укладач: ,
учитель технології вищої
кваліфікаційної категорії
МОУ «Гімназія № 7»

Зміни, що відбулися в останні роки зміни в практиці вітчизняної освіти не залишили без змін жодну сторону шкільної справи. Нові принципи особистісно орієнтованої освіти, індивідуального підходу, суб'єктності в навчанні зажадали в першу чергу нових методів навчання. Оновлюється школі потрібні були такі методи навчання, які забезпечували:

Активну, самостійну і ініціативну позицію учнів у навчанні;

Розвиток в першу чергу загальнонавчальних умінь і навичок: дослідницьких, рефлексивних, самооцінюючої;

Формування не просто умінь, а компетенцій, т. Е. Вмінь, безпосередньо пов'язаних з досвідом їх застосування у практичній діяльності;

Пріоритетне націлювання на розвиток пізнавального інтересу учнів;

Реалізацію принципу зв'язку навчання з життям.

Провідне місце в арсеналі світової та вітчизняної педагогічної практики, належить сьогодні методу проектів.

Метод проектів не є принципово новим у світовій педагогіці. Він виник ще в другій половині Х1Х століття в сільськогосподарських школах США. Його називали також методом проблем, і пов'язувався він з ідеями гуманістичного напряму у філософії та освіті, розробленими американським філософом і педагогом Джоном Дьюї (рр), а також його учнем. Дж. Дьюї пропонував будувати навчання на активній основі, через доцільну діяльність учня, спираючись на його особистий інтерес і особисті цілі. Надзвичайно важливо було показати дітям їх особисту зацікавленість у придбаних знаннях, які можуть і повинні стати в нагоді їм в житті. Школа поставала як активна життєдіяльність в сьогоденні, а не підготовка до майбутнього.

Учитель може підказати нові джерела інформації, а може просто направити думку учнів у потрібному напрямку. Але в результаті учні повинні самостійно і в спільних зусиллях вирішити проблему, застосувавши необхідні знання з різних областей, отримати реальний і відчутний результат. Вся проблема, таким чином, набуває контури проектної діяльності.

Метод проектів привернув увагу російських педагогів ще на початку 20 століття. Ідеї \u200b\u200bпроектного навчання виникли в Росії практично паралельно з розробками американських педагогів. Велике значення методу проектів приділяв. На його думку, індивідуальний підхід в навчанні полягав в тому, що тут можна «... намацати для кожного учня окремо найбільш доцільний для нього темп і спосіб роботи».
Під керівництвом російського педагога в 1905 році була організована невелика група співробітників, яка намагалася активно використовувати проектні методи в практиці викладання. Розвиток методу проектів в школах Росії пов'язано з іменами таких педагогів, як, і інші. Однією з організаційних форм навчальних занять був бригадно-лабораторний метод.
Метод проектів, на думку педагогів 1920-х рр., Урізноманітнює навчальну роботу, в розвиток інтересу до навчання, стимулює учнів до творчого пошуку, самостійного дослідження, перетворенням, сприяє вихованню в учнів ініціативності, колективізму, розвитку вмінь і навичок планування та організації праці, розподілу сил і засобів і т. д.

Пізніше, вже за радянської влади, ці ідеї стали досить широко впроваджуватися в школу, але недостатньо продумано і послідовно, і постановою ЦК ВКП / б / від 01.01.2001 р «Про початкову і середню школу» організація роботи з учнями за методом проектів була засуджена. У США, Великобританії, Бельгії, Ізраїлі, Фінляндії, Німеччини, Італії, Бразилії, Нідерландах і багатьох інших країнах ідеї гуманістичного підходу до освіти Дж. Дьюї, його метод проектів знайшли широке поширення і придбали велику популярність в силу раціонального поєднання теоретичних знань і їх практичного застосування для вирішення конкретних проблем.

Метод проектів в системі вітчизняної шкільної освіти відродився на початку 90-х років минулого століття, що було пов'язано з впровадженням інформаційних технологій в процес навчання. Більшою мірою він застосовувався в процесі навчання учнів іноземної мови. Типологія проектів і особливості технології його застосування були представлені в навчальному посібнику «Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти».

Зрозуміло, з часом ідея методу проектів зазнала певну еволюцію. Народившись з ідеї вільного виховання, в даний час вона стає інтегрованим компонентом в системі освіти. Але суть її залишається колишньою - стимулювати інтерес дітей до певних проблем і через проектну діяльність, показати практичне застосування отриманих знань. «Все, що я пізнаю, я знаю, для чого це мені треба і де і як я можу ці знання застосувати» - ось основна теза сучасного розуміння методу проектів, який і приваблює багато освітніх системи, які прагнуть знайти розумний баланс між академічними знаннями і прагматичними вміннями.

проект(Від латинського projectus - висунутий вперед) - це розробка задуму, ідеї, детального плану того чи іншого практичного продукту. При цьому відбувається розробка не тільки ідеї, але й умов її реалізації. Цей результат можна побачити, осмислити, застосувати в реальній практичній діяльності. Щоб домогтися такого результату, необхідно навчити дітей самостійно мислити, знаходити і вирішувати проблеми, залучаючи для цієї мети знання з різних областей, вміння прогнозувати результати і можливі наслідки різних варіантів рішення, уміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки.

На думку проект - це «п'ять П»:

Проблема - Проектування (планування) - Пошук інформації - Продукт - Презентація.
Шосте «П» проекту - його Портфоліо, т. Е. Папка, в якій зібрані всі робочі матеріали проекту, в тому числі чернетки, денні плани, звіти та ін.

навчальний проект - це форма методичної роботи, спрямована на вивчення конкретного предметного розділу, теми, події, явища, процесу. Навчальний проект - це форма роботи з конкретної проблеми, де ставиться мета, плануються і обговорюються етапи, терміни і методи роботи. Особливий інтерес зазвичай представляють суспільно значущі проекти.

Суть методу проектів

Останнім часом метод проектів стає не просто популярним в нашій країні, а й «модним». Тепер часто доводиться чути про широке застосування цього методу в практиці навчання, хоча на перевірку виходить, що мова йде про роботу над тією чи іншою темою, просто про груповий роботі, про якомусь внеклассном заході. І все це називають проектом. Насправді метод проектів може бути індивідуальним або груповим, але, якщо це метод, То він передбачає певну сукупність навчально-пізнавальних прийомів, які дозволяють вирішити ту чи іншу проблему в результаті самостійних дій учнів і передбачають презентацію цих результатів.

метод проектів (В пер. З грец. - шлях дослідження) - це система навчання, модель організації навчального процесу, орієнтована на самореалізацію особистості учня, розвиток його інтелектуальних якостей і творчих здібностей.
метод проектів - педагогічна технологія, що включає в себе безліч специфічних форм, прийомів і методів, спрямована на розвиток творчої, дослідницької та аналітичної діяльності учнів.

Уміння користуватися методом проектів - показник високої кваліфікації викладача, його прогресивної методики навчання і розвитку учнів. Недарма ці технології відносять до технологій XXI століття, яка передбачає, перш за все, вміння адаптуватися до стрімко мінливих умов життя людини постіндустріального суспільства. Переваги методу перед іншими педагогічними технологіями:

· Висока активність учнів

3. Самостійна (індивідуальна, парна, групова) діяльність учнів.

4. Структурування змістовної частини проекту (із зазначенням поетапних результатів).

5. Використання дослідницьких методів, які передбачають певну послідовність дій:

· Визначення проблеми та похідних від неї завдань дослідження (використання в ході спільного дослідження методу "мозкової атаки", "круглого столу");

· Висунення гіпотези їх рішення;

· Обговорення методів дослідження (статистичних методів, експериментальних, спостережень, пр.);

· Обговорення способів оформлення кінцевих результатів (презентацій, захисту, творчих звітів, переглядів, пр.).

· Збір, систематизація та аналіз отриманих даних;

· Підведення підсумків, оформлення результатів, їх презентація;

· Висновки, висування нових проблем дослідження.

Метод проектів, навчання у співпраці (cooperative learning) знаходять все більшого поширення в системах освіти різних країн світу. Причин тому кілька і коріння їх не тільки в сфері власне педагогіки, але, головним чином, в сфері соціальної:

Необхідність не стільки передавати учням суму тих чи інших знань, скільки навчити набувати ці знання самостійно, вміти користуватися набутими знаннями для вирішення нових пізнавальних і практичних завдань;

Актуальність придбання комунікативних навичок і умінь, т. Е. Умінь працювати в різноманітних групах, виконуючи різні соціальні ролі (лідера, виконавця, посередника, ін.);

Актуальність широких людських контактів, знайомства з різними культурами, різними точками зору на одну проблему;

Значимість для розвитку людини уміння користуватися дослідницькими методами: збирати необхідну інформацію, факти; вміти їх аналізувати з різних точок зору, висувати гіпотези, робити висновки і висновки.

Якщо випускник школи набуває зазначені вище навички та вміння, він виявляється більш пристосованим до життя, який вміє адаптуватися до умов, що змінюються, орієнтуватися в різноманітних ситуаціях, працювати спільно в різних колективах.

На яких предметах найкраще «працює» метод проектів?

За своєю цільовою спрямованістю навчальні предмети можуть бути розділені на дві великі групи.

Перша група - це предмети, що формують систему спеціальних і загальнонавчальних знань і вмінь учнів. Провідну роль в логіці побудови навчального процесу на цих предметах займає зміст навчання. У повсякденній свідомості це «серйозні» предмети, такі як: рідна мова, література, історія, географія, біологія, хімія, фізика, математика На уроках цієї групи предметів найчастіше, як показує педагогічна практика, розробляються дослідні проекти, так як пріоритетної в проекті є дослідницька діяльність, спрямована на дослідження проблеми і констатацію факту, або дослідження-доказ якихось параметрів, закономірностей.

У проектах по цим предметам результат діяльності відбивається в «портфоліо». В ході проектної діяльності учні розширюють знання змісту предметів, що вивчаються, формують навички дослідницької діяльності, підходи до вирішення проблем в межах досліджуваного предмета.

Друга група предметів орієнтована на формування компетентностей (громадянської, інформаційної, комунікативної та інших).
На думку, ці предмети не так тісно пов'язані зі своєю науковою основою і носять в значній мірі інтегративний і / або прикладний характер. Крім того, всі вони тісно пов'язані з навколишнім життям і майбутньої професійної або громадською діяльністю школярів. До цієї групи входять такі предмети, як: іноземні мови, інформатика, образотворче мистецтво, технологія, граждановедение, екологія. Для цих предметів питання про те, як їх вивчати, має не меншу, а нерідко і велику значимість, ніж питання про те, що вивчати в рамках даних курсів.
Викладання даних дисциплін не тільки допускає, але і вимагає введення методу проектів як в класно-урочну, так і у позаурочну діяльність учнів.

У концептуальних підходах до сучасної трудової підготовки школярів методу проектів відводиться стрижневе місце, з його реалізацією зв'язуються великі надії. Передбачається, що це гнучка модель організації навчального процесу, починаючи з 2 класу і по 11, виховуватиме у молоді такі якості, які дозволять краще адаптуватися до стрімко мінливих соціально-економічних умов. Проектний метод орієнтований на творчу самореалізацію особистості, що розвивається, розвиток волі, винахідливості цілеспрямованості.

Метод проектів в освітній галузі «Технологія» виступає з одного боку як педагогічна технологія, а з іншого як організація діяльності учнів за методом інженерного проектування.

Проектування і виготовлення будь-якого виробу повинно бути направлено на задоволення потреб людей. Немає сенсу створювати те, що нікому не потрібно. Тому, в процесі розробки проекту «Від ідеї до готового виробу» навчаються повинні навчитися досліджувати потреби в конкретних виробах, аналізувати вже наявні аналоги і розробляти критерії, яким повинен відповідати розробляється ними об'єкт.

Різні аспекти цілеспрямованого впливу на розвиток творчого потенціалу школярів давно і успішно розглядаються психолого-педагогічною наукою. Проектна діяльність на заняттях технології відповідає общепсихологической розуміння діяльності, щодо розкритої в працях, і ін ..

У той же час проектна діяльність відрізняється від звичайної трудової роботи цілою низкою чинників. При виконанні проектів трудова і навчальна діяльність розглядаються у взаємозв'язку, так як представляють два етапи однієї цілісної діяльності та трудова діяльність в процесі виконання має пріоритетне значення. Причому мотиви, що направляють цю діяльність, визначаються потребами, які усвідомлюються самим підлітком.

Працюючи над проектами, багато учнів повинні будуть вийти зі звичного дидактичної середовища, де центральною фігурою був учитель з його пильно-наглядовою діяльністю від початку до кінця. Тут є небезпека потрапляння учнів в тупикові ситуації, руху в хибному напрямку. Тому функції діяльності вчителя технології отримують дещо інший напрямок. Він виступає в ролі ненастирливої \u200b\u200bексперта, конструктивно розглядає спільно з учнем сильні і слабкі сторони того чи іншого варіанту.

Виготовлений виріб є невід'ємною частиною проекту за технологією і відображає відповідність конструкції і технології виготовлення, описаним в пояснювальній записці, а також досконалість моделі технологічної діяльності учня.

Пріоритет самостійності і суб'єктності індивіда в сучасному світі вимагає зміцнення загальнокультурного фундаменту освіти, розвитку вмінь мобілізувати свій особистісний потенціал для вирішення різного роду соціальних, екологічних та інших завдань і розумного морально-доцільного перетворення дійсності. Затребуваний фахівець, який не чекатиме інструкцій, а вступить в життя з уже сформованим творчим, проектно-конструктивним і духовно-особистісним досвідом.
Учень повинен усвідомити постановку самого завдання, оцінити новий досвід, контролювати ефективність власних дій.

Цілком очевидно, що метод проектів відкриває перед кожним, школярем можливості проявити себе, виявити свої здібності, намітити майбутню професійну діяльність. Простіше кажучи, школяреві представляються можливості самому спробувати і випробувати себе в різних сферах, виявити щось близьке і цікаве і сконцентрувати на цьому свої бажання, сили, здібності. Це дозволяє включити в навчальний процес найважливіше: активність, інтерес і свідому самореалізацію головного учасника - учня. І, найважливіше: вся діяльність школяра орієнтується на формування його мислення, в основі якого лежить особистий досвід. Він сам розділяє відповідальність за власний розвиток, рівень підготовки до самостійної діяльності в майбутньому.

Висновок. Говорячи про метод проектів в цілому, про його значення з філософської точки зору, можна навести уявлення американського філософа Маргарет Мід про три типи культури:
· Постфігуратівной, де діти вчаться, перш за все, у своїх попередників;
· Конфігуративно, де діти і дорослі вчаться в однолітків;
· Префигуративной, де дорослі вчаться також у своїх дітей.
Примітивні суспільства постфігуратівни, а в префигуративной період, як сподівалася М. Мід, ми вступаємо зараз і метод проектів - це технологія, яка дозволяє об'єднати всі три типи культури.

ЛІТЕРАТУРА

1. та ін. «Структура та зміст проектної діяльності». - ж. Стандарти і моніторинг в освіті №4, 2004р. С.21-26.
2. Кругліков викладання технології з практікумом.- М .: ACADEMA, 2002 с.251.
3. Методика навчання учнів технології: Книга для учителя / Под ред. . - Брянськ, Ішим, 1998..
4. Культура і світ: Вибране твір / Пер. з англ М .: Наука, 1988
5. Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти: Навчальний посібник для студентів педагогічних вузів і системи підвищення кваліфікації педагогічних кадрів / За редакцією. - М .: Видавничий центр Академія, 1999 р.
6. Пахомова навчального проекту в освітньому закладі: Посібник для вчителів і студентів педагогічних вузів.- М .: аркто, 2003 с.6.
7. Рогачова творчість Дж. Дьюї в чиказький період.- ж. Педагогіка №5, 2004р., С.90-96)
8. Російські педагоги і діячі народної освіти про трудове виховання і професійну освіту / Упоряд. .- Антологія педагогічної думки: У 3 т. - М., 1989. -Т.2.
9. Рязанова проектів - пріоритетна технологія навчання в профільній школі / Сучасні системи і технології навчання. Зб. мат. обл. наук.-практ. конф.-Тамбов: ТОІПКРО, 2004, с122-125.
10. Сергєєв організувати проектну діяльність учнів: Практичний посібник для працівників загальноосвітніх учрежденій.- М .: аркто, 2004, с.4
11. та ін. Профільне навчання і нові умови підготовки // Шкільні технології. - 2003.-№3. -101с.
12. Полат педагогічні технології / Посібник для вчителів - М., 1997..

ІНТЕРНЕТ РЕСУРСИ:

1. http: // pedsovet. org / forum / index. php? showtopic

3. http: // www. uforum. uz / showthread. php? t

4. http: // scholar. urc. / Courses / Technology / project / pr6 / ans6.html # 3

Питання для самоконтролю:

Коли вперше ми знаходимо згадку про проектних методах? Хто їх автори? Чи мали ці методи успіх в Росії? Що лежить в основі методу проектів? Що приваблює в ньому педагогів? Які основні вимоги до методу проектів в сучасному трактуванні? Назвіть переваги методу проектів перед іншими педагогічними технологіями.

• В основі методу проектів лежить:

• * Розвиток пізнавальних навичок учнів;

• * Вміння самостійно конструювати свої знання;

• * Орієнтування в інформаційному просторі;

• * Розвиток критичного і творчого мислення.

• В основу методу проектів покладена ідея, яка складає суть поняття «проект», його прагматична спрямованість на результат, який можна отримати при вирішенні тієї чи іншої практичної або теоретичної значущої проблеми. Результат, який можна побачити, осмислити, застосувати в реальній, практичній діяльності.

• Результати виконаних проектів повинні бути, що називається «відчутними»: якщо це теоретична проблема, то конкретне рішення, якщо практична - конкретний результат, готовий до використання.

• Учні бачать перед собою кінцевий результат - річ, яку вони зробили своїми руками, вклали в неї душу.

• Ведення уроків метод творчих проектів дозволяє виявити і розвинути творчі можливості і здібності учнів, навчити вирішувати нові, нетипові завдання, виявити ділові якості.

• Професійне самовизначення. Саме при виконанні творчого проекту учні замислюються над питаннями: на що я здатний, де застосовувати свої знання?

• При виборі теми проекту враховуються і індивідуальні здібності учнів: сильним - складні, слабким - по їх реальним можливостям.

• Навчання за методом проектів розвиває соціальний аспект особистості учня за рахунок включення його в різні види діяльності в реальних соціальних і виробничих відносинах, прищеплює учням життєво необхідні знання та вміння в сфері ведення домашнього господарства та економіки сім'ї.

За характером результату:

• За характером результату:

• * Інформаційний проект; * Дослідний проект;

• * Оглядовий проект; * Проекти-інсценівки.

• По формі:

• * Відеофільм; * Рекламний ролик; * Телепрограма;

• * Інтерв'ю з відомими людьми; * Журнальний репортаж.

• За профілем -знание:

• * Монопроекти - в рамках одного навчального проекту.

• * Міжпредметні проекти - за двома або більше предметів.

• За кількістю учасників:

• * Особистісні;

• * Парні;

• * Групові.

• Ефективність використання методу проектів залежить від якості підготовки педагогів до організації та керівництва навчальним проектуванням.

• У сучасній педагогіці проектування розглядається в двох аспектах: як «ідеальна» (розумова) діяльність і як діяльність по реалізації задуму.

• Перша включає цілепокладання, планування, конструювання, моделювання і прогнозування

• друга - організацію взаємодії, діагностику, аналіз результатів і корекцію проектів.

• Педагогічне проектування можна представити в узагальненому вигляді такої схеми: задум - реалізація - рефлексія.

• 1.Формуліровка учителем теми проекту.

• Для визначення теми проекту вчитель вибирає навчальний розділ,

• частина стандартного навчального курсу відповідно до програми

• свого навчального предмета, наприклад «Вплив промислових

• викидів на кислотність опадів у м Подільському ».

• 2.Вибор вікової категорії учнів.

• Учитель вибирає певну вікову групу, наприклад учнів початкової школи, середньої, старшої, 9-класників, різновікову групу (8-11 класи) учнів і т.п.

• 10. Обговорення плану роботи учнів індивідуально або в групі.

• Учні обмірковують шляхи проведення своїх досліджень: досліди, анкетування, створення відеозаписів, збір статистичних даних, зразків, обробка зібраних відомостей, оформлення результатів дослідження.

• 11. Обговорення зі школярами можливих джерел інформації, питань захисту авторських прав.

Учитель обговорює з учнями, як знайти джерела інформації з теми дослідження - в шкільній (міської чи районної) бібліотеці, в Інтернеті або мультимедійної енциклопедії: наприклад, книги які?), Інтерв'ю (з ким?), Опитування (кого?), Відеофрагменти ( де взяти і як дотримати авторські права?). Проводиться фронтально з усіма групами. Мета: задати напрямок пошуку інформації. Під час обговорення інформаційних джерел необхідно особливо зупинитися на достовірності джерел інформації.

• 12. Самостійна робота учнів в групах, обговорення завдання кожного в групі.

• Наприклад, результатом обговорення повинен бути план з точним зазначенням, хто за що відповідає, і терміни виконання. Учитель консультує, обходячи групи, уважно стежить за ходом обговорення.

• 13. Самостійна робота груп.

• Роль вчителя - консультування, допомога, напрямок діяльності учнів в методично потрібне русло.

• 1.Учітель сам вибирає, чи буде він працювати за допомогою методу проектів.

• 2.Учітель повністю відповідає за дітей, що беруть участь в проекті, за їх успіх і безпеку.

• 3.Учітель довіряє учням, вважає їх рівноправними учасниками спільної творчої роботи і постійно підкреслює своєю поведінкою цю довіру.

• 4.Учітель надає можливості дітям для самостійної роботи.

• 5.Учітель виробляє нову позицію. Відбувається зміна позиції лектора і контролера на позицію помічника, наставника.

