Як розвинути в учнів мотивацію до навчання. Пробудити в дитині бажання вчитися Як мотивувати дитину навчанні в школі

У статті представлена велика кількість порад щодо поліпшення мотивації школярів до навчання для батьків і вчителів. Ви дізнаєтеся як необхідно мотивувати дитину до навчання, як прищеплювати любов до самого процесу навчання, які є стимули і заохочення.

Як батькам підвищувати навчальну мотивацію школярів

1. Обговоріть з ваші дитиною важливість школи і освіти. Це дуже важливо.

2. Запитуйте вашої дитини кожен день, як пройшов його день у школі. Переконайтеся, що він вам розповідає подробиці.

3. Дізнайтеся: задали йому домашнє завдання або який-небудь проект в класі, який він повинен зробити.

4. Якщо у вашої дитини немає ніякого домашнього завдання, упевніться, що вони витрачають принаймні 30 хвилин на вивчення, перегляд і практику уроків.

5. Прочитайте і поговоріть з вашою дитиною про які-небудь ознаки його прогресу, який він робить вдома. Якщо необхідно, поставте будь-які обмеження на його дії або зробіть що-небудь з приводу його поганої поведінки.

6. Заохочуйте позитивні дії. Не треба концентрувати вашу увагу тільки на його негативних діях або погану поведінку.

7. Підтримайте вашої дитини, якщо навіть він погано здав будь-якої іспит або тест.

8. Якщо у вашої дитини проблеми в навчанні, йому необхідна додаткова допомога вчителя, домашнього репетитора.

9. Поговоріть з його учителем про різні альтернативи або джерелах, які можуть допомогти вашій дитині, якщо ж у нього або в неї є проблеми в навчанні.

10. Найголовніше: регулярно будьте в постійному контакті з учителями вашої дитини, які стежать за успішністю та поведінкою вашої дитини в школі.

11. Чітко ставте цілі перед підлітком: чого хочемо домогтися, якими знаннями володіти.

12. Визначайте і оголошувати терміни реалізації поставленої мети (коли я це виправлю, вивчу).

13. По можливості, визначайте прикладну спрямованість навчання. (Навіщо мені це треба знати, як я це застосую в життя?).

14. Чітке і своєчасно відстежуйте результати діяльності власної дитини в процесі всієї роботи (навчання).

15. Розробіть прийоми заохочення (похвала при всій родині). Хваліть за справу - стимулюйте мотивацію.

16. Позитивно, регулярно підтримуйте підлітка. Добре слово і слушну пораду краще осуду.

17. Формуйте позитивний стимул для здобуття нових знань в школі.

18. Так як провідна діяльність підлітка - спілкування, групування, навчання має відбуватися через спілкування. Оцініть позитивні дії дитини, запитайте думку по предмету, обговоріть з ним предмет.

19. Не порівнюйте результати навчання вашого підлітка з хлопцями з класу, це може призвести до подразнення.

20. Любіть дитину.

Як вчителям підвищувати навчальну мотивацію школярів

1. Надання часткової свободи вибору.

2. Інтерес і радість мають бути основними переживаннями школяреві в процесі навчання

3. При навчанні необхідно враховувати запити, інтереси і прагнення дітей.

4. Найбільш потужний стимул у навчанні «Вийшло !!!» Відсутність цього стимулу, означає відсутність сенсу навчання. Потрібно навчити розбиратися дитини в тому, що йому незрозуміло, починаючи з малого. Одну велику задачу розбити на підзадачі так, щоб дитина змогла самостійно їх зробити. Якщо, дитина в якому виді діяльності досягне майстерності, то внутрішня мотивація буде рости.

5. Зростання впевненості в собі, своїх силах сприяє посиленню внутрішньої мотивації.

6. Відзначайте досягнення дитини. Оцінка його досягнень допоможе продовжити навчання. Наприклад, список успіхів може сприяти тому, щоб він став самостійним.

7. Не карати за невдачу, невдача сама по собі є покаранням. Страх і напруженість ускладнює процес навчання. Невдачі знижують мотивацію.

8. Для школярів важлива сама особистість учителя (дуже часто навіть нудний матеріал, який пояснюється улюбленим учителем, добре засвоюється).

9. Правильно підносити зміст навчального матеріалу, щоб це було цікаво.

10. Змінювати методи і прийоми навчання.

11. По можливості намагатися на уроці частіше звернутися до кожного учня, здійснюючи постійну «зворотний зв'язок» - коригувати незрозуміле чи неправильно зрозуміле.

12. Ставити оцінку учневі не за окрему відповідь, а за кілька (на різних етапах уроку) - вводити забуте поняття поурочного бала.

13. Постійно і цілеспрямовано займатися розвитком якостей, що лежать в основі розвитку пізнавальних здібностей: швидкість реакції, всі види пам'яті, увагу, уяву і т. Д. Основне завдання кожного вчителя - не тільки навчити, а й розвинути мислення дитини засобами свого предмета.

14. Намагатися, коли це можливо, інтегрувати знання, пов'язуючи теми свого курсу як з родинними, так і іншими навчальними дисциплінами, збагачуючи знання, розширюючи кругозір учнів.

15. Всіма можливими способами пробуджувати в учнів інтерес до навчання - бути самим цікавим, зробити цікавими методи піднесення інформації і зробити цікавою свою дисципліну.

16. Гра є потужним стимулом інтересу до навколишнього життя. Здавалося б, гра - справа лише маленьких дітей. Але практика показує, що це не так. Найбільшу ефективність ігрова мотивація показує в середньому шкільному віці. Молодші більш керовані, старші - дорослішими і цілеспрямованою. Середній же вік якраз і треба чіпляти чимось азартних і натхненним. Різні віки диктують зовсім різні ігри. Пов'язано це з тими новоутвореннями, які формуються в психіці людини у міру дорослішання. Ігри молодшого віку більш лінійні, молодшої середньої - командні, старшого середнього - мають на увазі яскраву реалізацію в особистих вчинках, в старших класах стає важливим відіграш і реконструкція незнайомих образів, цікаві та незвичайні моделі дійсності. Кожен вік знаходить в грі своє, і в цілому ігрова діяльність надає величезний ефект в справі формування особистості людини, його знань і мислення.

17. Створення ситуації успіху, через виконання завдань посильних для всіх учнів, вивчення нового матеріалу з опорою на старі знання.

18. Позитивний емоційний настрій, через створення на уроці доброзичливої атмосфери довіри і співробітництва, яскраву й емоційну промову вчителя.

19. Рефлексія, через оцінку власної діяльності і діяльності інших, оцінку результату діяльності, питання, які потребують різноманітних відповідей (наприклад, "чому було важко?", "Що відкрили, дізналися на уроці?" І т.д.).

20. Цікавість, незвичайне початок уроку, через використання музичних фрагментів, ігрові та змагальні форми, гумористичні хвилинки.

21. Включення учнів у колективну діяльність, через організацію роботи в групах, ігрові та змагальні форми, взаємоперевірку, колективний пошук вирішення проблеми, прийом "метод проб і помилок", надання учнями допомоги один одному.

