Ուսումնական նախագիծ աշակերտների սոցիալական զարգացման վերաբերյալ «երեխա և հասարակություն». Ուսումնական նախագիծ առողջության պահպանման վերաբերյալ «Զրույց ճիշտ սնուցման մասին Ուսումնական և կրթական նախագիծ

Մարինա Պոկալիաևա
Ուսումնական նախագիծ առողջության խնայողության վերաբերյալ «Զրույց ճիշտ սնուցման մասին»

Նախապատրաստական ​​երեխաների առողջության պաշտպանության կրթական նախագիծ

խմբեր «Զրույց ճիշտ սնուցման մասին»

«Մենք չենք ապրում, որ ուտենք,

բայց մենք ուտում ենք, որպեսզի ապրենք»

Սոկրատես

Համապատասխանություն:

Թերսնման արդյունքում վատանում է մարդու առողջությունը՝ արագ սննդի և այլ մթերքների օգտագործումը, որոնք համեղ են, բայց առողջությանը օգուտ չեն տալիս հատկապես աճող օրգանիզմին։ Սա նպաստում է ավելորդ քաշ ունեցող, հաճախ հիվանդ, տեսողության նվազմամբ և ֆիզիկապես թերզարգացած երեխաների թվի աճին:

Հետազոտության վարկած.

Ենթադրում ենք, որ ծրագրի իրականացումը երեխաների անկախ գործնական գործունեության միջոցով դրականորեն կազդի առողջ սնվելու սկզբունքների նկատմամբ երեխաների ճանաչողական հետաքրքրության զարգացման վրա։

Ծրագրի տևողությունը՝ 2018 թվականի հունվարից մայիս։

Նախագծի տեսակը՝ կրթական, առողջապահական, ստեղծագործական։

Ծրագրի մասնակիցներ՝ մանկավարժներ, երեխաներ, ծնողներ:

Երեխաների տարիքը՝ 6-7 տարեկան։

Նպատակը. Հասկանալ, թե ինչու է մարդը ուտում և ինչ ուտել, որպեսզի դառնա ուժեղ և առողջ:

Առաջադրանքներ.

Ուսումնասիրել այս թեմայի վերաբերյալ գրական աղբյուրները;

Պարզեք, թե որ մթերքներն են վնասակար մեր առողջության համար;

Իմացեք առողջ սննդի և առողջ ուտելու սովորությունների մասին;

Երեխաների և ծնողների շրջանում հարցում անցկացնել այս հարցի շուրջ.

Ստացված գիտելիքների հիման վրա եզրակացություններ արեք:

Ծրագրի իրականացման պլան.

Ծրագրի ձևեր.

Դասեր;

Զրույց երեխաների հետ;

Խաղերի անցկացում;

Երեխաների գործնական գործունեությունը ուսուցչի ղեկավարությամբ.

Գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցում;

Ստեղծագործական աշխատանք երեխաների հետ;

Էքսկուրսիաներ

Ծրագրի մեթոդներ.

Պատմություն;

Դիտարկում;

Տրամաբանական պատճառաբանություն;

Երեխաների անկախ գործնական գործունեություն;

Ցուցադրական փորձեր;

Նախադպրոցականների և ծնողների հարցաքննություն;

Արտադրողական գործունեություն;

Ստեղծագործական գործունեություն;

Ներկայացումներ, մուլտֆիլմերի դիտում

Հետազոտության արդյունքների վերլուծություն.

Ակնկալվող արդյունքները.

1. Երեխաների մոտ ձևավորվել են առողջ սնվելու սովորություններ

2. Ճաշի ժամանակ ձեւավորվել է հիգիենիկ մշակույթ.

3. Առողջ սննդակարգի անհրաժեշտություն, սեփական առողջության նկատմամբ վերաբերմունքի փոփոխություն.

4. GCD ցիկլի ստեղծում՝ «Առողջ սնուցում՝ լավ առողջություն» թեմայով.

Ծնողների համար.

1. Առողջ սնվելու վերաբերյալ ծնողների համար խորհրդատվությունների ցիկլի ստեղծում.

2. Ակտիվ մասնակցություն խմբի կյանքին.

Մանկավարժների համար.

1. Ուսուցիչների մասնագիտական ​​մակարդակի բարձրացում երեխաներին թեմային ծանոթացնելու հարցում.

2. Ուսումնական նյութերի համալրում;

Փուլ 1 - նախապատրաստական:

«Առողջ սնուցում՝ առողջ օրգանիզմ» թեմայով տեղեկատվության հավաքագրում և համակարգում։

Հարցման անցկացում երեխաների շրջանում «Իմ սիրելի ուտելիքները», Հարցման անցկացում ծնողների շրջանում «Սնուցում ձեր երեխայի համար».

Նախագծի թեմայի վերաբերյալ մեթոդական գրականության ուսումնասիրություն:

Մեթոդական նյութի պատրաստում՝ պատմվածքներ, բանաստեղծություններ, հանելուկներ, խաչբառեր, մուլտֆիլմեր։

Այս թեմայով նկարազարդումների, դերային խաղերի, դիդակտիկ խաղերի ընտրություն:

Թեմայի վերաբերյալ գեղարվեստական ​​գրականության ընտրություն.

Փուլ 2 - ծրագրի իրականացում.

Ճանաչողական զարգացում.

Զրույց, զրույց-մտածումներ երեխաների հետ Նպատակը. Ձևավորել գիտելիքներ առողջության և սնուցման մասին, նախնական պատկերացում կազմել վիտամինների, երեխայի օրգանիզմի համար դրանց կարևորության մասին: Ընդլայնել երեխաների գիտելիքները շրջապատող աշխարհի մասին:

«Առողջության գրավականը ճիշտ սնունդն է».

«Ի՞նչ է առողջ սննդակարգը»:

«Բոլոր մթերքներն օգտակար են մեր օրգանիզմի՞ համար»:

«Որո՞նք են ամենաառողջ մթերքները»:

«Ինչի՞ց է պատրաստված մեր ուտելիքը»։

«Ամենահամեղ և առողջարար հյութը».

Բոլորին անհրաժեշտ են վիտամիններ

«Օգտակար ապրանքներ, առողջ ատամներ»

Նպատակային էքսկուրսիա դեպի սննդի բաժին, մթերային խանութ

Նպատակը. Շարունակել երեխաներին ծանոթացնել մասնագիտություններին: Պատմեք խոհարարի, ուտելիք վաճառողի աշխատանքի մասին։ Բարձրացնել հետաքրքրությունը մեծահասակների աշխատանքի նկատմամբ, սովորեցնել ուշադրություն դարձնել խոհարարի, վաճառողի աշխատանքային գործողություններին և նրա աշխատանքի արդյունքին: Շարունակեք երեխաներին ծանոթացնել շրջակա միջավայրի օբյեկտներին, ընդլայնել բառապաշարը:

Նկարազարդումների ուսումնասիրություն.

«Սնունդ», աղյուսակ «Սնունդ և վիտամիններ»

Նպատակը. Ձևավորել գիտելիքներ սննդի, վիտամինների մասին: Երեխաներին սովորեցրեք զգույշ լինել նկարազարդումներ դիտելիս, խոսեք նկարում պատկերված ապրանքի մասին:

Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում

Խաղեր:

Դիդակտիկ խաղեր.

Նպատակը. Երեխաների մոտ ձևավորել էկոլոգիական գիտելիքներ «Բանջարեղեն և մրգեր» թեմայով: Ստեղծել պայմաններ երեխաների կրթական ժամանցի համար:

Դ / և «Կախարդական ուտեստ»:

Sl / և «Օգտակար ապրանքներ»:

Դ / և «Գուշակիր համը»:

D / և «Magic bag».

Դ / և «Ինչ է աճում պարտեզում, պարտեզում»

Դ / և «Առողջության բուրգ»

D / և «Վնասակար - օգտակար»

Սյուժե - դերային խաղեր. «Հյուրերը եկան մեզ մոտ», «Սրճարան».

Նպատակը. Ձևավորել սեղանի շուրջ ուտելիս պատշաճ վարքագծի հմտություններ: Երեխաների ակտիվությունը զարգացնելու համար խաղի ընթացքում պահպանեք ուրախ և ուրախ տրամադրություն:

Զրույց «Ձեռքերը լվանալու կանոններ», զգայուն պահեր

Խոսքի զարգացում

Հեքիաթ պատմելով. «Ինչպես նապաստակ Կուզյան բուժեց իր մորը»

Ս. Շիշկայի «Չարաճճի նապաստակ» բանաստեղծության ընթերցումը

Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում.

Նկարչություն «Առողջության համար օգտակար բանջարեղեն և մրգեր», «Աշնանային վիտամիններ».

Դիմում «Վիտամինները բանկաում».

Մոդելավորում «Վիտամինի ներդրում»

Կոլաժ՝ «Օգտակար ապրանքներ».

Լուսանկարների ցուցահանդես՝ «Ինչպես ենք ուտում».

Ֆիզիկական զարգացում.

Բացօթյա խաղեր

«Ձկնորսներ և ձուկ».

«Նապաստակ և կաղամբ»

«Ձկնորսական ցանց»

«Պապը ոլոռ ցանեց»

«Ցուկկինի»

«Խնձորներ»

Ծնողների հետ աշխատելը

Նկարչական մրցույթ «Բանջարեղեն և մրգեր՝ առողջարար մթերքներ» (մրցույթի նյութերը պատրաստել ծալովի գրքի տեսքով.

Աշակերտների և ծնողների հետ կազմեք թղթապանակ՝ «Պատշաճ սնվելու և վիտամինների օգուտների մասին»

Խորհրդատվություն ծնողների համար «Վիտամիններ A, B, C»

Ստեղծեք գրքույկ ծնողների համար. «Պարտեզում դեղահաբեր են աճում, ճյուղի վրա՝ դեղահաբեր»,

Խորհրդատվություններ պատրաստել՝ «Ինչպես բացատրել երեխային առողջ սննդի օգուտների մասին».

Հուշագիր ծնողների համար «Ձեռքերը լվանալու կանոններ», «Աղիքային վարակների կանխարգելում»

Վեզրափակիչ փուլ.

«Զրույց ճիշտ սնուցման մասին» նախագծի նախագծում և ծնողների ծանոթացում դրա արդյունքներին։

Մանկական նկարների թեմատիկ ցուցահանդես.

«Ճիշտ ուտել» ալբոմի ստեղծում։

Եզրակացություններ՝ երեխաներ

*Եթե ցանկանում եք աճել ուժեղ, առողջ, խելացի և գեղեցիկ, ապա պետք է սնվեք առողջ սնունդով:

* Օգտակար է օգտագործել տարբեր մթերքներ՝ բանջարեղեն և մրգեր, կաթնամթերք, միս և ձուկ, հաց ու ձավարեղեն, բանջարեղեն և կարագ, թարմ բանջարեղենային աղցաններ։

*Ուտելուց առաջ ձեռքերը լվացեք օճառով։ Մի մոռացեք լվանալ հատապտուղները, մրգերն ու բանջարեղենը ուտելուց առաջ։

* Սննդի միջև ընդմիջումը չպետք է լինի երեք ժամից ավելի, ինչը նշանակում է, որ ավելի լավ է օրական հինգ անգամ մի քիչ ուտել։

* Նախաճաշին օգտակար է շիլա ուտել։

* Ընթրիքին կերեք միայն թեթև սնունդ;

* Սննդի միջև ավելի լավ է հրաժարվել խորտիկներից.

*Հնարավորինս քիչ օգտագործեք արագ սնունդ;

Ծնողներ

Սխալ սնունդը բազմաթիվ հիվանդությունների առաջացման առաջին պատճառներից մեկն է։ Յուղոտ մթերքները հանգեցնում են ավելորդ քաշի ավելացման, փոխարինողները, բուրմունքները, ներկանյութերը թույնի դեր են խաղում՝ քայքայելով մեր օրգանիզմը ներսից։

Ածխաջրերի, ճարպերի և սպիտակուցների ճիշտ հարաբերակցությունը առողջ սննդակարգի հիմքն է։ Վիտամինների պակասի դեպքում աճը դանդաղում է, մարմնի աշխատանքը նվազում է: Հետեւաբար, դուք պետք է հնարավորինս շատ վիտամիններ օգտագործեք, որոնք պարունակվում են արտադրանքի մեջ: Շատ վիտամիններ կան մսի, ձկան, կաթնամթերքի, բանջարեղենի, մրգերի մեջ: Վիտամինները շատ կարևոր են առողջության համար։

Սնունդը մարդու համար էներգիայի աղբյուր է, իսկ դրա ավելցուկը կամ բացակայությունը՝ խնդիր։ Դուք դեռ փոքր տարիքից պետք է սովորեք պահպանել «ոսկե միջինը»՝ խուսափելով չափից շատ ուտելուց կամ թերսնվելուց, այլապես կարող եք լուրջ հիվանդությունների վաստակել։ Մենք պետք է ներդաշնակ ապրենք ինքներս մեզ և մեզ շրջապատող ապրանքների հետ:

Հավելված 1

Սվետլանա Շիշկինա

«Չարաճճի նապաստակ»

Հոգնել է նապաստակից

Կաղամբ ծամելու տերեւ!

Դե, առաջին հերթին, փոքր;

Երկրորդ, այն համով չէ:

Ես առաջինը թթվասեր եմ կերել։

(Գաղտնի խիստ մորից,

Նա պտուտակեց մի ափսե բորշ,

Սկյուռի հետ ընկույզ է կերել

Մի քիչ երշիկ, մի քիչ պանիր,

Սենդվիչ և տորթ. Կետ.

