Проектна діяльність у навчальній та позаурочній діяльності Види проектів Класифікація Особливості організації. Сучасна класифікація навчальних проектів Класифікація типів навчальних проектів таблиця
Головна ідея методу проектів – спрямованість навчально-пізнавальної діяльності учнів на результат, який виходить під час вирішення практичної та теоретичної проблеми. Проектно-дослідницька діяльність учнів – це спільна навчально-пізнавальна, творча та ігрова діяльність, що має спільну мету, узгоджені способи діяльності, спрямовані на досягнення загального результату.
Використання елементів дослідницької діяльності дозволяє не стільки навчати дітей, скільки вчити вчитися, спрямовувати їхню пізнавальну діяльність. З великим інтересом учні беруть участь у різних видах дослідницької роботи. Метод проектів дозволяє організувати дослідницьку, творчу, самостійну діяльність.
Тема роботи продумується чітко. Потрібно вчити дітей вибудовувати матеріал у відповідній логічній послідовності; навчально-пізнавальну діяльність проектувати так, щоб вона відображала логіку науково-пізнавальної діяльності.
Звісно, велика робота проводиться учителем. Необхідно заздалегідь вибрати тему проекту, продумати цілі та завдання, які будуть поставлені перед учнями. Потрібно зацікавити хлопців проектом.
Завдання вчителя у тому, щоб уміло підвести хлопців до поставленої мети, допомогти вибрати потрібні відомості із загального потоку інформації. Кожен етап роботи над проектом повинен мати власний продукт.
Навчальний проект як комплексний та багатоцільовий метод має велику кількість видів та різновидів. Щоб розібратися в них, потрібно принаймні три різні класифікації.
Почну з найголовнішої, яка визначає змістовну специфіку кожного проекту.
1. Практико-орієнтований проект націлений на соціальні інтереси самих учасників проекту чи зовнішнього замовника. Продукт заздалегідь визначений та може бути використаний у житті класу, школи, мікрорайону, міста, держави. Палітра різноманітна - від навчального посібника для кабінету до рекомендацій щодо відновлення економіки Росії. Важливо оцінити реальність використання продукту практично і його здатність вирішити поставлену проблему.
2. Дослідницький проект за структурою нагадує справді наукове дослідження. Він включає обґрунтування актуальності обраної теми, позначення завдань дослідження, обов'язкове висунення гіпотези з подальшою перевіркою, обговорення отриманих результатів. У цьому використовуються методи сучасної науки: лабораторний експеримент, моделювання, соціологічне опитування та інші.
3 .Інформаційний проект спрямований на збір інформації про якийсь об'єкт, явище з метою аналізу, узагальнення та подання для широкої аудиторії. Виходом такого проекту часто є публікації у засобах масової інформації. Результатом такого проекту може бути створення інформаційного середовища класу чи школи.
4. Творчий проект передбачає максимально вільний та нетрадиційний підхід до оформлення результатів. Це можуть бути альманахи, театралізації, спортивні ігри, твори образотворчого чи декоративно-ужиткового мистецтва, відеофільми.
5.Розробка та реалізаціярольового проекту найбільш складна. Беручи участь у ньому, проектанти беруть він ролі літературних чи історичних персонажів, вигаданих героїв. Результат такого проекту залишається відкритим до закінчення.
За комплектністю виділяють два типи проектів.
1. Монопроекти. Проводяться у межах одного предмета чи області знання. Але можуть використовувати інформацію з інших галузей знання та діяльності.
2. Міжпредметні проекти. Виконуються виключно у позаурочний час та під керівництвом кількох фахівців у різних галузях знання.
Проекти відрізняються і характером контактів між учасниками:
– внутрішньокласні;
- Внутрішкільні;
– регіональні;
- міжрегіональні;
– міжнародні.
Одним із важливих етапів здійснення навчального проекту є презентація. Вибір форми презентації проекту – завдання не менше, а то й складніше, ніж вибір форми продукту проектної діяльності.
Я вважаю, що потрібний певний політ фантазії. Важливо поєднувати інтереси та здібності проектантів – артистичних, мистецьких, організаційних, конструкторсько-технічних.
У самій презентації закладено великий навчально-виховний ефект. Важливо вчити дітей аргументовано викладати свої думки, ідеї, аналізувати свою діяльність, пред'являючи результати рефлексії, аналізу групової та індивідуальної самостійної роботи, внеску кожного учасника проекту. Щоби діти розповіли, як саме вони працювали над проектом. У цьому демонструється і наочний матеріал, виготовленню якого була присвячена значна частина часу, показується результат практичної реалізації та втілення набутих знань та умінь. Метою проведення презентації є вироблення, розвиток презентативних умінь та навичок. До них відносяться:
– коротко, досить повно розповісти про постановку та вирішення завдання проекту;
– демонструвати розуміння проблеми проекту, власне формулювання мети та завдань проекту, обраний шлях вирішення;
- Аналізувати хід пошуку рішення для аргументації вибору способу рішення;
- Демонструвати знайдене рішення;
– аналізувати вплив різноманітних чинників на хід роботи над проектом;
- Проводити самоаналіз успішності та результативності вирішення проблеми, адекватності рівня постановки проблеми тим засобам, за допомогою яких відшукується рішення.
