Оюутнуудын сурах сэдлийг хэрхэн хөгжүүлэх вэ. Хүүхдийн сурах хүслийг сэрээ Сургуульд суралцах хүүхдийг хэрхэн өдөөх вэ

Энэхүү нийтлэлд эцэг эх, багш нарт сурагчдын сурах сэдлийг сайжруулах олон тооны зөвлөмжийг өгсөн болно. Та хүүхдийг сурахад хэрхэн өдөөх, сурах үйл явцыг хэрхэн хайрлах, ямар урамшуулал, урамшуулал авах талаар сурах болно.

Эцэг эхчүүд сурагчдын сурах сэдлийг хэрхэн сайжруулах вэ

1. Хүүхэдтэйгээ сургууль, боловсролын ач холбогдлын талаар ярилц. Энэ нь маш чухал юм.

2. Хүүхдээсээ өдөр бүр сургууль дээр нь хэрхэн өнгөрч байгааг асуу. Тэр танд дэлгэрэнгүй мэдээллийг хэлж байгаа эсэхийг шалгаарай.

3. Түүнд гэрийн даалгавар өгсөн үү эсвэл ангийнхаа ямар нэгэн төсөл өгсөн эсэхийг олж мэдэх.

4. Хэрэв таны хүүхэд гэрийн даалгаваргүй бол хичээлээ судалж, хянаж, дадлагажуулахын тулд дор хаяж 30 минут зарцуулж байгаа эсэхийг шалгаарай.

5. Хүүхэдтэйгээ гэртээ ямар ахиц дэвшил гарч байгаа талаар уншиж, ярилц. Шаардлагатай бол түүний үйлдэлд хязгаарлалт тавих эсвэл муу зан авирынх нь төлөө ямар нэгэн зүйл хийх.

6. Эерэг үйлдэл хийхийг урамшуулан дэмж. Зөвхөн түүний сөрөг үйлдэл эсвэл муу зан авирт анхаарлаа хандуулж болохгүй.

7. Хүүхдээ ямар нэгэн шалгалт, шалгалт өгөөгүй байсан ч дэмжээрэй.

8. Хэрэв таны хүүхэд сурахад бэрхшээлтэй байвал түүнд багш, гэрийн багшийн нэмэлт тусламж хэрэгтэй болно.

9. Суралцахад бэрхшээлтэй байгаа тохиолдолд хүүхдэд тань туслах өөр өөр хувилбар эсвэл эх сурвалжийн талаар багштайгаа ярилц.

10. Хамгийн гол нь сургууль дээрээ хүүхдийнхээ ахиц дэвшил, зан байдлыг хянадаг хүүхдийнхээ багш нартай байнга холбоотой байх.

11. Өсвөр насны хүүхдэд зориулсан зорилгоо тодорхой тавь: бид юунд хүрэхийг хүсч байна, ямар мэдлэгтэй байх ёстой.

12. Зорилгодоо хүрэх хугацааг тодорхойлж, зарлах (би үүнийг засахдаа үүнийг сурах болно).

13. Боломжтой бол сургалтын хэрэглээний чиглэлийг тодорхойл. (Би үүнийг амьдралдаа хэрхэн хэрэгжүүлэхээ яагаад мэдэх хэрэгтэй байна вэ?).

14. Бүх ажил (суралцах) явцад өөрийн хүүхдийн гүйцэтгэлийг тодорхой, цаг тухайд нь хянах.

15. Шагнал хөгжүүлэх (гэр бүлийн магтаал). Шалтгааныг магтах - урам зоригийг өдөөх.

16. Эерэгээр өсвөр насныхаа хүүхдийг байнга дэмжиж байгаарай. Сайхан үг, сайн зөвлөгөө нь шүүмжлэлээс илүү дээр юм.

17. Сургуульд шинэ мэдлэг сурах эерэг хөшүүргийг бий болгох.

18. Өсвөр насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа нь харилцаа холбоо байдаг тул бүлэглэх, суралцах нь харилцааны замаар явагдах ёстой. Хүүхдийн эерэг үйлдлийг үнэлж, энэ сэдвээр санал бодлоо асууж, түүнтэй ярилцаарай.

19. Өсвөр насныхны сургалтын үр дүнг ангийнхантай бүү харьцуул, учир нь энэ нь дургүйцлийг төрүүлдэг.

20. Хүүхдээ хайрла.

Багш нар оюутнуудыг сурахад хэрхэн өдөөж болох вэ

1. Сонголт хийх хэсэгчилсэн эрх чөлөөг хангах.

2. Сонирхол, баяр баясгалан нь суралцах явцад сурагчийн гол туршлага байх ёстой

3. Багшлахдаа хүүхдийн хэрэгцээ, сонирхол, хүсэл тэмүүллийг харгалзан үзэх шаардлагатай.

4. "Энэ ажиллаа !!!" сурах хамгийн хүчтэй түлхэц. Энэхүү урамшуулал байхгүй байгаа нь сурах нь утгагүй гэсэн үг юм. Хүүхдэд ойлгохгүй байгаа зүйлээ багаас нь ойлгохыг заах шаардлагатай байна. Нэг том ажлыг дэд даалгаварт хувааж, хүүхэд өөрөө бие даан хийх боломжтой болно. Хэрэв хүүхэд ямар нэгэн үйл ажиллагаанд эзэн болж чадвал дотоод сэдэл нэмэгдэх болно.

5. Өөртөө итгэх итгэлийн өсөлт, хүний давуу тал нь дотоод сэдлийг бэхжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

6. Хүүхдийнхээ амжилтыг тэмдэглээрэй. Түүний амжилтыг үнэлэх нь үргэлжлүүлэн суралцахад тусална. Жишээлбэл, амжилтын жагсаалт нь түүнд бие даах чадвартай болоход тусална.

7. Бүтэлгүйтсэн гэж битгий шийтгээрэй, бүтэлгүйтэл өөрөө шийтгэл юм. Айдас, хурцадмал байдал нь сурахад хэцүү болгодог. Амжилтгүй болох нь урам зоригийг бууруулдаг.

8. Сургуулийн хүүхдүүдийн хувьд багшийн хувийн шинж чанар чухал байдаг (ихэнхдээ дуртай багшийн тайлбарласан уйтгартай материалыг сайн шингээдэг).

9. Боловсролын материалын агуулгыг сонирхолтой болгох үүднээс зөв танилцуулах.

10. Заах арга, техникийг өөрчлөх.

11. Боломжтой бол хичээлийн явцад оюутан бүрт илүү олон удаа хандаж, ойлгомжгүй эсвэл буруу ойлгосон зүйлийг засахын тулд байнга "санал хүсэлт" илгээгээрэй.

12. Оюутанд тус тусад нь хариулах бус хэд хэдэн (хичээлийн янз бүрийн үе шатанд) үнэлгээ өгөх - хичээлийн цэгийн тухай мартагдсан ойлголтыг танилцуулах.

13. Танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх үндсэн шинж чанаруудыг хөгжүүлэх үйл ажиллагаанд тогтмол, зорилготой оролцох: урвалын хурд, бүх төрлийн ой тогтоолт, анхаарал, төсөөлөл гэх мэт. Багш бүрийн гол үүрэг бол зөвхөн заах төдийгүй хөгжүүлэх хүүхдийн сэдвээр сэтгэх чадвар.

14. Боломжтой бол мэдлэгээ нэгтгэх, хичээлийнхээ сэдвүүдийг холбогдох болон бусад эрдэм шинжилгээний салбартай холбох, мэдлэгээ баяжуулах, оюутнуудын хүрээгээ тэлэхийг хичээгээрэй.

15. Оюутнуудад сурах сонирхлыг өдөөх боломжтой бүх арга замаар - өөрөө сонирхолтой байх, мэдээлэл өгөх арга барилаа сонирхолтой болгох, сахилга батаа сонирхолтой болгох.

16. Тоглоом бол хүрээлэн буй орчны амьдралыг сонирхох хүчтэй түлхэц юм. Тоглоом нь зөвхөн бага насны хүүхдүүдэд л хамаатай юм шиг санагдаж байна. Гэхдээ практик нь тийм биш гэдгийг харуулж байна. Тоглоомын сэдэл нь дунд сургуулийн насны хамгийн өндөр үр ашгийг харуулдаг. Бага нь удирдах чадвартай, ахмад нь төлөвшсөн, зорилготой байдаг. Дунд нас бол ямар ч болгоомжгүй, урам зоригтой зүйлээс зуурч авахад хэрэгтэй зүйл юм. Янз бүрийн насныхан огт өөр тоглоом шаарддаг. Энэ нь хүний сэтгэцэд өсч томрох тусам үүсдэг хорт хавдартай холбоотой юм. Залуу тоглоомууд нь илүү шугаман хэлбэртэй, бага дунд багийн тоглолт, ахлах дунд үе нь хувийн үйлдлүүдээ тод ухамсарлахыг хэлдэг, ахлах сургуульд танил бус дүрүүд, бодит байдлын сонирхолтой, ер бусын загваруудыг дүрд тоглох, сэргээн засварлах нь чухал болдог. Нас бүр тоглоомонд өөрийн гэсэн онцлог шинж чанартай байдаг бөгөөд ерөнхийдөө тоглоомын үйл ажиллагаа нь хүний зан чанар, мэдлэг, сэтгэлгээг төлөвшүүлэхэд асар их нөлөө үзүүлдэг.

17. Бүх оюутнуудад боломжтой даалгавруудыг биелүүлэх, хуучин мэдлэг дээр үндэслэсэн шинэ материалыг сурах замаар амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгох.

18. Эерэг сэтгэл хөдлөлийн хандлага, ангид итгэл, хамтын ажиллагааны сайн сайхан уур амьсгалыг бий болгох замаар багшийн тод, сэтгэл хөдлөм яриа.

19. Өөрийн болон бусдын үйл ажиллагааг үнэлэх, үйл ажиллагааны үр дүнг үнэлэх, олон талт хариулт шаардагдах асуултуудын тусгал ? ", Гэх мэт).

20. Хөгжмийн хэсгүүд, тоглоом, өрсөлдөөнт хэлбэр, хөгжилтэй минутыг ашиглан зугаа цэнгэл, хичээлийн ер бусын эхлэл.

21. Оюутнуудыг хамтын үйл ажиллагаанд хамруулах, багаар ажиллах ажлыг зохион байгуулах, тоглоом, өрсөлдөөнт хэлбэрүүд, харилцан шалгалт хийх, асуудлын шийдлийг хамтдаа хайх, "туршилт, алдааны арга", оюутнуудад бие биедээ туслах.

22. Материал танилцуулах ер бусын хэлбэр.

23. Асуудлыг хамтран шийдвэрлэх, зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх, эвристик яриа, боловсролын хэлэлцүүлэг хийх, объектын үндсэн шинж чанарыг тодруулах, ангилах, нэгтгэх, загварчлах замаар анги танхимд хамтран ажиллах.

24. Үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, үнэлэх, талархах, амаар урамшуулах, шилдэг бүтээлийн үзэсгэлэн гаргах, багш бага зэргийн туслалцаа үзүүлэх, даалгаврыг хүндрүүлэх.

