Cum se dezvoltă motivația elevilor de a învăța. Treziți dorința copilului de a învăța Cum să motivați un copil să învețe la școală
Articolul oferă un număr mare de sfaturi pentru îmbunătățirea motivației elevilor pentru învățare pentru părinți și profesori. Veți învăța cum să motivați un copil să studieze, cum să insufleți dragostea pentru procesul de învățare în sine, ce stimulente și recompense există.
Cum pot părinții să îmbunătățească motivația de învățare la școlari
1. Discutați cu copilul dumneavoastră despre importanța școlii și a educației. Este foarte important.
2. Întrebați-vă copilul în fiecare zi cum a fost ziua lui la școală. Asigurați-vă că vă spune detaliile.
3. Aflați dacă i s-a dat o temă pentru acasă sau vreun proiect de făcut în clasă.
4. Dacă copilul dumneavoastră nu are teme, asigurați-vă că petrece cel puțin 30 de minute studiind, revizuind și exersând lecțiile.
5. Citește și vorbește cu copilul tău despre orice semn de progres pe care îl face acasă. Dacă este necesar, puneți restricții asupra acțiunilor sale sau faceți ceva în privința comportamentului său rău.
6. Încurajează acțiunea pozitivă. Nu vă concentrați atenția doar asupra acțiunilor sale negative sau comportamentului rău.
7. Susține-ți copilul chiar dacă nu promovează niciun examen sau test.
8. Daca copilul tau are probleme in studii, are nevoie de ajutor suplimentar de la un profesor, tutore la domiciliu.
9. Discutați cu profesorul său despre diverse alternative sau resurse care vă pot ajuta copilul dacă are dificultăți de învățare.
10. Cel mai important, fii în contact regulat cu profesorii copilului tău care monitorizează progresul și comportamentul copilului tău la școală.
11. Stabiliți clar obiective pentru adolescent: ce vrem să obținem, ce cunoștințe să avem.
12. Stabiliți și anunțați intervalul de timp pentru implementarea obiectivului (când îl voi remedia, îl voi învăța).
13. Ori de câte ori este posibil, definiți orientarea aplicată a instruirii. (De ce trebuie să știu asta, cum îl voi aplica în viața mea?).
14. Urmăriți în mod clar și în timp util rezultatele activităților propriului copil în timpul întregii activități (studiu).
15. Dezvoltați tehnici de recompensă (lauda întregii familii). Lauda pentru cauza - stimulati motivatia.
16. În mod pozitiv, sprijină-ți adolescentul în mod regulat. Un cuvânt bun și un sfat bun sunt mai bune decât cenzura.
17. Formați un stimulent pozitiv pentru învățarea de noi cunoștințe la școală.
18. Întrucât activitatea de conducere a unui adolescent este comunicarea, gruparea, învățarea ar trebui să aibă loc prin comunicare. Evaluați acțiunile pozitive ale copilului, cereți o părere asupra subiectului, discutați subiectul cu el.
19. Nu compara rezultatele învățării adolescentului tău cu cele din clasă, deoarece acest lucru poate duce la enervare.
20. Iubeste-ti copilul.
Cum îi pot motiva profesorii pe elevi să învețe
1. Asigurarea libertății parțiale de alegere.
2. Interesul și bucuria ar trebui să fie principalele experiențe ale elevului în procesul de învățare
3. La predare este necesar să se țină cont de nevoile, interesele și aspirațiile copiilor.
4. Cel mai puternic stimul în învățare „A funcționat !!!” Lipsa acestui stimulent înseamnă că învățarea nu are sens. Este necesar să-l înveți pe copil să înțeleagă ceea ce nu înțelege, începând cu unul mic. Împărțiți o sarcină mare în subsarcini, astfel încât copilul să le poată face singur. Dacă un copil ajunge la stăpânire într-un fel de activitate, atunci motivația internă va crește.
5. Creșterea încrederii în sine, punctele lor forte contribuie la întărirea motivației interne.
6. Sărbătorește realizările copilului tău. Evaluarea realizărilor sale va ajuta la continuarea învățării. De exemplu, o listă de succese îl poate ajuta să devină autonom.
7. Nu pedepsi pentru eșec, eșecul în sine este o pedeapsă. Frica și tensiunea fac învățarea dificilă. Eșecul reduce motivația.
8. Pentru școlari, însăși personalitatea profesorului este importantă (de foarte multe ori chiar și materialul plictisitor explicat de un profesor iubit este bine absorbit).
9. Prezentați corect conținutul materialului educațional pentru a-l face interesant.
10. Schimbați metodele și tehnicile de predare.
11. Ori de câte ori este posibil, încercați să vă adresați mai des fiecărui elev în timpul lecției, efectuând „feedback” constant – pentru a corecta lucrurile de neînțeles sau neînțelese.
12. A acorda o notă elevului nu pentru un răspuns separat, ci pentru mai multe (la diferite etape ale lecției) - pentru a introduce conceptul uitat al unui punct de lecție.
13. Angajați-vă în mod constant și intenționat în dezvoltarea calităților care stau la baza dezvoltării abilităților cognitive: viteza de reacție, toate tipurile de memorie, atenție, imaginație etc. Sarcina principală a fiecărui profesor este nu numai de a preda, ci și de a dezvolta gândirea copilului prin intermediul subiectului său.
14. Încercați, ori de câte ori este posibil, să integrați cunoștințele, legând subiectele cursului dvs. atât cu discipline conexe, cât și cu alte discipline academice, îmbogățind cunoștințele, lărgând orizonturile studenților.
15. În toate modurile posibile, să trezești la elevi interesul pentru învățare – să te interesezi pe tine însuți, să faci interesante metodele de prezentare a informațiilor și să-ți faci disciplina interesantă.
16. Jocul este un stimulent puternic pentru interes pentru viața înconjurătoare. S-ar părea că jocul este doar o chestiune pentru copiii mici. Dar practica arată că nu este cazul. Motivația jocului este cea mai eficientă la vârsta de școală medie. Cei mai tineri sunt mai manevrabili, cei mai mari sunt mai maturi și mai intenționați. Vârsta mijlocie trebuie doar să se agațe de ceva de jocuri de noroc și de inspirație. Vârste diferite impun jocuri complet diferite. Acest lucru se datorează acelor neoplasme care se formează în psihicul uman pe măsură ce cresc. Jocurile mai mici sunt mai liniare, juniori medii - jocuri de echipă, seniori medii - implică realizarea vie în acțiunile personale, în liceu devine importantă jocul de rol și reconstrucția imaginilor nefamiliare, modele interesante și neobișnuite ale realității. Fiecare vârstă își găsește propriul joc în joc și, în general, activitatea de joc are un efect uriaș în formarea personalității unei persoane, a cunoștințelor și a gândirii sale.
17. Crearea unei situații de succes, prin îndeplinirea unor sarcini fezabile pentru toți elevii, învățarea de materiale noi bazate pe cunoștințe vechi.
18. O atitudine emoțională pozitivă, prin crearea unei atmosfere binevoitoare de încredere și cooperare în clasă, un discurs luminos și emoționant al profesorului.
19. Reflecție, printr-o evaluare a activităților proprii și a celorlalți, o evaluare a rezultatului activităților, întrebări care necesită răspunsuri multivariate (de exemplu, „de ce a fost dificil?”, „Ce s-a descoperit, s-a învățat în lecție ?”, etc.).
20. Distracție, început neobișnuit de lecție, prin folosirea fragmentelor muzicale, a formelor de joc și competiționale, minute umoristice.
21. Includerea elevilor în activități colective, prin organizarea muncii în grup, forme de joc și competiție, examinare reciprocă, căutare colectivă a unei soluții la problemă, „metoda încercării și erorii”, ajutarea elevilor între ei.
