Համալսարանում հիմնական կրթական ծրագրի ղեկավար. Կանոնակարգեր OOP ծառայության վերաբերյալ: «Հեռավոր Արևելքի դաշնային համալսարան»

Սա պատմություն է ամբողջ ՆԳՆ-ում, կադրերի «շրջանառությունը» թաքցնելու համար շեֆերն ամեն ինչ անում են բացասական հոդվածով աշխատակցին հեռացնելու համար՝ դրանով իսկ պաշտպանելով իրենց «շրջանառության» մասին վատ հարցերից, բայց նրանք. ազատել նրան հոդվածի տակ և հանգիստ քնել:

«Ես՝ Մոսկվայի Նովոգիրևո շրջանի Ռուսաստանի ՆԳՆ վարչության փոխոստիկանապետի (ՕՕՊ) փոխոստիկանապետ, ոստիկանության կապիտան Իգոր Վասիլևիչ Ֆիլիպենկոն, առողջական պատճառներով, որոշել եմ հրաժարական տալ ներքին գործերի մարմիններից։ հաշվետվությունը, և 2017 թվականի մայիսի 29-ին այն գրանցել է Արևելյան վարչական շրջանի Ներքին գործերի տնօրինության գրասենյակում և մեկնել հիվանդ արձակուրդի։

Որոշ ժամանակ անց, մոտ երեք շաբաթ, Ներքին գործերի վարչության պետի օգնական Ա.Ա. Մասալիգինը զանգահարեց ինձ և հարցրեց, թե արդյոք ես դեռ հիվանդության արձակուրդում եմ: Ինչին ես պատասխանեցի՝ այո, երբ հարցրի, թե ինչ եղավ աշխատանքից ազատվելիս, նա ասաց, որ ոչինչ չգիտի։

Դրանից հետո մոտ 3 օր անց ինձ զանգահարեց ՆԳ տնօրինության կադրերի տեսչության մասնագետը և ասաց, որ իմ նկատմամբ ծառայողական ստուգում է նշանակվել, և ես պետք է բացատրություն տամ, ինչին ես պատասխանեցի, որ օրենքով. , քանի դեռ հիվանդության արձակուրդում էի, չկարողացա բացատրություն տալ.

2017 թվականի հունիսի 20-ին ես չեմ ստացել իմ աշխատավարձը, ուստի փորձեցի ՆԳ վարչությունից ճշտել, թե ինչու. Ինչին պատասխան չստացա։ Օրենքը կրկին արգելում է աշխատողի աշխատավարձի կասեցումը հիվանդության արձակուրդում գտնվելու ժամանակ։

Սա միայն սկիզբն է այն քաոսի, որը տեղի է ունենում ոստիկանական բաժանմունքից հրաժարվելու իմ ցանկության շուրջ։ Աշխատավարձը հասել է միայն 07.07.2017թ. Հիվանդ արձակուրդիս ընթացքում ես բազմիցս բանավոր, ինչպես նաև փոստով հաստատել եմ օրենքով սահմանված կարգով ոստիկանության բաժնում ծառայությունս շարունակելու իմ դժկամությունը։

Առաջին անգամ ես եկա Արևելյան վարչական շրջանի ներքին գործերի տնօրինության ղեկավար, ներքին ծառայության գնդապետ Վ.Վ. Սամոխվալով: 2017 թվականի հունիսի 30-ին, դեռ հիվանդության արձակուրդում։ Հարցին, թե ինչ եղավ իմ ազատման հետ, նա չկարողացավ պատասխանել ինձ, և ամեն կերպ խուսափեց նրանից։

Երբևէ պատասխան չլսելով իմ ազատման վերաբերյալ՝ հեռացա։ Հիվանդ արձակուրդում եմ եղել մինչև 2017 թվականի օգոստոսի 14-ը ներառյալ։

2017 թվականի օգոստոսի 15-ին ես կրկին եկա Արևելյան վարչական շրջանի ներքին գործերի վարչություն՝ տեսնելու Վ.Վ. իմ հիվանդության արձակուրդում, չնայած ես պաշտոնական փաստաթղթեր չեմ ստացել իմ բնակության վայրում:

Սամոխվալով Վ.Վ. դարձյալ նա ինձ ոչինչ բացատրել կամ բացատրել չկարողացավ՝ ասելով միայն այն, ինչ միշտ ասում էր, որ իմ նկատմամբ ծառայողական ստուգում է նշանակվել, և որ ես նախ պետք է բացատրություն տամ։ Եվ հետո միայն նա կորոշի իմ հեռացման հարցը։

Ես գնացի Կադրերի տեսչության ներքին գործերի տնօրինություն՝ ծանոթանալու ներքին տեսչության նյութերին։ Նյութը կարդալուց հետո ասացի, որ 2 օր ժամանակ ունեմ, համաձայն ՆԳՆ թիվ 161 հրամանի, բացատրություն տալու համար։

Դրանից հետո ես կրկին գնացի Արևելյան վարչական շրջանի Ներքին գործերի վարչություն՝ տեսնելու Վ.Վ. Սամոխվալովին, ումից ուզում էի պարզել, թե որտեղ է գտնվում աշխատանքից ազատվելու մասին իմ նախնական զեկույցը աշխատակցի նախաձեռնությամբ, ով ինչ-ինչ պատճառներով այնտեղ չէր։ ներքին աուդիտի նյութերը, ինչ որոշում կար դրա վերաբերյալ, և, այնուամենայնիվ, ինչո՞ւ աշխատակցի նախաձեռնությամբ աշխատանքից ազատվելու ցանկությունից 30 օր անց ինձ չազատեցին։

Կրկին ժամանելով Արևելյան վարչական շրջանի ներքին գործերի վարչություն՝ ՆԳ տնօրինության պետ, ներքին ծառայության գնդապետ Վ.Վ. Սամոխվալովին: այս հարցերով նա սկսեց ասել, որ չի կարող ցույց տալ իմ զեկույցը, քանի որ այն իբր գտնվում էր ՆԳ վարչության գրասենյակում և մուտք չկար դրան, ինչը կատարյալ անհեթեթություն էր, երբ հարցրեցին, թե սա ինչ ծառայողական ստուգում է. եղել է, որը նշանակված է եղել իմ հիվանդության արձակուրդի ժամանակ, ես էլ չկարողացա բացատրել, ասացի, որ ես ստրուկ չեմ, և սա իմ լիարժեք իրավունքն է՝ ամրագրված Սահմանադրությամբ՝ ուզում եմ աշխատել, թե ոչ։

Ստացվում է կատարյալ ապօրինություն ու ապօրինություն, երբ աշխատողն ինքը ցանկանում է աշխատանքից ազատվել, բայց նրան ամեն կերպ խանգարում են՝ ամեն տեսակ հնարքներ հորինելով, որպեսզի աշխատողը օրենքով չանի իր ուզածը։

Սամոխվալով Վ.Վ. նա սկսեց ինձ ամեն կերպ ստիպել աշխատել և ասաց, որ ես հիմա աշխատավայրում պետք է լինեմ, չնայած ես արդեն աշխատանքի էի, բայց, ըստ երևույթին, ներքին գործերի և ներքին գործերի վարչության աշխատանքային շարքերը տարբեր են, ինչին. Նորից ասացի, որ չեմ պատրաստվում աշխատել Արևելյան վարչական շրջանի ՆԳՆ-ում, և վաղուց պետք է ինձ աշխատանքից ազատեիք, արձակուրդից վերադառնալուն պես ազատման հրաման տայիք, աշխատանքային գրքույկ, զինգրքույկ տայիք. , և վճարել։ Բայց սա չարվեց»:

«Ես՝ Արտեմ Վլադիմիրովիչ Անտոնովս, Մոսկվայի հյուսիսարևելյան վարչական շրջանի ներքին գործերի տնօրինության Մարֆինո շրջանի Ռուսաստանի ներքին գործերի վարչության հրամանատարական խմբի ոստիկանը, ապրիլից չեմ կարող թոշակի անցնել երկարամյա կենսաթոշակով։ 21, 2017!

