Prezentace rad rodičům prvňáčků v adaptačním období. Prezentace pro rodiče "rady pro adaptaci prvňáčků." Plní veřejné úkoly svědomitě

Chcete-li používat náhledy prezentací, vytvořte si účet Google a přihlaste se k němu: https://accounts.google.com

Popisky snímků:

ADAPTACE DĚTÍ PRVNÍHO TŘÍDKA DO ŠKOLY

Adaptace na školu je proces zvykání si na nové školní podmínky, který každý prvňáček prožívá a chápe po svém.

Většina prvňáčků přichází do školy ze školky. Byly tam hry, procházky, klid, šlofíky během dne a učitel byl vždy nablízku. Současní prvňáčci tam byli nejstaršími dětmi! Ve škole je všechno jinak: tady je práce v poměrně intenzivním režimu a nový přísný systém požadavků.

Prvňáčkovi se ve škole líbí, chodí tam rád a ochotně vypráví o svých úspěších i neúspěších. Zároveň chápe, že hlavní náplní jeho pobytu ve škole je učení, a ne exkurze do přírody nebo pozorování křečků v živém koutku. Prvňáček se příliš neunaví: je aktivní, veselý, zvědavý, málokdy se nachladí, dobře spí a téměř nikdy si nestěžuje na bolesti břicha, hlavy nebo krku. Prvňáček je zcela samostatný: bez problémů se převléká na tělocvik (snadno si zaváže tkaničky, zapíná knoflíky), sebevědomě se pohybuje po budově školy (může si koupit housku v jídelně, jít na záchod) a , v případě potřeby se bude moci obrátit o pomoc na dospělého. Získal přátele a spolužáky a vy znáte jejich jména.

S JAKÝMI PROBLÉMY SE POČETÍ RODIČŮ A UČITELŮ V PRVNÍCH ROCE UUČOVÁNÍ DĚTÍ, JAKÉ JSOU JEJICH HLAVNÍ STÍŽNOSTI? 1. Chronické selhání. V praxi se často vyskytují případy, kdy potíže s adaptací dítěte na školu souvisí s POSTOJEM rodičů ke školnímu životu a školním prospěchem dítěte. To je na jedné straně strach rodičů ze školy, strach, že se dítě bude ve škole cítit špatně. Často to zaznívá v řeči rodičů: „Kdyby to bylo na mně, nikdy bych ho do školy neposlal.“ Obavy, že dítě onemocní nebo nastydne, na druhou stranu je to očekávání ze strany dítě jen velmi dobré, vysoké prospěchy a aktivní projev nespokojenosti s ním, že si neví rady, že si s něčím neví rady V období počátečního vzdělávání dochází ke změně v přístupu dospělých k dětem , vůči svým úspěchům i neúspěchům. Za „hodné“ dítě je považováno dítě, které úspěšně studuje, hodně ví, snadno řeší problémy a zvládá výchovné úkoly. začátek učení (verbálně i neverbálně).

Pod vlivem takového hodnocení klesá sebevědomí dítěte a zvyšuje se úzkost, což vede ke zhoršení a dezorganizaci činností. A to vede k selhání, selhání zvyšuje úzkost, což opět dezorganizuje jeho aktivity. Dítě se hůře učí novým látkám a dovednostem a v důsledku toho se posilují neúspěchy, objevují se špatné známky, které opět způsobují nespokojenost s rodiči a tak dále, čím dále, tím více a je stále obtížnější zlomit tento začarovaný kruh. Selhání se stává chronickým. Odstoupení od činnosti Je to tehdy, když dítě sedí ve třídě a zároveň se zdá být nepřítomné, neslyší otázky, neplní úkoly učitele. To není spojeno se zvýšenou roztržitostí dítěte vůči cizím předmětům a činnostem. To je stažení se do sebe, do svého vnitřního světa, fantazie. To se často stává dětem, kterým se nedostává dostatečné pozornosti, lásky a péče ze strany rodičů a dospělých (často v dysfunkčních rodinách).

Charakteristické pro děti s vysokou potřebou pozornosti ostatních a dospělých. Zde nebudou stížnosti na špatné akademické výsledky, ale na chování dítěte. Porušuje obecná pravidla kázně. Dospělí trestají, ale paradoxně: ty formy zacházení, které dospělí k trestání používají, se pro dítě ukazují jako povzbuzení. Skutečným trestem je odnětí pozornosti. Pozornost v jakékoli podobě je pro dítě, které je zbaveno rodičovské náklonnosti, lásky, porozumění a přijetí, bezpodmínečnou hodnotou. Negativistická demonstrativnost

VERBALISMUS Děti vyvíjející se podle tohoto typu se vyznačují vysokou úrovní vývoje řeči a opožděným myšlením. Verbalismus se utváří v předškolním věku a je spojen především se zvláštnostmi rozvoje kognitivních procesů. Mnoho rodičů se domnívá, že řeč je důležitým ukazatelem duševního vývoje a vynakládají velké úsilí na to, aby se dítě naučilo mluvit plynule a plynule (básničky, pohádky atd.). V pozadí se objevují stejné typy činností, které mají hlavní podíl na duševním rozvoji (rozvoj abstraktního, logického, praktického myšlení - to jsou hry na hraní rolí, kreslení, navrhování).

