Пошук презентацій. Як зробити шкільний проект? консультація (1 клас) на тему Які проекти можна зробити у початковій школі

Розділи: Загальнопедагогічні технології

Працюючи учителем початкових класів, мене завжди хвилював низький рівень сформованості дослідницьких навичок, і відсутність пізнавального інтересу у дітей у знаходженні відповідей на питання, що виникають у процесі навчання, і проблеми. Вивчивши літературу з цього питання, я дійшла висновку, що найбільш цікавим та продуктивним способом стимулювання та розвитку цих навичок є проектна діяльність.

Так як я працюю в гімназійному середовищі, але в загальноосвітніх класах, то проектна діяльність моїх учнів допомагає розвивати, реалізовувати їхній потенціал. Вік молодших школярів сприятливий у тому, щоб максимально розвинути їх задатки. Я спробувала створювати дитячі проекти в 4 класі початкової школи, досвід виявився дуже вдалим, і я продовжила роботу з дітьми вже з 2, 3 класу.

Моєю метою у цій роботі з дітьми був розвиток навички пошуку інформації та розвиток дитячо-батьківських відносин. Тому я цілеспрямовано у навчальний та позаурочний час розвивала дані навички. Тому що поза уроком підтримувати пізнавальний інтерес набагато важливіше, ніж вузькопредметну спрямованість. Хоча в навчальному процесі, як і в будь-якому іншому виді діяльності, можна завжди виявити проблему чи явище, які зацікавлять дитину, при вмілому напрямку, створенні умов, можна дослідити цю проблему та оформити дитячу роботу у науковий проект. Найважливішим пунктом успішного дослідження є створення учителем, батьками умов, у яких кожен школяр може проявити себе, свої прагнення, здібності, таланти. Тут, як кажуть, усі засоби хороші. Особливо мені подобається те, що при створенні дитячих робіт залучаються батьки молодших школярів, що є дуже цінним для розвитку дитячо-батьківських відносин. Не секрет, що зараз батьки проводять у сім'ї все менше часу, вони часто не вміють спілкуватися зі своїми дітьми. А школа, перш за все, бореться за розвиток дитини як особистості та за успішну роботу тріади: вчитель-учень-батько. Саме при роботі з проектом йде успішний розвиток зворотного зв'язку, батько залучається до життя та проблем своєї дитини, разом з ним навчається відкривати нові горизонти. Приємно бачити, як на шкільних науково-практичних конференціях підтримати дітей приходять батьки, бабусі, родичі. Така спрямованість, безперечно, і надалі сприятиме розвитку та зростанню дитини, як особистості.

Найбільш віддані мною методи роботи з дітьми при створенні проектів такі, як: бесіда (діалог), спостереження, реалізуються в процесі спільної діяльності, коли я допомагаю, спрямовую, план плану спільно з батьками. Іноді батьки самі можуть поетапно організувати роботу дітей, іншим треба допомогти. Сучасні умови пошуку інформації багатогранні, починаючи з газет, журналів, і закінчуючи Інтернет-ресурсами, що дозволяє реалізувати найграндіозніші ідеї та проекти. Звичайно, починаючи роботу з дитиною, необхідно враховувати індивідуальні, вікові та психологічні особливості молодших школярів. Діяльність учнів може бути індивідуальною, парною чи груповою. Робота виконується протягом певного (заданого) відрізка часу та спрямована на вирішення конкретної проблеми. Робота учнів у разі будується за логікою проведення класичного наукового дослідження, з допомогою методів і прийомів наукового дослідження, притаманних діяльності учених, але початкової школи проект може бути спрощений. Залежно від того, який кінцевий продукт ви плануєте-зробити ілюстровану книжку, карту, презентацію, вироби, випустити стінгазету, скласти пам'ятку, зробити мультфільм, очистити територію від сміття, провести виставку тощо, і залежить саме дослідження. У дитячому проекті обов'язково має бути результат, а в дослідницькій

роботі важливий лише експеримент. Види проектів також різні: комплексні, міжгрупові, творчі, індивідуальні, дослідні.

При керівництві проектною діяльністю школярів додатковою труднощами педагога і те, що немає однакового рецепта, що дозволяє відразу дати однозначне вирішення різних проблем. Консультування у процесі роботи над проектами вимагає від вчителя широкої ерудиції та високої педагогічної майстерності. Наперед готових рішень немає. Є лише процес роботи над проектом.

Багато фахівців у цій галузі (Сергєєв І. С.) вважають, що проект-це "п'ять П":

Проблема-проектування (планування)-Пошук інформації-Продукт-Презентація. Шосте " П " проекту-його Портфоліо, тобто. папка, в якій зібрані всі робочі матеріали проекту, у тому числі чернетки, денні плани та звіти та ін.

Зразковий план створення дитячого проекту за етапами:

1) Підготовчий.

2) Орієнтовний.

3) Організаційний.

4) Продуктивний.