22. Forma neobișnuită de prezentare a materialului.
23. Colaborarea la clasă, prin rezolvarea comună a problemelor și rezolvarea contradicțiilor, conversația euristică, discuția educațională, evidențierea trăsăturilor esențiale ale obiectelor, clasificare, generalizare, modelare.
24. Stimularea activității, prin evaluare, recunoștință, încurajare verbală, expunere a celor mai bune lucrări, acordarea de asistență minoră de către profesor, complicarea sarcinilor.
25. Aflați care este motivul motivației scăzute a elevilor: incapacitatea de a învăța sau greșelile educaționale. După aceea, lucrați cu părțile problematice.
26. Pentru a crește interesul copilului față de procesul educațional, contactul cu copilul și o atmosferă de încredere sunt foarte importante.
27. Crearea unei atmosfere de entuziasm, optimism și credință a copiilor în abilitățile și capacitățile lor.
28. Aplicați noile tehnologii informaționale.
29. Jocul este cel mai puternic factor motivant care satisface nevoia elevilor de noutate a materialului studiat si de o varietate de exercitii efectuate. Jocul, și anume jocul de rol, oferă oportunități ample de îmbunătățire a procesului educațional.
30. Respectă personalitatea fiecărui copil.
Citiți sfaturile unui psiholog în materialul nostru.
Psihologul Anastasia Ponomarenko vă va spune reguli simple care vor ajuta la motivarea adecvată a unui copil care nu vrea să învețe. Ea vă va spune ce să faceți și care sunt principalele greșeli pe care părinții le fac atunci când încearcă din toate puterile să-l determine pe copil să învețe lecțiile.
Anastasia Ponomarenko
psiholog al Fundației Caritabile Path Home
Părinții trebuie adesea să folosească forța, pentru a convinge un copil care nu vrea să învețe. Si mi-as dori ca copilul iubit sa isi faca singur temele, fara reamintire, sa mearga cu placere la scoala, ca sa fie doar note excelente in jurnal! Cu toate acestea, de multe ori părinții nu fac nimic pentru a-l motiva pe copil să studieze, să-l intereseze într-un anumit subiect. Este mult mai ușor să forțezi studenții să studieze cu ajutorul șantajului și amenințărilor, dar la sfârșitul adolescenței, această metodă nu mai funcționează.
Dar pentru a crea motivație pentru un copil să învețe lucruri noi, să învețe, există reguli simple . Doar părinții trebuie să respecte aceste reguli, în primul rând. Desigur, va trebui să te încordezi psihologic și fizic, dar jocul merită lumânarea.
Reguli pentru motivarea cu succes a unui copil la studiu
Deci, cum motivezi un copil care nu vrea să învețe?
Nicio întrebare a copilului nu trebuie lăsată fără răspuns.
Nu respinge niciodată de ce, indiferent cât de ocupat ai fi. Răspunzând la toate întrebările lui în detaliu și cu interes, îi formați mintea copilului că procesul de învățare a lucrurilor noi este interesant, important, iar voi, ca părinți, încurajați acest lucru.
Mențineți toate hobby-urile cognitive ale copilului.
Dacă vă place chimia - cumpărați o enciclopedie de chimie, dacă vă place muzica - scrieți. Mergeți împreună (acest lucru este important) la prelegeri publice, expoziții pe teme de interes pentru copil, ținând cont de vârstă. Și apoi asigurați-vă că discutați: care sunt impresiile, ce v-a plăcut și ce nu.
Cumpărați autobiografii ale unor oameni grozavi din domenii care vă interesează copilul.
După ce a citit cartea discuta ... Ce te-a interesat? Ce l-a ajutat pe protagonist în cariera sa profesională? Ai putea să faci asta? Cum ai putea să-l ajuți în asta?
Nu uitați că copilul este foarte influențat de mediul său.
Creaza-l! Înscrie-ți copilul într-o secțiune sau cerc interesant. Aflați despre diverse organizații publice, cluburi. Oferă discret să mergi să arunci o privire. Dacă cei mai mulți dintre prietenii tăi sunt activi, studiază bine, descendenții tăi vor încerca cu siguranță să nu fie mai răi - legea psihologiei sociale.
Interesează-te de atmosfera din școala copilului tău.
Foarte des, profesorii sunt atât de răi la materie sau sunt atât de nepoliticoși cu elevii, încât își distrug orice dorință de a învăța. Mersul la conferințele părinți-profesori este foarte util pentru a clarifica atmosfera. Și, dacă - transferați-l imediat la o altă școală. Și este mai bine să cauți dreptate mai târziu, când psihicul copilului este în siguranță.
Aflați și despre băieții din clasă.
Cine este liderul? Câți studenți excelenți? Cum sunt tratați – sunt batjocoriți de „tocilari” sau sunt respectați? Mediul copilului ar trebui să-l stimuleze spre noi succese. Și dacă aceasta este o clasă slabă, el nu va avea motivația de a învăța - este deja cel mai deștept.
Nu exagera.
Și nu compara performanța copilului tău cu frații sau colegii de clasă. Ține minte: în orice situație, ești aliatul lui. Asigurați-vă că lăudați notele bune - creați o întărire pozitivă. Întreabă despre cele rele: ce te-a împiedicat să faci mai bine. Am nevoie de ajutor - ajutor, dar în limitele rațiunii. De acord, „ajută” și „fă pentru mine” sunt lucruri diferite. Găsiți echilibrul potrivit de aprobare și control.
Asigurați-vă că copilul face exerciții adecvate
Faptul că un copil nu vrea să învețe se poate datora unui volum de muncă foarte mare. În acest caz, trebuie redusă pentru a evita o cădere nervoasă. Și în orice caz, trebuie să existe un echilibru între odihnă și activitate.
Nu judeca capacitatea unui copil după evaluările lor.
Amintiți-vă: inteligent nu are întotdeauna note bune. Si invers.
Și cel mai important: este imposibil să motivezi un copil să studieze cu amenințări și pedepse. Puteți forța doar înghesuirea materialului, și apoi doar pentru o perioadă scurtă de timp. Copiii sunt foarte deștepți, vor găsi întotdeauna o modalitate de a te înșela.
Procesul de motivare a unui copil să studieze este munca zilnică a adulților, în primul rând a părinților. Aceasta este o includere psihologică constantă în viața copilului, în interesele, aspirațiile sale. Mâna părinților ar trebui să fie mereu în puls - ce să sugereze, de la ce să protejeze, unde să înveselească.
Acum vine momentul în care trebuie să înveți constant, să dobândești noi abilități pentru a rămâne un profesionist. Anterior, o persoană a absolvit un institut, a ales o profesie, a lucrat într-un singur loc până la pensionare. Acum vremurile s-au schimbat și mulți trebuie să reînvețe de mai multe ori de-a lungul vieții - cerințele pentru activitatea profesională se schimbă atât de repede.
Prin urmare, este atât de important ca copilul să creadă chiar și în anii lui de școală: a învăța lucruri noi este interesant, important, aduce plăcere. Cu o asemenea atitudine, nu se teme de nicio coliziune pe piața muncii.
Rareori ne gândim la motivația intrinsecă. Acestea sunt dorințele noastre sincere și, pentru a explica starea noastră, este suficient un cuvânt - „Vreau”. Copiilor le place să asculte muzica trupei lor preferate, să facă ceva cu propriile mâini sau să citească romane de aventuri pentru că le place să o facă.
Motivația extrinsecă poate fi diferită - de la bani de buzunar la note la școală. Se rezumă la fraza: „Fă asta și vei obține asta”.