25. Оюутнуудын идэвх буурах шалтгаан нь юу болохыг олж мэдэх: сурч чадахгүй байх эсвэл боловсролын алдаа. Үүний дараа асуудалтай талуудтай хамтарч ажиллаарай.

26. Боловсролын үйл явцад хүүхдийн сонирхлыг нэмэгдүүлэхэд хүүхэдтэй харилцах, итгэлцлийн уур амьсгал маш чухал байдаг.

27. Хүүхдүүдийн ур чадвар, өөдрөг үзэл, тэдний чадвар, чадварт итгэх уур амьсгалыг бий болгох.

28. Мэдээллийн шинэ технологийг ашиглах.

29. Тоглоом бол сургуулийн хүүхдүүдийн судалж буй материалын шинэлэг байдал, янз бүрийн дасгал хийх хэрэгцээг хангах хамгийн хүчтэй өдөөгч хүчин зүйл юм. Тоглоом, дүрд тоглох тоглоом нь боловсролын үйл явцыг сайжруулах өргөн боломжийг олгодог.

30. Хүүхэд бүрийн хувийн шинж чанарыг хүндэтгэх.

Сэтгэл судлаачийн зөвлөгөөг манай материалаас уншина уу.

Сэтгэл зүйч Анастасия Пономаренко танд сурахыг хүсэхгүй байгаа хүүхдийг зөв өдөөхөд туслах энгийн дүрмийг хэлж өгөх болно. Тэр хүүхдийг хичээлд сургахын тулд бүх хүчээ дайчилж байхдаа эцэг эхчүүд юу хийх ёстойг, юу хийх ёстойг танд хэлэх болно.

Анастасия Пономаренко
Path Home буяны сангийн сэтгэл судлаач

Сурахыг хүсээгүй хүүхдийг ятгахын тулд эцэг эхчүүд ихэвчлэн хүч хэрэглэх шаардлагатай болдог. Өдрийн тэмдэглэлд маш сайн тэмдэглэгээ байхын тулд хайртай хүүхдийг хичээлээ сануулахгүйгээр бие даан хийхийг хүсч байна. Гэсэн хэдий ч эцэг эхчүүд хүүхдээ хичээлд өдөөх, тодорхой сэдвээр түүнийг сонирхохын тулд юу ч хийдэггүй. Оюутнуудыг шантааж, заналхийллийн тусламжтайгаар сургах нь илүү хялбар байдаг боловч өсвөр насандаа энэ арга нь ажиллахаа больжээ.

Гэхдээ хүүхдэд шинэ зүйл сурах, сурах сэдэл төрүүлэхийн тулд энгийн дүрмүүд байдаг . Эдгээр дүрмийг зөвхөн эцэг эхчүүд дагаж мөрдөх ёстой. Мэдээжийн хэрэг, та сэтгэлзүйн болон бие махбодийн хувьд ачаалал өгөх болно, гэхдээ тоглоом нь лааны үнэ цэнэтэй юм.

Хүүхдийг сурахад амжилттай өдөөх дүрэм

Тэгвэл сурахыг хүсэхгүй байгаа хүүхдийг яаж өдөөх вэ?

Ямар ч хүүхдийн асуултыг хариулахгүй орхиж болохгүй.

Хичнээн завгүй байсан ч түүний шалтгааныг хэзээ ч битгий тоох хэрэггүй. Түүний бүх асуултанд дэлгэрэнгүй, сонирхолтой хариулснаар та шинэ зүйлийг сурах үйл явц нь сонирхолтой, чухал гэдгийг хүүхдийн оюун санааг бий болгодог бөгөөд та эцэг эхчүүдийн хувьд үүнийг дэмждэг.

Хүүхдийн танин мэдэхүйн хоббиг бүхэлд нь хадгал.

Хэрэв та хими дуртай бол химийн нэвтэрхий толь худалдаж аваарай, хэрэв та хөгжимд дуртай бол бичээрэй. Насыг харгалзан хүүхдийн сонирхсон сэдвээр олон нийтийн лекц, үзэсгэлэн гаргахаар хамтдаа (энэ нь чухал) яваарай. Тэгээд дараа нь ярилцахаа мартуузай: ямар сэтгэгдэл, танд юу таалагдсан, юу таалагдаагүй вэ.

Хүүхдийнхээ сонирхдог чиглэлээр агуу хүмүүсийн намтар түүхийг худалдаж аваарай.

Номыг уншсаны дараа хэлэлцээрэй ... Та юу сонирхож байсан бэ? Гол дүрд мэргэжлийн карьераа хийхэд юу тусалсан бэ? Та үүнийг хийж чадах уу? Та түүнд энэ талаар хэрхэн тусалж чадах вэ?

Хүүхдэд хүрээлэн буй орчин ихээхэн нөлөөлдөг гэдгийг бүү мартаарай.

Үүнийг бий болго! Хүүхдээ сонирхолтой хэсэг эсвэл дугуйланд бүртгүүлээрэй. Төрөл бүрийн олон нийтийн байгууллага, клубуудын талаар олж мэдэх. Очиж үзэхийг санал болгож байна. Хэрэв ихэнх найзууд идэвхтэй байвал сайн сураарай, таны үр удам үүнээс дордохгүй байхыг хичээх болно - нийгмийн сэтгэл судлалын хууль.

Хүүхдийнхээ сургуулийн уур амьсгалыг сонирхож үзээрэй.

Ихэнхдээ багш нар хичээлдээ маш муу ханддаг, эсвэл оюутнуудад маш бүдүүлэг ханддаг тул сурах хүсэл тэмүүллийг бүрмөсөн устгадаг. Багш, эцэг эхийн хуралд оролцох нь уур амьсгалыг цэвэрлэхэд маш их тустай. Хэрэв, хэрэв түүнийг өөр сургуульд шилжүүлээрэй. Тэгээд дараа нь хүүхдийн сэтгэл зүй аюулгүй байхад шударга ёсыг эрэлхийлэх нь дээр.

Мөн ангийнхаа залуусын талаар олж мэдээрэй.

Удирдагч нь хэн бэ? Хэдэн онц сурагчтай вэ? Тэдэнд хэрхэн хандаж байна - тэднийг "тэнэгүүд" гэж шоолж байна уу, эсвэл тэднийг хүндэлдэг үү? Хүүхдийн орчин нь түүнийг шинэ амжилтанд түлхэц өгөх ёстой. Хэрэв энэ бол сул анги бол түүнд сурах хүсэл эрмэлзэл байхгүй болно - тэр аль хэдийн хамгийн ухаантай нь юм.

Хэт их хариу үйлдэл үзүүлэх хэрэггүй.

Мөн хүүхдийнхээ амжилтыг ах эгч, ангийнхантайгаа харьцуулж болохгүй. Санаж байгаарай: ямар ч нөхцөлд та түүний холбоотон болно. Сайн үнэлгээг магтахаа мартуузай - эерэг арматурыг бий болго. Муу зүйлийн талаар асуу: илүү сайн ажиллахад юу саад болсон бэ? Тусламж хэрэгтэй - тусламж, гэхдээ учир шалтгааны дотор. Зөвшөөрч байна уу, "туслаач", "миний төлөө хий" гэдэг нь өөр өөр зүйл юм. Зөвшөөрөл ба хяналтын тэнцвэрийг олох.

Хүүхэд хангалттай дасгал хийж байгаа эсэхийг шалгаарай

Хүүхэд сурахыг хүсэхгүй байгаа нь маш их ачаалалтай холбоотой байж болох юм. Энэ тохиолдолд мэдрэлийн хямралаас зайлсхийхийн тулд үүнийг багасгах хэрэгтэй. Ямар ч тохиолдолд амралт, үйл ажиллагааны хооронд тэнцвэр байх ёстой.

Хүүхдийн чадварыг үнэлгээгээр нь бүү дүгнэ.

Санаж байна уу: ухаалаг хүн үргэлж сайн үнэлгээтэй байдаггүй. Мөн эсрэгээр.

Хамгийн гол нь хүүхдийг заналхийлж, шийтгэх замаар сурах сэдэл төрүүлэх боломжгүй юм. Та зөвхөн материалыг шахаж, дараа нь богино хугацаанд шахаж болно. Хүүхдүүд маш ухаантай, тэд таныг хуурах арга замыг үргэлж олох болно.

Хүүхдийг сурах сэдэл төрүүлэх үйл явц бол насанд хүрэгчдийн өдөр тутмын ажил, голчлон эцэг эхчүүд юм. Энэ бол хүүхдийн амьдрал, түүний сонирхол, хүсэл тэмүүлэлд сэтгэлзүйн байнгын оролцоо юм. Эцэг эхийн гар үргэлж лугшилт дээр байх ёстой - юу санал болгох, юунаас хамгаалах, хаашаа баярлуулах.

Мэргэжилтэн хэвээр үлдэхийн тулд та байнга сурч, шинэ ур чадвар эзэмших цаг ирэх болно. Өмнө нь нэг институт төгссөн, нэг мэргэжлийг сонгосон, тэтгэвэрт гарах хүртлээ нэг газар ажилладаг байсан. Одоо цаг үе өөрчлөгдөж, олон хүн амьдралынхаа туршид хэд хэдэн удаа дахин суралцах шаардлагатай болдог - мэргэжлийн үйл ажиллагаанд тавигдах шаардлага маш хурдан өөрчлөгдөж байна.

Тиймээс, сургуулийн жилүүдэд ч гэсэн хүүхдэд итгэх нь маш чухал юм: шинэ зүйлийг сурах нь сонирхолтой, чухал бөгөөд энэ нь таашаал авчирдаг. Ийм хандлагатай тэрээр хөдөлмөрийн зах зээлд ямар нэгэн мөргөлдөөн гарахаас айдаггүй.

Бид дотоод сэдлийн талаар бараг боддоггүй. Эдгээр нь бидний чин сэтгэлийн хүсэл бөгөөд бидний нөхцөл байдлыг тайлбарлахад "Би хүсч байна" гэсэн ганцхан үг хангалттай. Хүүхдүүд дуртай хамтлагийнхаа хөгжмийг сонсох, өөрийн гараар ямар нэгэн зүйл хийх, эсвэл адал явдалт зохиол унших дуртай байдаг.

Гадны сэдэл өөр байж болно - халаасны мөнгөнөөс сургуулийн дүн хүртэл. Энэ нь "Үүнийг хий, тэгвэл та үүнийг авах болно." Гэж хэлдэг.

Сэтгэл судлаач Альфи Кон өөрийн урамшууллын шийтгэл номондоо зөвхөн эцэг эхчүүд төдийгүй багш нарт янз бүрийн шагнал өгөхөөс сэрэмжлүүлдэг. Зарим эцэг эхчүүд хүүхдээ сайн судлахын тулд амьтны хүрээлэнд аваачих, зарим нь хэрэгсэл худалдаж авах эсвэл мөнгө төлөхийг амлаж байна. Асуудал нь энэ нь ажиллахгүй байна: оюутан муу ажиллаж байна, үүнээс гадна тэр амласан зүйлээ хүлээж аваагүйдээ гомддог!