Захист робіт відбувається у формі випуску шкільної живої газети, виступу на загальношкільній конференції, на окружному та міському конкурсах.
Продукт (виріб), зроблений своїми руками в результаті виконаної роботи (макет, малюнок, картина і т.д.) активізує пізнавальну здатність, має позитивні відгуки у дітей. Матеріал проектних робіт використовують у різних етапах уроку. Автори виходять до класів і самі проводять уроки.
Отже: використання проектно-дослідницького методу вчителем дозволяє активізувати пізнавальну діяльність учнів, пожвавлює традиційний навчальний процес, сприяє прояву індивідуальних якостей кожного учня.
Література
1.Інноваційні технології навчання у сучасній початковій школі. О.Є.Жиренко, Є.В.Лапіна. - Воронеж: ВОІПКіПРО, 2010.
Почнемо з найголовнішої класифікації, що визначає змістовну специфіку кожного проекту:
1. Практико – орієнтований проект орієнтований на соціальні інтереси самих учасників проекту чи зовнішнього замовника.
Продукт заздалегідь визначений та може бути використаний у житті класу, школи, мікрорайону, міста, держави. Палітра різноманітна - від навчального посібника для кабінету до пакета рекомендацій щодо відновлення економіки Росії. Важливо оцінити реальність використання продукту практично і його здатність вирішити поставлену проблему.
2. Дослідницький проект структури нагадує справді наукове дослідження.
Він включає обґрунтування актуальності обраної теми, позначення завдань дослідження, обов'язкове висування гіпотези з її перевіркою, обговорення отриманих результатів. У цьому використовуються методи сучасної науки: лабораторний експеримент, моделювання, соціологічне опитування та інші.
3. Інформаційний проект спрямований на збір інформації про якийсь об'єкт, явище з метою її аналізу, узагальнення та подання для широкої аудиторії. Виходом такого проекту часто є публікація у ЗМІ, зокрема. в інтернеті. Результатом такого проекту може бути створення інформаційного середовища класу чи школи.
4. Творчий проект передбачає максимально вільний та нетрадиційний підхід до оформлення результатів. Це можуть бути альманахи, театралізації, спортивні ігри, твори образотворчого чи декоративно-ужиткового мистецтва, відеофільми тощо.
5.Рольовий проект. Розробка та реалізація такого проекту найбільш складна. Беручи участь у ньому, проектанти беруть він ролі літературних чи історичних персонажів, вигаданих героїв тощо. Результат проекту залишається відкритим до закінчення. Чим завершиться судове засідання? Чи буде вирішено конфлікт та укладено договір?
По комплексності (інакше кажучи, по предметно - змістовній галузі) можна виділити два типи проектів:
1. Монопроекти проводяться, як правило, в рамках одного предмета або однієї галузі знання, хоча і можуть використовувати інформацію з інших галузей знання та діяльності.
2. Міжпредметні проекти виконуються виключно у позаурочний час та під керівництвом кількох фахівців у різних галузях знання.
Проекти можуть відрізнятися і характером контактів між учасниками. Вони можуть бути:
Внутрішньокласні;
Внутрішньошкільні;
регіональними;
Міжрегіональними;
міжнародними.
Останні два типи проектів (міжрегіональні та міжнародні), як правило, є телекомунікаційними, оскільки вимагають для координації діяльності учасників взаємодії в мережі Інтернет і, отже, орієнтовані використання коштів сучасних комп'ютерних технологій.
Класифікація проектів щодо тривалості.
Міні - проекти можуть укладатися в один урок або менше.
Короткострокові проекти вимагають виділення 4 – 6 уроків.
Уроки використовуються для координації діяльності учасників проектних груп, тоді як основна робота зі збирання інформації, виготовлення продукту та підготовки презентації здійснюється у позакласній діяльності та вдома.
Тижневі проекти виконуються у групах під час проектного тижня.
Їхнє виконання займає приблизно 30 – 40 годин і повністю проходить за участю керівника.
Річні проекти можуть виконуватися як у групах, і індивідуально. Весь річний проект – від визначення проблеми та теми до презентації виконуються у позаурочний час.
Приватний заклад освітньої та додаткової освіти
«Ліцей-інтернат «Підмосковний»»
Підсумкова атестаційна робота
(реферат на тему:
«Типологія навчальних проектів»
Виконав учитель хімії
Степанова О.В.
Коралове 2016 рік
Зміст
Введение………………………………………………………….…………...…………….3
Типологія проектів…………………………………………………………………….….5
Типологічні ознаки проектів……………………………………………...5
Класифікація проектів за типологічними ознаками………..…………….6
Організація зовнішньої оцінки проектів різних типів……………….……….12
Заключение………………………………………………………………………………...14
Список литературы……………………………………………………………………….15
Вступ
«Скажи мені – і я забуду, покажи мені – і я запам'ятаю,
залучи мене – і я навчуся».