Psihologul Alfie Cohn, în cartea sa Punishment by Reward, avertizează nu numai părinții, ci și profesorii împotriva diferitelor recompense. Unii părinți promit că își vor duce copilul la grădina zoologică pentru studii bune, alții cumpără gadgeturi sau chiar plătesc bani. Problema este că nu funcționează: studentul se descurcă la fel de rău și, în plus, este și ofensat că nu a primit ceea ce i s-a promis!
Profesorii incearca sa motiveze in moduri aparent mai nobile: introduc diverse titluri (cel mai bun elev al lunii), dau indulgente celor buni. Cel mai adesea se întâmplă așa: același copil devine cel mai bun elev al lunii, iar un cerc restrâns de școlari, a căror compoziție nu se schimbă niciodată, primește ușurare. Alții se simt doar ca eșecuri.
De ce nu funcționează motivația extrinsecă
Când spunem: „Fă asta și vei obține asta”, copilul la început ia promisiunea cu entuziasm. Odată cu aceasta, instinctul de autoconservare funcționează pentru el.
Copilul începe să caute nu o modalitate creativă de a rezolva problema, ci cea mai fiabilă și mai scurtă.
Se întreabă: „De ce să-ți asumi riscul și să faci singur testul? Este mai bine să anulați de la un student excelent, deci este mai de încredere.” Se dovedește că există o înlocuire a scopurilor: nu studiază de dragul cunoașterii, ci studiază de dragul primirii unui premiu.
Motivația extrinsecă poate funcționa excelent, dar numai împreună cu motivația intrinsecă. De la sine, ea nu merge înainte, ci îl obligă să „servize numărul”, să obțină cât mai curând ceea ce îți dorești, blestemând ceea ce faci pentru asta.
Ceea ce influențează interesul pentru învățare
Cohn identifică trei factori care afectează motivația:
- Copiii mici sunt gata să învețe și nu au nevoie de nimic pentru asta. Au o motivație intrinsecă foarte dezvoltată: învață pur și simplu pentru că sunt interesați de ea.
- Acei copii care și-au păstrat motivația intrinsecă învață eficient.Și restul sunt considerați incapabili, dar nu este așa. Unii școlari primesc doi bani, dar în același timp se dovedesc în alte domenii. De exemplu, ei știu pe de rost zeci de cântece ale artistului lor preferat (dar în algebră nu își amintesc de tabla înmulțirii). Sau citesc cu aviditate science fiction (în timp ce nu ating literatura clasică). Sunt doar interesați. Aceasta este esența motivației intrinseci.
- Recompensele distrug motivația intrinsecă. Psihologii Carol Ames și Carol Dweck au descoperit că, dacă părinții sau profesorii pun accent pe un fel de recompensă, atunci interesul copiilor scade invariabil.
Unde sa încep
A fi motivat să studiezi din nou este un proces lung, iar succesul depinde în mare măsură de părinți. Adulții trebuie în primul rând să se gândească la cele trei S: conținut, cooperare și libertate de alegere.
- Conţinut. Când un copil nu se conformează cererii noastre, căutăm modalități de a-i influența comportamentul. Începeți cu altceva: gândiți-vă cât de rezonabilă este cererea dvs. Probabil că nu se va întâmpla nimic groaznic dacă în fizică copilul primește nu numai patru și cinci. Iar copiii ignoră cererea „de a nu face zgomot” nu pentru că sunt obraznici, ci din cauza caracteristicilor psihologice ale vârstei lor.
- Cooperare. Din păcate, mulți părinți nu sunt familiarizați cu acest cuvânt în contextul comunicării cu un copil. Dar cu cât copiii tăi sunt mai mari, cu atât mai des ar trebui să-i implici în cooperare. Discutați, explicați, faceți planuri împreună. Încercați să vorbiți cu copilul dvs. ca un adult. Nu accepta ostilitatea față de dorința unui băiat de 15 ani de a deveni astronaut. Explicați cu calm de ce credeți că acest lucru este nerealist. Poate că fiul tău va găsi o motivație interioară pentru creștere în cuvintele tale.
- Libertate de alegere. Copilul ar trebui să se simtă ca parte a procesului, atunci va fi mai responsabil în rezolvarea problemelor. Când se poartă prost, întreabă-l de ce. Puteți argumenta că știți deja care este problema, dar încercați oricum. Poate că răspunsul te va surprinde!
În căutarea motivației intrinseci
Nu este ușor să corectezi starea interioară a unui copil, dar totuși munca în această direcție poate da roade.
- Învață să-ți accepti copilul. De exemplu, s-ar putea să nu-ți placă noua imagine a fiicei tale, dar trebuie să o accepți. Cu alte cuvinte, nu este vorba de răsfăț, ci de înțelegere.
- Aveți o discuție inimă la inimă. Dacă tu și copilul tău sunteți suficient de aproape, vorbiți pentru a începe. Întrebați ce îl interesează și ce probleme apar în studiile sale. Găsiți împreună o cale de ieșire din situație.
- Ajută-ți copilul să decidă cu privire la meseria vieții. Adesea nu există o motivație intrinsecă, deoarece copilul nu înțelege de ce are nevoie nici măcar de aceste formule, reguli și teoreme nesfârșite. Este important să decideți ce vrea să facă copilul după școală. Conversațiile lungi cu părinții și sfaturile privind orientarea în carieră vor ajuta la înțelegerea acestui lucru etc.
- Construiți procesul educațional pe hobby-urile copilului.În studiu, trebuie să încercați să combinați interesele sincere ale copilului (motivația intrinsecă) cu materiile școlare. Acest proces este individual și necesită multă atenție din partea părinților. De exemplu, poți învăța limba engleză folosind filmele tale preferate (există chiar și programe întregi dedicate filmelor cult). Iar un adolescent care iubește jocurile pe calculator se va lăsa cu siguranță purtat de programare și de științele asociate cu aceasta.
Scoaterea acestei motivații intrinseci din copil este sarcina sarcinilor. Dar pentru părinții sensibili, gânditori și sincer interesați, aceasta nu va fi o problemă.
Bazat pe cartea „Pedeapsa prin recompensă”.
Motivația de învățareeste un proces care inițiază, dirijează și susține eforturile de finalizare a activităților de învățare.Este un sistem complex, complex format din motive, scopuri, reacții la eșec, persistență și atitudini ale elevului.
Deja în școala elementară, motivația educațională este o problemă destul de mare - copiii sunt distrași, fac zgomot, nu ascultă de profesor, nu își fac temele. În liceu, dorința de a învăța este supusă ezitării.
Adulții știu foarte bine pentru ce ar trebui să studieze - pentru a obține o educație, a absolvi facultatea, a deveni o persoană respectată etc. Dar aceste motive nu sunt evidente pentru copii.
Pentru ca un copil să învețe, trebuie să aibă și motivație.
Elevii din clasele primare pot învăța destul de bine pe baza evaluării profesorului sau a părinților. Școlarii mai mici sunt puțin conștienți de valoarea cunoașterii în sine. Ei se referă adesea la cei dragi ca subiecte educaționale care conțin elemente de joacă, divertisment: desen, educație fizică, muncă. La această vârstă, majoritatea copiilor sunt dominați de dorința de a-i face pe plac unui adult, persoană semnificativă, de a-l mulțumi cu succesele lor, precum și de lipsa de dorință de a-l supăra. Trebuie amintit că sensul cuvântului „învăța” în înțelegerea unui elev de clasa întâi poate include, pe lângă dobândirea de cunoștințe, și dorința de a comunica și de a se juca cu colegii de clasă.
În rândul elevilor de gimnaziu, interesul pentru disciplinele școlare depinde încă puternic de personalitatea profesorului, dar treptat iese în prim plan dorința de a fi, dacă nu mai bun, atunci cel puțin nu mai rău decât colegii de clasă. Nu este nimic în neregulă în acest lucru, dar există pericolul ca eșecurile să poată duce la formarea unei stime de sine scăzute la copil și, eventual, la refuzul de a lucra („Nu este nimic de încercat, oricum sunt cel mai rău dintre toate "). Prin urmare, merită să explicăm că este mai bine să concurezi nu cu alții, ci cu tine însuți „ieri”.