Багш нар илүү эрхэмсэг байдлаар урам зориг өгөхийг хичээдэг: тэд янз бүрийн цол (сарын шилдэг оюутан) танилцуулж, сайн оюутнуудад баяр баясгалан өгдөг. Ихэнхдээ ийм зүйл тохиолддог: нэг хүүхэд тухайн сарын шилдэг оюутан болж, бүтэц нь хэзээ ч өөрчлөгдөөгүй сургуулийн сурагчдын нарийн тойрог тайвширдаг. Бусад нь бүтэлгүйтсэн мэт санагддаг.

Гадаад сэдэл яагаад ажиллахгүй байна вэ?

Бид "Үүнийг хий, тэгвэл чи үүнийг авах болно" гэж хэлэхэд хүүхэд эхлээд амлалтаа урам зоригтой хүлээж авдаг. Үүнтэй зэрэгцэн өөрийгөө хамгаалах зөн совин нь түүний төлөө ажилладаг.

Хүүхэд асуудлыг шийдвэрлэх бүтээлч бус арга замыг хайж эхэлдэг, гэхдээ хамгийн найдвартай, хамгийн богино замыг хайж эхэлдэг.

Тэр өөрөөсөө “Яагаад эрсдэлд орж, өөрөө шинжилгээ өгөх ёстой юм бэ? Онц сурагчдаас хасах нь дээр, тиймээс илүү найдвартай. " Мэдлэгийн төлөө биш, харин шагнал авахын тулд суралцаарай гэсэн зорилгыг орлох зүйл гарч ирэв.

Гадаад сэдэл нь маш сайн үр дүнд хүрч чадна, гэхдээ зөвхөн дотоод сэдэлтэй байхад л болно. Тэр өөрөө урагшаа урагшлахгүй, харин хүссэн зүйлээ аль болох хурдан авахын тулд түүнийг "дугаарт үйлчлэхийг" албадаж, үүний төлөө юу хийж байгаагаа харааж зүхдэг.

Сурах сонирхолд юу нөлөөлдөг вэ

Кон урам зоригт нөлөөлдөг гурван хүчин зүйлийг тодорхойлдог.

Бага насны хүүхдүүд сурахад бэлэн бөгөөд үүний төлөө юу ч шаардахгүй.Тэд маш их хөгжсөн дотоод сэдэлтэй байдаг: тэд үүнийг сонирхож байгаа учраас л сурдаг.
Дотоод сэдлээ хадгалсан хүүхдүүд үр дүнтэй суралцдаг.Бусад нь чадваргүй гэж тооцогддог боловч энэ нь тийм биш юм. Зарим сургуулийн сурагчид хатуу сэтгэлгээг хүлээн авдаг боловч үүний хажуугаар бусад чиглэлээр өөрсдийгөө баталдаг. Жишээлбэл, тэд дуртай уран бүтээлчийнхээ хэдэн арван дууг цээжээр мэддэг (гэхдээ алгебрийн хувьд үржүүлэх хүснэгтийг санаж чаддаггүй). Эсвэл тэд шинжлэх ухааны уран зохиолыг дуртайяа уншдаг (гэхдээ сонгодог уран зохиолд гар хүрдэггүй). Тэд зүгээр л сонирхож байна. Энэ бол дотоод сэдлийн мөн чанар юм.
Шагнал нь дотоод сэдлийг устгадаг.Сэтгэл судлаач Кэрол Амес, Кэрол Двек нар хэрэв эцэг эх эсвэл багш нар ямар нэгэн шагнал урамшуулалд анхаарлаа хандуулдаг бол хүүхдийн сонирхол байнга буурдаг болохыг тогтоожээ.

Хаанаас эхлэх вэ

Сурах хүсэл эрмэлзэл рүү эргэж орох нь урт удаан үйл явц бөгөөд амжилтанд хүрэх нь эцэг эхээс ихээхэн хамаардаг. Насанд хүрэгчид юуны өмнө контент, хамтын ажиллагаа, сонголт хийх эрх чөлөө гэсэн гурван "S" талаар бодох хэрэгтэй.

Агуулга.Хүүхэд бидний хүсэлтийг биелүүлээгүй тохиолдолд бид түүний зан төлөвт нөлөөлөх арга замыг эрэлхийлдэг. Өөр зүйлээс эхэлье: таны хүсэлт хэр үндэслэлтэй болохыг бодож үзээрэй. Хэрэв физикийн хувьд хүүхэд дөрөв, тавыг нь авбал ямар ч аймшигтай зүйл тохиолдохгүй байх. Хүүхдүүд дуулгаваргүй байдлаасаа биш, харин насныхаа сэтгэлзүйн онцлогоос шалтгаалан "чимээ гаргахгүй байх" хүсэлтийг үл тоомсорлодог.
Хамтын ажиллагаа.Харамсалтай нь хүүхэдтэй харилцах харилцааны хүрээнд олон эцэг эхчүүд энэ үгийг мэддэггүй. Гэхдээ хүүхдүүд чинь том байх тусам тэднийг хамтын ажиллагаанд татан оролцуулах хэрэгтэй. Хамтдаа ярилцаж, тайлбарлаж, төлөвлөгөө гарга. Хүүхэдтэйгээ насанд хүрсэн хүн шиг ярихыг хичээ. 15 настай хүү сансрын нисгэгч болох хүсэлдээ бүү дайсагнаж бай. Үүнийг яагаад бодит бус гэж бодож байгаагаа тайван тайлбарла. Магадгүй таны хүү өсч хөгжих дотоод сэдлийг таны үгнээс олох болно.
Сонголт хийх эрх чөлөө.Хүүхэд үйл явцын нэг хэсэг мэт санагдах ёстой, тэгвэл тэр асуудлыг шийдвэрлэхэд илүү хариуцлагатай байх болно. Түүнийг буруу ааш гаргахад яагаад гэдгийг нь асуугаарай. Та энэ асуудал юу болохыг аль хэдийн мэдэж байгаа гэж маргаж магадгүй, гэхдээ ямар ч байсан оролдоод үзээрэй. Магадгүй хариулт нь таныг гайхшруулах болно!

Дотоод сэдлийг хайж байна

Хүүхдийн дотоод байдлыг засч залруулах нь тийм ч амар биш боловч энэ чиглэлээр ажиллах нь үр дүнгээ өгч чадна.

Хүүхдээ хүлээн зөвшөөрч сур.Жишээлбэл, охиныхоо шинэ дүр танд таалагдахгүй байж магадгүй ч та үүнийг хүлээн зөвшөөрөх ёстой. Өөрөөр хэлбэл, таашаал авах тухай биш, харин ойлгох тухай юм.
Чин сэтгэлээсээ ярилцаарай.Хэрэв та болон таны хүүхэд ойрхон байвал эхлүүлэхийн тулд зүгээр л ярь. Түүнийг юу сонирхож, хичээлдээ ямар асуудал үүсч байгааг асуу. Нөхцөл байдлаас гарах арга замыг хамтдаа хайгаарай.
Хүүхдээ амьдралынхаа ажлыг шийдэхэд нь тусал.Ихэнхдээ дотоод сэдэл байдаггүй, учир нь хүүхэд яагаад эдгээр томъёо, эцэс төгсгөлгүй дүрэм, теорем хэрэгтэй байгааг ойлгодоггүй. Хүүхэд хичээлийн дараа юу хийхийг хүсч байгаагаа шийдэх нь чухал юм. Эцэг эхтэйгээ удаан ярилцах, ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох талаар зөвлөгөө өгөх гэх мэтийг ойлгоход тусална.
Хүүхдийн хобби дээр боловсролын үйл явцыг бий болгох.Суралцахдаа хүүхдийн чин сэтгэлийн сонирхол (дотоод сэдэл) -ийг сургуулийн хичээлтэй хослуулахыг хичээх хэрэгтэй. Энэ үйл явц нь хувь хүн бөгөөд эцэг эхчүүдээс онцгой анхаарал шаарддаг. Жишээлбэл, та дуртай киногоо ашиглан англи хэл сурах боломжтой (тахин шүтэх кинонд зориулсан бүх хөтөлбөрүүд байдаг). Компьютерийн тоглоомд дуртай өсвөр насныхан програмчлал, түүнтэй холбоотой шинжлэх ухаантай байх нь гарцаагүй.

Энэхүү дотоод сэдлийг хүүхдээс зайлуулах нь даалгавар юм. Гэхдээ мэдрэмжтэй, сэтгэлгээтэй, чин сэтгэлээсээ сонирхож буй эцэг эхчүүдийн хувьд энэ нь асуудал биш байх болно.

"Шагналаар шийтгэх нь" номноос сэдэвлэсэн болно.

Сурах сэдэлнь сургалтын үйл ажиллагааг дуусгахын тулд хүчин чармайлтаа эхлүүлж, чиглүүлж, дэмжиж байдаг үйл явц юм.Энэ бол оюутны сэдэл, зорилго, бүтэлгүйтлийн хариу үйлдэл, тууштай байдал, хандлагаас бүрдсэн цогц, цогц систем юм.
Бага сургуульд байхдаа боловсролын сэдэл нь нэлээд том асуудал болдог - хүүхдүүд анхаарлаа сарниулдаг, дуу чимээ гаргадаг, багшийн үгийг сонсдоггүй, гэрийн даалгавраа хийдэггүй. Ахлах сургуульд сурах хүсэл нь эргэлзээ төрүүлдэг.
Насанд хүрэгчид юу сурах ёстойгоо маш сайн мэддэг - боловсрол эзэмших, коллеж төгсөх, нэр хүндтэй хүн болох гэх мэт. Гэхдээ эдгээр шалтгаан нь хүүхдүүдэд ойлгомжгүй байдаг.

Хүүхэд сурч боловсрохын тулд тэр бас урам зоригтой байх ёстой.
Бага ангийн сурагчид багшийн үнэлгээ эсвэл эцэг эхийнхээ санал бодлыг үндэслэн нэлээд амжилттай сурч чадна. Бага сургуулийн сурагчид мэдлэгийн үнэ цэнийг сайн мэддэггүй. Тэд ихэвчлэн тоглоом, зугаа цэнгэл, зураг зурах, биеийн тамир, ажил гэх мэт элементүүдийг агуулсан дуртай сэдвүүдийг хэлдэг. Энэ насанд хүүхдүүдийн дийлэнх нь насанд хүрсэн, чухал ач холбогдолтой хүнийг баярлуулах, амжилтаараа баярлуулах хүсэл, түүнийг бухимдуулах хүсэлгүй байдал давамгайлдаг. Нэгдүгээр ангийн сурагчийн ойлголт дахь "судлах" гэдэг үгийн утга нь мэдлэг олж авахаас гадна ангийнхантайгаа харилцах, тоглох хүслийг агуулж болно гэдгийг санах нь зүйтэй.
Ерөнхий боловсролын сургуулийн сурагчдын дунд сургуулийн сэдвийг сонирхох нь багшийн хувийн онцлогоос ихээхэн хамааралтай хэвээр байгаа боловч аажмаар ангийнхнаасаа дордохгүй байх хүсэл аажмаар гарч ирдэг. Үүнд буруу зүйл байхгүй, гэхдээ бүтэлгүйтэл нь хүүхдэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж буурах, магадгүй ажиллахаас татгалзах аюулд хүргэж болзошгүй юм ("Хичээх хэрэггүй, би хамгийн муу нь. ямар ч байсан "). Тиймээс бусадтай биш харин "өчигдөр" өөртэйгээ өрсөлдөх нь дээр гэдгийг тайлбарлах нь зүйтэй болов уу.
Ахлах сургуульд байхдаа өсвөр насныхан олж авсан мэдлэгийн ашиг тусыг илүү үнэ цэнэтэй зүйлийг олж авах хэрэгсэл гэж ойлгож эхэлдэг.
Тиймээс аажмаар сэдэл төрдөг.

