Богомолова «Порушення вимови в дітей віком. А. І. Богомолова «Порушення вимови у дітей Богомолова виправлення порушення вимови мови у дітей

Інші книги схожої тематики:

Автор	Книга	Опис	Рік	Ціна	Тип книги
Богомолова А.І.		У посібнику міститься матеріал з виправлення звуковимови та даються методичні рекомендації щодо постановки звуків у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. Тренувальні вправи ... - ЇЇ Медіа, -	1979	1691	паперова книга
А.І. Богомолова		У посібнику міститься матеріал з виправленню звуковимови та даються методичні рекомендації щодо постановки звуків у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. Тренувальні вправи… - Книга на вимогу, (формат: 84x108/16, 208 стор.)	2012	1902	паперова книга
Дунаєва Наталія Юріївна, Зяблова Світлана Вікторівна	Порушення складової структури слова в дітей віком з ОНР. Конспекти логопедичних занять з дітьми з ГНР	У навчальному посібнику розглядаються порушення складової структури слова у дітей із загальним недорозвиненням мови (ЗНР) та методи їх усунення з метою прищеплення правильної літературної вимови. В… - Владос, (формат: 84x108/16, 208 стор.) Корекційна педагогіка	2017	361	паперова книга
Н. Ю. Дунаєва	Порушення складової структури слова в дітей віком з ОНР. Конспекти логопедичних занять із дітьми із загальним недорозвиненням мови	У навчальному посібнику розглядаються порушення складової структури слова у дітей із загальним недорозвиненням мови (ЗНР) та методи їх усунення з метою прищеплення правильної літературної вимови. В… - ВЛАДОС, (формат: 84x108/16, 208 стор.) Бібліотека логопеда (Владос)електронна книга	2017	199	електронна книга
Оксана Олександрівна Мальгіна	Постановка звуку Р	Діти дошкільного віку дуже поширене порушення вимови звуку [Р] (відсутність, заміна, неправильне вимова). Методичний посібник містить перелік рекомендацій для батьків щодо… - ЛітРес: Самвидав, (формат: 84x108/16, 208 стор.) електронна книга	2017	249	електронна книга

також в інших словниках:

Інсульт Зріз мозку загиблого від інсульту МКХ 10 I60. I … Вікіпедія

I Дизартрія (dysarthria; грец. dys + arthroō розчленовувати, видавати членороздільні звуки) розлад артикуляції, порушення вимови звуків мови, обумовлене парезом, спазмом, гіперкінезом мовної мускулатури, атаксією або апраксією. Медична енциклопедія

- (з ін. грецьк. δυσ приставка, що означає утрудненість, розлад + ἀρθρόω «зчленовую, з'єдную») порушення вимови внаслідок недостатньої іннервації мовного апарату, що виникає в результаті уражень заднілобних і ... Вікіпедія

Промови порушення- Розл. відхилення від норми у процесі формування мовної функції, або розпад мови. Р.М. виникають під впливом різноманітних причин органічного та/або функцій. характеру, що мають вроджену чи набуту природу та пов'язані з … Психологія спілкування. Енциклопедичний словник

Дислалія порушення звуковимови при нормальному слуху та збереження іннервації артикуляційного апарату. Практично може бути порушена (дислалія) або утруднена (паралалія) вимова будь-якої із фонем рідної мови. Зміст 1 Форми… … Вікіпедія

МОВА- МОВА. Голосова мова є найвищою формою символічно виразних функцій; Найбільш елементарними проявами цих виразних функцій є афективні вигуки, міміка і жестикуляція. На противагу цим останнім, які мають… … Велика медична енциклопедія

Мова- Форма спілкування (комунікації) людей за допомогою мови. Мовленнєві спілкування організує спільну діяльність людей, сприяє пізнанню один одного, є істотним фактором у формуванні та розвитку міжособистісних відносин. Р. оформляється … Педагогічний термінологічний словник

У цього терміна існують інші значення, див. Е (значення). літера кирилиці Е … Вікіпедія

Діти з порушеннями слуху- Глухі діти страждають на глибоке стійке двостороннє порушення слуху. Вони не можуть самостійно опанувати мову і без спец. навчання стають глухонімими. Більшість глухих має залишковий слух, який дозволяє їм сприймати лише дуже … Російська педагогічна енциклопедія

