MGA TAGUBILIN

“Bilugan ang mga item sa column A at B na nagpapakita kung ano ang nakakaakit at hindi nakakaakit sa iyo sa iyong napiling propesyon. Ang Column A ay nagpapahiwatig kung ano ang "nakakaakit", at ang Column B ay nagpapahiwatig ng "kung ano ang hindi nakakaakit." Dapat mong markahan ang mga item na talagang mahalaga sa iyo - ibig sabihin, hindi ka pinipilit ng mga patakaran na pumili sa lahat ng linya nang walang pagbubukod."

1. Ang propesyon ay isa sa pinakamahalaga sa lipunan	1. Ang kahalagahan ng trabaho ay minamaliit
2. Paggawa sa mga tao	2. Hindi ko alam kung paano makipagtulungan sa mga tao.
3. Ang trabaho ay nangangailangan ng patuloy na pagkamalikhain	3. Walang mga kondisyon para sa pagkamalikhain
4. Ang trabaho ay hindi nagiging sanhi ng labis na trabaho	4. Ang trabaho ay nagdudulot ng labis na trabaho
5. Malaking suweldo	5. Maliit na suweldo
6. Pagkakataon para sa pagpapabuti ng sarili	6. Imposibilidad ng pagpapabuti ng sarili.
7. Ang trabaho ay tumutugma sa aking mga kakayahan.	7. Ang trabaho ay hindi tumutugma sa aking mga kakayahan.
8. Ang trabaho ay nababagay sa aking pagkatao	8. Ang trabaho ay hindi nababagay sa aking pagkatao.
9. Maikling araw ng trabaho	9. Malaking araw sa trabaho
10. Kakulangan ng madalas na pakikipag-ugnayan sa mga tao	10. Madalas na pakikipag-ugnayan sa mga tao
11. Pagkakataon na makamit ang pagkilala at paggalang sa lipunan	11. Kawalan ng kakayahang makamit ang pagkilala at paggalang sa lipunan
12. Iba pang mga kadahilanan (alin ang mga ito?)	12. Iba pang mga kadahilanan (alin ang mga ito?)

PAG-AARAL NG MGA SALIK NG KATAKTIBO NG ISANG PROPESYON

Ang pamamaraan para sa pag-aaral ng mga kadahilanan ng pagiging kaakit-akit ng isang propesyon ay unang iminungkahi ni V. A. Yadov. Narito ang isang binagong bersyon ng pamamaraan (pagbabago ni I. Kuzmina, A. Rean), na ginamit sa maraming sosyo-pedagogical at sikolohikal-pedagogical na pag-aaral.

PAGGAgamot

Para sa bawat isa sa 11 salik, kinakalkula ang significance coefficient (SI). Ang significance factor ay tinukoy bilang: KZ=(n + m)/ N,

kung saan: N - laki ng sample (bilang ng mga paksa), n - bilang ng mga respondent na nagtala ng salik na ito sa column A, m - bilang ng mga respondent na nagtala ng salik na ito sa column B.

Maaaring mag-iba ang significance factor mula -1 hanggang +1. Ang mga resulta ng diagnostic para sa grupo ay ipinasok sa talahanayan (Form 7.2).

Halimbawang pangalan _____________________

Laki ng sample N =________

Mga Salik 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 .

short circuit _____________________________________________________________________

Minsan, kapag binibigyang kahulugan ang mga resulta, isang malubhang error sa pamamaraan ang ginawa, isinasaalang-alang lamang ang pangwakas na tagapagpahiwatig ng KZ at hindi isinasaalang-alang ang ratio ng parehong n at m. Kinakailangang bumuo ng isang interpretasyon na isinasaalang-alang ang una at pangalawang aspeto. Ipakita natin ang kahalagahan nito sa sumusunod na simpleng halimbawa.

Ang isang mababang factor significance coefficient (malapit sa zero) ay hindi maaaring awtomatikong bigyang-kahulugan bilang ang insignificance ng isang partikular na salik na ipinakita sa isang ibinigay na sample. Ito ay kinakailangan, una sa lahat, upang suriin kung paano dumating ang mababang koepisyent na ito.

Ito ay malinaw na ang dalawang mababang kahalagahan coefficients

KZ=(55-45)/100= 0.1 at KZ=(10-0)/100=0.1

Bagama't sila ay pantay-pantay sa dami, ang mga ito ay may husay na sumasalamin sa iba't ibang katotohanan.

Sa pangalawang kaso, ang koepisyent ng kabuluhan ay talagang nagpapahiwatig ng mababang kahalagahan ng salik na ito sa isang tiyak na sample: 90% ng mga sumasagot ay hindi pinangalanan ito sa mga makabuluhan - hindi nila ito binigyang pansin.

Sa unang kaso, sinabi ng lahat ng 100% ng mga respondent na makabuluhan ang salik na ito. Ang mababang CV sa kasong ito ay hindi nagpapahiwatig ng mababang kahalagahan ng kadahilanan, ngunit sa halip ang kontradiksyon na pagtatasa ng mga sumasagot: para sa ilan ito ay positibong makabuluhan (nakakaakit sa kanila sa propesyon), habang para sa iba ito ay negatibong makabuluhan (hindi nakakaakit sa kanila sa ang propesyon).

