків влаштовували традиційні засоби програмування, що включають редактор, компілятор і відладчик. Windows-орієнтовані системи розробки, такі як Action, Multimedia ToolBook додали до цього набору візуальні методи створення інтерфейсу програм і автоматичну генерацію відповідного програмного коду. Delphi, увібравши в себе всі ці риси, йде ще далі. Наприклад, інтерфейс прикладного програмування (API) дозволяє писати такі утиліти, які включаються в інтегровану середу розробки Delphi.

Багато мови і середовища розробки додатків є псевдооб'ектно - орієнтованими - вони використовують об'єкти і методи, але не підтримують основні концепції об'єктно-орієнтованого програмування, таких як інкапсуляція, успадкування і поліморфізм. Delphi - це об'єктно-орієнтована мова, який дозволяє об'єднувати дані і код в один клас, створювати дочірні класи і звертатися з класами-нащадками, як з батьківськими класами.

Компоненти зберігаються в бібліотеці компонентів, що містить всі об'єкти, необхідні для створення повноцінних програм, що використовують інтерфейс Windows.

Об'єктно-орієнтована природа Delphi робить бібліотеку компонентів гнучкою. Якщо об'єкту потрібна додаткова функціональність або потрібно модифікувати поведінку компонента, можна успадковувати новий компонент з того, що вже зберігатися в бібліотеці, і додати йому нових властивостей.

Тепер, коли програмування стало полягати в простому маніпулюванні компонентами і об'єктами, з'являються шаблони, які навіть це завдання роблять тривіальної. Delphi оперує чотирма типами шаблонів: формами, програмами, компонентами і кодами. Шаблони форми, докладання і компонента дають можливість повторно використовувати створені раніше колекції об'єктів або в окремих програмах, або в якості основи для нової програми. Шаблон коду - це новий засіб, яке значно зменшує потреби у введенні повторюваних фрагментів коду.

У Delphi є ще одна приємна відмінність. Багато системи розробки додатків для Windows або зовсім не генерують виконуваний код, або р-код, який не може бути виконаний процесором без додаткової трансляції під час роботи самої програми, що істотно знижує продуктивність комп'ютера. Перетворення графічних файлів уповільнює роботу процесора. Delphi ж використовує компілятор і компонувальник і генерує стовідсотковий машинний код. Така реалізація позбавлена \u200b\u200bнепродуктивних витрат, що особливо важливо для масштабних мультимедійних програм, які вимагають наявності високопродуктивних систем.

Використання стовідсоткової компіляції дає ще одну перевагу, що полягає в створенні бібліотек динамічного компонування (DDL), які можуть містити будь-які компоненти з бібліотеки компонентів. Потім ці бібліотеки можна використовувати у власних додатках Delphi чи поширювати як незалежні компоненти для інших програм.

При розробці на інших мовах програмування доводиться стикатися з необхідністю обробки помилок і захисту ресурсів. Колишній підхід до вирішення цих завдань полягав у виконанні функції з подальшим аналізом результату. У разі отримання коду успішного завершення операції виконувалися деякі дії і знову аналізувався результат. Цей процес тривав до тих пір, поки не вичерпувався вихідний код програми. Delphi майстерно справляється з проблемою виявлення помилок завдяки реалізації концепції виняткових ситуацій. Замість того щоб працювати в припущенні, що кожен крок може привести до збою, потенційне виявлення якого вимагає відповідного тестування, Delphi дозволяє писати програму, виходячи з успішного виконання всіх її операторів. У разі виникнення відмови Delphi викликає виняткову ситуацію, яка перехоплюється одним-єдиним оброблювачем виняткових ситуацій. Такий підхід дозволяє програмі гідно впорається з помилкою, причому від розробника в цьому випадку потрібні мінімальні зусилля.

1.6 Основні етапи розробки електронних навчальних програм

Створення будь-якого комп'ютерного додатки, а особливо навчальних мультимедіа-систем, сьогодні не мислиться без ретельно продуманого плану розробки. В даний час існує добре відпрацьована методологія створення комп'ютерних навчальних систем. Як і будь-яка методологія проектування, вона включає цілий ряд послідовних етапів. Кожен з них володіє певними часовими рамками, обчислювальними у відсотках від загального часу розробки програми. Розглянемо ці етапи і цілі, які на них реалізуються:

1 етап: технічне пропозиція, запрошення, речення, зроблене на основі навчальних потреб і цілей навчання - на цьому етапі піддається аналізу ситуація з використанням комп'ютерних навчальних систем, що склалася в освіті. В даний час на ринку комп'ютерних навчальних систем з'явилося безліч програмних продуктів досить високої якості, призначених для застосування в процесі навчання. Вони випускаються як вітчизняними, так і (в більшості) зарубіжними виробниками.

2 етап: планування розробки, рішення питань про установці термінів, фінансування і складі групи розробники - тут встановлюються терміни реалізації окремих етапів розробки і всього продукту в цілому, призначається кінцева дата його випуску. Надалі, складений графік дозволяє гнучко реагувати на виникаючі в процесі розробки труднощі, контролювати відставання чи випередження, підключати або вивільняти ресурси і перерозподіляти їх між окремими стадіями розробки.

Питання про фінансування проекту є одним з найважливіших в процесі створення будь-якого програмного продукту.

3 етап: розробка змісту курсу - на цьому етапі проводиться аналіз навчального плану і склад слухачів, відбувається визначення стратегії курсу, розробляється сценарій і інтерактивне взаємодія програми з користувачами.

Розроблюваний електронний підручник призначений для самостійної роботи студентів молодших курсів з вивчення логічних основ теорії комп'ютерів в рамках університетського курсу. Його створення має на меті надати студентам, що вивчають курс весь теоретичний матеріал, передбачений програмою курсу, а також практичні завдання та контрольні питання для самоперевірки.

Мною було проведено аналіз теоретичного матеріалу з "Основ теорії комп'ютерів", розділ "Логічні основи" з метою визначення ступеня придатності пропонованого теоретичного матеріалу до комп'ютерної реалізації у вигляді електронного підручника та ефективності такої реалізації.

В ході аналізу було виявлено, що даний теоретичний матеріал придатний до комп'ютерної реалізації і може бути ефективно представлений у вигляді електронного підручника. Цей висновок ґрунтується на тому, що цей теоретичний матеріал чітко структурований, має різко виражену практичну спрямованість і надає студентам великий простір для самостійної роботи.

подібні документи

Огляд засобів створення електронних навчальних систем. Вимоги до системи проектування "електронного підручника". Розробка теоретичної частини та інтерактивних прикладів. Класифікація засобів створення електронних підручників. Принципи викладу матеріалу.

дипломна робота, доданий 10.01.2013


Основні критерії вибору інструментальних засобів створення електронних підручників. Структурна організація і режими роботи електронних підручників. Створення електронного підручника "Табличний процесор MS Excel". Розрахунок економічної ефективності проекту.

курсова робота, доданий 01.06.2015


Принципи створення електронного посібника з інформатики. Вимоги до електронного підручника, режим його роботи і зміст. Переваги та недоліки дистанційного навчання з використанням електронних підручників. Аналіз електронних підручників Казахстану.

дипломна робота, доданий 23.04.2015


Аналіз ряду підходів до визначення вимог до навчальних систем, формулювання системи критеріїв їх оцінки. База даних для зберігання і обробки параметрів і подпараметров електронних підручників і результатів оцінки тестованих електронних підручників.

курсова робота, доданий 23.03.2012


Історія виникнення, поняття та класифікація електронного видання. Принципи та програми створення електронних публікацій. Характеристика, класи і основні параметри програми SunRavBookOffice. Технологія створення проекту електронного видання "Орігамі".

дипломна робота, доданий 05.11.2014


Поняття електронного довідкового посібника і загальні уявлення про нього. Рекомендації по створенню, переваги використання і розробка електронних довідкових посібників. Багаторівнева концепція створення ЕСП і методологія розробки комп'ютерного посібника.

курсова робота, доданий 14.06.2008


Опис вхідних та вихідних даних. Загальна характеристика і вимоги до проектованої програмі, її структурі та функціональним компонентам. Вибір і обгрунтування засобів розробки, розробка інтерфейсу користувача. Вимоги до програмного забезпечення.

курсова робота, доданий 12.05.2016


Особливості електронних навчальних посібників і принципи їх створення. Специфіка, структура, переваги і недоліки електронних підручників. Розробка електронного навчального посібника по офісному програмування (інтерфейс, глосарій, створення VBA-програм).

дипломна робота, доданий 31.03.2010


Аналіз особливостей жанрів і технологій відеоігор. Огляд засобів розробки відеоігор. Вимоги до розробляється програмного забезпечення. Розробка архітектури програми і призначеного для користувача інтерфейсу. Бізнес-модель впровадження відеоігри на ринок.

дипломна робота, доданий 25.06.2017


Тематичний план курсу розробки цифрового освітнього ресурсу за технологією створення електронних графічних документів (електронних книг). Особливості сканування, програмне забезпечення. Основні можливості програми ABBYY Fine Reader.

Навчальний електронне видання - електронний освітній ресурс

Інформаційні та комунікаційні технології починаючи з кінця XX століття все частіше стали впроваджуватися в навчальний процес. Але через недостатню розробленість даного феномена і відсутності універсальних практичних навичок створення, що базуються на закінченому теоретичному матеріалі, навчальні електронні видання ще не дають бажаних результатів як для педагогічного колективу (який передбачає, що знання будуть засвоюватися без клопоту), так і для учнів (які сподіваються , що не потрібно готуватися до лекційних та практичних занять).

