การนำเสนอเกี่ยวกับโปรแกรม Rainbow of Emotions โครงการ “สายรุ้งแห่งอารมณ์ วัสดุและอุปกรณ์ทางเทคนิคของสำนักงาน

นาตาเลีย โซโคโลวา
โครงการ "สายรุ้งแห่งอารมณ์"

สมาชิก โครงการ: เด็กกลุ่มอาวุโสหมายเลข 5; ลำดับที่ 6

พิมพ์ โครงการ: ปฏิบัติและชี้นำ

ระยะเวลา โครงการ: ในระยะสั้น

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อ

จำเป็นต้องพัฒนาหรือไม่ ทางอารมณ์การตอบสนองในสังคมยุคใหม่? แน่นอนว่าจำเป็นเพราะ ทางอารมณ์การตอบสนองตลอดเวลาเป็นจุดเริ่มต้นและจะเป็นจุดเริ่มต้นของการพัฒนาความรู้สึกมีมนุษยธรรมและความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน เวลาที่ขาดไปอย่างสาหัสของเวลาของเราคือการขาดความเมตตา! ปรากฏการณ์นี้เกี่ยวข้องโดยตรงกับที่สุด ประเด็นสำคัญ- สุขภาพจิตของเด็ก ไม่เป็นความลับว่าเมื่อผู้ใหญ่ที่สนิทสนมรักเด็ก ปฏิบัติต่อเขาอย่างดี ยอมรับในสิทธิของเขา เอาใจใส่เขาตลอดเวลา เขาก็ประสบ ทางอารมณ์ความเป็นอยู่ที่ดี - ความรู้สึกมั่นใจความปลอดภัย ในสภาพเช่นนี้เด็กที่ร่าเริงกระฉับกระเฉงมีสุขภาพจิตดี แต่น่าเสียดายที่ในยุคที่ก้าวหน้าของเรา ผู้ใหญ่อย่างพวกเรามีเวลาสื่อสารกับเด็กน้อยลงเรื่อยๆ และเด็กก็ยังไม่ได้รับการปกป้องจากประสบการณ์ที่หลากหลายซึ่งเขาเกิดขึ้นโดยตรงในการสื่อสารทุกวันกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง ส่งผลให้จำนวน เด็กที่มีความผิดปกติทางอารมณ์ซึ่งต้องการความเอาใจใส่เป็นพิเศษจากอาจารย์ผู้สอน การศึกษาความเห็นอกเห็นใจ การตอบสนอง มนุษยธรรม เป็นส่วนสำคัญของการศึกษาคุณธรรม เด็กที่เข้าใจความรู้สึกของผู้อื่น โต้ตอบอย่างแข็งขันต่อประสบการณ์ของผู้คนรอบข้าง และพยายามช่วยเหลือผู้อื่นที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่ยากลำบาก จะไม่แสดงความเกลียดชังและความก้าวร้าว

เมื่อเข้าสู่โรงเรียนอนุบาล เด็กพบว่าตัวเองอยู่ในสภาพใหม่ที่ไม่ปกติ แวดล้อมไปด้วยผู้ใหญ่และเด็กที่ไม่คุ้นเคยซึ่งเขาต้องสร้างความสัมพันธ์ด้วย ในสถานการณ์เช่นนี้ ผู้ใหญ่ควรร่วมมือกันเพื่อสร้างความมั่นใจ ความสะดวกสบายทางอารมณ์ของเด็กพัฒนาความสามารถในการสื่อสารกับเพื่อนร่วมงาน

สำหรับนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ พฤติกรรมของเด็ก พัฒนาการของเขา ทางอารมณ์ทรงกลมเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญในการทำความเข้าใจโลกของคนตัวเล็กและบ่งบอกถึงสภาพจิตใจความเป็นอยู่ที่ดีและแนวโน้มการพัฒนาที่เป็นไปได้

ดังนั้นผู้ใหญ่ (พ่อแม่ครูบาอาจารย์)ควรพยายามสร้างความใกล้ชิด ทางอารมณ์ติดต่อกับเด็กเนื่องจากความสัมพันธ์กับคนอื่นการกระทำของพวกเขา - แหล่งที่สำคัญที่สุดของการก่อตัวของความรู้สึกของเด็กก่อนวัยเรียน: ความสุข ความอ่อนโยน ความโกรธ และประสบการณ์อื่นๆ

คุณค่าของโปรแกรม " สายรุ้งแห่งอารมณ์" คือที่ต้องขอบคุณการพัฒนา ทรงกลมอารมณ์, เด็กขยายวงของความรู้สึกมีสติ, พวกเขาเริ่มเข้าใจตัวเองและผู้คนรอบข้างมากขึ้น, มันง่ายสำหรับพวกเขาที่จะสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรภายในกลุ่มเพื่อน.

จากที่กล่าวมา ผมเชื่อว่าจะช่วยให้ลูกเข้าใจตัวเอง ทางอารมณ์สภาพและเรียนรู้ที่จะจัดการตนเองจึงจำเป็นต้องพัฒนาในเด็ก ทรงกลมอารมณ์. ดังนั้นในสถาบันก่อนวัยเรียนจึงจำเป็นต้องดำเนินการป้องกันและแก้ไขโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนา ทางอารมณ์ทรงกลมของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนและก็เกิดขึ้น โครงการ« สายรุ้งแห่งอารมณ์»

สมาชิก โครงการ:

นักจิตวิทยาการศึกษา

นักการศึกษา

เป้า โครงการ: ส่งเสริมการพัฒนา ทางอารมณ์พื้นที่ของเด็กก่อนวัยเรียน

งาน:

พัฒนาวิธีการสนับสนุนที่จำเป็นสำหรับการจัดกระบวนการป้องกันการละเมิดและแก้ไข ขอบเขตทางอารมณ์และส่วนบุคคลในเด็ก;

สอนลูกให้เข้าใจ ทางอารมณ์สภาพของตนเองและคนรอบข้าง

เพื่อให้ความคิดถึงวิธีการแสดงออกถึงความเป็นตัวเอง อารมณ์(สีหน้า ท่าทาง ท่าทาง คำพูด);

ปรับปรุงความสามารถในการจัดการความรู้สึกของคุณและ อารมณ์.

ทางอารมณ์การพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนมีความสำคัญในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนเนื่องจากมีความสำคัญเป็นพิเศษใน การพัฒนาสังคมเด็กแนะนำให้เขาทำกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายอย่างแข็งขันซึ่งกำหนดวิธีการ จิต-อารมณ์ความเป็นอยู่ที่ดีของเด็กและความสำเร็จของกิจกรรมใด ๆ

ในจิตวิทยาในประเทศสมัยใหม่มักใช้แนวคิดนี้ « ความสบายใจ» , « พัฒนาการทางอารมณ์» .

ประสบการณ์นี้เป็นการเปลี่ยนแปลงอย่างสร้างสรรค์ของแนวทางสมัยใหม่ในการแก้ไขปัญหา ทางอารมณ์การพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนและความเป็นไปได้ของการรวมเข้าด้วยกันในกระบวนการสอน

หลักการ:

ทำงานกับเด็กในหัวข้อ โครงการ,ฉันได้รับคำแนะนำจากหลักการดังต่อไปนี้:

1. อย่าบังคับตัวเองให้ใคร รวมทั้งเด็กที่คุณอยากร่วมงานด้วย หากมีเหตุผลบางอย่างที่เด็กๆ ไม่ชอบบทเรียน ให้เลื่อนออกไปจนกว่าจะถึงเวลาที่ดีขึ้น และพยายามทำความเข้าใจกับสิ่งที่คุณทำผิด

2. หยุด - ถ้าคุณไม่รู้วิธีปฏิบัติ ในกระบวนการทำงานกับเด็กอาจมีปัญหาที่ไม่สามารถกำจัดได้ในทันที ไม่สนใจเหตุการณ์นี้ เป็นผู้นำชั้นเรียนต่อไปราวกับว่าไม่มีอะไรเกิดขึ้น

3. ขจัดความไม่ชอบสำหรับเด็กและแง่ลบของคุณ อารมณ์ในขณะที่คุณทำงานกับพวกเขา

4. ยึดถือหลักความเสมอภาคและความร่วมมือกับเด็ก จำไว้ว่าคุณเป็นผู้ใหญ่เพราะคุณเป็นผู้นำชั้นเรียน ในทุกสิ่งที่คุณเป็นผู้เข้าร่วมเดียวกันกับเด็ก คุณยังคลานกับพวกเขาบนพื้นแสดงต่างๆ อารมณ์, วาด. คุณเป็นตัวอย่างของพฤติกรรมสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระซึ่งเด็กเลียนแบบโดยไม่ได้ตั้งใจและดึงดูดเด็กให้เข้ามา

5. อย่าให้ความสนใจกับความล้มเหลวอย่าแสดงความคิดเห็นแม้ว่าคุณต้องการแก้ไขบางสิ่งอย่างจริงใจในขณะนี้ช่วยใครบางคนให้กำลังใจผู้อื่นมากขึ้น ความสนใจมากเกินไปหรือการประเมินเชิงลบสามารถรบกวนได้ ทางอารมณ์ความเป็นอยู่ที่ดีของเด็กและดังนั้นจึงเป็นอันตรายต่อเขา

6. ให้คะแนนคุณภาพหากคุณไม่สามารถต้านทานได้ ไม่มีการกระทำที่ถูกและผิดในห้องเรียน ทุกคนประสบความสำเร็จที่นี่ ทุกคนแสดงตัวเองเท่าที่ทำได้และตามที่พวกเขาต้องการ ไม่กลัวที่จะถูกตำหนิหรือประณาม

7. อย่าเปรียบเทียบเด็กกับใครในแง่ร้าย อย่าเอาใครมาเป็นแบบอย่าง จำไว้ว่าสิ่งสำคัญที่นี่ไม่ใช่ความสำเร็จที่มีประสิทธิภาพ แต่เป็นอิสรภาพภายใน ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์.

8. ใช้รูปแบบต่างๆ ของการสนับสนุนที่ไม่ใช่คำพูดสำหรับเด็ก - รอยยิ้ม ตบหัว กอดไหล่ ฯลฯ

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง:

เด็กควรรู้:

จอย, แปลกใจ, กลัว, โกรธ, เศร้าโศก, ดอกเบี้ย;

เกี่ยวกับการดำรงอยู่ คุณสมบัติเฉพาะตัวของตัวเองและรุ่นพี่

เด็กควรจะสามารถ:

เข้าใจและอธิบายความต้องการและความรู้สึกของคุณ

รับรู้และอธิบายทางกายภาพของคุณและ ความรู้สึกทางอารมณ์;

สร้างท่าทางและการเคลื่อนไหวที่แสดงออก

ให้กันและกันในสถานการณ์ความขัดแย้ง

ส่งให้ ทางอารมณ์รัฐด้วยความช่วยเหลือของการแสดงออกทางสีหน้าโขน

มีการใช้เครื่องมือระเบียบวิธีต่อไปนี้ในบทเรียน:

เกมสวมบทบาทที่มีพื้นฐานมาจากความเข้าใจ บทบาททางสังคมคนในสังคม

วิธีการผ่อนคลาย - การใช้แบบฝึกหัดตามวิธีการผ่อนคลายกล้ามเนื้อและกล้ามเนื้อ

การใช้งาน อารมณ์-สัญลักษณ์วิธีการ - อภิปรายกลุ่มความรู้สึกต่างๆ: ความสุข, ความโกรธ; การวาดภาพทิศทางเช่นการวาดภาพในหัวข้อเฉพาะ

แบบฝึกหัดการสื่อสารซึ่งได้รับการฝึกฝนความสามารถของอิทธิพลอวัจนภาษาของเด็กที่มีต่อกัน

เกม, มุ่งพัฒนาจินตนาการ: เกมทางวาจา เกมที่ไม่ใช่คำพูด รูปภาพทางจิต

สเตจ กิจกรรมโครงการ.

I. เวที - ระดับเตรียมการ

เป้า: ระบุการมีอยู่ของความรู้ที่เกิดขึ้นเกี่ยวกับสังคม อารมณ์.

วิธีการวินิจฉัยสำหรับการวินิจฉัยเบื้องต้นของความสามารถในการเข้าใจและรับรู้ อารมณ์,เห็นอกเห็นใจคนรอบข้าง:

ไปรับ อารมณ์;

หา อารมณ์;

บทสนทนาเกี่ยวกับ สถานการณ์ทางอารมณ์;

บทสนทนาเกี่ยวกับ สถานการณ์ทางอารมณ์

กำลังดำเนินการวิจัย: เด็กแรกพบใน ประเภทต่างๆกิจกรรม. จากนั้นเด็กถูกถามคำถาม:

คุณหัวเราะได้ไหมถ้าเพื่อนของคุณล้มลง? ทำไม?

ทำร้ายสัตว์ได้ไหม? ทำไม?

ฉันจำเป็นต้องแบ่งปันของเล่นกับเด็กคนอื่น ๆ หรือไม่? ทำไม?

