ЗААВАРЧИЛГАА

“Таны сонгосон мэргэжлээрээ юу таныг татаж, юуг татдаггүйг тусгасан зүйлсийг A, B баганад дугуйл. А багана нь юуг "татахыг", В багана нь "юуг татахгүйг" заана. Та өөртөө үнэхээр чухал зүйлийг тэмдэглэх хэрэгтэй, өөрөөр хэлбэл дүрмүүд таныг бүх мөрөнд сонголт хийхийг албаддаггүй."

1. Мэргэжил бол нийгмийн хамгийн чухал зүйлийн нэг	1. Ажлын ач холбогдлыг дутуу үнэлдэг
2. Хүмүүстэй ажиллах	2. Би хүмүүстэй хэрхэн ажиллахаа мэдэхгүй байна.
3. Ажил нь байнгын бүтээлч байдлыг шаарддаг	3. Бүтээлч байх нөхцөл байхгүй
4. Ажил нь хэт их ачаалал үүсгэдэггүй	4. Ажил нь хэт их ачаалал үүсгэдэг
5. Их хэмжээний цалин	5. Бага цалин
6. Өөрийгөө хөгжүүлэх боломж	6. Өөрийгөө сайжруулах боломжгүй байдал.
7. Ажил миний чадварт таарч байна.	7. Ажил миний чадварт тохирохгүй байна.
8. Ажил миний зан чанарт тохирсон	8. Ажил миний зан чанарт тохирохгүй байна.
9. Ажлын богино өдөр	9. Ажил дээрх том өдөр
10. Хүмүүстэй ойр ойрхон харьцдаггүй	10. Хүмүүстэй ойр ойрхон харилцах
11. Нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдөх, хүндлэгдэх боломж	11. Нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдөх, хүндлэгдэх чадваргүй байх
12. Бусад хүчин зүйлүүд (аль нь вэ?)	12. Бусад хүчин зүйлүүд (аль нь вэ?)

МЭРГЭЖЛИЙН СУРАЛЦАХ ХҮЧИН ЗҮЙЛИЙГ СУДАЛАХ

Мэргэжлийн сонирхол татахуйц хүчин зүйлсийг судлах арга зүйг анх В.А.Ядов санал болгосон. Нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх олон судалгаанд ашигласан арга зүйн өөрчилсөн хувилбарыг (I. Kuzmina, A. Rean-ийн өөрчлөлт) энд оруулав.

ЭМЧИЛГЭЭ

11 хүчин зүйл тус бүрийн хувьд ач холбогдлын коэффициентийг (SI) тооцоолно. Ач холбогдолын хүчин зүйлийг дараах байдлаар тодорхойлно: KZ=(n + m)/ N,

Үүнд: N - түүврийн хэмжээ (субъектуудын тоо), n - А баганад энэ хүчин зүйлийг тэмдэглэсэн судалгаанд оролцогчдын тоо, m - В баганад энэ хүчин зүйлийг тэмдэглэсэн судалгаанд оролцогчдын тоо.

Ач холбогдолын хүчин зүйл нь -1-ээс +1 хооронд хэлбэлзэж болно. Бүлгийн оношлогооны үр дүнг хүснэгтэд оруулсан болно (Маягт 7.2).

Жишээ нэр _____________________

Дээжийн хэмжээ N =________

Хүчин зүйлс 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 .

богино холбоос _____________________________________________________________________

Заримдаа үр дүнг тайлбарлахдаа зөвхөн эцсийн KZ үзүүлэлтийг харгалзан үзэж, n ба m-ийн харьцааг харгалзахгүйгээр арга зүйн ноцтой алдаа гаргадаг. Эхний болон хоёр дахь талыг харгалзан тайлбарыг бий болгох шаардлагатай. Үүний ач холбогдлыг дараах энгийн жишээгээр харуулъя.

Бага хүчин зүйлийн ач холбогдлын коэффициент (тэгтэй ойролцоо) нь тухайн түүвэрт илэрсэн тодорхой хүчин зүйлийн ач холбогдолгүй гэж автоматаар тайлбарлаж болохгүй. Юуны өмнө энэ бага коэффициент хэрхэн үүссэнийг үнэлэх шаардлагатай.

Хоёр бага ач холбогдолтой коэффициент нь тодорхой байна

KZ=(55-45)/100= 0.1 ба KZ=(10-0)/100=0.1

Хэдийгээр тэдгээр нь тоон хувьд тэнцүү боловч чанарын хувьд өөр бодит байдлыг тусгадаг.

Хоёрдахь тохиолдолд, ач холбогдлын коэффициент нь тодорхой түүвэрт энэ хүчин зүйлийн ач холбогдол бага байгааг харуулж байна: судалгаанд оролцогчдын 90% нь үүнийг чухал хүмүүсийн дунд огт нэрлээгүй - тэд үүнийг анхаарч үзээгүй.

Эхний тохиолдолд судалгаанд оролцогчдын 100% нь энэ хүчин зүйлийг чухал гэж тэмдэглэжээ. Энэ тохиолдолд намтар бага байгаа нь тухайн хүчин зүйлийн ач холбогдол бага байгааг илтгэхгүй, харин судалгаанд оролцогчдын зөрүүтэй үнэлгээг харуулж байна: зарим хүмүүсийн хувьд энэ нь эерэг ач холбогдолтой (мэргэжлээрээ тэднийг татдаг), бусад хүмүүсийн хувьд энэ нь сөрөг ач холбогдолтой (тэднийг мэргэжлээрээ татдаггүй) юм. мэргэжил).