22. Незвичайна форма піднесення матеріалу.

23. Співпраця на уроці, через спільне вирішення проблеми і розв'язання суперечностей, евристичну бесіду, навчальну дискусію, виділення істотних ознак предметів, класифікацію, узагальнення, моделювання.

24. Стимулювання діяльності, через оцінку, вдячність, словесне заохочення, виставку кращих робіт, надання вчителем незначної допомоги, ускладнення завдань.

25. З'ясувати, що є причиною низької мотивації учнів: невміння вчитися або помилки виховного характеру. Після цього попрацювати з проблемними сторонами.

26. У справі підвищення інтересу дитини до навчального процесу дуже важливий контакт з дитиною і довірча атмосфера.

27. Створення атмосфери ентузіазму, оптимізму і віри дітей в свої здібності і можливості.

28. Застосовуйте нові інформаційні технології.

29. Гра є найсильнішим мотивуючим фактором, який задовольняє потребу школярів в новизні досліджуваного матеріалу і різноманітності виконуваних вправ. Гра, а саме, рольова гра дає широкі можливості для активізації навчального процесу.

30. Поважайте особистість кожної дитини.

Читайте поради психолога в нашому матеріалі.

Психолог Анастасія Пономаренко підкаже прості правила, які допоможуть правильно мотивувати дитину, яка не хоче вчитися. Вона розповість, що робити і які основні помилки допускають батьки, намагаючись всіма силами змусити дитину вчити уроки.

Анастасія Пономаренко
психолог Благодійного фонду «Шлях додому»

Батькам часто доводиться застосовувати силу, умовляти дитину, яка не хоче вчитися. А хотілося б, щоб улюблене чадо саме, без нагадування, делалло домашні завдання, із задоволенням відвідувало школу, щоб в щоденнику - одні відмінні оцінки! Однак батьки часто не роблять нічого, щоб мотивувати дитину до навчання, зацікавити його тим чи іншим предметом. Куди простіше змушувати вчитися за допомогою шантажу і погроз, але в пізньому підлітковому віці вже перестає працювати і цей метод.

Але ж для створення мотивації у дитини до пізнання нового, до навчання, існують прості правила . Тільки дотримуватися цих правил повинні, перш за все, батьки. Звичайно, доведеться психологічно і фізично напружитися, але це того варте.

Правила успішної мотивації дитини до навчання

Отже, як же мотивувати дитину, яка не хоче вчитися.

Жодне питання дитини не повинен залишатися без відповіді.

Ніколи не сперечайтеся від його «чому», незалежно від вашої зайнятості. Детально і з цікавістю відповідаючи на всі його питання, ви формуєте в дитини установку, що процес пізнання нового - це цікаво, важливо, і ви, як батьки, це заохочуєте.

Підтримуйте всі пізнавальні захоплення дитини.

Подобається хімія - купіть енциклопедію з хімії, подобається музика - запишіть в. Ходіть разом (це важливо) на публічні лекції, виставки щодо необхідної дитини тематиці, враховуючи при цьому вік. А після обов'язково обговоріть: які враження, що сподобалося, а що - ні.

Купіть автобіографії великих людей в тих областях, які цікавлять вашої дитини.

Після прочитання книги обговоріть її . Що зацікавило? Що допомогло головному герою в професійній діяльності? А ти б так зміг? Чим би ви могли йому допомогти в цьому?

Не забувайте, що на дитину великий вплив робить його оточення.

Створіть його! Запишіть дитину в цікаву секцію або гурток. Дізнайтеся про різні громадські організації, клуби. Ненав'язливо запропонуйте сходити, подивитися. Якщо більшість друзів будуть активними, добре вчитися, ваш син обов'язково буде намагатися бути не гірше - закон соціальної психології.

Поцікавтеся атмосферою в школі, де вчиться ваша дитина.

Дуже часто вчителі настільки погано володіють предметом, або настільки по-хамськи ставляться до учнів, що вбивають будь-яке бажання вчитися. Ходіть на батьківські збори - це дуже допомагає в проясненні атмосфери. І, якщо - негайно переводите його в іншу школу. А шукати справедливості краще потім, коли дитяча психіка буде в безпеці.

Дізнайтеся також про хлопців в класі.

Хто лідер? Скільки відмінників? Як до них ставляться - знущаються над «ботаніками» або поважають? Оточення дитини має стимулювати його до нових успіхів. А якщо це слабкий клас, у нього не буде мотивації вчитися - він і так найрозумніший.

Не реагуйте занадто бурхливо.

І не порівнюйте успіхи дитини з братами - сестрами або однокласниками. Запам'ятайте: у будь-якій ситуації ви - його союзник. Обов'язково хваліть за хороші оцінки - створюйте позитивне підкріплення. Про погані цікавтеся: що завадило зробити краще. Потрібна допомога - допоможіть, але в рамках розумного. Погодьтеся, «допоможи» і «зроби за мене» - різні речі. Знайдіть правильний баланс схвалення і контролю.

Переконайтеся, що у дитини адекватна навантаження

Те, що дитина не хоче вчитися, може бути обумовлено дуже високим навантаженням. В такому випадку її необхідно знизити, щоб уникнути нерви зриву. І в будь-якому випадку повинен бути баланс між відпочинком і заняттями.

Не судіть про здібності дитини за його оцінками.

Запам'ятайте: розумний, не завжди має хороші оцінки. І навпаки.

І найголовніше: мотивувати дитину до навчання погрозами і покараннями неможливо. Можна тільки змусити зазубрити матеріал, і то на короткий час. Діти дуже кмітливі, вони завжди знайдуть спосіб вас обдурити.

Процес мотивації дитини до навчання - це щоденна робота дорослих, в першу чергу батьків. Це постійний психологічний включення в життя дитини, в його інтереси, його устремління. Рука батьків повинна постійно лежати на пульсі - що підказати, від чого захистити, де підбадьорити.

Зараз настає такий час, коли доводиться постійно вчитися, отримувати нові навички, щоб залишатися професіоналом. Раніше людина закінчував один інститут, вибирав одну професію, працював на одному місці до самої пенсії. Тепер часи змінилися, і багатьом доводиться переучуватися кілька разів протягом усього життя - так швидко змінюються вимоги до професійної діяльності.

Тому так важливо, щоб дитина ще в шкільні роки увірував: пізнання нового - це цікаво, важливо, це приносить задоволення. З такою установкою ніякі колізії на ринку праці йому не страшні.

Про внутрішню мотивації ми рідко замислюємося. Це наші щирі бажання, і, щоб пояснити свій стан, досить одного слова - «хочеться». Діти із задоволенням слухають музику улюбленого гурту, майструють щось своїми руками або читають пригодницькі романи, тому що їм подобається це робити.

Зовнішня мотивація буває різною - від кишенькових грошей до оцінок в школі. Вона зводиться до фрази: «Зроби ось так - і отримаєш ось це».

Психолог Альфі Кон в книзі «Покарання нагородою» застерігає не тільки батьків, але і вчителів від різних заохочень. Одні батьки обіцяють зводити дитину в зоопарк за гарне навчання, інші купують гаджети або навіть платять гроші. Проблема в тому, що це не працює: школяр вчиться так само погано, а на додачу ще й ображається, що не отримав те, що йому обіцяли!

