วิธีการรวมในการประเมินผลการศึกษา วิธีการรวมในการประเมินขององค์กร การออกกำลังกาย "สมาคมที่ซับซ้อน"

ในเด็กวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าตามกฎแล้วไม่พบกลุ่มความหมายมากกว่า 3 กลุ่มในวัยชรา - 4 กลุ่ม

บทเรียนเป้าหมาย Triune
(ในการสอนในอดีต) \u003d เป้าหมายคือผลลัพธ์ที่ได้รับการตั้งโปรแกรมไว้ล่วงหน้าว่าบุคคลควรได้รับในอนาคตในกระบวนการดำเนินการกิจกรรมเฉพาะ

การตั้งค่าเป้าหมายวัตถุประสงค์วัตถุประสงค์

l ค่าธรรมเนียมของบทเรียน (TZU) เป็นองค์ประกอบที่ซับซ้อนที่ดูดซับสามด้าน:

ความรู้ความเข้าใจการศึกษาและการพัฒนา ให้ข้อมูลaspect Tzu \u003d สอนและสอนนักเรียนแต่ละคนให้สร้างความรู้อย่างอิสระ เรียนรู้อย่างอื่น - มันหมายถึงการแสดงสิ่งที่พวกเขาต้องทำเพื่อเรียนรู้สิ่งที่พวกเขาได้รับการสอน ใช้ข้อกำหนดหลักสำหรับการเรียนรู้ความรู้: ความสมบูรณ์, ความลึก, การรับรู้, เป็นระบบ, เป็นระบบ, ความยืดหยุ่น, ความลึก, ความแข็งแรง; เพื่อพัฒนาทักษะ - การผสมผสานระหว่างความรู้และทักษะที่ทำให้มั่นใจได้ว่าประสิทธิภาพที่ประสบความสำเร็จ "ขอแนะนำให้ใช้การวางแผนการศึกษาของบทเรียนเพื่อระบุระดับของคุณภาพความรู้ทักษะและทักษะของนักเรียนได้รับเชิญให้บรรลุที่บทเรียนนี้ : การสืบพันธุ์สร้างสรรค์หรือสร้างสรรค์"(V.f. Palamarchuk)

การพัฒนามุมมอง TCU \u003d a) การพัฒนาของ Sensory Sphere

การพัฒนาขนตาการปฐมนิเทศในอวกาศและในเวลาความถูกต้องและความแตกต่างอย่างละเอียดอ่อนของสีแสงและเงารูปร่างเสียงเฉดสีของคำพูด; B) การพัฒนาของทรงกลมมอเตอร์ การเรียนรู้กล้ามเนื้อที่มอเตอร์มอเตอร์ความสามารถในการควบคุมการกระทำของมอเตอร์พัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวการเคลื่อนไหวที่ประจักษ์การพัฒนากล้ามเนื้อ C) ทรงกลมอารมณ์การแสดงการชื่นชมความประหลาดใจความขุ่นเคืองความเห็นอกเห็นใจการเอาใจใส่ ฯลฯ ) ผงซักฟอก

การตกแต่งและภาวะแทรกซ้อนของสต็อกคำศัพท์ภาวะแทรกซ้อนของการแสดงความหมายของการพูด (ความรู้ใหม่นำแง่มุมใหม่ของความเข้าใจ) เสริมสร้างคุณสมบัติการสื่อสารของการพูด (แสดงออกถึงความหมาย), การเรียนรู้ภาพศิลปะสมบัติที่แสดงออกของภาษา คำศัพท์ของเรื่อง

การพัฒนาความคิด เรียนรู้การวิเคราะห์การเรียนรู้เพื่อเปรียบเทียบ; เรียนรู้ที่จะจัดสรรสิ่งสำคัญ เรียนรู้การสร้างความคล้ายคลึงกัน เรียนรู้การสรุปและสังเคราะห์ เรียนรู้ที่จะพิสูจน์และลบล้าง; เรียนรู้การกำหนดและอธิบายแนวคิด เรียนรู้ที่จะนำและพัฒนาปัญหา

ลักษณะการหิ้ว TZU = การศึกษามุมมอง Worldview และ WorldViews ทักษะในการร่วมมือในทีมแสดงให้เห็นถึงมนุษยชาติหุ้นส่วนความเมตตาความละเอียดอ่อนความสุภาพความสุภาพวินัยความรับผิดชอบความซื่อสัตย์ทักษะในการสื่อสารแสดงให้เห็นถึงวัฒนธรรมของความสัมพันธ์ทางศีลธรรมภายในวัฒนธรรมการศึกษา

กำลังการผลิตและความพร้อมในการพัฒนาตนเองความสามารถในการกำหนดและปกป้องมุมมองของตัวเองทัศนคติที่รับผิดชอบต่องานการศึกษาการปะทะกันความขยันหมั่นเพียรความรักชาติกฎหมายการมีกิจกรรมความสนใจและความต้องการของการศึกษาเรื่อง การศึกษาตนเอง

12) บทเรียนดั้งเดิมและวิธีการเรียนรู้และเป็นตัวอย่างของการเรียนรู้ สารานุกรมการสอนภาษารัสเซีย: "บทเรียนเป็นหน่วยของกระบวนการศึกษาที่จัดโดยครูมีลักษณะของคุณสมบัติที่ขาดไม่ได้จำนวนมาก (ข้อกำหนด) ไม่ขึ้นอยู่กับลักษณะของครูหรือจากความคิดริเริ่มขององค์ประกอบของนักเรียน ความปลอดภัยของอุปกรณ์โรงเรียน ฯลฯ "ถึงจำนวนซึ่งรวมถึง: การเรียนรู้แบบเอกภาพ และ ฟังก์ชั่นการเพิ่ม; การกระตุ้นกิจกรรมความรู้ความเข้าใจของนักเรียนการรักษาความปลอดภัย การพัฒนาความเป็นอิสระของความรู้ความเข้าใจบทเรียนเป็นอินทรีย์ทั้งหมด ด้วยเป้าหมายการสอนเพียงครั้งเดียวซึ่งเป็นผู้ใต้บังคับบัญชาโดยไม่มีการยกเว้นองค์ประกอบของมันแต่ละส่วนของบทเรียนและบทเรียนโดยรวมควรสร้างด้วย โดยคำนึงถึงกฎหมายของการดูดกลืน

พื้นฐานทางปรัชญา: มนุษยนิยม, มานุษยวิทยา, pedocentrism, pragmatism

แหล่งที่มาของการพัฒนาจิตของมนุษย์: biogenic, sociogenic, psychogenic, อุดมคติ

แนวคิดของกระบวนการเรียนรู้ของความรู้สาธารณะโดยบุคคลที่แยกต่างหาก: Interiorizatorialialialial, Bihewic, Associative-Reflex, ชี้นำ, การเขียนโปรแกรม neurolinguistic

ปฐมนิเทศในโครงสร้างส่วนบุคคล:

ใน เทคโนโลยีสารสนเทศ การก่อตัวของความรู้ทักษะและทักษะของโรงเรียน (Zon);

เกี่ยวกับการปฏิบัติด้วยงานหลักของมันเพื่อให้มั่นใจว่าการก่อตัวของวิธีการกระทำจิต (ศาล);

เทคโนโลยีการพัฒนาตนเอง มีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างกลไกบุคลิกภาพที่ปกครองตนเอง (ผลรวม);

ฮิวริสติก - ในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์

ประยุกต์ใช้ - การก่อตัวของทรงกลมที่มีประสิทธิภาพของบุคลิกภาพ (DPS)

โดยลักษณะของเนื้อหาและโครงสร้าง:การศึกษา, การศึกษา, การศึกษาทั่วไป, มืออาชีพ, humanistic, technocratic, mono- และโพลีเทคโนโลยีการแทรกซึม

ตามรูปแบบขององค์กร:เย็นด่วน, ทางเลือก, วิชาการ, สโมสร, บุคคล, กลุ่ม, สิ่งอำนวยความสะดวกการฝึกอบรมโดยรวม, การเรียนรู้ที่แตกต่าง

มีเทคโนโลยี มวลชดเชยการศึกษาขั้นสูงตกเป็นเหยื่อสำหรับการทำงานกับเด็กที่ยากหรือมีพรสวรรค์

ตามประเภทของการจัดการกิจกรรมความรู้ความเข้าใจ:แบบดั้งเดิม (การบรรยายแบบคลาสสิกโดยใช้ TSO, การฝึกหนังสือ), แตกต่าง (ระบบของกลุ่มเล็ก, ระบบ "กวดวิชา"), โปรแกรม (คอมพิวเตอร์, ซอฟท์แวร์, ระบบที่ปรึกษา)

การมีปฏิสัมพันธ์ของครูกับนักเรียนสามารถเป็น:เปิด กิจกรรมที่ไม่สามารถควบคุมและไม่ถูกต้องของนักเรียน); เป็นวงกลม (ด้วยการควบคุมการควบคุมตนเองและการเชื่อมต่อโครงข่าย); กระจัดกระจาย (หน้าผาก); กำกับ (รายบุคคล)

15) การสอนการเรียนรู้ส่วนบุคคลและเทคโนโลยีการเรียนรู้ส่วนบุคคล: การเรียนรู้หลายระดับการเรียนรู้ร่วมกันร่วมกันและเทคโนโลยีความร่วมมือ

เทคโนโลยีของการเรียนรู้แบบเชิงส่วนบุคคลการฝึกอบรมหลายระดับการศึกษาร่วมกันโดยรวม ความร่วมมือ

เทคโนโลยีหลายระดับ การเรียนรู้ ความแตกต่าง มวลชนหลักของนักเรียนในระดับผู้ฝึกงาน ลงมา ก่อนอื่น เวลา นักเรียนที่จำเป็นในการสมเหตุสมผลวัสดุการศึกษา

กบเคราซึ่งไม่สามารถบรรลุระดับความรู้และทักษะที่กำหนดไว้ล่วงหน้าแม้ในช่วงเวลาที่มีการใช้จ่ายในการศึกษาสูง ความสามารถ (ประมาณ 5%) ซึ่งมักจะสามารถทำให้ส่วนที่เหลือไม่สามารถรับมือได้ นักเรียนประกอบคนส่วนใหญ่ (ประมาณ 90%) ซึ่งความสามารถในการดูดซับความรู้และทักษะขึ้นอยู่กับค่าใช้จ่ายในการเรียน

โรงเรียนที่มีความแตกต่างระดับ การสร้างองค์ประกอบที่เป็นเนื้อเดียวกันจากขั้นตอนแรกของการฝึกอบรมโรงเรียนบนพื้นฐานของการวินิจฉัยของลักษณะแบบไดนามิกของบุคลิกภาพและระดับของการเรียนรู้โดยทักษะการศึกษาทั่วไปความแตกต่างระหว่างการเชื่อมโยงกลางที่ดำเนินการโดยการเลือกกลุ่มสำหรับการฝึกอบรมแยกต่างหากในระดับที่แตกต่างกัน (พื้นฐานและการเปลี่ยนแปลง) ในการปรากฏตัวของดอกเบี้ยที่ยั่งยืนกลุ่มกลายเป็นชั้นเรียนที่มีการศึกษาเชิงลึกของแต่ละรายการการฝึกอบรมโปรไฟล์ในโรงเรียนหลักและโรงเรียนมัธยมที่จัดขึ้นบนพื้นฐานของจิตวิทยาการประเมินผู้เชี่ยวชาญคำแนะนำของครูและผู้ปกครองการกำหนดตนเองของ เด็กนักเรียน

การออกกำลังกาย "สมาคมที่ซับซ้อน"

แบบฟอร์มขึ้นอยู่กับรูปแบบที่มีชุดคำ 20 คู่ แต่ละคู่อยู่ในความสัมพันธ์บางอย่าง นอกจากนี้ยังมีคำหกคู่ในรหัสที่กำหนดโดยตัวอักษร มีความจำเป็นต้องพิจารณาคำว่าคำคู่ใดจากตัวเลขที่สอดคล้องกับความคล้ายคลึงกันของคำคู่ในชุด การบันทึกคำตอบจะดำเนินการภายใต้แผ่นกระดาษดังต่อไปนี้: จำนวนคำจากชุดและผ่านคำตอบของ Dash - จดหมายถูกเขียน

เกมส์คอมพิวเตอร์

20) นวัตกรรมวิธีการเรียนรู้ของนักเรียน: เทคโนโลยีการเรียนทางไกลและการเรียนรู้แบบโต้ตอบอิเล็กทรอนิกส์ในมหาวิทยาลัย

มีการเรียนรู้หลายรุ่น: Passive - ผู้ฝึกงานทำหน้าที่เป็น "วัตถุ" ของการฝึกอบรม (ฟังและดู); ใช้งาน - นักเรียนทำหน้าที่เป็น "วิชา" ของการฝึกอบรม (งานอิสระงานสร้างสรรค์);

การโต้ตอบ - ปฏิสัมพันธ์

หลักการการเรียนรู้แบบโต้ตอบ: การเป็นรายบุคคล; ความยืดหยุ่น; การเลือกตั้ง; วิธีการบริบท; การพัฒนาความร่วมมือ ใช้วิธีการเรียนรู้ที่ใช้งานอยู่

การจัดเตรียมวัสดุด้วยการบรรยายของวัสดุ -

ข้อมูลไม่เกิน 20-30% ด้วยงานอิสระกับวรรณกรรม - สูงถึง 50% เมื่อออกเสียง - สูงถึง 70% พร้อมการมีส่วนร่วมส่วนบุคคลในกิจกรรมที่ศึกษา (เช่นในเกมธุรกิจ) - สูงสุด 90 %.

เทคโนโลยีการเรียนรู้ระยะไกลการเรียนทางไกล - เทคโนโลยีการเรียนรู้ตามการใช้ข้อมูลและเทคโนโลยีการสื่อสารโทรคมนาคมและวิธีการทางเทคนิค

ซึ่งสร้างเงื่อนไขสำหรับความสามารถของนักเรียนในการเลือกสาขาการฝึกอบรมการแลกเปลี่ยนกล่องโต้ตอบกับครูในขณะที่กระบวนการเรียนรู้ไม่ได้ขึ้นอยู่กับตำแหน่งของผู้ฝึกงานในอวกาศและในเวลา

การศึกษาทางไกล - ระบบที่ดำเนินการการเรียนรู้ทางไกลเพื่อให้บรรลุและยืนยันผู้เรียนการศึกษาการศึกษาบางอย่างซึ่งจะกลายเป็นพื้นฐานสำหรับกิจกรรมเพิ่มเติม

สื่อการเรียนรู้ทางไกล - การจัดระเบียบชุดข้อมูลที่จัดระบบข้อมูลทรัพยากรข้อมูลโปรโตคอลการโต้ตอบฮาร์ดแวร์และการสนับสนุนองค์กรและระเบียบวิธีการโดยมุ่งเน้นที่การตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาของผู้ใช้

ข้อดีของการเรียนทางไกลความยืดหยุ่นความยืดหยุ่นความคุ้มครองประสิทธิภาพการสกัดกั้นเทคโนโลยีความเท่าเทียมทางสังคมความเท่าเทียมกันในสังคมบทบาทใหม่ของครู

ข้อเสียของการเรียนทางไกลขาดการสัมผัสสดระหว่างครูและนักเรียนขาดการสื่อสารสดระหว่างนักเรียนต้นทุนแรงงานสูงในขั้นตอนแรกของการสร้างหลักสูตรการฝึกอบรมสำหรับการเรียนทางไกลนักเรียนควรมี บังคับการเข้าถึงการฝึกอบรมด้านเทคนิค (อย่างน้อยคอมพิวเตอร์โมเด็มอีเมลและอินเทอร์เน็ต) สามารถสร้างภาระที่สำคัญบนเครือข่าย การไร้ความสามารถคือการควบคุมความรู้ของนักเรียน 100%

การเรียนรู้แบบโต้ตอบอิเล็กทรอนิกส์ เทคโนโลยีการศึกษาที่เทคโนโลยีเครือข่าย (อินเทอร์เน็ตและเครือข่ายองค์กร) ใช้เพื่อส่งคำแนะนำการสนับสนุนและการประเมินผลอย่างเป็นทางการและไม่เป็นทางการเงินทุนและวิธีการเรียนรู้แบบโต้ตอบอิเล็กทรอนิกส์ทรัพยากรเชิงโต้ตอบและวัสดุห้องสมุดอิเล็กทรอนิกส์และกิจกรรมการฝึกอบรมและหลักสูตรการอภิปรายแบบเรียลไทม์ห้องแชทแชทวิดีโอการประชุมทางวิดีโอการประชุมทางวิดีโอคอมโพเนนต์วิดีโอและแอปพลิเคชันการแชร์ซอฟต์แวร์ (พื้นที่ทำงานที่ใช้ร่วมกัน) เครื่องมือการเรียนรู้แบบโต้ตอบอิเล็กทรอนิกส์ การประชุมผ่านเว็บสัมมนาออนไลน์สัมมนาออนไลน์

ข้อดีของรูปแบบการเรียนรู้แบบโต้ตอบอิเล็กทรอนิกส์นักเรียนอาจารย์วัสดุใหม่ไม่เป็นผู้ฟังแบบพาสซีฟ แต่เป็นผู้เข้าร่วมที่ใช้งานในกระบวนการเรียนรู้ สัดส่วนของโหลดการตรวจสอบจะลดลงและปริมาณการทำงานอิสระเพิ่มขึ้น นักเรียนได้รับทักษะการครอบครองวิธีการทางเทคนิคที่ทันสมัยและเทคโนโลยีการประมวลผลข้อมูลความสามารถในการค้นหาข้อมูลอิสระและกำหนดระดับของความถูกต้องของมัน ความเกี่ยวข้องของ I. เกี่ยวกับการปฏิบัติ ข้อมูลที่ได้รับ; นักเรียนเปิดออกให้มีส่วนร่วมในการแก้ปัญหาระดับโลกและไม่ใช่ปัญหาระดับภูมิภาค - ขอบเขตของพวกเขากำลังขยายตัว ความยืดหยุ่นและการเข้าถึง. นักเรียนสามารถเชื่อมต่อกับทรัพยากรการศึกษาและโปรแกรมจากคอมพิวเตอร์เครื่องใดก็ได้ในเครือข่าย การใช้รูปแบบดังกล่าวเป็นปฏิทินการทดสอบอิเล็กทรอนิกส์ (ระดับกลางและขั้นสุดท้าย) ช่วยให้การบริหารงานการศึกษาชัดเจนขึ้น เป็นต้น เทคโนโลยีแบบอินเทอร์แอคทีฟให้การติดต่อแบบถาวรและไม่ใช่ตอน (ตามกำหนดเวลา) ของนักเรียนกับครู พวกเขาทำให้การศึกษามากขึ้น

21) กรณีศึกษา (กรณีศึกษา) มันวิธีการเรียนรู้เมื่อนักเรียนและครู (อาจารย์ผู้สอน) มีส่วนร่วมในการอภิปรายโดยตรงเกี่ยวกับปัญหาหรือกรณี (กรณี) ธุรกิจ. วิธีการของสถานการณ์ที่เฉพาะเจาะจงแนะนำ: จัดทำในการเขียนตัวอย่างของสถานการณ์จากการดำเนินธุรกิจ การศึกษาและการอภิปรายอิสระของสถานการณ์โดยนักเรียน การอภิปรายร่วมกันของสถานการณ์ในกลุ่มผู้ชมภายใต้การแนะนำของครู ทำตามหลักการของ "กระบวนการอภิปรายมีความสำคัญต่อการแก้ปัญหาเอง" หลักการสำหรับการก่อตัวของสถานการณ์เฉพาะ.ประการแรกหลักสูตรนี้จัดทำขึ้นโดยเฉพาะ (เขียนแก้ไขสร้างขึ้น) เพื่อวัตถุประสงค์ในการเรียนรู้ ประการที่สองสถานการณ์การเรียนรู้จะต้องปฏิบัติตามแนวคิดเฉพาะของหลักสูตรการฝึกอบรมหรือโปรแกรมที่พิจารณา ประการที่สามการทำงานกับพวกเขาควรสอนนักเรียนให้วิเคราะห์ข้อมูลที่เฉพาะเจาะจงติดตามความสัมพันธ์เชิงสาเหตุจัดสรรปัญหาที่สำคัญและ (หรือ) แนวโน้มในกระบวนการทางธุรกิจ ทางนี้, สถานการณ์คอนกรีตที่สมบูรณ์แบบ- นี่คือ: ประวัติความบันเทิงของธุรกิจเฉพาะหรือกรณีบังเอิญจากประวัติศาสตร์ของธุรกิจนี้ โซลูชั่นที่เรียกร้องไขปริศนา; ความอุดมสมบูรณ์ของข้อมูลการวิเคราะห์ซึ่งไม่สำคัญและต้องค้นหาข้อมูลเพิ่มเติม ปัญหาที่เกิดขึ้นจริงที่มีความสามารถในการดำเนินการต่อสถานการณ์ต่อเนื่องในอนาคต สถานการณ์ทั่วไปมากขึ้นหรือน้อยลงในทฤษฎีหลักของปัญหา ชุดวัสดุสำหรับการทำงานกับสถานการณ์การฝึกอบรมเฉพาะ รวมถึง: จริง ๆ แล้วสถานการณ์ตัวเอง (ข้อความที่มีคำถามสำหรับการสนทนา); แอปพลิเคชันที่มีการเลือกข้อมูลที่แตกต่างกันส่งบริบททั่วไปของสถานการณ์ (สำเนาเอกสารทางการเงินสิ่งพิมพ์ภาพถ่าย ฯลฯ ); บทสรุปในสถานการณ์ (ทางออกที่เป็นไปได้ในการติดตามปัญหาเหตุการณ์); หมายเหตุสำหรับครูที่มีคำแถลงเกี่ยวกับวิธีการของผู้เขียนในการวิเคราะห์สถานการณ์ การเป็นตัวแทนที่เป็นลายลักษณ์อักษรของสถานการณ์ใด ๆ ควรรวมถึง: หน้าชื่อเรื่อง ด้วยสถานการณ์ที่น่าจดจำและน่าจดจำ (ผู้แต่งและปีของการเขียน) จะระบุไว้ในบันทึกย่อ); บทนำที่ซึ่งฮีโร่ (ฮีโร่) ของสถานการณ์ที่กล่าวถึงมันอธิบายเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ของ บริษัท เวลาเริ่มต้นเวลาจะถูกระบุ; ส่วนสำคัญที่มีข้อมูลหลักที่มีอยู่ในการวางแผนภายในปัญหา บทสรุป ในกรณีที่สถานการณ์สามารถ "แขวน" ในขั้นตอนของการพัฒนาซึ่งต้องใช้ทางออกที่เหมาะสมกับปัญหา แหล่งที่มาของสถานการณ์เฉพาะ . ครั้งแรก ตัวเลือกเป็นพื้นฐานของเรื่องราวและส่วนใหญ่มักเป็นชิ้นส่วนของชีวิตของ บริษัท จริงข้อมูลที่ได้รับจากผู้เขียนสถานการณ์โดยตรงในระหว่างการวิจัยหรือโครงการที่ปรึกษาหรือการรวบรวมข้อมูลเป้าหมาย ครั้งที่สอง ตัวเลือก - การใช้แหล่งที่มารองข้อมูลหลัก "กระจัดกระจาย" ในสื่อนิตยสารพิเศษและสิ่งพิมพ์ข้อมูลผู้สื่อสารข้อมูลและหนังสือเล่มเล็กที่จัดจำหน่ายที่นิทรรศการการนำเสนอ ฯลฯ ที่สามตัวเลือกทั่วไปน้อยที่สุดคือคำอธิบายของสถานการณ์สมมติ