Нүүр хуудас > Сурах бичиг

7.3. Мэргэжлийн урам зориг

Гоголын "Үхсэн сүнснүүд" шүлэгт гол дүр болох үхэшгүй Чичиковын бага насны талаар нэлээд байр суурь эзэлдэг. Ядуу айлын энэ зальтай хүү яагаад ингэж хичээнгүйлэн сурдаг юм бэ? Тэрээр карьерийн шатаар өгсөж, эрхэм хүн шиг амьдрахыг хүсч байгаа нь гарцаагүй. Тийм ч учраас эцэст нь тэрээр баяжих боломжтой ажилд ордог - гаалийн газарт. Мэдээжийн хэрэг, энэ бол хамгийн тод жишээ биш юм. 19-р зууны Оросын уран зохиолын гол сэдвүүдийн нэг. "ард түмний дунд гарах" арга зам гэж сургаал байсан - Гончаровоос эхлээд Чехов хүртэл олон агуу зохиолчид үүнд анхаарлаа хандуулсан. Чеховын "Уйтгартай түүх" киноны профессор нойргүйдэлд өртөж, амьдралынхаа тухай бодож, залуу насандаа анагаах ухаанд юу нөлөөлсөнийг санаж, мэдлэгт цангаж, хүн төрөлхтнийг хайрлах эсвэл алдар нэрд тэмүүлэх хүсэлд автдаг (энэ нь нэг юм. Чеховын гол сэдвүүд). Тиймээс мэргэжлийн урам зоригийн талаар ярилцъя. Одоо судлаачид оюутнуудын сурлагын амжилт нь зөвхөн төрөлхийн чадвараас бус харин суралцах сэдэл нь хөгжихөөс ихээхэн хамаардаг гэдэгт эргэлзэх шаардлагагүй болсон. Эдгээр хоёр хүчин зүйлийн хоорондын харилцааны нарийн төвөгтэй систем байдаг. Тодорхой нөхцөлд (ялангуяа тухайн хүн тодорхой үйл ажиллагаанд өндөр сонирхолтой байх үед) нөхөн олговор гэж нэрлэгддэг механизмыг идэвхжүүлж болно. Ур чадварын хомсдол нь урам зоригийн салбарыг хөгжүүлэх замаар нөхөгддөг (сэдвийг сонирхох, мэргэжлээ сонгох мэдлэг гэх мэт), сургуулийн сурагч / оюутан маш их амжилтанд хүрдэг. Гэсэн хэдий ч гол зүйл бол чадвар, хүсэл эрмэлзэл нь диалектик нэгдмэл байдалд оршдоггүй бөгөөд тэдгээр нь тус бүр нь сурлагын гүйцэтгэлийн түвшинд тодорхой байдлаар нөлөөлдөг. Хүчтэй, сул оюутнууд оюуны үзүүлэлтээрээ огт ялгаатай биш, харин мэргэжлийн урам зоригийг төлөвшүүлсэн байдлаараа ялгаатай байдгийг их дээд сургуулиудад хийсэн судалгаа харуулжээ. Мэдээжийн хэрэг, чадвар нь боловсролын үйл ажиллагаанд чухал хүчин зүйл биш гэсэн үг биш юм. Ийм баримтуудыг одоо байгаа их дээд сургуулиудад өрсөлдөхүйц сонгон шалгаруулах тогтолцоо нь ямар нэгэн байдлаар өргөдөл гаргагчдыг оюуны ерөнхий чадварын түвшинд сонгон шалгаруулж байгаатай холбон тайлбарлаж болно. Сонгон шалгаруулалтад тэнцэж, нэгдүгээр курст орсон хүмүүс ерөнхийдөө ойролцоогоор ижил чадвартай байдаг. Энэ тохиолдолд мэргэжлийн урам зоригийн хүчин зүйл хамгийн түрүүнд ирдэг; "Онц" ба "С" оюутнуудыг төлөвшүүлэхэд тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэх үүрэг нь их дээд сургуулийн боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд хувь хүний ​​дотоод сэдэлийн системээр тоглож эхэлдэг. Мэргэжлийн урам зоригийн хүрээнд тухайн мэргэжилд эерэг хандлага чухал үүрэг гүйцэтгэдэг, учир нь энэ сэдэл нь суралцах эцсийн зорилготой холбоотой байдаг. С.Довлатовын "Нөөц" номонд филологич Митрофановын эмгэнэлт хөргийг дүрсэлсэн бөгөөд тэрээр оюутан байхдаа ой санамж, мэдлэг чадвараараа бусдыг гайхшруулж, гайхалтай залхуугаараа гайхшруулдаг. Эрдэм шинжилгээний бичвэрийн хуудас ч гэсэн зориг гаргаж чадахгүй байсан тул энэ хүн юу хийхээ мэдэхгүй байв. Үүний үр дүнд тэрээр "урсгалын дагуу явж", залхууралдаа хөтлөгдөн Пушкины нурууны аялалын хөтөч болсон, учир нь ядаж энэ эрдэмт хүн ярихаас залхуураагүй байсан ... Оюутан хүн ямар мэргэжилтэй болохыг ойлгодог бол сонгосон бөгөөд үүнийг нийгэмд үнэ цэнэтэй, ач холбогдолтой гэж үздэг нь түүний боловсрол хэрхэн хөгжихөд нөлөөлдөг нь гарцаагүй. Мэргэжлийн анхан шатны боловсролын тогтолцоо, дээд боловсролын тогтолцоонд хийгдсэн судалгаанууд энэ байр суурийг бүрэн баталж байна. Оросын янз бүрийн их дээд сургуулиудын материалд суурилсан туршилтуудыг ашигласнаар нэгдүгээр курсын оюутнууд сонгосон мэргэжлээрээ хамгийн сэтгэл хангалуун байдаг нь тогтоогджээ. Гэвч бүх жилийн туршид энэ үзүүлэлт 5 дахь жил хүртэл тогтмол буурч байна. Сургуулиа төгсөхөөс өмнөхөн тухайн мэргэжлээрээ сэтгэл ханамж хамгийн бага байгаа ч тухайн мэргэжилдээ хандах хандлага эерэг хэвээр байна. Сэтгэл ханамж буурсан нь тухайн их сургуулийн сургалтын түвшин доогуур байгаатай холбоотой гэж үзэх нь логик юм. Гэсэн хэдий ч сургалтын эхний жилд мэргэжлээрээ хамгийн их сэтгэл ханамжийг хэт үнэлж болохгүй. Дүрмээр бол 1-р курсын оюутнууд ирээдүйн мэргэжлийнхээ талаархи хамгийн тохиромжтой санаандаа тулгуурладаг бөгөөд энэ нь бодит байдалтай тулгарах үед хүнд хэцүү өөрчлөлтүүдийг авчирдаг. Гэсэн хэдий ч өөр нэг зүйл чухал юм. “Та яагаад энэ мэргэжилд дуртай вэ?” гэсэн асуултын хариулт. Үүний гол шалтгаан нь ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагааны бүтээлч агуулгын санаа гэдгийг харуулж байна. Жишээлбэл, оюутнууд "өөрийгөө хөгжүүлэх боломж", "бүтээлчлэх боломж" гэх мэтийг дурддаг. Бодит боловсролын үйл явцын тухайд, ялангуяа тусгай хичээлүүдийг судлах нь энд зөвхөн судалгаагаар харагдаж байна 1-р курсын цөөн тооны оюутнууд(30% -иас бага) бүтээлч заах арга зүйд анхаарлаа хандуулна. Нэг талаас, бидний өмнө мэргэжилдээ сэтгэл ханамж өндөр, сургуулиа төгссөний дараа бүтээлч үйл ажиллагаа эрхлэх хүсэл эрмэлзэл, нөгөө талаас, нөхөн үржихүйн боловсролын үйл ажиллагааны явцад мэргэжлийн ур чадварын үндсийг эзэмших хүсэл эрмэлзэл байна. Сэтгэлзүйн хувьд эдгээр байр суурь нь хоорондоо нийцэхгүй, учир нь бүтээлч өдөөлтийг зөвхөн зохих бүтээлч орчинд, тэр дундаа боловсролын орчинд л бий болгож чадна. Ирээдүйн мэргэжлийн талаархи бодит санаа, түүнийг эзэмших арга барилыг 1-р курсээс эхлэн хэрэгжүүлэх нь ойлгомжтой. Мэргэжлийн дээд сургуулиас хөөгдөж буй асуудалд зориулсан цогц судалгаанаас үзэхэд их дээд сургуулиудад хамгийн их сургууль завсардалт нь математик, физик, гадаад хэл гэсэн гурван хичээлээс шалтгаалж байна. Үүний шалтгаан нь зөвхөн эдгээр мэргэжлийг эзэмшихэд объектив хүндрэлтэй байгаа явдал биш юм. Оюутан ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагаандаа эдгээр хичээлийн байр суурийг бараг мэддэггүй байх нь маш чухал юм. Түүнд эдгээр хичээлийн гүйцэтгэл нь түүний өндөр мэргэшилтэй ямар ч холбоогүй юм шиг санагдаж байна. (Одоогоор гадаад хэлэнд хандах хандлага өөрчлөгдсөнийг анхаарна уу.) Тиймээс оюутнуудад ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагааны бодит дүр төрхийг бүрдүүлэх үйл явцад зайлшгүй шаардлагатай бүрэлдэхүүн хэсэг нь тодорхой практик үйл ажиллагааны тодорхой ерөнхий хичээлүүдийн утгыг үндэслэлтэй тайлбарлах явдал юм. төгсөгчдийн. Тиймээс мэргэжилдээ эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх нь оюутнуудын боловсролын амжилтыг нэмэгдүүлэх чухал хүчин зүйл юм. Гэхдээ эерэг хандлага нь тухайн мэргэжлийн талаархи чадварлаг санаа (түүний дотор бие даасан салбаруудын үүргийн талаархи ойлголт) дэмжигдээгүй, түүнийг эзэмших арга барилтай тааруухан холбоогүй бол чухал ач холбогдолтой байж чадахгүй. Тиймээс зөвхөн “Би хэн байх ёстой вэ” шүлэгт дүрсэлсэн зарчмаар сургалт явуулах юм бол амжилтанд хүрэх нь юу л бол. Маяковский: "Сайхан байна ... - тэд надад зааж өгөөч." Алдарт А.Грийн "Ус улаан дарвуулт"-д Артур Грэй ахмадын аюултай, хэцүү мэргэжлийг хэрхэн сонгосон тухай гайхалтай хуудсууд бий. Тэнэмэлийн яруу найраг, хорвоо ертөнцийг үзэх хүсэл түүнд татагддаг ч эхэндээ эрхлүүлсэн язгууртан байсан энэ залуу эрдмийн бүх зовлонг төсөөлдөг ч үгүй. Тэрээр асар их хэмжээний мэдээллийг цээжилж, өлсгөлөн, хүйтэн, бэртэл гэмтэл гэх мэт далайтай холбоотой бие махбодийн зовлон зүдгүүрийг тэсвэрлэх ёстой гэдгээ хараахан мэдээгүй энгийн бүхээгийн хүүгээс эхэлдэг. Бидний санаж байгаагаар Грэйгийн хувьд урам зориг нь шийдвэрлэх хүчин зүйл болж хувирсан. Гэсэн хэдий ч хэрэв Артур ахмадын ур чадвар, түүнийг юу хүлээж байгаа талаар илүү ихийг мэддэг байсан бол хичээл нь илүү хялбар байх байсан гэж таамаглаж болно. Оюутнуудын сонгосон мэргэжилд хандах хандлагыг судлахтай холбоотой асуудлын хүрээ нь хэд хэдэн асуултыг багтаасан байх нь ойлгомжтой. Үүнд: 1) мэргэжилдээ сэтгэл хангалуун байх; 2) курсээс курс хүртэлх сэтгэл ханамжийн динамик; 3) сэтгэл ханамжийг бүрдүүлэхэд нөлөөлж буй хүчин зүйлүүд: нийгэм-сэтгэл зүй, сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх, ялгаатай сэтгэл зүй, түүний дотор хүйс, нас; 4) мэргэжлийн сэдэл, өөрөөр хэлбэл сонгосон мэргэжилд эерэг эсвэл сөрөг хандлагыг тодорхойлдог сэдвүүдийн тогтолцоо, шатлалын асуудал. Эдгээр бие даасан цэгүүд, түүнчлэн тухайн мэргэжилд хандах хандлага нь оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнд нөлөөлдөг. Эдгээр нь ялангуяа мэргэжлийн сургалтын ерөнхий түвшинд нөлөөлдөг тул энэ асуудал нь сурган хүмүүжүүлэх, нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлалын асуудлын нэг юм. Гэхдээ урвуу хамаарал бас бий: мэргэжилд хандах хандлага нь мэдээжийн хэрэг янз бүрийн стратеги, технологи, заах арга барилд нөлөөлдөг; Нийгмийн бүлгүүд ч үүнд нөлөөлдөг. Мэргэжилд хандах хандлагыг оношлох нь үнэндээ сэтгэл зүйн ажил юм. Гэхдээ мэргэжилд хандах хандлагыг төлөвшүүлэх нь юуны түрүүнд сурган хүмүүжүүлэх асуудал юм. Мэргэжилдээ сэтгэл ханамжтай байх нь тухайн хүний ​​сонгосон мэргэжилд хандах хандлагыг илэрхийлдэг цогц үзүүлэлт юм. Энэ нь зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд ерөнхий шинж чанарын хувьд маш чухал юм. Мэргэжилдээ сэтгэл хангалуун бус байх нь ихэнх тохиолдолд боловсон хүчний солилцооны шалтгаан болдог бөгөөд энэ нь эргээд эдийн засгийн сөрөг үр дагаварт хүргэдэг. Нэмж дурдахад, хүний ​​​​сэтгэцийн эрүүл мэнд нь сонгосон мэргэжлээрээ сэтгэл ханамжтай байхаас ихээхэн хамаардаг. Түүний хадгалалтад өндөр мэргэжлийн ур чадвар нь тусалдаг бөгөөд энэ нь сэтгэлзүйн стрессийг даван туулах шийдвэрлэх хүчин зүйлүүдийн нэг юм. Тиймээс, мэргэжлээрээ сэтгэл ханамжийг судлах, түүний мэргэжлийн сургалтын үйл явцад үзүүлэх нөлөө, энэ чиглэлээр тодорхой хэв маягийг тодорхойлох нь сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл судлалын тулгамдсан ажлуудаас илүү юм. Мэргэжилдээ сэтгэл ханамжийг В.А.-ийн боловсруулсан тусгай арга зүйгээр тодорхойлж болно. Ядов, мөн мэргэжлээрээ сэтгэл ханамжийн индекс хэлбэрээр тоон хэлбэрээр илэрхийлэгддэг. Энэ бол -1-ээс +1 хүртэл хэлбэлзэж болохуйц байдлаар тохируулагдсан индекс бөгөөд эдгээр хязгаарт ямар ч утгыг авч болно. 1-тэй тэнцүү утга нь тодорхой сэтгэл ханамжгүй байгааг, +1 нь бүрэн сэтгэл ханамжийг илэрхийлнэ. Сэтгэл ханамжийн түвшинг тодорхойлохын тулд хэд хэдэн холбогдох асуултуудыг ашигладаг. Тэдгээрийг асуулгын янз бүрийн хуудсан дээр байрлуулсан бөгөөд ингэснээр хариулагч тэдгээрийг хоорондоо уялдуулахгүй байх болно. Гэсэн хэдий ч тухайн мэргэжилд сэтгэл ханамжийн ерөнхий түвшинг тодорхойлох нь бидэнд юу ч хэлж чадахгүй шалтгаануудсэтгэл ханамж эсвэл сэтгэл ханамжгүй байдал. Эдгээр шалтгааныг олж мэдэхийн тулд судлаачид мэргэжлийн сонирхол татахуйц хүчин зүйлийг судлахад чиглэсэн өөр аргыг ашигладаг. Энэ техникийг мөн анх В.А. Ядов. Нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх олон судалгаанд ашигласан түүний өөрчлөгдсөн хувилбар (Н.В. Кузьмина, А.А.Реан нарын өөрчлөлт) энд байна. Арга зүй (Н.В. Кузьмина, А.А. Реанагийн өөрчлөлт) Зааварчилгаа.Сонгосон мэргэжилдээ хандах хандлагыг тань харуулсан цэгүүдийг дугуйл. А багана нь юуг "татахыг", В багана нь "татагдаагүй" зүйлийг заана. Зөвхөн таны хувьд үнэхээр чухал зүйлийг тэмдэглэ. Үл хамаарах зүйлгүйгээр бүх мөрөнд сонголт хийх шаардлагагүй.