Вчителі намагаються мотивувати способами, на вигляд більш благородними: вводять різні звання (кращий учень місяці), дають послаблення хорошистам. Найчастіше буває так: найкращим учнем місяці стає один і той же дитина, а послаблення отримує вузьке коло школярів, склад якого ніколи не змінюється. Решта просто відчувають себе невдахами.

Чому не працює зовнішня мотивація

Коли ми говоримо: «Зроби ось так - і отримаєш ось це», дитина спочатку сприймає обіцянку з ентузіазмом. Разом з цим у нього спрацьовує і інстинкт самозбереження.

Дитина починає шукати не творчий спосіб вирішення проблеми, а найнадійніший і короткий.

Він запитує себе: «Навіщо ризикувати і здавати контрольну самому? Краще списати у відмінниці, так надійніше ». Виходить, що відбувається підміна цілей: чи не навчання заради знань, а навчання заради отримання нагороди.

Зовнішня мотивація може відмінно працювати, але тільки разом з внутрішньої. Сама по собі вона не рухає вперед, а змушує «відбувати номер», скоріше отримати те, що хочеться, проклинаючи те, що робиш заради цього.

Що впливає на інтерес до навчання

Кон виділяє три фактори, які впливають на мотивацію:

Маленькі діти готові вчитися і нічого за це не вимагають.У них сильно розвинена внутрішня мотивація: вони вчаться просто тому, що їм це цікаво.
Ефективно вчаться ті діти, які зберегли внутрішню мотивацію.А інших вважають нездатними, але це не так. Деякі школярі отримують суцільні двійки, але при цьому виявляють себе в інших областях. Наприклад, знають напам'ять десятки пісень улюбленого виконавця (а на алгебрі не можуть пригадати таблицю множення). Або запоєм читають фантастику (тоді як до класичної літератури не торкаються). Їм просто цікаво. В цьому і полягає суть внутрішньої мотивації.
Заохочення руйнують внутрішню мотивацію.Психологи Керол Еймс і Керол ДВЕК з'ясували, що якщо батьки або вчителі роблять акцент на якомусь заохочення, то інтерес у дітей незмінно знижується.

З чого почати

Повернути мотивацію до навчання - процес довгий, і успіх в основному залежить від батьків. Дорослим насамперед треба задуматися над трьома «С»: змістом, співпрацею і свободою вибору.

Зміст.Коли дитина не виконує наша вимога, ми шукаємо способи впливати на його поведінку. Почніть з іншого: задумайтеся, наскільки розумно ваша вимога. Напевно, не станеться нічого страшного, якщо з фізики дитина буде отримувати не тільки четвірки і п'ятірки. І прохання «не шуміти» діти ігнорують не тому, що вони неслухняні, а через психологічних особливостей свого віку.
Співробітництво.На жаль, багатьом батькам це слово не знайоме в контексті спілкування з дитиною. Але чим старше ваші діти, тим частіше ви повинні залучати їх до співпраці. Обговорювати, пояснювати, разом будувати плани. Спробуйте поговорити з дитиною як з дорослою людиною. Не треба сприймати в штики бажання 15-річного хлопчика стати космонавтом. Спокійно поясніть, чому ви вважаєте це мало реальним. Можливо, в ваших словах син знайде внутрішню мотивацію для зростання.
Свобода вибору.Дитина повинна відчувати себе частиною процесу, тоді він буде відповідальніше підходити до вирішення проблем. Коли він погано себе веде, запитаєте його про причини. Ви можете заперечити, що і так знаєте, в чому справа, але все ж спробуйте. Можливо, відповідь вас здивує!

Шукаємо внутрішню мотивацію

Внутрішній стан дитини коригувати непросто, але все ж робота в цьому напрямку може принести плоди.

Навчіться приймати свою дитину.Наприклад, вам може не подобатися новий імідж дочки, але ви повинні його прийняти. Іншими словами, мова йде не про потуранні, а про розуміння.
Поговоріть по душах.Якщо ви зі своєю дитиною досить близькі, для початку просто поговоріть. Запитайте, що йому цікаво і які проблеми виникають у навчанні. Разом знайдіть вихід з ситуації.
Допоможіть дитині визначитися зі справою життя.Найчастіше внутрішньої мотивації немає, тому що дитина не розуміє, навіщо йому взагалі потрібні ці формули, нескінченні правила і теореми. Важливо визначитися, чим же хоче займатися дитина після школи. Зрозуміти це допоможуть і довгі розмови з батьками, і консультації з профорієнтації, і.
Побудуйте навчальний процес на захоплення дитини.У навчанні потрібно постаратися поєднати щирі інтереси дитини (внутрішню мотивацію) зі шкільними предметами. Цей процес індивідуальний і вимагає великої уваги з боку батьків. Наприклад, вивчати англійську можна за допомогою улюбленого кіно (існують навіть цілі програми, присвячені культових фільмів). А підлітка, який обожнює комп'ютерні ігри, напевно захопить програмування і науки, з ним пов'язані.

Витягнути з дитини цю внутрішню мотивацію - ось завдання із завдань. Але для чуйних, які думають, щиро цікавляться батьків це не стане проблемою.

За матеріалами книги «Покарання нагородою».

Навчальна мотивація- це процес, який запускає, спрямовує і підтримує зусилля, спрямовані на виконання навчальної діяльності.Це складна, комплексна система, утворена мотивами, цілями, реакціями на невдачу, наполегливістю і установками учня.
Уже в початковій школі навчальна мотивація є досить великою проблемою - діти відволікаються, шумлять, не слухають вчителя, не виконують домашні завдання. У старших класах бажання вчитися піддається коливанням.
Дорослі люди прекрасно знають, для чого слід вчитися - щоб здобути освіту, закінчити інститут, стати шанованою людиною і т.п. Але ці причини не очевидні для дітей.

Для того, щоб дитина вчилася, у нього теж повинна бути мотивація.
Учні початкової школи можуть вчитися досить успішно, орієнтуючись на оцінку вчителя або думку батьків. Цінність самих знань молодші школярі усвідомлюють слабо. До улюбленим вони частіше відносять навчальні предмети, які містять елементи гри, розваги: малювання, фізкультура, праця. У цьому віці у більшості дітей переважає прагнення зробити приємність дорослому, значимого людині, порадувати його своїми успіхами, а також небажання засмучувати його. Потрібно пам'ятати, що сенс слова "вчитися" в розумінні першокласника може, крім придбання знань, включати бажання спілкуватися і грати з однокласниками.
В учнів середньої школи інтерес до шкільних предметів ще сильно залежить від особистості вчителя, але поступово на перший план виходить прагнення бути якщо не краще, то хоча б не гірше однокласників. В цьому немає нічого поганого, але є небезпека, що невдачі можуть привести до формування низької самооцінки дитини, і, можливо, відмови від діяльності ( «Годі й намагатися, все одно я гірше всіх»). Тому варто пояснити, що змагатися краще не з іншими, а з самим собою «вчорашнім».
У старших класах підлітки починають розуміти корисність придбаного знання як засобу отримати щось більш цінне.
Таким чином, поступово, формується мотивація.