Նա նստած է բժշկի մոտ

Նրա ստամոքսը ցավում է։

Պետք է ճիշտ ուտել

Առողջ մնալու համար։

Երեխաների հետ աշխատելու համար օգտագործվող գեղարվեստական ​​բառ.

Ես երբեք չեմ հուսահատվում

Եվ ժպիտը ձեր դեմքին

Որովհետև ես ընդունում եմ

Վիտամիններ A, B, C.

Շատ կարևոր է վաղ

Նախաճաշին վարսակի ալյուր կերեք։

Սև հացը լավ է մեզ համար

Եվ ոչ միայն առավոտյան:

Հիշեք պարզ ճշմարտությունը

Միակ, ով ավելի լավ է տեսնում

Ով հում գազար է ծամում

Կամ խմեք գազարի հյութ։

Մրսածության և կոկորդի ցավերի դեպքում

Նարինջն օգնում է.

Իսկ կիտրոն ուտելը լավ է

Չնայած շատ թթու է։

Հավելված 2

Հիշեցում երեխաների համար. Ոչ:

Փորձիր ամեն ինչ

Դրսում ուտել և խմել

Առկա է չլվացված

Կերեք կեղտոտ ձեռքերով

շոյել կենդանիներին ուտելիս

Կան շատ քաղցրավենիք

Հիշեցում ծնողների համար

Ինչ մթերքներ պետք է ստանա նախադպրոցական տարիքի երեխան ամեն օր

Կարագ՝ 30–40 գ

Բուսական յուղ՝ 15–20 գ

Հաց (ցորենի և տարեկանի)՝ 200–300 գ

Հացահատիկային և մակարոնեղեն՝ 40–60 գ

Կարտոֆիլ՝ 200–300 գ

Բանջարեղեն՝ 300–400 գ

Թարմ մրգեր՝ 200–300 գ

Հյութ՝ 150–200 մլ

Շաքարավազ՝ 50-70 գ

Հրուշակեղեն՝ 20–30 գ

Կաթ, կաթնամթերք՝ 300–400 գ

Թռչնի միս (ֆիլե)՝ 100–130 գ

Ձուկ (ֆիլե)՝ 50–70 գ

Դիմում 3

ԲԱՅՑվիկտորինա երեխաներին «Իմ սիրելի ապրանքները» թեմայով

1. Ո՞ր ուտեստներն եք ամենաշատը սիրում: Անվանեք 5 - 7 սիրելի ուտեստներ ___

2. Անվանեք 5 - 7 սիրելի ուտելիքներ: ___

3. Ի՞նչ եք նախընտրում նախաճաշին: ___

4. Որոնք են լավագույն նախուտեստները դպրոցի համար: ___

5. Ի՞նչ է ավելի լավ խմել, եթե ցանկանում եք հագեցնել ձեր ծարավը:___

6. Որո՞նք են ձեր սիրելի խմիչքները:___

Հավելված

Հարցաթերթիկ ծնողների համար «Սնուցում ձեր երեխայի համար» թեմայով.

1.Ի՞նչ ուտելիք է նա ամենաշատը սիրում։ Անվանեք 5 - 7 սիրելի ուտեստներ ___

2. Անվանեք ձեր երեխայի սիրելի կերակուրներից 5-7-ը ___

3. Անվանե՛ք, թե երեխան ի՞նչ է սիրում ուտել նախաճաշին: ___

4. Ի՞նչ նախուտեստներ եք տալիս ձեր երեխային: ___

5. Ի՞նչ եք առաջարկում ձեր երեխային ծարավը հագեցնելու համար:___

6. Ի՞նչ խմիչքներ է սիրում ձեր երեխան:___

Հավելված 4

Զրույց «Ինչու՞ են մեզ անհրաժեշտ վիտամիններ».

Տղերք, երեկ ինձ ասացին, որ մեր երեխաները մանկապարտեզում սկսել են ավելի հաճախ հիվանդանալ, վիտամինների պակաս ունեն։ Վիտամինները շատ անհրաժեշտ են երեխաներին օրգանիզմն ամրացնելու համար։ Նրանց երեխաները շատ են սիրում։ Վիտամինները շատ օգտակար են:

Տղերք, դուք վիտամիններ փորձե՞լ եք:

Ինչի համար են վիտամինները:

Իհարկե, վիտամինները ոչ միայն հաբերում են, այլ նաև շատ ապրանքների մեջ:

Ո՞ր մթերքներն են պարունակում վիտամիններ:

Պետք է ավելի շատ բանջարեղեն և մրգեր ուտել: Դրանք պարունակում են մեծ քանակությամբ A, B, C, D վիտամիններ, ինչ մթերքներ են պարունակում և ինչու են դրանք անհրաժեշտ: Վիտամին A - գազար, ձուկ, քաղցր պղպեղ, ձու, մաղադանոս: Կարևոր է տեսողության համար. Վիտամին B - միս, կաթ, ընկույզ, հաց, հավ, ոլոռ (սրտի համար): Վիտամին C - ցիտրուսային մրգեր,

կաղամբ, սոխ, բողկ, հաղարջ (մրսածության համար): Վիտամին D - արև, ձուկ

ճարպ (ոսկորների համար):

Հիշում ես, իսկ հիմա ասա, էլ որտեղի՞ց կարող ենք վիտամիններ գտնել։

Հավելված 5

Բառախաղ «Օգտակար ապրանքներ»

Մանկավարժ.

Կկարդամ ապրանքների մասին քառյակներ։ Եթե ​​խոսում են օգտակար բաների մասին, ապա դուք բոլորդ միասին ասում եք. «Ճիշտ, ճիշտ, միանգամայն ճիշտ»:

Իսկ եթե առողջության համար վնասակարի մասին, լռում ես։

1. Ավելի շատ նարինջ կերեք, գազարի համեղ հյութ խմեք, Եվ այդ դեպքում դուք հաստատ շատ նիհար և բարձրահասակ կլինեք։

2. Եթե ցանկանում եք լինել նիհար, ապա պետք է սիրեք քաղցրավենիք։ Կերեք կոնֆետ, ծամեք թաֆֆի, մարզվեք, դարձեք նոճիի նման:

3. Ճիշտ սնվելու համար կհիշեք խորհուրդը՝ ուտել միրգ, կարագով շիլա, ձուկ, մեղր ու խաղող։

4. Ավելի առողջարար մթերքներ չկան՝ համեղ բանջարեղեն ու մրգեր։ Ե՛վ Սերեժան, և՛ Իրինան օգտվում են վիտամիններից:

5. Մեր Լյուբան կերավ ռուլետներ ու սարսափելի գիրացավ։ Ուզում է այցելել մեզ, որ գա, դուռը չի կարող սողալ:

6. Եթե ուզում եք առողջ լինել, ճիշտ սնվեք, կերեք ավելի շատ վիտամիններ, չգիտեք հիվանդությունների մասին։

Հավելված 6

Բացօթյա խաղեր

«Համեղ ընթրիք».

Ուսուցիչը խոհարար է, երեխաները՝ բանջարեղենն ու մրգերը։ Երեխաներն իրենց համար ընտրում են մեդալիոն, որի վրա նկարված է բանջարեղեն կամ միրգ։

Խոհարարը դնում է խոհարարի գլխարկը և գոգնոցը:

Խաղի կանոններ.

1. Երաժշտության ներքո երեխաները ցատկում են: Երաժշտության ավարտին բոլոր ապրանքները վազում են դեպի իրենց կաթսաները՝ օղակները. մեջը եփում են կարմիր օղակ՝ բորշ, մեջը եփում են կապույտ օղակ՝ կոմպոտ։

2. Վազելիս պետք է միմյանցից հեռավորություն պահպանել, միմյանց չբախվել, վտանգավոր իրավիճակներ չստեղծել;

3. Խոհարարը գովում է այն ապրանքները, որոնք արագ և ճիշտ են գտնում իրենց թավան։

Երեխաները կանգնած են խոհարարի շուրջը, ձեռքերը բռնած և շրջանաձեւ քայլում են՝ ասելով խոսքերը.

Դուք, մեր խոհարար, մի ծույլ մի եղեք:

Շուտով ճաշ վերցրեք:

Մաքրիր մեզ արագ

Ավելի լավ ճաշ ունենալու համար:

Պատրաստեք հիմա.

Համեղ բորշ, կոմպոտ մեր կողմից։

Երաժշտության բառերի ավարտից հետո դրանք ցատկերով շարժվում են տարբեր ուղղություններով։ Երաժշտության ավարտով նրանք վազում են դեպի թավաները՝ օղակները։

Ստուգում են՝ բոլոր ապրանքները ճի՞շտ եք դրել բորշի ու կոմպոտի մեջ։ Արագ ընտրեք զույգ և փոխանակեք մեդալիոններ:

Երեխաները մեդալներ են փոխանակում միմյանց հետ, խաղը կրկնվում է սկզբից:

«Նապաստակ և կաղամբ»

Ստվեր-ստվեր-քրտինքը,

Այգում ջրասույզ կա։

Հյուսվածքի կաղամբի հետևում

Քաղցր է ճռճռան:

Նապաստակները կաղամբ են ուզում

Սոված դատարկի ստամոքսում։

Նապաստակներ - ցատկեք այգի,

Իսկ դարպասի մոտ պահակ կա։

Փախեք, նապաստակներ, հեռացեք,

Դուք պետք է օգնեք ինքներդ ձեզ:

Մեկ երկու երեք,

Բռնել նապաստակներին:

(Խմբի կենտրոնում երեխա է՝ «պահապան»։ Նա ձեռքերը հեռադիտակի պես մոտեցնում է աչքերին։ Երեխաները՝ «նապաստակները» ցատկում են խմբի շուրջը։ նրան, ծաղրիր: «Բռնել» բառին «Պահապանը» շտապում է բռնել «նապաստակներին»: Երեխաները խմբի վերջում վազում են գծի հետևում:)

«Ձկնորսական ցանց»

Ընտրվում է առաջատար, իսկ մնացած խաղացողները ցրվում են կորտի շուրջը: Վարորդը վազում է խաղացողների հետևից և փորձում ինչ-որ մեկին դիպչել։ Բռնված խաղացողը բռնում է վարորդի ձեռքը, և նրանք միասին սկսում են «բռնել» մնացածին։ Այնուհետև միանում է երրորդը և այլն, ձևավորվում է ցանց, որը բռնում է մնացած խաղացողներին: Խաղը շարունակվում է այնքան ժամանակ, մինչև բոլոր խաղացողները բռնվեն կամ վերջինները լինեն ցանցի ներսում, երբ ցանցը բաղկացած կլինի բավարար թվով խաղացողներից և չի կարող կոտրվել:

«Ձկնորսներ և ձուկ».

Երկու մասնակից ձուկ են։ Մնացածները երկու տողով կանգնած են միմյանց դեմ դիմաց և բռնում են միմյանց ձեռքերը. սա ցանց է: Ձուկը ցանկանում է դուրս գալ ցանցից: Նա պետք է սողա փորի վրա սեղմված ձեռքերի տակ, որոնք միևնույն ժամանակ ջանասիրաբար դիպչում են նրա մեջքին, թեթև դիպչում նրան, կծկվում։ Ցանցից դուրս սողալով՝ ձուկը սպասում է, որ իր ետևից սողացող զուգընկերը, ձեռքերը միանում են ու դառնում ցանց։ Դերերի փոփոխության գործընթացը կրկնվում է երկու-երեք անգամ։

«Պապը ոլոռ ցանեց»

Պապը ոլոռ ցանեց։

(Դեմքով կանգնած են շրջանագծի մեջ: Նրանք ռիթմիկ ցատկեր են կատարում ոտքի մատների վրա, ձեռքերը գոտիների վրա):

Սիսեռը բավականին լավն էր:

(Հերթականորեն դրոշմեք նրանց ոտքերը տեղում:)

կլոր, հնչեղ,

դեղին, հարթ,

Շատ հարթ, շատ քաղցր:

(Երեխա - «պապը», կանգնած շրջանակի ներսում, անում է նույն շարժումները.

Նրանք կծկվել են):

Հանկարծ մի պարկ սիսեռ ընկավ։

(Ցատկեր կատարելով՝ երեխաները ցրվում են խմբի շուրջը):

Խեղճ պապիկը հառաչեց.

Սիսեռ կար, իսկ քո վրա.