În liceu, adolescenții încep să înțeleagă utilitatea cunoștințelor dobândite ca mijloc de a obține ceva mai valoros.
Astfel, treptat, se formează motivația.
Motivele predării.
Motivația cognitivă este un interes pronunțat pentru cunoștințe noi, informații noi, obținerea plăcerii din procesul însuși de a descoperi ceva nou. Această motivație este altruistă. Motivele cognitive reflectă dorința școlarilor de autoeducare, se concentrează pe auto-îmbunătățirea metodelor de dobândire a cunoștințelor.
Motivul social este dorința de a studia bine pentru propriul viitor de succes, dorința de a fi util societății. De asemenea, motivele sociale includ așa-numitele motive poziționale, care se exprimă în dorința de a lua o anumită poziție în relațiile cu ceilalți, de a obține aprobarea acestora, în dorința de a lua locul unui lider, de a domina într-o echipă, etc. Motivul social este o bază importantă pentru auto-educare, auto-îmbunătățire a individului. Motivele datoriei și responsabilității, de regulă, nu sunt recunoscute de copiii de vârsta școlii primare.
Motivația de prestigiu este inerentă copiilor cu stima de sine ridicată și înclinații de conducere. Ea încurajează copilul să învețe mai bine decât colegii de clasă, să fie primul. Motivația de prestigiu este un motor puternic pentru dezvoltarea unui copil cu abilități înalte, singurul risc existent pentru el este o denaturare a orientării morale a personalității, o atitudine disprețuitoare față de ceilalți copii.
Motivația compensatorie apare la copiii cu performanțe slabe. Sunt motive secundare în raport cu activitatea educațională care permit să se stabilească într-un alt domeniu - în sport, muzică, desen etc. În acest caz, nevoia de autoafirmare a copilului este satisfăcută în alte activități, needucative, iar performanța școlară slabă nu devine o sursă de dureri pentru copil.
Motivul comunicării – aici copilul manifestă interes pentru acele tipuri de activități în care există posibilitatea de a comunica cu semenii.
Motivul aprobării sociale. În acest caz, elevul lucrează în primul rând de dragul laudelor, încurajării părinților, profesorilor și altor copii.
Motivația pentru a obține succesul. Aceasta este dorința de a îndeplini sarcina corect, de a obține rezultatul dorit, de a fi conștient de sine ca fiind capabil, inteligent, competent etc., dorința de a-și dovedi singuri că este capabil de multe. Cursanții motivați de succes își stabilesc de obicei un obiectiv pozitiv, iar învățarea evocă emoții pozitive, mobilizarea resurselor interioare și concentrarea atenției.
Elevii care au o dorință predominantă de succes tind să-și explice victoriile și eșecurile prin volumul eforturilor depuse, prin forța eforturilor lor, ceea ce indică un factor de control intern.
Motivația succesului, împreună cu interesele cognitive, este cel mai valoros motiv.
Motivația pentru evitarea eșecului – copiii încearcă să evite „cei doi” și consecințele pe care o notă mică le presupune – nemulțumirea profesorului, pedeapsa părintească. Scopul lor nu este să reușească, ci să evite eșecul. Anxietatea, teama de a obține o notă proastă conferă activității educaționale o culoare emoțională negativă. Motivul pentru evitarea eșecului este asociat cu îndoiala de sine, stima de sine scăzută și neîncrederea în posibilitatea de succes. Această motivație nu duce la rezultate de succes.
Elevii care au această motivație predomină atribuie, de obicei, propriul eșec lipsei de abilități sau ghinionului, iar succesul - norocului sau ușurinței sarcinii.
Motivația școlară extrașcolară. Cu o asemenea motivație, copilul frecventează de multe ori de bunăvoie școala, dar este interesat de tot felul de activități extrașcolare care se desfășoară la școală - concerte, concursuri, vacanțe, expoziții etc.
Motivația poate fi, de asemenea, împărțită în externe si interne .
Motivația externă este creată de părinți și profesori, ei obligă copilul la activități educaționale, pedepsind pentru doi și încurajând pentru cinci.
Motivația internă vine de la copilul însuși, atunci când este interesat să învețe lucruri noi, să-și realizeze abilitățile. Motivele interne sunt următoarele: interes pentru procesul de activitate, interes pentru rezultatul activității, dorința de a-și dezvolta oricare dintre calitățile, abilitățile. Impulsul aici este subiectul cunoașterii în sine - interesant și incitant.
S. L. Rubinstein a scris: „Pentru ca un student să se implice cu adevărat în muncă, este necesar ca sarcinile stabilite în cursul activităților educaționale să fie nu numai de înțeles, ci și acceptate intern de el”.
De regulă, activitatea de învățare a copilului este stimulată nu de unul, ci de mai multe motive care se împletesc și se completează reciproc.
Acestea sunt motivele pentru formarea și dezvoltarea cărora trebuie să depuneți eforturi: cognitive și sociale, interne, precum și motive care vizează obținerea succesului. Acest set de motive determină nivelul ridicat de dezvoltare a motivației educaționale a școlarilor.
Este sigur să spunem că este imposibil să formezi un motiv din exterior, acesta este un proces intern... Dar adulții - părinții și profesorii - sunt capabili să-l ajute pe copil să facă această muncă serioasă.
Profesorii din clasele primare nu acordă întotdeauna atenție motivației elevilor. Astfel de educatori presupun că, odată ce un copil a venit la școală, trebuie să facă orice spune profesorul. De asemenea, unii profesori folosesc motivația negativă, iar apoi elevii sunt mânați de dorința de a evita pedepsele profesorului sau părinților, notele slabe etc. Motivația negativă creează emoții negative și, ca urmare, unii copii dezvoltă nevroze deja în școala elementară.
Fără trezirea interesului, fără motivație internă, stăpânirea cunoștințelor nu se va întâmpla, va fi doar o aparență a activității educaționale.
Majoritatea părinților folosesc motivația externă. Și dacă vorbim în mod specific despre elevii din clasele primare, nu se poate face fără motivație externă. Dar este important să înțelegeți că principalul lucru ar trebui să rămână cunoașterea în sine, și nu recompensa. Mulți părinți folosesc persuasiunea pentru a-și motiva copiii. În același timp, principalele argumente în favoarea unui studiu bun sunt amenințările cu sărăcia și statutul scăzut în viitor: „Nu vei studia bine, nu vei merge la facultate, vei deveni portar!”. Aceste argumente nu funcționează pentru copii. Un copil din școala primară nu este capabil să evalueze beneficiile viitoare ale educației, el nu a format încă un mecanism de prognoză.
Motivația nu este o valoare constantă; se schimbă în funcție de starea de spirit, situație, subiectul de studiu specific, personalitatea profesorului etc.
De obicei, un copil vine la școală cu o motivație pozitivă. Pentru a menține o atitudine pozitivă față de școală, adulții (profesori și părinți) trebuie să depună eforturi pentru a forma copiilor o motivație stabilă pentru obținerea succesului, pe de o parte, și dezvoltarea intereselor educaționale, pe de altă parte.
Cum putem dezvolta motivația intrinsecă pentru învățare la copii? Cel mai natural mod este fă-o prin curiozitatea unui copil... Este important să înțelegeți ce anume interesează copilul dumneavoastră. După ce ați găsit o sferă care este semnificativă pentru el, puteți corela disciplinele școlare cu această zonă și va începe să depună eforturi pentru a obține cunoștințele necesare singur.