Իմ զեկույցը ստացել է պատասխան, որ «Որոշում է կայացվել ինձ հեռացնելու ներքին գործերի վարչությունից ՖԻՖԱ-ի ֆեդերացիայի 2017 թվականի գավաթի խաղարկությունից հետո»։ Պատասխանը ստորագրել է Ներքին գործերի վարչության պետ, ոստիկանության փոխգնդապետ Անդրեյ Վլադիմիրովիչ Կոստյուկը։

Ամենահետաքրքիրն այն է, որ պատասխանը գրանցվել է 2017 թվականի մայիսի 23-ին, իսկ պատասխանի ծրարը փոստով ուղարկվել է ինձ 2017 թվականի հունիսի 17-ին, իսկ հուլիսի 8-ին ես ստացել եմ պատասխանը իմ փոստով։

Դրանից հետո ներքին գործերի վարչության պետի օգնական, ռազմական փոխգնդապետ Կարնայխ Դմիտրի Վալերիևիչը զրույց ունեցավ ինձ հետ, թե ինչպես պետք է աշխատեմ ևս մեկ ամիս։ Ցավոք, համաձայնեցի։

Ես ունեի չվճարվող երկարատև ծառայողական արձակուրդ (15 օր) և ասացին, որ դրանից հետո ինձ կազատեն աշխատանքից։ Օգոստոսի 2-ից օգոստոսի 16-ը արձակուրդ էի վերցրել, բայց նորից չազատեցին՝ ասելով, որ պետք է մի ամիս էլ աշխատեմ, հետո կազատեն։

Ամբողջական քաոս»:

1

Ժամանակակից պայմաններում բարձրագույն կրթության հիմնական մասնագիտական ​​կրթական ծրագիրը ոչ միայն ուսումնական գործընթացի առանձնահատկությունները սահմանող ռազմավարական փաստաթուղթ է, այլ նաև բազմաֆունկցիոնալ, բազմաչափ արտադրանք: Նման ծրագրի կառավարումը պետք է իրականացնի մասնագետը, որի իրավասությունն ընդգրկում է ինչպես կրթական, այնպես էլ բիզնես ոլորտները։ Հոդվածում հեղինակը փորձ է անում նկարագրել նման մասնագետի՝ ծրագրի ղեկավարի գործունեության ֆունկցիոնալ կառուցվածքը։ Ցույց է տրված, որ ռուսական բուհերում ավանդաբար գոյություն ունեցող պաշտոնական պաշտոնները լիովին չեն բավարարում պահանջվող գործառույթների շարքը, իսկ դրանք զբաղեցնող անձինք լիովին չեն բավարարում պահանջվող իրավասությունների շարքը։ Հիմնական մասնագիտական ​​կրթական ծրագրի կառավարումը մասնագիտական ​​գործունեության հատուկ տեսակ է, որը պետք է արտացոլվի ինչպես պաշտոնների անվանացանկում, այնպես էլ համապատասխան պրոֆիլի մասնագետների վերապատրաստման ծրագրերում:

բարձրագույն կրթություն

կրթական ծրագիր

ծրագրի կառավարում

կրթական ծրագրի ղեկավար.

1. Ամմոսով Ի.Ն. Համալսարանի կրթական ծրագրի կառավարումը գործընթացային մոտեցման համատեքստում // Կրթության և գիտության ժամանակակից միտումները. հավաքածու. գիտական tr. Միջազգայինի նյութերի հիման վրա գիտագործնական կոնֆերանս՝ ժամը 14-ին – Տամբով, 2014. – էջ 15-18:

2. Barylkina L.P. Կրթական ծրագիրը առանցքային փաստաթուղթ է կրթական կազմակերպության կառավարման մեջ // Համաշխարհային գիտական ​​ներուժ. – Տամբով, 2013. – Թիվ 10 (31). – էջ 198-200։

3. Բլինով Վ.Ի. Դասավանդման մեթոդները բարձրագույն ուսումնական հաստատությունում՝ ուսումնական և գործնական. նպաստ / V.I. Բլինովը, Վ.Գ. Վինենկոն, Ի.Ս. Սերգեև. – Մ.: Յուրայտ, 2013. – 315 էջ.

4. Գոնչարով Ս.Ա. Նորարարական կրթական ծրագրի կառավարում և մասնակիցների մասնագիտական ​​կարողությունները // Universum: Herzen University of Bulletin. – 2008. – No 2. – P. 15-16.

5. Գրոմովա Լ.Ա. Կրթական ծրագրերի որակի կառավարման նոր հնարավորություններ / Լ.Ա. Գրոմովա, Ս.Յու. Trapitsyn // Universum: Bulletin of Herzen University. – 2011. – No 9. – P. 53-57.

6. Գրոմովա Լ.Ա. Երրորդ սերնդի չափանիշների վրա հիմնված կրթական ծրագրերի կառավարման ռազմավարական նպատակները // Universum: Bulletin of Herzen University. – 2010 թ. – No 9. – P. 17-19.

7. Ժիչկին Ա.Մ. Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության կազմակերպություններում որակի վերահսկման գործիքների կիրառման մեթոդ // Բարձրագույն կրթությունն այսօր. – M., 2014. – No 1. – P. 19-25.

8. Նավոդնով Վ.Գ. Եթե ​​դուք վստահում եք «սոմելիեին»՝ գնահատելու կրթության որակը / Վ.Գ. Նավոդնովը, Գ.Ն. Մոտովա, Տ.Վ. Սարիչևա // Հավատարմագրում կրթության մեջ. – 2011. – Թիվ 2 (46). – էջ 38-45։

9. Չանդրա Մ.Յու. Համակարգի մոնիտորինգի կառուցվածքային և ֆունկցիոնալ բնութագրերը համալսարանի հիմնական կրթական ծրագրերի որակի կառավարման մեջ [Էլեկտրոնային ռեսուրս] // Թողարկման նամակներ. Օֆլայն՝ էլեկտրոնային գիտական ​​ամսագիր։ – 2012. – No. 3. – P. 1751. - URL՝ http://www.emissia.org/offline/2012/1751.htm (մուտքի ամսաթիվ՝ 05/23/2016):

Վերջերս նկատվում է գիտնականների և պրակտիկ աշխատողների հետաքրքրության նկատելի աճ բարձրագույն կրթության կրթական ծրագրերին առնչվող հարցերի նկատմամբ։ Սա, իհարկե, պատահական չէ։ Երրորդ սերնդի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների (FSES) ներդրումը նախատեսում է մի շարք համակարգային փոփոխություններ կրթական ծրագրերով բուհի աշխատանքում:

Նախ՝ նոր պայմաններում կրթական ծրագիրը դառնում է ցանկացած կրթական կազմակերպության առանցքային փաստաթուղթ՝ ուղղված ռազմավարական խնդիրների լուծմանը, երկարաժամկետ կրթական կարիքների բավարարմանը, սոցիալական կրթական պատվերների իրականացմանը։

Երկրորդ՝ ժամանակակից պայմաններում կրթական կազմակերպություններին խրախուսվում է ինքնուրույն մշակել և հաստատել կրթական ծրագիր։ Սա հանգեցնում է տարբեր մակարդակների, տեսակների և պրոֆիլների կրթական ծրագրերի քանակական և որակական բազմազանության անխուսափելի աճին: Այսպիսով, ըստ Վ.Գ. Նավոդնովան, եթե 1990 թվականին Ռուսաստանի Դաշնությունը վերապատրաստում է անցկացրել մոտավորապես 10 հազար ծրագրերով, ապա 2012 թվականին այդ թիվը գերազանցել է 32 հազարը։ Ակնհայտ է, որ այդ միտումը հետագայում միայն կաճի։

Երրորդ, մեր երկրում ներկայումս իրականացվող բուհական կրթական գործընթացի բարեփոխման հայեցակարգը հիմնված է արևմտյան առաջատար արտասահմանյան բուհերի փորձի վրա, որտեղ կառավարումը հիմնված է հատկապես կրթական ծրագրերի վրա։

Այսպիսով, նոր սերնդի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների ներդրման պայմաններում բարձրագույն կրթության կրթական ծրագրերի վրա դրվում է փոխկապակցված պահանջների մի շարք: Այս պահանջներից շատերը սկզբունքորեն նոր են և երբեմն չեն «ըմբռնվում» ղեկավարների ու ուսուցիչների գիտակցության մեջ, երբեմն էլ հակասում են բուհի կրթական գործունեության կազմակերպման սովորական ու հարմար, բայց անարդյունավետ ձևերին։

Բացություն և թափանցիկություն- կենտրոնական պահանջ, որն այս կամ այն ​​չափով որոշում է բոլոր մյուսները: Դրա էությունն այն է, որ բարձրագույն կրթության կրթական ծրագիրը դառնա սոցիալ-տնտեսական արտադրանք, որը պետք է արտացոլի բոլոր շահագրգիռ կողմերի շահերը։ Հատկապես կարևոր է հաշվի առնել արտաքին սուբյեկտների՝ բարձրագույն կրթության համակարգի հաճախորդների և շահառուների ակնկալիքներն ու կարիքները, որոնք ներառում են. գործատուները՝ որպես աշխատանքի այն ոլորտի ներկայացուցիչներ, որտեղ կաշխատի շրջանավարտը. դիմորդները՝ որպես ուսումնական գործընթացի պոտենցիալ մասնակիցներ. շրջանավարտները որպես ձևավորված մասնագետներ։ Ակնհայտ է, որ այս ցանկին պետք է ավելացվեն ծնող համայնքի ներկայացուցիչներ։