F80.2 Розлад рецептивної мови- специфічне порушення розвитку, при якому розуміння дитиною мови нижче рівня, що відповідає його розумовому віку. У всіх випадках експансивна мова також помітно порушена і нерідким є дефект словесно звукової вимови. Класифікація психічних розладів МКХ-10. Клінічні описи та діагностичні вказівки. Дослідницькі діагностичні критерії

- (гугнявість, палатолалія) дефект звуковимови. Термін має специфічну, дещо відрізняється інтерпретацію і трактування в загальномедичній і в логопедичній лексиці та спеціальній літературі. Зміст 1 В медичній термінології … Вікіпедія

Повноцінний розвиток особистості дитини неможливий без виховання у неї правильної мови. Проте виконання цього завдання пов'язані з певними труднощами.

Мовною функцією дитина опановує поступово, шляхом наслідування вимови звуків та слів дорослими; правильно вимовляти більшість звуків відразу не вміє. Це так званий фізіологічний період вікової недорікуватості. Чим раніше батьки звертають увагу на правильне звуковідтворення у дитини, тим швидше воно формується і нормалізується. Помилково сподіватися на мимовільне зникнення недоліків вимови зі зростанням дитини, оскільки можуть міцно закріпитися і перетворитися на стійке порушення.

Робота з виправленню порушення звуковимови, попри певну специфічність, будується з урахуванням загальних педагогічних принципів, насамперед поступовості переходу від легкого до важкого, свідомості засвоєння матеріалу, обліку вікових особливостей.

Запропонована методика виправлення порушення вимови характеризується такими особливостями:

1. При постановці будь-якого звуку робота починається із відтворення окремих елементів артикуляції цього звуку.

2. Замість звичайного, злитого вимови вводиться тривале вимова ставиться звуку, а заняттях на слова також складове їх вимову, що дозволяє виділити артикуляцією необхідний звук і полегшує загалом скрутне першому етапі вимова.

3. Упорядковані тренувальні вправи деяких видів робіт з метою спрощення та суворішого дотримання поступовості переходу від легкого до важкого. Наприклад, спочатку вимовляються слова, в яких звук, що ставиться, знаходиться тільки в ударному складі, а потім і більш важкі для вимовлення слова. Звуки в прямих та зворотних складах автоматизуються окремо.

Як матеріал для мовленнєвих вправ використані твори Л. Н. Толстого, С. Я. Маршака, А. Л. Барто, К. І. Чуковського та багатьох інших авторів. Для виключення слів зі звуками, що заважають відпрацюванню потрібного звуку, деякі тексти адаптовані автором цього посібника.

1. Обстеження звукової сторони мови

Для того щоб правильно зрозуміти та ефективно впливати на мовний дефект дитини, необхідно обстежити її мову.

Стосовно кожного конкретного випадку обстеження мови проводиться індивідуально. Під час розмови з дитиною і слухання казки, розповіді, вірші у логопеда складається уявлення про порушені в нього звуки.

При обстеженні мови логопед повинен посадити дитину так, щоб були добре видно губи, зуби, язик дитини і відчувався струмінь повітря, що видихається.

Розмова повинна проводитися в питання-відповіді на побутові теми: «Як тебе звуть? Де ти живеш? Чи є у тебе брат, сестро? Розкажи про них...» Потім можна запропонувати дитині розповісти казку, розповідь, випадок, що запам'ятався, вірш.

Розмова та розповідь дозволяють логопеду попередньо (або навіть повністю – якщо порушені поодинокі звуки) виявити порушені звуки. Однак, для того щоб точніше і повніше визначити ступінь порушення вимови, логопеду необхідно детально обстежити вимовну сторону мови дитини, а розмова і розповідь потрібні будуть для зняття напруженості у дитини.

Власне перевірка звуковимови починається з виголошення (самостійно або наслідування) ізольованих звуків: ш, с, ц, ж, з, год, щ, л, нар.

Для перевірки вимови звуку різних позиціях використовуються спеціально підібрані предметні картинки. Наприклад, на звуки ш:"Шарф", "Дах", "Олівець", "Шафа"; ж:"Жук", "Лижі", "Ножиці"; з:"Санки", "Буси", "Ніс", "Слон" і т.д.

