INSTRUCȚIUNI

„Încercuiește acele articole în coloanele A și B care reflectă ceea ce te atrage și ce nu te atrage în profesia aleasă. Coloana A indică ceea ce „atrage”, iar coloana B indică „ceea ce nu atrage”. Ar trebui să marcați elementele care sunt cu adevărat semnificative pentru dvs. - adică regulile nu vă obligă să faceți o alegere în toate rândurile fără excepție.”

1. Profesia este una dintre cele mai importante din societate	1. Importanta muncii este subestimata
2. Lucrul cu oamenii	2. Nu știu să lucrez cu oamenii.
3. Munca necesită creativitate constantă	3. Fără condiții pentru creativitate
4. Munca nu provoacă suprasolicitare	4. Munca cauzează suprasolicitare
5. Salariu mare	5. Salariu mic
6. Oportunitate de auto-îmbunătățire	6. Imposibilitatea autoperfecționării.
7. Jobul se potrivește cu abilitățile mele.	7. Jobul nu se potrivește cu abilitățile mele.
8. Jobul se potrivește personalității mele	8. Jobul nu se potrivește cu personalitatea mea.
9. Zi de lucru scurtă	9. Zi mare la serviciu
10. Lipsa contactului frecvent cu oamenii	10. Contactul frecvent cu oamenii
11. Oportunitatea de a realiza recunoașterea și respectul social	11. Incapacitatea de a obține recunoașterea și respectul social
12. Alți factori (care?)	12. Alți factori (care?)

STUDIAREA FACTORILOR DE ATRACTIVITATE A O PROFESIE

Metodologia pentru studierea factorilor de atractivitate ai unei profesii a fost propusă pentru prima dată de V. A. Yadov. Iată o versiune modificată a metodologiei (modificare de I. Kuzmina, A. Rean), care a fost folosită în multe studii socio-pedagogice și psihologice-pedagogice.

TRATAMENT

Pentru fiecare dintre cei 11 factori se calculează coeficientul de semnificație (SI). Factorul de semnificație este definit ca: KZ=(n + m)/ N,

unde: N - dimensiunea eșantionului (număr de subiecți), n - numărul de respondenți care au notat acest factor în coloana A, m - numărul de respondenți care au notat acest factor în coloana B.

Factorul de semnificație poate varia de la -1 la +1. Rezultatele diagnosticului pentru grup sunt introduse în tabel (Formular 7.2).

Nume eșantion _____________________

Mărimea eșantionului N =________

Factori 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 .

scurt circuit _____________________________________________________________________

Uneori, la interpretarea rezultatelor, se comite o eroare metodologică gravă, luând în considerare doar indicatorul KZ final și neținând cont atât de raportul dintre n și m. Este necesar să se construiască o interpretare ținând cont atât de primul cât și de al doilea aspect. Să arătăm semnificația acestui lucru cu următorul exemplu simplu.

Un coeficient de semnificație a factorului scăzut (aproape de zero) nu poate fi interpretat automat ca nesemnificația unui anumit factor manifestată într-un eșantion dat. Este necesar, în primul rând, să evaluăm cum a apărut acest coeficient scăzut.

Este clar că cei doi coeficienți de semnificație scăzută

KZ=(55-45)/100= 0,1 și KZ=(10-0)/100=0,1

Deși sunt egali cantitativ, ele reflectă calitativ o realitate diferită.

În al doilea caz, coeficientul de semnificație indică cu adevărat importanța scăzută a acestui factor într-un anumit eșantion: 90% dintre respondenți nu l-au numit deloc printre cei semnificativi - nu i-au acordat atenție.

În primul caz, toți cei 100% dintre respondenți au remarcat acest factor ca fiind semnificativ. CV scăzut în acest caz nu indică importanța scăzută a factorului, ci mai degrabă evaluarea contradictorie a acestuia de către respondenți: pentru unii este semnificativ semnificativ (îi atrage în profesie), în timp ce pentru alții este semnificativ negativ (nu îi atrage în profesia).