„DÍTĚ JE LÍNÉ“ JE VELMI ČASTÁ STÍŽNOST. Může za tím být cokoli. 1) snížená potřeba kognitivních motivů; 2) motivace vyhnout se neúspěchu, selhání („a neudělám to, neuspěji, Nevím jak“) , to znamená, že dítě odmítá cokoliv udělat, protože si není jisto úspěchem a ví, že za špatnou známku nebude za svou práci pochváleno, ale bude znovu obviněno z neschopnosti. 3) celková pomalost v tempu činnosti spojená s temperamentovými vlastnostmi svědomitě, ale pomalu a rodičům se zdá, že je „líný se hýbat“, začnou ho pobízet, být podrážděný, projevovat nespokojenost, a v této době má dítě pocit, že není potřeba, že je špatné Vzniká úzkost, která dezorganizuje činnosti 4 ) Vysoká úzkost jako globální problém pochybností o sobě je také někdy rodiči považována za lenost.

FYZIOLOGICKÉ PODMÍNKY. ADAPTACE DÍTĚTE DO ŠKOLY. Změna denního režimu dítěte oproti školce, zvýšení fyzické aktivity. Potřeba změnit vzdělávací aktivity dítěte doma, vytvořit podmínky pro pohybovou aktivitu dítěte mezi vyučovacími hodinami. Monitorování rodičů na správné držení těla při domácích úkolech, dodržování pravidel pro osvětlení pracoviště. Prevence krátkozrakosti, zakřivení páteře, trénink drobných svalů rukou. Povinné zavedení vitamínových přípravků, ovoce a zeleniny do stravy dítěte. Organizace správné výživy pro dítě. Rodiče se starají o otužování dítěte, maximalizaci rozvoje pohybové aktivity, vytvoření sportovního koutku v domě, nákup sportovního vybavení: švihadla, činky atd. Péče o samostatnost a odpovědnost dítěte jako hlavní vlastnosti zachování vlastního zdraví.

Psychologické podmínky pro adaptaci dítěte na školu Vytvoření příznivého psychického klimatu pro dítě ze strany všech členů rodiny. Role sebevědomí dítěte v adaptaci na školu (čím nižší sebevědomí, tím větší potíže má dítě ve škole). První podmínkou školního úspěchu je sebehodnota dítěte vůči rodičům. Pro rodiče je povinné projevovat zájem o školu, třídu, ve které se dítě učí, a každý školní den, kdy žije. Neformální komunikace s dítětem po vyučování.

PODMÍNKY ADAPTACE DO ŠKOLY Povinné seznámení se svými spolužáky a možnost s nimi po škole komunikovat. Nepřípustnost fyzických opatření ovlivňování, zastrašování, kritika dítěte, zejména v přítomnosti jiných lidí (prarodiče, vrstevníci). Odstranění takových trestů, jako je odnětí potěšení, fyzické a psychické tresty. Zohlednění temperamentu dítěte v období adaptace na školní vzdělávání. Pomalé a nekomunikativní děti si mnohem hůře zvykají na školu a rychle o ni ztrácejí zájem, pokud ze strany dospělých cítí násilí, sarkasmus a krutost. Poskytnout dítěti samostatnost ve výchovné práci a organizovat přiměřenou kontrolu nad jeho vzdělávací činností. Povzbuzovat dítě a to nejen pro studijní úspěch. Morální stimulace úspěchů dítěte. Rozvoj sebekontroly a sebeúcty.

Probuďte dítě klidně. Když se probudí, měl by vidět váš úsměv a slyšet váš hlas. Nepospíchej. Schopnost počítat čas je vaším úkolem. Pokud se vám to nepodaří, není to chyba dítěte. Neloučit se, varování a dirigování: "Hele, nehraj si!", "Aby dnes nebyly špatné známky!" Přeji hodně štěstí, najděte pár laskavých slov. Zapomeňte na větu: "Co jsi dnes dostal?" Při setkání s dítětem po škole ho nebombardujte tisíci otázkami, nechte ho trochu se uvolnit, vzpomeňte si, jak se vy sami po pracovním dni cítíte. Pokud vidíte, že je dítě rozrušené a mlčí, nevyptávejte se ho; ať se uklidní a pak všechno řekni sám. Tipy pro rodiče

1. Po vyslechnutí komentářů učitele nespěchejte s napomínáním. Pokuste se vést rozhovor s učitelem bez dítěte. 2. Po škole nespěchejte sednout si k domácímu úkolu. Dítě potřebuje 2 hodiny odpočinku. Večerní kurzy jsou zbytečné. 3. Nenuťte vás dělat všechna cvičení najednou: 20 minut cvičení – 10 minut přestávka. 4. Při přípravě lekcí neseďte „nad hlavou“. Nechte své dítě pracovat samo. Pokud je potřeba vaše pomoc, buďte trpěliví: je zapotřebí klidný tón a podpora. Tipy pro rodiče

5. Při komunikaci s dítětem se snažte vyhnout podmínkám: „Pokud ano, pak...“. 6. Najděte si během dne alespoň půl hodiny, kdy budete patřit jen svému dítěti. 7. Pro komunikaci s dítětem zvolte stejnou taktiku pro všechny dospělé v rodině. Všechny neshody ohledně pedagogické taktiky řešte bez něj. 8. Buďte pozorní ke stížnostem svého dítěte na bolesti hlavy, únavu a špatný zdravotní stav. Nejčastěji se jedná o objektivní ukazatele přepracování. 9. Vezměte prosím na vědomí, že i „velké děti“ opravdu milují pohádku před spaním, písničku a láskyplné hlazení. To vše dítě uklidní a pomůže zbavit se stresu, který se během dne nahromadil.