การเรียนรู้ปัญหา ระบบของวิธีการและวิธีการฝึกอบรมพื้นฐานของการจำลองกระบวนการสร้างสรรค์ที่แท้จริงโดยการสร้างสถานการณ์ปัญหาและจัดการการค้นหาในการแก้ปัญหา ขั้นตอนการเรียนรู้ปัญหา:ข้อมูลที่ไม่ต้องการกิจกรรมที่สร้างสรรค์ของบุคลิกภาพการฝึกอบรมรวมถึงการทำซ้ำและควบคุมความสำเร็จของการดำเนินการ รูปแบบการเรียนรู้ปัญหา:การนำเสนอปัญหา - ครูตัวเองทำให้เกิดปัญหาและแก้ปัญหาได้ การเรียนแบบร่วมมือ - ครูทำให้ปัญหาและการตัดสินใจประสบความสำเร็จร่วมกับนักเรียน การเรียนรู้เชิงสร้างสรรค์ - นักเรียนและกำหนดปัญหาและค้นหาวิธีแก้ปัญหา ขั้นตอนของกิจกรรมความรู้ความเข้าใจของมนุษย์ในเงื่อนไขของสถานการณ์ปัญหา: สถานการณ์ปัญหาเป็นปัญหา - การค้นหาโซลูชั่นคือการแก้ปัญหา ฟังก์ชั่นทั่วไปของการเรียนรู้ปัญหา: การดูดซึมโดยนักเรียนของระบบความรู้และวิธีการของกิจกรรมในทางปฏิบัติทางจิตการพัฒนาความเป็นอิสระทางปัญญาและความสามารถในการสร้างสรรค์ของนักเรียนการก่อตัวของการคิดเชิงวิภาษและวัตถุนิยมของนักเรียน (ตามพื้นฐาน) ฟังก์ชั่นพิเศษของการเรียนรู้ปัญหา:การศึกษาทักษะการเรียนรู้เชิงสร้างสรรค์ของความรู้ (การใช้เทคนิคเชิงตรรกะแต่ละรายการและวิธีการของกิจกรรมสร้างสรรค์); การเลี้ยงดูทักษะความรู้เกี่ยวกับความรู้เกี่ยวกับความรู้ (การใช้ความรู้ที่เรียนรู้ในสถานการณ์ใหม่) และความสามารถในการแก้ปัญหาการศึกษา การก่อตัวและการสะสมของกิจกรรมสร้างสรรค์ (ควบคุมการวิจัยทางวิทยาศาสตร์การแก้ปัญหาการปฏิบัติและการแสดงผลทางศิลปะของความเป็นจริง) ประเภทของสถานการณ์ปัญหาทั่วไปสำหรับทุกรายการ:ครั้งแรก: นักเรียนไม่ทราบวิธีการแก้ปัญหาไม่สามารถตอบสนองต่อปัญหาที่มีปัญหาให้คำอธิบายเกี่ยวกับข้อเท็จจริงใหม่ในสถานการณ์การศึกษาหรือชีวิต ครั้งที่สอง: นักเรียนปะทะกับความต้องการที่จะใช้ความรู้ที่เรียนรู้ก่อนหน้านี้ในเงื่อนไขการปฏิบัติใหม่ ที่สาม: มีความขัดแย้งระหว่างทางทฤษฎีที่เป็นไปได้โดยการแก้ปัญหาและความล้มเหลวในทางปฏิบัติของวิธีการที่เลือก ที่สี่: มีความขัดแย้งระหว่างผลลัพธ์ที่เกิดขึ้นจริงของการดำเนินงานของงานการเรียนรู้และการขาดความรู้เกี่ยวกับความรู้สำหรับการให้เหตุผลเชิงทฤษฎี

22) วิธีโครงการ วัตถุประสงค์ของวิธีการคือการพัฒนากิจกรรมการศึกษาตนเองในหมู่นักเรียน โครงการถูกกำหนดให้เป็นกิจกรรมที่กำหนดเป้าหมาย ผลของกิจกรรมโครงการภายใต้คำแนะนำของครูคือความรู้ใหม่ . สาเหตุของการใช้วิธีโครงการ:ความต้องการที่จะไม่ถ่ายโอนความรู้กับนักเรียน แต่เพื่อสอนให้ได้รับความรู้เหล่านี้ด้วยตนเองสามารถใช้ความรู้ที่ได้มาเพื่อแก้ปัญหาความรู้ความเข้าใจและการปฏิบัติใหม่ ความเกี่ยวข้องของการเข้าซื้อกิจการของทักษะการสื่อสารและทักษะ ความเกี่ยวข้องของการสัมผัสที่กว้างของมนุษย์คนรู้จักที่มีวัฒนธรรมที่แตกต่างกันจุดมุมมองสำหรับปัญหาหนึ่ง; ความสามารถในการใช้วิธีการวิจัย: รวบรวมข้อมูลข้อเท็จจริงสามารถวิเคราะห์ได้จากมุมมองที่แตกต่างกันวางสมมติฐานการสรุปและข้อสรุป ข้อกำหนดสำหรับการใช้วิธีการของโครงการ:การปรากฏตัวของปัญหา / ภารกิจในแผนการวิจัยที่ต้องการความรู้แบบบูรณาการการวิจัยค้นหาวิธีแก้ปัญหา ในทางปฏิบัติเชิงทฤษฎีความสำคัญทางปัญญาของผลลัพธ์ที่ถูกกล่าวหา; กิจกรรมอิสระ (แต่ละคู่, กลุ่ม) ของนักเรียน โครงสร้างส่วนที่สำคัญของโครงการ (ด้วยข้อบ่งชี้ของผลลัพธ์ที่ค่อยเป็นค่อยไป) การใช้วิธีการวิจัยที่เกี่ยวข้องกับลำดับการกระทำที่เฉพาะเจาะจง: ขั้นตอนการเรียนรู้ตามวิธีโครงการการกำหนดปัญหาและวัตถุประสงค์ที่เกิดขึ้นจากมัน (ใช้ระหว่างการศึกษาร่วมกันของวิธีการ "การโจมตีของสมอง", "โต๊ะกลม"); การเสนอชื่อของสมมติฐานของการแก้ปัญหาของพวกเขา; การอภิปรายเกี่ยวกับวิธีการลงทะเบียนของผลลัพธ์ที่ จำกัด (งานนำเสนอการป้องกันรายงานความคิดสร้างสรรค์มุมมอง ฯลฯ ); การรวบรวมการจัดระบบและการวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับ การสรุปการออกแบบของผลลัพธ์การนำเสนอของพวกเขา; บทสรุปการเสนอชื่อของปัญหาการวิจัยใหม่ ขอบเขตของวิธีการโครงการการรวบรวมข้อมูลในประเทศต่าง ๆ ภูมิภาคการเปรียบเทียบการสังเกตการณ์ของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและสังคมการศึกษาเปรียบเทียบเหตุการณ์ข้อเท็จจริงในการระบุแนวโน้มที่แน่นอนการพัฒนาข้อเสนอและการตัดสินใจกิจกรรมการเรียนรู้ร่วมกัน ข้อกำหนดสำหรับครูเมื่อใช้วิธีการโครงการ: พร้อมที่จะพัฒนาวิธีการในการจัดการการค้นหาและงานวิจัยของนักเรียน การครอบครองวิธีการ "โจมตีสมอง", โต๊ะกลม, วิธีการทางสถิติ การทำงานร่วมกันที่ใช้งานของครูนำวิชาต่าง ๆ

ตั้งโปรแกรม การฝึกอบรม . เป้าหมายคือเพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพในการจัดการกระบวนการฝึกอบรมบนพื้นฐานของวิธีการไซเบอร์เนติก การฝึกอบรมเกี่ยวข้องกับการทำงานของผู้ฟังในบางโปรแกรมในกระบวนการของการดำเนินการที่เขาเชี่ยวชาญความรู้

บทบาทของครูคือการติดตามสถานะทางจิตวิทยาของผู้ฟังและประสิทธิผลของการพัฒนาที่ค่อยเป็นค่อยไปของพวกเขาโดยวัสดุการศึกษาและหากจำเป็นต้องมีการควบคุมโครงการ ตามนี้อัลกอริธึมการเรียนรู้ที่ตั้งโปรแกรมได้รับการพัฒนา: ตรงแยกต่างหากผสมและอื่น ๆ ที่สามารถนำมาใช้โดยใช้คอมพิวเตอร์ตำราโปรแกรมวัสดุที่เป็นระเบียบ ฯลฯ

หลักการเขียนโปรแกรมขั้นตอนเล็ก ๆ - วัสดุการศึกษาแบ่งออกเป็นชิ้นส่วนขนาดเล็ก (ขั้นตอน) เพื่อให้ผู้ฝึกงานง่ายขึ้นสำหรับพวกเขาที่จะเชี่ยวชาญ ยืนยันความถูกต้องของคำตอบทันที - หลังจากตอบคำถามนักเรียนสามารถตรวจสอบความถูกต้องของคำตอบและด้วยความบังเอิญแบบเต็มของการตอบสนองของเขาด้วยสิ่งที่ถูกต้องมันสามารถย้ายไปยังขั้นตอนต่อไป การเป็นรายบุคคลของอัตราดอกเบี้ยหลัก - นักเรียนทำงานในจังหวะที่ดีที่สุด ความยากลำบากในการเติบโตอย่างค่อยเป็นค่อยไป - จำนวนคำแนะนำชั้นนำในขั้นตอนแรกค่อยๆลดลงดังนั้นจึงเป็นการเพิ่มระดับความยากลำบากของงาน การรวมความรู้ที่แตกต่างกัน - การวางนัยทั่วไปแต่ละครั้งจะทำซ้ำในบริบทที่แตกต่างกันหลายครั้งและแสดงตัวอย่างที่เลือกอย่างระมัดระวัง การสอนเครื่องมือชุดเครื่องแบบ - หลักการโปรแกรมด้วยโครงสร้างเชิงเส้น

วิธีการวิจัยการฝึกอบรม การจัดระเบียบการค้นหากิจกรรมความรู้ความเข้าใจของนักเรียนโดยการกำหนดอาจารย์ของความรู้ความเข้าใจและการปฏิบัติที่ต้องการการตัดสินใจสร้างสรรค์อิสระฟังก์ชั่นของวิธีการวิจัย:จัดระเบียบการค้นหาที่สร้างสรรค์และการประยุกต์ใช้ความรู้สร้างความมั่นใจในความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในกระบวนการค้นหาพวกเขาเป็นเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของความสนใจความต้องการกิจกรรมที่สร้างสรรค์ในการศึกษาตนเอง สาระสำคัญของวิธีการวิจัย- ครูกำหนดให้นักเรียนเป็นปัญหาและพวกเขาขอการตัดสินใจของเธออย่างอิสระ ในกรณีนี้มันควรจะใช้วิธีการวิจัยที่ไม่ได้อยู่ในอาชีพที่แยกต่างหาก แต่โดยทั่วไปเกี่ยวกับวินัย (อาจเป็นทางเลือก)

ส่วนประกอบหลักของวิธีการ: การระบุปัญหา - การพัฒนาและการผลิตของสมมติฐาน - การสังเกตการทดลองการทดลอง - การตัดสินและข้อสรุปที่ทำขึ้นบนพื้นฐานของพวกเขา

การจัดระเบียบวิธีการวิจัยแบบบูรณาการ . การเลือกหัวข้อสหวิทยาการ : ต้องอนุญาตให้นักเรียนได้รับขั้นตอนการวิจัยทางวิทยาศาสตร์เพื่อปริมาตรอย่างเพียงพอ การคัดเลือกกลุ่มนักเรียนที่มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการศึกษา interpendency:กลุ่มการเยี่ยมชมชั้นเรียนในหน้าที่ (นักเรียนคนอื่น ๆ ได้รับเชิญให้ต้องการ) คำแนะนำโดยตรงกับการวิจัยของนักเรียนนำไปสู่ครู - "ผู้ไกล่เกลี่ย"มันเป็น "อยู่" ระหว่างนักเรียนและกระบวนการผลิตความรู้ใหม่

23) หลักสูตรแบบแยกส่วนและหลักการของการก่อสร้างของพวกเขา หลักการฝึกอบรมแบบแยกส่วนและการเชื่อมต่อกับหลักการทั่วไป

หลักการการเรียนรู้แบบแยกส่วน หลักการของ modularity; ปล่อยจากเนื้อหาขององค์ประกอบที่แยกต่างหาก; พลวัต; ประสิทธิภาพและประสิทธิภาพของความรู้และระบบของพวกเขาความยืดหยุ่น; มุมมองที่มีสติ; ความเก่งกาจของการให้คำปรึกษาวิธีการ; ความเท่าเทียมกัน (ตาม p.a. yutseviche)

โครงสร้าง MP

วิธีการรวมในการประเมินปัญหาความล้มเหลวในการติดตามการฝึกอบรม

การจำแนกรายละเอียดของสาเหตุของความล้มเหลว (P.P. Borisov, 1980)เหตุผลการสอน: ข้อเสียของการสอนแต่ละรายการ, ช่องว่างความรู้สำหรับปีก่อนหน้าแปลไม่ถูกต้องในชั้นเรียนต่อไปนี้; เหตุผลทางสังคมในประเทศ; สภาพความเป็นอยู่ที่เสียเปรียบพฤติกรรมที่ไม่คู่ควรกับผู้ปกครองความปลอดภัยของวัสดุขาดวันละเลย; เหตุผลทางสรีรวิทยา: โรคความอ่อนแอทั่วไปของสุขภาพการละเมิดฟังก์ชั่น CNS; เหตุผลทางจิตวิทยา: คุณสมบัติของการพัฒนาความสนใจความทรงจำความเชื่องช้าระดับการพัฒนาคำพูดไม่เพียงพอการก่อตัวของผลประโยชน์ทางปัญญาความแคบลงของขอบฟ้า

ทฤษฎีความล้มเหลวอยู่ในปัจจุบันมม ไม่มีปัญหา: ปัญหาของความล้มเหลวในการเป็นแนวทางการบูรณาการของผู้เชี่ยวชาญและเป็นทั้งการเรียนการสอนการแพทย์และจิตวิทยาและสังคมและสังคม - สาเหตุทางสรีรวิทยาทางสรีรวิทยาเหนือกว่าในช่วงเวลาที่เหลือ - เหตุผลทางสังคม

การวินิจฉัยสาเหตุของความล้มเหลวของโรงเรียน ขั้นตอนของการทำงานเพื่อกำหนดสาเหตุที่ทำให้เกิดปัญหาในการเรียนรู้: รวบรวมข้อมูลเบื้องต้นเกี่ยวกับนักเรียนการวิเคราะห์การวินิจฉัยโดยใช้เทคนิคการเปรียบเทียบผลลัพธ์ของขั้นตอนแรกและที่สองการเลือกผลกระทบการสอนที่จำเป็นการก่อสร้างที่จำเป็นการก่อสร้างที่ถูกต้อง กับนักเรียน

การตรวจสอบที่ครอบคลุมของนักเรียนการตรวจสอบการแพทย์ (ต่อทารก); การวินิจฉัยทางจิตวิทยาการศึกษาการสอน (รวมถึงข้อบกพร่อง); การตรวจสอบการพูดบำบัด

เทคนิคจิตจิตวิทยาสากล: ทดสอบสติปัญญา D. Waxler; แบบสอบถามส่วนตัว Multifactor R. Kettella; การทดสอบเท่ากับประสิทธิภาพทางจิต การทดสอบโรงเรียนของการพัฒนาจิต (สเติร์น); การทดสอบสมาคมที่งดงามของ S. Rosenzweig; การทดสอบสีของ Lucher การทดสอบสำหรับการกำหนดระดับของความวิตกกังวลของโรงเรียนของฟิลลิปส์การทดสอบ Sociometric J. Moreno การทดสอบ Projective จำนวนมาก

5) ระบบการเรียนการสอนของเด็กนักเรียนจูเนียร์ \u003d

การเรียนรู้การเรียนรู้ v.v. davydov; โดย l.v. Zankov;

เริ่มต้นแบบดั้งเดิม โรงเรียน: "โรงเรียนประถมศึกษาศตวรรษที่ 21", "โรงเรียน 2100", "โรงเรียนของรัสเซีย", "ความสามัคคี", "มุมมองโรงเรียนประถมศึกษา", "โรงเรียนประถมศึกษาคลาสสิก", "ดาวเคราะห์แห่งความรู้", "มุมมอง" โปรแกรม "ทั้งหมดที่มีอยู่ ได้รับการอนุมัติและแนะนำโดยกระทรวงศึกษาธิการที่ออกในทางปฏิบัติ ผลการเรียนรู้สำหรับโปรแกรมใด ๆ ที่มุ่งเน้นไปสู่มาตรฐานการศึกษาเดียว

คุณสมบัติของการฝึกอบรมการศึกษาเกี่ยวกับ L.V Zankoval.v Zankova ขึ้นอยู่กับความเป็นอิสระของนักเรียนความเข้าใจที่สร้างสรรค์ของเขาของวัสดุ ครูไม่ได้ผลิตเด็กนักเรียนในความจริงและบังคับให้พวกเขา "ขึ้นมา" กับพวกเขา แผนภาพด้านหลังแบบดั้งเดิม ก่อนอื่นให้ตัวอย่างและนักเรียนเองจะต้องมีข้อสรุปทางทฤษฎี วัสดุที่เรียนรู้ได้รับมอบหมายจากงานที่ใช้งานได้จริง หลักการสอนใหม่ของระบบนี้เป็นการพัฒนาอย่างรวดเร็วของวัสดุความยากลำบากระดับสูงบทบาทนำของความรู้เชิงทฤษฎีทางเดินของวัสดุการศึกษา "บนเกลียว" ตัวอย่างเช่นเด็กนักเรียนอยู่แล้วในปีแรกของการศึกษาด้วยแนวคิดของ "ส่วนหนึ่งของคำพูด" และเพื่อให้เข้าใจแนวคิดเหล่านี้ที่พวกเขาต้องทำอย่างอิสระ งานของการเรียนรู้คือการให้ภาพรวมของโลกบนพื้นฐานของวิทยาศาสตร์วรรณคดีศิลปะ โปรแกรมนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อการพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็กเธอสอนให้เด็ก ๆ ดึงข้อมูลตัวเองและไม่เตรียมพร้อม

คุณสมบัติของการฝึกอบรมการศึกษา
D.B elkonin-v.v davydov

นักเรียนต้องเรียนรู้ที่จะค้นหาข้อมูลที่หายไปเมื่อการชนกับงานใหม่คือการตรวจสอบสมมติฐานของตัวเอง

ระบบสันนิษฐานว่าเด็กนักเรียนที่อายุน้อยที่สุดจะจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์กับครูและนักเรียนคนอื่น ๆ อย่างอิสระวิเคราะห์และประเมินการกระทำของตนเองและจุดชมวิวของพันธมิตร

ระบบนี้เหมาะสำหรับผู้ที่ต้องการพัฒนาในเด็กที่ไม่สามารถวิเคราะห์ความสามารถในการคิดอย่างลึกซึ้งมากเพียงใด

ในระบบ D.B Elkonina - v.v. Davydova มุ่งเน้น ไม่ได้อยู่ในผลลัพธ์ - เรียนรู้ความรู้ แต่ในวิธีการเข้าใจ. นักเรียนจำไม่ได้ แต่ควรรู้ว่าที่ไหนและอย่างไรถ้าจำเป็นเพื่อเติมเต็มช่องว่างนี้

ห้องเรียนจะได้รับการศึกษาหลักการของการสร้างภาษาต้นกำเนิดและโครงสร้างของจำนวน ฯลฯ

ความรู้เกี่ยวกับกฎตามการทำความเข้าใจสาเหตุของพวกเขาจำได้ดีกว่า

ทักษะการศึกษาทั่วไปและทักษะ - อนุญาโตตุลาการขององค์กร

ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาหน่วยความจำตรรกะและความสนใจโดยพลการ หากพวกเขาทำขึ้นเองตามธรรมชาตินำไปสู่การบิดเบือนที่สำคัญและการละเมิดการฝึกอบรม (เมื่อย้ายจากโรงเรียนประถมการทดสอบจัดขึ้นเพื่อวินิจฉัยการพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไปเพื่อทดสอบตรรกะของข้อสรุปและคุณสมบัติของความสนใจดูการทดสอบ "การจัดกลุ่ม" - ความสามารถในการประมวลผลความหมายของวัสดุที่จำได้)

ปัญหาของการปรับตัวเข้ากับการฝึกอบรมระดับมัธยมปลาย \u003d การปรับตัวเข้าโรงเรียนในยุคนี้เป็นคอมเพล็กซ์ซึ่งไม่มีการตอบสนองที่ไม่ชัดเจนในเชิงทฤษฎีและการปฏิบัติ

โทนเสียงและผู้ปกครองในเวลาเดียวกัน "แยกกันไม่ออก" ห้าเกรดเดอร์ (D.B อิสระและจัดระเบียบ) และเน้น "squidessys" ของพวกเขา

ผลที่ตามมาคือความเป็นคู่ความสอดคล้องของความสัมพันธ์และความต้องการของข้อกำหนดซึ่งถูกดูดซึมโดยเด็กนักเรียนพวกเขาเรียนรู้ที่จะจัดการกับผู้ใหญ่ด้วยความเป็นคู่นี้

ทิศทางของการทำงานกับครูในช่วงระยะเวลาการปรับตัว
(จุดเริ่มต้นของปีการศึกษาในเกรด 5) \u003d 1. การอภิปรายของแต่ละบุคคลของเด็กนักเรียน (เพิ่มความช้าหรือหุนหันพลันแล่น, ขี้ขลาด, ความไวมากเกินไปต่อความคิดเห็น); หมายเหตุ: ครูมีลักษณะการประเมินที่พบบ่อยเพียงพอที่ไม่คำนึงถึงความเป็นตัวตนของเด็กนักเรียน 2. การให้คำปรึกษาเกี่ยวกับการสอนสำหรับแต่ละชั้นที่ 5 เตรียมร่วมกันโดยครูของโรงเรียนมัธยมและประถมศึกษาและนักจิตวิทยาของโรงเรียนมัธยมและประถมศึกษา ภารกิจหลักคือการประสานความต้องการของครูหลายคนต่อนักเรียนความต่อเนื่องของข้อกำหนดของโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา

ทัศนคติทางอารมณ์เบ็ดเตล็ดต่อบทเรียนของนักเรียนเกรด 5 และ 7 สำหรับนักเรียนเกรด 5 เป็นสิ่งสำคัญ:ในฐานะที่เป็นครูบอกเนื้อหาเท่าที่เขามักจะล้อเล่นในรูปแบบการสรรเสริญหรือด่าว่านักเรียน

สำหรับนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 เป็นสิ่งสำคัญ: ทัศนคติของครูต่อคำตอบของนักเรียนความสามารถในการแสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระเพื่อหารือในบทเรียน

การก่อตัวของความสามารถในการศึกษาทักษะและทักษะของโรงเรียนมัธยมที่พัฒนาขึ้นในโรงเรียนประถมศึกษามักไม่เป็นไปตามวัสดุและข้อกำหนดของโรงเรียนมัธยม

แนะนำให้ดำเนินการเรียนพิเศษ:วิธีการฟังครูวิธีการทำการบ้านซึ่งตั้งค่าเครื่องหมายวิธีการตรวจสอบงานของคุณวิธีการตรวจสอบจากความผิดพลาดของคุณเองวิธีการเตรียมตัวสำหรับการควบคุม; ทำไมบางครั้งคุณไม่ต้องการเรียนรู้ และจะทำอย่างไรกับมัน; วิธีที่ควรทราบว่าคุณรู้อะไรและทำไมคุณไม่ทราบ

6) เทคนิค "การจัดกลุ่ม" - สำหรับการท่องจำมีการนำเสนอจำนวน 20 กลุ่มสำหรับความหมายของคำ (เพียง 5 กลุ่มเท่านั้น 4 คำแต่ละคำ) การท่องจำจะดำเนินการตามวิธีการเรียนรู้ที่ไม่สมบูรณ์ (วัสดุจะถูกนำเสนอและทำซ้ำสามครั้ง) การเรียนการสอนก่อนการเล่นแต่ละครั้ง

กฎสำหรับการดำเนินการเทคนิค:

คำอ่านด้วยการหยุดชั่วคราว 1 ด้วยระหว่างยูทิลิตี้ขององค์ประกอบของซีรีส์

ในตอนท้ายของการอ่านของทั้งแถวการเล่นจะเริ่มขึ้น การเล่นฟรีเนื่องจากวัตถุต้องจับคำนั้นสามารถรวมเข้ากับกลุ่มได้

คำทั้งหมดที่ทำซ้ำโดยเด็กเขียนตามลำดับของชื่อของพวกเขา จากนั้นจึงเสนอให้ฟังคำทั้งหมด

จำนวนคำเริ่มต้นคือการอ่าน จากนั้นหัวเรื่องจะทำซ้ำในคำสั่งซื้อฟรี คำที่ทำซ้ำโดยพวกเขาจะถูกบันทึกไว้ จากนั้นมีการอ่านครั้งที่สามของจำนวนและการเล่นครั้งที่สาม

ลำดับของคำที่กำหนด: Solninopolcazyatlunashpkamed Drugsweballsbocalipa Svatzarleesenebocellarmackets ผลิตเครื่องมือสำหรับการเล่นครั้งแรก: "ตอนนี้ฉันจะอ่านคำศัพท์ คุณฟังอย่างระมัดระวังแล้วทำซ้ำในลำดับที่สะดวกสำหรับคุณ ความสนใจ! " คำแนะนำสำหรับการเล่นครั้งที่สอง: "ตอนนี้ฉันจะอ่านคำทั้งหมดอีกครั้ง คุณฟังแล้วบอกคำทั้งหมดที่ฉันจำได้ ตั้งชื่อคำที่คุณพูดครั้งแรกและจดจำใหม่ ชัดเจนทั้งหมด? ความสนใจ! " คำแนะนำสำหรับการเล่นครั้งที่สาม: "ตอนนี้ฉันจะอ่านคำทั้งหมดอีกครั้ง คุณฟังแล้วบอกคำทั้งหมดที่ฉันจำได้ ตั้งชื่อคำที่คุณพูดครั้งแรกและครั้งที่สองและจดจำใหม่ ชัดเจนทั้งหมด? ความสนใจ! "

การประมวลผลและการวิเคราะห์ผลลัพธ์ \u003d คำที่ทำซ้ำได้รับการแก้ไขในลำดับของชื่อของพวกเขากับเด็ก; การรวมกันของคำในกลุ่มที่เป็นของหมวดหมู่จะถูกกำหนด: "สัตว์", "ต้นไม้", "เสื้อผ้า", "อาหาร", "คอ"

หลักสูตรปกติของกิจกรรม Meremic ที่มีความสามารถในการประมวลผลความหมายของวัสดุดังนี้: เมื่อการสืบพันธุ์ครั้งแรกของคำที่นำเสนอปริมาตรของหน่วยความจำระยะสั้นคือ 1-4 คำสำหรับเด็กอายุ 6-7 ปี (โดยเฉลี่ย 3 คำ). คำที่จัดกลุ่มด้วยข้อยกเว้นที่หายากไม่ได้สังเกต

ด้วยการสืบพันธุ์ที่สองปริมาณทั้งหมดของคำที่ทำซ้ำเพิ่มขึ้น 2-4 คำ; 1-2 กลุ่มที่สร้างขึ้นบางส่วนประกอบด้วยสองคำปรากฏขึ้น

ด้วยการเล่นครั้งที่สาม 3-4 กลุ่มของ 2-3 คำปรากฏหนึ่งหรือสองกลุ่มของทั้ง 4 คำทั้งหมดอาจเกิดขึ้น

วิธีการที่ครอบคลุมในการประเมินผลตาม GEF

Kovaleva S.S. - ครูภูมิศาสตร์และชีววิทยา MKOU "Anenkovskaya SS"

คำพูดที่ RMO 08/18/2016

มาตรฐานการศึกษาของรัฐสหพันธรัฐมีข้อกำหนดสำหรับระบบการประเมินเพื่อให้บรรลุผลตามแผนตามระบบการประเมินผล:

1. แก้ไขวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการประเมินมูลค่า:

a) ผู้เช่าเพื่อให้บรรลุผล:

การพัฒนาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมและการเลี้ยงดู (ผลลัพธ์ส่วนบุคคล);

การก่อตัวของการดำเนินการทางวิชาการสากล (ผลลัพธ์ที่ จำกัด ของ META);

การเรียนรู้เนื้อหาของรายการฝึกอบรม (ผลประกอบการ);

b) ให้วิธีการที่ครอบคลุมในการประเมินผลการแสดงรายการทั้งหมด การศึกษา (หัวเรื่อง, metapredal, ส่วนบุคคล);

c) ให้ความสามารถในการควบคุมระบบการศึกษาตามข้อมูลที่ได้รับจากการบรรลุผลตามแผน (เพื่อให้สามารถใช้มาตรการการสอนเพื่อปรับปรุงและปรับปรุงกระบวนการศึกษาในแต่ละชั้นเรียนและในโรงเรียนโดยรวม)

2. แก้ไขเกณฑ์ขั้นตอนเครื่องมือประเมินผลและรูปแบบการนำเสนอผลการดำเนินงาน

3. แก้ไขเงื่อนไขและขอบเขตของแอปพลิเคชันของระบบการประเมินผล

เป็นไปตามมาตรฐานระบบการประเมินผลที่เกี่ยวข้องกับการประเมินของพื้นที่ต่าง ๆ ของนักเรียน ในการเชื่อมต่อกับลำดับความสำคัญนี้ในการวินิจฉัยคือ งานที่มีประสิทธิผล (งาน) เกี่ยวกับการใช้ความรู้และทักษะหมายถึงการสร้างนักเรียนในระหว่างการแก้ปัญหาของผลิตภัณฑ์ข้อมูลของพวกเขา: การถอนการประเมินผล ฯลฯ การตรวจสอบความรู้ความเข้าใจการดำเนินการสื่อสารการสื่อสารmetap Loom วินิจฉัยงาน รวบรวมจากงานที่มีการแข่งขัน ข้อได้เปรียบของการวินิจฉัยของ Metap Looms เป็นปฐมนิเทศการสอน

มาตรฐานให้การดำเนินการ การวินิจฉัยผลการพัฒนาส่วนบุคคล ที่แนะนำนักเรียนเกี่ยวกับคุณสมบัติของบุคลิกภาพของเขา: การประเมินการกระทำการกำหนดตำแหน่งชีวิตของพวกเขาทางเลือกทางวัฒนธรรมแรงจูงใจเป้าหมายส่วนบุคคล ตามกฎของการรักษาความลับการวินิจฉัยนี้ดำเนินการที่ infinitive มากที่สุด (งานที่ดำเนินการโดยนักเรียนจะไม่ได้ลงนาม, ตารางที่สะท้อนถึงข้อมูลนี้สะท้อนให้เห็นถึงผลลัพธ์ที่สรุปในชั้นเรียนหรือโรงเรียนโดยรวม แต่ไม่ใช่สำหรับนักเรียนแต่ละคนที่เฉพาะเจาะจง)

รูปแบบการควบคุมผลลัพธ์:

การสังเกตของครูเป้าหมาย (การตรึงการกระทำและคุณภาพสำหรับพารามิเตอร์ที่ระบุ);

การประเมินตนเองของนักเรียนในรูปแบบที่นำมาใช้;

ผลการฝึกอบรมโครงการ

ผลการทำงานนอกหลักสูตรและนอกหลักสูตรความสำเร็จของนักเรียน

วิธีการสะสมข้อมูลเกี่ยวกับผลการศึกษาของนักเรียนคือความสำเร็จของพอร์ตโฟลิโอ การประเมินขั้นสุดท้ายสำหรับโรงเรียนประถมศึกษา (การตัดสินใจโอนไปยังระดับการศึกษาต่อไป) ทำขึ้นบนพื้นฐานของผลลัพธ์ทั้งหมด (หัวเรื่อง, เมตาบอบบาง, ส่วนบุคคล; การศึกษาและนอกหลักสูตร) \u200b\u200bสะสมในผลงานความสำเร็จของนักเรียนเป็นเวลาสี่ปี ในโรงเรียนประถมศึกษา

^ การประเมินที่ครอบคลุมของผลลัพธ์ของนักเรียนการศึกษาทั้งหมด

แสดงถึงลักษณะโดยรวมของผลลัพธ์ส่วนบุคคล, metap และผลประกอบการที่จะลดลงเป็นตารางผลการศึกษา (สิ่งที่แนบมา) ตารางแต่ละตารางมีคำสั่งเกี่ยวกับการบำรุงรักษา: เมื่ออยู่บนพื้นฐานของการเติมข้อมูลวิธีการตีความและใช้งาน วางไว้ในการประเมินและการทำเครื่องหมายตารางเป็นพื้นฐานในการตัดสินใจเกี่ยวกับความช่วยเหลือจากการสอนและการสนับสนุนของนักเรียนแต่ละคนในความจริงที่ว่ามีความจำเป็นในขั้นตอนของการพัฒนานี้

^ เส้นขอบของระบบแอปพลิเคชัน:

1) การแนะนำอย่างค่อยเป็นค่อยไปของระบบการประเมินสำหรับขั้นตอนจากง่ายต่อการคอมเพล็กซ์: "ขั้นต่ำของขั้นตอนแรก", "ขั้นต่ำของขั้นตอนที่สอง" (ส่วนที่บังคับ) และ "สูงสุด" (ส่วนที่ดำเนินการตามคำขอและความสามารถของ คุณครู).

2) ผลของระบบการประเมินผลการวิจัยพัฒนาและเติมเต็มในการดำเนินการตามขั้นตอน

3) การลดจำนวนขั้นต่ำของจำนวน "เอกสารการรายงาน" และช่วงเวลาของการเติมคำสั่งของพวกเขาในอาจารย์ซึ่งใช้เงิน:

วิธีการฝึกอบรมนักเรียนสำหรับการประเมินและแก้ไขผลลัพธ์เมื่อตรวจสอบครู

การแนะนำรูปแบบใหม่ของรายงานพร้อมกันกับคอมพิวเตอร์ของกระบวนการนี้ด้วยการถ่ายโอนรายงานส่วนใหญ่ไปยังฐานดิจิตอลอัตโนมัติ

4) สถานที่สำคัญในการรักษาความสำเร็จและแรงจูงใจของนักเรียน

5) การให้ความปลอดภัยทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของนักเรียน: ผลการศึกษาของนักเรียนที่เฉพาะเจาะจงเปรียบเทียบกับตัวบ่งชี้ก่อนหน้านี้เท่านั้น แต่ไม่ใช่กับตัวบ่งชี้ของนักเรียนชั้นเรียนอื่น ๆ นักเรียนแต่ละคนมีสิทธิ์ในการวิถีการศึกษาของแต่ละบุคคล - ก้าวของการควบคุมวัสดุไปยังระดับการเรียกร้องที่เลือก

ใช้เทคโนโลยีการประเมินความสำเร็จด้านการศึกษาของนักเรียน

วัตถุประสงค์ เทคโนโลยีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเพื่อให้แน่ใจว่าหลักการของระบบการศึกษาเชิงบุคลิกภาพที่กำลังพัฒนาได้รับการตรวจสอบ

ภารกิจ

เพื่อกำหนดว่านักเรียนใช้ทักษะเกี่ยวกับการใช้ความรู้อย่างไร - นั่นคือวัตถุประสงค์ที่ทันสมัยของการศึกษา

พัฒนาความสามารถในการประเมินผลการกระทำของพวกเขาอย่างอิสระควบคุมตัวเองค้นหาและแก้ไขข้อผิดพลาดของคุณเอง

มุ่งเน้นที่นักเรียนให้สำเร็จช่วยเขาให้รอดพ้นจากความกลัวของการควบคุมและการประเมินของโรงเรียนสร้างสภาพแวดล้อมที่สะดวกสบายในการศึกษาเพื่อรักษาสุขภาพจิตของเด็ก ๆ

องค์กรควบคุมในบทเรียนตามเทคโนโลยีการประเมินความสำเร็จด้านการศึกษาหมายถึงการดำเนินการตามกฎเจ็ดประการในการกำหนดขั้นตอนในสถานการณ์ที่แตกต่างกันของการควบคุมและการประเมิน

ระบบการประเมินความสำเร็จของผลลัพธ์ที่วางแผนไว้รวมถึงระบบการประเมินสองระบบที่สอดคล้องกัน:

การจัดอันดับจากต่างประเทศ ดำเนินการโดยภายนอกที่เกี่ยวข้องกับบริการของโรงเรียน;

การประเมินภายใน ดำเนินการโดยโรงเรียนเอง - การศึกษานักการศึกษาการบริหาร

วัตถุหลักของระบบสำหรับการประเมินผลการศึกษาคือผลการวางแผนของการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาหลักเพื่อการศึกษาของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา
ระบบของการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของผลการวางแผนของการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาทั่วไปหลักเกี่ยวข้องกับวิธีการที่ซับซ้อน เพื่อการประเมินผลของผลลัพธ์ การศึกษาซึ่งทำให้สามารถประเมินความสำเร็จของการเรียนรู้ผลการศึกษาทั้งสามกลุ่ม:ส่วนบุคคล metapered และส่วนย่อย .

^ ผลการเรียนรู้ส่วนบุคคล สะท้อนให้เห็นถึงระบบการปฐมนิเทศของนักเรียนอายุน้อยทัศนคติของเขาที่มีต่อโลกทั่วโลกคุณสมบัติส่วนบุคคลพวกเขาไม่ได้อยู่ภายใต้การประเมินขั้นสุดท้ายในรูปแบบของเครื่องหมายและไม่ใช่เกณฑ์ในการถ่ายโอนนักเรียนไปยังโรงเรียนหลัก . ครูสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของการดำเนินการฝึกอบรมสากลส่วนบุคคลที่นำเสนอใน GEF Noo ประเมินการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในสาขาต่าง ๆ ของนักเรียนของเด็กนักเรียน: แรงจูงใจด้านการศึกษาและการศึกษา ความสัมพันธ์กับเพื่อน เอกลักษณ์ทางแพ่ง (กำหนดตัวเองให้กับครอบครัวผู้คนสัญชาติความศรัทธา); ระดับของคุณภาพการสะท้อนกลับ (เคารพความคิดเห็นอื่นความรับผิดชอบส่วนบุคคลความภาคภูมิใจในตนเอง) ฯลฯ

ผลลัพธ์ส่วนบุคคลบันทึกอาจารย์นักเรียนในเอกสารสองฉบับ: ลักษณะของนักเรียนและผลงานของเขา ลักษณะที่ออกให้สำเร็จการศึกษาระดับปริญญาตรีของโรงเรียนประถมสะท้อนให้เห็นถึงลักษณะเฉพาะบุคคลที่ไม่เพียง แต่เกี่ยวข้องกับการพัฒนารายการการศึกษา (ประสิทธิภาพ) แต่ยังเผยให้เห็นลักษณะตัวละครคุณสมบัติส่วนตัว ลักษณะที่รวมถึงตำแหน่งต่อไปนี้:

การประเมินผลการศึกษาของนักเรียนความสำเร็จในการศึกษารายการฝึกอบรมความยากลำบากที่อาจเกิดขึ้นของการดูดซึมของซอฟต์แวร์แต่ละรายการ

อัตราการก่อตัวของแรงจูงใจทางการศึกษาและการศึกษาทัศนคติต่อกิจกรรมการศึกษา ความเป็นอิสระทางการศึกษาและความคิดริเริ่ม (สูงปานกลาง / เพียงพอต่ำ);

ความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมชั้นระดับการก่อตัวของคุณสมบัติของผู้นำการมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกันความพร้อมของเพื่อนในห้องเรียน ทัศนคติต่อเด็กนักเรียนคนอื่น ๆ

^ การประเมินผลส่วนบุคคล เป็นการประเมินผลการเรียนรู้ที่ได้รับการวางแผนในการพัฒนาส่วนบุคคลของพวกเขา

เป้าหมายของการประเมินผลลัพธ์ส่วนบุคคล ให้บริการการก่อตัวไม้ที่รวมอยู่ในสามช่วงตึก:

การตัดสินใจด้วยตนเอง - การก่อตัวของตำแหน่งภายในของการศึกษา - การยอมรับและการเรียนรู้บทบาททางสังคมใหม่ของนักเรียน การก่อตัวของรากฐานของเอกลักษณ์ประจำตัวประชาชนรัสเซียเป็นความรู้สึกภาคภูมิใจในบ้านเกิดของพวกเขาผู้คนประวัติศาสตร์และการตระหนักถึงเชื้อชาติของพวกเขา การพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองและความสามารถในการประเมินตนเองอย่างเพียงพอและความสำเร็จของพวกเขาดูจุดแข็งและจุดอ่อนของบุคลิกภาพของพวกเขา

รูปแบบความเสี่ยง - ค้นหาและสร้างความหมายส่วนบุคคล (I. "" คุณค่าสำหรับตัวเอง ") การเรียนการสอนบนพื้นฐานของระบบการศึกษาและสังคมและแรงจูงใจทางสังคมที่ยั่งยืน การทำความเข้าใจขอบเขตของโตโก "สิ่งที่ฉันรู้" และ "สิ่งที่ฉันไม่รู้" "ความไม่รู้" และความปรารถนาที่จะเอาชนะช่องว่างนี้

ปฐมนิเทศศีลธรรมและจริยธรรม - ความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานทางจริยธรรมและการปฐมนิเทศที่สำคัญในการดำเนินการบนพื้นฐานของการทำความเข้าใจความต้องการทางสังคมของพวกเขา; ความสามารถในการรักษาความสามารถทางศีลธรรม - คำนึงถึงตำแหน่งแรงจูงใจและผลประโยชน์ของผู้เข้าร่วมในภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกทางศีลธรรมในการแก้ไขภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกทางศีลธรรม การพัฒนาความรู้สึกทางจริยธรรมนั้นเป็นความอัปยศความรู้สึกผิดมโนธรรมเช่นเดียวกับหน่วยงานจริยธรรม

^ การประเมินเนื้อหาของผลลัพธ์ส่วนบุคคล ในขั้นตอนการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาได้สร้างขึ้นรอบ ๆ การจัดอันดับ:

การขึ้นรูปของตำแหน่งภายในของนักเรียน ซึ่งสะท้อนให้เห็นในทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ของสถาบันการศึกษาการวางแนวไปยังช่วงเวลาที่สำคัญของกระบวนการศึกษา - บทเรียนความรู้ความรู้เกี่ยวกับความรู้ใหม่ที่เชี่ยวชาญและความสามารถใหม่ลักษณะของความร่วมมือด้านการศึกษากับครูและเพื่อนร่วมชั้น - และการปฐมนิเทศในตัวอย่างของพฤติกรรม "นักเรียนดี" เป็นตัวอย่างสำหรับการเลียนแบบ;

สร้างรากฐานของเอกลักษณ์ทางแพ่ง - ความรู้สึกภาคภูมิใจสำหรับบ้านเกิดของพวกเขาความรู้ที่สำคัญสำหรับการเกิดแผ่นดินไหวในประวัติศาสตร์ รักในภูมิภาคของเธอการรับรู้สัญชาติของเขาเคารพวัฒนธรรมและประเพณีของประชาชนของรัสเซียและโลก การพัฒนาความเชื่อมั่นและความสามารถในการเข้าใจและเอาใจใส่กับความรู้สึกของคนอื่น

การก่อตัวของการเห็นคุณค่าในตนเอง รวมถึงการรับรู้ถึงความสามารถในการสอนความสามารถในการตัดสินเหตุผลอย่างเพียงพอสำหรับความสำเร็จ / ความล้มเหลวในการสอน ความสามารถในการมองเห็นข้อดีและข้อเสียของพวกเขาเคารพตัวเองและเชื่อในความสำเร็จ

สร้างแรงจูงใจของกิจกรรมการศึกษา รวมถึงแรงจูงใจทางสังคมการศึกษาและการศึกษาและภายนอกความอยากรู้และความสนใจในเนื้อหาใหม่และวิธีการแก้ปัญหาได้รับความรู้และทักษะใหม่กระตุ้นความสำเร็จของผลลัพธ์ปรารถนาที่จะปรับปรุงความสามารถของพวกเขา

ความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานทางศีลธรรมและการก่อตัวของการตัดสินทางศีลธรรมและจริยธรรม ความสามารถในการแก้ปัญหาทางศีลธรรมบนพื้นฐานของการเสื่อมสภาพ (การประสานงานของมุมมองที่แตกต่างกันในการแก้ปัญหาของภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกทางศีลธรรม); ความสามารถในการประเมินการกระทำและการกระทำของผู้อื่นในแง่ของการปฏิบัติตาม / การหยุดชะงักของบรรทัดฐานทางศีลธรรม

ผลการส่วนตัวของผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษา ในการปฏิบัติตามข้อกำหนดของมาตรฐานอย่างเต็มที่ไม่อยู่ภายใต้การประเมินขั้นสุดท้าย .