• 6.Учітель стежить за своєю мовою (не "Ти зробив це неправильно!», Але «Чому ти це зробив так?».

• 7.Учітель втручається в самостійну роботу дітей тільки тоді, коли цього вимагають обставини або самі учні про це просять.

• 1.Ви повинні бути впевнені, що тема проекту цікава для всіх.

• 2.Переконайтеся, що тема досить гнучка і її можна розглядати з

• різних точок зору.

• 3.Обратіте увагу, чи передбачає вирішення проблеми різні

• види діяльності. Спробуйте включити різні елементи:

• виготовлення предметів, малюнки, аплікації, записи на плівку,

• інтерв'ю, коротку п'єсу т т.д.

• 4. Не приголомшують учнів свої проектом. Нехай зроблять менше, але

• краще.

• 5.Установіть обмежувачі: якщо це письмовий проект, відразу

• обговоріть кількість сторінок, щоб не було змагань між

• здатними і менш здатними.

• 1.Профессіоналізм вчителя, знання їм особливостей проектної

• методики, усвідомлення широких можливостей розвитку учнів у

• процесі проектної діяльності.

• 2.Стремленіе учнів брати участь в роботі над проектом,

• певний рівень володіння знаннями по предмету; рух в

• загальнонавчальних інтелектуальному розвитку.

• 3.Начатую спільну роботу по проекту слід доводити до кінця.

• 4.Доступность інформації в ході проекту.

• 5.Обученіе учнями технології проектної діяльності. здатність

• чітко, систематично виконувати сплановану роботу, що є

• неодмінною умовою для розвитку школярів, що беруть участь

• в реалізації проекту.

• 6. У школі повинна бути бібліотека, Інтернет, в будь-яку хвилину

• доступні учням і вчителям.

• * Важливим завданням сучасної школи є розвиток

• творчого мислення та продуктивної діяльності учнів.

• * Актуальним залишається використання в навчанні прийомів і

• методів, які формують вміння самостійно здобувати нові

• знання, збирати необхідну інформацію, вміння висувати

• гіпотези, робити висновки й умовиводи.

• * Загальна дидактика та приватні методики в рамках навчального предмета

• покликані вирішити проблеми, пов'язані з розвитком у школярів

• умінь і навичок самостійності та саморозвитку.

• * Кінцевий результат - сформованість умінь і розвиток навичок мислення, тобто здатність до самонавчання.

• Незважаючи на різноманітність проектів, всі вони

• в своєму завершеному вигляді, у вигляді кінцевого

• продукту, повинні відповідати певним

• загальним вимогам. вимоги ці

• продиктовані необхідністю забезпечення

• максимальної зручності для тих, хто в

• майбутньому буде працювати з проектом.

• Паспорт проектної роботи використовується двічі, а іноді і тричі.

• * На початку - як методична розробка проекту, яку

• керівник проектної групи стверджує у заступника директора

• школи перед початком роботи над проектом.

• * Потім уточнений паспорт проекту стає вступом до проектної папці (Портфоліо проекту), що подається на

• захист проекту.

• * Нарешті, розширений варіант паспорта проектної роботи

• може стати описом проекту, Підготовленим для

• публікації або для зберігання в шкільній бібліотеці.

• Паспорт проектної роботи полягає:

• На титульному аркуші:1. Назва проекту.

• 2. Керівник проекту.

• 3. Консультант проекту.

• 4. Навчальний предмет, в рамках якого проводиться робота по проекту.

• 5. Навчальні дисципліни, близькі до теми проекту.

• 6.Возраст учнів, на який розрахований проект.

• 7.Состав проектної групи.

• 8.Тіп проекту (дослідницький, творчий, інформаційний і т.д.)

• 9.Заказчік проекту.

• 10.Цель проекту (практична і педагогічні цілі).

• 11.Задачі проекту.

• 12.Вопроси проекту.

• 13.Необходімое обладнання.

• 14.Аннотація (актуальність, значимість, короткий зміст).

• 15.Предполагаемие продукти проекту.

• 16.Етапи проекту (вказати форму, зміст, тривалість)

• 17. Очікуване розподіл ролей в проектній групі.

• Проектна папка (портфоліо проекту) - один з обов'язкових виходів

• проекту, що пред'являються до захисту (презентації) проекту.

• Проектна папка дозволяє:

• Чітко організувати роботу кожного учасника проектної групи;

• Стати зручним колектором інформації і довідковим над протягом роботи над проектом;

• Об'єктивно оцінити хід роботи над завершенням проекту;

• Судити про особисті досягнення і зростанні кожного учасника проекту протягом його виконання;

• Заощадити час для пошуку інформації при проведенні в подальшому інших проектів, близьких по темі.

1. Паспорт проекту.

• 1. Паспорт проекту.

• 2. Плани виконання проекту і окремих його етапів.

• 3. Проміжні звіти групи.

• 4. Вся зібрана інформація по темі проекту, в тому числі необхідні ксерокопії і роздруківка з Інтернету.

• 5. Результати досліджень і аналізу.

• 6. Записи всіх ідей, гіпотез і рішень.

• 7. Звіти про нарадах групи, проведених дискусіях, «мозкових штурмах» і т. Д.

• 8. Короткий опис всіх проблем, з якими доводиться стикатися проектантам, і способів їх подолання.

• 9. Ескізи, креслення, ескізи продукту.

• 10. Матеріали до презентації і чернетки групи.

• * Добре сприймається емоційний і короткий по часу (не

• більше 15хвилин) виклад матеріалу з використанням цікавих

• прикладів.

• * Логіка викладу дозволяє слухачам краще зрозуміти

• виступаючого.

• * Слід вживати тільки зрозумілі терміни.

• * Добре сприймається розповідь, а не читання тексту.

• * Виступ виграє, якщо буде максимально використовуватися

• наочний матеріал.

• * Постарайтеся попередити можливі питання.

• Випишіть на окремі картки ту частину змісту, яка прозвучить у виступі, і розкладіть їх по порядку.

• Заздалегідь продумайте деталі свого робочого місця.

• Приготуйте чіткий і барвистий наочний матеріал.

• Проведіть тренувальне виступ перед друзями, родичами.

• Почніть свій виступ з привітання.

• Оголосити назву вашого проекту, сформулюйте його основну ідею і причину вибору теми.

• Не забувайте про повагу до слухачів протягом усього виступу.

• Подякуйте слухачів за увагу, в керівників - за допомогу.

• Намагайтеся відповісти на всі питання.

• 1.Пахомова Н.Ю. Метод навчального проекту в ОУ.

• 2.Палат Е.С. Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти.

• Існує безліч визначень поняття "проект". Проект - в перекладі з латинської "кинутий вперед". Спочатку слово "проект" означало задум, начерк, план того, що буде зроблено. Надалі тлумачення отримало розвиток "проект - прототип, прообраз якого-небудь об'єкта, виду діяльності і т.д.". У 20 столітті проектування, тобто "Процес створення проекту" перетворилося в один з найпоширеніших видів інтелектуальної діяльності, а термін проект втратив "спочатку технічне" тлумачення.

  Під методом проектів Зуєва М.Л. має на увазі "технологію організації освітніх ситуацій, в яких учень ставить і вирішує власні проблеми, і технологію супроводу самостійної діяльності учнів".

  Кілька нетрадиційне і емоційне визначення пропонує американський педагог У. Кілпатрік: "Проект є всякий вплив, індивідуальне або групове, що здійснюється від щирого серця".

  У педагогіці під методом проектів розуміється сукупність прийомів, операцій, які допомагають опанувати певною областю практичних чи теоретичних знань в тій чи іншій діяльності. Тому, кажучи про методи проектів, мається на увазі спосіб досягнення дидактичної мети через детальну розробку проблеми, яка повинна завершитися цілком реальним, відчутним практичним результатом.

  Розвиток методу проектів має довгу історію, що йде своїм корінням в 17 століття. Заснована в 1671 році Королівська Академія Архітектури в Парижі в 1702 році оголосила конкурс будівельних планів, ескізи яких були названі проектами.

  Академія, як єдина королівська академія, заснувала школу для навчання архітекторів. Ця школа проводила серед студентів конкурси, які вимагали від учасників співробітництва та креативності. Передбачалося, що студенти в роботі повинні розвивати фантазію і приходити до оригінального рішення.

  У першій половині 19 століття задум методу проектів з Архітектурної Академії у Франції поширюється також на території німецькомовних країн переважно в формі ранньої ідеї робочої школи або в професійному технічну освіту. З Європи метод приходить в Америку: в 1879 році при Вашингтонському університеті в Сент-Луїсі була заснована школа ручного навчання, де був використаний метод проектів.

  Школярі повинні були не тільки розробити проекти, але і виконати їх реально в технічних майстерень - полки, свічники, мотори. При цьому дотримувалося три принципи: орієнтація на учнів, орієнтація на реальність і орієнтація на продукт. Школярі самі відповідали за планування і реалізацію проекту, вони спиралися на реальні проблеми повсякденного життя або професійної діяльності і готували об'єкти, які дозволяли підвести їх теорії і плани до практичної перевірки.

  Американська шкільна педагогіка вперше зареєструвала цей метод на рубежі 19 і 20 століття, обгрунтувавши за допомогою методу проектів "королівський шлях" детоцентріческой виховання. З специфічного методу професійно-технічної освіти він переріс у загальний метод навчання, який повинен був відповідати новому психологічному образу дитини. Тепер справжня реформа школи полягала в тому, щоб пристосувати організацію навчання до можливостей і потреб дитини.

  У період між 1900 і 1915 роками виникає справжнісіньке проектне рух, яка захопила мало не всі навчальні заклади того часу. Школи майбутнього Джона і Евелін Дьюї описуються по суті як школи проектного навчання, яке, однак, вже тоді суттєво відрізнявся і пізнало технічні, практичні, соціальні та художні варіанти.

  Вільям Кілпатрік, який працював в педагогічному коледжі при університеті Колумбія в Нью-Йорку, зробив спробу оформлення цієї теорії в статті, опублікованій в 1918 році в "Рекорде ПЕД-коледжу". Стаття називалася просто - "Метод проектів". Кілпатрік не згадував попередників і поступив так, ніби він сам був автором - винахідником нового методу. Успіх був надзвичайним: журнал зміг збути 60 000 перевидань статті, що вказувало на неймовірний попит.

  У навчанні мови метод проектів став особливо активно застосовуватися в кінці 80-х років 20 століття. Починаючи з цього часу, провідні видавництва США і Європи випускають методичні посібники з використання проектів у викладанні іноземних мов. Найбільш відоме ресурсне посібник для викладачів - D. L. Fried-Booth "Project Work" (OUP, 1986).

  Метод проектів привернув увагу і російських педагогів. Ідеї \u200b\u200bпроектного навчання виникли в Росії практично паралельно з розробками американських педагогів. Під керівництвом російського педагога С.Т. Шацького в 1905 році була організована невелика група співробітників, які намагалися активно використовувати проектні методи в практиці викладання. Пізніше, вже за радянської влади, ці ідеї стали досить широко впроваджуватися в школи, але недостатньо продумано і послідовно, і постановою ЦК ВКП в 1931 році метод проектів був засуджений. З тих пір в Росії більше не було спроб відродити цей метод в шкільній практиці. Разом з тим, в зарубіжній школі він активно і досить успішно розвивався. У США, Великобританії, Бельгії, Ізраїлі, Фінляндії, Німеччини, Італії, Бразилії та багатьох інших країнах ідеї гуманістичного підходу до освіти Дж. Дьюї, його метод проектів знайшли широке поширення.

  Що ж дає використання методу проектів при навчанні іноземної мови? Проектна методика дозволяє включити учнів в реальне спілкування, найбільш насичене іншомовними контактами, що спирається на дослідницьку діяльність, на спільну працю, і побачити реальні, а не тільки отримані в ході гри результати своєї праці. В основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних навичок учнів, умінь самостійно конструювати свої знання, умінь орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток критичного і творчого мислення.

  Метод проектів завжди орієнтований на самостійну діяльність учнів - індивідуальну, парну, групову, яку учні виконують протягом певного відрізка часу. Цей метод органічно поєднується з груповими (collaborative or cooperative learning) методами. Метод проектів завжди передбачає вирішення якоїсь проблеми. Рішення проблеми передбачає, з одного боку, використання сукупності, різноманітних методів, засобів навчання, а з іншого, передбачає необхідність інтегрування знань, умінь застосовувати знання з різних галузей науки, техніки, технології, творчих областей. Результати виконаних проектів повинні бути, що називається, "відчутними", тобто, якщо це теоретична проблема, то конкретне її рішення, якщо практична - конкретний результат, готовий до використання (на уроці, в школі, в реальному житті). Якщо говорити про метод проектів як про педагогічної технології, то ця технологія передбачає сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних методів, творчих за самою своєю суттю.

  Карл Фрейд виділяє відмітні риси проектного методу, серед яких найбільш значущі наступні:

  Учасники проекту підхоплюють проектну ініціативу від кого-небудь з життя;

  Учасники проекту домовляються один з одним про форму навчання;

  Учасники проекту розвивають проектну ініціативу і доводять її до відома всіх;

  Учасники проекту організують себе на справу;

  Учасники проекту інформують одна одну про хід роботи;

  Учасники проекту вступають в дискусію.

  Проекти, призначені для навчання іноземної мови, мають як загальними для всіх проектів рисами, так і відмінними рисами, серед яких головними є наступні:

  використання мови в ситуаціях, максимально наближених до умов реального спілкування;

  акцент на самостійній роботі учнів (індивідуальної і групової);

  вибір теми, викликає великий інтерес для учнів і безпосередньо пов'язаної з умовами, в яких виконується проект;

  відбір мовного матеріалу, видів завдань і послідовності роботи відповідно до теми і метою проекту;

  наочне уявлення результату.

  Виділяють п'ять основних компонентів проекту:

  • 1. визначення потреби і коротке формулювання завдання. необхідно з самого початку визначити, на кого спрямовані результати проекту та чому вони їм необхідні;
  • 2. набір початкових ідей. Ці ідеї є міркування учнів про те, який саме проект вони можуть здійснити;
  • 3. опрацювання однієї або декількох ідей. Учень (або група учнів) повинен оцінити початкові ідеї і вибрати в процесі обговорення з учителем (однокласниками) ту ідею, яка буде опрацьовуватися далі. Саме в процесі опрацювання ідеї учень проводить експерименти або починає працювати з матеріалами;
  • 4. проведення проекту. Учні створюють те, що вони розробили. На цій стадії вони можуть змінити деякі риси проекту, якщо під час роботи зустрічаються з серйозними труднощами. Часто буває так, що школярам доводиться спрощувати первісний варіант;
  • 5. оцінка проекту. Учень (або однокласники, або вчитель) оцінює якість виконаного проекту. Крім цього, учень дає оцінку своєї діяльності під час виконання проекту, вказує, як би він покращив процес виконання проекту в наступний раз.

  У процесі дослідження сутності поняття методу проектів і поняття проекту, ми знайшли доцільним розглянути типи проектів.

  В даний час існує безліч класифікацій проектів. За однією з таких класифікацій англійські фахівці в області методики викладання мов Т. Блур і М. Сент-Джон розрізняють три види проектів:

  • 1. Груповий проект, в якому дослідження проводиться всією групою, а кожен студент вивчає певний аспект обраної теми.
  • 2. Міні-дослідження, що складається в проведенні індивідуального соціологічного опитування з використанням анкетування і інтерв'ю.
  • 3. Проект на основі роботи з літературою, що має на увазі вибіркове читання щодо необхідної студента темі і відповідний для індивідуальної роботи.

  Дослідники вважають останній тип найлегшим для практичного використання і тому найпопулярнішим. Однак описана ними структура такого проекту показує, що він передбачає розвиток тільки тих навичок, які необхідні для роботи з літературою: переглядового і уважного читання, вміння працювати з довідниками і бібліотечними каталогами.

  Відома ще одна класифікація методу проектів. Її запропонував Вільям Кілпатрік, який виділив чотири різних типи проектів:

  "Перший тип проекту стосується такого досвіду, в якому метою є робити, досягати, виконувати що-небудь конкретне, ідею або уявлення втілювати в певній формі. Другий тип проекту спирається на цілеспрямоване використання досвіду. Третій тип стосується вирішення проблем, власне досвіду, метою якого є розтин інтелектуальних труднощів і замішань і їх продуктивна обробка. Четвертий тип стосується придбання знань і навичок, або досвіду, в якому особистість просуває вперед свій власний процес навчання до певної точки ".

  В ті часи, дані типи проектів занадто мало говорили про новий і радикальний спосіб навчання. Перший тип відповідав робочої школі 19 століття. Тільки Кілпатрик значно розширив сферу застосування проектного методу. Втіленням ідеї могла бути або сама ідея, або матеріал проекту і його втілення.

  Другий тип описує щодо пасивний досвід учня, його естетичне сприйняття і переживання, яке може бути названо проектом лише в тому випадку, якщо задано метою.

  Третій тип проекту був введений еволюційно-історично, тобто саме тому, що без здатності до вирішення проблем людський рід не зміг би вижити. Сфера застосування тут безмежно розширена. Основним інструментом створення проекту служить мислення. Даний тип проекту можна віднести до всіх ситуацій, які виникають у повсякденному житті: коли виникають труднощі, необхідно мислення, щоб її вирішити. Однак, проблеми слід відрізняти від проектів. Для цього потрібно лише поставити мету, і відміну стане явним.

  Четвертий тип направляє ідею проекту на безпосереднє застосування отриманих знань. Наприклад, можна практикувати зміст навчальних предметів у міру з пізнання і засвоєння. Дані знання можуть бути не тільки накопичені, але і затребувані при виникає необхідності.

  Крім розглянутих класифікацій проектів, сущёствует ще одна. На нашу думку, найповніша і зрозуміла. Ми зупинимо свою увагу на розгляді точки зору доктора педагогічних наук, відомого дослідника в галузі сучасних технологій навчання учнів Е.С. Полата, яка визначає метод проектів як "певним чином організовану пошукову, дослідницьку діяльність учнів, індивідуальну або групову, яка передбачає не просто досягнення того чи іншого результату, оформленого у вигляді конкретного практичного виходу, але і організацію процесу досягнення цього результату".

  • 1. Домінуючий в проекті метод: дослідницький, творчий, рольової-ігровий, практико-орієнтований, ознайомчо-орієнтовний.
  • 2. Предметно-змістовна область: монопроект (в рамках однієї галузі знань) або міжпредметних проект.
  • 3. Характер координації проекту: безпосередній (жорсткий, гнучкий), прихований (неявний, що імітує учасника проекту).
  • 4. Характер контактів (серед учасників однієї школи класу, міста, викладання регіону, країни, різних країн світу).
  • 5. Кількість учасників проекту.

  Відповідно до першої ознаки Е.С. Полат виділяє наступні типи проектів:

  Дослідницькі. Даний тип вимагає добре продуману систему проекту, чітко сформульовані перед початком виконання проекту цілі, зацікавленість кожного учасника проекту, соціальну значимість, продумані методи експериментальних і дослідних робіт, методи обробки результатів.

  Творчі. Творчі проекти не мають детально відпрацьованої структури, вона тільки намічається і розвивається, підкоряючись прийнятій самими учнями схемою. Однак перш ніж почати розробку такого проекту, слід заздалегідь домовитися про бажані, плановані результати. Це можуть бути твори, стінгазети, відеофільми і т.д.

  Ролево-ігрові. В таких проектах також структура тільки намічається і залишається відкритою до закінчення проекту. Кожен учасник вибирає для себе певну роль, обумовлену характером і змістом проекту. Це можуть бути літературні персонажі, герої, що імітують соціальні і ділові стосунки, ускладнюються вигаданими учасниками ситуаціями. Результати подібних проектів можуть бути обговорені заздалегідь, а можуть вимальовуватися ближче до кінця роботи.

  Практико-орієнтовані . Такий тип відрізняє чітко позначена з самого початку мета діяльності учасників проекту, яка, в свою чергу, повинна бути орієнтована на соціальні інтереси самих учасників. Результатом роботи можуть бути газета, документ, відеофільм, звукозапис, спектакль, програма дій, проект закону і т.д. Проект подібного роду вимагає добре продуману структуру, можливо, навіть сценарій всієї діяльності його учасників, що визначає функції кожного, участь кожного в обробці і оформленні іншомовної інформації. Під час роботи над такими проектами особливо важлива хороша організація обговорення, коригування, презентації отриманих результатів і можливих способів іноземних застосування їх на практиці.

  Ознайомчо-орієнтовні (інформаційні). Цей тип проектів спочатку направлений на збір інформації про якийсь об'єкт, явище; передбачається ознайомлення учасників проекту з цією інформацією, її аналіз і узагальнення фактів, призначених для широкої аудиторії. Такі проекти вимагають добре продуманої структури, можливості систематичної корекції по ходу роботи.

  Згідно з другим ознакою проекти діляться на:

  Монопроекти. Дані проекти краще проводити по найбільш складних темах, пов'язаних з країнознавчої, соціальною тематикою. Вони вимагають чіткої структуризації, краще з поурочного плануванням, з чітким позначенням кінцевих цілей і завдань, а також знань, умінь, придбаних учнями в ході розробки проекту. Заздалегідь позначається і форма.

  міжпредметні проекти . Такого роду проекти виконуються в позаурочний час. Вони можуть об'єднувати як кілька предметів, так і вирішувати досить складні проблеми, наприклад, проблеми збереження навколишнього середовища, дослідження творчості письменників, які працюють в одному жанрі і т.д. Такі проекти вимагають чіткої координації роботи всіх вчителів-предметників, добре опрацьовані форми проміжного контролю та підсумкової презентації.

  По третьому ознакою - характеру координації - проекти можуть бути:

  З відкритою координацією . У таких проектах координатор (педагог) безпосередньо бере участь в роботі, організовуючи і направляючи її, а також координуючи діяльність всіх учасників.