Acasă > Manual

7.3. Motivația profesională

În poezia lui Gogol „Suflete moarte” un loc considerabil este dedicat copilăriei personajului principal, nemuritorul Cicikov. De ce acest băiat viclean dintr-o familie săracă studiază atât de sârguincios? El vrea cu siguranță să urce pe scara carierei și să trăiască ca un gentleman. De aceea, până la urmă, primește un loc de muncă unde se poate îmbogăți – la biroul vamal. Desigur, acesta nu este cel mai ilustrativ exemplu. Una dintre temele principale ale literaturii ruse ale secolului al XIX-lea. a existat predarea ca o modalitate de a „ieși printre oameni” - mulți scriitori mari i-au acordat atenție, de la Goncharov la Cehov. Profesorul lui Cehov din „O poveste plictisitoare”, care suferă de insomnie, își petrece nopțile gândindu-se la viața lui și amintindu-și ce l-a determinat să se apuce de medicină în tinerețe - o sete de cunoaștere, dragoste pentru umanitate sau dorință de faimă (aceasta este una a principalelor teme ale lui Cehov) . Deci, să vorbim despre motivația profesională. Acum, cercetătorii nu mai trebuie să se îndoiască de faptul că performanța academică a studenților depinde în principal de dezvoltarea motivației de învățare, și nu doar de abilitățile naturale. Există un sistem complex de relații între acești doi factori. În anumite condiții (în special, atunci când individul are un interes ridicat pentru o anumită activitate), așa-numitul mecanism compensator poate fi activat. Lipsa de abilități este compensată de dezvoltarea sferei motivaționale (interes pentru materie, conștientizarea alegerii profesiei etc.), iar școlarul/elevul realizează un mare succes. Totuși, ideea nu este doar că abilitățile și motivația sunt în unitate dialectică, iar fiecare dintre ele influențează nivelul de performanță academică într-un anumit fel. Cercetările efectuate la universități au arătat că studenții puternici și cei slabi diferă deloc în indicatori intelectuali, ci în gradul în care au dezvoltat motivația profesională. Desigur, nu rezultă deloc de aici că abilitățile nu reprezintă un factor semnificativ în activitatea educațională. Astfel de fapte pot fi explicate prin faptul că sistemul existent de selecție competitivă a universităților selectează într-un fel sau altul candidații la nivelul abilităților intelectuale generale. Cei care trec procesul de selecție și sunt incluși în clasa boboci au, în general, aproximativ aceleași abilități. În acest caz, factorul motivației profesionale este pe primul loc; Unul dintre rolurile principale în formarea studenților „excelenti” și „C” începe să fie jucat de sistemul de motivații interne ale unui individ pentru activitățile educaționale și cognitive la o universitate. În sfera motivației profesionale în sine, o atitudine pozitivă față de profesie joacă un rol crucial, deoarece acest motiv este asociat cu obiectivele finale ale învățării. În „Rezervația” lui S. Dovlatov se conturează un portret tragicomic al filologului Mitrofanov, elev fiind uimit pe toată lumea prin memoria și erudiția sa, precum și cu... lenea fantastică. Acest om habar n-avea ce să facă, pentru că nu putea să-și facă curaj să scrie nici măcar o pagină de text științific. Drept urmare, „a mers cu curentul” și, ghidat de lene, a devenit ghid turistic în Munții Pușkin, pentru că cel puțin acest erudit nu era încă lene să vorbească... Dacă un student înțelege ce fel de profesie are ales și îl consideră demn și semnificativ pentru societate, acest lucru influențează cu siguranță modul în care se dezvoltă educația lui. Cercetările efectuate în sistemul învățământului profesional primar și în învățământul superior confirmă pe deplin această poziție. Folosind experimente bazate pe materiale din diverse universități rusești, s-a constatat că studenții din primul an sunt cei mai mulțumiți de profesia aleasă. Dar pe parcursul tuturor anilor de studiu, această cifră a scăzut constant până în anul 5. În ciuda faptului că, cu puțin timp înainte de absolvire, satisfacția față de profesie este cea mai scăzută, atitudinea față de profesie în sine rămâne pozitivă. Ar fi logic să presupunem că scăderea satisfacției este cauzată de nivelul scăzut de predare la o anumită universitate. Cu toate acestea, satisfacția maximă față de profesie în primul an de studiu nu trebuie supraestimată. Studenții din primul an, de regulă, se bazează pe ideile lor ideale despre viitoarea lor profesie, care, atunci când se confruntă cu realitatea, suferă schimbări dureroase. Cu toate acestea, altceva este important. Răspunsuri la întrebarea „De ce vă place această profesie?” indicați că motivul principal aici este ideea conținutului creativ al activității profesionale viitoare. De exemplu, elevii menționează „oportunitatea de auto-îmbunătățire”, „oportunitatea de a se angaja în creativitate”, etc. În ceea ce privește procesul educațional real, în special studiul disciplinelor speciale, aici, așa cum arată cercetările, doar un număr mic de studenţi din primul an(mai putin de 30%) concentrați-vă pe metodele creative de predare. Pe de o parte, avem în față o mare satisfacție față de profesie și intenția de a ne angaja în activități creative după absolvire, pe de altă parte, dorința de a dobândi bazele competențelor profesionale în principal în procesul activității educaționale reproductive. Din punct de vedere psihologic, aceste poziții sunt incompatibile, deoarece stimulii creativi nu pot fi formați decât într-un mediu creativ adecvat, inclusiv educațional. Evident, formarea unor idei reale despre viitoarea profesie și metodele de stăpânire a acesteia ar trebui realizată începând cu anul I. Studii cuprinzătoare dedicate problemei expulzării din școlile profesionale superioare au arătat că cea mai mare rată a abandonului școlar în universități este cauzată de trei discipline: matematică, fizică și o limbă străină. De asemenea, s-a dovedit că motivul nu este doar dificultatea obiectivă a stăpânirii acestor discipline. De asemenea, este de mare importanță faptul că studentul are adesea puțină idee despre locul acestor discipline în activitatea sa profesională viitoare. I se pare că performanța la aceste materii nu are nimic de-a face cu calificările sale foarte specializate. (De remarcat că în prezent atitudinea față de o limbă străină s-a schimbat.) În consecință, o componentă necesară în procesul de formare a unei imagini reale a viitoarei activități profesionale la studenți este o explicație motivată a semnificației anumitor discipline generale pentru activitățile practice specifice. a absolvenţilor. Astfel, formarea unei atitudini pozitive față de profesie este un factor important în creșterea performanței educaționale a elevilor. Dar o atitudine pozitivă în sine nu poate fi semnificativă dacă nu este susținută de o idee competentă a profesiei (inclusiv înțelegerea rolului disciplinelor individuale) și este slab conectată cu metodele de stăpânire a acesteia. Deci, este puțin probabil ca antrenamentul să aibă succes dacă este construit doar pe principiul descris în poemul „Cine ar trebui să fiu?” Maiakovski: „Este bine să fii... - lasă-i să mă învețe”. În celebrul „Scarlet Sails” de A. Green există pagini minunate dedicate modului în care Arthur Gray alege periculoasa și dificila meserie de căpitan. Este atras de poezia rătăcirii, de dorința de a vedea lumea, dar acest tânăr, la început un aristocrat răsfățat, nici nu-și imaginează toate greutățile învățării. Începe ca un simplu caban, neștiind încă că trebuie să memoreze o cantitate imensă de informații și să îndure greutățile fizice asociate cu marea: foame, frig, răni și așa mai departe. După cum ne amintim, pentru Gray puterea motivației s-a dovedit a fi decisivă. Cu toate acestea, se poate presupune că dacă Arthur ar fi știut mai multe despre meșteșugul căpitanului și despre ceea ce îl așteaptă, studiile lui ar fi fost mult mai ușoare. Evident, gama de probleme asociate studierii atitudinii studenților față de profesia aleasă ar trebui să includă o serie de întrebări. Acestea sunt: ​​1) satisfacția față de profesie; 2) dinamica satisfacţiei de la curs la curs; 3) factori care influenţează formarea satisfacţiei: socio-psihologici, psihologic-pedagogici, psihologici diferenţiali, inclusiv sexul şi vârsta; 4) probleme de motivare profesională sau, cu alte cuvinte, sistemul și ierarhia motivelor care determină o atitudine pozitivă sau negativă față de profesia aleasă. Aceste puncte individuale, precum și atitudinea față de profesie în ansamblu, afectează eficacitatea activităților educaționale ale elevilor. Ele, în special, afectează nivelul general de pregătire profesională și, prin urmare, această problemă este una dintre problemele psihologiei pedagogice și socio-pedagogice. Există însă și o relație inversă: atitudinile față de profesie sunt cu siguranță influențate de diverse strategii, tehnologii și metode de predare; Grupurile sociale îl influențează și ele. Diagnosticarea atitudinilor față de o profesie este de fapt o sarcină psihologică. Dar formarea atitudinilor față de profesie este în primul rând o problemă pedagogică. Satisfacția cu o profesie este un indicator integrator care reflectă atitudinea subiectului față de profesia aleasă. Este absolut necesar și extrem de important tocmai ca caracteristică generalizată. Satisfacția scăzută față de profesie devine în majoritatea cazurilor cauza fluctuației personalului, iar aceasta, la rândul său, duce la consecințe economice negative. În plus, sănătatea mintală a unei persoane depinde în mare măsură de satisfacția față de profesia aleasă. Conservarea acestuia este facilitată și de un nivel ridicat de profesionalism – unul dintre factorii decisivi în depășirea stresului psihologic. Astfel, studiul satisfacției față de profesie, influența acesteia asupra procesului de formare profesională, identificarea anumitor modele în acest domeniu - toate acestea sunt sarcini mai mult decât urgente ale pedagogiei și psihologiei. Satisfacția față de profesie poate fi determinată folosind o metodologie specială elaborată de V.A. Yadov, și este prezentat cantitativ sub forma unui indice de satisfacție față de profesie. Acesta este un indice care este setat în așa fel încât să poată varia de la –1 la +1, luând orice valoare în aceste limite. O valoare egală cu 1 indică nemulțumire clară, iar +1 indică satisfacție completă. Mai multe întrebări conexe sunt folosite pentru a determina rata de satisfacție. Ele sunt plasate pe diferite pagini ale chestionarului pentru ca respondentul să nu le coreleze între ele. Totuși, determinarea nivelului general de satisfacție față de o profesie nu ne spune nimic despre motive satisfacție sau nemulțumire. Pentru a afla aceste motive, cercetătorii folosesc o altă tehnică care vizează studierea factorilor de atractivitate a unei profesii. Tehnica a fost propusă pentru prima dată de V.A. Yadov. Iată varianta sa modificată (modificare de N.V. Kuzmina, A.A. Rean), care a fost folosită în multe studii socio-pedagogice și psihologice-pedagogice. Metodologie (modificare de N.V. Kuzmina, A.A. Reana) Instrucțiuni.Încercuiește acele puncte care reflectă atitudinea ta față de profesia aleasă. Coloana A indică ceea ce „atrage”, iar coloana B indică ceea ce „nu atrage”. Marcați doar ceea ce este cu adevărat semnificativ pentru dvs. Nu este necesar să faceți selecții pe toate rândurile fără excepție.