На попередньому етапі необхідно вибрати тему дослідження, конкретизувати її. Я завжди намагаюся запропонувати учневі цікаві теми, тут найважливіше – заінтригувати, зацікавити дитину, “заразити” ідеями, намалювати у її свідомості райдужні перспективи його роботи. Приблизні теми шкільних проектів можуть стосуватися будь-яких галузей знань, можуть бути широкими, головне-конкретизувати їх. Наприклад, тема "Нечиста сила в казках" досить об'ємна, а от "Кощій Безсмертний-головний представник нечистої сили" або "Цар чудовиськ-Василіск"-конкретніші. Чим уже тема, тим плідніша робота. Цікаві теми проектів: "Народні казки", "Мої улюблені іграшки", "Домашній вихованець", "Чарівні предмети у казках", "Моя улюблена Національна гра" тощо.

Орієнтовний етап-це визначення цілей та завдань проекту, вибір предмета чи об'єкта проектування. Учень повинен чітко уявляти, що він проектує, для чого і навіщо це робить. Наприклад, у проекті "Цар чудовиськ-Василиск", предметом проекту є Василиск. Ця робота має таку мету: довести, що Василиск є найголовнішим серед чудовиськ.

Завдання проекту:

Вивчити інформацію про це Чудище.

Виявити в нього ті характерні риси, які роблять його великим серед усіх представників нечистої сили.

Третій етап найважчий, він передбачає організацію роботи над проектом, складання плану роботи. На цьому етапі можна застосовувати різноманітні методи проектування, які у свою чергу формують та розвивають пошукові навички. Це можуть бути: самостійне прочитання, вивчення книг, фільмів на тему, спостереження, інтерв'ю, експеримент, звернення до глобальної комп'ютерної мережі Інтернет. Під час пошуку інформації школяреві необхідно хоча б коротко вивчити історію питання, різні погляди на це явище, у результаті відкриваються цікаві факти. Наприклад, у проекті "Тувінські народні казки", вивчивши історію питання, моя учениця потім поділилася зі мною, а згодом і з однокласниками, дуже рідкісними фактами, такими як: тувінські казки були подарунком для маленьких на Новий рік, деякі оповідачі знали до 300 казок і були у кожній юрті бажаними гостями, для безперервної розповіді казок у Новорічну ніч жителі заздалегідь запасали їжу та дрова тощо.

Все це викликає додатковий інтерес та стимулює молодшого школяра до подальшого вивчення теми.

Особливо мені запам'ятався перший проект у моїй практиці "Цар чудовиськ-Василіск". Учень, який займався цим проектом, так зацікавив однокласників невідомим чудовиськом із казок, що багато хлопців почали шукати інформацію, потім ділилися здобутими знаннями. Найкращого результату не можна було очікувати!

Останній етап-це оформлення роботи, підготовка до захисту, питань. Учень повинен чітко знати, сам пройти весь шлях від вибору теми до результату проекту, щоб успішно уявити свою роботу.

Для кращого сприйняття роботи необхідно подати наочність-ілюстрації, схеми, креслення, діаграми, макети, комп'ютерні презентації тощо.

Вимоги до оформлення дитячих проектів можна знайти у літературі з цієї теми або на сайті фестивалю педагогічних ідей.

Результатом моєї роботи і те, що з молодших школярів розвивається навичка пошуку інформації: вміння працювати з літературою, Інтернетом та інших. Діти вчаться широко мислити, послідовно діяти, домагатися поставленої мети. Учень вже більш менш чітко представляє всю структуру пошуку, у нього формується мотивація до вивчення нових невідомих тем і фактів. Неоціненним наслідком розвитку такого навички є те, що молодший школяр стає на новий щабель розвитку і може успішно реалізувати себе у навчанні в середній та старшій ланці. Адже головне, що у дитини виробляються навички самостійної роботи під час пошуку та обробки інформації.

Джерела інформації:

1. Землянська О.М. Навчальні проекти молодших школярів. // Нач.школа.-2005. - №9.
2. Сергєєв І.С. Як організувати проектну діяльність учнів.-М., 2005.
3. Іванова Н.В. Можливості та специфіка застосування проектного методу у початковій школі. // Нач.школа.-2004. - №2.

Приклад дитячого проекту, виконаний ученицею 2 класу МОУ гімназії №5 міста Кизила-Івановою Дашею.

Проект "Барбі-найпопулярніша лялька для дівчаток"

1. Введення.

Нині найпопулярнішою іграшкою серед дівчат молодшого віку, як і тисячі років тому, є лялька. У сучасному світі ляльці приділяється вже не та роль, як раніше. Раніше лялька була нерозривно пов'язана з людиною, вона була символом продовження роду, оберегом для дитини.

В даний час ляльці відводиться цікава роль, в якій чільне місце займає пізнання навколишнього світу. Адже, граючи в ляльки, кожна дівчинка мріє і в грі реалізує своє майбутнє життя. Серед моїх однолітків є дівчатка, які дуже люблять грати у ляльки, і я не виняток. Предметом вивчення мого проекту стала одна з найкрасивіших ляльок сучасності-ляльки Барбі.