Мотиви навчання.

Пізнавальна мотивація - це виражений інтерес до нового знання, нової інформації, отримання задоволення від самого процесу відкриття нового. Така мотивація носить безкорисливий характер. Пізнавальні мотиви відображають прагнення школярів до самоосвіти, спрямованість на самостійне вдосконалення способів добування знань.

Соціальний мотив - це прагнення добре вчитися для власного успішного майбутнього, прагнення бути корисним суспільству. Також до соціальних мотивів відносяться так звані позиційні мотиви, що виражаються в прагненні зайняти певну позицію у відносинах з оточуючими, отримати їх схвалення, в бажанні зайняти місце лідера, домінувати в колективі і т.д. Соціальний мотив є важливою основою самовиховання, самовдосконалення особистості. Мотиви обов'язку і відповідальності, як правило, не усвідомлюються дітьми молодшого шкільного віку.

Престижна мотивація властива дітям із завищеною самооцінкою і лідерськими нахилами. Вона спонукає дитину вчитися краще за однокласників, бути першим. Престижна мотивація є потужним двигуном для розвитку дитини з високими здібностями, єдиний існуючий ризик для нього - спотворення морального спрямування особистості, зневажливе ставлення до інших дітей.

Компенсаторна мотивація виникає у погано успішних дітей. Це побічні по відношенню до навчальної діяльності мотиви, що дозволяють утвердитися в іншій області - в заняттях спортом, музикою, малюванням і т.д. У цьому випадку потреба дитини в самоствердженні задовольняється в інший, неучебной діяльності, і погана шкільна успішність не стає джерелом важких переживань дитини.

Мотив спілкування - тут дитина проявляє інтерес до тих видів діяльності, в яких присутня можливість спілкування з однолітками.

Мотив соціального схвалення. Учень в цьому випадку працює перш за все заради похвали, заохочення з боку батьків, педагогів, інших дітей.

Мотивація досягнення успіху. Це бажання правильно виконати завдання, отримати потрібний результат, усвідомлювати себе як здатного, розумного, грамотного і т.п., бажання довести собі, що здатний на багато що. Учні, мотивовані на досягнення успіху, зазвичай ставлять перед собою позитивну мету, і навчання викликає у них позитивні емоції, мобілізацію внутрішніх ресурсів і зосередження уваги.
Учні, у яких переважає прагнення до успіху, свої перемоги і невдачі схильні пояснювати обсягом прикладених зусиль, силою свого старання, що свідчить про внутрішній контролюючому факторі.
Мотивація досягнення успіху, поряд з пізнавальними інтересами, - найбільш цінний мотив.

Мотивація уникнення невдачі - діти намагаються уникнути «двійки» і наслідків, які тягне за собою низька відмітка, - невдоволення вчителя, покарання батьків. Їх мета полягає не в тому, щоб домогтися успіху, а в тому, щоб уникнути невдачі. Тривожність, страх отримання поганої оцінки надає навчальної діяльності негативну емоційну забарвленість. Мотив недопущення невдачі пов'язаний з невпевненістю в собі, низькою самооцінкою, невір'ям у можливість успіху. Така мотивація не призводить до успішних результатів.
Школярі, у яких переважає дана мотивація, зазвичай пояснюють власний неуспіх відсутністю здібностей або невдачею, а успіхи - везінням або легкістю завдання.

Внеучебная шкільна мотивація. При такій мотивації дитина часто охоче відвідує школу, але зацікавлений він у всіляких позанавчальних заняттях, які проходять в школі - концертах, змаганнях, святах, виставках тощо.

Мотивацію також можна розділити назовнішню і внутрішню .
Зовнішню мотивацію створюють батьки і педагоги, вони примушують дитину до навчальної діяльності, караючи за двійки, і заохочуючи за п'ятірки.
Внутрішня мотивація йде від самої дитини, коли йому цікаво дізнаватися нове, реалізовувати свої здібності. Внутрішні мотиви такі: інтерес до процесу діяльності, інтерес до результату діяльності, прагнення до розвитку будь-яких своїх якостей, здібностей. Стимулом тут є сам предмет пізнання - цікавий і захоплюючий.

С. Л. Рубінштейн писав: "Для того, щоб учень по-справжньому включився в роботу, потрібно зробити поставлені в ході навчальної діяльності завдання не тільки зрозумілими, а й внутрішньо прийнятими ним".

Як правило, навчальна діяльність дитини збуджується не одним, а кількома мотивами, які переплітаються, доповнюють один одного.

Ось ті мотиви, до формування і розвитку яких потрібно прагнути: пізнавальні і соціальні, внутрішні, а також мотиви, спрямовані на досягнення успіху. Ця сукупність мотивів визначає високий рівень розвитку навчальної мотивації школярів.

Можна з упевненістю сказати, що ззовні сформувати мотив неможливо, це внутрішній процес. Але дорослі - батьки і педагоги - в силах допомогти дитині виконати цю серйозну роботу.

Далеко не завжди вчителі початкової школи приділяють увагу мотивації школярів. Такі педагоги припускають, що раз дитина прийшла в школу, то він повинен робити все, що говорить вчитель. Також деякі викладачі використовують негативну мотивацію, і тоді школярами рухає бажання уникнути покарання з боку вчителя або батьків, поганої оцінки і т.д. Негативна мотивація породжує негативні емоції, і в результаті вже в початковій школі у деяких дітей розвиваються неврози.
Без пробудження інтересу, без внутрішньої мотивації освоєння знань не відбудеться, це буде лише видимість навчальної діяльності.
Більшість батьків використовують зовнішнє мотивування. І якщо мова йде саме про учнів молодших класів, без зовнішньої мотивації не обійтися. Але важливо при цьому розуміти, що головним має залишатися саме знання, а не винагороду. Багато батьків застосовують для мотивування дітей переконання. При цьому основні аргументи на користь гарного навчання - це загрози бідності і низького статусу в майбутньому: «Будеш погано вчитися, не вступиш до інституту, станеш двірником!» Ці доводи не діють на дітей. Дитина в початковій школі не здатний оцінити майбутніх вигод освіти, у нього ще не сформований механізм прогнозування.

Мотивація - непостійна величина, вона змінюється в залежності від настрою, ситуації, конкретного предмета вивчення, особистості викладача і т.п.

Зазвичай в школу дитина приходить позитивно вмотивованим. Щоб позитивне ставлення до школи збереглося, дорослим (педагогам і батькам) потрібно докласти зусиль для формування у дітей стійкої мотивації досягнення успіху, з одного боку, і розвиток навчальних інтересів - з іншого.