Можна згадати, як видозмінювався термін, що позначає дане явище: «ППС (педагогічні програмні засоби), Псунь (програмні засоби навчального призначення), АОС (автоматизовані навчальні системи) і ЕУ (електронний підручник)» Хрісточевскій С.А. Електронний підручник - поточний стан. Режим доступу: http://articles.excelion.ru/science/info/24833259.html. В даний час загальновживаним став термін ИОР (інформаційний освітній ресурс) або ЕОР (електронний освітній ресурс).

Доцільно порівняти поняття ЕОР з традиційним друкованим навчальним виданням. Варіант, відтворений на екрані монітора, ідентичний, в точності копіює текст і весь ілюстративний матеріал існуючого друкованого підручника, не можна вважати ЕОР, оскільки це лише електронна форма, яку значно важче читати на екрані. Не можна вважати ЕОРом будь-який продукт освітнього характеру, беручи до уваги тільки навчальний характер змісту і необхідне використання засобів інформатики.

ЕОР має дещо інший сенс. В силу того, що поняття відносно нове, існує кілька дефініцій. У найширшому розумінні ЕОР - «Частина культурної діяльності, зафіксованої на електронному носії у вигляді програми і служить для задоволення інформаційно-освітніх потреб суб'єктів освітнього процесу (студентів, викладачів, адміністрації)» Гура В.В. Теоретичні основи педагогічного проектування особистісно-орієнтованих електронних освітніх ресурсів і середовищ / В.В.Гура // - Ростов-на-Дону: Видавництво ПФУ, 2007. - 16,8 д.а. ..

В рамках прийнятої до використання термінології Російського порталу відкритої освіти «ЕОР - це самостійний закінчений продукт, що містить дидактичну інформацію, представлену в електронній формі, і призначений для тривалого зберігання і багаторазового використання в навчальному процесі ». Вважаючи, що ЕОР - електронне видання навчального призначення, і беручи до уваги визначення, дане Міждержавним стандартом «Система стандартів з інформації, бібліотечної та видавничої справи. Електронні видання. Основні виходи і вихідні відомості », введеним 1 липня 2002 року, скомпілюємо ці поняття: ЕОР - електронний інформаційний ресурс, що містить систематизовані відомості наукового або прикладного характеру, викладені у формі, зручній для вивчення і викладання, розрахований на учнів різного віку і ступеня навчання, розроблений з вмістом, відповідним повного навчального курсу або окремих його частин з різних видів навчальних робіт і навчальних дисциплін (лекція, семінар, лабораторні та практичні заняття, самостійна, домашня робота, контрольна, тест і ін.).

Основним елементом ЕОР є елементарна складова - відносно самостійна частина освітньої інформації, проектована викладачем як мінімально-цілісний зміст. Як приклад даного ресурсу можна розглядати складові УМК, кожна з яких включає одну ясно окреслену тему. Навчальний матеріал, що охоплюється ЕОР повинен бути настільки закінченим інформаційним блоком, щоб існувала можливість конструювання єдиного змісту з окремих модулів без порушення логічності викладу матеріалу. Розберемося більш детально в структурі ЕОР, яка включає в себе наступні елементи:

o електронне навчальний посібник;

o комплект лекцій (або відеолекцій);

o лабораторний практикум;

o тестові завдання;

o електронний довідник;

Представлені елементи можна рознести на 4 функціонально-визначають категорії в залежності від їх значення і місця в навчальному процесі:

o програмно-методичні (навчальні плани і навчальні програми);

o навчально-методичні (методичні вказівки, керівництва, що містять матеріали з методики викладання навчальної дисципліни, вивчення курсу, виконання курсових і дипломних робіт);

o навчальні (підручники, навчальні посібники, тексти лекцій, конспекти лекцій);

o допоміжні (практикуми, збірники завдань і вправ, хрестоматії, книги для читання).

Крім того, існуючі ЕОР можна умовно розділити на 6 основних типів:

1) електронний навчально-методичний комплекс;

2) електронний навчально-методичний комплекс з використанням мультимедіа-додатків (анімаційні моделі);

3) електронний навчально-методичний комплекс з комплектом відеолекцій;

4) віртуальний лабораторний практикум;

5) електронна тестирующая система;

6) база даних.

Основною метою створення ЕОР є вдосконалення навчального процесу за рахунок впровадження сучасних інформаційних та освітніх технологій.

Починаючи з кінця 90-х рр. XX ст. стали з'являтися роботи, що зачіпають проблеми розробки ЕОР, а також його використання в процесі освіти. До сих пір ЕОР створюється програмістами, для яких важливе значення має спроможність як розробників мультимедійних продуктів (цінується багата ілюстрування, наявність гіпертексту, гіпермедіа, індекси, різноманітні засоби навігації та ін.), А не підвищення ефективності результатів навчального процесу, оскільки вони не ставлять в основі реальну можливість впровадження і практичного застосування ЕОР як основного дидактичного матеріалу в умовах сучасності. У цьому причина того, що такі розроблені і продумані продукти з точки зору комп'ютерних технологій не користуються попитом серед викладацького складу і учнів. Звідси випливає проблема ретельної підготовки змістовного аспекту таких видів видань, яка має на увазі не тільки роботу автора, а також і його безпосереднього помічника - редактора. Але оскільки ЕОР є не традиційними друкованими виданнями, хоча і об'єкт роботи у них один - текст, що доводилося вище, то і підхід редактора до них повинен бути іншим. У зв'язку з цим і постає питання про компетенції редактора електронних освітніх ресурсів.

(Група електронних документів), який пройшов редакційно-видавниче опрацювання, призначений для поширення в незмінному вигляді, має вихідні відомості.

ГОСТ Р 7.0.83-2013 описує різні види електронних видань.

• за наявністю друкованого еквіваленту
• за природою основної інформації

Електронне видання - видання, записане на носій інформації, розраховане на використання за допомогою електронних технічних пристроїв, що представляє собою електронний документ (група електронних документів), який пройшов редакційно-видавниче опрацювання, призначений для поширення в незмінному вигляді, має вихідні відомості.

Електронне видання повинно бути зареєстровано в ФГУП НТЦ «Информрегистр» в установленому порядку. Електронне видання може бути в формі web-ресурсу або поширюватися на електронному носії інформації (CD, DVD, flash).

До електронних видань відносять мультимедіа-бібліотеки, електронні журнали, книги, фотоальбоми тощо, видані на CD (DVD) носіях або поширювані через інтернет.

При розробці електронних видань слід використовувати можливості, що надаються електронною формою передачі інформації. Найкращою ілюстрацією є web-сайт. При розробці електронного видання також необхідно продумати структуру, систему навігації, дизайн, розміщення інформації та т. Д.

Електронне видання може бути періодичним (електронний журнал, серія книг і т. П.).

Книга, стаття може бути опублікована в форматі HTML як сторінка WEB-сайту. Однак, якщо це наукова або навчальна стаття, то бажано мати PDF-версію. Особливо така версія зручна для категорії читачів, що вважають за краще читати текст на папері. Повноцінне електронне видання повинно містити гіперпосилання, елементи мультимедіа, елементи інтерактивності. Звичайно, не все це може бути відтворене на папері. Гарне електронне видання в повному обсязі може існувати тільки на електронному носії інформації або в Інтернеті. Але дуже гарне електронне видання зобов'язане мати версію для друку.

Підготовка тексту, оформлення тексту електронного видання помітно відрізняється від оформлення друкованої версії. Слід враховувати специфіку читання тексту з екрану. Це і вибір шрифту (гарнітури, розміру) і міжрядкового інтервалу і загальна компонування сторінки. Для того, щоб створити читачеві комфортні умови, корисно використовувати всі переваги електронного формату представлення даних. Наприклад, колір в оформленні текстового документа, можливість збільшення зображення і т. П. Особливо важлива наявність гіперпосилань і спливаючих підказок.

Першу російську платформу для публікації електронних видань на iPad, iPhone, Android створила компанія Napoleonit. Платформа отримала назву Napoleonit Publisher. Платформа була створена в 2011 році.

Вимоги, особливості

Оформлення бібліографічного опису

При оформленні бібліографічного опису на електронне видання на сайті слід дотримуватися наступного правила:

• Назва матеріалу - заголовок HTML - сторінки або іншого документа
• Відомості про відповідальність, якщо є (відповідальний редактор і т.п)
• Позначення // яке відповідно до Держстандарту використовується для вказівки того видання, в якому опубліковано матеріал, т. Е. В даному випадку, на сайт.
• Назва сайту в тому вигляді. як воно зазначено в шапці сайту (не треба плутати з URL)
• Слово URL і адреса сторінки
• Відомості про дату звернення (дату відвідування) даної сторінки. Ця дата інформує читача про те, коли цей матеріал можна було прочитати на сайті.

Розрізнення типології електронних видань згідно ГОСТ Р 7.0.83-2013:

За наявністю друкованого еквіваленту електронний аналог друкованого видання:

• Електронне видання, в основному відтворює відповідне друковане видання (розташування тексту на сторінках, ілюстрації, посилання, примітки і т.п.),
• Самостійно електронне видання: Електронне видання, якому немає друкованих аналогів;

За природою основної інформації

• Текстове (символьне) електронне видання: електронне видання, що містить переважно текстову інформацію, представлену у формі, що допускає посимвольного обробку.
• Образотворче електронне видання: електронне видання, що містить переважно електронні образи об'єктів, що розглядаються як цілісні графічні суті, представлених у формі, що допускає перегляд і друковане відтворення, але не допускає посимвольной обробки.