Нині існує багато різних видів ляльок.

А найпоширеніша лялька, яку знають усі діти, це лялька Барбі.

Мені здалося цікавим знайти, вивчити історію виникнення Барбі та донести до інших цю інформацію.

Гіпотеза:

Я вважаю, що практично кожна дівчинка має Барбі, і мені здається, що дана лялька найпопулярніша.

2) Основна частина.

У наші часи кожна дівчинка знає, хто така Барбі. Це улюблена іграшка дівчаток - витончена лялька на зріст трохи менше 30 см, з довгим волоссям та красивою фігурою.

Барбі любить вбрання та автомобілі, завжди посміхається та задоволена життям. З нею можна грати в сім'ю, будинок, роботу, спорт – у все, що завгодно. Барбі народилася 1959 року у Америці. Її "батьки" - подружжя Рут та Еліот Хендлер, засновники фірми іграшок "Маттел" (Mattel). Разом з японськими дизайнерами вони вигадали ту саму Барбі, яку сьогодні можна побачити у всіх магазинах. А своє ім'я, зменшувальне від Барбара, вона отримала на честь їхньої власної дочки.

Американські дівчинки, побачивши цю ляльку на нью-йоркській виставці-продажу, одразу ж захотіли мати її вдома. Адже вона була на відміну від інших іграшок одразу дорослою. За перший рік було продано 351 000 ляльок по три долари за штуку. Поступово у Барбі почали з'являтися різноманітні вбрання, меблі, будинок, автомобілі, ролики, велосипеди. 1961 року Барбі перестала бути самотньою - у неї з'явився друг Кен. Барбі стала така популярна, що багато відомих жінок захотіли побачити себе в образі цієї ляльки. Так почали випускати копії реальних людей. Популярна співачка Мадонна, наприклад, замовила цілих п'ять ляльок, схожих на себе.

Вбрання для Барбі сьогодні шиють найвідоміші модельєри. Для неї існують і прикраси (зокрема дуже дорогі). Барбі має розкішний будинок, сім'ю з маленькою дитиною, безліч автомобілів і навіть літак. Нещодавно вона обзавелася стільниковим телефоном та комп'ютером – адже Барбі – сучасна дівчина. Для американців він став національним символом.

Вісімнадцять разів Барбі літала до космосу разом із американськими космонавтами, і всі польоти були вдалими. Багато дівчат мріють стати такими, як вона - красивими та щасливими.

У багатьох країнах (у тому числі й Росії) проводяться конкурси на найкращу сукню для Барбі. Дівчатка самі вигадують та шиють ці сукні, а переможцям надається можливість навчатися у відомих модельєрів.

Щохвилини у світі продається дві Барбі.

Хто сьогодні не знає Барбі, цю витончену ляльку ростом трохи менше 30 см, з довгим волоссям та гарною фігурою?

У нашій країні перші Барбі з'явилися у 1980-х роках і відразу стали дуже популярними.

Барбі завжди мила і життєрадісна. Це допомагає їй вирішувати проблеми лялькового життя.

3) Завдання дослідження.

Експериментальним шляхом за допомогою анкетування довести, що найпопулярніша на сьогоднішній день лялька Барбі.

За допомогою анкет також довести, що Барбі має практично кожна дівчинка.

4) Методика дослідження.

Щоб вивчити інтерес до сучасних ляльок, разом із мамою ми склали анкету для дівчаток, яка проводилася у 2-3 класах. В анкетуванні брали участь 100 дівчаток 9-10 років. Анкета складалася з 6 питань про ляльки.<Приложение 1>.На завдання відводилося 4-6 хвилин. З кожного питання було підраховано кількість однакових варіантів відповідей та переведено у відсоткове співвідношення.

Так же ми попросили дівчаток намалювати своїх улюблених ляльок.

5) Аналіз результатів анкетування.

На перше запитання про свою любов до ляльок-15 дівчаток зі 100 (15%) не люблять грати у ляльки. Інші 85 осіб (85%) відповіли позитивно. Це означає, що більшість сучасних дівчаток грають у ляльки-улюблене заняття.

На друге питання про кількість ляльок показав такі результати: тільки у 2% (у 2 дітей) зовсім немає ляльок, решта 63% (63 особи) мають до 10 ляльок та 35% дівчаток мають більше 10 ляльок. Це означає, що сучасні дівчата мають багато іграшок.

У третьому питанні йшлося про наявність ляльок. Можна було виділити кілька варіантів відповіді. Більшість дівчаток-98% дівчаток вказали наявність у них Барбі, 20% мають Бебі Борн, Братц має 45% дітей, російські ляльки мають лише 10% опитаних, інші види ляльок мають 9% дітей. В результаті можна сказати, що серед інших видів більшість дівчаток має ляльку Барбі.