У висновку логопед пропонує дитині вимовити з наслідування спеціально підібрані слова та речення. Цей прийом дає можливість включити в завдання слова зі збігом приголосних, з звуками, що диференціюються, слова з різною позицією звуків (мовний матеріал по картинках більш обмежений в цьому відношенні).

Рекомендовані для завдання слова та речення: на звуки ш-з: сонечко, пухнастий, сушити, шестеро;ж -з: залізо, забіг, запалити;ш -ж -з -з: заслужив. заслухав, засніженийі т.д.

Неправильна вимова звуків у словах та реченнях зіставляється з недоліками вимови ізольованих звуків.

Якщо дитина не може відтворити звук (ізольовано, у складі або в слові) навіть за наслідуванням, вона потребує повного циклу корекції звуку - постановки, автоматизації та диференціації. Наприклад, при наступних дефектах:

1) пропуск звуку: яма, ама(Рама), каова, кайова(корова);

2) заміна звуку: лама, гама(Рама), калова, кагова(корова);

3) спотворення - увулярне, велярне чи одноударне р;

4) пом'якшення: ряма(Рама).

Звісно, всі ці дефекти нерівноцінні. Одні виправляються порівняно швидко, за наслідуванням, інші вимагають тривалої роботи.

Якщо дитина відтворює звук (ізольовано і в слові) за наслідуванням, але не вживає (або мало вживає) його в

Самостійної мови, потрібна автоматизація та диференціація цього звуку.

2. Методика корекції звуків.

Використання тієї чи іншої методики виправлення дефектів звуків залежить від віку дитини.

Так, для дитини від двох до чотирьох років спочатку важливим є загальний розвиток мови, тобто. накопичення словника, з'ясування смислового значення слів та граматичних зв'язків. В ігровій формі можна виправляти дефектні та закріплювати правильні звуки, використовуючи його здатність до відтворення почутого.

Виправлення вимови в дітей віком від чотирьох років передбачає усвідомлення ними роботи артикуляційного апарату, що досягається відповідним показом і поясненням. У тому випадку, якщо не вдається отримати артикуляцію відповідного звуку наслідування, логопед може використовувати механічний вплив на мовні органи.

Оптимальний вік для виправлення звуковимови за пропонованою методикою має становити 4-5, а при постановці звуку рнавіть 6 (як виняток 5) років. Більш раннє виправлення звуків недоцільне через обмежені можливості дитини (нерозуміння завдання, недостатня наполегливість, уважність і т.д.).

У книзі узагальнено досвід застосування своєрідної методики виправлення звуків у дітей молодшого шкільного віку. Вона відрізняється від раніше опублікованих тим, що дає установки навчання артикуляційному укладу необхідного звуку. Як відомо, у практиці поширений спосіб постановки звуків на базі наявних звуків, наприклад, постановка звуку швід рабо з, звуку рвід т, звуку звід ті т. д. Досвід роботи показав, що простіше та ефективніше виробляти безпосередньо потрібний артикуляційний уклад. У цьому виключається можливість постановки деяких звуків з урахуванням кревності артикуляційного укладу. Так, звук ставиться з урахуванням звуку ш,звук з- на базі звуку з.

Артикуляційний уклад звуків ші ж(і відповідно звуків зі з) є однаковим, відмінність полягає лише у роботі голосових зв'язок.

Постановка звуків проводиться у такій послідовності: ш-ж, с-з, щ, ц, год, лі нар.Звуки лі рє найважчими для постановки та ставляться після всіх зазначених. Африкати щ, ці годможуть бути поставлені лише за умови вміння вимовляти звуки ш(для щ), ті з(для ц) та т(для год).

1) артикуляційний уклад шиплячих і свистячих звуків різний;

2) виголошення звуків с - звимагає більшого напору повітря, що видихається (потрібно з силою дмухати), ніж при виголошенні звуків ш -ж;

3) схема постановки звуків с - зє більш розгорнутою через наявність м'яких варіантів, тобто містить більше етапів роботи і, відповідно, потребує більшої витрати часу.