Як же розвивати у дітей внутрішню мотивацію до навчання? Найбільш природний спосіб - робити це через допитливість дитини. Важливо зрозуміти, що саме цікаво вашій дитині. Знайшовши значиму для нього сферу, можна співвіднести шкільні предмети з цією областю, і він стане прагнути до необхідних знань самостійно.
Для формування пізнавального інтересу велике значення має характер навчальної діяльності. Ряд дослідників вважає, що причини, що пояснюють, чому у одних дітей є пізнавальні інтереси, а у інших їх немає, слід шукати в першу чергу в системі шкільного навчання. Одне із завдань школи - викладати предмети в цікавій і живій формі, щоб дитині захотілося вивчати їх. Стійкий інтерес до навчальної діяльності у молодших школярів формується через проведення уроків-подорожей, уроків-ігор, уроків-вікторин, уроків-досліджень, сюжетних уроків, через залучення казкових персонажів, ігрову діяльність. Своєчасне чергування і застосування на різних етапах уроку різноманітних форм і прийомів формування мотивації зміцнює бажання дітей оволодівати знаннями.

Для створення внутрішньої мотивації у дитини потрібно підтримувати в ньому стан успіху.

Обов'язково промовляйте з дитиною все ситуації, коли він докладав багато зусиль для подолання труднощів у навчанні і у нього це вийшло. Хваліть його, навіть якщо успіх був невеликим.

Ставте дитині реальні цілі, не вимагайте обіцянок на кшталт «завтра я буду краще всіх». Не факт, що воно реально, а ось викликати в разі невиконання провину, роздратування, прикрість може.

Не кидайтеся допомагати дитині виконувати всі завдання, пропонуйте свою допомогу, тільки якщо завдання дійсно складно для нього.

Зробіть так, щоб завдання, які ставляться перед школярем в ході навчальної діяльності, були не тільки зрозумілі, а й внутрішньо прийняті ним, щоб вони придбали значимість для нього.

Поясніть дитині, що неуспіх часто є наслідком недостатньо витрачених учнем зусиль, а не трудністю завдання або відсутністю здібностей.

Важливо відзначити, що вивчати і формувати мотивацію необхідно не тільки у невстигаючих учнів, а й у зовні благополучних дітей.
Мотив надає діяльності різний зміст. Коли дитина вирішує завдання, їм можуть рухати різні мотиви. Мотив може бути в тому, щоб навчитися вирішувати завдання, або, в тому, щоб стати першим в класі, або порадувати батьків хорошою відміткою. І хоча мета (вирішити задачу) в будь-якому випадку не змінюється, але сенс діяльності змінюється відповідно до мотивом. Амотиви впливають на ставлення дитини до навчання.

При вивченні мотивації у школяра треба виявити стан його пізнавальної сфери, мотиваційної сфери (прагнення вчитися, мотиви), вольовий і емоційної сфери (мети в ході навчання, переживання в процесі навчання).

Мотивувати учнів - значить дати їм шанс реалізуватися в процесі діяльності.

Діагностика рівня шкільної мотивації в учнів початкової школи (авт. Н.Г.Лусканова)

Методика Н.Г.Лускановой складається з двох частин:

Аналіз дитячих малюнків на тему: "Що тобі подобається в школі?"

Аналіз відповідей учнів на 10 питань анкети.

Інструкція до тесту

У кожному з питань вибери один відповідь.

тестовий матеріал

1. Тобі подобається в школі чи не дуже?

не дуже

подобається

не подобається

2. Вранці, коли ти прокидаєшся, ти завжди з радістю йдеш до школи або тобі часто хочеться залишитися вдома?

частіше хочеться залишитися вдома

буває по різному

йду з радістю

3. Якби вчитель сказав, що завтра в школу не обов'язково приходити всім учням, ти пішов би в школу або залишився вдома?

не знаю

був би дома

пішов би в школу

4. Тобі подобається, коли у вас скасовують які-небудь уроки?

буває по різному

подобається

не подобається

5. Ти хотів би, щоб тобі не задавали домашніх завдань?

хотів би

не хотів би

не знаю

6. Ти хотів би, щоб в школі залишилися одні зміни?

не знаю

не хотів би

хотів би

7. Ти часто розповідаєш про школу батькам?

часто

рідко

не розповідаю

8. Ти хотів би, щоб у тебе був менш суворий учитель?

точно не знаю

хотів би

не хотів би

9. У тебе в класі багато друзів?

мало

багато

немає друзів

10. Тобі подобаються твої однокласники?

подобаються

не дуже

НЕ подобаються

Обробка і інтерпретація результатів тесту

Хлопцям пропонується вибрати один з трьох варіантів відповідей, які оцінюються наступним чином:

3 бали, якщо відповідь на поставлене запитання свідчить про позитивне ставлення до школи.

1 бал, якщо дитина дає нейтральний відповідь: "Не знаю" або "Буває по-різному"

0 балів, якщо дитина дає відповідь, який дозволяє судити про негативне ставлення дитини до школи.

За всіх відповідей бали підсумовуються:

25-30 балів - високий рівень шкільної мотивації і навчальної активності. Хлопці, які показали такий результат, характеризуються наявністю високих пізнавальних мотивів, прагненням виконувати всі шкільні вимоги. Якщо подивитися малюнки цих дітлахів, то на них можна побачити фрагменти уроку, класну дошку, дітей та вчителя біля дошки.

20-24 бали - хороша шкільна мотивація. Даний результат є нормою, його показують більшість учнів початкових класів. Хлопці, які показали такий результат, характеризуються переважанням пізнавальних мотивів над соціальними. Хлопці із задоволенням і дуже акуратно виконують всі шкільні вимоги. На малюнках цих дітлахів зображені фрагменти шкільного життя

15-19 балів - позитивне ставлення до школи, але школа більше привертає позанавчальних сторонами. Хлопці, які показали такий результат, досить комфортно почувають себе в школі, але більше їх приваблює спілкування. На малюнках вони зображують школу, але ситуації внеучебного характеру. Для таких учнів властива перевага соціальних мотивів над пізнавальними. При вмілому впливі і взаємодії вчителя і батьків у таких дітей цілком успішно формуються пізнавальні мотиви.

10-14 балів - низький рівень шкільної мотивації. Хлопці, які показали такий результат, неохоче відвідують школу, часто посилаються на погане самопочуття. На уроках з портфелів дістають іграшки, часто відволікаються на ігри. На малюнках зображують ігрові ситуації, не пов'язані зі школою.

нижче 10 балів - шкільна дезадаптація, негативне ставлення до школи. Такий результат характерний для дітей з низькою мотиваційної, психологічної, фізіологічної готовністю до школи. Для них властивий відмова виконувати малюнки на шкільну тему. У школі вони відчуваю себе дискомфортно, проявляють агресію по відношенню до однокласників.

література

1.Божовіч Л. І. Вивчення мотивації поведінки дітей і підлітків. - М., 1972.

2.Воронцов А.Б., Чудінова Є.В. Навчальна діяльність. М., 2004.

3.Щукіна Г.І. Педагогічні проблеми формування пізнавальних інтересів учнів, М., 1998

Формування позитивної мотивації до навчання та саморозвитку дитини

Для того щоб впливати на дитину в плані формування навчальної мотивації педагогу необхідно знати, що таке мотив, які існують види мотивацій, як допомогти дитині в плані формування навчальної мотивації.

Мотив (лат. Moveo - рухаю) - це матеріальний або ідеальний предмет, досягнення якого виступає сенсом діяльності.