Pomozte dítěti zvyknout si na pozici školáka (proto je důležité ukázat rozdíl: školák není školák). K vytvoření „vnitřní pozice školáka“, což je fúze kognitivních potřeb a potřeby komunikovat s dospělými na nové úrovni (Bozhovich L.I.) Chcete-li to provést, musíte s dítětem mluvit o tom, proč potřebujete studovat , co je škola, jaká pravidla ve škole existují . - vytvořit denní režim školáka. Vytvořte režim školního dne se zdůvodněním jeho sledu. Pro prvňáčky je obzvláště důležité:

Představit pojem hodnocení, sebeúctu a jeho různá kritéria: správnost, přesnost, krásu, pracovitost, zájem a společně s dítětem rozvíjet způsoby, jak toho všeho dosáhnout. - naučit dítě klást otázku (ne tak ve smyslu procedurálním, ale ve smyslu odhodlání); - rozvíjet u dětí schopnost ovládat své emoce, tedy rozvoj svévole chování. Žák musí být schopen své jednání vědomě podřídit pravidlu, pozorně naslouchat a přesně plnit ústně navržený úkol a podle vizuálně vnímané předlohy. Pomoci mu v tom mohou didaktické hry a hry podle pravidel. Mnoho dětí může mnohé školní úkoly pochopit pouze hrou.

DĚKUJI ZA POZORNOST!

INFORMACE ZPRACOVALA SOCIÁLNÍ PEDAGOGKA: I.V. DEMČENKO

Chcete-li používat náhledy prezentací, vytvořte si účet Google a přihlaste se k němu: https://accounts.google.com

Popisky snímků:

Adaptace prvňáčků.

Adaptace na školu je restrukturalizace kognitivní, motivační a emocionálně-volní sféry dítěte při přechodu k systematickému, organizovanému školnímu vzdělávání, je to proces, kdy dítě vstupuje do pro něj nové sociální vývojové situace.

Optimální adaptační období je jeden až jeden a půl měsíce. V závislosti na různých faktorech může být úroveň adaptace dětí na nové podmínky různá: vysoká, střední a nízká. Psychologové dokázali, že nejvíce stresující pro všechny děti jsou první čtyři týdny školy. A.L. Wenger popisuje tři úrovně adaptace na školní učení: 1. Vysoká úroveň adaptace. Prvňáček má kladný vztah ke škole; adekvátně vnímá požadavky; snadno se učí vzdělávací materiály, je pilný, pozorně poslouchá pokyny a vysvětlení učitele; provádí pokyny bez zbytečné kontroly; projevuje velký zájem o samostatnou práci; připravuje se na všechny lekce; zaujímá příznivé postavení ve třídě.

2. Průměrná úroveň adaptace. Má kladný vztah ke škole, její návštěva nezpůsobuje negativní zkušenosti; rozumí vzdělávacímu materiálu, pokud jej učitel podává podrobně a jasně; ovládá hlavní obsah vzdělávacích programů; samostatně řeší typické problémy; se soustředí pouze tehdy, když je zaneprázdněn něčím, co ho zajímá; plní veřejné úkoly svědomitě; kamarádí se s mnoha spolužáky.

3. Nízká úroveň adaptace. Prvňáček má negativní vztah ke škole, časté jsou stížnosti na zdravotní problémy; dominuje depresivní nálada; jsou pozorována porušení kázně; rozumí látce vysvětlené učitelem útržkovitě, samostatná práce s učebnicí je obtížná; neprojevuje žádný zájem při plnění úkolů samostatného učení; nepravidelně se připravuje na vyučování, potřebuje neustálé sledování, systematické připomínání a povzbuzování ze strany učitele i rodičů; udržuje efektivitu a pozornost během prodloužených přestávek na odpočinek; nemá žádné blízké přátele, zná jen některé své spolužáky jménem a příjmením.

Tipy pro rodiče, jak rozvíjet touhu dítěte učit se

Věnujte více pozornosti dítěti, odpovězte na otázky dítěte. Rodiče by se za žádných okolností neměli vyhýbat otázkám svých dětí, protože zvědavost je přirozenou vlastností malého, zvídavého tvora! Rozvíjejte ve svém dítěti zvědavost. Rozvíjejte u dítěte zájem o vše nové, chvalte ho i za drobné objevy. Upozorněte své dítě na různé vzorce, propojení různých jevů a událostí a proveďte jednoduchá cvičení na pozornost a paměť. Často své dítě chvalte. Pochvala je pro dítě velmi důležitá. K rozvoji zájmu o učení ve škole přispívá i zájem o vše nové v raném dětství. Je jasné, že s dobrým vztahem k učitelům se dítě ve škole cítí sebevědomě a výsledek svého zájmu o školní předměty vidí v podobě výborných známek. Nenadávejte za špatné známky. Je absolutně zakázáno napomínat nebo trestat dítě za špatné známky. Po takovém ponížení pravděpodobně nebude brát svá studia vážně. Je nutné zjistit důvod selhání, společně analyzovat situaci a pomoci vyvodit patřičné závěry, aby nedošlo ke zhoršení situace. Nikdy za ně nedělejte domácí úkoly svého syna nebo dcery. Nechte ho (samo) zkusit splnit všechny úkoly. Pokud to nefunguje, nechte ho hledat řešení v učebnici nebo sešitu, užitečné bude i hledání správného řešení na internetu. Je však nezbytné kontrolovat domácí úkoly - ukázňuje a učí odpovědnosti. Nenuťte své dítě do učení. Někteří rodiče se uchylují k mazanosti a vydírání. "Nepůjdeš na procházku, dokud neuděláš svůj domácí úkol." "Nemůžeš si sednout k počítači, dokud nedokončíš úkol." Děti se samozřejmě snaží ukončit výuku co nejrychleji, aby se uvolnily pro činnosti, které jsou pro ně zajímavější. Pro někoho se tato situace stává jakousi pobídkou: čím dříve to udělám, tím dříve dostanu svobodu. Na ostatní působí negativně, nutí je dělat domácí úkoly mechanicky, aniž by je zajímal jejich obsah. Ať je to jakkoli, jakýkoli nátlak způsobí protest, takže je třeba dítě ke studiu motivovat a ne se ho snažit vynutit.