У книзі не передбачається наведення методики постановки м'яких варіантів звуків з", з", л"і р",дається лише матеріал для вправ, так як м'які варіанти звуків вимагають більш тонкої координації рухів апарату артикуляції і мають деякі відмінності. Наприклад, мова більш напружена і висувається вперед, струмінь повітря, що сильніше видихається, вплив наступного м'якого голосного я, ю, е, е, і. В іншому ж артикуляційний уклад, так само як і розвиненість м'язів мовного апарату та їх координований рух, такий самий. При дислалії після вироблення артикуляційного укладу твердих варіантів діти легко засвоюють артикуляційний уклад м'яких варіантів наслідування.

Переходячи безпосередньо до опису методики роботи, слід особливо наголосити на важливості принципу поступовості переходу від легкого до важкого, від простого до складного. Вплив цього принципу виявляється протягом усього процесу виправлення звуковимови і кожному етапі виявляється у специфічної формі. Так, наприклад, здійснення цього принципу знаходить своє вираження в аналітико-синтетичному методі, тобто у розкладанні слова на склади та звуки, автоматизації потрібного звуку та зворотному синтезі звуків для освіти слова.

Дуже перспективним є поширення принципів цього на останнє ланка - сам звук. При цьому з акту звуковимови виділяються окремі, найпотрібніші та найважливіші елементи, які поетапно відпрацьовуються. Одночасно цих вправах розвиваються відповідні групи мовних м'язів. Після цього слідує синтез цих елементів у ціле, тобто отримання потрібної артикуляції та відтворення звуку.

У підготовчих вправах, розвиваючи органи артикуляції (особливо мову) і виробляючи певний натиск струменя повітря, що видихається, ми тим самим створюємо передумови для успішної постановки відповідного звуку. Підготовчі вправи передбачають дещо відмінне, порівняно з нормальною вимовою, становище органів артикуляції. Наведемо для ясності два приклади.

При нормальній вимові звуку шзуби зімкнуті або зближені, а в підготовчих вправах вони відкриті на задану відстань для контролю за положенням мови. При нормальному виголошенні твердого звуку лмова піднято до піднебіння, а підготовчих вправах зуби відкриті на задану відстань контролю за положенням мови. При нормальному виголошенні твердого звуку лмову піднято до піднебіння, а підготовчих вправах мову треба непросто підняти, а зробити «чашечкою» і загнутим кінчиком вперти у піднебіння у альвеол.

Завдяки такому прийому стають доступними для спостереження логопеда частини артикуляційного апарату, що цікавлять. Зрештою дитині створюються можливості розуміння істоти постановки звуків, і навчання значно полегшується.

Поряд з перерахованими прийомами застосовується і механічна дія на органи артикуляції за допомогою пальців руки або пристосувань (наприклад, шпатель, чайна ложка), що значно прискорює процес на даному етапі (Необхідно, зрозуміло, дотримуватися при цьому гігієни рук і чистоти використовуваних предметів та пристроїв) .

Після підготовчих вправ проводиться робота з автоматизації звуку, що ставиться в складах, словах і реченнях. На цьому етапі також велике значення має дотримання принципу поступового переходу від легкого до тяжкого. При цьому звуки, склади та слова спочатку можуть вимовлятися за допомогою механічного впливу.

Розглянемо спочатку особливості вимови, які полягають у дотриманні наступних правил:

1. Звук, що ставиться, вимовляється довго, причому в зворотних складах довго вимовляється і попередня голосна. Звуки ці годстановлять виняток - вони вимовляються коротко (але попередня голосна у зворотних складах вимовляється довго). Довготу звуку позначатимемо значком -, наприклад: с -, ж -, л -, ц, ч. ш - а, ци, чі, у-с-, а- щ-, я-, ц, у - ч.

2. Слова за складністю вимови поділяються на три групи: з наголосом на складі зі звуком, що ставиться, без наголосу на складі зі звуком, що ставиться, і важкі слова (Термін «важкі слова» треба розуміти умовно, оскільки ці слова важкі тільки в період виправлення звуку) ..

Слова, в яких звук, що ставиться, знаходиться в ударному або ненаголошеному складі, вимовляються за складами і з дотриманням попереднього правила, наприклад:

ж-а-ба, а-р-мія, ко-не-ц, могутній, мя-с - о, бо - ч-ка,

пе-ка – р.