Багшлах сэдэл.

Танин мэдэхүйн сэдэл нь шинэ мэдлэг, шинэ мэдээлэл, шинэ зүйлийг нээх үйл явц дахь таашаал юм. Энэхүү сэдэл нь амин хувиа хичээдэггүй. Танин мэдэхүйн сэдэл нь сургуулийн сурагчдын бие даан суралцах хүсэл эрмэлзлийг илэрхийлж, мэдлэг олж авах арга барилаа хөгжүүлэхэд анхаарлаа төвлөрүүлдэг.

Нийгмийн сэдэл бол өөрийнхөө амжилттай ирээдүйн төлөө сайн суралцах хүсэл, нийгэмд ашигтай байх хүсэл юм. Нийгмийн сэдэл нь бусадтай харилцах харилцаанд тодорхой байр суурь эзлэх, тэдний зөвшөөрлийг авах, удирдагчийн байр суурийг эзлэх, багаар давамгайлах гэх мэтээр илэрхийлэгддэг байр суурийн сэдэл юм. Нийгмийн сэдэл нь өөрийгөө сургах, хувь хүний өөрийгөө сайжруулах чухал үндэс суурь юм. Үүрэг, хариуцлагын сэдлийг дүрмийн дагуу бага сургуулийн насны хүүхдүүд хүлээн зөвшөөрдөггүй.

Нэр хүндтэй сэдэл нь өөрийгөө үнэлэх, манлайлах хандлагатай хүүхдүүдэд байдаг. Тэрээр хүүхдийг ангийнхнаасаа илүү сайн сурахыг, хамгийн түрүүнд байхыг уриалдаг. Нэр хүндтэй сэдэл бол өндөр чадвартай хүүхдийг хөгжүүлэх хүчирхэг хөдөлгүүр бөгөөд түүний хувьд цорын ганц эрсдэл бол хувь хүний ёс суртахууны чиг баримжааг гажуудуулах, бусад хүүхдүүдэд үл тоомсорлох хандлага юм.

Нөхөн төлбөрийн сэдэл нь муу гүйцэтгэлтэй хүүхдүүдэд тохиолддог. Эдгээр нь боловсролын үйл ажиллагаатай холбоотой хоёрдогч сэдэл бөгөөд спорт, хөгжим, зураг зурах гэх мэт өөр чиглэлээр өөрийгөө бий болгох боломжийг олгодог. Энэ тохиолдолд хүүхдийн өөрийгөө батлах хэрэгцээ бусад боловсролын бус үйл ажиллагаанд хангагдах бөгөөд сургуулийн гүйцэтгэл муу байгаа нь хүүхдэд хатуу мэдрэмж төрүүлэх эх үүсвэр болдоггүй.

Харилцааны сэдэл - энд хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах боломжтой үйл ажиллагааг сонирхож байна.

Нийгмийн батлах сэдэл. Энэ тохиолдолд оюутан голчлон эцэг эх, багш, бусад хүүхдүүдийн магтаал, урам зоригийн төлөө ажилладаг.

Амжилтанд хүрэх урам зориг. Энэ бол даалгаврыг зөв гүйцэтгэх, хүссэн үр дүнд хүрэх, өөрийгөө чадвартай, ухаалаг, чадварлаг гэх мэт ухамсартай байх, өөрийгөө маш их чадвартай гэдгээ батлах хүсэл юм. Амжилтанд хүрсэн оюутнууд ихэвчлэн өөртөө эерэг зорилго тавьдаг бөгөөд сурах нь эерэг сэтгэл хөдлөл, дотоод нөөцийг дайчлах, анхаарлаа төвлөрүүлэхэд хүргэдэг.
Амжилтанд хүрэх хүсэл эрмэлзэлтэй оюутнууд өөрсдийн ялалт, бүтэлгүйтлийг хүчин чармайлтынхаа хүчээр, хүчин чармайлтаар нь тайлбарладаг бөгөөд энэ нь дотоод хяналтын хүчин зүйлийг илтгэдэг.
Амжилтын сэдэл нь танин мэдэхүйн сонирхлын хамт хамгийн үнэ цэнэтэй сэдэл юм.

Бүтэлгүйтлээс зайлсхийх сэдэл - хүүхдүүд "хоёр" -оос зайлсхийхийг хичээдэг бөгөөд бага үнэлгээний үр дагавар - багшийн дургүйцэл, эцэг эхийн шийтгэл. Тэдний зорилго бол амжилтанд хүрэх биш харин бүтэлгүйтлээс зайлсхийх явдал юм. Сэтгэл түгших, муу дүн авахаас айх нь боловсролын үйл ажиллагаанд сөрөг сэтгэл хөдлөлийг өгдөг. Бүтэлгүйтлээс зайлсхийх сэдэл нь өөртөө эргэлзээ төрүүлэх, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж буурах, амжилтанд хүрнэ гэдэгт итгэхгүй байгаатай холбоотой юм. Ийм сэдэл нь амжилттай үр дүнд хүргэхгүй.
Ийм хүсэл эрмэлзэлтэй оюутнууд ихэнхдээ өөрсдийн бүтэлгүйтлийг чадваргүй байдал, азгүйтэл, амжилтыг аз эсвэл даалгаврыг хөнгөвчлөхтэй холбон тайлбарладаг.

Хичээлээс гадуурх сургуулийн сэдэл. Ийм хүсэл эрмэлзэлтэйгээр хүүхэд ихэвчлэн сургуульд дуртайяа хамрагддаг боловч сургууль дээр болдог хичээлээс гадуурх бүх төрлийн үйл ажиллагаа - концерт, уралдаан, баяр, үзэсгэлэн гэх мэтийг сонирхдог.

Урам зоригийг мөн дараахь байдлаар хувааж болногадаад ба дотоод .
Гаднах сэдлийг эцэг эх, багш нар бий болгодог бөгөөд тэд хүүхдийг боловсролын үйл ажиллагаанд хүчээр оролцуулж, хүүхдүүдийг шийтгэж, тавыг урамшуулдаг.
Дотоод сэдэл нь хүүхэд өөрөө шинэ зүйлийг сурч, чадвараа ухамсарлахаас эхэлдэг. Дотоод сэдэл нь дараах байдалтай байна: үйл ажиллагааны явцыг сонирхож, үйл ажиллагааны үр дүнг сонирхож, аливаа чанар, чадвараа хөгжүүлэх хүсэл. Энд өдөөгч нь мэдлэгийн сэдэв юм - сонирхолтой, сэтгэл хөдөлгөм.

С.Л.Рубинштейн бичсэн: "Оюутан ажилд үнэхээр оролцохын тулд боловсролын үйл ажиллагааны явцад тавьсан даалгавруудыг зөвхөн ойлгомжтой төдийгүй дотооддоо хүлээн зөвшөөрөх ёстой.".

Дүрмээр бол, хүүхдийн сурах үйл ажиллагааг нэг бус, харин бие биенээ холбож, нөхөж буй хэд хэдэн сэдлээр өдөөдөг.

Эдгээр нь танин мэдэхүйн болон нийгмийн, дотоод, амжилтанд хүрэхэд чиглэсэн сэдэл, төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх сэдэл юм. Энэхүү сэдэл нь сургуулийн сурагчдын боловсролын сэдлийг хөгжүүлэх өндөр түвшинг тодорхойлдог.

Гаднаас нь сэдэл төрүүлэх боломжгүй, энэ бол дотоод үйл явц гэж хэлэхэд аюулгүй байна... Гэхдээ насанд хүрэгчид - эцэг эх, багш нар хүүхдэд энэ ноцтой ажлыг хийхэд нь туслах чадвартай байдаг.

Бага сургуулийн багш нар сургуулийн сурагчдын урам зоригийг анхаарч үздэггүй. Ийм сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхэд сургуульд ирснийхээ дараа багшийн хэлсэн бүх зүйлийг хийх ёстой гэж үздэг. Түүнчлэн, зарим багш сөрөг сэдлийг ашигладаг бөгөөд дараа нь оюутнууд багш, эцэг эхийнхээ шийтгэлээс зайлсхийх, муу дүн гэх мэт хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Сөрөг хүсэл эрмэлзэл нь сөрөг сэтгэл хөдлөлийг бий болгодог бөгөөд үүний үр дүнд зарим хүүхдүүд бага сургуульд байхдаа мэдрэлийн өвчтэй болдог.
Сонирхлыг сэрээхгүй, дотоод сэдэлгүйгээр мэдлэг эзэмших нь амжилтанд хүрэхгүй, энэ нь зөвхөн боловсролын үйл ажиллагааны гадаад төрх байх болно.
Ихэнх эцэг эхчүүд гадны сэдлийг ашигладаг. Хэрэв бид бага ангийн сурагчдын талаар тусгайлан ярьж байгаа бол гадны сэдэл зайлшгүй шаардлагатай болно. Гэхдээ гол зүйл бол шагнал биш харин мэдлэг өөрөө үлдэх ёстой гэдгийг ойлгох нь чухал юм. Олон эцэг эхчүүд хүүхдээ урамшуулахын тулд ятгах аргыг ашигладаг. Үүний зэрэгцээ сайн судлахын тулд гол аргумент бол ирээдүйд ядуурал, статус доогуур байх аюул заналхийлж байна: "Чи сайн сурахгүй, коллежид явахгүй, жижүүр болно!" Эдгээр аргументууд нь хүүхдүүдэд ашиггүй болно. Бага сургуулийн хүүхэд боловсролын ирээдүйн ашиг тусыг үнэлэх чадваргүй, урьдчилан таамаглах механизмыг хараахан бүрдүүлж амжаагүй байна.

Хүсэл эрмэлзэл нь тогтмол үнэ цэнэ биш бөгөөд сэтгэлийн байдал, нөхцөл байдал, суралцах сэдэв, багшийн хувийн онцлог гэх мэт зүйлээс хамаарч өөрчлөгддөг.

Ихэвчлэн хүүхэд эерэг сэдэлтэйгээр сургуульд ирдэг. Сургуульд хандах эерэг хандлагыг хадгалахын тулд насанд хүрэгчид (багш, эцэг эхчүүд) хүүхдүүдэд амжилтанд хүрэх тогтвортой сэдлийг бий болгох, нөгөө талаас боловсролын сонирхлыг хөгжүүлэхэд хүчин чармайлт гаргах хэрэгтэй.