Tipy pro učitele

Pomozte prvňáčkovi uvědomit si, že je školák a zvyknout si na tuto pozici;  Dejte dětem koncept hodnocení a sebeúcty, naučte je tyto pojmy používat;  Naučte děti využívat pomoc učitele, když ji potřebují, být rozhodné a sebevědomé;  Pomozte rodičům cítit se silní ve své nové roli rodičů žáka.

Metodická doporučení pro učitele k úspěšné adaptaci prvňáčků na školu  Před začátkem první vyučovací hodiny proveďte se třídou soubor ranních cvičení. Taková událost normalizuje fyziologické procesy studenta a připraví ho na nový školní den s vlastními obtížemi a obtížemi.  Nezapomínejte na pravidelné větrání třídy: v dusné místnosti se výkon výrazně snižuje.  Připomeňte dětem, aby dodržovaly pravidla osobní hygieny: ruce a obličej by měly být vždy čisté, oblečení by mělo být úhledné a pracoviště by mělo být čisté.  Do fází lekce nezapomeňte zařadit fázi reflexe, během níž se u prvňáčka utváří sebeúcta.

Děkuji za pozornost

Popis prezentace po jednotlivých snímcích:

1 snímek

Popis snímku:

2 snímek

Popis snímku:

Adaptace na školu je přirozený stav člověka, projevuje se adaptací (přivykáním) novým životním podmínkám, novým aktivitám, novým sociálním kontaktům, novým sociálním rolím.

3 snímek

Popis snímku:

Moderní prvňáček má tyto vlastnosti: Děti mají velké rozdíly ve fyzickém a fyziologickém vývoji. Dnes neexistuje jediná třída, kde by byla rovnoměrná studentská populace. Děti mají rozsáhlé znalosti téměř v jakékoli problematice. Ale je to naprosto nesystémové. Moderní děti mají silnější pocit sebe sama a svobodnější, nezávislé chování. Přítomnost nedůvěry ve slova a činy dospělých. Ve všem, co říkají, není žádná víra. Dnešní děti mají horší zdraví. Většinou přestali hrát kolektivní hry „na dvorku“.

4 snímek

Popis snímku:

Hlavní složky psychické připravenosti na školu: 1. Psychická připravenost. 2. Motivační připravenost. 3. Emocionálně-volní připravenost. 4. Ochota komunikovat se spolužáky a učiteli.

5 snímek

Popis snímku:

Fáze adaptace: První je orientační, „fyziologická bouře“ (2 – 3 týdny). Druhým je nestabilní adaptace, „uklidnění bouře“. Třetí je relativně stabilní adaptace. Demčenko I.V. Představuje faktory ovlivňující vysokou míru adaptace:

6 snímek

Popis snímku:

7 snímek

Popis snímku:

Nepříznivé faktory pro adaptaci Nesprávné metody výchovy v rodině. Funkční nepřipravenost do školy. Nespokojenost v komunikaci s dospělými. Nedostatečné povědomí o své pozici ve skupině vrstevníků. Nízká vzdělanostní úroveň rodičů. Konfliktní situace v rodině. Negativní styl přístupu k dětem učitelky přípravné třídy. Negativní stav dítěte před nástupem do první třídy.

8 snímek

Popis snímku:

Snímek 9

Popis snímku:

Prvňáčkovi se ve škole líbí, chodí tam rád a ochotně vypráví o svých úspěších i neúspěších. Zároveň chápe, že hlavním smyslem jeho pobytu ve škole je učení. Prvňáček se příliš neunaví: je aktivní, veselý, zvědavý, málokdy se nachladí, dobře spí a téměř nikdy si nestěžuje na bolesti břicha, hlavy nebo krku. Prvňáček je zcela samostatný: bez problémů se převléká na tělocvik (snadno si zaváže tkaničky, zapíná knoflíky), sebevědomě se pohybuje po budově školy (může si koupit housku v jídelně, jít na záchod) a , v případě potřeby se bude moci obrátit o pomoc na dospělého. Získal přátele a spolužáky a vy znáte jejich jména.