วัตถุประสงค์ของการประเมินผลของ Metap Loom - การก่อตัวของการกำกับดูแลการสื่อสารความรู้ความเข้าใจสากล:

ความสามารถของนักเรียนยอมรับและรักษาเป้าหมายการฝึกอบรมและภารกิจ แปลงงานจริงอย่างอิสระในความรู้ความเข้าใจความสามารถในการวางแผนกิจกรรมของเราเองตามงานและเงื่อนไขของการดำเนินการและเพื่อค้นหาวิธีการใช้งาน ความสามารถในการควบคุมและประเมินการกระทำของพวกเขาเพื่อทำการปรับเปลี่ยนการดำเนินงานบนพื้นฐานของการประเมินและคำนึงถึงลักษณะของข้อผิดพลาดเพื่อแสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระในการฝึกอบรม

ความสามารถในการใช้ข้อมูลการค้นหาข้อมูลการรวบรวมและจัดสรรข้อมูลที่จำเป็น จากแหล่งข้อมูลต่าง ๆ ;

ทักษะใช้สัญลักษณ์ที่เป็นสัญลักษณ์ ในการสร้างแบบจำลองของวัตถุที่เรียนรู้และกระบวนการแผนการสำหรับการแก้ปัญหาการศึกษาและการศึกษาและการปฏิบัติ

ความสามารถในการใช้งานตรรกะ การเปรียบเทียบการวิเคราะห์ภาพรวมการจำแนกประเภทสำหรับคุณสมบัติการเปลี่ยนผ่านเพื่อสร้างการเปรียบเทียบการกำหนดแนวคิดที่เป็นที่รู้จัก

ความสามารถในการร่วมมือกับครูและเพื่อนร่วมงาน เมื่อแก้ปัญหาการเรียนรู้มันมีหน้าที่รับผิดชอบต่อผลการกระทำของพวกเขา

ขั้นพื้นฐานเนื้อหาของการประเมินผล Metap Loom ในขั้นตอนการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาถูกสร้างขึ้นรอบ ๆ ความสามารถในการเรียนรู้

^ - การประเมินผลความสำเร็จของนักเรียนที่วางแผนไว้ผลลัพธ์สำหรับแต่ละบุคคล:

ระบบองค์ประกอบพื้นฐานของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ - ความรู้เรื่อง:

สนับสนุนความรู้ (องค์ประกอบพื้นฐานของความรู้ทางวิทยาศาสตร์คือเครื่องมือแนวคิด (หรือ "ภาษา") ของรายการฝึกอบรม: ทฤษฎีสำคัญความคิดแนวคิดข้อเท็จจริงวิธีการนี้รวมถึงระบบความรู้ทักษะการฝึกอบรมที่สามารถทำได้โดย ลูกส่วนใหญ่ที่ครอบงำ

ความรู้ การเสริมการขยายระบบการสนับสนุนความรู้ที่ลึกซึ้ง

การกระทำการทดแทน (หรือการกระทำหัวเรื่อง ) :

ส่วนย่อย ขึ้นอยู่กับไม้ที่ให้ข้อมูล (การใช้ตัวแทนสัญลักษณ์ที่เป็นสัญลักษณ์การสร้างแบบจำลองการเปรียบเทียบการจัดกลุ่มและการจำแนกประเภทของวัตถุการวิเคราะห์การสังเคราะห์และลักษณะทั่วไปการสร้างลิงก์การเปรียบเทียบการเปลี่ยนแปลงการนำเสนอและการตีความของข้อมูลการใช้เหตุผล) วิชาต่าง ๆ การกระทำเหล่านี้ดำเนินการกับวัตถุที่แตกต่างกันและพกพาสี "หัวเรื่อง" ที่เฉพาะเจาะจง

วิชาเฉพาะ (กิจกรรมมอเตอร์ได้รับความเชี่ยวชาญในหลักสูตรของวัฒนธรรมทางกายภาพหรือวิธีการแปรรูปวัสดุเทคนิคการสร้างแบบจำลองการวาดวิธีการแสดงดนตรี ฯลฯ )

^ การประเมินผลการดำเนินงาน เป็นการประเมินความสำเร็จของนักเรียนที่วางแผนไว้ผลลัพธ์สำหรับแต่ละวิชา

การประเมินผลการปฏิบัติงานเหล่านี้จะดำเนินการทั้งในระหว่างการประเมินในปัจจุบันและระดับกลางและในหลักสูตรการทดสอบขั้นสุดท้าย

^ ผลงานผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเป็นเครื่องมือในการประเมินพลวัตของบุคคล

ความสำเร็จทางการศึกษา

ผลของการประเมินสะสมที่ได้รับในระหว่างการประมาณค่าปัจจุบันและระดับกลางจะถูกบันทึกไว้ในรูปแบบของพอร์ตโฟลิโอความสำเร็จและมีการพิจารณาเมื่อพิจารณาการประเมินขั้นสุดท้าย

^ ผลงานความสำเร็จของพอร์ตโฟลิโอ - นี่คือคอลเลกชันของงานและผลลัพธ์ที่แสดงความพยายามความก้าวหน้าและความสำเร็จของนักเรียนในสาขาต่าง ๆ (การศึกษาความคิดสร้างสรรค์การสื่อสารสุขภาพคนที่มีประโยชน์ของผู้คน ฯลฯ ) รวมถึงการวิเคราะห์ตนเองของนักเรียน ความสำเร็จและข้อบกพร่องปัจจุบันเพื่อกำหนดเป้าหมายของการพัฒนาต่อไป

^ การประเมินขั้นสุดท้ายของบัณฑิตและการใช้งานเมื่อย้ายจากต้นฉบับ

เพื่อการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน

ในการประเมินขั้นสุดท้ายในขั้นตอนการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาผลที่ใช้เมื่อทำการตัดสินใจเกี่ยวกับความเป็นไปได้ (หรือไม่สามารถ) เพื่อเรียนรู้ต่อไปในขั้นตอนต่อไป ผลลัพธ์ที่สำคัญและ meta-delta เท่านั้น อธิบายไว้ใน "บัณฑิตจะได้เรียนรู้" ผลการวางแผนการศึกษาระดับประถมศึกษา

เรื่องของการประเมินขั้นสุดท้ายคือ ความสามารถของนักเรียนในการแก้ปัญหาการศึกษาและการศึกษาและการศึกษาและการปฏิบัติที่สร้างขึ้นจากวัสดุของระบบสนับสนุนความรู้โดยใช้เงินที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาของรายการฝึกอบรม รวมถึงบนพื้นฐานของการดำเนินการ Meta-Service ความสามารถในการแก้ปัญหาคลาสอื่น ๆ คือเรื่องของการสำรวจที่ไม่ระบุชื่อ (ไม่ระบุชื่อ) หลากหลายประเภท

ในขั้นตอนของการศึกษาทั่วไปเริ่มต้นการเรียนรู้เรียนรู้ที่จะดำเนินการศึกษาต่อไป สนับสนุนระบบความรู้ในภาษารัสเซียและคณิตศาสตร์ และควบคุมการกระทำ Meta-Delta ต่อไปนี้:

· คำพูด ซึ่งควรจัดสรรทักษะการอ่านอย่างมีสติและการทำงานกับข้อมูล ;

· สื่อสารกัน จำเป็นสำหรับความร่วมมือด้านการศึกษากับครูและเพื่อนร่วมงาน

การประเมินขั้นสุดท้ายของบัณฑิตถูกจัดตั้งขึ้นบนพื้นฐานของการประเมินสะสมที่บันทึกไว้ในพอร์ตความสำเร็จสำหรับวิชาการศึกษาและการประมาณการสำหรับการดำเนินงานของสาม (สี่) งานขั้นสุดท้าย (ในภาษารัสเซียคณิตศาสตร์และงานบูรณาการกับไขว้ พื้นฐาน)

การประเมินที่สะสมเป็นลักษณะการปฏิบัติตามผลการรวมกันทั้งหมดของผลการวางแผนรวมถึงการเปลี่ยนแปลงของความสำเร็จด้านการศึกษาของนักเรียนสำหรับช่วงเวลาการศึกษา การประเมินผลงานขั้นสุดท้ายมีลักษณะของการดูดกลืนของระบบสนับสนุนการเรียนรู้ของความรู้ในภาษารัสเซียและคณิตศาสตร์รวมถึงระดับการเรียนการสอนด้วยการกระทำที่คั่นด้วยเมตา ขึ้นอยู่กับการประมาณการเหล่านี้สำหรับแต่ละเรื่องและภายใต้โปรแกรมสำหรับการก่อตัวของการดำเนินการฝึกอบรมสากลข้อสรุปต่อไปนี้จะถูกสร้างขึ้นเพื่อให้บรรลุผลตามแผน:

^ วัสดุของระบบการประเมินสะสม (ส่วนหลักของโปรแกรม)

ผลการทำงานขั้นสุดท้าย

เปลี่ยน

อย่างน้อย 50% ของภารกิจพื้นฐาน

ดีหรือยอดเยี่ยม

อย่างน้อย 65% ของภารกิจพื้นฐาน

ไม่น้อยกว่า 50% ของคะแนนสูงสุดของระดับขั้นสูง

ไม่ได้บันทึก

น้อยกว่า 50% ของงานระดับพื้นฐาน

สภาการสอนตามข้อสรุปที่เกิดขึ้นสำหรับการเรียนรู้แต่ละครั้งพิจารณาถึงปัญหาของการพัฒนาข้อมูลที่ประสบความสำเร็จของโปรแกรมการศึกษาหลักของนักเรียนของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาและโอนไปยังระดับต่อไปของการศึกษาทั่วไป

การตัดสินใจที่จะโอนนักเรียนไปยังระดับต่อไปของการศึกษาทั่วไปพร้อมกันกับการพิจารณาและการอนุมัติลักษณะของนักเรียน

ข้อสรุปและการประมาณการทั้งหมดที่รวมอยู่ในลักษณะที่ได้รับการยืนยันจากวัสดุพอร์ตโฟลิโอของความสำเร็จและตัวบ่งชี้วัตถุประสงค์อื่น ๆ

เป็นพื้นฐานสำหรับระบบการประเมินของการบรรลุผลตามแผนของการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาหลักเทคโนโลยีการประเมินความสำเร็จด้านการศึกษาของนักเรียนที่พัฒนาขึ้นในโรงเรียน 2100 ระบบการศึกษาถูกนำมาใช้

^ I. คำอธิบายของระบบการประเมินผล

กฎที่ 1 สิ่งที่คาดการณ์ไว้

ผลลัพธ์ของบุคคลที่สำคัญ Meta-Delta และบุคลิกภาพมีการประเมิน

ผล นักศึกษา นี่คือการกระทำ (ทักษะ) เกี่ยวกับการใช้ความรู้ ในหลักสูตรโซลูชั่นงาน (ส่วนบุคคล, Meta-Delta, หัวเรื่อง) การกระทำที่แยกต่างหากก่อนที่จะประสบความสำเร็จทั้งหมดขึ้นอยู่กับการประเมินผล (ลักษณะทางวาจา) แก้ปัญหาที่เต็มเปี่ยม - การประเมินผลและเครื่องหมาย .

การประเมินผล - นี่เป็นลักษณะทางวาจาของผลการกระทำ ("ทำได้ดี", "ดั้งเดิม", "แต่ที่นี่ไม่ถูกต้องเพราะ ... ")

เครื่องหมาย - นี่คือการตรึงผลการประเมินผลในรูปแบบของการลงชื่อในระดับ 5 จุด

สามารถประเมินได้การกระทำใด ๆ นักเรียน (ประสบความสำเร็จโดยเฉพาะอย่างยิ่ง): ความคิดที่ประสบความสำเร็จในบทสนทนาการตอบสนองเพียงครั้งเดียวต่อคำถามการสืบพันธุ์ ฯลฯ

เครื่องหมายถูกวางไว้เท่านั้นสำหรับการแก้ปัญหาการศึกษาที่มีประสิทธิผล ในระหว่างที่นักเรียนเข้าใจวัตถุประสงค์และเงื่อนไขของภารกิจดำเนินการดำเนินการเพื่อหาวิธีแก้ปัญหา (อย่างน้อยหนึ่งทักษะในการใช้ความรู้) ที่ได้รับและเป็นตัวแทนผล

นอกจากนี้ในตอนท้ายของบทเรียนก็อนุญาตให้เสนอทั้งชั้นเรียนเพื่อกำหนดว่าสมมติฐานใดที่แสดงให้เห็นว่ามีความแม่นยำมากที่สุดน่าสนใจช่วยค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่พบบ่อย ผู้เขียนของสมมติฐานเหล่านี้การตัดสินใจโดยรวม พวกเขาได้รับการสนับสนุน: พวกเขาได้รับการประเมินและ (หรือ) เครื่องหมายคือ "ยอดเยี่ยม" (การแก้ปัญหาระดับที่เพิ่มขึ้น) เกี่ยวกับความสามารถในการกำหนดปัญหาของบทเรียน

^ ผลลัพธ์ของครูและการประเมินของพวกเขา

ผล ครู (สถาบันการศึกษา) - นี่คือความแตกต่างระหว่างผลลัพธ์ของนักเรียน (ส่วนบุคคล, metap loom และหัวเรื่อง) ที่จุดเริ่มต้นของการฝึกอบรม (การวินิจฉัยการป้อนข้อมูล ) และในตอนท้ายของการฝึกอบรม (การวินิจฉัยเอาท์พุท . การเพิ่มขึ้นของผลลัพธ์หมายความว่าครู (โรงเรียน ) เป็นไปได้ที่จะสร้างสภาพแวดล้อมการศึกษาที่ทำให้การพัฒนาของนักเรียน ผลลัพธ์เชิงลบของการเปรียบเทียบหมายความว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างเงื่อนไข (สภาพแวดล้อมทางการศึกษา) เพื่อการพัฒนาความสามารถของนักเรียนที่ประสบความสำเร็จ

เพื่อตรวจสอบการเพิ่มขึ้นการวินิจฉัยอินพุตและเอาท์พุทของนักเรียนที่มีระดับกลางทั้งหมดของรัสเซียถูกเปรียบเทียบ

^ กฎที่ 2 ผู้ที่ชื่นชม

ครูและนักเรียนร่วมกันกำหนดประมาณการและเครื่องหมาย

ที่บทเรียนแซมนักเรียน ประเมินผลการดำเนินงานของงานตาม "อัลกอริทึมการประเมินตนเอง" และหากจำเป็นต้องระบุเครื่องหมายเมื่อมันแสดงงานที่ดำเนินการครู มีสิทธิ์ที่จะปรับ การประมาณการและทำเครื่องหมายถ้าคุณพิสูจน์ว่านักเรียนเพิ่มขึ้นหรือเข้าใจ

หลังจากบทเรียนสำหรับงานเขียนการประมาณและเครื่องหมายกำหนดครู นักศึกษา มีสิทธิ์ที่จะการเปลี่ยนแปลง คะแนนและเครื่องหมายนี้หากคุณพิสูจน์ (ใช้อัลกอริทึมการตรวจสอบตัวเอง) ว่ามันเกินจริงหรือ understated

เพื่อให้แน่ใจว่าการประมาณค่าที่เพียงพอนักเรียนจะต้องเรียนรู้ที่จะตอบคำถามเกี่ยวกับวัตถุประสงค์และผลการทำงานของมันนั่นคือเพื่อควบคุมอัลกอริทึมความนับถือตนเอง

^ อัลกอริทึมของการเห็นคุณค่าในตนเอง (คำถามที่นักเรียนพบ) :

1 . สิ่งที่จำเป็นในงาน (งาน)? เป้าหมายที่คุณต้องได้รับผลกระทบคืออะไร?

^ 2. จัดการเพื่อให้ได้ผลลัพธ์? พบวิธีแก้ปัญหาตอบ?

3. สามารถทำได้อย่างสมบูรณ์หรือมีข้อผิดพลาด? อะไร? ในการตอบคำถามนี้ความต้องการของนักเรียน:

รับการอ้างอิงไปยังโซลูชันงานที่ถูกต้องและเปรียบเทียบโซลูชันของคุณกับมัน

ที่จะได้รับคำแนะนำจากปฏิกิริยาของครูและชั้นเรียนในการตัดสินใจของตัวเอง - พวกเขาแก้ไขขั้นตอนใด ๆ ของเขาไม่ว่าจะเป็นการตอบสนองสุดท้ายของเขา

4. ฉันรับมืออย่างอิสระหรือด้วยความช่วยเหลือ (ใครช่วยอะไร)

ปัญหาอื่น ๆ จะถูกเพิ่มไปยังอัลกอริทึมการประเมินตนเองที่ระบุรวมถึงเครื่องหมายที่นักเรียนใส่ ดังนั้นเริ่มจาก 2 ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 หลังจากการสอนเด็ก ๆ ให้ใช้ข้อกำหนดของข้อกำหนด (กฎที่ 4) และการแนะนำของระดับความสำเร็จ (กฎที่ 6) คำถามต่อไปนี้จะถูกเพิ่มในอัลกอริทึมนี้

ความต่อเนื่องของอัลกอริทึมความนับถือตนเอง:

5. ความสามารถในการพัฒนาอะไรเมื่อปฏิบัติงาน?

6. อะไรคือระดับของงาน (งาน)?

งานดังกล่าวได้แก้ไขแล้วหลายครั้งแล้วคุณต้องการเพียง "เก่า" เท่านั้นที่เรียนรู้ความรู้? (ระดับที่ต้องการ)

ในภารกิจนี้ต้องเผชิญกับสถานการณ์ที่ผิดปกติ (หรือต้องการความรู้ที่ได้เรียนรู้ในสถานการณ์ใหม่หรือต้องการความรู้ใหม่ ๆ ในหัวข้อซึ่งตอนนี้กำลังศึกษา)? (เพิ่มระดับ)

งานดังกล่าวไม่เคยเรียนรู้ที่จะแก้ปัญหาหรือต้องการความรู้ที่ไม่ได้เรียนในบทเรียน? (ระดับสูงสุด)

7. กำหนดระดับของความสำเร็จที่คุณแก้ไขงาน

8. ขึ้นอยู่กับระดับความสำเร็จเครื่องหมายได้พิจารณาแล้วว่าคุณสามารถส่งมอบ

^ การประมาณค่าในเกรด 1 (คุณสมบัติของอายุ - นักเรียนยังคงไม่พร้อมสำหรับการประเมินผลที่เพียงพอรวมถึงการรับรู้ถึงความผิดพลาด)

ขั้นตอนที่ 1 (ในบทเรียนแรก) เราระบุอารมณ์ของคุณ

เป็นไปได้ที่เด็ก ๆ ที่มีอารมณ์ประเมินบทเรียนสุดท้าย (วัน) การสะท้อนกลับนี้กลายเป็นพื้นฐานสำหรับการประเมินความสำเร็จในการเรียนรู้ที่เพียงพอ ในทุ่งนาของโน๊ตบุ๊คหรือในไดอารี่เด็ก ๆ แสดงอารมณ์ของพวกเขาปฏิกิริยาต่อบทเรียน ("พอใจ" "มันยาก" ฯลฯ ) ในรูปแบบของสัญลักษณ์ที่เข้าใจ (อิโมติคอนหรือแก้วกับการจราจร ไฟ).

ขั้นตอนที่ 2 (ใน 2-4 สัปดาห์) เรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบเป้าหมายและผลลัพธ์

เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้ประเมินเนื้อหาของงานเขียนของพวกเขา

การแจกจ่ายสมุดบันทึกด้วยงานที่พิสูจน์แล้วครูนำบทสนทนากับนักเรียนที่คำถามหลักคือ:

- งานของคุณคืออะไร? ใครสามารถพูดได้ว่าจำเป็นต้องทำที่บ้าน? (ฝึกอบรมอัลกอริทึมขั้นตอนที่ 1 ของการประเมินตนเอง)

- ดูทุกคนในการทำงานของคุณ - คุณยอมรับว่างานจริงหรือไม่? ความภาคภูมิใจในตนเองรวม การฝึกอบรมอัลกอริทึมขั้นตอนที่ 2 ของการเห็นคุณค่าในตนเอง)

ขั้นตอนที่ 3 (ประมาณหนึ่งเดือน) เราสร้างขั้นตอนการประเมินผลงานของคุณ

สำหรับนักเรียนที่เป็นที่รู้จักแล้ววรรค 1 และ 2 อัลกอริทึมการประเมินตนเองเพิ่มย่อหน้า 3 ("อย่างถูกต้องหรือข้อผิดพลาด?") และ 4 ("ตนเองหรือกับความช่วยเหลือของใครบางคน?") ในขณะเดียวกันก็มีการประเมินโซลูชันที่ประสบความสำเร็จเท่านั้น ในฐานะ "รางวัล" สำหรับการแก้ปัญหาครูนำเสนอนักเรียนในสมุดบันทึกหรือในไดอารี่เพื่อวาดวงกลมและทาสีในสีใด ๆ

ขั้นตอนที่ 4 เรียนรู้ที่จะรับรู้ถึงความผิดพลาดของคุณ

ครูนำเสนอนักเรียน (พร้อมใช้งานทางจิตวิทยา) ในชั้นเรียนเพื่อประเมินภารกิจที่เขามีข้อผิดพลาดเล็กน้อย ในกรณีที่เกิดข้อผิดพลาดของวงกลมในสมุดบันทึกหรือไดอารี่ ("รางวัล" สำหรับการแก้ปัญหา) ถูกทาสีครึ่งหนึ่ง

ขั้นตอนที่ 5 เรียนรู้ที่จะรับรู้ถึงความล้มเหลวของคุณ

ครูช่วยอธิษฐานในบทเรียนในการประเมินผลการกระทำของพวกเขาตระหนักถึงความผิดพลาด จากนั้นเสนอให้ใครบางคนจากเด็ก ๆ เพื่อชื่นชมตัวเองในสถานการณ์ที่เขา อย่างเลย ฉันไม่ได้รับมือกับงาน ในไดอารี่หรือในสมุดบันทึก (ด้วยความยินยอมของนักเรียน) แสดงโดยวงกลมที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ

ขั้นตอนที่ 6 เราใช้ทักษะการเห็นคุณค่าในตนเอง

เมื่อนักเรียนอย่างน้อย (หรือเกือบทุกอย่าง) อย่างน้อยก็ชื่นชมงานของพวกเขาในห้องเรียนอาจารย์สิ้นสุดลงที่จะลงคะแนนคำถามทั้งหมดของอัลกอริทึมการประเมินตนเองและให้นักเรียนถามคำถามเหล่านี้และตอบคำถามเหล่านี้ (ขึ้นอยู่กับโครงการ) .

^ การศึกษากับกฎของ "การประเมินตนเอง" ของนักเรียนที่สำเร็จเกรด 1

1) คำสั่งการประเมิน

ขั้นตอนที่ 1 นักเรียนได้รับเชิญให้เรียนรู้วิธีการประเมินผลงานของพวกเขา สำหรับสิ่งนี้มีการสนทนาเกี่ยวกับปัญหาต่อไปนี้: "คุณมีประสบการณ์แล้วนักเรียนบอกฉันว่าดีที่สุด: คุณเรียนรู้ที่จะประเมินผลลัพธ์ของคุณหรือทำเพื่อคุณเสมอ?", "ทำไมเริ่มประเมินผลงานของคุณ?" "เราทำอะไรหลังจากนั้น?" เป็นต้น

ขั้นตอนที่ 2 ตามผลลัพธ์ในรูปแบบของสัญญาณอ้างอิง (ภาพวาด, คำหลัก), อัลกอริทึมการประเมินตนเองทำจาก 4 รายการหลักและ 2 รายการเพิ่มเติม:

1) คืออะไร งาน ?