  З прихованою координацією. Учитель не втручається в роботу над проектом, але, вивчаючи щоденники та звіти учнів, розмовляючи з членами групи, він уважно спостерігає за процесом і може виступити в ролі порадника або помічника.

  За влучним висловом контактів проекти бувають:

  Внутрішні або регіональні (в межах класів однієї школи, шкіл, округів, міста).

  міжнародні . Вони можуть мати місце при шкільних обмінах. Крім цього, можливість розробляти міжнародні проекти спільно з учнями різних країн і континентів представляють вчителю сучасні інформаційні технології. Такі проекти з'явилися порівняно недавно і називаються телекомунікаційними проектами.

  Телекомунікаційні . Пізнавальна спільна творча або пізнавальна ігрова діяльність учнів, партнерів, що знаходяться на значній відстані один від одного, заснована на комп'ютерній телекомунікації та має спільну мету-дослідження будь-якої проблеми за допомогою узгоджених методів, способів діяльності, спрямованих на презентації, кіт досягнення загального результату.

  Участь в телекомунікаційному проекті допомагає учневі включитися в певні середовища: інформаційні, соціальні, мовні; сприяє формуванню глобального мислення, усвідомлення себе громадянином світу, прищеплює почуття соціальної відповідальності, розширює кругозір учня, включає в полілог культур, допомагає висловити своє ставлення до проблеми, пам'ятаючи про правила написання листа, доповіді, одночасно ознайомитися з точкою зору людей, що живуть в інших географічних умовах, що мають інше віросповідання і національні традиції, бути може, по-іншому поглянути на свій світ, толерантно поставитися до точки зору партнера по проекту.

  Проект як альтернативний спосіб організації навчального курсу виключає традиційні принципи планування та організації навчання мови. Досягненню мети проекту підпорядковуються всі дії, вироблені учнями і викладачем: вивчення необхідних лексичних та граматичних одиниць, пошук джерел інформації, відбір потрібних відомостей, оформлення та представлення результатів. Результати виконаної роботи можуть бути наочно представлені у вигляді стенду, брошури, радіопрограми, відеофільму, театральної вистави - в залежності від поставленої мети.

  муніципальне бюджетне освітня установа

  додаткової освіти дітей

  Дитячий еколого-біологічний центр міста Ростова-на-Дону

  «Метод проектів і його використання

  в освітньому процесі »

  для педагогів додаткової освіти)

  укладач:

  Желтова Ю.В. - методист ДЕБЦ

  Ростов-на-Дону

  2015р.

  Метод проектів і його використання в освітньому процесі.Методичні рекомендації. Укладач: Желтова Ю.В. - Ростов-на-Дону: МБОУ ДОД Дитячий еколого-біологічний центр міста Ростова-на-Дону, 2015.

  Дані методичні присвячені реалізації методу проектів у додатковій освіті дітей, націлені на можливість використання методів проектів у професійній діяльності педагога додаткової освіти.

  Ростов-на-Дону, МБОУ ДОД ДЕБЦ, 2015

  зміст

  стор.

  Вступ…………………………………………………………..…...

  З історії проектного методу .......................................... ..

  Метод навчальних проектів - освітня технологія XXI століття

  Проектна діяльність, як технологія активізації навчання

  3.1. Типи проектів .................................... ....... ............... ..

  3.2.Отлічітельние риси проектного методу .......... ...............

  3.3.Теоретіческіе позиції проектного навчання .................. ..

  3.4. Системи дій вчителя і учнів ...........................

  3.5.Современная класифікація навчальних проектів .......... ...... ..

  Проектно-дослідницька діяльність молодших школярів

  Висновок ............................................................. ...... ..

  Літературні джерела ... ........................................... ......

  Прикладна програма. Приклад екологічного навчального проекту "Водний голод планети" .......... ................................................. ......

  Вступ

  Мислення починається з проблемної ситуації і

  направлено на її дозвіл

  С.Л. Рубінштейн

  У зв'язку з соціально-економічними змінами в світі в сучасному суспільстві виникла потреба в активних, діяльних людей, які могли б швидко пристосовуватися до мінливих трудовим умов, виконувати роботу з оптимальними енерговитратами, здатних до самоосвіти, самовиховання, саморозвитку.

  Серед найбільш важливих якостей сучасної людини виділяються активна розумова діяльність, критичність мислення, пошук нового, бажання і вміння здобувати знання самостійно. Тим самим на освіту покладається функція, яка б сприяла розвитку самостійності і відповідальності особистості, була б орієнтована на її саморозвиток, самоосвіта, самореалізацію.

  Отже, як справедливо зауважують педагоги, необхідна зміна існуючої дидактичної парадигми, орієнтованої на традиційне репродуктивне навчання, за рахунок зміни форм і методів навчання, його індивідуалізації, збільшення комплексу новітніх технічних засобів, широкого застосування нових технологій навчання. Причому акцент ставиться на більш активні види самостійної індивідуальної роботи.

  Самостійна робота виділяється як неодмінний елемент освітнього процесу багатьма сучасними освітніми технологіями (знаково-контекстне, активне, проблемне навчання та ін.), Оскільки самостійна навчальна діяльність дозволяє ліквідувати прогалини в сприйнятті навчальної інформації на шкільних заняттях; самостійна робота розкриває здатності учнів, сприяє навчальної мотивації; самостійність в діях дозволяє перейти від рівня "репродукції" до рівня "умінь" і "творчості" як критеріїв знань.

  Самостійна робота сприяє розвитку навичок і умінь, що відносяться до організації власної роботи. Це планування своєї діяльності, реалістичне сприйняття своїх можливостей, уміння працювати з інформацією, що особливо важливо в зв'язку з інтенсивним зростанням обсягу науково-технічної інформації і швидким оновленням знань.

  У вузькому сенсі слова самостійна робота - самостійне виконання учням певних завдань, яке здійснюється як в шкільне, так і в позашкільний час в різних формах: письмовій, усній, індивідуальної, групової або фронтальної. Самостійна робота є одним з найважливіших елементів пізнавальної діяльності учнів; стимулює працездатність, підвищує міцність знань.

  У більш широкому сенсі слова самостійна робота - універсальний спосіб освітньої діяльності учня, який пов'язаний не стільки з засвоєнням суми знань, скільки з розширенням меж сприйняття і осмислення людиною світу і самого себе.

  Головними умовами правильної організації самостійної роботи учня можна назвати наступні:

  Обов'язкове планування самостійних занять;

  Серйозна робота над навчальним матеріалом;

  Систематичність самих занять;

  Самоконтроль.

  Не менш значущим є створення педагогічних умов, при дотриманні яких самостійна робота може бути більш плідною та ефективною:

  1) наявність в учня позитивної мотивації;

  2) чітка постановка пізнавальних завдань і пояснення способу їх виконання;

  3) визначення викладачем форм звітності, обсягу роботи, терміну здачі;

  4) визначення видів консультаційної допомоги та критерії оцінок;

  5) усвідомлення учням отриманого нового знання як особистісної цінності.

  Самостійна робота завжди є ефективним видом навчальної діяльності за умови вмілого керівництва з боку викладача. Становлення творчої особистості учня здійснюється в тісному контакті з творчою діяльністю педагога. У зв'язку з цим дуже важливо сформувати в учнів творчий підхід до досліджуваного предмета, стимулювати творче ставлення до оволодіння знаннями і систематично поповнювати ці знання через самостійну роботу.

  Завдання педагога - дати потрібний напрямок творчого мислення учня, стимулювати творчий пошук, створюючи відповідні ситуації та умови, дати поштовх до систематичного вивченню, аналізу, пошуку нових, своїх власних шляхів вирішення тієї чи іншої проблеми. Правильно сформульовані цілі і завдання сприяють розвитку творчого мислення.

  У зв'язку з цим все більшу увагу привертає метод проектів.

  Актуальність методичної розробки обумовлюється, перш за все, необхідністю учнів розуміти сенс і призначення своєї роботи, вміти самостійно ставити цілі і завдання, продумувати способи їх здійснення.

  Використання нових інформаційних технологій не тільки пожвавить і урізноманітнює навчальний процес, а й відкриє великі можливості для розширення освітніх рамок, безсумнівно, несе в собі величезний мотиваційний потенціал і сприяє принципам індивідуалізації навчання. Проектна діяльність дозволяє учням виступати в ролі авторів, творців, підвищує творчий потенціал.

  мета методична рекомендація: показати можливості використання методів проектів у професійній діяльності педагога додаткової освіти.

  завдання :

  • Розглянути метод проектів і його роль у професійній діяльності педагога додаткової освіти.

    Продемонструвати результати проектної діяльності педагога в освітньому закладі.

  Фундаментальними дослідженнями общеметодологического і теоретичного планів вітчизняної педагогіки, спрямованих на особистісно-діяльнісного підходу в удосконаленні навчально-виховного процесу, який в своєму особистісному компоненті передбачає, що в центрі навчання знаходиться сам навчається: його мотиви, цілі, його неповторний психологічний склад, т. Е . учень як особистість. Участь в Інтернет-проектах підвищує рівень практичного володіння комп'ютером, а головне формує навички самостійної діяльності, ініціативність.

  У процесі проектної роботи відповідальність покладається на самого учня як індивіда. Найважливіше те, що дитина, а не педагог, визначає, що буде містити проект, в якій формі і як пройде його презентація.

  Проект - це можливість учнів висловити власні ідеї в зручній для них, творчо продуманій формі.

  1. З ІСТОРІЇ ПРОЕКТНОГО МЕТОДУ.

  Метод проектів не є принципово новим у світовій педагогіці. Метод проектів виник ще на початку минулого століття в США. Загальний принцип, на якому базувався метод проектів, був у встановленні безпосереднього зв'язку навчального матеріалу з життєвим досвідом, в активній пізнавальної і творчої спільної діяльності, в практичних завданнях (проектах) при вирішенні однієї загальної проблеми. Його називали також методом проблем, і пов'язувався він з ідеями гуманістичного напряму у філософії та освіті, розробленими американським філософом і педагогом Дж. Дьюї, а також його учнем У.Х. Кілпатрік.

  Дж. Дьюї пропонував будувати навчання на активній основі, через доцільну діяльність учня, пов'язуючи з його особистим інтересом саме в цьому знанні. Ось тут-то і важлива проблема, взята з реального життя, знайома і значуща для дитини, для вирішення якої йому необхідно докласти отримані знання. Учитель може підказати нові джерела інформації, а може просто направити думку учнів у потрібному напрямку для самостійного пошуку, стимулювати інтерес дітей до певних проблем, що передбачає володіння певною сумою знань і через проектну діяльність, яка передбачає вирішення однієї або цілого ряду проблем, показати практичне застосування отриманих знань . Іншими словами, від теорії до практики, з'єднання академічних знань з прагматичними з дотриманням відповідного балансу на кожному етапі навчання.

  Щоб учень сприймав знання як дійсно потрібні, йому необхідно поставити перед собою і вирішити значущу для нього проблему. Зовнішній результат можна побачити, осмислити, застосувати на практиці. Внутрішній результат: досвід діяльності, з'єднати в собі знання і вміння, компетенції та цінності.

  Метод проектів привернув увагу і російських педагогів. Ідеї \u200b\u200bпроектного навчання виникли в Росії практично паралельно з розробками американських педагогів. Під керівництвом російського педагога С.Т. Шацького в 1905 році була організована невелика група співробітників, яка намагалася активно використовувати проектні методи в практиці викладання. Пізніше, вже за радянської влади ці ідеї стали досить широко впроваджуватися в школу, але недостатньо продумано і послідовно. Після революції 1917 року у молодої радянської держави вистачало інших проблем: експропріація, індустріалізація, колективізація ... У 1931 році Постановою ЦК ВКП (б) метод проектів був засуджений, а його використання в школі - заборонено.

  Опис методу і причину заборони можна знайти в романі В. Катаєва «Два капітани»:

  «Старенька викладачка Серафима Петрівна приходила в школу з дорожнім мішком за плечима, вчила нас ... Право, мені навіть важко пояснити, чому вона нас вчила. Пам'ятається, ми проходили качку. Це були відразу три уроки: географія, природознавство і російську ... Здається, це називалося тоді комплексним методом. Загалом, все виходило «мимохідь». Дуже може бути, що Серафима Петрівна що-небудь переплутала в цьому методі ... ... на думку Наросвіти, наш дитячий будинок був чимось на зразок розплідника юних обдарувань. Наросвіти вважав, що ми відрізняємося даруваннями в області музики, живопису та літератури. Тому після уроків ми могли робити що завгодно. Вважалося, що ми вільно розвиваємо свої обдарування. І ми їх дійсно розвивали. Хто тікав на Москву-ріку допомагати пожежникам ловити в ополонках рибу, хто штовхався на Сухаревка, доглядаючи, що погано лежить ... ... Але так як на уроки можна було не ходити, то весь шкільний день складався з однієї великої перерви ... ... З четвертої школи- комуни вийшли згодом відомі і шановні люди. Я сам зобов'язаний їй дуже багатьом. Але тоді, в двадцятому році, що це була за каша! »

  Якщо цитата з художнього твору здається недостатньо «педагогічної», звернемося до книги проф. Є.Г. Сатарова «Метод проектів у трудовій школі»:

  «Візьмемо для прикладу досвід побудови комплексу« Шляхи сполучення ». Зазвичай в цьому випадку рекомендуються «практичні» роботи, які не мають практичної цільової установки: виготовлення з картону або глини паровоза, складання діаграм, замальовування дороги, екскурсії та вимірювання, розповіді про катастрофу поїздів і загибелі пароплавів, досвід з парою і т. Д. Застосовуючи ж проектний метод, ми повинні будемо весь навчальний матеріал і всі форми його опрацювання підпорядкувати основної проблеми - проекту поліпшення доріг в нашому районі. До здійснення цього проекту залучаються батьки. У класі виробляється план робіт, складається кошторис на поліпшення навколишніх доріг, в майстернях ручної праці виготовляються необхідні інструменти, поблизу школи закладаються цементні стоки для води і так далі. І вже в рамках здійснення цього проекту діти знайомляться з різними фактами з області географії, економіки, транспортного справи, фізики (парова машина, електрику, закони плавання тіл і ін.), Соціології (робочі, їх об'єднання, боротьба з капіталом), історії культури (еволюція шляхів сполучення), літератури ( «Шосе і путівець» Некрасова, «Залізниця» його ж, «Стрілочник» Серафимовича, «Сигнал» Гаршина, морські розповіді Станюковича і т.д.). Основна різниця в тому, що при методі проектів комплексну тему намічають і опрацьовують учні, а не педагог ... Проектний метод може виховати діяльних, енергійних, підприємливих громадян, які вміють жертвувати особистими інтересами в ім'я суспільного блага, а, отже, і необхідних при будівництві нових почав комуністичного суспільства ».

  Є кілька причин, за якими метод проектів не зміг проявити себе:

  * Не було вчителів, здатних працювати з проектами;

  * Не було розробленої методики проектної діяльності;

  * Надмірне захоплення «методом проектів» йшло на шкоду іншим методам навчання;

  * «Метод проектів» неграмотно з'єднали з ідеєю «комплексних програм»;

  * Скасували оцінки та атестати, а індивідуальні заліки, які були колись, замінили колективними заліками по кожному з виконаних завдань.

  В СРСР метод проектів відроджувати в школі не поспішали, а в англомовних країнах - США, Канаді, Великобританії, Австралії, Нової Зеландії - застосовували активно і досить успішно. У Європі він прижився в школах Бельгії, Німеччини, Італії, Нідерландів, Фінляндії та багатьох інших країн. Зрозуміло, з часом відбулися зміни; сам метод не стояв на місці, ідея обросла технологічною підтримкою, з'явилися докладні педагогічні розробки, що дозволяють перевести метод проектів з категорії педагогічних «творів мистецтва» в категорію «практичних прийомів». Народившись з ідеї вільного виховання, метод проектів поступово «самодісциплінованим» і успішно інтегрувався в структуру освітніх методів. Але суть його залишається незмінною - стимулювати інтерес учнів до знань і навчити практично застосовувати ці знання для вирішення конкретних проблем поза стінами школи.

  2. МЕТОД НАВЧАЛЬНИХ ПРОЕКТІВ - ОСВІТНЯ ТЕХНОЛОГІЯ XXI СТОЛІТТЯ.

  Все, що я пізнаю, я знаю, для чого це мені треба і де і як я можу ці знання застосувати, - ось основна теза сучасного розуміння методу проектів, який і приваблює багато освітніх системи, які прагнуть знайти розумний баланс між академічними знаннями і прагматичними вміннями.

  Важливо показати дітям їх особисту зацікавленість у придбаних знаннях, які можуть і повинні стати в нагоді їм в житті. Але для чого, коли? Ось тут-то і важлива проблема, взята з реального життя, знайома і значуща для дитини, для вирішення якої йому необхідно докласти отримані знання, нові знання, які ще належить придбати. Де, яким чином? Учитель може підказати нові джерела інформації, а може просто направити думку учнів у потрібному напрямку для самостійного пошуку. Але в результаті учні повинні самостійності спільними зусиллями вирішити проблему, застосувавши необхідні знання часом з різних областей, отримати реальний і відчутний результат. Вся проблема, таким чином, набуває контури проектної діяльності. Зрозуміло, з часом ідея методу проектів зазнала певну еволюцію. Народившись з ідеї вільного виховання, в даний час вона стає інтегрованим компонентом цілком розробленої і структурованої системи освіти.

  У наші дні технологія проекту отримала нове дихання. Грунтуючись на поняттях технології навчання, Е.С. Полат розглядає проектну методику "як сукупність пошукових, проблемних методів, творчих за самою своєю суттю, що представляють діяльності, розвитку креативності та одночасно формування певних особистісних якостей учнів в процесі створення конкретного продукту".

  В основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних навичок учнів, умінь самостійно конструювати свої знання, умінь орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток критичного мислення.

  Метод проектів завжди орієнтований на самостійну діяльність учнів - індивідуальну, парну, групову, яку учні виконують протягом певного відрізка часу. Цей підхід органічно поєднується з груповим (cooperative learning) підходом до навчання. Метод проектів завжди передбачає вирішення якоїсь проблеми, яка передбачає, з одного боку, використання різноманітних методів, засобів навчання, а з іншого - інтегрування знань, умінь з різних галузей науки, техніки, технології, творчих областей. Результати виконаних проектів повинні бути «відчутними», тобто, якщо це теоретична проблема, то конкретне її рішення, якщо практична - конкретний результат, готовий до впровадження.

  Уміння користуватися методом проектів - показник високої кваліфікації викладача, його прогресивної методики навчання і розвитку. Недарма ці технології відносять до технологій XXI століття, яка передбачає перш за все вміння адаптуватися до стрімко мінливих умов життя людини постіндустріального суспільства.

  3. ПРОЕКТНА ДІЯЛЬНІСТЬ, ЯК ТЕХНОЛОГІЯ АКТИВІЗАЦІЇ НАВЧАННЯ

  Метод проектів можна розглядати як «спосіб досягнення дидактичної мети через детальну розробку проблеми (технологію), яка повинна завершитися цілком певним ... практичним результатом, оформленим тим або іншим чином» (Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти: навч. Посібник для студентів вищих навчальних закладів та системи підвищення кваліфікації педагогічних кадрів / під ред. Е.С. Полат. - М: Видавничий центр «Академія», 2001. - с. 66.).

  визначення

  проект - це діяльність по досягненню нового результату в рамках встановленого часу з урахуванням певних ресурсів. Опис конкретної ситуації, яка повинна бути поліпшена, і конкретних методів щодо її поліпшення.

  метод проектів - це спільна креативна і продуктивна діяльність викладача і учнів, спрямована на пошук рішення, що виникла.

  соціальне проектування - це індивідуальна чи колективна (групова діяльність) учнів, метою якої є позитивне перетворення соціального середовища і умов проживання доступними для них засобами.

  проект - опис конкретної ситуації, яка повинна бути поліпшена, і конкретних кроків по її реалізації.

  Розглядаючи дидактичну структуру сучасної проектної методики, можна сказати, що до області методики як приватної теорії навчання відноситься вивчення мети, змісту, форм, засобів і методів навчання з певного навчального предмета. Метод являє собою дидактичну категорію як сукупність теорії, операцій оволодіння певною областю практичних чи теоретичних знань тієї чи іншої діяльності. При проектному навчанні метод розглядається як спосіб досягнення поставленої дидактичної мети через детальну розробку проблеми (технологію), яка повинна завершитися цілком реальним, відчутним практичним результатом, оформленим тим або іншим способом.

  При використанні в навчальному процесі технології проекту вирішуються важливі завдання:

  Заняття не обмежуються придбанням певних знань, умінь і навичок, а виходять на практичні дії учнів, зачіпаючи їх емоційну сферу, завдяки чому посилюється мотивація;

  Отримують можливість здійснювати творчу роботу в рамках заданої теми, самостійно добуваючи необхідну інформацію не тільки з підручників, а й з інших джерел. При цьому вони вчаться самостійно мислити, знаходити і вирішувати проблеми, прогнозувати результати і можливі наслідки різних варіантів рішення, вчаться встановлювати причинно-наслідкові зв'язки;

  У проекті успішно реалізуються різні форми організації навчальної діяльності, в ході якої здійснюється взаємодія учнів один з одним і з викладачем, роль якого змінюється: замість контролера він стає рівноправним партнером і консультантом.

  Метод проектів може бути індивідуальним або груповим, але якщо це метод, то він передбачає певну сукупність навчально-пізнавальних прийомів, які дозволяють вирішити ту чи іншу проблему в результаті самостійних дій припускають презентацію цих результатів. Якщо ж говорити про метод проектів як про педагогічної технології, то ця технологія передбачає сукупність дослідницьких методів, творчих за самою своєю суттю.

  3.1. ТИПИ ПРОЕКТІВ

  За характером проектованих змін:

  інноваційні;

  Підтримують.

  За напрямками діяльності:

  освітні;

  Науково - технічні;

  Соціальні.