1. Profesia este una dintre cele mai importante din societate.	1. Importanta muncii este subestimata
2. Lucrul cu oamenii.	2. Nu știu să lucrez cu oamenii.
3. Jobul necesită creativitate constantă.	3. Nu există condiții pentru creativitate.
4. Munca nu provoacă suprasolicitare.	4. Munca cauzează suprasolicitare.
5. Salariu mare.	5. Salariu mic.
6. Oportunitate de auto-îmbunătățire.	6. Imposibilitatea autoperfecționării
7. Jobul se potrivește cu abilitățile mele.	7. Jobul nu se potrivește cu abilitățile mele.
8. Jobul se potrivește personalității mele	8. Jobul nu se potrivește cu personalitatea mea.
9. Zi de lucru scurtă.	9. Zi mare la serviciu.
10. Lipsa contactului frecvent cu oamenii.	10. Contactul frecvent cu oamenii.
11. Oportunitatea de a realiza recunoașterea și respectul social.	11. Incapacitatea de a obține recunoașterea și respectul social.
12. Alți factori (care?)	12. Alți factori (care?)

Tratament. Pentru fiecare dintre cei 11 factori, coeficientul de semnificație este calculat folosind următoarea formulă:

Unde N- dimensiunea eșantionului (număr de subiecți), P + - numărul de respondenți care au notat acest factor în coloana A, - numărul respondenților care au notat acest factor în coloana B. Coeficientul de semnificație poate varia de la -1 la +1. Rezultatele diagnosticului pentru grup sunt introduse în tabel. 7.1.

Tabelul 7.1

Rezultatele diagnosticului

Nume eșantion ________________________________________________ Marime de mostra _____________________________________________

Variabil	Factor
P +
P 

Uneori, la interpretarea rezultatelor, se comite o eroare metodologică gravă: este imposibil să se ia în considerare doar indicatorul final al KZ, fără a lua în considerare raportul P + Și P  . Este necesar să se construiască o interpretare ținând cont atât de primul cât și de al doilea aspect. Să demonstrăm acest lucru cu următorul exemplu. Mic de statura coeficientul de semnificație al unui factor (aproape de zero) nu înseamnă total nesemnificație a acestuia. Este necesar în primul rând să înțelegem cum a apărut acest coeficient scăzut. Este destul de clar că doi coeficienți de semnificație scăzută:

Deși sunt egali cantitativ, ele reflectă calitativ diferite tipuri de realitate. Al doilea caz indică într-adevăr importanța scăzută a acestui factor într-un anumit eșantion: 90% dintre respondenți nu l-au numit deloc printre cei semnificativi și nu i-au acordat atenție. În primul caz, toți cei 100% dintre respondenți au remarcat acest factor ca fiind semnificativ. Un CV scăzut indică nu atât importanța scăzută a factorului, cât și evaluarea sa contradictorie de către respondenți: pentru unii are un sens pozitiv (i atrage în profesie), în timp ce pentru alții are un sens negativ (și prin urmare nu îi atrage. ). Această tehnică a fost folosită în mod repetat într-o serie de studii efectuate în principal pe materiale din învățământul superior. Este folosit mult mai puțin acolo unde subiectul analizei este procesul de învățare în școala profesională primară. Studiile efectuate în școlile profesionale primare pe diverse eșantioane (care reflectă unul sau altul profil al educației și componența eșantionului pe gen) ne permit să facem câteva generalizări. În tabel 7.2 prezentăm cei cinci factori cei mai importanți pentru trei eșantioane. Fiecare eșantion este format din elevi din școlile profesionale. Probă A format din fete, eșantion ÎNȘi CU- de la tineri. Coeficientul de semnificație al unui factor se modifică conform principiului: I este factorul cel mai semnificativ din cei cinci cei mai semnificativi, V este factorul cel mai puțin semnificativ din cei cinci cei mai semnificativi. Structura factorilor semnificativi care determină atitudinea elevilor față de profesie este aproape aceeași în diferite școli, iar toate diferențele specifice depind de obicei de profilul școlii, de caracteristicile corpului de elevi, inclusiv de diferențele de gen.