1. Мэргэжил бол нийгмийн хамгийн чухал зүйлийн нэг.	1. Ажлын ач холбогдлыг дутуу үнэлдэг
2. Хүмүүстэй ажиллах.	2. Би хүмүүстэй хэрхэн ажиллахаа мэдэхгүй байна.
3. Ажил нь байнгын бүтээлч байдлыг шаарддаг.	3. Бүтээлч байх нөхцөл байхгүй.
4. Ажил нь хэт их ачаалал үүсгэдэггүй.	4. Ажил нь хэт их ачаалал үүсгэдэг.
5. Их хэмжээний цалин.	5. Бага хэмжээний цалин.
6. Өөрийгөө хөгжүүлэх боломж.	6. Өөрийгөө сайжруулах боломжгүй байдал
7. Ажил миний чадварт таарч байна.	7. Ажил миний чадварт тохирохгүй байна.
8. Ажил миний зан чанарт тохирсон	8. Ажил миний зан чанарт тохирохгүй байна.
9. Ажлын богино өдөр.	9. Ажил дээрх том өдөр.
10. Хүмүүстэй ойр ойрхон харьцдаггүй.	10. Хүмүүстэй ойр ойрхон харилцах.
11. Нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдөх, хүндлэгдэх боломж.	11. Нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдөх, хүндлэгдэх чадваргүй байх.
12. Бусад хүчин зүйлүүд (аль нь вэ?)	12. Бусад хүчин зүйлүүд (аль нь вэ?)

Эмчилгээ. 11 хүчин зүйл бүрийн хувьд ач холбогдлын коэффициентийг дараах томъёогоор тооцоолно.

Хаана Н- түүврийн хэмжээ (субъектуудын тоо), П + - А баганад энэ хүчин зүйлийг тэмдэглэсэн судалгаанд оролцогчдын тоо, - Энэ хүчин зүйлийг В баганад тэмдэглэсэн судалгаанд оролцогчдын тоо. Ач холбогдолын коэффициент нь -1-ээс +1 хооронд хэлбэлзэж болно. Бүлгийн оношлогооны үр дүнг хүснэгтэд оруулсан болно. 7.1.

Хүснэгт 7.1

Оношлогооны үр дүн

Загварын нэр __________________________________________ Дээжийн хэмжээ _____________________________________________

Хувьсагч	Хүчин зүйл
П +
П 

Заримдаа үр дүнг тайлбарлахдаа арга зүйн ноцтой алдаа гардаг: харьцааг харгалзахгүйгээр зөвхөн KZ-ийн эцсийн үзүүлэлтийг авч үзэх боломжгүй юм. П + Тэгээд П  . Эхний болон хоёр дахь талыг харгалзан тайлбарыг бий болгох шаардлагатай. Үүнийг дараах жишээгээр харуулъя. Богинохүчин зүйлийн ач холбогдлын коэффициент (тэгтэй ойролцоо) нь түүний бүрэн ач холбогдолгүй гэсэн үг биш юм. Юуны өмнө энэ бага коэффициент хэрхэн үүссэнийг ойлгох шаардлагатай. Хоёр бага ач холбогдолтой коэффициент байгаа нь тодорхой байна:

Хэдийгээр тэдгээр нь тоон хувьд тэнцүү боловч чанарын хувьд өөр өөр төрлийн бодит байдлыг тусгадаг. Хоёрдахь тохиолдол нь тодорхой түүвэрт энэ хүчин зүйлийн ач холбогдол бага байгааг харуулж байна: Судалгаанд оролцогчдын 90% нь үүнийг чухал хүмүүсийн дунд огт нэрлээгүй бөгөөд үүнд анхаарлаа хандуулаагүй байна. Эхний тохиолдолд судалгаанд оролцогчдын 100% нь энэ хүчин зүйлийг чухал гэж тэмдэглэжээ. Бага намтар нь тухайн хүчин зүйлийн ач холбогдол багатайг илтгэхээс гадна асуулгад оролцогчдын зөрүүтэй үнэлгээг илтгэнэ: зарим хүмүүсийн хувьд энэ нь эерэг утгатай (мэргэжлээрээ татагддаг), зарим хүмүүсийн хувьд энэ нь сөрөг утгатай (тиймээс тэднийг татдаггүй. ). Энэ аргыг ихэвчлэн дээд боловсролын материал дээр хийсэн цуврал судалгаанд олон удаа ашигласан. Шинжилгээний сэдэв нь мэргэжлийн анхан шатны сургуулийн сургалтын үйл явц болсон тохиолдолд үүнийг бага ашигладаг. Мэргэжлийн анхан шатны сургуулиудад янз бүрийн түүвэр дээр хийсэн судалгаанууд (боловсролын нэг буюу өөр профайл, түүврийн бүрэлдэхүүнийг хүйсээр нь тусгасан) зарим нэг ерөнхий дүгнэлт хийх боломжийг бидэнд олгодог. Хүснэгтэнд 7.2 Бид гурван түүврийн хувьд хамгийн чухал таван хүчин зүйлийг танилцуулж байна. Түүвэр тус бүр нь мэргэжлийн сургуулийн оюутнуудаас бүрдэнэ. Дээж Аохидоос бүрдсэн, дээж INТэгээд ХАМТ- залуучуудаас. Хүчин зүйлийн ач холбогдлын коэффициент нь зарчмын дагуу өөрчлөгддөг: I нь хамгийн чухал таван хүчин зүйлээс хамгийн чухал хүчин зүйл, V нь хамгийн чухал таван хүчин зүйлээс хамгийн бага ач холбогдолтой хүчин зүйл юм. Оюутнуудын мэргэжилд хандах хандлагыг тодорхойлдог чухал хүчин зүйлүүдийн бүтэц нь өөр өөр сургуулиудад бараг ижил байдаг бөгөөд бүх өвөрмөц ялгаа нь ихэвчлэн сургуулийн онцлог, оюутны байгууллагын онцлог, түүний дотор жендэрийн ялгаатай байдлаас хамаардаг.