Tahanan > Teksbuk

7.3. Propesyonal na pagganyak

Sa tula ni Gogol na "Dead Souls" isang malaking lugar ang nakatuon sa pagkabata ng pangunahing karakter, ang walang kamatayang Chichikov. Bakit ang tusong batang ito mula sa isang mahirap na pamilya ay nag-aaral nang masigasig? Talagang gusto niyang umakyat sa career ladder at mamuhay bilang isang maginoo. Kaya naman, sa huli, nakakakuha siya ng trabaho kung saan siya ay yumaman – sa customs office. Siyempre, hindi ito ang pinaka-nagpapakitang halimbawa. Isa sa mga pangunahing tema ng panitikang Ruso noong ika-19 na siglo. nagkaroon ng pagtuturo bilang isang paraan upang "lumabas sa mga tao" - maraming mahusay na manunulat ang nagbigay pansin dito, mula kay Goncharov hanggang Chekhov. Ang propesor ni Chekhov mula sa "A Boring Story", na dumaranas ng insomnia, ay ginugugol ang kanyang mga gabi sa pag-iisip tungkol sa kanyang buhay at pag-alala kung ano ang nag-udyok sa kanya na kumuha ng gamot sa kanyang kabataan - isang uhaw sa kaalaman, pagmamahal sa sangkatauhan o isang pagnanais para sa katanyagan (ito ay isa ng mga pangunahing tema ni Chekhov) . Kaya, pag-usapan natin ang tungkol sa propesyonal na pagganyak. Ngayon ang mga mananaliksik ay hindi na kailangang mag-alinlangan na ang akademikong pagganap ng mga mag-aaral ay pangunahing nakasalalay sa pagbuo ng pagganyak sa pag-aaral, at hindi lamang sa mga likas na kakayahan. Mayroong isang kumplikadong sistema ng mga relasyon sa pagitan ng dalawang salik na ito. Sa ilalim ng ilang mga kundisyon (sa partikular, kapag ang indibidwal ay may mataas na interes sa isang partikular na aktibidad), ang tinatawag na compensatory mechanism ay maaaring i-activate. Ang kakulangan ng mga kakayahan ay binabayaran ng pag-unlad ng motivational sphere (interes sa paksa, kamalayan sa pagpili ng propesyon, atbp.), At ang mag-aaral / mag-aaral ay nakakamit ng mahusay na tagumpay. Gayunpaman, ang punto ay hindi lamang na ang mga kakayahan at pagganyak ay nasa dialectical na pagkakaisa, at ang bawat isa sa kanila ay nakakaimpluwensya sa antas ng akademikong pagganap sa isang tiyak na paraan. Ang pananaliksik na isinagawa sa mga unibersidad ay nagpakita na ang malakas at mahinang mga mag-aaral ay hindi naiiba sa mga intelektwal na tagapagpahiwatig, ngunit sa antas kung saan sila nakabuo ng propesyonal na pagganyak. Siyempre, hindi ito sumusunod mula dito na ang mga kakayahan ay hindi isang makabuluhang kadahilanan sa aktibidad na pang-edukasyon. Ang ganitong mga katotohanan ay maaaring ipaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang umiiral na sistema ng mapagkumpitensyang pagpili sa mga unibersidad sa isang paraan o iba pa ay pumipili ng mga aplikante sa antas ng pangkalahatang intelektwal na kakayahan. Ang mga pumasa sa proseso ng pagpili at kasama sa klase ng freshman sa pangkalahatan ay may halos parehong kakayahan. Sa kasong ito, ang kadahilanan ng propesyonal na pagganyak ay mauna; Ang isa sa mga nangungunang tungkulin sa pagbuo ng "mahusay" at "C" na mga mag-aaral ay nagsisimulang gampanan ng sistema ng panloob na pagganyak ng isang indibidwal para sa mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay sa isang unibersidad. Sa larangan ng propesyonal na pagganyak mismo, ang isang positibong saloobin sa propesyon ay gumaganap ng isang mahalagang papel, dahil ang motibo na ito ay nauugnay sa mga pangwakas na layunin ng pag-aaral. Sa "Reserve" ni S. Dovlatov, isang tragicomic na larawan ng philologist na si Mitrofanov ang nakabalangkas, bilang isang mag-aaral ay humanga siya sa lahat sa kanyang memorya at erudition, pati na rin ... kamangha-manghang katamaran. Ang taong ito ay walang ideya kung ano ang gagawin, dahil hindi siya makapag-ipon ng lakas ng loob na magsulat ng kahit isang pahina ng siyentipikong teksto. Bilang isang resulta, siya ay "pumunta sa agos" at, ginagabayan ng katamaran, ay naging isang tour guide sa Pushkin Mountains, dahil kahit papaano ang erudite na ito ay hindi pa tamad na magsalita... Kung naiintindihan ng isang estudyante kung anong uri ng propesyon ang mayroon siya pinili at isinasaalang-alang ito hanggang sa -karapat-dapat at makabuluhan para sa lipunan, tiyak na nakakaimpluwensya ito kung paano umuunlad ang kanyang edukasyon. Ang pananaliksik na isinagawa sa sistema ng pangunahing bokasyonal na edukasyon at sa mas mataas na edukasyon ay ganap na nagpapatunay sa posisyon na ito. Gamit ang mga eksperimento batay sa materyal mula sa iba't ibang mga unibersidad sa Russia, natagpuan na ang mga mag-aaral sa unang taon ay pinaka nasiyahan sa kanilang napiling propesyon. Ngunit sa lahat ng mga taon ng pag-aaral, ang bilang na ito ay patuloy na bumababa hanggang sa ika-5 taon. Sa kabila ng katotohanan na ilang sandali bago ang pagtatapos, ang kasiyahan sa propesyon ay ang pinakamababa, ang saloobin sa propesyon mismo ay nananatiling positibo. Magiging lohikal na ipagpalagay na ang pagbaba ng kasiyahan ay sanhi ng mababang antas ng pagtuturo sa isang partikular na unibersidad. Gayunpaman, ang pinakamataas na kasiyahan sa propesyon sa unang taon ng pag-aaral ay hindi dapat palakihin. Ang mga mag-aaral sa unang taon, bilang panuntunan, ay umaasa sa kanilang mga ideyal na ideya tungkol sa kanilang propesyon sa hinaharap, na, kapag nahaharap sa katotohanan, ay sumasailalim sa masakit na mga pagbabago. Gayunpaman, may ibang bagay na mahalaga. Mga sagot sa tanong na "Bakit mo gusto ang propesyon na ito?" ipahiwatig na ang nangungunang dahilan dito ay ang ideya ng malikhaing nilalaman ng hinaharap na propesyonal na aktibidad. Halimbawa, binanggit ng mga mag-aaral ang "pagkakataon para sa pagpapabuti ng sarili", "ang pagkakataong makisali sa pagkamalikhain", atbp. Tulad ng para sa tunay na proseso ng edukasyon, lalo na ang pag-aaral ng mga espesyal na disiplina, dito, tulad ng ipinapakita ng pananaliksik, lamang isang maliit na bilang ng mga mag-aaral sa unang taon(mas mababa sa 30%) tumuon sa malikhaing pamamaraan ng pagtuturo. Sa isang banda, nasa harap natin ang mataas na kasiyahan sa propesyon at ang intensyon na makisali sa mga malikhaing aktibidad pagkatapos ng graduation, sa kabilang banda, ang pagnanais na makuha ang mga pangunahing kaalaman ng mga propesyonal na kasanayan pangunahin sa proseso ng aktibidad na pang-edukasyon sa reproduktibo. Sa sikolohikal, ang mga posisyong ito ay hindi magkatugma, dahil ang malikhaing stimuli ay maaari lamang mabuo sa isang naaangkop na malikhaing kapaligiran, kabilang ang isang pang-edukasyon. Malinaw, ang pagbuo ng mga tunay na ideya tungkol sa hinaharap na propesyon at ang mga pamamaraan ng pag-master nito ay dapat isagawa simula sa ika-1 taon. Ang mga komprehensibong pag-aaral na nakatuon sa problema ng pagpapatalsik mula sa mas matataas na paaralang bokasyonal ay nagpakita na ang pinakamalaking dropout rate sa mga unibersidad ay sanhi ng tatlong asignatura: matematika, pisika at isang wikang banyaga. Lumalabas din na ang dahilan ay hindi lamang ang layunin na kahirapan sa pag-master ng mga disiplinang ito. Napakahalaga din na ang mag-aaral ay madalas na walang ideya sa lugar ng mga disiplinang ito sa kanyang hinaharap na propesyonal na aktibidad. Tila sa kanya na ang pagganap sa mga paksang ito ay walang kinalaman sa kanyang mataas na dalubhasang mga kwalipikasyon. (Tandaan na sa kasalukuyan ang saloobin sa isang wikang banyaga ay nagbago.) Dahil dito, ang isang kinakailangang bahagi sa proseso ng pagbuo ng isang tunay na imahe ng hinaharap na propesyonal na aktibidad sa mga mag-aaral ay isang makatwirang paliwanag ng kahulugan ng ilang mga pangkalahatang disiplina para sa mga partikular na praktikal na aktibidad. ng mga nagtapos. Kaya, ang pagbuo ng isang positibong saloobin sa propesyon ay isang mahalagang kadahilanan sa pagtaas ng pagganap ng edukasyon ng mga mag-aaral. Ngunit ang isang positibong saloobin sa kanyang sarili ay hindi maaaring maging makabuluhan kung hindi ito sinusuportahan ng isang karampatang ideya ng propesyon (kabilang ang isang pag-unawa sa papel ng mga indibidwal na disiplina) at hindi gaanong konektado sa mga pamamaraan ng pag-master nito. Kaya't malabong magtatagumpay ang pagsasanay kung ito ay itatayo lamang sa prinsipyong inilalarawan sa tulang "Sino ba dapat ako?" Mayakovsky: "Magandang maging ... - hayaan silang magturo sa akin." Sa sikat na "Scarlet Sails" ni A. Green mayroong mga magagandang pahina na nakatuon sa kung paano pinipili ni Arthur Gray ang mapanganib at mahirap na propesyon ng kapitan. Siya ay naaakit ng tula ng mga paglalagalag, ang pagnanais na makita ang mundo, ngunit ang binatang ito, sa una ay isang layaw na aristokrata, ay hindi man lang naiisip ang lahat ng kahirapan sa pag-aaral. Nagsisimula siya bilang isang simpleng cabin boy, hindi pa alam na kailangan niyang kabisaduhin ang isang malaking halaga ng impormasyon at tiisin ang mga pisikal na paghihirap na nauugnay sa dagat: gutom, lamig, pinsala, at iba pa. Tulad ng naaalala natin, para kay Gray ang lakas ng motibasyon ay naging mapagpasyahan. Gayunpaman, maaari itong ipagpalagay na kung mas alam ni Arthur ang tungkol sa craft ng kapitan at kung ano ang naghihintay sa kanya, ang kanyang pag-aaral ay magiging mas madali. Malinaw, ang hanay ng mga problema na nauugnay sa pag-aaral ng mga saloobin ng mga mag-aaral sa kanilang napiling propesyon ay dapat magsama ng ilang katanungan. Ito ay: 1) kasiyahan sa propesyon; 2) dinamika ng kasiyahan mula sa kurso hanggang sa kurso; 3) mga kadahilanan na nakakaimpluwensya sa pagbuo ng kasiyahan: socio-psychological, psychological-pedagogical, differential psychological, kabilang ang kasarian at edad; 4) mga problema ng propesyonal na pagganyak o, sa madaling salita, ang sistema at hierarchy ng mga motibo na tumutukoy sa isang positibo o negatibong saloobin sa napiling propesyon. Ang mga indibidwal na puntong ito, pati na rin ang saloobin sa propesyon sa kabuuan, ay nakakaapekto sa pagiging epektibo ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral. Sila, sa partikular, ay nakakaapekto sa pangkalahatang antas ng propesyonal na pagsasanay, at samakatuwid ang problemang ito ay isa sa mga isyu ng pedagogical at socio-pedagogical psychology. Ngunit mayroon ding kabaligtaran na ugnayan: ang mga saloobin sa propesyon ay tiyak na naiimpluwensyahan ng iba't ibang estratehiya, teknolohiya, at pamamaraan ng pagtuturo; Ang mga grupong panlipunan ay nakakaimpluwensya rin dito. Ang pag-diagnose ng mga saloobin patungo sa isang propesyon ay talagang isang sikolohikal na gawain. Ngunit ang pagbuo ng mga saloobin patungo sa propesyon ay pangunahing problema sa pedagogical. Ang kasiyahan sa isang propesyon ay isang integrative indicator na sumasalamin sa saloobin ng paksa sa kanyang napiling propesyon. Ito ay ganap na kinakailangan at lubos na mahalaga bilang isang pangkalahatang katangian. Ang mababang kasiyahan sa propesyon sa karamihan ng mga kaso ay nagiging sanhi ng paglilipat ng mga kawani, at ito naman, ay humahantong sa mga negatibong kahihinatnan sa ekonomiya. Bilang karagdagan, ang kalusugan ng isip ng isang tao ay higit na nakasalalay sa kasiyahan sa kanilang napiling propesyon. Ang pangangalaga nito ay pinadali din ng isang mataas na antas ng propesyonalismo - isa sa mga mapagpasyang kadahilanan sa pagtagumpayan ng sikolohikal na stress. Kaya, ang pag-aaral ng kasiyahan sa propesyon, ang impluwensya nito sa proseso ng bokasyonal na pagsasanay, ang pagkilala sa ilang mga pattern sa lugar na ito - lahat ng ito ay higit pa sa mga kagyat na gawain ng pedagogy at sikolohiya. Ang kasiyahan sa propesyon ay maaaring matukoy gamit ang isang espesyal na pamamaraan na binuo ng V.A. Yadov, at ipinakita sa dami sa anyo ng isang indeks ng kasiyahan sa propesyon. Ito ay isang index na itinakda sa paraang maaari itong mag-iba mula -1 hanggang +1, na kumukuha ng anumang mga halaga sa loob ng mga limitasyong ito. Ang isang halaga na katumbas ng 1 ay nagpapahiwatig ng malinaw na kawalang-kasiyahan, at ang +1 ay nagpapahiwatig ng kumpletong kasiyahan. Maraming mga kaugnay na tanong ang ginagamit upang matukoy ang rate ng kasiyahan. Ang mga ito ay inilalagay sa iba't ibang pahina ng talatanungan upang hindi ito maiugnay ng respondente sa isa't isa. Gayunpaman, ang pagtukoy sa pangkalahatang antas ng kasiyahan sa isang propesyon ay hindi nagsasabi sa amin ng anuman tungkol sa mga dahilan kasiyahan o kawalang-kasiyahan. Upang malaman ang mga kadahilanang ito, gumamit ang mga mananaliksik ng isa pang pamamaraan na naglalayong pag-aralan ang mga salik ng pagiging kaakit-akit ng isang propesyon. Ang pamamaraan ay una ring iminungkahi ni V.A. Yadov. Narito ang binagong bersyon nito (pagbabago ni N.V. Kuzmina, A.A. Rean), na ginamit sa maraming socio-pedagogical at psychological-pedagogical na pag-aaral. Pamamaraan (pagbabago ni N.V. Kuzmina, A.A. Reana) Mga tagubilin. Bilugan ang mga puntong iyon na nagpapakita ng iyong saloobin sa iyong napiling propesyon. Isinasaad ng Column A kung ano ang "nakakaakit", at ang column B ay nagpapahiwatig kung ano ang "hindi nakakaakit." Markahan lamang kung ano ang tunay na mahalaga sa iyo. Hindi kinakailangang gumawa ng mga pagpipilian sa lahat ng mga hilera nang walang pagbubukod.