Գլորվեց խրճիթի շուրջը:

«Խրճիթ» բառի վրա երեխան՝ «պապիկ» սկսում է բծավորել երեխաներին։ Յուրաքանչյուր նոր ներկված երեխա միանում է «սիսեռների» շղթային, որոնք շարվում են «պապիկի» հետևում։ «Պապը» պետք է հավաքի բոլոր «ոլոռները»:

Վերջում երեխաները շրջանակ են կազմում: Նրանք կանգնած են դեմքով շրջանագծի մեջ: Կատարեք ռիթմիկ ցատկեր ոտքերի մատների վրա, ձեռքերը՝ գոտու վրա:

«Ցուկկինի» (նստակյաց խաղ)

Ցուկկինին պառկում է այգում և փորձում է աճել:

(Երեխաները պառկած են մեջքի վրա, ծնկների վրա թեքված ոտքերը հատակին են):

Արևը մեղմորեն տաքացնում է նրանց

(Ուղեցեք ոտքերը և դրեք հատակին):

Եվ նրանք անձրևի կաթիլներ են տալիս խմելու։

(Ձեռքերը վեր բարձրացրեք, տարածեք դրանք, դրեք հատակին՝ ափերը վերև):

Նրանք հոգնել էին ստելուց, և միասին որոշեցին փախչել բանջարանոցից։ (Ձեռքերը վեր բարձրացրեք նրանց առջև և շարժումներ արեք ձեռքերով և մատներով):

Բայց շատ ճարպիկ տղաները բռնեցին նրանց կրունկներից:

(Մատները սեղմված են բռունցքների մեջ: Ձեռքերի շրջանաձև շարժումները՝ թեքված արմունկներով՝ ընդօրինակելով «Հեծանիվ» վարժությունը):

Նրանք բարձրացրել են ցուկկինին

(Դանդաղ նստեք, թեքվեք առաջ և հպեք ոտքերի ներբաններին):

Իսկ հետո մորս տվեցին։

(Ոտքի ելեք և ձեռքերը փաթաթեք իրենց շուրջը):

«Bullseye» (նստակյաց խաղ)

Երեխաների կազմած շրջանի կենտրոնում կանգնած ուսուցիչը ձեռքերում խնձոր է պահում։ Փոքրիկ կարմիր խնձորը կախված է ճյուղից

(Ձեռքերը բռնած՝ երեխաները քայլում են շրջանագծի մեջ՝ արտասանելով բառերը):

Նա ճյուղից նայում է աղջիկներին ու տղաներին։

(Նրանք կանգ են առնում):

Ո՞վ կստանա, ով կպոկի այն,

(Նրանք գնում են շրջանագծի կենտրոն և թիկունքում ծափահարում են իրենց գլխին):

Նա բերանը քաղցր խնձոր է դնում։

(Նրանք քայլում են հակառակ ուղղությամբ շրջանաձև: Նրանք կանգ են առնում)

Մեկ, երկու, երեք, լավ, փորձեք կոտրել այն:

(Նրանք ծափ են տալիս, ցատկում երկու ոտքերի վրա, փորձում են ձեռքով խնձոր քաղել; «խնձոր քաղել» - «խնձոր հոտոտել» - դանդաղ, սահուն ներշնչում են քթի միջով, ուսերը չեն բարձրանում; արտաշնչում. ինչ հոտ է գալիս»)

Բանջարեղենի կլոր պար

(Երեխաները կանգնած են իրարից ձեռքի երկարությամբ շրջանագծի մեջ: Ուսուցիչը և երեխաները բանաստեղծություն են արտասանում):

Եկեք գնանք այգի, սկսենք շուրջպար:

(Երեխաները ձեռքերը բռնած քայլում են շրջանով)

Եկեք բողկ վերցնենք կլոր պարում։

Մենք նրա հետ ցածր պառկած ենք:

(Կծկվելով, ձեռքերը բռնած)

Եկեք մի գազար վերցնենք կլոր պարում:

Իսկ գազարով մենք հմտորեն պարելու ենք։

(Կատարել պարային շարժումներ)

Եկեք ձգվենք աղեղով,

(քաշեք դեպի ոտքի ծայրերը)

Եկեք վազենք ցուկկինի համար

(Վազիր շրջաններով)

Եվ մենք կանաչ ոլոռի պես ցատկելու ենք ճանապարհով։

(Շրջանակով ցատկել մեկը մյուսի հետևից)

Հավելված 7

Ֆիզիկական դաստիարակության րոպեներ

«Ոզնին և թմբուկը».

Ոզնին թմբուկով է քայլում, Բում-բում-բում։

Ոզնին ամբողջ օրը խաղում է, Բում-բում-բում:

(Շրջագայություն՝ թմբկահարելու նմանակմամբ):

Մեջքիս թմբուկով, բում-բում-բում!

Մի ոզնի պատահաբար թափառեց պարտեզ, Բում-բում-բում:

(Նրանք քայլում են շրջանաձև՝ ձեռքերը մեջքի հետևում պահելով):

Խնձոր շատ էր սիրում, Բում-բում-բում։

(Մեկ կամ մյուս ձեռքով բերանին երևակայական խնձոր են բերում):

Մոռացել է այգում թմբուկը, Բում-բում-բում։

(Նրանք կանգ են առնում, ձեռքերը բարձրացնում):

Գիշերը խնձորներն ընկան, Բում-բում-բում.

(Ձեռքերը գոտու վրա, ցատկելով տեղում):

Ու զարկերը լսվեցին՝ բում-բում-բում։

Նապաստակները մեծ սարսափ ստացան, Բում-բում-բում:

Աչքեր չփակեցին մինչև լուսաբաց, բում-բում-բում:

(Ափից «ականջ» են սարքում, կամաց կծկվում, նստում, դողում, ձեռքերով փակում աչքերը):

Ն.Վ.Նիշչևա

«Նարնջագույն»

Մենք կիսեցինք մի նարինջ:

Մենք շատ ենք, իսկ նա մեկն է։

(Նրանք ձեռքերը բռնած քայլում են շրջանով):

Սա մի կտոր է ոզնիի համար:

Սա մի կտոր է արագաշարժի համար:

Սա բադի ձագերի կտոր է:

Սա կտոր է կատվի ձագերի համար:

Սա կեղևի կտոր է:

(Նրանք դադարում են նայել շրջանագծի մեջ.

Կենդանու յուրաքանչյուր անվան համար մեկ մատը թեքեք՝ սկսած բթամատից։)

Իսկ գայլի համար՝ կեղև։

(Պատկերեք երկու ձեռքով գայլի բերանը):

Նա բարկացել է մեզ վրա՝ դժբախտություն։

(Նրանք կծկվում են: Նրանք ձեռքերով ծածկում են գլուխները):

Փախի՛ր, ո՞վ ուր է գնում։

(Նրանք փախչում են):

Ն.Վ.Նիշչևա

Օգտագործված գրքեր

Նիշչևա, Ն. Վ. Ուղղիչ աշխատանքի ժամանակակից համակարգ խոսքի թերապիայի խմբում խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաների համար (3-ից 7 տարեկան): - Սանկտ Պետերբուրգ, 2013. - 624

Նովիկովսկայա, Օ.Ա.Լոմաշնի խոսքի պաթոլոգ. Մաքուր լեզվի պտույտներ, լեզվի պտույտներ, մատների խաղեր, բանաստեղծություններ խոսքի զարգացման համար / Օ. Նովիկովսկայա. - M. : 2015. - 96 էջ.

Savelyeva, E. A. Մատների և ժեստերի խաղեր չափածո նախադպրոցականների համար. - Սանկտ Պետերբուրգ, 2013. - 64

Ցանցերում կամ սովորական կրթական գործընթացում օգտագործվող նախագծերի տիպաբանության իմացությունը կարող է զգալի օգնություն ցուցաբերել ուսուցիչներին այդ նախագծերի մշակման, դրանց կառուցվածքի և խմբերում ուսանողների գործունեությունը համակարգելու գործում:
Նախ սահմանենք տիպաբանական առանձնահատկությունները.
Գործունեության մեթոդը կամ տեսակը, որը գերակշռում է նախագծում՝ հետազոտական, ստեղծագործական, արկածային, դերախաղ, գործնական ուղղվածություն, տեղեկատվական և այլն:

Ծրագրի համակարգման բնույթը՝ ուղղակի (կոշտ, ճկուն), թաքնված (թողարկված, նախագծի մասնակցի նմանակում):

Շփումների բնույթը՝ ներքին (տեղական), տարածաշրջանային, միջազգային և այլն։

Մասնակիցների թիվը՝ անհատական, զույգ, խմբակային:

Անցկացման տեւողությունը՝ կարճաժամկետ, երկարաժամկետ, էպիզոդիկ։

Նախագծերի առանձնահատկությունները առաջին նշանին համապատասխան

Հետազոտական ​​նախագծեր

Նման նախագծերը պահանջում են լավ մտածված նախագծի կառուցվածք, սահմանված նպատակներ, ծրագրի համապատասխանություն բոլոր մասնակիցների համար, սոցիալական նշանակություն, լավ մտածված մեթոդներ, ներառյալ փորձարարական և փորձարարական աշխատանք, արդյունքների մշակման մեթոդներ:

Ստեղծագործական նախագծեր

Նման նախագծերը, որպես կանոն, չունեն մանրամասն կառուցվածք, այն միայն ուրվագծվում և հետագայում մշակվում է՝ հնազանդվելով ծրագրի մասնակիցների տրամաբանությանը և շահերին։ Լավագույն դեպքում հնարավոր է պայմանավորվել ցանկալի, ծրագրված արդյունքների շուրջ (համատեղ թերթ, շարադրություն, տեսաֆիլմ, սպորտային խաղ, արշավախումբ և այլն)։ Նախագծի արդյունքների ձևավորումը կարող է լինել ժողովածուի, սցենարի, տոնական ծրագրի, տեսաֆիլմի և այլնի տեսքով։

Արկածային, խաղային նախագծեր

Նման նախագծերում կառույցը նույնպես միայն ուրվագծվում է և բաց է մնում մինչև ծրագրի ավարտը։ Մասնակիցները ստանձնում են որոշակի դերեր՝ պայմանավորված նախագծի բնույթով և բովանդակությամբ: Սրանք կարող են լինել գրական կերպարներ կամ գեղարվեստական ​​կերպարներ, որոնք ընդօրինակում են սոցիալական կամ գործնական հարաբերությունները՝ բարդացած մասնակիցների կողմից հորինված իրավիճակներով։ Աշխատանքի արդյունքները կարող են ուրվագծվել ծրագրի սկզբում և կարող են ի հայտ գալ միայն դրա ավարտին: Կա ստեղծագործական բարձր աստիճան։

Տեղեկատվական նախագծեր

Նախագծի այս տեսակն ի սկզբանե ուղղված է ինչ-որ օբյեկտի մասին տեղեկություններ հավաքելուն, ծրագրի մասնակիցներին այդ տեղեկատվությանը ծանոթացնելուն, այն վերլուծելուն և լայն լսարանի համար նախատեսված փաստերի ամփոփմանը: Նման նախագծերը, ինչպես գիտահետազոտական ​​նախագծերը, պահանջում են լավ մտածված կառուցվածք, նախագծի վրա աշխատանքի ընթացքում համակարգված շտկման հնարավորություն։

Նման նախագծի կառուցվածքը կարելի է նշել հետևյալ կերպ.

* Նախագծի նպատակը արդյունքն է (հոդված, ռեֆերատ, ռեպորտաժ, վիդեո նյութեր և այլն);
* տեղեկատվության որոնման առարկա - փուլային որոնում միջանկյալ արդյունքների նշումով - վերլուծական աշխատանք հավաքագրված փաստերի վրա - եզրակացություններ - սկզբնական ուղղության ուղղում (եթե անհրաժեշտ է) - նշված ոլորտներում տեղեկատվության հետագա որոնում - նոր փաստերի վերլուծություն - ընդհանրացում - եզրակացություններ, մինչև ծրագրի բոլոր մասնակիցներին բավարարող տվյալներ ձեռք բերվեն՝ եզրակացություն, արդյունքների ներկայացում (քննարկում, խմբագրում, ներկայացում, արտաքին գնահատում):

Պրակտիկային ուղղված նախագծեր

Այս նախագծերն առանձնանում են ծրագրի մասնակիցների գործունեության հենց սկզբից հստակ սահմանված արդյունքով։ Ընդ որում, այս արդյունքը անպայմանորեն ուղղված է սոցիալական շահերին, աշխատանքի մասնակիցների շահերին (թերթ, փաստաթուղթ, տեսաֆիլմ, ձայնագրություն, ներկայացում, գործողությունների ծրագիր, օրենքի նախագիծ, տեղեկատու նյութ և այլն):

Նման նախագիծը պահանջում է լավ մտածված կառուցվածք, նույնիսկ սցենար իր մասնակիցների բոլոր գործողությունների համար՝ նրանցից յուրաքանչյուրի գործառույթների սահմանմամբ, հստակ արդյունքներով և յուրաքանչյուրի մասնակցությամբ վերջնական արտադրանքի նախագծմանը: Այստեղ հատկապես կարևոր է համակարգման աշխատանքների լավ կազմակերպումը փուլ առ փուլ քննարկումների, համատեղ և անհատական ​​ջանքերի ճշգրտման, ստացված արդյունքների ներկայացման և դրանք գործնականում կիրառելու հնարավոր ուղիների, համակարգված արտաքին գնահատման կազմակերպման առումով։ նախագծի։

Երկրորդ հիմքի վրա նախագծերի տեսակները

Գրական և ստեղծագործական

Սրանք համատեղ նախագծերի ամենատարածված տեսակներն են: Ստեղծագործելու ցանկության մեջ միավորվում են տարբեր տարիքային խմբերի, աշխարհի տարբեր երկրների, սոցիալական տարբեր շերտերի, տարբեր մշակութային զարգացումների և վերջապես տարբեր կրոնական ուղղվածության երեխաներ։ Երբեմն, ինչպես դա եղել է Քեմբրիջի համալսարանի պրոֆեսոր Բ. Ռոբինսոնի համակարգած նախագծերից մեկում, գաղտնի համակարգումն իրականացնում է պրոֆեսիոնալ մանկագիր, որի խնդիրն է սովորեցնել երեխաներին արտահայտել իրենց մտքերը գրագետ, տրամաբանորեն և ստեղծագործաբար։ խաղարկվող սյուժեի ընթացքում։

բնական գիտություն

Առավել հաճախ դրանք գիտահետազոտական ​​են, ունեն հստակ սահմանված հետազոտական ​​առաջադրանք (օրինակ՝ տվյալ տարածքում անտառների վիճակը և դրանց պահպանության միջոցառումները)։

Բնապահպանական նախագծերը նույնպես, որպես կանոն, պահանջում են տարբեր ոլորտների հետազոտությունների, գիտական ​​մեթոդների, ինտեգրված գիտելիքների ներգրավում։ Ավելի հաճախ դրանք միևնույն ժամանակ ուղղված են պրակտիկային (թթվային անձրև, մեր անտառների բուսական և կենդանական աշխարհ, արդյունաբերական քաղաքների պատմության և ճարտարապետության հուշարձաններ, քաղաքում անօթևան ընտանի կենդանիներ և այլն):

Լեզվաբանական (լեզվաբանական)

Դրանք չափազանց տարածված են, քանի որ վերաբերում են օտար լեզուների ուսուցման խնդրին, որը հատկապես կարևոր է միջազգային նախագծերում և, հետևաբար, առաջացնում է ծրագրի մասնակիցների ամենաբուռն հետաքրքրությունը: Այս հատկանիշներին համապատասխան՝ կարելի է առաջարկել օտարալեզու նախագծերի հետևյալ տիպաբանությունը.