До важких слів відносяться слова зі збігом приголосних у складі, з кількома складами, що містять звук, що стає. Вони вимовляються після опрацювання легших слів, у яких звук перебуває у складі без збігу приголосних. Важкі слова вимовляються вже із значно меншою тривалістю звуку, що ставиться: у зворотних складах попередня голосна вимовляється коротко; складове вимовлення слова також відсутнє. Тим самим дефектна вимова як би підводиться до нормальної, злитої вимови, наприклад: ш - кола, з - дання(слова зі збігом приголосних), з - амос - вал(У слові два звуки з).

3. У вправах на виголошення речень слова зі звуком, що ставиться, вимовляються з дотриманням попереднього правила, але без складового поділу, наприклад:

Його-р-ко-р.-мит ку-р-. У Міш-і машина. У пл-етня топо-ль-.

Зазначені правила виголошення сприяють зосередженню уваги на нас, що цікавить нас, і тому полегшують його виголошення. Так, наприклад, при виголошенні слів парі Вася (па-р-, Ва-с-я)мова при проголошенні звуку а (мова лежить плоско на дні рота) повинен при звуку р піднятися до піднебіння, а при звуку з підтягнутися і впертися в нижні зуби. Тривале (у першому слові) і складове (у другому слові) вимовлення звуку а дає дитині час підготуватися до наступного звуку, що ставиться. При звичайному швидкому виголошенні такої можливості у дитини немає.

Тривале виголошення звуку, що ставиться в складах, словах і пропозиціях допомагає тренувати мову і виробляти стійкий стереотип. Звук, що ставиться, набагато легше вимовляється в словах, де він складає склад, що знаходиться під наголосом.

Повітря видихається сильніше і триваліше саме на ударному складі. Після закріплення слів з ударними складами легше і швидше заучуються слова з ненаголошеними складами та важкі.

При відпрацюванні вимови звуків, складів та слів у початковому періоді необхідно використовувати диригування руки, що сприяє дотриманню тривалості звучання. Повільно ведучи руку праворуч, логопед вимовляє звук, склад і слово, а дитина повторює. Надалі дитина привчається сама вимовляти склади і слова.

Щоб не було розриву між словами, що заучуються, і розмовно-побутовою мовою, необхідно дотримуватися правил літературної вимови, найважливіші з яких:

А) ненаголошена голосна про вимовляється як а,наприклад: вози(Вази), корова(карова), Борис(Баріс);

Б) дзвінкі приголосні перед глухими і наприкінці слова приголомшуються, наприклад: ложка(лошка), ніжка(Нушка), низький(Ніська), ніж(Він), вже(уш), око(Голос) і т.д.;

В) глухі приголосні перед дзвінкими дзвонять, наприклад: згорів(згорів), зробити(зробити), збоку(збоку), прохання(Прохання).

Наступний етап автоматизації звуку, що ставиться, полягає у виборі певної системи відпрацювання вимови. Залежно від типу звуку, що ставиться в одному випадку (постановка звуків ш - ж, з -з, щ, л) спочатку беруться прямі склади, наприклад ша, ши, ше, тута ін, а потім зворотні, наприклад аш, іш, ошта ін. При постановці звуків ц, ч і рспочатку відпрацьовуються зворотні склади, та був прямі. До того ж постановка твердого звуку рпочинається з виголошення слів, що мають поєднання тр та ін,де звуки ті дє опорою для виголошення звуку р.

У найбільш розгорнутому вигляді схему роботи можна подати на прикладі постановки звуків з -з:

1. Підготовчі вправи-відпрацювання елементів акту звуковимови, синтез цих елементів у вимові ізольованого звуку.

2. Вимова глухого твердого звуку:

А) у прямих складах,

Б) у зворотних складах.

3. Вимова глухого м'якого звуку:

А) у прямих складах,

Б) у зворотних складах.

4. Диференціація глухого твердого та м'якого звуків.

5. Вимова дзвінкого твердого звуку:

А) у прямих складах,

Б) у зворотних складах.

6. Вимова дзвінкого м'якого звуку:

А) у прямих складах,

Б) у зворотних складах.

7. Диференціація дзвінкого твердого та м'якого звуків.

8. Диференціація глухого та дзвінкого звуків.

При відпрацюванні елементів артикуляції, а також на вправах з вимови звуків, складів і слів необхідно використовувати настільне дзеркало (розмір дзеркала не менше 200 X 300 ммабо 300 мму діаметрі). Не можна використовувати для роботи настінні дзеркала, дзеркала в шафах тощо, тому що вони не забезпечують хорошу видимість органів артикуляції.