Կենտրոնանալ աշխատաշուկայի պահանջների վրա.պահանջը, որը սահմանում է նախորդը, նրան տալիս է գերիշխող վեկտոր: Կրթական ծրագրերի կողմնորոշումը դեպի աշխատաշուկա պետք է լինի դրանց նպատակն ու բովանդակությունը որոշող առաջնային և առաջնահերթ գործոնը՝ դեպի կրթական ծառայությունների շուկա ուղղվածության նկատմամբ։ Հենց կրթական ծրագիրն է (համալսարանի, քոլեջի, տեխնիկումի) կրթության ոլորտն ու աշխատանքի աշխարհը կապելու ամենակարեւոր գործիքը։

Հարմարվողականություն- Նոր Դաշնային Պետական ​​Կրթական Ստանդարտներով և այլ կարգավորող փաստաթղթերով սահմանված պահանջը՝ տարեկան թարմացնել կրթական ծրագրերը՝ շարունակաբար «հարմարվելու» անընդհատ փոփոխվող արտաքին պահանջներին:

Ճկունություն -ժամանակացույցը կարգավորելու ունակություն՝ կախված ուսանողների կարիքներից, ինչպես նաև համալսարաններում նույն պրոֆիլի, բայց ուսման տարբեր տևողությամբ մի շարք ծրագրերի առկայությունից, ներառյալ ոչ միայն բարձրագույն կրթության հիմնական կրթական ծրագրերը, այլև լրացուցիչ մասնագիտական ​​ծրագրեր:

Միջառարկայականություն- ծրագրերի բովանդակության կենտրոնական պահանջը, հիմնական բովանդակության բնութագիրը . Միջառարկայականությունը որոշվում է նաև բարձրագույն կրթության արդյունքների սոցիալական կարգի նոր բովանդակությամբ։ «Միայն միջդիսցիպլինար կապերը հնարավորություն են տալիս հասնել կադրերի պատրաստման նոր որակի»,- այս կապակցությամբ նշում է Ս.Ա. Գոնչարով.

Ցանցային կապԲուհի ֆակուլտետները, ամբիոնները և այլ բաժինները հանդես են գալիս որպես ուղղակի մեխանիզմ, որն ապահովում է ծրագրերի միջառարկայականությունը դրանց մշակման և իրականացման փուլերում:

Մասնակցություն -բոլոր ներգրավված սուբյեկտների՝ ինչպես հաճախորդների (առաջին հերթին՝ գործատուների), այնպես էլ անմիջական իրականացնողների (համապատասխան բաժինների և ֆակուլտետների ներկայացուցիչներ, ընդհուպ մինչև շարքային ուսուցիչներ), ինչպես նաև ուսանողների, համատեղ ծրագրի մշակման գործընթացին պարտադիր մասնակցության պահանջը։

Ախտորոշման ունակություն- պահանջ, ըստ որի ծրագիրը, նախ, պետք է ունենա որակի հստակ չափորոշիչներ և, երկրորդ, պետք է գնահատվի այդ չափանիշներին համապատասխան բոլոր հաճախորդների և շահագրգիռ կողմերի տեսանկյունից: Այս դեպքում ծրագրի որակը պետք է գնահատել որպես ամբողջ արտադրանքը(և ոչ միայն տարր առ տարր կամ «միջանկյալ փուլերում»):

Այն դիրքորոշումը, որ կրթական ծրագիրն այսօր պետք է դիտարկել հենց որպես « ապրանք, որով համալսարանը դուրս է գալիս շուկա, և ոչ միայն որպես վերապատրաստման և կրթության կուտակային գործընթաց», մեր կարծիքով ամենահիմնականն է կառավարման մոտեցումների փոփոխությունների տեսանկյունից։ Այս դեպքում կրթական ծրագիրը պետք է դիտարկել որպես բարդ, բազմաֆունկցիոնալ և բազմաֆունկցիոնալմի քանի չափսեր ունեցող արտադրանք, մասնավորապես. սոցիալական արտադրանք,«համալսարանի առաքելության սահմանումը և անուղղակիորեն ազդելը հասարակության արժեքների վրա որպես ամբողջություն». տնտեսական արտադրանք, որը կենտրոնացած է աշխատաշուկայի կարիքների վրա և ծառայում է որպես արդյունաբերության և/կամ տարածաշրջանի տնտեսական զարգացման գործիք. մարքեթինգարտադրանք, որով համալսարանը մտնում է կրթական ծառայությունների շուկա. մանկավարժական արտադրանք, որը ներառում է որոշակի առաջադրանքների կատարում՝ կապված ուսանողի ուսուցման, կրթության և անհատականության զարգացման հետ և, հետևաբար, անխուսափելիորեն համապատասխանում է որոշակի կրթական պարադիգմի գաղափարներին. կառավարման արտադրանք, ապահովելով համալսարանի աշխատանքի որակը և մրցունակությունը:

Վերոնշյալից բխում է, որ բարձրագույն կրթության ծրագիրը որպես բազմաչափ արտադրանք կառավարելը բարդ գիտական ​​և գործնական խնդիր է, որը պահանջում է առկա մոտեցումների և կառավարման տեխնոլոգիաների վերլուծություն և հարմարեցում և նորերի մշակում: Այս խնդրի լուծման ընդհանուր համատեքստը սահմանվում է տեխնիկական, տեխնոլոգիական և ավելի լայն սոցիալ-տնտեսական փոփոխությունների բարձր (և միևնույն ժամանակ գնալով աճող) դինամիկայով, գլոբալացման ընդհանուր միտումներով, ինֆորմատիզացիայի, ձևավորման, զարգացման և հաջորդականության մարման միտումներով: տեխնոլոգիական կառույցներ. Դա պահանջում է շարունակականվերանայել բուհական կրթական ծրագրերի իրականացման կառուցվածքը, բովանդակությունը և տեխնոլոգիաները՝ հաշվի առնելով պետության, գործատուների, ուսանողների անընդհատ փոփոխվող պահանջները, ինչպես նաև հաշվի առնելով սոցիալ-մշակութային և տնտեսական զարգացման և աշխատաշուկայի թարմացված կանխատեսումները։

Ժամանակակից հետազոտողների (Ի.Ն. Ամմոսով, Լ.Պ. Բարիլկինա, Լ.Ա. Գրոմովա և Ս. Յու. Տրապիցին, Մ. Յու. Չանդրա) աշխատանքների մեր վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ հեղինակները, որպես կանոն, կենտրոնանում են կրթական ծրագրի կառավարման այդ կամ այլ ասպեկտների վրա։ համալսարանի, օրինակ՝ կրթական ծրագրի շրջանակներում կրթական գործընթացի (կրթական բովանդակության) մշակման և իրականացման կառավարում. ծրագրի մշակողների և իրականացնողների թիմի կառավարում; ծրագրի որակի կառավարում և այլն: Միևնույն ժամանակ, որոշ ասպեկտներ անխուսափելիորեն մնում են ուշադրությունից դուրս:

Պնդելով ոչ այնքան համակարգվածություն, որքան ամբողջականություն՝ առաջարկում ենք բուհի կրթական ծրագրի ղեկավարման մասնագետի գործունեության հետևյալ ֆունկցիոնալ կառուցվածքը.

1. Ծրագրի կազմավորման փուլում.

1.1. հաճախորդների և բոլոր շահագրգիռ կողմերի ակնկալիքների և կարիքների շարունակական մոնիտորինգ.

1.2. բացահայտված կարիքների վերլուծություն և գնահատում;

1.3. ծրագրի մշակման նախագծի մեկնարկը.

1.4. Ծրագրի մշակողների և իրականացնողների «մեծ» թիմի ձևավորում (աշխատանքային խմբերի կազմակերպում, պարտականությունների բաշխում խմբերի միջև և խմբերում, վերապատրաստում, աջակցություն, գործողության մոտիվացիա).