1. Ang propesyon ay isa sa pinakamahalaga sa lipunan.	1. Ang kahalagahan ng trabaho ay minamaliit
2. Paggawa sa mga tao.	2. Hindi ako marunong makipagtulungan sa mga tao.
3. Ang trabaho ay nangangailangan ng patuloy na pagkamalikhain.	3. Walang mga kondisyon para sa pagkamalikhain.
4. Ang trabaho ay hindi nagiging sanhi ng labis na trabaho.	4. Ang trabaho ay nagdudulot ng labis na trabaho.
5. Malaking suweldo.	5. Maliit na suweldo.
6. Pagkakataon para sa pagpapabuti ng sarili.	6. Imposibilidad ng pagpapabuti ng sarili
7. Ang trabaho ay tumutugma sa aking mga kakayahan.	7. Ang trabaho ay hindi tumutugma sa aking mga kakayahan.
8. Ang trabaho ay nababagay sa aking pagkatao	8. Ang trabaho ay hindi nababagay sa aking pagkatao.
9. Maikling araw ng trabaho.	9. Malaking araw sa trabaho.
10. Kakulangan ng madalas na pakikipag-ugnayan sa mga tao.	10. Madalas na pakikipag-ugnayan sa mga tao.
11. Ang pagkakataong makamit ang pagkilala at paggalang sa lipunan.	11. Kawalan ng kakayahang makamit ang pagkilala at paggalang sa lipunan.
12. Iba pang mga kadahilanan (alin?)	12. Iba pang mga kadahilanan (alin?)

Paggamot. Para sa bawat isa sa 11 mga kadahilanan, ang koepisyent ng kahalagahan ay kinakalkula gamit ang sumusunod na formula:

saan N- laki ng sample (bilang ng mga paksa), P + - ang bilang ng mga respondent na nagtala ng salik na ito sa column A, - ang bilang ng mga respondente na nagtala ng salik na ito sa hanay B. Ang koepisyent ng kahalagahan ay maaaring mag-iba mula -1 hanggang +1. Ang mga resulta ng diagnostic para sa pangkat ay ipinasok sa talahanayan. 7.1.

Talahanayan 7.1

Mga resulta ng diagnostic

Halimbawang pangalan_____________________________________________ Laki ng sample _____________________________________________

Variable	Salik
P +
P 

Minsan, kapag binibigyang kahulugan ang mga resulta, isang malubhang error sa pamamaraan ang ginawa: imposibleng isaalang-alang lamang ang pangwakas na tagapagpahiwatig ng KZ, nang hindi isinasaalang-alang ang ratio. P + At P  . Kinakailangang bumuo ng isang interpretasyon na isinasaalang-alang ang una at pangalawang aspeto. Ipakita natin ito sa sumusunod na halimbawa. Maikli ang koepisyent ng kahalagahan ng isang salik (malapit sa zero) ay hindi nangangahulugang ganap na kawalang-halaga nito. Ito ay kinakailangan una sa lahat upang maunawaan kung paano dumating ang mababang koepisyent na ito. Ito ay lubos na malinaw na ang dalawang mababang kahalagahan coefficients:

Bagama't sila ay pantay-pantay sa dami, husay nilang sinasalamin ang iba't ibang uri ng realidad. Ang pangalawang kaso ay talagang nagpapahiwatig ng mababang kahalagahan ng salik na ito sa isang partikular na sample: 90% ng mga sumasagot ay hindi ito pinangalanan sa mga makabuluhan at hindi nagbigay ng pansin dito. Sa unang kaso, sinabi ng lahat ng 100% ng mga respondent na makabuluhan ang salik na ito. Ang isang mababang CV ay nagpapahiwatig ng hindi gaanong mababang kahalagahan ng kadahilanan kundi ang salungat na pagtatasa nito ng mga sumasagot: para sa ilan ito ay may positibong kahulugan (nakakaakit sa kanila sa propesyon), habang para sa iba ito ay may negatibong kahulugan (at samakatuwid ay hindi nakakaakit sa kanila ). Ang pamamaraan na ito ay paulit-ulit na ginamit sa isang serye ng mga pag-aaral na isinasagawa pangunahin sa materyal mula sa mas mataas na edukasyon. Ito ay hindi gaanong ginagamit kung saan ang paksa ng pagsusuri ay ang proseso ng pagkatuto sa primaryang bokasyonal na paaralan. Ang mga pag-aaral na isinagawa sa mga pangunahing bokasyonal na paaralan sa iba't ibang mga sample (na sumasalamin sa isa o ibang profile ng edukasyon at ang komposisyon ng sample ayon sa kasarian) ay nagpapahintulot sa amin na gumawa ng ilang mga generalization. Sa mesa 7.2 ipinakita namin ang limang pinakamahalagang salik para sa tatlong sample. Ang bawat sample ay binubuo ng mga mag-aaral mula sa mga bokasyonal na paaralan. Sample A binubuo ng mga batang babae, sample SA At SA- mula sa mga binata. Ang koepisyent ng kabuluhan ng isang salik ay nagbabago ayon sa prinsipyo: Ang I ang pinakamahalagang salik sa limang pinakamahalaga, ang V ang pinakamaliit na salik sa limang pinakamahalaga. Ang istraktura ng mga makabuluhang kadahilanan na tumutukoy sa saloobin ng mga mag-aaral sa propesyon ay halos pareho sa iba't ibang mga paaralan, at ang lahat ng mga tiyak na pagkakaiba ay karaniwang nakasalalay sa profile ng paaralan, ang mga katangian ng katawan ng mag-aaral, kabilang ang mga pagkakaiba ng kasarian.