Мотив - одне з ключових понять психологічної теорії діяльності. Найбільш просте визначення мотиву в рамках цієї теорії: «Мотив - це опредмечена потреба». Мотив часто плутають з потребою і метою, однак потреба - це, по суті, неусвідомлюване бажання усунути дискомфорт, а мета - результат свідомого визначення мети. Наприклад: спрага - це потреба, бажання втамувати спрагу - це мотив, а пляшка з водою, до якої людина тягнеться - це мета.

Структура мотивації навчання

Кажуть про мотиви для навчання, можливо класифікувати мотиви за спрямованістю та змістом:

соціальні- (борг, відповідальність, розуміння значущості навчання для всього суспільства);

пізнавальні- (прагнення більше знати, стати ерудованою);

естетичні(Від навчання виходить задоволення, розкриваються свої приховані здібності і таланти);

комунікативні(Можливість розширення свого кола спілкування за допомогою підвищення свого інтелектуального рівня і нових знайомств),

статусно - позиційні(Прагнення через вчення або громадську діяльність затверджується в суспільстві);

традиційно - історичні(Встановлені стереотипи, які виникли в суспільстві і зміцнилися з плином часу);

утилітарно - познательние(Прагнення засвоїти окремий цікавить предмет і навчитися самоосвіти);

неусвідомлені мотиви(Ця інформація базується на повному нерозумінні сенсу одержуваної інформації і повній відсутності інтересу до познательному процесу).

Ці мотиви можуть зливатися утворюючи загальну мотивацію для навчання.

Первинне уявлення про переважання і дії тих чи інших мотивів навчання дає ставлення учня до навчання. Виділяють кілька ступенів включеності учня в процес навчання:

Негативне ставлення до навчання можливо характеризуватиБідність і вузькостей мотивів. Тут можливо досліджувати слабку зацікавленість в успіхах, націленість на оцінку, невміння ставити цілі, долати труднощі, ніж вчитися, негативне ставлення до освітніх установ, до викладачів.

Нейтральне (байдуже) ставлення до навчання: Характеристики ті ж, мається на увазі наявність здібностей і можливостей при зміні орієнтації досягти позитивних результатів. Можливо так говорити про здатному, але ледачому учням.

Позитивне ставлення до навчання:поступове наростання мотивації від нестійкої до глибоко усвідомленою, а тому особливо дієвою; найвищий рівень характеризується стійкістю мотивів, їх ієрархією, вмінням ставити перспективні цілі, передбачати наслідки своєї навчальної діяльності та поведінки, долати перешкоди на шляху досягнення мети. У навчальній діяльності спостерігається пошук нестандартних способів вирішення навчальних завдань, гнучкість і мобільність способів дій, перехід до творчої діяльності, збільшення частки самоосвіти (І.П. Підласий, 2000). Ставлення учня до учення викладача характеризує активність (вчення, освоєння змісту та ін.), Яка визначає ступінь (інтенсивність, міцність) "зіткнення" учня з предметом його діяльності.

Інтерес - один з мотивів навчання

Інтерес - один з постійних і сильнодіючих мотивів діяльності людини. Інтерес є реальною причиною дій, що відчувається людиною як особливо важлива причина. Пізнавальний інтерес проявляється в емоційному відношенні учня до об'єкта пізнання. Формування інтересу засноване на 3-х педагогічних законах Виготського:

1.Прежде ніж ти хочеш закликати учня до будь-якої діяльності, зацікав його нею, подбай про те, щоб виявити, що він готовий до цієї діяльності, що у нього напружені всі сили, необхідні для неї, і що учень буде діяти сам, викладачеві ж залишається тільки керувати і направляти його діяльність »

2. «Все питання в тому, наскільки інтерес спрямований по лінії самого досліджуваного предмета, а не пов'язаний зі стороннім для нього впливом нагород, покарань, страху, бажання догодити і т.п. Таким чином, закон полягає в тому, щоб не тільки викликати інтерес, але щоб інтерес був, як має спрямований »

3. «Третій, і останній, висновок використання інтересу наказує побудувати всю педагогічну систему в безпосередній близькості до життя, вчити учнів того, що їх цікавить, починати з того, що їм знайоме і природно збуджує їх інтерес».

Види мотивацій: зовнішня, внутрішня, позитивна, негативна, стійка і нестійка

· Зовнішня мотивація - мотивація, не пов'язана зі змістом певної діяльності, але обумовлена зовнішніми по відношенню до суб'єкта обставинами (наприклад, вчитися за гарні оцінки, за матеріальну винагороду, тобто головне не отримання знань, а якась нагорода).

· Внутрішня мотивація - мотивація, яка пов'язана не із зовнішніми обставинами, а з самим змістом діяльності. До внутрішньої мотивації відносяться:

Пізнавальні мотиви - ті мотиви, які пов'язані зі змістовними або структурними характеристиками самої навчальної діяльності: прагнення отримувати знання, прагнення опановувати способами самостійного придбання знань; пізнавальний мотив є одним з базових у розвитку мотиваційної сфери дитини, він починає формуватися досить рано, в перші місяці життя. Розвиток пізнавального мотиву залежить від цілого ряду чинників біологічного (нормальний розвиток ЦНС) і соціального характеру (стиль сімейного виховання, характер спілкування з батьками, навчання і виховання в дошкільному закладі та ін.). Один з основних шляхів розвитку пізнавальної активності дитини - розширення і збагачення його досвіду (в дошкільному віці - перш за все досвіду чуттєвого, емоційного, практичного), розвиток інтересів. В цьому відношенні дуже ефективні екскурсії, поїздки, різноманітні форми дитячого експериментування;

Соціальні мотиви - мотиви, пов'язані з факторами, що впливають на мотиви навчання, але не пов'язані з навчальною діяльністю (змінюються соціальні установки в суспільстві, отже, змінюються соціальні мотиви навчання): прагнення бути грамотною людиною, бути корисним суспільству, прагнення отримати схвалення старших, домогтися успіху, престижу, прагнення опанувати способами взаємодії з оточуючими людьми, однокласниками;

Мотивація досягнення в початкових класах нерідко стає домінуючою. У дітей з високою успішністю яскраво виражена мотивація досягнення успіху і бажання добре, правильно виконувати завдання, отримати потрібний результат. Мотив досягнення - прагнення досягти високих результатів і майстерності в діяльності; воно проявляється у виборі складних завдань і прагненні їх виконати. Успіхи в будь-якій діяльності залежать не тільки від здібностей, навичок, знань, а й від мотивації досягнення. Людина з високим рівнем мотивації досягнення, прагнучи отримати вагомі результати, наполегливо працює заради досягнення поставлених цілей;

Мотивація уникнення невдачі - діти намагаються уникнути поганої оцінки і тих наслідків, які вона за собою тягне - невдоволення вчителя, санкції батьків. Від оцінки залежить розвиток навчальної мотивації, саме на цьому грунті в окремих випадках виникають важкі переживання і шкільна дезадаптація.

· Позитивна мотивація ґрунтується на позитивних стимулах.

· Негативна мотивація ґрунтується на негативних стимулах.