ถ้าคุณทำของเล่นแตกและครูนึกถึงเด็กคนอื่น จำเป็นต้องบอกว่าเป็นความผิดของคุณหรือไม่? ทำไม?

เป็นไปได้ไหมที่จะส่งเสียงดังเมื่อคนอื่นกำลังพักผ่อน? ทำไม?

คุณจะสู้ได้ไหมถ้าเด็กคนอื่นแย่งของเล่นของคุณไปจากคุณ? ทำไม?

การวิเคราะห์เชิงคุณภาพของข้อมูลที่ได้รับ

ผลการวิเคราะห์ข้อมูลพบว่า เด็กมีความรู้เกี่ยวกับสังคมไม่เพียงพอ อารมณ์.

Stage II - ใช้งานได้จริง

ชั้นเรียนจัดขึ้นสัปดาห์ละครั้งเป็นเวลาหนึ่งเดือน (เอกสารแนบ 1)

ระยะเวลา - 30 นาที สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

โครงสร้างบทเรียน:

แต่ละบทเรียนมีสามส่วน: วอร์มอัพ ภาคหลัก และภาคสุดท้าย

การวอร์มอัพรวมถึงการทักทายและมีเป้าหมายที่จะรวมเด็กไว้ในงาน

ส่วนหลักถูกกำหนดโดยเนื้อหาของหัวข้อบาง อารมณ์.

ส่วนสุดท้าย - ถอนตัวในเด็ก ความตื่นตัวทางอารมณ์สรุปบทเรียน (ภาคผนวก 2)

ด่าน III - รอบชิงชนะเลิศ

การประเมินประสิทธิผลของการนำไปปฏิบัติ โครงการ.

วิเคราะห์งานที่ทำ

เลือกมากที่สุด วิธีที่มีประสิทธิภาพและเทคโนโลยีที่มุ่งพัฒนา อารมณ์ส่วนตัวทรงกลมของเด็กก่อนวัยเรียนและครูก่อนวัยเรียน

การนำเสนอตามระเบียบวิธีของผลลัพธ์ โครงการ.

จัดทำรายงานภาพถ่าย โครงการ.

- การเผยแพร่ประสบการณ์การทำงาน: "การเดินทางสู่ดินแดนมหัศจรรย์" อารมณ์»

(เปิดคลาสกับผู้ปกครองและเด็ก).

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง

เด็กได้เรียนรู้ที่จะเข้าใจตนเองและคนรอบข้าง สภาพอารมณ์;

มีความคิดเป็นของตัวเอง อารมณ์;

สามารถจัดการได้ อารมณ์และความรู้สึก.

เพื่อประเมินประสิทธิภาพของสิ่งนี้ โครงการได้ดำเนินการตามวิธีการดังต่อไปนี้: การสังเกตเด็กในสถานการณ์ต่างๆ การสนทนากับเด็ก

จากผลการสังเกตและการสนทนาอาจกล่าวได้ว่า โครงการส่งผลดีต่อสภาพจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ทางนี้, เราสามารถสรุปได้ดังนี้: พัฒนาการของเด็กมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับลักษณะเฉพาะของโลกแห่งความรู้สึกและประสบการณ์ของเขา อารมณ์ในอีกด้านหนึ่งเป็น "ตัวบ่งชี้" ของสถานะของเด็กในทางกลับกันพวกเขาส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อกระบวนการรับรู้และพฤติกรรมของเขา, กำหนดทิศทางของความสนใจ, คุณสมบัติของการรับรู้ของโลกรอบตัวเขา, และตรรกะของการตัดสิน

ทั้งหมดโดยไม่มีข้อยกเว้น อารมณ์มีประโยชน์ถ้าเรารู้จักพวกเขาและ "เข้ากันได้" กับพวกเขา เราก็สามารถจัดการพวกมันได้ แต่ถ้าเราซ่อนไว้หลัง "หน้าจอ" พวกเขาในตอนแรกจะไม่สามารถเข้าถึงได้เมื่อจำเป็นเพราะเราจะไม่เอาชนะพวกเขาหาก "หน้าจอ" ล้มเหลวหากทะลุผ่านพวกเขาจะทำร้ายเรา

ดังนั้นก่อนอื่นเลยต้องพัฒนา ทรงกลมอารมณ์และจากนั้นต้องขอบคุณสิ่งที่พัฒนาแล้ว ที่นำกิจกรรมของพวกเขาไปยังส่วนอื่นๆ

ด้วยความเรียบง่ายที่ชัดเจน การรับรู้และการถ่ายทอดอารมณ์จึงเป็นกระบวนการที่ค่อนข้างซับซ้อนซึ่งต้องใช้ความรู้และพัฒนาการในระดับหนึ่งจากเด็ก

โปรแกรมของวงกลม "สายรุ้งแห่งอารมณ์" มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาคุณภาพการสื่อสาร - การพัฒนาทักษะการสื่อสารที่มีทักษะ, ให้ความรู้สึกปลอดภัย, ไว้วางใจในโลก, ความสามารถในการรับความสุขจากการสื่อสาร, การก่อตัวของพื้นฐาน ของวัฒนธรรมส่วนบุคคล

การเลี้ยงดูเด็กต้องเริ่มต้นอย่างแม่นยำด้วยการพัฒนาของขอบเขตอารมณ์ เนื่องจากไม่มีการสื่อสาร การโต้ตอบจะมีผลหากผู้เข้าร่วมไม่สามารถ "อ่าน" สถานะทางอารมณ์ของผู้อื่นและจัดการอารมณ์ของตนเองได้

การเข้าใจอารมณ์และความรู้สึกของคุณก็เป็นช่วงเวลาสำคัญในการสร้างบุคลิกภาพของคนที่กำลังเติบโต

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

โปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติม

วงกลม "สายรุ้งแห่งอารมณ์"

หมายเหตุอธิบาย

ด้วยความเรียบง่ายที่ชัดเจน การรับรู้และการถ่ายทอดอารมณ์จึงเป็นกระบวนการที่ค่อนข้างซับซ้อนซึ่งต้องใช้ความรู้และพัฒนาการในระดับหนึ่งจากเด็ก โปรแกรมของวงกลม "สายรุ้งแห่งอารมณ์" มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาคุณภาพการสื่อสาร - การพัฒนาทักษะการสื่อสารที่มีทักษะ, ให้ความรู้สึกปลอดภัย, ไว้วางใจในโลก, ความสามารถในการรับความสุขจากการสื่อสาร, การก่อตัวของพื้นฐาน ของวัฒนธรรมส่วนบุคคล การเลี้ยงดูเด็กต้องเริ่มต้นอย่างแม่นยำด้วยการพัฒนาของขอบเขตอารมณ์ เนื่องจากไม่มีการสื่อสาร การโต้ตอบจะมีผลหากผู้เข้าร่วมไม่สามารถ "อ่าน" สถานะทางอารมณ์ของผู้อื่นและจัดการอารมณ์ของตนเองได้ การเข้าใจอารมณ์และความรู้สึกของคุณก็เป็นช่วงเวลาสำคัญในการสร้างบุคลิกภาพของคนที่กำลังเติบโต

ความแปลกใหม่

ในเวลาเดียวกัน การทำงานเพื่อพัฒนาขอบเขตอารมณ์ถือเป็นอภิสิทธิ์ของบริการทางจิตวิทยาตามธรรมเนียม อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่สถาบันก่อนวัยเรียนทุกแห่งที่มีนักจิตวิทยา และถึงแม้ว่าจะมีอยู่จริงก็ตาม งานเกี่ยวกับการพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ก็ควรเป็นเรื่องที่ครูให้ความสำคัญเป็นพิเศษ

ประสบการณ์นี้เป็นการเปลี่ยนแปลงอย่างสร้างสรรค์ของแนวทางสมัยใหม่ในประเด็นการพัฒนาอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนและความเป็นไปได้ของการรวมเข้าด้วยกันอย่างแข็งขันในกระบวนการสอนโดยครูอนุบาลแนะนำให้ครูรวมวิธีการพัฒนาอารมณ์ต่างๆและการใช้งานในระหว่าง วัน.

วิธีการหลักในการสอนเด็กคือเกม การฝึก การผ่อนคลาย ความบันเทิง กิจกรรมภาคปฏิบัติ. โปรแกรมนี้พัฒนาตามลักษณะอายุของเด็ก (โปรแกรมพื้นฐาน "I-YOU-WE" ภายใต้การแนะนำของ O.L. Knyazeva ผู้สมัครด้านจิตวิทยา) โปรแกรมได้รับการออกแบบเป็นเวลาหนึ่งปีโดยมีความถี่หนึ่งบทเรียนต่อสัปดาห์ ระยะเวลา 25 - 30 นาทีในตอนบ่าย จำนวนเด็กในวงกลมคือ 10 คน

โปรแกรมจะขึ้นอยู่กับหลักการดังต่อไปนี้:

การมีส่วนร่วมโดยสมัครใจในเกม
ผู้ใหญ่จะต้องเป็นผู้มีส่วนร่วมโดยตรงในเกม
การทำซ้ำเกมเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับโปรแกรมนี้
ผู้ใหญ่ไม่ควรตัดสินเด็ก

ตัวชี้วัดประสิทธิผลของงานในการพัฒนาอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงจะเป็น:

ความรู้เกี่ยวกับอารมณ์พื้นฐาน
ความสามารถในการรับรู้อาการทางอารมณ์ของคนอื่นด้วยสัญญาณต่างๆ - การแสดงออกทางสีหน้า, โขน, ท่าทาง;
ความสามารถในการแยกอารมณ์ออกเป็นบวกและลบ
การเพิ่มคุณค่าและการเปิดใช้งานคำศัพท์สำหรับเด็ก

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง:

การพัฒนาขอบเขตอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนลดความวิตกกังวลเพิ่มความนับถือตนเองทัศนคติที่เอาใจใส่ซึ่งกันและกันการพัฒนาบุคลิกภาพที่สมบูรณ์ของเด็กผ่านการแสดงออกและความคิดสร้างสรรค์ทัศนคติที่เป็นมิตรต่อผู้อื่น

ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับแก้ว:

ประเภท - ความรู้ความเข้าใจ, การแสดงละคร, ขี้เล่น, การศึกษา

ปีที่ทำงาน - 2556-2558.

จำนวนบุตร - 10

อายุ: 5 – 6 – 7 ปี

ที่ตั้ง - โรงเรียนอนุบาล

จำนวนบทเรียนต่อสัปดาห์ - 1

รูปแบบการจัดชั้นเรียน:

หนึ่ง . การฝึกอบรม

2. Etudes

3. ด้นสด

4. การวาดภาพ

5. เล่นบำบัด

6. เกมส์ท่องเที่ยว

7. บทสนทนา

8. การอ่าน

9. การพักผ่อน

10. ออกกำลังกาย

แผนงานตามระเบียบ

การทำงานกับวรรณกรรมระเบียบวิธี
การพัฒนาชั้นเรียนภาคทฤษฎี
จัดทำแผนงานสำหรับวงกลม
การเลือกคุณสมบัติ
ทำรูปสัญลักษณ์ เกมส์ต่างๆ

สรุปแบบฟอร์ม

เพื่อติดตามผลงาน กระบวนการศึกษาใช้การควบคุมประเภทต่อไปนี้:

1. การควบคุมเบื้องต้น (กันยายน)

2. การควบคุมขั้นสุดท้าย (พ.ค.)