Pentru formarea interesului cognitiv este de mare importanță natura activității educaționale. O serie de cercetători consideră că motivele care explică de ce unii copii au interese cognitive, în timp ce alții nu, ar trebui căutate în primul rând în sistemul școlar. Una dintre sarcinile școlii este de a preda materiile într-un mod interesant și plin de viață, astfel încât copilul să dorească să le studieze. Un interes constant pentru activitățile educaționale în rândul elevilor mai tineri se formează prin desfășurarea de lecții de călătorie, lecții de joc, lecții de chestionare, lecții de cercetare, lecții de complot, prin atragerea personajelor de basm, activități de joc. Alternarea și aplicarea în timp util a diferitelor forme și metode de formare a motivației în diferite etape ale lecției întărește dorința copiilor de a stăpâni cunoștințele.
Pentru a crea motivație intrinsecă unui copil, aveți nevoie menține o stare de succes în ea.
Asigurați-vă că vorbiți cu copilul dumneavoastră despre toate situațiile în care a făcut multe eforturi pentru a depăși dificultățile din studii și a reușit. Lăudați-l chiar dacă succesul a fost mic.
Stabilește-i copilului tău obiective realiste, nu cere promisiuni de genul „mâine voi fi cel mai bun”. Nu este un fapt că este fezabil, dar în caz de neîmplinire, poate provoca vinovăție, iritare, durere.
Nu vă grăbiți să ajutați copilul să îndeplinească toate sarcinile, oferiți-vă ajutorul doar dacă sarcina este cu adevărat dificilă pentru el.
Asigurați-vă că sarcinile care sunt stabilite pentru elev în cursul activităților educaționale nu sunt doar înțelese, ci și acceptate intern de către acesta, astfel încât să dobândească semnificație pentru el.
Explicați-i copilului că eșecul este adesea rezultatul unui efort insuficient al elevului, nu al dificultății sau al lipsei de abilități.
Este important să rețineți că este necesar să se studieze și să se formeze motivație nu numai la elevii nereușiți, ci și la copiii prosperi în exterior.
Motivul conferă activității un alt sens. Când un copil rezolvă o problemă, el poate fi condus de diferite motive. Motivația poate fi aceea de a învăța cum să rezolvi problemele, sau de a fi primul la clasă sau de a mulțumi părinții cu o notă bună. Și deși scopul (de a rezolva problema) nu se schimbă în niciun caz, sensul activității se schimbă în funcție de motiv. Amotivele influenţează atitudinea copilului faţă de învăţare.
Când se studiază motivația la un elev, este necesar să se identifice starea sferei sale cognitive, a sferei motivaționale (dorința de a învăța, motive), a sferei voliționale și emoționale (obiective în cursul învățării, experiențe în procesul de învățare).
Motivarea elevilor înseamnă a le oferi șansa de a se realiza în procesul de activitate.
Diagnosticarea nivelului de motivație școlară în rândul elevilor de școală primară (autor N.G. Luskanova)
Tehnica lui N.G. Luskanova constă din două părți:
Analiza desenelor copiilor pe tema: "Ce iti place la scoala?"
Analiza răspunsurilor elevilor la 10 întrebări ale chestionarului.
Instrucțiuni de testare
Alegeți câte un răspuns pentru fiecare întrebare.
Material de testare
1. Îți place sau nu școala?
nu chiar
Ca
Nu-mi place
2. Dimineața, când te trezești, mergi mereu cu bucurie la școală sau ai adesea chef să stai acasă?
mai des vreau să stau acasă
nu este întotdeauna la fel
merg cu bucurie
3. Dacă profesorul ar spune că toți elevii nu trebuie să vină mâine la școală, ai merge la școală sau ai rămâne acasă?
Nu stiu
ar sta acasa
ar merge la școală
4. Îți place când îți sunt anulate lecțiile?
nu este întotdeauna la fel
Ca
Nu-mi place
5. V-ar plăcea să nu vi se ceară teme?
Aș dori să
nu ar dori
Nu stiu
6. Ți-ar plăcea să fie o schimbare la școală?
Nu stiu
nu ar dori
Aș dori să
7. Le spui des părinților tăi despre școală?
de multe ori
rareori
nu spun
8. Ți-ar plăcea să ai un profesor mai puțin strict?
nu știu sigur
Aș dori să
nu ar dori
9. Ai mulți prieteni în clasa ta?
putini
mulți
fara prieteni
10. Îți plac colegii de clasă?
ca
nu chiar
nu-mi place
Prelucrarea și interpretarea rezultatelor testelor
Copiii sunt rugați să aleagă una dintre cele trei variante de răspuns, care sunt evaluate după cum urmează:
3 punctează dacă răspunsul la întrebarea pusă indică o atitudine pozitivă față de școală.
1 subliniază dacă copilul dă un răspuns neutru: „Nu știu” sau „Se întâmplă în moduri diferite”
0 puncte dacă copilul dă un răspuns care vă permite să judecați atitudinea negativă a copilului față de școală.
Pentru toate răspunsurile, punctele sunt rezumate:
25-30 puncte - un nivel ridicat de motivație școlară și activitate de învățare. Băieții care au arătat un astfel de rezultat se caracterizează prin prezența unor motive cognitive ridicate, dorința de a îndeplini toate cerințele școlare. Dacă te uiți la desenele acestor copii, poți vedea fragmente din lecție, tablă, copii și profesor la tablă.
20-24 puncte - motivație școlară bună. Acest rezultat este norma, o arată majoritatea elevilor din clasele primare. Băieții care au arătat un astfel de rezultat se caracterizează prin predominanța motivelor cognitive asupra celor sociale. Băieții îndeplinesc toate cerințele școlii cu plăcere și foarte atent. Desenele acestor copii prezintă fragmente din viața școlară.
15-19 puncte - o atitudine pozitivă față de școală, dar școala este mai atrasă de aspectele extrașcolare. Băieții care au arătat un astfel de rezultat se simt destul de confortabil la școală, dar sunt mai atrași de comunicare. În desene, ele înfățișează situații școlare, dar extrașcolare. Pentru astfel de studenți, motivele sociale prevalează asupra celor cognitive. Cu influența și interacțiunea pricepută a profesorului și a părinților, motivele cognitive se formează cu succes la astfel de copii.
10-14 puncte - un nivel scăzut de motivație școlară. Copiii care au arătat un astfel de rezultat sunt reticenți în a merge la școală, deseori referindu-se la sănătatea precară. În clasă, jucăriile sunt scoase din portofolii și sunt adesea distrase de jocuri. Imaginile prezintă situații de joacă non-școlare.
sub 10 puncte - inadaptare școlară, atitudine negativă față de școală. Acest rezultat este tipic pentru copiii cu pregătire motivațională, psihologică și fiziologică scăzută pentru școală. Au tendința de a refuza să realizeze desene pe o temă școlară. La școală, se simt incomod, manifestă agresivitate față de colegii de clasă.
Literatură
1. Bozhovici L. I. Studierea motivației comportamentale a copiilor și adolescenților. - M., 1972.
2. Vorontsov A.B., Chudinova E.V. Activități educaționale. M., 2004.
3. Shchukina G.I. Probleme pedagogice ale formării intereselor cognitive ale elevilor, M., 1998
Formarea motivației pozitive pentru învățare și autodezvoltare a copilului
Pentru a influența copilul în ceea ce privește formarea motivației educaționale, profesorul trebuie să știe ce este un motiv, ce tipuri de motivații există, cum să-l ajute pe copil în ceea ce privește formarea motivației educaționale.
Motivul (lat. Moveo - mișcare) este un obiect material sau ideal, a cărui realizare este sensul activității.