приклади:

• Російська газета - електронне видання, в основному відтворює відповідне друковане видання.
• Електронний каталог історичного музею - образотворче електронне видання.

посилання

• Цикл статей, що описують особливості електронного видання: [Відмінність електронного видання від друкованого. Цикл статей / Інститут соціології РАН, Григор'єва Є.І., Ситдиков І.М. // Офіційний сайт ІС РАН - 2013. 76 стр. [Електронний ресурс]. URL:

Ленінградської області

Ленінградський обласний інститут розвитку освіти

ЕЛЕКТРОННІ ОСВІТНІ ВИДАННЯ

Навчально-методичний посібник

Санкт-Петербург

Друкується за рішенням факультету інформатизації

освіти і рису ЛОІРО

рецензенти: О.Н.Шілова , Доктор педагогічних наук, професор Російського державного педагогічного університету ім. А.И.Герцена, Н.А.Карпова, кандидат технічних наук, доцент Російського державного педагогічного університету ім. А.И.Герцена,

Горюнова М.А., Горюхова Т.В., Кондратьєва І.М., Рубашкін Д.Д.

Електронні освітні видання. Навчально-методичний посібник. СПб .: ЛОІРО, 2003. - ??? с.

Посібник має на меті познайомити слухачів з основними критеріями, на які слід орієнтуватися при використанні та розробці електронних освітніх видань (ОЕІ). У посібнику висвітлено досвід роботи зі слухачами курсів по застосуванню в шкільній практиці освітніх електронних видань різного типу, а також досвід співпраці з методичними кабінетами ЛОІРО з експертизи освітніх видань. На закінчення наводиться концепція розробки ОЕІ, яка в даний час розглядається як базова при організації спільної роботи авторів змісту ОЕІ і програмістів. Це не означає, що вчитель, створюючи свій «скромний» авторський ресурс власними силами, повинен дорівнювати на повний список критеріїв, які висуваються до навчально-методичним комплексам (УМК) професійних розробників, але розуміння того, що до ЕОІ існують обґрунтовані психолого-педагогічні та ергонометріческіе вимоги, а також уміння бачити перспективи подальшого розвитку ресурсу для автора розробки необхідно.

Ó Ленінградський обласний
інститут розвитку освіти
(ЛОІРО), 2003

Ó Горюнова М.А.

Ó Горюхова Т.В.

Ó Кондратьєва І.М.

Ó Рубашкін Д.Д.

Введення __________________________________________ 5

Експертиза ОЕІ ___________________________________ 6

Організація експертизи ОЕІ в ЛОІРО ____________________ 10

Анкета для аналізу ОЕІ _____________________________ 10

Концепція розробки ЕОІ .__________________________ 14

Загальні принципи розробки Навчально-методичних комплектів. 15

Склад УМК і призначення його компонентів ______________ 16

Електронне видання. ________________________________ 17

Інформаційні розділи .____________________ 17

Довідкові розділи ._________________________ 17

Інструментальні розділи .___________________ 17

Режими роботи користувачів з ЕІ .____________________ 18

Підготовка викладача до уроку .______________ 18

Робота на уроці ._____________________________ 19

Самостійне вивчення матеріалу учням .__ 19

Вимоги до інформаційного наповнення ЕІ .________ 20

Вимоги до текстового наповнення .___________ 20

Вимоги до візуального і звукового ряду .______ 20

Вимоги до тестового наповнення (тестові завдання) 21

Вимоги до інтерфейсу ЕІ .__________________ 21

Вимоги до оформлення ЕІ ._________________ 22

Технічні вимоги до ЕІ ._________________________ 23

Правові аспекти, пов'язані з виданням ЕІ .____________ 24

Додатки ______________________________________ 25

Аналіз диска «Професор Хіггінс» _____________________ 25

Аналіз диска «Шедеври архітектури» __________________ 30

Відгук на комп'ютерні програми з російської мови ___ 34

Відгуки на Конструктор електронних навчальних матеріалів студії «Март» 36

анотація ________________________________________ 36

Склад Конструктора і його основні функції: ________ 37

Конструктор як основа електронного видання _________ 38

Література ______________________________________ 39

Однією зі складових інформатизації освітнього процесу є розробка і використання освітніх електронних видань (ОЕІ) та інформаційних ресурсів. В даний час спостерігається «обвал» електронних освітніх розробок різного характеру: за змістом - від авторських вчительських вузько розробок до багатотомних енциклопедичних видань, з технічної реалізації - від створених засобами MS Office до використання спеціально розроблених мультимедійних середовищ.

У зв'язку з цим виникає безліч питань, серед яких акцентуємо увагу на наступних:

На що звертати увагу при придбанні ОЕІ?

На що орієнтуватися, беручись за розробку освітнього електронного видання?

Постараємося відповісти на ці питання, виходячи з досвіду роботи як з вчителями - слухачами курсів підвищення кваліфікації ЛОІРО, співробітниками факультетів і кафедр інституту - експертами освітніх ресурсів, наявних в бібліотеці ЛОІРО, а також з деякими фірмами-розробниками ОЕІ - партнерами по створенню освітніх ресурсів.

Слід звернути увагу на те, що впровадження ОЕІ в навчальний процес відбувається відповідно до двома основними напрямками:

1. Включення в навчальний процес в якості «підтримують» коштів в рамках традиційних методів історично сформованої системи навчання. В цьому випадку ОЕІ виступають як засіб інтенсифікації навчального процесу, індивідуалізації навчання і часткової автоматизації рутинної роботи педагогів, пов'язаної з обліком, контролем та оцінкою знань учнів.

2. Побудова цілісних курсів, заснованих на використанні ОЕІ в окремих навчальних дисциплінах, що представляє собою більш складний процес, що приводить до зміни змісту навчання, перегляду методів і форм організації навчального процесу.

Абсолютна більшість ОЕІ відноситься до першого напрямку інформатизації навчання, саме їм і буде приділено основну увагу в даному посібнику. Другий напрямок в медіатеці ЛОІРО представлено насамперед програмними продуктами компанії «Гіперметод» і студії «Март» для створення електронних публікацій, тестової середовищем «TesterPro» і навчальним комплексом «Фобус». Всі перераховані вище програмні продукти заслужили високу оцінку методистів і слухачів ЛОІРО.

Перш ніж створювати свої ОЕІ доцільно познайомитися з уже існуючими освітніми ресурсами і визначити, наскільки вони вас влаштовують і задовольняють поставленим цілям і завданням.

Безсумнівно, ефективність включення ОЕІ в освітній процес залежить і від якості самих ресурсів, і від кваліфікації педагогів, які їх використовують. ОЕІ повинні відповідати сучасним можливостям технології мультимедіа і телекомунікаційних технологій, а також сучасним педагогічним, технічним, ергономічним і естетичним вимогам.

За відправну точку розмови про якість ОЕІ візьмемо результати науково-дослідної роботи в цьому напрямку федерального масштабу. В рамках ФЦП РЕОП авторським колективом під керівництвом Роберт І.В., Осика А.В. і Кірабаева Н.С. розроблено Концепцію ОЕІ, представлена \u200b\u200bв Інтернеті за адресою http: // як звіт по науково-дослідній роботі "Розробка концепції електронних підручників за освітніми областям" Метою розробки Концепції є створення і впровадження в сфері освіти в Російській Федерації науково-методичної та нормативної бази для ефективної розробки і сертифікації освітніх електронних видань і ресурсів. У ній також представлено опис проведення експертизи освітніх електронних видань і ресурсів на основі комплексної експертизи наступних характеристик:

· Технічних;

· Педагогічних (відповідність змісту ОЕІ освітньої галузі, методичної системі і стандарту освіти);

· Психологічних;

· Ергономічних.

Критерії засновані на тому, що, з одного боку, що відповідають сучасним технічним можливостям багатофункціональні ОЕІ дозволяють:

• організувати різноманітні форми діяльності учнів із самостійного вилучення і подання знань;
• застосовувати весь спектр можливостей сучасних інформаційних технологій в процесі виконання різноманітних видів навчальної діяльності, в тому числі, таких як реєстрація, збір, зберігання, обробка інформації, інтерактивний діалог, моделювання об'єктів, явищ, процесів, функціонування лабораторій (віртуальних, з віддаленим доступом до реального обладнанню) і ін .;
• використовувати в навчальному процесі можливості технологій мультимедіа, гіпертекстових і гіпермедіа систем;
• діагностувати інтелектуальні можливості учнів, а також рівень їх знань, умінь, навичок, рівень підготовки до конкретного заняття;
• керувати навчанням, автоматизувати процеси контролю результатів навчальної діяльності, тренування, тестування, генерувати завдання в залежності від інтелектуального рівня конкретного учня, рівня його знань, умінь, навичок, особливостей його мотивації;
• створювати умови для здійснення самостійної навчальної діяльності учнів, для самонавчання, саморозвитку, самовдосконалення, самоосвіти, самореалізації;
• працювати в сучасних телекомунікаційних середовищах, забезпечити управління інформаційними потоками.

З іншого боку, при реалізації цих можливостей має бути врахований цілий ряд вимог, сформульованих в представленої концепції. Для стислості і більшої наочності наведемо основні з перерахованих вимог у вигляді таблиці (Таблиця 1).

З дидактичними вимогами до ОЕІ тісно пов'язані методичні вимоги. Вони передбачають врахування своєрідності і особливостей конкретного навчального предмета, на який розраховано ОЕІ, специфіки відповідної науки, її понятійного апарату, особливості методів дослідження її закономірностей; можливостей реалізації сучасних методів обробки інформації.