Зааварчилгаа.Сонгосон мэргэжилдээ хандах хандлагыг тань илэрхийлж буй цэгүүдийг дугуйл. А багана нь юуг "татахыг", В багана нь "татагдаагүй" зүйлийг заана. Зөвхөн таны хувьд үнэхээр чухал зүйлийг тэмдэглэ. Үл хамаарах зүйлгүйгээр бүх мөрөнд сонголт хийх шаардлагагүй.

1. Мэргэжил бол нийгмийн хамгийн чухал зүйлийн нэг.	1. Ажлын ач холбогдлыг дутуу үнэлдэг
2. Хүмүүстэй ажиллах.	2. Би хүмүүстэй хэрхэн ажиллахаа мэдэхгүй байна.
3. Ажил нь байнгын бүтээлч байдлыг шаарддаг.	3. Бүтээлч байх нөхцөл байхгүй.
4. Ажил нь хэт их ачаалал үүсгэдэггүй.	4. Ажил нь хэт их ачаалал үүсгэдэг.
5. Их хэмжээний цалин.	5. Бага хэмжээний цалин.
6. Өөрийгөө хөгжүүлэх боломж.	6. Өөрийгөө сайжруулах боломжгүй байдал
7. Ажил миний чадварт таарч байна.	7. Ажил миний чадварт тохирохгүй байна.
8. Ажил миний зан чанарт тохирсон	8. Ажил миний зан чанарт тохирохгүй байна.
9. Ажлын богино өдөр.	9. Ажил дээрх том өдөр.
10. Хүмүүстэй ойр ойрхон харьцдаггүй.	10. Хүмүүстэй ойр ойрхон харилцах.
11. Нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдөх, хүндлэгдэх боломж.	11. Нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдөх, хүндлэгдэх чадваргүй байх.
12. Бусад хүчин зүйлүүд (аль нь вэ?)	12. Бусад хүчин зүйлүүд (аль нь вэ?)

Эмчилгээ. 11 хүчин зүйл бүрийн хувьд ач холбогдлын коэффициентийг дараах томъёогоор тооцоолно.

Хаана Н- түүврийн хэмжээ (субъектуудын тоо), П + - А баганад энэ хүчин зүйлийг тэмдэглэсэн судалгаанд оролцогчдын тоо, - В баганад энэ хүчин зүйлийг тэмдэглэсэн судалгаанд оролцогчдын тоо.

Ач холбогдолын хүчин зүйл нь -1-ээс +1 хооронд хэлбэлзэж болно. Бүлгийн оношлогооны үр дүнг хүснэгтэд оруулсан болно. 7.1.

Хүснэгт 7.1

Оношлогооны үр дүн

Загварын нэр __________________________________________

Дээжийн хэмжээ _____________________________________________

Хувьсагч	Хүчин зүйл
П +
П 

Заримдаа үр дүнг тайлбарлахдаа арга зүйн ноцтой алдаа гардаг: харьцааг харгалзахгүйгээр зөвхөн KZ-ийн эцсийн үзүүлэлтийг авч үзэх боломжгүй. П + Тэгээд П - . Эхний болон хоёр дахь талыг харгалзан тайлбарыг бий болгох шаардлагатай. Үүнийг дараах жишээгээр харуулъя.

Богинохүчин зүйлийн ач холбогдлын коэффициент (тэгтэй ойролцоо) нь түүний бүрэн ач холбогдолгүй гэсэн үг биш юм. Юуны өмнө энэ бага коэффициент хэрхэн үүссэнийг ойлгох шаардлагатай.

Хоёр бага ач холбогдолтой коэффициент байгаа нь тодорхой байна:

хэдийгээр тэдгээр нь тоон хувьд тэнцүү боловч бодит байдлын янз бүрийн төрлийг чанарын хувьд тусгадаг.

Хоёрдахь тохиолдол нь тодорхой түүвэрт энэ хүчин зүйлийн ач холбогдол бага байгааг харуулж байна: Судалгаанд оролцогчдын 90% нь үүнийг чухал хүмүүсийн дунд огт нэрлээгүй бөгөөд үүнд анхаарлаа хандуулаагүй байна.

Эхний тохиолдолд судалгаанд оролцогчдын 100% нь энэ хүчин зүйлийг чухал гэж тэмдэглэжээ. Бага CV нь тухайн хүчин зүйлийн ач холбогдол багатайг илтгэхээс гадна түүний санал асуулгад оролцогчдын зөрүүтэй үнэлгээг илтгэнэ: зарим хүмүүсийн хувьд энэ нь эерэг утгатай (мэргэжлээрээ тэднийг татдаг), бусад хүмүүсийн хувьд энэ нь сөрөг утгатай (тиймээс татдаггүй) .

Энэ аргыг ихэвчлэн дээд боловсролын материал дээр хийсэн цуврал судалгаанд олон удаа ашигласан. Шинжилгээний сэдэв нь мэргэжлийн анхан шатны сургуулийн сургалтын үйл явц болсон тохиолдолд үүнийг бага ашигладаг.

Мэргэжлийн анхан шатны сургуулиудад янз бүрийн түүвэр дээр хийсэн судалгаанууд (боловсролын нэг буюу өөр профайл, түүврийн бүрэлдэхүүнийг хүйсээр нь тусгасан) зарим нэг ерөнхий дүгнэлт хийх боломжийг бидэнд олгодог.

Хүснэгтэнд 7.2 Бид гурван түүврийн хувьд хамгийн чухал таван хүчин зүйлийг танилцуулж байна. Түүвэр тус бүр нь мэргэжлийн сургуулийн оюутнуудаас бүрдэнэ. Дээж Аохидоос бүрдсэн, дээж INТэгээд ХАМТ- залуучуудаас. Хүчин зүйлийн ач холбогдлын коэффициент нь зарчмын дагуу өөрчлөгддөг: I нь хамгийн чухал таван хүчин зүйлээс хамгийн чухал хүчин зүйл, V нь хамгийн чухал таван хүчин зүйлээс хамгийн бага ач холбогдолтой хүчин зүйл юм.

Оюутнуудын мэргэжилд хандах хандлагыг тодорхойлдог чухал хүчин зүйлсийн бүтэц нь өөр өөр сургуулиудад бараг ижил байдаг бөгөөд бүх өвөрмөц ялгаа нь ихэвчлэн сургуулийн онцлог, оюутны байгууллагын онцлог, түүний дотор жендэрийн ялгаатай байдлаас хамаардаг.

Энэхүү техникийг анх В.А.Ядов санал болгосон. Нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх олон судалгаанд ашигласан арга зүйн өөрчилсөн хувилбарыг (Н.В. Кузьмина, А.А. Реан нарын өөрчлөлт) энд оруулав.

Зааварчилгаа

Сонгосон мэргэжлээрээ таныг юу татдаг, юуг татдаггүйг тусгасан зүйлсийг A, B баганад дугуйл. А багана нь юуг татахыг, В багана нь юуг татахгүйг заана. Та өөрийн хувьд үнэхээр чухал зүйлийг тэмдэглэх хэрэгтэй, өөрөөр хэлбэл дүрмүүд таныг бүх мөрөнд сонголт хийхийг албаддаггүй.

Эмчилгээ

11 хүчин зүйл тус бүрийн хувьд ач холбогдлын коэффициентийг (SI) тооцоолно. Ач холбогдолын хүчин зүйлийг дараахь байдлаар тодорхойлно.

Хаана: Н– түүврийн хэмжээ (субъектуудын тоо); n+– А баганад энэ хүчин зүйлийг тэмдэглэсэн судалгаанд оролцогчдын тоо; n– – В баганад энэ хүчин зүйлийг тэмдэглэсэн судалгаанд оролцогчдын тоо.

Ач холбогдолын хүчин зүйл нь -1-ээс +1 хооронд хэлбэлзэж болно. Бүлгийн оношлогооны үр дүнг хүснэгтэд оруулсан болно.

Заримдаа үр дүнг тайлбарлахдаа зөвхөн KZ-ийн эцсийн үзүүлэлтийг харгалзан үзэж, харьцааг харгалзахгүй арга зүйн ноцтой алдаа гаргадаг. n+Тэгээд n–. Эхний болон хоёр дахь талыг харгалзан тайлбарыг бий болгох шаардлагатай. Үүний ач холбогдлыг дараах энгийн жишээгээр харуулъя.

Бага хүчин зүйлийн ач холбогдлын коэффициент (тэгтэй ойролцоо) нь тухайн түүвэрт илэрсэн тодорхой хүчин зүйлийн ач холбогдолгүй гэж автоматаар тайлбарлаж болохгүй. Юуны өмнө энэ бага коэффициент хэрхэн үүссэнийг үнэлэх шаардлагатай.

Хоёр бага ач холбогдолтой коэффициент байгаа нь тодорхой байна:

Хэдийгээр тэдгээр нь тоон хувьд тэнцүү боловч чанарын хувьд огт өөр бодит байдлыг тусгадаг.