Приклад: конструкція - «якщо я наведу порядок на столі, я отримаю цукерку» або «якщо я не буду бавитися, то отримаю цукерку» є позитивною мотивацією. Конструкція - «якщо я наведу порядок на столі, то мене не покарають» або «якщо я не буду бавитися, то мене не покарають» є негативною мотивацією.

Кожен з перерахованих мотивів у тій чи іншій мірі присутній в мотиваційній структурі дитини 6-7 років, кожен з них має певний вплив на формування і характер його навчальної діяльності. Для кожної дитини ступінь вираженості і поєднання мотивів навчання індивідуальні. Труднощі оцінки мотивів навчання у дітей дошкільного віку полягає в тому, що в бесіді, як правило, дитина дає соціально схвалювані відповіді, тобто відповідає так, як цього чекають від нього дорослі. Наприклад, на питання: «Ти хочеш вчитися в школі?» - дитина, не замислюючись, відповідає ствердно. Є й інша причина: дошкільнику ще важко аналізувати свої бажання і переживання щодо незнайомій йому ситуації шкільного навчання і дати об'єктивну відповідь про те, чи хоче він навчатися і чому.

У формуванні у дошкільника мотивів навчання вирішальну роль відіграє сім'я, так як основні людські потреби, перш за все соціальні і пізнавальні, закладаються і активно розвиваються вже в ранні періоди дитинства. Інтерес до нових знань, елементарні навички пошуку інформації, що цікавить (в книгах, журналах, довідниках), усвідомлення суспільної значущості шкільного навчання, вміння підпорядковувати своє «хочу» слову «треба», бажання працювати і доводити почату справу до кінця, вміння порівнювати результати своєї роботи з зразком і бачити свої помилки, прагнення до успіху і адекватна самооцінка - все це є мотиваційною основою шкільного навчання і формується, головним чином, в умовах сімейного виховання.

Заради досягнення бажаної мети старші дошкільнята можуть виконувати роботу, яка не викликає у них інтересу: підмітати підлогу, мити посуд (щоб дозволили пограти, подивитися кінофільм і т. П.). Це свідчить про те, що з'являються мотиви, що формуються на базі не тільки бажань ( «хочу»), але і на базі усвідомлення необхідності ( «треба»). Найбільш сильним стимулятором для дошкільника є заохочення, отримання нагороди. Більш слабке стимулюючий вплив робить покарання (в спілкуванні з дітьми - це, в першу чергу, виключення з гри). Ще слабо діє власну обіцянку дитини, що свідчить про нестійкість його мотиваційних установок. Тому висловлюється точка зору, що вимагати від дітей обіцянок не тільки марно, але й шкідливо, так як вони не виконуються, а ряд невиконаних запевнень і клятв підкріплюють формування таких негативних особистісних якостей, як необов'язковість і безтурботність.

Позитивне ставлення до навчання створюється двома шляхами.

Перший шлях створення позитивного ставлення до діяльності досягається формуванням позитивних емоцій (а потім і почуттів) у відношенні до об'єкта діяльності, до процесу діяльності, до осіб, з якими дитина має справу; це відношення формується на основі вираження педагогом позитивного ставлення до дитини і до діяльності, знайомства з чудовими зразками діяльності, вираження віри в сили і можливості дитини, схвалення, допомоги і вирази позитивного ставлення до досягнутих результатів його діяльності. З цієї точки зору велике значення має успіх (за посильної, переборною складності завдання) і його громадська оцінка.

Другий шлях створення позитивного свідомого ставлення до діяльності лежить через формування розуміння сенсу діяльності, її особистої і суспільної значущості. Розуміння це досягається за допомогою образного розповіді про сенс діяльності, доступного пояснення і показу відчутного результату і т.п. Якщо виховання інтересу обмежується створенням позитивного ставлення, то заняття тією чи іншою діяльністю буде вираженням любові або боргу. Такого роду діяльність не містить ще найсуттєвіше для інтересу пізнавального характеру. При щонайменшій зміні відносини, при зникненні привабливих об'єктів, дитини залишає прагнення займатися цією діяльністю. Інтерес виникає лише в ході правильно організованої діяльності.

Які ж умови необхідні для цілеспрямованого впливу на мотиваційну сферу дітей?

1. Важливо у дитини викликати інтерес до діяльності, стимулюючи тим самим його допитливість.

2. Будувати процес навчання за принципом співпраці з педагогом, за принципом педагогічної підтримки, а це значить - вірити в кожної дитини і його можливості; оцінювати не особистість, а дії, вчинки; бачити цінність не тільки результату, але і самого процесу взаємодії з дитиною; проявляти увагу до кожної дитини постійно, радіючи його самостійних дій, заохочуючи їх; не поспішати з висновками; допомагати кожному в пошуку свого «Я», в збереженні унікальності.

3. Вчити дітей планувати свою діяльність, визначати мету діяльності і передбачити результат.

4. Побудова діяльності з таким розрахунком, щоб в процесі роботи виникали все нові питання і ставилися всі нові завдання, які ставали б невичерпними на даному занятті.

5. Вчити дітей грамотному поясненню своїх успіхів і невдач.

6. Оцінка педагога підвищує мотивацію, якщо вона відноситься не до здібностей дитини в цілому, а до тих зусиль, які докладає дитина при виконанні завдання. Педагогу необхідно пам'ятати, що правильніше буде порівнювати успіхи дитини не з успіхами інших дітей, а з його колишніми результатами.

7. Підтримка дитячої активності, дослідницького інтересу і цікавості. Дорослий прагне не тільки передати ініціативу дитині, але і підтримати її, тобто допомогти втілити дитячі задуми, знайти можливі помилки, впоратися з труднощами.

Серед умов, що сприяють становленню пізнавальної активності, більшість авторів називають гру і спілкування з дорослим. Дорослий передає дитині не тільки засоби і способи пізнавальної діяльності, розвиває пізнавальні здібності, а й своє ставлення до цієї діяльності. За участю дорослого дитина має можливість звернутися за допомогою, виправити помилки, вибрати завдання відповідного рівня складності. Але головне - дорослий наділяє сенсом нову для дитини пізнавальну діяльність, допомагає утримати мотивацію і направити дитини на рішення задачі.

Таким чином, навчальна мотивація складається у старшого дошкільника при наявності вираженої пізнавальної потреби і вміння працювати, найважливішим в цей період вважається супідрядність мотивів. Воно з'являється на початку дошкільного віку і потім послідовно розвивається. Разом з формуванням системи мотивів змінюється ставлення до навколишнього світу дорослих і однолітків і від того, чи зможуть дорослі вловити ці зміни, зрозуміти зміни, що відбуваються з дитиною і в зв'язку з цим змінити своє ставлення, буде залежати позитивний результат у розвитку мотиваційної сфери.