* լեզվական նյութի յուրացմանը, որոշակի խոսքի հմտությունների և կարողությունների ձևավորմանն ուղղված ուսումնական նախագծեր.
* լեզվական՝ ուղղված լեզվական առանձնահատկությունների, լեզվական իրողությունների (իդիոմներ, նորաբանություններ, ասույթներ և այլն), բանահյուսության ուսումնասիրությանը։
* բանասիրական, ուղղված բառերի ստուգաբանության ուսումնասիրությանը, գրական հետազոտություններին, պատմական և բանահյուսական խնդիրների ուսումնասիրությանը և այլն։

Մշակութային նախագծեր

Դրանք կապված են տարբեր երկրների պատմության ու ավանդույթների հետ։ Առանց մշակութաբանական գիտելիքների, շատ դժվար է աշխատել համատեղ միջազգային նախագծերում, քանի որ անհրաժեշտ է լավ պատկերացում կազմել գործընկերների ազգային և մշակութային ավանդույթների, նրանց բանահյուսության առանձնահատկությունների մասին: Մշակութային (տարածաշրջանային ուսումնասիրություններ) նախագծերը ներառում են լեզվի և խոսքի հմտությունների զարգացում լեզվի իմացության քիչ թե շատ առաջադեմ մակարդակում՝ միջմշակութային հաղորդակցության կազմակերպման միջոցով՝ մշակույթի, պատմության, ազգագրության, աշխարհագրության, տնտեսագիտության, քաղաքականության, պետության հետ ծանոթանալու համար։ գործընկեր երկրների կառուցվածքը, արվեստը, գրականությունը, ճարտարապետությունը, ավանդույթներն ու ժողովուրդների կենցաղը և այլն: Ցանկալի է նման տիպի նախագծեր իրականացնել մայրենի լեզվով խոսողների հետ, ինչը բխում է վերը նկարագրված նպատակներից: Օտար լեզուն (FL) հանդես է գալիս որպես հաղորդակցման միջոց. Բնական լեզվական միջավայրը նպաստում է FL-ը որպես հաղորդակցության միակ հնարավոր միջոց օգտագործելու անհրաժեշտության ձևավորմանը:

Բովանդակային առումով մշակութային նախագծերն են.

* պատմական և աշխարհագրական, նվիրված երկրի, քաղաքի, տարածքի, երկրի, քաղաքի, տարածքի աշխարհագրությանը.
* ազգագրական, որն ուղղված է ժողովուրդների ավանդույթների և կենցաղի, ժողովրդական արվեստի, տվյալ տարածքում ապրող մարդկանց էթնիկ կազմի, տարբեր ժողովուրդների մշակույթի ազգային առանձնահատկությունների և այլնի ուսումնասիրությանը.
* քաղաքական, որի նպատակն է ծանոթանալ երկրների պետական ​​կառուցվածքին, քաղաքական կուսակցություններին և հասարակական կազմակերպություններին, ԶԼՄ-ներին և նրանց ազդեցությանը հանրային քաղաքականության վրա, երկրի օրենսդրությանը և այլն.
* նվիրված է ուսումնասիրվող լեզվի երկրի արվեստի, գրականության, ճարտարապետության, մշակույթի խնդիրներին։
* տնտեսական, նվիրված ֆինանսավարկային համակարգի խնդիրներին, հարկմանը և այլն։

Դերային խաղերը նույնպես շատ տարածված են և հաճախ զուգակցվում են նախագծի որևէ այլ ուղղության հետ, օրինակ՝ արկածային, գրական և ստեղծագործական կամ մշակութային ուսումնասիրություններ: Դերային և խաղային նախագծերը, ինչպես նաև մշակութաբանական նախագծերը ներառում են լեզվի և խոսքի հմտությունների և լեզվական հմտությունների զարգացում միջմշակութային հաղորդակցության կազմակերպման միջոցով լեզվական նյութի յուրացման վերջին երկու մակարդակներում (համեմատությամբ կիրառման մակարդակ, մակարդակ. ստեղծագործական կիրառություն):

* երևակայական ճամփորդություններ, որոնք կարող են հետապնդել մի շարք նպատակներ. խոսքի կառուցվածքների ուսուցում, կլիշեներ, հատուկ տերմիններ, երկխոսության հայտարարություններ, նկարագրություններ, դատողություններ, հմտություններ և կարողություններ գիտելիքների այլ ոլորտներից.
* սիմուլյացիոն-բիզնես, պրոֆեսիոնալ, հաղորդակցական իրավիճակների նմանակում, որոնք հնարավորինս մոտեցնում են խաղային իրավիճակը իրականին.
* դրամատիզացված, ուղղված գրական ստեղծագործությունների ուսումնասիրությանը խաղային իրավիճակներում, որտեղ ուսանողները հանդես են գալիս որպես այդ ստեղծագործությունների հերոսներ կամ հեղինակներ.
* սիմուլյացիոն-սոցիալական, որտեղ ուսանողները կատարում են տարբեր սոցիալական դերեր (քաղաքական առաջնորդներ, լրագրողներ, ուսուցիչներ և այլն):

Սպորտային նախագծերը համախմբում են տղաների, ովքեր սիրում են ցանկացած սպորտ: Հաճախ նման նախագծերի ժամանակ նրանք քննարկում են իրենց սիրելի թիմերի (կամ սեփական) առաջիկա մրցումները. վերապատրաստման մեթոդներ; կիսվել իրենց տպավորություններով որոշ նոր սպորտային խաղերից; քննարկել խոշոր միջազգային մրցույթների արդյունքները և այլն):

Աշխարհագրական նախագծերը կարող են լինել հետազոտական, արկածային և այլն։

Պատմական նախագծերը թույլ են տալիս իրենց մասնակիցներին ուսումնասիրել պատմական հարցերի լայն տեսականի. կանխատեսել քաղաքական, սոցիալական իրադարձությունների զարգացումը, վերլուծել պատմական իրադարձությունները, փաստերը:

Երաժշտական ​​նախագծերը համախմբում են գործընկերների, ովքեր հետաքրքրված են երաժշտությամբ: Դրանք կարող են լինել վերլուծական, ստեղծագործական նախագծեր, երբ տղաները նույնիսկ կարող են միասին ինչ-որ երաժշտական ​​ստեղծագործություն ստեղծել, կազմակերպել։

Ըստ երրորդ նշանի՝ համակարգման բնույթի, նախագծերը կարող են լինել.

* բաց, բացահայտ համակարգմամբ: Նման նախագծերում համակարգողը գործում է նախագծում իր գործառույթներով՝ աննկատ ուղղորդելով մասնակիցների ռոբոտին, անհրաժեշտության դեպքում կազմակերպելով ծրագրի առանձին փուլերը, նրա առանձին մասնակիցների գործունեությունը (օրինակ, եթե ձեզ անհրաժեշտ է կազմակերպել հանդիպում որևէ պաշտոնական հաստատությունում, հարցում անցկացնել, հարցազրույց մասնագետների հետ, հավաքել ներկայացուցչական տվյալներ և այլն);
* թաքնված համակարգմամբ: Նման նախագծերում համակարգողը չի հայտնվում իր գործառույթի մասնակիցների խմբերի գործունեության մեջ: Նա հանդես է գալիս որպես նախագծի լիիրավ անդամ (մեկը...): Նման նախագծերի օրինակ են Միացյալ Թագավորությունում կազմակերպված և իրականացված հայտնի նախագծերը (Քեմբրիջ, Բ. Ռոբինսոն), որոնցում մի դեպքում նախագծի մասնակից է հանդես եկել պրոֆեսիոնալ մանկագիրը՝ փորձելով «սովորեցնել» իր «գործընկերներին». գրագետ և գրականորեն արտահայտել իրենց մտքերը տարբեր թեմաների շուրջ. պատճառներ. Այս նախագծի ավարտին տպագրվեց մանկական պատմվածքների հետաքրքիր ժողովածու՝ արաբական հեքիաթների ոճով։ Մեկ այլ դեպքում, բրիտանացի գործարարը հանդես է եկել որպես ավագ դպրոցի աշակերտների համար տնտեսական նախագծի այնպիսի թաքնված համակարգող, ով նույնպես իր բիզնես գործընկերներից մեկի քողի տակ փորձել է առաջարկել ամենաարդյունավետ լուծումները կոնկրետ ֆինանսական, առևտրային և այլն: գործարքներ, երրորդ դեպքում որոշ պատմական փաստեր ուսումնասիրելու համար նախագիծը ներդրվել է պրոֆեսիոնալ հնագետի, որը, հանդես գալով որպես ոչ հմուտ մասնագետ, ղեկավարել է «արշավախմբերը»։

Ինչ վերաբերում է այնպիսի բնութագրերին, ինչպիսիք են շփումների բնույթը, ծրագրի տևողությունը և ծրագրի մասնակիցների թիվը, դրանք չունեն անկախ արժեք և ամբողջովին կախված են նախագծերի տեսակներից:

Նախագծերի վրա աշխատելիս հետազոտության մեթոդը պարտադիր է, և, հետևաբար, մեզ կարևոր է թվում համառոտ կանգ առնել դրա բնութագրերի վրա:

Հետազոտության մեթոդը կամ հետազոտական ​​նախագծերի մեթոդը հիմնված է գիտական ​​մեթոդաբանության հիման վրա շրջապատող աշխարհին տիրապետելու կարողության զարգացման վրա, որը հանրակրթության կարևորագույն խնդիրներից է։

Ուսումնական հետազոտական ​​նախագիծը կառուցված է ընդհանուր գիտամեթոդական մոտեցման հիման վրա. նպատակների սահմանում և վարկածի ձևակերպում առաջադրված խնդրի լուծման հնարավոր ուղիների և առաջիկա ուսումնասիրության արդյունքների վերաբերյալ, պարզաբանում բացահայտված խնդիրները և որոշում հավաքման և մշակման կարգը: անհրաժեշտ տվյալներ, տեղեկատվության հավաքում, մշակում և արդյունքների վերլուծություն, համապատասխան հաշվետվության պատրաստում և ստացված արդյունքների հնարավոր կիրառման քննարկում։

Հեռահաղորդակցության նախագծերի վերը նշված ընդհանուր դիդակտիկ տիպաբանության հիման վրա հնարավոր է դառնում նախագծեր մշակել կոնկրետ ակադեմիական առարկաների կամ, ավելի ճիշտ, առարկայական ուղղվածության նախագծերի վերաբերյալ, քանի որ, ինչպես արդեն նշվեց, բավականին դժվար է զարգացնել զուտ «մաթեմատիկական» կամ. «կենսաբանական» նախագծերը, բոլորն էլ այս կամ այն ​​չափով ինտեգրված են, միջառարկայական։ Ուստի կարելի է խոսել տիպաբանության առանձնահատկությունների մասին՝ կապված նախագծերի նպատակային կողմնորոշման հետ։

Որպես օրինակ կարող ենք բերել օտար լեզուների ուսումնասիրության վրա կենտրոնացած տիպաբանություն, որն առավել համարժեք է ուսումնական նպատակներին, որոնք տիպաբանական առանձնահատկություններն էին. դպրոցականների լեզվաբանական և բանասիրական զարգացում. մշակութային, տարածաշրջանային գիտելիքներին ծանոթացում; շփման իրավիճակային, հաղորդակցական բնույթ:

Բոլոր տեսակի նախագծերը, եթե դրանք միջազգային նախագծեր են, իրականացվում են օտար լեզվով և հետևաբար, բացի դիդակտիկ կամ մեթոդական առաջադրանքների իրականացման հնարավորությունից, ներկայացնում են լրացուցիչ հետաքրքրություն, քանի որ պայմաններ են ստեղծում իրական լեզվական միջավայրի համար՝ հիմք ընդունելով. որը ձևավորվում է օտար լեզվով հաղորդակցվելու անհրաժեշտություն, օտար լեզու սովորելու անհրաժեշտություն.լեզու. Այս առումով առանձնակի հետաքրքրություն են ներկայացնում լեզվական (լեզվաբանական), մշակութային (տարածաշրջանային) և դերախաղային նախագծերը, որոնց տիպաբանությունը բերված է վերևում։

Գրեթե բոլոր տեսակի նախագծերը ենթադրում են հետազոտական ​​մեթոդների կիրառում` դրանց բնորոշ խնդիրը լուծելու համար: Հետազոտության մեթոդը հիմնված է գիտական ​​մեթոդիկայի հիման վրա շրջապատող աշխարհին տիրապետելու ուսանողների կարողությունների զարգացման վրա, ինչը հանրակրթության կարևորագույն խնդիրներից է: Ուսումնական նախագիծը (հատկապես հետազոտական ​​նախագիծը) կառուցված է ընդհանուր գիտամեթոդական մոտեցման հիման վրա՝ հիմնախնդրի կամ մի շարք խնդիրների բացահայտում, նպատակների սահմանում և վարկածի ձևակերպում խնդրի լուծման հնարավոր ուղիների մասին, պարզաբանում հայտնաբերված խնդիրները: դրա լուծման մեթոդների քննարկում, անհրաժեշտ տվյալների հավաքագրման և մշակման կարգի որոշում, տեղեկատվության հավաքում, դրա մշակում և ստացված արդյունքների վերլուծություն, համապատասխան զեկույցի պատրաստում և բացահայտումների հնարավոր կիրառման քննարկում:

Ծրագրի մեթոդի և հետազոտության մեթոդի իրականացումը գործնականում հանգեցնում է ուսուցչի դիրքի փոփոխության: Պատրաստի գիտելիքի կրողից նա վերածվում է իր սաների ճանաչողական գործունեության կազմակերպչի։ Դասարանում հոգեբանական մթնոլորտը նույնպես փոխվում է, քանի որ ուսուցիչը պետք է վերակողմնորոշի իր ուսուցման և դաստիարակության աշխատանքը և ուսանողների աշխատանքը ուսանողների տարբեր տեսակի ինքնուրույն գործունեության, հետազոտական, որոնման, ստեղծագործական գործունեության առաջնահերթության վրա:

Հեռահաղորդակցության նախագծեր

Դպրոցի կրթական գործունեության մեջ առանձնահատուկ տեղ են զբաղեցնում հեռահաղորդակցության տարածաշրջանային և միջազգային նախագծերը։

Ութսունականների սկզբին ի հայտ գալով հեռահաղորդակցության ցանցերը սկզբնապես օգտագործվում էին գիտության և կրթության ոլորտում միայն որպես հաղորդակցության հարմար և արդյունավետ ձև, քանի որ այնուհետև ցանցային ամբողջ աշխատանքը բաղկացած էր ուսանողների միջև նամակների փոխանակումից: Սակայն, ինչպես ցույց են տվել միջազգային պրակտիկան և բազմաթիվ փորձերը, ի տարբերություն պարզ նամակագրության, ցանցում ուսանողների հատուկ կազմակերպված նպատակային համատեղ աշխատանքը կարող է ավելի բարձր մանկավարժական արդյունք տալ։ Ամենաարդյունավետը տարբեր դպրոցների, քաղաքների և երկրների աշակերտների համագործակցության հիման վրա համատեղ նախագծերի կազմակերպումն էր։ Կրթական հեռահաղորդակցության նախագիծը դարձել է ցանցում ուսանողների կրթական գործունեության կազմակերպման հիմնական ձևը։

Ուսումնական հեռահաղորդակցության նախագծում հասկանում ենք գործընկեր ուսանողների համատեղ ուսումնական, ճանաչողական, հետազոտական, ստեղծագործական կամ խաղային գործունեություն՝ կազմակերպված համակարգչային հեռահաղորդակցության հիման վրա, ունենալով ընդհանուր խնդիր, նպատակ, համաձայնեցված մեթոդներ, գործունեության մեթոդներ՝ ուղղված համատեղ հասնելուն։ գործունեության արդյունք։

Ցանկացած նախագծին բնորոշ խնդրի լուծումը միշտ պահանջում է ինտեգրված գիտելիքների ներգրավում: Բայց հեռահաղորդակցության, հատկապես միջազգային նախագծում, որպես կանոն, պահանջվում է գիտելիքների ավելի խորը ինտեգրում, ինչը ենթադրում է ոչ միայն ուսումնասիրվող խնդրի առարկայի իմացություն, այլ նաև գործընկերոջ ազգային մշակույթի առանձնահատկությունների իմացություն, նրա աշխարհայացքի առանձնահատկությունները. Դա միշտ մշակույթների երկխոսություն է։

Ցանկալի է ներառել միջազգային նախագծեր, որոնք իրականացվում են անգլերենով, եթե ծրագիրը թույլ է տալիս, այս դասի ուսումնական բովանդակության կառուցվածքում և կապել այն բանավոր խոսքի և ընթերցանության որոշակի թեմայի հետ: Այսպիսով, հեռահաղորդակցության նախագծի համար ընտրված թեման օրգանապես կհամապատասխանի կրթական համակարգին՝ ներառյալ ծրագրային լեզվի ողջ նյութը: Եթե ​​դպրոցական ուսումնական ծրագրի այլ առարկաներով նախատեսված է միջազգային նախագիծ, որը պետք է կատարվի նաև անգլերենով, սակայն չի համապատասխանում անգլերեն լեզվով ծրագրային նյութին, ապա նման նախագիծը, որպես կանոն, իրականացվում է արտադասարանական աշխատանքի ժամանակ։ , ոչ թե ամբողջ խմբի, այլ առանձին ուսանողների կողմից։

Հեռահաղորդակցության նախագծերի խնդիրներն ու բովանդակությունը պետք է լինեն այնպիսին, որ դրանց իրականացումը միանգամայն բնականաբար պահանջում է համակարգչային հեռահաղորդակցության հատկությունների օգտագործում: Այսինքն, ցանկացած նախագծերից հեռու, որքան էլ դրանք հետաքրքիր և գործնականում նշանակալից թվան, կարող են համապատասխանել հեռահաղորդակցության նախագծերի բնույթին։ Ինչպե՞ս որոշել, թե որ նախագծերը կարող են առավել արդյունավետ իրականացվել հեռահաղորդակցության ներգրավմամբ:

Հեռահաղորդակցության նախագծերը մանկավարժորեն հիմնավորված են այն դեպքերում, երբ դրանց իրականացման ընթացքում.

* նախատեսում է այս կամ այն ​​բնական, ֆիզիկական, սոցիալական և այլն երևույթների բազմակի, համակարգված, միանգամյա կամ երկարաժամկետ դիտարկումներ, որոնք խնդրի լուծման համար պահանջում են տվյալների հավաքագրում տարբեր տարածաշրջաններում.
* նախատեսում է համեմատական ​​ուսումնասիրություն, ուսումնասիրություն որոշակի երևույթների, փաստերի, իրադարձությունների, որոնք տեղի են ունեցել կամ տեղի են ունենում տարբեր ոլորտներում, որոշակի միտում բացահայտելու կամ որոշում կայացնելու, առաջարկներ մշակելու և այլն:
* նախատեսում է մեկ խնդրի լուծման նույն կամ տարբեր (այլընտրանքային) մեթոդների կիրառման արդյունավետության համեմատական ​​ուսումնասիրություն, մեկ առաջադրանք՝ ցանկացած իրավիճակի համար ընդունելի ամենաարդյունավետ լուծումը բացահայտելու համար, այսինքն. տվյալներ ձեռք բերել խնդրի լուծման համար առաջարկվող մեթոդի արդյունավետության վերաբերյալ.
* առաջարկվում է ինչ-որ գաղափարի համատեղ ստեղծագործական մշակում՝ զուտ գործնական (օրինակ՝ տարբեր կլիմայական գոտիներում նոր բուսատեսակի բուծում, եղանակային երեւույթների դիտարկում և այլն), կամ ստեղծագործական (ամսագրի, թերթի, պիեսի, գրքի, երաժշտական ​​ստեղծագործության ստեղծում, վերապատրաստման դասընթացի բարելավման առաջարկներ, սպորտային, մշակութային համատեղ միջոցառումներ, ժողովրդական տոներ և այլն, և այլն);
* նախատեսվում է անցկացնել հետաքրքիր արկածային համատեղ համակարգչային խաղեր, մրցույթներ։

Ծրագրի արտաքին գնահատման պարամետրեր.

* առաջադրված խնդիրների նշանակությունն ու արդիականությունը, դրանց ուսումնասիրության թեմաների համապատասխանությունը. օգտագործված հետազոտության մեթոդների և ստացված արդյունքների մշակման ճիշտությունը. ծրագրի յուրաքանչյուր մասնակցի գործունեությունը իր անհատական ​​հնարավորություններին համապատասխան. ընդունված որոշումների կոլեկտիվ բնույթը (խմբային նախագծով);
* հաղորդակցության և փոխօգնության բնույթը, ծրագրի մասնակիցների փոխլրացումը.
* Խնդրի մեջ ներթափանցման անհրաժեշտ և բավարար խորություն.
* այլ ոլորտներից գիտելիքների ներգրավում;
* ընդունված որոշումների ապացույցներ, դրանց եզրակացությունները, եզրակացությունները փաստարկելու կարողություն.
* նախագծի արդյունքների նախագծման էսթետիկա;
* հակառակորդների հարցերին պատասխանելու ունակություն, խմբի յուրաքանչյուր անդամի պատասխանների հակիրճ և հիմնավորված:

«Թող բառը հնչի» ուսումնական նախագիծ 6-ից 11-րդ դասարանների աշակերտների համար

Զոլոտուխինա Վարվառա Գեորգիևնա
Աշխատանքի նկարագրությունը.Այս նախագիծը նախատեսված է ավագ դպրոցական տարիքի երեխաների համար: Այն նպատակաուղղված է դերասանական պարապմունքների միջոցով մեծահասակների մոտ ձևավորել հետաքրքրություն դասական գրականության և ընթերցանության նկատմամբ։
Ծրագրի տեսակը:պրակտիկային ուղղվածություն.
Ծրագրի տևողությունը. 5 տարի.
Ծրագրի մասնակիցներ.
- թիմի անդամներ, ավագ դպրոցական տարիքի դպրոցականներ.
- թիմի առաջնորդ;
- ծնողներ.
Թեմայի համապատասխանությունը.
Ընթերցանությունը անձնական զարգացման կարևոր գործոններից մեկն է։ Շատ վաղ տարիքից մարդն աշխարհը սովորում է ոչ միայն սեփական փորձով, այլեւ կարդալով։ Ճիշտ ընտրված գրքերը մարդու մեջ զարգանում են ոչ միայն գրագետ խոսք, մտածողություն, երևակայություն, այլև ակտիվ քաղաքացիություն, հայրենասիրություն, մարդասիրություն։
Խնդիր.Վերջին շրջանում, ցավոք, միտում է նկատվում նվազեցնելու դեռահասների հետաքրքրությունը դասական գրականություն կարդալու նկատմամբ։ Եթե ​​գիրքն ընտրում են որպես ժամանց, ապա, որպես կանոն, գրականություն, որը գեղարվեստական ​​նվազագույն արժեք է կրում։
Ծրագրի նպատակը.պատանիների մոտ դասական գրականություն կարդալու նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորում.
Ծրագրի նպատակները
Հաղորդակցության զարգացում.
1. Ստեղծեք սերտ ստեղծագործական թիմ:
2. Զարգացնել դեռահասների ստեղծագործական մտածողությունը.

1. Ձևավորել բեմարվեստի և գեղարվեստական ​​ընթերցանության հմտություններ.

1. Բեմական խոսքի և դերասանական հմտությունների միջոցով ակտիվացնել երիտասարդների հետաքրքրությունը դասական գրականություն կարդալու նկատմամբ։
2. Ձևավորել որոշակի տեսակետներ, ճաշակի նախապատվություններ ընթերցանության համար գրականության ընտրության հարցում։
3. Երիտասարդների շրջանում մասսայականացնել արվեստ բառի ժանրը։
Նախապատրաստական ​​փուլ.
- Ծրագրի մասնակիցների հավաքագրել դպրոցականների շրջանում, ովքեր ցանկանում են զբաղվել դերասանական հմտություններով:
- Բաց դաս Ռուսաստանում թատերական հմտությունների ավանդույթների վերաբերյալ:
- Դիմում ծնողներին՝ «Թող խոսքը հնչի» նախագծի իրականացմանը ակտիվորեն մասնակցելու խնդրանքով.
Ծրագրի կազմակերպման ձևեր.
1. Զրույցներ.
2. Խաղ-մարզումներ.
3. Խմբային դասեր.
4. Բեմական խոսքի անհատական ​​պարապմունքներ
5. Հասարակության մեջ խոսելու ակտիվ պրակտիկա.
6. Մասնակցություն տուրիստական ​​պրակտիկային.
7. Խմբակային ճամփորդություններ դեպի թատրոն.

Ծրագրի իրականացման փուլերը.

I փուլ - նախապատրաստական.
1. Հարցում - երեխաների զրույց խնդրի շուրջ:
2. Գիտելիքների «բացերի» բացահայտում.
3. Նպատակների և խնդիրների սահմանում.
4. Ծրագրի իրականացման համար անհրաժեշտ պայմանների ստեղծում.
II փուլ - գործնական.
1. Խմբային դասեր.
- Ուսումնական խաղեր
-Աշխատանք ներկայացումների վրա
- Աշխատել երաժշտական ​​և բանաստեղծական ստեղծագործությունների բեմադրության վրա
2. Անհատական ​​պարապմունքներ.
- Հատուկ թրեյնինգներ՝ ուղղված բեմական խոսքի զարգացմանը
- Ընթերցանության ծրագրի ընտրություն
- Ընտրված աշխատանքի վերլուծություն.
- Աշխատեք ընտրված ստեղծագործության գեղարվեստական ​​ընթերցման վրա.
3. Մեթոդական նյութերի մշակում և կուտակում, խնդրի վերաբերյալ առաջարկությունների մշակում:
III փուլ - եզրափակիչ.
1. Կատարված աշխատանքների ամփոփում.
2. Լիարժեք ներկայացումների թողարկում.

3. Հերթական բեմական պրակտիկա, ձեռք բերված հմտությունների կիրառում քաղաքի եւ թաղամասի զանգվածային միջոցառումներում.