1.5. կրթական ծրագրի մշակում. ծրագրի հայեցակարգի սահմանում (առաքելություն, նպատակներ, խնդիրներ); շրջանավարտների իրավասությունների մոդելի ձևավորում. ծրագրի շրջանակներում գործընթացների կառուցում; գնահատման գործիքների, կրթական բովանդակության, կրթական տեխնոլոգիաների համակարգի մշակում. կրթական ծրագրի իրականացման պայմանների ձևավորում՝ հաշվի առնելով առկա ռեսուրսները (անհրաժեշտության դեպքում՝ անհրաժեշտ լրացուցիչ ռեսուրսների բացահայտում և դրանց որոնում (գնում), ներառյալ «կադրերի հետ լրացուցիչ աշխատանք»). ծրագրի ձևավորումը պահանջներին համապատասխան (ծրագրի անձնագրի, իրավասությունների զարգացման ծրագիր, ուսումնական պլան, առարկաների և պրակտիկայի ուսումնական պլանի մշակում և այլն); կրթական և մեթոդական համալիրների և ուսումնական այլ միջոցների մշակում, որոնք անհրաժեշտ են ծրագրի իրականացման համար, բայց հասանելի չեն.

1.6. ծրագրի որակի առաջնային (a priori) գնահատում ներքին և արտաքին փորձաքննության տեսքով.

1.7. ծրագրի ճշգրտում` հիմնվելով քննության արդյունքների վրա.

1.8. լիցենզավորում (լիցենզիայի բացակայության դեպքում) վերապատրաստման այն տարածքի, որի շրջանակներում նախատեսվում է իրականացնել ծրագիրը.

1.9. ծրագրի համար վերապատրաստման արժեքի որոշում (հստակեցում):

2. Ծրագրի իրականացման փուլում.

2.1. Ուսանողների կոնտինգենտի ձևավորում (գովազդային միջոցառումներ, նախադպրոցական նախապատրաստում, կարիերայի ուղղորդման աշխատանք, հավաքագրման կազմակերպում / վերապատրաստման համար դիմորդների ընտրություն);

2.2. ուսումնական ծրագրերի կառավարում (անհատական ​​ուսումնական ծրագրերի ձևավորում և իրականացում; գործատուների և այլ գործընկերների հետ փոխգործակցություն ճկուն ուսումնական ծրագրերի իրականացման և ճշգրտման ուղղությամբ, ներառյալ համատեղ, ուսումնական ծրագրերի տարեկան թարմացում);

2.3. դասի ժամանակացույցի պլանավորում և ժամանակացույցի կառավարում (հաշվի առնելով մոդուլային աշխատանքային պլանը և ուսանողների անհատական ​​ուսումնական երթուղիները);

2.4. ուսուցիչների ծանրաբեռնվածության բաշխում և հաշվարկ, նրանց անհատական ​​պլանների մշակում.

2.5. ուսումնական գործընթացի կազմակերպում ծրագրի համաձայն. «Ուսուցիչների թիմերի և նախագծային խմբերի կառավարում` հիմնված բուհի ընդհանուր արժեքների վրա և ցանցային փոխազդեցություն ռեսուրսների փոխանակման գործում», համալսարանի տարբեր բաժինների գործունեության համակարգում. լսարանային պարապմունքների, պրակտիկայի, ուսանողների ինքնուրույն, կրթական և հետազոտական ​​աշխատանքի անցկացում, ուսանողների իրավասությունների բոլոր տեսակի որակի վերահսկում.

2.6. ուսումնական գործընթացի կազմակերպման պայմանների կառավարում (ներառյալ ուսանողների ուսումնական գործընթացի և հետազոտական ​​աշխատանքների պլանավորումն ու կազմակերպումը, գործընկեր գործատուների հետ համատեղ պրակտիկայի հիմքերի որոշումը և ուսանողների բաշխումը նրանց միջև և այլն).

2.7. շրջանավարտների զբաղվածություն և նրանց հետկրթական աջակցություն.

2.8. ծրագրի իրականացման ծախսերի օպտիմալացում.

3. Ծրագրի որակի վերահսկման գործընթացում.

3.1. «ծրագրի հետազոտական ​​աջակցություն»՝ այն բարելավելու նպատակով.

3.2. կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցների գործունեության շարունակական (ներքին) մոնիտորինգի համակարգի ստեղծում՝ «կյանքի բոլոր փուլերում» կրթական ծրագրի նպատակների իրագործման մոնիտորինգի գործառույթի իրականացում.<программы>- դրա ձևավորումից մինչև հեռացում»;

3.3. ծրագրի արտաքին գնահատում տարբեր շահագրգիռ կողմերի մասնակցությամբ (պետություն - պետական ​​հավատարմագրում, մասնագիտական ​​համայնք - մասնագիտական ​​և հանրային հավատարմագրում, միջազգային հանրություն - միջազգային հավատարմագրում և այլն);

3.4. շրջանավարտների որակավորումների անկախ գնահատման կազմակերպում.

3.5. ծրագրի ճշգրտում` հիմնված դրա որակի գնահատման իրականացված ընթացակարգերի արդյունքների վրա:

Այսպիսով, ո՞վ պետք է ղեկավարի բարձրագույն կրթության ուսումնական ծրագիրը: Ո՞ւմ պարտականությունները պետք է ներառեն վերը թվարկված մասնագիտական ​​գործառույթների իրականացումը, որոնցից շատերը բազմաբաղադրիչ են:

Մեզ համար ակնհայտ է, որ այդ պարտականությունների բաշխումը մի խումբ պաշտոնյաների միջև անարդյունավետ է, քանի որ դա կապված է «պատասխանատվության լղոզման» հետ։ Այս դիրքորոշումը պաշտպանում են այլ հետազոտողներ: Այսպիսով, Ա.Մ. Ժիչկինն ուղղակիորեն մատնանշում է, որ «կրթական ծրագրերը պետք է ունենան «տեր» կամ սեփականատեր, որը կլինի ոչ միայն համապատասխան ծրագրի հեղինակը, այլև դրա իրականացման կազմակերպիչը», այսինքն՝ ծրագրի և՛ մշակումը, և՛ իրականացումը (ներառյալ. որակի գնահատում) պետք է կենտրոնացվի միևնույն անձի ձեռքում: Լ.Ա. Գրոմովան այս դեմքն է անվանում կրթական ծրագրի ղեկավար, բացատրելով, որ հենց այս մարդն է «դառնում ֆակուլտետի առանցքային դեմք և պատասխանատու է ծրագրին համալրելու և շրջանավարտների աշխատանքի տեղավորման, ծրագրի բովանդակությունը ձևավորելու և այն ուսուցիչներով ապահովելու համար»։

Գործունեության հիմնական առանձնահատկությունը կրթական ծրագրի ղեկավարայն է, որ նա համատեղում է կրթական մասնագետի «դասական» գործառույթները բիզնեսի մենեջերի, թիմի կառավարման մասնագետի (հիմնականում HR մենեջերի) և նաև նախագծերի կառավարման մասնագետի գործառույթների հետ: Այս ամենը որոշակի պահանջներ է դնում նրա մասնագիտական ​​կոմպետենտության վրա։ Որպես կրթական ոլորտի մասնագետ՝ նա պետք է իրավասու լինի հետևյալ հարցերում. կարիերայի ուղղորդում և հավաքագրում; կրթության արդյունքների, բովանդակության և պայմանների ձևավորում. ուսումնական գործընթացի կազմակերպում; կրթության որակի գնահատում; ուսանողների և շրջանավարտների մասնագիտական ​​զարգացմանը և զբաղվածության խթանմանը. Որպես բիզնեսի մասնագետ, նա պետք է համատեղի մարքեթոլոգի, կոմերցիոն արտադրանքի մշակողի, վաճառողի (վաճառքի մենեջերի), գովազդի մասնագետի, բյուջեի մենեջերի (հիմնականում ֆինանսական տնօրենի) անհատական ​​իրավասությունները:

Գործնականում խնդիրը, թե ով պետք է նշանակվի բարձրագույն կրթական ծրագրի ղեկավար, ունի մի քանի լուծում.