Контроль за положенням органів артикуляції можна здійснити за допомогою двох невеликих дзеркалець. У настільному дзеркалі недостатньо, або зовсім не видно такі важливі моменти артикуляції, як альвеоли, положення кінчика язика при видиханні, щілина для проходження повітряного струменя, відстань від верхніх зубів до кінчика язика. Все це можна бачити за допомогою двох дзеркалець. Але контроль за допомогою двох дзеркалець можна вводити тільки після засвоєння підготовчих вправ, тобто після відпрацювання органів артикуляції. Користуються так. Одне дзеркальце встановлюється, як завжди, перед обличчям, а інше кладеться горизонтально на нижню губу (нижні зуби) з деяким нахилом дзеркальної сторони до першого дзеркальця. Кут нахилу підбирається так, щоб були видно верхні і нижні частини артикуляційного апарату, що цікавлять нас.

При контролі звуків ш, ж, щ і чдзеркальце кладеться на нижні зуби. Кут нахилу такий, щоб в іншому дзеркалі були видні верхні і нижні частини артикуляційного апарату, що цікавлять нас.

При контролі звуків ш, ж, щ і чдзеркальце кладеться на нижні зуби. Кут нахилу такий, щоб у іншому дзеркалі були видні передня частина язика, щілина посередині язика, альвеоли, а також верхні зуби та губи. Зуби при цьому розкриті на ширину пальця, а верхня губа не закриває верхні зуби (вона підтягнута догори).

При контролі звуків с, з і цдзеркальце кладеться на нижню губу і трохи віджимає її донизу. Кут нахилу підбирається такий, щоб в іншому дзеркалі були видні передня частина язика, його бічні краї, щілина посередині язика, а також верхня губа та нижні зуби. Зуби повинні бути розкриті на ширину, чверть або половину пальця. Верхня губа не закриває верхніх зубів, вона підтягнута догори.

Після постановки та автоматизації того чи іншого звуку слідує етап його диференціації (розрізнення) з найбільш часто змішуються звуками. Якщо не проводити диференціацію, дитина плутатиме вимову поставленого звуку з наявними. Наприклад, у дитини ставилися звуки ш - ж, а звуки с - збули. Він добре став вимовляти поставлені звуки у всіх завданнях, зате плутав їх зі звуками с - з. Замість слова шубакаже субота,замість слова супкаже шуп.Розрізняти звуки дітям важко, тому що мова ще не привчилася швидко змінювати робоче положення при проголошенні слів зі звуками, що змішуються. Тому потрібна диференціація цих звуків. Спочатку відпрацьовуються звуки в заняттях, та був вводяться в розмовно-побутову мову.

Кожен етап вимовних вправ: постановки глухого і дзвінкого, твердого і м'якого звуків, і навіть диференціацію - можна уявити такими видами мовної діяльності у тому переході від простих до складнішим: читання (вимову - для невміючих читати) слів, назва картинок, читання ( проголошення) речень, текстів загадок, жартів, потішок і т. д., доповнення речень по картинках, складання відповідей з картинок, читання оповідань, заучування віршів, переказ текстів, складання оповідання з картинок.

Підвищує зацікавленість дітей до занять використання у книзі картинок. Однак значення цього виду вправ цим не обмежується. Завдання назвати картинки та доповнити пропозиції щодо картинок допомагає контролювати ступінь засвоєння звуків у словах та реченнях. Складання відповідей з картинок, ще, розвиває в дитини здатність мислити, самостійно будувати фрази. Складання оповідання по серії картинок привчає дитину до самостійної мови.

Питання для складання за картинками можуть бути кількох типів, і вони, не розкриваючи сутності відповіді, повинні допомагати дитині правильно скласти. Найпоширеніше питання: Що робить хлопчик(Дівчинка, бабуся, Михайло, Женя, Римма, Олена і т. д.)? Залежно від того, який звук ставиться, логопед сам на вибір повинен використати в питанні відповідне ім'я.

При постановці звуку лу зворотних складах питання задається у часі. Відповідно відповідь буде також дана в минулому часі, наприклад: Що зробив Михайло? - Михайло поставив блюдце на полицю.