У 4-му питанні про те, яку ляльку вважаєш красивою, Барбі вказали-50% (25 осіб), Вінкс-20%, Братс-15%, Бебі Борн-3%, інші-12%. нині половина всіх вважає Барбі найкращою.

Вивчивши відповіді 5 питання, можна сказати, що у дівчаток є всі предмети побуту, туфлі, сукні, одяг, меблі, будинки і навіть машини. Мають багато цього приладдя-79% (79 дівчаток), тільки один предмет називають 20 дітей (20%) і 1 людина не має жодного найменування. Значить, діти дуже люблять грати в ляльки, раз вони мають багато предметів інтер'єру для ляльок.

Шосте питання передбачало наявність у дівчаток ляльок-подружок, лялькових сімей. Великий відсоток дівчат-87% відзначив існування у ляльок Барбі подружок, дітей, сімей. Що вкотре підтверджує мою гіпотезу.

6) Висновки. Висновки.

За отриманими даними можна зробити такі висновки:

Моя гіпотеза повністю підтвердилася. Велика кількість дівчаток, практично 90%, грають у ляльку Барбі. Барбі є найпопулярнішою лялькою сучасності, дівчата мають багато аксесуарів для них.

Лялька сьогодні символізує собою струнку, успішну, оптимістичну, модну молоду жінку, яка має будинок, машину, сім'ю. Тільки той факт, що Барбі цього року виповнюється 50 років, говорить про її популярність. Останнім часом з'явилися журнали, розмальовки, книжки-вироби, комп'ютерні ігри, головна героїня яких – Барбі.

Граючи в Барбі, кожна з нас вигадує, "будує" своє майбутнє життя. Головна особливість Барбі – це вже доросла молода та красива жінка. Ось чому багатьом дівчаткам хочеться бути схожим на неї.

Шкільний проект - це один із способів забезпечення розвитку учня. Дані роботи є обов'язковими для учнів. Нерідко школярі старших класів складають іспити саме у що дозволяє краще оцінити їх знання та здатність засвоювати інформацію.

Навіщо потрібні такі завдання?

Цікаві теми для проектів – це можливість школяра розвинути свої здібності, повірити у свої сили як учня. Адже часто діти обирають собі такі теми для дослідницької роботи, які захоплюють їх. Таким чином, у процесі проектування підвищується самостійність школяра, у нього формується міцна мотивація для подальшого навчання. Також він навчається правильно вести дискусію, аргументувати свою думку. Робота над проектом дозволяє школяру об'єднати урочну та позаурочну діяльність.

Теми для середньої та молодшої школи

Цікаві теми для проектів – запорука того, що робота буде цікавою для школяра. Якщо проект є дослідницьким, він повинен включати елементи наукової праці - гіпотезу, її перевірку, лабораторне дослідження, аналіз отриманих на виході результатів. Наприклад, обрано тему про вирощування бобів у домашніх умовах. Школяр може підготуватися заздалегідь – прочитати потрібний матеріал з природознавства; провести експеримент – проростити боби; зробити фотографії рослин на кожному з етапів. Наступні цікаві теми для проекту підійдуть учням середніх та молодших класів:

• Автомобілі колишніх часів та сучасні.
• Як жили динозаври. Ймовірні варіанти їх загибелі.
• Мій улюблений пес.
• Професії, про які мріє кожен школяр.
• Колір у житті людини.
• Мультфільми та їх роль у житті малюків.
• Акваріум та його дивовижні жителі.
• Як виростити кристал самостійно?
• Особливості здорового способу життя.
• Заняття спортом у моїй родині.
• Старовинні забави на Русі.
• Освоєння людиною космічного простору.
• Історія музики та музичних інструментів.
• Роботи майбутнього.
• Особливості життя бджіл.
• Найкрасивіші легенди про квіти.
• Історія грошей – від давнини до сучасності.
• Чай та кава. Історія, легенди, традиції.
• Вирощування бобів у домашніх умовах.

Теми, які викличуть інтерес у шкільної аудиторії

Існує чимало областей, які могли б захопити. Це можуть бути гаджети, різні продукти, питання кохання та дружби. Наступні цікаві теми для проекту не залишать байдужими шкільну аудиторію:

• Смайли в повідомленнях. Історія, особливості використання.
• Найяскравіша та найнезвичайніша реклама.
• Що думають молоді люди про сімейне життя?
• Чи є Барбі стандартом жіночої привабливості?
• Проблема чистоти у громадських місцях.
• Чому потрібно вимикати телефон під час польоту?
• Англіцизми у сучасному мовленні.
• Гороскопи та астрологія – правда чи міф?
• Як досягти добробуту?
• Що потрібно людині, щоб досягти емоційної рівноваги?
• Принцип роботи мікрохвильової печі.
• Як розвинути логічне мислення?
• Чи корисна жуйка?
• Брехня: причини та наслідки. Чому люди брешуть один одному?
• Як стати фотографом?
• Принцип роботи 3D-окулярів для кінотеатру.
• Чи впливає темп мовлення на сприйняття доповіді аудиторією?
• Шпаргалка – помічник чи ворог?
• Чому всі вчать англійську?
• Чи розуміють наші менші брати?
• Чайні традиції Китаю.
• Яка людина: добрий чи злий? Приклади з історії та життя.
• Стрес та захворювання - чи є зв'язок? Що таке психосоматичні хвороби?
• Як вибачити людину? Чи потрібно це робити?
• «Коти Леопольди» у суспільстві.