Чи є такий ефективний педагогічний засіб, який дозволив би залучити учнів до процесу навчання та розвитку? Безперечно, таким засобом є метод проектів. В останні роки у педагогіці ми спостерігаємо сплеск інтересу до відомого з 20-х років XX століття методу проектів. Ми всі розуміємо, що сучасна людина має багато вміти для того, щоб бути успішною в різних сферах свого життя. Проектна форма роботи є однією з найактуальніших технологій, що дозволяють учням застосувати накопичені знання з предмета. В основу методу проектів покладено ідею про спрямованість навчально-пізнавальної діяльності школярів на результат, який виходить при вирішенні тієї чи іншої практично чи теоретично значущої проблеми.
Робота над проектом – процес творчий. Учень самостійно чи під керівництвом вчителя займається пошуком вирішення якоїсь проблеми, при цьому потрібно як знання мови, а й володіння великим обсягом предметних знань, володіння творчими, комунікативними і інтелектуальними вміннями. В курсі іноземних мов метод проектів може використовуватись у рамках програмного матеріалу практично з будь-якої теми. Робота над проектами розвиває уяву, фантазію, творче мислення, самостійність та інші особисті якості.
Вміння користуватися методом проектів – показник високої кваліфікації викладача, його прогресивної методики навчання та розвитку учнів. Недарма ці технології відносять до технологій ХХI століття, що передбачають насамперед уміння адаптуватися до умов життя людини постіндустріального суспільства, що стрімко змінюються. Метод проектів можна використовувати у вивченні будь-якого предмета. Він може застосовуватися під час уроків і позакласної роботі. Він спрямовано досягнення цілей самих учнів, і тому він унікальний. Він формує неймовірно велику кількість умінь та навичок, і тому він ефективний. Але щоб забезпечити ефективну роботу тих, хто навчається з проектом, слід знати його типологію.
Мета цієї роботи - Вивчити класифікацію типів проектів за типологічними ознаками.
Завдання:
вказати типологічні ознаки проектів;
дати коротку характеристику типів проектів відповідно до їх типологічних ознак;
звернути увагу до необхідність організації зовнішньої оцінки всіх проектів.
Предмет дослідження : метод проектів.
Об'єкт дослідження : типи проектів за типологічними ознаками.
Методи та засоби дослідження : вивчення науково-методичної літератури з проблеми, метод аналізу, використання Інтернет-ресурсів
Типологія проектів.
Типологічні ознаки проектів.
Надзвичайно важливим є не тільки для загального розуміння проблеми, але також і для того, щоб вчитель, розробляючи проект разом зі своїми учнями, готуючись до нього, підбираючи необхідні матеріали, міг чітко усвідомлювати його особливості та відповідно планувати роботу. Знання типології проектів допоможе вчителям розробки проектів, їх структури, при координації діяльності учнів у групах. До типологічних ознак проектів можна віднести:
домінуючий у проекті метод чи вид діяльності: дослідницький, творчий, рольово-ігровий, інформаційний, практико-орієнтований тощо.
предметно - змістовна область: монопроект (у межах однієї галузі знань) та міжпредметний проект.
характер координації проекту: з відкритою координацією, явною координацією та з прихованою координацією.
характер контактів: (серед учасників однієї школи, одного класу, міста, регіону, однієї країни, різних країн світу) внутрішній чи регіональний, чи міжнародний.
кількість учасників проекту (особисті, парні, групові)
тривалість проекту (короткостроковий, середньої тривалості, довгостроковий).
Класифікація типів проектів за типологічними ознаками.
За методом, що домінує в проекті, розрізняють такі типи проектів:
Дослідницькі
Такі проекти вимагають добре продуманої структури, позначених цілей, актуальності предмета дослідження всім учасників, соціальної значимості, продуманих методів, зокрема експериментальних, досвідчених робіт, методів обробки результатів. Такі проекти повністю підпорядковані логіці дослідження та мають структуру, наближену або повністю збігається з справжнім науковим дослідженням: аргументація актуальності прийнятої для дослідження теми, визначення проблеми дослідження, його предмета та об'єкта, позначення завдань дослідження у послідовності прийнятої логіки, визначення методів дослідження, джерел інформації, визначення методології дослідження, висування гіпотез вирішення зазначеної проблеми, визначення шляхів її вирішення, у тому числі експериментальних, досвідчених, обговорення одержаних результатів, висновки, оформлення результатів дослідження, позначення нових проблем на подальший перебіг дослідження.
Творчі
Такі проекти, як правило, не мають детально опрацьованої структури спільної діяльності учасників, вона лише намічається і далі розвивається, підкоряючись жанру кінцевого результату, зумовленої цим жанром та прийнятою групою логіки спільної діяльності, інтересам учасників проекту. В даному випадку слід домовитися про заплановані результати та форму їх подання (спільній газеті, творі, відеофільмі, драматизації, спортивній грі, святі, експедиції та ін.). Однак оформлення результатів проекту вимагає чітко продуманої структури у вигляді сценарію відеофільму, драматизації, програми свята та ін., плану твору, статті, репортажу тощо, дизайну та рубрик газети, альманаху, альбому тощо.
