การจัดการกีฬา หลักการ หน้าที่ วิธีการจัดการ อาชีพ: ผู้จัดการกีฬา การจัดการบทความในประสบการณ์โรงเรียนกีฬา

ดำเนินการแต่ละอย่างในระหว่างการปรับใช้การโจมตีกลางสนามโดยเน้นที่การโต้ตอบที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นกับผู้เล่นจากแถวที่อยู่ติดกัน การกระทำส่วนบุคคลในส่วนของกองหน้าจะเป็นประโยชน์มากที่สุดสำหรับทีมเฉพาะในขั้นตอนสุดท้ายของการโจมตีเมื่อฝ่ายตรงข้ามถูกตรึงไว้ที่ประตูแล้ว

ความหวังคือการศึกษาที่มุ่งค้นหารูปแบบที่สามารถระบุได้ระหว่างการใช้กลยุทธ์และเทคนิคของทีมโดยผู้เล่น

วรรณกรรม

1. วริศชิน วี.วี. แบบฝึกหัดเกมในการฝึกปฏิสัมพันธ์ของผู้เล่นฟุตบอล: วิธีการ ผู้พัฒนา สำหรับนักเรียนระดับอุดมศึกษา โรงเรียน เทรนเนอร์, แฟ็ก. การฝึกอบรมขั้นสูงและนักศึกษาของศูนย์รัฐพลศึกษา / Varyushin V.V. ; จีทีโซลิฟค์. - ม., 2532. - 77 น.

2. Vіhrov K. กลยุทธ์การเล่นฟุตบอล ปฏิสัมพันธ์กลุ่ม "FV ในโรงเรียน". - 2547. - ครั้งที่ 2 - หน้า 23-25.

3. Kucherenko O. , Nemirovsky L. คุณรู้จักฟุตบอลหรือไม่? - ม.: FiS., 1980. - 88s.

4. Lebedev L. , Nemirovsky L. แล้วการตัดสินใจของคุณล่ะ? - อ.: So-v.sport, 1990. - 95s.

5. ลิเซนชุก จอร์เจีย การจัดการอบรมนักเตะ - ก.:โอลิมปัส. Lit., 2003. - 271s.

6. ลูส จี., อาลยามานี ฟาดี อาห์เหม็ด โค้ชฟุตบอล. - ก., 1991. - 112p.

7. Kozlovsky V.I. การฝึกนักเตะ. - อ.: FiS., 1977. - 173 น.

8. Lisenchuk GA. การจัดการอบรมนักเตะ - ก.:โอลิมปัส. Lit., 2003. - 271s.

9. Loos G. , Alyamani Fadi Ahmed. โค้ชฟุตบอล. - ก., 1991. - 112p.

10. Kozlovsky V.I. การฝึกนักเตะ. - อ.: FiS., 1977. - 173 น.

ได้รับเมื่อ 10 มีนาคม 2550

การจัดการของโรงเรียนกีฬา

Prikhodko I.I. , Putyatina G.N. สถาบันวัฒนธรรมทางกายภาพแห่งรัฐคาร์คิฟ

คำอธิบายประกอบ ในบทความ ผู้เขียนได้พยายามใช้แนวทางที่เป็นระบบในการจัดการโรงเรียนกีฬา โรงเรียนกีฬานำเสนอเป็นหัวข้อและวัตถุประสงค์ของการจัดการรูปแบบองค์กรของโรงเรียนกีฬาได้รับการพัฒนา

คำสำคัญ: โรงเรียนกีฬา, การจัดการ, วัตถุประสงค์ของการจัดการ, หัวข้อการจัดการ, ทรัพยากรขององค์กร, รูปแบบองค์กร

เชิงนามธรรม. Prikhodko I.I. , Putyatina GM องค์การการจัดการโรงเรียนกีฬา ในบทความ ผู้เขียนได้พิสูจน์ให้เห็นถึงแนวทางที่เป็นระบบในการจัดการโรงเรียนกีฬา นำเสนอโรงเรียนกีฬาเป็นหัวข้อและวัตถุประสงค์ของการจัดการ รูปแบบองค์กรของโรงเรียนกีฬาแบ่งออกเป็น

คำสำคัญ: โรงเรียนกีฬา การจัดการ วัตถุการจัดการ หัวข้อการจัดการ ทรัพยากรองค์กร รูปแบบองค์กร

เชิงนามธรรม. Prikhodko I.I. , Putyatina G.N. องค์การโรงเรียนการจัดการกีฬา ในบทความผู้เขียนกำลังพยายามเข้าหาระบบเพื่อจัดระเบียบโรงเรียนกีฬาการจัดการ โรงเรียนกีฬานำเสนอเป็นหัวข้อและวัตถุการจัดการรูปแบบองค์กรของโรงเรียนกีฬาได้รับการพัฒนา คำสำคัญ: โรงเรียนกีฬา การจัดการ วัตถุการจัดการ หัวข้อการจัดการ ทรัพยากรขององค์กร รูปแบบองค์กร

บทนำ.

ปัญหาการรักษาและพัฒนาระบบโรงเรียนกีฬาเป็นส่วนหนึ่งของระบบที่สมบูรณ์ของการพัฒนาวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา ทิศทางลำดับความสำคัญของนโยบายของรัฐในด้านวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬาคือการพัฒนาเยาวชนกีฬาสำรองและการมีส่วนร่วมของประชากรในการพลศึกษา หนึ่งในตัวชี้วัดของการพัฒนาทางเศรษฐกิจและสังคมของประเทศยูเครนคือลักษณะเชิงปริมาณและคุณภาพของโรงเรียนกีฬา ในขณะนี้ รากฐานของระบบเยาวชนและกีฬาสำรองกำลังได้รับการปฏิรูปโดยการกำหนดสถานะองค์กรและทางกฎหมายของโรงเรียนกีฬา

การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาในด้านวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬามีลักษณะโดยข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขาดำเนินการบนพื้นฐานของการใช้หลักการของแนวทางที่เป็นระบบ ในบรรดางานดังกล่าวควรสังเกตผลงานของ N.V. Zhmarev ผู้ให้การวิเคราะห์กีฬาอย่างเป็นระบบอย่างเป็นระบบในฐานะระบบสังคมงานของ I.I. Prikhodko และ V.I. Mudrik ซึ่งอาศัยวิธีการอย่างเป็นระบบเปิดเผยองค์กรของการปรับปรุงการจัดการวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา แนวทางที่เป็นระบบในการศึกษาองค์กรของวัฒนธรรมทางกายภาพและการจัดการกีฬาถูกนำมาใช้ในการวิเคราะห์ระบบ วิธีการกำหนดเป้าหมายโปรแกรมและการสร้างแบบจำลอง แบบจำลองเป็นวิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่ใช้กันอย่างแพร่หลายในการศึกษากระบวนการข้อมูลในการจัดการระบบหลายระดับ การวิจัยเชิงทดลองที่ซับซ้อน การพัฒนาการออกแบบ การประมวลผลหลายตัวประมวลผล และระบบสารสนเทศ พื้นฐานทางทฤษฎีของการสร้างแบบจำลองใช้เพื่อศึกษาปฏิสัมพันธ์ระหว่างประสิทธิภาพทางเศรษฐกิจและสังคม

การสร้างแบบจำลองในการพลศึกษาและการกีฬาเป็นวิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และเป็นหนึ่งในองค์ประกอบของระบบการจัดการการฝึกของนักกีฬาที่ใช้กันอย่างแพร่หลายในการศึกษาพลวัตของรัฐของนักกีฬาในระหว่างการฝึกซ้อม กฎเกณฑ์ และรูปแบบของการสร้างกระบวนการฝึกซ้อม แบบจำลองของรัฐของนักกีฬา (ลักษณะแบบจำลองของกิจกรรมการแข่งขัน, ความพร้อมทางร่างกายพิเศษ, ความพร้อมทางเทคนิค, ลักษณะทางสัณฐานวิทยาและจิตใจ) และแบบจำลองของโครงสร้างต่าง ๆ ของกระบวนการฝึกใช้กันอย่างแพร่หลาย อย่างไรก็ตาม หลายแง่มุมของการสร้างแบบจำลององค์กรและการประยุกต์ใช้ในด้านวัฒนธรรมทางกายภาพและการจัดการกีฬายังไม่ได้รับการพัฒนาเพียงพอ ในความเห็นของเรา ความสนใจเป็นพิเศษควรได้รับการพิจารณาแบบองค์รวมเกี่ยวกับการสร้างแบบจำลององค์กรว่าเป็นพื้นฐานระเบียบวิธีในการจัดการ วางแผน จัดระเบียบ และติดตามประสิทธิภาพของโรงเรียนกีฬา

งานนี้ดำเนินการภายใต้กรอบของ

ของแผนการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ของกระทรวงยูเครนเพื่อครอบครัว เยาวชน และกีฬา พ.ศ. 2549 - 2553 ที่แผนกการจัดการวัฒนธรรมทางกายภาพของสถาบันวัฒนธรรมทางกายภาพแห่งคาร์คิฟ "องค์กรและเทคโนโลยีเพื่อปรับปรุงกิจกรรมของวิชาและวัตถุของการจัดการวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา (บนพื้นฐานของภูมิภาค Pivnichno-skhidny ของประเทศยูเครน)" รหัส: 2.3.5. หมายเลขทะเบียนของรัฐ: 010SH006475

การกำหนดเป้าหมายการทำงาน

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือการจัดระบบการจัดการโรงเรียนกีฬา

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

1. อธิบายระบบการจัดการโรงเรียนกีฬา

2. เพื่อเปิดเผยรูปแบบองค์กรของโรงเรียนกีฬาเป็นวิชาและวัตถุประสงค์ของการจัดการ

ผลการวิจัย

การวิจัยของเราอิงจากการวิเคราะห์องค์กรของกิจกรรมของโรงเรียนกีฬาในสามภูมิภาคของประเทศยูเครน (Poltava, Sumy, Kharkiv) รวมถึงผลการสำรวจกรรมการและโค้ชของโรงเรียนกีฬา เราได้ระบุ

วัตถุประสงค์ต้องจัดระบบและปรับปรุงโครงสร้างองค์กรของโรงเรียนกีฬา แนวทางที่เป็นระบบในการศึกษาโรงเรียนกีฬาในฐานะเป้าหมายของการจัดการทางสังคม ในความเห็นของเรา เกี่ยวข้องกับการพิจารณาโรงเรียนกีฬาในสามด้าน:

■ ประวัติศาสตร์ - จากมุมมองของการชี้แจงเงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นของระบบโรงเรียนกีฬา ขั้นตอนหลักของการพัฒนา;

■โครงสร้างที่ช่วยให้กำหนดสถานะและรูปแบบของการเชื่อมต่อระหว่างองค์ประกอบของโรงเรียนกีฬาในคำอื่น ๆ โครงสร้างองค์กร;

■ การทำงาน ซึ่งเผยให้เห็นความสามารถของโรงเรียนกีฬาที่จะตอบสนองความต้องการของบุคคลและสังคม

ระบบการจัดการโรงเรียนกีฬาประกอบด้วยองค์ประกอบต่อไปนี้: กลไกการจัดการ, โครงสร้างองค์กร (หัวเรื่อง! วัตถุ) การจัดการและกระบวนการจัดการ ลักษณะโครงสร้างของแนวทางระบบมุ่งเน้นไปที่การศึกษากิจกรรมของโรงเรียนกีฬาเกี่ยวกับการเปิดเผยความสมบูรณ์ของวัตถุ โรงเรียนกีฬาเป็นวัตถุของ

รูปที่ 1 องค์ประกอบโครงสร้างของโรงเรียนกีฬา

การจัดการคือชุดขององค์ประกอบที่แตกต่างกัน: หน่วยโครงสร้างที่เกี่ยวข้อง การฝึกสอน และเจ้าหน้าที่การสอน (รูปที่ 1)

ลักษณะทั่วไปของความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบของโรงเรียนกีฬาถูกกำหนดโดยระดับของการพัฒนาองค์ประกอบหลักของวิชา: ผู้ก่อตั้งทำหน้าที่เป็นผู้สร้างโดยตรงของวัตถุ; การจัดการภายในโรงเรียนดำเนินการโดยผู้อำนวยการซึ่งรับผิดชอบกิจกรรมของโรงเรียนกีฬาเป็นการส่วนตัว รองผู้อำนวยการและนักระเบียบวิธีเป็นหน่วยงานธุรการ ภาครัฐของการจัดการโรงเรียนกีฬาเป็นตัวแทนของหน่วยงานสาธารณะของการจัดการภายในโรงเรียน (สภาการสอน, สภาการฝึกสอน, คณะกรรมการผู้ปกครอง); นักศึกษาและหน่วยโครงสร้างอื่นๆ จำเป็นต้องเน้นย้ำบทบาทหัวเรื่องและวัตถุขององค์ประกอบของระบบการจัดการโรงเรียนกีฬา ความสามารถในการเป็นหัวเรื่องและวัตถุประสงค์ของการจัดการไปพร้อม ๆ กัน เนื่องจากแต่ละองค์ประกอบของระบบมีหัวเรื่อง รูปแบบ และวิธีการของกิจกรรมของตัวเอง

กลไกการควบคุมมีอยู่ในทั้งหมดโดยไม่ต้อง

รวมพื้นที่ของกิจกรรมของมนุษย์ กลไกการจัดการโรงเรียนกีฬาประกอบด้วยองค์ประกอบต่อไปนี้: เป้าหมายการจัดการ หลักการ หน้าที่ วิธีการและรูปแบบการจัดการ ประสิทธิผลของกิจกรรมของโรงเรียนกีฬาในการจัดทำกีฬาสำรองนั้นเกิดจากระดับนโยบายของรัฐในระบบเยาวชนและกีฬาสำรอง กล่าวคือ ในการปรับปรุงความสัมพันธ์และปฏิสัมพันธ์ระหว่างวิชาและวัตถุของวัฒนธรรมทางกายภาพและการจัดการกีฬา (รูปที่ 2).

คณะรัฐมนตรีของยูเครนบนพื้นฐานของรัฐธรรมนูญและกฎหมายของประเทศยูเครนออกกำลังกายการบริหารของรัฐในการดำเนินการตามทิศทางหลักของนโยบายของรัฐในด้านวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา ประสิทธิผลของการจัดระเบียบการจัดการโรงเรียนกีฬาคือการสร้างรูปแบบองค์กรวิธีการเทคนิคการจัดการและเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการบรรลุเป้าหมายและประสิทธิภาพสูงโดยอาจารย์ผู้สอนโดยใช้ทรัพยากรที่มีอยู่

เราพิจารณารูปแบบการจัดโรงเรียนกีฬาจากสองตำแหน่งเป็นรายวิชา

ข้าว. 2. กลไกการบริหารจัดการโรงเรียนกีฬา

ควบคุมและเป็นวัตถุแห่งการควบคุม รูปแบบองค์กรของโรงเรียนกีฬาในเรื่องการจัดการ (ระบบย่อยการควบคุม) มีลักษณะตามกลุ่มพารามิเตอร์ต่อไปนี้:

■ วัตถุประสงค์และประสิทธิผลของกิจกรรม

■ สถานะของระบบที่ถูกจัดการ

■ การใช้ทรัพยากรบนระบบที่ถูกจัดการ

กลุ่มของเป้าหมายนั้นโดดเด่นด้วยประสิทธิภาพของอิทธิพลขององค์กรการจัดการต่อผลลัพธ์สุดท้ายของกิจกรรมและรวมถึงพารามิเตอร์ต่อไปนี้:

■ ประสิทธิผลของอิทธิพลขององค์กรการจัดการเกี่ยวกับผลลัพธ์ของกิจกรรมและแสดงในการใช้งานโดยการบริหารโรงเรียนกีฬาของพื้นฐานขององค์กรทางวิทยาศาสตร์ของแรงงาน การแนะนำการปฏิบัติของผลการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ใน สาขาของวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา การใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ในกระบวนการสร้างการฝึกอบรม

■ ระดับความสามารถระดับมืออาชีพของอุปกรณ์การจัดการในโรงเรียนกีฬา (ผู้อำนวยการ, รอง, นักระเบียบวิธี):

■ การฝึกอบรมขั้นสูงของเจ้าหน้าที่ธุรการและการฝึกสอน

■ การทำงานของภาครัฐในการจัดการภายในโรงเรียน (สภาการสอน สภาการฝึกสอน คณะกรรมการผู้ปกครอง)

กลุ่มนี้แสดงถึงประสิทธิภาพของระบบการจัดการในโรงเรียนกีฬาซึ่งส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับลักษณะทางวิชาชีพและส่วนบุคคลของผู้อำนวยการ

กลุ่มการใช้ทรัพยากรในระบบการจัดการกำหนดลักษณะอัตราส่วนของประสิทธิภาพโดยรวมของโรงเรียนกีฬาและค่าใช้จ่ายในการจัดการ (การปรากฏตัวของเจ้าหน้าที่เต็มรูปแบบของการบริหารโรงเรียนกีฬา, ประสิทธิผลของการตัดสินใจด้านการจัดการ)

รูปแบบองค์กรของโรงเรียนกีฬาในฐานะวัตถุควบคุม (ระบบย่อยที่มีการจัดการ) มีลักษณะเฉพาะโดยกลุ่มพารามิเตอร์ต่อไปนี้:

■ เป้าหมายที่กำหนดลักษณะงานที่โรงเรียนกีฬาเผชิญ

■ สถานะของกระบวนการศึกษาและฝึกอบรม ความสำเร็จด้านกีฬา

■ การใช้ทรัพยากร

ในบล็อกของพารามิเตอร์ของเป้าหมาย ด้านข้างของกิจกรรมของโรงเรียนกีฬาจะถูกเปิดเผย เป้าหมายหลักและภารกิจหลักของโรงเรียนกีฬาคือเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กมีส่วนร่วมในการศึกษาทางกายภาพและการกีฬาอย่างสม่ำเสมอตลอดจนการเลือกนักเรียนที่มีพรสวรรค์มากที่สุดในระบบการฝึกกีฬาสำรอง

ในกลุ่มของพารามิเตอร์ของสถานะของกระบวนการศึกษาและฝึกอบรมโรงเรียนกีฬามีลักษณะดังนี้:

■ ระดับความเชี่ยวชาญ (DYUSSH, SDYUSHOR, SHVSM);

■ จำนวนนักเรียนเป็นกลุ่ม (ตามวัฒนธรรม

กีฬาที่ได้รับการส่งเสริม);

■ โครงสร้างของกระบวนการศึกษาและฝึกอบรม (การสร้างวงจร)

■ การสื่อสารภายนอกและภายใน

■ องค์ประกอบและโครงสร้างของเจ้าหน้าที่ฝึกสอนและพนักงานสนับสนุน

บล็อกการใช้ทรัพยากรสะท้อนถึง:

■ การใช้ทรัพยากรทางการเงิน (แหล่งหลักและแหล่งเพิ่มเติม);

■ การใช้วัสดุและทรัพยากรทางเทคนิค (มีอุปกรณ์กีฬาของตัวเองหรือให้เช่า อุปกรณ์กีฬา อุปกรณ์ การใช้สาธารณูปโภค)

■ การใช้ทรัพยากรแรงงานอย่างมีเหตุผล (ภาระการสอนต่อผู้ฝึกสอน การกระตุ้นแรงงาน การฝึกอบรมขั้นสูง ระดับการประกันสังคม)

จากการวิเคราะห์และภาพรวมของระบบการจัดการโรงเรียนกีฬา เราได้ข้อสรุปว่า:

1. ระบบการจัดการโรงเรียนกีฬาแสดงถึงลำดับชั้นของระบบย่อยที่มีการจัดระเบียบ

2. ระดับลำดับชั้นเกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมโรงเรียนกีฬา

3. แต่ละระดับของลำดับชั้นมีทรัพยากรและฟิลด์ข้อมูลของตนเอง

4. กระบวนการจัดการเกิดขึ้นทุกระดับ

5. การจัดการเกิดขึ้นโดยคำนึงถึงทรัพยากรที่มีอยู่

ดังนั้นการศึกษายืนยันความจำเป็นในการใช้แนวทางบูรณาการอย่างเป็นระบบในการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์ขององค์กรโรงเรียนกีฬา สิ่งนี้ให้เหตุผลในการพัฒนาโปรแกรมครอบคลุมเป้าหมายเพื่อปรับปรุงการจัดการโรงเรียนกีฬาจนถึงปี 2011 ในระดับภูมิภาค

ควรมีการวิจัยเพิ่มเติมเพื่อศึกษาปัญหาอื่นในการจัดโรงเรียนกีฬา

วรรณกรรม

1. Zhmarev N. V. ระบบแคมเปญและการจัดการเป้าหมายในกีฬา - K.: Health, 1984. - 144 p.

2. Isaev A. A. การสอนโอลิมปิก: ประสบการณ์ในการสร้างแบบจำลองเทคโนโลยีจิตวิทยาและการสอนของกีฬาสำหรับเด็กและเยาวชน - ม.: วัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา, 1998. - 240s.

3. Kofman L.B. หลักการสอนและแบบจำลองการจัดวัฒนธรรมทางกายภาพและกิจกรรมกีฬาของเด็กและเยาวชน: Dis...d. เท้า. น.: 13.00.04. - ม., 1998. - ส. 4456.

4. Krutsevich T. แบบจำลองเป้าหมายของสถานะทางกายภาพในระบบการเขียนโปรแกรมกีฬาและกิจกรรมสันทนาการกับวัยรุ่น // วิทยาศาสตร์ในกีฬาโอลิมปิก - 2002. - หมายเลข 1 - ส. 23-29.

5. Mikheev E.A. พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีสำหรับการสร้างแบบจำลองกระบวนการข้อมูลเพื่อให้แน่ใจว่าการฝึกอบรมของผู้เชี่ยวชาญในการจัดการการผลิตหลายระดับ

ระบบ stvennymi: Dis...cand. เหล่านั้น. วิทยาศาสตร์: 05.13.06. - ม., 2548. - ส. 22-29, ส. 32.

6. Prikhodko I.I. , Mudrik V.I. แนวทางบูรณาการในการปรับปรุงการจัดการวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา// วัสดุของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ "ปัญหาทางวิทยาศาสตร์ - การปฏิบัติของการสอนวัฒนธรรมทางกายภาพในสถาบันอุดมศึกษา" -เบลโกรอด: ซื้อ - 1999. - ส. 27-30.

7. Fedulova L.I. แบบจำลององค์กรและเศรษฐกิจของการจัดการกิจกรรมที่หลากหลายและมีประโยชน์บนพื้นฐานของการจัดการแบบวันต่อวัน - Mykolaiv: ประเภท UDM-TU, 1997. - 170s.

8. Skoda R.V. พื้นฐานทางทฤษฎีของการสร้างแบบจำลองปฏิสัมพันธ์ของประสิทธิภาพทางเศรษฐกิจและสังคม: Cand. เศรษฐกิจ วิทยาศาสตร์: 08.00.01. - โวลโกกราด 2544 - 162 ปี

ได้รับเมื่อ 4 เมษายน 2550

การฝึกอบรมทางเทคนิคของนักกีฬาและการนำไปใช้ในกลยุทธ์ของการวิ่งความอดทน

Rybkovsky A.G.