แผนงานมุมมองของวงกลม
สำหรับปีการศึกษา 2556-2557

เป้า:

งาน:

เพื่อให้แนวคิดเกี่ยวกับวิธีการแสดงอารมณ์ของตนเอง (การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง ท่าทาง คำพูด)
เพื่อสอนให้เด็กรู้จักมีศักดิ์ศรีในตนเองและผู้อื่น เพิ่มความนับถือตนเองและความภาคภูมิใจในตนเองของเด็ก

เดือน	หัวข้อ	เป้าหมาย	วัสดุ
ตุลาคม สัปดาห์ที่ 1	"อารมณ์ของฉัน"	พัฒนาความสามารถในการเข้าใจสภาวะอารมณ์ของคุณ สอนเด็กเรื่องแนวคิดเรื่องอารมณ์ แนะนำแนวคิดของรูปสัญลักษณ์ แสดงวิธีแสดงอารมณ์ของคุณด้วยสี	รูปสัญลักษณ์พร้อมรูปภาพหลากหลายอารมณ์
3 สัปดาห์	"ฉัน!"	เพื่อพัฒนาความสามารถในการทำความเข้าใจสภาวะอารมณ์ของวีรบุรุษในเทพนิยาย เพื่อแสดงอารมณ์นี้ด้วยความช่วยเหลือของสี พัฒนาทักษะการสื่อสาร	ก้อนอารมณ์ เกม
2 และ 4 สัปดาห์	“สีสันอารมณ์”	ลดความวิตกกังวลและความเครียดทางอารมณ์ ระบายอารมณ์ด้วยสี.	สี, gouache, ดินสอสีเทียน, ยางโฟม
พฤศจิกายน สัปดาห์ที่ 1	"เยี่ยมวีรบุรุษในเทพนิยาย"	เพื่อพัฒนาความสามารถในการทำความเข้าใจสภาวะอารมณ์ของวีรบุรุษในเทพนิยาย เพื่อแสดงอารมณ์นี้ด้วยความช่วยเหลือของสี พัฒนาการสื่อสารทักษะ	การตรวจสอบภาพประกอบ การวาดภาพ ภาพระนาบของวีรบุรุษในเทพนิยาย
3 สัปดาห์	"ฉันและครอบครัว"	มองตัวเองในกระจก	การวาดภาพ นิทรรศการสำหรับผู้ปกครอง
2 และ 4 สัปดาห์	"ไดอารี่ของชีวิตฉัน"	บทสนทนาเรื่องระบอบการปกครองในชีวิตเด็ก	ภาพวาดของเด็ก
ธันวาคม สัปดาห์ที่ 1	"จอย"	แนะนำเด็กให้รู้จักกับอารมณ์ของ "ความสุข" เพื่อพัฒนาความสามารถในการแสดงอารมณ์ของตนอย่างเพียงพอและความสามารถในการเข้าใจสภาวะอารมณ์ของบุคคลอื่น เพื่อให้เด็กได้รู้จักกับวิธีการต่างๆ ในการแสดงอารมณ์แห่งความสุข ความรู้สึกเบิกบาน ความสุข โดยใช้วิธีการแสดงต่างๆ	กระจกเงา รูปสัญลักษณ์ ภาพถ่ายคนร่าเริง บทกวีตลก
3 สัปดาห์	"ให้ความสุข"	เรียนรู้ที่จะสังเกตอารมณ์ของคนที่คุณรักปลูกฝังความรู้สึกของการเอาใจใส่และความเห็นอกเห็นใจ พัฒนาความสามารถในการถ่ายทอดสภาวะทางอารมณ์ของความสุขโดยใช้วิธีการทางสายตา	ช้อนแสดงอารมณ์แห่งความสุข
2 และ 4 สัปดาห์	"ฉันเศร้า"	ความคุ้นเคยของเด็กที่มีอารมณ์ "เศร้าโศกเศร้า" พัฒนาความสามารถในการเข้าใจอารมณ์ของผู้อื่น พัฒนาความสามารถในการแสดงอารมณ์ "ความเศร้า" ทั้งทางวาจาและทางวาจา	กระจกเงา รูปสัญลักษณ์ ภาพถ่ายคนเศร้า บทกวีเกี่ยวกับความเศร้า
มกราคม 3 สัปดาห์	"ความกลัวมีตาโต"	ทำความคุ้นเคยกับเด็กที่มีอารมณ์ "กลัว" เพื่อสอนให้แสดงความรู้สึกกลัวด้วยความช่วยเหลือของนักกายกรรมทางจิต การลดระดับความเครียดทางอารมณ์ด้วยเทคนิคศิลปะบำบัด (การบำบัดด้วยเทพนิยาย สเก็ตช์)	รูปสัญลักษณ์แสดงอารมณ์ความกลัว "บทกวีที่น่ากลัว" "แรคคูนน้อยกับคนที่นั่งในสระน้ำ" แอล. มูร์
4 สัปดาห์	“สีสันอารมณ์”	เพื่อพัฒนาความสามารถในการเข้าใจสภาวะอารมณ์ต่างๆ ของผู้อื่น เพื่อแสดงอารมณ์ต่างๆ โดยใช้วาจาและอวัจนภาษา	วาด "เจ้าตัวเล็กจอมยุ่ง" - นิทรรศการเพื่อพ่อแม่
2 และ 4 สัปดาห์	"ฉันประหลาดใจ"	ความคุ้นเคยของเด็ก ๆ ที่มีอารมณ์ "เซอร์ไพรส์" แสดงออกด้วยความช่วยเหลือจากการแสดงออกทางสีหน้าและการมองเห็น เรียนรู้ที่จะเข้าใจความรู้สึกของตนเองและผู้อื่น พัฒนาความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างเด็ก เสริมสร้างความสามัคคี	รูปสัญลักษณ์ กระจก ภาพถ่ายแสดงใบหน้าประหลาดใจ ตุ๊กตา Antoshka
กุมภาพันธ์ สัปดาห์ที่ 1	“กูไม่ได้โกรธ กูยิ้ม”	ความคุ้นเคยของเด็ก ๆ ที่มีอารมณ์ "ความโกรธ" การเลียนแบบและการเลียนแบบ การเรียนรู้วิธีต่างๆ ในการควบคุมตนเองของสภาวะทางอารมณ์ การลดความเครียดทางอารมณ์ด้วยการออกกำลังกายเพื่อการผ่อนคลาย	รูปสัญลักษณ์ รูปถ่าย ตุ๊กตา Antoshka กระเป๋าวิเศษ
3 สัปดาห์	“แปลงร่างมายา”	เพื่อพัฒนาความสามารถในการแยกแยะสภาวะทางอารมณ์ของผู้อื่น เพื่อแสดงอารมณ์ต่าง ๆ โดยใช้วาจาและอวัจนภาษา	ตัดรูปตุ๊กตา Antoshka ที่มีการแสดงอารมณ์ต่างๆ ช้อน รูปเครื่องบินของตุ๊กตาจากเทพนิยาย
2 และ 4 สัปดาห์	"เพื่อนของฉัน"	เพื่อเรียนรู้ที่จะสังเกตอารมณ์ของเพื่อน ๆ ปลูกฝังความรู้สึกเห็นอกเห็นใจและความเห็นอกเห็นใจ ลดความเครียดทางอารมณ์ สร้างอารมณ์และบรรยากาศของการยอมรับให้กับทุกคน พัฒนาทักษะการสื่อสาร	การตรวจสอบอัลบั้มภาพที่จัดทำโดยผู้ปกครองที่เป็นพันธมิตรกับเด็ก
มีนาคม สัปดาห์ที่ 1	"หน้ากากวิเศษ สีวิเศษ"	เพื่อสอนให้เด็กๆ ทำหน้ากากด้วยสีตามอารมณ์ต่างๆ โดยใช้กระดาษและสื่อทัศนศิลป์ ทั้งในรูปแบบดั้งเดิมและที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม	แม่แบบทรงกลมและวงรี, สี, gouache, ยางโฟม, ซีล, เทียน
3 สัปดาห์	“ชอบใครและชอบอะไร”	เพื่อสร้างความสามารถในการแสดงความรู้สึกและความปรารถนา เพื่อปลูกฝังความมั่นใจในตนเองในกระบวนการกระทำการต่างๆ	แบบฝึกหัด - "ชอบ - ไม่ชอบ" วาด "รัก - ไม่ชอบ"
2 และ 4 สัปดาห์	"เปลี่ยนตัวเอง"	สร้างความคิดเชิงบวกเกี่ยวกับตัวเอง ให้ชัดเจนว่า คุณสามารถเปลี่ยนตัวเองทั้งภายนอกและภายในได้ตลอดเวลา ความรู้สึก ความปรารถนาสามารถเปลี่ยนแปลงได้ด้วยเหตุผลต่างๆ	อ่านโดย V. Oseev "คำวิเศษ, ละครใบ้, ทำอัลบั้ม" ฉันอยากเป็นใคร ", เกมละครตามโครงงาน
เมษายน สัปดาห์ที่ 1	"โรงละครแห่งอารมณ์"	เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้สร้างละครตอนเล็ก ๆ ทีละตอนจากเทพนิยายผ่านการเล่นและการสื่อสารกับตัวละครเพื่อให้ความรู้ความรู้สึกทางศีลธรรมในเด็ก เพื่อรวมความสามารถในการถ่ายทอดอารมณ์ทางอารมณ์ของวีรบุรุษแห่งเทพนิยายด้วยความช่วยเหลือของการแสดงออกทางสีหน้าละครใบ้	อ่านนิทาน ตัดภาพ
2 สัปดาห์	“เราอยู่ที่ไหนเราจะไม่พูด แต่สิ่งที่เราทำเราจะแสดงให้เห็น”	การพัฒนาความเข้าใจซึ่งกันและกัน การใช้วิธีการสื่อสารแบบไม่ใช้คำพูด - การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง ละครใบ้	เกม
3 สัปดาห์ 4 สัปดาห์	“ตั้งชื่อตามอารมณ์”	เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้กำหนดอารมณ์ความรู้สึกจากภาพของวีรบุรุษในเทพนิยาย: ความสุข ความโกรธ ความเศร้า ความประหลาดใจ ความกลัว	รูปสัญลักษณ์รูปภาพ รูปสัญลักษณ์แยก
พฤษภาคม สัปดาห์ที่ 1 2 สัปดาห์ 3 สัปดาห์ 4 สัปดาห์	“แสดงอารมณ์” “วาดอารมณ์”	เด็กได้รับเชิญให้เล่นกับลูกบาศก์ซึ่งแสดงอารมณ์พื้นฐาน 6 ด้าน อารมณ์ใดจะตกบนลูกบาศก์ - เด็กต้องพรรณนาเด็ก ๆ ได้รับเชิญให้กรอกแผ่น "ABC of Mood" วาด 4 อารมณ์หลัก: ความสุข, ความเศร้า, ความโกรธ, ความประหลาดใจ	Cube กับภาพบนใบหน้าของอารมณ์ต่างๆ

แผนงานมุมมองของวงกลม

สำหรับปีการศึกษา 2557-2558

เป้า: พัฒนาการด้านอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน

งาน:

เพื่อสอนให้เด็กเข้าใจสภาวะทางอารมณ์ของตนเองและคนรอบข้าง
เพื่อแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับอารมณ์พื้นฐาน: ความสนใจ, ความปิติยินดี, ความประหลาดใจ, ความเศร้า, ความโกรธ, ความกลัว, ความละอาย
ให้แนวคิดเกี่ยวกับวิธีการแสดงอารมณ์ของตนเอง (การแสดงออกทางสีหน้า การแสดงโขน ท่าทาง คำพูด)
อำนวยความสะดวกในการแสดงอารมณ์และความรู้สึกอย่างเปิดเผยในรูปแบบต่างๆ ที่สังคมยอมรับได้ (ทางวาจา ร่างกาย ความคิดสร้างสรรค์ ฯลฯ)
ปรับปรุงความสามารถในการจัดการความรู้สึกและอารมณ์ของคุณ
ลดระดับความวิตกกังวลในเด็ก

เดือน

หัวข้อ

เป้าหมาย

วัสดุ

กันยายน

3 สัปดาห์

"การเดินทางสู่ดินแดนแห่งมารยาท"

พัฒนาทักษะการสื่อสาร สอนการสื่อสารด้วยคำพูดอย่างอิสระ สังเกตบรรทัดฐานของพฤติกรรมการพูด

เกมการ์ด

ตุลาคม

สัปดาห์ที่ 1

2 สัปดาห์

3 สัปดาห์

4 สัปดาห์

"เราทุกคนต่างกัน"

เกม "สโนว์บอล"

“เราเห็นอย่างไร เราพูด”

"อารมณ์ของฉัน"

"ที่ฉันรัก"

เผยความรู้เกี่ยวกับร่างกายของเด็กๆ ที่เป็นอันตรายและดีต่อฟัน การก่อตัวของรากฐานของการคิดเพื่อสุขภาพ, ความสามารถในการใช้ความรู้ที่ได้รับเพื่อปรับปรุงสุขภาพของตัวเอง

เกม "ใบหน้า"

รูปสัญลักษณ์ บทสนทนา การดูภาพประกอบ

พฤศจิกายน

1 และ 2 สัปดาห์

3 และ 4 สัปดาห์

“ความรู้สึกของคนโสด”

"สุขและทุกข์"

"กฎแห่งความประพฤติดี"

"ดอกไม้เจ็ดดอก"

“ให้ใครชมเชย”

เรียนรู้ที่จะวิเคราะห์สภาวะทางอารมณ์ของคุณ สร้างทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อผู้อื่น ขจัดอารมณ์ด้านลบระหว่างเกม

เกมที่มีการ์ดหลากสี การอ่านเป็นครั้งแรก

การสนทนา.

เกมเงา.

เกม "จบประโยค" ...