Пригодницькі, ігрові
У таких проектах структура також лише намічається і залишається відкритою до закінчення проекту. Учасники приймають він певні ролі, зумовлені характером і змістом проекту. Це можуть бути літературні персонажі або вигадані герої, що імітують соціальні чи ділові відносини, що ускладнюються придуманими учасниками ситуаціями. Результати таких проектів можуть намічатися на початку проекту, а можуть вимальовуватися лише до кінця. Ступінь творчості тут дуже високий, але домінуючим видом діяльності таки є рольово-ігрова, пригодницька.
Інформаційні проекти
Цей тип проектів спочатку спрямований на збір інформації про якийсь об'єкт, явище, на ознайомлення учасників проекту з цією інформацією, її аналіз та узагальнення фактів, призначених для широкої аудиторії. Такі проекти, як і дослідні, вимагають добре продуманої структури, можливості систематичної корекції в процесі роботи над проектом. Структура такого проекту може бути позначена в такий спосіб.
Мета проекту, його актуальність - методи отримання (літературні джерела, засоби масової інформації, бази даних, у тому числі електронні, інтерв'ю, анкетування, у тому числі зарубіжних партнерів, проведення «мозкової атаки») та обробки інформації (їх аналіз, узагальнення, зіставлення з відомими фактами, аргументовані висновки), результат (стаття, реферат, доповідь, відеофільм), презентація (публікація, у тому числі в мережі, обговорення в телеконференції тощо).
Такі проекти часто інтегруються до дослідних проектів і стають їх органічною частиною, модулем.
Структура дослідницької діяльності з метою інформаційного пошуку та аналізу дуже схожа на предметно-дослідницьку діяльність, описану вище:
предмет інформаційного пошуку;
поетапність пошуку із позначенням проміжних результатів;
аналітична робота над зібраними фактами;
висновки;
коригування початкового спрямування (якщо потрібно);
подальший пошук інформації щодо уточнених
напрямів;
аналіз нових фактів;
узагальнення;
висновок, оформлення результатів (обговорення, редагування, презентація, зовнішня оцінка);
Практико-орієнтовані
Ці проекти відрізняє чітко означений із самого початку результат діяльності його учасників. Причому цей результат обов'язково орієнтований на соціальні інтереси самих учасників (документ, створений на основі одержаних результатів дослідження – з екології, біології, географії, агрохімії, історичного, літературознавчого та іншого характеру, програма дій, рекомендації, спрямовані на ліквідацію виявлених невідповідностей у природі, суспільстві) , проект закону, довідковий матеріал, словник, наприклад, повсякденної шкільної лексики, аргументоване пояснення якогось фізичного, хімічного явища, проект зимового саду школи та ін.).
Такий проект вимагає добре продуманої структури, навіть сценарію всієї діяльності його учасників із визначенням функцій кожного з них, чітких виходів та участі кожного в оформленні кінцевого продукту. Тут особливо важливою є гарна організація координаційної роботи у плані поетапних обговорень, коригування спільних та індивідуальних зусиль, в організації презентації отриманих результатів та можливих способів їх впровадження у практику, організація систематичної зовнішньої оцінки проекту.
За ознакою предметно-змістовної галузі можна виділити монопроекти та міжпредметні проекти.
Монопроекти.
Зазвичай, такі проекти проводять у рамках одного навчального предмета. При цьому вибираються найскладніші розділи чи теми, пов'язані з країнознавчою, соціальною, історичною тематикою. Зрозуміло, робота над монопроектами передбачає застосування знань з інших галузей для вирішення тієї чи іншої проблеми. Але сама проблема лежить у руслі власне філологічного, лінгвістичного, культурологічного знання. Подібний проект також вимагає ретельної структуризації і за уроками з чітким позначенням не тільки цілей і завдань проекту, а й тих знань, умінь, які учні, ймовірно, мають в результаті придбати. Заздалегідь планується логіка роботи на кожному уроці за групами (ролі у групах розподіляються учнями), форма презентації, яку обирають учасники проекту самостійно. Часто робота над такими проектами має своє продовження у вигляді індивідуальних чи групових проектів у позаурочний час.
Міжпредметні проекти.
Міжпредметні проекти зазвичай виконуються у позаурочний час. Це можуть бути невеликі проекти, що стосуються двох-трьох предметів, а також досить об'ємні, тривалі, загальношкільні, які планують вирішити те чи інше завдання, значущее для всіх учасників проекту. Такі проекти вимагають дуже кваліфікованої координації з боку фахівців, злагодженої роботи багатьох творчих груп, які мають чітко визначені дослідницькі завдання, добре опрацьовані форми проміжних та підсумкових презентацій.
За характером координації проекти можуть бути двох типів.
З відкритою, явною координацією
У таких проектах координатор проекту бере участь у проекті у своїй власній функції, ненав'язливо направляючи роботу його учасників, організовуючи, у разі потреби, окремі етапи проекту, діяльність окремих його учасників (наприклад, якщо потрібно домовитися про зустріч у якійсь офіційній установі, провести анкетування, інтерв'ю фахівців, зібрати репрезентативні дані та ін.).