Хүүхдүүдэд суралцах дотоод сэдлийг хэрхэн хөгжүүлэх вэ? Хамгийн байгалийн арга бол Үүнийг хүүхдийн сониуч зангаар хий... Таны хүүхэд яг юу сонирхож байгааг ойлгох нь чухал юм. Түүний хувьд чухал ач холбогдолтой салбарыг олж авснаар та сургуулийн хичээлийг энэ талбартай уялдуулж чадна, тэр шаардлагатай мэдлэгийг өөрөө олж авахыг хичээх болно.
Танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгохын тулд боловсролын үйл ажиллагааны мөн чанар нь чухал ач холбогдолтой юм. Зарим хүүхдүүд яагаад танин мэдэхүйн сонирхолтой байдаг шалтгааныг тайлбарлах шалтгааныг сургуулийн системээс хайх ёстой гэж олон судлаачид үздэг. Сургуулийн нэг даалгавар бол хичээлийг сонирхолтой, амьд байдлаар заах явдал бөгөөд ингэснээр хүүхэд үүнийг судлахыг хүсдэг. Бага насны оюутнуудын дунд боловсролын үйл ажиллагааны тогтвортой сонирхол нь аяллын хичээл, тоглоомын тоглоом, асуулт хариултын хичээл, судалгааны хичээл, хуйвалдааны хичээл, үлгэрийн баатруудыг татах, тоглоомын үйл ажиллагаа явуулах замаар бий болдог. Хичээлийн янз бүрийн үе шатанд сэдэл төрүүлэх янз бүрийн хэлбэр, аргыг цаг тухайд нь сольж, ашиглах нь хүүхдүүдийн мэдлэг эзэмших хүслийг бэхжүүлдэг.

Хүүхдийн дотоод сэдлийг бий болгохын тулд танд хэрэгтэй түүнд амжилтын төлөв байдлыг хадгалах.

Хичээлийнхээ бэрхшээлийг даван туулахын тулд маш их хүчин чармайлт гаргаж, амжилтанд хүрсэн бол хүүхэдтэйгээ бүх нөхцөл байдлын талаар ярилцахаа мартуузай. Амжилт бага байсан ч түүнийг магтагтун.

Хүүхдэдээ бодитой зорилго тавь, "маргааш би хамгийн шилдэг нь болно" гэх мэт амлалт бүү шаард. Энэ нь боломжтой гэсэн баримт биш боловч биелүүлээгүй тохиолдолд гэм буруу, цочромтгой байдал, уй гашууг өдөөж болно.

Хүүхдэд бүх даалгаврыг биелүүлэхэд яарах хэрэггүй, даалгавар нь түүнд үнэхээр хэцүү байгаа тохиолдолд л тусламжаа санал болго.

Боловсролын үйл ажиллагааны явцад оюутны өмнө тавьсан үүрэг даалгаврыг зөвхөн ойлгохоос гадна дотооддоо хүлээн зөвшөөрч, түүний ач холбогдлыг олж авах хэрэгтэй.

Бүтэлгүйтэл нь ихэвчлэн оюутны хүчин чармайлт, бэрхшээл, чадвар дутагдсанаас болдог гэдгийг хүүхэддээ тайлбарла.

Амжилтанд хүрээгүй оюутнуудад төдийгүй гаднаасаа чинээлэг хүүхдүүдэд суралцах, сэдэл төрүүлэх шаардлагатай байгааг анхаарах нь чухал юм.
Мотив нь тухайн үйл ажиллагаанд өөр утга учрыг өгдөг. Хүүхэд аливаа асуудлыг шийдэхдээ түүнийг янз бүрийн сэдлээр өдөөж болно. Асуудлыг шийдэж сурах, эсвэл ангидаа хамгийн түрүүнд орох эсвэл сайн үнэлгээтэй эцэг эхчүүдэд таалагдах гэсэн сэдэл байж болно. Хэдийгээр зорилго (асуудлыг шийдэх) ямар ч тохиолдолд өөрчлөгддөггүй ч гэсэн үйл ажиллагааны утга нь сэдлийн дагуу өөрчлөгддөг. А.сэдэл нь хүүхдийн сурах хандлагад нөлөөлдөг.

Оюутны сэдэл сэдвийг судлахдаа түүний танин мэдэхүйн хүрээ, сэдэл судлалын байдал (суралцах хүсэл, сэдэл), хүсэл зориг, сэтгэл хөдлөлийн хүрээ (суралцах явцад тавьсан зорилго, суралцах явцад олж авсан туршлага) -ийг тодорхойлох шаардлагатай.

Оюутнуудыг урамшуулах нь үйл ажиллагааны явцад өөрийгөө ухамсарлах боломжийг тэдэнд олгох явдал юм.

Бага сургуулийн сурагчдын дунд сургуулийн сэдэл өгөх түвшний оношлогоо (зохиогч Н.Г. Лусканова)

Н.Г.Лускановагийн техник нь хоёр хэсгээс бүрдэнэ.

"Сургуульд танд юу таалагддаг вэ?" Гэсэн сэдвээр хүүхдийн зурсан зургийн дүн шинжилгээ.

Асуулгын 10 асуултанд өгсөн оюутнуудын хариултын дүн шинжилгээ.

Туршилтын заавар

Асуулт бүрт нэг хариултыг сонгоно уу.

Туршилтын материал

1. Та сургуульд дуртай юу, үгүй юу?

үнэхээр биш

Шиг

би дургүй

2. Өглөө босохдоо сургуульдаа явахдаа үргэлж баярладаг уу, эсвэл гэртээ үлдэх дуртай болдог уу?

Ихэнхдээ би гэртээ үлдэхийг хүсдэг

үргэлж ижил байдаггүй

Би баяр хөөртэй алхаж байна

3. Хэрэв багш бүх сурагчид маргааш сургууль дээр ирэх шаардлагагүй гэж хэлсэн бол та сургуульд явах уу эсвэл гэртээ үлдэх үү?

Мэдэхгүй

гэртээ үлдэх байсан

сургуульд явах байсан

4. Хичээлээ цуцлахад танд таалагдаж байна уу?

үргэлж ижил байдаггүй

Шиг

би дургүй

5. Та гэрийн даалгавар өгөхгүй байхыг хүсч байна уу?

хүсч байна

дургүй болно

Мэдэхгүй

6. Сургууль бол зүгээр л өөрчлөлт байгаасай гэж хүсч байна уу?

Мэдэхгүй

дургүй болно

хүсч байна

7. Та эцэг эхдээ сургуулийн талаар байнга ярьдаг уу?

ихэвчлэн

ховор

Би хэлдэггүй

8. Бага хатуу багштай болмоор байна уу?

Би сайн мэдэхгүй байна

хүсч байна

дургүй болно

9. Танай ангид олон найз бий юу?

цөөн

олон

найз нөхөдгүй

10. Та ангийнхаа хүүхдүүдэд дуртай юу?

гэх мэт

үнэхээр биш

дургүй

Туршилтын үр дүнг боловсруулах, тайлбарлах

Хүүхдүүд хариулах гурван сонголтын аль нэгийг сонгохыг хүсдэг бөгөөд үүнийг дараах байдлаар үнэлнэ.

3 тавьсан асуултын хариулт нь сургуульдаа эерэг хандлагатай байгааг илтгэнэ.

1 Хэрэв хүүхэд "Би мэдэхгүй" эсвэл "Энэ нь өөрөөр тохиолддог" гэсэн төвийг сахисан хариулт өгвөл анхаарна уу.

0 Хэрэв хүүхэд сургуулийн талаархи сөрөг хандлагыг үнэлэх боломжтой хариултыг өгсөн бол оноо өгнө.

Бүх хариултын хувьд оноог нэгтгэн харуулав.

25-30 оноо - сургуулийн сэдэл, сургалтын үйл ажиллагааны өндөр түвшин. Ийм үр дүн үзүүлсэн залуус танин мэдэхүйн өндөр хүсэл эрмэлзэлтэй, сургуулийн бүх шаардлагыг биелүүлэх хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Хэрэв та эдгээр хүүхдүүдийн зургийг харвал хичээлийн самбар, самбар, хүүхдүүд, багшийн самбар дээрх хэсгүүдийг харж болно.

20-24 оноо - сургуулийн сайн сэдэл. Энэ үр дүн нь норм юм, үүнийг бага ангийн сурагчдын ихэнх нь харуулдаг. Ийм үр дүн үзүүлсэн залуус танин мэдэхүйн сэдлийг нийгмийнхээс давамгайлдаг. Залуус сургуулийн бүх шаардлагыг маш болгоомжтой, анхааралтай биелүүлдэг. Эдгээр хүүхдүүдийн зурсан зургууд сургуулийн амьдралын хэсгүүдийг харуулдаг.

15-19 оноо - сургуульд хандах эерэг хандлага, гэхдээ сургууль нь хичээлээс гадуурх үдэшлэгүүдийг илүү их татдаг. Ийм үр дүн үзүүлсэн залуус сургуульд байхдаа тухтай байдаг, гэхдээ тэд харилцаанд илүү их татагддаг. Зураг дээр тэд сургууль, гэхдээ хичээлээс гадуурх нөхцөл байдлыг дүрсэлсэн байдаг. Ийм оюутнуудын хувьд танин мэдэхүйн сэдвээс илүү нийгмийн сэдэл давамгайлдаг. Багш, эцэг эхийн чадварлаг нөлөө, харилцан үйлчлэлийн тусламжтайгаар ийм хүүхдүүдэд танин мэдэхүйн сэдэл нэлээд амжилттай бий болдог.

10-14 оноо - сургуулийн сэдэл доогуур түвшин. Ийм үр дүн үзүүлсэн хүүхдүүд сургуульд явах дургүй байдаг бөгөөд ихэнхдээ эрүүл мэндийн байдал муу байгааг хэлдэг. Хичээл дээр тоглоомыг портфолиос гаргаж авдаг бөгөөд тоглоомонд анхаарлаа сарниулдаг. Эдгээр зургууд нь сургуулийн бус тоглоомын нөхцөл байдлыг дүрсэлсэн болно.

10 -аас доош оноо - сургуулийн зохисгүй байдал, сургуульд хандах сөрөг хандлага. Энэ үр дүн нь сургуулийн хүсэл эрмэлзэл, сэтгэл зүй, физиологийн бэлэн байдал багатай хүүхдүүдийн хувьд ердийн зүйл юм. Тэд сургуулийн сэдвээр зураг зурахаас татгалзах хандлагатай байдаг. Сургуульд байхдаа тэд эвгүй санагдаж, ангийнхаа хүүхдүүдэд түрэмгийлэл үзүүлдэг.

Уран зохиол

1. Божович L. I. Хүүхэд, өсвөр үеийнхний зан үйлийн сэдлийг судлах. - М., 1972.

2. Воронцов А.Б., Чудинова Э.В. Боловсролын үйл ажиллагаа. М., 2004 он.

3. Щукина Г.И. Оюутнуудын танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгох сурган хүмүүжүүлэх асуудлууд, М., 1998

Хүүхдийг сурах, өөрийгөө хөгжүүлэх эерэг сэдлийг бий болгох

Боловсролын сэдэл төлөвшихөд хүүхдэд нөлөөлөхийн тулд багш нь сэдэл гэж юу болох, ямар төрлийн сэдэл байдаг, боловсролын сэдэл төлөвшихөд хүүхдэд хэрхэн туслах талаар мэдэх шаардлагатай.