Мотив саморозвитку - прагнення до саморозвитку, самовдосконалення. Це важливий мотив, який спонукає індивіда багато працювати і розвиватися. На думку А. Маслоу, це прагнення до повної реалізації своїх здібностей і бажання відчувати свою компетентність. Як правило, для руху вперед завжди необхідна певна сміливість. Людина часто тримається за минуле, за свої досягнення, спокій і стабільність. Страх ризику і загроза втратити все стримують його на шляху саморозвитку. Таким чином, людина часто неначе «розривається між прагненням до руху вперед і прагненням до самозбереження і безпеки». З одного боку, він прагне до чогось нового, а з іншого - страх перед небезпекою і чимось невідомим, бажання уникнути ризику стримують його рух вперед. Маслоу стверджував, що розвиток відбувається тоді, коли наступний крок вперед об'єктивно приносить більше радощів, більше внутрішнього задоволення, ніж попередні придбання і перемоги, які стали чимось звичайним і навіть набридли. Саморозвиток, рух вперед часто супроводжуються внутрішньоособистісних конфліктом, але не є насильством над собою. Рух вперед - це очікування, передбачення нових приємних відчуттів і вражень. Коли вдається актуалізувати у людини мотив саморозвитку, збільшується сила його мотивації до діяльності. Талановиті тренери, вчителі, менеджери вміють задіяти мотив саморозвитку, вказуючи своїм учням (спортсменам, підлеглим) на можливість розвиватися і вдосконалюватися.

Саморозвиток - це самозміна, самоврядування, самовиховання, самонавчання.

Здатність дитини до саморозвитку найбільш інтенсивно формується в дошкільному дитинстві, і найважливішим шляхом розвитку є активна багатогранна самореалізація.

Саморозвиток - це необхідна якість особистості. Особистість, здатна до саморозвитку, має величезний виховний потенціал. Діти, що ростуть в атмосфері творчості, отримують достатньо прикладів від дорослих і розвивають власні творчі здібності. Саморозвиток йде по шляху самоствердження себе в різних видах діяльності. Один з них - ігровий, де реалізується потреба у визнанні себе як з боку дорослих, так і з боку однолітків. Період дошкільного дитинства - період пізнання себе в зовнішньому світі. Внутрішній світ інтенсивно розвивається, але дитині поки дуже важко відкрити його, виявити простір і образи, «населяють» його. Проте, в актах самооцінювання дитина починає розуміти, нехай інтуїтивно, свою унікальність, неповторність і відміну від інших.

Процес дитячого розвитку, обумовлений вихованням дорослих і умовами життя, характеризується разом з тим і своєї власної логікою, збуджується внутрішніми протиріччями і їх дозволом. Важливо підкреслити і виділити два типи дитячої активності:

1. Власна активність дитини, повністю визначає саме малюком, детермінована його внутрішніми станами. Дитина в цьому процесі виступає як повноцінна особистість, творець власної діяльності, що ставить її цілі, шукає шляхи і способи їх досягнення. Інакше кажучи, дитина тут виступає як вільна особистість, яка реалізує свою волю, свої інтереси, свої потреби. Даний тип активності лежить в основі дитячої творчості в найширшому значенні цього слова.

2. Активність дитини, яка стимулюється дорослим. Він організовує діяльність дошкільника, показує і розповідає, що і як необхідно робити. Дитина отримує ті результати, які були заздалегідь визначені дорослим. Сама дія (або поняття) формується відповідно до заздалегідь заданими параметрами.

Ці два типи активності тісно пов'язані між собою і рідко виступають в чистому вигляді: власна активність дітей так чи інакше пов'язана з активністю, що йде від дорослого, а знання і вміння, засвоєні за допомогою дорослого, потім стають надбанням самої дитини, і він діє з ними як зі своїми власними.

Таким чином, два типи активності послідовно змінюють один одного, взаємодіючи і, головне, взаємозбагачуючись в цьому процесі. Чим беззавітно дитина віддається власної активності, тим сильніше (в певний момент часу) у нього потім виникає потреба у спільній діяльності з дорослим. У цій фазі дошкільник особливо сприйнятливий до впливів дорослого. Чим успішніше розвиваються різні форми взаємодії дитини з дорослим - носієм вищої форми розвитку, тим вище і набагато змістовніші стає власна активність дитини.

Педагогічні умови, що забезпечують процес цілісної самореалізації дошкільника:

· Створення емоційно-позитивного мікроклімату, доброзичливої атмосфери, що забезпечує перехід до зрілим і гуманним відносин педагога з дітьми.

· Створення предметно-просторового середовища, прогресуючої, збагачення змісту і нестандартних форм навчальної діяльності;

· Забезпечення ситуацій успіху кожному і всім членам дитячого співтовариства, що сприяє високій включеності дошкільника в процес навчання;

· Включення компетентного педагогічного впливу педагога, здатного діагностувати і прогнозувати особистісний ріст дитини.

Гуманізація педагогічного спілкування педагога з учнями сприяє взаємопроникнення особистісних впливів, відкритості, довірі, забезпечує емоційно-позитивний настрій діяльності.

Гуманістичний характер спілкування і взаємодії зумовлює утворення єдиного емоційно-позитивного простору, в якому і розгортається процес навчання, збагачений одухотвореністю і взаєморозумінням.

Педагог, який володіє діагностикою, здатний отримувати і постійно збагачувати глибину уявлень про своїх вихованців як про суб'єктів навчальної діяльності.

Розвиваюча предметно-просторове середовище виконує інформативну функцію, забезпечує базис особистісної культури і поле самодіяльності дитини-дошкільника. Використання в предметно-просторового середовища нестандартних форм навчання, таких як тренінг, гра, "запалює іскру пізнання", викликає реакцію емоційного зараження, сприяє захопленості, а, отже, цілісної самореалізації дошкільника.

Успішна діяльність дошкільника - це універсальне умова цілісної самореалізації, де дитина отримує досвід розширеного самосвідомості, передбачаючи свої можливості. Успіх пов'язаний з емоційним переживанням, що дозволяє, усвідомити свою причетність зі світом, успіх "окриляє", підвищує впевненість у собі, активно стимулює особистісний ріст.

Таким чином, успішне формування потребностно-мотиваційної сфери та основних якостей особистості дитини в значній мірі залежить від педагогічного впливу, від ряду умов, які створює дорослий, процес розвитку повинен бути побудований таким чином, щоб він одночасно стимулював і хід саморозвитку дитини.

література:

Маркова А.К. і ін. Формування мотивації навчання: Книга для вчителя М .: Просвещение, 1990.

Морозова Н.Г. Вчителю про пізнавальному інтересі // Психологія і педагогіка, №2,1979

Чепкасова А.Л. Мотивація навчальної діяльності молодших школярів. Программа.-МАОУ ЗОШ №11.- Томськ, 2011

Щукіна Г.І. Активація пізнавальної діяльності учнів у навчальному процесі. - М .: Просвещение, 1971

Щукіна Г.І. Проблема пізнавального інтересу в педагогіке.- М .: Просвещение, 1971
Асєєв В.Г. Мотивація поведінки і формування особистості. - м., 2008.

Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. - М., 2005.

Діагностика навчальної діяльності та інтелектуального розвитку дітей. Під ред. Ельконіна Д.Б., Венгера А.В. - М., 1978.

Психічне розвиток молодших школярів / Под ред. В.В. Давидова. - Москва: Педагогіка, 2005