Актуальні теми для підготовки проектів з російської літератури

Однією із найцікавіших робіт для багатьох школярів стане літературний проект. Його проблематика має бути підібрана відповідно до знань та рівня підготовки учня. Темою проекту з літератури може бути біографія поета чи письменника чи особливості його творчості. Така робота допоможе дізнатися багато цікавого про автора, твори якого сподобалися учню. Проект може присвячуватися особливостям літературного героя або цілого твору. У процесі роботи школяр зможе освіжити у пам'яті інформацію про улюблений твір, ще раз поринути у його події.

Наступні теми проектів із літератури є приблизними. Школяр завжди може вибрати те питання, яке викликає у нього найбільший інтерес.

• Особливості творчості І. Буніна.
• Роль зовнішності героя у його характеристиці (з прикладу кількох
• Особливості романтичного героя (з прикладу кількох творів).
• Тема кохання у ліриці Ахматової.
• Природа у творчості В. А. Жуковського.
• Історія у пушкінських творах.
• Проблема батьківщини у творчості Єсеніна.

Проекти з праці

Також великим простором для творчої роботи буде завдання за технологією. Теми проектів, розглянуті нижче, призначені для дівчаток:

• Як оформити кухню-їдальню.
• Страви російської кухні.
• Кімнатні рослини та інтер'єр приміщення.
• Аксесуари пов'язані своїми руками.
• Декор та сервірування святкового столу.

А ось які проекти можуть підготувати хлопчики:

• Виготовлення настінних поличок для дисків чи книг.
• Як зробити дошку для нарізки овочів.
• Моделі літаків, кораблів, автомобілів.
• Виготовлення лавки.
• Як зробити складний столик для балкона.

Проектування на наукову тематику

Нерідко школярам треба знайти відповідні теми дослідницьких проектів. Простір варіантів широкий, адже скільки наукових галузей, стільки й різних галузей дослідження. З наступних тем, можливо, школяр зможе собі щось підібрати:

• Атмосфера Землі: склад, будова, рух повітряних мас.
• Закони Ньютона та їх застосування.
• Агрегатні стани речовини.
• Фізичні властивості вуглецю.

Перші кроки у проектній діяльності першокласників: Білозерова Алла Аркадіївна – лауреат конкурсу Грант Москви 2009; куратор та розробник організаційної документації для збірників; вчитель першої категорії; керівник проектів – призерів та переможців окружних, міських та всеросійських конкурсів; керівник одного з найкращих шкільних проектів.

Проектна діяльність згідно з новими стандартами освіти стає одним із провідних її напрямів.

У здійсненні проектної діяльності першокласників є свої особливості, пов'язані із віком. Діти тільки розпочали шкільне життя, у них ще не вироблено уявлення про колектив, співпрацю, навчальні правила. Першокласники поки не мають самокритичності, не можуть оцінити ступінь і повноту своїх досліджень.

Але водночас цей вік закладає основ проектно – дослідницької діяльності. Дітям дуже важливо задовольнити свій пізнавальний інтерес, самореалізуватися, досягти успіхів.

Тому в першому класі для мене був дуже важливим сам процес участі дітей у проектуванні. Всю увагу я намагалася привертати на те, щоб розвивати вміння бачити проблему (передусім сформувати поняття про це), ставити питання, вміння спостерігати, співпрацювати з товаришами, робити висновки та висновки, працювати з текстом, розвивати творчу уяву.

Для цього на уроках та позаурочній діяльності створювалися проблемні ситуації, вводилися діалоги, тобто такі види діяльності, які передбачали творчу ініціативу, розвиток самооцінки, творчого мислення.

Ось приклади деяких завдань та навчальних ситуацій, які пропонували діти.

На розвиток самооцінки: (розмова)

— Чи вам подобається школа? А що саме?

— Якби до вас прилетів інопланетянин і запитав: Хто такий учень? Як би ви пояснили це йому?

— Яким би ти хотів бути учнем?

— А яким не хотів(а)?

Завдання на вміння визначати проблему дослідження.(Це завдання дуже подобалося дітям).

У ньому пропонувалося дітям подивитися на світ «чужими очима». Спочатку була історія:

Хлопчик Вітя жив у гарному будинку. Поруч із будинком був сад, у якому оселилися птахи. Своїми співами вони будили його вранці, щебетали, будували гнізда, літали скрізь і всюди. Але Вітя вигнав їх із свого саду.