  За особливостями фінансування:

  Інвестиційні;

  спонсорські;

  Кредитні;

  бюджетні;

  Благодійні.

  За масштабами:

  мегапроекти;

  Малі проекти;

  Мікропроекти.

  По термінах реалізації:

  Короткострокові;

  середньострокові;

  Довгострокові.

  В освіті розрізняють певні види проектів: дослідницькі, творчі, пригодницько - ігрові, інформаційні та практико - орієнтовані (М.М. Боровська)

  КЛАСИФІКАЦІЯ НАВЧАЛЬНИХ ПРОЕКТІВ (по Коллінгса).

  Ще один розробник методу проектів, американський професор Коллингс запропонував першу в світі класифікацію навчальних проектів.

  проекти ігор - різні ігри, народні танці, драматичні постановки і т.п. Мета - участь дітей в груповий діяльності.

  екскурсійні проекти - доцільне вивчення проблем, пов'язаних з навколишньою природою і суспільним життям.

  розповідні проекти, Мета яких - отримати задоволення від розповіді в самій різноманітній формі - усній, письмовій, вокальної (пісня), музичної (гра на роялі).

  конструктивні проекти - створення конкретного, корисного продукту: виготовлення кролячій пастки, будівництво сцени для шкільного театру і т.п.

  Основними вимогами до використання методу проектів є:

  Наявність значущої у дослідницькому, творчому плані проблеми, завдання, що вимагає інтегрованого знання, дослідницького пошуку для її вирішення;

  Практична, теоретична, пізнавальна значущість передбачуваних результатів;

  Самостійна діяльність;

  Структурування змістовної частини проекту (із зазначенням поетапних результатів);

  Використання дослідницьких методів: визначення проблеми, що випливають з неї завдань дослідження, висування гіпотези їх рішення, обговорення методів дослідження, оформлення кінцевих результатів, аналіз отриманих даних, підведення підсумків, коригування, висновки (використання в ході спільного дослідження методу "мозкової атаки", "круглого столу ", статичних методів, творчих звітів, переглядів і ін.).

  ПОСТАНОВКА МЕТИ.

  Грамотно сформулювати цілі - особливе вміння. З постановки цілей починається робота над проектом. Саме ці цілі є рушійною силою кожного проекту, і всі зусилля його учасників спрямовані на те, щоб їх досягти.

  Формулюванні цілей варто присвятити спеціальні зусилля, тому що від ретельності виконання цієї частини роботи наполовину залежить успіх всієї справи. Спочатку визначаються самі спільні цілі, потім поступово вони все більше деталізуються, поки не спустяться на рівень максимально конкретних завдань, що стоять перед кожним учасником роботи. Якщо не пошкодувати часу і зусиль на цілепокладання, робота над проектом в цьому випадку перетвориться в покрокове досягнення поставлених цілей від нижчих до вищих.

  Але не варто і перегинати палицю. Якщо захопитися зайвою деталізацією, можна втратити зв'язок з реальністю, і в цьому випадку список дрібних цілей завадить досягненню головної, за деревами можна не помітити лісу.

  Багато засновники конкурсів допомагають учасникам і пропонують приблизний список цілей, такий як «Перелік педагогічних цілей (завдань), поставлених науковим керівником в рамках конкретного навчального проекту», з переліку документів, що подаються до захисту проектних і дослідницьких робіт учнів на конкурс «Ярмарок ідей на Південно -Захід. Москва 2004 рік ».

  1. Когнітивні мети - пізнання об'єктів навколишньої дійсності; вивчення способів вирішення виникаючих проблем, оволодіння практичними навичками роботи з першоджерелами; постановка експерименту, проведення дослідів.

  2. Оргдеятельние мети - оволодіння практичними навичками самоорганізації; вміння ставити перед собою цілі, планувати діяльність; розвивати навички роботи в групі, освоєння техніки ведення дискусії.

  3. Креативні мети - творчі цілі, конструювання, моделювання, проектування і т.д.

  Якщо спробувати сформулювати найбільш загальні цілі, які стоять перед сучасною школою, то можна сказати, що головною метою є навчання проектуванню як універсального вмінню. «Весь комплекс дидактичних, психолого-педагогічних і організаційно-управлінських засобів, що дозволяють, перш за все, сформувати проектну діяльність учня, навчити школяра проектування, ми називаємо проектним навчанням».

  особливості змісту

  ВИБІР ТЕМИ ПРОЕКТУ.

  Вибір тематики проектів у різних ситуаціях може бути різним. В одних випадках тематика може формулюватися фахівцями органів освіти в рамках затверджених програм. В інших - висуватися вчителями з урахуванням навчальної ситуації зі свого предмета, природних професійних інтересів, інтересів і здібностей учнів. По-третє - тематика проектів може пропонуватися і самими учнями, які, природно, орієнтуються при цьому на власні інтереси, не тільки чисто пізнавальні, а й творчі, прикладні.

  Тематика проектів може стосуватися якогось теоретичного питання шкільної програми. Найчастіше, однак, теми проектів, особливо рекомендовані органами освіти, відносяться до якогось практичного питання, актуального для практичного життя. Так досягається цілком природна інтеграція знань.

  Наприклад, дуже гостра проблема міст - забруднення навколишнього середовища відходами побуту. Проблема: як домогтися повної переробки всіх відходів? Тут і екологія, і хімія, і біологія, і соціологія, і фізика. Або: Попелюшка, Білосніжка і Царівна-лебідь в казках народів світу. Ця проблема - для молодших школярів. А скільки тут буде потрібно від хлопців пошуків, кмітливості, творчості! Тим для проектів - невичерпне безліч, це жива творчість, яке не можна ніяк регламентувати.

  Результати виконаних проектів повинні бути матеріальні, тобто належним чином оформлені (відеофільм, альбом, бортжурнал «подорожей», комп'ютерна газета, альманах). В ході вирішення будь-якої проектної проблеми учнями доводиться залучати знання і вміння з різних областей: хімії, фізики, іноземної та рідної мов.

  Цікавий досвід використання методу проектів накопичений в Ростовській загальноосвітній середній школі № 2 художньо-естетичного профілю. Ця школа, що має статус школи-лабораторії Академії педагогічних і соціальних наук, одночасно є базовою для Ростовської державної академії архітектури і мистецтв. Старшокласники тут беруть найактивнішу участь у дослідницькій та проектної роботі, орієнтованої переважно на реставрацію пам'яток архітектури республіканського і обласного значення.

  Серед найбільш серйозних реальних проектів - мистецтвознавчі та історичні дослідження по відновленню житлової садиби в археологічному музеї-заповіднику «Танаїс», проект реставрації Ростовської грецької церкви. Особливий успіх учням, які працюють під керівництвом досвідчених педагогів (архітекторів-реставраторів) Т.В. Ґренц і А.Ю. Ґренц, приніс у 2002 році проект реставрації Старопокровской церкви в центрі Ростова. У цьому конкурсі брали участь професори Ростовської академії архітектури і мистецтв, проектні організації, але журі присудило 1-е місце учням. Такий унікальний випадок шкільного творчості відбилася навіть на сторінках «Комсомольської правди».

  3.2.ОТЛІЧІТЕЛЬНИЕ риси ПРОЕКТНОГО МЕТОДУ.

  Особистісна орієнтація педагогічного процесу неможлива без зміни освітніх технологій. Освітня технологія повинна сприяти розкриттю суб'єктного досвіду учня: формування особистісно значущих для нього способів навчальної роботи; оволодіння вміннями самоосвіти. Цим вимогам відповідають педагогічні технології практичної спрямованості Джона Дьюї. Вони в сукупності з досліджуваними інформаційними технологіями та сучасною інформсредой школи забезпечують діяльнісний підхід до навчання, що дозволяє швидше і легше реалізувати надзавдання - переклад того, хто навчається в режим саморозвитку.

  Дьюї розглядав метод проектів як універсальний метод в шкільній практиці. Але найбільш раціональним пропонується розглядати цей метод в поєднанні з традиційними методами в якості доповнюючого елементу в організації самостійної роботи учня в розвиненій інформаційному середовищі.

  Організований навчальний процес все більшою мірою перетворюється в процес самонавчання: той, якого навчають сам вибирає освітню траєкторію в детально розробленою і вміло організованою навчальному середовищі. Працюючи в складі міні-бригади зі створення курсового проекту, який навчається не тільки набуває досвіду соціальної взаємодії в творчому колективі однодумців, а й використовує отримані знання у своїй діяльності, інтеріозірованной (присвоївши) їх, позначивши тим самим своє становлення суб'єктом пізнання, розвиваючи в сукупності всі боку особистісного «Я» в конкретній діяльності.

  Така форма організації навчання дозволяє підвищити ефективність навчання. Вона забезпечує систему дієвих зворотних зв'язків, що сприяє розвитку особистості, самореалізації не тільки навчаються, а й педагогів, які беруть участь в розробці курсового проекту.

  Карл Фрей виділяє 17 відмінних рис проектного методу, серед яких найбільш значимі наступні:

  Учасники проекту підхоплюють проектну ініціативу від кого-небудь з життя;

  Учасники проекту домовляються один з одним про форму навчання;

  Учасники проекту розвивають проектну ініціативу і доводять її до відома всіх;

  Учасники проекту організують себе на справу;

  Учасники проекту інформують одна одну про хід роботи;

  Учасники проекту вступають в дискусії.

  Все це говорить про те, що під методом проектів мається на увазі система взаємодій педагога та учнів.

  Н.Г. Чернілова розглядає проектне навчання як розвиваюче, що базується «на послідовному виконанні комплексних навчальних проектів з інформаційними паузами для засвоєння базових теоретичних знань». Це визначення відноситься нею до проектного навчання як типу розвиваючого навчання.

  Слід зазначити, що переводити повністю весь освітній процес на проектне навчання недоцільно.

  МЕТА ПРОЕКТНОГО НАВЧАННЯ.

  Мета проектного навчання полягає в тому, щоб створити умови, при яких учні:

  самостійно і охоче купують відсутні знання з різних джерел;

  вчаться користуватися набутими знаннями для вирішення пізнавальних і практичних завдань;

  набувають комунікативні вміння, працюючи в різних групах;

  розвивають у себе дослідницькі вміння (вміння виявлення проблем, збору інформації, спостереження, проведення експерименту, аналізу, побудови гіпотез, узагальнення);

  розвивають системне мислення.

  3.3. Теоретичні ПОЗИЦІЇ ПРОЕКТНОГО НАВЧАННЯ.

  Вихідні теоретичні позиції проектного навчання:

  У центрі уваги - учень, сприяння розвитку її творчих здібностей;

  Освітній процес будується не в логіці навчального предмета, а в логіці діяльності, що має особистісний сенс для учня, що підвищує його мотивацію в навчанні;

  Індивідуальний темп роботи над проектом забезпечує вихід кожного учня на свій рівень розвитку;

  Комплексний підхід до розробки навчальних проектів сприяє збалансованому розвитку основних фізіологічних і психічних функцій учня;

  Глибоке, усвідомлене засвоєння базових знань забезпечується за рахунок універсального їх використання в різних ситуаціях.

  Таким чином, суть проектного навчання полягає в тому, що вчення в процесі роботи над навчальним проектом осягає реальні процеси, об'єкти.

  Щоб осягнути, прожити, долучитися до розкриття, конструювання потрібні особливі форми навчання. Провідною серед них є імітаційна гра.

  Гра - це найбільш вільна, природна форма занурення людини в реальну (або уявну) дійсність з метою її вивчення, прояви власного «Я», творчості, активності, самостійності, самореалізації. Саме в грі кожен вибирає собі роль добровільно.

  Гра несе на собі функції:

  Психологічні, знімаючи напругу і сприяючи емоційної розрядки;

  Психотерапевтичні, допомагаючи дитині змінити ставлення до себе та інших, змінити способи спілкування; психічне самопочуття;

  Технологічні, дозволяючи частково вивести мислення з раціональної сфери в сферу фантазії, що перетворює реальну дійсність.

  У грі дитина відчуває себе в безпеці, комфортно, відчуває психологічну свободу, необхідну для його розвитку.

  3.4. СИСТЕМИ ДІЙ ВЧИТЕЛЯ І УЧНІВ.

  З метою виділення систем дій вчителя і учнів попередньо важливо визначити етапи розробки проекту.

  Обов'язкова вимога - кожен етап роботи над проектом повинен мати свій конкретний продукт.

  Системи дій вчителя і учнів на різних стадіях роботи над проектом.

  стадії

  діяльність учителя

  діяльність учнів

  1. Розробка проектного завдання

  1.1. Вибір теми проекту

  Учитель відбирає можливі теми і пропонує їх учням

  Учні обговорюють і приймають спільне рішення по темі

  Учитель пропонує учням спільно відібрати тему проекту

  Група учнів спільно з учителем відбирає теми і пропонує класу для обговорення

  Учитель бере участь в обговоренні тем, запропонованих учнями

  Учні самостійно підбирають теми та пропонують класу для обговорення

  1.2. Виділення підтем і тим проекту

  Учитель попередньо виокремлює підтеми і пропонує учням для вибору

  Кожен учень вибирає собі підтему, а також пропонує нову

  Учитель бере участь в обговоренні з учнями підтем проекту

  Учні активно обговорюють і пропонують варіанти підтем. Кожен учень вибирає одну з них для себе (тобто вибирає собі роль)

  1.3. Формування творчих груп

  Учитель проводить організаційну роботу з об'єднання школярів, які обрали собі конкретні підтеми і види діяльності

  Учні вже визначили свої ролі і групуються відповідно до них в малі команди

  1.4. Підготовка матеріалів до дослідницької роботи: формулювання питань, на які потрібно відповісти, завдання для команд, відбір літератури

  Якщо проект об'ємний, то вчитель заздалегідь розробляє завдання, питання для пошукової діяльності та літературу

  Окремі учні старших і середніх класів беруть участь у розробці завдань. Питання для пошуку відповіді можуть вироблятися в командах з подальшим обговоренням класом

  1.5. Визначення форм вираження підсумків проектної діяльності

  Учитель бере участь в обговоренні

  Учні в групах, а потім в класі обговорюють форми представлення результату дослідницької діяльності: відеофільм, альбом, натуральні об'єкти, літературна вітальня і т.д.

  2. Розробка проекту

  Учні здійснюють пошукову діяльність

  3. Оформлення результатів

  Учитель консультує, координує роботу учнів, стимулює їх діяльність

  Учні спочатку по групах, в потім у взаємодії з іншими групами оформляють результати відповідно до прийнятих правил

  4. Презентація

  Учитель організовує експертизу (наприклад, запрошує в якості експертів старших школярів або паралельний клас, батьків та ін).

  Доповідають про результати своєї роботи

  5. Рефлексія

  Оцінює свою діяльність за якістю оцінок і. активності учнів

  Підбивають підсумки роботи, висловлюють побажання, колективно обговорюють оцінки за роботу

  3.5. СУЧАСНА КЛАСИФІКАЦІЯ НАВЧАЛЬНИХ ПРОЕКТІВ.

  Проект може бути груповим і персональним. Кожен з них має свої незаперечні переваги.

  Сучасна класифікація навчальних проектів зроблена на основі домінуючої (переважної) діяльності учнів:

  практико-орієнтований проект (від навчального посібника до пакету рекомендацій по відновленню економіки країни);

  дослідний проект - дослідження будь-якої проблеми за всіма правилами наукового дослідження;

  інформаційний проект - збір і обробка інформації по значущої проблеми з метою її презентації широкої аудиторії (стаття в ЗМІ, інформація в мережі Інтернет);

  творчий проект - максимально вільний авторський підхід у вирішенні проблеми. Продукт - альманахи, відеофільми, театралізації, твори з або декоративно-прикладного мистецтва і т.п.

  рольової проект - літературні, історичні і т.п. ділові рольові ігри, результат яких залишається відкритим до самого кінця.

  Можлива класифікація проектів по:

  * Тематичних галузях;

  * Масштабами діяльності;

  * Термінами реалізації;

  * Кількості виконавців;

  * Важливості результатів.

  Але незалежно від типу проекту, всі вони:

  * Певною мірою неповторні й унікальні;

  * Спрямовані на досягнення конкретних цілей;

  * Обмежені в часі;

  * Припускають координоване виконання взаємопов'язаних дій.

  За комплексності проекти можуть бути монопроекти і міжпредметних.

  Монопроекти реалізуються в рамках одного навчального предмета або однієї області знання.

  Міжпредметні - виконуються в позаурочний час під керівництвом фахівців з різних галузей знань.

  За характером контактів проекти бувають - внутриклассная, внутришкольная, регіональними та міжнародними. Два останніх, як правило, реалізуються як телекомунікаційні проекти, з використанням можливостей Інтернету і засобів сучасних комп'ютерних технологій.

  За тривалістю розрізняють:

  мініпроекти - укладаються в один урок або навіть його частина;

  короткострокові - на 4-6 уроків;

  тижневі, що вимагають 30-40 годин; передбачається поєднання класних і позакласних форм роботи; глибоке занурення в проект робить проектну тиждень оптимальною формою організації проектної роботи;

  довгострокові (річні) проекти як індивідуальні, так і групові; виконуються, як правило, в позаурочний час.

  Види презентації проектів:

  Науковий доповідь;

  Ділова гра;

  Демонстрація відеофільму;

  екскурсія;

  телепередача;

  Наукова конференція;

  інсценування;

  театралізація;

  Ігри з залом;

  Захист на Вченій Раді;

  Діалог історичних або літературних персонажів;

  Спортивна гра;

  вистава;

  подорож;

  Прес-конференція.

  Критерії оцінки проекту повинні бути зрозумілі, їх повинно бути не більше 7-10. Оцінюватися, перш за все, має якість роботи в цілому, а не тільки презентація.

  Позиція вчителя: ентузіаст, фахівець, консультант, керівник, «людина, що задає питання»; координатор, експерт; позиція вчителя повинна бути прихованою, що дає простір самостійності учнів.

  Якщо завданням педагога є навчання проектуванню, то в роботі за методом навчальних проектів упор потрібно зробити не на тому, що вийшло в результаті спільних (хочу це підкреслити!) Зусиль учня і вчителя, а на тому, яким шляхом було досягнуто результату.

  Захлеснула нас хвиля захоплення проектами привела до того, що робити проекти в школі стало модно, причому, часто метою цих робіт є бажання «засвітитися» на якомусь конкурсі, благо, за останні кілька років їх стало багато: на будь-який смак. Конкурси проектів учнів досить часто представляють собою «Виставку досягнень вчителів (наукових керівників)». У роботі деяких журі іноді верх бере академізм, і тоді переваги отримують професійно виконані проекти, частка участі дітей в яких мінімальна. Ця тенденція може принести багато шкоди, тому потрібно чітко визначити, навіщо виконується той чи інший проект, чого можуть навчитися школярі, що саме повинен робити кожен учасник роботи (і учні, і керівник), щоб досягти своєї мети, поставлених на самому початку роботи над проектом.

  Найбільш істотними особливостями проектного навчання є його діалогічність, проблемність, интегративность, контекстность .

  діалог в проектної технології виконує функцію специфічної соціокультурної середовища, що створює умова для прийняття учнями нового досвіду, переосмислення колишніх смислів, внаслідок чого отримана інформація стає особистісно значущою.

  проблемність виникає при вирішенні проблемної ситуації, яка обумовлює початок активної розумової діяльності, проявів самостійності, внаслідок того що вони виявляють протиріччя між відомим їм змістом і неможливістю пояснити нові факти і явища. Рішення проблеми нерідко призводить до оригінальних, нестандартних способів діяльності і результату.

  контекстность в проектної технології дозволяє створювати проекти, наближені до природної життєдіяльності, усвідомлюючи місце досліджуваної ними науки в загальній системі людського буття.

  Навчальні проекти можуть бути виконані в контексті загальнолюдської культурної діяльності. За основу можуть бути взяті основні сфери діяльності людини: практико-перетворювальна, науково - пізнавальна, ціннісно-орієнтаційна, комунікативна, художньо-естетична. Навчальні проекти в контексті практико-перетворювальної діяльності можуть бути моделирующими, техніко - прикладними, експериментально-вимірювальними і т.д. Такі проекти найбільш характерні для предметів фізики, хімії, математики, технології. Навчальні проекти, що імітують науково - пізнавальну діяльність, засновані на реальному і уявному експерименті і дозволяють учням уявити процес науково-дослідної діяльності в будь-якому навчальному предметі.

  Навчальні проекти з елементами ціннісно-орієнтаційної діяльності пов'язані з фундаментальними цінностями людства: проблемами збереження навколишнього середовища, питаннями, пов'язані з демографічними проблемами, енергетичними проблемами, проблемами забезпечення населення продовольством.

  Навчальні проблеми, пов'язані з комунікативними потребами людини, включають проблеми зв'язку, інформатики, передачі енергії та інформації. Навчальні проблеми, пов'язані з художньо-естетичною діяльністю людини, розкривають основи різних художніх сфер: живопису, музики, літератури, театру, естетичних феноменів природи та ін.

  Будь-який проект тісно пов'язаний з діяльністю щодо його виконання. Причому діяльність здійснюється в умовах вільного обміну думками, вибору способів виконання (у формі твору, доповіді, графічних схем і т.д.), рефлексивного ставлення до предмета своєї діяльності.

  Побудова навчального процесу, орієнтованого на виконання проектів, будується не в логіці досліджуваного навчального предмета, а в логіці діяльності. Звідси в проектному циклі допускаються інформаційні паузи для засвоєння змісту нового матеріалу, передбачається виконання проектів в індивідуальному темпі у вигляді випереджальних самостійних завдань дослідницького, практичного характеру.

  Вибір тематики проектів у різних ситуаціях може бути різним. Тематика проектів може стосуватися якогось теоретичного питання навчальної програми з метою поглиблення знань з цього питання, диференціювати процес навчання. Найчастіше, однак, теми проектів відносяться до якогось практичного питання, актуального для практичного життя і разом з тим вимагає залучення знань не по одному предмету, а з різних областей, їх творчого мислення, дослідницьких навичок.