Mga tagubilin. Bilugan ang mga puntong iyon na nagpapakita ng iyong saloobin sa iyong napiling propesyon. Isinasaad ng Column A kung ano ang "nakakaakit", at ang column B ay nagpapahiwatig kung ano ang "hindi nakakaakit." Markahan lamang kung ano ang tunay na mahalaga sa iyo. Hindi kinakailangang gumawa ng mga pagpipilian sa lahat ng mga hilera nang walang pagbubukod.

1. Ang propesyon ay isa sa pinakamahalaga sa lipunan.	1. Ang kahalagahan ng trabaho ay minamaliit
2. Paggawa sa mga tao.	2. Hindi ako marunong makipagtulungan sa mga tao.
3. Ang trabaho ay nangangailangan ng patuloy na pagkamalikhain.	3. Walang mga kondisyon para sa pagkamalikhain.
4. Ang trabaho ay hindi nagiging sanhi ng labis na trabaho.	4. Ang trabaho ay nagdudulot ng labis na trabaho.
5. Malaking suweldo.	5. Maliit na suweldo.
6. Pagkakataon para sa pagpapabuti ng sarili.	6. Imposibilidad ng pagpapabuti ng sarili
7. Ang trabaho ay tumutugma sa aking mga kakayahan.	7. Ang trabaho ay hindi tumutugma sa aking mga kakayahan.
8. Ang trabaho ay nababagay sa aking pagkatao	8. Ang trabaho ay hindi nababagay sa aking pagkatao.
9. Maikling araw ng trabaho.	9. Malaking araw sa trabaho.
10. Kakulangan ng madalas na pakikipag-ugnayan sa mga tao.	10. Madalas na pakikipag-ugnayan sa mga tao.
11. Ang pagkakataong makamit ang pagkilala at paggalang sa lipunan.	11. Kawalan ng kakayahang makamit ang pagkilala at paggalang sa lipunan.
12. Iba pang mga kadahilanan (alin?)	12. Iba pang mga kadahilanan (alin?)

Paggamot. Para sa bawat isa sa 11 mga kadahilanan, ang koepisyent ng kahalagahan ay kinakalkula gamit ang sumusunod na formula:

saan N- laki ng sample (bilang ng mga paksa), P + - ang bilang ng mga respondent na nagtala ng salik na ito sa column A, - ang bilang ng mga respondente na nakapansin sa salik na ito sa hanay B.

Maaaring mag-iba ang significance factor mula -1 hanggang +1. Ang mga resulta ng diagnostic para sa pangkat ay ipinasok sa talahanayan. 7.1.

Talahanayan 7.1

Mga resulta ng diagnostic

Halimbawang pangalan_____________________________________________

Laki ng sample _____________________________________________

Variable	Salik
P +
P 

Minsan, kapag binibigyang kahulugan ang mga resulta, isang malubhang error sa pamamaraan ang ginawa: hindi mo maaaring isaalang-alang lamang ang pangwakas na tagapagpahiwatig ng KZ, nang hindi isinasaalang-alang ang ratio P + At P - . Kinakailangang bumuo ng isang interpretasyon na isinasaalang-alang ang una at pangalawang aspeto. Ipakita natin ito sa sumusunod na halimbawa.

Maikli ang koepisyent ng kahalagahan ng isang salik (malapit sa zero) ay hindi nangangahulugang ganap na kawalang-halaga nito. Ito ay kinakailangan una sa lahat upang maunawaan kung paano dumating ang mababang koepisyent na ito.

Ito ay lubos na malinaw na ang dalawang mababang kahalagahan coefficients:

bagama't sila ay pantay-pantay sa dami, ang mga ito ay may husay na sumasalamin sa iba't ibang uri ng realidad.

Ang pangalawang kaso ay talagang nagpapahiwatig ng mababang kahalagahan ng salik na ito sa isang partikular na sample: 90% ng mga sumasagot ay hindi ito pinangalanan sa mga makabuluhan at hindi nagbigay ng pansin dito.

Sa unang kaso, sinabi ng lahat ng 100% ng mga respondent na makabuluhan ang salik na ito. Ang isang mababang CV ay nagpapahiwatig ng hindi gaanong mababang kahalagahan ng kadahilanan kundi ang salungat na pagtatasa nito ng mga sumasagot: para sa ilan ito ay may positibong kahulugan (naaakit sila sa propesyon), at para sa iba ito ay may negatibong kahulugan (at samakatuwid ay hindi nakakaakit) .

Ang pamamaraan na ito ay paulit-ulit na ginamit sa isang serye ng mga pag-aaral na isinasagawa pangunahin sa materyal mula sa mas mataas na edukasyon. Ito ay hindi gaanong ginagamit kung saan ang paksa ng pagsusuri ay ang proseso ng pagkatuto sa primaryang bokasyonal na paaralan.

Ang mga pag-aaral na isinagawa sa mga pangunahing bokasyonal na paaralan sa iba't ibang mga sample (na sumasalamin sa isa o ibang profile ng edukasyon at ang komposisyon ng sample ayon sa kasarian) ay nagpapahintulot sa amin na gumawa ng ilang mga generalization.

Sa mesa 7.2 ipinakita namin ang limang pinakamahalagang salik para sa tatlong sample. Ang bawat sample ay binubuo ng mga mag-aaral mula sa mga bokasyonal na paaralan. Sample A binubuo ng mga batang babae, sample SA At SA- mula sa mga binata. Ang koepisyent ng kabuluhan ng isang salik ay nagbabago ayon sa prinsipyo: Ang I ang pinakamahalagang salik sa limang pinakamahalaga, ang V ang pinakamaliit na salik sa limang pinakamahalaga.

Ang istruktura ng mga makabuluhang salik na tumutukoy sa mga saloobin ng mga mag-aaral sa propesyon ay halos pareho sa iba't ibang mga paaralan, at lahat ng mga partikular na pagkakaiba ay karaniwang nakadepende sa profile ng paaralan, ang mga katangian ng katawan ng mag-aaral, kabilang ang mga pagkakaiba ng kasarian.

Ang pamamaraan ay unang iminungkahi ni V. A. Yadov. Narito ang isang binagong bersyon ng pamamaraan (pagbabago ni N.V. Kuzmina, A.A. Rean), na ginamit sa maraming sosyo-pedagogical at psychological-pedagogical na pag-aaral.

Mga tagubilin

Bilugan ang mga item sa column A at B na nagpapakita kung ano ang nakakaakit at hindi nakakaakit sa iyo sa iyong napiling propesyon. Ang Column A ay nagpapahiwatig kung ano ang nakakaakit, at ang Column B ay nagsasaad kung ano ang hindi nakakaakit. Dapat mong markahan ang mga item na talagang mahalaga sa iyo, ibig sabihin, hindi ka pinipilit ng mga patakaran na pumili sa lahat ng linya nang walang pagbubukod.

Paggamot

Para sa bawat isa sa 11 salik, kinakalkula ang significance coefficient (SI). Ang kahalagahan na kadahilanan ay tinukoy bilang:

saan: N– laki ng sample (bilang ng mga paksa); n+– ang bilang ng mga respondente na nakapansin sa salik na ito sa hanay A; n– – bilang ng mga respondent na nakapansin sa salik na ito sa hanay B.

Maaaring mag-iba ang significance factor mula -1 hanggang +1. Ang mga resulta ng diagnostic para sa pangkat ay ipinasok sa talahanayan.

Minsan, kapag binibigyang kahulugan ang mga resulta, isang malubhang error sa pamamaraan ang ginawa, isinasaalang-alang lamang ang pangwakas na tagapagpahiwatig ng KZ at hindi isinasaalang-alang ang ratio n+ At n–. Kinakailangang bumuo ng isang interpretasyon na isinasaalang-alang ang una at pangalawang aspeto. Ipakita natin ang kahalagahan nito sa sumusunod na simpleng halimbawa.

Ang isang mababang factor significance coefficient (malapit sa zero) ay hindi maaaring awtomatikong bigyang-kahulugan bilang ang insignificance ng isang partikular na salik na ipinakita sa isang ibinigay na sample. Ito ay kinakailangan una sa lahat upang suriin kung paano dumating ang mababang koepisyent na ito.

Ito ay lubos na malinaw na ang dalawang mababang kahalagahan coefficients:

Bagama't sila ay pantay-pantay sa dami, sila ay may husay na sumasalamin sa isang ganap na naiibang katotohanan.