มหาวิทยาลัยแห่งชาติโดเนตสค์

คำอธิบายประกอบ การฝึกยุทธวิธีของนักกีฬาขณะวิ่งในระยะทางกลางและไกลนั้นรวมถึงทฤษฎี วิธีการพัฒนาความอดทน และบนพื้นฐานนี้ การแก้ปัญหาของยานยนต์เพื่อกำหนดตัวเลือกทางยุทธวิธีสำหรับมวยปล้ำในสนามแข่ง เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการตระหนักถึงความพร้อมของตน การจำลองตัวเลือกยุทธวิธีขึ้นอยู่กับการคำนวณความเร็วในการวิ่งในระยะทางตั้งแต่ 800 ม. ถึงมาราธอน (42 กม. 195 ม.) บนพื้นฐานของการสร้างอัลกอริธึมการควบคุมความเร็วขณะวิ่งในระยะทางปานกลางและไกล

คำสำคัญ : การฝึกยุทธวิธี หุ่นจำลอง การประสานกันของการเคลื่อนไหว ความอดทนเป็นพิเศษ เชิงนามธรรม. Ribkovsky A.G. การฝึกอบรมด้านเทคนิคของนักกีฬาและการใช้งานїїในกลยุทธ์เพื่อความสั่นสะเทือน การเตรียมนักกีฬาอย่างมีไหวพริบเป็นเวลาหนึ่งชั่วโมงบนรถบัสในระยะทางกลางและไกลรวมถึงทฤษฎีเทคนิคสำหรับการพัฒนาความมีชีวิตชีวาและบนพื้นฐานของการตัดสินใจของงานมือตามการแต่งตั้งตัวเลือกที่มีไหวพริบในการต่อสู้บน เพื่อเป็นแนวทางที่มีประสิทธิภาพในการเตรียมความพร้อม พื้นฐานของรูปแบบตัวเลือกที่มีไหวพริบคือการวาง rozrahunka ของการแข่งขันที่รวดเร็วในระยะทาง 800 ม. ถึงมาราธอน (42 กม. 195 ม.) บนพื้นฐานของสิ่งที่อัลกอริทึมได้รับแจ้งสำหรับการรักษาความเร็วที่รวดเร็วในระยะทางกลางและระยะไกล1

คำสำคัญ: การเตรียมตัวอย่างมีไหวพริบ นางแบบ การประสานงานการเคลื่อนไหว ความสั่นสะเทือนเป็นพิเศษ

เชิงนามธรรม. Ribkowskii A.G. การฝึกอบรมด้านเทคนิคของนักกีฬาและการตระหนักรู้ในยุทธวิธีการวิ่งแบบพากเพียร การเตรียมยุทธวิธีของนักกีฬาในระหว่างการวิ่งโดยเฉลี่ยและระยะทางไกลนั้นรวมถึงทฤษฎี ขั้นตอนของการพัฒนาความคงอยู่ และการตัดสินใจของปัญหายานยนต์บนพื้นฐานนี้โดยคำจำกัดความของตัวแปรทางยุทธวิธีของการต่อสู้บนลู่วิ่งในฐานะตัวแทนที่มีประสิทธิภาพของการรับรู้ ความพร้อม บนพื้นฐานของการสร้างแบบจำลองของตัวแปรทางยุทธวิธี บัญชีของอัตราการวิ่งในระยะทางตั้งแต่ 800 ม. ถึงมาราธอน (42 กม. 195 ม.) ได้รับการแก้ไขแล้ว ในการจัดตั้งว่าอัลกอริธึมการควบคุมอัตราถูกสร้างขึ้นระหว่างการวิ่งโดยเฉลี่ยและระยะทางไกล คำสำคัญ: การเตรียมยุทธวิธี แบบจำลอง การประสานงานของการเคลื่อนไหว ความเพียรพิเศษ

บทนำ.

การดำเนินการฝึกยุทธวิธีเป็นทางเลือกบางอย่างสำหรับมวยปล้ำในสภาพการแข่งขันช่วยให้นักกีฬาใช้ระดับพิเศษของเขาได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น

ความพร้อม ระดับการแข่งขันที่เพิ่มขึ้นในการวิ่งด้วยความพร้อมในการทำงานที่เท่าเทียมกันแสดงให้เห็นว่านักกีฬาชนะ ซึ่งรู้ข้อดีและข้อเสียของตนเองและคู่แข่ง ร่วมกับโค้ชประกอบขึ้นเป็นโปรแกรมแทคติกที่ชนะ ทั้งในรูปแบบแอคทีฟและพาสซีฟ ในรูปแบบแอคทีฟ โปรแกรมพฤติกรรมของนักกีฬาจะถูกวาดขึ้นล่วงหน้า เมื่อทราบผู้เข้าร่วมในการแข่งขันและความสามารถของพวกเขา รูปแบบพาสซีฟเกี่ยวข้องกับการกระทำของนักกีฬาเพื่อตอบสนองต่อการซ้อมรบของคู่แข่ง ในรุ่นแรก นักกีฬาใช้ อย่างแรกเลย ความชอบของเขาต่อความเร็วในการวิ่งที่สม่ำเสมอตลอดระยะทางทั้งหมดหรือในส่วนการเข้าเส้นชัยที่แยกจากกัน ในตัวเลือกที่สอง นักกีฬาตามระดับการฝึกของเขา สามารถตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงความเร็วของคู่ต่อสู้ของเขาได้ทันที โดยเลือกที่จะอยู่ใน "เงา" และไม่แสดงเจตนาทางยุทธวิธีของเขาล่วงหน้า ตามกฎแล้ว นักกีฬาดังกล่าวมีระดับการฝึกที่เป็นสากล เชี่ยวชาญเทคนิคการวิ่งหลายรูปแบบและความทนทานต่อความเร็วอย่างเท่าเทียมกัน

ในเรื่องนี้ ความต้องการที่สูงมากเป็นพิเศษคือความน่าเชื่อถือและความถูกต้องของการนำโปรแกรมยุทธวิธีไปใช้ในสถานการณ์ที่รุนแรงของการแข่งขัน หากนักกีฬาเตรียมพร้อมด้านเทคนิคและการทำงานสำหรับการเปลี่ยนแปลงความเร็วต่างๆ โดยไม่คำนึงถึงระยะทาง จำเป็นต้องทำเช่นนี้ ดังนั้นการเลือกกลยุทธ์การวิ่งทั้งแบบ "เฉื่อย" และ "แอ็คทีฟ" ก็ไม่สำคัญเมื่อ นักกีฬาตอบสนองอย่างเพียงพอต่อตัวเลือกแทคติกระหว่างการวิ่ง การกระทำ .

ในระยะปัจจุบันของการฝึกนักกีฬาในการวิ่งระยะกลางและระยะไกล ความอดทนได้รับคุณภาพใหม่ - รักษาความเร็วในการวิ่งที่สูงในส่วนการจบสกอร์ ในทางกลับกันทิ้งรอยประทับไว้ในกระบวนการฝึกอบรมของนักกีฬาระดับกลางและผู้พักอาศัยเมื่อมีการทำงานความเร็วสูงจำนวนมากกับพื้นหลังของความเหนื่อยล้า

งานนี้ดำเนินการตามแผนการวิจัยของมหาวิทยาลัยแห่งชาติโดเนตสค์

การกำหนดเป้าหมายการทำงาน

วัตถุประสงค์ของงานคือเพื่อศึกษาทางเลือกทางแทคติกในการวิ่งระยะกลางและระยะไกล โดยคำนึงถึงเทคนิคของขั้นตอนการวิ่ง

ผลการวิจัย

เราใช้การคำนวณความเร็วในการวิ่งในระยะทางตั้งแต่ 100 ม. ถึงมาราธอน (42 กม. 195 ม.) เป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างแบบจำลองตัวเลือกทางยุทธวิธี เมื่อวางแผนกราฟความเร็วในการวิ่ง จะพิจารณาความเร็วในการวิ่งเฉลี่ยสำหรับแต่ละระยะทาง ความเร็วในการวิ่งเฉลี่ยสูงสุดพบได้ในผู้หญิงที่ระยะ 100 ม. ในผู้ชายที่ 200 ม. การคำนวณทางคณิตศาสตร์แสดงให้เห็นว่าเมื่อเปรียบเทียบความเร็วในการวิ่งเฉลี่ยกับความยาวของระยะทาง ไม่มีความสัมพันธ์เชิงเส้นตรงระหว่างพารามิเตอร์เหล่านี้ ตัวอย่างเช่น หากระยะทางเพิ่มขึ้นเป็นสองเท่าจาก 100 เป็น 200 ม.

การจัดการของโรงเรียนกีฬาดำเนินการตามกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียและกฎบัตรและขึ้นอยู่กับหลักการของความสามัคคีในการบังคับบัญชาและการปกครองตนเอง

ผู้ปกครองสูงสุดของโรงเรียนกีฬาคือการประชุมของเจ้าหน้าที่โรงเรียนซึ่งจัดประชุมทุกๆ 2 ปี

การจัดการทั่วไปของโรงเรียนกีฬา (รัฐ, เทศบาล) ดำเนินการโดยองค์กรที่ได้รับการเลือกตั้ง - สภาโรงเรียนกีฬาซึ่งเป็นตัวแทนของคนงานและนักเรียนในสัดส่วนที่เท่ากันและได้รับการเลือกตั้งในการประชุมของทีมโรงเรียนทั่วไป การประชุมสภาจะจัดตามความจำเป็น แต่อย่างน้อยปีละครั้ง และถือว่ามีความสามารถถ้าสมาชิกอย่างน้อยสองในสามมีส่วนร่วมในการประชุม การตัดสินใจของสภาจะดำเนินการโดยการลงคะแนนเสียงโดยเปิดเผย ถือเป็นลูกบุญธรรม ถ้ามากกว่า 50% ของสมาชิกในบัญชีเงินเดือนโหวตให้พวกเขา และมีผลผูกพันกับฝ่ายบริหารและสมาชิกทุกคนในกลุ่มแรงงาน

รูปแบบการปกครองตนเองในโรงเรียนกีฬา ได้แก่ สภาการสอน สภาการฝึกสอน สภาระเบียบวิธี เป็นต้น

การจัดการโดยตรงของโรงเรียนกีฬา (รัฐ, เทศบาล) ดำเนินการโดยผู้อำนวยการที่เข้าร่วมซึ่งได้รับการแต่งตั้งจากผู้ก่อตั้ง

ผู้อำนวยการโรงเรียนกีฬาวางแผนจัดระเบียบและควบคุมกระบวนการฝึกอบรมรับผิดชอบคุณภาพและประสิทธิภาพของโรงเรียนกีฬา รับผิดชอบชีวิตและสุขภาพของเด็กและพนักงานในระหว่างกระบวนการฝึกอบรมและการแข่งขันกีฬา การปฏิบัติตามมาตรฐานการคุ้มครองแรงงานและความปลอดภัย ดำเนินการว่าจ้างและจัดวางบุคลากร การกระจายหน้าที่ รับผิดชอบระดับคุณสมบัติของพนักงาน อนุมัติรายชื่อพนักงาน อัตราค่าจ้างและเงินเดือนราชการ เบี้ยเลี้ยง และการจ่ายเงินเพิ่มเติมให้กับพวกเขา จัดการทรัพย์สินของโรงเรียนกีฬาและรับรองการใช้ทรัพยากรทางการเงินอย่างมีเหตุผล เป็นตัวแทนของโรงเรียนกีฬาในหน่วยงานของรัฐ เทศบาล และหน่วยงานสาธารณะ มีหน้าที่รับผิดชอบในการดำเนินกิจกรรมต่อผู้ก่อตั้ง

สิ้นสุดการทำงาน -

หัวข้อนี้เป็นของ:

พื้นฐานของการจัดการ

หน่วยงานของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา.. GOU VPO Magnitogorsk State University.. O V Andreeva..

หากคุณต้องการเนื้อหาเพิ่มเติมในหัวข้อนี้ หรือคุณไม่พบสิ่งที่คุณกำลังมองหา เราขอแนะนำให้ใช้การค้นหาในฐานข้อมูลผลงานของเรา:

เราจะทำอย่างไรกับวัสดุที่ได้รับ:

หากเนื้อหานี้มีประโยชน์สำหรับคุณ คุณสามารถบันทึกลงในเพจของคุณบนโซเชียลเน็ตเวิร์ก:

ทวีต

หัวข้อทั้งหมดในส่วนนี้:

แบ่งชั่วโมงเรียนตามหัวข้อและประเภทงาน
№№п/п ชื่อหัวข้อ รวม (ชั่วโมง) การศึกษาในชั้นเรียน (ชั่วโมง) ศึกษาด้วยตนเอง งานบรรยาย

คำแนะนำระเบียบวิธีในการเรียนรายวิชา
การศึกษาหลักสูตร "การจัดการวัฒนธรรมทางกายภาพและกิจกรรมกีฬา" โดยนักเรียนพิเศษ "การจัดการองค์กร" ของแผนกเต็มเวลาและการติดต่อรวมถึงงานอิสระพร้อมหนังสือเกี่ยวกับ

เรื่องของการจัดการในวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา
การจัดการเป็นวิทยาศาสตร์: ความสัมพันธ์ระหว่างการจัดการวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬากับการจัดการของผู้อื่นด้วย

วัฒนธรรมทางกายภาพและองค์กรกีฬาเป็นระบบหน้าที่ของมัน
องค์กรวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬาคือกลุ่มคนที่รวมกันเพื่อบรรลุเป้าหมายแก้ปัญหาตามหลักการของการแยก

พื้นฐานทางกฎหมายของวัฒนธรรมทางกายภาพและองค์กรกีฬา
พื้นฐานทางกฎหมายสำหรับการดำรงอยู่ของวัฒนธรรมทางกายภาพและองค์กรกีฬาคือประมวลกฎหมายแพ่งของสหพันธรัฐรัสเซีย (1994) กฎหมายของรัฐบาลกลางของสหพันธรัฐรัสเซีย "ใน บริษัท ร่วมทุน" (19

รูปแบบองค์กรและกฎหมายของวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา
กิจกรรมของวัฒนธรรมทางกายภาพเชิงพาณิชย์และไม่ใช่เชิงพาณิชย์และองค์กรกีฬาตามกฎหมายปัจจุบันสามารถดำเนินการได้ในรูปแบบองค์กรและกฎหมายต่างๆ

วัฒนธรรมทางกายภาพและกิจกรรมกีฬา
ลักษณะของลักษณะทางเศรษฐกิจเป็นที่ประจักษ์ประการแรกในความจริงที่ว่าการพัฒนาและการดำเนินการจำเป็นต้องมีบางอย่าง

หลักการจัดการวัฒนธรรมทางกายภาพและกิจกรรมกีฬา
หลักการที่อธิบายลักษณะทางวิทยาศาสตร์ของการสร้างระบบการจัดการ (การจัดการ) ทั้งหมดตามข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ล่าสุด

ผู้บริหารระดับสูงของรัฐบาลกลางในด้านวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา
สอดคล้องกับศิลปะ 6 (หน้า 1) ของกฎหมาย "เกี่ยวกับวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬาในสหพันธรัฐรัสเซีย" ซึ่งเป็นหน่วยงานที่มีอำนาจบริหารพิเศษในด้านวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬาดำเนินการ

ทางด้านกายภาพวัฒนธรรมและการกีฬา
สอดคล้องกับศิลปะ 6 (หน้า 2) ของกฎหมายของรัฐบาลกลาง "เกี่ยวกับวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬาในสหพันธรัฐรัสเซีย" (1999) หน่วยงานบริหารของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียในด้านกายภาพ

คณะกรรมการโอลิมปิกแห่งรัสเซีย
สอดคล้องกับศิลปะ 7 ของกฎหมาย "ว่าด้วยวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬาของสหพันธรัฐรัสเซีย" (1999) คณะกรรมการโอลิมปิกแห่งรัสเซีย: พัฒนาและดำเนินการตามนโยบายแบบครบวงจรสำหรับการพัฒนากีฬาให้สูงขึ้น

สาธารณะ (รัฐ) วัฒนธรรมทางกายภาพและสมาคมกีฬา
ปัจจุบันสมาคมวัฒนธรรมทางกายภาพและกีฬาในรัสเซียดำเนินการในรัสเซียเช่น "ไดนาโม" วัฒนธรรมทางกายภาพและวัฒนธรรมทางกายภาพของรัสเซียทั้งหมด "ไดนาโม"

ทิศทาง
6.1. เทคโนโลยีการสร้างองค์กรกีฬาและวัฒนธรรมทางกายภาพ: ลักษณะทั่วไป การสร้างองค์กรกีฬาค่อนข้างซับซ้อนและ

ลักษณะทั่วไปของแผนธุรกิจขององค์กรกีฬา
แผนธุรกิจเป็นคำอธิบายสั้นๆ ที่ถูกต้อง เข้าถึงได้ และเข้าใจได้ของกิจกรรมที่ตั้งใจไว้ขององค์กรกีฬา วัตถุประสงค์หลักของ

แนวคิดทางธุรกิจ (CV)
เนื่องจากส่วนนี้เป็นเวอร์ชันย่อของแผนธุรกิจทั้งหมด นั่นคือ "บทสรุป" จึงได้รับการพัฒนาตามส่วนอื่นๆ ทั้งหมดและมีข้อมูลเกี่ยวกับตำแหน่งต่อไปนี้

วัฒนธรรมทางกายภาพและกิจกรรมกีฬา
พื้นฐานสำคัญประการหนึ่งในการจำแนกข้อมูลคือเนื้อหา บนพื้นฐานนี้ ข้อมูลที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการจัดการ (การจัดการ) ในวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬาสามารถ

องค์กร
การแบ่งหน้าที่การทำงานของบุคลากรขององค์กรวัฒนธรรมทางกายภาพและกีฬานั้นดำเนินการโดยใช้เครื่องมือดังกล่าวของกลไกการจัดการ (การจัดการ) ในวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา

อัตราภาษีอุตสาหกรรมและลักษณะคุณสมบัติของคนงานของวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา
อัตราภาษีศุลกากรรายสาขาและลักษณะคุณสมบัติของตำแหน่งพนักงานได้รับการพัฒนาโดยผู้บริหารระดับสูงของรัฐบาลกลางในด้านวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬาและแบ่งออกเป็นสามส่วน

หัวหน้าผู้ท้าชิง (หัวหน้าหัวหน้า)
บทบาทของหัวหน้าผู้ได้รับการเสนอชื่อลดลงเป็นหลักในการเป็นตัวแทนขององค์กรที่เกี่ยวข้องในองค์กร "ภายนอก" (ภายนอก) ต่างๆ เช่น หัวหน้าสาขาวิชาพลศึกษา

ตัวแทนจำหน่ายข้อมูล
บทบาทของผู้เผยแพร่ข้อมูลคือการถ่ายโอนข้อมูลที่ได้รับจากแหล่งภายนอกหรือภายในไปยังพนักงานอื่น ๆ ขององค์กร การโอนข้อมูลสามารถทำได้โดยไม่เปลี่ยนแปลง

โครงสร้างประเภทหลักขององค์กรกีฬา
โครงสร้างองค์กรเชิงเส้นอย่างเคร่งครัดขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ "ภาวะผู้นำ - การอยู่ใต้บังคับบัญชา" และสะท้อนถึงขั้นตอนที่พบบ่อยที่สุดของการแบ่งงานด้านการจัดการ - เพื่อออกคำสั่ง

การปฏิบัติงานครั้งที่ 4
สถานการณ์. ในบริบทของการแบ่งชั้นทางสังคมอย่างต่อเนื่อง การขาดโอกาสที่เท่าเทียมกันสำหรับคนหนุ่มสาวที่จะได้รับการศึกษา การงานที่มีคุณค่า การแพทย์ สังคมและบริการอื่นๆ

งานปฏิบัติครั้งที่ 5
การวิเคราะห์กฎหมายปัจจุบันและแนวปฏิบัติในการจัดตั้งองค์กรต่างๆ ทำให้เราสามารถระบุได้ว่าเทคโนโลยีสำหรับการสร้างวัฒนธรรมทางกายภาพและองค์กรด้านกีฬาประกอบด้วยสามกระบวนการหลัก

บทบัญญัติทั่วไป
โรงเรียนกีฬาเป็นสถาบันการศึกษาประเภทหนึ่งสำหรับการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก โดยมีวัตถุประสงค์หลักเพื่อพัฒนาแรงจูงใจของแต่ละบุคคลให้ครอบคลุม

การจัดโรงเรียนกีฬา
โรงเรียนกีฬาถูกสร้างขึ้นโดยผู้ก่อตั้ง [กระทรวงศึกษาธิการแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย, คณะกรรมการแห่งสหพันธรัฐรัสเซียเพื่อวัฒนธรรมทางกายภาพ, กีฬาและการท่องเที่ยว, กระทรวงอื่น ๆ (ผู้นำ)

พื้นฐานของโรงเรียนกีฬา
โรงเรียนกีฬาพัฒนาโปรแกรมกิจกรรมโดยคำนึงถึงความต้องการของเด็ก ความต้องการของครอบครัว สถาบันการศึกษา สมาคมและองค์กรสาธารณะสำหรับเด็กและเยาวชน

ผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา
ผู้เข้าร่วมกระบวนการศึกษาในโรงเรียนกีฬา ได้แก่ เด็ก ครู ผู้ปกครอง เมื่อรับเด็ก โรงเรียนกีฬาจำเป็นต้องทำความคุ้นเคยกับพวกเขาและ (หรือ) ผู้ปกครองกับ

ทรัพย์สินและทุนของโรงเรียนกีฬา
สำหรับโรงเรียนกีฬาเพื่อให้แน่ใจว่ากิจกรรมของผู้ก่อตั้งได้รับมอบหมายอาคารคอมเพล็กซ์ทรัพย์สินอุปกรณ์สินค้าคงคลังตลอดจนสิ่งจำเป็นอื่น ๆ

แผนธุรกิจสำหรับบริษัทการค้าเครื่องกีฬาอเมริกัน
การวิเคราะห์ตลาดที่แท้จริงและตลาดที่มีศักยภาพสำหรับชุดกีฬาและรองเท้าแสดงให้เห็นว่ามีความต้องการที่ไม่น่าพอใจ เช่นเดียวกับอุปกรณ์กีฬาและผลิตภัณฑ์ที่เกี่ยวข้อง ซึ่งรวมถึงผลิตภัณฑ์อาหาร

แผนปฏิทินรวมสำหรับวัฒนธรรมทางกายภาพ สุขภาพ และการแข่งขันกีฬา
แผนปฏิทินการแข่งขันกีฬาเป็นเอกสารข้อบังคับที่ควบคุมรายการการแข่งขันที่วางแผนจะจัดขึ้นในช่วงเวลาการวางแผนที่จะเกิดขึ้นและประเภทการแข่งขันซึ่งกำหนดโดย

ระเบียบการแข่งขันกีฬา
ข้อบังคับเกี่ยวกับการแข่งขันกีฬาเป็นเอกสารข้อบังคับที่ควบคุมลักษณะ วัตถุประสงค์ วัตถุประสงค์ โปรแกรมการแข่งขัน ขั้นตอนในการระบุผู้ชนะและองค์กรอื่นๆ

ฉากการแข่งขันกีฬา
สถานการณ์การแข่งขันกีฬา (ตามกฎ สถานการณ์ในพิธีเปิดและปิดการแข่งขัน การให้รางวัลแก่ผู้เข้าร่วม ฯลฯ) สามารถอธิบายโดยทั่วไปเป็นบทสรุปของโครงเรื่องได้

ครู
ความรับผิดชอบต่อหน้าที่. ให้การฝึกอบรมและการศึกษาแก่นักเรียนโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของวิชาที่สอน ส่งเสริมการขัดเกลาทางสังคมการก่อตัวของวัฒนธรรมร่วมกันของแต่ละบุคคลอย่างมีสติ

หัวหน้าสาขาวิชาพลศึกษา
ความรับผิดชอบต่อหน้าที่. วางแผนและจัดกิจกรรมการศึกษา ทางเลือก และกิจกรรมนอกหลักสูตรในการพลศึกษา (วัฒนธรรมทางกายภาพ) ในสถาบัน ดำเนินการ