Дітям треба було продовжити розповідь двома пропозиціями і сказати по-різному, уявивши себе Вітей, птахом, деревом, будинком, гусеницею.

На розвиток вміння висувати гіпотези пропонувалося таке завдання:

На дошці намальовані предмети: апельсин, мобільний телефон, букет квітів.

— За яких обставин ці предмети можуть бути корисними?

— За яких обставин ці ж предмети можуть бути шкідливими?

Діти уявляли ситуації, відповідали по-різному. Їм було цікаво думати та відповідати.

А ось фрагмент одного із занять з робочого зошита «Вчуся створювати проект». ( Заняття №9). На ньому ми відпрацьовували навички вміння висувати гіпотезу, формулювати її.

Йде обговорення маленької розповіді «Варя і чиж» і тієї проблемної ситуації, яка там виникла: дівчинка Варя та чиж, який у клітці й не співає, бо він у неволі.

Діти спочатку побачили ситуацію на поверхні. Варя випустить чижа з клітки, і той заспіває і відлетить.

А Аня Краснікова зробила припущення, що дівчинка та птах були друзями, і не зможуть розлучитися так просто. Чиж прилітатиме і кружлятиме над домом. Він дуже сумуватиме без Варі, хоч і заспіває.

Розвитку навичок мови, роботи зі словом, текстом сприяли такі завдання:

— Уяви себе яблуком на гілці. Розкажи про свої відчуття;

— Я почну, а ти продовжуй:

Холод – це: айсберг, лід, мороз…

Зима (літо) – це: …

Все це багато в чому сприяло успішності входження у проектну діяльність.

Проекти, а вони у нас були різні: групові, індивідуальні, міні-проекти та більш об'ємні, видавалися у процесі вивчення тієї чи іншої теми на уроках.

Проект «Моя улюблена іграшка » виник як результат читання та обговорення оповіданняВ. Драгунського «Друг дитинства». Діти приносили до класу іграшки, читали свої маленькі оповідання на тему: «Чому моя іграшка мені дорога».

Проект «Будинок моєї мрії, як я собі його уявляю», виник, коли ми читали та обговорювали книгуе. Успенського «Крокодил Гена та її друзі». Тема була: "Як знайти справжніх друзів". Наприкінці обговорення діти відповідали питанням:

— Чому така нелегка справа, як будівництво будинку, виявилося для героїв книги привабливим і під силу?

— А як ти уявляєш собі Дім своєї мрії, і яким він має бути, щоби жилося в ньому легко і радісно?

Своє уявлення про такий будинок діти виражали у малюнках та оповіданнях.

Висновок: у ньому мають бути друзі. Це – Будинок Дружби.

В рамках інтеграції літературного читання та навколишнього світу було підготовлено творчий проект «Одного разу цієї зими».

Незадовго до зимових канікул я запропонувала дітям вигадати, а точніше продовжити історію про сніговиків, які з'явилися у дворі їхнього будинку. Діти фотографували, малювали, складали розповіді, у яких у казковій формі відбивали свої спостереження явищами, що відбуваються взимку у природі.

У період навчання грамотібуло підготовлено колективний проект «Жива абетка». Діти створювали образи літер (кожен свій) та готували оповідання на тему «День народження літери». Далі цей проект був представлений на святі «Прощання з Азбукою».

В рамках навколишнього світу було підготовлено декілька проектів щодо тварин.

Учні ділилися на групи, пари, але й індивідуальні проекти. Особливо всіх підкорив проект Артема Нікулічева «Метелики».

«Що ми знаємо про птахів?». Так називався один колективний проект, мета якого була: створити уявлення про перелітні та зимуючі птахи та про найцікавіших їх представників. Діти самі, за своїм бажанням, готували та збирали матеріал, а потім представляли у вигляді малюнків, презентацій чи усних оповідань.

"Хто як зимує?". Деякі учні обрали цю тему. Дуже багато цікавого дізналися хлопці про бобрів, білків, зайців, лисиць, ведмедів. Допомагали, звичайно, батьки, які активно включилися в цей процес.

На уроках математики в період формування уявлень про натуральні числа і знайомства з десятковою системою обчислення, на самому початку була створена проблемна ситуація у вигляді питання: Як люди обходилися без цифр, як вважали в давнину, як вимірювали, як це було на Русі?

Ми побували на екскурсії в Політехнічному музеї, де отримали відповіді на багато питань і дізналися багато цікавого з історії чисел та цифр, вимірів. А Поліна Луніна підготувала та представила проект «Від давнини до наших днів; як вважали раніше, і як було з рахунком на Русі».

Таким чином, проектна діяльність у першому класі створила мотивацію до навчання та до дослідницької діяльності надалі.

Розробка проекту вчителя початкових класів

ДБОУ гімназії №105 Вовнянко І.Б.