Sa pangalawang kaso, ang koepisyent ng kahalagahan ay aktwal na nagpapahiwatig ng mababang kahalagahan ng salik na ito sa isang tiyak na sample: 90% ng mga sumasagot ay hindi pinangalanan ito sa mga makabuluhan - hindi nila ito binigyang pansin.

Sa unang kaso, sinabi ng lahat ng 100% ng mga respondent na makabuluhan ang salik na ito. Ang mababang CV sa kasong ito ay hindi nagpapahiwatig ng mababang kahalagahan ng kadahilanan, ngunit sa halip ang kontradiksyon na pagtatasa ng mga sumasagot: para sa ilan ito ay positibong makabuluhan (naaakit sila sa propesyon), ngunit para sa iba ito ay negatibong makabuluhan (hindi nakakaakit sa kanila sa ang propesyon).

Gamit ang pamamaraang ito, isang serye ng mga pag-aaral ang isinagawa, pangunahin sa materyal ng mas mataas na edukasyon (kabilang ang aming sariling pananaliksik). Mayroong mas kaunting mga gawa na gumagamit nito, kung saan ang paksa ng pagsusuri ay ang proseso ng pagkatuto sa primaryang bokasyonal na paaralan.

Ang aming pananaliksik, na isinagawa sa mga pangunahing bokasyonal na paaralan sa iba't ibang mga sample (na sumasalamin sa iba't ibang pang-edukasyon na profile at komposisyon ng kasarian ng sample), ay nagpapahintulot sa amin na gumawa ng ilang mga generalization. Sa mesa Ipinapakita ng talahanayan 7.1 ang limang pinakamahalagang salik para sa iba't ibang sample. Bukod dito, ang kanilang lugar sa talahanayan ay tumutugma sa halaga ng koepisyent ng kahalagahan.

Tulad ng makikita mula sa talahanayan. 7.1, ang istruktura ng mga makabuluhang salik na tumutukoy sa mga saloobin ng mga mag-aaral sa propesyon ay medyo magkapareho sa iba't ibang paaralan, bagama't may mga tiyak na partikular, na malinaw na nauugnay sa profile ng paaralan, ang mga katangian ng contingent, kabilang ang mga pagkakaiba ng kasarian. Kaya, ito ay itinatag na ang salary factor ay kabilang sa mga pinakamahalaga, na naaayon sa data mula sa iba pang mga pag-aaral, kabilang ang mga materyales mula sa mga dayuhang pag-aaral (Danch I., 1985). Sa isang sample (tingnan ang Talahanayan A), ang salary factor ay hindi kabilang sa mga makabuluhan, na iniuugnay namin sa pagiging tiyak ng sample na ito ayon sa kasarian - ang ganap na karamihan dito ay mga batang babae. Tandaan natin na sa nabanggit na pag-aaral ng Hungarian psychologist na si I. Dancs, walang impormasyon sa komposisyon ng kasarian ng sample.

Talahanayan 7.1. nangungunang mga kadahilanan na tumutukoy sa mga saloobin ng mga mag-aaral sa propesyon (ayon kay A. A. Rean)

Mula sa mesa Ipinapakita rin ng 7.1 na ang kadahilanan ng panlipunang kahalagahan ng propesyon ay may patuloy na mataas na halaga sa lahat ng mga sample ng mga mag-aaral. Kaya, ang layunin ng bokasyon ng mga mag-aaral at subjective na pag-unawa sa panlipunang kahalagahan ng propesyon ay makabuluhang nakakaimpluwensya sa kasiyahan sa napiling ginawa, at samakatuwid ay nag-aambag sa propesyonal na pagpapapanatag. Ang isa pang mahalagang kadahilanan ay nauugnay sa motibo para sa pagkamalikhain sa hinaharap na propesyonal na aktibidad - ang pagnanais para sa pagkamalikhain at ang mga pagkakataon na gumagana sa espesyalidad na regalo para dito. Bilang isang karagdagang pagsusuri na isinagawa sa amin ay nagpakita, ang kadahilanan na ito ay sumasakop sa iba't ibang mga lugar sa mga subgroup ng matagumpay at hindi matagumpay na mga mag-aaral (mas makabuluhan para sa una, hindi gaanong makabuluhan para sa huli), sa pangkalahatan, ang subjective na kahalagahan nito sa parehong mga subgroup ay mataas: sa ang unang kaso - ang pangalawang ranggo, sa pangalawa - ikaapat. Ang mga resultang ito ay malinaw na nagpapahiwatig na ang mga mag-aaral ay may malinaw na ipinahayag na oryentasyon patungo sa pagkamalikhain sa kanilang hinaharap na mga propesyonal na aktibidad, anuman ang mga detalye at nilalaman nito. Ang pag-asa ng mga malikhaing elemento sa propesyon, ang pang-unawa ng pagkamalikhain sa hinaharap na mga propesyonal na aktibidad ay tumutukoy sa saloobin patungo sa propesyon, nakakaimpluwensya sa pagpili at kasiyahan dito. Bukod dito, lumilitaw ang gayong mga uso, tulad ng ipinapakita ng pananaliksik, sa iba't ibang antas ng bokasyonal na edukasyon: kapwa sa sekondarya at mataas na paaralan. Siyempre, ang iba't ibang mga propesyon at iba't ibang "mga posisyon sa trabaho" (E. A. Klimov) ay nagbibigay ng hindi pantay na mga pagkakataon para sa pagkamalikhain. Gayunpaman, tulad ng tamang binibigyang diin ni B.F. Lomov, ang pagkamalikhain ay hindi isang eksklusibong estado ng artistikong, siyentipiko at mapag-imbento na aktibidad. Ang anumang aktibidad ay may kasamang sandali ng pagkamalikhain. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang pangangailangan na pasiglahin ang pantay na paggalang sa iba't ibang uri ng propesyonal na trabaho, na binuo bilang isang prinsipyo ni E. A. Klimov, at ang hindi katanggap-tanggap na pagpuri sa ilang mga propesyon bilang malikhain at kawili-wili sa kapinsalaan ng iba, ay tila malalim na makatwiran.

Kung ang isang propesyonal na aktibidad ay nagiging malikhain o hindi ay higit sa lahat ay nakasalalay sa indibidwal mismo. Samakatuwid, ang pagbuo ng isang malikhaing saloobin sa iba't ibang uri ng mga propesyonal na aktibidad, pagpapasigla ng pangangailangan para sa pagkamalikhain at pag-unlad ng mga kakayahan para sa propesyonal na pagkamalikhain ay isang kinakailangang link sa sistema ng bokasyonal na pagsasanay at propesyonal na edukasyon ng indibidwal.

Ang kasiyahan sa propesyon, tulad ng nakikita natin, ay may multifactorial conditionality. Sa kabila nito, ang antas ng kasiyahan sa propesyon ay maaaring mahulaan na may isang tiyak na antas ng posibilidad. Malinaw, ang pagiging epektibo ng naturang pagtataya ay tinutukoy ng hanay ng mga pamamaraan na gagamitin upang masuri ang mga interes at hilig ng personalidad ng mag-aaral, ang kanyang mga saloobin at oryentasyon ng halaga, pati na rin ang mga katangian ng karakter.

Ang sapat na pagkakakilanlan ng mga propesyonal na interes at kakayahan ay isang mahalagang tagahula ng kasiyahan sa propesyon sa hinaharap. Ang dahilan para sa isang hindi sapat na pagpili ng propesyon ay maaaring parehong panlabas (panlipunan) na mga kadahilanan na nauugnay sa kawalan ng kakayahang gumawa ng isang propesyonal na pagpili batay sa mga interes, at panloob (sikolohikal) na mga kadahilanan na nauugnay sa hindi sapat na pagmuni-muni ng mga propesyonal na hilig ng isang tao o isang hindi sapat na ideya ng ang nilalaman ng hinaharap na propesyonal na aktibidad. Ang mga resulta ng isa sa aming mga pag-aaral ay mahusay na naglalarawan kung paano kahit na ang pinakasimpleng pag-aaral ng mga propesyonal na interes, ngunit isinasagawa sa isang napapanahong paraan, ay maaaring makaapekto sa kasiyahan sa isang propesyon at ang sapat na pagpili nito. Sa isang espesyal na napiling grupo ng mga mag-aaral sa pag-print ng paaralan, ang isang karaniwang katangian ng kung saan ay mababang kasiyahan pinili ang isa propesyon, isinagawa ang diagnosis ng mga propesyonal na interes. Ang buod ng mga resulta ng pag-aaral ay ibinibigay sa talahanayan. 7.2 at 7.3. Tulad ng nakikita natin, ang mababang kasiyahan sa kanilang napiling propesyon ay maaaring lubos na maasahan na mahulaan sa mga mag-aaral na ito bago pa man pumasok sa kolehiyo. Sa katunayan, ang mga nangungunang propesyon sa pangkat na ito ay naging mga propesyon ng uri ng "tao - artistikong imahe" at "tao - tao", i.e. ang mga interes ng mga mag-aaral ay nasa labas ng saklaw ng kanilang napiling propesyon, na ayon sa uri ay kabilang sa propesyon. "person - sign system" at "person - technology" (compositors: machine at manual, printer, atbp.). Kasabay nito, ang parehong uri ng mga propesyon na ito ay naging hindi gaanong kaakit-akit sa pangkat na ito. Bukod dito, ang mga propesyon na nauugnay sa teknolohiya ay aktibong tinatanggihan ng 55% ng mga mag-aaral ng grupo. Dalawang mag-aaral lamang ang natukoy na ang nangingibabaw na interes ay nauugnay sa teknolohiya; ang parehong bilang ay may nangingibabaw na oryentasyon patungo sa mga propesyon ng uri ng "person - sign system". Kaya, para sa 90% ng mga mag-aaral, ang nangingibabaw na mga propesyonal na interes ay nasa labas ng saklaw ng kanilang pinili at pinagkadalubhasaan na propesyon. Ito ay lubos na halata na ito ay makakaapekto sa parehong antas ng propesyonal na pagsasanay at pagkatapos ay ang pagiging epektibo ng mga propesyonal na aktibidad.