ครูสอนพลศึกษา
ความรับผิดชอบต่อหน้าที่. จัดกิจกรรมสันทนาการสำหรับนักเรียน (นักเรียน) ในโหมดการศึกษาและเวลานอกหลักสูตรของสถาบัน จัดระเบียบและดำเนินการโดยการมีส่วนร่วมของครูผู้สอน

ทดสอบการวินิจฉัย
1. ความถูกต้องของการใช้แนวคิด "การจัดการ" ที่สัมพันธ์กับวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา? 1) เป็นระบบการจัดการวิธีการเฉพาะ

คำจำกัดความของแนวคิด: "การจัดการกีฬา", "ผู้จัดการกีฬา"

ในแต่ละประเทศมีสาขาต่าง ๆ ของเศรษฐกิจของประเทศ (การผลิตวัสดุและไม่ใช่วัตถุ) รวมถึงสาขาของวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา นี่เป็นพื้นฐานวัตถุประสงค์สำหรับการพัฒนาร่วมกับทฤษฎีการจัดการทั่วไป ของทฤษฎีอุตสาหกรรมพิเศษที่สะท้อนถึงรูปแบบเฉพาะของการจัดการอุตสาหกรรม

การจัดการกีฬาเป็นกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ ซึ่งเป็นหนึ่งในประเภทของการจัดการเฉพาะอุตสาหกรรม การจัดการกีฬาเป็นทฤษฎีและการปฏิบัติของการจัดการที่มีประสิทธิภาพของวัฒนธรรมทางกายภาพและองค์กรกีฬาในเงื่อนไขของความสัมพันธ์ทางการตลาด

วัตถุประสงค์ของการจัดการกีฬาในฐานะวิทยาศาสตร์อิสระคือชุดขององค์กรเกี่ยวกับวัฒนธรรมทางกายภาพและการปฐมนิเทศกีฬาของประเทศ เช่น FSO ชุดหนึ่ง - โรงเรียนกีฬา สโมสรกีฬา ทีมกีฬา (ตามประเภทกีฬา) สนามกีฬา ศูนย์กีฬาและนันทนาการ สหพันธ์กีฬา ผลิตภัณฑ์จากกิจกรรมของ FSO คือการผลิตวัฒนธรรมทางกายภาพและบริการกีฬา เช่น รูปแบบการจัดการทางกายภาพและการกีฬา โปรแกรมการฝึกกีฬา แว่นตากีฬา ฯลฯ

วิชาของการจัดการกีฬาคือความสัมพันธ์ในการบริหารที่พัฒนาขึ้นในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างเรื่องและวัตถุประสงค์ของการจัดการภายในองค์กรของวัฒนธรรมทางกายภาพและการวางแนวกีฬาและปฏิสัมพันธ์ขององค์กรเหล่านี้กับสภาพแวดล้อมภายนอกในกระบวนการผลิตและการจัดจำหน่าย วัฒนธรรมทางกายภาพและบริการกีฬา

สาระสำคัญของการจัดการกีฬาอยู่ในอิทธิพลของเป้าหมายของการจัดการกับวัตถุที่ได้รับการจัดการเพื่อให้แน่ใจว่าการถ่ายโอนวัตถุไปยังสถานะเชิงคุณภาพใหม่เช่น จากสถานะเริ่มต้นไปยังสถานะที่ต้องการและวางแผนไว้

เป้าหมายทั่วไปของการจัดการกีฬาคือเพื่อให้แน่ใจว่าการทำงานที่มีประสิทธิภาพขององค์กรวัฒนธรรมทางกายภาพและกีฬาในสภาวะตลาดปัจจุบันในรัสเซีย

งานของการจัดการกีฬาคือความรู้เกี่ยวกับรูปแบบการทำงานและการพัฒนาทางสังคมของวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬาในสังคมและการพัฒนากลไกสำหรับการจัดการกระบวนการเหล่านี้อย่างมีจุดมุ่งหมาย

การเกิดของผู้จัดการกีฬาเป็นอาชีพนั้นสัมพันธ์กับการปรากฏตัวของตำแหน่งผู้นำของ FSO

ผู้จัดการกีฬามีลักษณะเฉพาะในฐานะผู้เชี่ยวชาญที่เป็นเจ้าของศิลปะการจัดการทางวิทยาศาสตร์ของ FSO ดำรงตำแหน่งผู้นำในเรื่องนี้ และมีอำนาจในการตัดสินใจด้านการจัดการ ขอบเขตของผู้จัดการกีฬาคืออะไร?

องค์ประกอบบางอย่างของกิจกรรมการจัดการมีอยู่ในขอบเขตหนึ่งของพนักงาน FKiS ทุกประเภท - ผู้ฝึกสอน ครู ครูผู้สอน PE ผู้สอน:

• โค้ชเป็นผู้นำฉากในกีฬา โรงเรียน, เก็บบันทึก, วิเคราะห์, สรุปผลงาน;

• อาจารย์จัด.

• ทักษะการผลิต

• ความสามารถในการใช้อุปกรณ์กีฬา ความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างการออกกำลังกาย การรับประทานอาหาร ฯลฯ

• การวางแผน;

• องค์กร;

• แรงจูงใจ;

• การจัดการ;

• การควบคุม;

• การวิเคราะห์.

• วิธีการแยกค่าแรงสำหรับพนักงาน สปสช.

• วิธีการจัดการเชิงบรรทัดฐานทางเศรษฐกิจประกอบด้วยการกำหนดมาตรฐานค่าใช้จ่ายทางการเงินสำหรับงานกีฬาประเภทต่างๆการอนุมัติบัตรรายงานเพื่อจัดหาเสื้อผ้ารองเท้าและอื่น ๆ ให้กับนักกีฬา

• วิธีการจัดหาเงินทุนตรงเป้าหมายให้การจัดหาเงินทุนจากงบประมาณของรัฐบาลกลาง: a) สิ่งอำนวยความสะดวกด้านกีฬาและ FSO ที่มีความสำคัญของรัฐบาลกลาง; b) งานวิจัยด้านวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬาตามโครงการของรัฐบาลกลาง c) การเตรียมการและการแสดงในการแข่งขันกีฬาระดับนานาชาติอย่างเป็นทางการของทีมชาติรัสเซีย

• ทั่วไป: การสนทนาทางธุรกิจ การประชุม วิธีการสอน วิธีการออกกำลังกาย

• วิธีการจัดการที่สร้างสรรค์และยับยั้ง: วิธีการโน้มน้าวใจ วิธีการอนุมัติและการให้กำลังใจ การประณามและการลงโทษ

• เป้าหมายและวัตถุประสงค์ขององค์กรกีฬาที่จะบรรลุ

• คุณสมบัติของวัตถุควบคุม (ที่อาจเกิดขึ้นและโดยบังเอิญของผู้ที่เกี่ยวข้อง)

• คุณสมบัติของหัวข้อการจัดการ (ประสบการณ์ระดับมืออาชีพของผู้จัดการ, สถานะทางสังคมของสปอร์ตคลับ, สหพันธ์);

• คุณสมบัติของสถานการณ์การจัดการเฉพาะ

• ความเป็นไปได้และความเฉพาะเจาะจงของคลังแสงของวิธีการจัดการที่ผู้จัดการกีฬาจำหน่าย

• ผู้จัดการ-เผด็จการ (รหัส 9:1) มุ่งเน้นไปที่การผลิตเป็นหลักและให้ความสนใจเพียงเล็กน้อยกับคนที่เฉพาะเจาะจง นี่คือผู้ดูแลระบบที่แข็งแกร่งประเภทหนึ่งซึ่งผลลัพธ์คือทุกสิ่งและบุคคลนั้นคือนักแสดง การทำงานในสภาพเช่นนี้ไม่ได้ทำให้ใครพึงพอใจ เผด็จการคือผู้จัดการที่ไม่ดี

• ผู้จัดการฝ่ายประชาธิปไตย (รหัส 1:9) เป็นสิ่งที่ตรงกันข้ามกับเผด็จการ ประเภทนี้เป็นไปตามหลักการ: "เป็นตัวของตัวเองเสมอ" ดูเหมือนว่างานของผู้จัดการคนนี้จะดำเนินไปเอง โดยปกติแล้ว การบิดเบือนทางประชาธิปไตยจะมีผลเหนือกว่าในการกระทำของเขา ประโยชน์ของสิ่งนี้ไม่ได้มากมายนัก

• ผู้จัดการที่มองโลกในแง่ร้าย (รหัส 1:1) ได้รับการชี้นำโดยคติที่ว่า "อย่าเข้าไปยุ่งเกี่ยวกับเหตุการณ์ตามธรรมชาติ" มีประโยชน์น้อยมาก

• ผู้จัดการ-ผู้จัดการ (รหัส 5:5 - ศูนย์กลางของกริด) พอใจกับความสำเร็จโดยเฉลี่ย คำขวัญของเขาคือ "อย่าพลาดดวงดาวจากฟากฟ้า" สายยุทธวิธีหลักคือการประนีประนอม ผู้จัดการดังกล่าวมีแนวโน้มที่จะจัดการกับผู้คน

• manager-organizer (รหัส 9:9) เป็นผู้จัดการประเภทที่มีประสิทธิผลมากที่สุด โดยคำนึงถึงความต้องการของการผลิตตลอดจนความต้องการและความสนใจของผู้คน ลักษณะที่สำคัญที่สุดของประเภทนี้คือความต้องการนวัตกรรมและการมุ่งเน้นการพัฒนาอย่างต่อเนื่องขององค์กร บริษัทที่มีผู้จัดการ-ผู้จัดการมักจะเจริญรุ่งเรือง บริษัทชั้นนำในประเทศที่พัฒนาแล้วกำลังพยายามอย่างมากที่จะหาผู้จัดการดังกล่าว อาจกล่าวได้ว่าโดยพื้นฐานแล้วผู้จัดการประเภทนี้คือมาตรฐานของผู้จัดการสมัยใหม่

หน้าที่และบทบาทของผู้จัดการกีฬา

มีการแบ่งงานในองค์กรกีฬาและผู้จัดการด้านกีฬาทำหน้าที่ต่างๆ ดังนั้นผู้จัดการกีฬาจึงทำหน้าที่หลายอย่างในองค์กร

1. หน้าที่การตัดสินใจจะแสดงในข้อเท็จจริงที่ว่าผู้จัดการกำหนดทิศทางของกิจกรรมขององค์กร ตัดสินใจในการจัดสรรทรัพยากร เฉพาะผู้จัดการเท่านั้นที่มีสิทธิ์ตัดสินใจในการบริหาร เขายังรับผิดชอบต่อผลที่ตามมาของการตัดสินใจที่เกิดขึ้น

2. ฟังก์ชั่นข้อมูลประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าผู้จัดการรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมภายในและภายนอกของ FSO เผยแพร่ข้อมูลนี้ในรูปแบบของข้อเท็จจริงและแนวทางการกำกับดูแล อธิบายให้เจ้าหน้าที่ทราบถึงนโยบายเป้าหมายทันทีและระยะยาวของ องค์กร.

3. หน้าที่ของผู้นำ - นั่นคือผู้จัดการสร้างความสัมพันธ์ภายในองค์กร, กระตุ้นกิจกรรม, ประสานงานความพยายามของสมาชิกในองค์กร, ทำหน้าที่เป็นตัวแทนขององค์กรในการโต้ตอบกับองค์กรอื่น

ศิลปะการจัดการมีลักษณะเฉพาะของความสามารถของผู้จัดการกีฬาในการใช้หลักการ วิธีการ เทคโนโลยีการจัดการที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปในกิจกรรมการจัดการเฉพาะของตน

ผู้จัดการที่ทำงานในด้านการผลิตสินค้ากีฬาและในด้านการจัดหาวัฒนธรรมทางกายภาพและบริการด้านกีฬาต้องมีทักษะทางเทคนิคเฉพาะ:

ระบบการจัดการ (การจัดการ) ในวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา: วัตถุประสงค์และกลไก

จากแนวคิดข้างต้นของ "การจัดการ" และ "การจัดการ" เป็นไปตามแนวคิดของระบบ

ระบบ (ในรูปแบบทั่วไปที่สุด) สามารถกำหนดลักษณะเป็นบางส่วนได้ทั้งหมด ซึ่งประกอบด้วยส่วนที่สัมพันธ์กันและพึ่งพาซึ่งกันและกัน ซึ่งการโต้ตอบทำให้เกิดคุณสมบัติการบูรณาการแบบใหม่ที่ไม่มีอยู่ในองค์ประกอบแต่ละส่วน

ระบบใด ๆ มีลักษณะเนื้อหาหลักสองประการ

ประการแรก ความสมบูรณ์: ระบบคือชุดของรูปธรรม โดยมีคุณสมบัติโดยธรรมชาติและลักษณะของความสัมพันธ์ของชิ้นส่วนต่างๆ

ประการที่สอง การแบ่งแยก: ระบบประกอบด้วยระบบย่อยที่มีคุณสมบัติของระบบ นั่นคือ สามารถแสดงเป็นระบบในระดับที่ต่ำกว่าได้

ระบบการจัดการ (การจัดการ) เป็นระบบที่มีการใช้งานฟังก์ชั่นการจัดการ (การจัดการ)

ระบบควบคุมสามารถแสดงเป็นการโต้ตอบของสามองค์ประกอบ องค์ประกอบแรกเป็นเรื่องของการควบคุม เนื่องจากองค์ประกอบที่สองของการควบคุม (การจัดการ) หรือส่วนควบคุมของระบบที่มีผลกระทบต่อการจัดการ องค์ประกอบที่สามของระบบจึงเป็นวัตถุควบคุม

ในระบบการจัดการวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา (ในฐานะอุตสาหกรรม) วิชาส่วนใหญ่เป็นหน่วยงานบริหารของรัฐบาลกลางและหน่วยงานบริหารของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียในด้านวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬาตลอดจนรัฐอื่น ๆ และ หน่วยงานราชการและในฐานะที่เป็นวัตถุ - วัฒนธรรมทางกายภาพและองค์กรกีฬาในระดับและธรรมชาติต่างๆ

เป้าหมายของอิทธิพลแตกต่างกันไปตามลักษณะเฉพาะของหัวข้อและวัตถุประสงค์ของการจัดการ: ตัวอย่างเช่น หากเป้าหมายของคณะกรรมการโอลิมปิกรัสเซียคือการทำให้แน่ใจว่ามีนโยบายที่เป็นหนึ่งเดียวสำหรับการพัฒนากีฬาชั้นยอด เป้าหมายของสหพันธ์กีฬาก็คือ รับรองการพัฒนากีฬาเฉพาะ กีฬาในทุกระดับ ตั้งแต่มวลจนถึงกีฬาที่ประสบความสำเร็จสูงสุด

ในระบบการจัดการในวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา หัวข้อคือ หัวหน้าองค์กร (คณะผู้บริหารของวิทยาลัย) รองผู้อำนวยการหรือหัวหน้าแผนกแต่ละแผนกและวัตถุคือทีมของพนักงานขององค์กร (แผนก) หรือนักแสดงแต่ละคน

เป้าหมายของการจัดการในวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬาคือสถานะที่ต้องการ เป็นไปได้ และจำเป็นของ PSO (อุตสาหกรรม) ซึ่งต้องทำให้สำเร็จ

การกำหนดเป้าหมายเป็นขั้นตอนเริ่มต้นของกระบวนการจัดการใน FKiS เนื่องจากในเนื้อหาจะแสดงให้เห็นถึงผลกระทบที่มีจุดประสงค์

กระบวนการจัดการเป็นปฏิสัมพันธ์ของวัตถุและวัตถุจะดำเนินการโดยใช้กลไกเฉพาะ

กลไกการจัดการในวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬานั้นซับซ้อนของรูปแบบวิธีการและวิธีการที่ช่วยให้มั่นใจว่าการดำเนินการตามเป้าหมายของวัฒนธรรมทางกายภาพและองค์กรกีฬาอย่างมีประสิทธิภาพความพึงพอใจสูงสุดต่อความต้องการของพนักงานและผู้บริโภคในสังคมวัฒนธรรม บริการ

หน้าที่หลักการบริหารกีฬา

หน้าที่ของการจัดการในวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬาค่อนข้างแยกจากกันของกิจกรรมการจัดการที่เอื้อต่อการจัดการ

มีฟังก์ชั่นพื้นฐานและเฉพาะของการจัดการ (การจัดการ) ปัจจุบันผู้เชี่ยวชาญมีความคิดเห็นที่แตกต่างกันเกี่ยวกับองค์ประกอบหน้าที่หลักของการจัดการ การรวมแบบดั้งเดิมที่สุดในองค์ประกอบของฟังก์ชั่นเช่น:

มาดูฟังก์ชั่นแต่ละอย่างกันดีกว่า

การวางแผน - กำหนดเป้าหมายขององค์กรกีฬาต่างๆ และโปรแกรมการดำเนินการเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย กล่าวอีกนัยหนึ่งคือตอบคำถาม: "จะทำอย่างไร? วิธีการทำ?".

องค์กร - สร้างความสัมพันธ์ที่เป็นทางการในระหว่างการดำเนินงานตามแผนระหว่างนักแสดง องค์กรตอบคำถาม: "ใครจะทำ"

แรงจูงใจเป็นกิจกรรมที่สร้างระบบแรงจูงใจที่กระตุ้นและส่งเสริมให้พนักงานขององค์กรทำงานอย่างมีประสิทธิภาพตามแผนที่วางไว้

ความเป็นผู้นำ - เป็นกระบวนการที่มีอิทธิพลต่อสมาชิกต่าง ๆ ขององค์กรเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ เพื่อที่จะเป็นผู้นำที่มีประสิทธิภาพ ผู้จัดการจะต้องเพิ่มพูนความรู้ของเขาเกี่ยวกับกระบวนการสร้างแรงจูงใจอย่างต่อเนื่อง

การควบคุม - กิจกรรมที่รวมถึงการเฝ้าติดตามกระบวนการในวัตถุการจัดการ การเปรียบเทียบค่าของพารามิเตอร์ควบคุมกับโปรแกรมที่กำหนด การระบุความเบี่ยงเบนจากโปรแกรม สถานที่ เวลา สาเหตุและธรรมชาติ

การวิเคราะห์ - เชื่อมโยงตำแหน่งขององค์กรโดยรวม หน่วยงาน และพนักงานแต่ละคนเข้ากับคุณภาพของงานที่ดำเนินการตามผลลัพธ์สุดท้าย ในกระบวนการวิเคราะห์ ประเมินประสิทธิภาพ เปรียบเทียบประสิทธิภาพกับมาตรฐานที่วางไว้ระหว่างการวางแผน

หน้าที่เฉพาะของการจัดการของ FKiS เป็นผลมาจากการแบ่งงานด้านการจัดการ พวกเขาสามารถระบุและกำหนดลักษณะโดยเนื้อหาของผลกระทบการจัดการในวัตถุเฉพาะ

ฟังก์ชันเหล่านี้รวมถึง:

พลศึกษา; การจัดระเบียบวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬากับประชากร การฝึกอบรมนักกีฬาผู้ทรงคุณวุฒิด้านกีฬา การเตรียมการสำรองกีฬา จัดการแข่งขันกีฬาและงานกีฬาและความบันเทิง การสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และแผนงานของพลศึกษาและการพัฒนากีฬา องค์กรการผลิตเครื่องกีฬา การดำเนินการของความสัมพันธ์กีฬาระหว่างประเทศ

หลักการจัดการในด้านวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬาคือกฎเกณฑ์ ข้อบังคับ และบรรทัดฐานพื้นฐานที่ชี้นำหน่วยงานกำกับดูแลและผู้จัดการแต่ละรายในกระบวนการใช้อิทธิพลในการบริหาร

หลักการสำคัญของการจัดการใน FKiS ได้แก่ :

1. หลักการของความถูกต้องทางวิทยาศาสตร์ (แนวทางทางวิทยาศาสตร์ในการตัดสินใจด้านการจัดการ การใช้กฎหมายที่เป็นกลาง และการประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้รับเพื่อให้แน่ใจว่ามีการจัดการที่เหมาะสมที่สุด)

2. หลักการของความสม่ำเสมอในการจัดการกำหนดความจำเป็นในการพิจารณา FSO เป็นระบบสังคมที่ครบถ้วน (หมายถึงการศึกษาที่ครอบคลุมเกี่ยวกับการตัดสินใจของผู้บริหารที่ประยุกต์ใช้ การวิเคราะห์ทางเลือกที่เป็นไปได้ทั้งหมดสำหรับการนำไปปฏิบัติ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการเชื่อมโยงการแก้ปัญหาของการจัดการกีฬา ปัญหาด้านการเงิน วัสดุ และเทคนิค)

3. หลักการของการผสมผสานที่เหมาะสมที่สุดของการรวมศูนย์และการกระจายอำนาจในการจัดการเกี่ยวข้องกับการกระจายอำนาจสำหรับการตัดสินใจเฉพาะในแต่ละระดับของลำดับชั้นการจัดการ

๔. หลักการสร้างแรงจูงใจทางวัตถุและศีลธรรม หลักการนี้พบการแสดงออกถึงความแตกต่างของค่าจ้างสำหรับพนักงาน FSO และนักกีฬามืออาชีพ นอกจากเนื้อหาแล้ว ยังมีการกระตุ้นทางศีลธรรมในรูปแบบของการมอบรางวัลกีฬาและการมอบรางวัลอีกด้วย

5. หลักการเพิ่มประสิทธิภาพการจัดการหมายถึงการบรรลุเป้าหมายในเวลาที่สั้นที่สุดและด้วยต้นทุนแรงงาน ทรัพยากรทางการเงินและวัสดุที่ต่ำที่สุด

6. หลักการของการทำให้เป็นประชาธิปไตยในการจัดการหมายถึง ควบคู่ไปกับความสามัคคีของการบังคับบัญชา การก่อตัวของกลุ่มผู้นำและระดับวิทยาลัยใน FSO

7. หลักการของการคุ้มครองทางกฎหมายของการตัดสินใจของฝ่ายบริหารจัดให้มีการพึ่งพาการจัดการตามกฎหมายที่มีอยู่ การสนับสนุนทางกฎหมายสำหรับกิจกรรมการจัดการ

8. หลักการของการรวมการบริหารภาคส่วนและอาณาเขตตามมาจากศิลปะ 72 แห่งรัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซียในเขตอำนาจศาลร่วมของสหพันธรัฐรัสเซียและหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียในประเด็นของวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา

วิธีการจัดการในด้านวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬาและการเลือกวิธีการจัดการ

วิธีการจัดการในสาขา FKiS เป็นวิธีการเฉพาะที่มีอิทธิพลต่อหัวหน้าของ FSO ที่มีต่อพนักงานและควบคุมกิจกรรมของพวกเขา

สิ่งสำคัญที่สุดจากมุมมองของการจัดการคือการจำแนกวิธีการตามลักษณะเฉพาะของความสัมพันธ์ที่พัฒนาขึ้นระหว่างพนักงาน FSO ในกระบวนการทำงานร่วมกัน บนพื้นฐานนี้ วิธีการจัดการแบ่งออกเป็นองค์กร การบริหาร เศรษฐกิจ และจิตวิทยาสังคม

1. วิธีการขององค์กร สิ่งสำคัญคือก่อนที่จะเริ่มกิจกรรมใด ๆ จำเป็นต้องดำเนินการหลายอย่างเพื่อจัดระเบียบ: การพัฒนาเป้าหมาย มาตรฐาน กฎระเบียบ; การสร้างโครงการ การกำหนดวิธีการและกฎสำหรับการดำเนินการเฉพาะ การประยุกต์ใช้วิธีการขององค์กรสร้างพื้นฐานของกิจกรรม พวกเขาถือว่าไม่โต้ตอบและเป็นพื้นฐานสำหรับการใช้กลุ่มวิธีการที่ใช้งานอยู่ - การบริหาร, เศรษฐกิจ, สังคม - จิตวิทยา