В інших випадках (коли не називається ім'я) задається питання: Хто це? Що тут намальовано?

Як приклад відповіді питання такого типу можна навести таке:

Біля річки очерету та курінь. Біля калюжі жаба та жук. Лимон та апельсин. Вони лежать на столі. Це кузня. У ній працюють ковалі.

Велику роль грає заучування віршів та текстів для переказу. Спочатку заучуються окремі слова зі звуком, що ставиться, потім самостійні фрази. Після промовляння та заучування фраз дитина заучує весь вірш та текст. Текст дитина розповідає своїми словами, і логопед повинен стежити за тим, щоб у словах він вживав звуки, що ставляться. У разі утруднення вимови, а також для закріплення звуку, що ставиться, логопед ставить питання по тексту.

Вправа зі складання розповіді серії картинок проводиться так. Логопед розповідає текст, а дитина слухає і потім повторює по пам'яті.

Можливий інший спосіб. Дитина самостійно розповідає текст, а потім його розповідає логопед. Прослухавши текст, дитина розповідає його вдруге. В обох випадках необхідно стежити, щоб дитина при розповіді не пропускала в словах звук, що ставиться. Для контролю у додатку наведено тексти цих оповідань.

Процес виправлення недоліків звуковимови значною мірою залежить від виконання методичних установок, найважливішими з яких є:

1. Дитина має бути підготовлена до роботи, тому що її свідоме бажання виправити звуки має велике значення.

2. При постановці відповідного звуку не звертають увагу інші дефектні звуки. Так, якщо при постановці звуку лдитині зустрілося слова Лара,то не можна попутно підправляти звук р. Він має виправлятися пізніше.

3. Матеріал повинен опрацьовуватися послідовно і в жодному разі не вибірково. Не можна пропускати окремі етапи роботи, оскільки пропуски та недоробки позначаються як виправлення.

4. Перехід від одного етапу роботи до наступного повинен здійснюватись лише після засвоєння пройденого матеріалу.

5. Кожен поставлений звук необхідно одразу вводити у розмовно-побутову мову.

6. Дитина повинна займатися щодня по 30-45 хв. в один або два прийоми, причому виконувати всі підготовчі та частково мовленнєві вправи (вимова складів та слів) перед настільним дзеркалом - для контролю за положенням окремих частин апарату артикуляції.

7. Протягом роботи над постановкою звуків батьки повинні активно допомагати дитині (навіть якщо вона школяр) та вимагати від неї виконання завдань.

ПОСТАНОВКА ЗВУКІВ Ш, Ж

Нормальне встановлення при виголошенні звуку.Кінчик мови піднятий до передньої частини піднебіння (у альвеол), але не притиснутий; бічні краї язика прилягають до верхніх корінних зубів. М'язи язика не надто напружені. Губи округлені та висунуті вперед. Зуби зімкнуті чи зближені.

Повітря видихається поступово посередині мови; на долоні, піднесеній до рота, відчувається теплий струмінь повітря. Звук жвимовляється із включенням голосу.

Звуки ші жтверді; шглухий, ждзвінкий.

Інші книги схожої тематики:

Автор	Опис	Рік	Ціна	Тип книги
Богомолова А.І.	У посібнику міститься матеріал з виправлення звуковимови та даються методичні рекомендації щодо постановки звуків у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. Тренувальні вправи ... - ЇЇ Медіа, -	1979	1691	паперова книга
А.І. Богомолова	У посібнику міститься матеріал з виправленню звуковимови та даються методичні рекомендації щодо постановки звуків у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. Тренувальні вправи… - Книга на вимогу, (формат: 84x108/16, 208 стор.)	2012	1902	паперова книга
Дунаєва Наталія Юріївна, Зяблова Світлана Вікторівна	У навчальному посібнику розглядаються порушення складової структури слова у дітей із загальним недорозвиненням мови (ЗНР) та методи їх усунення з метою прищеплення правильної літературної вимови. В… - Владос, (формат: 84x108/16, 208 стор.) Корекційна педагогіка	2017	361	паперова книга
Н. Ю. Дунаєва	У навчальному посібнику розглядаються порушення складової структури слова у дітей із загальним недорозвиненням мови (ЗНР) та методи їх усунення з метою прищеплення правильної літературної вимови. В… - ВЛАДОС, (формат: 84x108/16, 208 стор.) Бібліотека логопеда (Владос)електронна книга	2017	199	електронна книга
Оксана Олександрівна Мальгіна	Діти дошкільного віку дуже поширене порушення вимови звуку [Р] (відсутність, заміна, неправильне вимова). Методичний посібник містить перелік рекомендацій для батьків щодо… - ЛітРес: Самвидав, (формат: 84x108/16, 208 стор.) електронна книга	2017	249	електронна книга