Sa panahon ng pag-aaral na ito, sa proseso ng mga pag-uusap at panayam, naging malinaw na sa maraming mga kaso ang pagpili ay ginawa gamit ang isang napakahinang ideya ng propesyon. Ang pahiwatig sa bagay na ito ay ang halos nakakatawang pahayag ng mag-aaral na si M.: "Akala ko ang propesyon ng isang printer ay nauugnay sa pagtatrabaho sa isang makinilya." Ang pag-unawa sa propesyon na ito ay ginawang makatwiran ang kanyang pagpili, dahil ang propesyon ng isang sekretarya-typist ay nabibilang nang sabay-sabay sa parehong uri ng "tao - sign system" at ang uri ng "tao - tao". Ang mga interes na nauugnay sa huling uri ng propesyon ay naging mga nangungunang para sa M. Ngunit, sa kasamaang-palad, ang propesyon ng isang printer ay may maliit na pagkakatulad sa propesyon ng isang sekretarya-typist.

Talahanayan 7.2. Pangkalahatang istruktura ng mga propesyonal na interes sa isang pangkat ng mga mag-aaral na may mababang kasiyahan sa kanilang propesyon

Tandaan: Ang mga resulta ng bawat answer sheet ng differential diagnostic questionnaire ay niraranggo, pagkatapos ay ang kabuuan ng mga ranggo ay natagpuan para sa buong grupo. Ang huling ranggo ay ang resulta ng pangalawang ranggo.

Talahanayan 7.3. Mga pagpipilian sa polar (pinakamataas na kaakit-akit at negatibong saloobin) sa mga propesyonal na interes ng mga mag-aaral na may mababang kasiyahan sa propesyon

Tandaan. Ang kabuuan ng mga porsyento ay higit sa 100, dahil ang mga kaso ng sabay-sabay na pangingibabaw ng dalawang uri ng propesyon ay posible.

Sa kasalukuyan, ang mga pag-aaral ay isinagawa na, mula sa kung saan sumusunod na mayroong isang tiyak na koneksyon sa pagitan ng mga propesyonal na interes at mga katangian ng characterological ng indibidwal. Kaya, ito ay itinatag (T.V. Kudryavtsev, A.V. Sukharev) na ang mga mag-aaral na nagpapakita ng interes sa globo ng "tao - tao" (ayon sa talatanungan ng DDO E.A. Klimov) ay nagpapakita ng malaking pangangailangan para sa komunikasyon (factor A ayon sa questionnaire ng Cattell), mas mahusay silang nagtatrabaho sa isang grupo kaysa sa indibidwal (factor Q 2).

Ang mga nagpapakita ng interes sa larangan ng "tao-teknolohiya" ay may mas mataas na tibay at mahigpit na pag-uugali, ay mas makatotohanan at independiyente (salik ako), mas radikal at madaling mag-eksperimento (factor Q 1).

Ang mga pumili sa larangan ng "tao - artistikong imahe" ay nailalarawan sa pamamagitan ng mahusay na lability ng mga emosyon at ang pangangailangan para sa komunikasyon, mataas na impulsiveness, at mahusay na emosyonal na sensitivity.

Ang globo ng "person - sign system" ay nailalarawan sa pamamagitan ng mataas na katigasan ng pag-uugali at pagtitiyaga ng epekto, pagiging totoo at kalayaan.

Ang mga pumili ng "tao-kalikasan" na globo ay may mataas na ipinahayag na sensitivity, mataas na emosyonal na sensitivity na sinamahan ng mahusay na balanse.

Ang mga ito at ang mga katulad na data, sa aming opinyon, ay nagpapahintulot sa amin na igiit na sa likod ng mga resulta ng mga diagnostic ayon sa DDO ay hindi lamang mga pinaghihinalaang propesyonal na interes, kundi pati na rin ang iba pang mga personal na pormasyon: mga hilig, kakayahan, pagsunod sa mga katangian ng katangian ng indibidwal na may mga kinakailangan ng propesyon. Ang mga propesyonal na interes ay na-kristal at malinaw na tinukoy sa isang tiyak na lawak ng positibong mekanismo ng pagpapalakas. Ang tagumpay ng isang indibidwal sa ilang uri ng aktibidad ay nakakatulong sa pag-unlad at pagsasama-sama ng interes sa mga ganitong uri ng aktibidad.

Ito ay may kaugnayan sa gayong mga ideya, tila, mahirap sumang-ayon sa umiiral na rekomendasyon na sa proseso ng pagpapayo sa karera, upang mahulaan ang tagumpay ng hinaharap na propesyonal na aktibidad, ang isa ay dapat na higit na umasa sa pag-aaral ng characterological. mga katangian ng indibidwal kaysa sa mga resulta ng pag-diagnose ng mga propesyonal na interes. Sa pangkalahatan, mag-iingat tayo sa pahayag na palaging nangingibabaw ang mga katangian ng karakter sa mga propesyonal na interes. Sa isang banda, ang mga katangian ng karakter sa pangkalahatan ay talagang mas mahigpit kaysa sa mga interes. Ngunit, sa kabilang banda, ang binibigkas na mga propesyonal na interes bilang isang elemento sa pangkalahatang istraktura ng pagganyak ng isang tao ay madalas na nagiging lubhang matatag at palaging makabuluhang nakakaimpluwensya sa kasiyahan sa propesyon, pati na rin ang tagumpay ng mga aktibidad, kabilang ang sa proseso ng pag-aaral ng isang propesyon. Ang mga saloobin sa isang propesyon, ang mga motibo sa pagpili nito (na sumasalamin sa mga pangangailangan, interes, paniniwala, mithiin) ay napakahalaga (at sa ilalim ng ilang mga kundisyon, pagtukoy) na mga salik na may kaugnayan sa tagumpay ng bokasyonal na pagsasanay. Samakatuwid, mahalagang tandaan ang pahayag ni V.D. Shadrikov na ang pagtanggap ng isang propesyon ay nagbubunga ng isang pagnanais na maisagawa ito sa isang tiyak na paraan, nagbibigay ng isang tiyak na pagtukoy ng ugali at nagsisilbing panimulang punto para sa pagbuo ng isang sikolohikal na sistema ng aktibidad. (Shadrikov V.D., 1982). Kasabay nito, malinaw na ang paghihiwalay ng mga interes mula sa mga pagkakataon ay hindi pinakamainam. Ito ay hindi nagkataon na ang proseso ng pagtanggap ng isang propesyon ay kinabibilangan ng parehong pagsusuri ng mga motibo at pagsusuri ng sariling kakayahan. Ang bagay ay ginawang mas madali sa pamamagitan ng katotohanan na ang mga propesyonal na interes at katangian ng karakter ng indibidwal, tulad ng nakita natin, ay konektado sa isa't isa sa isang tiyak na paraan.