2. วิธีการบริหาร (วิธีการจูงใจอำนาจ) สาระสำคัญของพวกเขาอยู่ในการเปิดกว้างและควบคุมโดยบรรทัดฐานบางอย่างที่บังคับให้ผู้คนทำกิจกรรมใด ๆ เมื่อนำไปใช้ หัวหน้า (ผู้จัดการ) จะรับผิดชอบอย่างเต็มที่สำหรับผลลัพธ์ของกิจกรรม ในขณะที่นักแสดงมีหน้าที่รับผิดชอบเฉพาะการไม่ปฏิบัติตามคำแนะนำโดยตรงเท่านั้น

3. วิธีการทางเศรษฐกิจ:

4. วิธีการทางสังคมและจิตวิทยา สาระสำคัญของพวกเขาอยู่ในการก่อตัวของบรรยากาศทางจิตวิทยาในทีมที่มีส่วนช่วยในการบรรลุผลสำเร็จของแรงงานที่สูงขึ้นได้ดีที่สุดทั้งในหน่วยเดียว แผนก และในองค์กรโดยรวม นอกจากบรรยากาศทางศีลธรรมทั่วไปแล้ว ยังมีการประเมินความสำเร็จส่วนบุคคลของพนักงานแต่ละคนในระดับสูงด้วย

วิธีการทางสังคมและจิตใจ ได้แก่ :

การเลือกวิธีการจัดการในการจัดการกีฬา

วิธีการจัดการเป็นวิธีเฉพาะในการใช้ฟังก์ชั่นการจัดการกีฬาและการแก้ปัญหาการบริหาร ดังนั้นจึงจำเป็นต้องค้นหาและเลือกจากวิธีการต่างๆ ที่เป็นที่รู้จักในการจัดการ FKiS ซึ่งมีประสิทธิภาพในการส่งผลกระทบสูงสุด

การเลือกวิธีการจัดการเฉพาะโดยผู้จัดการกีฬาขึ้นอยู่กับปัจจัยต่อไปนี้:

การประยุกต์ใช้วิธีการจัดการอย่างมีประสิทธิภาพต้องอาศัยศิลปะการจัดการกีฬา การค้นหาเชิงสร้างสรรค์อย่างต่อเนื่อง ความสนใจอย่างใกล้ชิดกับพลวัตทางสังคมของการทำงานและการพัฒนาขององค์กรกีฬา การเปลี่ยนแปลงในสภาพภายในและภายนอกขององค์กรกีฬา

ความหลากหลายของการจัดการในวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา(เอสอาร์เอส)

ความเชี่ยวชาญด้านแรงงานของผู้จัดการมีการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง ดังนั้นควบคู่ไปกับการจัดการทั่วไป การจัดการเชิงหน้าที่ที่เรียกว่ามีความโดดเด่น

ให้เราอธิบายลักษณะการทำงานสั้นๆ ของการจัดการในวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬาโดยสังเขป ซึ่งในภาพรวมที่เชื่อมโยงถึงกันแสดงถึงระบบ

การจัดการเชิงกลยุทธ์เป็นกิจกรรมการจัดการที่ประกอบด้วยการเลือกทรงกลมและระบบการดำเนินการเพื่อให้บรรลุเป้าหมายระยะยาวขององค์กรกีฬาโดยคำนึงถึงสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา

การจัดการเชิงกลยุทธ์แม้ว่าจะขึ้นอยู่กับหน้าที่การจัดการขั้นพื้นฐานเช่นการวางแผน แต่ก็ไม่ใช่แนวทางปฏิบัติที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนหรือแม้แต่แผนเฉพาะ สาระสำคัญของมันคือแนวคิดของกิจกรรมของวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬาในสภาวะเฉพาะ ในเรื่องนี้การจัดการเชิงกลยุทธ์เป็นกิจกรรมของผู้บริหารระดับสูงขององค์กรกีฬา

การจัดการเชิงกลยุทธ์เป็นแนวคิดทั่วไปของกิจกรรมของวัฒนธรรมทางกายภาพและองค์กรกีฬาในเงื่อนไขเฉพาะนั้นดำเนินการในแผนต่าง ๆ และเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการจัดการที่หลากหลายเช่นการจัดการโครงการ (โครงการ)

การจัดการโปรแกรม (โครงการ) เป็นกิจกรรมของการจัดการวัตถุที่ไม่ถาวร แต่เป็นแบบชั่วคราว ซึ่งก็คือแต่ละโปรแกรม โครงการ หรือการรวมเข้าด้วยกัน

การจัดการองค์กรเป็นกิจกรรมการจัดการตามหลักการทั่วไปขององค์กร (การรวมศูนย์ประชาธิปไตย ลำดับชั้น การรวมกันของการจัดการตามภาคและอาณาเขต ความรับผิดชอบ ฯลฯ) และมุ่งเป้าไปที่การนำฟังก์ชันการจัดการขั้นพื้นฐานไปใช้ในลักษณะหน้าที่ "องค์กร"

การบริหารงานบุคคลเป็นกิจกรรมการจัดการที่รวมชุดของมาตรการที่มุ่งพัฒนากำลังคนขององค์การวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬาอย่างเหมาะสมที่สุด และการใช้ความสามารถอย่างเต็มที่ในกระบวนการผลิต

การจัดการนวัตกรรมเป็นกิจกรรมการจัดการกระบวนการนวัตกรรมในองค์กรกีฬา

ตามมาตรฐานสากล นวัตกรรมถูกมองว่าเป็นผลสุดท้ายของนวัตกรรม ซึ่งรวมอยู่ในรูปของผลิตภัณฑ์ (ที่ได้รับการปรับปรุง) ใหม่หรือกระบวนการทางเทคโนโลยี หรือในแนวทางใหม่ในการให้บริการทางสังคมและวัฒนธรรม

ช่วงของนวัตกรรมในกิจกรรมของวัฒนธรรมทางกายภาพและองค์กรการกีฬานั้นมีความหลากหลายมากและสามารถจำแนกได้ตามพื้นที่ต่าง ๆ - พารามิเตอร์ทางเทคโนโลยี ประเภทและระดับของความแปลกใหม่ ความชุก พื้นที่ของกิจกรรม ฯลฯ

การจัดการความเสี่ยงเป็นกิจกรรมเพื่อประเมินความเสี่ยงที่อาจเกิดขึ้นในการทำงานของ FSO และจัดการความเสี่ยงเหล่านั้น

การบริหารความเสี่ยงกำหนดลักษณะกิจกรรมการจัดการภายใต้เงื่อนไขของความไม่แน่นอน ซึ่งเป็นพื้นฐานของการเปลี่ยนแปลงของตลาดที่คาดเดาไม่ได้มากขึ้น โดยปกติ การบริหารความเสี่ยงเกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ทางเศรษฐกิจระหว่างหน่วยงานธุรกิจที่เกี่ยวข้องกับการลงทุน (กิจการ) ที่มีความเสี่ยง

การจัดการทางการเงินเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งที่มุ่งจัดการการทำงานด้านการเงินและเศรษฐกิจขององค์กรกีฬา

งานหลักของการจัดการทางการเงินคือเพื่อให้แน่ใจว่ามีการเคลื่อนย้ายทรัพยากรทางการเงินอย่างมีประสิทธิภาพสูงสุดระหว่างวัฒนธรรมทางกายภาพและองค์กรกีฬาและแหล่งเงินทุนทั้งภายนอกและภายใน ตามนี้ การจัดการทางการเงินหลักสองส่วนมักจะมีความโดดเด่น: ประการแรก กลุ่ม "การเงินภายนอก" และประการที่สอง กลุ่ม "การเงินภายใน" (การพัฒนาประมาณการ การชำระภาษี การบัญชี การตรวจสอบ การประเมิน ฐานะการเงินขององค์กรในการตัดสินใจ การออกหลักทรัพย์ การลงทุน ฯลฯ)

รูปแบบกิจกรรมของผู้จัดการองค์กรกีฬา(เอสอาร์เอส)

“กริดการจัดการ”

ประสิทธิผลของ FSO ขึ้นอยู่กับคุณสมบัติส่วนบุคคลของผู้จัดการและรูปแบบการทำงานของพวกเขา รูปแบบของงานเกิดจากการบูรณาการ ปฏิสัมพันธ์ของคุณสมบัติส่วนบุคคลของผู้นำ และวิธีการจัดการที่เขาใช้
จากที่กล่าวมาข้างต้น รูปแบบของกิจกรรมระดับมืออาชีพของผู้จัดการกีฬาสามารถกำหนดเป็นชุดของหลักการและวิธีการจัดการที่ยั่งยืนที่สุดในการบรรลุเป้าหมายหลักขององค์กรและดำเนินการตามหน้าที่การจัดการตลอดจนธรรมชาติของความสัมพันธ์ของเขา กับลูกน้อง เพื่อนร่วมงานที่มียศเท่ากันและผู้บังคับบัญชา
ทฤษฎีการจัดการแบ่งการบริหารความสัมพันธ์ออกเป็นประชาธิปไตยและเผด็จการ ตามนี้ ในทฤษฎีการจัดการ เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะรูปแบบการจัดการสามแบบ: เผด็จการ ประชาธิปไตย และเสรีนิยม
รูปแบบการทำงานของเผด็จการมีลักษณะการรวมศูนย์อำนาจที่มากเกินไปกฎระเบียบที่เข้มงวดของกิจกรรมของผู้ใต้บังคับบัญชา ด้วยรูปแบบเผด็จการ ความเรียบง่ายในความสัมพันธ์ระหว่างผู้นำและผู้ใต้บังคับบัญชาจะหายไป ความไว้วางใจและความเคารพจะหายไป ผู้จัดการย่อมกลายเป็นเผด็จการอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ในสองกรณี: 1) เมื่อในแง่ของคุณสมบัติส่วนตัวและระดับของการเตรียมความพร้อมทางวิชาชีพเขาต่ำกว่าคนที่เขาจัดการ; 2) เมื่อผู้ใต้บังคับบัญชามีวัฒนธรรมทั่วไปและวิชาชีพต่ำเกินไปและมีระเบียบวินัยและความรับผิดชอบต่ำเกินไปสำหรับงานที่ได้รับมอบหมาย
รูปแบบการทำงานที่เป็นประชาธิปไตยขึ้นอยู่กับการใช้วิธีการโน้มน้าวใจและแรงจูงใจเชิงบวก รูปแบบนี้ขึ้นอยู่กับจิตสำนึกและคุณสมบัติเชิงบวกของผู้ใต้บังคับบัญชา หัวหน้าของรูปแบบประชาธิปไตยอาศัยความคิดเห็นของทีม ให้ผู้ใต้บังคับบัญชามีความเป็นอิสระในการตัดสินใจ สร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับงานของพวกเขา ผู้นำดังกล่าวใส่ใจในการตอบสนองความต้องการของผู้ใต้บังคับบัญชาเคารพผู้คน
รูปแบบการทำงานแบบเสรีนิยมของผู้จัดการมีลักษณะเฉพาะคือขาดมุมมองและขนาดการคิด ขาดความคิดริเริ่ม และความคาดหวังจากคำแนะนำจากเบื้องบน หัวหน้าของรูปแบบเสรีนิยมควบคุมกิจกรรมของผู้ใต้บังคับบัญชาได้ไม่ดีซึ่งเป็นผลมาจากการจัดการที่มีลักษณะประสิทธิภาพต่ำ
รูปแบบการจัดการจะเปลี่ยนไปตามทิศทางแบบลำดับชั้นที่เขาสื่อสารด้วย: กับพนักงานรองหรือกับผู้จัดการที่สูงกว่า รูปแบบของงานจากนี้สามารถเปลี่ยนแปลงเป็นสิ่งที่ตรงกันข้ามได้
= = =
"กริดผู้จัดการ"- วิธีการที่เป็นสากลในการบรรลุความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของเป้าหมายทางสังคมและเศรษฐกิจในด้านการผลิต ตารางของผู้จัดการสร้างขึ้นจากการผสมผสานองค์ประกอบพื้นฐานสองอย่างของงานของผู้จัดการ: ทัศนคติต่อการผลิตและทัศนคติต่อผู้คน ความใส่ใจในการผลิตหมายถึงผู้จัดการให้ความสำคัญกับการก่อตัวของแนวคิดที่ประสบความสำเร็จ ปริมาณการขาย คุณภาพของการบริการ การดำเนินการตามการตัดสินใจของผู้บริหารระดับสูง ฯลฯ ความสนใจต่อผู้คนเกี่ยวข้องกับการสร้างบรรยากาศที่สร้างสรรค์: การดึงดูดพนักงานให้มีส่วนร่วมในการตัดสินใจ การสร้างระบบการชำระเงินที่ยุติธรรม ฯลฯ (หนังสืออ้างอิงพจนานุกรมของผู้จัดการ / แก้ไขโดย M.G. Lapusta.-M., 1996)
ตำแหน่งต่างๆ บนกริดของผู้จัดการแสดงรูปแบบทั่วไปของพฤติกรรมดังกล่าว รูปแบบของพฤติกรรมการจัดการที่เขาจดจ่ออยู่กับการผลิตอย่างสมบูรณ์เรียกว่าแบบจำลองการจัดการตามงาน ในเวลาเดียวกัน ผู้จัดการจะทำหน้าที่เป็นผู้นำที่คอยเฝ้าติดตามการดำเนินการตามแผนและวินัยของพนักงาน การเบี่ยงเบนจากแผนที่วางไว้ถือเป็นผลจากความผิดพลาดของพนักงานคนหนึ่งซึ่งต้องรับโทษ การอยู่ใต้บังคับบัญชาของพนักงานต่อการตัดสินใจของหัวหน้านั้นไม่มีเงื่อนไขการไม่เห็นด้วยถือเป็นการละเมิดการอยู่ใต้บังคับบัญชา ข้อเสียของรูปแบบพฤติกรรมของผู้จัดการนี้สัมพันธ์กับการมีอยู่ของเงื่อนไขที่กดขี่พลังสร้างสรรค์ของพนักงานและลดผลกระทบ
ในอีกรูปแบบหนึ่ง คนไม่ได้ถูกบังคับให้ทำงาน พวกเขาได้รับการสนับสนุนและสนับสนุน ความผิดพลาดของพวกเขาได้รับการอภัย เน้นที่การสื่อสารที่ไม่เป็นทางการ พนักงานพยายามหลีกเลี่ยงการวิจารณ์ซึ่งกันและกัน ไม่แนะนำเป้าหมายหรือแนวคิดใหม่ๆ ที่สามารถขัดขวางความสัมพันธ์ของผู้คนได้ แบบจำลองพฤติกรรมของผู้จัดการนี้นำไปสู่การเพิ่มขึ้นของต้นทุนและการสูญเสียประสิทธิภาพของพนักงาน
ที่เหมาะสมที่สุดคือรูปแบบพฤติกรรมของผู้จัดการที่ให้การผสมผสานที่กลมกลืนกันของสองรุ่นก่อนหน้านี้ - การบูรณาการของผู้คนรอบ ๆ การผลิต นี่คือรูปแบบ "การจัดการกลุ่ม" ที่นี่ ความสัมพันธ์ของมนุษย์ถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของงานที่กำลังแก้ไข การค้นหาวิธีที่มีประสิทธิภาพในการนำไปปฏิบัติ พนักงานให้ความสำคัญกับการบรรลุประสิทธิภาพแรงงานที่สูงขึ้นและความพึงพอใจกับผลงานที่ประสบความสำเร็จ ผู้จัดการมีหน้าที่รับผิดชอบในการทำให้แน่ใจว่าเป้าหมายมีความชัดเจนและเป็นจริง
โมเดล "การจัดการกลุ่ม" ช่วยให้มั่นใจได้ถึงการพัฒนาองค์กรในระยะยาวและความสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์และไว้วางใจระหว่างพนักงาน วัฒนธรรมทั้งหมดขององค์กรควรเปลี่ยนในทิศทางของโมเดลนี้ ซึ่งใช้เทคโนโลยีการพัฒนาองค์กร
ตารางการจัดการเป็นเมทริกซ์เชิงทฤษฎีที่กำหนดวิธีการจำแนกประเภทและวิธีการจัดการที่ใช้โดยผู้จัดการทุกระดับ Rewetka blejka.jpg เพื่อควบคุมการโต้ตอบภายในกลุ่ม
อันที่จริง นี่เป็นแนวคิดที่พัฒนาโดยผู้เชี่ยวชาญชาวอเมริกันในทฤษฎีการจัดการ R. Blake และ J.S. Mouton ซึ่งช่วยในการค้นหาวิธีการที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในการจัดการกับกิจกรรมขององค์กร
ตารางการจัดการให้คำตอบสำหรับคำถาม:
ผู้นำในอุดมคติเป็นอย่างไร?
- การจัดการประนีประนอมคืออะไร?
- อะไรสำคัญกว่ากัน - เป้าหมายของการผลิตหรือผลประโยชน์ของพนักงาน?
- วิธีการหา "ค่าเฉลี่ยสีทอง" ระหว่างสายกลยุทธ์เช่นการผลิตและบุคลากร?
คำตอบสำหรับคำถามเหล่านี้ไม่สามารถคาดเดาหรือเข้าใจได้ด้วยตัวเอง มีแบบทดสอบที่ออกแบบมาเป็นพิเศษเพื่อให้ผู้จัดการสามารถเข้าใจลักษณะการจัดการที่เป็นลักษณะเฉพาะของเขาได้หรือไม่?

ผู้จัดการฝ่ายทรัพยากรบุคคลที่มีประสบการณ์และเป็นมืออาชีพรู้วิธีใช้การทดสอบเหล่านี้

ตารางนี้ทำให้สามารถระบุลักษณะพฤติกรรมการบริหารจัดการได้ 5 ประเภท:
ประเภทของผู้จัดการและผู้จัดการยังเป็นที่นิยมสำหรับการจัดการธุรกิจขนาดเล็กซึ่งความสัมพันธ์ระหว่างผู้จัดการและผู้ใต้บังคับบัญชาเปิดกว้าง ในกลุ่มงานเล็ก ๆ มักไม่เน้น "เจ้านาย" และหน้าที่การจัดการมักจะดำเนินการโดยผู้จัดการควบคู่ไปกับงานอื่น ๆ ภายในกรอบของกิจกรรมภาคปฏิบัติขององค์กร อย่างไรก็ตาม เขาเป็นคนที่รับผิดชอบเป็นพิเศษสำหรับผลงานของทีมและบรรยากาศที่ดีในนั้น หากกระแสข้อมูลถูกขัดจังหวะ เรื่องนี้สามารถแก้ไขได้ทันทีโดยใช้คำถาม หากไม่มีความสัมพันธ์แบบข้าราชการ พนักงานก็ทำงานด้วยความพึงพอใจและมีประสิทธิภาพ
จุดสุดยอดของตาข่ายเบลค
1) เติมเต็มงานการผลิตไม่ว่าค่าใช้จ่ายใด ๆ โดยไม่คำนึงถึงพนักงาน? (มุ่งมั่นเพื่อสแควร์ 1.9)
หากธุรกิจดำเนินการโดยผู้จัดการที่มุ่งเน้นเผด็จการ บริษัทมี:
- งานการผลิตมีความสำคัญมากกว่าการดูแลพนักงานที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการผลิต
- วัฒนธรรมองค์กรในบริษัทมีลักษณะเฉพาะคือคำว่า "เรือนจำโดยสมัครใจ"
- การหมุนเวียนพนักงานสูง
- การควบคุมทั้งหมดอย่างหนัก
- ลูกน้องไม่ต้องการรับผิดชอบ ริเริ่มและแก้ปัญหาด้วยตนเอง
2) การสร้างสภาพการทำงานที่ตอบสนองความต้องการและความต้องการของผู้ใต้บังคับบัญชาได้ดีที่สุด? (มุ่งมั่นเพื่อสแควร์ 9.1)
3) "การจัดการเป็นศูนย์" เมื่อผู้จัดการไม่สนใจอะไรเลยไม่เกี่ยวกับผลลัพธ์การผลิตหรือสภาพการทำงาน (ความทะเยอทะยานไปยังตาราง 1.1)
4) ความสัมพันธ์ในอุดมคติคือการผลิตที่ประสบความสำเร็จอย่างยิ่งยวดและความเอาใจใส่สูงสุดต่อสภาพการทำงาน (มุ่งมั่นเพื่อสี่เหลี่ยมที่ 9.9)

5) ตัวเลือกที่ดีที่สุดคือเมื่อประเด็นของการผลิตและบุคลากรได้รับความสนใจเท่ากันในสัดส่วน 50/50 (ความต้องการสแควร์ 5.5)
ในทางปฏิบัติมีลักษณะอย่างไร
โดยหลักการแล้ว ไม่มี "ประเภทที่บริสุทธิ์" ของผู้นำที่สอดคล้องกับภาพใดภาพหนึ่งหรืออีกภาพหนึ่ง 100% และนี่เป็นสิ่งที่ดี ท้ายที่สุด เข้าใจได้ง่ายว่าหากผู้นำมีคุณสมบัติตรงตามเกณฑ์แรก นั่นคือ เขามุ่งเน้นเฉพาะในสายการผลิต "กำลัง" เท่านั้น ผู้นำดังกล่าวจะถือเป็นทรราช
ประเภทที่สองคือ "ประชาธิปัตย์" แต่คุณจะไม่ประสบความสำเร็จกับเขา เมื่อพนักงานไม่รู้ว่า "เส้นตาย" คืออะไร พวกเขาก็ผ่อนคลาย ไม่พยายามเพื่ออะไร และในที่สุดก็ลดค่าลงในตลาดแรงงานในฐานะผู้เชี่ยวชาญ
ผู้นำประเภทที่สาม - "สุ่ม" - ไม่ได้ดำรงตำแหน่งเป็นเวลานาน - ไม่ว่าบริษัทของเขาจะล้มละลาย หรือเขาจะถูกไล่ออก เพราะไม่มีนักลงทุนรายเดียวต้องการให้ธุรกิจของเขาแตกสลาย
โดยหลักการแล้วประเภทที่สี่ไม่มีอยู่จริงเช่นเดียวกับทุกสิ่งในอุดมคติหรือมาตรฐาน

ประเภทที่ห้านั้นหายาก แต่ขอแนะนำให้พยายามหาตัวบ่งชี้นี้

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

ปรับปรุงระบบการจัดการของสถาบันการศึกษาตามตัวอย่างของสถาบันการศึกษาอิสระเทศบาลแห่งการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก "โรงเรียนกีฬาเด็กและเยาวชนเฉพาะแห่งเขตสงวนโอลิมปิก"

บทนำ

บทที่ I. รากฐานทางทฤษฎีของการจัดการของสถาบันการศึกษาเทศบาล

1.1 ระบบการจัดการสถานศึกษา แนวคิด หน้าที่ หลักการพื้นฐาน

1.2 โครงสร้างองค์กรการจัดการสถานศึกษา

คุณสมบัติส่วนบุคคลและรูปแบบการจัดการของหัวหน้าเป็นปัจจัยในประสิทธิผลของระบบการจัดการของสถาบัน

บทที่ II. การวิเคราะห์ระบบการจัดการของสถาบันการศึกษาใน MAOU DOD SDYUSSHOR, Sterlitamak

2.1 ลักษณะของ MAOU DOD SDYUSSHOR Sterlitamak

2.2 การวิเคราะห์ระบบการจัดการของสถาบันการศึกษาใน MAOU DOD SDYUSSHOR Sterlitamak

บทที่ III. โครงการปรับปรุงระบบการจัดการสถานศึกษาตามตัวอย่าง MAOU DOD SDYUSSHOR Sterlitamak

3.2 แผนการดำเนินการตามมาตรการเพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพการจัดการของ SDYUSSHOR

บทสรุป

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

แอปพลิเคชั่น

บทนำ

การจัดการสถาบันการศึกษาในสภาพสมัยใหม่เป็นกระบวนการที่ซับซ้อน โดยมีองค์ประกอบคือการเลือกเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ถูกต้อง การศึกษาและการวิเคราะห์เชิงลึกของระดับงานการศึกษาที่ทำได้ ระบบการวางแผนอย่างมีเหตุมีผล กิจกรรมของนักเรียนและทีมการสอน การเลือกวิธีที่เหมาะสมที่สุดในการปรับปรุงระดับการศึกษาและการเลี้ยงดู การควบคุมที่มีประสิทธิภาพ

การจัดการโรงเรียนกีฬาเป็นการกระทำที่สมเหตุสมผลของฝ่ายบริหารและผู้เชี่ยวชาญที่มุ่งเน้นการใช้เวลาและความพยายามอย่างมีเหตุผลของโค้ช - ครูและนักเรียนในกระบวนการศึกษาและฝึกอบรมโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อการเรียนรู้ในเชิงลึกของโปรแกรมการฝึกอบรมด้านกีฬา การศึกษาคุณธรรมการพัฒนาที่ครอบคลุมของแต่ละบุคคลและการเตรียมความพร้อมสำหรับการเลือกตำแหน่งชีวิตอย่างมีสติ

การแก้ปัญหาเหล่านี้ขึ้นอยู่กับความสามารถของหัวหน้าโรงเรียนและครูในการใช้ความสำเร็จล่าสุดของวิทยาศาสตร์และแนวปฏิบัติที่ดีที่สุดอย่างสร้างสรรค์ กับความสัมพันธ์ในทีม กิจกรรมของโค้ชและนักเรียนในงานด้านการศึกษาและการศึกษา

Rozanova V.A. อธิบายถึงประสิทธิภาพและความสามารถในการแข่งขันขององค์กรสมัยใหม่ และบทบาทของปัจจัยทางจิตวิทยาในการจัดการกับผลงานของเธอ

Lazarev V.S. , Potashnik M.M. , Frish G.L. , Pidkasity P.I. , Slastenin V.A. , Rogov E.I. , Konarzhevsky Yu.A. อุทิศงานให้กับปัญหาที่เกิดขึ้นในการจัดการสถาบันการศึกษา , Shamova T.I.