  Типологічні ознаки і типологію проектів ми розглянемо відповідно до класифікації Полат Е.С.

  Типологічні ознаки проектів

  Метод, домінуючою в проекті (дослідницький, творчий, рольової - ігровий, ознайомчо - орієнтовний і ін.).

  Характер координації проекту: безпосередній (жорсткий, гнучкий), прихований (неявний, що імітує учасника проекту).

  Характер контактів (серед учасників одного навчального закладу, міста, регіону, країни, різних країн світу).

  Кількість учасників проекту.

  Тривалість проекту.

  типологія проектів

  Відповідно до першої ознаки - домінуючого методу - розрізняють наступні типи проектів.

  дослідницькі

  Такі проекти вимагають добре продуманої структури, позначених цілей, актуальності предмета дослідження для всіх учасників, соціальної значущості, продуманих методів, в тому числі експериментальних, досвідчених робіт, методів обробки результатів. Такі проекти повністю підпорядковані логіці дослідження і мають структуру, наближену або повністю збігається з справжнім науковим дослідженням. Є аргументація актуальності прийнятої для дослідження теми, визначення проблеми дослідження, його предмета і об'єкта. Позначення завдань дослідження в послідовності прийнятої логіки, визначення методів дослідження, джерел інформації. Визначення методології дослідження, висування гіпотез вирішення означеної проблеми, визначення шляхів її вирішення, в тому числі експериментальних, досвідчених. Обговорення отриманих результатів, висновки, оформлення результатів дослідження, позначення нових проблем на подальший хід дослідження.

  творчі

  Такі проекти, як правило, не мають детально відпрацьованої організаційної схеми спільної діяльності учасників, вона тільки намічається і далі розвивається, підкоряючись жанру кінцевого результату і прийнятим групою правилами спільної діяльності, відповідно до інтересів учасників проекту. В даному випадку слід домовитися про плановані результати і форму їх подання (спільної газеті, творі, відеофільмі, драматизації, спортивній грі, святі, експедиції та ін.). Однак оформлення результатів проекту вимагає чітко продуманої структури у вигляді сценарію відеофільму, драматизації, програми свята тощо., Плану твору, статті, репортажу тощо. Дизайну і рубрик газети, альманаху, альбому і т.п.

  Пригодницькі, ігрові

  У таких проектах структура також тільки намічається і залишається відкритою до закінчення проекту. Учасники беруть на себе певні ролі, обумовлені характером і змістом проекту. Це можуть бути літературні персонажі або вигадані герої, що імітують соціальні чи ділові відносини, ускладнюються вигаданими учасниками ситуаціями. Результати таких проектів можуть намічатися на початку проекту, а можуть вимальовуватися лише до його кінця. Ступінь творчості тут дуже висока, але домінуючим видом діяльності все-таки є рольової-ігрова, пригодницька.

  Інформаційні проекти

  Цей тип проектів спочатку направлений на збір інформації про якийсь об'єкт, явище, на ознайомлення учасників проекту з цією інформацією, її аналіз і узагальнення фактів, призначених для широкої аудиторії. Такі проекти так само, як і дослідні, вимагають добре продуманої структури, можливості систематичної корекції по ходу роботи над проектом. Такі проекти часто інтегруються в дослідницькі проекти і стають їх обмеженою частиною, модулем.

  Структура такого проекту може бути позначена в такий спосіб. Проект має на меті, його актуальність. Методи отримання (літературні джерела, засоби масової інформації, бази даних, в тому числі електронні, інтерв'ю, анкетування, в тому числі і зарубіжних партнерів, проведення "мозкової атаки") і обробки інформації (їх аналіз, узагальнення, зіставлення з відомими фактами, аргументовані висновки). Результат (стаття, реферат, доповідь, відеофільм) і презентація (публікація, в тому числі в мережі, обговорення в телеконференції та ін.).

  Практико-орієнтовані

  Ці проекти відрізняє чітко позначений із самого початку результат діяльності його учасників. Такий проект вимагає добре продуманої структури, навіть сценарію всієї діяльності його учасників з визначенням функцій кожного з них, чітких виходів і участі кожного в оформленні кінцевого продукту. Тут особливо важлива хороша організація координаційної роботи в плані поетапних обговорень, коректування спільних і індивідуальних зусиль, презентації отриманих результатів і можливих способів їх впровадження в практику, організація систематичної зовнішньої оцінки проекту.

  За другою ознакою-характеру координації-проекти можуть бути двох типів.

  З відкритою, явною координацією

  У таких проектах координатор проекту бере участь в проекті у власній своїй функції, ненав'язливо направляючи роботу його учасників, організовуючи, в разі необхідності, окремі етапи проекту, діяльність окремих його учасників (наприклад, якщо потрібно домовитися про зустріч в якомусь офіційній установі, провести анкетування , інтерв'ю фахівців, зібрати репрезентативні дані та ін.).

  З прихованою координацією (Головним чином, телекомунікаційні проекти).

  У таких проектах координатор не може виявити себе ні в мережах, ні в діяльності груп учасників у своїй функції. Він виступає як повноправний учасник проекту. Прикладом таких проектів можуть служити відомі телекомунікаційні проекти, організовані і проведені у Великобританії. В одному випадку професійний дитячий письменник виступав як учасник проекту, намагаючись "навчити" своїх "колег" грамотно і літературно викладати свої думки з різних приводів. В кінці цього проекту було видано дуже цікавий збірник дитячих оповідань по типу арабських казок. В іншому випадку в якості такого прихованого координатора економічного проекту для учнів старших класів виступав британський бізнесмен, який також під виглядом одного з ділових партнерів намагався підказати найефективніші рішення конкретних фінансових, торгових, інших угод. У третьому випадку для дослідження деяких історичних фактів в проект був введений професійний археолог. Він, виступав в ролі старого, немічного фахівця, направляв "експедиції" учасників проекту в різні регіони планети і просив їх повідомляти йому про всі цікаві факти, знайдених їх учасниками при розкопках, задаючи час від часу ", провокаційні питання", які змушували учасників проекту ще глибше вникати в проблему.

  Що стосується характеру контактів, то проекти поділяються на внутрішні (в межах однієї країни) і міжнародні.

  За кількістю учасників проектів можна виділити три типи проектів.

  Особистісні (між двома партнерами, що знаходяться в різних навчальних закладах, регіонах, країнах).

  Парні (між парами учасників).

  Групові (між групами учасників).

  В останньому типі дуже важливо правильно з методичної точки зору організувати цю групову діяльність учасників проекту. Роль педагога в цьому випадку особливо велика.

  І нарешті, за ознакою тривалості проведення проекти розрізняються за наступними типами.

  Короткострокові (для вирішення невеликої проблеми або частини більш великої проблеми).

  Такі невеликі проекти можуть бути розроблені на декількох заняттях за програмою одного предмета або як міждисциплінарні.

  Середньої тривалості (від тижня до місяця).

  Довгострокові (від місяця до кількох місяців).

  Як правило, короткострокові проекти проводяться на заняттях з окремого предмету, іноді із залученням знань з іншого предмета. Що стосується проектів середньої і довгострокової тривалості, то такі проекти (звичайні або телекомунікаційні, внутрішні чи міжнародні) є міждисциплінарними і містять досить велику проблему або кілька взаємопов'язаних проблем, і тоді вони являють собою програму проектів.

  Зрозуміло, в практиці найчастіше доводиться мати справу зі змішаними типами проектів, в яких є ознаки дослідницьких проектів і творчих, наприклад, одночасно практико - орієнтовані та дослідницькі. Кожен тип проекту має той чи інший вид координації, терміни виконання, кількість учасників. Тому, розробляючи той чи інший проект, треба мати на увазі ознаки і характерні особливості кожного з них.

  Окремо слід сказати про необхідність організації зовнішньої оцінки всіх проектів, оскільки тільки таким чином можна відстежувати їх ефективність, збої, необхідність своєчасної корекції. Характер цієї оцінки в великій мірі залежить як від типу проекту, так і від теми проекту (його змісту), умов проведення. Якщо це дослідницький проект, то він з неминучістю включає етапність проведення, причому успіх всього проекту залежить від правильно організованої роботи на окремих етапах. Тому необхідно відстежувати таку діяльність учнів поетапно, оцінюючи її крок за кроком. При цьому і тут, як і при навчанні в співробітництві, оцінка не обов'язково повинна виражатися у вигляді відміток. Це можуть бути найрізноманітніші форми заохочення. У проектах ігрових, передбачають змагальний характер, може використовуватися бальна система (від 12 до 100 балів). У творчих проектах часто буває неможливо оцінити проміжні результати. Але відслідковувати роботу все одно необхідно, щоб вчасно прийти на допомогу, якщо така допомога буде потрібна (але не у вигляді готового рішення, а у вигляді ради). Іншими словами, зовнішня оцінка проекту (як проміжна, так і підсумкова) необхідна, але вона приймає різні форми в залежності від безлічі факторів.

  Метод проектів, навчання у співпраці знаходять все більшого поширення в системах освіти різних країн світу. Причин тому кілька, і коріння їх не тільки в сфері власне педагогіки, але головним чином в сфері соціальної:

  1) необхідність не стільки передавати учням суму тих чи інших знань, скільки навчити набувати ці знання самостійно, вміти користуватися набутими знаннями для вирішення нових пізнавальних і практичних завдань;

  2) актуальність придбання комунікативних навичок і умінь, тобто умінь працювати в різноманітних групах, виконуючи різні соціальні ролі (лідера, виконавця, посередника та ін.);

  3) актуальність широких людських контактів, знайомства з різними культурами, різними точками зору на одну проблему;

  4) значимість для розвитку людини уміння користуватися дослідницькими методами: збирати необхідну інформацію, факти; вміти їх аналізувати з різних точок зору, висувати гіпотези, робити висновки і висновки.

  процесуальна характеристика

  Проектна технологія реалізується в кілька етапів і має циклічний вид. У зв'язку з цим дамо коротку характеристику проектного циклу. Він визначається як відрізок часу, в якій здійснюється спільна життєдіяльність від постановки проблеми, конкретної мети до фіксованого прояви запланованих результатів у вигляді конкретного продукту, а також особистісних якостей, пов'язаних з реалізацією проекту ціннісно-Мислова діяльності.

  Проектна діяльність здійснюється з урахуванням послідовно виділених етапів: ціннісно-орієнтаційної, конструктивного, оціночно - рефлексивного, презентативного.

  Перший етап проектного циклу - ціннісно-орієнтаційний, включає в себе наступний алгоритм діяльності учнів: усвідомлення мотиву і мети діяльності, виділення пріоритетних цінностей, на основі яких буде реалізовуватися проект, визначення задуму проекту. На даному етапі важливо організувати діяльність по колективному обговоренню проекту і організації його ідей щодо реалізації проекту. З цією метою, як показує досвід викладачів, на дошці виписують всі ідеї, не відкидаючи їх. Коли висловлено дуже багато пропозицій, спільно з учнями слід, виходячи із задуму проекту, узагальнити і класифікувати основні напрямки висунутих ідей в найбільш наочною і зрозумілою для них формі. На цьому етапі будується модель діяльності, визначаються джерела необхідної інформації, виявляється значимість проектної роботи, виробляються планування майбутньої діяльності. Певну роль на першому етапі відіграє спрямованість на успіх майбутньої справи.

  Другий етап - конструктивний, що включає власне проектування. На цьому етапі, об'єднуючись у тимчасові групи (з 4-5 чоловік) або індивідуально, здійснюють проектну діяльність: складають план, здійснюють збір інформації по проекту, вибирають форму реалізації проекту (складання наукового звіту, доповіді, створення графічної моделі, щоденника і т. д.). Викладач на даному етапі здійснює консультацію. Педагогу слід організувати діяльність таким чином, щоб кожен міг проявити себе і завоювати визнання інших учасників проекту. Нерідко на етапі конструювання педагог включає в діяльність консультантів, які допомагатимуть дослідницьким групам у вирішенні тих чи інших завдань. У цей період вчаться творчому пошуку кращого варіанту розв'язання задачі. Педагог на даному етапі допомагає і привчає до пошуку. Він, перш за все, підтримує (стимулює), допомагає висловити думку, дає поради. Цей період найтриваліший за часом.

  Третій етап - оціночно-рефлексивний. Його основу складає самооцінка діяльності. Підкреслимо, що рефлексія супроводжує кожен етап проектної технології. Однак виділення самостійного оціночно - рефлексивного етапу сприяє цілеспрямованому самоаналізу і самооцінці. На даному етапі проект оформляється, компонується і готується до презентації. Оціночно - рефлексивний етап важливий і тому, що кожен з учасників проекту як би "попускає через себе" отриману всією групою інформацію, так як в будь-якому випадку він повинен буде брати участь в презентації результатів проекту. На даному етапі на основі рефлексії може проводитися коригування проекту (облік критичних зауважень педагога, товаришів по групі). Продумують наступне: як можна поліпшити роботу, що вдалося, що не вдалося, внесок кожного учасника в роботу.

  Четвертий етап - презентативний, на якому здійснюється захист проекту. Презентація - результат роботи різних груп і індивідуальної діяльності, підсумок загальної та індивідуальної роботи. Захист проекту проходить як в ігровій формі (круглий стіл, прес - конференція, громадська експертиза), так і поза ігровій формі.

  Представляють не тільки результати і висновки, а й описують прийоми, за допомогою яких було отримано інформацію, розповідають про проблеми, що виникли при виконанні проекту, демонструють набуті знання, вміння, творчий потенціал, духовно - моральні орієнтири. На даному етапі набувають і демонструють досвід представлення підсумків своєї діяльності. Під час захисту проекту виступ повинен бути коротким, вільним. Для залучення інтересу до виступу використовують такі прийоми: залучають переконливу цитату, яскравий факт, історичний екскурс, інтригуючу інформацію, зв'язок з життєво важливими проблемами, використовують плакати, слайди, карти, графіки. На етапі презентації необхідно включатися в дискусію з обговорення проектів, вчаться конструктивно ставитися до критики своїх суджень, визнавати право на існування різних точок зору на вирішення однієї проблеми, усвідомлюють власні досягнення і виявляють невирішені питання.

  Аналіз психолого-педагогічних досліджень з проблеми специфіки педагогічної діяльності, в тому числі фахівців дошкільної освіти, виявив, що вона має складну структуру.

  Аналіз складу, змісту і рівнів педагогічного проектування в структурі педагогічної діяльності переконує, що їх структура не визначена в повному обсязі, не вивчена змістовна характеристика, не сформульовані рівні умінь педагогічного проектування, не розроблена діагностика формування даних умінь у майбутніх фахівців дошкільної освіти при навчанні: чи не в повній мірі визначена структура готовності до педагогічного проектування, не виділені умови, що забезпечують ефективне формування умінь педагогічного проектування.

  Уміння педагогічного проектування необхідні фахівців для розробки нових освітніх програм і технологій, проектування освітньо-виховних систем, моделювання педагогічного процесу, планування різних дидактичних засобів навчання і нових форм педагогічної взаємодії з дітьми і їх батьками, проектування різних педагогічних ситуацій і конструктів, розробки моделей і конструювання форм методичної роботи з педагогічними кадрами (семінари - практикуми, консультації, педагогічні наради, конференції, "круглі столи" і т.п.).

  У дослідженні було визначено рівневу зміст педагогічного проектування, яким необхідно оволодіти майбутнім фахівцям дошкільної освіти в процесі професійної підготовки.

  Співвідношення рівнів і форм педагогічного проектування в дошкільних освітніх установах (ДОУ):

  Концептуальний: концепція діяльності ДНЗ певного виду, статут ДОУ, стратегічний план розвитку ДНЗ, структурно-функціональна модель будь-якого напрямку в діяльності ДОП, проекти інноваційної діяльності в ДОУ, договори спільної діяльності з зовнішніми організаціями та т.д.

  Змістовний: Положення про будь-якої діяльності в ДОУ: програми (освітні, дослідницькі, розвитку): річні плани, проектування навчально-виховного процесу, технології, методики: зміст тематичного контролю, методичних об'єднань, засідань круглого столу, майстер - класу, педагогічної майстерні : зміст роботи педагогічної ради ДНЗ: напрямки та плани діяльності ради освітян і батьківського комітету: узагальнення педагогічного досвіду (власного і педагогів ДНЗ); проекти спільної діяльності педагогів ДНЗ, сценарії відеофільмів, доповіді, публікації: наповнення предметно-розвиваючого середовища в групах дітей раннього та дошкільного віку: напрямки діяльності та зміст методичного кабінету і т.д.

  Технологічний: Посадові інструкції: методичні рекомендації: структурно - функціональні моделі та організаційні схеми управління: технології та методики: структура методичних об'єднань, засідань круглого столу, майстер - класу, педагогічної майстерні: моделі засідань педагогічної ради ДНЗ, діяльності Ради освітян і батьківського комітету: алгоритми дій в різних педагогічних ситуаціях, розклад занять, дидактичні засоби навчання і т.д.

  Процесуальний: Освітні проекти, окремі педагогічні конструкти: плани - конспекти занять, сценарії дозвілля і свят, консультації та рекомендації для батьків і т.д.

  Визначення рівнів дозволило нам співвіднести форми проектування з посадами педагогів дошкільної освіти, а саме: вихователю дітей дошкільного віку необхідно володіти процесуальним рівнем проектування; керівники (завідувач ДНЗ, педагог - організатор, методист) повинні володіти всіма рівнями педагогічного проектування. У зв'язку з цим формування умінь педагогічного проектування у майбутніх фахівців дошкільної освіти набуває особливої \u200b\u200bзначущості в процесі професійної підготовки. Під уміннями педагогічного проектування ми розуміємо узагальнені, універсальні, наскрізні та інтегральні вміння педагога, що формуються в проектувальної діяльності.

  Для більш повного уявлення того, що слід формувати у майбутніх фахівців дошкільної освіти, ми представили проектувальні вміння у вигляді трьох груп:

  1) Уміння, що забезпечують прогноз педагогічної діяльності: аналіз ситуації та визначення суперечностей; виявлення та ідентифікація проблеми; визначення цілей проектування; прогнозування кінцевого результату.

  2) Проектувальні вміння педагогічної діяльності: розробка концепції рішення педагогічної проблеми; здійснення моделювання та конструювання дій по створенню проекту; планування дій; визначення методів і засобів в оптимальному їх поєднанні.

  3) Технологічні вміння реалізації проектної діяльності: використання відомої інформації та придбання нових знань, необхідних для проектної діяльності; синтез знань із різних областей наук; систематизація і схематизація матеріалу; визначення умов і ресурсних можливостей проектної діяльності; здійснення покрокових проектних дій, дотримуючись намічені терміни; складання та робота з документацією по проекту; раціональна організація проектної діяльності (самоорганізація і організація колективу); створення і підтримка обстановки (колективного) творчості; визначення нестандартних рішень презентації проектної діяльності; контроль і регулювання власної та спільної проектної діяльності; коригування проектної діяльності відповідно до умов; відповідальність за кінцевий результат.

  В якості основних засобів професійної підготовки ми визначили наступні форми роботи зі студентами; для теоретичної підготовки був розроблений і реалізований спецкурс "Проектна діяльність в дошкільних освітніх установах"; освоєння технології роботи за методом проектів здійснювалося в процесі апробації практикуму "Технологія педагогічного проектування в дошкільних освітніх установах" і на практичних заняттях з дисциплін професійної підготовки; в зміст педагогічній практиці були включені завдання і ситуації, пов'язані з педагогічним проектуванням; викладачами кафедри здійснювалося консультування; була організована робота "проектувальні майстерні"; студенти забезпечувалися навчально-методичними посібниками.

  У модель професійної підготовки були включені критеріальні показники та визначено рівні формування умінь педагогічного проектування, які були інструментом для проведення моніторингу:

  Високий (креативний) - яскраво виражений інтерес і стійка мотивація до педагогічного проектування. Студент знає методологію, теоретичні основи і технологію проектування, володіє вміннями синтезувати знання з різних областей наук, відрізняється високим ступенем результативністю проектної діяльності, творчою активністю, самореалізується в навчально - професійної та науково-дослідницької діяльності, володіє нестандартністю мислення, вміє генерувати ідеї, застосовує навички педагогічного проектування в нестандартних умовах і змінюються педагогічних ситуаціях, володіє всіма рівнями проектування, закономірності, що відбиває об'єктивні можливості підвищення ефективності виховної діяльності. Для розуміння сутності педагогічного принципу важливо враховувати, що закон відображає педагогічне явище на рівні сущого і відповідає на питання: які суттєві зв'язки і відносини між компонентами педагогічної системи; принцип же відображає явища на рівні належного і відповідає на питання: як слід діяти найбільш доцільним чином у вирішенні відповідного класу педагогічних завдань.

  У педагогіці існують різні класифікації педагогічних принципів:

  Принципи навчання та виховання (Ю. Бабанський, П. І. Підкасистий);

  Загальні (стратегічні) і приватні (тактичні) принципи (Є. Бондаревська);

  Принципи організації навчально-виховного процесу (Б. Лихачов, В. А. Сластьонін);

  Принципи орієнтації на цінності і ціннісні відносини, суб'єктності, цілісності (П.І. Підкасистий) і ін.

  Спираючись на аналіз психолого-педагогічної літератури (В. Андрєєв, І. Ф. Ісаєв, А.І. Міщенко, І.П. Підласий, Е.Н. Шиянов, Е.Н. Щуркова та ін.), Ми виділяємо наступні принципи взаємодії:

  Єдність виховних взаємодій;

  Опора на позитивне у вихованні;

  Особистісний підхід;

  Принцип суб'єктивності;

  Гуманізація міжособистісних відносин.

  Таке наше уявлення про прояв загальних законів, закономірностей, принципів процесу взаємодії.