ОЕІ повинні задовольняти нижченаведеним методичним вимогам .

1. У зв'язку з різноманіттям реальних технічних систем і пристроїв і складністю їх функціонування пред'явлення навчального матеріалу в ОЕІ має будуватися з опорою на взаємозв'язок і взаємодія понятійних, образних і дієвих компонентів мислення.

2. ОЕІ повинно забезпечити відображення системи наукових понять навчальної дисципліни у вигляді ієрархічної структури вищого порядку, кожен рівень якої відповідає певному внутрідісціплінарного рівнем абстракції, а також забезпечити облік як однорівневих, так і міжрівневих логічних взаємозв'язків цих понять.

3. ОЕІ повинно надавати кого навчають можливість різноманітних контрольованих тренувальних дій з метою поетапного підвищення внутрідісціплінарного рівня абстракції знань учнів на рівні засвоєння, достатньому для здійснення алгоритмічної і евристичної діяльності. (2 стор з файлу «Таблиця експертизи А5)

Анкета для аналізу ОЕІ

Наведена нижче анкета, розроблена співробітниками ЛОІРО Гороховій Т.В., Горюнової М.А. і Тарасовим С.В. на основі аналізу теоретичних матеріалів і подібних робіт Федерації Інтернет Освіти та інших освітніх структур, і може бути корисна не тільки для аналізу ОЕІ, але і для початкового знайомства з основними типами та окремими характеристиками ОЕІ, структурованими як позиції анкети.

Анкета експертної оцінки

1. Назва CD ___________________________________________________________
2. Виробник (Кирило і Мефодій; Кордіс Медіа; Медіа Хауз; Новий Диск; МультиМедіа Технології та ін.) ________________________________________________.
3. Наявність англомовної версії і ін.
4. Рік видання ________________________________.

Операційна система,

процесор,

Оперативна пам'ять,

Звукова карта,

Можливість роботи в мережі,

Необхідність інсталяції ..

Навчальна програма;

Демонстраційна програма;

Тестуюча;

тренажер;

Моделююча, віртуальна лабораторія;

довідник;

Енциклопедія;

Розвиваюча ігрова програма;

Інше (що саме) _______________________________________________.

Астрономія;

Біологія;

Географія;

Інформатика;

Інформаційні технології

Історія;

література;

математики;

суспільствознавство;

Психологія;

Російська мова;

Економіка,

Інше (вказати) _______________________________________________.

дошкільник;

учень:

Молодший шкільний;

Середній шкільний;

Старший шкільний;

абітурієнт;

студент;

педагог;

батьки;

Виховна;

навчальна;

контролююча;

методична;

ознайомча;

розвиваюча;

Інше (вказати) ________________________________________________

1. Галузь застосування:

На уроці для:

o пояснення матеріалу;

o закріплення матеріалу;

o контроль навчальних досягнень.

Для проведення лабораторних практикумів;

На уроці для додаткової роботи;

Індивідуальне самостійне використання (учнями, вчителем);

Для підготовки власних електронних матеріалів;

Інше (вказати) ________________________________________________

наочність:

Анімаційні моделі,

Інтерактивні моделі,

Демонстраційний матеріал,

Відео фрагменти.

Можливість вибіркового (фрагментарного) використання відео-, аудіо-, фото- при створенні власних розробок;

Наявність контролю у вигляді: завдань, блоків тестування, контрольних питань, і по якої міри складності вони розрізняються;

В рамках якої освітньої програми може бути використаний (загальноосвітня, гимназическая, ліцеїста, профільна та ін.) _________________

_________________________________________________________

______________________________________________________

_______________________

13. Оцінка в балах від 1 до 9, де «9» відповідає найвищим ступенем прояву

14. Можливість друку та копіювання матеріалу.

15. Труднощі самостійного освоєння:

o потрібна допомога;

o потрібно навчання.

16. Напишіть, будь ласка, розгорнуті відповіді по наступних позиціях в електронному вигляді:

Коротка анотація до CD: ______________________________________________

______________________________________________

Деякі результати, представлені методистами ЛОІРО, наведені в додатку до посібника.

Відзначимо також, чи слід вносити співробітників різних підрозділів ЛОІРО в експертизу ОЕІ, що сприяло

Підвищення кваліфікації працівників освіти в галузі використання ІКТ;

Формуванню банку методичних розробок з використання ОЕІ як сегмента регіонального освітнього простору.

Розробка серйозного конкурентоспроможного освітнього ресурсу - це не просто разова робота, а процес, в якому повинні бути передбачені технологічне і методичний супровід, а також можливість подальшого вдосконалення та оновлення ресурсу в залежності від розвитку і техніки та педагогічних технологій.

При розробці ОЕІ доцільно передбачити:

• наявність спеціальних засобів для мотивації учнів і підтримки їхньої уваги і інтересу;
• градуювання ступенів труднощі і складності матеріалу;
• наявність процедур для полегшення процесів узагальнення;
• наявність підсумкових узагальнюючих схем;
• використання значків ( "іконок") та інших спеціальних символів, що забезпечують чітке розрізнення (специфікацію) різних компонентів навчального матеріалу;
• супровід теоретичних описів практичними прикладами;
• опис зв'язку навчального матеріалу з додатковими дидактичними діями з підтримки самостійної пізнавальної діяльності учнів (оглядовими лекціями, консультаціями викладачів, відеоконференціями, списками розсилки, форумами і т.п.);
• доступність і дружність мовного стилю, його орієнтацію на цільові групи учнів;
• простоту навігації по навчальному матеріалу;
• збереження загальноприйнятих позначень і термінології;
• довідковий режим, що містить визначення всіх використовуваних об'єктів і відносин;
• можливість скасування учням помилкових дій в ході самостійної роботи.

Розробка будь-якого електронного освітнього видання повинна проводиться з урахуванням принципів педагогічного дизайну. На жаль, ні в педагогічному середовищі, ні в колективах розробників комп'ютерних освітніх програм, як правило, не знаходиться фахівців, здатних підходити до проекту з урахуванням педагогічних моделей використання створюваних програм в освітніх установах. Тому в сьогоднішній ситуації доводиться орієнтуватися на існуючий досвід створення електронних видань, намагаючись максимально враховувати специфіку освітніх програм. У цьому посібнику автори роблять спробу висвітлити основні принципи створення електронних видань, розрахованих на їх регулярне використання в навчальному процесі.

Приступаючи до розробки серйозного освітнього електронного продукту, необхідно орієнтуватися на наступні положення:

Навчально-методичні комплекти (комплекси) (далі, УМК) представляють собою освітні електронні видання (ОЕІ), призначені для інформаційної та методичної підтримки навчального процесу.

УМК покликані забезпечити максимально ефективне використання сучасних комп'ютерів і комп'ютерних мереж для вирішення освітніх завдань відповідно до вітчизняної педагогічної традицією.

Основу інформаційного наповнення можуть становити матеріали традиційних навчальних видань, які пройшли практичну апробацію в системі освіти і рекомендованих органами управління освіти для використання в школах, а також авторські методичні розробки, які пройшли експертизу ЛОІРО або інших експертних освітніх установ.

При створенні УМК неприйнятним є формальний переклад друкованих видань в електронну форму, що не приводить до появи якісно нових форм роботи з інформаційними ресурсами; як інформаційний ряд, так і технологічні і методичні можливості його використання повинні бути істотно розширені і доповнені.

Використання УМК не припускав відмову від традиційних форм і методик викладання, навпаки, при розробці УМК повинна бути забезпечена максимальна спадкоємність традиційних і нових освітніх технологій. При цьому УМК повинен забезпечувати методичну підтримку використання педагогами і учнями нових можливостей інформаційних технологій в освітньому процесі.

УМК повинен бути призначений як для використання викладачами та учнями в рамках навчального процесу, так і для самостійної роботи учнів (в тому числі, поза навчальним закладом).

УМК повинен включати наступні основні компоненти.

- Електронне видання (ЕІ).

Інформаційна ємність ЕІ визначається характеристиками існуючих комп'ютерних носіїв.

- Web -сайт підтримки (СП).

СП також повинен містити оновлення (update) ЕІ, що включають додаткові інформаційні ресурси.

СП повинен бути організований таким чином, щоб користувач мав можливість працювати з УМК, навіть не маючи постійного підключення до Інтернету, лише періодично завантажуючи оновлення з потрібних його розділах УМК.

Адміністрування СП здійснюється методичними центрами, сертифікованими органами управління освітою.

Далі ми пропонуємо більш докладний опис складових УМК, в якому зроблена спроба представити спектр функціональних можливостей УМК в цілому. Які саме з цих функцій будуть задіяні вами при розробці конкретного видавничого продукту буде залежати від необхідності вирішення конкретних змістовних і методичних завдань.

Електронне видання.

Вимоги до структури та функціональними можливостями ЕІ.

Інформаційні розділи.

ЕІ повинен містити базу даних інформаційних об'єктів (графічні, текстові, звукові, анімаційні, відео та ін.), Доступних для вільного копіювання та використання, а також рубрикатор для пошуку інформації.

Інформаційні сторінки (екрани), створені на основі колекції (бази даних) інформаційних об'єктів, повинні бути забезпечені системою меню і покажчиків (індексів), а також пошуковим механізмом.

Слід уявити розділ, що містить різні тестові завдання, що розвивають вправи та ігри.

Довідкові розділи.

Довідковий розділ ЕІ повинен містити:

Систему покажчиків: алфавітні, тематичні, хронологічні і інші індекси;

Список використаних матеріалів та інформаційних джерел;

Правила роботи з ЕІ ( 'Help');

Відомості про програму та її авторів ( 'About').