บุคลิกภาพของผู้นำในโครงสร้างการจัดการได้รับการพิจารณาโดยนักจิตวิทยาชาวยูเครน Bandurka A.M. , Bocharova S.P. , Zemlyanskaya E.V. Shipunov V.G. , Kishkel E.N. ให้ความสนใจอย่างมากกับบทบาทของผู้นำในระบบการจัดการ

การแก้ปัญหาทางทฤษฎีและทางปฏิบัติของการจัดการสถาบันการศึกษากำลังมีความสำคัญมากขึ้นเรื่อย ๆ เนื่องจากความเป็นมนุษย์และความเป็นประชาธิปไตย บทบาทและความสำคัญของการปกป้องสิทธิมนุษยชนและเสรีภาพที่เพิ่มขึ้น การพัฒนาความสัมพันธ์ทางการตลาด การสร้างโครงสร้างทางสังคมรูปแบบใหม่และรูปแบบการจัดการ . ดังนั้นเพื่อที่จะมีอิทธิพลต่อกิจกรรมของผู้ใต้บังคับบัญชาอย่างมีประสิทธิภาพ ผู้นำยุคใหม่จำเป็นต้องมีความเข้าใจอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับพื้นฐานขององค์กรและการจัดการ แม้ว่ากลไกเหล่านี้ในการจัดการสมัยใหม่ของสถาบันการศึกษายังได้รับการศึกษาเพียงเล็กน้อย แต่ผลการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่มีอยู่แล้วสามารถขยายความสามารถของผู้จัดการอย่างมากในการสร้างเงื่อนไขที่เอื้อต่อการก่อตัวของความสนใจของสมาชิกในทีมในการทำงานที่มีประสิทธิผลขององค์กร

การวิเคราะห์วรรณกรรมที่เกี่ยวข้องกับประเด็นขององค์กรและการจัดการการศึกษาประสบการณ์ของกิจกรรมการจัดการแสดงให้เห็นว่าในปัจจุบันไม่ได้ให้ความสนใจเพียงพอกับการจัดการของสถาบันการศึกษาคุณภาพและผลการปฏิบัติงานข้อกำหนดที่สังคมเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วสมัยใหม่ กำหนดให้ผู้นำ

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อที่เลือกนั้นเกิดจากความจริงที่ว่าระบบการจัดการทั่วไปในสถาบันการศึกษาไม่ตรงตามข้อกำหนดที่ทันสมัย หากในขอบเขตของการผลิตและธุรกิจมีการเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญในคุณภาพการจัดการแล้วในสถาบันการศึกษาด้วยเหตุผลหลายประการกระบวนการเหล่านี้แทบจะมองไม่เห็น

ปัญหานี้มีความเกี่ยวข้องโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมของเทศบาลสำหรับเด็กที่มีวัฒนธรรมทางกายภาพและการปฐมนิเทศการกีฬาซึ่งลักษณะเฉพาะของงาน - การพัฒนาทางกายภาพของเด็กดูเหมือนจะไม่ต้องการองค์กรพิเศษในการจัดการสถาบัน สิ่งนี้ได้รับการยืนยันจากข้อเท็จจริงที่ว่าวันนี้แทบไม่มีงานเกี่ยวกับการจัดการสถาบันในระบบการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก ปัญหาการพัฒนาและการศึกษาของผู้เชี่ยวชาญในสถาบันเหล่านี้ไม่ได้รับการพัฒนาในทางปฏิบัติ ก่อนหน้านี้ บุคคลถูกมองว่าเป็นเพียงปัจจัยหนึ่งของการผลิต โดยพื้นฐานแล้วไม่ต่างจากเครื่องจักรและอุปกรณ์ แต่วันนี้เขาได้กลายเป็นสินทรัพย์เชิงกลยุทธ์หลักของบริษัทในการต่อสู้เพื่อแข่งขัน เนื่องจากความสามารถของเขาในการสร้างสรรค์ซึ่งขณะนี้กลายเป็นเงื่อนไขชี้ขาดสำหรับความสำเร็จของกิจกรรมใดๆ

ทั้งหมดนี้ใช้กับองค์กรของงานเกี่ยวกับการจัดการของสถาบัน ดังนั้นในประเทศที่พัฒนาแล้วอย่างสูงของโลกในช่วงทศวรรษที่ผ่านมา จึงมีการปรับโครงสร้างงานบริการบุคลากร การบริการบริหารงานบุคคล ขยายหน้าที่การทำงาน และยกระดับสถานะ การใช้ "ทรัพยากรมนุษย์" อย่างมีประสิทธิภาพขึ้นอยู่กับระบบการบริหารงานบุคคลที่ใช้ในองค์กร วัตถุประสงค์หลักคือการจัดหาบุคลากร การพัฒนาวิชาชีพและสังคม ตลอดจนระบบการประเมิน การรับรอง และการกระตุ้นที่ถูกต้อง ของแรงงาน

ฐานเชิงประจักษ์ของโครงการรับปริญญาคือแหล่งที่มาหลายประเภท:

กฎหมายของรัฐบาลกลางและระดับภูมิภาคในด้านการจัดองค์กรและการจัดการบุคลากรของสถาบันเทศบาล: ประมวลกฎหมายแพ่งของสหพันธรัฐรัสเซีย, ประมวลกฎหมายแรงงานของสหพันธรัฐรัสเซีย (ส่วนที่เกี่ยวข้อง), กฎหมายของรัฐบาลกลางและระดับภูมิภาค, กฎหมายของรัฐบาลกลางว่าด้วยการศึกษา, สหพันธรัฐรัสเซีย กฎหมายว่าด้วยวัฒนธรรมทางกายภาพ

เอกสารกำกับดูแลและเป็นทางการของสถาบันการศึกษาอิสระของการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก "โรงเรียนกีฬาเด็กและเยาวชนเฉพาะแห่งเขตสงวนโอลิมปิก" ของเขตเมือง Sterlitamak (กฎบัตร, ข้อตกลงร่วมกัน, รายละเอียดงานของผู้ฝึกสอน - ครู ฯลฯ );

พื้นฐานทางทฤษฎีของการศึกษาคือตำราเกี่ยวกับการจัดการและการบริหารงานบุคคล บทความและสิ่งพิมพ์ของวารสาร (“การบริหารงานบุคคล”, “การจัดการในรัสเซียและต่างประเทศ”, “มนุษย์และแรงงาน”) ตลอดจนผลงานของนักวิทยาศาสตร์ในประเทศใน สาขาการจัดการ การบริหารงานบุคคล เช่น Kibanov A.Ya. , Samoukina N.V. , Pugachev V.P. , Chemekov V.P. และอื่น ๆ อีกมากมาย การกล่าวถึงเป็นพิเศษควรกล่าวถึงเว็บไซต์อินเทอร์เน็ตเฉพาะทางที่อุทิศให้กับหัวข้อการจัดการ รวมถึงการบริหารงานบุคคล

พื้นฐานระเบียบวิธีวิจัยคือวิธีการวิเคราะห์เชิงระบบ เชิงตรรกะและเชิงเปรียบเทียบ การวิเคราะห์แหล่งวรรณกรรมในหัวข้อโครงการสำเร็จการศึกษา

ความสำคัญทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของโครงการประกาศนียบัตรอยู่ในความจริงที่ว่าข้อเสนอแนะที่เสนอสำหรับการสร้างระบบการจัดการที่มีประสิทธิภาพสำหรับสถาบันการศึกษาในสถาบันการศึกษาอิสระในเขตเทศบาลของการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก "โรงเรียนกีฬาเด็กและเยาวชนเฉพาะแห่งเขตสงวนโอลิมปิก" ของเขตเมือง Sterlitamak มีความแปลกใหม่และสามารถนำมาใช้ในกิจกรรมของสถาบันการศึกษาเทศบาลต่างๆ

วัตถุประสงค์ของวิทยานิพนธ์นี้คือสถาบันการศึกษาอิสระในเขตเทศบาลเพื่อการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก "โรงเรียนกีฬาเด็กและเยาวชนเฉพาะทางแห่งเขตสงวนโอลิมปิก" ของเขตเมือง Sterlitamak (ต่อไปนี้ - MAOU DOD SDYUSSHOR)

หัวข้อของงานนี้คือการพัฒนาระบบการจัดการของสถาบันการศึกษาใน MAOU DOD SDYUSSHOR

วิทยานิพนธ์นี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อศึกษาและวิเคราะห์การทำงานของระบบการจัดการของสถาบันการศึกษาในสถาบันเทศบาลที่กำหนด และพัฒนาข้อเสนอแนะในการปรับปรุงประสิทธิภาพของระบบการจัดการปัจจุบันของสถาบันการศึกษา

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ จำเป็นต้องแก้ไขงานต่อไปนี้:

ศึกษารากฐานทางทฤษฎีของการจัดการในสถาบันการศึกษาของเทศบาล

การวิเคราะห์ระบบการจัดการของสถาบันการศึกษาใน MAOU DOD SDYUSSHOR, Sterlitamak;

การพัฒนาโครงการเพื่อปรับปรุงการจัดการสถาบันการศึกษาใน MAOU DOD SDYUSSHOR, Sterlitamak

ความสำคัญในทางปฏิบัติของผลการศึกษาอยู่ที่การพิสูจน์ทิศทางสำหรับประสิทธิผลของการจัดการสถาบันในสถาบันการศึกษาแห่งใดแห่งหนึ่ง

บทที่ I. รากฐานทางทฤษฎีของการจัดการเทศบาลสถาบันการศึกษา

1.1 ระบบการจัดการสถานศึกษา : แนวความคิดจ หน้าที่ หลักการจัดการ

กระบวนการจัดการจะเกิดขึ้นเมื่อมีการทำกิจกรรมร่วมกันของผู้คนเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่แน่นอน

การจัดการหมายถึงผลกระทบอย่างเป็นระบบของเรื่องของกิจกรรมการจัดการ (บุคคล กลุ่มบุคคล หรือร่างกายที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ) ต่อวัตถุทางสังคม ซึ่งสามารถเป็นสังคมโดยรวม ทรงกลมที่แยกจากกัน (เช่น เศรษฐกิจหรือสังคม) , องค์กรที่แยกจากกัน, บริษัท ฯลฯ เพื่อให้มั่นใจในความสมบูรณ์ การทำงานปกติ ความสมดุลแบบไดนามิกกับสิ่งแวดล้อม และความสำเร็จของเป้าหมายที่ตั้งใจไว้ การจัดการประสิทธิภาพของสถาบันการศึกษา

เนื่องจากสถาบันการศึกษาเป็นองค์กรทางสังคมและเป็นระบบกิจกรรมร่วมกันของผู้คน (ครู นักเรียน ผู้ปกครอง) ขอแนะนำให้พูดถึงการจัดการ

การจัดการทางสังคมดำเนินการโดยมีอิทธิพลต่อสภาพความเป็นอยู่ของผู้คน แรงจูงใจในความสนใจ ทิศทางคุณค่าของพวกเขา

นักวิทยาศาสตร์หลายคนกำหนดแนวคิดของ "การจัดการ" ผ่านแนวคิดของ "กิจกรรม" "ผลกระทบ" "ปฏิสัมพันธ์"

ตามที่ระบุไว้โดย P.I.

การจัดการในฐานะ "อิทธิพล" หรือ "ผลกระทบ" ยังกำหนดโดย Shipunov V.P. , Kishkel E.N. ., Bandurka A.M. .

"การจัดการโดยทั่วไป" V.A. Slastenin เขียน "เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกิจกรรมที่มุ่งตัดสินใจ จัดระเบียบ ควบคุม ควบคุมวัตถุประสงค์ของการจัดการตามเป้าหมายที่กำหนด วิเคราะห์และสรุปบนพื้นฐานของข้อมูลที่เชื่อถือได้" ในความเห็นของเขา การจัดการภายในโรงเรียนคือ "การมีปฏิสัมพันธ์อย่างมีจุดมุ่งหมายและมีสติของผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอนแบบองค์รวมตามความรู้ของรูปแบบวัตถุประสงค์เพื่อให้บรรลุผลลัพธ์ที่ดีที่สุด"

โรซานอฟ วี.เอ. สังเกตว่าการจัดการเป็นระบบของการประสานงานกิจกรรม (มาตรการ) มุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายที่สำคัญ

นับตั้งแต่วันนี้ปรัชญาของ "อิทธิพล" ในการจัดการโรงเรียนถูกแทนที่ด้วยปรัชญาของ "ปฏิสัมพันธ์" "ความร่วมมือ" แนวคิดของ "การจัดการสถาบันการศึกษา" ควรกำหนดผ่านแนวคิดของการมีปฏิสัมพันธ์ ดังนั้น ภายใต้การบริหารของสถาบันการศึกษา เราเข้าใจถึงการทำงานร่วมกันอย่างเป็นระบบ วางแผน มีสติ และมีเป้าหมายของหน่วยงานการจัดการในระดับต่างๆ เพื่อให้มั่นใจว่าการดำเนินงานของสถาบันการศึกษามีประสิทธิผล

ปัจจุบัน แนวคิดการจัดการจากสายธุรกิจกำลังขยายไปสู่กิจกรรมของมนุษย์ในด้านต่างๆ รวมถึงการศึกษา อย่างไรก็ตาม แนวคิดของการจัดการนั้นแคบกว่าแนวคิดของการจัดการ เนื่องจากการจัดการส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมของผู้นำในด้านต่างๆ ในขณะที่แนวคิดของการจัดการครอบคลุมพื้นที่ทั้งหมดของความสัมพันธ์ของมนุษย์ในระบบ "ผู้จัดการ-ผู้บริหาร" ดังนั้นทฤษฎีการจัดการโรงเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งอาจารย์ผู้สอนจึงได้รับการเสริมด้วยทฤษฎีการจัดการภายในโรงเรียนอย่างมีนัยสำคัญ

ประการแรกทฤษฎีการจัดการดึงดูดด้วยการปฐมนิเทศส่วนตัวเมื่อกิจกรรมของผู้จัดการ (ผู้จัดการ) ถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของความเคารพที่แท้จริงไว้วางใจในพนักงานสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จสำหรับพวกเขา การจัดการด้านนี้เป็นส่วนเสริมทฤษฎีการจัดการภายในโรงเรียนอย่างมีนัยสำคัญ

เมื่อพูดถึงการจัดการสถานศึกษา ควรคำนึงถึงระบบการจัดการ กล่าวคือ ใช้แนวทางที่เป็นระบบเพื่อทำความเข้าใจเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับกิจกรรมการจัดการ

ระบบการจัดการเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นชุดของกิจกรรมที่มีการประสานงานและสัมพันธ์กันโดยมีเป้าหมายเพื่อบรรลุเป้าหมายที่สำคัญขององค์กร กิจกรรมดังกล่าวรวมถึงหน้าที่การจัดการ การนำหลักการไปปฏิบัติ และการนำวิธีปฏิบัติในการจัดการที่ดีไปใช้

หน้าที่การจัดการหลักเป็นกิจกรรมการจัดการที่ค่อนข้างแยกจากกัน

การเชื่อมโยงการทำงานของฝ่ายบริหารถือเป็นกิจกรรมพิเศษที่ค่อนข้างอิสระ โดยเป็นขั้นตอนที่เชื่อมโยงถึงกันตามลำดับ ซึ่งเป็นองค์ประกอบที่สมบูรณ์ในวงจรการจัดการเดียว การสิ้นสุดของรอบหนึ่งคือการเริ่มต้นรอบใหม่ ดังนั้นการเคลื่อนย้ายไปยังสถานะคุณภาพที่สูงขึ้นของระบบควบคุมจึงมั่นใจได้

การบริหารสถานศึกษามีหลายหน้าที่ Lazarev V.S. แยกความแตกต่างระหว่างการวางแผน องค์กร ความเป็นผู้นำ และการควบคุม หน้าที่หลักเหล่านี้ Slastenin V.A. เพิ่มการวิเคราะห์การสอน การตั้งเป้าหมาย กฎระเบียบ

เช้า. Moiseev ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน ศาสตราจารย์แห่ง Academy of Advanced Training and Retraining of Educational Workers ระบุหน้าที่กลุ่มใหญ่สามกลุ่มในการจัดการสถาบันการศึกษา:

1. หน้าที่การจัดการเพื่อรักษาเสถียรภาพการงานของสถาบันการศึกษา

2. หน้าที่ของการจัดการกระบวนการพัฒนาโรงเรียนและนวัตกรรม

3. หน้าที่ของการจัดการการทำงานและการพัฒนาตนเองของการจัดการภายในโรงเรียนรวมถึงการดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับระบบการจัดการของสถาบันการศึกษาเอง

เมื่อสรุปความคิดเห็นของนักวิทยาศาสตร์เหล่านี้ เราจะเปิดเผยหน้าที่ต่อไปนี้ของการจัดการสถาบันการศึกษา: การวิเคราะห์ การกำหนดเป้าหมายและการวางแผน การจัดองค์กร ความเป็นผู้นำ การควบคุมและระเบียบข้อบังคับ

การวิเคราะห์เป็นขั้นตอนที่ค่อนข้างแยก (ขั้นตอน) ของกิจกรรมการจัดการความรู้ความเข้าใจซึ่งมีสาระสำคัญคือการศึกษาเชิงสร้างสรรค์การจัดระบบลักษณะทั่วไปและการประเมินข้อมูลต่าง ๆ เกี่ยวกับสภาพเศรษฐกิจและสังคมการดำเนินการตามนโยบายการศึกษาทางกฎหมายความพึงพอใจของความต้องการทางสังคม ประสบการณ์จากแนวปฏิบัติด้านการจัดการที่เป็นที่ยอมรับในทุกระดับ .