Instrucțiuni.Încercuiește acele puncte care reflectă atitudinea ta față de profesia aleasă. Coloana A indică ceea ce „atrage”, iar coloana B indică ceea ce „nu atrage”. Marcați doar ceea ce este cu adevărat semnificativ pentru dvs. Nu este necesar să faceți selecții pe toate rândurile fără excepție.

1. Profesia este una dintre cele mai importante din societate.	1. Importanta muncii este subestimata
2. Lucrul cu oamenii.	2. Nu știu să lucrez cu oamenii.
3. Jobul necesită creativitate constantă.	3. Nu există condiții pentru creativitate.
4. Munca nu provoacă suprasolicitare.	4. Munca cauzează suprasolicitare.
5. Salariu mare.	5. Salariu mic.
6. Oportunitate de auto-îmbunătățire.	6. Imposibilitatea autoperfecționării
7. Jobul se potrivește cu abilitățile mele.	7. Jobul nu se potrivește cu abilitățile mele.
8. Jobul se potrivește personalității mele	8. Jobul nu se potrivește cu personalitatea mea.
9. Zi de lucru scurtă.	9. Zi mare la serviciu.
10. Lipsa contactului frecvent cu oamenii.	10. Contactul frecvent cu oamenii.
11. Oportunitatea de a realiza recunoașterea și respectul social.	11. Incapacitatea de a obține recunoașterea și respectul social.
12. Alți factori (care?)	12. Alți factori (care?)

Tratament. Pentru fiecare dintre cei 11 factori, coeficientul de semnificație este calculat folosind următoarea formulă:

Unde N- dimensiunea eșantionului (număr de subiecți), P + - numărul de respondenți care au notat acest factor în coloana A, - numărul de respondenți care au notat acest factor în coloana B.

Factorul de semnificație poate varia de la -1 la +1. Rezultatele diagnosticului pentru grup sunt introduse în tabel. 7.1.

Tabelul 7.1

Rezultatele diagnosticului

Nume eșantion ________________________________________________

Marime de mostra _____________________________________________

Variabil	Factor
P +
P 

Uneori, la interpretarea rezultatelor, se comite o eroare metodologică gravă: nu puteți lua în considerare doar indicatorul final al KZ, fără a lua în considerare raportul P + Și P - . Este necesar să se construiască o interpretare ținând cont atât de primul cât și de al doilea aspect. Să demonstrăm acest lucru cu următorul exemplu.

Mic de statura coeficientul de semnificație al unui factor (aproape de zero) nu înseamnă total nesemnificație a acestuia. Este necesar în primul rând să înțelegem cum a apărut acest coeficient scăzut.

Este destul de clar că doi coeficienți de semnificație scăzută:

deși sunt egale cantitativ, ele reflectă calitativ diferite tipuri de realitate.

Al doilea caz indică într-adevăr importanța scăzută a acestui factor într-un anumit eșantion: 90% dintre respondenți nu l-au numit deloc printre cei semnificativi și nu i-au acordat atenție.

În primul caz, toți cei 100% dintre respondenți au remarcat acest factor ca fiind semnificativ. Un CV scăzut indică nu atât importanța scăzută a factorului, cât și evaluarea sa contradictorie de către respondenți: pentru unii are un sens pozitiv (i atrage în profesie), iar pentru alții are un sens negativ (și deci nu atrage) .

Această tehnică a fost folosită în mod repetat într-o serie de studii efectuate în principal pe materiale din învățământul superior. Este folosit mult mai puțin acolo unde subiectul analizei este procesul de învățare în școala profesională primară.

Studiile efectuate în școlile profesionale primare pe diverse eșantioane (care reflectă unul sau altul profil al educației și componența eșantionului pe gen) ne permit să facem câteva generalizări.

În tabel 7.2 prezentăm cei cinci factori cei mai importanți pentru trei eșantioane. Fiecare eșantion este format din elevi din școlile profesionale. Probă A format din fete, eșantion ÎNȘi CU- de la tineri. Coeficientul de semnificație al unui factor se modifică conform principiului: I este factorul cel mai semnificativ din cei cinci cei mai semnificativi, V este factorul cel mai puțin semnificativ din cei cinci cei mai semnificativi.

Structura factorilor semnificativi care determină atitudinea elevilor față de profesie este aproape aceeași în diferite școli și toate diferențele specifice depind de obicei de profilul școlii, de caracteristicile corpului de elevi, inclusiv de diferențele de gen.

Tehnica a fost propusă pentru prima dată de V. A. Yadov. Iată o versiune modificată a metodologiei (modificare de N.V. Kuzmina, A.A. Rean), care a fost folosită în multe studii socio-pedagogice și psihologice-pedagogice.

Instrucțiuni

Încercuiește acele articole în coloanele A și B care reflectă ceea ce te atrage și nu te atrage în profesia aleasă. Coloana A indică ceea ce atrage, iar coloana B indică ceea ce nu atrage. Ar trebui să marcați elementele care sunt cu adevărat semnificative pentru dvs., adică regulile nu vă obligă să faceți o alegere în toate rândurile fără excepție.

Tratament

Pentru fiecare dintre cei 11 factori se calculează coeficientul de semnificație (SI). Factorul de semnificație este definit ca:

Unde: N– dimensiunea eșantionului (număr de subiecți); n+– numărul respondenților care au notat acest factor în coloana A; n– – numărul de respondenți care au notat acest factor în coloana B.

Factorul de semnificație poate varia de la –1 la +1. Rezultatele diagnosticului pentru grup sunt introduse în tabel.