1. Կարող է ուսուցիչլինել ծրագրի ղեկավար Հավանաբար, որոշ դեպքերում՝ այո, բայց առնվազն երկու պայման պետք է պահպանվի. Նախ, նրա որակավորումը և աշխատանքային փորձը պետք է թույլ տան նրան հաջողությամբ իրականացնել ծրագրի կառավարման համար անհրաժեշտ բոլոր գործառույթները: Երկրորդ, այս տարբերակը հնարավոր է, եթե մենք խոսում ենք կարճ ծրագրի մասին, օրինակ՝ մասնագիտական ​​ուսուցման կամ բարձրագույն վերապատրաստման ծրագրի, որն իրականացվում է համալսարանում:

Նմանատիպ օրինակներ կարող ենք դիտել անկախ բիզնես թրեյներների պրակտիկայում, ովքեր մշակում են իրենց դասընթացները, որոշում են դրանց առևտրային արժեքը, իրենք են գովազդում դրանք և հավաքագրում վերապատրաստման խմբեր, իրենք են դասեր անցկացնում և գնահատում իրենց աշխատանքի որակը:

Այնուամենայնիվ, երկարատև և ռեսուրսային բարձրագույն կրթական ծրագրերի առնչությամբ նման լուծումն անընդունելի է։

1. Կարող է համալսարանի ռեկտորլինել կրթական ծրագրի ղեկավար. Իրենց իրավասությունների հանրագումարի առումով, իհարկե, այո (խոսքն, իհարկե, արդյունավետ ռեկտորի մասին է)։ Ավելին, ռեկտորի և կրթական ծրագրի ղեկավարի գործունեության միջև բավականին ակնհայտ նմանություններ կան. Նրանցից վերջինը նույնիսկ, առանց մեծ չափազանցության, կարելի է անվանել «ռեկտոր մանրանկարչության մեջ»։ Միակ խնդիրն այն է, որ ռեկտորի պարտականությունների ընդհանուր շրջանակը (ներառյալ «այրվող» խնդիրների ողջ զանգվածը լուծելը և անընդհատ առաջացող ֆորսմաժորային հանգամանքները հաշվի առնելով) այնքան լայն է, և նրա ժամանակը այնքան սահմանափակ է, որ նա ֆիզիկապես ի վիճակի չէ. ստանձնել ունակ կրթական ծրագրերի ղեկավարի պարտականությունները.

Եվ այնուամենայնիվ, այս լուծումը նույնպես գոյության իրավունք ունի՝ ընդամենը մեկ-երկու կրթական ծրագիր իրականացնող շատ փոքր բուհի պայմաններում։ Նման բուհեր կան նաև մեր երկրում, և դրանցից մի քանիսը շատ արդյունավետ են աշխատում։ Այս դեպքում հենց «բուհական կառավարում» հասկացությունն էապես նույնական է դառնում «կրթական ծրագրի ուղղություն» հասկացությանը։

1. Կրթական ծրագրի տնօրեն կարող է լինել բաժնի պետ.Ոչ միայն դա կարող է, այլ - գործնականում - շատ դեպքերում դա այդպես է: Ավելին, Ռուսաստանի մի շարք բուհերում, որոնք ներդնում են ծրագրերի կառավարման մոդելը (օրինակ, Հեռավոր Արևելքի դաշնային համալսարանում), «ճանաչվել է, որ կրթական ծրագրի ղեկավարի և ամբիոնի վարիչի փոխգործակցության բոլոր մոդելներից. ամենահաջողը այն ձևն էր, երբ այս երկու առարկաները մեկ հոգի են»։

Հարկ է պարզաբանել, որ փոխգործակցության «պակաս հաջող» ձևը ամբիոնի հեղինակավոր ուսուցչի (պրոֆեսոր, դոցենտ) ծրագրի ղեկավար նշանակումն է, որը ղեկավար պաշտոններ չի զբաղեցնում ամբիոնի կամ ֆակուլտետի պաշտոնական կառուցվածքում: Այս դեպքում նրա արդյունավետ փոխգործակցության փոխարեն այս ծրագրի իրականացման համար պատասխանատու վարչության պետի հետ երբեմն ծավալվում է պայքար իշխանության և անհրաժեշտ ռեսուրսների հասանելիության համար։

Միևնույն ժամանակ, մենք ենթադրում ենք, որ այս «լավագույն ձևը» դեռ օպտիմալ չէ, քանի որ դրա իրականացումը կապված է առնվազն երեք փոխկապակցված ռիսկերի հետ։

Առաջին ռիսկը շատ հավանական հակասությունն է բաժնի պետի մասնագիտական ​​մտածելակերպի և մասնագիտական ​​մոտեցումների միջև, որոնք նա պետք է իրականացնի ծրագրի տնօրենի իր դերում: Բաժանմունքների ղեկավարները, ըստ տեսակների, որպես կանոն, «առարկայական մասնագետներ» կամ «խնդրի մասնագետներ» են, մինչդեռ ծրագրերը ղեկավարելու համար անհրաժեշտ են «նախագծերի մասնագետներ»: Այսինքն՝ մեզ պետք են մասնագետներ, ովքեր կհասկանան հետ աշխատելու տրամաբանությունը արտադրանքծրագրի ողջ կյանքի ցիկլի ընթացքում (անհրաժեշտության նույնականացում - արտադրանքի մշակում - արտադրանքի իրականացում): Սա հենց այն տրամաբանությունն է, որը կայանում է, օրինակ, ճարտարագիտական ​​կրթության ժամանակակից CDIO ստանդարտներում, որոնք մեզ հասել են արևմտյան փորձից:

Արտասահմանյան երկրների մեծ մասում բուհական կրթական ծրագրերի մշակման և իրականացման «բովանդակային» և «շուկայական» բաղադրիչները օրգանապես համակցված են, մինչդեռ Ռուսաստանում իրավիճակը հիմնականում հակառակն է։ Բաժանմունքի ղեկավարն ավանդաբար վերահսկում է բացառապես բովանդակային մասը (դասընթացի բովանդակության մշակումը գիտական ​​սկզբունքի հիման վրա և դրանց մատուցումը) և, հետևաբար, անխուսափելիորեն ունի համապատասխան մասնագիտական ​​սահմանափակումներ: Նման սահմանափակման կողմերից մեկի մասին խոսում է Լ.Ա. Գրոմովա. «Արագ փոփոխվող պայմանների պատճառով աշխատաշուկան ապահովում է իր պահանջները բուհերի շրջանավարտների համար, որի մասին ծրագրի ղեկավարները հաճախ տեղյակ չեն» ( շեղագիրմերը - Ն.Բ.): Կա նաև հակառակ օրինակ՝ սա «ունիվերսալ մենեջերի», բյուջեի արդյունավետ կառավարման մասնագետի հայտնի կերպարն է, որը չի տիրապետում (և հարկ չի համարում տիրապետել) կրթական ծրագրի բովանդակությանը։

Երկրորդ ռիսկը անձնական իշխանության մենաշնորհն է, որի ամբողջությունը կենտրոնացած է վարչության պետի ձեռքում։ Այս իրավիճակում պարզվում է, որ շատ բան կախված է այս առանցքային գործչի անձնական դիրքից և անձնական որակներից, ինչպես նաև նրա անձնական հարաբերություններից բարձր ղեկավարության (ռեկտորի) հետ: Գիտակրթական համայնքում ամբիոնի վարիչի ֆորմալ և հաճախ իրական լիազորությունները անխուսափելիորեն նպաստում են ծրագրի կառավարման «ուղղահայաց», ավտորիտար մոտեցումների ձևավորմանը՝ հակառակ մասնակցության և առողջ մրցակցության գաղափարներին: Միևնույն ժամանակ, ծրագրի կառավարումն արդյունավետ է միայն այն դեպքում, եթե այն «ներառում է ոչ միայն կառավարման որոշումներ վերևից, այլև բոլորի բիզնես գործունեությունն ու մասնագիտական ​​պատասխանատվությունը»։

Երրորդ ռիսկն այն է, որ ցանկալի միջդիսցիպլինար ծրագրի փոխարեն, ամենայն հավանականությամբ, կստեղծվի և կիրականացվի «մի տաճար»: Վարչության պետի միանգամայն օբյեկտիվ տնտեսական շահը ոչ թե այլ գերատեսչությունների հետ ռեսուրսներ կիսելն է, այլ ամբողջ ծրագիրը վարչության սեփական միջոցներով ապահովելը։ Մինչդեռ, ընդհակառակը, ժամանակակից կրթական ծրագրերի մշակման և իրականացման գործընթացում «համընդհանուր խնդրի լուծման համար պետք է հաղթահարել ամբիոնների, ֆակուլտետների, կառուցվածքային ստորաբաժանումների կոշտ սահմանները»։

Իհարկե, «կոնկրետ ո՞վ պետք է լինի կրթական ծրագրի ղեկավարը» հարցին, բացի նշված երեք պատասխաններից (ուսուցիչ, ռեկտոր, ամբիոնի վարիչ), հնարավոր են այլ տարբերակներ։ Օրինակ՝ բուհի կրթական ծրագրերի ղեկավար նշանակել նույն «արդյունավետ մենեջերներին», որոնք ունեն տնտեսական կրթություն և տնտեսական արդյունավետության բարձրացման կոնկրետ, նեղ թիրախներ։ Սակայն, մեր կարծիքով, տրված հարցի ամենաճիշտ պատասխանը սա է. անհրաժեշտ է հատուկ, հատուկ պատրաստված մասնագետ կրթական ծրագրերի կառավարման համար։Բոլոր անհրաժեշտ ատրիբուտներով, ներառյալ առանձին մասնագիտական ​​չափորոշիչ և համապատասխան վերապատրաստման ծրագրեր: Բնական հարցեր մասին որտեղից, որտեղիցԵվ ԻնչպեսՄենք նախատեսում ենք դիտարկել նման մասնագետի վերապատրաստումը մեկ այլ հոդվածում:

Մատենագիտական ​​հղում

Պեսոցկի Յու.Ս., Բարանովա Ն.Վ. Ո՞Վ ՊԵՏՔ Է ՂԵԿԱՎՈՐԻ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆԻ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԾՐԱԳԻՐԸ. (ԽՆԴԻՐԻ ՀԱՅՏԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ) // Գիտության և կրթության ժամանակակից հիմնախնդիրները. – 2016. – Թիվ 5.;
URL՝ http://science-education.ru/ru/article/view?id=25154 (մուտքի ամսաթիվ՝ 02/01/2020): Ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում «Բնական գիտությունների ակադեմիա» հրատարակչության հրատարակած ամսագրերը.