Зміни, що відбуваються в сучасному суспільстві, вимагають розвитку нових способів освіти, педагогічних технологій, націлених на індивідуальний розвиток особистості, творчу ініціацію, вироблення навички самостійної роботи, формування в учнів універсального вміння ставити і вирішувати завдання для вирішення проблем, що виникають у житті, - як за фактом самовизначення, так і у повсякденному житті. Найважливішим стає формування в дітей віком здатності самостійно мислити, добувати і застосовувати знання, ретельно обмірковувати прийняті рішення і планувати дії, взаємодіяти у групах, і навіть бути відкритими для нової інформації.

Проект – це підготовлений і організований вчителем самостійно виконуваний учнями комплекс дій (роботи запропонованим шляхом), завершуються створенням творчого продукту.

Метод проектів – сукупність навчально-пізнавальних прийомів, які дозволяють вирішити ту чи іншу проблему внаслідок самостійних дій учнів із обов'язковою презентацією цих результатів.

В основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних навичок учнів, умінь самостійно конструювати свої знання, умінь орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток критичного мислення. Результати виконаних проектів мають бути реальними, логічно збудованими.

Метод проектів використовується в тому випадку, коли в навчальному процесі виникає якась дослідна, творча задача, для вирішення якої потрібні інтегровані знання та невелике дослідження у запропонованій галузі.

Будь-який проект реалізується у кілька етапів, так само на уроках дітям пропонується тема для самостійного вивчення та подальшої демонстрації результату.

У 2015-2016 навчальному році першокласники працювали над багатьма проектами. Наприклад: "Жива абетка", "Музей: місто букв", "Мій клас, моя школа", "Мої домашні тварини" та іншими.

Дітям дуже сподобався проект «Створюємо музей «Місто букв». Спершу ми обговорили план дій. А потім хлопцям було дано завдання.
1. Вибери букву;

2. Придумай букві характер (весела, сумна, наївна, дурна тощо);

3. Вибери матеріал, з якого будеш робити букву (дрот, тісто, картон, шерсть, пластилін);

4. Створи портрет своєї літери;

5. Придумай текст для екскурсії музеєм «Місто літер». Розкажи про свою букву - як вона з'явилася в музеї, з чого зроблено, кого зображує.

Проект удався! Дивіться самі! Яких лише літер у нашому музеї немає.

ОРГАНІЗАЦІЯ ПРОЕКТНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ПЕРШОКЛАСНИКІВ

Освіта в початковій школі є базою, фундаментом для подальшого навчання. Саме початковий ступінь шкільного навчання має забезпечити пізнавальну мотивацію та інтереси учнів, їх готовність та здатність до співпраці та спільної діяльності вчення з учителем та однокласниками, сформувати основи моральної поведінки, що визначає відносини особистості з суспільством та оточуючими людьми. Новий час диктує нові завдання і змушує нас вже не на словах, а на ділі переходити до реальних дій щодо розвитку інтелектуального творчого потенціалу особистості дитини. Тому нікого не доводиться переконувати у важливості та необхідності використання у навчальній та позаурочній діяльності методу проектів.

Головною ідеєю методу проектів є спрямованість навчально-пізнавальної діяльності школярів на результат, який виходить при вирішенні практичної чи теоретичної, але обов'язково особистісно значущої та соціально детермінованої проблеми.

Діти молодшого шкільного віку, як відзначають багато вчених, вже за своєю природою дослідники. Вони з великим інтересом беруть участь у різній дослідницькій роботі. Їх тягне спрага нових вражень, допитливість, бажання бажання експериментувати, самостійно шукати істину.

УМК «Початкова школа 21 століття» має у своєму розпорядженні можливості для створення проектів.

Метою проектної діяльності є успішність. Відомо, що невисока успішність учня призводить до втрати внутрішнього відчуття своєї успішності, сприяє розвитку комплексів. Проектна ж діяльність дозволяє набути відчуття своєї значущості, незалежне від успішності.

Проект включає такі складові: проблема – планування – пошук інформації – продукт – презентація. Природно, що дитина, яка щойно переступила двері школи, самостійно не може її створити. Як же бути?

Вже з перших днів перебування дітей у школі необхідно готувати їх до проектної діяльності, розвиваючи мислення, вчити оцінювати свою діяльність та діяльність інших, формувати комунікативні вміння, що лежать в основі ефективних соціально-інтелектуальних взаємодій у процесі навчання: вміння запитувати, керувати голосом, висловлювати свою погляд, домовлятися. («Як ти думаєш?», «Вислови своє припущення, думка», «Доведи, що я не права», «Задай запитання товаришеві», «Обговори в парі, групі», «Знайди відповідь на запитання» тощо). )

У період навчання грамоті діти навчаються створювати свої творчі міні-проекти за допомогою вчителя, батьків. Пропонується скласти свою загадку, спираючись на ілюстрацію підручника. В результаті народжується колективний монопроект «Книжка загадок». На уроці літературного слухання після знайомства з частиною твору дається завдання у групах із 4 осіб придумати свої версії закінчення, проілюструвавши їх. У результаті виникають нові казки, оповідання, моделі обкладинки, форми книжок.