Ծնողների հետ աշխատելը.Ծնողներին հրավիրել միջոցառումների, որոնց մասնակցում են իրենց երեխաները, կազմակերպել համատեղ հյուրախաղեր, կազմակերպել համատեղ մշակութային ճամփորդություններ դեպի թատրոն։
Ծրագրի սխեման
Հաղորդակցության զարգացում.
Ուսումնական խաղեր, որոնք զարգացնում են մարդամոտությունը. վստահության խաղեր՝ «Falls», «Lead-slave», «Master Clay»; ծանոթության խաղեր - «Անունդ տուր ընկերոջդ», «Բարի երեկո», «Ավտոմեքենա», «Հայելի» և այլն:
Ստեղծագործական մտածողություն զարգացնող ուսումնական խաղեր՝ «Թռչել», «Սև արկղ», «Օբյեկտի հետ պատմություն հորինել», «Թագավոր», «Տեսարան կառուցել» և այլն։
Այս դասերը պետք է անցկացվեն ջերմ, անկաշկանդ մթնոլորտում, ուղեկցվեն զրույցներով, հումորով և թիմի ներսում վստահելի հարաբերությունների աճով:

Բեմական հմտությունների զարգացում
Թրեյնինգային խաղեր, որոնք սովորեցնում են դերասանական հմտություններ՝ «Մենք հավասարաչափ տարածություն ենք զբաղեցնում», «Պայթյուններ», «Պարան», «Սկյուտ-լոգ» և այլն:
Դերասանական էսքիզներ՝ «Ես գտնվում եմ առաջարկվող հանգամանքներում», «Օբյեկտներ», «Մեխանիզմներ» և այլն։
Մարզումներ, որոնք զարգացնում են դիստրիբյուտորը և ձայնի կարգավորումը. Միմիկ մարմնամարզություն, շնչառական վարժություններ Ա.Ն. մեթոդով: Ստրելնիկովա, աշխատանք վանկերի աղյուսակներով, լեզվի պտույտներով, «Ես քայլում եմ լոչով» խաղը և այլն:
Ներկայացումների, գրական ստեղծագործությունների փորձեր.

Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում
Գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցում.
Պատանիների կողմից ընթերցանության ծրագրի անկախ որոնման կազմակերպում.
Գնալ ներկայացումների, գրական միջոցառումների.
Համատեղ զրույցներ, քննարկումներ դիտված իրադարձությունների մասին։
Մասնակցություն մրցույթներին, փառատոններին, քաղաքային միջոցառումներին:
Շրջագայություններ.
Բանաստեղծական մենամարտերի անցկացում.
Ակնկալվող արդյունքները.
Երեխաներ.Դեռահասների մասնակցությունն այս նախագծին կընդլայնի նրանց մտահորիզոնը, կզարգացնի հետաքրքրությունը դասական գրականություն կարդալու նկատմամբ, կմեծացնի հետաքրքրությունը «գեղարվեստական ​​ընթերցանություն» ժանրի նկատմամբ։
Ծնողներ:Երեխաների հետ շփման մակարդակի բարձրացում, վստահելի հարաբերությունների հաստատում.

Երեք, 17.03.2015 - 17:27 | CDT Կրուգոզոր

Կրթության վարչություն

Սերգիև Պոսադի մունիցիպալ շրջանի վարչակազմը

Մոսկվայի մարզ

Քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն

լրացուցիչ կրթություն երեխաների համար «Կրուգոզոր» մանկական ստեղծագործական կենտրոն.

Ուսումնական նախագիծ

Գործունեության զարգացում CDT «Կռուգոզոր»

աշակերտների սոցիալական զարգացման վրա

«Երեխան և հասարակությունը».

Նախագծված է:

«Կռուգոզոր» ՏԿՏ տնօրեն Վորոնովա Մարինա Բորիսովնա

UVR գծով փոխտնօրեն Սուխովա Սվետլանա Յուրիևնա

1. Բացատրական նշում.

1.1 Նախագծի փիլիսոփայական և մեթոդական հիմնավորում.

Մեծ, բազմազան, գունեղ աշխարհը շրջապատում է մեր երեխաներին վաղ մանկությունից: Ինչպե՞ս պարզել դրա մասին ամեն ինչ, ինչպես կողմնորոշվել, ի՞նչ պետք է անի փոքրիկ մարդը իր ցանկությունների և հարցերի հետ:

Որպես կանոն, մանկությունից սկսած՝ պետք է լինել բոլորի պես՝ պարտադիր հաճախում մանկապարտեզ, ոչ միշտ սիրված, ստանդարտ առարկաներից անփոխարինելի դպրոց, ոչ միշտ ցանկալի: Ինչպես չկորցնել քո «ես»-ն այս ամենում, ինչպես համոզվել, որ ընդհանուր զանգվածում քեզ նկատեն, բաց չթողնես դրված այդ տաղանդները։ Ինչպե՞ս գտնել, որոշել, թե որն է երեխայի համար ամենահետաքրքիրն աշխարհում: Իսկ ինչպե՞ս սովորել հարմարավետ զգալ կյանքի ցանկացած իրավիճակում, ամրապնդել քո «ես»-ն ու ինքնագնահատականը։ Ո՞վ կօգնի երեխային հասարակության մեջ նրա սոցիալական զարգացման մեջ: Քանի ծնողներ մտածում են այս հարցերի մասին և միշտ չէ, որ կարող են գտնել դրանց պատասխանները:

Եվ ահա օգնության է հասնում թե՛ երեխաներին, թե՛ ծնողներին լրացուցիչ կրթություն.

Տեղեկատվական թերթիկ.

Լրացուցիչ կրթություն երեխաների համար , ոչ վաղ անցյալում արտադպրոցական կրթությունը կրթական համակարգի յուրօրինակ երեւույթ է։ Պատմության ընթացքում արտադպրոցական կրթության նկատմամբ վերաբերմունքը և նրա մասնակցությունը անձի կրթությանն ու դաստիարակությանը մշտապես փոխվել է լիակատար չճանաչումից մինչև հիմնական դերի վերապահում։ Առաջատար մտածողները՝ նախ փիլիսոփայության, ապա մանկավարժության, արտադպրոցական կրթությունը համարում էին մի փուլ, որտեղ մարդն իրեն համարում է մշտական ​​ստեղծագործական գործընթացում, որոշում իր կոչումը, անհատականությունը, տեղը կյանքում։ Լրացուցիչ կրթության համակարգը հատուկ տեղ է գրավում կրթական հաստատությունների շարքում, քանի որ այն ներկայացնում է երեխաների գիտելիքների, ստեղծագործության և հաղորդակցության ներդաշնակ միասնություն երեխաների և երեխաների հետ մեծահասակների հետ: Սա երեխայի սոցիալական զարգացման արդյունավետ համակարգ է, որն ունի սոցիալական կապերի հարուստ բազմազանություն, բարենպաստ մթնոլորտ յուրաքանչյուրի ինքնաճանաչման և ինքնակրթության համար:

«Կռուգոզոր» մանկական ստեղծագործական կենտրոնի աշխատանքի համար անհրաժեշտ պայման է ընտրության ազատություն երեխայի գործունեության տեսակը, ուսուցիչը, վերապատրաստման ծրագիրը, դրանք փոխելու ունակությունը: Այս տեսանկյունից լրացուցիչ կրթության համակարգը դպրոցի համեմատ ավելի բարենպաստ հնարավորություններ ունի։

Ունենալով իր առջև կրթական ասոցիացիաների բավարար բազմազանություն՝ երեխան կարող է ընտրել, նրան կարող են հետաքրքրել նոր դերեր, հարաբերություններ, որոնցում նա կարող է հասնել հաջողության և որոնք կարող են ազդել նրա ապագա ընտրության վրա:

Լրացուցիչ կրթությունը ոչ մի ստանդարտով չի կարգավորվում, դրա բովանդակությունը որոշված ​​է սոցիալական կարգը երեխաներ, ծնողներ, սոցիալական այլ հաստատություններ (նույն դպրոցի կողմից):

ՏԿՏ «Կռուգոզոր»-ը երեխային տրամադրում է տարբեր ոլորտներում՝ գեղարվեստական, գեղագիտական, սպորտային, հայրենասիրական և շատ այլ ոլորտներում, որոնք հիմնված են տարբեր մակարդակների և ուղղությունների լրացուցիչ կրթական ծրագրերի վրա: Այս ծրագրերի առավելությունը կարելի է համարել այն, որ դրանք հնարավորություն են ստեղծում տարբերակված և բազմազան կրթության, անհատական ​​կրթական ուղիների մշակման, որոնք թույլ են տալիս երեխային ինքնուրույն ընտրել տվյալ պահին իրեն ամենահետաքրքիր գործունեության տեսակը յուրացնելու ուղին:

Կատարում սոցիալ–մանկավարժ գործառույթները հիմնարկի առջեւ ծառացած հիմնական խնդիրներից է։

Սոցիալական և մանկավարժական գործունեությունը երեխաների սոցիալական պաշտպանությունն է, աջակցությունը և աջակցությունը, նրանց վերականգնումը, վերականգնումը, հանգստի, փոխհատուցման, հարմարեցման, մասնագիտական ​​ուղղորդման և բազմաթիվ այլ գործառույթներ, որոնք թույլ են տալիս երեխային զգալ որպես հասարակության լիարժեք անդամ:

Հաստատության գործունեության և զարգացման ծրագրում նշելով երեխայի սոցիալականացումՈրպես հիմնական խնդիրներից մեկը՝ կենտրոնի պրոֆեսորադասախոսական կազմը կանգնել է այս թեմայով կրթական նախագծի մշակման անհրաժեշտության առաջ։

1.2. Ծրագրի նպատակներն ու խնդիրները

Ծրագրի նպատակը.

Կրուգոզորի ՃԿԿ-ի աշակերտներին սոցիալական պաշտպանություն, օգնություն և աջակցություն ցուցաբերելու հաստատության աշխատանքի որակի և արդյունավետության բարձրացման համար անհրաժեշտ պայմանների ստեղծում:

Ծրագրի նպատակները.

• Աշակերտների սոցիալականացման ոլորտում ԳԹԿ-ում իրականացվող աշխատանքների որակի որոշում.
• Սոցիալ-մանկավարժական նոր ծրագրերի ներդրում ԿՏԿ պրակտիկայում.
• Կրթական ծրագրերի փոփոխականության ապահովում;
• Գործունեության ընտրված ոլորտում հաջողության հասնելու հնարավորության պայմանների ստեղծում.
• Ժամանակակից, համապատասխան և բովանդակալից ժամանցի տրամադրում;
• Սոցիալ-մանկավարժական գործունեության արդյունքների ախտորոշման մեթոդների ներդրում ՍԹԿ-ում.

Ծրագրի իրականացումն ուղղված է.

Երեխայի գոյության և զարգացման համար օպտիմալ պայմանների ստեղծում՝ յուրաքանչյուր աշակերտի իր ներքին ներուժի, ինքնազարգացման, ինքնակտիվացման ապահովման միջոցով. երեխայի միջավայրի հետ համագործակցության կազմակերպում. երեխայի իրավունքների պաշտպանության կազմակերպություն.

1.3. Տեղեկատվական տեղեկագիր CDT-ի գործունեության վերաբերյալ

Երեխաների լրացուցիչ կրթության քաղաքային հաստատություն «Կրուգոզոր» մանկական ստեղծագործական կենտրոնը հիմնադրվել է 1988 թվականին և գործում է «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքի հիման վրա, Մոսկվայի մարզի կրթության նախարարության A թիվ 184788 լիցենզիա: , գրանցման թիվ 56517 17.06.2005թ., Երեխաների լրացուցիչ կրթության ուսումնական հաստատություն, Երեխաների լրացուցիչ կրթության հաստատությունների սանիտարահամաճարակային պահանջներ, հաստատության կանոնադրություն, հաստատված լրացուցիչ կրթական ծրագրեր։

«Կռուգոզոր» ՏԿՏ-ի գործունեությունն իրականացվում է հետևյալ ոլորտներում.

• մշակութաբանական
• Սոցիալ–մանկավարժ
• Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական
• Տուրիստական ​​և տեղական պատմություն
• Ռազմահայրենասիրական
• Ֆիզիկական կուլտուրա և սպորտ

Կենտրոնն իրականացնում է հետևյալ լրացուցիչ կրթական ծրագրերը.

• Տիպիկ
• Հարմարեցված
• Փոփոխված
• Համալիր
• Հեղինակային իրավունք

Հաստատության գործունեության անհատական-անձնական հիմքը թույլ է տալիս բավարարել կոնկրետ երեխաների կարիքները՝ օգտագործելով նրանց ազատ ժամանակի ներուժը։

Կենտրոնի գործունեությունը կենտրոնացած է հաստատությունում ուսումնական գործընթացի համալիր ներուժի իրացման վրա.

• սովորում
• դաստիարակություն
• Զարգացում

Krugozor CDT-ի աշխատանքն ուղղված է պայմանների ստեղծմանը երեխաների անձնական, ստեղծագործական զարգացման, ժամանակակից հասարակության մեջ նրանց հարմարվելու, մասնագիտական ​​ինքնորոշման համար և իրականացվում է հետևյալ գործողությունների միջոցով.

ճանաչողական;

Արժեքին ուղղված արժեք;

Հաղորդակցական;

Ժամանց.

Վերլուծելով այս ուղղությամբ ընթացող աշխատանքները՝ հետևում է, որ աշխատանքում կան որոշակի դժվարություններ, որոնք են.

1. Սոցիալական կապերի բարդության և բազմազանության մեջ, ինչպես նաև ուսուցչի և երեխաների և երեխաների հետ համատեղ գործունեության մեջ:
2. Երեխաների թիմի տարիքային և սոցիալական տարասեռությունը.

Չնայած այն հանգամանքին, որ ԳԹԿ-ի գործունեության մեջ առաջնահերթ տեղ է հատկացվում աշակերտների սոցիալական զարգացմանը, այն քաոսային է, կատարվում է մաս-մաս, գրագետ արձանագրված, վերլուծական աշխատանք չի իրականացվում, ինչը ենթադրում է ջանքերի անհավասար բաշխում և չունի գործունեության արդյունավետություն և լավ կատարում գրեթե բոլոր ոլորտներում.