ธันวาคม

1 และ 2 สัปดาห์

3 และ 4 สัปดาห์

"วีรบุรุษแห่งเทพนิยาย"

"ฉลาดและฉลาด"

เรียนรู้ที่จะเข้าใจอารมณ์ที่วีรบุรุษในเทพนิยายพรรณนา

เพื่อสร้างทัศนคติที่มีสติต่อบรรทัดฐานทางสังคมของพฤติกรรมเพื่อรวมทักษะของพฤติกรรมที่มีเมตตาในชีวิตประจำวัน

วีรบุรุษแห่งเทพนิยาย: Pinocchio, Barmaley, Karabas-Barabas, Malvina, ข้อความของบทกวี, รูปสัญลักษณ์

การ์ดที่มีสถานการณ์ต่างกัน

มกราคม

3 และ 4 สัปดาห์

"อินโทเนชั่น"

ทำความคุ้นเคยกับน้ำเสียงของคำพูด, ความเห็นอกเห็นใจ, ความสนใจ, ทัศนคติเชิงลบต่อความไม่แยแส

เกม "ใครโทรหาคุณ - หา"

การอ่านบทกวีที่มีน้ำเสียงต่างกัน

กุมภาพันธ์

1 และ 2 สัปดาห์

3 และ 4 สัปดาห์

"เลียนแบบ"

เกม "หน้ากาก"

สถานการณ์การสวมบทบาท

ทำความคุ้นเคยกับการแสดงออกทางสีหน้า, การพัฒนาความสนใจ, ความเห็นอกเห็นใจ, ความเอาใจใส่ต่อเด็กทุกคนในกลุ่ม

รูปสัญลักษณ์

ด้วยการแสดงอารมณ์ต่างๆ

มีนาคม

1 และ 2 สัปดาห์

3 และ 4 สัปดาห์

"การแสดงละครใบ้และท่าทาง"

เกม "คุณเป็นใคร"

เกม "นั่นใคร?"

เกม "รวมตัวกัน"

ทำความคุ้นเคยกับแนวคิดของละครใบ้และท่าทาง การพัฒนาความสนใจ ความเห็นอกเห็นใจ ความเอาใจใส่ต่อเด็กทุกคนในกลุ่ม

การศึกษาโขน

"ทะเลกังวลครั้งเดียว ... " - เกม

เมษายน

1 และ 2 สัปดาห์

3 และ 4 สัปดาห์

"เอบีซีของอารมณ์"

"ภาพวาดมายากล"

“อารมณ์เป็นสีอะไร”

แยกแยะและเปรียบเทียบความรู้สึกนึกคิด พิจารณาภาพต่างๆ ของธรรมชาติ ผ่านฟิล์มสี พัฒนาจินตนาการ

ฟิล์มสีรูปภาพที่แสดงถึงธรรมชาติ

กลีบดอกหลากสี.

พฤษภาคม

2 สัปดาห์

3 สัปดาห์

“ปลดแอกสาว”

"เลือกให้ถูก"

"มาเล่นกับ Antoshka"

ขยายความเข้าใจในอารมณ์พื้นฐานหลัก เรียนรู้ที่จะถ่ายทอดสภาวะอารมณ์โดยใช้วิธีการแสดงออก

รูปหน้าสาว ตา คิ้ว ปาก หลากอารมณ์ ตุ๊กตาแอนทอชก้า

บรรณานุกรม:

Alyabyeva E.A. "ชั้นเรียนพัฒนาราชทัณฑ์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส" ศูนย์สร้างสรรค์ มอสโก 2547
Danilina T.A. "ในโลกแห่งอารมณ์ของเด็ก", IRIS PRESS, M. : 2004
Knyazeva O.L "ฉัน - คุณ - เรา" ชุดเครื่องมือว่าด้วยพัฒนาการทางสังคมและอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน
Kryazheva N.L. โลกแห่งอารมณ์ของเด็ก เด็กอายุ 5-7 ปี, Yaroslavl, Academy of Development, 2001
Kryukova S.V. , Slobodyanik I.P. “ฉันประหลาดใจ โกรธ กลัว อวดดี และเปรมปรีดิ์”, มอสโก, ปฐมกาล, 2003
Miklyaeva N.V. "การศึกษาทางสังคมและศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน" มอสโก 2013
มัลโก ไอ.เอฟ. "การศึกษาทางสังคมและศีลธรรมของเด็กอายุ 5-7 ปี", Creative Center, มอสโก 2547
แพนฟิโลวา ม.อ. "เกมบำบัดของการสื่อสาร", มอสโก 2000
ปัชเควิช ที.ดี. พัฒนาการทางสังคมและอารมณ์ของเด็กอายุ 3 - 7 ปี กิจกรรมสหกรณ์การพัฒนากิจกรรม โวลโกกราด, 2015.
เซเมนากะ เอส.ไอ. "บทเรียนแห่งความเมตตา" โปรแกรมราชทัณฑ์และพัฒนาการสำหรับเด็กอายุ 5-7 ปีมอสโก 2002.

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

หากต้องการใช้ตัวอย่างการนำเสนอ ให้สร้างบัญชี Google (บัญชี) และลงชื่อเข้าใช้: https://accounts.google.com

คำบรรยายสไลด์:

สายรุ้งแห่งอารมณ์ Shumilo Olga Yurievna ครูนักจิตวิทยาอนุบาล MBDOU 101, Voronezh

ฉันนั่งอยู่ที่บ้านคนเดียวและเศร้าใจ เพราะฉันรู้ว่าแม่จะไม่มาเร็ว ๆ นี้ ทันใดนั้นได้ยินเสียงข้างนอกประตู ... "ขโมย!" ฉันคิด. แต่ประตูเปิดออกและแม่ก็เข้ามา เธอกลับมาเร็ว! ฉันดีใจมาก! อีเมลเข้ารหัส

วันนี้ฉันใช้เวลาทั้งวันไปเยี่ยมคุณยาย คุณยายให้บอลลูนฉัน แดงสด! นี่คือสีที่ฉันชอบ กลับบ้านพอใจมาก ทันใดนั้น สุนัขตัวหนึ่งกระโดดออกมาจากหัวมุมและเริ่มเห่า ฉันกระโดดด้วยความประหลาดใจและปล่อยลูกบอลจากมือของฉัน ฉันอารมณ์เสียมาก ... และโกรธตลอดทางกลับบ้าน เธอโกรธสุนัขตัวนั้นและตัวเธอเองที่กลัวสุนัขตัวเล็กตัวนี้

พี.ไอ. ไชคอฟสกี "วิตกกังวลนาที" อารมณ์ของเพลงคืออะไร?

P.I. Tchaikovsky "The New Doll" อารมณ์ของเพลงเป็นอย่างไร?

อารมณ์ของเพลงคืออะไร? พี.ไอ. ไชคอฟสกี "เด็กกำพร้า"

อารมณ์ของเพลงคืออะไร? V. Becker "ความสุขแห่งชัยชนะ"

อารมณ์เศร้า

อารมณ์สนุก

Bryullov P. A. ฤดูใบไม้ผลิ พ.ศ. 2418

เรือจม Aivazovsky 1854

ฤดูใบไม้ร่วงสีทอง (Levitan Isaac)

พ่อค้าที่ชา 2461 Boris Kustodiev

ดูตัวอย่าง:

โปรแกรมจำลองการโต้ตอบ "สายรุ้งแห่งอารมณ์"

เครื่องจำลองนี้ออกแบบมาเพื่อทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถม งานนำเสนอนี้ใช้เพื่อแนะนำให้เด็กรู้จักอารมณ์พื้นฐานและเสริมสร้างความรู้นี้ เด็ก ๆ จะได้รับงานดังต่อไปนี้: กำหนดอารมณ์ด้วยท่าทางและท่าทางของร่างกาย, กำหนดอารมณ์โดยการแสดงออกทางสีหน้า, กำหนดอารมณ์ของเพลง, สี, กำหนดอารมณ์ของภาพ การนำเสนอนี้สามารถใช้ได้ทั้งในงานเดี่ยวและกลุ่มย่อย ใน ทำงานต่อไปคุณสามารถขยายช่วงของอารมณ์ที่นำเสนอตามหลักการของการนำเสนอนี้

คำแนะนำการนำเสนอ

สไลด์ 1. หน้าชื่อเรื่อง

สไลด์ 2 เราบอกเด็กเกี่ยวกับอารมณ์ อารมณ์ที่แตกต่างกันแสดงออกอย่างไร: การแสดงออกทางสีหน้าท่าทาง ที่นี่เราพูดถึงสาเหตุของอารมณ์

สไลด์ 3,4,5,6,7 คำพังเพยซ่อนอยู่หลังหน้ากาก คุณต้องเดาจากท่าทางและท่าทางว่าโนมมีอารมณ์อย่างไรเมื่อคุณคลิกเมาส์ คำพังเพยจะ "ถอด" หน้ากากและใบหน้าของเขาจะมองเห็นได้

สไลด์ 8 การทำซ้ำข้อมูล เด็ก ๆ พูดถึงแต่ละอารมณ์ทุกครั้งที่คุณคลิกเมาส์ รูปภาพที่มีอารมณ์ (ตัวตลก) จะปรากฏขึ้น

สไลด์ 9,10,11,12,13. งานสำหรับเด็กคือการเดาด้วยตาว่าตัวตลกมีอารมณ์อะไรเมื่อคุณคลิกที่ใบหน้าของตัวตลก ดวงตาจะปรากฏขึ้น เด็กต้องกำหนดอารมณ์ของตัวตลก ครั้งถัดไปที่คุณคลิก ปากจะปรากฏขึ้น

สไลด์ 14,15. งาน "จดหมายเข้ารหัส" สไลด์เหล่านี้แสดงตัวอย่างวิธีการทำงานนี้ให้เสร็จสมบูรณ์. การคลิกเมาส์จะเปิดซองจดหมายที่มีจดหมาย มีหลายอารมณ์ปรากฏขึ้น นี่คืออีเมลที่เข้ารหัส ครั้งถัดไปที่คุณคลิกเมาส์ ข้อความที่มีตัวอักษรจะปรากฏขึ้น

สไลด์ 16,17,18. งาน "จดหมายเข้ารหัส" ที่นี่เด็กทำงานอย่างอิสระการคลิกเมาส์จะเปิดซองจดหมายที่มีจดหมาย มีหลายอารมณ์ปรากฏขึ้น นี่คืออีเมลที่เข้ารหัส เด็กต้อง "อ่าน" (เขียน) จดหมายด้วยตัวเอง

สไลด์ 19,20,21,22. หลังจากฟังเพลงชิ้นหนึ่งแล้ว เด็กจะต้องตัดสินใจว่าอารมณ์ของเขาเป็นอย่างไรการกดทริกเกอร์จะเล่นไฟล์เพลง เมื่อคุณคลิกเมาส์ ชื่อของงานจะปรากฏขึ้น ครั้งถัดไปที่คุณคลิก ลูกแมวจะปรากฏขึ้นพร้อมกับอารมณ์ที่ "ถูกต้อง"

สไลด์ 23.24 ภารกิจ: กำหนดอารมณ์ที่สเปกตรัมสีกระตุ้นแถบสี่เหลี่ยมสีต่างๆ ปรากฏขึ้นบนหน้าจอ เมื่อคุณคลิกเมาส์ คำตอบที่ถูกต้องจะปรากฏขึ้น

สไลด์ 25,26,27,28. งาน: กำหนดอารมณ์ของภาพรูปภาพจะแสดงบนหน้าจอ ให้เด็กบอกคุณว่าอารมณ์ของภาพเป็นอย่างไร บอกเด็กว่าชื่อภาพใครเป็นผู้แต่ง เมื่อคุณคลิกเมาส์ คำตอบที่ถูกต้องจะปรากฏขึ้น

ส่วน: ทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน

ความเร่งด่วนของปัญหา

ในทางจิตวิทยา มีงานจำนวนมากที่อุทิศให้กับปัญหาทางอารมณ์ อย่างไรก็ตาม เชื่อว่าปัญหานี้มีการพัฒนาน้อยที่สุด ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่นักจิตวิทยาชื่อดังอย่าง N.N. Lange เรียกปัญหาของความรู้สึกว่า "ซินเดอเรลล่า" แห่งจิตวิทยา ปัญหานี้เกิดขึ้นแทนที่ผู้ที่ถูกข่มเหง ไม่มีความรัก และถูกขโมยไปตลอดกาลเพื่อช่วยเหลือพี่สาว - "จิตใจ" และ "ความตั้งใจ"

ควรสังเกตว่าตอนนี้แม้ว่าจะมีงานที่เกี่ยวกับปัญหาของอารมณ์ แต่ส่วนใหญ่พิจารณาจากด้านสรีรวิทยาและแทบไม่มีการศึกษาเชิงลึกเกี่ยวกับแง่มุมทางจิตวิทยาของอารมณ์