10 snímek

Popis snímku:

11 snímek

Popis snímku:

12 snímek

Popis snímku:

Snímek 13

Popis snímku:

Snímek 14

Popis snímku:

15 snímek

Popis snímku:

„DÍTĚ JE LÍNÉ“ JE VELMI ČASTÁ STÍŽNOST. Za tím může být cokoli. Snížená potřeba kognitivních motivů, motivace vyvarovat se neúspěchu, neúspěchu („a neudělám to, neuspěji, neuspěji t know how”), to znamená, že dítě odmítá cokoliv udělat, protože si není jisté úspěchem a ví, že za špatnou známku nebude za svou práci pochváleno, ale bude znovu obviněno z neschopnosti. pomalost tempa činnosti spojená s povahovými vlastnostmi Dítě pracuje svědomitě, ale pomalu a rodičům se zdá, že je „líné se hýbat“, začnou ho pobízet, být podrážděné, projevovat nespokojenost a při tentokrát má dítě pocit, že není potřeba, že je špatné, vzniká úzkost a dezorganizace činností Vysoká úzkost jako globální problém nedůvěry v sebe sama, je také někdy rodiči považována za lenost.

16 snímek

Popis snímku:

FYZIOLOGICKÉ PODMÍNKY ADAPTACE DÍTĚTE NA ŠKOLU. Změna denního režimu dítěte oproti školce, zvýšení fyzické aktivity. Potřeba změnit vzdělávací aktivity dítěte doma, vytvořit podmínky pro pohybovou aktivitu dítěte mezi vyučovacími hodinami. Monitorování rodičů na správné držení těla při domácích úkolech, dodržování pravidel pro osvětlení pracoviště. Prevence krátkozrakosti, zakřivení páteře, trénink drobných svalů rukou. Povinné zavedení vitamínových přípravků, ovoce a zeleniny do stravy dítěte. Organizace správné výživy pro dítě. Rodiče se starají o otužování dítěte, maximalizaci rozvoje pohybové aktivity, vytvoření sportovního koutku v domě, nákup sportovního vybavení: švihadla, činky atd. Péče o samostatnost a odpovědnost dítěte jako hlavní vlastnosti zachování vlastního zdraví.

Snímek 17

Popis snímku:

18 snímek

Popis snímku:

Snímek 19

Popis snímku:

PODMÍNKY ADAPTACE DO ŠKOLY Systém psychologické a pedagogické podpory adaptace prvňáčků na školu. Organizace práce „Školy budoucího 1. stupně“ s předškoláky. Individuální konzultace a setkání s rodiči prvňáčků. Organizace zdravotně preventivních prací (tělesná cvičení, vycházky, exkurze) Organizace školního života prvňáčků. Organizace vzdělávací a poznávací činnosti prvňáčků. Organizace mimoškolních aktivit. Studium sociálně psychologické adaptace prvňáčků. Při porodu. Na schůzce v září byly rodičům poskytnuty rady a připomínky:

20 snímek

Popis snímku:

21 snímků

Popis snímku:

"Adaptace" - termín zavedl A. Ubert (německý psycholog), "adaptatio" - přizpůsobení, přizpůsobení. Adaptace je restrukturalizace těla zaměřená na přizpůsobení se novým podmínkám. Adaptace prvňáčka na školu může trvat dva až šest měsíců. Nejnáročnější období pro tělo dítěte jsou první dva až tři týdny. Co je adaptace prvňáčka?

První 2-3 týdny tréninku se nazývají „fyziologická bouře“. Děti v tomto období vydávají značnou část svých tělesných zdrojů. To vysvětluje skutečnost, že v září mnoho prvňáčků onemocní. Nestabilní zařízení. Tělo dítěte nachází přijatelné, blízké optimálním reakcím na nové podmínky. Období relativně stabilní adaptace. Tělo na stres reaguje méně stresem. Fyziologická adaptace

Mnoho rodičů má tendenci podceňovat náročnost období fyziologické adaptace prvňáčků. Některé děti však do konce 1. čtvrtletí hubnou, u mnoha dochází ke snížení krevního tlaku (což je projev únavy), u některých dochází k výraznému zvýšení krevního tlaku (příznak únavy). Projevem obtíží s adaptací a přepětím organismu může být i vrtkavost dětí doma a snížení schopnosti seberegulace chování. Fyziologická adaptace

Sociálně-psychologická adaptace je proces aktivní adaptace, na rozdíl od adaptace fyziologické, která probíhá jakoby automaticky. Mění se sociální status bývalého dítěte – objevuje se nová sociální role „student“. To lze považovat za zrození sociálního „já“ dítěte. Sociálně-psychologická adaptace

Změna vnější pozice s sebou nese změnu sebeuvědomění žáka 1. stupně a dochází k přehodnocení hodnot. To, co bylo dříve důležité, se stává druhořadým a to, co je relevantní pro učení, se stává cennějším. Sociálně-psychologická adaptace

V období 6-7 let dochází k vážným změnám v emoční sféře dítěte. Intelektuální vývoj dítěte, jeho rozvinutá schopnost zobecňovat, s sebou nese zobecnění zkušeností. Řetězec selhání (ve studiích, v komunikaci) tedy může vést k vytvoření stabilního komplexu méněcennosti. Takové „získání“ ve věku 6-7 let má nejnegativnější dopad na rozvoj sebevědomí dítěte a úroveň jeho aspirací. Sociálně-psychologická adaptace