Motivul este unul dintre conceptele cheie în teoria psihologică a activității. Cea mai simplă definiție a unui motiv în cadrul acestei teorii este: „Un motiv este o nevoie obiectivată”. Motivul este adesea confundat cu nevoia și scopul, dar nevoia este, de fapt, o dorință inconștientă de a elimina disconfortul, iar scopul este rezultatul stabilirii conștiente a scopurilor. De exemplu: setea este o nevoie, dorința de a potoli o sete este un motiv, iar o sticlă de apă de care o persoană este atrasă este un scop.
Structura motivației învățării
Ei vorbesc despre motivele de învățare, este posibil să se clasifice motivele după focalizare și conținut:
social- (datoria, responsabilitatea, înțelegerea importanței educației pentru întreaga societate);
cognitive- (dorinta de a sti mai multe, de a deveni erudit);
estetic(ai plăcere din învățare, abilitățile și talentele tale ascunse sunt dezvăluite);
comunicativ(abilitatea de a-ți extinde cercul social prin ridicarea nivelului intelectual și făcând noi cunoștințe),
statut – pozițional(efortul prin învățare sau activitatea socială se stabilește în societate);
tradiţional istoric(stereotipuri stabilite care au apărut în societate și au devenit mai puternice în timp);
utilitar – cognitiv(dorința de a stăpâni un subiect separat de interes și de a învăța autoeducația);
motive inconștiente(bazat pe o neînțelegere completă a sensului informațiilor primite și pe o lipsă totală de interes față de procesul cognitiv).
Aceste motive pot fuziona pentru a forma o motivație generală pentru învățare.
Ideea principală a predominării și acțiunii anumitor motive de învățare este dată de atitudinea elevului față de învățare. Există mai multe etape ale implicării elevului în procesul de învățare:
Atitudinile negative față de învățare pot fi caracterizate prin sărăcia și îngustimea motivelor. Aici este posibil să explorezi un interes slab pentru succes, concentrarea pe evaluare, incapacitatea de a stabili obiective, depășirea dificultăților mai degrabă decât de studiu, atitudine negativă față de instituțiile de învățământ, față de profesori.
Atitudine neutră (indiferență) față de predare: caracteristicile sunt aceleași, implică prezența abilităților și oportunităților de a obține rezultate pozitive la schimbarea orientării. Este posibil să spunem asta despre un student capabil, dar leneș.
Atitudine pozitivă față de învățare: o creștere treptată a motivației de la instabilă la profund conștientă și, prin urmare, deosebit de eficientă; cel mai înalt nivel se caracterizează prin stabilitatea motivelor, ierarhia acestora, capacitatea de a-și stabili obiective pe termen lung, de a prevedea consecințele activităților și comportamentului lor educațional, de a depăși obstacolele în calea atingerii scopului. În activitățile educaționale, există căutarea unor modalități non-standard de rezolvare a problemelor educaționale, flexibilitate și mobilitate a metodelor de acțiune, o tranziție la activitatea creativă, o creștere a proporției de autoeducare (I.P. Podlasiy, 2000). Atitudinea elevului faţă de predarea profesorului caracterizează activitatea (învăţarea, însuşirea conţinutului etc.), ceea ce determină gradul (intensitatea, forţa) de „contact” al elevului cu subiectul activităţii sale.
Interesul este unul dintre motivele de învățare
Interesul este unul dintre motivele constante și puternice ale activității umane. Interesul este un motiv real de acțiune, perceput de o persoană ca un motiv deosebit de important. Interesul cognitiv se manifestă în atitudinea emoțională a elevului față de obiectul cunoașterii. Formarea interesului se bazează pe 3 legi pedagogice ale lui Vygotsky:
1. Înainte de a dori să chemați un elev la orice activitate, interesați-l de ea, aveți grijă să aflați că este pregătit pentru această activitate, că are toate forțele necesare pentru aceasta și că elevul va acționa singur, profesorul nu poate decât să-și gestioneze și să-și dirijeze activitățile”
2. „Întreaga întrebare este în ce măsură interesul este îndreptat pe linia subiectului studiat în sine, și nu este legat de influența recompenselor, pedepselor, fricii, dorinței de a fi pe plac etc., care îi sunt străine. Astfel, legea nu este doar de a trezi interesul, ci acel interes trebuie direcționat așa cum trebuie.”
3. „A treia, și ultima, concluzie a folosirii interesului prescrie construirea întregului sistem pedagogic în imediata apropiere a vieții, să-i învețe pe elevi ceea ce îi interesează, să înceapă cu ceea ce le este familiar și care le trezește firesc interesul”.
Tipuri de motivații: externe, interne, pozitive, negative, stabile și instabile
· Motivație extrinsecă - motivație care nu are legătură cu conținutul unei anumite activități, ci se datorează unor circumstanțe externe subiectului (de exemplu, de a studia pentru note bune, pentru recompensă materială, adică principalul lucru nu este dobândirea de cunoștințe, ci un fel de Răsplată).
· Motivație intrinsecă - motivație asociată nu cu circumstanțe externe, ci cu însuși conținutul activității. Motivația intrinsecă include:
Motive cognitive - acele motive care sunt asociate cu conținutul sau caracteristicile structurale ale activității educaționale în sine: dorința de a dobândi cunoștințe, dorința de a stăpâni metodele de dobândire independentă a cunoștințelor; motivul cognitiv este unul dintre cele de bază în dezvoltarea sferei motivaționale a copilului, începe să se formeze destul de devreme, în primele luni de viață. Dezvoltarea motivului cognitiv depinde de o serie de factori biologici (dezvoltarea normală a sistemului nervos central) și de natura socială (stilul de educație familială, natura comunicării cu părinții, educația și creșterea într-o instituție preșcolară etc.) . Una dintre principalele modalități de dezvoltare a activității cognitive a copilului este extinderea și îmbogățirea experienței acestuia (la vârsta preșcolară - în primul rând experiența senzorială, emoțională, practică), dezvoltarea intereselor. În acest sens, excursiile, excursiile, diversele forme de experimentare a copiilor sunt foarte eficiente;
Motive sociale - motive asociate cu factori care afectează motivele de învățare, dar nu asociate cu activitățile educaționale (atitudinile sociale în societate se schimbă, prin urmare, motivele sociale ale învățării se schimbă): dorința de a fi o persoană alfabetizată, de a fi util societății, dorința de a obține aprobarea bătrânilor, de a obține succesul, prestigiul, dorința de a stăpâni modalități de a interacționa cu oamenii din jur, colegii de clasă;
Motivația pentru performanță în clasele primare devine adesea dominantă. Copiii cu performanțe academice ridicate au o motivație pronunțată de a obține succes și o dorință de a face sarcina bine, corect și de a obține rezultatul dorit. Motivul realizării este dorința de a obține rezultate înalte și excelență în activitate; se manifestă în alegerea sarcinilor dificile şi în dorinţa de a le îndeplini. Succesul în orice activitate depinde nu numai de abilități, aptitudini, cunoștințe, ci și de motivația pentru realizare. O persoană cu un nivel ridicat de motivație de realizare, care se străduiește să obțină rezultate semnificative, lucrează cu perseverență pentru a atinge obiectivele stabilite;
Motivația pentru evitarea eșecului – copiii încearcă să evite o notă proastă și consecințele pe care aceasta le presupune – nemulțumirea profesorului, sancțiunile părinților. Dezvoltarea motivației educaționale depinde de evaluare; tocmai pe această bază apar în unele cazuri experiențe dificile și inadaptare școlară.
· Motivația pozitivă se bazează pe stimulente pozitive.
· Motivația negativă se bazează pe stimulente negative.
Exemplu: constructul - „dacă curăț masa, voi primi o bomboană” sau „dacă nu mă răsfăț, voi primi o bomboană” este o motivație pozitivă. Construcția - „dacă pun lucrurile în ordine pe masă, nu voi fi pedepsit” sau „dacă nu mă joc, atunci nu voi fi pedepsit” este o motivație negativă.