Ang problema ng pagbuo ng isang matatag na positibong saloobin patungo sa propesyon ay isa sa mga pangunahing isyu ng sikolohiyang pang-edukasyon. Marami pa ring hindi nalutas na mga problema sa loob nito. Gayunpaman, dahil sa mga kinakailangan para sa patuloy na propesyonal na edukasyon at patuloy na propesyonal na pagpapabuti na inilagay sa mga indibidwal sa modernong mga kondisyon ng pabago-bagong pag-unlad ng propesyonal na kaalaman, ang karagdagang pag-unlad ng problemang ito ay nagiging lalong mahalaga. Ang solusyon sa problemang ito ay higit sa lahat ay nakasalalay sa magkasanib na pagsisikap ng guro at psychologist kapwa sa yugto ng trabaho sa paggabay sa karera sa paaralan at sa proseso ng bokasyonal na pagsasanay. Ang mga pagsisikap na ito ay pangunahing bumababa sa pagbibigay sa indibidwal ng karampatang sikolohikal at pedagogical na tulong sa kanyang paghahanap ng propesyon para sa kanyang sarili at sa kanyang sarili sa propesyon. Siyempre, ang gawaing ito ay hindi madali, ngunit ito ay mahalaga at marangal, dahil ang matagumpay na solusyon nito ay magpapahintulot sa isang tao sa hinaharap na huwag gawing landas ang kanyang propesyonal na kapalaran sa isang landas na walang layunin.

PANANALIKSIK SA KALIGTASAN NG MGA MAG-AARAL SA KANILANG PINILI PROPESYON

Andrienko Oksana Alexandrovna
Orsk Humanitarian and Technological Institute (sangay) ng federal state budgetary educational institution ng mas mataas na propesyonal na edukasyon "Orenburg State University"
Kandidato ng Pedagogical Sciences, Associate Professor ng Department of Psychology and Pedagogy

anotasyon
Sinusuri ng artikulong ito ang problema ng kasiyahan ng mag-aaral sa propesyon sa iba't ibang yugto ng pagsasanay. Inilalahad ang mga resulta ng pag-aaral ng kasiyahan ng mga mag-aaral na nag-aaral sa iba't ibang larangan sa kanilang napiling propesyon.

ANG PAG-AARAL NG KASIYAHAN NG MGA MAG-AARAL NA PINILI PROFESSION

Andrienko Oksana Alexandrovna
Orsk Humanitarian Technological Institute (sangay) ng federal state budgetary institution na pang-edukasyon ng mas mataas na propesyonal na edukasyon "Orenburg State University"
PhD sa pedagogical Sciences, assistant professor of psychology and pedagogy Department

Abstract
Ang artikulong ito ay tumatalakay sa problema ng kasiyahan sa propesyon ng mga mag-aaral sa iba't ibang yugto ng pagsasanay. Ang mga resulta ng pag-aaral ng kasiyahan ng mag-aaral, sinanay sa iba't ibang lugar, ang napiling propesyon.

Ang kasiyahan sa isang propesyon ay isang integrative indicator na sumasalamin sa saloobin ng paksa sa kanyang napiling propesyon.

Natuklasan ng iba't ibang sikolohikal na pag-aaral na ang kasiyahan ng mga mag-aaral sa kanilang propesyon ay nagbabago sa panahon ng kanilang pag-aaral sa unibersidad.

Ang mga mag-aaral sa unang taon, na umaangkop sa isang bagong sitwasyon at pag-aaral, ay hindi pa sapat na alam tungkol sa kanilang mga kakayahan sa intelektwal, at nakakaranas ng kawalan ng katiyakan dahil sa ilang mga paghihirap sa mga aktibidad na pang-edukasyon at komunikasyon.

Ang mga mag-aaral sa ikatlong taon ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga pagdududa tungkol sa kanilang paparating na mga propesyonal na aktibidad, na nauugnay sa isang kamalayan ng responsibilidad para sa kanilang propesyonal na pagpili at ang kanilang hinaharap na propesyonal na landas, at ang pagnanais na magbalangkas ng mga tunay na paraan ng pagpapahayag ng sarili sa propesyon.

Ang mga nagtapos, bilang panuntunan, ay mas optimistiko kaysa sa mga undergraduate na mag-aaral sa kanilang saloobin sa kanilang propesyon sa hinaharap at sa kanilang kakayahang makayanan ang trabaho.

I.S. Sinabi ni Kohn na habang lumilipat ang mga mag-aaral sa mga senior na taon sa mga unibersidad, ang bilang ng mga hindi nasisiyahan sa kanilang napiling espesyalidad ay hindi bumababa, ngunit lumalaki. Ang ganitong kawalang-kasiyahan ay maaaring ipaliwanag sa pamamagitan ng mababang antas ng pagtuturo, ang pagtuklas ng mga panig ng anino ng hinaharap na espesyalidad na hindi pa napansin noon.

A.A. Rean at Ya.L. Ipinapahiwatig ng Kolominsky na ang pinakamataas na kasiyahan sa kanilang napiling propesyon ay sinusunod sa mga mag-aaral sa unang taon. Sa hinaharap, ang bilang na ito ay patuloy na bumababa.

Ang aming pananaliksik ay isinagawa batay sa Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education na "Magnitogorsk State Technical University na pinangalanan. G.I. Nosov". Ito ay dinaluhan ng mga mag-aaral sa ikatlong taon na nag-aaral sa mga larangan ng “Psychology” (50 katao) at “Electronics and Nanoelectronics” (50 katao).

Ginamit namin ang pamamaraan ng survey, ang pamamaraang "Propesyonal na Pagganyak ng Mag-aaral" (L. A. Vereshchagina), at ang pamamaraan para sa pag-aaral ng mga salik ng pagiging kaakit-akit ng isang propesyon ni V. Yadov (binago ni N. V. Kuzmina, A. A. Rean).

Bilang resulta ng aming pananaliksik, nalaman na ang pangunahing motibo sa pagpili ng propesyon sa mga mag-aaral ng sikolohiya ay: interes (52%), pagnanais na tumulong sa mga tao (24%), kakayahan (8%); payo (4%); sitwasyon (12%).

Kabilang sa mga motibo, ang "interes" ay nangunguna sa ranggo. Ito ay maaaring dahil sa ang katunayan na ang a) sikolohiya ay isang kawili-wiling agham na umaakit sa mga tao; b) na may pagnanais na malutas ang kanilang mga personal na problema; c) marahil ito ay isang pagkilala lamang sa fashion.

Tulad ng para sa mga motibo para sa pagpili ng isang propesyon sa mga mag-aaral sa electronic engineering, sila ay ibinahagi tulad ng sumusunod: interes (24%), payo (24%), pagpili ng isang propesyon nang random (24%), nagustuhan ang pangalan ng departamento (12% ), kaalaman tungkol sa propesyon mula sa isang libro ( 4%), kaalaman sa larangan (4%), walang ibang mapupuntahan (4%), pagnanais na maging pinakamahusay (4%).

Nakikita natin na ang karamihan sa mga mag-aaral ay kusang gumawa ng kanilang pagpili, nang hindi sinasadya. Nangunguna rin sa kanila ang motibo ng interes (kasama ang payo at pagpili ng propesyon nang random), ngunit may mababang porsyento. Sa tingin namin na ito ay maaaring dahil sa ang katunayan na ang mga teknikal na agham ay mas kumplikado kaysa sa humanidades, at samakatuwid ay hindi nakakapukaw ng maraming interes; maraming tao ang hindi nakakaintindi ng eksaktong mga agham.

Kaya, ang mga mag-aaral sa sikolohiya ay may mas may kamalayan na pagpili ng propesyon kaysa sa mga mag-aaral sa electronics. Tandaan na ang napiling aktibidad ay dapat na tumutugma sa mga hilig at kakayahan ng tao; ang motibo sa pagpili ng isang propesyon ay halos wala sa mga mag-aaral.

Itinuturing ng karamihan ng mga estudyante ng sikolohiya na tama ang kanilang pagpili ng propesyon (80%) at gagawin itong muli (76%). Naniniwala sila na ang napiling propesyon ng psychologist ay tumutugma sa kanilang mga kakayahan at katangian ng karakter (80%) at gagana dito (52%). Ang mga mag-aaral sa electronics engineering, sa kabilang banda, ay itinuturing na mali (64%) ang kanilang pinili at hindi na ito uulitin (68%). Ang mga lalaki at babae ay tiwala na ang kanilang napiling propesyon ay hindi tumutugma sa kanilang mga kakayahan at katangian ng karakter (60%). Hindi nila nilayon na magtrabaho sa kanilang napiling espesyalidad (44%).

Nabanggit na ang pang-industriya na kasanayan ay humantong sa ilang mga estudyante ng electronic engineering sa pagkabigo sa kanilang napiling propesyon. Binanggit ng mga lalaki at babae sa kanilang mga sagot na natatakot sila sa mga kondisyon kung saan kailangan nilang magtrabaho (halimbawa, "Nakita ko ang dalawang-bath furnace ng open-hearth shop No. 1 at natanto na hindi ako magtatrabaho sa aking specialty," "Ito ay horror! Hindi ako magtatrabaho sa propesyon"). Ito ay dahil sa ang katunayan na walang tunay na ideya ng propesyon kapag pumapasok sa unibersidad, pati na rin ang pagtuklas ng mga aspeto ng espesyalidad na hindi alam ng mga mag-aaral noon.