З прихованою координацією (головним чином телекомунікаційні проекти)
У таких проектах координатор не виявляє себе ні в мережах, ні в діяльності груп учасників своєї функції. Він постає як повноправний учасник проекту. Прикладом таких проектів можуть бути відомі телекомунікаційні проекти, організовані та проведені у Великій Британії (Кембриджський університет, Б. Робінсон), в яких в одному випадку професійний дитячий письменник виступав як учасник проекту, намагаючись «навчити» своїх «колег» грамотно та літературно викладати свої думки з різних приводів. Наприкінці цього проекту було видано найцікавішу збірку дитячих оповідань на кшталт арабських казок. В іншому випадку як такий прихований координатор економічного проекту для учнів старших класів виступав британський бізнесмен, який також під виглядом одного з ділових партнерів намагався підказати найефективніші рішення конкретних фінансових, торгових та інших угод. У третьому випадку для дослідження деяких історичних фактів у проект було введено професійний археолог, який виступаючи в ролі старого, немічного фахівця, спрямовував «експедиції» учасників проекту в різні регіони планети та просив їх повідомляти йому про всі цікаві факти, знайдені їхніми учасниками під час розкопок. задаючи час від часу «провокаційні питання», які змушували учасників проекту ще глибше вникати у проблему.
За характером контактів проекти поділяються на внутрішні та міжнародні.
внутрішніми, або регіональними (Тобто в межах однієї країни), називаються такі проекти, які організуються або всередині однієї школи - міждисциплінарні, або між школами, класами всередині регіону, однієї країни (це стосується також телекомунікаційних проектів).
Міжнародними проектами Називаються такі проекти, учасниками яких є представники різних країн. Ці проекти становлять винятковий інтерес, про що докладніше буде розказано у другій частині книги, оскільки для їх реалізації потрібні засоби інформаційних технологій.
За кількістю учасників проектів можна виділити три типи проектів:
особистісні (між двома партнерами, що у різних школах, регіонах, країнах).
парні (Між парами учасників).
групові (Між групами учасників).
В останньому типі дуже важливо правильно з методичної точки зору організувати цю групову діяльність учасників проекту (як у групі своїх учнів, так і в об'єднаній групі учасників проекту різних шкіл, країн). Роль педагога у разі особливо велика.
За ознакою тривалості проведення проектів різняться за такими типами:
короткострокові (Для вирішення невеликої проблеми або частини більшої проблеми). Такі невеликі проекти можуть бути розроблені на кількох уроках за програмою одного предмета або як міждисциплінарні.
середньої тривалості (Від тижня до місяця).
довгострокові (Від місяця до декількох місяців).
Як правило, короткострокові проекти проводяться під час уроків з окремого предмета, іноді із залученням знань з іншого предмета. Що стосується проектів середньої та довгострокової тривалості, то такі проекти (звичайні чи телекомунікаційні, внутрішні чи міжнародні) є міждисциплінарними і містять досить велику проблему або кілька взаємопов'язаних проблем, і тоді вони є програмою проектів. Такі проекти зазвичай проводяться у позаурочний час, хоча їх відстежувати можна і на уроках.
Змішані типи проектів.
Зрозуміло, у практиці найчастіше доводиться мати справу зі змішаними типами проектів, у яких є ознаки дослідницьких та творчих проектів, наприклад, одночасно практико-орієнтовані та дослідницькі. Кожен тип проекту має той чи інший вид координації, термін виконання, етапність, кількість учасників. Тому, розробляючи той чи інший проект, треба мати на увазі ознаки та характерні особливості кожного з них.
В основі успішності проектної діяльності лежать не тільки знання можливостей та здібностей кожної дитини, а й уміння педагога чітко визначати вже на початкових етапах реалізації проекту його типології та дидактичних особливостей. Це дозволить вчителю найбільш грамотно визначити цілі та результати проектної діяльності, отже, побудувати діяльність учнів найбільш раціонально, ефективно.
Організація зовнішньої оцінки проектів різних типів.
Окремо слід сказати необхідність організації зовнішньої оцінки всіх проектів, оскільки лише в такий спосіб можна відстежувати їх ефективність, збої, необхідність своєчасної корекції. Характер цієї оцінки великою мірою залежить як від типу проекту, і від теми проекту (його змісту), умов проведення.
Якщо цедослідницький проект, то він неминуче включає етапність проведення, причому успіх всього проекту багато в чому залежить від правильно організованої роботи на окремих етапах. Тому необхідно відстежувати таку діяльність учнів поетапно, оцінюючи її крок за кроком. При цьому і тут, як і під час навчання у співпраці, оцінка не обов'язково має виражатися у вигляді позначок. Це можуть бути найрізноманітніші форми заохочення.
Упроектах ігрових , Що передбачають змагальний характер, може використовуватися бальна система (від 10 до 100 балів).
Утворчі проекти часто буває неможливо оцінити проміжні результати. Але відстежувати роботу все одно необхідно, щоб вчасно прийти на допомогу, якщо така допомога буде потрібна (але не у вигляді готового рішення, а у вигляді поради).