ดังนั้นจึงมีความจำเป็นเร่งด่วนที่จะต้องศึกษาปัญหาทางอารมณ์อย่างเหมาะสม

นักวิทยาศาสตร์ที่มีชื่อเสียงหลายคน ทั้งโซเวียตและต่างประเทศ ทำงานเกี่ยวกับอารมณ์ นักวิจัยบางคน (เช่น ดัฟฟี่) เชื่อว่าภายใต้กรอบของพฤติกรรมศาสตร์ เราสามารถทำได้โดยไม่เข้าใจ "อารมณ์" เลย คนอื่นๆ (เช่น Tomkins, Izard) โต้แย้งว่าอารมณ์เป็นการสร้างระบบการจูงใจเบื้องต้นของบุคคล นักวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่งมีความเห็นว่าอารมณ์ส่วนใหญ่ทำลายและทำให้พฤติกรรมไม่เป็นระเบียบ ซึ่งเป็นสาเหตุหลักของโรคทางจิต (เช่น Lazarus, Jung) ข้อมูลของผู้เขียนคนอื่น ๆ แสดงให้เห็นว่าอารมณ์มีบทบาทสำคัญในการจัดระเบียบ จูงใจ และส่งเสริมพฤติกรรม (Leeper, Mauer) มีความเห็นว่าการแก้ปัญหาของมนุษย์จบลงด้วยการปราบปรามและควบคุมปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่ไม่เพียงพอ คนอื่นเชื่อว่าวิธีที่ดีที่สุดในสถานการณ์คือการปลดปล่อยอารมณ์เพื่อความเข้าใจร่วมกันตามธรรมชาติกับระบบย่อยอื่น ๆ ของบุคลิกภาพ - กระบวนการทางปัญญาและ homeostatic แรงกระตุ้นและการกระทำของมอเตอร์ ตอนนี้ไม่มีมุมมองเดียวเกี่ยวกับสถานที่ของอารมณ์ในชีวิตมนุษย์ซึ่งพิสูจน์ความซับซ้อนและความเกี่ยวข้องของปัญหานี้เพื่อการศึกษา

ในผลงานของเขา G.Kh. Shingarov โต้แย้งว่า: "... สาธารณะคือความจริงที่ว่าอารมณ์มีความสำคัญยิ่งสำหรับการให้ความรู้แก่บุคคลและการปลูกฝังในคุณลักษณะที่สำคัญทางสังคมของเธอ"

เนื่องจากอารมณ์มีบทบาทสำคัญในชีวิตของเด็กๆ จึงช่วยให้เข้าใจความเป็นจริงและตอบสนองต่อมันได้อย่างถูกต้อง ความรู้สึกครอบงำทุกด้านของชีวิตเด็กก่อนวัยเรียน ทำให้พวกเขามีสีสันและการแสดงออกที่พิเศษ ดังนั้นอารมณ์ที่เขาประสบจึงอ่านได้ง่ายบนใบหน้าของเขา ในท่าทาง ท่าทาง ในทุกพฤติกรรม

เมื่อเข้าสู่โรงเรียนอนุบาล เด็กพบว่าตัวเองอยู่ในสภาพใหม่ที่ไม่ปกติ แวดล้อมไปด้วยผู้ใหญ่และเด็กที่ไม่คุ้นเคยซึ่งเขาต้องสร้างความสัมพันธ์ด้วย ในสถานการณ์เช่นนี้ ผู้ใหญ่ควรร่วมมือกันเพื่อสร้างความมั่นใจในความสบายทางอารมณ์ของเด็ก การพัฒนาความสามารถในการสื่อสารกับเพื่อนฝูง

สำหรับนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ พฤติกรรมของเด็ก พัฒนาการด้านอารมณ์ของเขาเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญในการทำความเข้าใจโลกของบุคคลเล็กๆ และบ่งบอกถึงสภาพจิตใจ ความเป็นอยู่ที่ดี และโอกาสในการพัฒนาที่เป็นไปได้

ดังนั้น ผู้ใหญ่ (พ่อแม่และครู) ควรพยายามสร้างการติดต่อทางอารมณ์อย่างใกล้ชิดกับเด็ก เนื่องจากมีความสัมพันธ์กับผู้อื่น การกระทำของพวกเขาจึงเป็นที่มาที่สำคัญที่สุดในการก่อตัวของความรู้สึกของเด็กก่อนวัยเรียน ได้แก่ ความสุข ความอ่อนโยน ความโกรธ และประสบการณ์อื่นๆ

วันนี้ คุณสามารถหาโปรแกรมมากมายที่อุทิศให้กับการพัฒนาอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน แต่ไม่มีโปรแกรมใดที่ตรงตามคำแนะนำที่เสนอโดย O.V. Khukhlaeva ในโปรแกรมสุขภาพจิต "เส้นทางสู่ตัวเอง" เธอแนะนำขั้นตอนต่อไปในการทำความรู้จักกับอารมณ์

ขั้นตอนที่ 1ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับอารมณ์พื้นฐานบางอย่าง

ขั้นตอนที่ 1.ทำความรู้จักกับความรู้สึกเบื้องต้น

ขั้นตอนที่ 2เรียนรู้ที่จะรับรู้และแสดงความรู้สึกโดยสมัครใจ

ขั้นตอนที่ 2เรียนรู้ที่จะเข้าใจสัมพัทธภาพในการประเมินความรู้สึก

ขั้นตอนที่ 3การสอนการแก้ปัญหาความขัดแย้งอย่างสร้างสรรค์

ขั้นตอนที่ 1.สอนลูกให้ควบคุมอารมณ์

ขั้นตอนที่ 2การสอนความสามารถในการคำนึงถึงความรู้สึกของบุคคลอื่นในสถานการณ์ความขัดแย้ง

ขั้นตอนที่ 3สอนลูกให้มีความรับผิดชอบต่อความรู้สึกของตนเอง

ขั้นตอนที่ 4สุดท้าย.

รวมทั้งสี่ด้านซึ่งจะกล่าวถึงด้านล่าง

อารมณ์พื้นฐานคือสิ่งที่มีมาแต่กำเนิด หลังจากการจำแนกประเภทที่เสนอโดย K. Izard หัวข้อต่างๆ ถูกนำไปใช้และชั้นเรียนได้รับการพัฒนาสำหรับโปรแกรม "Rainbow of Emotions" ซึ่งรวมถึงอารมณ์พื้นฐานทั้งหมด เช่น ความสุข ความเศร้าโศก ความกลัว ความโกรธ ความสนใจ ความขยะแขยง ความละอาย การดูถูก เซอร์ไพรส์.

ชั้นเรียนภายใต้โปรแกรม "สายรุ้งแห่งอารมณ์" ขึ้นอยู่กับหลักการดังต่อไปนี้: ความคุ้นเคยกับความรู้สึกส่งผ่านทุกช่องทางของการรับรู้ข้อมูลนั่นคือการได้ยินการมองเห็นการเคลื่อนไหว

ตัวอย่างเช่นช่องหู - เด็ก ๆ จะแสดงรูปสัญลักษณ์และรูปภาพที่แสดงความรู้สึกพวกเขาสังเกตการแสดงออกทางสีหน้าของเพื่อนและครู ช่องภาพ - ฟังเพลง เล่าความทรงจำดังๆ จากประสบการณ์ที่ผ่านมา ฟังเด็กคนอื่นๆ ช่องการเคลื่อนไหว - วาดแสดงความรู้สึกด้วยมือ เท้า การเคลื่อนไหวร่างกาย

ดังนั้นความคุ้นเคยกับความรู้สึกจึงเกิดขึ้นจากทุกทิศทุกทาง

คุณค่าของโปรแกรม "สายรุ้งแห่งอารมณ์" อยู่ที่ความจริงที่ว่าด้วยการพัฒนาของขอบเขตอารมณ์ เด็ก ๆ ได้ขยายขอบเขตของความรู้สึกที่มีสติ พวกเขาเริ่มเข้าใจตัวเองและคนรอบข้างอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น มันง่ายขึ้นสำหรับ เพื่อสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรภายในกลุ่มเพื่อน

จากข้อมูลข้างต้น ฉันเชื่อว่าเพื่อช่วยให้เด็กเข้าใจสถานะทางอารมณ์ของเขาและเรียนรู้วิธีจัดการตนเอง จำเป็นต้องพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ในเด็กผ่านโปรแกรม Rainbow of Emotions

เป้าหมายของโปรแกรม:พัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน

งาน:

เพื่อสอนให้เด็กเข้าใจสภาวะทางอารมณ์ของตนเองและคนรอบข้าง
ให้แนวคิดเกี่ยวกับวิธีการแสดงอารมณ์ของตนเอง (การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง ท่าทาง คำพูด);
ปรับปรุงความสามารถในการจัดการความรู้สึกและอารมณ์ของคุณ

หลักการ:

การทำงานกับเด็กภายใต้โครงการนี้ ฉันได้รับคำแนะนำจากหลักการดังต่อไปนี้:

อย่าบังคับตัวเองให้ใคร รวมทั้งเด็กที่คุณอยากทำงานด้วย หากมีเหตุผลบางอย่างที่เด็กๆ ไม่ชอบบทเรียน ให้เลื่อนออกไปจนกว่าจะถึงเวลาที่ดีขึ้น และพยายามทำความเข้าใจกับสิ่งที่คุณทำผิด
หยุด - ถ้าคุณไม่รู้วิธีปฏิบัติ ในกระบวนการทำงานกับเด็กอาจมีปัญหาที่ไม่สามารถกำจัดได้ในทันที ไม่สนใจเหตุการณ์นี้ เป็นผู้นำชั้นเรียนต่อไปราวกับว่าไม่มีอะไรเกิดขึ้น
ขจัดความเป็นปรปักษ์ต่อเด็กและอารมณ์เชิงลบของคุณในเวลาเรียนกับพวกเขา
ยึดถือหลักความเสมอภาคและความร่วมมือกับเด็ก จำไว้ว่าคุณเป็นผู้ใหญ่เพราะคุณเป็นผู้นำชั้นเรียน ในทุกสิ่งที่คุณเป็นผู้เข้าร่วมเดียวกันกับเด็ก คุณยังคลานกับพวกเขาบนพื้นแสดงอารมณ์ต่าง ๆ วาด คุณเป็นตัวอย่างของพฤติกรรมสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระซึ่งเด็กเลียนแบบโดยไม่ได้ตั้งใจและดึงดูดเด็กให้เข้ามา
อย่าให้ความสนใจกับความล้มเหลวอย่าแสดงความคิดเห็นแม้ว่าคุณต้องการแก้ไขบางสิ่งอย่างจริงใจในขณะนี้ช่วยใครบางคนให้กำลังใจผู้อื่นมากขึ้น ความสนใจมากเกินไปหรือการประเมินเชิงลบของคุณอาจขัดขวางความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็กและเป็นอันตรายต่อเขา
ให้คะแนนคุณภาพหากคุณไม่สามารถต้านทาน ไม่มีการกระทำที่ถูกและผิดในห้องเรียน ทุกคนประสบความสำเร็จที่นี่ ทุกคนแสดงตัวเองอย่างสุดความสามารถและตามที่พวกเขาต้องการ ไม่กลัวที่จะถูกตำหนิหรือประณาม
อย่าเปรียบเทียบเด็กกับใครในแง่ร้าย อย่าเอาใครมาเป็นแบบอย่าง โปรดจำไว้ว่าสิ่งสำคัญที่นี่ไม่ใช่ความสำเร็จที่มีประสิทธิผล แต่เป็นเสรีภาพภายในความผาสุกทางอารมณ์
ใช้รูปแบบต่างๆ ของการช่วยเหลือเด็กโดยใช้คำพูดแทนคำพูด เช่น รอยยิ้ม การตบหัว การโอบไหล่ เป็นต้น

แผนกต้อนรับและวิธีการ:

ในกระบวนการทำงานแบบกลุ่มและแบบรายบุคคลกับเด็กจะใช้วิธีการซึ่งมีเนื้อหาตรงตามวัตถุประสงค์ของโปรแกรม

ในห้องเรียน อยู่ระหว่างดำเนินการขนานกันในสี่ทิศทางหลักซึ่งเสนอโดย O.V. คูคละวา.

ทิศทางตามแนวแกนเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของความสามารถในการยอมรับตนเองและผู้อื่น ในขณะที่ตระหนักถึงข้อดีและข้อเสียของตนเองและผู้อื่นอย่างเพียงพอ

ทิศทางของเครื่องมือต้องการการพัฒนาความสามารถของเด็กในการตระหนักถึงความรู้สึกของเขาสาเหตุของพฤติกรรมผลที่ตามมาของการกระทำเช่น การก่อตัวของการสะท้อนส่วนบุคคล

ทิศทางความต้องการแรงจูงใจประกอบด้วยการก่อตัวของความสามารถในการค้นหาความแข็งแกร่งในตัวเองในสถานการณ์ที่ยากลำบาก รับผิดชอบต่อชีวิตของตนเอง ความสามารถในการตัดสินใจ เพื่อสร้างความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงตนเองและการเติบโตส่วนบุคคล

ทิศทางการพัฒนาบ่งบอกถึงการพัฒนาบทบาทที่เพียงพอสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนตลอดจนการก่อตัวของการกระจายตัวทางอารมณ์และการควบคุมพฤติกรรมโดยพลการ

แนวทางเหล่านี้ช่วยวางรากฐานสำหรับการไตร่ตรองและการเปลี่ยนแปลงตนเอง และการเติบโตส่วนบุคคล

เครื่องมือระเบียบวิธีต่อไปนี้ใช้ในบทเรียน:

เกมสวมบทบาท , ซึ่งมีพื้นฐานมาจากความเข้าใจในบทบาททางสังคมของมนุษย์ในสังคม
เกมจิตวิทยา , ตามหลักทฤษฎี จิตวิทยาสังคมการฝึกอบรม.
วิธีการผ่อนคลาย - การใช้แบบฝึกหัดตามวิธีการผ่อนคลายกล้ามเนื้อและกล้ามเนื้อ
ใช้วิธีการแสดงอารมณ์ - อภิปรายกลุ่มความรู้สึกต่างๆ : ความสุข ความโกรธ ..; การวาดทิศทางเช่น การวาดภาพในบางหัวข้อ
แบบฝึกหัดการสื่อสาร , ซึ่งการฝึกอบรมความสามารถของอิทธิพลอวัจนภาษาของเด็กที่มีต่อกันเกิดขึ้น
เกมที่มุ่งพัฒนาจินตนาการ: เกมทางวาจา, เกมที่ไม่ใช่คำพูด, "ภาพทางจิต"

วิธีการ:

พารามิเตอร์ที่เลือกของทรงกลมอารมณ์สามารถตรวจสอบได้ไม่เฉพาะเมื่อสังเกตเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเมื่อวิเคราะห์ประสิทธิภาพการทำงานของวิธีกราฟิก: การวาดครอบครัว "กระบองเพชร" ...