Інструментальні розділи.

При роботі з освітніми ЕІ на курсах підвищення кваліфікації методисти ЛОІРО часто стикаються з ситуацією, коли у педагога-користувача електронного ресурсу виникає бажання дещо змінити закладену в ЕІ форму і / або послідовність подачі інформації або просто доповнити його своїми матеріалами, використовуючи власні досвід і знання. Інтерес до ЕІ суттєво зростає при наявності на ньому інструментальних розділів, які дозволяють не тільки використовувати інформаційні ресурси, запропоновані в ЕІ, а й розвивати їх, додаючи власні інформаційні об'єкти або вибудовуючи власні методичні лінійки і графи.

Тому слід продумати наявність в ЕІ наступних інструментальних розділів:

- редактор сценаріїв , Що дозволяє створювати і модифікувати послідовності перегляду ресурсів ЕІ.

- програвач сценаріїв , Що дозволяє працювати з ресурсами ЕІ на комп'ютері користувача без звернення до базового носія інформації.

- Редактор бази даних інформаційних ресурсів , Що дозволяє користувачеві поповнювати існуючу колекцію власними інформаційними об'єктами, а також створювати різні комбінації цих ресурсів - т.зв. слайди і сценарії.

- Редактор тестових завдань, дозволяє на основі заданих механізмів, а також інформаційних об'єктів, розміщених в базі даних ЕІ, створювати і редагувати власні варіанти тестів.

- Програвач тестових завдань , Що дозволяє виконувати тестові завдання на комп'ютері користувача без звернення до базового носія.

Для ефективного методично грамотного використання ЕІ необхідні також розділи, що пропонують вчителю варіанти використання ресурсів, сценарні рішення і інше методичне забезпечення. Ці розділи вимагають регулярного оновлення, тому вони не включаються до складу ЕІ, а розміщуються на СП.

Підготовка викладача до уроку.

При підготовці до уроку вчителю слід надати можливість попереднього перегляду всіх інформаційних ресурсів, розміщених на ЕІ, і підготовки власної збірки матеріалів, необхідних для пояснення тим уроку, таких як:

Підбір інформаційних ресурсів, представлених у вихідній базі даних ЕІ, з метою створення власних логічних ланцюжків.

Створення власних інформаційних об'єктів, для подальшого використання їх у створенні т.зв. слайдів (різних компоновок об'єктів на екрані) і сценаріїв (власних послідовностей інформаційних екранів).

Підбір і компоновка для використання на уроці наявних в ЕІ тестів.

Підготовка власних тестових завдань на основі інформаційних об'єктів, що містяться в базі даних ЕІ.

Можливістю позначати окремі інформаційні ресурси при попередньому перегляді матеріалів ЕІ з метою створення на їх основі сценарію уроку - послідовності перегляду відібраних ресурсів відповідно до прийнятого навчальним планом і методикою викладу предмета.

Можливість зберігати сценарій у вигляді спеціального файлу на комп'ютері користувача. Повинен бути передбачений режим відтворення сценаріїв, як зі зверненням до ресурсів ЕІ, так і з використанням копій інформаційних ресурсів, попередньо записаних на жорсткий диск комп'ютера (без звернення до тиражованою носію).

Робота на уроці.

На уроці викладачеві слід надати такі можливості роботи з матеріалами ЕІ:

Демонструвати в ході уроку підібрані заздалегідь матеріали в режимі комп'ютерної презентації. Для цього використовуються авторські сюжети, а також сценарії, запропоновані в початковому варіанті ЕІ, або створені вчителем.

Проводити пояснення тим уроку за допомогою підібраних заздалегідь матеріалів в інтерактивному режимі. При цьому видається важливою можливість гнучкого виконання заздалегідь підготовленого сценарію в залежності від ситуації на уроці (можливість зміни темпу викладу матеріалу, повернення до вже переглянутих кадрів, колективне виконання тестів і т.д.)

Пропонувати учням практичні завдання (вправи і тести) для їх виконання на уроці. Набір таких завдань подготовлівается на основі формалізованих навчальних моделей. Виконання тестових завдань здійснюється за допомогою програвача тестових завдань, розміщеного на базовому носії ЕІ або на комп'ютері користувача.

Самостійне вивчення матеріалу учням.

Учитель може пропонувати учням матеріали, що відносяться до тем уроку, для самостійного вивчення. При цьому слід організувати доступ учнів до розділів ЕІ без звернення до допомоги викладача. Якщо ви збираєтеся використовувати матеріалів ЕІ учень міг би копіювати ресурси, компонувати, редагувати і згодом відтворювати їх за допомогою редактора і програвача сценаріїв, пропонованих на ЕІ, або стандартними програмними засобами (Word, Exel, PowerPoint, Paint та ін.)

Для вирішення перерахованих вище завдань необхідно на етапі розробки ЕІ враховувати наступні вимоги.

Вимоги до текстового наповнення.

Текстове наповнення ЕІ має грунтуватися на текстових матеріалах з раніше виданих навчальних посібників або пройшли експертизу методичних розробок.

Текстове наповнення ЕІ має відповідати вимогам, що пред'являються до традиційних поліграфічних видань в частині літературного редагування, коректури та верстки.

Текстове наповнення ЕІ має бути організовано за принципом гіпертексту з можливістю переходу за гіперпосиланням як всередині ЕІ, так і до контекстно-пов'язаним незалежним Інтернет-ресурсів.

ЕІ має бути забезпечена системою індексів, що спрощують пошук необхідного фрагмента тексту.

ЕІ має забезпечувати можливість пошуку за ключовими словами.

Вимоги до візуального і звукового ряду.

Набір ілюстрацій повинен істотно розширювати візуальні уявлення про предмет ЕІ в порівнянні з ілюстративним наповненням наявних поліграфічних видань. Поряд зі статичними зображеннями, повинні використовуватися динамічні ілюстрації, виконані у вигляді мультимедіа-кліпів.

В якості додаткового ілюстративного ряду можуть бути використані візуальні рішення, засновані на тривимірній графіці, віртуальних об'єктах і панорамах, відео-кліпах.

Перегляд ілюстративного ряду повинен бути впорядкований за рахунок доступу до зображень через систему індексів.

Підбір ілюстративного ряду здійснюється на основі власних графічних архівів розробника або вільно розповсюджуваних поліграфічних видань.

З метою попередження несанкціонованого поширення ЕІ повинен гарантувати неможливість отримання користувачем файлу зображення поліграфічної якості.

При необхідності до складу ЕІ можуть бути включені звукові ресурси, що ілюструють текстову і візуальну інформацію.

Прослуховування фонотеки має бути впорядковане за рахунок доступу до звукових ресурсів через систему індексів.

Фонотека формується на основі власних звукових архівів розробника або вільно розповсюджуваних аудіозаписів.

З метою попередження несанкціонованого поширення аудіозаписів ЕІ професійної якості звучання необхідно гарантувати неможливість отримання користувачем файлу.

Вимоги до тестового наповнення (тестові завдання)

Розділ тестових завдань повинен бути заснований на програмних моделях, що дозволяють формалізувати змістовні завдання, забезпечити введення відповідей, обробку результатів та оцінку дій користувача.

Повинен бути встановлений зв'язок між тестовими завданнями, відповідями до них і темами ЕІ, на знання яких проводиться тестування.

Тестові завдання повинні бути структуровані за темами.

Пропозиція користувачеві конкретного завдання в процесі тестування має проводитися з використанням механізмів випадкового вибору з набору однотипних варіантів.

Тестові завдання можуть бути ранжовані за рівнями складності з можливістю автоматичного підвищення або зниження рівня складності завдань в процесі тестування.

Бажано передбачити можливість виконання тестових завдань як з обмеженням часу, так і без оного.

База даних тестових завдань повинна бути відкрита для редагування і розширення викладачем. Формування нових тестів проводиться на основі представлених на ЕІ стандартних механізмів; тексти, ілюстрації, аудіо- та відеокліпи для наповнення тесту можуть бути обрані з ресурсної бази ЕІ, викачані з відповідного розділу СП, а також підготовлені самостійно.

Вимоги до інтерфейсу ЕІ.

Інтерфейс повинен бути організований з урахуванням того, ким ЕІ використовується - викладачем або учням. У складі ЕІ повинні бути виділені розділи, інтерфейс яких орієнтований на дитяче сприйняття. У той же час, інтерфейс розділів, призначених, в першу чергу, для роботи викладача, не повинен бути перевантажений елементами (підказками, динамічними елементами навігації, звуковими ефектами і т.д.), не пов'язаними з безпосереднім сприйняттям змістовної інформації.

При організації інтерфейсу не слід без вагомих підстав вдаватися до нестандартних рішень у випадках, якщо практикою використання програмних пакетів, мультимедійних та Інтернет-видань сформовані стійкі стандарти інтерфейсних елементів.

Інтерфейс повинен відповідати вимогам интуитивности і дружності (user friendly). Інтерактивні елементи повинні бути виділені таким чином, щоб користувач міг легко виявляти активні зони екрану.

При використанні великих текстових блоків або довгих списків, які виходять за висотою за межі екрану, слід поряд зі скроллингом використовувати систему гіперпосилань у тексті для швидкого переходу до необхідної сторінки або розділу або фрагменту.

Інтерфейс повинен включати елементи настройки поведінки ЕІ (зміна часових характеристик слайд-шоу, включення / вимикання звукового супроводу, вибір музичного фону і т.п.).