Мотив (лат. Moveo - хөдлөх) нь материаллаг эсвэл хамгийн тохиромжтой объект бөгөөд түүний ололт нь үйл ажиллагааны утга юм.

Мотив бол үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн онолын гол ойлголтуудын нэг юм. Энэхүү онолын хүрээнд сэдлийн хамгийн энгийн тодорхойлолт бол: "Мотив бол объектив хэрэгцээ юм." Хүсэл эрмэлзэл нь ихэвчлэн хэрэгцээ, зорилготой холилддог боловч энэ хэрэгцээ нь үнэндээ таагүй байдлыг арилгах ухамсаргүй хүсэл бөгөөд зорилго нь ухамсартай зорилго тавьсны үр дүн юм. Жишээлбэл: цангах нь хэрэгцээ, цангааг тайлах хүсэл нь хүсэл тэмүүлэл бөгөөд хүн рүү татсан усны сав нь зорилго юм.

Урам зоригийн бүтцийг сурах

Тэд суралцах сэдлийн талаар ярьдаг бөгөөд сэдэл, анхаарлаа агуулгаар нь ангилж болно.

нийгмийн- (үүрэг, хариуцлага, бүхэл бүтэн нийгэмд боловсролын ач холбогдлыг ойлгох);

танин мэдэхүйн- (илүү ихийг мэдэх, мэдлэгтэй болох хүсэл);

гоо зүйн(та сурахаас таашаал авч, далд чадвар, авьяас чадвараа илчилдэг);

харилцааны(оюуны түвшинг дээшлүүлж, шинэ танилтай болох замаар нийгмийн хүрээгээ тэлэх чадвар),

статус - албан тушаал(суралцах эсвэл нийгмийн үйл ажиллагаагаар дамжуулан тэмүүлэх нь нийгэмд бий болдог);

уламжлалт түүхэн(нийгэмд бий болсон хэвшмэл ойлголт, цаг хугацааны явцад хүчирхэгжсэн);

танин мэдэхүйн(сонирхож буй тусдаа сэдвийг эзэмшиж, бие даан суралцах хүсэл);

ухамсаргүй сэдэл(хүлээн авсан мэдээллийн утга учрыг бүрэн ойлгоогүй, танин мэдэхүйн үйл явцыг огт сонирхохгүй байгаагийн үндсэн дээр).

Эдгээр сэдэл нь нэгтгэн суралцах ерөнхий сэдлийг бий болгож чадна.

Суралцах тодорхой сэдэл давамгайлах, үйл ажиллагааны үндсэн санааг оюутны сурах хандлагаас авдаг. Оюутны сургалтын үйл явцад оролцох хэд хэдэн үе шат байдаг.

Сурах талаархи сөрөг хандлагыг дараахь байдлаар тодорхойлж болноядуурал, сэдлийн явцуу байдал. Энд амжилтанд хүрэх сонирхол багатай, үнэлгээнд анхаарлаа төвлөрүүлж, зорилго тавих чадваргүй, суралцахаас илүү бэрхшээлийг даван туулж, боловсролын байгууллага, багш нарт хандах сөрөг хандлагыг судлах боломжтой.

Сургалтанд хандах төвийг сахисан (хайхрамжгүй) хандлага: шинж чанарууд нь адилхан бөгөөд энэ нь чиг баримжаагаа өөрчлөхөд эерэг үр дүнд хүрэх чадвар, боломж байгааг илтгэнэ. Чадвартай боловч залхуу оюутны тухай ингэж хэлэх боломжтой.

Сурах эерэг хандлага:тогтворгүй байдлаас гүн ухамсартай болох хүсэл эрмэлзэл аажмаар нэмэгдэж, улмаар ялангуяа үр дүнтэй байх; Хамгийн дээд түвшин нь сэдэл, тогтвортой байдал, урт хугацааны зорилгоо тодорхойлох, боловсролын үйл ажиллагаа, зан үйлийнхээ үр дагаврыг урьдчилан харах, зорилгодоо хүрэх замд тулгарч буй бэрхшээлийг даван туулах чадвар юм. Боловсролын үйл ажиллагаанд боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх стандарт бус аргуудыг эрэлхийлэх, үйл ажиллагааны арга барилын уян хатан байдал, хөдөлгөөнт байдал, бүтээлч үйл ажиллагаанд шилжих, бие даан суралцах эзлэх хувь нэмэгдэх (I.P. Podlasiy, 2000). Оюутны багшийн хичээлд хандах хандлага нь түүний үйл ажиллагааны сэдвээр оюутны "холбоо тогтоох" түвшинг (эрч хүч, хүч чадлыг) тодорхойлдог үйл ажиллагааг (сурах, агуулгыг эзэмших гэх мэт) тодорхойлдог.

Сонирхол бол суралцах нэг шалтгаан юм

Сонирхол бол хүний үйл ажиллагааны байнгын, хүчирхэг сэдэл юм. Сонирхол бол тухайн хүнийг онцгой чухал шалтгаан гэж ойлгодог үйл ажиллагааны жинхэнэ шалтгаан юм. Танин мэдэхүйн сонирхол нь оюутны мэдлэгийн объектод сэтгэл хөдлөлөөр хандах хандлагаас илэрдэг. Сонирхлыг бий болгох нь Выготскийн сурган хүмүүжүүлэх 3 хууль дээр суурилдаг.

1. Оюутныг ямар нэгэн үйл ажиллагаанд дуудахаасаа өмнө түүнийг сонирхож, түүнд энэ ажилд бэлэн байгаа, түүнд шаардлагатай бүх хүч байгаа, оюутан өөрөө бие даан ажиллах болно гэдгийг анхаарч үзээрэй. багш зөвхөн өөрийн үйл ажиллагааг удирдаж, удирдаж чадна. "

2. “Асуулт нь сонирхол нь судалж буй сэдвийнхээ дагуу хэр зэрэг чиглэгдэж байгаа бөгөөд үүнээс гадуурх шагнал, шийтгэл, айдас, таалагдах хүсэл гэх мэтийн нөлөөтэй холбоогүй юм. Тиймээс хууль нь зөвхөн сонирхлыг өдөөх зорилготой биш, харин энэ сонирхол нь байх ёстой чигээрээ байх ёстой. "

3. "Сонирхлын хэрэглээний гурав дахь, сүүлчийн дүгнэлт нь сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоог бүхэлд нь амьдралтай ойртуулж, оюутнуудад юу сонирхож байгааг нь заах, танил зүйлээс нь эхэлж, тэдний сонирхлыг төрүүлэхийг зааж өгдөг."

Урам зоригийн төрлүүд: гадаад, дотоод, эерэг, сөрөг, тогтвортой, тогтворгүй

· Гадаад сэдэл - тодорхой үйл ажиллагааны агуулгатай холбоогүй, харин тухайн сэдэвтэй холбоотой гадаад нөхцөл байдлаас үүдэлтэй сэдэл (жишээлбэл, сайн ангид суралцах, материаллаг урамшуулал авах, өөрөөр хэлбэл гол зүйл бол мэдлэг олж авах биш харин зарим нь нэг төрлийн шагнал).

· Дотоод сэдэл - гадаад нөхцөл байдалтай холбоогүй, харин тухайн үйл ажиллагааны агуулгатай холбоотой сэдэл. Дотоод сэдэл нь дараахь зүйлийг агуулдаг.

Танин мэдэхүйн сэдэл - боловсролын үйл ажиллагааны агуулга, бүтцийн онцлогтой холбоотой сэдэл: мэдлэг олж авах хүсэл, мэдлэгийг бие даан олж авах аргыг эзэмших хүсэл; Танин мэдэхүйн сэдэл нь хүүхдийн сэдэл төрлийг хөгжүүлэх үндсэн хүчин зүйлүүдийн нэг бөгөөд амьдралын эхний сараас нэлээд эрт эхэлдэг. Танин мэдэхүйн сэдлийг хөгжүүлэх нь олон тооны биологийн хүчин зүйлүүд (төв мэдрэлийн системийн хэвийн хөгжил) ба нийгмийн шинж чанар (гэр бүлийн боловсролын хэв маяг, эцэг эхтэйгээ харилцах харилцаа, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад боловсрол, хүмүүжил гэх мэт) -ээс хамаардаг. . Хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх гол аргуудын нэг бол түүний туршлагыг өргөжүүлэх, баяжуулах явдал юм (сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ихэвчлэн мэдрэхүйн, сэтгэл хөдлөл, практик туршлага), сонирхлыг хөгжүүлэх. Үүнтэй холбогдуулан аялал, аялал, хүүхдийн янз бүрийн хэлбэрийн туршилт хийх нь маш үр дүнтэй байдаг;

Нийгмийн сэдэл - сургалтын үйл ажиллагаанд нөлөөлдөггүй боловч боловсролын үйл ажиллагаатай холбоогүй сэдэл (нийгэм дэх нийгмийн хандлага өөрчлөгддөг тул сурах нийгмийн сэдэл өөрчлөгддөг): бичиг үсэгт тайлагдсан хүн болох, нийгэмд ашигтай байх хүсэл, ахмадуудын зөвшөөрлийг авах хүсэл, амжилт, нэр хүнд, эргэн тойрныхоо хүмүүс, ангийнхантайгаа харилцах арга барилыг эзэмших хүсэл;

Бага сургуульд амжилтанд хүрэх сэдэл ихэвчлэн давамгайлдаг. Сурлагын өндөр чадвартай хүүхдүүд амжилтанд хүрэх тодорхой хүсэл эрмэлзэлтэй бөгөөд даалгавраа сайн, зөв хийж, хүссэн үр дүнд хүрэх хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Амжилтанд хүрэх сэдэл бол үйл ажиллагааны өндөр үр дүн, дээд амжилтанд хүрэх хүсэл юм; энэ нь хүнд хэцүү даалгаврыг сонгох, түүнийг дуусгах хүслээр илэрдэг. Аливаа үйл ажиллагааны амжилт нь зөвхөн чадвар, ур чадвар, мэдлэгээс гадна амжилтын сэдэлээс хамаарна. Амжилтын өндөр түвшний хүсэл эрмэлзэлтэй, чухал үр дүнд хүрэхийг эрмэлздэг хүн тавьсан зорилгодоо хүрэхийн тулд тууштай ажилладаг;

Амжилтгүй болохоос зайлсхийх сэдэл - хүүхдүүд муу дүн, үүнээс үүдэлтэй үр дагавраас зайлсхийхийг хичээдэг - багшийн сэтгэл ханамжгүй байдал, эцэг эхийн хориг арга хэмжээ. Боловсролын сэдлийг хөгжүүлэх нь үнэлгээнээс хамаардаг бөгөөд үүний үндсэн дээр зарим тохиолдолд хүнд туршлага, сургуулийн дасан зохицох байдал үүсдэг.

· Эерэг сэдэл нь эерэг урамшуулал дээр суурилдаг.

· Сөрөг сэдэл нь сөрөг урамшуулал дээр суурилдаг.