  Висновок. Метод проектів передбачає певну сукупність навчально-пізнавальних прийомів, які дозволяють вирішити ту чи іншу проблему в результаті самостійних дій припускають презентацію цих результатів. Якщо ж говорити про метод проектів як про педагогічної технології, то ця технологія передбачає сукупність дослідницьких методів, творчих за самою своєю суттю.

  4. ПРОЕКТНО-ДОСЛІДНА ДІЯЛЬНІСТЬ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ

  Проекти в молодших класах - це проблематично, так як діти ще дуже малі для проектування. Але все-таки - це можливо. Одна обмовка: мова, швидше за все, не буде йти про повноцінні проектах, виконаних учнями самостійно. Можливо, це будуть лише елементи проектної діяльності в її класичному розумінні. Але для малюка - це буде його проект. На сьогоднішній день не можна впевнено сказати, що технологія навчання за методом проектів в початковій школі повністю розроблена і апробована.

  Розвиток інформаційних технологій висуває нові вимоги до внутрішніх засобів діяльності людини (його пізнавальної сфері, емоційно-вольової мотивації, здібностям). Введення проектно-дослідницької роботи в початкових класах школи, важливо і необхідно, оскільки така діяльність захоплює цілісну особистість учня, викликає до життя не тільки розумові та практичні вміння, а й культурні та духовні здібності людини, яка розвивається. Беручи участь в проектно-дослідницькій роботі, молодші школярі реалізують свої приховані можливості, розкриваються їх особистісні якості, підвищується самооцінка, інтерес до навчальної діяльності, розвиваються рефлексивні вміння, самостійність, самоконтроль. Оволодіння дослідницькими вміннями і навичками допомагає школярам відчувати себе впевнено в нестандартних ситуаціях, підвищує не тільки адаптивні можливості, але і творчість.

  Правильний вибір теми проекту - це початок успіху. Тема проекту повинна вводити дітей у світ культури, духовних цінностей. Вчителям необхідно здійснювати стимулювання позитивної мотивації. Учень повинен володіти засобами пізнавальної, дослідницької діяльності, тобто знати, що і як потрібно робити, вміти здійснювати цю діяльність. Проектно-дослідницька робота включає вміння описувати факти, знайдений матеріал, а потім публічно представляти його перед класом.

  Проектну діяльність школярів можна розглядати як модель професійної проектної діяльності, яка може бути представлена \u200b\u200bв наступних різновидах:

  Експериментально-дослідницька: проекти «Цінність зернятка» (дослідження «Отримання борошна і круп із зерна»), «Складання вітамінної абетки» ( «З чого складається наша їжа?»), «Лук від семи недуга», «Сімейство лука», « сорти цибулі »,« Умови вирощування цибулі »,« Знаряддя праці для вирощування цибулі »,« Фарбування цибулею »;

  Інформаційно-аналітична: проекти «Зимуючі птахи нашого селища», «Для чого птахам дзьоб», «Дослідження числа», «Мій родовід»;

  Діагностична: проекти «Якщо хочеш бути здоровим - загартовуйся», «Розпорядок дня», «Дерева нашого краю»;

  Наукова: проекти «Що таке веселка», «Сонце, зірки і Місяць», «Лікарські рослини нашої місцевості»;

  Проектно-конструктивна: проекти «Музей помічників здоров'я», «Тренажери з російської мови», «Російський народний костюм», «Топонімія Лиману»;

  Освітня: еколого-освітній проект «Зелена алея Пам'яті», міжпредметних проект (навколишній світ і інформатика) «Природа Землі - екосистема», проект «Дивне поруч».

  Будь-який проект носить кільцевої характер. Це означає, що при підведенні підсумків роботи над проектом діти знову повертаються до мети, яка була поставлена \u200b\u200bспочатку, і переконуються, наскільки поповнилися їх знання і збагатився життєвий досвід. Це впливає на позитивну мотивацію в навчанні.

  Формами представлення результатів проектів можуть бути: книжки-розкладачки, тематичні стенди, стінгазети, макети, комп'ютерні презентації, дидактичні матеріали для уроків, сценарії свят, колекції, емблеми, гербарії, вироби, публікації в ЗМІ.

  Організація проектно-дослідницької діяльності учнів усіх вікових груп - дуже важлива частина роботи вчителів початкової школи. Тим більше, що введення ФГОСТ передбачає включати таку діяльність в робочий навчальний план шкіл, починаючи з початкової.

  Звичайно, організувати в початковій школі такий складний вид роботи з учнями, як виконання ними проектів, - вельми непросте завдання, що вимагає сил, значного часу, ентузіазму. Грамотно організована проектна діяльність в повній мірі дозволяє виправдати ці витрати і дати відчутний педагогічний ефект, пов'язаний, перш за все, з особистісним розвитком учнів.

  Запропоновані приклади допоможуть педагогам, які працюють дітьми молодшого шкільного віку зробити проектну діяльність дійсно корисною для розвитку учнів, реалізувати на практиці можливості проектного методу.

  В даний час метод проектів все частіше розглядають як систему навчання, при якій учні набувають знання і вміння в процесі планування та виконання поступово ускладнюються проектів. Включення школярів в проектну діяльність вчить їх міркувати, прогнозувати, формує самооцінку. Проектна діяльність має всі переваги спільної діяльності, в процесі її здійснення учні набувають багатий досвід спільної діяльності з однолітками, з дорослими. У проектній діяльності школярів придбання знань, умінь і навичок відбувається на кожному етапі роботи над проектом. Причому, основна мета навчальної діяльності виступає перед школярами в непрямій формі. І необхідність її досягнення засвоюється школярами поступово, приймаючи характер самостійно знайденої і прийнятої мети. Учень набуває і засвоює нові знання не самі по собі, а для досягнення цілей кожного етапу проектної діяльності. Тому процес засвоєння знань проходить без натиску зверху і знаходить особисту значимість. Крім того, проектна діяльність міжпредметних. Вона дозволяє використовувати знання в різних поєднаннях, стираючи межі між шкільними дисциплінами, зближуючи застосування шкільних знань з реальними життєвими ситуаціями.

  При використанні методу проектів існують два результату. Перший - це педагогічний ефект від включення учнів в «добування знань» та їх логічне застосування. Якщо цілі проекту досягнуті, то можна сказати, що отриманий якісно новий результат, який виражається в розвитку пізнавальних здібностей школяра, його самостійності в навчально-пізнавальної діяльності. Другий результат - це сам виконаний проект.

  Проектне навчання створює позитивну мотивацію для самоосвіти. Це, мабуть, його найсильніша сторона. Пошук потрібних матеріалів, комплектуючих вимагає систематичної роботи з довідковою літературою. Виконуючи проект, як показують спостереження, більше 70% учнів звертаються до підручників та іншої навчально-методичної літератури. Таким чином, включення проектної діяльності в навчальний процес сприяє підвищенню рівня компетентності учня в області вирішення проблем і комунікації. Цей вид роботи добре вписується в навчальний процес, здійснюваний у вигляді практикуму, ефективний при дотриманні всіх етапів проектної діяльності, обов'язково включають презентацію.

  Практичність проектної діяльності виражається в її неформального характеру, а відповідно до напряму індивідуальної діяльності і бажання учня.

  Учитель заздалегідь пропонує теми проектів, інструктує учнів по ходу роботи. Учням дається певний алгоритм проектувальної діяльності. Учні вибирають тему, підбирають матеріал, проводять вибірку, оформляють роботу, готують захист з використанням комп'ютерної презентації. Учитель виступає в ролі консультанта, допомагає вирішити виникаючі «технічні» проблеми.

  Результати виконаних проектів повинні бути, що називається, «відчутними»: якщо це теоретична проблема - то конкретне рішення, якщо практична - конкретний результат, готовий до впровадження, застосування

  Участь учнів в конкурсі проектних робіт стимулює мотивацію до підвищення рівня навчальних досягнень і підвищує потребу в самовдосконаленні.

  Захист проекту в школі, на науково-практичній конференції, є найголовнішою, чесної і справедливої \u200b\u200bоцінкою праці учня. Практика показує, що автори кращих проектів в подальшому успішно навчаються в ВУЗах і мають значно більш високим рівнем ключових компетенцій, ніж ті, хто, хоча і виконував проекти, але робив це формально.

  Підводячи підсумок, спробую сформулювати деякі принципи роботи з формування навчально-пізнавальних компетенцій:

  Не варто «стелити соломку» на кожному кроці дитини, потрібно дозволити йому іноді робити помилки, щоб потім він зумів самостійно знайти шляхи їх подолання;

  Чи не натаскувати, даючи знання в готовому вигляді, а озброювати прийомами пізнання;

  Не забувати про роботу над собою, про вдосконалення власних знань і умінь, тому, що тільки такий учитель, завжди зуміє «розбудити» пізнавальну активність і самостійність дітей.

  ВИСНОВОК

  Зміна концепції викликає лавиноподібний процес локальних змін в системі освіти в цілому і в кожному її ланці окремо. Кожен учитель може внести свій вклад в удосконалення нашої освіти, застосовуючи нові прийоми і методи навчання.

  Навіщо потрібні такі серйозні зміни в навчанні? Чому не можна обійтися колишніми, перевіреними часом методами? Відповідь очевидна: тому що нова ситуація вимагає нових підходів.

  Якщо учень зуміє впоратися з роботою над навчальним проектом, можна сподіватися, що в справжнього дорослого життя він виявиться більш пристосованим: чи зуміє планувати власну діяльність, орієнтуватися в різноманітних ситуаціях, спільно працювати з різними людьми, тобто адаптуватися до мінливих умов.

  Очевидно, що вчити треба саме тому, що може стати в нагоді, тільки тоді наші випускники зможуть гідно представляти досягнення вітчизняної освіти. «Останнім часом в список соціальних потреб (ясно, що цей список далеко не сформований остаточно) потрапили такі необхідні сьогодні якості особистості: володіння універсальними способами діяльності, володіння комунікативними навичками, навичками колективної праці, володіння специфічними навичками навчальної праці (здатність до самоосвіти), норми і стандарти соціальної життєдіяльності (вихованість). Якщо учень буде мати зазначеними властивостями, то він буде, з великою часткою ймовірності, реалізований в сучасному суспільстві. Разом з тим, така освіта володіти новою якістю, бо воно інше, нове в порівнянні з тим, що реалізується в предметно-нормативної моделі освіти і використовується в представлених підходах до оцінки його якості ».

  ЛІТЕРАТУРНІ ДЖЕРЕЛА

  Алексєєв С.В., Симонова Л. В. Ідея цілісності в системі екологічної освіти молодших школярів // Початкова школа, 1999. № 1. -С. 19-22.

  Астащенко Л.Н. Про роботу краєзнавчого гуртка // Початкова школа, 1970.-№7.-С. 64-67.

  Бабакова Т.А. Еколого-краєзнавча робота з молодшими школярами // Початкова школа, 1993. № 9. - С. 16 -20.

  Виноградова Н.Ф. Екологічне виховання молодших школярів. Проблеми і перспективи // Початкова школа, 1997. № 4. - С.36 - 40.

  Давидов В.В. Психічне розвиток в молодшому шкільному віці // Вікова і педагогічна психологія / За ред. А. В. Петровського. М .: Просвещение, 1979. - С. 69 - 100.

  Казанський Н.Г., Назарова Т.С. Методи і форми організації навчальної роботи в молодших класах школи: Методичний посібник. Л .: ЛГНІ, 1971. -140с.

  Концепція модернізації російської освіти на період до 2010года.-Уряд РФ.- Розпорядження № 1756 р від 29.12.2001г.

  Кукушин В.С., Болдирєва-Вараксина А.В. Педагогіка початкової освіти. - М., 2005.

  Нефедова Л.А., Ухова Н.М. Розвиток ключових компетенцій в проектному навчанні // шкільні технології. - 2006. - №4. -с.61

  Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти. / Под ред. Е.С. Полат. - М., 2000.

  Осипова В.Ю. Питання екологічної освіти в курсі природознавства // Початкова школа, 2001. № 6. - С. 85 - 86.

  Пахомова Н.Ю. Проектне навчання - що це? // Методист, №1, 2004. - с. 42.

  Педагогіка: Навчальний посібник для студентів педагогічних навчальних закладів / В. А. Сластьонін, І. Ф. Ісаєв, А. І. Міщенко, Є. М. Шиянов. М .: Школа-Пресс, 1997. - 512с.

  Сучасна гімназія: погляд теоретика і практика. / Под ред. Е.С. Полат. - М., 2000..

  Управління проектами в сучасній організації: Стандарти. Технології. Персонал. - М., 2004.

  Хуторський А.В. Ключові компетенції як компонент особистісно-орієнтованої парадигми освіти .// Учень в оновлюється школі. Збірник наукових праць. - М .: ИОСО РАО, 2002.-с.135-137.

  Хуторський. А.В. Ключові компетенції як компонент особистісно-орієнтованої освіти .// Народне образованіе.2003, №2, с.58-64.

  прикладна програма

  Приклад екологічного навчального проекту "Водний голод планети"

  Одним з методів навчання учнів може бути метод творчих проектів.
  Метод навчального проекту - це одна з особистісно-орієнтованих технологій, спосіб організації самостійної діяльності учнів. Це діяльність, спрямована на рішення цікавою проблеми, сформульованої самими учнями.

  Проектування - ефективна форма позаурочної діяльності. Основною метою позаурочної діяльності можна вважати реалізацію дітьми своїх здібностей і потенціалу особистості.

  Теоретичні знання, отримані на уроках природознавства по темі "Вода в природі", повинні стати базою для самостійної оцінки які у природі процесів і явищ, сприяти екологічно грамотному, безпечного природі і власного здоров'я поведінці.

  Проектна діяльність відрізняється від навчальної своєю практичною спрямованістю, вона завершується створенням творчих робіт та обов'язкової презентацією результатів.

  При роботі над проектом необхідно поставити мети:

  освітні:

  • сформувати в учнів цілісну картину світу;

    залучити кожного учня в активний пізнавальний процес;

    познайомити дітей з етапами проектної діяльності;

    сформувати мовні вміння.

  виховні:

  • виховувати терпимість до чужої думки, уважне, доброзичливе ставлення до відповідей і розповідей інших дітей;

    через зміст навчального проекту підвести учнів до думки, що людина у відповіді за водні ресурси планети.

  Розвиваючі:

  • розвивати вміння проектувати, мислити в процесі вивчення екологічної проблеми;

    розвивати вміння працювати самостійно з додатковою літературою, розширити кругозір;

    розвивати здібності до самоконтролю дій по досягненню цілей і рефлексії.

  Навчально-педагогічні завдання:

  створити умови для розвитку вміння вчитися на власному досвіді і досвіді інших у процесі розробки навчального проекту;

  оформити результати роботи у вигляді плакатів, малюнків, макетів;

  навчити рецензувати творчу роботу однокласника;

  скласти програму по збереженню водних ресурсів.

  Етапи роботи над проектом

  1. Запуск проекту.
  2. Планування роботи.
  3. Визначення рівня готовності до пошукової роботи.
  4. Збір інформації.
  5. Структурування інформації.
  6. Розширення інформації.
  7. Оформлення результатів роботи.
  8. Презентація проекту.
  9. Підведення підсумків, рефлексія.

  Розробка проекту

  Вода! У тебе немає ні смаку, ні кольору, ні запаху, тебе неможливо описати,
  тобою насолоджуються, не відаючи, що ти таке! Не можна сказати,
  що ти необхідна для життя: ти - саме життя.
  Ти наповнюєш нас невимовною радістю ...
  Ти - найбільше багатство на світі.

  Антуан де Сент-Екзюпері.
  "Маленький принц"

  1. Запуск проекту

  Дітям пропонується тема проекту "Водний голод планети", формулюєтьсяпроблемапроекту, яка обумовлює мотив діяльності. Обговорюється актуальність проблеми: чому це важливо для кожної людини?

  Вода утворює водну оболонку нашої планети - гідросферу.

  Вода займає 3/4 поверхні Землі. Яка частка прісної води в гідросфері?

  

  Прісної води на Землі в мільйон разів менше, ніж солоних вод океанів і морів. У льодовиках Антарктиди, Гренландії та інших арктичних і високогірних районах сковано в 20 тис. Разів більше важкодоступній води, ніж в річках.

  Чому не закінчується вода на Землі?

  Водні ресурси мають здатність відновлюватися. У природі існує безвідмовний механізм кругообігу води "Океан - атмосфера - земля - \u200b\u200bокеан" під дією енергії Сонця.

  

  Ресурси прісної річкової води на Землі поновлюються приблизно 30 раз на рік, або в середньому кожні 12 діб. В результаті утворюється досить великий обсяг річковий прісної води - близько 36 тис. Км 3 в рік, - який може використовувати для своїх потреб людина.

  Чому з'явилася проблема "водного голоду"?

  За роки існування людства води на Землі не стало менше. Однак різко зростає потреба людей у \u200b\u200bводі.

  Споживаючи все більше чистої води, людина повертає природі забруднені стоки промислового виробництва, комунальних служб, сільськогосподарського комплексу. І чистої води на Землі стає все менше.

  2. Планування роботи

  У проекті виділяються три напрямки:

  Вода - це життя

  Вода займає особливе положення серед природних багатств Землі, вона - незамінна. Вода - головний "будівельний матеріал" організмів. У цьому легко переконатися, проаналізувавши дані такої таблиці:

  З одержание води в% до загальної ваги

  Огірки, салат
  Помідори, морква, гриби
  Груші, яблука
  Картопля
  риба
  Медуза
  Людина

  95
  90
  85
  80
  75
  97–99
  65–70

  Проблема "водного голоду" полягає в необхідності підтримки певної кількості води в організмах, тому що йде постійна втрата вологи в ході різних фізіологічних процесів.

  якість води

  Подорож разом з водою від водозабору до водопровідного крана. Яку воду можна пити? Норми гранично допустимої концентрації (ГДК) шкідливих речовин у воді.

  джерела забруднення

  • населені пункти;

    промисловість;

    потепління;

    сільське господарство.

  Складається графік роботи над проектом. Узгоджуються способи спільної діяльності. Встановлюються критерії оцінки роботи.

  3. Актуалізація знань

  Учні згадують основні поняття теми.

  Людина забирає з річок, озер і підземних вод настільки величезна кількість прісної води, що пояснити це можна тільки божевільним марнотратством при її використанні.

  ОБЛАСТІ ЗАСТОСУВАННЯ ВОДИ

  

  

  Грають свою роль не тільки невиправдані втрати води в повсякденному побуті (не закритим вчасно водопровідні крани) і міському господарстві (галасливі струмки, що випливають з несправних колодязів на вулицях, поливальні машини на мокрих після дощу проспектах міст). Не піддаються навіть самому приблизними підрахунками витрати води в промисловості та енергетиці. Норми витрати води на виробництво одиниці найбільш широко поширених у світі видів продукції величезні.

  Норми витрати води

  вид продукту

  Витрата води на 1 тонну (м 3 )

  мідь
  синтетичні волокна
  синтетичний каучук
  целюлоза
  аміак
  пластичні маси
  азотні добрива
  цукор

  5000
  2500–5000
  2000
  1500
  1000
  500–1000
  350–400
  100

  Однак таке марнотратне витрачання прісної води - не головний і не найнебезпечніший джерело виникнення водного голоду на планеті. Головна небезпека -повсюдне забруднення води .

  Учні аналізують проблему нестачі прісної води. Справа в тому, що її на нашій планеті всього лише 2%. Саме ця вода потрібна людям, тваринам, рослинам, саме вона необхідна для багатьох виробництв і зрошення полів. Таким чином, виходить, що води багато, але тієї, яка потрібна, вже сьогодні не вистачає.

  Необхідна програма збереження водних ресурсів планети.

  Вихователь готує учнів до виконання проекту, знайомить з інструкціями щодо виконання завдання.

  4. Збір інформації

  Діти, звертаючись до різних джерел інформації, збирають їх цікавлять відомості, фіксують їх і готують до використання в проектах.
  Основні види представлення інформації - записи, вирізки і ксерокопії текстів та зображень.

  Завершується збір відомостей розміщенням всієї знайденої інформації в одній картотеці.

  Основне завдання вихователя на етапі збору відомостей по темі - це направити діяльність дітей на самостійний пошук інформації. Вихователь спостерігає, координує, підтримує, консультує учнів.

  ,

  5. Структурування інформації

  Учні систематизують інформацію, пропонують варіанти вирішення проблеми. Вихователь допомагає вибрати оптимальне рішення і оформити чорновий варіант роботи.

  6. Розширення інформації

  Учні дізнаються нове про водні ресурси, обмінюються інформацією з однокласниками. Проводяться дидактичні ігри. Складаються кросворди і екологічні сінквейна.

  Сінквейн - це вірш, який вимагає викладу великого обсягу інформації в коротких висловах, що дозволяє описувати і р ефлексіровать з певного приводу.

  слово сінквейн походить від французького, що означає п'ять. Таким чином, сінквейн - це вірш, що складається з п'яти рядків.
  Знайомство учнів з сінквейна починаю з пояснення, як пишуться такі вірші.

  1-й рядок - назва сінквейна;
  2-й рядок - два прикметників;
  3-тя рядок - три дієслова;
  4-й рядок - фраза на тему сінквейна;
  5-й рядок - іменник.

  Потім приведемо декілька прикладів.

  1. Проект.
  2. Екологічний, творчий.
  3. Розвиває, вчить, виховує.
  4. Результат - рішення проблеми.
  5. Діяльність.

  1. Вода.
  2. Прозора, чиста.
  3. Випаровується, перетворюється, розчиняє.
  4. Всі ми жахливо водянисті.
  5. Життя.

  1. Екологія.
  2. Сучасна, захоплююча.
  3. Розвивається, об'єднує, рятує.
  4. У природі живі істоти пов'язані з місцем існування.
  5. Наука.