Հարց թիվ 1

Ոստիկանության կազմը և կառուցվածքը ՕՕՊ-ում.

Իրենց գործունեության մեջ ՊՊԾ ստորաբաժանումները փոխազդում են՝ ճանապարհային ոստիկանություն, մասնավոր անվտանգություն, երկաթուղային, ջրային և օդային տրանսպորտի գծային ոստիկանության բաժիններ, Ռուսաստանի ՆԳՆ ներքին զորքերի զորամասեր և այլն:

Հիմնական առաջադրանքներՈւսուցչական կազմի մարտական ​​ստորաբաժանումներն են.

Փողոցներում, տրանսպորտային միջոցներում և այլ հասարակական վայրերում կարգուկանոնի ապահովում.

Անձնական անվտանգության ապահովում, հանցագործությունների և վարչական իրավախախտումների կանխարգելում և ճնշում դիրքերում և պարեկային երթուղիներում.

Հանցագործություններ կատարած և հետաքննությունից և դատավարությունից թաքնվող անձանց նույնականացում դիրքերում, երթուղիներում և կալանավորումը.

Աջակցել քրեական ոստիկանության ստորաբաժանումներին իրենց հանձնարարված պարտականությունների կատարման գործում.

Ուսուցչական կազմի մարտական ​​ստորաբաժանումները կատարում են հետևյալը. գործառույթները:

Քաղաքացիների կյանքի, առողջության, իրավունքների և ազատությունների պաշտպանությունը հանցավոր և այլ անօրինական հարձակումներից.

Հանցագործություններից, վարչական իրավախախտումներից և դժբախտ պատահարներից տուժած քաղաքացիներին, ինչպես նաև անօգնական կամ կյանքի և առողջության համար վտանգավոր այլ վիճակում գտնվող քաղաքացիներին օգնություն ցուցաբերելը.

Անմիջապես հանցագործություն կատարած անձանց ճնշել և կալանավորել.

Զանգվածային միջոցառումների ժամանակ օրենքի և կարգի ապահովում;

Ներքին գործերի մարմինների այլ ստորաբաժանումների հետ համատեղ արտակարգ իրավիճակների դեպքում անհետաձգելի միջոցներ ձեռնարկելը.

Քաղաքացիների հետ փոխգործակցություն հասարակական անվտանգության և անվտանգության հարցերի շուրջ.

Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրությանը համապատասխան մասնակցություն հակաահաբեկչական գործողություններին.

Հարց թիվ 2

ՊՊԾ ջոկատների կողմից ծառայության կազմակերպման և կատարման նկատմամբ վերահսկողություն

Վերահսկողությունն իրականացվում է ջոկատների համակարգված ստուգումների միջոցով (առնվազն երկու ժամը մեկ անգամ), որի ընթացքում սահմանվում են հետևյալը.

1. Անձնակազմի տեղաբաշխման և օգտագործման համապատասխանություն

2. Ջոկատների կառավարման հստակություն և արդյունավետություն, օպերատիվ իրավիճակի փոփոխությունների մասին տեղեկատվության ժամանակին տրամադրում նրանց:

3. Ջոկատների իմացությունը դիրքի տարածքում տիրող իրավիճակի, երթուղու, կատարվող առաջադրանքի, մոտակա ջոկատների դիրքերի և երթուղիների սահմանների, նրանց հետ կապի եղանակների, ինչպես նաև դրանց մասին. իրավունքներն ու պարտականությունները։

4. Ջոկատների կողմից մատուցվող ծառայության որակը և նրանց գործունեությունը հանցագործությունների և վարչական իրավախախտումների կանխարգելման և ճնշելու գործում:

5. ՊՊԾ գնդի ջոկատների, ոստիկանության այլ ստորաբաժանումների և հանրային իրավապահ ստորաբաժանումների աշխատակիցների, փողոցներում, տրանսպորտային միջոցների և այլ հասարակական վայրերում հասարակական կարգի պահպանմամբ զբաղվող մասնավոր կազմակերպությունների փոխգործակցության մակարդակը:

6. Օրենքի և կարգապահության պահպանում ջոկատների կողմից.

7. Պոստում կատարված հանցագործությունների և վարչական իրավախախտումների քանակը, երթուղին և դրանց նկատմամբ ձեռնարկված միջոցառումները.

8. Պաշտոնական փաստաթղթերի ճիշտ կատարում և պահպանում.

Ջոկատների կողմից ծառայության ստուգումը կարող է լինել հրապարակային կամ թաքնված:

Թեմա թիվ 4 Ոստիկանության հերթապահ մասի աշխատանքի կազմակերպում.

Հարց թիվ 1

Նպատակը:Հերթապահ ստորաբաժանումը ներքին գործերի մարմինների համակարգում անկախ կառուցվածքային ստորաբաժանում է, որը կոչված է ղեկավարել և վերահսկել կառավարման տարբեր մակարդակների ծառայությունների և ապարատների գործունեությունը, որոնք ունեն տարբեր բնույթ և գործառույթներ՝ արդյունավետորեն լուծելու խնդիրները: հասարակական կարգի պահպանման և հանցավորության դեմ պայքարի ոլորտը։ (այսինքն՝ կենտրոն. օպերատիվ տեղեկատվության հավաքում, միջադեպերի և հանցագործությունների մասին հաղորդումների արձագանքում, ձերբակալվածների և ազատագրվածների հետ աշխատանք և հասարակական կարգի պահպանման գործում ներգրավված ուժերի և միջոցների կառավարում):

Ներքին գործերի վարչության հերթապահ ստորաբաժանումները որոշում են. առաջադրանքներ ևապահովել՝

Գործառնական իրավիճակի մասին տեղեկատվության շարունակական շուրջօրյա հավաքագրում, մշակում և փոխանցում.

Հերթապահ մասում ստացված դիմումների և հաղորդագրությունների ընդունում, գրանցում, ինչպես նաև դրանց ժամանակին արձագանքում.

Ներքին գործերի մարմնի ուժերի և միջոցների շարունակական կառավարում, հանցագործությունների բացահայտմանն ուղղված միջոցառումների անհապաղ ձեռնարկում.

Հասարակական կարգի ապահովման, բնական աղետների և այլ արտակարգ իրավիճակների և միջադեպերի հետևանքների վերացմանն ուղղված միջոցառումների հրատապ կազմակերպում.

Գործի կազմակերպում, այդ թվում՝ կալանավորվածների և հանձնվածների հետ.

Իր իրավասության սահմաններում վերահսկողություն կալանավորված և կալանավորված անձանց պահելու և ուղեկցելու համար սահմանված կարգի պահպանման նկատմամբ.

Առգրավված, կամովին հանձնված, հայտնաբերված զենք-զինամթերքի, ինչպես նաև առարկաների և իրերի ընդունումը և անվտանգությունը, որոնց սեփականությունը պարզված չէ.

Տարածքների անվտանգության, ոստիկանության բաժնի շենքի և հարակից տարածքի պաշտպանության, դրա հրդեհային անվտանգության և սանիտարական վիճակի մոնիտորինգ.

Ներքին գործերի ենթակա մարմիններին պատրաստության աստիճանների ներդրման մասին հատուկ ազդանշանների փոխանցում և ըստ դրանց անձնակազմի ծանուցում:

Աշխատանքի կազմակերպումՀերթապահ մասի վրա դրված առաջադրանքները կատարվում են հերթափոխով, որը ներառում է.

- հերթափոխի պետ, իսկ ոստիկանության բաժնում, որտեղ այդ պաշտոնը նախատեսված չէ հաստիքացուցակով, հերթապահ մասի պետի օգնականը ավագ օպերատիվ (օպերատիվ) հերթապահն է.

– 1-2 օպերատիվ հերթապահի օգնական;

– Հերթապահ՝ բերվածներին և կալանավորվածներին տեղեկացնելու համար:

Բացի այդ, ամենօրյա ծառայության հանդերձանքը ներառում է.