วิธีการที่ใช้ในการระบุลักษณะทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามีดังนี้:

ระเบียบวิธี - G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina.
การทดสอบความวิตกกังวล (R. Tamml, M. Dorki, A. Amen)
วิธีการ "บันได" (V.G. Shur, S.G. Yakobson)
เทคนิคกราฟิค “กระบองเพชร” (แก้ไขโดย M.A. Panfilova)
ทดสอบ "ความกลัวในบ้าน" (แก้ไขโดย M.A. Panfilova)
แบบทดสอบโครงการ "บ้าน - ต้นไม้ - มนุษย์" (พัฒนาโดย J. Book)
แบบสอบถามสำหรับครูและผู้ปกครอง ( ภาคผนวก 6)

ระยะเวลาของชั้นเรียน รูปแบบการจัดชั้นเรียน:

โปรแกรม Rainbow of Emotions ได้รับการออกแบบมาเป็นเวลาหนึ่งปีประกอบด้วย 25 บทเรียนโดย 5 บทเรียนแรกเป็นบทเรียนเบื้องต้นมุ่งเป้าไปที่การรวมเด็กความร่วมมือความเข้าใจซึ่งกันและกันอีก 20 บทเรียนที่เหลือเป็นแบบเฉพาะเจาะจงซึ่งเด็ก ๆ จะคุ้นเคยกับอารมณ์ ( เอกสารแนบ 1)

ชั้นเรียนจะจัดขึ้นสัปดาห์ละครั้งตลอดทั้งปี

ระยะเวลา - 30 นาที สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

เพื่อสนับสนุนเด็กอย่างมีประสิทธิภาพ ใช้รูปแบบการทำงานแบบกลุ่มและแบบบุคคล

ชั้นเรียนจัดขึ้นในสำนักงานขนถ่ายทางจิตวิทยาซึ่งมีการสร้างเงื่อนไขทั้งหมด ปูพรมบนพื้นหมอนวางอยู่รอบ ๆ ซึ่งเด็ก ๆ นั่ง สื่อการสอนที่เลือก บรรยากาศในสำนักงานเอื้อต่อการสื่อสาร เด็กๆ รู้สึกสบายและผ่อนคลาย

สำหรับชั้นเรียน เด็ก ๆ จะนั่งในครึ่งวงกลม - โดม ในขณะที่ครูอยู่ห่างจากโดมพอสมควร สิ่งนี้ทำให้เป็นไปได้สำหรับครูที่จะให้ทั้งกลุ่มอยู่ในความสนใจของเขา และเพื่อให้เด็ก ๆ มองเห็นเขาได้ดี หรือให้เด็ก ๆ ร่วมกับครูนั่งบนพรมบนพรมบนหมอนขนาดเล็กเป็นวงกลม

โครงสร้างบทเรียน:

แต่ละบทเรียนประกอบด้วยสามส่วน: วอร์มอัพ ส่วนหลัก และส่วนสุดท้าย

การวอร์มอัพรวมถึงการทักทายและมีเป้าหมายที่จะรวมเด็กไว้ในงาน

ส่วนหลักถูกกำหนดโดยเนื้อหาของหัวข้อพิจารณาอารมณ์บางอย่าง

ส่วนสุดท้ายคือการขจัดความตื่นตัวทางอารมณ์ออกจากเด็กโดยสรุปผลของบทเรียน ( ภาคผนวก 2)

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง

เด็กได้เรียนรู้ที่จะเข้าใจอารมณ์ของตนเองและคนรอบข้าง

มีความคิดในการแสดงอารมณ์ของตนเอง

พวกเขารู้วิธีจัดการอารมณ์และความรู้สึกของตน

การตรวจสอบ

การประเมินประสิทธิภาพของโปรแกรมในกลุ่มทดลอง

เพื่อที่จะประเมินประสิทธิภาพของโปรแกรมนี้ การวินิจฉัยได้ทำขึ้นจากเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงก่อนและหลังเลิกเรียน

การวินิจฉัยประกอบด้วย 8 วิธีการทดสอบ ( ภาคผนวก 4)

ผลลัพธ์เหล่านี้แสดงเป็นฮิสโตแกรม ( ภาคผนวก 3).

จากผลการวินิจฉัยจะเห็นได้ว่าโปรแกรมนี้ช่วยแก้ปัญหาต่างๆ ของเด็ก ส่งผลดีต่อสภาพจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ดังนั้นเราจึงสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้: พัฒนาการของเด็กมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับลักษณะเฉพาะของโลกแห่งความรู้สึกและประสบการณ์ของเขา ในอีกด้านหนึ่งอารมณ์เป็น "ตัวบ่งชี้" ของสถานะของเด็กในทางกลับกันพวกเขาส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อกระบวนการทางปัญญาและพฤติกรรมของเขาเองกำหนดทิศทางของความสนใจลักษณะของการรับรู้ของโลกรอบตัวเขา และตรรกะของการตัดสิน

โดยไม่มีข้อยกเว้น อารมณ์ทั้งหมดจะมีประโยชน์ หากเราตระหนักและ "เข้ากันได้" กับพวกเขา เราก็สามารถจัดการมันได้ แต่ถ้าเราซ่อนไว้หลัง "หน้าจอ" พวกเขาในตอนแรกจะไม่สามารถเข้าถึงได้เมื่อจำเป็นเพราะเราจะไม่เอาชนะพวกเขาหาก "หน้าจอ" ล้มเหลวหากทะลุผ่านพวกเขาจะทำร้ายเรา

ดังนั้น อย่างแรกเลย จำเป็นต้องพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ จากนั้นต้องขอบคุณขอบเขตที่พัฒนาแล้ว นำกิจกรรมของคุณไปยังขอบเขตอื่นๆ

วรรณกรรม

Bardier G. , Romazan I. , Cherednikova T."ฉันต้องการ". การสนับสนุนทางจิตวิทยาในการพัฒนาตามธรรมชาติของเด็กเล็ก เอ็ด "VIRT" คีชีเนา "ดอร์วัล" SPb., 1993.
Ganicheva I.V.แนวทางที่เน้นร่างกายในการทำงานทางจิต-การแก้ไขและพัฒนาการกับเด็ก (อายุ 5-7 ปี) – ม.: คนีโกลับ, 2547.
Danilina T.A. , Zedgenidze V.Ya. , Stepina N.M.ในโลกแห่งอารมณ์ของเด็ก มอสโก: Iris-press, 2004
Kryukova S.V. , Slobodyanik N.P.ข้าพเจ้าประหลาดใจ โกรธ กลัว อวดดี และเปรมปรีดิ์ คู่มือปฏิบัติ. – ม.: ปฐมกาล, 2000.
Kryazheva N.L.การพัฒนาโลกแห่งอารมณ์ของเด็ก เยคาเตรินเบิร์ก: U - Factoria, 2004
ให้ฉันได้รับการยกย่อง! / ศ. E.Gorbachenok, S.Slepitsa, T.Kazachenok.เบลแฟกซ์ 2007
โฟเปล เคสอนลูกให้ร่วมมืออย่างไร? คู่มือปฏิบัติ: 4 ฉบับ ม.: ปฐมกาล, 2000.
Khukhlaeva O.V.วัสดุที่ใช้งานได้จริงสำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 3-9 ปี ม.: ปฐมกาล, 2003.
Khukhlaeva O.V. , Khukhlaeva O.E. , Pervushina I.M.เส้นทางสู่ตัวตนของฉัน ม.: ปฐมกาล, 2004.
Chistyakova M.I.จิตวิทยา. / แก้ไขโดย M.M. บูยานอฟ – ม.: การตรัสรู้, 1990.
ยาโคฟเลวา เอ็น.ความช่วยเหลือทางจิตวิทยาแก่เด็กก่อนวัยเรียน เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: “Valery SPD”, 2001

Donskaya Marina Viktorovna

ครู - นักจิตวิทยา

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาล

« อนุบาลหมายเลข 2 Cheremkhov "

โปรแกรมแก้ไขและ

การพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ "สายรุ้ง"

กระบวนการก่อตัวของสังคม - คุณสมบัติส่วนบุคคลลูกมีในขั้นปัจจุบันของการพัฒนาระบบ การศึกษาก่อนวัยเรียนในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง มีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ การพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ไม่ได้เป็นเพียงข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการศึกษาที่ประสบความสำเร็จเท่านั้น แต่ยังมีส่วนช่วยในการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคลด้วย การเข้าใจอารมณ์และความรู้สึกของคุณเป็นช่วงเวลาสำคัญในการสร้างบุคลิกภาพของบุคคลที่กำลังเติบโต ทรงกลมทางอารมณ์และแรงบันดาลใจที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดพัฒนาความประหม่าเกิดขึ้น อย่างไรก็ตาม ด้วยการมุ่งเน้นไปที่ทีวีและคอมพิวเตอร์ เด็ก ๆ สื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนน้อยลง และในความเป็นจริง การสื่อสารทำให้ทรงกลมที่เย้ายวนมากขึ้น เด็กสมัยใหม่ตอบสนองต่อความรู้สึกของผู้อื่นน้อยลง การไม่สามารถควบคุมวิธีการแสดงออกของร่างกายจะลดความสามารถของเด็กในการโต้ตอบกับโลกภายนอก ดังนั้นงานที่มุ่งพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์จึงมีความเกี่ยวข้องและสำคัญมาก

ในเรื่องนี้ กิจกรรมที่สำคัญอย่างหนึ่งคือการให้การสนับสนุนทางด้านจิตใจและการสอนที่มีคุณภาพสูง ซึ่งไม่เพียงแต่จะเอาชนะความยากลำบากที่เกิดขึ้นในกระบวนการของการศึกษาเท่านั้น แต่ยังช่วยป้องกันพวกเขาด้วย

เป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการศึกษาบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาล "อนุบาลหมายเลข 2 ของ Cheremkhov" ในปีการศึกษา 2556-2557 ได้มีการดำเนินการแก้ไขและพัฒนา อารมณ์ - ทรงกลมโดยสมัครใจของเด็กภายใต้โปรแกรม "เรนโบว์"

โปรแกรมนี้ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของการศึกษาวรรณกรรมระเบียบวิธีและส่วนบุคคล ประสบการณ์ระดับมืออาชีพและมีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไขขอบเขตทางอารมณ์ของนักเรียน โปรแกรมนี้อิงจาก "ดอกไม้ - เจ็ดสี" N. Yu. Kurazheva, N.V. Varaeva, A.S. Tuzaeva, I.A. Kozlova โปรแกรมของ I.A. Pazukhina “มารู้จักกัน! อบรมพัฒนาและแก้ไขโลกแห่งอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน โปรแกรมนี้ใช้เกมและแบบฝึกหัดเพื่อแก้ไขขอบเขตทางอารมณ์ของผู้แต่งต่อไปนี้: I.A. Pazukhina, S.V. Kryukova, N.P. Slobodyanik, N.L. Kryazheva, O.V. , T.A. Krylova, A.G. Sumarokova, O.V. Baz Chihenova, M. I.