Хоёрдахь тохиолдолд, ач холбогдлын коэффициент нь тодорхой түүвэрт энэ хүчин зүйлийн ач холбогдол бага байгааг харуулж байна: судалгаанд оролцогчдын 90% нь үүнийг чухал хүмүүсийн дунд огт нэрлээгүй - тэд үүнийг анхаарч үзээгүй.

Эхний тохиолдолд судалгаанд оролцогчдын 100% нь энэ хүчин зүйлийг чухал гэж тэмдэглэжээ. Энэ тохиолдолд намтар бага байгаа нь тухайн хүчин зүйлийн ач холбогдол бага байгааг илтгэдэггүй, харин судалгаанд оролцогчдын зөрүүтэй үнэлгээг харуулж байна: зарим хүмүүсийн хувьд энэ нь эерэг ач холбогдолтой (мэргэжлээрээ тэднийг татдаг), харин зарим хүмүүсийн хувьд энэ нь сөрөг ач холбогдолтой (тэднийг өөрт нь татдаггүй) юм. мэргэжил).

Энэхүү аргачлалыг ашиглан дээд боловсролын материалд (өөрийн судалгааг оруулаад) хэд хэдэн судалгаа хийсэн. Шинжилгээний сэдэв нь мэргэжлийн анхан шатны сургуулийн сургалтын үйл явц байх байсан үүнийг ашигласан бүтээлүүд харьцангуй цөөн байдаг.

Мэргэжлийн анхан шатны сургуулиудад янз бүрийн түүврээр (өөр өөр боловсролын профайл, түүврийн хүйсийн бүтцийг тусгасан) хийсэн судалгаа нь зарим ерөнхий дүгнэлт хийх боломжийг бидэнд олгодог. Хүснэгтэнд Хүснэгт 7.1-д янз бүрийн түүврийн хамгийн чухал таван хүчин зүйлийг харуулав. Түүнээс гадна тэдгээрийн хүснэгтэд байгаа байр нь ач холбогдлын коэффициентийн утгатай тохирч байна.

Хүснэгтээс харж болно. 7.1-д заасны дагуу оюутнуудын мэргэжилд хандах хандлагыг тодорхойлдог чухал хүчин зүйлсийн бүтэц нь өөр өөр сургуулиудад нэлээд ижил байдаг боловч тухайн сургуулийн онцлог, хүн амын онцлог, түүний дотор хүйсийн ялгаа зэрэгтэй холбоотой тодорхой шинж чанарууд байдаг. Тиймээс цалингийн хүчин зүйл нь хамгийн чухал зүйл болох нь тогтоогдсон бөгөөд энэ нь бусад судалгааны мэдээлэл, түүний дотор гадаадын судалгааны материалтай нийцэж байна (Danch I., 1985). Нэг түүврийн хувьд (Хүснэгт А-г үзнэ үү) цалингийн хүчин зүйл нь чухал биш байсан бөгөөд бид энэ түүврийн онцлогийг хүйсээр нь холбосон - энд үнэмлэхүй дийлэнх нь охид байсан. Унгарын сэтгэл судлаач И.Данцын дээр дурьдсан судалгаанд түүврийн хүйсийн бүтцийн талаар ямар ч мэдээлэл байхгүй байгааг тэмдэглэе.

Хүснэгт 7.1.Оюутнуудын мэргэжилд хандах хандлагыг тодорхойлдог тэргүүлэх хүчин зүйлүүд (A. A. Rean-ийн хэлснээр)

Ширээн дээрээс 7.1-ээс харахад тухайн мэргэжлийн нийгмийн ач холбогдлын хүчин зүйл нь оюутнуудын бүх түүврийн хувьд тогтмол өндөр үнэлэмжтэй байдгийг харуулж байна. Тиймээс оюутнуудын бодит ажил мэргэжил, тухайн мэргэжлийн нийгмийн ач холбогдлын талаарх субъектив ойлголт нь хийсэн сонголтдоо сэтгэл ханамжид ихээхэн нөлөөлж, улмаар мэргэжлийн тогтвортой байдалд хувь нэмэр оруулдаг. Өөр нэг чухал хүчин зүйл бол ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд бүтээлч байх сэдэл - бүтээлч хүсэл эрмэлзэл, мэргэжлээр ажиллах боломжуудтай холбоотой юм. Бидний хийсэн нэмэлт дүн шинжилгээнээс харахад энэ хүчин зүйл нь амжилттай болон амжилтгүй оюутнуудын дэд бүлгүүдэд өөр өөр байр суурийг эзэлдэг (эхний хувьд илүү чухал, сүүлийнх нь бага ач холбогдолтой), ерөнхийдөө түүний субьектив ач холбогдол нь хоёр дэд бүлэгт өндөр байна: эхний тохиолдол - хоёр дахь зэрэг, хоёрдугаарт - дөрөвдүгээрт. Эдгээр үр дүн нь оюутнуудын ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд түүний онцлог, агуулгаас үл хамааран бүтээлч сэтгэлгээг тодорхой илэрхийлдэг болохыг тодорхой харуулж байна. Мэргэжил дэх бүтээлч элементүүдийн хүлээлт, ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагааны бүтээлч байдлын талаархи ойлголт нь тухайн мэргэжилд хандах хандлагыг тодорхойлж, түүний сонголт, сэтгэл ханамжид нөлөөлдөг. Түүгээр ч зогсохгүй мэргэжлийн боловсролын янз бүрийн түвшинд: дунд болон ахлах сургуульд ийм хандлага ажиглагдаж байна. Мэдээжийн хэрэг, өөр өөр мэргэжил, өөр өөр "ажлын байр суурь" (Е.А. Климов) нь бүтээлч байдалд тэгш бус боломжийг олгодог. Гэсэн хэдий ч Б.Ф.Ломовын зөвөөр онцлон тэмдэглэснээр, бүтээлч байдал нь урлаг, шинжлэх ухаан, шинэ бүтээлийн үйл ажиллагааны онцгой нөхцөл биш юм. Аливаа үйл ажиллагаанд бүтээлч сэтгэлгээний мөч багтдаг. Үүнтэй холбогдуулан Е.А.Климовын зарчим болгон тодорхойлсон мэргэжлийн ажлын янз бүрийн төрлийг тэгш хүндэтгэх хэрэгцээ, зарим мэргэжлийг бусдын зардлаар бүтээлч, сонирхолтой гэж алдаршуулахыг зөвшөөрөхгүй байх нь үндэслэлтэй юм.

Мэргэжлийн үйл ажиллагаа бүтээлч болох эсэх нь тухайн хүнээс ихээхэн хамаардаг. Тиймээс янз бүрийн төрлийн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд бүтээлч хандлагыг төлөвшүүлэх, бүтээлч байдлын хэрэгцээг өдөөх, мэргэжлийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нь хувь хүний ​​​​мэргэжлийн боловсрол, мэргэжлийн боловсролын тогтолцоонд зайлшгүй шаардлагатай холбоос юм.

Мэргэжилдээ сэтгэл хангалуун байх нь бидний харж байгаагаар олон хүчин зүйлтэй байдаг. Гэсэн хэдий ч тухайн мэргэжлээрээ сэтгэл ханамжийн түвшинг тодорхой магадлалаар урьдчилан таамаглах боломжтой. Мэдээжийн хэрэг, ийм таамаглалын үр нөлөө нь оюутны хувийн сонирхол, хандлага, түүний хандлага, үнэ цэнийн чиг баримжаа, зан чанарын шинж чанарыг оношлоход ашиглах аргуудын багцаар тодорхойлогддог.

Мэргэжлийн сонирхол, чадварыг зохих ёсоор тодорхойлох нь ирээдүйд мэргэжлээрээ сэтгэл ханамжтай байх чухал үзүүлэлт юм. Мэргэжлээ зохисгүй сонгох шалтгаан нь сонирхолд тулгуурлан мэргэжлийн сонголт хийх чадваргүйтэй холбоотой гадаад (нийгмийн) хүчин зүйлүүд, мэргэжлийн чиг хандлагыг хангалтгүй тусгах, эсвэл түүний талаархи ойлголт хангалтгүй байдаг дотоод (сэтгэл зүйн) хүчин зүйлүүд байж болно. ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагааны агуулга. Бидний хийсэн нэг судалгааны үр дүн нь мэргэжлийн сонирхлын талаархи хамгийн энгийн судалгаа ч гэсэн мэргэжлээрээ сэтгэл ханамж, түүнийг зөв сонгоход хэрхэн нөлөөлж болохыг сайн харуулж байна. Хэвлэлийн сургуулийн сурагчдын тусгайлан сонгогдсон бүлэгт нийтлэг шинж чанар нь байв сэтгэл ханамж багасонгосон нэг мэргэжил, мэргэжлийн ашиг сонирхлын оношилгоо хийсэн. Судалгааны нэгтгэсэн үр дүнг хүснэгтэд үзүүлэв. 7.2 ба 7.3. Бидний харж байгаагаар эдгээр оюутнууд коллежид орохоосоо өмнө сонгосон мэргэжлээрээ сэтгэл ханамж бага байх нь маш найдвартай таамаглаж болно. Үнэн хэрэгтээ энэ бүлгийн тэргүүлэх мэргэжлүүд нь "хүн - уран сайхны дүр төрх" ба "хүн - хүн" гэсэн төрлийн мэргэжлүүд болж хувирав, өөрөөр хэлбэл оюутнуудын сонирхол нь сонгосон мэргэжлийнхээ хүрээнээс гадуур байдаг бөгөөд энэ нь тухайн мэргэжлээр хамаарагддаг. "хүн - тэмдгийн систем" ба "хүн - технологи" (композитор: машин ба гарын авлага, принтер гэх мэт). Үүний зэрэгцээ эдгээр мэргэжлүүдийн хоёр төрөл нь энэ бүлэгт хамгийн сонирхол татахуйц биш болжээ. Түүгээр ч зогсохгүй тус бүлгийн оюутнуудын 55% нь технологитой холбоотой мэргэжлүүдийг идэвхтэй үгүйсгэдэг. Зөвхөн хоёр сурагчийн зонхилох сонирхол нь технологитой холбоотой байсан; ижил тооны хүмүүс "хүн - тэмдгийн систем" төрлийн мэргэжлээр давамгайлж байна. Тиймээс оюутнуудын 90% -ийн хувьд давамгайлсан мэргэжлийн сонирхол нь сонгосон, эзэмшсэн мэргэжлийнхээ хүрээнээс гадуур байдаг. Энэ нь мэргэжлийн сургалтын түвшин, улмаар мэргэжлийн үйл ажиллагааны үр дүнд нөлөөлөх нь ойлгомжтой.