จากการวิเคราะห์ความต้องการส่วนบุคคล กลุ่มและการศึกษาสาธารณะของประชากร ความต้องการทางสังคมที่สำคัญที่สุดถูกระบุ: เศรษฐกิจสังคม สิ่งแวดล้อม valeological วัฒนธรรม วิทยาศาสตร์ อาณาเขต การสอน ในประเทศ ฯลฯ การกำหนดเป้าหมายและเนื้อหา ของการศึกษาตลาดของลูกค้าและผู้บริโภคจะถูกกำหนด หลังรวมถึงหน่วยงานของรัฐและฝ่ายบริหาร, องค์กรและสถาบัน, องค์กรสาธารณะ, กลุ่มประชากรที่ใช้งาน, ครอบครัว, บุคคล

หน้าที่ของการวิเคราะห์การสอนในความหมายที่ทันสมัยได้รับการแนะนำและพัฒนาในทฤษฎีการจัดการภายในโรงเรียนโดย Yu.A. โคนาร์เชฟสกี้ การวิเคราะห์การสอนในโครงสร้างของวงจรการจัดการอยู่ในสถานที่พิเศษ: เริ่มต้นและสิ้นสุดด้วยวงจรการจัดการใด ๆ ซึ่งประกอบด้วยฟังก์ชันที่เชื่อมต่อถึงกันตามลำดับ การแยกวิเคราะห์การสอนออกจากสายงานทั่วไปของกิจกรรมการจัดการนำไปสู่การล่มสลายเมื่อหน้าที่ของการวางแผน การจัดองค์กร การควบคุม กฎระเบียบไม่ได้รับเหตุผลและความสำเร็จในการพัฒนา

ประสิทธิผลของกิจกรรมการจัดการส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยวิธีที่ผู้นำโรงเรียนเชี่ยวชาญในวิธีการวิเคราะห์เชิงการสอน พวกเขาสามารถสอบสวนข้อเท็จจริงที่กำหนดไว้ได้ลึกเพียงใด และระบุการพึ่งพาที่มีลักษณะเฉพาะมากที่สุด การวิเคราะห์ที่ไม่เหมาะสมหรือไม่เป็นมืออาชีพในกิจกรรมของอาจารย์ใหญ่ในโรงเรียนนำไปสู่ขั้นตอนของการพัฒนาเป้าหมายและการสร้างงาน ไปสู่ความคลุมเครือ ความคลุมเครือ และบางครั้งก็นำไปสู่การตัดสินใจที่ไร้เหตุผล การเพิกเฉยต่อสถานะที่แท้จริงของกิจการในทีมการสอนหรือนักเรียนทำให้เกิดปัญหาในการสร้างระบบความสัมพันธ์ที่ถูกต้องในกระบวนการควบคุมและแก้ไขกระบวนการสอน Yu.A. ระบุว่าวัตถุประสงค์หลักของการวิเคราะห์การสอนเป็นหน้าที่การจัดการ Konarzhevsky ประกอบด้วยการศึกษาสถานะและแนวโน้มในการพัฒนากระบวนการสอนในการประเมินผลลัพธ์ตามวัตถุประสงค์ ตามด้วยการพัฒนาข้อเสนอแนะบนพื้นฐานนี้สำหรับการปรับปรุงระบบควบคุม ฟังก์ชันนี้เป็นหนึ่งในโครงสร้างที่ใช้เวลานานที่สุดในโครงสร้างของวงจรการจัดการ เนื่องจากการวิเคราะห์เกี่ยวข้องกับการแยกส่วนต่างๆ ในวัตถุที่อยู่ระหว่างการศึกษาออกเป็นชิ้นเดียว ทำให้เกิดการเชื่อมโยงระหว่างปัจจัยที่สร้างระบบ ในทฤษฎีและการปฏิบัติของการจัดการภายในโรงเรียน Yu.A. Konarzhevsky และ T.I. Shamova ระบุประเภทหลักของการวิเคราะห์การสอนขึ้นอยู่กับเนื้อหา: พารามิเตอร์, ใจความ, ขั้นสุดท้าย

การวิเคราะห์พารามิเตอร์มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาข้อมูลรายวันเกี่ยวกับหลักสูตรและผลลัพธ์ของกระบวนการศึกษา ระบุสาเหตุที่ละเมิด

การวิเคราะห์เฉพาะเรื่องมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาการพึ่งพาอาศัยกันที่เกิดขึ้นประจำที่มีเสถียรภาพมากขึ้น แนวโน้มในหลักสูตร และผลลัพธ์ของกระบวนการสอน

การวิเคราะห์การสอนประเภทนี้ช่วยให้ครูใหญ่ของโรงเรียนสามารถมุ่งเน้นไปที่การศึกษาและระบุลักษณะของการรวมตัวกันของกระบวนการสอนด้านใดด้านหนึ่ง เพื่อกำหนดปฏิสัมพันธ์กับฝ่ายอื่น ๆ ส่วนประกอบและระบบโดยรวม

การวิเคราะห์ขั้นสุดท้ายครอบคลุมกรอบงานชั่วคราว เชิงพื้นที่ หรือเนื้อหาที่ใหญ่ขึ้น จะจัดขึ้นในช่วงปลายไตรมาสการศึกษา ครึ่งปี และปีการศึกษา โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาผลลัพธ์หลัก ข้อกำหนดเบื้องต้น และเงื่อนไขสำหรับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน การวิเคราะห์ขั้นสุดท้ายเตรียมหลักสูตรของฟังก์ชันที่ตามมาทั้งหมดของวงจรการจัดการ

เนื้อหาพื้นฐานสำหรับการวิเคราะห์ขั้นสุดท้ายของงานของโรงเรียนสำหรับปีการศึกษาคือด้านต่อไปนี้: คุณภาพของการสอน; การดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาและมาตรฐานของรัฐ คุณภาพของความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียน ระดับการเลี้ยงดูของเด็กนักเรียน สภาพและคุณภาพของงานระเบียบวิธีในโรงเรียน ประสิทธิภาพในการทำงานกับผู้ปกครองและสาธารณชน ภาวะสุขภาพของเด็กนักเรียนและวัฒนธรรมที่ถูกสุขอนามัย การปฏิบัติงานของสภาโรงเรียน สภาการสอน ฯลฯ

การวิเคราะห์ขั้นสุดท้าย ความเที่ยงธรรม ความลึก และแนวโน้มจะเตรียมงานเกี่ยวกับแผนสำหรับปีการศึกษาใหม่

การกำหนดเป้าหมายและการวางแผนเป็นหน้าที่ของการจัดการโรงเรียน กระบวนการจัดการของระบบการสอนใดๆ เกี่ยวข้องกับการตั้งเป้าหมาย (การตั้งเป้าหมาย) และการวางแผน (การตัดสินใจ) การปรับปรุงการกำหนดเป้าหมายและการวางแผนงานบริหารถูกกำหนดโดยความจำเป็นในการพัฒนาและเคลื่อนย้ายระบบการสอนอย่างต่อเนื่อง

Slastenin V.A. ตั้งข้อสังเกตว่า "เป้าหมายของกิจกรรมการจัดการคือจุดเริ่มต้นที่กำหนดทิศทางทั่วไป เนื้อหา รูปแบบและวิธีการทำงาน เมื่อกำหนด "ต้นไม้" ของเป้าหมายการจัดการจำเป็นต้องนำเสนอแบบทั่วไปหรือตามที่พวกเขากล่าวว่า "ทั่วไป" เป้าหมายในรูปแบบของเป้าหมายส่วนตัวที่เฉพาะเจาะจงจำนวนหนึ่งจากนั้นคือการย่อยสลายเป้าหมายทั่วไปดังนั้นความสำเร็จของเป้าหมายทั่วไปโดยทั่วไปจะดำเนินการผ่านการบรรลุเป้าหมายส่วนตัวที่เป็นส่วนประกอบ .

ความเข้าใจในการตั้งเป้าหมายนี้ทำให้เราก้าวไปสู่การวางแผนแบบบูรณาการได้ "การวางแผนกิจกรรมในอนาคต - ตามที่ V.S. Lazarev เขียน - หมายถึงการกำหนดเป้าหมาย องค์ประกอบและโครงสร้างของการกระทำที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย"

ในทางปฏิบัติของสถาบันการศึกษามีการพัฒนาแผนหลักสามประเภท: ระยะยาว ประจำปี และปัจจุบัน ข้อกำหนดต่อไปนี้กำหนดไว้สำหรับพวกเขา: ความมุ่งมั่น, มุมมอง, ความซับซ้อน, ความเที่ยงธรรม

ตามกฎแล้วแผนระยะยาวได้รับการพัฒนาเป็นเวลาห้าปีโดยอิงจากการวิเคราะห์เชิงลึกของงานของโรงเรียนในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา

แผนรายปีครอบคลุมทั้งปีการศึกษา รวมทั้งวันหยุดฤดูร้อน

แผนปัจจุบันจัดทำขึ้นสำหรับไตรมาสการศึกษา ซึ่งเป็นข้อกำหนดของแผนประจำปีสำหรับทั้งโรงเรียน ดังนั้นการมีอยู่ของแผนประเภทหลักจึงทำให้คุณสามารถประสานงานกิจกรรมของทีมการสอน นักเรียน และผู้ปกครองได้ แผนเหล่านี้เป็นกลยุทธ์ที่สัมพันธ์กับแผนงานของครูและครูประจำชั้น

การนำฟังก์ชันการวางแผนไปใช้ในวงจรการจัดการเดียวจะช่วยเพิ่มประสิทธิภาพของโรงเรียน ข้อบกพร่องที่สำคัญของการวางแผนโรงเรียนจนถึงทุกวันนี้ยังคงขาดอยู่ในแผนของสถาบันการศึกษาหลายแห่งที่ทำได้จริงในช่วงเวลาการวางแผนและเป้าหมายทางวิทยาศาสตร์และงานเฉพาะขาดการปฐมนิเทศของกิจกรรมการจัดการไปสู่ผลลัพธ์สุดท้าย

หน้าที่ขององค์กรในการบริหารสถานศึกษา

องค์กรเป็นขั้นตอนของการจัดการที่มุ่งสร้างความมั่นใจในการเลือกวิธีที่ดีที่สุดเพื่อบรรลุภารกิจที่วางแผนไว้และสร้างสรรค์ การกำหนดชุดของการดำเนินการที่นำไปสู่การก่อตัวของความสัมพันธ์ระหว่างส่วนต่างๆ ทั้งหมด: การสอน การประสานงาน การรวมผู้คนที่นำโปรแกรมไปใช้ร่วมกัน หรือเป้าหมาย สิ่งสำคัญสำหรับกิจกรรมขององค์กรคือคำถามที่ว่าเป้าหมายขององค์กรนั้นเป็นจริงด้วยความช่วยเหลือจากการกระทำอย่างไร นั่นคือเหตุผลที่กิจกรรมขององค์กรถือเป็นกิจกรรมการดำเนินการ เป็นขั้นตอนการดำเนินการของการจัดการ .

โดยธรรมชาติแล้ว กิจกรรมขององค์กรของบุคคลนั้นเป็นกิจกรรมเชิงปฏิบัติที่อิงจากการใช้ความรู้ทางจิตวิทยาและการสอนในการปฏิบัติงานในสถานการณ์เฉพาะ ปฏิสัมพันธ์อย่างต่อเนื่องกับเพื่อนร่วมงาน นักเรียนให้กิจกรรมขององค์กรมีการวางแนวที่เน้นบุคลิกภาพบางอย่าง

เนื้อหาของกิจกรรมขององค์กรสามารถเปิดเผยได้อย่างเต็มที่มากขึ้นผ่านคุณลักษณะที่เกี่ยวข้องกับหน้าที่การจัดการอื่น ๆ ทั้งหมด ซึ่งแต่ละอย่างบ่งบอกถึงความเป็นระเบียบเรียบร้อยและองค์กรบางอย่าง

ในขั้นตอนของการดำเนินการตามเป้าหมายของระบบ จุดที่สำคัญที่สุดและจุดเริ่มต้นขององค์กรคือการนิยามที่ชัดเจนและการกระจายความรับผิดชอบในการทำงานของบุคคลและแผนกต่างๆ ที่สร้างระบบ ในทางกลับกัน การกระจายหน้าที่ตามหน้าที่เกี่ยวข้องกับการพิจารณาระดับความพร้อมของสมาชิกแต่ละคนในองค์กร การประเมินลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลในแง่ของการปฏิบัติตามหน้าที่หน้าที่ที่ตั้งใจไว้ คำถามเกี่ยวกับการฝึกอบรม การคัดเลือก การคัดเลือก การจัดตำแหน่งบุคลากร เป็นหัวใจสำคัญของขั้นตอนการจัดการองค์กรในระบบสังคมใดๆ

ในโครงสร้างของกิจกรรมองค์กรของผู้จัดการสถานที่สำคัญถูกครอบครองโดยแรงจูงใจของกิจกรรมที่จะเกิดขึ้น, การสอน, การก่อตัวของความเชื่อมั่นในความต้องการที่จะบรรลุภารกิจนี้, สร้างความมั่นใจในความสามัคคีของการกระทำของทีมการสอนและนักเรียน, ให้โดยตรง ช่วยเหลือในกระบวนการปฏิบัติงาน การเลือกรูปแบบกิจกรรมกระตุ้นที่เหมาะสมที่สุด กิจกรรมองค์กรของผู้นำรวมถึงการดำเนินการที่จำเป็นเช่นการประเมินความคืบหน้าและผลลัพธ์ของกรณีเฉพาะ

ชุดของการดำเนินการที่ดำเนินการโดยเรื่องของการจัดการเพื่อให้แน่ใจว่าเงื่อนไขทั้งหมดเหล่านี้เรียกว่าความเป็นผู้นำ

เมื่อใช้งานฟังก์ชั่นการจัดการงานหลักต่อไปนี้จะได้รับการแก้ไข:

1) การคัดเลือก การจัดตำแหน่ง และการประเมินบุคลากร การกำหนดภารกิจสำหรับนักแสดง

2) การวิเคราะห์และการควบคุมบรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยาในทีม

3) การกระตุ้นกิจกรรมการผลิตของผู้ใต้บังคับบัญชาและการพัฒนาตนเอง

4) การสร้างเงื่อนไขสำหรับการเติบโตอย่างมืออาชีพของผู้ใต้บังคับบัญชา

การควบคุม - หนึ่งในขั้นตอนของการจัดการซึ่งประกอบด้วยการระบุความเบี่ยงเบนในมูลค่าของพารามิเตอร์ที่แท้จริงของระบบควบคุมจากมาตรฐานที่ใช้เป็นเกณฑ์การประเมิน (เป้าหมายบรรทัดฐานทางกฎหมาย) ในการวัดผลการประเมินผลลัพธ์ของโปรแกรม เนื่องจากข้อจำกัดต่าง ๆ ที่มีอยู่เสมอในสภาพแวดล้อมภายนอกหรือในตัวระบบ เป้าหมายที่ตั้งไว้ไม่ค่อยสำเร็จ

ลักษณะเฉพาะของการควบคุมในสถาบันการศึกษาอยู่ในฟังก์ชันการประเมิน - เน้นที่บุคลิกภาพของครู หากครูอายุน้อยก็ส่งผลต่อการพัฒนาอาชีพของเขา หากเป็นครูที่มีประสบการณ์ - ในการเสริมสร้างหรือลดตำแหน่งและอำนาจทางวิชาชีพของเขาในโรงเรียน

แนวปฏิบัติที่มีอยู่ของการควบคุมภายในโรงเรียนนั้นไม่มีข้อบกพร่องบางประการ ประการแรก นี่คือการขาดระบบควบคุม เมื่อไม่มีการกระจายอ็อบเจ็กต์การควบคุมระหว่างผู้อำนวยการและเจ้าหน้าที่ เมื่อมีการจัดระเบียบการควบคุมในนามของรายงานและชุดของจำนวนบทเรียนหรือชั้นเรียนที่เข้าร่วม ประการที่สอง เป็นการจัดระเบียบในองค์กรของการควบคุม เมื่อไม่มีเป้าหมายที่ชัดเจนของการควบคุมที่ดำเนินการอยู่ ไม่มีเกณฑ์การประเมินที่เป็นกลางหรือไม่ได้ใช้ ประการที่สาม การควบคุมภายในโรงเรียนด้านเดียว เข้าใจว่าเป็นการควบคุมด้านใดด้านหนึ่ง ทิศทางเดียวของกระบวนการสอน ตัวอย่างเช่น มีเพียงกระบวนการศึกษาเท่านั้นที่ถูกควบคุม หรือเฉพาะบทเรียนภาษารัสเซียและคณิตศาสตร์ เป็นต้น ประการที่สี่ มีเพียงเจ้าหน้าที่เท่านั้นที่เข้าร่วมในการควบคุม โดยไม่ต้องมีส่วนร่วมของครูผู้มีประสบการณ์ นักระเบียบวิธี หรือในทางกลับกัน การมีส่วนร่วมเล็กน้อยของผู้แทน ของฝ่ายบริหาร

ในกระบวนการควบคุมภายในโรงเรียน วิธีการต่างๆ เช่น การศึกษาเอกสารของโรงเรียน การสังเกต การสนทนา การควบคุมด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร แบบสอบถาม การศึกษาประสบการณ์การสอนขั้นสูง ระยะเวลา วิธีการวินิจฉัย เช่น วิธีการที่อนุญาตให้ได้รับข้อมูลวัตถุประสงค์ที่จำเป็น วิธีการเสริมซึ่งกันและกัน ถ้าเราต้องการทราบสถานะที่แท้จริงของกิจการ เราต้องใช้วิธีการต่างๆ ในการควบคุม หากเป็นไปได้

ขั้นตอนการควบคุมหรือแก้ไขมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับหน้าที่การควบคุมของฝ่ายบริหาร กล่าวคือ กระบวนการป้องกันและขจัดความเบี่ยงเบนที่เป็นไปได้หรือจริงจากเป้าหมายที่ตั้งไว้ สาเหตุของการเบี่ยงเบนในผลลัพธ์สุดท้ายอาจเกิดจากแผนและข้อผิดพลาดที่ไม่ถูกต้อง ขาดข้อมูลที่ครบถ้วนและทันเวลา การคาดการณ์ที่อ่อนแอ ข้อผิดพลาดในการตัดสินใจ การดำเนินการที่ไม่ดี ข้อบกพร่องในการติดตามและประเมินผล ในขั้นตอนนี้ ฟังก์ชันการควบคุมทั้งหมดจะแสดงในรูปแบบยุบ กฎระเบียบและการแก้ไขถือได้ว่าเป็นการจัดการการปฏิบัติงานของสถานะปัจจุบัน (การเบี่ยงเบน) ในกรณีที่มาตรการที่ดำเนินการไปไม่ได้ผลลัพธ์ จำเป็นต้องพิจารณาเป้าหมายใหม่ และนี่หมายถึงจุดเริ่มต้นของวงจรการจัดการใหม่ด้วยการปรับใช้ขั้นตอนหลักทั้งหมดของเทคโนโลยีการจัดการ

กิจกรรมของผู้จัดการที่มุ่งดำเนินการตามหน้าที่การจัดการนั้นขึ้นอยู่กับหลักการของการจัดการ

หลักการของการจัดการเป็นกฎพื้นฐาน พื้นฐานที่ต้องปฏิบัติตามในการดำเนินการจัดการ เพื่อให้มั่นใจว่าจะบรรลุเป้าหมายที่กำหนด

การจัดการสถานศึกษาเป็นการจัดการสังคมประเภทหนึ่ง เป็นเรื่องปกติที่นอกเหนือจากหลักการที่มีอยู่เฉพาะในการจัดการโรงเรียนแล้ว ยังใช้หลักการทั่วไปในการบริหารรัฐกิจและกระบวนการแรงงานใดๆ (หลักการของไม่) หลักการของการจัดการทางสังคมอย่างกว้างขวาง

หลักการไม่ งานใดๆ (เพื่อผลงาน การสอน การจัดการ ฯลฯ) โดยไม่คำนึงถึงขอบเขต รูปแบบและเนื้อหา อยู่ภายใต้กฎหมายบางประการและเป็นไปตามข้อกำหนดทั่วไปจำนวนหนึ่ง หลักการพื้นฐานของกิจกรรมแรงงานดังกล่าว ได้แก่ ลักษณะทางวิทยาศาสตร์ การวางแผน ความเหมาะสม การกระตุ้นทางวัตถุและศีลธรรม โอกาส ความสม่ำเสมอ ความซับซ้อน ฯลฯ .

ตัวอย่างของหลักการของการจัดการทางสังคมคือหลักการที่พัฒนาโดย A. Fayol ชั้นนำในหมู่พวกเขาคือ:

หลักการอัตราส่วนที่เหมาะสมของการรวมศูนย์และการกระจายอำนาจในการจัดการ

หลักความสามัคคีในการบังคับบัญชาและความสามัคคีในการบริหาร

หลักการของการผสมผสานสิทธิ หน้าที่ และความรับผิดชอบอย่างมีเหตุผลในการบริหาร

หลักการเฉพาะของการจัดการระบบการศึกษา

หลักการของการรวมความสนใจของกลุ่มเด็กและผู้ใหญ่มาจากคุณลักษณะเหล่านี้ของโรงเรียนในฐานะระบบทางสังคมและการสอนและในด้านหนึ่งเกี่ยวข้องกับการคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการก่อตัวและการพัฒนาทีมเด็กซึ่งสมาชิกทำ ยังไม่มีประสบการณ์ทางสังคมที่เพียงพอ, จัดให้มีการพัฒนาความเป็นอิสระของเด็ก, ความคิดริเริ่ม, ต้องการการปกป้องความรู้สึกของการตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก ในทางกลับกัน การปฏิบัติตามหลักการนี้หมายความถึงความเฉพาะเจาะจงของทีมผู้ใหญ่ด้วย สิ่งนี้ให้ความเป็นไปได้ในการพึ่งพาประสบการณ์ชีวิต กิจกรรมทางสังคม วุฒิภาวะทางการเมือง ความรับผิดชอบของครู ความภาคภูมิใจของครู และเกี่ยวข้องกับการรักษาอำนาจของครูในสายตาของเด็กและผู้ปกครอง

แนวทางการสอนของกิจกรรมการจัดการที่โรงเรียน การจัดการโรงเรียนหมายถึงการดำเนินกิจกรรมที่หลากหลาย: การบริหาร, เศรษฐกิจ, องค์กร, กฎหมาย, การสอน กิจกรรมนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขปัญหาในลักษณะต่าง ๆ เช่น เสริมสร้างวัสดุและฐานทางเทคนิคของโรงเรียน การสร้างและซ่อมแซมอาคารเรียน การจัดหาอุปกรณ์ การจัดสวน อาคารโรงเรียน การจัดซื้อเฟอร์นิเจอร์ สื่อการสอน การดูแลสุขอนามัยและสุขอนามัย การจัดบุคลากรทางการสอน การจัดหาชั้นเรียน ระเบียบชั่วโมงการทำงานของโรงเรียน ควบคุมกิจกรรมของครูและนักเรียน การจัดงานมวลชนกับนักเรียน สร้างความมั่นใจในการทำงานร่วมกัน ทัศนคติที่สร้างสรรค์ต่อธุรกิจ ฯลฯ อย่างไรก็ตาม ประสิทธิผลของสิ่งนี้ กิจกรรมจะสำเร็จเมื่ออยู่ภายใต้งานการสอนอย่างสมบูรณ์

หลักการของบรรทัดฐาน การจัดการโรงเรียนควรดำเนินการบนพื้นฐานของกรอบการกำกับดูแลที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป ตามคำแนะนำที่มีอยู่ซึ่งควบคุมงานด้านการศึกษา กฎระเบียบ กฎบัตร คำแนะนำ แนวทาง จดหมายเวียนของกระทรวงศึกษาธิการในด้านต่างๆ

หลักการของความเป็นกลางหมายถึงการปฏิบัติตามข้อกำหนดของกฎหมายวัตถุประสงค์ของกระบวนการศึกษาอย่างเคร่งครัดโดยคำนึงถึงความสามารถที่แท้จริงของอาจารย์ผู้สอนการมีส่วนร่วมที่แท้จริงของสมาชิกแต่ละคนเป็นเงื่อนไขหลักสำหรับการดำเนินงานของโรงเรียน

ความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของตำแหน่งการสอนประกอบด้วยการก่อตัวของมุมมองเดียวของงานของบทเรียน, ความสำคัญของงานนอกหลักสูตร, การประเมินผลงานขั้นสุดท้าย, นำไปสู่การจัดเตรียมข้อกำหนดเครื่องแบบสำหรับนักเรียน, ความสัมพันธ์แบบเดียว ระหว่างนักเรียนกับครู เป็นต้น

หลักการของการรวมหลักการของรัฐและสาธารณะ เราต้องไม่อนุญาตให้โรงเรียนออกจากสังคมและสังคมจากโรงเรียนการแยกโรงเรียนออกจากกระบวนการที่เกิดขึ้นในชีวิตสาธารณะตลอดจนความแคบและความเป็นองค์กรของผลประโยชน์ทางวิชาชีพของครู โรงเรียนต้องเผชิญกับภาระหน้าที่ในการรวมความพยายามของรัฐและสังคมในการแก้ปัญหาการพัฒนา การรวมเอาหลักสาธารณะและหลักของรัฐเข้าด้วยกันในเชิงอินทรีย์ในการบริหารจัดการ .