ระเบียบวิธีและ พื้นฐานทางทฤษฎีโปรแกรม

ปัญหาของการพัฒนาอารมณ์และเจตจำนงบทบาทของพวกเขาในการเกิดขึ้นของแรงจูงใจในฐานะผู้ควบคุมกิจกรรมและพฤติกรรมของเด็กเป็นหนึ่งในปัญหาที่สำคัญและซับซ้อนที่สุดของจิตวิทยาและการสอน การศึกษาที่อุทิศให้กับการศึกษาการพัฒนาอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงทางอารมณ์ของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนดำเนินการโดยนักวิทยาศาสตร์และนักวิจัยในประเทศและต่างประเทศหลายคน (G.M. Breslav, V.K. Vilyunas, A.V. Zaporozhets, K.E. Izard, Ya.Z. Neverovich, PV Simonov , IV Alekhina, NM Amosov, PK Anokhin, MV Antropova, IA Arshavsky, A. Ballon, AI Zakharov, M. I. Koltsova, A.D. Kosheleva และอื่น ๆ )

โปรแกรมที่นำเสนอจะขึ้นอยู่กับรูปแบบการปฏิสัมพันธ์กับเด็กที่มุ่งเน้นนักเรียน ด้วยรูปแบบการปฏิสัมพันธ์ดังกล่าว ทั้งครูและเด็กจึงได้รับการยอมรับเท่าๆ กันว่าเป็นหัวข้อของกระบวนการสอน มีอิสระในการสร้างกิจกรรม และเลือกสร้างจากบุคลิกภาพของตนเอง ความขัดแย้งหลักไม่ได้ถูกเอาชนะด้วยการบีบบังคับ แต่ด้วยความร่วมมือ ด้วยเหตุนี้ ลักษณะบุคลิกภาพเช่นความสามารถในการตระหนักรู้ในตนเอง การเติบโตอย่างสร้างสรรค์ และความคิดริเริ่มในรูปแบบของการแสดงความสัมพันธ์บนพื้นฐานการยอมรับและความเข้าใจซึ่งกันและกันจึงมีคุณค่าเป็นพิเศษ

การก่อตัวของทรงกลมอารมณ์ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขหลายประการ:

1. อารมณ์และคุณสมบัติตามอำเภอใจเกิดขึ้นในกระบวนการสื่อสารกับเด็กกับเพื่อน การติดต่อทางอารมณ์กับเพื่อน ๆ ไม่เพียงพออาจเกิดความล่าช้าในการพัฒนาทางอารมณ์

2. อารมณ์พัฒนาอย่างเข้มข้นในเด็กก่อนวัยเรียนที่เหมาะสมกับวัยในรูปแบบของกิจกรรม - ในเกมที่เต็มไปด้วยประสบการณ์

ในเรื่องนี้ การทำงานกับโปรแกรมถูกสร้างขึ้นในรูปแบบกลุ่มโดยใช้วิธีการของเกม

แนวทางหลักที่ใช้ในโปรแกรมคือพฤติกรรม งานหลักของการแก้ไขภายในกรอบของแนวทางพฤติกรรมคือการช่วยให้เด็กเรียนรู้ปฏิกิริยาใหม่โดยมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของรูปแบบพฤติกรรมที่ปรับตัวได้ หรือการสูญพันธุ์ การยับยั้งรูปแบบพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมที่มีอยู่ของเขา การฝึกพฤติกรรมต่างๆ การฝึกจิตควบคุมช่วยเสริมปฏิกิริยาที่เรียนรู้

โปรแกรมนี้สร้างขึ้นโดยคำนึงถึงหลักการพื้นฐานของกิจกรรมราชทัณฑ์และการสอน:

1. ผู้นำในระบบกิจกรรมราชทัณฑ์และการสอนอย่างมีจุดมุ่งหมายคือ หลักความสามัคคีของงานแก้ไข ป้องกัน และพัฒนาโปรแกรมแก้ไขไม่ได้มุ่งเป้าไปที่การแก้ไขความเบี่ยงเบนในการพัฒนาและพฤติกรรมเท่านั้น เพื่อป้องกันสิ่งเหล่านั้น แต่ยังรวมถึงการสร้าง เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยเพื่อการตระหนักถึงศักยภาพของเด็กและการพัฒนาบุคลิกภาพที่กลมกลืนกันอย่างสมบูรณ์ที่สุด

2. การดำเนินการ หลักความสามัคคีของการวินิจฉัยและการแก้ไขรับรองความสมบูรณ์ของกระบวนการสอน เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องตรวจสอบและประเมินพัฒนาการทางปัญญาอารมณ์และส่วนบุคคลของเด็กอย่างครอบคลุมลักษณะของการพัฒนาจิตใจของเขา

3. หลักการศึกษาเด็กอย่างเป็นระบบและองค์รวมในความสัมพันธ์และการพึ่งพาซึ่งกันและกันของความเบี่ยงเบนส่วนบุคคลในการพัฒนาจิตใจและความผิดปกติเบื้องต้น การสร้างลำดับชั้นของข้อบกพร่องที่ตรวจพบหรือความเบี่ยงเบนในการพัฒนาทางจิต อัตราส่วนของการเบี่ยงเบนหลักและรอง

4. หลักการพิจารณาลักษณะส่วนบุคคลและอายุเด็กที่อยู่ในขั้นตอนราชทัณฑ์และการสอนเกี่ยวข้องกับการพิจารณา "กฎเกณฑ์"การพัฒนาบุคลิกภาพ โดยคำนึงถึงลำดับอายุที่สืบเนื่อง ช่วงอายุของการพัฒนาออนโทจีเนติก

5. หลักกิจกรรมการแก้ไขกำหนดกลยุทธ์ของงานแก้ไขและวิธีเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ซึ่งจุดเริ่มต้นในการบรรลุเป้าหมายคือการจัดกิจกรรมที่มีพลังของเด็ก

6.หลักการใช้วิธีการและเทคนิคกิจกรรมราชทัณฑ์และการสอนแบบบูรณาการเหล่านั้น. การแก้ปัญหาของงานการสอนการพัฒนาและราชทัณฑ์โดยคำนึงถึงปฏิสัมพันธ์ของปัจจัยทั้งหมด: สถานะของสุขภาพ, สถานะของการพัฒนาหน้าที่ทางจิต, ความสามารถในการทำงาน, ความซับซ้อนของงาน, รูปแบบของงาน, ความเข้มข้นของ โหลด ความซับซ้อนยังแนะนำก่อน , การใช้เครื่องมือทางจิตวิทยา การสอน การแก้ไข และการพัฒนา ประการที่สอง การปฏิสัมพันธ์แบบสหวิทยาการของผู้เชี่ยวชาญเพื่อให้ความช่วยเหลืออย่างมีประสิทธิภาพแก่เด็ก ประการที่สาม การทำงานและกระบวนการทางจิตทั้งหมด การเชื่อมต่อโครงข่ายและอิทธิพลซึ่งกันและกันจะถูกนำมาพิจารณาเมื่อทำงาน

7. หลักการบูรณาการความพยายามของสภาพแวดล้อมทางสังคมในทันทีเด็กไม่สามารถพัฒนานอกสภาพแวดล้อมทางสังคมได้ มันเป็นส่วนสำคัญของระบบความสัมพันธ์ทางสังคมแบบบูรณาการ ความเบี่ยงเบนในการพัฒนาและพฤติกรรมไม่เพียงเป็นผลมาจากสภาพจิตสรีรวิทยาของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงอิทธิพลที่แข็งขันของผู้ปกครอง เพื่อนสนิท เพื่อนฝูง การสอนและทีมเด็ก

8. หลักการเรียนรู้แบบไดนามิกระดับของการพัฒนาเด็ก ระดับปัจจุบันและศักยภาพ คำจำกัดความของโซนของการพัฒนาใกล้เคียงร่วมกับผู้ปกครองเมื่อเด็กเรียนรู้วิธีใหม่ในการแสดง

เป้าหมาย วัตถุประสงค์ ผลลัพธ์ที่คาดหวัง

วัตถุประสงค์ของโปรแกรม:การแก้ไขทางจิตวิทยาของความผิดปกติทางอารมณ์ในเด็ก การบรรเทาความรู้สึกไม่สบายทางอารมณ์ในเด็ก การเพิ่มกิจกรรมและความเป็นอิสระ การกำจัดปฏิกิริยาส่วนตัวรองที่เกิดจากความผิดปกติทางอารมณ์ เช่น ความก้าวร้าว ความหงุดหงิด ความสงสัยวิตกกังวล เป็นต้น

เป้าหมายหลักของโปรแกรม- การแก้ไขการละเมิดขอบเขตทางอารมณ์เพิ่มการรับรู้อย่างมีสติของเด็กเกี่ยวกับอาการและความสัมพันธ์ทางอารมณ์การพัฒนาความสามารถทางสังคมและส่วนบุคคลและด้วยเหตุนี้จึงทำให้เกิดการพัฒนาบุคลิกภาพที่กลมกลืนกันอย่างครอบคลุม

ตามเป้าหมายนี้มีการสร้างงานต่อไปนี้ (การแก้ไข, การป้องกัน, การพัฒนา):

ส่งเสริมความรู้ในตนเองของเด็กช่วยให้เขาตระหนักถึงลักษณะเฉพาะและความชอบของเขา

ฉ พัฒนาความนับถือตนเองอย่างเพียงพอในเด็ก

ช่วยเด็กให้เชี่ยวชาญภาษาของ "อารมณ์" เพื่อแสดงสถานะทางอารมณ์ของตนเองเพื่อสร้างความสามารถในการควบคุมตนเองทางอารมณ์

พัฒนาทักษะพฤติกรรมทางสังคม ความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่ม

สอนเด็กให้แสดงความรักต่อคนที่รักเพื่อปลูกฝังความสนใจในประวัติศาสตร์ของครอบครัว

เพื่อพัฒนาลักษณะนิสัยเชิงบวกของเด็กที่ช่วยให้เข้าใจซึ่งกันและกันดีขึ้นในกระบวนการสื่อสาร แก้ไขลักษณะนิสัยและพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์ของเขา

พัฒนาทักษะการสื่อสารที่สร้างสรรค์ในกระบวนการสื่อสารเกม

องค์กร รูปแบบและวิธีการทำงาน

รูปแบบการจัดชั้นเรียน: ชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการพร้อมกลุ่มย่อยของเด็ก, การฝึกอบรม

วิธีการและเทคนิค

ในกระบวนการทำงานในโปรแกรมจะใช้เทคนิคซึ่งมีเนื้อหาที่สอดคล้องกับงานพัฒนาป้องกันและแก้ไขของโปรแกรม การออกกำลังกายแบบ Polyfunctional ทำให้สามารถแก้ปัญหาต่าง ๆ ได้และในทางกลับกันก็ให้ผลที่แตกต่างกันในเด็กที่แตกต่างกัน

วิธีบทบาท- แนะนำการรับบุตรบุญธรรมจากบทบาทที่แตกต่างกันในเนื้อหาและสถานะ เล่นบทบาทตรงข้ามกับปกติ เล่นตามบทบาทของตัวเอง วิธีการเล่นตามบทบาทรวมถึง: ยิมนาสติกเล่นตามบทบาทและละครจิต บทบาทยิมนาสติก - ภาพสวมบทบาทของสัตว์ ตัวละครในเทพนิยาย บทบาททางสังคมและครอบครัว วัตถุที่ไม่มีชีวิต " Psychodrama นิทานบำบัด" Kryukova N.P.

เกมจิตวิทยาอยู่บนพื้นฐานของบทบัญญัติทางทฤษฎีของการฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยาเกี่ยวกับความจำเป็นในการสร้างสภาพแวดล้อมในลักษณะพิเศษที่การเปลี่ยนแปลงโดยเจตนาเป็นไปได้ ในเกมจิตยิมนาสติกเด็ก ๆ จะพัฒนา: การยอมรับชื่อลักษณะนิสัยสิทธิและภาระผูกพัน “ Psycho-gymnastics in kindergarten” โดย M. I. Chistyakov

เกมส์สื่อสาร- เกมเหล่านี้มีเป้าหมายเพื่อพัฒนาความสามารถในการมองเห็นศักดิ์ศรีของเขาในเด็กในเด็กและให้การสนับสนุนด้วยวาจาและไม่ใช่คำพูดของบุคคลอื่น เกมที่ช่วยเสริมสร้างความตระหนักในขอบเขตของการสื่อสาร เกมที่สอนความสามารถในการร่วมมือ

เกมและภารกิจที่มุ่งพัฒนาความเด็ดขาด

เกมที่มุ่งพัฒนาจินตนาการ- เกมทางวาจา - เด็ก ๆ ประดิษฐ์จุดจบของสถานการณ์ที่ไม่ปกติอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่นหรือเขียนนิทานรวมกันหรือเลือกการเชื่อมโยงสำหรับคำ เกมที่ไม่ใช่คำพูดเกี่ยวข้องกับเด็กที่วาดภาพสิ่งมีชีวิตหรือสิ่งของที่ไม่มีชีวิต “ภาพจิต” - หลับตาแล้วนึกภาพขึ้นมาเป็นเพลงแล้วเล่าให้กลุ่มฟัง

วิธีการทางอารมณ์และสัญลักษณ์- อภิปรายกลุ่มความรู้สึกต่างๆ ในขั้นตอนที่จำเป็นของการอภิปรายจะใช้ภาพวาดของเด็ก ๆ ในรูปแบบของความรู้สึก การวาดภาพทิศทางนั่นคือการวาดภาพในบางหัวข้อ "การวาดภาพที่ไม่เจ็บปวด" Kail D.G.