Uneori, la interpretarea rezultatelor, se comite o eroare metodologică gravă, luând în considerare doar indicatorul final al KZ și neținând cont de raport n+Și n–. Este necesar să se construiască o interpretare ținând cont atât de primul cât și de al doilea aspect. Să arătăm semnificația acestui lucru cu următorul exemplu simplu.

Un coeficient de semnificație a factorului scăzut (aproape de zero) nu poate fi interpretat automat ca nesemnificația unui anumit factor manifestată într-un eșantion dat. Este necesar în primul rând să evaluăm cum a apărut acest coeficient scăzut.

Este destul de clar că doi coeficienți de semnificație scăzută:

Deși sunt egali cantitativ, ele reflectă calitativ o realitate complet diferită.

În al doilea caz, coeficientul de semnificație indică de fapt importanța scăzută a acestui factor într-un anumit eșantion: 90% dintre respondenți nu l-au numit deloc printre cei semnificativi - nu i-au acordat atenție.

În primul caz, toți cei 100% dintre respondenți au remarcat acest factor ca fiind semnificativ. CV scăzut în acest caz nu indică importanța scăzută a factorului, ci mai degrabă evaluarea contradictorie a acestuia de către respondenți: pentru unii este semnificativ semnificativ (îi atrage în profesie), dar pentru alții este semnificativ negativ (nu îi atrage în profesia).

Folosind această metodologie au fost realizate o serie de studii, în principal pe materialul de învățământ superior (inclusiv cercetări proprii). Sunt semnificativ mai puține lucrări care îl folosesc, în care subiectul analizei ar fi procesul de învățare în școala profesională primară.

Cercetările noastre, efectuate în școlile profesionale primare pe diferite eșantioane (reflectând diferite profiluri educaționale și compoziția de gen a eșantionului), ne permite să facem câteva generalizări. În tabel Tabelul 7.1 prezintă cei mai importanți cinci factori pentru diferite probe. Mai mult, locul lor în tabel corespunde valorii coeficientului de semnificație.

După cum se vede din tabel. 7.1, structura factorilor semnificativi care determină atitudinile elevilor față de profesie este destul de identică în diferite școli, deși există anumite specificități, care sunt legate, evident, de profilul școlii, de caracteristicile populației, inclusiv de diferențele de gen. Astfel, s-a stabilit că factorul salarial este printre cei mai importanți, ceea ce este în concordanță cu datele din alte studii, inclusiv materiale din studii străine (Danch I., 1985). Într-un eșantion (vezi Tabelul „A”), factorul salarial nu s-a numărat printre cei semnificativi, pe care îl atribuim specificului acestui eșantion pe gen – majoritatea absolută aici erau fete. Să remarcăm că în studiul sus-menționat al psihologului maghiar I. Dancs nu există informații despre compoziția de gen a eșantionului.

Tabelul 7.1. factori principali care determină atitudinile elevilor față de profesie (după A. A. Rean)

De la masă 7.1 mai arată că factorul de importanță socială a profesiei are o valoare constant ridicată în toate eșantioanele de studenți. Astfel, vocația obiectivă a studenților și înțelegerea subiectivă a importanței sociale a profesiei influențează semnificativ satisfacția față de alegerea făcută și, prin urmare, contribuie la stabilizarea profesională. Un alt factor important este legat de motivul creativității în viitoarea activitate profesională - dorința de creativitate și oportunitățile pe care le prezintă activitatea în specialitate pentru aceasta. După cum a arătat o analiză suplimentară efectuată de noi, acest factor ocupă locuri diferite în subgrupele de elevi reușiți și nereușiți (mai semnificativ pentru primii, mai puțin semnificativ pentru cei din urmă), în general, semnificația sa subiectivă în ambele subgrupe este mare: în primul caz - al doilea rang, în al doilea - al patrulea. Aceste rezultate indică clar că studenții au o orientare clar exprimată către creativitate în viitoarele lor activități profesionale, indiferent de specificul și conținutul acesteia. Așteptarea elementelor creative în profesie, percepția creativității în activitățile profesionale viitoare determină atitudinea față de profesie, influențează alegerea acesteia și satisfacția față de aceasta. Mai mult, astfel de tendințe apar, după cum arată cercetările, la diferite niveluri ale învățământului profesional: atât în ​​liceu, cât și în liceu. Desigur, diferite profesii și diferite „poziții de muncă” (E. A. Klimov) oferă șanse inegale pentru creativitate. Totuși, așa cum subliniază pe bună dreptate B.F. Lomov, creativitatea nu este o stare exclusivă a activității artistice, științifice și inventive. Orice activitate include un moment de creativitate. În acest sens, pare profund justificată nevoia de a promova respectul egal pentru diferitele tipuri de muncă profesională, formulată ca principiu de E. A. Klimov, și inadmisibilitatea lăudării unor profesii ca fiind creative și interesante în detrimentul altora.

Dacă o activitate profesională devine sau nu creativă depinde în mare măsură de individ însuși. Prin urmare, formarea unei atitudini creative față de diverse tipuri de activități profesionale, stimularea nevoii de creativitate și dezvoltarea abilităților de creativitate profesională reprezintă o verigă necesară în sistemul de formare profesională și educație profesională a individului.

Satisfacția față de profesie, după cum vedem, are o condiționalitate multifactorială. În ciuda acestui fapt, nivelul de satisfacție față de profesie poate fi prezis cu un anumit grad de probabilitate. Evident, eficacitatea unei astfel de prognoze este determinată de setul de metode care vor fi utilizate pentru a diagnostica interesele și înclinațiile personalității elevului, atitudinile și orientările valorice ale acestuia, precum și caracteristicile caracteristice.