Інтерфейс виконання тестових завдань повинен надавати можливість ознайомитися із завданням і правилами його виконання перед тим, як почнеться відлік часу, відведеного на тестування.

Інтерфейс редагування та оновлення бази завдань повинен надавати викладачеві можливість змінювати інформаційні ресурси, що використовуються в тестових завданнях.

Інтерфейс тестових завдань повинен допускати вибір режиму тестування (кількість спроб, обмеження часу на відповідь, і т.п.).

Система навігації ЕІ повинна відповідати структурі основних розділів, забезпечувати переходи до будь-яких інформаційних ресурсів за мінімальне число дій користувача. Елементи навігації повинні, як правило, забезпечуватися текстовими підказками, які полегшують розуміння їх роботи.

Вимоги до оформлення ЕІ.

Художнє рішення, покладене в основу оформлення ЕІ, має визначатися предметною спрямованістю видання.

Оформлення ЕІ має будуватися на стилістичних рішеннях, спадкоємних по відношенню до вітчизняних традицій оформлення навчальної та дитячої літератури. При запозиченні візуальних рішень, прийнятих в мультимедійних виданнях інших країн, необхідна відповідна адаптація до російської культурної традиції.

Неприпустимо використання елементів, які можуть привести до неоднозначного тлумачення; агресивних, шокуючих, провокаційних візуальних і звукових рядів.

Оформлення має бути виконано з урахуванням того, що електронне видання використовується як викладачем, так і учням. При необхідності, в складі ЕІ повинні бути виділені розділи, оформлення яких орієнтоване на дитяче сприйняття з урахуванням вікової групи, яка буде працювати з даним виданням. У той же час, оформлення розділів, призначених, в першу чергу, для роботи викладача при підготовці до уроку, не повинно містити елементи (складні шрифтові рішення, перевантажені фони, анімовані об'єкти і т.д.), що відволікають від роботи з інформаційними ресурсами.

Оформлення ЕІ має забезпечувати максимально ефективне сприйняття користувачем текстової та графічної інформації, що є основним змістом видання.

При розробці оформлення інформаційних екранів слід уникати колірних і графічних рішень, що ускладнюють читання текстової інформації.

Набір гарнітур, що використовуються для відображення основної текстової інформації, повинен бути обмежений шрифтами, що забезпечують більш легке сприйняття при читанні з екрану. Накреслення шрифтів повинно забезпечувати одночасно і легке розпізнавання повного набору символів (як окремих елементів), і сприйняття будь-якого слова або текстового блоку як єдиного візуального образу.

Верстка текстових інформаційних ресурсів повинна бути виконана у відповідності з правилами, прийнятими в поліграфії.

Графічне та музичне оформлення основних сюжетів - розділу, пропонованого розробником ЕІ, - повинно бути засноване на єдності інформаційного наповнення та художнього рішення.

Графічне та музичне оформлення розділів, які представляють окремі інформаційні ресурси (крім звукових), має бути вторинним (служити фоном) для інформаційного наповнення. При цьому слід уникати активних візуальних і звукових рішень.

Технічна реалізація ЕІ повинна забезпечувати можливість повного використання інформаційних ресурсів як на локальному комп'ютері, так і в локальній мережі навчального закладу.

Повинно бути забезпечено функціонування ЕІ під управлінням операційних систем, спадкоємних по відношенню до існуючих версій.

Структура ЕІ повинна забезпечувати розширюваність інформаційного ядра з тим, щоб більш повні версії ЕІ могли б згодом тиражуватися на більш ємних носіях (наприклад, на DVD-ROM).

Повинна бути передбачена можливість поновлення текстового наповнення, ілюстративного ряду і набору тестових завдань ЕІ при підключенні комп'ютера користувача до СП. Оновлена \u200b\u200bверсія тексту повинна записуватися на жорсткий диск комп'ютера користувача і використовуватися при наступних запусках ЕІ.

Робота з ЕІ не повинна вимагати установки на комп'ютер користувача будь-яких програм, які не розповсюджуються в складі ЕІ.

Процедура установки і видалення з комп'ютера програмного забезпечення, що входить до складу ЕІ, повинна зводитися до стандартних процедур і не повинна вимагати від користувача спеціальної кваліфікації. Послідовність дій по інсталяції повинна бути детально описана в документації, поширюваної з ЕІ, а також продубльована на СП.

Аналогічним чином повинні бути описані вимоги до інсталяції програмного забезпечення на локальний сервер, що регламентують дії адміністратора мережі і встановлюють рівні прав різних користувачів (викладач, адміністратор, повна вища освіта), які працюють з ЕІ.

ЕІ є тиражованим виданням некомерційного характеру, призначеним для поширення виключно з освітніми цілями.

Правова основа використання всіх інформаційних ресурсів ЕІ базується на освітньому характері видання.

Правовий статус інформаційних ресурсів, що містяться в базі даних ЕІ, визначається можливістю їх безконтрольного копіювання та вільного використання. Розробник не несе відповідальності за суперечать законам про захист авторських прав дії користувачів, пов'язані з використанням інформаційних ресурсів ЕІ.

Правовий статус інформаційних ресурсів, що містяться в «авторських» розділах ЕІ (сюжети) і недоступних для копіювання, визначається можливістю їх легального поширення виключно в рамках тиражування ЕІ.

Ліцензійна угода, що регламентує використання ЕІ, має включатися до складу документації, що супроводжує УМК.

Розробник несе відповідальність за ліцензійну чистоту програмних засобів, використаних при підготовці ЕІ.

Порядок встановлення майнових відносин між розробниками ЕІ і власниками прав на інформаційні ресурси регламентуються документами, прийнятими на рівні державних органів управління освітою.

Експерт: Голубенко Галина Михайлівна, зав. кабінетом англійської мови, Ленінградського обласного інституту розвитку освіти.

1. Назва CD професор Хіггінс .
2. Виробник «ИстраСофт».
3. Наявність локальної та мережевої версії (якщо є відомості) немає
4. Рік видання 1995 р
5. Технічні характеристики (якщо є відомості):

Операційна система, Windows 95/98 / ME / NT / 2000 / XP

Процесор, починаючи з 486

Оперативна пам'ять, 16 Mб

Відеокарта (роздільна здатність екрану), 800х600

Звукова карта, да

Можливість роботи в мережі, немає

Необхідність інсталяції. Так

- мікрофон, навушники або зовнішні динаміки.

1. Тип диска (можливий вибір декількох позицій)

- навчальна програма;

- тренажер;

- довідник;

1. Предмет (можливий вибір декількох позицій):

- англійська мова

1. Кому адресований CD (можливий вибір декількох позицій):

- учень:

- середній шкільний;

- старший шкільний;

- абітурієнт;

- студент;

- педагог;

- батьки;

1. Мета використання CD (можливий вибір декількох позицій):

- виховна;

- навчальна;

- методична;

- ознайомча;

- розвиваюча;

1. Галузь застосування:

- на уроці для:

- пояснення матеріалу;

- закріплення матеріалу;

-

-

-

1. Оцінка змісту CD (контент і ергономіка):

- відсутність помилок правопису і друкарських помилок;

Зручність інтерфейсу: кольорове оформлення і дизайн програми

відповідає віку учнів і цілі навчання ,

Навігація по розділах програми

зручна і легка в зверненні ;

наочність:

наявність інтерактивних моделей підвищує ефективність використання програми, демонстраційний матеріал сприяє ефективному впровадженню нового матеріалу ;

- можливість вибіркового (фрагментарного) використання аудіо- при створенні власних розробок;

Наявність контролю у вигляді:

завдань, контрольних питань, розташованих по зростаючій мірі складності; контроль зачіпає різні аспекти навчання, використовуючи різноманітні прийоми;

Ведення журналу реєстрації і успішності; немає

В рамках якої освітньої програми може бути використаний (загальноосвітня, гимназическая, ліцеїста, профільна та ін.) може бути використаний в рамках загальноосвітньої, гімназійної, ліцейської програм ;

В рамках яких навчальних програм доцільно використання

У яких розділах програм доцільно застосування

17. Оцінка в балах від 1 до 9, де «9» відповідає найвищим ступенем прояву

18. Труднощі самостійного освоєння:

o легко;

19. Є можливість друку та копіювання матеріалу. да

20. Напишіть, будь ласка, розгорнуті відповіді по наступних позиціях в електронному вигляді:

Коротка анотація до CD:

Мультимедійна програма складається з двох курсів: курсу англійської фонетики і курсу англійської граматики. Всі розділи програми озвучені носієм мови. Особливістю програми є наявність можливості порівняння власної вимови з еталонним не тільки на слух, але і візуально, за спеціально розробленою системою графічного відображення звуку на екрані монітора. Курс англійської граматики представлений у вигляді інтерактивних вправ і складається з теоретичного розділу і практичного. Програма отмечаетуспехі учня, при необхідності підказує .

Висновок (думка про доцільність використання в освітній процес):

може бути використаний в рамках загальноосвітньої, гімназійної, ліцейської програм;

доцільне використання в рамках навчальних програм з англійської мови для стандартної моделі, програм з англійської мови для моделі розширеного навчання, програми з англійської як другої іноземної мови

доцільне застосування на початковому етапі навчання при формуванні слухо-вимовних навичок, на всіх етапах навчання при формуванні та вдосконаленні граматичних навичок;

Мультимедійна програма «Професор Хіггінс» призначена для бажаючих вдосконалювати свої навички в англійській фонетиці і граматиці. Програма може використовуватися з учнями від 10 до 17 років на різних етапах навчання і в різних моделях навчання.

Процес навчання за програмою може будуватися в декількох варіантах.