Зовнішня оцінка проекту (як проміжна, так і підсумкова) необхідна, але вона набуває різних форм залежно від безлічі факторів: вчитель або довірені зовнішні незалежні експерти (це можуть бути вчителі, учні з паралельних класів, які не беруть участь у проекті) проводять постійний моніторинг спільної діяльності, але ненав'язливо, а в разі потреби тактовно приходять на допомогу хлопцям.
Параметри зовнішньої оцінки проекту:
значимість і актуальність висунутих проблем, адекватність їх тематиці, що вивчається;
коректність використовуваних методів дослідження та методів обробки одержуваних результатів;
активність кожного учасника проекту відповідно до його індивідуальних можливостей;
колективний характер прийнятих рішень;
характер спілкування та взаємодопомоги, взаємодоповнюваності учасників проекту;
необхідна та достатня глибина проникнення в проблему; залучення знань з інших галузей;
доказовість прийнятих рішень, вміння аргументувати свої висновки, висновки;
естетика оформлення результатів проведеного проекту;
вміння відповідати на запитання опонентів, лаконічність та аргументованість відповідей кожного члена групи.
Висновок.
Список літератури.
Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти/За ред. О.С. Полат - М., 2000 р.
Бичкова А.В. Метод проектів у сучасній школе.-М.,2000.
Зачосова Е.В.метод навчальних проектів. Освітня технологія XXI століття-[Електронний ресурс].
Пахомова Н.Ю. Проектне навчання - що це? / Н. Ю. Пахомова // Методист, 2004 - № 4
Нові педагогічні технології у системі освіти. М.,2005.
Сергєєв І.К. Як організувати проектну діяльність учнів М.,2006.
На основі домінуючої (переважної) діяльності учнів:
□ практико-орієнтований проект(Від навчального посібника до пакета рекомендацій щодо відновлення економіки Росії);
□ дослідницький проект- дослідження будь-якої проблеми за всіма правилами наукового дослідження;
□ інформаційний проект- збирання та обробка інформації по значній проблемі з метою її презентації широкої аудиторії (стаття у ЗМІ, інформація в мережі Інтернет);
Q творчий проект- максимально вільний авторський підхід у вирішенні проблеми. Продукт - альманахи, відеофільми, театралізації, твори з або декоративно-ужиткового мистецтва тощо;
Про рольовий проект- літературні, історичні тощо ділові рольові ігри, результат яких залишається відкритим до кінця.
За комплексністюі характеру контактівпроекти можуть бути монопроектами та міжпредметними.
Монопроектиреалізуються в рамках Міжпредметнівиконуються у поза-
одного навчального предмета або одного урочного часу під керівництвом спе-
галузі знання. циалістів з різних галузей знання.
За характером контактівпроекти бувають - внутрішньокласними, внутришколъ-ними, регіональними та міжнародними.Два останні, як правило, реалізуються як телекомунікаційні проекти з використанням можливостей Інтернету та засобів сучасних комп'ютерних технологій.
за тривалістюпроекти можуть бути:
□ мініпроектами- укладатися в один урок або навіть його частину;
□ короткостроковими- на 4-6 уроків;
□ тижневими,що вимагають 30-40 годин. Передбачається поєднання класних та позакласних форм роботи. Глибоке занурення у проект робить проектний тиждень оптимальною формою організації проектної роботи;
□ довгостроковими (річними)як індивідуальними, і у умовах групи. Виконуються, як правило, у позаурочний час.
За складом учасниківпроект може бути груповимі персональним.Кожен із них має свої незаперечні переваги.
Види презентації проектів:
Про наукову доповідь,
О ділова гра,
Про демонстрацію відеофільму,
Про екскурсію,
Про телепередачу, -
Про наукову конференцію,
Про інсценування,
Про театралізація,
Про гру з залом, Про захист на вченій раді, Про діалог історичних чи літературних персонажів, Про спортивну гру, Про спектакль, Про подорож, Про рекламу, Про прес-конференцію тощо.
Критерії оцінки проектумають бути зрозумілі та доступні учасникам проекту, їх має бути не більше 7-10, відомі від початку роботи над проектом. Оцінюватися насамперед має якість роботи загалом, а не лише презентація.
Позиція вчителя:ентузіаст, спеціаліст, консультант, керівник, «людина, яка задає питання»; координатор, експерт. Загалом, наскільки можна, позиція вчителя має бути прихованою, дає простір самостійності учнів.
У процесі реалізації описаних особистісно-орієнтованих технологій у учнів розвиваються пам'ять, воля, емоційна сфера, а також комунікативні вміння, самостійність та ін., але в них не ставиться мета забезпечення навчання. Їх орієнтація на облік індивідуальних особливостей особистості здатна створювати найбільш сприятливі умови для впровадження системи розвиваючого навчання, оскільки багато необхідних умов для її ефективної реалізації будуть забезпечені.