Տեղեկատվություն գործունեության արդյունավետության և սոցիալական զարգացմանն ուղղված լրացուցիչ կրթական ծրագրերի քանակի մասին.

Ելնելով վերոգրյալից՝ կարող ենք որոշակի հետևություններ անել, որ աշխատանքի որակը բարելավելու համար անհրաժեշտ է մշակել և ներդնել նոր նպատակային սոցիալական ծրագրեր՝ ուղղված.

• Քաղաքացիական, հայրենասիրական որակների զարգացում.
• Նախնական և նախնական մասնագիտական ​​ուսուցում.
• Երեխաների հանգիստը, փոխհատուցումը և հաղորդակցությունը, ինչպես նաև նրանց առողջացումը.
• Սոցիալական ռիսկի խմբի երեխաների ներգրավումը ԿՏԿ այցելելու համար.
• Աշակերտների սոցիալական հարմարվողականություն.

2. Գործնական իրականացման բլոկ

2.1 Ծրագրի մասնակիցների բնութագրերը

Այս ուսումնական նախագիծը նախատեսված է մասնակիցների լայն շրջանակի համար, որը ներառում է.

CDT-ի կառավարում (կազմակերպիչներ և ծրագրի ղեկավարներ);

ՔԿՏ-ի ուսուցիչներ (մասնակիցներ, կազմակերպիչներ և կրթական և միջոլորտային ծրագրերի պահպանման և իրականացման պատասխանատուներ);

Կենտրոնի մանկական, պատանիների և երիտասարդների կոնտինգենտը (մասնակիցներ);

Աշակերտների ծնողներ նախագծի վրա աշխատանքների կազմակերպման մասնակիցներ և օգնականներ);

Քաղաքի և շրջանի ուսումնական հաստատություններ ( համագործակցություն համատեղ սոցիալ-մշակութային միջոցառումների անցկացման, փորձի փոխանակման առումով);

Քաղաքի և մարզի նախադպրոցական հաստատություններ (համագործակցություն՝ համատեղ սոցիալ-մշակութային միջոցառումների անցկացման առումով);

Մշակույթի և ֆիզիկական կուլտուրայի հաստատություններ ( համատեղ սոցիալ-մշակութային միջոցառումների համագործակցության պլան, փորձի փոխանակում);

Տարածաշրջանային և պատմական թանգարաններ ( համագործակցության ծրագիր համատեղ սոցիալ-մշակութային միջոցառումների համար);

2.2. Ծրագրի վրա աշխատանքի կազմակերպում

Ծրագրի գործունեության կազմակերպումն ու բովանդակությունը սահմանում է դասախոսական կազմը՝ համաձայն.

• հաստատության կարգավորող փաստաթղթեր;
• սոցիալական կարգը;
• կրթական ծրագրեր;
• ուսանողների հետաքրքրություններն ու կարողությունները;
• մանկավարժական կադրերի ներուժ;
• նյութատեխնիկական պայմանները.

Ցանկացած գործունեության կազմակերպում, այդ թվում՝ սոցիալ-մանկավարժական, կարող է ներկայացվել որպես որոշակի ալգորիթմ, այսինքն՝ քայլերի հաջորդականություն, քայլեր, որոնք պետք է ձեռնարկվեն, որպեսզի աշխատանքը հաջող լինի։ Ուսումնական նախագիծ՝ ուղղված աշակերտների սոցիալական զարգացմանը «Երեխան և հասարակությունը».ունի նաև իր ալգորիթմը.

• պետական ​​ախտորոշում;
• նպատակներին և խնդիրներին հասնելու ուղիների որոշում.

• մանկավարժական և վարչական գործունեության մոդելավորում, աշխատանքի բովանդակության որոշում.
• ինչպես մանկավարժական լրացուցիչ կրթական ծրագրերի, այնպես էլ հաստատության ցիկլային, միջոլորտային ծրագրերի ծրագրավորում, մշակում և իրականացում.
• աշխատանքների պլանավորում՝ դրանց իրականացման ժամանակը նշելու, գործողություններ պատվիրելու նպատակով.

Պլանի իրականացմանն ուղղված կազմակերպչական գործունեություն.

• Արդյունքների ախտորոշում - հետևել, թե ինչպես է առաջընթացը կատարվում դեպի սահմանված նպատակները:

Այս կրթական նախագիծը երկարաժամկետ ծրագրի կարգավիճակ ունի՝ նախատեսված երկար տարիների համար, քանի որ երեխաների սոցիալականացումը մշտական ​​և շարունակական գործընթաց է։

Նախագծում ներառված խաչմերուկային ծրագրերն ունեն որոշակի իրականացման ժամկետ, դրանք նույնպես հաշվարկված են առնվազն հինգ տարի ժամկետով։

Ուսուցիչների լրացուցիչ կրթական ծրագրերը, որոնք ուղղված են երեխային սոցիալական զարգացմանը նպաստելուն, ունեն 1-ից 5 տարի իրականացման ժամկետ:

Մշակութային և ժամանցի ծրագրերը տևում են մեկից երկու տարի, դրանք անընդհատ փոփոխվում և բարելավվում են։

Երեխաներին խրախուսվում է այցելել երկու կամ ավելի ստուդիա, ինչպես նաև տեղափոխվել մի ընկերակցությունից մյուսը, որպեսզի գտնեն նրանց համար հետաքրքիր, հուզիչ գործունեություն, որտեղ նրանք կարող են իրենց լիարժեք գիտակցել՝ դրանով իսկ օգնելով նրանց ինքնորոշվել, գտնելով իրենց.

2.3 Նախագծի վրա աշխատանքի ձևերը և մեթոդները.

Աշակերտների սոցիալականացման վերաբերյալ ընթացիկ աշխատանքի ձևերը ներկայացված են տարբեր մակարդակներում.

Ուսումնական միավորման գործունեության կազմակերպում

(ստուդիաներ, խմբեր, բաժիններ):

Աշխատանքի առանձին ձևի կազմակերպում (զանգվածային, ժամանց, ցիկլային և այլն):

Ծրագրի աշխատանքները ներառում են կրթական և դաստիարակչական աշխատանքներ՝ հիմնված տարբեր ոլորտներում վերապատրաստման ծրագրերի իրականացման վրա։

Յուրաքանչյուր ծրագիր այս կամ այն ​​չափով պարունակում է սոցիալ-մանկավարժական պլանի առաջադրանքներ, որոնք կարելի է բաժանել հինգ հիմնական ոլորտների.

1. Ստեղծագործական ներուժի զարգացում և անձնական ինքնահաստատում.

2. Աշակերտների առողջացման կազմակերպում.

3. Նախամասնագիտական ​​ուսուցման կազմակերպում.

4. Սոցիալական հարմարվողականության կազմակերպում.

5. Երեխաների հանգստի, փոխհատուցման և հաղորդակցության կազմակերպում.

Լրացուցիչ կրթական ծրագրերի իրականացումից բացի անհրաժեշտ է մշակութային և ժամանցային գործունեություն իրականացնել.

• Կենտրոնի միասնական զանգվածային գործերի կազմակերպում.
• Հանգստի և խաղային ծրագրերի միջոցով իրականացում.

Վերոնշյալ ոլորտներում բոլոր կազմակերպչական աշխատանքները կարող են իրականացվել գործունեության հետևյալ ձևերով.

երեխաների հետ աշխատանքի ձևերը

- զանգվածային - համարվում է ամբողջ հաստատության մեկ մանկական թիմ.

- կոլեկտիվ- աշխատել խմբերում և ասոցիացիաներում.

- անհատական- անհատական ​​և անհատականության վրա հիմնված մոտեցման իրականացում.

Ծնողների հետ աշխատանքի ձևերը.

Ծնողների ներգրավվածությունը կրթական և դաստիարակչական գործընթացի կազմակերպման մեջ.

Ընտանեկան կրթության մշակույթի զարգացում.

2.4.Սոցիալ-մանկավարժական ծրագրերի աշխատանքների կազմակերպում

Ծրագրերի վրա աշխատանքի կազմակերպումը կարող է տեղի ունենալ ինչպես նաև ստուդիայի մակարդակով, այսինքն. վերապատրաստում տարբեր ուղղությունների լրացուցիչ կրթական ծրագրերում, որոնք ներառում են սոցիալական և մանկավարժական գործունեության տարրեր, և կրթական ծրագրերում կենտրոնի մակարդակով.

Նախատեսվում է առանձնահատուկ ուշադրություն դարձնել Կրուգոզորի ՏԿՏ միջոլորտային ծրագրերին, որոնք կարելի է դասակարգել հետևյալ կերպ.

Սոցիալական հարմարվողականության ծրագիր

«Ես տաղանդավոր երեխա եմ».

Այն ուղղված է վարպետության ճանապարհին գործնական գործողությունների ոլորտում ստեղծագործական կամ որևէ այլ գործունեության փորձի յուրացմանը, շնորհալի երեխաներին աջակցելուն:

Նպատակը. պայմանների ստեղծում, որոնք ապահովում են շնորհալի երեխաների նույնականացումը և զարգացումը:

Ծրագիրը նախատեսված է 7-18 տարեկան երեխաների համար։

Իրականացման ժամկետը 2007 թվականից։

Կյանքի անվտանգության ծրագիր

«Առողջ եղեք»:

Այն ուղղված է երեխայի առողջության պահպանմանը, ինչպես ֆիզիկական, այնպես էլ հոգեբանական:

Թիրախ- նպաստել ամուր դիրքորոշման ձևավորմանը՝ առողջ և անվտանգ ապրելակերպի պահպանում.

Ծրագիրը նախատեսված է 3-15 տարեկան երեխաների համար։

Իրականացման ժամկետը 2008 թվականից։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հարմարվողականության և զարգացման ծրագիր

«Մեր փոքրիկները»

Ծրագիրը ներառում է համալիր կրթական ծրագրեր՝ ուղղված նախադպրոցական տարիքի երեխաներին։

Թիրախ- հաղորդակցական որակների ձևավորում, թիմում աշխատելու ունակության հարմարեցում, առողջության խթանում, դպրոցին նախապատրաստում:

Ծրագիրը նախատեսված է 3-7 տարեկան երեխաների համար։

Իրականացման ժամկետը 2008 թվականից

Սոցիալական և մանկավարժական աջակցության ծրագիր

"Միասին"

Կենտրոնացած է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների և սոցիալական ռիսկի խմբերի վրա:

Թիրախ- ուղղված հաջող սոցիալականացման համար պայմանների ստեղծմանը.

Ծրագիրը նախատեսված է 10-18 տարեկան երեխաների համար։

Իրականացման ժամկետը 2009 թվականից։

Կարիերայի ուղղորդման ծրագիր դեռահասների համար

«Հարյուր ճանապարհ»

Այն ուղղված է օգնելու աշակերտին որոշելու իր համար ամենահետաքրքիր գործունեության տեսակը:

Թիրախ- սոցիալական աջակցություն և աշակերտի նախապատրաստում մասնագիտության ընտրությանը.

Ծրագիրը նախատեսված է 12-16 տարեկան երեխաների համար։

Իրականացման ժամկետը 2010 թվականից։

2.5. Սոցիալական և ժամանցի ծրագրերի և միջոցառումների կազմակերպում.

Ուսումնական նախագծի շրջանակներում ողջ ուսումնական տարվա ընթացքում Կենտրոնին առաջարկվում է անցկացնել տարբեր մասշտաբի և բովանդակության միջոցառումներ։

Ընթացիկ ուսումնական աշխատանքներին, ուսումնական գործընթացին, ԳԹԿ-ում արդեն իսկ մի շարք ավանդական միջոցառումներ են անցկացվում, որոնց այս կամ այն ​​չափով մասնակցում է մեծահասակների և երեխաների ողջ թիմը։

Այս իրադարձությունները ներառված են կենտրոնի սոցիալական գործունեության մեջ, դրանք կարող են փոփոխվել նաև ժամանակի պահանջներին, համապատասխանությանը, նոր հնարավորություններին ու տեխնոլոգիաներին, սոցիալական կարգին՝ կապված ճշգրտումների և լրացումների հետ:

Գիտելիքի օրվան նվիրված տոն

«Տաղանդների տոնավաճառ»

Այս տոնին կարող են ներկայացված լինել CTC-ի բոլոր ստուդիաները, բաժինները և ասոցիացիաները, որտեղ ցուցադրվում են աշակերտների ձեռքբերումները, գիտելիքները և հմտությունները, բացատրական և խորհրդատվական աշխատանք ծնողների հետ, ինչպես նաև միջոցառումներ երեխաներին դեպի CTC ներգրավելու համար:

Նպատակը երեխաների և ծնողների համար բովանդակալից ժամանցի խթանումն է ազատ ժամանակ:

Ուսումնական և զվարճալի խաղ

«Խաղի մարաթոն».

Ամեն տարի խաղն անցկացվում է տարբեր թեմաներով և ունի մի քանի փուլ։ Խաղին մասնակցում են CDT-ի ստուդիաները և ասոցիացիաները:

Նպատակը մրցակցային գործունեության միջոցով երեխաներին ծանոթացնել մշակույթին, էթիկայի, պատմությանը, ավանդույթներին:

«Ամանորյա հրավառություն».