також в інших словниках:

Гостро порушення мозкового кровообігу- Інсульт Зріз мозку загиблого від інсульту МКХ 10 I60. I … Вікіпедія

Дизартрія- I Дизартрія (dysarthria; грец. dys + arthroō розчленовувати, видавати членороздільні звуки) розлад артикуляції, порушення вимови звуків мови, обумовлене парезом, спазмом, гіперкінезом мовної мускулатури, атаксією або апраксією. Медична енциклопедія

Дизартрія- (з ін. грецьк. δυσ приставка, що означає утрудненість, розлад + ἀρθρόω «зчленовую, з'єдную») порушення вимови внаслідок недостатньої іннервації мовного апарату, що виникає в результаті уражень заднілобних і ... Вікіпедія

Дислалія- Дислалія порушення звуковимови при нормальному слуху та збереження іннервації артикуляційного апарату. Практично може бути порушена (дислалія) або утруднена (паралалія) вимова будь-якої із фонем рідної мови. Зміст 1 Форми… … Вікіпедія

У цього терміна існують інші значення, див. Е (значення). літера кирилиці Е … Вікіпедія

Ринолалія- (гугнявість, палатолалія) дефект звуковимови. Термін має специфічну, дещо відрізняється інтерпретацію і трактування в загальномедичній і в логопедичній лексиці та спеціальній літературі. Зміст 1 В медичній термінології … Вікіпедія

анотація: Повноцінний розвиток особистості дитини неможливий без виховання у неї правильної мови. Проте виконання цього завдання пов'язані з певними труднощами.
Мовною функцією дитина опановує поступово, шляхом наслідування вимови звуків і слів дорослими: правильно вимовляти більшість звуків відразу вона не вміє. Це так званий фізіологічний період вікової недорікуватості. Чим раніше батьки звертають увагу на правильне звуковимову у дитини, тим швидше вона формується та нормалізується. Помилково сподіватися на мимовільне зникнення недоліків вимови зі зростанням дитини, оскільки можуть міцно закріпитися і перетворитися на стійке порушення.

Будь-які недоліки мови обмежують спілкування дитини з однолітками та дорослими та негативно впливають на формування її емоційно-інтелектуальної сфери, а також можуть призвести школярів до неуспішності з багатьох дисциплін.
Робота з виправленню порушення звукоизно-шения, попри певну специфічність, будується з урахуванням загальних педагогічних принципів, насамперед поступовості переходу від легкого до важкого, свідомості засвоєння матеріалу, обліку вікових особливостей.
Запропонована методика виправлення порушення вимови характеризується такими особливостями:
1. При постановці будь-якого звуку робота починається із відтворення окремих елементів артикуляції цього звуку.
2. Замість звичайного, злитого, вимови вводиться тривалий вимова ставиться звуку, а заняттях на слова також складове їх вимову, що дозволяє виділити артикуляцією необхідний звук і полегшує загалом скрутне першому етапі вимова.
3. Упорядковано тренувальні вправи деяких видів робіт з метою спрощення та суворішого дотримання поступовості переходу від легкого до важкого. Наприклад, спочатку вимовляються слова, в яких звук, що ставиться, знаходиться тільки в ударному складі, а потім і більш важкі для вимовлення слова. Звуки в прямих та зворотних складах автоматизуються окремо.
Як матеріал для мовленнєвих вправ використані твори Л.Н.Толстого, С.Я.Маршака, А.Л.Барто, К.І.Чуковського та багатьох інших авторів. Для виключення слів зі звуками, що заважають відпрацюванню потрібного звуку, деякі тексти адаптовані автором цього посібника.

відгук про книгу: Класична праця, що витримала безліч перевидань
Велика добірка для автоматизації звуків, безліч невеликих текстів для читання, лексичного матеріалу.