Жишээлбэл: "хэрэв би ширээ цэвэрлэвэл надад чихэр авах болно" эсвэл "хэрэв би замбараагүй бол чихэр авах болно" гэсэн бүтэц нь эерэг сэдэл юм. "Хэрэв би ширээн дээр бүх зүйлийг эмх цэгцтэй болговол намайг шийтгэхгүй" эсвэл "хэрэв би тоглохгүй бол намайг шийтгэхгүй" гэсэн бүтэц нь сөрөг сэдэл юм.

Дээрх сэдэл тус бүр нь 6-7 настай хүүхдийн сэдэл төрүүлэх бүтцэд тодорхой хэмжээгээр байдаг бөгөөд тус бүр нь түүний боловсролын үйл ажиллагааны төлөвшил, шинж чанарт тодорхой нөлөө үзүүлдэг. Хүүхэд бүрийн хувьд илэрхийллийн түвшин, сурах сэдлийн хослол нь хувь хүн байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сурч боловсрох сэдлийг үнэлэхэд бэрхшээлтэй байдаг нь ярианы явцад хүүхэд дүрмээр нийгмийн баталгаатай хариулт өгдөгтэй холбоотой юм. насанд хүрэгчид түүнээс хүлээж буй байдлаар хариулдаг. Жишээлбэл, "Та сургуульд явахыг хүсч байна уу?" Гэсэн асуултанд. - хүүхэд эргэлзээгүйгээр эерэгээр хариулдаг. Өөр нэг шалтгаан бий: сургуулийн өмнөх насны хүүхэд сургуулийн нөхцөл байдалтай холбогдуулан өөрийн хүсэл, туршлагаа шинжлэх, сурахыг хүсч байгаа эсэх, яагаад хэрэгтэй талаар бодитой хариулт өгөхөд хэцүү хэвээр байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сурах сэдлийг бий болгоход гэр бүл нь шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг, учир нь хүний үндсэн хэрэгцээ, ялангуяа нийгмийн болон танин мэдэхүйн хэрэгцээ нь бага наснаасаа эхлэн тавигдаж, идэвхтэй хөгждөг. Шинэ мэдлэгийг сонирхож, сонирхож буй мэдээллийг хайх анхан шатны ур чадвар (ном, сэтгүүл, лавлах номноос), сургуулийн сургалтын нийгмийн ач холбогдлын талаархи мэдлэг, "хэрэгцээ" гэсэн үгэнд өөрийн "хүслийг" захирах чадвар, хүсэл эрмэлзэл. ажиллаж, эхлүүлсэн ажлыг эцэс хүртэл авчрах, ажлынхаа үр дүнг загвартай харьцуулах, алдаагаа харах чадвар, амжилтанд хүрэх хүсэл, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж - энэ бүхэн нь сургуулийн сурах сэдэл, үндэс суурь болдог. гэр бүлийн боловсролын нөхцөлд.

Хүссэн зорилгодоо хүрэхийн тулд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд өөрсдийн сонирхлыг өдөөхгүй ажлыг хийж болно: шал шүүрдэх, аяга таваг угаах (тоглох, кино үзэх гэх мэт). Энэ нь зөвхөн хүслийн үндсэн дээр ("би хүсч байна") төдийгүй хэрэгцээгээ ухамсарлах үндсэн дээр бий болсон сэдэл байдгийг харуулж байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хамгийн хүчтэй өдөөгч бол урам зориг, шагнал юм. Шийтгэл нь өдөөх нөлөө багатай байдаг (хүүхдүүдтэй харьцахдаа энэ нь юуны түрүүнд тоглоомоос хасагдах явдал юм). Хүүхдийн өөрийнх нь амлалт сул хэвээр байгаа нь түүний урам зориг өгөх хандлага тогтворгүй байгааг гэрчилж байна. Тиймээс, хүүхдүүдээс амлалт нэхэх нь ашиггүй төдийгүй хор хөнөөлтэй гэж үздэг бөгөөд биелүүлээгүй олон тооны баталгаа, тангараг нь үүрэг хариуцлагагүй, хайхрамжгүй байдал гэх мэт хувийн сөрөг чанаруудыг бий болгодог. .

Сурах эерэг хандлагыг хоёр аргаар бий болгодог.

Үйл ажиллагааны эерэг хандлагыг бий болгох анхны арга бол үйл ажиллагааны объект, үйл ажиллагааны явц, хүүхэдтэй харьцдаг хүмүүстэй холбоотой эерэг сэтгэл хөдлөл (дараа нь мэдрэмж) бий болгох замаар олж авдаг; Энэ хандлага нь багшийн хүүхдэд болон түүний үйл ажиллагаанд эерэг хандлага, үйл ажиллагааны маш сайн жишээтэй танилцах, хүүхдийн хүч чадал, итгэл үнэмшлийг илэрхийлэх, батлах, туслах, эерэг хандлагыг илэрхийлэх үндсэн дээр бий болдог. түүний үйл ажиллагааны үр дүнд хүрсэн хандлага. Энэ үүднээс авч үзвэл амжилт (даалгаврыг биелүүлэх боломжтой, даван туулах бэрхшээлтэй), түүний олон нийтийн үнэлгээ нь маш чухал ач холбогдолтой юм.

Үйл ажиллагаанд эерэг ухамсартай хандлагыг бий болгох хоёр дахь арга бол үйл ажиллагааны утга, түүний хувийн болон нийгмийн ач холбогдлын талаархи ойлголтыг бий болгох явдал юм. Энэхүү ойлголтыг үйл ажиллагааны утга учрыг дүрсэлсэн түүх, хүртээмжтэй тайлбар, чухал үр дүнг харуулах гэх мэтээр олж авдаг. Хэрэв сонирхлын боловсрол нь эерэг хандлагыг бий болгох замаар хязгаарлагддаг бол энэ эсвэл тэр үйл ажиллагаанд оролцох нь хайр эсвэл үүргийн илэрхийлэл болно. Энэ төрлийн үйл ажиллагаа нь сонирхлын хамгийн чухал танин мэдэхүйн шинж чанарыг хараахан агуулаагүй байна. Сэтгэл хөдлөлийн өчүүхэн өөрчлөлтөд дур булаам объект алга болоход хүүхэд энэ үйл ажиллагаанд оролцох хүслээ орхидог. Сонирхол нь зөвхөн зөв зохион байгуулалттай үйл ажиллагааны явцад л бий болдог.

Хүүхдүүдийн урам зориг өгөх чиглэлд нөлөөлөхийн тулд ямар нөхцөл шаардлагатай вэ?

1. Хүүхэд тухайн үйл ажиллагаанд сонирхол төрүүлэх нь чухал бөгөөд ингэснээр түүний сониуч зан нь өдөөгддөг.

2. Сургалтын үйл явцыг багштай хамтран ажиллах зарчмын дагуу, сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх зарчмын дагуу бүтээх, энэ нь хүүхэд бүрт болон түүний чадавхид итгэх гэсэн үг юм. хүнийг биш харин үйлдэл, үйлдлийг үнэлэх; үр дүнгийн төдийгүй хүүхэдтэй харилцах үйл явцын үнэ цэнийг олж харах; хүүхэд бүрт анхаарал хандуулж, бие даасан үйлдлүүддээ баярлаж, урам зориг өгөх; дүгнэлт хийх гэж яарах хэрэггүй; өвөрмөц байдлыг хадгалан үлдэхийн тулд "Би" -г хайж буй хүн бүрт туслах.

3. Хүүхдүүдэд үйл ажиллагаагаа төлөвлөх, үйл ажиллагааны зорилгоо тодорхойлох, үр дүнг урьдчилан харахыг заах.

4. Ажлын явцад бүх шинэ асуулт гарч ирж, бүх шинэ даалгавруудыг тавьдаг байдлаар үйл ажиллагааг бүтээх нь энэ хичээлд шавхагдашгүй болно.

5. Хүүхдүүдэд амжилт, бүтэлгүйтлээ зөв тайлбарлахыг заа.

6. Багшийн үнэлгээ нь хүүхдийн чадавхид бүхэлд нь хамааралгүй, харин даалгаврыг биелүүлэхэд хүүхдийн хүчин чармайлттай холбоотой байвал сэдлийг нэмэгдүүлдэг. Хүүхдийн ахиц дэвшилийг бусад хүүхдийн амжилтаар бус өмнөх үр дүнтэй нь харьцуулах нь илүү зөв гэдгийг багш санаж байх ёстой.

7. Хүүхдийн үйл ажиллагаа, эрэл хайгуулын сонирхол, сониуч байдлыг дэмжих. Насанд хүрсэн хүн энэ санаачлагыг хүүхдэд дамжуулахаас гадна түүнийг дэмжих, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн санаа бодлыг хэрэгжүүлэх, гарч болзошгүй алдааг олж илрүүлэх, шинээр гарч ирж буй бэрхшээлийг даван туулахад туслахыг эрмэлздэг.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх таатай нөхцлүүдийн дунд ихэнх зохиогчид насанд хүрэгчидтэй тоглох, харилцах гэж нэрлэдэг. Насанд хүрсэн хүн хүүхдэд танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны арга хэрэгсэл, арга барилыг өгч, танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлдэг төдийгүй энэ үйл ажиллагаанд хандах хандлагыг нь өгдөг. Насанд хүрэгчдийн оролцоотойгоор хүүхэд тусламж хүсэх, алдаагаа засах, зохих бэрхшээлтэй түвшний даалгаврыг сонгох боломжтой болдог. Гэхдээ гол зүйл бол насанд хүрсэн хүн хүүхдэд танин мэдэхүйн шинэ үйл ажиллагаанд утга учир өгч, сэдлийг нь хадгалж, хүүхдийг асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглүүлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд танин мэдэхүйн хэрэгцээ, хөдөлмөрийн чадвар байгаа тохиолдолд боловсролын сэдэл хөгждөг бөгөөд энэ хугацаанд хамгийн чухал зүйл бол сэдлийг захирах явдал юм. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны эхэн үед гарч ирдэг бөгөөд дараа нь аажмаар хөгждөг. Хүсэл эрмэлзлийн тогтолцоог бүрдүүлэхийн зэрэгцээ насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхний эргэн тойрон дахь ертөнцөд хандах хандлага өөрчлөгдөж, насанд хүрэгчид эдгээр өөрчлөлтийг ойлгож, хүүхдийн дотор болж буй өөрчлөлтийг ойлгож, хандлагаа өөрчилж чаддаг эсэх нь эерэг үр дүнд хүргэдэг. урам зориг өгөх салбарын хөгжил хамаарна.