Энэхүү судалгааны явцад харилцан яриа, ярилцлагын явцад ихэнх тохиолдолд мэргэжлийн талаар маш сул санаагаар сонголт хийсэн нь тодорхой болсон. Үүнтэй холбогдуулан оюутан М.-ийн "Хэвлэгчийн мэргэжил нь бичгийн машин дээр ажиллахтай холбоотой гэж би бодсон" гэсэн бараг инээдтэй мэдэгдэл юм. Нарийн бичгийн даргын мэргэжил нь "хүн - тэмдгийн систем" ба "хүн - хүн" гэсэн төрөлд нэгэн зэрэг хамаарагддаг тул мэргэжлийн талаархи энэхүү ойлголт нь түүний сонголтыг субъектив үндэслэлтэй болгосон. Сүүлийн төрлийн мэргэжилтэй холбоотой сонирхол нь М-ийн хувьд тэргүүлэх чиглэл болж хувирав. Гэвч харамсалтай нь хэвлэгчийн мэргэжил нь нарийн бичгийн даргын мэргэжилтэй бараг ижил төстэй байдаггүй.

Хүснэгт 7.2.Мэргэжилдээ сэтгэл ханамж багатай оюутнуудын мэргэжлийн сонирхлын ерөнхий бүтэц

Жич:Дифференциал оношлогооны асуулгын хариултын хуудас бүрийн үр дүнг эрэмбэлж, дараа нь бүх бүлгийн хувьд зэрэглэлийн нийлбэрийг олов. Эцсийн зэрэглэл нь хоёрдогч зэрэглэлийн үр дүн юм.

Хүснэгт 7.3.Мэргэжилдээ сэтгэл ханамж багатай оюутнуудын мэргэжлийн ашиг сонирхолд нийцсэн туйлын сонголтууд (хамгийн их сонирхол татахуйц, сөрөг хандлага).

Анхаарна уу.Хоёр төрлийн мэргэжлийг нэгэн зэрэг давамгайлах тохиолдол байдаг тул хувийн жингийн нийлбэр нь 100-аас дээш байна.

Одоогийн байдлаар судалгаанууд аль хэдийн хийгдсэн бөгөөд үүнээс үзэхэд мэргэжлийн сонирхол, хувь хүний ​​шинж чанарын хооронд тодорхой холболт байдаг. Тиймээс (Т.В. Кудрявцев, А.В. Сухарев) "хүн - хүн" гэсэн чиглэлээр (DDO Е.А. Климовын асуулгын дагуу) сонирхож буй оюутнууд харилцааны хэрэгцээ (хүчин зүйл) байгааг харуулж байна. АКэттелийн асуулгын дагуу тэд бие даасан гэхээсээ илүү бүлэгт илүү сайн ажилладаг (фактор Q 2).

"Хүн-технологийн" салбарыг сонирхож буй хүмүүс илүү тэсвэр тэвчээртэй, хатуу зан чанартай, илүү бодитой, бие даасан байдаг (хүчин зүйл). I), илүү радикал, туршилтанд өртөмтгий (хүчин зүйл Q 1).

"Хүн - уран сайхны дүр төрх" гэсэн салбарыг сонгосон хүмүүс сэтгэл хөдлөлийн маш уян хатан байдал, харилцааны хэрэгцээ, өндөр импульс, сэтгэл хөдлөлийн өндөр мэдрэмжээр тодорхойлогддог.

"Хүн - тэмдгийн систем" -ийн хүрээ нь зан үйлийн өндөр хатуу байдал, үр нөлөө, бодит байдал, бие даасан байдал зэргээр тодорхойлогддог.

"Хүн-байгаль" бөмбөрцгийг сонгосон хүмүүс өндөр мэдрэмжтэй, сэтгэл хөдлөлийн өндөр мэдрэмжтэй, тэнцвэртэй байдлыг хослуулсан байв.

Эдгээр болон үүнтэй төстэй өгөгдөл нь бидний бодлоор DDO-ийн дагуу оношлогооны үр дүнгийн цаана зөвхөн мэргэжлийн ашиг сонирхол төдийгүй бусад хувийн хэлбэрүүд байдаг: хандлага, чадвар, хувь хүний ​​зан чанарын онцлог шинж чанаруудтай нийцэж байгааг батлах боломжийг бидэнд олгодог. мэргэжлийн шаардлага. Мэргэжлийн ашиг сонирхлыг тодорхой хэмжээгээр талстуулж, тодорхой тодорхойлсон байдаг эерэг арматурын механизм. Тодорхой төрлийн үйл ажиллагаанд хувь хүний ​​амжилт нь эдгээр төрлийн үйл ажиллагааны сонирхлыг хөгжүүлэх, нэгтгэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Ийм санаатай холбоотойгоор ажил мэргэжлийн зөвлөгөө өгөх явцад ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагааны амжилтыг урьдчилан таамаглахын тулд зан чанарын судалгаанд илүү найдах хэрэгтэй гэсэн одоо байгаа зөвлөмжтэй санал нийлэх нь хэцүү юм шиг санагдаж байна. мэргэжлийн ашиг сонирхлыг оношлох үр дүнгээс илүү хувь хүний ​​онцлог. Ерөнхийдөө зан чанарын шинж чанар нь мэргэжлийн ашиг сонирхлыг үргэлж давамгайлдаг гэсэн мэдэгдлээс болгоомжилно. Нэг талаас, зан чанарын шинж чанарууд нь сонирхолоос илүү хатуу байдаг. Нөгөөтэйгүүр, тодорхой мэргэжлийн сонирхол нь хүний ​​сэдэлийн ерөнхий бүтцийн элемент болох нь ихэвчлэн туйлын тогтвортой байдаг бөгөөд тухайн мэргэжлээрээ сэтгэл ханамжтай байх, түүнчлэн үйл ажиллагааны амжилт, түүний дотор үйл ажиллагааны амжилтанд үргэлж ихээхэн нөлөөлдөг. мэргэжил эзэмших. Мэргэжилд хандах хандлага, түүнийг сонгох сэдэл (хэрэгцээ, сонирхол, итгэл үнэмшил, үзэл санааг тусгасан) нь мэргэжлийн сургалтын амжилтанд маш чухал (зарим нөхцөлд тодорхойлох) хүчин зүйл юм. Тиймээс мэргэжлийг хүлээн зөвшөөрөх нь түүнийг тодорхой хэлбэрээр гүйцэтгэх хүсэл эрмэлзлийг төрүүлж, тодорхой тодорхойлох хандлагыг бий болгож, үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн тогтолцоог бүрдүүлэх эхлэлийн цэг болдог гэж В.Д.Шадриковын хэлснийг тэмдэглэх нь чухал юм. (Шадриков В.Д., 1982). Үүний зэрэгцээ ашиг сонирхлыг боломжоос тусгаарлах нь оновчтой биш гэдэг нь тодорхой байна. Мэргэжил эзэмших үйл явц нь сэдэл, өөрийн чадварын дүн шинжилгээг багтаадаг нь санамсаргүй хэрэг биш юм. Хүний мэргэжлийн сонирхол, зан чанарын шинж чанарууд нь бидний саяхан үзсэнчлэн бие биетэйгээ маш тодорхой холбоотой байдаг нь асуудлыг хөнгөвчилдөг.

Мэргэжилд тогтвортой эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх асуудал нь боловсролын сэтгэл судлалын тулгамдсан асуудлын нэг юм. Түүний дотор шийдэгдээгүй олон асуудал байсаар байна. Гэсэн хэдий ч мэргэжлийн мэдлэгийн динамик хөгжиж буй орчин үеийн нөхцөлд хувь хүмүүст тасралтгүй мэргэжлийн боловсрол олгох, мэргэшлийг тасралтгүй дээшлүүлэх шаардлага тавигдаж байгаа тул энэ асуудлыг цаашид хөгжүүлэх нь улам бүр чухал болж байна. Энэ асуудлыг шийдэх нь сургууль дахь ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлын үе шат, мэргэжлийн сургалтын явцад багш, сэтгэл судлаачийн хамтарсан хүчин чармайлтаас ихээхэн хамаардаг. Эдгээр хүчин чармайлт нь голчлон тухайн хүнд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх чадварлаг туслалцаа үзүүлэхэд чиглэдэг өөртөө болон мэргэжлээрээ өөртөө мэргэжлийг хайж олоход.Мэдээжийн хэрэг, энэ даалгавар нь амар биш боловч чухал бөгөөд эрхэмсэг юм, учир нь түүний амжилттай шийдэл нь ирээдүйд мэргэжлийн хувь заяагаа зорилгогүй зам болгон хувиргахгүй байх боломжийг олгоно.