První skupina dětí se adaptuje na školu během prvních dvou měsíců školní docházky. Ve stejném období dochází k nejakutnější fyziologické adaptaci. Tyto děti si poměrně rychle zvykají na nový kolektiv, nacházejí si kamarády, jsou téměř stále dobře naladěné, jsou klidné, přátelské, přátelské, dobře komunikují s vrstevníky, plní školní povinnosti. Obvykle lze podle stupně adaptace všechny děti rozdělit do tří skupin:

Druhá skupina dětí prochází delší adaptací, prodlužuje se období nesouladu jejich chování s požadavky školy: děti nedokážou přijmout situaci učení, komunikace s učitelem, spolužáky - mohou si hrát ve třídě nebo třídit věci s kamarádem, nereagujte na komentáře učitele nebo jejich reakcí jsou slzy, výčitky. Obvykle lze podle stupně adaptace všechny děti rozdělit do tří skupin:

Třetí skupinou jsou děti, jejichž sociálně-psychologická adaptace je spojena s významnými obtížemi: jsou zaznamenány negativní formy chování a ostrý projev negativních emocí. Často nezvládají učivo, vyznačují se obtížemi v učení se psát, číst, počítat atd. Problémy se hromadí a stávají se komplexními. Obvykle lze podle stupně adaptace všechny děti rozdělit do tří skupin:

Poruchy spánku; ztráta chuti k jídlu; stížnosti na únavu, bolesti hlavy, nevolnost atd.; obsedantní pohyby (záškuby svalů, kašel, kousání nehtů) narušení tempa řeči (zajíkání). neurotické poruchy, astenické stavy (hubnutí, bledost, nízká výkonnost, zvýšená únava) snížená tělesná odolnost (častá nemocnost). snížená motivace k učení. snížené sebevědomí, zvýšená úzkost, emoční stres. Nejtypičtější projevy špatného přizpůsobení:

Pozitivní vztah ke škole, přiměřeně vnímá požadavky učitele, snadno si osvojuje nový vzdělávací materiál, svědomitě plní úkoly bez vnější kontroly, projevuje samostatnost, má dobré postavení v týmu Známky úspěšné adaptace

1. Dodržujte režim dne Dítě by mělo mít dostatečný spánek a výživu, procházky, realizovatelnou pohybovou aktivitu (cvičení, hry, zajímavé domácí úkoly), ale i odpočinek a volný čas. Pokuste se dát svému dítěti jeho vlastní osobní území v domě - jeho vlastní pokoj nebo alespoň jeho vlastní koutek, kde je pánem. Dítě také potřebuje osobní čas, ve kterém si může dělat, co chce. Jak pomoci dítěti?

2. Doprovázejte své dítě do školy laskavě! Snažte se své dítě do školy doprovázet laskavými slovy a přáními hodně štěstí a úspěchu, aniž byste si kladli požadavky. Při setkání s dítětem po škole ho neobtěžujte otázkami, ale dejte jasně najevo, že vás zajímá jeho školní život a vždy můžete mluvit a naslouchat. Jak pomoci dítěti?

3. Naučte své dítě vyjadřovat své pocity Když mluvíte s dítětem, středem vašich prohlášení by měl být popis pocitů, emocí a zkušeností. Musíme dítěti pomoci rozpoznat a pochopit jeho pocity, aby je mohlo samostatně vyhodnotit. Schopnost vyjadřovat pocity je podmínkou pro jejich udržení pod kontrolou. Jak pomoci dítěti?

4. Nevyžadujte, ale nabízejte. Vyjádřete, co chcete, formou návrhů a spolupráce. Vše s dítětem proberte a dejte mu možnost, aby se konečné rozhodnutí rozhodlo samo. Než dáte dítěti nezávislost kvůli změně jeho postavení, měli by rodiče předem probrat, jakou část své odpovědnosti jsou ochotni přenést na dítě. Poté proberte se svým prvňáčkem, za co je nyní zodpovědný (například vyzvednutí školní brašny nebo zajištění všech domácích úkolů, samozřejmě může vždy požádat o pomoc, když je potřeba atd.) Jak svému dítěti pomoci?

5. Chvalte své dítě Hlavní odměnou pro dítě je pochvala. Když dítě chválíte, nezapomeňte popsat důsledky a výsledky, snahu dítěte. Nesrovnávejte své dítě s ostatními dětmi, pouze porovnávejte předchozí úspěchy. Například: dnes jsi napsal písanku mnohem přesněji než včera. Dejte svému dítěti příležitost najít hodnotící kritéria a zhodnotit vlastní práci. Jak pomoci dítěti?

6. Dejte žákovi možnost zhodnotit důsledky svého jednání Pokud se dítě dopustilo nějakého negativního jednání, snažte se dát dítěti příležitost analyzovat důsledky svého jednání. Když vyjádříte svůj názor, neodsuzujte osobnost a povahu dítěte. Za žádných okolností nedávejte žádné diagnózy nebo předpovědi do budoucna. Jak pomoci dítěti?

Neklaďte na své dítě přehnané nároky, přehnaná očekávání rodičů jsou zdrojem zvýšené úzkosti jak pro dítě, tak pro rodiče samotné. Pokuste se analyzovat své požadavky na své dítě a pochopit, co je pro vás důležitější: vynikající známky nebo zdraví a dobrá nálada dítěte, váš důvěryhodný vztah k němu. Jak pomoci dítěti?

Snímek 1

Adaptace žáků prvního stupně v podmínkách nových federálních státních vzdělávacích standardů
Učitel základní školy MBOUSOSH č. 16 Dubinevich A.E.