Identificarea adecvată a intereselor și aptitudinilor profesionale este un predictor important al satisfacției cu profesia în viitor. Motivul unei alegeri inadecvate a profesiei poate fi atât factori externi (sociali) asociați cu incapacitatea de a face o alegere profesională bazată pe interese, cât și factori interni (psihologici) asociați cu reflectarea insuficientă a înclinațiilor profesionale sau o idee inadecvată a unei profesii. continutul activitatii profesionale viitoare. Rezultatele unuia dintre studiile noastre ilustrează bine cum chiar și cel mai simplu studiu al intereselor profesionale, dar efectuat în timp util, ar putea afecta satisfacția față de o profesie și alegerea ei adecvată. Într-un grup special selectat de elevi ai școlii de tipografie, a cărui trăsătură caracteristică comună a fost satisfacție scăzută unul ales profesie, a fost realizat un diagnostic al intereselor profesionale. Rezultatele rezumate ale studiului sunt prezentate în tabel. 7.2 și 7.3. După cum vedem, satisfacția scăzută față de profesia aleasă ar putea fi prezisă destul de fiabil în rândul acestor studenți chiar înainte de a intra la facultate. Într-adevăr, profesiile de conducere din acest grup s-au dovedit a fi profesii de tipul „persoană - imagine artistică” și „persoană - persoană”, adică interesele studenților se află în afara domeniului profesiei alese, care prin tip aparține profesiei. „persoană – sistem de semne” și „persoană – tehnologie” (compozitori: mașină și manual, imprimante etc.). În același timp, tocmai ambele tipuri de aceste profesii s-au dovedit a fi cele mai puțin atractive din acest grup. Mai mult, profesiile legate de tehnologie sunt respinse în mod activ de 55% dintre studenții grupului. Au fost identificați doar doi studenți ale căror interese dominante erau legate de tehnologie; acelaşi număr are o orientare predominantă către profesii de tip „sistem persoană – semn”. Astfel, pentru 90% dintre studenți, interesele profesionale dominante se află în afara domeniului profesiei alese și stăpânite. Este destul de evident că acest lucru va afecta atât nivelul de pregătire profesională, cât și ulterior eficacitatea activităților profesionale.

Pe parcursul acestui studiu, în procesul de conversații și interviuri, a devenit clar că, în multe cazuri, alegerea a fost făcută cu o idee foarte slabă a profesiei. Indicativă în acest sens este afirmația aproape amuzantă a elevului M.: „Am crezut că profesia de tipar era asociată cu lucrul la o mașină de scris”. Această înțelegere a profesiei a făcut ca alegerea ei să fie justificată subiectiv, întrucât profesia de secretar-dactilograf aparține simultan atât tipului „persoană - sistem semn”, cât și tipului „persoană - persoană”. Interesele asociate cu acest din urmă tip de profesie s-au dovedit a fi cele mai importante pentru M. Dar, din păcate, profesia de tipograf are puține în comun cu profesia de secretar-dactilograf.

Tabelul 7.2. Structura generală a intereselor profesionale într-un grup de studenți cu satisfacție scăzută față de profesia lor

Notă: Rezultatele fiecărei foi de răspuns a chestionarului de diagnostic diferenţial au fost clasate, apoi a fost găsită suma rangurilor pentru întregul grup. Clasamentul final este rezultatul clasamentului secundar.

Tabelul 7.3. Alegeri polare (atractivitate maximă și atitudine negativă) în interesul profesional al elevilor cu satisfacție scăzută față de profesie

Notă. Suma procentelor este mai mare de 100, deoarece sunt posibile cazuri de dominare simultană a două tipuri de profesii.

În prezent, au fost deja efectuate studii, din care rezultă că există o anumită legătură între interesele profesionale și caracteristicile caracteristice ale individului. Astfel, s-a stabilit (T.V. Kudryavtsev, A.V. Sukharev) că studenții care manifestă interes pentru sfera „persoană - persoană” (conform chestionarului DDO E.A. Klimov) manifestă o mare nevoie de comunicare (factor A conform chestionarului Cattell), ei lucrează mai bine în grup decât individual (factor Î 2).

Cei care manifestă interes pentru sfera „om-tehnologie” au rezistență mai mare și un comportament rigid, sunt mai realiști și independenți (factor eu), mai radical și predispus la experimentare (factor Î 1).

Cei care au ales domeniul „persoană - imagine artistică” se caracterizează prin mare labilitate a emoțiilor și nevoia de comunicare, impulsivitate ridicată și sensibilitate emoțională mare.

Sfera „sistemului persoană – semn” se caracterizează prin rigiditate ridicată a comportamentului și persistența efectului, realism și independență.

Cei care au ales sfera „om-natura” aveau o sensibilitate foarte exprimată, o sensibilitate emoțională ridicată combinată cu un echilibru deosebit.

Aceste date și date similare, în opinia noastră, ne permit să afirmăm că în spatele rezultatelor diagnosticului conform DDO există nu numai interese profesionale percepute, ci și alte formațiuni personale: înclinații, abilități, conformitatea caracteristicilor caracteristice ale individului cu cerințele profesiei. Interesele profesionale sunt cristalizate și clar definite într-o anumită măsură de mecanism de întărire pozitivă. Succesul unui individ în anumite tipuri de activități contribuie la dezvoltarea și consolidarea interesului pentru aceste tipuri de activități.

Se pare că, în legătură cu astfel de idei, este dificil să fiți de acord cu recomandarea existentă conform căreia în procesul de consiliere în carieră, pentru a prezice succesul activității profesionale viitoare, ar trebui să se bazeze mai mult pe studiul caracterologic. caracteristicile individului decât pe rezultatele diagnosticării intereselor profesionale. În general, am fi precauți cu afirmația că caracteristicile caracteristice domină întotdeauna interesele profesionale. Pe de o parte, caracteristicile caracteristice în general sunt într-adevăr mai rigide decât interesele. Dar, pe de altă parte, interesele profesionale pronunțate ca element în structura generală a motivației unei persoane se dovedesc adesea a fi extrem de stabile și influențează întotdeauna semnificativ satisfacția față de profesie, precum și succesul activităților, inclusiv în procesul de invatarea unei profesii. Atitudinile față de o profesie, motivele alegerii acesteia (reflectând nevoi, interese, convingeri, idealuri) sunt factori extrem de importanți (și în anumite condiții, determinanți) în relația cu succesul formării profesionale. Prin urmare, este fundamental de remarcat observația lui V.D. Shadrikov că acceptarea unei profesii dă naștere la dorința de a o exercita într-un anumit mod, dă naștere unei anumite tendințe determinante și servește drept punct de plecare pentru formarea unui sistem psihologic de activitate. (Shadrikov V.D., 1982). În același timp, este clar că separarea intereselor de oportunități nu este optimă. Nu este o coincidență că procesul de acceptare a unei profesii include atât o analiză a motivelor, cât și o analiză a propriilor abilități. Problema este ușurată de faptul că interesele profesionale și caracteristicile caracteristice ale individului, așa cum tocmai am văzut, sunt legate între ele într-un mod foarte definit.