СОНГОСОН МЭРГЭЖИЛДЭЭ СУРАГЧДЫН СЭТГЭЛ СУДАЛГАА

Андриенко Оксана Александровна
Орск хотын хүмүүнлэгийн технологийн дээд сургууль (салбар) "Оренбургийн улсын их сургууль" дээд мэргэжлийн боловсролын холбооны улсын төсвийн боловсролын байгууллага.
сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч, сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухааны тэнхимийн дэд профессор

тайлбар
Энэхүү нийтлэл нь сургалтын янз бүрийн үе шатанд суралцагсдын мэргэжлээрээ сэтгэл ханамжийн асуудлыг авч үздэг. Төрөл бүрийн чиглэлээр суралцаж буй оюутнуудын сонгосон мэргэжлээрээ сэтгэл ханамжийг судалсан судалгааны үр дүнг танилцуулж байна.

ОЮУТНУУДЫН МЭРГЭЖЛЭЭ СОНГОСОН СЭТГЭЛ СЭТГЭЛИЙН СУДАЛГАА

Андриенко Оксана Александровна
Орск хотын хүмүүнлэгийн технологийн дээд сургууль (салбар) холбооны улсын төсвийн боловсролын дээд мэргэжлийн боловсролын боловсролын байгууллага "Оренбургийн Улсын Их Сургууль"
Сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухааны тэнхимийн туслах профессор

Хийсвэр
Энэхүү нийтлэл нь сургалтын янз бүрийн үе шатанд суралцагчдын мэргэжлээс сэтгэл ханамжийн асуудлыг авч үзэх болно. Сонгосон мэргэжлээр янз бүрийн чиглэлээр бэлтгэгдсэн оюутны сэтгэл ханамжийн судалгааны үр дүн.

Мэргэжилдээ сэтгэл ханамжтай байх нь тухайн хүний ​​сонгосон мэргэжилд хандах хандлагыг илэрхийлдэг цогц үзүүлэлт юм.

Оюутнуудын мэргэжлээрээ сэтгэл ханамж нь их сургуульд суралцах хугацаандаа өөрчлөгддөг болохыг сэтгэл зүйн янз бүрийн судалгаагаар тогтоосон.

Нэгдүгээр курсын оюутнууд шинэ нөхцөл байдалд дасан зохицож, сурч боловсрохдоо оюуны чадавхынхаа талаар хангалттай мэдлэггүй, боловсролын үйл ажиллагаа, харилцааны тодорхой бэрхшээлээс болж тодорхойгүй байдалд ордог.

Гуравдугаар курсын оюутнууд ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагаандаа эргэлзэж, мэргэжлийн сонголт, ирээдүйн мэргэжлийн замналаа хариуцлага хүлээх, мэргэжлээрээ өөрийгөө илэрхийлэх бодит арга замыг тодорхойлох хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой байдаг.

Дүрмээр бол төгсөгчид ирээдүйн мэргэжилдээ хандах хандлага, ажлаа даван туулах чадвараараа бакалаврын оюутнуудаас илүү өөдрөг байдаг.

I.S. Оюутнууд их дээд сургуулийн ахлах ангид шилжих тусам сонгосон мэргэжлээрээ сэтгэл дундуур байгаа хүмүүсийн тоо буурахгүй, харин ч нэмэгдсээр байгааг Кон тэмдэглэв. Ийм сэтгэл ханамжгүй байдлыг заах түвшин доогуур, урьд өмнө анзаарагдаагүй ирээдүйн мэргэжлийн сүүдэр талыг олж илрүүлсэнтэй холбон тайлбарлаж болно.

А.А. Реан болон Я.Л. Коломинский нэгдүгээр курсын оюутнуудын сонгосон мэргэжлээрээ хамгийн их сэтгэл ханамжтай байгааг харуулж байна. Цаашид энэ үзүүлэлт тогтмол буурч байна.

Бидний судалгааг Холбооны улсын төсвийн боловсролын дээд боловсролын байгууллага "Магнитогорскийн нэрэмжит улсын техникийн их сургууль"-ийн үндсэн дээр хийсэн. Г.И. Носов". Үүнд “Сэтгэл судлал” /50 хүн/, “Электрон, наноэлектроник” /50 хүн/ чиглэлээр суралцаж буй 3-р дамжааны оюутнууд оролцлоо.

Бид судалгааны арга, "Оюутны мэргэжлийн урам зориг" арга (Л.А. Верещагина), В.Ядовын мэргэжлийн сонирхол татахуйц хүчин зүйлийг судлах аргыг (Н. В. Кузьмина, А. А. Реан өөрчилсөн) ашигласан.

Бидний судалгааны үр дүнд сэтгэл судлалын оюутнуудын мэргэжлийг сонгох гол сэдэл нь: сонирхол (52%), хүнд туслах хүсэл (24%), чадвар (8%); зөвлөгөө (4%); нөхцөл байдал (12%).

Сэдвүүдийн дунд “сонирхол” нэгдүгээрт ордог. Энэ нь а) сэтгэл судлал нь хүмүүсийг татдаг сонирхолтой шинжлэх ухаан юм; б) хувийн асуудлаа шийдвэрлэх хүсэл эрмэлзэлтэй; в) магадгүй энэ нь зүгээр л загварын хүндэтгэл юм.

Цахим инженерийн чиглэлээр суралцаж буй оюутнуудын мэргэжлийг сонгох сэдлийн хувьд сонирхол (24%), зөвлөгөө (24%), санамсаргүй байдлаар мэргэжлээ сонгох (24%), тэнхимийн нэр таалагдсан (12%) гэсэн байдлаар хуваарилагдсан. ), мэргэжлийн талаар номноос мэдлэг (4%), тухайн салбарын мэдлэг (4%), өөр явах газаргүй (4%), шилдэг болох хүсэл (4%).

Ихэнх оюутнууд аяндаа, ухамсаргүйгээр сонголтоо хийсэн гэдгийг бид харж байна. Сонирхлын сэдэл мөн тэдний дунд нэгдүгээрт ордог (зөвлөгөө, мэргэжлээ санамсаргүй байдлаар сонгох зэрэг), гэхдээ бага хувьтай байдаг. Энэ нь техникийн шинжлэх ухаан нь хүмүүнлэгийн шинжлэх ухаанаас илүү төвөгтэй, тиймээс тийм ч их сонирхол төрүүлдэггүй, олон хүмүүс нарийн шинжлэх ухааныг ойлгодоггүйтэй холбоотой байж магадгүй гэж бид бодож байна.

Тиймээс сэтгэл судлалын оюутнууд электроникийн оюутнуудаас илүү ухамсартай мэргэжлээ сонгох боломжтой байдаг. Сонгосон үйл ажиллагаа нь тухайн хүний ​​хүсэл сонирхол, чадварт тохирсон байх ёстойг анхаарна уу; мэргэжлийг сонгох энэ сэдэл оюутнуудын дунд бараг байдаггүй.

Сэтгэл судлалын оюутнуудын дийлэнх нь мэргэжлээ зөв (80%) гэж үзэж, дахин хийх болно (76%). Сонгосон сэтгэл судлаач мэргэжил нь тэдний чадвар, зан чанарын онцлогт (80%) нийцэж байгаа бөгөөд үүн дээр ажиллах болно (52%) гэж тэд үзэж байна. Харин электроникийн инженерийн оюутнууд өөрсдийн сонголтыг буруу (64%) гэж үзэж, давтахгүй (68%). Охид, хөвгүүд сонгосон мэргэжил нь тэдний чадвар, зан чанарын шинж чанарт тохирохгүй гэдэгт итгэлтэй байна (60%). Тэд сонгосон мэргэжлээрээ ажиллах бодолгүй байна (44%).

Үйлдвэрлэлийн дадлага нь электрон инженерийн зарим оюутнуудыг сонгосон мэргэжлээрээ урам хугарахад хүргэсэн гэж тэмдэглэжээ. Охид, хөвгүүд ямар нөхцөлд ажиллахаас айж байгаагаа хариултдаа тэмдэглэжээ (жишээлбэл, “Би 1-р ил зуухны хоёр ванны зуухыг хараад би өөрийн байрандаа ажиллахгүй гэдгээ ойлгосон. мэргэжил," "Энэ бол аймшигтай! Би мэргэжлээрээ ажиллахгүй"). Энэ нь их сургуульд элсэн ороход тухайн мэргэжлийн талаар бодитой төсөөлөл байгаагүй, мөн оюутнуудын өмнө нь мэддэггүй байсан мэргэжлүүдийг олж илрүүлсэнтэй холбоотой юм.