Snímek 2

„Nejdůležitějším úkolem moderního vzdělávacího systému je vytváření univerzálních vzdělávacích aktivit, které poskytují školákům schopnost učit se, schopnost seberozvoje a sebezdokonalování. Toho všeho je dosaženo prostřednictvím vědomého a aktivního osvojování si sociálních zkušeností ze strany studentů."

Snímek 3

Co je adaptace prvňáčka?
"Adaptace" - termín zavedl A. Ubert (německý psycholog), "adaptatio" - přizpůsobení, přizpůsobení. Adaptace na školu – „restrukturalizace kognitivní, motivační a emocionálně-volní sféry dítěte během přechodu na systematickou organizovanou školní docházku“ (Kolominsky Ya.L.)

Snímek 4

Cíle školy pro dítě:
Úspěšně zvládnout vzdělávací aktivity; Mistrovské školní standardy chování; Připojte se ke skvělému týmu, přizpůsobte se.

Snímek 5

Typy adaptace (Dorozhevets T.V.)
Sociální
Akademický
Osobní
Charakterizovat míru souladu chování dítěte s normami školního života
Charakterizovat míru přijetí dítěte jako představitele nové sociální komunity
Odráží úspěch při vstupu dítěte do nové sociální skupiny

Snímek 6

Akademická adaptace
Fáze I je orientační. První 2-3 týdny tréninku se nazývají „fyziologická bouře“. Děti v tomto období vydávají značnou část svých tělesných zdrojů. To vysvětluje skutečnost, že v září mnoho prvňáčků onemocní. Fáze II - nestabilní adaptace. Tělo dítěte nachází přijatelné, blízké optimálním reakcím na nové podmínky. „Bouřka začíná ustupovat“ Stupeň III – relativně stabilní adaptace. Tělo na stres reaguje méně stresem.

Snímek 7

Sociální (psychologická) adaptace
Mění se sociální status bývalého dítěte – objevuje se nová sociální role „student“. To lze považovat za zrození sociálního „já“ dítěte. Což s sebou nese přecenění hodnot. To, co bylo dříve důležité, se stává druhořadým a to, co je relevantní pro učení, se stává cennějším. Rozvíjející se schopnost zobecňovat s sebou nese i zobecňování zkušeností. Řetězec neúspěchů (ve studiích, v komunikaci) tedy může vést k vytvoření stabilního komplexu méněcennosti a nízkého sebevědomí.

Snímek 8

Podmínky sociální adaptace:
mění se sociální postavení (z předškoláka se stává žákem. Má nové povinnosti) změna vedoucí činnosti (ze hry k učení) mění se sociální prostředí (úspěšnost adaptace závisí na přístupu učitele, spolužáků, vrstevníků ) Omezení motorické aktivity

Snímek 9

Snímek 10

Obvykle lze podle stupně adaptace všechny děti rozdělit do tří skupin:
Druhá skupina dětí prochází delší adaptací, prodlužuje se období nesouladu jejich chování s požadavky školy: děti nedokážou přijmout situaci učení, komunikace s učitelem, spolužáky - mohou si hrát ve třídě nebo třídit věci s kamarádem, nereagujte na komentáře učitele nebo jejich reakcí jsou slzy, výčitky.

Snímek 11

Obvykle lze podle stupně adaptace všechny děti rozdělit do tří skupin:
Třetí skupinou jsou děti, jejichž sociálně-psychologická adaptace je spojena s významnými obtížemi: jsou zaznamenány negativní formy chování a ostrý projev negativních emocí. Často nezvládají učivo, vyznačují se obtížemi v učení se psát, číst, počítat atd. Problémy se hromadí a stávají se komplexními.

Snímek 12

Škola (chybějící individuální přístup, včasná pomoc, nepřiměřenost výchovných opatření) Rodina (nepříznivá materiální, životní a citová situace v rodině, alkoholismus rodičů, opuštění dítěte nebo naopak, přehnaná ochrana) Mikrosociální (negativní vliv okolí )

Snímek 13

Faktory špatného přizpůsobení školy:
Makrosociální (deformace sociálních a mravních ideálů, propagace násilí a shovívavosti) Somatické (těžká chronická a tělesná onemocnění) Duševní (psychické poruchy, patologický průběh krizí souvisejících s věkem, mentální retardace)

Snímek 14

Typy nesprávného přizpůsobení:
1. Chronické selhání. V praxi se často vyskytují případy, kdy potíže s adaptací dítěte na školu souvisí s POSTOJEM rodičů ke školnímu životu a školním prospěchem dítěte. To je na jedné straně strach rodičů ze školy, strach, že se dítě bude ve škole cítit špatně. Obavy, že dítě onemocní nebo nastydne

Snímek 15

Typy nesprávného přizpůsobení:
Na druhou stranu je to od dítěte očekávání jen velmi vysokých výkonů a aktivní projev nespokojenosti s tím, že se neumí vyrovnat, že něco neumí. Příčiny neúspěchu: Nedostatečná příprava dítěte na školu, Úzkost vzniklá v předškolním věku pod vlivem rodinných vztahů a rodinných konfliktů. Přehnaná očekávání rodičů.