Fiecare dintre motivele de mai sus este prezent într-o măsură sau alta în structura motivațională a unui copil de 6-7 ani, fiecare dintre ele având o anumită influență asupra formării și naturii activității sale educaționale. Pentru fiecare copil, gradul de exprimare și combinația de motive de învățare sunt individuale. Dificultatea în aprecierea motivelor învățării la copiii preșcolari constă în faptul că într-o conversație, de regulă, copilul dă răspunsuri aprobate social, i.e. răspunde în modul în care adulții se așteaptă de la el. De exemplu, la întrebarea: „Vrei să mergi la școală?” - copilul, fara ezitare, raspunde afirmativ. Mai este un motiv: pentru un preșcolar este încă greu să-și analizeze dorințele și experiențele în raport cu o situație școlară necunoscută și să dea un răspuns obiectiv dacă vrea să învețe și de ce.
În formarea motivelor de învățare ale preșcolarilor, familia joacă un rol decisiv, deoarece nevoile umane de bază, în primul rând cele sociale și cognitive, sunt stabilite și se dezvoltă activ deja în primele perioade ale copilăriei. Interes pentru cunoștințe noi, abilități elementare de căutare a informațiilor de interes (în cărți, reviste, cărți de referință), conștientizarea semnificației sociale a predării școlare, capacitatea de a-ți subordona „dorința” cuvântului „nevoie”, dorința de a munciți și aduceți munca începută până la sfârșit, capacitatea de a compara rezultatele muncii dvs. cu un model și de a vă vedea greșelile, dorința de succes și stima de sine adecvată - toate acestea sunt baza motivațională a învățării școlare și se formează în principal în condiţiile educaţiei familiale.
De dragul atingerii scopului dorit, preșcolarii mai mari pot face lucrări care nu le stârnește interesul: măturarea podelei, spălarea vaselor (pentru a avea voie să se joace, să se uite la un film etc.). Acest lucru indică faptul că există motive care se formează nu numai pe baza dorințelor („vreau”), ci și pe baza conștientizării nevoii („trebuie”). Cel mai puternic stimulent pentru un preșcolar este încurajarea și recompensa. Pedeapsa are un efect stimulator mai slab (în relația cu copiii, aceasta este, în primul rând, excluderea din joc). Promisiunea proprie a copilului este încă slabă, ceea ce mărturisește instabilitatea atitudinilor sale motivaționale. Prin urmare, se exprimă punctul de vedere că nu este numai inutil să ceri de la copii promisiuni, ci și dăunător, deoarece acestea nu sunt îndeplinite, iar o serie de asigurări și jurăminte neîmplinite întăresc formarea unor astfel de calități personale negative precum neobligația. și nepăsare.
O atitudine pozitivă față de învățare este creată în două moduri.
Prima modalitate de a crea o atitudine pozitivă față de activitate se realizează prin formarea de emoții (și apoi sentimente) pozitive în raport cu obiectul de activitate, cu procesul de activitate, cu persoanele cu care copilul are de-a face; această atitudine se formează pe baza exprimării de către profesor a unei atitudini pozitive față de copil și față de activitate, cunoașterea exemplelor excelente de activitate, exprimarea credinței în forța și capacitățile copilului, aprobarea, ajutorul și exprimarea unei atitudini pozitive. atitudinea faţă de rezultatele obţinute în activitatea sa. Din acest punct de vedere, succesul (cu o dificultate fezabilă, depășită a misiunii) și evaluarea publică a acesteia sunt de mare importanță.
A doua modalitate de a crea o atitudine conștientă pozitivă față de activitate este prin formarea unei înțelegeri a sensului activității, a semnificației sale personale și sociale. Această înțelegere se realizează printr-o poveste figurativă despre sensul activității, o explicație accesibilă și arătând un rezultat semnificativ etc. Dacă cultivarea interesului se limitează la crearea unei atitudini pozitive, atunci angajarea în cutare sau cutare activitate va fi o expresie a iubirii sau a datoriei. Acest tip de activitate nu conține încă cea mai esențială natură cognitivă a interesului. La cea mai mica schimbare de atitudine, odata cu disparitia obiectelor atractive, copilul renunta la dorinta de a se angaja in aceasta activitate. Interesul apare numai în cursul unei activități bine organizate.
Ce condiții sunt necesare pentru un impact țintit asupra sferei motivaționale a copiilor?
1. Este important ca copilul să trezească interesul pentru activitate, stimulându-i astfel curiozitatea.
2. Construiți procesul de învățare după principiul cooperării cu un profesor, după principiul sprijinului pedagogic, ceea ce înseamnă - să credeți în fiecare copil și în capacitățile lui; a evalua nu o persoană, ci acțiuni, fapte; vezi valoarea nu numai a rezultatului, ci și a însuși procesul de interacțiune cu copilul; să arate atenție fiecărui copil în mod constant, bucurându-se de acțiunile sale independente, încurajându-i; nu te grăbi să tragi concluzii; să-i ajute pe toți în căutarea „eu-ului” lor, în păstrarea unicității.
3. Învățați copiii să își planifice activitățile, să determine scopul activităților și să anticipeze rezultatul.
4. Construirea activităților în așa fel încât în procesul de lucru să apară toate întrebările noi și să se pună toate sarcinile noi, care ar deveni inepuizabile în această lecție.
5. Învață-i pe copii să-și explice corect succesele și eșecurile.
6. Evaluarea profesorului crește motivația dacă se referă nu la abilitățile copilului în ansamblu, ci la eforturile pe care copilul le depune la finalizarea sarcinii. Profesorul trebuie să-și amintească că ar fi mai corect să comparăm progresul copilului nu cu succesul altor copii, ci cu rezultatele anterioare ale acestuia.
7. Sprijinirea activității copiilor, a interesului explorator și a curiozității. Un adult caută nu numai să transmită inițiativa copilului, ci și să o susțină, adică să ajute la realizarea ideilor copiilor, să găsească posibile greșeli și să facă față dificultăților care apar.
Printre condițiile propice dezvoltării activității cognitive, majoritatea autorilor numesc jocul și comunicarea cu un adult. Un adult oferă copilului nu numai mijloacele și metodele activității cognitive, își dezvoltă abilitățile cognitive, ci și atitudinea lui față de această activitate. Cu participarea unui adult, copilul are posibilitatea de a cere ajutor, de a corecta greșelile și de a alege o sarcină de nivelul adecvat de dificultate. Dar principalul lucru este că adultul dă sens unei noi activități cognitive pentru copil, ajută la menținerea motivației și direcționează copilul să rezolve problema.
Astfel, motivația educațională se dezvoltă la un preșcolar mai în vârstă în prezența unei nevoi cognitive pronunțate și a capacității de muncă, cel mai important lucru în această perioadă este subordonarea motivelor. Apare la începutul vârstei preșcolare și apoi se dezvoltă treptat. Odată cu formarea unui sistem de motive, se schimbă atitudinea adulților și a semenilor față de lumea din jurul lor și dacă adulții pot surprinde aceste schimbări, pot înțelege schimbările care au loc în copil și, în consecință, își schimbă atitudinea, un rezultat pozitiv în dezvoltarea sferei motivaţionale va depinde.