Судалгааны явцад оюутнуудын дийлэнх нь мэргэжилдээ эерэг хандлагатай байгаа нь тогтоогдсон. Гэсэн хэдий ч техникийн факультетийн охид, хөвгүүдийн 30% нь мэргэжилд сөрөг хандлагатай хэвээр байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй. Энэ нь техникийн их дээд сургуулиудын оюутнуудын гуравны нэгээс илүү хувь нь ирээдүйн мэргэжилдээ сөрөг хандлагатай байдаг гэсэн сэтгэлзүйн уран зохиолд мэдэгдэж, хэлэлцсэн баримтыг баталж байна. Эрдэмтэд үүнийг мэргэжлийн үйл ажиллагааны хүнд нөхцөл, завгүй сургалтын хөтөлбөр, ажил, хувь хүний ​​хувь нэмрийг пропорциональ бус үнэлдэгтэй холбодог.

Ерөнхийдөө бүх оюутнууд практик үйл ажиллагаа дутмаг байгаагаас мэргэжлийн үйл ажиллагааныхаа талаар хангалттай бүрэн ойлголттой байдаггүй.

Бидний судалгаагаар хоёр түүврийн дагуу оюутнууд өөрсдийн мэргэжлийн төлөөлөлтэй өөрсдийгөө адилтгадаг болохыг харуулсан. Залуу хүмүүс тодорхой мэргэжлийн нийгэмлэгт харьяалагддаг гэдгээ мэддэг. Тэд өөрсдийгөө мэргэжлийн орчны хамгийн тохиромжтой төлөөлөгчид гэж тодорхойлдог.

Оюутнуудын үзэж байгаагаар сэтгэл судлаачид байх ёстой чанаруудыг авч үзье (бид сонгосон чанаруудыг эрэмбэлсэн):

1) сонсох чадвар, харилцааны ур чадвар;

2) өрөвдөх сэтгэл;

3) ур чадвар;

4) хариуцлага;

5) оюун ухаан;

6) хариу үйлдэл, бодитой байдал, ажиглалт, найрсаг байдал;

7) тэвчээр, хязгаарлалт, ухамсар, мэдлэг, итгэл, үйл ажиллагаа;

8) эелдэг байдал, ажил хийх сонирхол, өөрийгөө хөгжүүлэх хүсэл эрмэлзэл, альтруизм.

Оюутнууд сэтгэл зүйч ямар байх ёстой талаар ойлголттой болсон. Уран зохиолд сэтгэл судлаачийн ганц хөрөг байдаггүй гэдгийг анхаарна уу, зохиолч бүр энэ асуудлыг өөр өөрийнхөөрөө хардаг боловч нийтлэг шинж чанарууд нь мэдээжийн хэрэг байдаг.

Одоо оюутнуудын үзэж байгаагаар электроникийн инженерд байх ёстой чанаруудыг харцгаая.

1) тэвчээр;

2) оюун ухаан;

3) шийдэмгий байдал, чадвар;

4) харилцааны ур чадвар;

5) сониуч зан;

6) хариуцлага, техникийн чадвар, шаргуу хөдөлмөр, оюун ухаан;

7) анхаарал халамж, үзэл бодлоо хамгаалах чадвар, даруу байдал, эрүүл мэнд, хошин шогийн мэдрэмж.

Техникийн оюутнууд мэргэжлийнхээ төлөөлөгч ямар шинж чанартай байх ёстой талаар ойлголттой байдаг. Залуучууд оюун ухааныг хамгийн чухал чанар гэж үздэг. Энэ нь тэдний мэргэжил оюуны хөдөлмөр шаарддаг, техник технологийн мэдлэгтэй байх шаардлагатай байдагтай холбоотой.

Ерөнхийдөө оюутнууд мэргэжлийн төлөөлөгчдийн дүр төрхийг бүрдүүлсэн гэж хэлж болно.

Мэргэжлийн үйл ажиллагааны сэдлийг харгалзан үзэхэд бүх оюутнууд хөдөлмөрийн нийгмийн ач холбогдлын талаархи хамгийн тод сэдэл байдгийг бид олж мэдсэн. Мэргэжлээрээ нийгэмд тустай байх ёстойг ухамсарласан гэж хэлж болно. Сүүлийн байрыг мэргэжлийн ур чадварын сэдэл эзэлдэг. Залуучуудад мэргэжлээрээ мастер, мэргэжилтэн болох хүсэл хараахан алга байна. Магадгүй энэ нь суралцаж байгаа, оюутнуудын тал хувь нь мэргэжлээрээ ажиллах эсэхээ мэдэхгүй байгаатай холбоотой байх.

Харьцуулсан бүлгүүд өөрсдийн ажлын сэдэл ба ажилдаа өөрийгөө батлах сэдэл хоёрын хооронд бага зэрэг ялгаатай байгааг илрүүлсэн бөгөөд энэ нь охид, хөвгүүд мэргэжлийн үйл ажиллагаанд өөрсдийгөө бий болгохыг хүсдэг, тэнд өөрсдийн чадвараа илчилж, оюун ухаанаа хөгжүүлж чаддагт оршино. хувийн чадавхи, нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдөх, бусдын хүндэтгэлд хүрэх, албан болон албан бус статусаа нэмэгдүүлэх.

Бид сэтгэл судлалын оюутнууд болон электрон инженерийн оюутнуудын дунд мэргэжлийн үйл ажиллагааны сэдэл хоорондын ялгааг олж хараагүй гэж хэлж болно.

Мөн бид энэ мэргэжлийг оюутнуудад сонирхолтой болгодог хүчин зүйлсийг судалсан.

Хүснэгт 1 – Мэргэжлийн үйл ажиллагааны сонирхол татахуйц хүчин зүйлүүд

	Мэргэжлийн үйл ажиллагааны хүчин зүйлүүд
	Сэтгэл судлалын оюутнууд	Электроникийн оюутнууд
	Хүмүүстэй ажиллах.	Цалин.
	Өөрийгөө сайжруулах.	Өөрийгөө сайжруулах. Дүр
	Цалин.	Бүтээлч байдал.
	Чадвар. Нийгмийн хүлээн зөвшөөрөлт, хүндэтгэл.	Хүмүүстэй харилцах давтамж.
	Бүтээлч байдал.	Хэт их ажил. Хүмүүстэй ажиллах.
	Дүр. Хэт их ажил.	Нийгмийн хүлээн зөвшөөрөлт, хүндэтгэл.
	Мэргэжлийн нийгэмд үзүүлэх ач холбогдол.	Мэргэжлийн нийгэмд үзүүлэх ач холбогдол
	Хүмүүстэй харилцах давтамж.
	Ажлын цаг.	Чадвар.

Сэтгэл зүйчдийн дунд хүмүүстэй ажиллах хүчин зүйл байнга өндөр үнэлэгддэг болохыг бид харж байна. Оюутнууд мэргэжлээрээ өөрийгөө сайжруулж, мэргэжлээрээ ажиллаж байгаа боломжуудыг ашиглах боломжтой байдаг нь бас чухал юм. Оюутнуудын хувьд цалин, чадвар нь бас чухал бөгөөд цалин нь тэргүүлэх байр суурь эзэлдэггүй гэдгийг бид тэмдэглэж байна. Магадгүй энэ нь ихэнх субъектууд охид байдагтай холбоотой байх. Оюутнууд сэтгэл зүйчээр ажиллахын тулд тодорхой чадвартай байх ёстой гэж үздэг. Хамгийн бага ач холбогдолтой хүчин зүйл бол ажлын өдрийн урт юм.

Цахим инженерийн оюутнуудын хувьд цалингийн хүчин зүйл нь тогтмол өндөр утгатай байдаг. Энэ бүлгийн дийлэнх нь гэр бүлийн ирээдүйн тэжээгч залуус байдаг учраас тэдний хувьд энэ хүчин зүйл ихээхэн ач холбогдолтой байдагтай холбоотой байж болох юм. Эдгээр хичээлүүдийн хувьд мөн адил чухал зүйл бол мэргэжлээрээ ажиллаж байгаа боломжуудыг ашиглан мэргэжлээрээ өөрийгөө сайжруулах явдал юм. Оюутнууд тухайн хүний ​​зан чанар нь сонгосон мэргэжилтэй тохирч байх ёстой гэж үздэг бөгөөд ажлын үйл ажиллагаанд бүтээлч хандлага зайлшгүй шаардлагатай боловч мэргэжлийн үйл ажиллагаанд чадвар тийм ч чухал биш юм.

Тиймээс хүмүүнлэгийн чиглэлээр суралцаж буй оюутнууд техникийн чиглэлээр суралцаж буй оюутнуудаас илүү сонгосон мэргэжилдээ сэтгэл хангалуун байдгийг бид олж мэдсэн.

Ном зүй

1. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Нийгмийн боловсролын сэтгэл зүй. – Санкт-Петербург: Петр Ком, 1999. – 416 х.
2. Мэргэжлийн үйл ажиллагаанд сэтгэл зүйн дэмжлэг үзүүлэх / Никифоров Г.С., Дмитриева М.А., Корнеева Л.Н. гэх мэт; Эд. Никифорова Г.С. - Санкт-Петербург. : Санкт-Петербургийн их сургуулийн хэвлэлийн газар, 1991 - 152 х.
3. Кон I.S. Өөрийгөө эрэлхийлэх нь: Хувь хүн ба түүний өөрийгөө танин мэдэхүй. – М.: Политиздат, 1984. – 335 х.

Нийтлэлийг үзсэн тоо: Хүлээгээрэй