Problema formării unei atitudini pozitive stabile față de profesie este una dintre problemele stringente ale psihologiei educaționale. Există încă multe probleme nerezolvate în ea. Cu toate acestea, datorită cerințelor de formare profesională continuă și perfecționare profesională continuă impuse indivizilor în condiții moderne de dezvoltare dinamică a cunoștințelor profesionale, dezvoltarea în continuare a acestei probleme devine din ce în ce mai importantă. Rezolvarea acestei probleme depinde în mare măsură de eforturile comune ale profesorului și psihologului atât în ​​etapa de orientare a carierei la școală, cât și în procesul de formare profesională. Aceste eforturi se rezumă în principal la oferirea individului de asistență psihologică și pedagogică competentă în căutarea ei a unei profesii pentru ea și pentru ea în profesie. Desigur, această sarcină nu este una ușoară, dar este importantă și nobilă, deoarece soluția ei de succes va permite unei persoane în viitor să nu-și transforme destinul profesional într-o cale fără un scop.

CERCETAREA SATISFACȚIEI ELEVILOR CU PROFESIUNEA ALESASĂ

Andrienko Oksana Alexandrovna
Institutul Umanitar și Tehnologic Orsk (filiala) al instituției de învățământ bugetar de stat federal de învățământ profesional superior „Universitatea de Stat din Orenburg”
Candidat la Științe Pedagogice, Conferențiar al Departamentului de Psihologie și Pedagogie

adnotare
Acest articol examinează problema satisfacției studenților față de profesie în diferite etape de formare. Sunt prezentate rezultatele unui studiu privind satisfacția studenților care studiază în diverse domenii cu profesia aleasă.

STUDIUL SATISFACȚIEI ELEVANTILOR ALEȘI PROFESIUNEA

Andrienko Oksana Alexandrovna
Institutul Tehnologic Umanitar Orsk (filiala) a instituției bugetare de stat federale de învățământ profesional superior „Universitatea de Stat din Orenburg”
dr. în științe pedagogice, asistent universitar Departament psihologie și pedagogie

Abstract
Acest articol tratează problema satisfacției față de profesia studenților la diferite stadii de formare. Rezultatele studiului de satisfacție a elevilor, instruiți în diverse domenii, profesia aleasă.

Satisfacția cu o profesie este un indicator integrator care reflectă atitudinea subiectului față de profesia aleasă.

Diverse studii psihologice au descoperit că satisfacția studenților față de profesia lor se schimbă în timpul studiilor universitare.

Elevii din anul I, care se adaptează la o situație nouă și învață, nu cunosc încă suficient capacitățile lor intelectuale și experimentează incertitudine din cauza anumitor dificultăți în activitățile educaționale și de comunicare.

Studenții din anul III sunt caracterizați de îndoieli cu privire la activitățile lor profesionale viitoare, asociate cu conștientizarea responsabilității pentru alegerea lor profesională și viitorul lor drum profesional și dorința de a contura modalități reale de auto-exprimare în profesie.

Absolvenții, de regulă, sunt mai optimiști decât studenții de licență în ceea ce privește atitudinea lor față de viitoarea lor profesie și în capacitatea lor de a face față muncii.

ESTE. Kohn notează că, pe măsură ce studenții trec la studii superioare la universități, numărul celor care sunt nemulțumiți de specialitatea aleasă nu scade, ci crește. O astfel de nemulțumire poate fi explicată prin nivelul scăzut de predare, prin descoperirea unor laturi umbre ale viitoarei specialități care nu au fost observate anterior.

A.A. Rean și Ya.L. Kolominsky indică faptul că în rândul studenților din primul an se observă o satisfacție maximă față de profesia aleasă. În viitor, această cifră este în scădere constantă.

Cercetarea noastră a fost efectuată pe baza instituției de învățământ superior bugetar de stat federal „Universitatea tehnică de stat Magnitogorsk numită după. G.I. Nosov”. La ea au participat studenți din anul III care studiază în domeniile „Psihologie” (50 de persoane) și „Electronică și nanoelectronică” (50 de persoane).

Am folosit metoda sondajului, metoda „Motivația profesională a studentului” (L. A. Vereshchagina), și metoda de studiu a factorilor de atractivitate ai unei profesii de V. Yadov (modificată de N. V. Kuzmina, A. A. Rean).

În urma cercetării noastre, sa relevat că principalele motive pentru alegerea unei profesii în rândul studenților la psihologie sunt: ​​interesul (52%), dorința de a ajuta oamenii (24%), capacitatea (8%); sfaturi (4%); situație (12%).

Printre motive, „interesul” este pe primul loc. Acest lucru se poate datora faptului că a) psihologia este o știință interesantă care atrage oamenii; b) cu dorinta de a-si rezolva problemele personale; c) poate că acesta este doar un tribut adus modei.

În ceea ce privește motivele alegerii unei profesii în rândul studenților la inginerie electronică, acestea au fost distribuite astfel: interes (24%), sfaturi (24%), alegerea la întâmplare a unei profesii (24%), a plăcut numele catedrei (12% ), cunoștințe despre meserie dintr-o carte (4%), cunoștințe în domeniu (4%), nu mai era unde să mergi (4%), dorința de a fi cel mai bun (4%).

Vedem că majoritatea elevilor și-au făcut alegerea spontan, inconștient. Motivul de interes ocupă, de asemenea, primul loc între ele (alături de sfaturi și alegerea la întâmplare a unei profesii), dar are un procent mic. Credem că acest lucru se poate datora faptului că științele tehnice sunt mai complexe decât științele umaniste și, prin urmare, nu trezesc prea mult interes; mulți oameni nu înțeleg științele exacte.

Deci, studenții la psihologie au o alegere mai conștientă a profesiei decât studenții la electronică. Rețineți că activitatea aleasă trebuie să corespundă înclinațiilor și abilităților persoanei; acest motiv pentru alegerea unei profesii este practic absent în rândul studenților.