2) จัดการเพื่อรับ ผลลัพธ์ ?

3) อย่างเต็มที่ ขวา หรือมีข้อผิดพลาด?

4) อย่างเต็มที่ อย่างเดียวดาย หรือด้วยความช่วยเหลือ? (ต่อไปนี้ - ยกเว้น 1 คลาส):

5) สำหรับสัญญาณที่เรา แบ่งออก ประมาณการและเครื่องหมาย?

6) คุณจะใส่ตัวเองอะไร เครื่องหมาย ?

2) การเลือกเวลาสำหรับการพัฒนาทักษะการเห็นคุณค่าในตนเอง

ขั้นตอนที่ 1 เลือกบทเรียนซึ่งมีเพียงขั้นต่ำของเนื้อหาของวัสดุการศึกษาเท่านั้นที่จะใช้ เวลาที่จัดสรรให้กับวัสดุทั้งหมดที่ใช้ในการทำงานที่สาวกของทักษะการประเมินตนเอง

ขั้นตอนที่ 2 การออกแบบบทเรียนนี้เลือกขั้นตอน (การตรวจสอบการศึกษาหรือการศึกษาใหม่) เพื่อใช้อัลกอริทึมการประเมินตนเอง

ขั้นตอนที่ 3 เลือกงานง่าย ๆ หลังจากดำเนินการว่านักเรียนคนใดคนหนึ่งจะได้รับเชิญให้ประเมินผลการดำเนินงานสาธารณะตามอัลกอริทึมความนับถือตนเอง (สัญญาณอ้างอิง)

3) คำสั่งของการประเมินตนเอง

ขั้นตอนที่ 1 เลือกผลการประเมินตนเองของประชาชนในการทำงานของนักเรียนที่เตรียมไว้มากที่สุด (เพื่อให้มั่นใจถึงความสำเร็จของขั้นตอน)

ขั้นตอนที่ 2 หลังจากการนำเสนอของการแก้ปัญหา (การตอบสนองในช่องปากบันทึกบนกระดาน ฯลฯ ) เพื่อเสนอนักเรียนที่จะชื่นชมผลงานของมัน เพื่อเตือนว่าครูจะช่วยในตอนแรก: ถามคำถามนักเรียนเกี่ยวกับอัลกอริทึมความนับถือตนเอง (ชี้ไปที่สัญญาณอ้างอิง): "งาน" "," ผลลัพธ์? "," ขวา? "," นักเรียนให้คำตอบครูแก้ไขมันอธิบายหากสังเกตการประเมินค่าสูงเกินไปหรือการประเมินการประเมิน นักเรียนคนอื่น ๆ ทั้งหมดในขณะนี้จะถูกสังเกตว่าเป็นการตรวจสอบตนเอง ความสนใจของพวกเขาทวีความรุนแรงมากขึ้นโดยคำถาม: "ขั้นตอนใดในการประเมินผลงานที่เราได้ทำไปแล้ว" เป็นต้น

ขั้นตอนที่ 3 ในบทเรียนต่อไปนี้ความนับถือตนเองในอัลกอริทึมดำเนินการโดยนักเรียนชั้นเรียนทั้งหมด (อย่างน้อย 1-2 ตอนต่อบทเรียน; ที่แต่ละบทเรียน)

ขั้นตอนที่ 4 ค่อยๆแทนที่จะเขียนคำถามครูจะได้รับเชิญให้นักเรียนดูที่สัญญาณอ้างอิงถามคำถามเหล่านี้และตอบกลับพวกเขา นอกเหนือจากบทสนทนาแล้วความภาคภูมิใจในตนเองสามารถดำเนินการได้เมื่อการตรวจสอบงานเป็นลายลักษณ์อักษร บนกระดานมีมาตรฐานอ้างอิงและนักเรียนแต่ละคนในสมุดบันทึกของเขาชื่นชมการแก้ปัญหา

ขั้นตอนที่ 5 เมื่อนักเรียนเริ่มให้คะแนนโดยไม่ต้องดูสัญญาณอ้างอิงครูสามารถลบออกและใช้งานได้ก็ต่อเมื่อมีคนมีปัญหา

4) ค่าใช้จ่ายของเวลาสำหรับการเห็นคุณค่าในตนเองที่จัดขึ้นโดยทักษะ

ขั้นตอนที่ 1 เมื่อนักเรียนทุกคนมีทักษะในการทำงานใน "อัลกอริทึมการประเมินตนเอง" ที่เกิดขึ้นครูการวางแผนบทเรียนสิ้นสุดลงเพื่อลดเนื้อหาให้น้อยที่สุดรวมถึงวัสดุการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับค่าสูงสุด

ขั้นตอนที่ 2 อัลกอริทึมของการเห็นคุณค่าในตนเองถูกยุบ: หลังจากข้อเสนอของครูมีความจำเป็นต้องประเมินการตอบสนองของคุณต่อวลีของนักเรียน: "เป้าหมายประสบความสำเร็จไม่มีข้อผิดพลาด" หรือ "ฉันได้รับสารละลาย แต่ด้วยความช่วยเหลือของ คลาส "หรือ" โดยสิ้นเชิงโดยไม่มีข้อผิดพลาดตัดสินใจปัญหาของระดับที่ต้องการซึ่งสอดคล้องกับ "4" ตกลง".

หากความเห็นของนักเรียนและครูตรงกำหนดคุณสามารถนำบทเรียนได้

หากความเห็นของครูแตกต่างจากความคิดเห็นของนักเรียน (ประเมินค่ามากเกินไปหรือเข้าใจการประเมิน) เป็นสิ่งจำเป็นที่จะต้องผ่านอัลกอริทึมและประสานงานตำแหน่ง

ขั้นตอนที่ 3 หลังจากตรวจสอบงานเขียนนักเรียนได้รับสิทธิในการโต้แย้งการประเมินและเครื่องหมายของครู: หลังจากวลีนักเรียน "ฉันไม่เห็นด้วยกับครูที่ทำเครื่องหมายไว้" ครูที่ทำเครื่องหมายไว้เชิญให้เขาอธิบายความคิดเห็นของเขาโดยใช้อัลกอริทึมความนับถือตนเอง

หากนักเรียนถูกต้องมีความจำเป็นต้องขอบคุณเขาที่ช่วยครูในการค้นหาความผิดพลาดของเขาเมื่อตรวจสอบ

หากนักเรียนไม่ถูกต้องครูต้องได้รับการอธิบายบนพื้นฐานของเขายอมรับการตัดสินใจที่เหมาะสมประสานงานตำแหน่ง

เมื่อประเมินรัฐและแนวโน้มในการพัฒนาระบบการศึกษาวัตถุหลักของการประเมินฐานที่สำคัญและเกณฑ์เป็นเป้าหมายชั้นนำและผลลัพธ์ที่คาดหวังหลักซึ่งประกอบไปด้วยเนื้อหาของบล็อกแรกของผลลัพธ์ที่วางแผนไว้สำหรับแต่ละหลักสูตร .

ระบบของการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของผลการวางแผนของการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาทั่วไปหลักเกี่ยวข้องกับ วิธีการที่ครอบคลุมในการประเมินผลของผลลัพธ์ การศึกษาซึ่งทำให้สามารถประเมินความสำเร็จของการเรียนรู้ผลการศึกษาทั้งสามกลุ่ม: ส่วนบุคคล metapered และส่วนย่อย .

ตามข้อกำหนดของมาตรฐานบทบัญญัติและการใช้งาน ข้อมูลส่วนบุคคล บางทีในกรอบของการประเมินทั้งหมดของนักเรียนเท่านั้น ในขั้นตอนอื่น ๆ ทั้งหมดบทบัญญัติและการใช้งานเฉพาะ ไม่ใช่ monphyted (ไม่ระบุชื่อ) ข้อมูล เกี่ยวกับผลการศึกษาเพื่อการศึกษาที่ประสบความสำเร็จ

การตีความผลการประเมินจะขึ้นอยู่กับ ข้อมูลตามบริบท ตามเงื่อนไขและคุณสมบัติของกิจกรรมของวิชาของกระบวนการศึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่งการประเมินขั้นสุดท้ายของนักเรียนจะถูกกำหนดโดยคำนึงถึงระดับเริ่มต้นและการเปลี่ยนแปลงของความสำเร็จด้านการศึกษา

ระบบการประเมินผลให้ วิธีการระดับ เพื่อการนำเสนอผลการตามแผนและเครื่องมือในการประเมินความสำเร็จของพวกเขา ตามวิธีนี้จุดอ้างอิงไม่ได้ทำไม่ใช่ "ตัวอย่างที่สมบูรณ์แบบ" นับว่า "วิธีการลบ" และการแก้ไขข้อผิดพลาดและข้อบกพร่องการประเมินของนักเรียนจะเกิดขึ้นในวันนี้และระดับการสนับสนุนของความสำเร็จทางการศึกษาถึง นักเรียนส่วนใหญ่ ความสำเร็จของระดับอ้างอิงนี้ถูกตีความว่าเป็นหลักสูตรที่ไม่มีเงื่อนไขของเด็กเนื่องจากการปฏิบัติตามข้อกำหนดของมาตรฐาน และการประเมินความสำเร็จด้านการศึกษาแต่ละรายการจะดำเนินการโดย "วิธีการเพิ่มเติม" ซึ่งความสำเร็จของระดับการอ้างอิงได้รับการแก้ไขและส่วนเกิน สิ่งนี้ช่วยให้คุณสนับสนุนการโปรโมตนักเรียนสร้างวิถีการเคลื่อนไหวแต่ละครั้งโดยคำนึงถึงโซนที่ใกล้ที่สุด

ดังนั้นในกิจกรรมประเมินผลในปัจจุบันขอแนะนำให้เกี่ยวข้องกับผลลัพธ์ที่แสดงโดยนักเรียนด้วยการประมาณประเภท:

· "start / non-configuration" ("น่าพอใจ / ไม่น่าพอใจ"), I.e. การประเมินที่บ่งบอกถึงการพัฒนาระบบสนับสนุนความรู้และการดำเนินการด้านการศึกษาอย่างเหมาะสมภายในช่วง (วงกลม) ของงานที่ระบุในการสนับสนุนวัสดุการเรียนรู้

· "ดี", "ยอดเยี่ยม" - ประมาณการบ่งบอกถึงการดูดกลืนของระบบสนับสนุนความรู้ในระดับของการเรียนรู้โดยพลการโดยการกระทำการศึกษาเช่นเดียวกับเกี่ยวกับขอบเขตความหมายละติจูด (หรือการเลือก) ที่น่าสนใจ

สิ่งนี้ไม่ได้ยกเว้นความเป็นไปได้ของการใช้ระบบดั้งเดิมของเครื่องหมายในระดับ 5 จุด แต่ต้องมีการชี้แจงและทบทวนการกรอก โดยเฉพาะอย่างยิ่งความสำเร็จของระดับการอ้างอิงในระบบการประเมินนี้ถูกตีความว่าเป็นหลักสูตรที่ไม่มีเงื่อนไขของเด็กซึ่งเป็นไปตามข้อกำหนดของมาตรฐานและเกี่ยวข้องกับการประเมิน "ที่น่าพอใจ" (ยืน)

ในกระบวนการของการประเมินวิธีการและรูปแบบต่าง ๆ ที่ใช้แล้วซึ่งกันและกันเสริมซึ่งกันและกัน (มาตรฐานการเขียนและการใช้ปาก, โครงการ, งานจริง, งานสร้างสรรค์, การวิเคราะห์ตนเองและความนับถือตนเอง, การสังเกต, ฯลฯ )

10.2 คุณสมบัติของการประเมินผลการค้นหาส่วนบุคคล Meta-Delta และหัวเรื่อง

การประเมินผลการดำเนินงานส่วนบุคคลเป็นการประเมินผลการศึกษาที่วางแผนไว้ในการพัฒนาส่วนบุคคลที่นำเสนอในส่วน "การฝึกอบรมส่วนบุคคล" ของโปรแกรมสำหรับการก่อตัวของการกระทำการศึกษาสากลจากนักเรียนในขั้นตอนการศึกษาระดับประถมศึกษา

ความสำเร็จของผลลัพธ์ส่วนบุคคลได้รับการรับรองในระหว่างการดำเนินการของส่วนประกอบทั้งหมดของกระบวนการศึกษารวมถึงกิจกรรมนอกหลักสูตรที่นำมาใช้โดยครอบครัวและโรงเรียน

เป้าหมายหลักของการประเมินผลลัพธ์ส่วนบุคคลคือการก่อตัวของการกระทำการศึกษาสากลที่รวมอยู่ในสามบล็อกหลักต่อไปนี้:

· การตัดสินใจด้วยตนเอง - การก่อตัวของตำแหน่งภายในของการศึกษา - การยอมรับและการเรียนรู้บทบาททางสังคมใหม่ของนักเรียน การก่อตัวของรากฐานของเอกลักษณ์ประจำตัวประชาชนรัสเซียเป็นความรู้สึกภาคภูมิใจในบ้านเกิดของพวกเขาผู้คนประวัติศาสตร์และการตระหนักถึงเชื้อชาติของพวกเขา การพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองและความสามารถในการประเมินตนเองอย่างเพียงพอและความสำเร็จของพวกเขาดูจุดแข็งและจุดอ่อนของบุคลิกภาพของพวกเขา

· รูปแบบความเสี่ยง - การค้นหาและการระบุความหมายส่วนบุคคล (I. "" "" "คุณค่าสำหรับตัวเอง") การสอนนักเรียนตามระบบการสอนที่ยั่งยืนและแรงจูงใจทางสังคม ทำความเข้าใจกับขอบเขตของโตโก "สิ่งที่ฉันรู้" และนั่นคือ "สิ่งที่ฉันไม่รู้", "ความไม่รู้" และความปรารถนาที่จะเอาชนะช่องว่างนี้

· การวางแนวจริยธรรมทางศีลธรรม - ความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานทางจริยธรรมและการปฐมนิเทศที่สำคัญในการดำเนินการบนพื้นฐานของการทำความเข้าใจความต้องการทางสังคมของพวกเขา; ความสามารถในการรักษาความสามารถทางศีลธรรม - คำนึงถึงตำแหน่งแรงจูงใจและผลประโยชน์ของผู้เข้าร่วมของภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกทางศีลธรรมในการลงมติ การพัฒนาความรู้สึกทางจริยธรรมเป็นความอับอายความรู้สึกผิดมโนธรรมเป็นหน่วยงานกำกับดูแลพฤติกรรมทางศีลธรรม

·การก่อตัวของตำแหน่งภายในของนักเรียนซึ่งสะท้อนให้เห็นในทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ของสถาบันการศึกษาการวางแนวไปยังช่วงเวลาที่สำคัญของกระบวนการศึกษา - บทเรียนความรู้ความรู้เกี่ยวกับความรู้ใหม่การเรียนรู้ทักษะและความสามารถใหม่ ๆ ลักษณะของความร่วมมือด้านการศึกษากับครูและเพื่อนร่วมชั้น - และการปฐมนิเทศในตัวอย่างพฤติกรรม "มีนักเรียนที่ดี" เป็นตัวอย่างสำหรับการเลียนแบบ;

·การก่อตัวของฐานรากของเอกลักษณ์ทางแพ่ง - ความรู้สึกภาคภูมิใจสำหรับบ้านเกิดของพวกเขาความรู้ที่สำคัญสำหรับการเกิดแผ่นดินไหวในประวัติศาสตร์ ความรักในภูมิภาคของเขาความรู้เกี่ยวกับสัญชาติเคารพวัฒนธรรมและประเพณีของประชาชนของรัสเซียและโลก การพัฒนาความไว้วางใจและความสามารถในการเข้าใจและเอาใจใส่กับความรู้สึกของคนอื่น

·การก่อตัวของการประเมินตนเองรวมถึงการรับรู้ถึงความสามารถในการสอนความสามารถในการตัดสินเหตุผลอย่างเพียงพอต่อความสำเร็จ / ความล้มเหลวในการสอน ความสามารถในการมองเห็นข้อดีและข้อเสียของพวกเขาเคารพตัวเองและเชื่อในความสำเร็จ

·แรงจูงใจของกิจกรรมการฝึกอบรมรวมถึงแรงจูงใจทางสังคมการศึกษาและการศึกษาและการศึกษาและภายนอกความอยากรู้และความสนใจในเนื้อหาใหม่และวิธีในการแก้ปัญหาได้รับความรู้และทักษะใหม่กระตุ้นความสำเร็จของผลลัพธ์ปรารถนาที่จะปรับปรุงความสามารถของพวกเขา

·ความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานทางศีลธรรมและการก่อตัวของการตัดสินทางศีลธรรมและจริยธรรมความสามารถในการแก้ปัญหาทางศีลธรรมบนพื้นฐานของการเสื่อมสภาพ (การประสานงานของมุมมองที่แตกต่างกันในการแก้ปัญหาของภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกทางศีลธรรม); ความสามารถในการประเมินการกระทำและการกระทำของผู้อื่นในแง่ของการปฏิบัติตาม / การหยุดชะงักของบรรทัดฐานทางศีลธรรม

ในผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ที่อธิบายถึงกลุ่มนี้ไม่มีบล็อก "บัณฑิตจะเรียนรู้" มันหมายความว่า ผลการเรียนส่วนบุคคลของผู้สำเร็จการศึกษาในขั้นตอนการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา ในการปฏิบัติตามข้อกำหนดของมาตรฐานอย่างเต็มที่ ไม่อยู่ภายใต้การประเมินขั้นสุดท้าย .

การก่อตัวและความสำเร็จของผลลัพธ์ส่วนบุคคลข้างต้นคืองานและความรับผิดชอบของระบบการศึกษาและสถาบันการศึกษา ดังนั้นการประเมินผลกิจกรรมการศึกษาเหล่านี้จะดำเนินการในการวิจัยการติดตามการติดตามการติดตามการติดตามภายนอกซึ่งเป็นพื้นฐานของการตัดสินใจในการจัดการในการออกแบบและดำเนินการตามโครงการพัฒนาภูมิภาคโปรแกรมการสนับสนุนกระบวนการทางการศึกษาโปรแกรมอื่น ๆ ผู้เชี่ยวชาญที่ไม่ทำงานในสถาบันการศึกษานี้จะต้องดึงดูดการดำเนินงานของพวกเขาและมีความสามารถที่จำเป็นในด้านการวินิจฉัยทางจิตวิทยาของการพัฒนาบุคลิกภาพในเด็กและวัยรุ่น เรื่องของการประเมินในกรณีนี้ไม่ใช่ความคืบหน้าของการพัฒนาส่วนบุคคลของนักเรียน แต่ประสิทธิผลของกิจกรรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาระบบการศึกษาของเทศบาลระดับภูมิภาคหรือสหพันธรัฐ นี่เป็นจุดพื้นฐานที่แตกต่างจากการประเมินผลการดำเนินงานส่วนบุคคลจากการประเมินผลที่สำคัญและเป็นสื่อกระแสไฟฟ้า

ในระหว่างการประเมินปัจจุบันการประเมินผล จำกัด ของการก่อผลบุคคลส่วนบุคคลเป็นไปได้สอดคล้องกับหลักจริยธรรมอย่างเต็มที่สำหรับการคุ้มครองและการปกป้องผลประโยชน์ของเด็กและการรักษาความลับในรูปแบบที่ไม่ได้เป็นตัวแทนของการคุกคามของบุคลิกภาพทางจิตวิทยา ความปลอดภัยและสถานะนักศึกษาอารมณ์ การประเมินดังกล่าวมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขภารกิจในการปรับแต่งการพัฒนาส่วนบุคคลของนักเรียนและมีองค์ประกอบหลักสามประการ:

·ลักษณะของความสำเร็จและคุณสมบัติเชิงบวกของนักเรียน

·การกำหนดงานที่มีลำดับความสำคัญและทิศทางของการพัฒนาส่วนบุคคลโดยคำนึงถึงความสำเร็จและปัญหาทางจิตวิทยาของการพัฒนาของเด็ก

รูปแบบอื่นของการประเมินผลนักเรียนส่วนบุคคลอาจเป็นการประเมินความคืบหน้าของแต่ละบุคคลของการพัฒนาส่วนบุคคลของนักเรียนที่ต้องการการสนับสนุนพิเศษ ภารกิจนี้สามารถแก้ไขได้ในกระบวนการตรวจสอบอย่างเป็นระบบของการพัฒนาจิตของเด็กตามแนวคิดเกี่ยวกับเนื้อหาของกฎระเบียบและช่วงอายุของการพัฒนา - ในรูปแบบของการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยาอายุ การประเมินดังกล่าวดำเนินการตามคำร้องขอของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของนักเรียนหรือตามคำร้องขอของครู (หรือการบริหารสถาบันการศึกษา) ด้วยความยินยอมของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) และดำเนินการโดยนักจิตวิทยาด้วยการฝึกอบรมมืออาชีพพิเศษ ในสาขาจิตวิทยาอายุ

การประเมินผลของ Metap Looms มันเป็นการประเมินผลของผลการดำเนินงานที่วางแผนไว้ของการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาหลักที่นำเสนอในส่วน "กิจกรรมการกำกับดูแล" "การดำเนินการฝึกอบรมการสื่อสาร", "การกระทำการฝึกอบรมองค์ความรู้" ของโปรแกรมสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาสากลใน นักเรียนในขั้นตอนการศึกษาทั่วไปประถมศึกษารวมถึงผลลัพธ์ตามแผนที่นำเสนอในทุกส่วนของรูทีนย่อย "การอ่าน ทำงานกับข้อความ "

ความสำเร็จของ Metap Looms ได้รับการรับรองโดยองค์ประกอบหลักของกระบวนการศึกษา - รายการฝึกอบรม

เป้าหมายหลักของการประเมินของ Metap Looms คือการก่อตัวของการฝึกอบรมการฝึกอบรมการสื่อสารและความรู้ความเข้าใจสากล I.e. การดำเนินการทางจิตเช่นนี้ของนักเรียนที่มีวัตถุประสงค์เพื่อวิเคราะห์และจัดการกิจกรรมการรับรู้ของพวกเขา เหล่านี้รวมถึง:

·ความสามารถของผู้เรียนในการยอมรับและรักษาเป้าหมายการฝึกอบรมและงาน แปลงงานจริงอย่างอิสระในความรู้ความเข้าใจความสามารถในการวางแผนกิจกรรมของเราเองตามงานและเงื่อนไขของการดำเนินการและเพื่อค้นหาวิธีการใช้งาน ความสามารถในการควบคุมและประเมินการกระทำของพวกเขาเพื่อทำการปรับเปลี่ยนการดำเนินงานบนพื้นฐานของการประเมินและคำนึงถึงลักษณะของข้อผิดพลาดเพื่อแสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระในการฝึกอบรม

·ความสามารถในการค้นหาข้อมูลการรวบรวมและจัดสรรข้อมูลที่จำเป็นจากแหล่งข้อมูลต่างๆ

·ความสามารถในการใช้เครื่องมือสัญลักษณ์ที่เป็นสัญลักษณ์เพื่อสร้างแบบจำลองของวัตถุและกระบวนการที่ศึกษาแผนการสำหรับการแก้ปัญหาการศึกษาและการศึกษาและการปฏิบัติ

·ความสามารถในการดำเนินการเปรียบเทียบแบบลอจิคัลการวิเคราะห์ลักษณะทั่วไปการจำแนกประเภทโดยคุณสมบัติ Rhododovoid เพื่อสร้างการเปรียบเทียบการกำหนดแนวคิดที่ทราบ

·ความสามารถในการร่วมมือกับครูและเพื่อนในการแก้ปัญหาการฝึกอบรมเพื่อให้รับผิดชอบต่อผลการกระทำของพวกเขา

คุณสมบัติของการประเมินของ Metap Looms เกี่ยวข้องกับลักษณะของการดำเนินการฝึกอบรมสากล โดยอาศัยอำนาจตามธรรมชาติของมันการกระทำที่บ่งบอกถึงการใช้งานเป็นหลัก Meta-Dections เป็นพื้นฐานทางจิตวิทยาและเงื่อนไขที่เด็ดขาดสำหรับความสำเร็จของหัวข้อการตัดสินใจ ดังนั้นระดับของการก่อตัวของการฝึกอบรมสากลที่เป็นตัวแทนของเนื้อหาและวัตถุของการประเมินผลลัพธ์ของ Meta-Concrete สามารถประมาณคุณภาพและวัดได้ในรูปแบบพื้นฐานต่อไปนี้

ครั้งแรกความสำเร็จของผลลัพธ์ของ Meta-Delicent สามารถทำหน้าที่เป็นผลมาจากการดำเนินงานของงานวินิจฉัยที่ออกแบบมาเป็นพิเศษที่มุ่งเน้นการประเมินระดับของการก่อตัวของการกระทำการศึกษาสากลประเภทใดประเภทหนึ่ง

ประการที่สองความสำเร็จของผลลัพธ์ของ Meta-Delicent ถือเป็นฐานเครื่องมือ (หรือเป็นเครื่องมือแก้ปัญหา) และเป็นเงื่อนไขสำหรับความสำเร็จของการฝึกอบรมและงานด้านการศึกษาและการปฏิบัติเพื่อวิธีการฝึกอบรม วิธีการนี้ใช้กันอย่างแพร่หลายสำหรับการประเมินขั้นสุดท้ายของผลลัพธ์ที่วางแผนไว้สำหรับแต่ละวิชา ขึ้นอยู่กับความสำเร็จของงานทดสอบในวิชาคณิตศาสตร์ภาษารัสเซีย (ภาษาพื้นเมือง) การอ่านรอบโลกเทคโนโลยีและวิชาอื่น ๆ และคำนึงถึงลักษณะของความผิดพลาดที่เด็กสามารถสรุปได้ว่า การก่อตัวของการดำเนินการทางปัญญาและกฎระเบียบของนักเรียนจำนวนหนึ่ง ตรวจสอบการมอบหมายที่ต้องทำงานร่วมกันกับผลลัพธ์ทั่วไปช่วยให้เราสามารถประเมินการก่อตัวของการกระทำการศึกษาการสื่อสาร

ในที่สุดความสำเร็จของผลลัพธ์ META-DELICENT สามารถแสดงให้เห็นถึงความสำเร็จของงานที่ครอบคลุมในพื้นฐานการล่าม โดยเฉพาะอย่างยิ่งความเป็นไปได้กว้างสำหรับการประเมินการก่อตัวของผลลัพธ์ของ Meta-Delicent เปิดการใช้งานการตรวจสอบการดำเนินการที่ประสบความสำเร็จซึ่งต้องการการพัฒนาทักษะข้อมูล

ข้อได้เปรียบของวิธีการประเมินผลสองวิธีสุดท้ายคือเรื่องของการวัดกลายเป็นระดับของการมอบหมายการดำเนินการเรียนรู้สากลของนักเรียนซึ่งตรวจจับตัวเองในความจริงที่ว่าการกระทำเกิดขึ้นในโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษาของการดำเนินงาน พูดถึงวิธีการและไม่ใช่จุดประสงค์ของกิจกรรมของเด็ก

ทางนี้, การประเมินของ Metap Looms สามารถดำเนินการได้ในระหว่างขั้นตอนต่างๆ . ตัวอย่างเช่นในการทดสอบขั้นสุดท้ายในวิชาหรือในงานที่ครอบคลุมเกี่ยวกับพื้นฐานการข้ามประเทศขอแนะนำให้ทำการประเมิน (โดยตรงหรือไกล่เกลี่ย) การก่อตัวของการฝึกอบรมความรู้ความเข้าใจและทักษะการทำงานส่วนใหญ่รวมถึงการประเมินทางอ้อม ของการก่อตัวของการกระทำการสื่อสารและกฎระเบียบจำนวนหนึ่ง

ในระหว่างการประเมินในปัจจุบัน, ใจ, ชั่วคราว, ความสำเร็จของการกระทำการสื่อสารและกฎระเบียบดังกล่าวอาจได้รับการประเมินซึ่งเป็นเรื่องยากหรือไม่เหมาะสมที่จะตรวจสอบในหลักสูตรการตรวจสอบขั้นสุดท้ายที่ได้มาตรฐาน ตัวอย่างเช่นในระหว่างการประเมินปัจจุบันที่แนะนำให้ติดตามระดับของการก่อตัวของทักษะดังกล่าวเป็น "การมีปฏิสัมพันธ์กับพันธมิตร": การปฐมนิเทศพันธมิตรความสามารถในการฟังและฟังคู่สนทนา ความปรารถนาที่จะคำนึงถึงและประสานงานความคิดเห็นและตำแหน่งต่าง ๆ เกี่ยวกับวัตถุการกระทำกิจกรรม ฯลฯ

การประเมินผลการก่อตัวของการกระทำการศึกษาสากลการเรียนรู้ซึ่งมุ่งมั่นที่จะประเมินประสิทธิผลของระบบการศึกษาระดับประถมศึกษาทั้งหมด (ตัวอย่างเช่นระบบการศึกษาเริ่มต้นระดับของ "การรวม" ของเด็กในกิจกรรมการศึกษา ระดับของการศึกษาอิสรภาพระดับความร่วมมือและจำนวนอื่น ๆ ) ดำเนินการในรูปแบบของขั้นตอนที่มีคุณภาพต่ำ

การประเมินผลการดำเนินงาน เป็นการประเมินผลการเรียนรู้ที่ได้รับการวางแผนสำหรับแต่ละวิชา

ความสำเร็จของผลลัพธ์เหล่านี้ได้รับการรับรองโดยองค์ประกอบหลักของกระบวนการศึกษา - รายการฝึกอบรมที่นำเสนอในส่วนที่บังคับของหลักสูตร

ตามความเข้าใจของสาระสำคัญของผลการศึกษาที่กำหนดไว้ในมาตรฐานผลการเรียนมีอยู่ในตัวเองในตอนแรก ระบบองค์ประกอบพื้นฐานของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ซึ่งแสดงผ่านวัสดุการฝึกอบรมของหลักสูตรต่าง ๆ (ต่อไปนี้ - ระบบความรู้เรื่อง) และประการที่สอง ระบบของการกระทำที่เกิดขึ้นกับวัสดุการศึกษา (เพิ่มเติม - ระบบการดำเนินการหัวเรื่อง) ผู้มีเป้าหมายที่จะใช้ความรู้การแปลงและใบเสร็จรับเงินของความรู้ใหม่

ระบบความรู้วัตถุประสงค์ - องค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของผลลัพธ์ที่สำคัญ สามารถจัดสรรได้ในนั้น สนับสนุนความรู้ (ความรู้การดูดซึมซึ่งเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จในปัจจุบันและต่อมา) และความรู้ที่เสริมการขยายหรือทำให้ระบบสนับสนุนความรู้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นรวมถึงผู้รับใช้ที่มี Propaedeutics สำหรับการศึกษาต่อไปของหลักสูตร

การสนับสนุนความรู้รวมถึงประการแรกองค์ประกอบพื้นฐานของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ (ทั้งทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปและที่เกี่ยวข้องกับความรู้และวัฒนธรรมแต่ละสาขา) พื้นฐานการวาดภาพทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ของโลก: ทฤษฎีสำคัญความคิดแนวคิดข้อเท็จจริงวิธีการ ในขั้นตอนของการศึกษาทั่วไปประถมศึกษาอุปกรณ์แนวคิด (หรือ "ภาษา") ของรายการการเรียนรู้มีสาเหตุมาจากระดับความรู้การพัฒนาซึ่งช่วยให้ครูและการเรียนรู้อย่างมีประสิทธิภาพในการศึกษาเรื่อง

ระบบสนับสนุนความรู้นั้นคำนึงถึงความสำคัญของพวกเขาในการแก้ปัญหาหลักของการก่อตัวในขั้นตอนที่กำหนดลักษณะการอ้างอิงของวัสดุที่ได้รับการศึกษาสำหรับการฝึกอบรมที่ตามมารวมถึงคำนึงถึงหลักการของความสมจริงโอกาสที่อาจเกิดขึ้น เพื่อให้บรรลุความสำเร็จของพวกเขาโดยนักเรียนส่วนใหญ่ กล่าวอีกนัยหนึ่งกลุ่มนี้รวมถึงระบบของความรู้ทักษะการฝึกอบรมซึ่งประการแรกเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จและประการที่สองในการปรากฏตัวของงานที่มีจุดประสงค์พิเศษของครูในหลักการสามารถทำได้โดย ลูกส่วนใหญ่ที่ครอบงำ

ในขั้นตอนของการศึกษาทั่วไปเริ่มต้นการเรียนรู้เรียนรู้ที่จะดำเนินการศึกษาต่อไป สนับสนุนระบบความรู้ในภาษารัสเซียภาษาพื้นเมืองและคณิตศาสตร์.

ในการประเมินผลอาสาสมัครค่าพื้นฐานไม่ได้อยู่ในการพัฒนาระบบของความรู้อ้างอิงและความสามารถในการทำซ้ำพวกเขาในสถานการณ์การเรียนรู้มาตรฐานและความสามารถในการใช้ความรู้เหล่านี้ในการแก้ปัญหาการศึกษาและการศึกษาและการปฏิบัติงาน กล่าวอีกนัยหนึ่งวัตถุของการประเมินผลการประเมินคือการดำเนินการโดยนักเรียนที่มีเนื้อหา

หัวเรื่อง (หรือการกระทำหัวเรื่อง) - องค์ประกอบที่สำคัญอันดับสองของผลลัพธ์ที่สำคัญ พื้นฐานของการกระทำหลายเรื่องเป็นการกระทำการฝึกอบรมสากลเดียวกันครั้งแรกของความรู้ความเข้าใจทั้งหมด: การใช้ตัวแทนสัญลักษณ์ที่เป็นสัญลักษณ์; การสร้างแบบจำลอง; การเปรียบเทียบการจัดกลุ่มและการจำแนกประเภทของวัตถุ การวิเคราะห์การสังเคราะห์และการวางนัยทั่วไป การสร้างการเชื่อมต่อ (รวมถึงสาเหตุ) และการเปรียบเทียบ; การค้นหาการเปลี่ยนแปลงการนำเสนอและการตีความข้อมูลการให้เหตุผล ฯลฯ อย่างไรก็ตามในวัตถุต่าง ๆ การกระทำเหล่านี้จะถูกหักเหผ่านข้อมูลเฉพาะของวัตถุตัวอย่างเช่นจะดำเนินการกับวัตถุที่แตกต่างกัน - มีตัวเลขและนิพจน์ทางคณิตศาสตร์ ด้วยเสียงและตัวอักษรคำวลีและข้อเสนอแนะ ข้อความและข้อความ กับวัตถุของธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต; ด้วยดนตรีและงานศิลปะ ฯลฯ ดังนั้นด้วยการมีส่วนร่วมของแนวทางและอัลกอริทึมทั้งหมดสำหรับการดำเนินการของการกระทำองค์ประกอบของที่เกิดขึ้นและการทำงานโดยการกระทำของตัวเองเป็นสี "หัวเรื่อง" ที่เฉพาะเจาะจง โดยเฉพาะอย่างยิ่งการบริจาคของรายการการเรียนรู้ที่แตกต่างกันในการก่อตัวและการก่อตัวของการกระทำการฝึกอบรมสากลแต่ละรายนั้นแตกต่างกัน ตัวอย่างเช่นการมีส่วนร่วมของการมีส่วนร่วมของเทคโนโลยีในการก่อตัวและการก่อตัวของการฝึกอบรมกฎระเบียบ

การรวมของรายการการเรียนรู้ทั้งหมดให้ความเป็นไปได้ในการสร้างการกระทำการศึกษาสากลทั้งหมดโดยมีเงื่อนไขว่ากระบวนการศึกษามุ่งเน้นไปที่การบรรลุผลตามแผน

วิชานี้ควรรวมถึงการกระทำที่มีอยู่ในหัวข้อเฉพาะการควบคุมซึ่งเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคลแบบเต็มรูปแบบหรือการศึกษาต่อไปของเรื่อง (โดยเฉพาะอย่างยิ่งวิธีการของกิจกรรมมอเตอร์ที่เชี่ยวชาญในหลักสูตรของวัฒนธรรมทางกายภาพหรือวิธีการ วัสดุการประมวลผลเทคนิคการสร้างแบบจำลองการวาดวิธีการแสดงดนตรีและอื่น ๆ )

การก่อตัวของการกระทำเดียวกันกับวัสดุของรายการต่าง ๆ มีส่วนช่วยในการใช้งานที่ถูกต้องในกรอบของวัตถุที่กำหนดโดยงาน (วงกลม) และจากนั้น การประหารชีวิตและมีสติถ่ายโอนไปยังคลาสใหม่ของวัตถุ นี่เป็นที่ประจักษ์ในความสามารถของนักเรียนในการแก้ปัญหาความหลากหลายของเนื้อหาและคลาสความซับซ้อนของงานการศึกษาและการศึกษาและการปฏิบัติ

ดังนั้น การประเมินวัตถุผลการดำเนินงาน มันทำหน้าที่ได้อย่างเต็มที่ตามข้อกำหนดของมาตรฐานความสามารถของนักเรียนในการแก้ปัญหาการศึกษาและการศึกษาและการปฏิบัติโดยใช้เงินที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาของรายการฝึกอบรมรวมถึงบนพื้นฐานของการกระทำของ Meta-Concrete

การประเมินผลการบรรลุผลอาสาสมัครเหล่านี้ดำเนินการทั้งในระหว่างการประเมินในปัจจุบันและระดับกลางและในระหว่างการปฏิบัติตามการตรวจสอบขั้นสุดท้าย ในเวลาเดียวกันการประเมินขั้นสุดท้าย จำกัด อยู่ที่การตรวจสอบความสำเร็จของการพัฒนาของการกระทำที่ดำเนินการโดยนักเรียนที่มีเรื่องที่สะท้อนถึงระบบการสะท้อนของความรู้เกี่ยวกับหลักสูตรการฝึกอบรมนี้

9.3 ผลงานผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเป็นเครื่องมือในการประเมินพลวัตของความสำเร็จด้านการศึกษาของแต่ละบุคคล

ตัวบ่งชี้ของการเปลี่ยนแปลงของความสำเร็จด้านการศึกษาเป็นหนึ่งในตัวบ่งชี้หลักในการประเมินความสำเร็จด้านการศึกษา จากการระบุลักษณะของการเปลี่ยนแปลงของความสำเร็จด้านการศึกษาของนักเรียนเป็นไปได้ที่จะประเมินประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาประสิทธิผลของครูหรือสถาบันการศึกษาประสิทธิผลของระบบการศึกษาโดยรวม ในเวลาเดียวกันวิธีการตามการเปรียบเทียบตัวบ่งชี้เชิงปริมาณที่มีลักษณะของผลการประเมินที่ได้รับในสองจุดของวิถีการศึกษาของนักเรียนมักจะถูกนำไปใช้มากที่สุด

การประเมินการเปลี่ยนแปลงของความสำเร็จด้านการศึกษาตามกฎมีสององค์ประกอบ: การสอนที่เข้าใจว่าเป็นการประเมินพลวัตระดับปริญญาและระดับการดำเนินการควบคุมด้วยเนื้อหาที่สำคัญและจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับการประเมินความคืบหน้าของแต่ละบุคคลใน การพัฒนาของเด็ก

หนึ่งในเครื่องมือที่เพียงพอที่สุดในการประเมินพลวัตของความสำเร็จด้านการศึกษาคือผลงานความสำเร็จของนักเรียน ในฐานะที่เป็นประสบการณ์ของการใช้งานรายการผลงานความสำเร็จสามารถนำมาประกอบกับหมวดหมู่ของการประเมินบุคคลที่แท้จริงมุ่งเน้นไปที่การสาธิตการเปลี่ยนแปลงของความสำเร็จด้านการศึกษาในบริบทการศึกษาที่กว้างขวาง (รวมถึงในสาขาการระบุตัวตนขององค์กรดังกล่าว กิจกรรมการฝึกอบรมของตัวเองเป็นการควบคุมตนเองการประเมินตนเองการสะท้อน ฯลฯ D.)

ผลงานความสำเร็จไม่เพียง แต่เป็นรูปแบบการประเมินที่มีประสิทธิภาพทันสมัย \u200b\u200bแต่ยังเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการแก้ปัญหาการสอนที่สำคัญจำนวนมากเท่านั้นที่อนุญาต

Sikikovova E. N. - แนวทางแบบบูรณาการในการประเมินประสิทธิภาพขององค์กรอุตสาหกรรม

บทความนี้อุทิศให้กับการพัฒนาวิธีการที่ครอบคลุมเพื่อประเมินประสิทธิภาพขององค์กร เป็นฐานสำหรับการประเมินที่ครอบคลุมของประสิทธิภาพขององค์กรระบบย่อยสี่หลัก (การเงิน, บุคลากร, ปฏิบัติการ, การผลิต, การผลิต) ซึ่งเป็นระดับที่ต้องการของกิจกรรมนวัตกรรมขององค์กรที่มีระดับการสนับสนุนข้อมูลที่เหมาะสมและการสนับสนุนข้อมูล สำหรับองค์กรในระบบการจัดการขององค์กร ในขณะเดียวกันก็มีการระบุว่าระบบย่อยการผลิตเป็นหนึ่งในระบบย่อยการจัดการที่สำคัญที่สุดหรือสำคัญที่สุดเนื่องจากเป็นระบบย่อยนี้ที่สร้างผลประโยชน์ทางเศรษฐกิจจากการทำงานและการพัฒนาขององค์กร ดังนั้นเทคนิคจึงขึ้นอยู่กับการบัญชีของการมีส่วนร่วมที่แตกต่างกันของระบบย่อยการจัดการองค์กรแต่ละแห่ง: บุคลากรการเงินการดำเนินงานการผลิตในผลที่ได้รับและผลกระทบที่สังเกตได้ เทคนิคนี้มีลำดับบางอย่างของการกระทำการวิเคราะห์ผลที่เป็นผลมาจากการคำนวณตัวบ่งชี้การเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจแบบบูรณาการ เทคนิคที่เสนอนั้นมีความโดดเด่นด้วยลำดับและความสม่ำเสมอโดยมีวิธีการตามวัตถุประสงค์ตามการคำนวณของตัวบ่งชี้การวิเคราะห์บางชุดซึ่งทำให้ผลการคำนวณเหล่านี้เกี่ยวข้องกับประสิทธิภาพที่เกี่ยวข้องและน่าเชื่อถือในปัจจุบันขององค์กรในบริบทของ ระบบย่อยการจัดการหลัก สิ่งนี้ช่วยให้คุณสามารถแก้ปัญหาที่สมเหตุสมผลและเหมาะสมกับกลยุทธ์เชิงกลยุทธ์ยุทธวิธีหรือการดำเนินงานเพื่อให้การเติบโตของประสิทธิภาพการผลิตเพิ่มขึ้นเพิ่มผลประโยชน์ทางเศรษฐกิจและอื่น ๆ

คำสำคัญ: ระบบการจัดการประสิทธิภาพองค์กรอุตสาหกรรม

บทนำ

การปรับปรุงประสิทธิภาพของระบบการจัดการองค์กรสามารถนำมาใช้ผ่านการปรับปรุงสภาพแวดล้อมภายในซึ่งจะช่วยให้องค์กรนี้รักษาตำแหน่งที่ยั่งยืนในสภาพแวดล้อมภายนอก

ทฤษฎี

มีวิธีการหลักหลายประการในการประเมินการทำงานและการพัฒนาขององค์กร (ประเมินผลงาน) และโดยเฉพาะอย่างยิ่งมีวิธีการใช้งานและการวิเคราะห์ซึ่งเป็นวิธีการวิเคราะห์ที่เป็นระบบหรือแบบบูรณาการ ในกรอบของวิธีการวิเคราะห์ที่ใช้งานอยู่ประสิทธิภาพขององค์กรได้รับการพิจารณาจากมุมมองของฟังก์ชั่นการควบคุมการศึกษาการวิเคราะห์ ดังนั้นวิธีการนี้สร้างว่าฟังก์ชั่นการจัดการใด ๆ สามารถส่งผลกระทบต่อพารามิเตอร์เดียวหรืออื่นที่มีประสิทธิภาพประสิทธิภาพขององค์กร การเปรียบเทียบการวิเคราะห์จะดำเนินการในหนึ่งหรือมากกว่านั้นค่าที่เทียบเคียงได้มักจะใช้สำหรับความเป็นกลาง

วิธีการวิเคราะห์เชิงเปรียบเทียบเป็นวิธีการวิเคราะห์การทำงานที่ใช้งานได้ แต่ในขณะเดียวกันก็เปรียบเทียบความสัมพันธ์ของฟังก์ชั่นและพารามิเตอร์ของงาน (กิจกรรม) ขององค์กร แต่ชุดของตัวบ่งชี้ที่สำคัญบางอย่างซึ่งเป็นกฎ แนวคิดทั่วไปของประสิทธิผลของการทำงานและการพัฒนาของนิติบุคคลทางเศรษฐกิจในช่วงระยะเวลาหนึ่ง (เมื่อเปรียบเทียบกับตัวบ่งชี้ที่คล้ายกันของคู่แข่งโดยตรงเมื่อเปรียบเทียบกับตัวชี้วัดระดับปานกลาง)