Motivul autodezvoltării este dorința de autodezvoltare, auto-îmbunătățire. Acesta este un motiv important care încurajează individul să muncească din greu și să se dezvolte. Potrivit lui A. Maslow, aceasta este dorința de realizare deplină a abilităților lor și dorința de a le simți competența. De regulă, a merge înainte necesită întotdeauna un anumit curaj. O persoană se agață adesea de trecut, de realizările sale, de pace și stabilitate. Frica de risc și amenințarea de a pierde totul îl țin înapoi pe calea auto-dezvoltării. Astfel, o persoană pare deseori „spărțită între dorința de a merge înainte și dorința de autoconservare și securitate”. Pe de o parte, se străduiește pentru ceva nou, iar pe de altă parte, teama de pericol și de ceva necunoscut, dorința de a evita riscul îi împiedică progresul. Maslow a susținut că dezvoltarea are loc atunci când următorul pas înainte aduce în mod obiectiv mai multă bucurie, mai multă satisfacție interioară decât achizițiile și victoriile anterioare, care au devenit ceva obișnuit și chiar plictisit. Autodezvoltarea, mișcarea înainte sunt adesea însoțite de conflicte intrapersonale, dar nu sunt violență împotriva propriei persoane. A merge înainte este anticiparea, anticiparea unor noi senzații și impresii plăcute. Când este posibil să se actualizeze motivul autodezvoltării la o persoană, puterea motivației sale pentru activitate crește. Antrenori, profesori, manageri talentați știu să folosească motivul autodezvoltării, arătând studenților lor (sportivi, subordonați) oportunitatea de a se dezvolta și a se perfecționa.
Autodezvoltarea este schimbarea de sine, autogestionarea, autoeducația, auto-studiul.
Capacitatea de autodezvoltare a copilului se formează cel mai intens în copilăria preșcolară, iar calea cea mai importantă de dezvoltare este autorealizarea activă cu mai multe fațete.
Autodezvoltarea este o trăsătură necesară a personalității. O persoană capabilă de auto-dezvoltare are un potențial educațional uriaș. Copiii care cresc într-o atmosferă de creativitate primesc suficiente exemple de la adulți și își dezvoltă propria creativitate. Autodezvoltarea urmează calea autoafirmării în diverse activități. Una dintre ele este jocul, unde nevoia de auto-recunoaștere este realizată atât din partea adulților, cât și din partea semenilor. Perioada copilăriei preșcolare este perioada cunoașterii de sine în lumea exterioară. Lumea interioară se dezvoltă intens, dar este totuși foarte greu pentru un copil să o deschidă, să găsească spațiu și imagini care să o „locuiască”. Cu toate acestea, în actele de autoevaluare, copilul începe să înțeleagă, deși intuitiv, unicitatea, originalitatea și diferența sa față de ceilalți.
Procesul de dezvoltare a copilului, condiționat de creșterea adulților și de condițiile de viață, este caracterizat în același timp de propria sa logică, determinată de contradicții interne și de rezolvarea acestora. Este important să subliniem și să evidențiem două tipuri de activități ale copiilor:
1. Activitatea proprie a copilului, complet determinată de copilul însuși, determinată de stările sale interne. În acest proces, copilul acționează ca o personalitate cu drepturi depline, creatorul propriei activități, stabilindu-i obiectivele, căutând modalități și modalități de a le atinge. Cu alte cuvinte, copilul acționează aici ca o persoană liberă realizându-și voința, interesele, nevoile sale. Acest tip de activitate stă la baza creativității copiilor în sensul cel mai larg al cuvântului.
2. Activitatea unui copil, stimulată de un adult. El organizează activitățile preșcolarului, arată și spune ce și cum să facă. Copilul obține rezultatele care au fost predeterminate de adult. Acțiunea în sine (sau conceptul) se formează în conformitate cu parametri predeterminați.
Aceste două tipuri de activitate sunt strâns legate între ele și rareori apar în forma lor pură: activitatea proprie a copiilor este într-un fel sau altul legată de activitatea venită de la adult, iar cunoștințele și deprinderile învățate cu ajutorul adultului. apoi devin proprietatea copilului însuși și el acționează cu ei, ca și cu ai lor.
Astfel, cele două tipuri de activitate se înlocuiesc succesiv, interacționând și, cel mai important, îmbogățindu-se reciproc în acest proces. Cu cât un copil se abandonează mai mult la propria sa activitate, cu atât mai mult (la un moment dat) are nevoie de activitate în comun cu un adult. În această fază, preșcolarul este mai ales susceptibil la influențele unui adult. Cu cât se dezvoltă mai cu succes diversele forme de interacțiune între un copil și un adult, purtătorul celei mai înalte forme de dezvoltare, cu atât propria activitate a copilului devine mai înaltă și mai semnificativă.
Condiții pedagogice care asigură procesul de autorealizare holistică a unui preșcolar:
· Crearea unui microclimat emoțional pozitiv, a unei atmosfere binevoitoare, oferind o tranziție către o relație matură și umană între un profesor și copii.
· Crearea unui mediu subiecto-spațial, progresiv, de îmbogățire a conținutului și a formelor nestandardizate de activitate educațională;
· Asigurarea de situații de succes pentru fiecare și toți membrii comunității de copii, ceea ce contribuie la implicarea ridicată a preșcolarului în procesul de învățare;
· Includerea unei influențe pedagogice competente a unui profesor care este capabil să diagnosticheze și să prezică creșterea personală a unui copil.
Umanizarea comunicării pedagogice dintre un profesor și elevi contribuie la întrepătrunderea influențelor personale, deschiderea, încrederea și oferă o dispoziție emoțională pozitivă de activitate.
Natura umanistă a comunicării și interacțiunii determină formarea unui singur spațiu emoțional pozitiv, în care se desfășoară procesul de învățare, îmbogățit cu spiritualitate și înțelegere reciprocă.
Un profesor care cunoaște diagnosticul este capabil să primească și să îmbogățească în mod constant profunzimea ideilor despre elevii săi ca subiecte de activitate educațională.
Mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare îndeplinește o funcție informativă, oferă baza pentru cultura personală și domeniul de activitate personală a unui preșcolar. Utilizarea formelor de educație nestandardizate într-un mediu subiect-spațial, cum ar fi antrenamentul, jocul, „aprinde scânteia cunoașterii”, provoacă o reacție de infecție emoțională, promovează entuziasmul și, în consecință, autorealizarea integrală a prescolar.
Activitatea de succes a unui preșcolar este o condiție universală pentru autorealizarea holistică, în care copilul dobândește o experiență de conștientizare de sine extinsă, anticipând propriile capacități. Succesul este asociat cu o experiență emoțională care permite să devină conștient de implicarea cuiva în lume, succesul „inspiră”, crește încrederea în sine, stimulează activ creșterea personală.
Astfel, formarea cu succes a sferei nevoi-motivaționale și a calităților de bază ale personalității copilului depinde în mare măsură de influența pedagogică, de o serie de condiții pe care adultul le creează, procesul de dezvoltare ar trebui construit în așa fel încât să stimuleze simultan. cursul de autodezvoltare al copilului.
Literatură:
A.K. Markova si altele.Formarea motivatiei pentru invatare: O carte pentru un profesor.- M .: Educatie, 1990
Morozova N.G. Profesorului despre interesul cognitiv // Psihologie și Pedagogie, nr.
Chepkasova A.L. Motivarea activităților educaționale ale elevilor mai tineri. Program.-Școala Gimnazială MAOU Nr. 11.- Tomsk, 2011
Shchukina G.I. Activarea activității cognitive a elevilor în procesul de învățământ. - M .: Educație, 1971
Shchukina G.I. Problema interesului cognitiv în pedagogie.- M .: Educaţie, 1971
Aseev V.G. Motivarea comportamentului și formarea personalității. - M., 2008.
Bozhovici L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie. - M., 2005.
Diagnosticarea activității educaționale și a dezvoltării intelectuale a copiilor. Ed. Elkonina D.B., Venger A.V. - M., 1978.
Dezvoltarea psihică a elevilor din ciclul primar / Ed. V.V. Davydov. - Moscova: Pedagogie, 2005