1. Програма може використовуватися як монотехнологій в рамках факультативу, на заняттях в навчальному ресурсному центрі або при самостійному індивідуальному освоєнні без допомоги і керівництва з боку викладача.

2. Частина програми «Курс англійської фонетики» може використовуватися як проникаюча технологія на початковому етапі навчання в навчальному процесі з англійської мови як навчального предмета базисного навчального плану.

3. Програма може використовуватися фрагментарно як в урочної, так і в позаурочній діяльності з навчання англійської мови.

Програма складається з двох курсів: курсу англійської фонетики і курсу англійської граматики.

Курс англійської фонетики включає знайомство і відпрацювання англійського алфавіту, що передбачає інтегроване формування та вдосконалення з одного боку слухо-вимовних навичок, а з іншого боку навичок читання вголос. Також в курс включені вправи на відпрацювання наголоси в словах і у фразі і вправи на формування і вдосконалення інтонаційних навичок. Такі розділи як «Тренування на слух» і «Диктант» сприяють удосконаленню слухо-вимовних і орфографічних навичок. Розділи «Приказки», «Скоромовки» і «Вірші» виконують я не тільки навчальну функцію, але і розвиваючу і пізнавальні функції, т. К. Знайомлять з літературою англомовних країн. Найбільш доцільне використання матеріалу цього курсу на етапах «Фонетична зарядка», «Практика слухо-вимовних навичок». Розділ «Діалоги» може використовуватися на етапі формування умінь в діалогічного мовлення, тому що в нього включені в середньому по 16 мінідіалогов на 17 тем побутового характеру. Робота над діалогами має на меті формування інтонаційних навичок.

«Курс англійської граматики містить теоретичний матеріал і практичні завдання з усіх граматичним аспектам, включеним в обов'язковий мінімум змісту освіти з англійської мови. Робота над кожною порцією граматичного матеріалу містить від двох до восьми завдань, розташованих по зростаючій мірі труднощі. Дана частина програми може бути використана в якості додаткової роботи на уроці.

Алгоритм використання розділу

«Скоромовки» на уроці

(На прикладі скоромовки «How much wood would a woodchuck chuck» .

цілі:

Навчальна - відпрацювання звуків [w],

розвиваюча - розвиток артистичних здібностей

Пізнавальна - знайомство з усною народною творчістю Великобританії

Етап уроку, час		Режим роботи	устаткування	Примітка
Фонетична зарядка (2 - 3 хв)	1. Прослуховування скоромовки на першій швидкості.	T – Cl (Учитель-клас)	комп'ютер
	2. Читання скоромовки без попереднього прослуховування	S (cl), S-S (cl), (Самостійна робота індіівідуальная і в парах) ( фронтальна )	Комп'ютер / дошка
	3. Тренування скоромовки без запису на пристрій запису (2 - 3 рази).	S (cl), S-S (cl), S, S, S	Комп'ютер / дошка
	4. Запис власного вимови і порівняння з еталоном записи на першій швидкості.	S ( cl )	комп'ютер	Цей етап може бути поєднаний з попереднім етапом в разі якщо не кожен учень в класі забезпечений персональним комп'ютером.

Експерт: Балашов Михайло Євгенович, .к.п.н, доцент, кабінету образотворчого мистецтва Ленінградського обласного інституту розвитку освіти.

1. Назва CD шедеври архітектури
2. Виробник MNG.
3. Наявність локальної та мережевої версії (якщо є відомості) немає
4. Наявність англомовної версії (ін. Іноз. Мов.)
5. Рік видання _ 1997.
6. Технічні характеристики (якщо є відомості):

Операційна система, Windows 95

процесор, Pentium

Оперативна пам'ять, 16 Mб

Відеокарта (роздільна здатність екрану), 640х480

Звукова карта, 16 бітна

Можливість роботи в мережі, немає

Необхідність інсталяції. да

7. Тип диска (можливий вибір декількох позицій)

- навчальна програма;

- демонстраційна програма;

- тестирующая;

- енциклопедія;

- розвиваюча ігрова програма;

1. Предмет (можливий вибір декількох позицій):

- образотворчого мистецтва;

- історія;

- література;

- математики;

- музика;

- МХК;

Інше (вказати) Історія і культура міста; лингвострановедение (ин.яз.)

1. Кому адресований CD (можливий вибір декількох позицій):

- учень:

- середній шкільний;

- старший шкільний;

- інше.

- абітурієнт;

- студент;

- педагог;

- батьки;

Інше (вказати) працівники доп.образ .; фахівці з НВР.

1. Мета використання CD (можливий вибір декількох позицій):

- виховна;

- навчальна;

- ознайомча;

- розвиваюча;

Інше (вказати) загальна культура; профіль навчання.

1. Галузь застосування:

- на уроці для:

- пояснення матеріалу;

- закріплення матеріалу;

- на уроці для додаткової роботи;

- індивідуальне самостійне використання (учнями, вчителем);

- для підготовки власних електронних матеріалів;

Інше (вказати) фронтальна робота за допомогою мультимедіа проектора.

1. Оцінка змісту CD (контент і ергономіка):

Відсутність помилок правопису і друкарських помилок; ненайдени

Зручність інтерфейсу (навігація, дизайн, кольорове оформлення, легкість в обігу); да

наочність:

- анімаційні моделі,

- демонстраційний матеріал,

Можливість вибіркового (фрагментарного) використання відео-, аудіо-, фото - при створенні власних розробок;

Наявність методичного супроводу або підтримки через Інтернет;

Наявність контролю у вигляді: завдань , Блоків тестування, контрольних питань , І по якої міри складності вони розрізняються;

Ведення журналу реєстрації і успішності;

В рамках якої освітньої програми може бути використаний (загальноосвітня, гимназическая, ліцеїста, профільна та ін.) школи з поглибленим вивченням гуманітарних предметів; _ профільні школи; профільні технології, фізико-технічний (як інтеграційний матеріал), гуманітарний .

В рамках яких навчальних програм доцільно використання Образотворчого мистецтва: програми Б.М.Неменского, Б.П.Юсова, Н.П.Полуянова; МХК: програми Предтеченской, Хімік, Маранцман. Доп.матеріал до підручника Солодовникова.

У яких розділах програм доцільно застосування розділи: Людина в просторі; Художня і міське середовище; архітектура; дизайн; людина і традиція

21. Оцінка в балах від 1 до 9, де «9» відповідає найвищим ступенем прояву

22. Труднощі самостійного освоєння:

o легко;

23. Можливість друку та копіювання матеріалу. можливо

24. Напишіть, будь ласка, розгорнуті відповіді по наступних позиціях в електронному вигляді:

Коротка анотація до CD:

Програма представляє розвиток архітектури з глибокої давнини до кінця XX століття. У ній широко представлені стилістичні особливості архітектури різних історичних і етнографічних традицій, дані уявлення про концепції розвитку архітектури останнього сторіччя. Запропонований матеріал систематизований і представлений в таблицях. Текстова частина різноманітне проілюстрована (окремі розділи досить докладно і якісно). Програма містить різні завдання, які контролюють засвоєння учнями змісту програми. У програмі є довідкові матеріали і муз.сопровожденіе.

Висновок (думка про доцільність використання в освітній процес):

Диск доцільно використовувати і як довідковий посібник і як засіб активізації пізнавальної діяльності. Диск інтересе6н як інтеграційний матеріал, який об'єднує зміст декількох навчальних предметів; може бути використаний в системі профільного і додаткової освіти.

Справжня програма вдало поєднує в собі і демонстраційну і навчальну та ігрову функції. Відповідно вчитель, який використовує програму, може спланувати заняття на її основі відповідно до названими функціями. У програму також закладена багаторівнева система завдань, на основі якої вчитель може контролювати засвоєння змісту програми учнями.

Широке охоплення історико-іскуствоведческого матеріалу, а також досить об'ємний підбір репродукцій дозволяє організувати різноманітну роботу учнів з пропонованим CD. Ось деякі види роботи:

- знайти аналогію тексту та зображення;

- заповнення таблиць хронології в створенні художнього твору;

- робота з термінологічним апаратом;

- віртуальна екскурсія «по культурам минулого» або «історії епохи»;

- порівняльний аналіз творів архітектури різних епох;

- виявлення загальних тенденцій або загальних принципів в формоутворенні в різні епохи;

- визначення стилю або часу споруди;

- гра «місто-музей», «реконструкція за фрагментами» і т.д.

У самому CD представлена \u200b\u200bсистема завдань, розвиваюча спостережливість і кругозір учнів: виключення зайвих на зображенні архітектурних деталей, що дає право переходу на наступну вищу за складністю ступінь.

У разі індивідуального використання CD, доцільно вирішувати пошукові завдання, готувати візуальний пакет для оформлення дослідних робіт, рефератів, есе і т.д.

Робота з CD може дати результат на заняттях організованих на основі інтеграції навчальних предметів. Наприклад: «Образ світу в літературі і мистецтві».

Експерт: Попкова Віра Юріївна, методист кабінету російської мови і літератури, Ленінградського обласного інституту розвитку освіти.

«1С: Репетитор. Російська мова". Фірма «1С»: Москва. - 1 999.

Програма, дворівнева, розрахована на старшокласників, зручна для самостійної роботи учнів по підготовці до випускних і вступних іспитів. Рівень 2 - більш складний - дозволяє підготуватися до усного екзамену з російської мови для вступу на філологічні та мовні факультети.

Програма вимагає від учня вміння володіти комп'ютером; зручним є те, що працювати можна і з клавіатурою, і з мишкою.