- քննչական և օպերատիվ խումբ (ՄՕԳ);

- անհապաղ արձագանքման թիմ (IRT);

– մասնավոր անվտանգության վարչության կենտրոնացված անվտանգության վահանակի (CSC) կալանավորման խումբ.

– հերթապահ կայանի ծառայողական մեքենաների վարորդներ.

Հարց թիվ 2

Հայտերի և հաղորդագրությունների ստացման, կազմակերպման և ստացման պատվեր

Հարց թիվ 3-4

Բերված հանցագործների հետ գործ ունենալիսՀերթապահ տեղամասում օպերատիվ հերթապահը պարտավոր է.

– պարզել առաքման հիմքերն ու պատճառները, զոհերի և վկաների մասին տեղեկատվության առկայությունը.

– պարզել ծնված անձի ինքնությունը, նրա տարիքը, ֆիզիկական վիճակը.

– ընդունել իրավախախտին հանձնած աշխատակցի գրավոր հաղորդումը, իսկ քաղաքացիների կողմից ստացված հայտարարությունները.

- Ռուսաստանի Դաշնության Վարչական իրավախախտումների վերաբերյալ օրենսգրքի 27.2-րդ հոդվածի պահանջներին համապատասխան անձին հանձնելու մասին արձանագրություն կազմել կամ համապատասխան գրառում կատարել վարչական իրավախախտման վերաբերյալ արձանագրությունում կամ վարչական կալանքի մասին արձանագրությունում.

– հանձնման փաստը գրանցել ոստիկանության բաժին հանձնված անձանց մատյանում.

Հնարավոր չէ հանձնել հերթապահ կայան:

- Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահը և Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահը, որը դադարեցրել է իր լիազորությունները.

- պատգամավորներ (տարբեր մակարդակներում);

– գրանցված է տեղական ինքնակառավարման մարմինների պատգամավորի թեկնածու.

- Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրական դատարանի, Ռուսաստանի Դաշնության Գերագույն դատարանի և դաշնային դատավորների դատավորները.

- դասային կոչումներ ունեցող դատախազության աշխատակիցներ.

- Հաշվեքննիչ պալատի նախագահ, Հաշվիչ պալատի նախագահի տեղակալ և Ռուսաստանի Դաշնության Հաշվիչ պալատի աուդիտորներ.

- Ռուսաստանի Դաշնությունում մարդու իրավունքների հանձնակատար;

- դիվանագիտական ​​անձեռնմխելիություն ունեցող օտարերկրյա քաղաքացիներ.

– Անձինք, ովքեր ունեն վնասվածքներ, մարմնական վնասվածքներ, որոնք վտանգավոր են իրենց կյանքի և առողջության համար, կամ որոնց վիճակը անհանգստություն է առաջացնում (հոգեկան հիվանդ):

Եթե ​​ծնված անձը վնասվածքներ ունի, մարմնական վնասվածքներ ունի կամ նրա հոգեվիճակը կասկածի տակ է, ինչպես նաև իր կողմից առողջության վատթարացման, ինքն իրեն մարմնական վնասվածք հասցնելու, ինքնասպանության փորձի մասին հայտարարության դեպքում, օպերատիվ հերթապահը. պարտավոր է՝

– զանգահարեք շտապօգնություն և մինչ նրա ժամանումը, ինքներդ սկսեք ցուցաբերել առաջին օգնություն, ապահովել նման անձի մշտական ​​հսկողությունը և դեպքի մասին զեկուցեք ներքին գործերի գործակալության ղեկավարին.

– պարզել հերթապահ մաս տեղափոխված անձի վնասվածքի և մարմնական վնասվածքի պատճառներն ու հանգամանքները, արտացոլել դա կազմված արձանագրության մեջ, ստանալ նրանից հաղորդագրություն, որը գրանցված է KUZiSP-ում.

– ստանալ ականատեսներից գրավոր բացատրություններ (զեկուցումներ) դեպքի հանգամանքների մասին այն դեպքում, երբ կալանավորն իրեն մարմնական վնասվածք է հասցնում և ինքնասպանության փորձ է անում ներքին գործերի մարմնի տարածքում. Դեպքի մասին հայտնել ոստիկանության բաժնի պետին։

Հարց թիվ 5

Հասարակական կարգի ապահովման որոշում կայացնելուց հետո սկսվում է ՊԼԿ-ում ներգրավված բոլոր սպասարկման ստորաբաժանումների գործունեության անմիջական գործառնական կառավարման փուլը.

Հանձնարարված առաջադրանքների կատարման համար ուժերի և միջոցների պատրաստում, ջոկատների հրահանգավորում.

Հերթապահ մասի և վաշտերի միջև մշտական ​​և կայուն կապի ապահովում, տեղեկատվության ժամանակին փոխանակման ապահովում.

Հասարակական կարգի և անվտանգության ապահովման գործում ներգրավված ուժերի և միջոցների փոխգործակցության կազմակերպում, մանևրում.

Բոլոր ստորաբաժանումների կողմից ծառայության կազմակերպման և կատարման նկատմամբ վերահսկողություն.

Հարց թիվ 2

կողմից հանցագործության բացահայտումը կազմակերպելու մասին «տաք մեր կրունկների վրա»Օպերատիվ հերթապահը պարտավոր է.

Պարզելու համար.

տվյալներ հանցագործության (միջադեպի) ժամանակի, վայրի և հանգամանքների մասին.

այն կատարած անձանց նշանների մասին,

տուժածների վիճակի մասին,

ականատեսների և հանցագործության (միջադեպի) մասին հաղորդած անձի մասին.

Գրանցեք հայտարարություն, հաղորդագրություն:

Անմիջապես կազմակերպել այց հանցագործության վայր (միջադեպ).

անհապաղ արձագանքման թիմեր (IRT),

քրեական ոստիկանության աշխատակիցներ,

UUP-ը սպասարկում է այս տարածքը,

ՊՊԾ, ճանապարհային ոստիկանության և մասնավոր անվտանգության ջոկատներ,

Նշում:

1. Հաշվի առնելով հանցագործության բնույթը` սահմանել ՍՕԳ-ի կազմը.

2. Անհրաժեշտության դեպքում ապահովել դեպքի վայրի զննությանը դատաբժշկական, բալիստիկ, պայթյունավտանգ և հրշեջ տեխնիկայի և այլ ոլորտների համապատասխան մասնագետների մասնակցությունը, ինչպես նաև լրացուցիչ ուժերի և միջոցների ներգրավումը. հանցագործությունը բացահայտելու համար։

3. Տնտեսական ոլորտում ծանր և առանձնապես ծանր հանցագործություններ կատարելու և վարձու սպանություններ կատարելիս տնտեսական վարկածներ մշակելիս տնտեսական հանցագործությունների դեմ պայքարի ստորաբաժանումների աշխատակիցներին ընդգրկել:

Հանցագործության (միջադեպի) մասին հաղորդում տալ ոստիկանության բաժնի պետին.

Եթե ​​հաստատվի, որ տեղեկատվությունը ճիշտ է, այն փոխանցեք ոստիկանության ավելի բարձր մակարդակի բաժնի հերթապահ բաժին:

Գործել.

ապահովել հանցագործության վայրի (միջադեպի) պաշտպանությունը.

հանցագործություն կատարած անձանց փախուստի հնարավոր ուղիների արգելափակում,

փակելով նրանց թաքստոցները,

անհրաժեշտության դեպքում տեղեկացնել ոստիկանության այլ բաժիններ.

կատարված հանցագործության մասին,

հանցագործների նշանների մասին,

գողացված իրերի և այլ հանգամանքների մասին,

մահացածների, վիրավորների և բուժհաստատություններ տեղափոխվածների ինքնությունը պարզելու համար։

Մշտական ​​կապ պահպանել ԿԳԿ-ի, դեպքի վայրում գտնվող ներքին գործերի վարչության աշխատակիցների (մենեջերների) հետ։

Ներկայացնել ոստիկանության բաժնի պետի հանձնարարությամբ (նրա բացակայության դեպքում՝ անկախ նրան հաջորդող զեկուցմամբ) կասկածյալ անձանց կալանավորման հատուկ ծրագրեր։

Արդյունքների մասին զեկուցել ոստիկանության բաժնի պետին և ոստիկանության բարձրագույն վարչության հերթապահ մաս:

Թեմա թիվ 5 Սպասարկման ստորաբաժանումների պատրաստում և ցուցում.