วิธีการผ่อนคลาย– โปรแกรมรวมถึงการออกกำลังกายตามวิธีการผ่อนคลายกล้ามเนื้อประสาทการหายใจและเทคนิคการเคลื่อนไหวทางสายตา Semenovich A.V. การแก้ไขระบบประสาทในวัยเด็ก วิธีการทดแทนการสร้างยีน

เชิงโต้ตอบ กระบวนการ- โปรแกรมจำลองการโต้ตอบ "สายรุ้งแห่งอารมณ์" Akkozina N. M. .

ชั้นเรียนถูกสร้างขึ้นในรูปแบบที่เข้าถึงได้และน่าสนใจสำหรับเด็กโดยใช้:

องค์ประกอบของการฝึกอบรมเกมสี (N.V. Nishcheva "นิทานที่มีสีสัน", Pogosova N.M. "การฝึกอบรมเกมสี"), เทพนิยายบำบัด (การบำบัดด้วยสัตว์สำหรับเด็ก N. L. Kryazheva), เกมการศึกษา (เกมละคร เกมเล่นตามบทบาทด้านการพัฒนาทักษะการสื่อสาร) แบบฝึกหัด (การเลียนแบบและสร้างสรรค์ตัวละคร การผ่อนคลายกล้ามเนื้อ) การสเก็ตช์ การดูภาพวาดและภาพถ่าย การอ่านงานศิลปะ เรื่องราวของนักจิตวิทยาและเรื่องราวของเด็ก การเขียนเรื่องราว บทสนทนา การสร้างแบบจำลองและการวิเคราะห์สถานการณ์ที่กำหนด ฟังเพลง วาดภาพ การแข่งขันย่อย เกมการแข่งขัน

ขอบเขตการทำงานในโครงการ. โปรแกรมประกอบด้วย 6 ช่วงตึก:

บล็อกเบื้องต้น

บล็อกอารมณ์ - "ความรู้สึกของฉัน"

บล็อกพฤติกรรม - "ฉันเป็นเจ้านายของความรู้สึกของฉัน"

บล็อกการสื่อสาร - "มาอยู่ด้วยกัน"

บล็อกสร้างแรงบันดาลใจ - "ดินแดนแห่งความรู้"

บล๊อกสุดท้าย.

โปรแกรมนี้ออกแบบมาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 5-6 ปีที่มีปัญหาด้านอารมณ์และพฤติกรรม

เงื่อนไของค์กรการจัดชั้นเรียน

โปรแกรมกำลังดำเนินการภายใน1 ปีการศึกษาในจำนวนชั่วโมงเรียน 34 ชั่วโมง ชั้นเรียนจัดขึ้นกับกลุ่มเด็กจำนวน 5-12 คน สัปดาห์ละครั้งในตอนบ่าย ชั้นเรียนจัดขึ้นในสำนักงานนักจิตวิทยา ในห้องกลุ่ม ในห้องดนตรี

แนวทางที่ซับซ้อนต่อการดำเนินงานของโปรแกรม

ผู้เข้าร่วมที่สำคัญในความสัมพันธ์ทางการศึกษาภายใต้กรอบของการดำเนินการตามโปรแกรมนี้คือผู้ปกครองของเด็กที่เข้าร่วมชั้นเรียน ผู้ปกครองเข้าร่วมการปรึกษาหารือของผู้เชี่ยวชาญเกี่ยวกับปัญหาที่เกิดขึ้นและปัญหาที่ระบุในระหว่างการดำเนินการโปรแกรมการปรึกษาหารือ "การพัฒนาทักษะพฤติกรรมทางสังคมสำหรับเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส", "อารมณ์และคุณสมบัติตามอำเภอใจเกิดขึ้นในกระบวนการสื่อสารของเด็กด้วย เพื่อนร่วมงาน” และอื่นๆ ติดตามแผนที่การพัฒนาส่วนบุคคล (ภาคผนวก 1) เยี่ยมชมเปิดและ บทเรียนสุดท้าย, การบรรยายของผู้ปกครอง, การประชุม, เพื่อแสดงความปรารถนาและข้อเสนอแนะในประเด็นปัจจุบันที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการศึกษา, กรอกแบบสอบถาม (ภาคผนวก 2) รับรองหลักการของความซับซ้อน ปฏิสัมพันธ์ถูกนำไปใช้ ผู้เชี่ยวชาญแคบ (ผู้กำกับเพลง, ผู้สอนวิชาพละ, นักบำบัดการพูด) เพื่อให้ความช่วยเหลืออย่างมีประสิทธิภาพ นักการศึกษากลุ่มได้สร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของกระบวนการทางจิตโดยพลการในเด็กในกิจกรรมทุกประเภทเพื่อพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก

การติดตามผลของโปรแกรมขึ้นอยู่กับผลการวินิจฉัยทางจิตวิทยา พื้นฐานของการวินิจฉัย:

เทคนิคของ V.M. Minaeva "การวินิจฉัยขอบเขตอารมณ์ของเด็ก" วัตถุประสงค์: การพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์และอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน: ทำความคุ้นเคยกับอารมณ์หลักความแตกต่างและการวิเคราะห์ (ภาคผนวก 1)

แบบสอบถามสำหรับครู "การศึกษาขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน" รวบรวมโดย Yu.E. Vepritskaya (ภาคผนวก 3)

แบบสอบถามสำหรับผู้ปกครอง "คำถามสำหรับผู้ปกครองเกี่ยวกับการศึกษาขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน" รวบรวมโดย Yu.E. Vepritskaya (ภาคผนวก 2)

จากผลงานสำหรับการแก้ไขและพัฒนาด้านอารมณ์และการกำหนดทิศทางของเด็กภายใต้โปรแกรม Rainbow การวินิจฉัยขั้นสุดท้ายแสดงให้เห็นผลลัพธ์ในด้านต่อไปนี้:

ละครใบ้และละครใบ้ เมื่อเทียบกับการวินิจฉัยเบื้องต้น (38%) ข้อมูลเกี่ยวกับพารามิเตอร์นี้เพิ่มขึ้น 12% นั่นคือจากผลงานที่ทำ 50% ของเด็กเรียนรู้ที่จะแสดงสถานะทางอารมณ์อย่างถูกต้อง

การแสดงออกของคำพูด ความสามารถในการพูดเป็นภาษาพูดเมื่อเทียบกับการวินิจฉัยเบื้องต้น (27%) เพิ่มขึ้น 24% และคิดเป็น 51%

การรับรู้ภาพกราฟิกของอารมณ์ต่างๆ ดีขึ้น เมื่อเทียบกับการวินิจฉัยเบื้องต้น (24%) 48% และคิดเป็น 72%

การปรับปรุงที่สำคัญในการแสดงภาพกราฟิกได้รับการวินิจฉัย 64% เมื่อเทียบกับการวินิจฉัยเบื้องต้น (21%) การเปลี่ยนแปลงคือ 43%

อันเป็นผลมาจากวัฏจักรของชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการภายใต้โปรแกรม Rainbow เด็ก ๆ พัฒนาความสามารถในการแยกแยะและอธิบายสถานะทางอารมณ์และสถานะทางอารมณ์ของผู้อื่นระดับของการส่งสถานะทางอารมณ์ของคำพูดดีขึ้นและความสามารถในการ ตอบสนองต่อสถานการณ์ชีวิตต่าง ๆ อย่างถูกต้องจากมุมมองทางอารมณ์ที่พัฒนาขึ้น

แอปพลิเคชั่น

เอกสารแนบ 1

แผนที่การพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน

สำหรับชั้นราชทัณฑ์และพัฒนาการใน

MBDOU "อนุบาลรวมประเภทที่ 2"

กลุ่มหมายเลข _______F.I. __________________________________________

การแก้ไข - การพัฒนาโปรแกรม "Rainbow"

วัตถุประสงค์: การพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน (ทำความคุ้นเคยกับอารมณ์หลักแยกแยะและวิเคราะห์)

จำนวนบทเรียน: 34. เวลาเรียน: 25 นาที วิธีการโดย V.M. Minaeva "การวินิจฉัยทรงกลมทางอารมณ์ของเด็ก"

การวินิจฉัยการแสดงออกทางสีหน้า (ม.) และการแสดงละคร (p)

เศร้า

กลัว

โกรธ

น่าประหลาดใจ

การวินิจฉัยเบื้องต้น

การวินิจฉัยขั้นสุดท้าย

การวินิจฉัยการแสดงออกของคำพูด (ออกเสียงวลี "ฉันมีสุนัขที่มีน้ำเสียงต่างกัน)

อย่างสนุกสนาน

กลัว

น่าประหลาดใจ

การวินิจฉัยเบื้องต้น

การวินิจฉัยขั้นสุดท้าย
การวินิจฉัยการรับรู้ภาพกราฟิกของอารมณ์ต่างๆ (การเลือกรูปสัญลักษณ์)

ความประหลาดใจ

การวินิจฉัยเบื้องต้น

การวินิจฉัยขั้นสุดท้าย
การวินิจฉัยการแสดงกราฟิกของอารมณ์ (วาดอารมณ์ความสุข)

ค่า

ตำแหน่งแผ่น

การวินิจฉัยเบื้องต้น

การวินิจฉัยขั้นสุดท้าย

บทสรุป

ครู - นักจิตวิทยา Donskaya Marina Viktorovna

ภาคผนวก 2

พ่อแม่ที่รัก!

กรุณาตอบคำถามเป็นลายลักษณ์อักษร

นี่เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับงานเชิงลึกของครูนักจิตวิทยา

คำถามสำหรับผู้ปกครองในการศึกษาขอบเขตอารมณ์ของเด็ก

เด็กมักจะรู้สึกว่าเขาทำอะไรผิดหรือเปล่า?

ลูกของคุณงอนไหม?

เขาอายเมื่อพูดคุยกับผู้ใหญ่หรือไม่?

เด็กตื่นเต้นจนนั่งนิ่งไม่ได้หรือ?

เขาชอบที่จะฝันหรือไม่?

คุณเรียกเขาว่าหงุดหงิดได้ไหม?

ลูกของคุณนอนหลับสบายหรือไม่?

เขามักจะรู้สึกผิดหรือไม่?

นานแค่ไหนที่เขาเดินหลังจากความขัดแย้ง?

เด็กมักจะ "มุ่ย" หรือไม่?

เขามีอาการปวดโดยไม่มีเหตุผลหรือไม่?

มีอารมณ์ขึ้น ๆ ลง ๆ ตลอดทั้งวันหรือไม่?

มันง่ายที่จะทำให้เขาขุ่นเคืองด้วยการวิพากษ์วิจารณ์บางสิ่งหรือไม่?

เรียกว่าร่าเริงแจ่มใสได้หรือเปล่า?

เขามีสำบัดสำนวนการเคลื่อนไหวโดยไม่ได้ตั้งใจหรือไม่?

เด็กแสดงปฏิกิริยาทางอารมณ์มากเกินไปกับการร้องไห้หรือไม่?

เด็กทะเลาะวิวาท ทะเลาะเบาะแว้งในโอกาสต่างๆ หรือไม่?

เขามีพฤติกรรมเช่นนี้กับผู้ใหญ่หรือไม่?

ภาคผนวก 3

การเรียนรู้ขอบเขตอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน

แบบสอบถามสำหรับอาจารย์

วันที่กรอก __________ หมายเลข FI ของเด็ก _______________________ วันเดือนปีเกิด _______________

1. ความยากลำบากในพฤติกรรม: ก) ปัจจุบัน b) ไม่อยู่;

2. ความยากลำบากในการเรียนรู้: a) ปัจจุบัน b) ไม่อยู่;

3. เด็กแสดงอาการประหม่า วิตกกังวลหรือไม่

ก) บ่อยมาก

ข) โดยปกติ

ง) ไม่เคย

4. เด็กแสดงอาการกระสับกระส่าย ไม่ยับยั้งหรือไม่

ก) บ่อยมาก

ข) โดยปกติ

ง) ไม่เคย

5. เด็กแสดงอาการขาดสติ ฟุ้งซ่าน หุนหันพลันแล่นหรือไม่

ก) บ่อยมาก

ข) โดยปกติ

ง) ไม่เคย

6. เด็กแสดงอาการอ่อนล้า อ่อนเพลีย หรือไม่

ก) บ่อยมาก

ข) โดยปกติ

ง) ไม่เคย

7. เด็กแสดงอาการหงุดหงิดก้าวร้าวหรือไม่?

ก) บ่อยมาก

ข) โดยปกติ

ง) ไม่เคย

8. เด็กแสดงความเฉื่อยเฉื่อยหรือไม่?

ก) บ่อยมาก

ข) โดยปกติ

ง) ไม่เคย

9. ลูกแสดงความเขินอายแข็งกระด้างหรือไม่

ก) บ่อยมาก

ข) โดยปกติ