วิธีการที่ครอบคลุมซึ่งพิจารณาว่าองค์กรเป็นระบบเศรษฐกิจเศรษฐกิจซึ่งประสิทธิภาพของฟังก์ชั่นมีความสัมพันธ์กับตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพของนิติบุคคลทางเศรษฐกิจและอิทธิพลของปัจจัยภายนอกและภายในที่กำหนดไว้ในด้านใดด้านหนึ่ง ของความสามารถขององค์กรในการมีประสิทธิภาพและในทางกลับกัน - โอกาสและภัยคุกคามที่แปลในสภาพแวดล้อมภายนอก วิธีการแบบบูรณาการแสดงให้เห็นว่าประสิทธิภาพขององค์กรได้รับการประเมินไม่เพียง แต่ทางการเงิน แต่ยังรวมถึงตัวชี้วัดทางเศรษฐกิจและสังคมรวมถึงด้านนวัตกรรมและบุคลากร

ในงานเขียนของนักวิทยาศาสตร์และนักวิจัยเหล่านี้จึงมีการเสนอให้พิจารณาประสิทธิภาพขององค์กรผ่านตัวบ่งชี้จำนวนมากที่มีโครงสร้างเป็นกลุ่มสำคัญหลายกลุ่ม ตามกฎแล้วกลุ่มดังกล่าวสามารถนับได้จาก 5 ถึง 8 หรือ 10 และในแต่ละกลุ่มสามารถแยกได้ตั้งแต่ 1 ถึง 20 ตัวบ่งชี้ที่แตกต่างกันเกณฑ์หรือพารามิเตอร์ลักษณะการทำงานปัจจุบันและระดับการพัฒนาขององค์กร

แน่นอนว่าในมือข้างหนึ่งที่มีการปรับใช้และครอบคลุมการวิเคราะห์เชิงวิเคราะห์ที่ครอบคลุมช่วยให้คุณลึกซึ้งในรายละเอียดและสำรวจกิจกรรมขององค์กรอุตสาหกรรมอย่างครอบคลุม แต่ในทางกลับกันข้อมูลจำนวนมากที่จำเป็นสำหรับการวิเคราะห์และประเมินผลรายการข้อมูลที่ได้รับในระหว่างการประเมินและขั้นตอนการวิเคราะห์ไม่อนุญาตให้มีปัญหาในการ จำกัด และนอกจากนี้ข้อมูลการวิเคราะห์จำนวนมากที่ได้รับนำไปสู่การฉีดพ่นความสนใจของแรงงานจัดการที่รับผิดชอบในการตัดสินใจที่เพียงพอเพื่อให้แน่ใจว่ามีประสิทธิภาพขององค์กร

แนวคิดของการประเมินที่ครอบคลุมของประสิทธิภาพการทำงานและการพัฒนาของผู้ประกอบการส่วนใหญ่จะลดลงในการก่อสร้างระบบสมดุลของตัวบ่งชี้ ระบบที่สมดุลของตัวชี้วัดคำนึงถึงสี่ประเด็นสำคัญของกิจกรรมขององค์กรอุตสาหกรรมที่ทันสมัยและหน่วยงานทางธุรกิจอื่น ๆ : การเงิน, ลูกค้า (ผู้บริโภค), กระบวนการทางธุรกิจ (สภาพแวดล้อมภายใน), การฝึกอบรมและการพัฒนา สาระสำคัญของระบบสมดุลของตัวบ่งชี้ (ดัชนีชี้วัดที่สมดุล) คือการกำหนดกลยุทธ์ทางการเงินของ บริษัท อุตสาหกรรมในหลายโอกาสการวางวัตถุประสงค์เชิงกลยุทธ์และการกำหนดระดับของข้อมูลที่ถึงเป้าหมายด้วยตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพที่สำคัญ

ในแผนการเรียนการสอนระบบตัวบ่งชี้ที่สมดุลเป็นคำจำกัดความที่ชัดเจนและเป็นทางการของค่าเกณฑ์หลักที่ระบุถึงประสิทธิภาพการทำงานขององค์กรและ บริษัท (ตัวบ่งชี้ที่สำคัญ / ตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพ - KPI) ในเวลาเดียวกันมีรายละเอียดของมูลค่าหลักเกณฑ์ในระดับการจัดการหน่วยธุรกิจและการระบุภารกิจสำหรับผู้จัดการและพนักงานการดำเนินการซึ่งช่วยให้มั่นใจถึงความสำเร็จของผลลัพธ์ที่จำเป็น

อย่างไรก็ตามมันคุ้มค่าที่จะเข้าใจว่าการก่อสร้างระบบตัวบ่งชี้ที่สมดุลไม่ได้หมายความว่าจำเป็นต้องได้รับการชี้นำเพียงด้านเดียวของการเงินด้านผู้บริโภคด้านการพัฒนาพนักงานและเช่นการตรวจสอบเป็นสภาพแวดล้อมภายใน (ธุรกิจ กระบวนการ) ด้านสิ่งแวดล้อมภายในจะต้องเป็นทางการที่ดีที่สุดในแผนการวิเคราะห์เพื่อให้ได้การประเมินความสามารถขององค์กรที่เพียงพอและมีวัตถุประสงค์มากที่สุดในการทำงานและการพัฒนา นอกจากนี้ยังมีข้อยกเว้นจากแง่มุมของสภาพแวดล้อมการวิเคราะห์ภายในสำหรับทรัพยากรบุคลากรและด้านบุคลากรเป็นเกณฑ์การประเมินแยกต่างหากไม่ได้มีความสัมพันธ์กับเกณฑ์อื่น ๆ ส่วนใหญ่ขัดแย้งกับวิธีการที่เป็นระบบและความซับซ้อนในการประเมินประสิทธิภาพขององค์กรกับ (ใช้แล้ว) ระบบการจัดการ

บ่อยครั้งในการศึกษาทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติที่มีประสิทธิภาพประสิทธิผลของกิจกรรม (ประสิทธิภาพหรือประสิทธิภาพของการทำงานและการพัฒนา) ขององค์กรจะถูกแทนที่ด้วยการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของกิจกรรมทางเศรษฐกิจซึ่งอยู่ไกลจากสิ่งเดียวกัน ผลที่ได้คือตามกฎผลที่ตามมาผลสุดท้ายของลำดับใด ๆ ของการกระทำเสร็จสิ้นกระบวนการ ดังนั้นผลลัพธ์ของกิจกรรมทางเศรษฐกิจขององค์กรจะต้องแตกต่างจากประสิทธิภาพ

ผลของกิจกรรมทางเศรษฐกิจอาจแตกต่างกัน แต่โดยปกติจะแสดงผ่านค่าที่แน่นอนหรือตัวบ่งชี้เชิงปริมาณ (ตัวบ่งชี้เชิงปริมาณจะแสดงผ่านหน่วยวัดการวัด)

ตัวอย่างเช่นในผลงานของ M.M hajiyev, z.a. Kunniyeva, M.B. Bahaishev แสดงให้เห็นว่าวิธีการเพิ่มประสิทธิภาพและรุ่นสามารถใช้เพื่อประเมินประสิทธิภาพของกิจกรรม (ประสิทธิภาพ) ขององค์กร และในเวลาเดียวกันในแหล่งเดียวกันก็แสดงให้เห็นว่าวิธีการและรุ่นเหล่านี้ขึ้นอยู่กับกระบวนการเลือกตัวเลือกที่ดีกว่า (ดีที่สุด) จากทั้งหมดที่มีอยู่ ขึ้นอยู่กับ m.m. นี้ hajiyev, z.a. Kunniyev, M.B. BahayShev สรุปว่าดังนั้นวิธีการเพิ่มประสิทธิภาพและแบบจำลองทำให้เป็นไปได้ที่จะนำการตัดสินใจที่ดีที่สุด (มีประสิทธิภาพมากที่สุด) ในงานปัจจุบันหรือในการพัฒนาระยะยาวขององค์กร กล่าวอีกนัยหนึ่งสามารถสรุปได้ว่าการใช้วิธีการเพิ่มประสิทธิภาพและแบบจำลองมุ่งเน้นไปที่การค้นหาผลลัพธ์ที่ดีที่สุดขององค์กรขององค์กรจากชุดที่เป็นไปได้

แต่วิธีนี้มุ่งเน้นไปที่การทำนายการพัฒนาขององค์กรในระยะกลางหรือระยะยาวในปัจจุบันมากกว่าการใช้วิธีการเพิ่มประสิทธิภาพและแบบจำลองสำหรับการประเมินประสิทธิภาพปัจจุบันขององค์กรนี้

ในผลงานของ O.T. tolstoy และ o.v Dudareva แสดงให้เห็นว่าประสิทธิภาพขององค์กรในด้านรวมอยู่ที่ประมาณจากมุมมองของความสามารถในการสร้างมูลค่าเพิ่ม

การคำนวณมูลค่าทางเศรษฐกิจที่เพิ่มเข้ามารวมถึงการขยายตัวชี้วัดทางการเงินและเศรษฐกิจและอธิบายถึงกระบวนการผลิตทั้งหมดอย่างเต็มที่ ดังนั้นวิธีการรวมในการประเมินประสิทธิภาพขององค์กรสามารถดูได้ในแง่มุมของความสามารถในการสร้างมูลค่าทางเศรษฐกิจสุดท้ายที่เพิ่มเข้ามาและแน่นอนว่ามูลค่าเพิ่มทางเศรษฐกิจเป็นตัวบ่งชี้การวิเคราะห์และการประเมินที่สำคัญมาก แต่ในขณะเดียวกันวิธีนี้ไม่อนุญาตให้เข้าใจการมีส่วนร่วมของระบบย่อยการจัดการแต่ละแห่งในการก่อตัวของตัวบ่งชี้นี้ นอกจากนี้วิธีการตามการคำนวณของตัวบ่งชี้การเพิ่มมูลค่าทางเศรษฐกิจไม่อนุญาตให้ประเมินระดับประสิทธิภาพขององค์กรจากมุมมองของการใช้ทรัพยากรทั้งหมดที่มีอยู่ในการกำจัด

ในผลงานของ OB Rakshina, A.N. สตาร์คอฟา, S.n. Zolnikova และ L.S. Kalinina และนักวิจัยอื่น ๆ อีกมากมายแสดงให้เห็นถึงแง่มุมของอุตสาหกรรมในการประเมินประสิทธิภาพของการทำงาน (กิจกรรมหรือการดำเนินงานและการพัฒนา) ของผู้ประกอบการอุตสาหกรรมและการผลิตต่างๆ วิธีการนี้ขึ้นอยู่กับแนวคิดของการเปรียบเทียบการวิเคราะห์ของการทำกำไรที่ครอบคลุมและตัวชี้วัดความสามารถในการแข่งขัน ภายในจำนวนทั้งสิ้นขององค์กรที่เป็นเนื้อเดียวกันโดยคำนึงถึงการเปลี่ยนแปลงบัญชี (ความเป็นไปได้และภัยคุกคาม) ของสภาพแวดล้อมภายนอกวิธีการดังกล่าวเป็นข้อมูลที่แน่นอนและวัตถุประสงค์ แต่ไม่อนุญาตให้ประเมินการมีส่วนร่วมของระบบย่อยแต่ละแห่งในประสิทธิภาพโดยรวมของการทำงานและการพัฒนา ขององค์กรเป็นระยะเวลาหรือจำนวนช่วงเวลา

วิธีการ

ดังนั้นเราจึงพิจารณาว่าจำเป็นต้องพัฒนาวิธีการที่ครอบคลุมเกี่ยวกับการประเมินประสิทธิภาพขององค์กรโดยคำนึงถึงการมีส่วนร่วมของระบบย่อยการจัดการแต่ละระบบไปยังผลลัพธ์ที่ได้รับและผลกระทบที่สังเกตได้

ในการวิเคราะห์และประเมินประสิทธิผลของการทำงาน (การดำเนินงานและการพัฒนา) ขององค์กร (ในบริบทของระบบย่อยหลักสำหรับการจัดการ) เราเสนอให้ใช้สูตรพื้นฐานในรูปแบบของการคำนวณค่าสัมประสิทธิ์การเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจ:

ที่ KDI เป็นค่าสัมประสิทธิ์การเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจของตัวบ่งชี้ที่ i-th ในระบบย่อยการจัดการองค์กร

X เป็นความแตกต่างทางคณิตศาสตร์ของตัวบ่งชี้ที่ฉันเป็นซึ่งเป็นลักษณะประสิทธิภาพขององค์กร มันถูกคำนวณเป็นอัตราส่วนของค่าของตัวบ่งชี้งวดปัจจุบันต่อค่าของระยะเวลาก่อนหน้าหรือระยะเวลาฐาน (เป็นตัวเลือก - สามารถใช้อัตราส่วนของค่าจริงและค่าตามแผนของตัวบ่งชี้นี้)

ดังนั้นค่าสัมประสิทธิ์การเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจสามารถถือได้ว่าเป็นความแตกต่างที่จัดทำขึ้นทางคณิตศาสตร์ระหว่างมูลค่าของเป้าหมายที่มีประสิทธิภาพขององค์กรสำหรับช่วงเวลาหรือจำนวนรอบระยะเวลา (หรือในบริบทของความสำเร็จที่แท้จริงของแผนการที่จัดตั้งขึ้น) .

เราสร้างว่าระบบการจัดการองค์กรประกอบด้วยระบบย่อยสี่หลัก: บุคลากร, การเงิน, การดำเนินงาน, การผลิต ในเวลาเดียวกันเราชี้ให้เห็นว่าระบบย่อยการผลิต - มีหนึ่งในระบบย่อยที่สำคัญที่สุดหรือสำคัญที่สุดของการจัดการเนื่องจากเป็นระบบย่อยนี้ที่สร้างผลประโยชน์ทางเศรษฐกิจจากการทำงานและการพัฒนาขององค์กร ดังนั้นจึงจำเป็นต้องพัฒนาชุดของตัวบ่งชี้โดยประมาณที่จะมีลักษณะประสิทธิภาพขององค์กรโดยคำนึงถึงด้านการผลิต

และตัวบ่งชี้เหล่านี้ส่วนแรกขอแนะนำให้โครงสร้างในบริบทของระบบย่อยแต่ละระบบและประการที่สองเพื่อสร้างวิธีการคำนวณตัวบ่งชี้การประเมินที่ครอบคลุม

สำหรับระบบย่อยการผลิตในความเห็นของเราสิ่งที่สำคัญที่สุดคือตัวบ่งชี้ต่อไปนี้ที่ช่วยให้เราสามารถประเมินประสิทธิภาพขององค์กรจากมุมมองอุตสาหกรรม: ปริมาณการผลิตระดับต้นทุนการผลิตการต่ออายุโครงสร้างพื้นฐานวัสดุการอัพเดต โครงสร้างพื้นฐานทางเทคโนโลยี

ปริมาณการผลิตเป็นหนึ่งในตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพที่สำคัญที่สุดขององค์กรอุตสาหกรรมใด ๆ ในขณะเดียวกันก็มีความสำคัญที่จะต้องคำนึงถึงตัวบ่งชี้นี้ไม่ได้มีมูลค่า แต่ในการแสดงออกทั่วไปโดยคำนึงถึงคุณภาพขององค์กรของกระบวนการผลิตในองค์กรสำหรับสิ่งนี้เราเสนอให้ใช้สูตร (2):

โดยที่ V คือปริมาตรของการผลิตในหน่วยธรรมชาติตามเงื่อนไข (หน่วยเมตริก);

VP เป็นปริมาณการผลิตที่สะสมในหน่วยมีเงื่อนไข

kR เป็นสัมประสิทธิ์การแต่งงาน (สัดส่วนของผลิตภัณฑ์ที่มีข้อบกพร่องในปริมาณการผลิตรวม)

ตัวบ่งชี้ที่สองซึ่งเป็นลักษณะประสิทธิภาพขององค์กรในด้านของระบบย่อยการผลิตเป็นตัวบ่งชี้ต้นทุนการผลิต

ในกรณีนี้เราได้รับเชิญให้เกี่ยวข้องกับปริมาณกำไรขั้นต้นที่เกิดขึ้นกับต้นทุนการผลิตรวมและการขายผลิตภัณฑ์ขององค์กร การคำนวณตัวบ่งชี้จะถูกนำเสนอภายใต้สูตร (3):

โดยที่ RC เป็นต้นทุนการผลิตที่เกิดขึ้น

GP - ปริมาณกำไรขั้นต้นที่เกิดขึ้น

อดีต - ต้นทุนสะสมที่เกี่ยวข้องกับการผลิตและการขายผลิตภัณฑ์ขององค์กร

ตัวบ่งชี้ที่สามลักษณะประสิทธิภาพขององค์กรในด้านของการพิจารณาระบบย่อยการผลิตเป็นตัวบ่งชี้การปรับปรุงโครงสร้างพื้นฐานวัสดุ (I.e. การอัปเดตของสินทรัพย์การผลิตหลัก) ที่นี่คุณสามารถใช้สูตรที่รู้จักกันดีสำหรับการอัปเดตสินทรัพย์การผลิตซึ่งนำเสนอใน (4):

โดยที่ RM เป็นค่าสัมประสิทธิ์การอัปเดตโครงสร้างพื้นฐานของวัสดุในการผลิตในองค์กร

VNM - ค่าใช้จ่ายของกองทุนพื้นฐานใหม่ที่ได้รับหน้าที่ในงวดปัจจุบัน

VAM เป็นมูลค่าสะสมของสินทรัพย์ถาวรทั้งหมดที่ใช้ในการผลิตผลิตภัณฑ์

ตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพที่สี่ขององค์กรจากมุมมองของระบบย่อยการผลิตเป็นตัวบ่งชี้การอัพเดตโครงสร้างพื้นฐานทางเทคโนโลยี ที่นี่ตัวบ่งชี้ดัดแปลงของสูตร (4) สามารถใช้ได้ แต่ในความคิดของเราเป็นสิ่งสำคัญที่ต้องคำนึงถึงความสามารถเชิงนวัตกรรมขององค์กรดังนั้นเราจึงเสนอสูตรต่อไปนี้:

โดยที่ RT เป็นค่าสัมประสิทธิ์การอัปเดตโครงสร้างพื้นฐานทางเทคโนโลยีของการผลิตที่องค์กร;

PNT - หมายเลข (ค่า) ของเทคโนโลยีที่สร้างขึ้นหรือได้มาจากองค์กรบุคคลที่สามซึ่งจำเป็นสำหรับกระบวนการผลิตที่มีประสิทธิภาพ

NRT เป็นจำนวนเงินทั้งหมด (มูลค่ารวม) ของเทคโนโลยีที่ใช้ในกระบวนการผลิตและต้องการการทดแทนโดยตรง

ดังนั้นเราอยู่เหนือตัวชี้วัดที่จะอธิบายประสิทธิภาพขององค์กรในบริบทของระบบย่อยการผลิต

ประสิทธิภาพโดยรวมของงานของ บริษัท ในด้านการผลิตจะถูกเสนอให้คำนวณบนพื้นฐานของสูตร (6):

โดยที่ PS เป็นตัวบ่งชี้ลักษณะประสิทธิภาพขององค์กรในบริบทของระบบย่อยการผลิต

ต่อไปเราจะไปที่นิยามของตัวบ่งชี้ลักษณะการทำงานขององค์กรในแง่ของระบบย่อยทางการเงิน และที่นี่ตัวบ่งชี้หลักมีดังนี้: ระดับของรายได้ที่ได้รับจากกิจกรรมหลัก กำไรจากการดำเนิน; ปริมาตรของการลงทุนใหม่ขององค์กรเพื่อการพัฒนา วัฏจักรการเงิน

ระดับของรายได้ที่ได้รับรวมถึงปริมาณการผลิตของผลิตภัณฑ์ในหน่วยมีเงื่อนไขเป็นหนึ่งในตัวชี้วัดที่สำคัญที่สุดขององค์กรไม่เพียง แต่งานปัจจุบันขององค์กร แต่ยังรวมถึงความจำเพาะของการพัฒนา ในความเห็นของเราเป็นสิ่งสำคัญที่ต้องคำนึงถึงระดับรายได้ของอิทธิพลเงินเฟ้อเนื่องจากราคาเพิ่มขึ้นอย่างกว้างขวาง (เนื่องจากอัตราเงินเฟ้อ) สามารถบิดเบือนภาพโดยรวมโดยรวมอย่างมีนัยสำคัญดังนั้นจึงแนะนำให้ใช้สูตร (7):

ที่ฉันเป็นรายได้ที่กลั่นกรองจากกิจกรรมหลักขององค์กรสำหรับช่วงเวลาปัจจุบัน

IO - รายได้จากการดำเนินงานทั้งหมดขององค์กรสำหรับงวดปัจจุบัน

ค่าสัมประสิทธิ์ IR - อัตราเงินเฟ้อสำหรับงวดปัจจุบัน

กำไรจากการดำเนินงานสะท้อนถึงความสามารถขององค์กรในด้านการเงินเพื่อรับผลกระทบจากกระบวนการผลิต ในความเห็นของเราในกรณีนี้มันเป็นไปได้ที่จะคำนวณระดับกำไรของห้องปฏิบัติการที่ถูกต้องที่สุด:

ที่ Nopat เป็นกำไรจากการดำเนินงานของ Laman ขององค์กร

OP - กำไรจากการดำเนินงานขององค์กร (รายได้จากการดำเนินงานลบการใช้งานสะสม);

T - ภาษีและการชำระเงินบังคับอื่น ๆ ให้กับงบประมาณที่จ่ายจากผลกำไร

ตัวบ่งชี้ที่สามคือตัวบ่งชี้การลงทุนซ้ำของเงินทุนในการพัฒนาขององค์กรในคำอื่น ๆ การลงทุนของกำไรสุทธิจะถูกนำมาพิจารณาในการสร้างตราสัญลักษณ์การค้นหาสินทรัพย์รวมถึงการลงทุนในโครงสร้างพื้นฐานและการอัพเดทเทคโนโลยีของ องค์กร ในการทำเช่นนี้เราเสนอให้ใช้สูตร (9):

โดยที่ AR คือปริมาตรของกำไรสุทธิลงทุนในการพัฒนาขององค์กร

Div - เงินปันผลจ่ายจากกำไรสุทธิขององค์กร

fR- จำนวนเงินที่กำกับจากกำไรสุทธิเพื่อให้แน่ใจว่าความต้องการปัจจุบันขององค์กร (การเติมเต็มสินทรัพย์หมุนเวียน)

และอีกหนึ่งตัวบ่งชี้ที่สำคัญของประสิทธิภาพขององค์กรในด้านการเงินเป็นตัวบ่งชี้ถึงระยะเวลาของวงจรการเงินในแหล่งที่แยกต่างหากตัวบ่งชี้นี้เรียกว่าวัฏจักรของการแปลงเงินสด ในการคำนวณตัวบ่งชี้นี้ขอแนะนำให้ใช้สูตร (10) และในเวลาเดียวกันเมื่อพิจารณาว่าการเพิ่มขึ้นของวัฏจักรการเงินอาจส่งผลเสียต่อประสิทธิภาพของกิจกรรมการผลิตดังนั้นอย่างเป็นกลางที่สุดจะประเมินวัฏจักรการเงินโดยคำนึงถึง แนวโน้มที่จะเพิ่มหรือลด:

โดยที่ FC เป็นวัฏจักรการเงินขององค์กร

OCP เป็นวงจรการทำงานขององค์กร

ระยะเวลา DPO ของการรับลูกหนี้

ประสิทธิภาพโดยรวมขององค์กรอุตสาหกรรมในด้านการเงินมีการเสนอให้คำนวณบนพื้นฐานของสูตร (11):