Sa survey, nalaman namin na karamihan sa mga estudyante ay may positibong saloobin sa kanilang propesyon. Gayunpaman, dapat tandaan na 30% ng mga lalaki at babae mula sa teknikal na faculty ay mayroon pa ring negatibong saloobin sa propesyon. Kinukumpirma nito ang katotohanang kilala at tinalakay sa sikolohikal na panitikan na sa mga teknikal na unibersidad higit sa isang katlo ng mga mag-aaral ay may negatibong saloobin sa kanilang propesyon sa hinaharap. Iniuugnay ito ng mga siyentipiko sa mahihirap na kondisyon ng propesyonal na aktibidad, isang abalang programa sa pagsasanay, at isang hindi katimbang na pagtatasa ng trabaho at kontribusyon ng isang tao.

Sa pangkalahatan, ang lahat ng mga mag-aaral ay wala pang sapat na kumpletong pag-unawa sa kanilang mga propesyonal na aktibidad, dahil sa kakulangan ng mga praktikal na aktibidad.

Ipinakita ng aming pag-aaral na ang mga mag-aaral sa dalawang sample ay kinikilala ang kanilang sarili sa mga kinatawan ng kanilang mga propesyon. Alam ng mga kabataan ang kanilang pagiging kabilang sa isang partikular na propesyonal na komunidad. Kinikilala nila ang kanilang sarili sa mga perpektong kinatawan ng propesyonal na kapaligiran.

Isaalang-alang natin ang mga katangian na dapat taglayin ng isang psychologist, ayon sa mga mag-aaral (na-ranggo natin ang mga napiling katangian):

1) mga kasanayan sa pakikinig, mga kasanayan sa komunikasyon;

2) empatiya;

3) kakayahan;

4) responsibilidad;

5) katalinuhan;

6) kakayahang tumugon, kawalang-kinikilingan, pagmamasid, pagkamagiliw;

7) pasensya, pagpipigil, pagiging matapat, karunungan, kumpiyansa, aktibidad;

8) taktika, interes sa trabaho, pagnanais para sa pag-unlad ng sarili, altruismo.

Ang mga mag-aaral ay may ideya kung ano ang dapat maging isang psychologist. Tandaan na walang solong larawan ng isang psychologist sa panitikan; nakikita ng bawat may-akda ang problemang ito sa kanyang sariling paraan, kahit na ang mga karaniwang tampok, siyempre, ay naroroon.

Ngayon tingnan natin ang mga katangian na dapat taglayin ng isang electronics engineer, ayon sa mga mag-aaral:

1) pasensya;

2) katalinuhan;

3) pagpapasiya, kakayahan;

4) mga kasanayan sa komunikasyon;

5) pagkamausisa;

6) responsibilidad, teknikal na kakayahan, pagsusumikap, katalinuhan;

7) pagkaasikaso, kakayahang ipagtanggol ang opinyon ng isang tao, kahinhinan, kalusugan, pagkamapagpatawa.

Ang mga teknikal na estudyante ay may ideya kung anong mga katangian ang dapat magkaroon ng isang kinatawan ng kanilang propesyon. Itinuturing ng mga kabataan na ang katalinuhan ang pinakamahalagang kalidad. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang kanilang propesyon ay nangangailangan ng mental na trabaho at ang pangangailangan na maging mahusay sa teknolohiya.

Sa pangkalahatan, maaari nating sabihin na ang mga mag-aaral ay nakabuo ng isang imahe ng mga kinatawan ng mga propesyon.

Isinasaalang-alang ang mga motibo para sa propesyonal na aktibidad, nalaman namin na ang lahat ng mga mag-aaral ay may pinakamaliwanag na motibo para sa panlipunang kahalagahan ng trabaho. Masasabing mulat sila sa pangangailangang makinabang ang lipunan sa pamamagitan ng kanilang propesyon. Ang huling lugar ay inookupahan ng motibo ng propesyonal na kahusayan. Ang mga kabataan ay wala pang pagnanais na maging master, propesyonal sa kanilang larangan. Marahil ito ay dahil sa nag-aaral pa sila at kalahati ng mga mag-aaral ay hindi alam kung sila ay magtatrabaho sa kanilang espesyalidad.

Ang mga inihambing na grupo ay nagsiwalat ng kaunting pagkakaiba sa pagitan ng motibo ng kanilang sariling trabaho at ang motibo ng pagpapatibay sa sarili sa trabaho, na binubuo sa katotohanan na ang mga lalaki at babae ay nais na itatag ang kanilang sarili sa mga propesyonal na aktibidad, kung saan maaari nilang ipakita ang kanilang mga kakayahan, paunlarin ang kanilang personal na kakayahan, makamit ang panlipunang pagkilala at paggalang mula sa iba, pataasin ang iyong pormal at impormal na katayuan.

Maaari naming sabihin na hindi namin natukoy ang anumang makabuluhang pagkakaiba sa pagitan ng mga motibo para sa propesyonal na aktibidad sa mga mag-aaral ng sikolohiya at mga mag-aaral sa electronic engineering.

Pinag-aralan din namin ang mga kadahilanan na ginagawang kaakit-akit ang propesyon sa mga mag-aaral.

Talahanayan 1 – Mga salik ng pagiging kaakit-akit ng propesyonal na aktibidad

	Mga kadahilanan ng propesyonal na aktibidad
	Mga mag-aaral ng sikolohiya	Mga mag-aaral sa electronics
	Makipagtulungan sa mga tao.	Sahod.
	Pagpapabuti sa sarili.	Pagpapabuti sa sarili. karakter
	Sahod.	Pagkamalikhain.
	Mga kakayahan. Pagkilala sa lipunan, paggalang.	Dalas ng pakikipag-ugnayan sa mga tao.
	Pagkamalikhain.	Sobrang trabaho. Makipagtulungan sa mga tao.
	karakter. Sobrang trabaho.	Pagkilala at paggalang sa lipunan.
	Ang kahalagahan ng propesyon para sa lipunan.	Ang kahalagahan ng propesyon para sa lipunan
	Dalas ng pakikipag-ugnayan sa mga tao.
	Oras ng trabaho.	Mga kakayahan.

Nakikita namin na sa mga paksa ng psychologist, ang kadahilanan ng pakikipagtulungan sa mga tao ay may patuloy na mataas na halaga. Mahalaga rin na sa propesyon, ang mga mag-aaral ay maaaring mapabuti ang kanilang mga sarili at samantalahin ang mga pagkakataon na gumagana sa kanilang espesyalidad na nagbibigay para dito. Ang suweldo at kakayahan ay mahalaga din para sa mga mag-aaral; tandaan namin na ang suweldo ay hindi sumasakop sa isang nangungunang posisyon. Marahil ito ay dahil sa katotohanan na karamihan sa mga paksa ay mga babae. Naniniwala ang mga mag-aaral na upang magtrabaho bilang isang psychologist kailangan mong magkaroon ng ilang mga kakayahan. Ang hindi bababa sa makabuluhang kadahilanan ay ang haba ng araw ng trabaho.

Tulad ng para sa mga mag-aaral sa electronic engineering, ang kadahilanan ng suweldo ay may patuloy na mataas na halaga. Ito ay maaaring dahil sa katotohanan na ang karamihan sa grupong ito ay mga kabataan, mga hinaharap na breadwinner ng mga pamilya, kaya ang kadahilanan na ito ay napakahalaga para sa kanila. Mahalaga rin para sa mga paksang ito ay ang pagpapabuti ng sarili sa propesyon, gamit ang mga pagkakataon na gumagana sa kanilang espesyalidad na nagbibigay para dito. Naniniwala ang mga mag-aaral na ang karakter ng isang tao ay dapat na tumutugma sa napiling propesyon; ang isang malikhaing diskarte ay kinakailangan din sa mga aktibidad sa trabaho, ngunit ang mga kakayahan ay hindi napakahalaga sa mga propesyonal na aktibidad.

Kaya, nalaman namin na ang mga mag-aaral na nag-aaral sa humanities ay mas nasiyahan sa kanilang napiling propesyon kaysa sa mga mag-aaral sa teknikal na larangan.

Bibliograpiya

1. Rean A.A., Kolominsky Ya.L. Sikolohiyang pang-edukasyon sa lipunan. – St. Petersburg: Peter Kom, 1999. – 416 p.
2. Sikolohikal na suporta para sa propesyonal na aktibidad / Nikiforov G.S., Dmitrieva M.A., Korneeva L.N. at iba pa.; Ed. Nikiforova G.S. - St. Petersburg. : St. Petersburg University Publishing House, 1991 – 152 p.
3. Kon I.S. Sa paghahanap ng sarili: Pagkatao at ang kanyang kamalayan sa sarili. – M.: Politizdat, 1984. – 335 p.

Bilang ng mga view ng publikasyon: Mangyaring maghintay