Өөрийгөө хөгжүүлэх сэдэл бол өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө сайжруулах хүсэл юм. Энэ бол хувь хүнийг шаргуу хөдөлмөрлөж, хөгжихөд түлхэц өгдөг чухал сэдэл юм. А.Маслоугийн хэлснээр энэ бол чадвараа бүрэн ухамсарлах хүсэл, чадвараа мэдрэх хүсэл юм. Дүрмээр бол урагшлахын тулд үргэлж тодорхой зориг шаардагддаг. Хүн ихэвчлэн өнгөрсөн үе, түүний амжилт, амар амгалан, тогтвортой байдалд наалддаг. Эрсдэлээс айж, бүх зүйлээ алдах аюул занал нь түүнийг өөрийгөө хөгжүүлэх замд нь саад болж байна. Тиймээс хүн ихэвчлэн "урагшлах хүсэл, өөрийгөө хамгаалах, аюулгүй байдлыг хангах хүсэл хоёрын хооронд тасарсан" мэт санагддаг. Нэг талаас тэрээр шинэ зүйл хийхийг эрмэлздэг, нөгөө талаас аюулаас айдаг, үл мэдэгдэх зүйл, эрсдэлээс зайлсхийх хүсэл нь түүний ахиц дэвшилд саад болдог. Дараагийн алхам нь бодитойгоор илүү их баяр баясгалан, дотоод сэтгэл ханамжийг өмнөх худалдан авалт, ялалтаас илүү нийтлэг, бүр уйтгартай зүйл болгосноор хөгжих болно гэж Маслоу хэлэв. Өөрийгөө хөгжүүлэх, урагшлах хөдөлгөөн нь ихэвчлэн хувийн дотоод зөрчилдөөн дагалддаг боловч өөрийнхөө эсрэг хүчирхийлэл биш юм. Урагшлах нь хүлээлт, шинэ таатай мэдрэмж, сэтгэгдлийг хүлээх явдал юм. Хүний өөрийгөө хөгжүүлэх сэдлийг бодитойгоор хэрэгжүүлэх боломжтой бол түүний үйл ажиллагааны сэдлийн хүч нэмэгддэг. Авьяаслаг дасгалжуулагчид, багш нар, менежерүүд өөрийгөө хөгжүүлэх сэдлийг хэрхэн ашиглахаа мэддэг бөгөөд сурагчиддаа (тамирчид, харьяа хүмүүс) хөгжүүлэх, сайжруулах боломжийг зааж өгдөг.

Өөрийгөө хөгжүүлэх нь өөрийгөө өөрчлөх, өөрийгөө удирдах, өөрийгөө сургах, бие даан суралцах явдал юм.

Хүүхдийн өөрийгөө хөгжүүлэх чадвар нь сургуулийн өмнөх насны хамгийн эрчимтэй төлөвшдөг бөгөөд хөгжлийн хамгийн чухал зам бол идэвхтэй олон талт өөрийгөө ухамсарлах явдал юм.

Өөрийгөө хөгжүүлэх нь хувь хүний зайлшгүй шинж чанар юм. Өөрийгөө хөгжүүлэх чадвартай хүн боловсролын асар их чадвартай. Бүтээлч сэтгэлгээний уур амьсгалд өсч буй хүүхдүүд насанд хүрэгчдээс хангалттай жишээ авч, өөрсдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлдэг. Өөрийгөө хөгжүүлэх нь янз бүрийн үйл ажиллагаанд өөрийгөө батлах замыг дагадаг. Тэдний нэг бол өөрийгөө танин мэдэх хэрэгцээ нь насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхний аль алинд нь тохиолддог тоглоом юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд нас бол гадаад ертөнцөд өөрийгөө танин мэдэх үе юм. Дотоод ертөнц эрчимтэй хөгжиж байгаа боловч хүүхдэд үүнийг нээх, түүнд "амьдардаг" орон зай, дүрсийг олоход маш хэцүү хэвээр байна. Гэсэн хэдий ч өөрийгөө үнэлэх үйлдлээр хүүхэд өөрийн өвөрмөц байдал, өвөрмөц байдал, бусдаас ялгааг зөн совиноор ойлгож эхэлдэг.

Насанд хүрэгчдийн хүмүүжил, амьдрах нөхцлөөс шалтгаалсан хүүхдийн хөгжлийн үйл явц нь дотоод зөрчилдөөн, тэдгээрийг шийдвэрлэх замаар өдөөгдсөн өөрийн логикоор тодорхойлогддог. Хүүхдийн үйл ажиллагааны хоёр төрлийг онцлон тэмдэглэх нь чухал юм.

1. Хүүхдийн өөрийн үйл ажиллагаа, нялхас өөрөө бүрэн тодорхойлж, түүний дотоод төлөв байдлаас тодорхойлогддог. Энэ үйл явцад хүүхэд өөрийн үйл ажиллагааг бүтээгч, зорилгоо тодорхойлж, түүнд хүрэх арга зам, арга замыг эрэлхийлж буй бүрэн эрхт хувь хүний үүрэг гүйцэтгэдэг. Өөрөөр хэлбэл, энд байгаа хүүхэд өөрийн хүсэл, сонирхол, хэрэгцээгээ ухамсарласан чөлөөт хүний үүргийг гүйцэтгэдэг. Энэ төрлийн үйл ажиллагаа нь хүүхдүүдийн бүтээлч сэтгэлгээний өргөн утгаар бий болдог.

2. Насанд хүрэгчдийн өдөөсөн хүүхдийн идэвх. Тэрээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулж, юу хийх, яаж хийхийг хэлж, хэлж өгдөг. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн урьдчилан тогтоосон үр дүнг хүлээн авдаг. Үйлдэл өөрөө (эсвэл үзэл баримтлал) нь урьдчилан тодорхойлсон параметрүүдийн дагуу үүсдэг.

Эдгээр хоёр төрлийн үйл ажиллагаа нь хоорондоо нягт уялдаатай бөгөөд цэвэр хэлбэрээр нь бараг гардаггүй: хүүхдийн өөрийнх нь үйл ажиллагаа нь насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагаатай ямар нэгэн байдлаар холбоотой байдаг бөгөөд насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар олж авсан мэдлэг, ур чадвар нь Хүүхдийн өмч бөгөөд тэр тэдэнтэй хамт ажилладаг.

Тиймээс хоёр төрлийн үйл ажиллагаа нь бие биенээ орлож, харилцан үйлчилж, хамгийн гол нь энэ үйл явцад харилцан баяждаг. Хүүхэд амиа хичээх тусам өөрийгөө хувийн үйл ажиллагаандаа өгөх тусам насанд хүрсэн хүнтэй хамтарсан үйл ажиллагаа явуулах шаардлагатай болдог (тодорхой цаг мөчид). Энэ үе шатанд сургуулийн өмнөх насны хүүхэд насанд хүрсэн хүний нөлөөнд онцгой өртөмтгий байдаг. Хүүхэд, насанд хүрэгчдийн харилцан үйлчлэлийн янз бүрийн хэлбэрүүд, хөгжлийн хамгийн дээд хэлбэрийн тээвэрлэгч илүү амжилттай хөгжих тусам хүүхдийн өөрийн үйл ажиллагаа илүү өндөр, утга учиртай болдог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өөрийгөө ухамсарлах үйл явцыг хангах сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл:

· Багш, хүүхдүүдийн төлөвшсөн, хүмүүнлэг харилцаанд шилжих боломжийг олгодог сэтгэл хөдлөлийн эерэг бичил уур амьсгал, сайхан сэтгэлийн уур амьсгалыг бий болгох.

· Субъект-орон зайн орчинг бүрдүүлэх, дэвшилтэт, боловсролын үйл ажиллагааны агуулга, стандарт бус хэлбэрийг баяжуулах;

· Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг сурах үйл явцад идэвхтэй оролцоход хувь нэмэр оруулдаг хүүхдийн хамт олны бүх гишүүд амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бүрдүүлэх;

· Хүүхдийн хувийн өсөлтийг оношлох, урьдчилан таамаглах чадвартай багшийн сурган хүмүүжүүлэх чадварлаг нөлөөллийг оруулах.

Багш, сурагчдын хоорондын сурган хүмүүжүүлэх харилцааг хүн төрөлхтөн болгох нь хувь хүний нөлөөлөл, нээлттэй байдал, итгэлцлийг харилцан солилцох, үйл ажиллагааны сэтгэл хөдлөлийн эерэг сэтгэл хөдлөлийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Харилцаа холбоо, харилцан үйлчлэлийн хүмүүнлэг шинж чанар нь оюун санааны болон харилцан ойлголцлоор баяжсан сургалтын үйл явц өрнөдөг сэтгэл хөдлөлийн эерэг орон зай үүсэхийг тодорхойлдог.

Оношилгооны чиглэлээр мэргэшсэн багш нь сурагчдынхаа талаархи гүнзгий мэдлэгийг боловсролын үйл ажиллагааны субъект болгон хүлээн авч, байнга баяжуулж чаддаг.

Хөгжиж буй орон зайн орчин нь мэдээллийн үүргийг гүйцэтгэж, хувийн соёл, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааны үндэс суурийг бүрдүүлдэг. Сургалт, тоглоом, "мэдлэгийн оч асаах" гэх мэт орон зайн орчинд боловсролын стандарт бус хэлбэрийг ашиглах нь сэтгэл хөдлөлийн халдварын урвалыг өдөөж, урам зоригийг өдөөж, улмаар өөрийгөө ухамсарлаж ойлгох чадварыг нэгтгэдэг. сургуулийн өмнөх насны хүүхэд.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн амжилттай үйл ажиллагаа бол өөрийгөө ухамсарлах бүх нийтийн нөхцөл бөгөөд хүүхэд өөрийгөө танин мэдэх чадварыг дээшлүүлж, түүний чадварыг урьдчилан мэддэг болно. Амжилт нь дэлхий ертөнцөд өөрийн оролцоог ухамсарлах боломжийг олгодог сэтгэл хөдлөлийн туршлагатай холбоотой бөгөөд амжилт нь "урам зориг өгч", өөртөө итгэх итгэлийг нэмэгдүүлж, хувь хүний өсөлтийг идэвхтэй өдөөдөг.

Тиймээс хүүхдийн хүсэл эрмэлзлийн хүрээ, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг амжилттай бүрдүүлэх нь сурган хүмүүжүүлэх нөлөөлөл, насанд хүрэгчдийн бүрдүүлж буй олон нөхцөл байдлаас ихээхэн хамаардаг бөгөөд хөгжлийн үйл явцыг нэгэн зэрэг өдөөх байдлаар бүтээх ёстой. хүүхдийн өөрийгөө хөгжүүлэх курс.

Уран зохиол:

Маркова А.К. болон бусад.Сурах сэдлийг бүрдүүлэх: Багшид зориулсан ном. - М.: Боловсрол, 1990

Морозова Н.Г. Танин мэдэхүйн сонирхлын талаар багшид // Сэтгэл зүй ба сурган хүмүүжүүлэх ухаан, үгүй.

Чепкасова А.Л. Бага сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны сэдэл. Хөтөлбөр.-MAOU 11-р дунд сургууль.- Томск, 2011

Щукина Г.И. Боловсролын үйл явцад оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх. - М.: Боловсрол, 1971

Щукина Г.И. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны танин мэдэхүйн сонирхлын асуудал. - М .: Боловсрол, 1971
Асеев В.Г. Зан төлөв, зан төлөвийн сэдэл. - М., 2008.

Божович Л.И. Бага насны зан чанар, түүний төлөвшил. - М., 2005.

Хүүхдийн боловсролын үйл ажиллагаа, оюуны хөгжлийн оношлогоо. Эд. Элконина Д.Б., Венгер А.В. - М., 1978.

Бага сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн хөгжил / Ред. V.V. Давыдов. - Москва: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 2005