Навчальний проект - спосіб, в основі якого лежить розвиток пізнавальнихнавичокучнів, вміннясамостійно конструювати свої знання, орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток критичного та творчогомислення, вмінняпобачити та сформулювати проблему;
спосіб досягненнядидактичноюмети через детальну розробку проблеми, яка повинна завершитися цілком реальним практичним результатом, оформленим певним чином;
спосіб, що передбачає вирішення якоїсь проблеми, що передбачає використання різноманітнихнавчальних прийомівта інтегрованих знань з різних галузей науки, техніки, творчих галузей.
спільна навчально-пізнавальна, творча чи ігрова діяльність учнів-партнерів, що має спільну мету, узгоджені способи діяльності, спрямовану на досягнення спільногорезультатущодо вирішення будь-якої проблеми, значущої для учасників проекту.
Класифікація проектів з предметно-змістовної галузі
Монопроекти реалізуються, як правило, в рамках одного навчального предмета або однієї галузі знання, хоча можуть використовувати інформацію з інших галузей знань та діяльності. Керівником такого проекту виступає вчитель-предметник, консультантом – вчитель іншої дисципліни. Монопроекти можуть бути, наприклад, літературно-творчими, природничо-науковими, екологічними, мовними (лінгвістичними), культурознавчими, спортивними, історичними, музичними. Інтеграція здійснюється лише на етапі підготовки продукту та презентації: наприклад, комп'ютерна верстка літературного альманаху чи музичне оформлення спортивного свята. Такі проекти можуть проводитися (з певними застереженнями) у рамках класно-урочної системи.
Міжпредметні проекти виконуються виключно у позаурочний час та під керівництвом кількох фахівців у різних галузях знань. Вони вимагають глибокої змістовної інтеграції на етапі постановки проблеми. Наприклад, проект на тему «Проблема людської гідності в російському суспільстві XIX - XX ст.» вимагає одночасно історичного, літературознавчого, культурологічного, психологічного та соціологічного підходу.
Внутрішньокласні.
Внутрішньошкільні.
Регіональні.
Міжнародні.
Класифікація проектів характеру координації
З відкритою, явною координацією. У таких проектах координатор проекту бере участь у проекті у своїй власній функції, ненав'язливо направляючи роботу його учасників, організуючи, у разі потреби, окремі етапи проекту, діяльність окремих його учасників (наприклад, якщо потрібно домовитися про зустріч у якійсь офіційній установі, провести анкетування , інтерв'ю фахівців, зібрати репрезентативні дані та ін.).
З прихованою координацією. У таких проектах координатор не виявляє себе у діяльності учасників у своїй реальній функції. Він постає як повноправний учасник проекту. Прикладом таких проектів можуть бути відомі проекти, організовані та проведені у Великій Британії (Кембридж, Б.Робінсон), у яких одному випадку професійний дитячий письменник виступав як учасник проекту, намагаючись «навчити» своїх «колег» грамотно і літературно викладати свої думки з різних приводів. Наприкінці цього проекту було видано найцікавішу збірку дитячих оповідань на кшталт арабських казок. В іншому випадку як такий прихований координатор економічного проекту для учнів старших класів виступав британський бізнесмен, який також під виглядом одного з ділових партнерів намагався підказати найефективніші рішення конкретних фінансових, торгових, інших угод, у третьому випадку для дослідження деяких історичних фактів у проект був запроваджено професійного археолога, який, виступаючи в ролі немічного фахівця, спрямовував «експедиції» учасників проекту і просив їх повідомляти йому про всі цікаві факти, знайдені їх учасниками, задаючи час від часу «провокаційні питання», які змушували учасників проекту ще глибше вникати в проблему. .
Практико-орієнтований проект має на меті вирішення завдань, що відображають інтереси учасників проекту або зовнішнього замовника. Ці проекти відрізняє чітко означений із самого початку результат діяльності його учасників, який може бути використаний у житті класу, школи, мікрорайону тощо. p align="justify"> цінність проекту полягає в реальності використання продукту на практиці та його здатності вирішити задану проблему. такий проект вимагає добре продуманої структури, плану всієї діяльності його учасників з визначенням функцій та вкладу кожного з них у хід роботи та її результат, чіткого уявлення про оформлення кінцевого продукту. Тут особливо важливою є гарна організація координаційної роботи, поетапних обговорень, коригування спільних та індивідуальних зусиль в організації презентації отриманих результатів та можливих способів їх впровадження у практику, організація систематичної зовнішньої оцінки проекту.
Дослідницький проект із структури нагадує наукове дослідження. Він включає обґрунтування актуальності обраної теми, постановку мети і завдань дослідження, обов'язкове висування гіпотези з подальшою перевіркою різних версій, обговорення та аналіз отриманих результатів. такі проекти потребують чіткої структури, продуманих експериментів та дослідів, а також методів обробки отриманих результатів.
Творчий проект передбачає максимально вільний та нетрадиційний підхід до його виконання та презентації результатів. Такі проекти, як правило, не мають детально опрацьованої структури, вона лише намічається й надалі розвивається, підкоряючись логіці та інтересам учасників проекту. У кращому випадку можна домовитися про бажані, заплановані результати (спільну газету, твір, відеофільм, спортивну гру, експедицію тощо).