Snímek 16

Typy nesprávného přizpůsobení:
2. Odstoupení od činnosti. To je, když dítě sedí ve třídě a zároveň se zdá být nepřítomné, neslyší otázky, neplní úkoly učitele. To není spojeno se zvýšenou roztržitostí dítěte vůči cizím předmětům a činnostem. To je stažení se do sebe, do svého vnitřního světa, fantazie. To se často stává dětem, kterým se nedostává dostatečné pozornosti, lásky a péče ze strany rodičů a dospělých.

Snímek 17

Typy nesprávného přizpůsobení:
3. Negativistická demonstrativnost. Charakteristické pro děti s vysokou potřebou pozornosti ostatních a dospělých. Porušuje obecná pravidla kázně. Dospělí trestají, ale paradoxně: ty formy zacházení, které dospělí k trestání používají, se pro dítě ukazují jako povzbuzení. Skutečným trestem je odnětí pozornosti.

Snímek 18

Typy nesprávného přizpůsobení:
4. Verbalismus. Tyto děti mají vysokou úroveň vývoje řeči a opožděné myšlení. Rodiče vynakládají velké úsilí na to, aby se dítě naučilo mluvit plynule a plynule (básničky, pohádky apod.). V pozadí se objevují stejné činnosti, které mají hlavní podíl na duševním rozvoji. Myšlení, zejména figurativní, zaostává.

Snímek 19

Typy nesprávného přizpůsobení:
5. „Dítě je líné“ - Toto jsou velmi časté stížnosti. Může za tím cokoliv. 1) snížená potřeba kognitivních motivů; 2) motivace vyhnout se selhání, selhání 3) celková pomalost tempa činnosti spojená s temperamentovými vlastnostmi .

Snímek 20

MBOU střední škola č. 16
„...rozvoj osobnosti studenta na základě zvládnutí univerzálních vzdělávacích akcí, poznání a asimilace světa“

Snímek 21

Organizace mimoškolních aktivit pro prvňáčky
Organizace zdravotně preventivní práce
Studium sociálně-psychologické adaptace dětí ve škole
Organizace vzdělávacích a poznávacích aktivit v adaptačním období
Činnost metodického sdružení učitelů SOŠ MBOU č. 16

Snímek 22

Organizace školního života prvňáčka
Stupňovaný režim výuky 45 minut 35-40 minut I I pololetí I pololetí září-říjen na 3 vyučovací hodiny (35 min) Po 2. vyučovací hodině dynamická přestávka, hlavně na čerstvém vzduchu. V hodinách je také dodržován motorický režim. Učitelé provádějí dechová cvičení a tělesná cvičení k uvolnění napětí ze svalů zad, končetin, očních svalů a k posílení jemné motoriky.

Snímek 23

Úřad pro psychickou úlevu

Snímek 24

Snímek 25

Zdravotní a preventivní práce

Snímek 26

Zdravotní a preventivní práce
Úkolem prvního ročníku vzdělávání je zajistit, aby se rodiče stali stejně smýšlejícími učiteli a přispívali ke kreativnímu a osobnímu rozvoji svých dětí.

Snímek 27

Zdravotní a preventivní práce

Snímek 28

Škola budoucího prvňáčka „Know-It-All“ Cíle: -uvést dítě do nového systému vztahů; -seznámit budoucí prvňáčky s novými akademickými předměty. V této době dochází k rozvoji organizačních schopností a schopností pro studium na škole.

Snímek 29

Vzdělávací a poznávací činnost
Vstupní psychologická a pedagogická předmětová diagnostika. Studujeme: -psychofyziologickou a intelektuální vyspělost; - vzdělávací dovednosti dítěte; - individuální a osobní vlastnosti dítěte; -zdravotní stav; -rodina, rodičovská strategie.

Snímek 30

Diagnostika žáků prvního stupně
Pomocí následujících testů a programů: Diagnostika: - Kern-Jerasik test; -Bankovův testovací rozhovor; -program pro počítačové zpracování testů Almaty „Diagnostika připravenosti na školní vzdělávání a adaptace prvňáčků“. Testy: - „Houses“ od O.A. Orekhova na základě testu A. Atkinse; - „Obrazovka nálady“.

Snímek 31

Diagnostické výsledky Emoční stav prvňáčků

Snímek 32

Postoj ke škole

Snímek 33

Adaptace na školu

Snímek 34

Hra Výchovně vzdělávací činnosti Kolektivní skupina jednotlivec
Vzdělávací aktivity

Snímek 35

Neoznačený trénink
Hlavním cílem bezročního vzdělávání je formovat a rozvíjet hodnotící činnost dětí, zlidšťovat pedagogický proces a směřovat k rozvoji osobnosti dítěte. Jedná se o obsahově orientované učení. Funkce učení bez známek: Zdravotně úsporné – založené na technologii pedagogické podpory, založené na emocionálně přátelském hodnocení. Psychologické – spojené s rozvojem přiměřeného sebevědomí, které přispívá k úspěšné adaptaci. Dynamické – spojené s utvářením holistického pojetí posuzovací činnosti.

Snímek 36

Neoznačený trénink
1. TŘÍDA: SEBEHODNOCENÍ ŽÁKA PŘEDCHÁZÍ HODNOCENÍ UČITELE Neslučitelnost těchto dvou hodnocení se stává předmětem diskusí V naší škole je bezroční výuka realizována pouze v 1. třídách, i když techniky sebehodnocení se používají ve všech ročnících základní škola. Právě od první třídy je důležité naučit dítě porovnávat se samo se sebou.