สามารถใช้ระบบหลักการใดก็ได้ในการจัดการ ท้ายที่สุด ดังที่ A. Fayol เขียนไว้ "ปัญหาไม่ได้เกิดจากการขาดหลักการ เราต้องสามารถดำเนินการตามหลักการได้ นี่เป็นศิลปะที่ยากลำบากซึ่งต้องใช้ความรอบคอบ ประสบการณ์ในความมุ่งมั่น และความรู้สึกของสัดส่วน"

มีความสัมพันธ์ใกล้ชิดระหว่างหลักการและวิธีการบริหารจัดการคณาจารย์ วิธีการตามคำจำกัดความของ Pidkasity P.I. เป็นวิธีการดำเนินการตามหลักการของการจัดการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งใจไว้ . วิธีการจัดการทีมที่เป็นที่รู้จักมากที่สุด ได้แก่ วิธีการตัดสินใจของผู้บริหาร (การระดมความคิด การอภิปราย เกมธุรกิจ วิธีการกำกับดูแล ฯลฯ) และวิธีการดำเนินการ (วิธีการจูงใจแบบกลุ่มและส่วนบุคคล วิธีการบริหาร ฯลฯ)

ดังนั้นขั้นตอนการจัดการคณาจารย์จึงต้องอาศัยความเป็นมืออาชีพจากผู้นำระดับสูง ผู้นำที่มีประสิทธิภาพคือผู้ที่อยู่ในขั้นตอนของการดำเนินการตามหน้าที่การจัดการโดยเฉพาะ แสดงให้เห็นเฉพาะคุณสมบัติส่วนบุคคลในเชิงบวก โดยใช้หลักการที่มีประสิทธิภาพและวิธีการโต้ตอบกับทีมสำหรับสิ่งนี้

ประสิทธิผลของกระบวนการจัดการ อารมณ์ของคนในองค์กร ความสัมพันธ์ระหว่างพนักงานขึ้นอยู่กับหลายปัจจัย ได้แก่ สภาพการทำงานในทันที ความเป็นมืออาชีพของบุคลากร ระดับการจัดการ เป็นต้น และบทบาทแรกในเรื่องจำนวนหนึ่ง ปัจจัยเหล่านี้เล่นโดยบุคลิกภาพของผู้นำ

1.2 โครงสร้างองค์กรของการจัดการสถาบันการศึกษา

วันนี้เป็นไปไม่ได้ที่ผู้นำคนเดียวจะแก้ปัญหาการบริหารจัดการทั้งหมด ดังนั้นจึงจำเป็นต้องสร้างโครงสร้างองค์กรของสถาบันการศึกษา

โครงสร้างองค์กรเป็นวิธีแบ่งเป้าหมายร่วมกันออกเป็นเป้าหมายย่อย และกระจายส่วนหลังระหว่างระบบย่อยหรือองค์ประกอบ การกำหนดโครงสร้างองค์กร เรื่องของการจัดการจะควบคุมอำนาจและความรับผิดชอบของผู้เข้าร่วมในกิจกรรมร่วมกัน เช่นเดียวกับกฎสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ในแนวตั้งและแนวนอน

จากมุมมองของการจัดการ สถาบันการศึกษา เช่นเดียวกับระบบสังคมอื่นๆ สามารถจัดโครงสร้างเป็นหัวเรื่องและวัตถุของการจัดการได้ เรื่องของการจัดการรวมถึงบุคคลและกลุ่มสังคมทั้งหมดที่จัดกระบวนการจัดการ บุคคลและกลุ่มที่ควบคุมการกระทำดังกล่าวทำหน้าที่เป็นวัตถุของการควบคุม เนื่องจากในการจัดการระบบสังคมนั้นมีความเกี่ยวข้องกับผู้คน จึงอยู่ในรูปแบบของความเป็นผู้นำ เป็นเรื่องปกติที่จะเรียกหัวข้อของผู้จัดการฝ่ายจัดการและหน่วยงานกำกับดูแล และวัตถุของผู้บริหาร - ผู้ดำเนินการ (ผู้ใต้บังคับบัญชา) หรือหน่วยงานบริหาร

ระบบการสอนคือ "ชุดขององค์ประกอบโครงสร้างและการทำงานที่เชื่อมโยงถึงกันซึ่งอยู่ภายใต้เป้าหมายของการเลี้ยงดู การศึกษา และการฝึกอบรมของคนรุ่นใหม่และผู้ใหญ่" (N.V. Kuzmina)

โครงสร้างองค์กรภายในของระบบไม่ได้ถูกกำหนดโดยวัตถุประสงค์ที่ตั้งใจไว้เท่านั้น แต่ยังกำหนดโดยวิธีการแบ่งส่วนระบบเช่น เกณฑ์ที่ได้รับการยอมรับว่าเป็นปัจจัยสร้างโครงสร้างชั้นนำ ตัวอย่างเช่น เมื่อกำหนดเป้าหมายองค์กร โครงสร้างหลายระดับจะสอดคล้องกับลำดับชั้นหรือ "ต้นไม้แห่งเป้าหมาย"

ด้วยโครงสร้างการจัดการแบบลำดับชั้นหลายระดับ บุคคลหรือหน่วยงานเดียวกันสามารถทำหน้าที่เป็นเป้าหมายของการจัดการที่สัมพันธ์กับบุคคลหรือหน่วยงานที่เหนือกว่า และเป็นเรื่องของการจัดการที่เกี่ยวข้องกับผู้ใต้บังคับบัญชา

โครงสร้างของระบบเช่นโรงเรียนมีความหลากหลายโครงสร้างหลายโครงสร้างมีโครงสร้างจำนวนมากหลายประเภทซึ่งสามารถแบ่งออกเป็นสี่กลุ่มหลัก

1) โครงสร้างวัสดุและฐานการศึกษาของโรงเรียน ได้แก่ วิธีเชื่อมโยงองค์ประกอบต่างๆ เช่น อาคารเรียน เฟอร์นิเจอร์ อุปกรณ์ทางเทคนิค อุปกรณ์ช่วยด้านการศึกษาและทัศนศิลป์ อุปกรณ์ช่วยสอนด้านเทคนิค ฯลฯ

2) โครงสร้างทีมโรงเรียนทั่วไป ได้แก่

โครงสร้างของคณาจารย์ซึ่งรวมถึงค่าคอมมิชชั่นระเบียบวิธีในรายวิชา, สาขาวิชา, นักการศึกษา, กลุ่มนอกระบบต่างๆ ฯลฯ

โครงสร้างทีมนักศึกษา ประกอบด้วย กลุ่มชั้นประถมศึกษา มัธยมศึกษาตอนปลาย สมาคมนักศึกษาต่างๆ ตามความสนใจของนักศึกษา

โครงสร้างเจ้าหน้าที่สนับสนุนของโรงเรียน

โครงสร้างของเครื่องมือการบริหาร (โครงสร้างองค์กรของการจัดการ)

3) โครงสร้างขั้นตอน - เคลื่อนที่ไดนามิกที่สุดในกิจกรรมของผู้คน มีโครงสร้างขั้นตอนมากมายในโรงเรียน ตั้งแต่โครงสร้างของแต่ละบทเรียนไปจนถึงกระบวนการสร้างสรรค์ การสร้างระบบ ความสามัคคี การอยู่ใต้บังคับบัญชา ส่วนที่เหลือทั้งหมดเป็นกระบวนการทางการศึกษา

4) บล็อกสุดท้ายในโครงสร้างโรงเรียนทั่วไป - ซับซ้อนที่สุดและมีการศึกษาน้อยที่สุด - โครงสร้างทางจิตวิญญาณ นี่คือปรัชญา พันธกิจ นโยบายและกลยุทธ์ วัฒนธรรมองค์กร

วัฒนธรรมองค์กรเป็นระบบความคิด ค่านิยม และรูปแบบของพฤติกรรมที่สมาชิกทุกคนร่วมกันกำหนด กำหนดแนวทางสำหรับพฤติกรรมและการกระทำ ตลอดจนระบบสัญลักษณ์ (ตำนาน พิธีกรรม และพิธีกรรม วีรบุรุษขององค์กร ข้อห้ามขององค์กร ภาษาสื่อสารและสโลแกน)

เมื่อพิจารณาระบบการจัดการของโรงเรียน องค์ประกอบของวิชาของโรงเรียน ชุดของหน้าที่การจัดการ และโครงสร้างองค์กรของการจัดการ (โครงสร้างแบบลำดับชั้น ความสัมพันธ์ในการบริหารและความสัมพันธ์ การอยู่ใต้บังคับบัญชาและการอยู่ใต้บังคับบัญชาตามระดับ ลิงก์และบล็อก) มักจะถูกแยกออก ออก.

โครงสร้างองค์กรของระบบควบคุมมักจะแสดงในรูปแบบของไดอะแกรมซึ่งเป็นแบบจำลองที่เรียกว่าออร์กานิแกรมซึ่งนอกจากหัวเรื่องแล้วยังมีการแสดงความเชื่อมโยงระหว่างกัน: ใครรายงานใคร (ความสัมพันธ์ของการอยู่ใต้บังคับบัญชา) ใครโต้ตอบ กับผู้ที่อยู่บนฐานที่เท่าเทียมกัน (ความสัมพันธ์ของการประสานงาน)

โครงสร้างองค์กรมีหลายประเภทสำหรับการจัดการสถาบันการศึกษา: เชิงเส้น, เชิงฟังก์ชัน, เชิงเส้น-หน้าที่, หาร, โครงการ และเมทริกซ์ ลองพิจารณาสิ่งหลัก ๆ

เส้นตรง - แสดงถึงลำดับ (ลำดับชั้น) ของบุคคลและกลุ่มตัวอย่าง จัดเรียงตามลำดับของการอยู่ใต้บังคับบัญชาจากบนลงล่าง กล่าวคือ ในความสัมพันธ์ของการอยู่ใต้บังคับบัญชา;

หน้าที่ซึ่งอาสาสมัครเข้าแถวตามหน้าที่การทำงานซึ่งมีการระบุลิงก์การประสานงาน

โครงสร้างองค์กรเชิงเส้นตรงที่ความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ของอาสาสมัครมีลักษณะเฉพาะทั้งการอยู่ใต้บังคับบัญชาและการประสานงาน กล่าวคือ พัฒนาทั้งในแนวตั้งและแนวนอน

สำหรับโรงเรียนที่เปลี่ยนไปใช้โหมดการพัฒนาพร้อมกับการทำงานเชิงเส้นตรง ก็ยังมีโครงสร้างเมทริกซ์ซึ่งมีตัวแทนการจัดการแบบผสมต่างๆ (กลุ่มครีเอทีฟ คณะกรรมการจัดงาน ทีมวิจัย ฯลฯ) ที่เป็นตัวแทนชั่วคราว สร้างขึ้นเพื่อแก้ปัญหาอย่างใดอย่างหนึ่งที่เป็นนวัตกรรมใหม่

โครงสร้างองค์กรที่พบบ่อยที่สุดของสถาบันการศึกษาในทางปฏิบัติคือโครงสร้างการทำงานเชิงเส้นตรง

เมื่อพูดถึงโครงสร้างองค์กรของการจัดการของสถาบันการศึกษา เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่พูดถึงระดับของระบบการจัดการ โครงสร้างระบบการจัดการของสถาบันการศึกษาส่วนใหญ่มีการจัดการ 4 ระดับ (โครงสร้างแนวตั้ง):

ระดับแรกเป็นผู้อำนวยการโรงเรียน หัวหน้าสภาโรงเรียน คณะกรรมการนักเรียน และสมาคมมหาชน ระดับนี้กำหนดทิศทางเชิงกลยุทธ์สำหรับการพัฒนาโรงเรียน

ระดับที่สองคือรองผู้อำนวยการโรงเรียน นักจิตวิทยาโรงเรียน ผู้จัดงานขบวนการเด็ก ผู้ช่วยผู้อำนวยการโรงเรียนฝ่ายบริหารและเศรษฐกิจตลอดจนหน่วยงานและสมาคมที่เกี่ยวข้องกับการปกครองตนเอง วิชาเหล่านี้ดำเนินการจัดการยุทธวิธีของสถาบันการศึกษา

ระดับที่สาม ได้แก่ ครู นักการศึกษา ครูประจำชั้น ที่ทำหน้าที่บริหารจัดการการปฏิบัติงานที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนและผู้ปกครอง สมาคมเด็ก วงเวียนในระบบกิจกรรมนอกหลักสูตร

ระดับที่สี่คือการจัดการร่วม - นักเรียน หน่วยงานของชั้นเรียน และการปกครองตนเองของนักเรียนทั่วทั้งโรงเรียน การจัดสรรระดับนี้เน้นเรื่อง - ลักษณะส่วนตัวของความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน

ระดับล่างของหัวเรื่องการควบคุมแต่ละระดับจะเป็นเป้าหมายของการควบคุมโดยสัมพันธ์กับระดับที่สูงขึ้นไปพร้อม ๆ กัน โครงสร้างองค์กร สมาคม สภา ฯลฯ ของตัวมันเองนั้นแผ่ออกไปในแนวนอน

ระดับที่ห้าและหกในโครงสร้างการจัดการอาจปรากฏขึ้นหากมีการรวมสถาบันการศึกษาหลายแห่ง (ระดับผู้อำนวยการทั่วไป) เช่นเดียวกับเมื่อบางหน่วยงาน (เช่น คณะกรรมการผู้ก่อตั้ง คณะกรรมการมูลนิธิ การประชุมโรงเรียน ฯลฯ) . วิชาระดับนี้มีอำนาจแต่งตั้งและถอดถอนผู้อำนวยการ แจกจ่ายการเงิน เปลี่ยนแปลงวัตถุประสงค์และโครงสร้างของโรงเรียน

1.3 คุณสมบัติส่วนบุคคลและรูปแบบการจัดการของหัวหน้าสถาบันการศึกษาเป็นปัจจัยด้านประสิทธิภาพ ระบบการจัดการสถาบัน

ปัญหาความเป็นผู้นำตรงบริเวณพิเศษในทฤษฎีการจัดการและองค์กร ตามเนื้อผ้า ภาวะผู้นำเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นในองค์กรในกระบวนการและเกี่ยวกับการจัดการ หลักการพื้นฐานของการจัดการคือความสามัคคีของการบังคับบัญชา สาระสำคัญของมันคืออำนาจ สิทธิในการตัดสินใจ ความรับผิดชอบ และความสามารถในการควบคุมกระบวนการและความสัมพันธ์ในองค์กรนั้นมอบให้กับเจ้าหน้าที่เพียงคนเดียว ดังนั้นผู้นำจึงเป็นบุคคลที่แสดงถึงความรับผิดชอบอำนาจและสิทธิในการควบคุม ความสัมพันธ์แบบชายคนเดียวส่วนใหญ่ก่อให้เกิดปิรามิดแบบลำดับชั้นขององค์กร

ในรูปแบบทั่วไปที่สุด เป็นไปได้ที่จะกำหนดข้อกำหนดที่หัวหน้าระดับการจัดการในองค์กรทางสังคมต่างๆ

ข้อกำหนดเหล่านี้กำหนดโดยคุณสมบัติที่สำคัญอย่างมืออาชีพ ซึ่งเราหมายถึงคุณสมบัติส่วนบุคคลของหัวข้อกิจกรรมที่ส่งผลต่อประสิทธิภาพของกิจกรรมและความสำเร็จของการพัฒนา คำตอบสำหรับคำถามเกี่ยวกับคุณสมบัติที่ผู้นำควรมีวิวัฒนาการที่สำคัญในการพัฒนาทฤษฎีการจัดการ (F. Taylor, A. Fayol, L.I. Umansky เป็นต้น)

จากการวิเคราะห์โดยทั่วไปของการวิจัยโดยนักจิตวิทยาในสาขาการจัดการ คุณสมบัติทั้งหมดที่ผู้นำยุคใหม่ควรมีสามารถแบ่งออกเป็นห้ากลุ่ม:

1) คุณสมบัติของมนุษย์สากล: ความขยันหมั่นเพียร; ความซื่อสัตย์สุจริต ความมุ่งมั่น, ความจงรักภักดีต่อคำ; การวิจารณ์ตนเอง มนุษยชาติ; ชั้นเชิง; ความยุติธรรม; ตั้งใจ; ความบริสุทธิ์ใจ; วัฒนธรรมชั้นสูง คุณธรรมที่ไร้ที่ติ พลังงาน; ประสิทธิภาพ; ความสม่ำเสมอ; รักงานของคุณ มองในแง่ดี; เรียกร้องตนเองและผู้อื่น ความรู้สึกของอารมณ์ขัน; ความน่าดึงดูดใจภายนอก (ความเป็นระเบียบเรียบร้อย สไตล์เสื้อผ้า ฯลฯ );

2) คุณสมบัติทางจิตสรีรวิทยา: สุขภาพที่ดี, ความต้านทานต่อความเครียด, ระดับการพัฒนาทั่วไป, ทรัพย์สินทางปัญญา, คุณสมบัติทางจิตวิทยาส่วนบุคคล (อารมณ์, การวางแนวบุคลิกภาพ);

3) คุณสมบัติทางธุรกิจและทักษะขององค์กร: ความคิดริเริ่ม; ความเป็นอิสระในการแก้ปัญหา การจัดการตนเอง (ความสามารถในการประหยัดเวลาของตนเองและผู้อื่น การตรงต่อเวลา และความถูกต้อง); การลงโทษ; ประสิทธิภาพ; ความสามารถในการกำหนดเป้าหมายและกำหนดภารกิจอย่างชัดเจน ความสามารถในการเปลี่ยนรูปแบบพฤติกรรมขึ้นอยู่กับเงื่อนไข ความสามารถในการจัดบุคลากรและจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ความสามารถในการระดมทีมและนำไปสู่ ความสามารถในการควบคุมกิจกรรมของผู้ใต้บังคับบัญชา ความสามารถและความปรารถนาที่จะตัดสินใจอย่างรวดเร็ว ความสามารถและความปรารถนาที่จะวิเคราะห์และประเมินผลอย่างเป็นกลาง ความสามารถในการกระตุ้นผู้ใต้บังคับบัญชา แนวทางสร้างสรรค์ในงานที่ได้รับมอบหมาย ความสามารถในการรักษาความคิดริเริ่มความปรารถนาที่จะใช้ทุกสิ่งใหม่ก้าวหน้า ความสามารถในการรักษาอำนาจของตน

4) คุณสมบัติในการสื่อสาร: ความสามารถของผู้จัดการในการสร้างความสัมพันธ์ทางธุรกิจกับผู้บังคับบัญชาและผู้จัดการที่เกี่ยวข้อง กับผู้ใต้บังคับบัญชา ความสามารถในการรักษาสภาพจิตใจให้เป็นปกติในทีม ความสามารถในการสื่อสาร (วัฒนธรรมการพูด ความสามารถในการฟัง ฯลฯ .) ความสามารถในการพูดในที่สาธารณะ

5) ความรู้ทางวิชาชีพ: ความรู้ด้านวิทยาศาสตร์การจัดการ (พื้นฐานของการจัดการ การบริหารงานบุคคล ฯลฯ ); การประยุกต์ใช้หลักการและวิธีการในองค์กรและการบริหารที่ทันสมัย ความสามารถในการทำงานกับเอกสาร .

หากผู้นำมีคุณสมบัติทั้งหมดข้างต้น ถือว่าเขาอยู่ในอุดมคติ

โรซาโนว่า วี.เอ. สังเกตคุณสมบัติต่อไปนี้ของผู้นำ (ผู้จัดการ) ที่ขัดขวางการดำเนินงานที่มีประสิทธิภาพขององค์กร:

การสร้างแนวความคิดการบริหารส่วนบุคคลไม่เพียงพอ

ไม่ตรงกันของค่านิยมและเป้าหมายขององค์กรและส่วนบุคคลของผู้จัดการ

ระดับความสามารถในการจัดการของผู้จัดการไม่เพียงพอ

การขาดความรู้ทักษะและความสามารถของผู้จัดการในด้านกิจกรรมการจัดการ

ผู้จัดการขาดความคิดสร้างสรรค์

ไม่สามารถจัดการตัวเองได้

ไม่สามารถจัดการกลุ่มได้

ทัศนคติที่ไม่เป็นมิตรต่อพนักงาน

ขาดความปรารถนาในการเติบโตส่วนบุคคล

ไม่สามารถจูงใจพนักงาน

ความยากลำบากในการสื่อสารกับผู้ใต้บังคับบัญชา

การใช้รูปแบบความเป็นผู้นำที่ไม่มีประสิทธิภาพ

มุ่งเน้นไปที่ตัวคุณเองและเป้าหมายส่วนตัวของคุณ

ขาดสมาธิในการแก้ปัญหาอย่างมืออาชีพ

ขาดความคิดสร้างสรรค์ในการทำงาน

พฤติกรรมอนุรักษ์นิยมของผู้จัดการ

การปรากฏตัวของแนวโน้มพฤติกรรมที่ขัดแย้งกัน

การปรากฏตัวของพฤติกรรมทางประสาท;

ผู้นำที่มีความสามารถจะไม่มีวันปล่อยให้มีข้อบกพร่องมากมายในตัวเองและกิจกรรมของเขา เขาจะพัฒนาตนเอง การศึกษาตนเอง การปรับปรุง และการศึกษาด้วยตนเองอย่างต่อเนื่อง

คุณสมบัติส่วนบุคคลทั้งหมดของผู้นำนั้นแสดงออกมาในรูปแบบการจัดการของเขา รูปแบบการจัดการเป็นระบบบางอย่างของวิธีการ วิธีการ และรูปแบบของกิจกรรมการจัดการที่ผู้นำต้องการ ในส่วนที่เกี่ยวกับการศึกษา มีการใช้รูปแบบความเป็นผู้นำต่อไปนี้:

สไตล์วิทยาลัย Directive

ผู้นำพยายามที่จะตัดสินใจเป็นรายบุคคล กระจายอำนาจด้วยการมีส่วนร่วมของเจ้าหน้าที่โดยตรง ในการทำงานเขามีความกระตือรือร้นซึ่งไม่ได้สังเกตในผู้ใต้บังคับบัญชา วิธีการเป็นผู้นำที่มีอยู่ทั่วไปคือคำสั่งและการมอบหมาย คำขอของนักแสดงแทบจะไม่ได้ดำเนินการ

แสดงความสนใจอย่างแข็งขันในวินัย กำกับดูแลผู้ใต้บังคับบัญชาอย่างสม่ำเสมอและเคร่งครัด เน้นหลักในงานไม่ได้อยู่ที่ความสำเร็จ แต่ในความผิดพลาดและการคำนวณผิดพลาดของผู้ใต้บังคับบัญชา ความต้องการคนอื่นสูงมาก ผู้นำอนุญาตให้คำแนะนำและคัดค้านเฉพาะผู้ช่วยของเขาเท่านั้น คำติชมเป็นเชิงลบ เขามีความอดทน การสื่อสารกับผู้ใต้บังคับบัญชาเกิดขึ้นในปัญหาการผลิตเท่านั้น เชิงธุรกิจ กล่าวคือ ให้กับงาน มีทัศนคติที่ดีต่อนวัตกรรม แต่ไม่ใช่กับมนุษย์สัมพันธ์ ในกรณีที่ไม่มีผู้นำ ทีมงานจะจัดการกับงานนั้น แต่อยู่ภายใต้การควบคุมของรอง

สไตล์ Directive-passive การกระจายอำนาจมีการเปลี่ยนแปลงตลอดเวลา ไม่ตรงกัน อนุญาตให้มีกิจกรรมของนักแสดง แต่ไม่ถือว่ามีนัยสำคัญ มักจะหันไปขอและโน้มน้าวใจ แต่เมื่อสิ่งนี้ไม่ช่วย เขาก็ใช้คำสั่ง เคร่งครัดหมายถึงการปฏิบัติตามวินัย แต่ไม่ได้พยายามมากในเรื่องนี้ การควบคุมการทำงานของนักแสดงนั้นแทบจะไม่เกิดขึ้นเลย แต่เน้นที่ผลงานเป็นหลักอย่างเคร่งครัด ขึ้นอยู่กับความสามารถของพนักงานโดยสิ้นเชิง ให้ผู้ใต้บังคับบัญชาให้คำแนะนำ สนใจงานนิดหน่อย ระมัดระวังและมีไหวพริบกับพนักงาน ลูกน้องมักจะมีความสามารถมากกว่าผู้นำ เขาเรียกร้องการเชื่อฟังอย่างไม่มีเงื่อนไขจากเจ้าหน้าที่ของเขา หลีกเลี่ยงนวัตกรรมโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการติดต่อกับผู้คน ให้ความสนใจกับหน้าที่การบริหารจัดการเมื่อเกิดปัญหาสำคัญขึ้น เขาไม่ได้จัดการกับปัญหาของบรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยาในทีม สำหรับเขา ปัญหาเหล่านี้แก้ไขได้โดยคนอื่น ในกรณีที่ไม่มีผู้นำ ทีมงานจะลดผลิตภาพแรงงาน

ในการเชื่อมต่อกับการตีความทางวิทยาศาสตร์ที่มีอยู่ ตำแหน่งคำสั่งในการจัดการยังคงตำแหน่งผู้นำเพราะสะดวกที่สุดสำหรับผู้จัดการในฐานะมาตรฐานความสัมพันธ์ที่คุ้นเคยกับผู้ใต้บังคับบัญชา มาตรฐานนี้เป็นที่ยอมรับอย่างไม่มีเงื่อนไขและได้รับการอนุมัติโดยปริยาย ไม่เพียงแต่กับอาสาสมัครเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวัตถุของฝ่ายบริหารด้วย เขารวบรวมรูปแบบคำสั่งดั้งเดิมซึ่งมีลักษณะส่วนบุคคลของเจ้านายในเรื่องที่ได้รับการจัดการเพียงว่าเป็น "การตัดสินใจที่ยุติธรรม" เกี่ยวกับผลประโยชน์และการลงโทษ ผู้นำสามารถเป็นเผด็จการที่พูดตรงไปตรงมาและคู่สนทนาที่เข้าใจได้ที่ปรึกษาที่เอาใจใส่และผู้พิพากษาที่เป็นกลาง - ทั้งหมดนี้เป็นที่ยอมรับว่าเป็นความรุนแรง "พ่อ" (มารดา) ที่จำเป็นและการจัดระเบียบตนเองของผู้ใต้บังคับบัญชาเองสูญเสียความหมาย สำหรับพวกเขา.