Հարց թիվ 1,2

Պատրաստում և հրահանգՊՊԾ-ի ջոկատներն անցկացվում են հատուկ սարքավորված դասասենյակում, որը վարում են ՊՊԾ-ի ստորաբաժանումների հրամանատարական կազմի պաշտոնատար անձինք՝ ներքին գործերի վարչության պետի կամ նրա տեղակալների գլխավորությամբ՝ օպերատիվ հերթապահի պարտադիր մասնակցությամբ (ժամանում մեկնարկից 15 րոպե առաջ: ճեպազրույցի տևողությունը՝ 30 րոպե)

Ուսուցիչը պետք է իմանա.

1.գործառնական իրավիճակ

3. յուրաքանչյուր երթուղու սպասարկման կարգը և առանձնահատկությունները:

Ծառայության ընդունող աշխատակիցներն իրենց հետ պետք է ունենան.

1. Ծառայության ID.

2. Կրծքանշան, կրծքանշան։

3. Սպասարկման գրքույկ, երթուղային քարտ, փոստ.

4. Հաշվետվությունների ձևերը:

5. Ծառայողական հրազեն՝ երկու լիցքավորված պահունակներով։

6. Պահպան՝ քսվող և անվտանգության ժապավենով:

7. Հատուկ փայտ.

8. Ձեռնաշղթաներ.

9. Սուլիչ.

10. Հագվող ռադիոկայան.

11. Գրպանի էլեկտրական լապտեր։

Կախված կատարված առաջադրանքների բնույթից, PPSP-ի հետ մեկտեղ, կարող են լրացուցիչ տրվել հետևյալը.

Էլեկտրաշոկի սարք, աերոզոլային սփրեյ, ձեռքի ստուգիչ մետաղորսիչ, հեռադիտակ և այլն։

Ուսուցիչը պետք է.

1. Համոզվեք, որ անձնակազմը պատրաստ է ծառայությանը և միջոցներ ձեռնարկել հայտնաբերված թերությունները վերացնելու համար:

2. Ստուգել պարեկային ծառայության աշխատակիցների և պահակախմբի գիտելիքները (նրանց իրավունքներն ու պարտականությունները, նորմատիվ իրավական ակտերի որոշ դրույթներ և այլն):

3. Բացահայտեք օպերատիվ իրավիճակը, յուրաքանչյուր ջոկատի հանձնարարեք հատուկ առաջադրանքներ ծառայության ողջ ժամանակահատվածի համար, բացատրեք հերթափոխի, հաղորդակցության և փոխազդեցության կարգը:

4. ՊՊԾ-ի ջոկատների հետ մշակել ներածական առաջադրանքներ՝ միաժամանակ վերլուծելով ծառայության առավել բնորոշ մարտավարական տեխնիկան, այդ թվում՝ հատուկ պայմաններում (հետախուզում անցկացնել, հանցագործներին հայտնաբերել նուրբ նշաններով և նշաններով, կանխել և ճնշել ահաբեկչական գործողությունները, հասարակական կարգի խմբակային խախտումներ, զինված կալանավորել։ հանցագործներ և այլք):

6. ՊՊԾ ջոկատների ուշադրությունը հրավիրել օրենքի պահանջների պահպանման և քաղաքացիների նկատմամբ ուշադիր լինելու անհրաժեշտության վրա։

7. Պատասխանել առկա հարցերին:

ԴԱՇՆԱԿԱՆ ՊԵՏԱԿԱՆ ԻՆՔՆԱՎՈՐ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ

ԲԱՐՁՐ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ

«ՀԵՌԱԳՈՒՅՆ ԱՐԵՎԵԼՅԱՆ ԴԱՇՆԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ»

ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՍՏԱՆԴԱՐՏ ՆԿԱՐԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ

ԲԱՐՁՐ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԾՐԱԳՐԻ ՂԵԿԱՎԱՐ

Վլադիվոստոկ

2011
1 Ընդհանուր դրույթներ

1. Ընդհանուր դրույթներ

3.9. Նախաձեռնում է կրթական ծրագրի հաստիքային աղյուսակի ստեղծումն ու փոփոխությունը՝ հաշվի առնելով կրթական ծրագրում մանկավարժական աշխատանքի ծավալն ու ձևերը, սովորողների թիվը.

3.10. Պատրաստում է հաշվետու նյութեր կրթական ծրագրի վարկանիշը որոշելու համար.

3.11. Ապահովում է, որ իր գործողությունները համապատասխանում են բարոյականության, էթիկայի և գործարար վարքագծի ընդհանուր ընդունված սկզբունքներին:

3.12. Նա կատարելագործվում է մասնագիտորեն և պատասխանատու է ենթակա աշխատողների մասնագիտական ​​վերապատրաստման համար՝ կրթական ծրագրի մեթոդական աջակցության որակը և ուղղակի ուսուցման գործընթացը բարելավելու համար:

4. Իրավունքներ

ՕՊ-ի ղեկավարն իրավունք ունի.

4.1 Կապվեք դպրոցի ղեկավարության հետ՝ ուսումնական գործընթացի համար նյութական և այլ միջոցներ տրամադրելու համար.

4.2. Մասնակցել FEFU-ի կառուցվածքային ստորաբաժանման և դպրոցի աշխատանքներին, որտեղ քննարկվում և լուծվում են կրթական գործունեության կազմակերպման և հետազոտական ​​աշխատանքների հետ կապված հարցեր.

4.3. Մասնակցել վերահսկվող կրթական ծրագրի վերաբերյալ կրթական գործունեության կազմակերպման և հետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպման հանդիպումներին.

4.4. Ռեկտորատի, դպրոցի տնօրինության և FEFU գիտական ​​խորհրդի, դպրոցի գիտական ​​խորհրդի քննարկմանը ներկայացնել ՖՀՖՀ-ի և դպրոցի կրթական աշխատանքը բարելավելու վերաբերյալ առաջարկներ.

4.5. ցուցումներ տալ ուսումնական ծրագրի կառավարչին, կրթական ծրագրի իրականացման մեջ ներգրավված ուսուցիչներին` ըստ նրանց աշխատանքի բնույթի.

4.6. Սահմանված կարգով առաջարկություններ է ներկայացնում իր ենթակայության տակ գտնվող աշխատողներին նշանակելու, տեղափոխելու և ազատելու, պաշտոնեական խախտումներ կատարած անձանց նկատմամբ կարգապահական տույժեր կիրառելու, ինչպես նաև ծառայողական պարտականությունները բարեխիղճ կատարելու համար աշխատողներին պարգևատրելու վերաբերյալ.

4.7. Սահմանված կարգով բուհի ղեկավարության բողոքարկման հրամաններ, հրահանգներ և այլ կազմակերպչական և վարչական ակտեր:

5. Պատասխանատվություն

PLO-ի ղեկավարը պատասխանատու է.

5.1. Սույն աշխատանքի նկարագրով նախատեսված աշխատանքային պարտականությունները ոչ պատշաճ կատարելու կամ չկատարելու համար՝ Ռուսաստանի Դաշնության աշխատանքային օրենսդրությամբ սահմանված սահմաններում.

5.2. Իրենց գործունեության ընթացքում կատարված հանցագործությունների համար՝ Ռուսաստանի Դաշնության վարչական, քրեական և քաղաքացիական օրենսդրությամբ սահմանված սահմաններում.

5.3. Նյութական վնաս պատճառելու համար՝ Ռուսաստանի Դաշնության աշխատանքային և քաղաքացիական օրենսդրությամբ սահմանված սահմաններում.

5.4. Գաղտնի բնույթի տեղեկատվության չարտոնված բացահայտման համար, բացառությամբ Ռուսաստանի Դաշնության գործող օրենսդրությամբ նախատեսված դեպքերի՝ Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրությամբ սահմանված սահմաններում.

5.5. Ակադեմիական և կրթական աշխատանքների գծով պրոռեկտորի հրամաններին, հրահանգներին և ցուցումներին չկատարելու համար, FEFU-ի ռեկտորը` Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրությամբ սահմանված սահմաններում.

5.6. ՈԿՀ-ին չհամապատասխանելու, աշխատանքային կարգապահության, աշխատանքի պաշտպանության և անվտանգության կանոնակարգերին չհամապատասխանելու համար՝ Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրությամբ սահմանված սահմաններում:

6. Ֆունկցիոնալգկապաններ

6.1. PLO-ի ղեկավարը ստանում է.

6.2. PLO-ի ղեկավարը հայտնում է.

Վարչության փոխտնօրեն

ակադեմիական քաղաքականություն

ՀԱՄԱՁԱՅՆԵՑԻՆ:

պրոռեկտորի տեղակալ

ակադեմիական և

դաստիարակչական աշխատանք

Իրավաբանական վարչության տնօրեն

Եվ մոտ. բաժնի տնօրեն

անձնակազմի կառավարում

բաժնի տնօրեն

վերահսկողություն ակադեմիական աշխատանքի նկատմամբ