Ամանորի տոնակատարությանը նվիրված մի շարք տոներ, մրցույթներ, մրցույթներ, մրցաշարեր։ Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների գիշերօթիկ հաստատությունների երեխաները հրավիրվում են ամանորյա հիմնական ներկայացմանը (տարվա ընթացքում ստուդիաներն ու ասոցիացիաները գնում են երեխաներին այցելելու համերգներով, ցուցահանդեսներով և այլն):

Միջոցառումների նպատակն է համախմբել ԿԹԿ մանկական համայնքը մեկ մանկական թիմի մեջ՝ ծանոթության, կարեկցանքի և ընկերասիրության միջոցով:

Շրջանի արվեստի փառատոն

«Յուրաքանչյուր գծագրության մեջ՝ արևը»:

Փառատոնն անցկացվում է գրեթե ողջ ուսումնական տարվա ընթացքում, մասնակիցները քաղաքի և մարզի ուսումնական հաստատություններն են։

Նպատակը կերպարվեստի ոլորտում տաղանդավոր երեխաներին բացահայտելն ու աջակցելն է։

«Առողջ մարմնում առողջ միտք»

Միջոցառումների շարք՝ բաղկացած սպորտային խաղերից, Առողջության օրվանից, կյանքի անվտանգության վիկտորինաներից:

Նպատակն է շեղել փողոցի բացասական ազդեցությունից, բարելավել և ազնվացնել աշակերտների սոցիալական շրջանակը և ձևավորել առողջ ապրելակերպ։

«Ստեղծագործական ծիածան»

Գիտության և ստեղծագործության օրվան նվիրված մարզային միջոցառման շրջանակներում պարուսույցների, վոկալի, արվեստի և արհեստի, կերպարվեստի ստուդիաների պատրաստման և մասնակցության միջոցառումներ: Տեղական միջոցառումների նախապատրաստում և անցկացում.

Նպատակն է բացահայտել և աջակցել ուսանողների տաղանդներն ու կարողությունները, զարգացումը

ձգտելով ավելի լավը դառնալ:

«Սպորտային հեռանկար».

Կենտրոնական մանկապատանեկան թատրոնի մրցանակի համար մինի ֆուտբոլի մրցաշարի անցկացում քաղաքի և թաղային դպրոցների տարրական դասարանների աշակերտների միջև.

«Մայրիկ, հայրիկ, ես սպորտային ընտանիք եմ» շախմատի ընտանեկան մրցաշարի անցկացում։ ԿՏՀ-ի աշակերտների և ծնողների շրջանում:

Նպատակը առողջ և ակտիվ ապրելակերպի խթանումն է։

վերջին արձակուրդը

«Ես տաղանդավոր երեխա եմ»։

Եզրափակիչ միջոցառումը, որն իր մեջ ներառում է ուսումնական տարում տեղի ունեցած բոլոր լավագույնների և ամենահետաքրքիրների ցուցադրությունը: Տոնի գլխավոր իրադարձությունը ուսանողների պարգևատրումն է, որտեղ դիպլոմներ են ստանում հիմնականում ոչ թե բարձր նվաճումների, այլ անձնական որակների, առաջին հաջողությունների, ջանասիրության և «Կռուգոզոր» ՏԿՏ-ի կյանքում:

Նպատակն է զարգացնել մարդու մոտ ստեղծագործական և ճանաչողական մոտիվացիան, խթանել երեխաներին՝ և՛ ԳԹԿ-ի աշակերտներին, և՛ ոչ, բովանդակալից ժամանց անցկացնելու համար:

3. Արդյունքների ախտորոշում

ՏԿՏ-ի սոցիալ-մանկավարժական գործունեությունը

3.1. գործունեության սոցիալ-մանկավարժական արդյունքի մոնիտորինգի կազմակերպում

Արդյունքների ախտորոշումն իրականացվում է մոնիտորինգի և գնահատման համակարգի միջոցով, այսինքն՝ ստացված արդյունքները ակնկալվողների հետ համեմատելով հետևյալ քայլերով.

1. Ծրագրի իրականացման վերլուծական գործունեություն.
2. Արդյունքների գնահատման և արդյունավետության չափանիշների սահմանում:
3. Երեխաների և ծնողների ախտորոշման և հարցաքննության մեթոդների օգտագործումը.
4. Տվյալների հավաքագրում և վերլուծություն կրթական և ժամանցային ծրագրերի իրականացման վերաբերյալ, որոնք իրենց հերթին ունեն կոնկրետ նպատակներ, խնդիրներ, մեթոդներ և ակնկալվող արդյունքներ:
5. Գնահատում - ուսուցման արդյունքների (գիտելիքներ, հմտություններ, կարողություններ) ախտորոշում.
6. Դաստիարակության մակարդակի գնահատում (երեխայի սոցիալականության, բարոյականության մակարդակը ախտորոշման, թեստավորման, խաղային ծրագրերին մասնակցության և այլնի միջոցով):
7. Սոցիալ-մանկավարժական գործառույթների իրականացման արդյունավետությունը (վերականգնման մակարդակ, սոցիալական պաշտպանություն, հարմարվողականություն, ուղղում, հաղորդակցման հմտություններ և այլն):

Գնահատման առարկան են:

• արդյունքների համապատասխանությունը երեխաների սոցիալական զարգացման նպատակներին, լրացուցիչ կրթական ծրագրերի պահանջներին.
• սովորողների ձեռքբերումների համապատասխանությունը նորմատիվ արդյունքներին. երեխաների կոնտինգենտի անվտանգությունը;
• ծնողների և երեխաների գոհունակությունը ինչպես Կրուգոզորի CTC-ի ընդհանուր, այնպես էլ առանձին ասոցիացիաների և ուսուցիչների գործունեության արդյունքներից:

Արդյունքի արդյունավետությունը գնահատելու չափանիշներ.

Արժեքային կողմնորոշումները ունեն երեք մակարդակի կառուցվածք.

• ճանաչողական- երեխայի կողմից սոցիալական գիտելիքների, հմտությունների, կարողությունների, կարողությունների զարգացման մակարդակը, խելացիությունը.
• Զգացմունքային- ճանաչողության և սոցիալական ստեղծագործականության, սոցիալ-կամային ձգտումների երեխայի մոտիվացիայի մակարդակը. Երեխայի գործունեության նկատմամբ հետաքրքրության աստիճանը, հակասոցիալական միջավայրի ազդեցությանը դիմադրելը.
• Վարքագծային (գործունեություն)- սոցիալական և բարոյական գործունեության և վարքի մակարդակը, ինչպես նաև սոցիալական դերերի համակարգի զարգացումը. Արդյունավետության աստիճանը, արտադրողականությունը, ծախսերի օպտիմալությունը: Տարբեր գործունեության մեջ ներգրավվածություն, կոլեկտիվիզմ. Ապագա մասնագիտության հեռանկարների աստիճանը.

3.1. Ակնկալվող արդյունքները

Աշակերտների սոցիալական զարգացման կրթական նախագծի վրա աշխատանքի առանձնահատկությունները բազմամասնագիտական ​​են և ունեն տարբեր ուղղություններ, այս առումով նախագծի ակնկալվող արդյունքը. բարդ արդյունք,որոնք պետք է օրգանապես համակցվեն կրթական և սոցիալ-մանկավարժական գործառույթների իրականացման ընթացքում, այն է՝.

• երեխաների գիտելիքները առողջ ապրելակերպի մասին. Առողջության հետ կապված համընդհանուր արժեքների ընդունում, շրջապատի մարդկանց առողջության հետ կապված մարդասիրական կողմնորոշման առկայություն, վատ սովորությունների ազդեցությանը դիմադրություն և այլն:
• Սոցիալ-մշակութային և ժամանցային գործունեության գործընթացում երեխաների սոցիալական հարմարվողականության իրականացումը կարող է տալ այնպիսի արդյունքներ, ինչպիսիք են սոցիալական վարքի և գործունեության նորմերի ձևավորումը, գիտելիքի և ստեղծագործական գործունեության մոտիվացիայի առաջացումը, համընդհանուր արժեքների յուրացումը հարաբերություններում: սոցիալական փոխազդեցություն և այլն:
• Երեխայի համար հետագա ուսուցման, զարգացման և հետագա գործունեության ուղին որոշելու ունակություն:
• Արտադասարանական ժամանակի ընթացքում երեխայի ստեղծագործական, ինտելեկտուալ և ֆիզիկական կարիքների իրականացում.

Ծրագրի իրականացումը թույլ կտա.

1. Ակտիվացնել դասախոսական կազմի աշխատանքը աշակերտների սոցիալական հարմարվողականության համար:
2. Ամրապնդել ՏԿՏ մանկավարժական և մանկապատանեկան կոլեկտիվի ստեղծագործական կապերը քաղաքի, շրջանի, մարզի հիմնարկների հետ.
3. Համակարգել աշխատանքը՝ «ռիսկային խմբի» երեխաներին տարբեր տեսակի գործունեության մեջ ներգրավելու համար:
4. Ստեղծել անհրաժեշտ տվյալների բազա սոցիալական և մանկավարժական աջակցության կարիք ունեցող երեխաների համար:
5. Բարելավել կրթական և աշխատանքային, ծնողների հետ փոխգործակցությունը:
6. Կատարել ճշգրտումներ և լրացումներ՝ ինչպես բուն նախագծում, այնպես էլ դրանում ներառված ծրագրերում։

4. Ծրագրի իրականացման պայմանները

Ծրագրի հաջող իրականացման համար անհրաժեշտ են հետևյալ պայմանները.

Աշխատակազմը:

• սոցիալական մանկավարժ և մանկավարժ-հոգեբան;
• ուսուցիչներ - կազմակերպիչներ գործունեության ոլորտներում.
• լրացուցիչ կրթության որակավորված ուսուցիչներ;
• կառուցվածքային ստորաբաժանումների ղեկավարներ;
• մեթոդիստ սոցիալ-մանկավարժական ուղղությամբ։

Տեղեկատվական և մեթոդական աջակցություն.

• փորձարարական գիտական ​​գրականության ուսումնասիրություն;
• ուղղությամբ մեթոդների, ծրագրերի մշակում;
• մանկավարժական սեմինարների, սեմինարների և վարպետության դասերի կազմակերպում;
• ախտորոշիչ նյութերի մշակում և սոցիոլոգիական հետազոտությունների անցկացում.
• պարբերական գրականության ակնարկ.

Լոգիստիկա:

Ինքնաբացահայտման, փորձի փոխանակման և գործունեության նոր ձևերի փորձարկման համար բավարար միջավայրի առկայություն, ինչպես նաև.

• անհրաժեշտ քանակությամբ ուսումնական տարածքներ;
• ժողով, մարզասրահ, կոնֆերանս դահլիճ;
• կազմակերպչական տեխնոլոգիա.

Ֆինանսական օգնություն:

Ենթադրվում է, որ այն կիրականացվի Սերգիև Պոսադի մունիցիպալ շրջանի վարչակազմի կրթության վարչության աջակցությամբ, ինչպես նաև ծնողական միջոցների հաշվին, հովանավորությամբ։

Միջոցների օգտագործման նկատմամբ վերահսկողությունն իրականացնում է հիմնարկի ղեկավարը:

5. Տեղեկատվական ռեսուրսներ

Գրականություն:

Բայբորոդովա Լ.Վ. Ուսուցիչների և աշակերտների փոխազդեցությունը դպրոցական համայնքում. Դասագիրք. I: YaGPU, 1991 թ.

Բոչարովա Վ.Գ. Սոցիալական աշխատանքի մանկավարժություն. Մ.: Արգուս, 2002 թ.

Լրացուցիչ կրթություն երեխաների համար. Շաբաթ. նորմատիվ փաստաթղթեր 1991-1993 թթ. Մաս 1. Մ.: 1995 թ.

Զոլոտարևա Ա.Վ. Լրացուցիչ կրթություն երեխաների համար. Յա.: Զարգացման ակադեմիա, 2004 թ.

· Ռուսական մանկավարժական հանրագիտարան. 2 t.M.: Մեծ ռուսական հանրագիտարան, 1993 թ.

· Ուսանողների սոցիալական զարգացում. Անհատականության մանկավարժություն դասընթացից / Էդ. Մ.Ի. Ռոժկովը։ Յարոսլավլ: YaGPU, 1996 թ.

· Տաղանդավոր երեխաներով ուսումնական հաստատության աշխատանքի համակարգը, Վոլգոգրադ, Ուչիտել, 2007 թ.

· Երեխաների լրացուցիչ կրթության ուսումնական հաստատության օրինակելի կանոնակարգ / Հաստատված է Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 03.07.1995 թ. թիվ 233 և 22.02.1997 թ. թիվ 212 որոշումներով: /Տեղեկագիր կրթության. 1997. No 6. S. 16.

«Կռուգոզոր» CDT-ի նորմատիվ փաստաթղթեր.

· Արխիվ TsDT.

· Ախտորոշիչ և անալիտիկ նյութեր.

«Կռուգոզոր» CDT-ի կարգավորող փաստաթղթեր.

· Լրացուցիչ կրթության քաղաքային ուսումնական հաստատության ՔԿՏ «Կռուգոզոր» կանոնադրությունը.

· Զարգացման ծրագիր 2014-2019 թթ CDT «Կռուգոզոր».

· 2014-2019 թվականների գործունեության ծրագիր. CDT «Կռուգոզոր».

· Հաստատության կրթական ծրագիր.

· Լրացուցիչ կրթության մանկավարժական ծրագրեր ոլորտներում.

· Հիմնարկի հոգաբարձուների խորհրդի կանոնակարգ.

Այս նախագծի հաջող իրականացման համար անհրաժեշտ է.

· Ծանոթացում սոցիալական մանկավարժի, հոգեբանի, մեթոդիստի հիմնարկի անձնակազմին.

· Ուսուցման տարածքի ավելացում:

· Նյութատեխնիկական բազայի ընդլայնում (գրասենյակային տեխնիկայի, սպորտային ռեկվիզիաների, զգեստապահարանի բազայի, ուսումնական կահույքի ձեռքբերում):

· Տեղեկատվական և մեթոդական գրասենյակի աշխատանքի բարելավում.