โดยที่ FS เป็นตัวบ่งชี้ลักษณะที่มีประสิทธิภาพขององค์กรในบริบทของระบบย่อยทางการเงิน

กลุ่มของตัวบ่งชี้ต่อไปนี้ซึ่งจะมีลักษณะประสิทธิภาพขององค์กรได้รับการพิจารณาโดยเราในด้านบุคลากร และที่นี่ในความเห็นของเราตัวชี้วัดที่สำคัญที่สุดคือ: การจัดหาบุคลากร; ผลผลิตแรงงาน ปริมาณการลงทุนในบุคลากร ต้นทุนบุคลากร

บทบัญญัติของบุคลากรเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับองค์กรและกระบวนการผลิตที่มีประสิทธิภาพและจัดระเบียบกระบวนการพื้นฐานอื่น ๆ รวมถึงกระบวนการจัดการและพัฒนาธุรกิจ เพื่อกำหนดระดับของการจัดหาบุคลากรจำเป็นต้องใช้ข้อมูลเกี่ยวกับโครงสร้างสถานะที่สมเหตุสมผลอย่างสมเหตุสมผลเมื่อเปรียบเทียบกับจำนวนพนักงานปัจจุบันขององค์กรในบริบทของแต่ละรายการที่นำมาพิจารณาไว้ที่นี่เราเสนอให้ใช้สูตรต่อไปนี้ ( 12):

ที่ AH คือความปลอดภัยโดยรวมขององค์กรที่มีทรัพยากรบุคลากรที่จำเป็น

API เป็นบทบัญญัติที่แท้จริงของทรัพยากรบุคลากรตามหมวดหมู่ที่ I-TH ของหมวดหมู่ แต่ไม่สูงกว่ากำหนดการพนักงาน

n คือจำนวนรหัสที่คำนึงถึง (บุคลากรด้านการบริหารและการจัดการ, ผู้เชี่ยวชาญ, ผู้เชี่ยวชาญ, ผู้ช่วยหลัก, ฯลฯ )

ประสิทธิภาพขององค์กรสามารถประเมินได้ไม่เพียง แต่ผ่านปริมาณการผลิตหรือการขายผลิตภัณฑ์ แต่ยังผ่านผลผลิตของบุคลากร ในการประเมินผลผลิตของบุคลากรแรงงานเป็นไปได้ที่จะใช้สูตรที่รู้จักกันดี (13):

ที่ LP เป็นผลผลิตแรงงานเฉลี่ยของพนักงานที่ I-TH;

VC เป็นปริมาณการผลิตในแง่ของมูลค่า

การลงทุนในบุคลากรมีความสำคัญไม่เพียง แต่จะจัดงานที่มีประสิทธิภาพในปัจจุบันขององค์กร แต่ยังรวมถึงการพัฒนาที่เข้มข้นและการแข่งขัน ในการกำหนดปริมาณของไฟล์แนบขององค์กรในบุคลากรเราเสนอให้ใช้สูตรต่อไปนี้ (14):

ที่ IH คือการลงทุนทั้งหมดขององค์กรในบุคลากรในการคำนวณของพนักงาน I-TH;

T - ค่าใช้จ่ายทั้งหมดขององค์กร (ไม่ใช่พนักงานที่ไม่ได้รับการชดเชย) สำหรับการฝึกอบรมการฝึกอบรมการพัฒนาบุคลากร

NS - จำนวนบุคลากรองค์กร

และอีกหนึ่งตัวบ่งชี้ที่สำคัญในด้านบุคลากรของการประเมินประสิทธิภาพขององค์กรคือตัวบ่งชี้ค่าใช้จ่ายของบุคลากร สำหรับการคำนวณของมันจึงเสนอให้ใช้สูตร (15):

โดยที่ RH เป็นระดับของต้นทุนบุคลากรในองค์กรในการคำนวณพนักงานที่ I-TH

ประสิทธิภาพโดยรวมขององค์กรอุตสาหกรรมในด้านบุคลากรถูกเสนอให้คำนวณบนพื้นฐานของสูตร (16):

โดยที่ HS เป็นตัวบ่งชี้ลักษณะการให้ประสิทธิภาพขององค์กรในบริบทของระบบย่อยของบุคลากร

อีกแง่มุมสำคัญของงานของ บริษัท ซึ่งควรวิเคราะห์และประเมินผลเป็นด้านการดำเนินงาน (หรือระบบย่อยปฏิบัติการ) ที่นี่สิ่งที่สำคัญที่สุดในความเห็นของเราคือตัวชี้วัด: องค์กรของอุปทานการหมุนเวียนของหุ้นองค์กรการขายความเข้มการตลาด

องค์กรอุปทานมีลักษณะความน่าเชื่อถือความมั่นคงและความราบรื่นของการจัดหาวัสดุส่วนประกอบวัตถุดิบเช่นเดียวกับวิธีการผลิตที่จำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่ากิจกรรมที่มีประสิทธิภาพขององค์กร เมื่อต้องการทำเช่นนี้เราเสนอให้ใช้สูตรต่อไปนี้ (17):

ที่ KP เป็นตัวบ่งชี้ความน่าเชื่อถือและความมั่นคงของการจัดหาของ บริษัท

PF และ PP ตามลำดับปริมาณการจัดซื้อทรัพยากรและวิธีการผลิตที่จำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่าการทำงานและการพัฒนาขององค์กรในความเป็นจริงและตามแผน

kF - ความพอเพียงของความพอเพียงของการจัดหาเงินทุนความต้องการที่มีเหตุผลขององค์กรในทรัพยากรและวิธีการผลิต

ตัวบ่งชี้ต่อไปนี้ของประสิทธิภาพขององค์กรในด้านการทำงานเป็นตัวบ่งชี้การหมุนเวียนของสต็อกซึ่งรวมถึงผลิตภัณฑ์สำเร็จรูปและผลิตภัณฑ์สำหรับการขายต่อและหุ้นของวัสดุที่จำเป็นและทรัพยากรทางเทคนิค ตัวบ่งชี้นี้แนะนำให้นับเป็นวันและใช้สำหรับสูตรนี้ (18):

มันเป็นตัวบ่งชี้การหมุนเวียนของหุ้นของ บริษัท ในวัน

ชุดคือค่าสัมประสิทธิ์การหมุนเวียนของหุ้น (อัตราส่วนของต้นทุนรวมต่อทุนสำรอง ณ สิ้นงวด)

ตัวบ่งชี้ที่สำคัญอีกอย่างหนึ่งคือองค์กรการขาย เป็นสิ่งสำคัญที่ต้องคำนึงถึงอัตราส่วนของปริมาณการขายที่แท้จริงและตามแผน (19):

เมื่อ KS เป็นตัวบ่งชี้ขององค์กรของการขายผลิตภัณฑ์สำเร็จรูปขององค์กร

SF คือปริมาณการขายผลิตภัณฑ์ในช่วงเวลาปัจจุบันโดยความจริง;

SP - ยอดขายผลิตภัณฑ์ในงวดปัจจุบันตามแผน

และตัวบ่งชี้สุดท้ายซึ่งจะมีลักษณะประสิทธิภาพขององค์กรในด้านการทำงานเป็นตัวบ่งชี้ความเข้มของการตลาด (การวางตำแหน่งและโปรโมชั่น) ในการทำเช่นนี้จำเป็นต้องใช้สูตร (20):

ที่ MI เป็นตัวบ่งชี้ความเข้มของการตลาดในองค์กร

GI และ GM- ตามลำดับอัตราการเติบโตของรายได้จากกิจกรรมหลักและอัตราการเติบโตของต้นทุนการตลาด (การวางตำแหน่งและการส่งเสริม) ของผลิตภัณฑ์

ประสิทธิภาพโดยรวมขององค์กรอุตสาหกรรมในด้านการดำเนินงานจะเสนอให้คำนวณบนพื้นฐานของสูตร (21):

เมื่อระบบปฏิบัติการเป็นตัวบ่งชี้ลักษณะประสิทธิภาพขององค์กรในบริบทของระบบย่อยปฏิบัติการ

ตัวบ่งชี้ทั้งหมดที่ใช้ในการคำนวณและประเมินประสิทธิภาพขององค์กรมีการตีความเดียวกัน - การเพิ่มขึ้นของการเพิ่มขึ้นในเชิงบวกการลดลงใด ๆ ถือเป็นแนวโน้มเชิงลบ

เพื่อที่จะคำนวณค่าสัมประสิทธิ์การเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจจำเป็นต้องเปรียบเทียบตัวบ่งชี้ข้างต้นสำหรับจำนวนรอบระยะเวลา (โดยเฉพาะอย่างยิ่งอย่างน้อยสามช่วง) หรือเพื่อทำการเปรียบเทียบเป็นจริงและวางแผน (หรือจริงและเป็นไปได้โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ตัวบ่งชี้ภาคส่วน) จากนั้นสำหรับระบบย่อยแต่ละระบบสัมประสิทธิ์การเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจจะมีลักษณะที่:

de SSI- ค่าสัมประสิทธิ์การเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจสำหรับแต่ละระบบย่อยในด้านของการประเมินประสิทธิภาพขององค์กร

ในทางกลับกันตัวบ่งชี้โดยประมาณของการเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจขององค์กรอุตสาหกรรมเราเสนอให้คำนวณบนพื้นฐานของเรขาคณิตโดยเฉลี่ยซึ่งระดับการกระจายในตัวชี้วัดที่มีความสำคัญไม่เท่ากัน:

ที่ KM เป็นตัวบ่งชี้ที่ครอบคลุมของการเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจ (เป็นประสิทธิภาพขององค์กรเป็นระยะเวลาหรือจำนวนครั้ง);

การผลิตสัมประสิทธิ์ส่วนตัวของการเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจ (สำหรับแต่ละระบบย่อย)

บทสรุป

ดังนั้นเราจึงได้พัฒนาวิธีการที่แก้ไขเพื่อประเมินประสิทธิภาพขององค์กรอุตสาหกรรมที่ครอบคลุม

เทคนิคนี้ขึ้นอยู่กับการบัญชีของการมีส่วนร่วมที่แตกต่างของระบบย่อยการจัดการองค์กรแต่ละแห่งไปยังผลลัพธ์ที่ได้รับและผลกระทบที่สังเกตได้ เทคนิคนี้มีลำดับบางอย่างของการกระทำการวิเคราะห์ผลที่เป็นผลมาจากการคำนวณตัวบ่งชี้การเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจแบบบูรณาการ การสังเกตของตัวบ่งชี้นี้ในพลวัตทำให้เป็นไปได้ที่จะกำหนดข้อสรุปและประสิทธิผลของการทำงานขององค์กรและข้อมูลเฉพาะของการพัฒนาในช่วงก่อนหน้า ในกรณีทั่วไปตัวบ่งชี้ที่ครอบคลุมของการเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจเป็นฐานข้อมูลสำหรับการตัดสินใจด้านการจัดการของธรรมชาติเชิงกลยุทธ์หรือยุทธวิธีและยังทำหน้าที่เป็นองค์ประกอบสำคัญในการประเมินผลกระทบของระบบการจัดการองค์กรเกี่ยวกับผลการผลิตและ กิจกรรมทางเศรษฐกิจ

ระบบสมัยใหม่ของการควบคุมภายในของ บริษัท ในองค์ประกอบของบริการตรวจสอบภายในเป็นหนึ่งในคู่มือที่จำเป็นของคู่มือเมื่อจัดระเบียบการกำกับดูแลกิจการและการควบคุมขององค์กร ผลงานที่มีประสิทธิภาพของการตรวจสอบภายในและบริการควบคุม (SPE) ช่วยให้ผู้จัดการสามารถตัดสินใจได้อย่างถูกต้องเพื่อปฏิบัติตามข้อกำหนดของกฎหมายและข้อบังคับในประเทศของ บริษัท ความปลอดภัยของสินทรัพย์เพื่อให้มั่นใจถึงความน่าเชื่อถือของการรายงานทุกประเภท การป้องกันการปฏิบัติงานและการลดความเสี่ยงภายในและภายนอก สร้างความมั่นใจในประสิทธิภาพของกิจกรรมทางการเงินและเศรษฐกิจและการปรับปรุงการจัดการของ บริษัท
น่าเสียดายที่ปัจจุบันไม่มีวิธีการเฉพาะสำหรับการทำแบบทดสอบเสียงภายในของประสิทธิผลของบริการควบคุมภายในของ บริษัท ที่มีวัตถุประสงค์เพื่อประเมินวัตถุประสงค์และการผลิตข้อเสนอเพื่อการปรับให้เหมาะสม อย่างไรก็ตามผู้เชี่ยวชาญเชื่อว่าประสิทธิผลของการตรวจสอบภายในสามารถประเมินได้จากสองตำแหน่ง:
ภายใน I.e. , ความเป็นผู้นำของ บริษัท หัวหน้าสาขาและหน่วยงานอื่น ๆ ผู้จัดการการเงิน
ภายนอก I.e. จากมุมมองของพันธมิตรซัพพลายเออร์ผู้ซื้อและผู้มีส่วนได้เสียอื่น ๆ
ผู้จัดการและผู้เชี่ยวชาญส่วนใหญ่ของ บริษัท ที่มีบริการตรวจสอบภายในยอมรับว่าการตรวจสอบภายในนั้นถือว่ามีประสิทธิภาพหากในอีกด้านหนึ่งรายงานผลการตรวจสอบของผู้สอบบัญชีภายในเป็นข้อมูลที่มีค่าต่อการจัดการสูงสุดและอื่น ๆ - ทรัพยากรที่ใช้ ในการดำเนินการตรวจสอบภายในน้อยที่สุด ดังนั้นเพื่อประเมินประสิทธิภาพแต่ละ บริษัท ควรติดตามการดำเนินงานของโปรแกรมการตรวจสอบภายในที่พัฒนาแล้วผลการตรวจสอบความคิดเห็นของผู้สอบบัญชีและกิจกรรมของแผนก
การประเมินผลภายนอกของประสิทธิภาพของเสียงภายในมักเกิดจากการตรวจสอบโดยบุคคลที่สาม: องค์กรการตรวจสอบการชุมนุมนาโน ฯลฯ การตรวจจับการละเมิดข้อผิดพลาดข้อเท็จจริงของการบิดเบือนหรือการฉ้อโกงโดยผู้สอบบัญชีภายนอกใน ความพร้อมใช้งานของการตรวจสอบภายในและบริการควบคุมใน บริษัท แสดงให้เห็นถึงงานที่มีประสิทธิภาพของผู้ตรวจสอบภายในและความอ่อนแอของระบบการควบคุมภายในของ บริษัท
เนื่องจากฝ่ายบริหารของ บริษัท มีความสนใจในการทำงานที่มีประสิทธิภาพของ SPE จะต้องเริ่มต้นการพัฒนาระบบการประเมินคุณภาพของบริการนี้โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อให้มั่นใจว่าประสิทธิผลของกิจกรรมทางการเงินและเศรษฐกิจของ บริษัท และหน่วยงานแยกต่างหากรวมถึงการพัฒนาของพวกเขา สิ่งนี้ต้องการกำหนดช่วงของตัวบ่งชี้การประเมินผล: การพยากรณ์และจริง การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าการใช้ตัวบ่งชี้เชิงปริมาณเท่านั้น (เช่นจำนวนการตรวจสอบเวลาสำหรับการดำเนินการของพวกเขาผลรวมของการยักยอนที่ระบุและการชำระเงินที่ผิดกฎหมาย ฯลฯ ) ไม่เพียงพอในวันนี้ ดังนั้นวิธีการแบบบูรณาการจะต้องนำไปใช้กับการประเมินวัตถุประสงค์ของประสิทธิภาพของการทำงานของ SDA นั่นคือการใช้ระบบการประเมินผลรวมถึงตัวบ่งชี้เชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ
ปัจจุบันไม่มีวิธีแก้ปัญหาทั่วไปในการสร้างระบบของตัวบ่งชี้คุณภาพประสิทธิภาพผลลัพธ์ที่มีประโยชน์ของ SPE อย่างไรก็ตามเราสามารถมุ่งเน้นไปที่ปัจจัยเหล่านั้นที่สามารถทำหน้าที่เป็นพื้นฐานในการพัฒนาระบบการประเมินดังกล่าว เหล่านี้รวมถึง:
ผลเชิงปริมาณโดยตรงของกิจกรรมของ SDI, I.e. จำนวนการละเมิดที่ระบุจำนวนของการละเมิดที่ระบุจำนวนเงินจะถูกเรียกเก็บกับชื่อเล่น ฯลฯ
ผลเชิงปริมาณทางอ้อมของกิจการร่วมค้าซึ่งประกอบไปด้วยการลดต้นทุนของการตรวจสอบภายนอกและบริการให้คำปรึกษา
ผลของมาตรการเตือนคำเตือนที่แนะนำโดยเจ้าหน้าที่ UNDE;
ผลกระทบที่เกี่ยวข้องกับการเพิ่มความถูกต้องของการตัดสินใจการจัดการที่ได้รับขึ้นอยู่กับผลการตรวจสอบการควบคุม SBE
ตัวบ่งชี้จำนวนมากสามารถใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการประเมินซุป หลักหลักสามารถรวมสิ่งต่อไปนี้:
อัตราส่วนของค่าใช้จ่ายสำหรับ SI และประโยชน์ที่แท้จริงจากการทำงานของเธอ
ทิศทางของ SDI;
สถานะ SPE ภายใน บริษัท
ระดับมืออาชีพและการพัฒนาบุคลากร SDI;
โครงการ SPE;
ประยุกต์ใช้วิธีการตรวจสอบภายใน
ใช้เทคโนโลยีการตรวจสอบภายใน
รายการและค่าเฉพาะของตัวบ่งชี้เพื่อประเมินกิจกรรมของ SDI มักจะกำหนดหัวของ SPE ประสานงานกับการจัดการสูงสุดของ บริษัท ในการวิเคราะห์กิจกรรมของกิจการร่วมค้า RHO-Kingdom ของ บริษัท ที่สูงขึ้นของ บริษัท อาจขยายใหญ่ขึ้นและสำหรับหัวหน้าแผนกและบริการ - ผู้ต่างชาติ ตัวอย่างเช่นใน SeverSteral OJSC ตามหัวของการจัดการการตรวจสอบภายในของ บริษัท นี้ A. Gurieva เพื่อประเมินผู้จัดการใช้ "ชุดตัวบ่งชี้รวมถึงเป้าหมายขององค์กรทั้งสอง (เติมเต็มแผนการตรวจสอบประจำปีของการพัฒนา การจัดการแผนปฏิบัติการแก้ไขในการตรวจสอบผลการตรวจสอบผลการตรวจสอบ) และเป้าหมายการพัฒนาส่วนบุคคลและวิชาชีพ (การฝึกอบรมและการรับใบรับรองมืออาชีพ Pro) "
ตัวบ่งชี้ที่ขยายใหญ่ขึ้นควรเกิดขึ้นกับระบบเพื่อให้เป็นไปได้ที่จะตัดสินระดับของการดำเนินการตามแผนงานประจำปีของผู้สอบบัญชีและการตรวจสอบ นอกจากนี้ระบบตัวบ่งชี้ควรให้การประเมินผลการบริจาคของ SPE และพนักงานที่เฉพาะเจาะจงในตัวชี้วัดประสิทธิภาพทั่วไปของทั้ง บริษัท โดยรวมและหน่วยโครงสร้างแยกต่างหากรวมถึงกระบวนการทางธุรกิจของแต่ละบุคคล
ใน บริษัท ขนาดใหญ่ในระบบการตรวจสอบภายในและระบบควบคุมมักจะรวมอยู่ในหน่วยโครงสร้างทั้งหมด ภายใต้เงื่อนไขดังกล่าวตัวชี้วัดที่สำคัญดังกล่าวใช้เพื่อประเมินประสิทธิภาพของ SI เช่นเดียวกับ:
อัตราส่วนของจำนวนเงินที่มีผลต่อการดำเนินการตามมาตรการการควบคุมและการให้คำปรึกษาทั้งหมดในช่วงเวลาหนึ่งถึงผลรวมของค่าใช้จ่ายทั้งหมดสำหรับเนื้อหาและการพัฒนาของ SPE;
จำนวนเงินออมเพิ่มเติมจากการเผยแพร่ผลการตรวจสอบและให้คำปรึกษากับหน่วยธุรกิจทั้งหมดของ บริษัท 3) ระดับของการปฏิเสธตัวชี้วัดทางการเงินและเศรษฐกิจที่เกิดขึ้นจริงของกิจกรรมของ บริษัท และหน่วยงานที่ซูมจากระดับที่วางแผนไว้
4) จำนวนความเสียหายที่ป้องกันเป็นผลมาจากการตรวจสอบและงานวิเคราะห์ของ SPE
ตัวบ่งชี้รายละเอียดสามารถใช้ทั้ง บริษัท ขนาดใหญ่และขนาดย่อม พวกเขาสามารถแบ่งออกเป็นตัวบ่งชี้คุณภาพสูงและเชิงปริมาณ
ตัวชี้วัดเชิงคุณภาพรวมถึง:
ระดับวุฒิการศึกษาทั่วไปของผู้สอบบัญชี;
ระยะเวลาเฉลี่ยของการทำงานของพวกเขาใน SPE;
จำนวนชั่วโมงเฉลี่ยที่ใช้ในการปรับปรุงคุณสมบัติของผู้สอบบัญชีหนึ่งรายต่อปี
จำนวนพนักงาน SPE ที่มีใบรับรองมืออาชีพและมีคุณสมบัติของผู้สอบบัญชี
การปรากฏตัวและการดำเนินการตามมาตรฐานการตรวจสอบภายใน
ตัวบ่งชี้เชิงปริมาณสามารถรวมกันเป็นสองกลุ่ม:
ตัวบ่งชี้ผลผลิต - จำนวนการตรวจสอบโดยเฉลี่ยดำเนินการโดยผู้สอบบัญชีหนึ่งคน ระยะเวลาเฉลี่ยของการตรวจสอบหนึ่งครั้ง; การดำเนินการตามแผนการทำงานที่ได้รับอนุมัติของงาน เปอร์เซ็นต์ของการตรวจสอบที่ดำเนินการในเวลาที่กำหนด จำนวนคำแนะนำที่ถ่ายโอนไปยังผู้ริเริ่มการตรวจสอบ; จำนวนคำสั่งซื้อที่ไม่พอใจสำหรับการตรวจสอบ;
ตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพ - จำนวนการสังเกตของผู้สอบบัญชีในหัวที่ไม่รู้จักก่อนหน้านี้ของหน่วยการตรวจสอบของข้อเท็จจริง จำนวนการโทรของลูกค้าใน Suta; ระดับของความพึงพอใจของลูกค้า; เปอร์เซ็นต์ของคำแนะนำของผู้สอบบัญชีภายใน ผลกระทบทางเศรษฐกิจโดยตรงจากการปฏิบัติงานของคำแนะนำการตรวจสอบ