Пригодницькі, ігрові, рольові. Розробка та реалізація такого проекту найбільш складна. У таких проектах структура також лише намічається і залишається відкритою до закінчення проекту. Учасники приймають він певні ролі, зумовлені характером і змістом проекту. Це можуть бути літературні персонажі або вигадані герої, що імітують соціальні чи ділові відносини, що ускладнюються придуманими учасниками ситуаціями. Результати таких проектів можуть намічатися на початку проекту, а можуть вимальовуватися лише до кінця. Ступінь творчості тут дуже високий, але домінуючим видом діяльності таки є рольово-ігрова, пригодницька.
Класифікація проектів щодо кількості учасників (Для телекомунікаційних проектів)
Декілька слів про телекомунікаційні проекти. За визначенням М.Ю. Бухаркіної, це – навчальний проект, організований на основі комп'ютерної телекомунікації. Телекомунікаційні проекти, як і інші навчальні проекти, дають можливість не тільки передавати учням суму тих чи інших знань, але й навчають здобувати ці знання самостійно за допомогою величезних можливостей глобальної комп'ютерної мережі Інтернет, використовувати набуті знання для вирішення нових пізнавальних та практичних завдань, допомагають усвідомити культурні відмінності та виховувати почуття приналежності до єдиної світової спільності. Телекомунікаційні проекти за своєю суттю завжди є міжпредметними: вирішення проблеми такого проекту потребує інтегрованих знань. Використання телекомунікацій дозволяє залучити до розробки та наукового керівництва проектами, до консультацій учасників найкращих фахівців з науково-дослідних та академічних інститутів незалежно від їхнього географічного місцезнаходження. Завдяки цьому телекомунікаційні освітні проекти можуть поєднувати у собі якісне предметне наповнення та можливість оперативного спілкування з використанням сучасних засобів обміну інформацією (телекомунікацій) при вирішенні освітніх та науково-практичних завдань, телекомунікаційні проекти можуть класифікуватись за кількістю учасників на:
Особистісні (між двома партнерами, що у різних школах, регіонах, країнах).
Парні (між парами учасників).
Групові (між групами учасників). В останньому випадку дуже важливо правильно з методичної точки зору організувати цю групову діяльність учасників проекту (як у групі своїх учнів, так і в об'єднаній групі учасників проекту різних шкіл, країн тощо). Роль педагога у разі особливо велика.
Міні-проекти можуть укладатися в один урок або частину уроку. Робота над проектом ведеться у групах, тривалість – 20 хвилин (підготовка – 10 хвилин, презентація кожної групи – 2 хвилини).
Короткострокові проекти потребують виділення 4-6 уроків, які використовуються для координації діяльності учасників проектних груп. Основна робота зі збирання інформації, виготовлення продукту та підготовки презентації виконується в рамках позакласної діяльності та будинку. Робота здійснюється у групах, тривалість – 4 уроки. 1-й урок: визначення складу проектних груп, видача завдання (збір інформації за своїми елементами). 2-й урок: звіти груп із зібраної інформації, вироблення змісту проектного продукту та форми його презентації. 3-й та 4-й спарені уроки: презентація готових проектів, їх обговорення та оцінка.
Тижневі проекти виконуються у групах під час проектного тижня. Їхня реалізація займає приблизно 30 - 40 годин і повністю проходить за участю керівника проекту. При здійсненні тижневого проекту можливе поєднання класних форм роботи (майстерні, лекції, лабораторний експеримент) із позакласними (екскурсії та експедиції, натурні відеозйомки та ін.). Все це завдяки глибокому зануренню в проект робить проектний тиждень оптимальною формою організації проектної роботи.
Довгострокові (річні) проекти можуть виконуватися як у групах, і індивідуально. У низці шкіл ця робота традиційно проводиться у рамках учнівських наукових товариств. Весь цикл реалізації річного проекту – від визначення теми до презентації (захисту) – виконується у позаурочний час.
За кількістю учасників (Для звичайних проектів)
індивідуальні. Такі проекти виконуються від початку до кінця єдиним автором, який несе всю повноту навантаження та відповідальності за свою роботу.
Групові. Ці проекти виконуються групою учасників. Групи можуть бути різними як за кількістю учасників, так і за віком (група ровесників, різновікова група, дитячо-доросла група, в тому числі діти та батьки, діти та вчителі, діти та інші дорослі).
Матеріальні. Проекти, кінцевими продуктами яких можуть бути моделі, макети, картини, скульптури, книги, ілюстровані альбоми, фільми, слайд-шоу, комп'ютерні презентації тощо.
Дійсні. Проектним продуктом у цьому випадку може бути: похід, екскурсія, спектакль, змагання, шкільне свято, класна година, майстер-клас, виставка, гра, вікторина, тематичний вечір, літературна вітальня, концерт тощо.
Письмові. Проектний продукт – стаття, брошура, інструкція, рекомендації тощо.
Нові педагогічні та інформаційні технології у системі освіти: Навчальний посібник / Є. С. Полат, М. Ю. Бухаркіна, М. В. Мойсеєва, А. Є. Петров; за ред. Е. С. Полат. - М: Видавничий центр «Академія», 1999-2005.