  

  7. Оформлення результатів роботи

  Оформлення творчих проектів:

  екологічні плакати і макети;

  випуск газети "Світ очима еколога";

  розробка екологічних знаків;

  готують виступи по темі проекту;

  програма "Як зберегти водні ресурси";

  колективна робота з бісеру "Рибки в водоймі".

  8. Презентація проекту

  Вона завершує і підсумовує роботу над проектом і важлива як для учнів, так і для вихователя, який повинен планувати хід і форму проведення презентації вже з самого початку роботи над проектом. Презентація не повинна обмежуватися демонстрацією кінцевого продукту. На презентації школярі вчаться аргументовано викладати свої думки, ідеї, аналізувати свою діяльність. Дуже важливо, щоб діти розповіли, як саме вони працювали над проектом. При цьому демонструється і наочний матеріал, який виготовлений в процесі роботи над проектом (приклади робіт - см. Малюнки 1 - 5).

  

  Мал. 1

  

  Мал. 2

  

  Мал. 3

  

  Мал. 4

  

  Мал. 5

  9. Рефлексія. Підведення підсумків

  Рефлексія - аналіз свого шляху досягнення цілей проекту.
  За підтримки педагога відбувається розбір виконаної роботи, визначаються зустрілися труднощі, відбувається оцінка вкладу учасників, виявляються слабкі сторони проекту, обговорюються шляхи їх виправлення.
  Застосування рефлексивного підходу забезпечує усвідомлене просування школяра на шляху пізнання; оптимальний вибір засобів для досягнення цілей саморозвитку та самовдосконалення.

  Необхідність рефлексії яскраво проявляється в проблемній ситуації: вона спрямована на пошук причин невдач і труднощів. Школярі вчаться на власному досвіді і досвіді інших у процесі розробки навчального проекту.

  висновок

  Метод проектів - це чудове дидактичний засіб для навчання проектування - вмінню знаходити рішення різних проблем, які постійно виникають в житті людини.

  Технологія організації проектної діяльності школярів включає в себе сукупність дослідницьких, пошукових і проблемних методів, творчих за своєю суттю.

  Будь-який проект повинен носити динамічний характер, мати розумні часові рамки і враховувати вікові особливості молодших школярів.

  Метод проектів і проектування в навчальному процесі

  Громадський контакт викликає своеобразве збудження життєвої енергії людей,результат якого визначається не склалосяням, а множенням їх зусиль

  К.Маркс

  навчальні цілі

  Вивчивши даний навчальний елемент, Ви будете знати:

  дидактичні особливості методу проектів, його значимість для
  ефективної організації навчального процесу;

  типологію проектів, особливо проектів для різних сфер діяль
  ності;

  структуру проекту і етапи реалізації навчальних проектів;

  способи оцінювання проектів;

  вміти:

  підбирати тему проекту відповідно до навчальною метою;

  організовувати процес навчального проектування;

  розробляти продуктивний алгоритм навчальної проектної діяль
  ності.

  1. Історична довідка

  Метод проектів виник на початку XX століття. Ідеї \u200b\u200bпроектного навчання розроблялися російськими і американськими вченими практично паралельно. Так, в 1905 році під керівництвом відомого російського педагога С. Т. Шацького активно велися розробки проектного методу для педагогічної практики. Однак, не вдаючись у подробиці, з жалем можна констатувати, що в 1931 році постановою ЦК ВКП (б) метод проектів був засуджений, що спричинено було недостатньо продумане і логічне впровадження цих ідей в радянські школи.

  У зарубіжних школах метод проектів успішно застосовувався і розвивався весь цей час. До 20-х років минулого століття в США проектний метод мав ґрунтовну теоретичну базу і достатній емпіричний матеріал апробації методу на практиці.

  Його називали також методом проблем, і пов'язувався він з ідеями гуманістичного напряму у філософії та освіті, розробленими американським філософом і педагогом Дж. Дьюї, а також його учнем В. X. Кілпатрик. Дж. Дьюї пропонував будувати навчання на активній основі через доцільну діяльність учня, пов'язуючи з його особистим інтересом саме в цьому знанні.

  Звідси надзвичайно важливо було показати дітям їх власну зацікавленість в придбаних знаннях, які можуть і повинні стати в нагоді їм в житті. Але для чого, коли? Ось тут-то і потрібно проблема, взята з реального життя, знайома і значуща для дитини,для вирішення якої йому необхідно докласти отримані знання і нові, які ще належить придбати. Де, яким чином? Учитель може підказати нові джерела інформації або просто направити думку учнів у потрібну сторону для самостійного пошуку. Але в результаті учні повинні самостійно і спільними зусиллями вирішити проблему, застосувавши необхідні знання часом з різних областей, отримати реальний і відчутний результат. Рішення проблеми, таким чином, набуває контури проектної діяльності.

  Зрозуміло, з часом реалізація методу проектів зазнала певну еволюцію. Народившись з ідеї вільного виховання, вона стає в даний час інтегрованим компонентом цілком розробленої і структурованої системи освіти. Але суть її залишається колишньою - стимулювати інтерес учнів до певних проблем, розуміння яких передбачає володіння деякими знаннями. Через проектну діяльність, яка передбачає вирішення однієї або цілого ряду проблем, зручно показати практичне застосування отриманих знань. Іншими словами рухатися від теорії до практики за допомогою з'єднання академічних знань з прагматичними.

  «Я знаю, для чого мені треба все, що я пізнаю, і де та як я можуці знання застосувати »- ось основна теза сучасного розуміння методу проектів, який і приваблює багато освітніх системи, які прагнуть знайти розумний баланс між академічними знаннями і прагматичними вміннями.

  2. Введення поняття і цілі методу проектів

  2.1. Що таке метод проектів?

  В основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних навичок учнів, умінь самостійно конструювати свої знання й орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток критичного мислення. Це спосіб організації процесу пізнання. Тому, якщо ми говоримо про методі проектів,то маємо на увазі саме спосібдосягнення дидактичної мети через детальну розробку проблеми (технологію), яка повинна завершитися цілком реальним, відчутним практичним результатом,оформленим тим або іншим чином. Дидактів і педагоги звернулися до цього методу, щоб вирішувати свої дидактичні завдання. В основу методу проектів покладена ідея, яка складає суть поняття «проект», його прагматична спрямованість на результат, який виходить при вирішенні тієї чи іншої практично або теоретично значущої проблеми. Цей результат можна побачити, осмислити, застосувати в реальній практичній діяльності.

  Метод проектів завжди орієнтований на самостійну діяльність учнів - індивідуальну, парну, групову, яку учні виконують протягом певного відрізка часу. Цей метод органічно поєднується з груповим (cooperative learning) підходом до навчання. Метод проектів завжди передбачає вирішення якоїсь проблеми. А рішення проблеми передбачає, з одного боку, використання сукупності різноманітних методів і засобів навчання, а з іншого - необхідність інтегрування знань і умінь з різних сфер науки, техніки, технології, творчих областей. Результати виконаних проектів повинні бути, що називається, «відчутними»: якщо це теоретична проблема - то конкретне її рішення, якщо практична - конкретний результат, готовий до впровадження.

  Метод проектів -сукупність навчально-пізнавальних прийомів, які дозволяють вирішити ту чи іншу проблему в результаті самостійних дій учнів з обов'язковою презентацією цих результатів.

  Метод проектів - педагогічна технологія, інтегруюча в собі дослідні, пошукові, проблемні методи, творчі за своєю суттю.

  Мета методу проектів - забезпечити учням можливість і необхідність самостійно мислити, знаходити і вирішувати проблеми, залучаючи для цієї мети: знання з різних областей; здатність прогнозувати результати і можливі наслідки; вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки.

  2.2. Дидактичні особливості методу

  Вибір тематики проектів у різних ситуаціях може бути різним. В одних випадках вчителі визначають тематику з урахуванням навчальної ситуації зі свого предмета, природних професійних інтересів, інтересів і здібностей учнів. В інших - тематика проектів, особливо призначених для позаурочної діяльності, може бути запропонована і самими учнями, які, природно, орієнтуються при цьому на власні інтереси не тільки чисто пізнавальні, а й творчі, прикладні.

  {!LANG-439eb52cbd277066630140eafd79ef37!}

  {!LANG-50f6a5038b4afeb9fbd65c2abc96a26e!}

  {!LANG-db070f58ea0b8c48aef56d0560153027!}

  {!LANG-95387a5b19b47a5e32e6569599726062!}
  {!LANG-bd2a268065b6da0ceca0ad1df5d4dcff!}
  {!LANG-25ace6127069108669f6a7a092eca122!}
  {!LANG-d2070351bd416c89837b681e1c7128d6!}

  {!LANG-1bda2df36d9ba270b5611e3b6ef7b226!}
  {!LANG-0b7d793873c14d8af878449cef14cfaa!}
  {!LANG-e5264fb6c887014adc3868aafbf2204b!}

  {!LANG-904b2d3cfe06838f1e3906c26e5f9ce0!}
  {!LANG-6c99b55db662c4f1b6895ef03ce2526a!}
  {!LANG-47bb092629061a82f10009fbea3d9165!}
  {!LANG-592ae762f08c4193aa61b31229114e84!}
  {!LANG-0c751626c1857492756abb1707391f45!}

  {!LANG-98451de0a8911393bfacc69a690d17a5!}

  {!LANG-1cf1f2763287663d455322fb41acba8f!}

  {!LANG-8b8db132a0160bcbbf3dd96ed1599a65!}

  {!LANG-c6005efa6991cd067975f16def18be96!}

  {!LANG-8e910cb4a61646a21baee52d5410102d!}

  {!LANG-1f0e6c558cd34f68812c2e1530f95761!}

  {!LANG-41d88af08319201b46c863a57be52c0f!}

  {!LANG-8f5ed366e3b108f9d4a9ff883f430f65!}

  3. {!LANG-94a4bbac9c17df0088d73c07ad849928!}{!LANG-929646310f34afdd1f3e006755dfd3da!}{!LANG-8a4cfdd013f6f0d3c02f56fd7d43e755!}

  {!LANG-cba433c2ae4e88a706d5d333c5beafd4!}

  {!LANG-db027345eb471df60e0e6136d97af354!}
  {!LANG-e24c733541ef2583aa513b827b76a094!}
  {!LANG-4a7d8325190004abe8de151bc34f6bbd!}
  {!LANG-8f5aa57d97873793ee902ebbd8ce26c9!}

  {!LANG-cd24337bbbb95b6db2f1ce3f307625af!}
  {!LANG-9e5eb1026e6c19ddbbe19352ce3a890e!}
  {!LANG-a4439108a2b4a8a2d54bbdec0468aceb!}

  {!LANG-64c898587dfe75bcfdc5117fd7de26d3!}
  {!LANG-dc449a310b623f4af5005569590bf8d9!}

  {!LANG-ea17b5589a6f08f1061f5e936001c5a7!}
  {!LANG-82fedb80bc94bd59c0d66470876e3c64!}
  {!LANG-27412da71b1cf02cb94b401824d8c2a8!}
  {!LANG-bacbba7ddbdb128745fa4c5607dfa4ba!}

  {!LANG-d21ece8452245caa20faca14cf0ed90b!}

  {!LANG-4e0a6b6c6c5ace96c6b1b3d2b3428485!}

  {!LANG-a8bae1d64bf0eeb9c7816075c73db17d!} {!LANG-9e498ca29b8ea00ca77f938651f4cd02!} . {!LANG-2f0c1d9277b9450b37b04322a5e60052!}

  {!LANG-4e2f23226d08283178fbf07e9fa97207!}

  {!LANG-e56a5ccd272faea771ee6a9a18ecf6f3!}

  {!LANG-833a4f8c313d8d0a13c778051d098e11!}

  {!LANG-54ac649d23f1c2f30655ebaf281437ee!}

  {!LANG-968da1413c902b97e930b4fa03a85870!}

  {!LANG-8f320a66ce5d5dfbd88e880c6fc775b0!} {!LANG-9625ff708ccd6c4b4f1541214442c041!}{!LANG-de5d9cb9a756be897ae57fccfc37f360!}

  {!LANG-317a9ad6bb2c0bdbc2330df92d26935f!}

  {!LANG-060df9c86080afa8f9a37e5c1398e4c2!}

  {!LANG-0f571820d9cfac48c6c8695383f60ed6!}

  {!LANG-6f69f5a96e2a52eb42ed247878d7e7fd!}

  {!LANG-5180b2595c63cfba9bc0c57eba993cdc!}
  {!LANG-2d030359c3613d3ea540354d7c207a24!}
  {!LANG-1a095dc6c6857c407a3e46becb6b095e!}
  {!LANG-a3fbd4b69986bfea854d4ce1c1ad0bc0!}

  {!LANG-8b8a626d7de1c8b3381844d174e639ba!}
  {!LANG-6a3f1ab58da59cb4966923c786ee6ce0!}

  {!LANG-887e15796e0663912604dc07d3748a85!}
  {!LANG-d7a9509906a34ae83276c61222c34855!}
  {!LANG-e9eedbc5379084f970868c51dd6c881c!}

  {!LANG-c827e3ea1a28e27c18917d263a780926!}

  {!LANG-7cb480bb56f514b5855b725f8e11c18d!}

  {!LANG-4e9d7f14ff673f694235537c96848374!}

  {!LANG-f3fac9725781dfc6e4e6776eda44a556!}

  {!LANG-a96dea81ec78b48c4489c1a652a69189!}

  {!LANG-2847daced4786b66c7ecc2069c567b32!}

  {!LANG-3d39db95aa99bfa790d0ad91963b5fbf!}
  {!LANG-a01e576c90c435a546b54cc874298886!}

  {!LANG-36878507a212059f97d55c42eb729102!}

  {!LANG-9f66c7fd07f789c52ea3235509583259!}

  {!LANG-8158ab4df7084c5497a20e2dff382c1e!}

  {!LANG-a4d7996fdd1026cdb4dda3084756d247!}
  {!LANG-e91cb216af3f4c66b8941eb75bdb60ac!}

  {!LANG-9a6556f2195abf36ca6b0974fa1f2875!}

  {!LANG-ecc6c550bdf3fac45b17f9363fe97bf9!}

  {!LANG-8bf13df1294a2557f1a84c8304b7249e!}

  {!LANG-d268ad579b09d42f1a8f08a1cf3618a3!}

  {!LANG-d280641123ad78e1b664006261dfb5a8!}

  {!LANG-7184c95747aae3371bb82140adb1984b!}

  {!LANG-4f32b325e2979398cc853ebee834dee1!}

  {!LANG-490664585c5451fb6bf9d35d3ea77248!}

  {!LANG-229fd90456967e009fc89804c56b964e!}

  {!LANG-af99ff3b7b5d758104751d38212d7fc9!}

  {!LANG-a8c3b59475fbd2e5e2c202895e0054f9!}

  {!LANG-ec2242f43d5090b991c94f7851c2775f!}

  {!LANG-1b850464ec0caa32eb2911e0667a7494!}

  {!LANG-6c50231cc30fbd188e257ddbe055f5ed!}
  {!LANG-ca5cb5711e309caf04b7635d0c5065a7!}
  {!LANG-6d7a0022a4982f7b1f78538df78b6a0d!}

  {!LANG-b0307d986d0ed38ac209a6ca7bc005d5!}
  {!LANG-67b198ae23bc6c84531509b3910e853e!}
  {!LANG-732852b8426e74560db44db3f3bf1514!}
  {!LANG-634a79fc6fed8013ff3da2fd654889eb!}

  {!LANG-665b2539f2bc1c9453bd17cb67fc0ad6!}

  {!LANG-1532ca508816e118f98d3032f1da273b!} {!LANG-1a3223947ee349daf265755fbfd413ad!}

  {!LANG-5b745d1a1844b601dd5c04ba402401bc!}

  {!LANG-2ebc3e61a74feb1531ed160d264afc8b!}

  {!LANG-4f6667bb8a6d5dd5188382571eb2d38f!}

  {!LANG-a7b183838e919093dc9bd4722606ad63!} {!LANG-1c517abf0fbde76f40a1419681736fc2!}{!LANG-53fda35a59b01919c27dd926dfd1d77b!}

  {!LANG-bf2c14de9e947622c5328166c235be59!} {!LANG-1c517abf0fbde76f40a1419681736fc2!}{!LANG-b1f5923737d537152172820801184f6e!}

  {!LANG-662b9e2f8adde8bed9f2442eb43b9ca9!} {!LANG-1c517abf0fbde76f40a1419681736fc2!}{!LANG-53f8f64f640dd256b372c299e48c3dcc!}

  {!LANG-cf9616a8bfc9062bb70d9d08a66fd588!} {!LANG-7dc5d3ef8004b11c8597ac73b84b6fae!}
  {!LANG-ff87be2c0c88f9442ebc4ff007ddba27!}

  {!LANG-5475c62fb5aff282492d872917d33590!} {!LANG-1c517abf0fbde76f40a1419681736fc2!}{!LANG-9fc46056239c526d9ef51d1a972f7281!}

  {!LANG-c701036a8005cb72e35d30c9b21152e9!} {!LANG-1c517abf0fbde76f40a1419681736fc2!}{!LANG-0615eec7c54bceb2070a61f7985112e5!}
  {!LANG-98451221133b5157914dab18af10115b!}
  {!LANG-e7c69338936211179d145c6497c93800!}
  {!LANG-c4a12df8963483078717e5a66b395be5!}

  {!LANG-36a6d190ac3d0b0cbbddef274be1db4b!} {!LANG-1c517abf0fbde76f40a1419681736fc2!}{!LANG-781bf08480d2e7e44154a1e6c9137c4f!}
  {!LANG-065dae41f629b51b30ac613a070a5e8e!}

  {!LANG-d40a0c87904bb39f2c1b12859dc36a0f!} {!LANG-1c517abf0fbde76f40a1419681736fc2!}{!LANG-cd3fe455a157d681c1981732c3385f67!}
  {!LANG-d621fb588b91887fa8d0ec5cecb77e3d!}
  {!LANG-69b07989386d52eadb0613e52c83cc22!}
  {!LANG-be516bc84a043a0211342f72c4a9e89d!}

  {!LANG-ad6fc8f5e5bc39596c62a46eb71847a5!} {!LANG-1c517abf0fbde76f40a1419681736fc2!}{!LANG-f72c95a081546b4a749c78c4d673ce71!}
  {!LANG-2e5409fbda4231c35a51d82a3a008fb8!}
  {!LANG-65db4376f33013faaa1ef8b05ccfbf84!}
  {!LANG-4ebc7eda6d0d22ab3fe79fda17d5b652!}

  {!LANG-aa2c2f2f385b9d4ae90c03671dc7d4d2!}

  {!LANG-2026504e3ff04fd202972a59f2cd92c3!}

  {!LANG-9fb28f64dff4845cd8e3553806f32962!}

  З відкритою, явною координацією

  {!LANG-c47938c1687e11314ccf63dc38cdc9a3!}

  {!LANG-36a9d928c5aef8e80826f46e066abf3f!}
  {!LANG-ab90fcf021461999c84d3e3afd2dfe4c!}

  {!LANG-74b8b1266671f5d790e7f770402b26a9!}

  {!LANG-0f7a6a7dbbfcb3e919b1ca597931a8ea!}

  3.4. {!LANG-d69c07cab8459c0fdf910429107a4a60!}

  {!LANG-85e078769c28891f974e90e3876870ef!}

  {!LANG-856fbfefe654ee313574b016cae50ee9!}

  {!LANG-4606acc7bf778d02cc91847ec4c6c16b!} {!LANG-c0b75ccdaf52afbb63ed9a804e22358a!}

  {!LANG-ef2ddf71258d0adfec2d4aed9ccad707!}

  3.5. {!LANG-6f57c6f8f953e5ecc69b912f97e5513f!}
  {!LANG-520a8337917e5a705b3aff5885b0a619!}

  {!LANG-d5dc91ae953502646ae9057c920eb4b9!}
  {!LANG-198d91f0e04cf36878053ea0a3dca196!}

  {!LANG-195d0ec531fa675b13b0b85fb25a2889!}

  {!LANG-c3f8ad6ff8795bc9aed81845a0309bf2!} {!LANG-5b0d3a26fb7b025cc03e0efcfccc287d!}

  {!LANG-0bb7538519fe71f0ad210bb97c0a7d61!} {!LANG-64a60423f6c15dbcd23f4d18d215c208!}
  {!LANG-4ded2a3f5bafbf139f9bd73a218c1740!}
  {!LANG-b0d4cb6ed1a595d3cc17641918174a7e!}
  {!LANG-5cb05c3eed42ca898aab79a8a70e68f7!}

  {!LANG-bf509538be1c5a0c38103d270d8bc9e8!} {!LANG-c26670df09062cf61e4038fdde443545!}

  {!LANG-bbec803469904e9968a224ba5816efbe!} {!LANG-dcfc3415441b194ce330f2d651b5960d!}

  {!LANG-3519d174ab3383ea8909595505120e19!}

  {!LANG-c054bb3f9d1b9b51400d48cca3b771df!}

  {!LANG-ddcb4d8d77846db56c7e135461828176!}

  {!LANG-e054bc12a161fca3f6a0fb20818c4039!}

  {!LANG-157537b23f19252d331d6aa1ec263200!} {!LANG-9badc5b44b1e61a4b2ed7af232390d1f!}

  {!LANG-fe3ea53b85a2701d5cedc91ba3a1b583!}

  {!LANG-9e028216e1873218655f0841aedfcf0e!}

  {!LANG-760b70ff1817337f5535f2d3c8ec8048!}

  {!LANG-ace1ccf25a06c72c8a492499178c0cb8!}

  {!LANG-ec8798202c79ae3e341f751e8f11c359!}

  {!LANG-710f514c890e324c6350b3941ae050d0!} {!LANG-1053a7f46790d0f9b50063f35d8bc1d1!}{!LANG-ef4b26e824e7110607a1955f3ac095f3!}{!LANG-a5fc89c2b53f378f6f2d49bf48a473e4!}