สไตล์เป็นแบบพาสซีฟวิทยาลัย ผู้นำพยายามหลีกเลี่ยงความรับผิดชอบ รับตำแหน่งที่ไม่โต้ตอบในการดำเนินการตามหน้าที่การจัดการ อนุญาตให้มีความคิดริเริ่มจากผู้ใต้บังคับบัญชา แต่ไม่ได้พยายามเพื่อตัวเอง ให้นักแสดงทำงานอย่างอิสระ วิธีการหลักในการเป็นผู้นำ - การร้องขอ, คำแนะนำ, การชักชวน, คำสั่งที่พยายามไม่ให้ การกำกับดูแลของผู้ใต้บังคับบัญชาไม่ดี เขาห้อมล้อมตัวเองด้วยผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูง มีความสัมพันธ์เชิงบวกกับนวัตกรรมในด้านการสื่อสารกับผู้คน ต่อต้านนวัตกรรมในด้านการผลิต เรียกร้องความยุติธรรมแต่ไม่บ่อยนัก มักจะพูดถึงลูกน้อง ในกรณีที่ไม่มีผู้นำ ทีมงานยังคงทำงานอย่างมีประสิทธิภาพ

สไตล์ความเป็นผู้นำแบบผสม การกระจายอำนาจในการปฏิบัติหน้าที่ในการจัดการจะดำเนินการระหว่างตนเองกับนักแสดง ความคิดริเริ่มมาจากทั้งตัวผู้นำเองและผู้ใต้บังคับบัญชาของเขา แต่เขาพยายามที่จะใช้เวลาเล็กน้อยในตัวเองถ้าเขาไม่ริเริ่มเอง เขามีทัศนคติที่ดีต่อความเป็นอิสระของนักแสดง วิธีการหลักคือคำสั่ง คำสั่ง หรือคำขอ แต่บางครั้งก็หันไปใช้การโน้มน้าวใจหรือตำหนิติเตียน ไม่เน้นวินัย. ดำเนินการควบคุมแบบเลือกสรรตรวจสอบผลงานขั้นสุดท้ายอย่างเคร่งครัด กับผู้ใต้บังคับบัญชาในการสื่อสารรักษาระยะห่างโดยไม่แสดงความเหนือกว่า ให้ความสนใจอย่างเหมาะสมกับงานการผลิตตลอดจนมนุษยสัมพันธ์ มีบรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยาปกติภายในทีม

ทุกวันนี้ เอกสารด้านกฎระเบียบกำหนดให้ผู้นำด้านการศึกษาต้องปรับทิศทางความสัมพันธ์กันใหม่ สถาบันการศึกษาที่สำคัญที่สุดสำหรับหัวหน้าถูกกำหนดโดยรูปแบบการจัดการที่สะท้อนกลับซึ่งเกี่ยวข้องกับการนำค่านิยมดังกล่าวมาสู่ชีวิตของผู้จัดการเช่นการจัดการร่วมของกระบวนการเรียนรู้การตั้งเป้าหมายร่วมกันการออกแบบการเปลี่ยนแปลงความรู้ เนื้อหา การกระตุ้นกิจกรรมการวิจัยของครู ฯลฯ

ในเวลาเดียวกัน เมื่อนำรูปแบบคำสั่งหรือประกาศการดำเนินการตามแบบสะท้อนกลับ หัวหน้าสถาบันการศึกษาพบว่าตัวเองอยู่ในตำแหน่งที่ยากลำบาก รูปแบบแรกถูกตราหน้าว่าเป็นเผด็จการและไม่สามารถยอมรับได้ แต่สามารถเข้าถึงได้มากที่สุดเพราะเป็นที่เข้าใจได้ ยอมรับอย่างไม่มีเงื่อนไข และได้รับการอนุมัติโดยปริยาย ไม่เพียงแต่กับอาสาสมัครเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวัตถุของผู้บริหารด้วย จำเป็นต้องมีการแนะนำรูปแบบสะท้อนกลับจากด้านบน โดยกำหนดอย่างเป็นทางการว่าเป็นรูปแบบเดียวที่เป็นไปได้ในเงื่อนไขของการทำให้เป็นประชาธิปไตย อย่างไรก็ตาม ตัวอย่างที่แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนของการบริหารรัฐกิจ (การเสริมความแข็งแกร่งในแนวดิ่งของอำนาจ การเติบโตของอิทธิพลของหน่วยงานบังคับใช้กฎหมาย การควบคุมสื่อ ฯลฯ) เป็นพยานถึงประสิทธิภาพที่น่าสงสัยของวิธีการกำกับดูแลแบบสะท้อนกลับอย่างหมดจดในรัสเซีย

ผู้นำแต่ละคนไม่สามารถมีได้เพียงรูปแบบเดียว ผู้นำที่มีประสบการณ์สามารถใช้รูปแบบใดรูปแบบหนึ่งขึ้นอยู่กับสถานการณ์: เนื้อหาของงานที่จะแก้ไข องค์ประกอบเฉพาะของกลุ่มที่นำ ฯลฯ

เอกสารที่คล้ายกัน

ระบบการจัดการสถานศึกษา หน้าที่การจัดการของสถาบันการศึกษา หลักการทั่วไปและเฉพาะ โครงสร้างองค์กรการจัดการของสถาบันการศึกษา คุณสมบัติส่วนบุคคลและรูปแบบการจัดการของผู้นำ

ภาคเรียนที่เพิ่ม 06/03/2010


แนวคิดการจัดการศึกษาทั่วไปของรัฐและของรัฐ คุณสมบัติของรุ่นรัสเซีย ประชาธิปไตยในการจัดการสถาบันการศึกษาของเทศบาล ระบบราชการในภูมิภาคที่ประสบความสำเร็จสูงสุด

บทคัดย่อ เพิ่ม 02/01/2014


รูปแบบการจัดการที่ทันสมัยของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในเขตเทศบาล ปัญหาและโอกาสสำหรับการดำเนินการตามแนวทางโครงการในการจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล "อนุบาล "Svetlyachok" ของเขต Ileksky

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 06/09/2017


กรอบทฤษฎีและข้อบังคับในการจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ลักษณะกิจกรรมของโรงเรียนอนุบาลและพนักงาน การกระจายความรับผิดชอบระหว่างพนักงานทุกคน ประเภท รูปแบบ และวิธีการจัดการ

วิทยานิพนธ์, เพิ่มเมื่อ 12/11/2013


ลักษณะของคุณลักษณะของกิจกรรมและการจัดการของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล ศึกษากระบวนการจัดการนวัตกรรมในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อเป็นแนวทางในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษา

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 02/09/2018


การศึกษาการจำแนกรูปแบบความเป็นผู้นำแบบดั้งเดิม การประเมินอิทธิพลของรูปแบบความเป็นผู้นำและความเป็นผู้นำต่อกิจกรรมขององค์กร คุณสมบัติของระบบการจัดการของสถาบันการศึกษาเด็ก วิเคราะห์ประสิทธิภาพการบริหารผู้อำนวยการโรงเรียนอนุบาล

ภาคเรียน, เพิ่ม 02/12/2015


แนวคิดของเอกสารทางกฎหมาย คุณสมบัติของการพัฒนาและการจัดการเอกสารทางกฎหมายของสถาบันการศึกษาในกระบวนการจัดการ ทบทวนแนวทางทฤษฎีในการจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 10/26/2014


แนวคิด สาระสำคัญ และเป้าหมายของระบบการบริหารงานบุคคล โครงสร้างองค์กร ศึกษาระบบการบริหารงานบุคคลใน LLC "Uralventstroy" คำแนะนำในการปรับปรุงประสิทธิภาพ กระบวนการจัดการที่มีประสิทธิภาพและขั้นตอนหลัก

ภาคเรียน, เพิ่ม 02/18/2010


วิธีการจัดการบุคลากรขององค์กร - หลักการและวิธีการสร้างระบบการบริหารงานบุคคล หน้าที่และงานของระบบ โครงสร้างองค์กร ประเภทของประสิทธิภาพ ระบบการบริหารงานบุคคลในปัจจุบันและการปรับปรุง

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 06/28/2008


สาระสำคัญขององค์กรในฐานะที่เป็นวัตถุของระบบการจัดการ การวิเคราะห์ประสิทธิภาพของระบบการจัดการปัจจุบันของ บริษัท "Detchinsky Zavod" เหตุผลความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงระบบการจัดการของบริษัท คำแนะนำในการปรับปรุงประสิทธิภาพการจัดการ

วันนี้มีความสนใจในหมู่นักศึกษาในอุตสาหกรรมกีฬาและความเชี่ยวชาญพิเศษที่เกี่ยวข้อง ทั้งนี้เนื่องมาจากการพัฒนาของตลาดต่างประเทศสำหรับบริการด้านธุรกิจกีฬา ความสนใจในกีฬายังเพิ่มขึ้นในหมู่ผู้โฆษณา นักลงทุน และนักข่าว รัสเซียได้รับการกล่าวถึงจากชุมชนกีฬานานาชาติ ซึ่งได้มอบหมายงานกีฬาระดับนานาชาติที่สำคัญจำนวนหนึ่งที่จะจัดขึ้นในประเทศ งานไททานิคเสร็จสิ้นสำหรับองค์กรของพวกเขา: การก่อสร้างและการจัดการสิ่งอำนวยความสะดวกด้านกีฬา, การประชุมและที่พักของแฟน ๆ ต่างประเทศ, การจัดพิธีและเริ่มในระดับสูงสุด, การฝึกอบรมบุคลากรและการฝึกสอน, การพัฒนาเวชศาสตร์การกีฬา ... นักวิเคราะห์คาดการณ์ ความต้องการบุคลากรมืออาชีพในด้านนี้เพิ่มขึ้น เนื่องจากขาดแคลนบุคลากรอย่างเร่งด่วนอยู่แล้ว ซึ่งหมายความว่าผู้สำเร็จการศึกษาจากความเชี่ยวชาญพิเศษนี้ควรหางานที่ได้รับค่าตอบแทนอย่างเหมาะสม

แนวคิดสาระสำคัญและภารกิจของอาชีพ "การจัดการกีฬา"

เพื่อให้เข้าใจถึงวิธีการเป็นผู้จัดการทีมกีฬา ก่อนอื่นคุณต้องพิจารณาสาระสำคัญของความเชี่ยวชาญพิเศษนี้ รวมถึงทฤษฎีและแนวปฏิบัติในการจัดการองค์กรวัฒนธรรมการกีฬาอย่างมีประสิทธิภาพในตลาดปัจจุบัน วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือองค์กรที่มุ่งเน้นด้านกีฬา (FSO หลายแห่ง เช่น โรงเรียนกีฬา สโมสร ทีม สนามกีฬา ศูนย์ สหพันธ์ ฯลฯ) ซึ่งมีกิจกรรมที่มุ่งให้บริการด้านวัฒนธรรมทางกายภาพและบริการด้านกีฬา การจัดการกีฬามีจุดมุ่งหมายเพื่อจัดการความสัมพันธ์ภายในและภายนอกของวิชาและวัตถุของ FSO สาระสำคัญของมันคืออิทธิพลโดยเจตนาของหัวข้อการควบคุมบนวัตถุควบคุมเพื่อให้บรรลุสถานะเชิงคุณภาพตามแผนใหม่ของหลัง เป้าหมายโดยรวมคือเพื่อให้แน่ใจว่า FSO ทำงานได้อย่างมีประสิทธิผลในตลาดสมัยใหม่ และภารกิจคือการทำความเข้าใจรูปแบบการทำงานและการพัฒนาทางสังคมในสังคม ตลอดจนพัฒนากลไกสำหรับการจัดการกระบวนการเหล่านี้อย่างมีประสิทธิผล

หน้าที่ของผู้จัดการกีฬา

จากการศึกษาคำถามเกี่ยวกับวิธีการเป็นผู้จัดการกีฬา เราสามารถสรุปได้ว่าไม่ใช่เสมอไป แต่มักจะเป็นคนที่รักกีฬาและเข้าร่วมอย่างน้อยก็ในระดับมือสมัครเล่น บางทีคนที่สามารถเป็นผู้จัดการธนาคารที่ประสบความสำเร็จได้ก็กลายเป็นผู้จัดการด้านกีฬา และทั้งหมดเป็นเพราะเขาไม่ได้สนใจกีฬาและมีส่วนร่วมในแผนกกีฬาตั้งแต่ยังเป็นเด็ก โดยทั่วไปในฐานะอาชีพ การจัดการกีฬาปรากฏขึ้นโดยได้รับอนุมัติจากตำแหน่งหัวหน้าของ FSO สำหรับความเชี่ยวชาญพิเศษนี้ สิ่งสำคัญคือต้องเชี่ยวชาญศิลปะการจัดการทางวิทยาศาสตร์ขององค์กรกีฬา องค์ประกอบที่แยกจากกันของกิจกรรมดังกล่าวมีอยู่ในทั้งโค้ชและครูของวัฒนธรรมทางกายภาพ

แต่อำนาจของผู้จัดการในฐานะผู้จัดการนั้นกว้างกว่ามาก หน้าที่ของมัน:

• การตัดสินใจอย่างรับผิดชอบเกี่ยวกับทิศทางของ FSO และการจัดสรรทรัพยากร
• การรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับการเผยแพร่ในรูปแบบของข้อเท็จจริงและแนวทางเชิงบรรทัดฐานคำอธิบายต่อเจ้าหน้าที่ของนโยบายเป้าหมายทันทีและระยะยาว
• การก่อตัวของความสัมพันธ์ภายใน แรงจูงใจ การประสานงาน การเป็นตัวแทนในความสัมพันธ์ภายนอกกับองค์กรอื่น

จากการศึกษาคำถามเกี่ยวกับวิธีการเป็นผู้จัดการกีฬา เราสามารถสรุปได้ว่าศิลปะของการจัดการอยู่ในความสามารถในการใช้หลักการ วิธีการ และเทคโนโลยีของการจัดการในกรณีใดกรณีหนึ่งโดยเฉพาะ เขาจำเป็นต้องมีทักษะเฉพาะในการผลิตและการใช้อุปกรณ์กีฬา การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างการออกกำลังกาย การรับประทานอาหาร ฯลฯ ดังนั้นตามธรรมเนียมแล้ว หน้าที่ต่างๆ ได้แก่ การวางแผน การจัดองค์กร แรงจูงใจ ความเป็นผู้นำ การควบคุม และการวิเคราะห์ นอกจากนี้ งานของผู้จัดการกีฬายังเกี่ยวข้องกับวอร์ด วัฒนธรรมทางกายภาพ และงานกีฬากับประชากร การฝึกอบรมบุคลากรด้านกีฬาที่มีคุณสมบัติสูงในประเภทและเจ้าหน้าที่สำรอง การจัดการแข่งขันและงานบันเทิง การสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีสำหรับพลศึกษา การจัด แหล่งผลิตสินค้ากีฬา ความสัมพันธ์ระหว่างประเทศ

หลักการจัดการกีฬา

เมื่ออนาคตนักศึกษาวางแผนที่จะเข้ามหาวิทยาลัย เขาคิดเกี่ยวกับการเลือกอาชีพ นักกีฬาหลายคนกำลังมองหาความเชี่ยวชาญเฉพาะด้านที่ใกล้เคียงกับกีฬา และเกิดความคิดที่ว่า “จะเป็นผู้จัดการด้านกีฬาได้อย่างไร และต้องใช้อะไรบ้าง” ก่อนอื่นคุณต้องค้นหาข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญดังกล่าว ในด้านการจัดการกีฬาและวัฒนธรรมทางกายภาพ มีหลักการ กฎ ข้อบังคับ และเอกสารข้อบังคับที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามกระบวนการจัดการ ซึ่งรวมถึงหลักการ:

วิธีการจัดการ

การฝึกอบรมอย่างมืออาชีพของผู้จัดการกีฬาเกี่ยวข้องกับการศึกษาซึ่งแบ่งออกเป็น:

• องค์กร;
• ธุรการ;
• เศรษฐกิจ;
• สังคมและจิตวิทยา

เพื่อให้บรรลุความเป็นมืออาชีพในระดับสูง จำเป็นต้องสามารถสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยา เพื่อทำการประเมินความสำเร็จส่วนบุคคลของพนักงานแต่ละคนในเชิงบวก ระดับนี้เกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมผู้จัดการกีฬา , เนื่องจากเป็นสิ่งสำคัญที่จะเป็นผู้เชี่ยวชาญที่มีความสามารถทางสังคมและจิตใจที่รู้วิธีการของ:

• จัดประชุม อบรมและฝึกซ้อม
• การโน้มน้าว ความเห็นชอบ และการสนับสนุน การประณามและการลงโทษ (วิธีการสร้างสรรค์และการยับยั้ง)

การเลือกวิธีการขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ ประเภทองค์กร และสถานการณ์เฉพาะ ประสิทธิผลของการใช้วิธีการบางอย่างต้องการจากงานศิลปะของผู้จัดการกีฬาการค้นหาและการฝึกอบรมที่สร้างสรรค์อย่างต่อเนื่อง

ความเชี่ยวชาญพิเศษ

ควรสังเกตว่าภายใต้การฝึกอบรมวิชาชีพนี้หมายถึงความเชี่ยวชาญพิเศษที่แตกต่างกันโดยมีชื่อสามัญ ผู้จัดการกีฬาการศึกษาตามทิศทางที่เลือกจะดำเนินการหลังจากการฝึกอบรมทั่วไปตามโปรแกรมของสถาบันการศึกษาที่เกี่ยวข้อง ประเภทความเชี่ยวชาญพิเศษของผู้จัดการกีฬามีการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง นอกจากการจัดการการทำงานทั่วไปแล้ว ยังมีความโดดเด่นอีกด้วย นี่คือความเชี่ยวชาญหลัก:

สไตล์

มืออาชีพแต่ละคนมีสไตล์กิจกรรมของตัวเอง ผู้จัดการกีฬาก็ไม่มีข้อยกเว้น การสอนแบบมืออาชีพเป็นไปได้ในทางทฤษฎี และการพัฒนาอย่างยั่งยืนเกิดขึ้นแล้วด้วยประสบการณ์ในทางปฏิบัติ ตามทฤษฎีการจัดการ ความสัมพันธ์ในการบริหารแบ่งออกเป็นประชาธิปไตยและเผด็จการ ดังนั้นจึงเกิดขึ้น:

• เผด็จการ - การรวมอำนาจที่มากเกินไป, กฎระเบียบที่เข้มงวดของกิจกรรม;
• ประชาธิปไตย - ใช้แรงจูงใจและความเชื่อ
• เสรีนิยม

สไตล์นี้มักจะกลายเป็นเผด็จการเมื่อในแง่ของคุณสมบัติส่วนบุคคลและระดับของการเตรียมความพร้อมทางวิชาชีพ ผู้จัดการต่ำกว่าผู้ใต้บังคับบัญชาและเมื่อผู้ใต้บังคับบัญชามีวัฒนธรรมวิชาชีพ ความรับผิดชอบและระเบียบวินัย

ผู้จัดการที่เป็นประชาธิปไตยจะไว้วางใจในทีม เคารพความคิดเห็นของผู้ใต้บังคับบัญชา ช่วยเหลือและสนับสนุนซึ่งกันและกัน

ผู้จัดการแบบเสรีนิยมจะขาดมุมมองและความคิดริเริ่ม ขนาดของความคิดและความคาดหวังของคำสั่ง "จากเบื้องบน" ผู้นำดังกล่าวมีการควบคุมผู้ใต้บังคับบัญชาเพียงเล็กน้อยและเป็นผลให้ได้รับประสิทธิภาพต่ำ

มันเกิดขึ้นที่รูปแบบการทำงานสามารถเปลี่ยนแปลงได้ด้วยการเปลี่ยนแปลงในทีม สถานที่ทำงาน หรือการไตร่ตรองอย่างลึกซึ้งของผู้นำ

หมวดหมู่ผู้จัดการกีฬา

ในตอนท้ายของ 20 - ต้นศตวรรษที่ 21 ความเชี่ยวชาญพิเศษดังกล่าวถูกเรียกว่าหัวหน้าสโมสรกีฬาหรือผู้บริหารโรงเรียน ฯลฯ วันนี้ทุกอย่างเปลี่ยนไปแล้วและตอนนี้ชื่อตำแหน่งดูเหมือนผู้จัดการสปอร์ตคลับหรือ FSO องค์กรกีฬาแต่ละแห่งมีผู้จัดการของตนเอง พวกเขามีระดับที่แตกต่างกันและแก้ปัญหาที่แตกต่างกัน แต่ตามธรรมเนียมแล้ว มีประเภทของการจัดการกีฬาที่แบ่งผู้จัดการทั้งหมดออกเป็นสามกลุ่ม:

1. ผู้ที่เกี่ยวข้องกับกลยุทธ์การพัฒนา (เช่น ประธานสโมสรฟุตบอล)
2. ผู้ที่จัดการตนเอง (เช่น แผนกโครงสร้าง)
3. นักแสดงระดับล่าง (เช่น ผู้บริหารโรงเรียนกีฬา)

การศึกษา

การฝึกอบรมวิชาชีพ "ผู้จัดการในองค์กรกีฬา" ดำเนินการในหลายมหาวิทยาลัย มีมอสโกและมหาวิทยาลัยระดับภูมิภาคที่ให้โอกาสในการได้รับความสามารถพิเศษนี้ สถาบันการศึกษา MESI เป็นที่รู้จักกันดีในพื้นที่นี้ ที่นี่นักกีฬาอาชีพและนักศึกษาที่ชื่นชอบการเรียนกีฬาที่คณะพิเศษ เงินเดือนในอนาคตที่วางแผนไว้ของพวกเขาควรเป็น 80,000 รูเบิล และนั่นก็ไม่เลว ในโลกปัจจุบัน กีฬาเป็นปรากฏการณ์ ในปี 2010 สหพันธ์ผู้จัดการกีฬาแห่งรัสเซียได้จัดขึ้นในช่วงฤดูร้อน ผู้จัดการด้านกีฬา ผู้แต่งหนังสือขายดีเรื่อง Fitness Made Easy กำลังฝึกเป็นผู้จัดการด้านกีฬาที่ RMA Business School ครั้งหนึ่งเขาดำรงตำแหน่งผู้อำนวยการฟิตเนส ประธานศูนย์ออกกำลังกาย Olympic Star ในมอสโก ผู้จัดการกลุ่มฟิตเนสคลับ MaxiSport และ Reebok บรรณาธิการส่วนที่เกี่ยวข้องของนิตยสาร Men's Health และ Men's Fitness โฮสต์รายการกีฬาและ การแข่งขัน เขาเป็นเทรนเนอร์ฟิตเนสมาหลายปีแล้ว