Якнайкраще на формування дослідницької діяльності підходять уроки навколишнього світу. Уроки – дослідження дозволяють порушувати серйозні проблемні питання, дослідницькі завдання. Успіх виконання таких завдань формує позитивні емоції. «Навіщо потрібні правила дорожнього руху?», «Хто такі птахи?», «Звідки беруться сніг та крига?», «Навіщо кожній державі свої символи?». Пошук відповідей на ці та багато інших питань наводить учнів до висування своїх гіпотез, вчить шукати джерела інформації, проводити нескладні досліди, аналізувати отримані результати, робити висновки.

Працюючи ж у групі, діти не бояться дати неправильну відповідь, зробити неправильний висновок.

Як же запровадити учнів у проблемну ситуацію, яка б їм зрозуміла, як зацікавити тематикою проекту, підтримати допитливість, стійкий інтерес до проекту? Починаємо з уроків творчості.

Діти отримують завдання принести на урок щось із лісу, парку, саду. Це може бути гілка, квітка, камінчик – все одно що, аби це щось означало для дитини і вона могла пояснити свій вибір. На уроці подаються інструкції:

1. "По черзі підійти до столу, покласти те, що принесли з собою, пояснити, що це і чому захотілося принести саме це";

2. «Погляньте на те, що лежить на столі. Спробуйте створити композицію (картину), яка б об'єднувала всі ці предмети».

Діти підходять до столу, перекладають предмети, у результаті виникають групові композиції. Кожне рішення унікальне, виразне. Навчитися бачити прекрасне у звичайному, розуміти, що одні й самі предмети можуть у різних людей породжувати різні образи та асоціації, що зібрані разом предмети можуть створити нову картину, - головна мета цього уроку.

Через деякий час на осінній екскурсії намагаємось побачити ці предмети у природі. Звертаємо увагу, що у парку, де можна знайти ці предмети, багато сміття: пляшки, старі речі, фантики, пакети, які псують усю красу природи, її гармонію. Наводимо лад. Проводимо спостереження: що ще погано довкола нас, що не подобається, що можна виправити, як допомогти? Малюємо малюнки, мріємо: «Як було б добре, якщо …», вигадуємо і розігруємо сценки: «Розмовилися якось старі, викинуті людиною речі…», робимо вироби з природного матеріалу.

Так поступово ми входимо у проблему – краще творити, ніж руйнувати. Ставимо мету, намічаємо зразковий план дій. До уваги беруться усі пропозиції дітей. Кожен із дітей виконує важливу, цікаву, значиму для нього роботу (робить ескізи квітників, плани благоустрою шкільного парку, шукає необхідну інформацію про використання непридатного матеріалу в житті, пише, як змінити навколишній світ, підбирає загадки про працю людей або вигадує свої, шукає прислів'я, приказки і т. д.).

У ролі однодумців, помічників виступають батьки, які допомагають першокласникам у пошуку інформації, оформленні, підготовці до презентації проекту.

Роль вчителя ж у управлінні діяльністю, а чи не в подачі її у готовому вигляді, у створенні колективних обговорень під час планування, виборі шляхи вирішення, знаходження помилок і способів їх ліквідації, а чи не у нав'язуванні своїх. Для учнів необхідно бути рівноправним партнером з навчального спілкування.

Презентація (захист) проекту, як правило, в 1 класі здійснюється нами у формі виставки малюнків, альбомів, виробів, книжок - малюків, показу тих виробів, які діти створили, театралізованої вистави, спектаклю, ділової гри з обов'язковим заохоченням – врученням грамот, дипломів, подяк, подарунків.

Дуже важливо, що першокласники на завершальному етапі одержують задоволення від результатів своєї праці, відчувають атмосферу свята через те, що вони принесли радість однокласникам, одноліткам, батькам, вчителю, відчули потребу в тих виробах, роботах, які вони створили. Учні розуміють, як багато вони ще не знають і їм доведеться дізнатися, у них з'являється почуття відповідальності перед своїми однокласниками, тому що усвідомлюють, що якщо хтось не виконає частину своєї роботи, то постраждають усі і необхідний результат не буде досягнутий. Діти бачать, що є безліч варіантів вирішення однієї й тієї проблеми, й у разі проявляються їх творчі здібності.

Таким чином, вже з 1 класу закладаються основи дослідницької діяльності як невід'ємна складова освітнього процесу у початковій школі.

Використана література

1. Базовий освітній план першого ступеня загальної освіти.

12.09.07

2. . Навчальні проекти молодших школярів. //

журнал "Початкова школа", №9, 2005р.

3. . Організація проектної діяльності у системі роботи

вчителі початкових класів. // Збірник. Як організувати проектну

діяльність молодших школярів.// Новосибірськ, НІПК та ПРО, 2006р

4. Бесіди з учителем. Методика навчання. 1клас, за редакцією

// "Вентана-Граф", 2004р

5. . Працюємо методом проектів // Практика освіти.

2006. №4