До плюсів даної програми можна віднести наступне:

1. Можливість самостійного освоєння предмета.

2. Інформаційну насиченість. Наприклад, в розділі «Для вступників до вузів» представлено великий довідковий матеріал, що включає інструктаж і тренінг по різним формам іспиту, критерії перевірки письмової роботи, відомості про Московських вузах.

3. Наявність розділів «Словник лінгвістичних термінів», «Інтерактивні таблиці», «Словник прикладів», «Демонстраційні уроки», «Історична довідка» сприяє розширенню кругозору, поглибленню в матеріал, розвитку пізнавальної активності учнів.

4. Організацію розділу «Практикум». Для відпрацювання навичок грамотного письма використовуються тексти, насичені орфограммами і пунктограми, пізнавальні з точки зору змісту, що представляють собою цитати на моральні і філософські теми або висловлювання відомих лінгвістів і письменників про мову. Важливо, що рішення задачі (вставити пропущені букви і розставити розділові знаки) не обмежена в часі, виконувати завдання можна в будь-якому режимі: виправляти, замінювати, повертатися до зробленого, можна спочатку працювати над орфографією, а потім над пунктуацією і навпаки. Разом із завданням в вікні завжди з'являється інструктаж по його виконанню і пропонується опція «Допомога» - правильна відповідь або коментарі до окремої орфограмме (треба відзначити, що дані формулювання, що розширюють рамки шкільного підходу до орфографічним правилам - зазначено більшість винятків, пояснені практично всі важкі випадки ). За учням залишається право вибору, яким піти шляхом: більш простим, користуючись підказкою попередньо, або складним, за допомогою даної опції повірять себе. Передує робота дикторським читанням, що дозволяє самостійно відпрацьовувати ще один важливий для екзаменованого навик - аудіювання, тобто в незнайомому читанні сприйняття на слух інтонаційних особливостей тексту. Коректно оформлення завдання: вставлені букви виділяються жирним шрифтом, невірне після закінчення всієї працювати з цією сторінкою підкреслюється червоним кольором, отже, учень має можливість сам оцінити свої знання.

5. Серйозний тренінг - великий дидактичний матеріал, представлений в різних розділах даної програми, що дозволяє охопити всі найбільш важливі аспекти підготовки до іспиту з російської мови.

6. Зручність роботи з матеріалом, так як в будь-якої теоретичної викладенні зустрічаються виділені допоміжні поняття, які при необхідності можна клікнути і тут же розібратися в тому, що було не ясно, дублюється дана можливість в «Словнику лінгвістичних термінів».

7. Продуманість додаткових розділів, в першу чергу це «Альбом», де подано докладний перелік орфограмм і пунктограми російської мови, а також «Словник прикладів» і «Російська мова в таблицях» (інтерактивні розкриваються таблиці по всіх майданчиках «Підручника»).

8. Можливість контролю в різних формах, в тому числі і у вигляді спеціального практикуму-тесту.

9. Оформлення «Кімнати відпочинку»: з одного боку матеріали, представлені в цьому розділі, - це можливість відволіктися і трохи відпочити, з іншого - смішні історії, афоризми, анекдоти, казуси, загадки пов'язані з лінгвістикою, тобто теж спрямовані на прищеплення інтересу і розвиток чуття до мови, вчать логічно мислити.

10. Можливість постійного оновлення програми, використання найсвіжішої її версії.

11. Зручна система відстеження відпрацьованих тим через опції «Щоденник», «Закладка», «Історія переміщень», що дозволяє і учню і педагогу планувати і рефлексувати виконану роботу.

12. Можливість вивести потрібний матеріал на друк.

Освоюючись в непростому побудові матеріалу «Репетитора», використовуючи для цього можливості системи «Пошук», учень як відпрацьовує навички грамотного письма, перевіряє знання теорії, так і вдосконалює вміння в роботі з комп'ютером - це, без сумніву, ще один плюс даної програми.

Складнощі в роботі з програмою можуть виникнути в зв'язку з тим, що автори підходять до деяких теоретичних питань і їх практичного вирішення, спираючись на підручники під редакцією М.В.Панова, що не мають грифа міністерства і відповідно дуже обмежено використовуються в школах, і навчально- методичний комплект під редакцією В.В.Бабайцевой, в якому не всі трактування збігаються з класичними (стандартними). Сам по собі такий підхід, природно, припустимо, але недоліком є \u200b\u200bвідсутність посилань на варіативність рішень.

Програму «Репетитор» добре мати в усіх середніх загальноосвітніх навчальних закладах: по-перше, дана програма допоможе самостійно підготуватися учню до випускних і вступних іспитів з російської мови; по-друге, демонстраційний матеріал, представлений в «Альбомі», можна використовувати на уроках пояснення нового в старших класах, «Історична довідка» представить додаткові відомості для індивідуальних творчих робіт.

(Група електронних документів), який пройшов редакційно-видавниче опрацювання, призначений для поширення в незмінному вигляді, має вихідні відомості.

ГОСТ 7.83-2001 описує різні види електронних видань.

• за наявністю друкованого еквіваленту
• за природою основної інформації

Електронне видання - видання, записане на носій інформації, розраховане на використання за допомогою електронних технічних пристроїв, що представляє собою електронний документ (група електронних документів), який пройшов редакційно-видавниче опрацювання, призначений для поширення в незмінному вигляді, має вихідні відомості.

Електронне видання повинно бути зареєстровано в ФГУП НТЦ «Информрегистр» в установленому порядку. Електронне видання може бути в формі web-ресурсу або поширюватися на електронному носії інформації (CD, DVD, flash).

До електронних видань відносять мультимедіа-бібліотеки, електронні журнали, книги, фотоальбоми тощо, видані на CD (DVD) носіях.

При розробці електронних видань слід використовувати можливості, що надаються електронною формою передачі інформації. Найкращою ілюстрацією є web-сайт. При розробці електронного видання так само необхідно продумати структуру, систему навігації, дизайн, розміщення інформації та т.д.

Електронне видання може бути періодичним (електронний журнал, серія книг і т.п.).

Вимоги, особливості

Приклади електронних видань

• Наукові видання з соціології на CD на сайті
• Універсальна електронна бібліотека. Освітні видання для студентів і школярів.
• Навчальний посібник у форматі електронного видання з інтерактивним збіркою завдань по соціології (є демо-версія)

Примітки

Wikimedia Foundation. 2010 року.

Дивитися що таке "Електронне видання" в інших словниках:

електронне видання - видання, що представляє собою електронний запис інформації (твори) на магнітному диску, компакт диску і т. Д., Розраховану на використання за допомогою електронних техн. пристроїв. Див. Також Обов'язкові екземпляри. ГОСТ 7.83 2001 розрізняє ... Видавничий словник-довідник

електронне видання - Видання, для використання якого необхідні засоби обчислювальної техніки. [ГОСТ 7.60 2003] Тематики видання, основні види та елементи ... Довідник технічного перекладача

ЕЛЕКТРОННИЙ ВИДАННЯ - електронний документ (група електронних документів), який пройшов редакційно видавничу обробку, призначений для поширення в незмінному вигляді, має вихідні відомості. Е.І. розрізняють: 1) за наявністю друкованого еквіваленту (електронний ... Юридична енциклопедія

електронне видання - 3.2 електронне видання: Електронний документ (група електронних документів), який пройшов редакційно видавничу обробку, призначений для поширення в незмінному вигляді, має вихідні відомості. Електронні видання розрізняють: по ... ...

Видання, що містить текстову і графічну (образотворчу) інформацію, представлену в цифровій формі, що допускає її запис, зберігання і відтворення засобами обчислювальної техніки. У вузькому сенсі - документ, книга, альбом, записані ... ... Енциклопедія техніки

електронне видання - Видання, для використання якого необхідні засоби обчислювальної техніки. ГОСТ 7.60 ... Словник з інформації, бібліотечної та видавничої справи

Електронне видання «НАУКА І ТЕХНОЛОГІЇ РОСІЇ» створено в 2005 році за підтримки Федерального агентства з науки та інновацій Міністерства освіти і науки РФ (Держконтракт №02.466.11.7001 від 29.03.2005 «Створення та підтримка системи ... ... Вікіпедія

Електронне видання для дозвілля - Електронне видання для дозвілля: електронне видання, що містить загальнодоступні відомості по організації побуту, різноманітних форм самодіяльної творчості, різних видів захоплень, комп'ютерні ігри ... Джерело: СИСТЕМА СТАНДАРТІВ ПО ... ... Офіційна термінологія

Електронне видання комбінованого поширення - Електронне видання комбінованого розповсюдження: електронне видання, яке може використовуватися як в якості локального, так і в якості мережевого ... Джерело: СИСТЕМА СТАНДАРТІВ ЗА ІНФОРМАЦІЄЮ, бібліотечної та видавничої справи. ... ... Офіційна термінологія

електронне видання для дозвілля - електронне видання для дозвілля: Електронне видання, що містить загальнодоступні відомості по організації побуту, різноманітних форм самодіяльної творчості, різних видів захоплень, комп'ютерні ігри, Джерело ... Словник-довідник термінів нормативно-технічної документації

книги

• Редакторська підготовка видання. Друковане та електронне видання. Додатковий матеріал в ЕБС. Навчальний посібник для бакалаврату та специалітети
• Основи видавничої справи. Електронне видання. Навчальний посібник для СПО, Григор'єва Є.І .. Навчальний посібник присвячено питанням редакторської підготовки наукових електронних видань в гуманітарній та громадської області. У ньому розглянуті правила і пріемиподготовкі тексту для друкованого ...