  {!LANG-5db670be14d1189bfcd4964cc6cedbb6!} {!LANG-8e0be9269c323c0a771d7247abc56eb5!} {!LANG-e48527efbf4b382ff5deddebd40a094f!} {!LANG-19650ac400071fa992c3cebcaa40df8e!} {!LANG-cc8063777bde1ca95030156f9fb607d6!} {!LANG-7540c8f1df4ae8f765ec350ee15272af!} {!LANG-4ede039ef871e466f90cdfe9689c2625!}

  {!LANG-3c7930e9989a29037150aa6a7e0c9edc!}

  {!LANG-786e3323106753f4f9eadcc1043b48e4!}

  {!LANG-8b04ad607b527ba875500c012173cb74!}
  {!LANG-bdc9605062e8a96698a60f8be4baccba!}

  {!LANG-a6dedcad59b09e29cf29d078b83be481!}

  {!LANG-577e1306ed044f36de482ebe33554934!}
  {!LANG-a2d482554802127e820142f4d57af236!}

  {!LANG-58afae5cf1a15a4355134f76af8c95af!}

  {!LANG-793166f13504f4312c92ee6cd0c8f2e2!}
  {!LANG-e14a269283ad11c6d2fdae617fac256a!}

  {!LANG-9b9548534f5a6a553b9cbdaf477d062e!}

  {!LANG-d6868813ea32fa58da13ba8ff79b5ac6!}
  {!LANG-d7bb2e244309824bdd0e875799af256a!}

  {!LANG-def2aa6df68982f08071a8614172c848!}

  {!LANG-033e9dbcecbf3f2de617b17e176aa989!}

  {!LANG-09bd6978952628632091f0f027b08209!}

  {!LANG-a3bf85d831ea2d4c47950ea809f8835f!}

  {!LANG-1ffc1d4b98b70090673ad3f6c1fd31f8!}

  {!LANG-bee6d620554eca086ad343d95b95d5ca!}

  проект {!LANG-31502b364765dc36deaee829b12b5753!}

  {!LANG-da5d25fe1701478d34fac88343dfac36!} {!LANG-1b7172eab14c09297a2bf31ed84f9e23!}

  {!LANG-6cbd46ddff7627921197346b6628b12f!}

  {!LANG-e410d5bf77883c5da5c1eca5c7a5db09!}

  {!LANG-35fcbb6923a46d12fee696b4423d6630!}

  {!LANG-adec0876eaff4329daab1e0d8323cd5f!}

  {!LANG-7a4b8eed738053cd00732b84374ecca8!} {!LANG-af433969d1a59fc4fd2654f1c6c4eaa7!}{!LANG-d788d200011b214bcff2c5a836c459a3!}

  {!LANG-6b56a78571f78b556f679350bab74428!}

  {!LANG-6424b405a5f2d66cd6ec83b75b8b6925!}
  {!LANG-1389ab75cc58acf7b68e8c5e39995525!}

  {!LANG-8c8683358dd6efe33e47dc3baf665ce6!}
  {!LANG-f550b1eae86434eb8f8fc0cabd9ba7e6!}

  {!LANG-059b5b5f035f180cb0a36941cbcf1a7c!}
  {!LANG-1b4ef9d23f9f380dc6195fdc76bbfd13!}
  {!LANG-9a71310a7938184f8f1a47a469468081!}

  {!LANG-46c576c80896d38b6d7ddaae65e44d24!}

  {!LANG-3a3fb98da6aaf72d5687d12c7e1f5871!}{!LANG-19f53d1e44146f98c1a34c820f613e5c!}

  {!LANG-38b4cadc51e18da0e19b2bdb3f1817ef!}

  {!LANG-69d3db946fb889cbc49da7c484f01b48!}
  {!LANG-b5903d81ce9bb7d76b3d41b49519f8e5!}
  {!LANG-c55c5930c9007c809f9597124d27860f!}

  {!LANG-6f1fe7b456f162342edf63fc14ce83d4!}
  {!LANG-347bf64f34a9aa07639f396c2f9933f0!}
  {!LANG-b65328b8a4de369fe2117bb9e3574bdc!}

  {!LANG-4d9e36ab8448abd9a18706a905740a39!}

  {!LANG-d642973f7e6d5841fcd19f927f16c178!}

  {!LANG-e5e519303fdf67b66e43b462ce8a4e85!}

  {!LANG-5b7be328b98e9948b7171164456458a9!}
  {!LANG-c1accfd6b3ab9149c51833d02c9d3bff!}

  2. {!LANG-a3e4ce6ef12a4a7814a0fb71d72c88fb!}

  {!LANG-7aff9a83246fa9a591b94dee975cdee9!}

  {!LANG-c64aa8b9a2bd3e1e9d17a28540a83e72!}
  {!LANG-06c1fe238c9d6c007d610b622e3e096b!}
  {!LANG-3a02442acc443401147bb8c487d83381!}

  {!LANG-04a82f3f84e6dc72a1966a4cd8caafbe!}
  {!LANG-ff0420f65f66607dac9ba8eb7a5a4aa3!}

  {!LANG-a94dedf74c97a8ef10bce0309b591239!}
  {!LANG-c772cf397d1b5ade07d37e23dcb03f8f!}

  {!LANG-0da2addb3bb9af7a1db4386f511cbc56!}

  {!LANG-c478e2f7395563c8cb2ff9948e8c842c!}

  3. {!LANG-d2258a82cb98afdfb4d52dfa729dc714!} :

  {!LANG-9f58ef3c5ec539107454aa5be3f11543!}
  {!LANG-0342689ced169064914e9865382e0e62!}

  {!LANG-4282b839ffef5da3b2e3a8934d49c455!}
  {!LANG-3dddeec4f8357fef87a388bbdfd6665c!}

  {!LANG-e964422fa1ba97f9b1597763da9f0ff1!}

  {!LANG-5cc1182befafe0677b1882f2b40af0e2!}

  {!LANG-a38393feb60ff043c25d002b6cf378d4!} {!LANG-2dc54d5521a1cb2fa410b582845f8155!}{!LANG-3d2d2fab931d6af0aada84d9c32512d2!}

  {!LANG-b3efd93cc2108d00dba69f58a120ee7c!}{!LANG-b647b551bb82383d1a19886ab082b6c4!}{!LANG-5ffca09ee727649fcb26e1c5971ebebb!}{!LANG-0f6f150d7014e4bf2900ea9c75c10ea0!}{!LANG-dba8eff22de26f0240305e1e2519a8d3!}{!LANG-518c6f5c51c4a6aac78a41aec330bdf3!}

  {!LANG-d430a78f008157584bed6f0c4c4d1a7d!} {!LANG-5469c93ca961ccc1080927b35f529610!}

  {!LANG-b8aeab3a012758432058e169730f5eb3!} {!LANG-a746dcabc6a3e5a341ebd42d9344d3d8!}

  {!LANG-934b80cc0a3848f3d16e4c3eb199e924!}

  {!LANG-89d9aa138d9ffd7d70b59fe7b3261f87!}

  {!LANG-d3c24058143c47a4f0e8844a9afdfd25!}

  {!LANG-a35e4c65a217ca2434233761053d9234!}

  {!LANG-d889d3ed3b41aec7675600a0c17a777f!}
  {!LANG-4989707a547c3f68f5a64ec772685092!}

  {!LANG-db65d9e44469172a7b81dd5ad07c086e!}
  {!LANG-d3ab1e5a27bf514976574b0670f65759!}

  {!LANG-eb3b12ad90ad2db5ba55b87794d6023d!}

  {!LANG-a1a9a2a582fdeee3a8fbb9ea87bc4802!}

  {!LANG-1a0d793d6d76c44ddb3b4cc6b2436d38!}

  {!LANG-73c87a0c943cf80dc7a22f69653242cd!}

  {!LANG-c3da2e56aa564af6bae29f004cd5e480!}

  {!LANG-8d60a098a0f53861794940fe90a31b18!}

  {!LANG-d0f2179755bb7734d855c3193bd51cdf!}

  {!LANG-ac2da51030b002c84914ff7f4902805b!}

  {!LANG-cd0cc4e5905d26fa386c3058da20cd41!}

  {!LANG-a55d91837529fe8c28b5a34fb51a5c7c!}

  {!LANG-b1571e69405d18515ad7948aba0db040!}

  {!LANG-b9510bdff9ee8e55dbb1117e8d55284a!} {!LANG-b70b2dc2eb6f2dd33a1816c3f0399120!}

  {!LANG-746f31ffa4ab943d76ce3b2279ac38f1!}

  {!LANG-8ddfb1f05d34b8e06595ef7c8e2135fe!}

  {!LANG-7642f833c6b5d0dc606f472a2ed5840c!}

  {!LANG-3a1f5fefadc72d39dbdccbe3fdc1b0cc!}
  {!LANG-425dea66ded217fcbbc9bc6b43137141!}

  {!LANG-9f6163a13838562df4286d71c3f9c1dc!}
  {!LANG-f45a9f0241ff689440ba948dd5054312!}
  {!LANG-d2db7509c2bcca151707978df9f022d2!}
  {!LANG-d368d2e3079462c2bf957d19e10f1fa6!}
  {!LANG-ca646bc3e1c3d5cdcff25288bc54adbb!}
  {!LANG-5f3e0373edcee33a0798a328d6fb0cac!}
  {!LANG-537b632feacb65eff10a7336f6094e4f!}

  {!LANG-3f00278ca46f445b973967a03fd7db09!}
  {!LANG-ef228a4c96bed8346e534a0a24a606f3!}
  {!LANG-d170ba5ceaf23344f8ab94a706b74239!}

  {!LANG-6fa405d0c054c149422913cebb39ea08!}
  {!LANG-d2b2147ba96480ddbf1e255175f07524!}

  {!LANG-44e90f09aa58c20afed76c19bf6eb20d!}

  {!LANG-e46bf0e8a1600221a30de7fd09f117de!}

  {!LANG-257611516511ad25407f27655d03e076!}

  {!LANG-6f9363c8ab67408aa88c8962e3aeb4b6!}

  {!LANG-1b25669bd04019c0e408ffa59b1a68a1!}
  {!LANG-7a95c1db1bc39b03dd1f20757bb19af3!}

  {!LANG-479d678bd2dd44a6c53df9961149c0cb!}
  {!LANG-c92f370efef6e1a980254e73b9e9c30c!}

  {!LANG-f44be876ca26dd61195aa46a0933a542!}

  {!LANG-d222646d5e8ba306d8045e12d6c5735f!}

  {!LANG-c809c5f28f4535eaa68a5ef8ea6e0161!}
  {!LANG-eddc8460f5bd7f0bac1d43275a34283d!}
  {!LANG-61961dcc5c25990bdef92cadc4d44990!}

  {!LANG-4ed1728b19f1473e928ef5947136a348!}

  {!LANG-2128e9c8c12c0d82af5405e83f0fff18!}

  {!LANG-16d17ca9b9bc28c8e51d231dba5c9402!}

  {!LANG-9bf3a6abeb3a53ed63011101b73c7039!}

  {!LANG-1ddfc6da135966802f9cbb7be5012b3d!}

  {!LANG-1c4d780b340f0a2b214fb3c6d205d9a4!}

  {!LANG-e06eea7755c6d01bb139520c1af8baf8!}1 {!LANG-0c34b22fa68616a13b29b2109fa141d2!}

  {!LANG-d2b15cf0c7be58a278817c6a87d6983d!}
  {!LANG-9136779fd9efa4d3d10e1bbd7485e184!} {!LANG-060df9c86080afa8f9a37e5c1398e4c2!}	{!LANG-02fc4dee1f410342d422bda1f7286cf9!} {!LANG-f767fb028b8a637710a9a096832bc5de!}
  {!LANG-ffda6d6fd2c45e88303c1943fdf400ef!}{!LANG-252fc4c16c114a18b5b53d0e53effe82!}	{!LANG-8226146a73ad6fe1bb03e51531991f12!} {!LANG-4864b4cd9d01eaaff928d5e9a55a27ee!}
  {!LANG-1f231fd65f8d7ac682850e555d1a4b0d!}	{!LANG-9ad2ea091a2c8a439f24836b6e046aea!} {!LANG-a023db39cf84c8f757cab6e2c92388f6!} {!LANG-064091c2001e60487affa5f91449848b!} {!LANG-5d5a1e298f34dd2d902273b610c94e1e!} {!LANG-7250e5f037f0a7958aa8fb243a8bdbb1!}
  {!LANG-d2258a82cb98afdfb4d52dfa729dc714!}	{!LANG-705584e265bc250c7bd9c4ec426e15ed!} {!LANG-27340230291a53d681440652e330fc1f!}

  {!LANG-d2f823edc0daa7daac8ae8185b665e3e!}

  	{!LANG-54db933a33fcea3d25efcac417725674!}
  {!LANG-565105082ee626f0606655185b4eea3b!}		{!LANG-d1a58434e8e4f3030a1a37c76cc7cf8b!}{!LANG-89ba25a9afb11c7f8926523b0041f481!}	{!LANG-d1a58434e8e4f3030a1a37c76cc7cf8b!}{!LANG-99fd70d545db4739dd4d90f701eee354!}
  /. {!LANG-a38393feb60ff043c25d002b6cf378d4!}
  {!LANG-079adcd6c1387835b79228f4e2e1d422!}	{!LANG-5ab3c8abaaa6ce3c82370a29da5556ce!}	{!LANG-c82a95cbebb101d6fcb27e9b0b17aa67!}	{!LANG-2bb0ef8a0676ac003256f308bb534ac8!}
  {!LANG-0403ae6e96ad8c4483079d783f1c7990!}	{!LANG-4a52f77e777ec486660ef8323e020dc9!} {!LANG-669e7a27348935c85bc89d9a1c0f796f!}	{!LANG-b50037545f896c88518a4c250e7e16fa!}	{!LANG-01bfb8c71558cb1199896a57f871d120!}

  {!LANG-cf7098dfdc2900734d62e562b496efee!}	{!LANG-782f0f0049aac2b1f2710db5061425d7!}	{!LANG-7ec969a4dfc7bde226cdc06389d91f6b!}	{!LANG-0952a8facd2b67468413cfa4b0d4308f!}
  	{!LANG-e46187a1125bff92d54e57e1c27c4826!}	{!LANG-274561a8d4cdcd949cccd77431fb9ccb!}
  	{!LANG-8d43c768240fc08eef33209c2d1ef0de!}	{!LANG-ed62e2eab49a0534c64d3f50084a2349!}
  	{!LANG-8583390a3368d880a80b727235668fd3!}	{!LANG-3da918d11acbc6ed1666bfc431095f9c!}
  //. {!LANG-1f231fd65f8d7ac682850e555d1a4b0d!}
  	{!LANG-f47b3f45afa8882fd87fa7b0c493cfa8!}	{!LANG-7909cc2917753560de2e1802729d9151!} {!LANG-4e7ad53ffefa6e3d387d179eabed4197!} {!LANG-ff643f0719392014659cd22674f00c4d!} {!LANG-fb0cb6676d150ea54889281995322f43!} {!LANG-c0e78f3ec800325dc58aa73dc38b42b1!}	{!LANG-a5b439af016004324eb5819610a8534f!} {!LANG-fe336c32fe3f2e94cfc06d0e98001041!} {!LANG-3847606e06786468ecf2803694a8c8a7!} {!LANG-c05ac3c981ba38ede8ded36cee5c9676!} {!LANG-e346ac3eedc1afe4f4fbc32f2bf606c3!}
  	{!LANG-29ad082b82bb9e9c52744d2a15fb58ff!}
  	{!LANG-2cfd9147e2dfcbae611c492dcc723dad!}
  	{!LANG-15ed77cdd28b218e2bda21ac5e20b50a!}
  	{!LANG-1bb05f4b2c27e3841fbe8a8571bdc4ab!}
  	{!LANG-a909952dd9e4f98a1ecfe3798c0c3e09!}
  {!LANG-28665ffb5ce672e88758a661b04cc948!} {!LANG-d2258a82cb98afdfb4d52dfa729dc714!}
  	{!LANG-07d5a2734c5dd5d39d9f6e3907ee23bb!}	{!LANG-8d98e8d4a2c872474e67441c4da4c0aa!} {!LANG-e7659dde01b46c55ff54f5f6db0b530a!} {!LANG-112e45cbda2ec7f7e623a9266ad678f5!}	{!LANG-0c2e3bf31e3ba84622a5b8442fc61be4!} {!LANG-c4f5e0e8f962c6c88232d2e46ef561b0!}
  	{!LANG-558698c12c8fed68f750952bb2286d6f!}
  	{!LANG-337225d1d059dce5431b29b617a51787!}

  {!LANG-5027950a607b688d4b2c9e87ad5854ef!}

  {!LANG-ee186a8deac490148c3625e0164d92c0!}

  {!LANG-a78c17d4a4ec498b248e612dcd05f559!}

  {!LANG-aa871039af91ad50b855f20fa17a8a6d!} {!LANG-f6849467572280ff395ce8dd10782fe5!}

  {!LANG-3ba24240438ae037f2428af7bf80aeff!}

  {!LANG-db4a42533695dc92ea97c8ed02d5fe51!}

  {!LANG-0e9fb46d2583547333ee871cba2170b8!}

  {!LANG-8dad5fe9b3a6a629541eecb69fa7cfec!}

  {!LANG-ff47c7655784c6089095899f3bcd7ece!}

  {!LANG-8e2105e807aa67f106c9d73ae6b480a1!}
  {!LANG-caaaf8e3598b0af9985f4ebec081c2fd!}

  {!LANG-a1345aeb1a0cb77ce55536de8e148b94!}

  {!LANG-d0ee7daf8e5617571fb2e853c5688e3b!}

  {!LANG-d9b1a3d8516f866a7fe0630eac992016!}
  {!LANG-b30b5b4b032632a107d52b50a5bc365b!}

  {!LANG-54660cfa48e1e0b239ef0c5b78acf657!}

  {!LANG-a6514c2a899f66a595a72d2601de3f94!}

  {!LANG-6d6f9e84696d65077c39d93f21cd2e86!}

  {!LANG-7921fe2163713e89b5b80bf37a90824d!}

  {!LANG-d4111a4d0256816f0efac5f3ef72e90b!}

  {!LANG-807b349229ffa90a6d7186da1c04058b!}

  {!LANG-cbb2bd9c352ec1c5c7a27f345465a8c0!}

  {!LANG-9e53b83e609659b1f6a2c563fd3a6f58!}

  {!LANG-b8d0f828489aa4151f2cb10191aaf466!}

  {!LANG-81794eb4a48eda09e9139795ba0f8987!}

  {!LANG-e5b98018be9da9fdf417f10edbc17937!}

  {!LANG-333a15333b0839b83f786ba5845ccb2a!}

  {!LANG-c5f2cdbacfe186608a2299f73e148c8c!}

  {!LANG-dc2ef44984fb8f1be33064dd931f882d!}
  {!LANG-92b97d4f28866d07197d32614c9e116b!}

  {!LANG-188eaa71ac0421fbd7f44ca8c257fc08!}

  {!LANG-78513ed3cf783e81bb6e0e0fa065dda2!}

  {!LANG-a12fbb0eb58560db2c32a919b9ccffc9!}

  {!LANG-22a79031b615fb247572f8c0fcdd3bf2!}

  {!LANG-b8aeab3a012758432058e169730f5eb3!}

  {!LANG-cebf5b129b03004705750b263d0fb159!}

  {!LANG-ee886872974fea2e9bbc6e9efae89743!}

  {!LANG-5de2d33ebc8c7c296efc2e9d665c7b88!}

  {!LANG-c93bad401fe44942ba1c9919c0f80884!}

  {!LANG-a0a3f05d7503d07594c536eff69fda53!}

  {!LANG-c376831dfab2036cbb6732a0c5bc36ff!}

  {!LANG-2c0d452ccc003d722e1c2bf6116adafe!}

  {!LANG-a2d70b7bf5a833cb5fd4cd7d4925e839!}

  {!LANG-1050fe36829990e553f748f6919d057e!}

  {!LANG-75c761fa77720131bd64f1a1f2013ee5!}

  {!LANG-a95d86a9ea6772f24df99b56de83d8d9!}
  {!LANG-664bee374abb37bb377f7ebfeb7556d6!}

  {!LANG-8894c00e0c1cd64569abfb7b4a6ad4f3!}

  {!LANG-3a7f69dfb9331d7d9791be7853051a49!}

  {!LANG-6f27984d6347248f11a58905b95ea93b!}

  {!LANG-f59a40b29eba20b54951ec4d2e3d8dab!}

  {!LANG-030c6ce1d1af6507069e2de691f08a75!}

  {!LANG-fa5abefec3c379e279b3f7114b029c70!}

  {!LANG-e352e12bb3477100989c4eec2f6abd73!}

  {!LANG-2746d3e55b0bab7ce7597a4a92a6b72f!}

  {!LANG-95c59840f6b157f1aa9fab2b0f74865b!}

  {!LANG-c32d5cc55f136fe3796b140c6b8fd408!}

  {!LANG-35f19839c966d9ffc17b57c47a042b26!}

  {!LANG-b4eca537d931db67871de176e2e5074f!}

  {!LANG-07c72a64c7c958ad65e111c40f9b33ac!}

  {!LANG-5448f525c8cfe111a35dd589d565cd5b!}

  {!LANG-2e035643df7abbd3669f87af3c15cf10!}

  {!LANG-1fee7197e29caf503c24130eb7758e11!}

  {!LANG-f03120831fd564d6c5b80093cb270dd0!}

  {!LANG-3ba39385d3e5ed9c4a06b93049acbea7!}

  {!LANG-3039d5b83d43eb6bc615429f96d0895a!}

  {!LANG-4ee1e2750d8cd1a7b7bfe1dbaa2b58b8!}

  {!LANG-cb4d238b74fe67dc7f21de68247c0d24!}

  {!LANG-1e5098cf02fe2550d6e4118e5fe405f7!}

  {!LANG-e4e26d2bddebc59ca29ff027b2436186!}