Majoritatea studenților la psihologie consideră că alegerea profesiei lor este corectă (80%) și ar face-o din nou (76%). Ei cred că profesia aleasă de psiholog corespunde abilităților și trăsăturilor lor de caracter (80%) și urmează să lucreze în ea (52%). Studenții la inginerie electronică, dimpotrivă, consideră că alegerea lor este greșită (64%) și nu ar repeta-o (68%). Băieții și fetele sunt încrezători că profesia aleasă nu corespunde abilităților și trăsăturilor lor de caracter (60%). Nu intenționează să lucreze în specialitatea aleasă (44%).

Se observă că practica industrială i-a condus pe unii studenți la inginerie electronică la dezamăgire în profesia aleasă. Băieții și fetele au remarcat în răspunsurile lor că s-au speriat de condițiile în care ar trebui să lucreze (de exemplu, „Am văzut cuptorul cu două băi din magazinul cu vatră deschisă nr. 1 și mi-am dat seama că nu voi lucra în specialitate”, „Aceasta este groază! Nu voi lucra în profesie”). Acest lucru se datorează faptului că nu exista o idee reală despre profesie la intrarea în universitate, precum și descoperirea unor aspecte ale specialității pe care studenții nu le cunoșteau înainte.

În cadrul sondajului, am aflat că majoritatea studenților au o atitudine pozitivă față de profesia lor. Totuși, trebuie menționat că 30% dintre băieții și fetele de la facultatea de tehnică au în continuare o atitudine negativă față de profesie. Aceasta confirmă faptul cunoscut și discutat în literatura psihologică că în universitățile tehnice mai mult de o treime dintre studenți au o atitudine negativă față de viitoarea lor profesie. Oamenii de știință atribuie acest lucru condițiilor dificile ale activității profesionale, unui program de formare aglomerat și unei evaluări disproporționate a muncii și a contribuției unei persoane.

În general, toți studenții nu au încă o înțelegere suficient de completă a activităților lor profesionale, din cauza lipsei activităților practice.

Studiul nostru a arătat că studenții din două eșantioane se identifică cu reprezentanți ai profesiilor lor. Tinerii sunt conștienți de apartenența lor la o anumită comunitate profesională. Ei se identifică cu reprezentanții ideali ai mediului profesional.

Să luăm în considerare calitățile pe care ar trebui să le aibă un psiholog, conform studenților (am clasat calitățile selectate):

1) abilități de ascultare, abilități de comunicare;

2) empatie;

3) competență;

4) responsabilitatea;

5) inteligență;

6) receptivitate, obiectivitate, observație, prietenie;

7) răbdare, reținere, conștiinciozitate, erudiție, încredere, activitate;

8) tact, interes pentru muncă, dorință de autodezvoltare, altruism.

Elevii au o idee despre cum ar trebui să fie un psiholog. Rețineți că nu există un singur portret al unui psiholog în literatură; fiecare autor vede această problemă în felul său, deși sunt prezente, desigur, trăsături comune.

Acum să ne uităm la calitățile pe care ar trebui să le aibă un inginer electronic, potrivit studenților:

1) răbdare;

2) inteligență;

3) determinare, competenţă;

4) abilități de comunicare;

5) curiozitate;

6) responsabilitate, abilități tehnice, muncă asiduă, inteligență;

7) atenție, capacitatea de a-și apăra opinia, modestie, sănătate, simțul umorului.

Studenții tehnicieni au o idee despre ce calități ar trebui să aibă un reprezentant al profesiei lor. Tinerii consideră că inteligența este cea mai importantă calitate. Acest lucru se datorează faptului că profesia lor necesită muncă mentală și nevoia de a fi bine versați în tehnologie.

În general, putem spune că studenții și-au format o imagine a reprezentanților profesiilor.

Având în vedere motivele activității profesionale, am constatat că toți studenții au cel mai pronunțat motiv pentru semnificația socială a muncii. Se poate spune că sunt conștienți de necesitatea de a beneficia societatea prin profesia lor. Ultimul loc este ocupat de motivul priceperii profesionale. Tinerii nu au încă dorința de a deveni maeștri, profesioniști în domeniul lor. Poate că acest lucru se datorează faptului că ei încă învață și jumătate dintre studenți nu știu dacă vor lucra în specialitatea lor.

Loturile comparate au evidențiat o mică diferență între motivul propriei munci și motivul autoafirmării în muncă, care constă în faptul că băieții și fetele își doresc să se stabilească în activități profesionale, în care să își dezvăluie abilitățile, să-și dezvolte capacitățile personale, obțineți recunoașterea socială și respectul din partea celorlalți, creșteți-vă statutul formal și informal.

Putem spune că nu am identificat diferențe semnificative între motivele activității profesionale între studenții la psihologie și studenții la inginerie electronică.

Am studiat și factorii care fac ca profesia să fie atractivă pentru studenți.

Tabelul 1 – Factorii de atractivitate ai activității profesionale

	Factori ai activității profesionale
	Studenți la psihologie	Studenți la electronică
	Lucrați cu oamenii.	Salariu.
	Autoperfectionare.	Autoperfectionare. Caracter
	Salariu.	Creativitate.
	Capabilități. Recunoaștere socială, respect.	Frecvența contactului cu oamenii.
	Creativitate.	Surmenaj. Lucrați cu oamenii.
	Caracter. Surmenaj.	Recunoaștere și respect social.
	Importanța profesiei pentru societate.	Importanța profesiei pentru societate
	Frecvența contactului cu oamenii.
	Ore de lucru.	Capabilități.

Vedem că în rândul subiecților psihologi, factorul de a lucra cu oamenii are o valoare constant ridicată. De asemenea, este semnificativ faptul că în profesie, studenții se pot perfecționa și pot profita de oportunitățile pe care munca în specialitatea lor le oferă în acest sens. Salariul și capacitatea sunt, de asemenea, importante pentru studenți; observăm că salariul nu ocupă o poziție de conducere. Poate că acest lucru se datorează faptului că majoritatea subiecților sunt fete. Elevii cred că pentru a lucra ca psiholog trebuie să ai anumite abilități. Cel mai puțin semnificativ factor este durata zilei de lucru.

În ceea ce privește studenții la inginerie electronică, factorul salarial are o valoare constant ridicată. Acest lucru se poate datora faptului că majoritatea acestui grup sunt tineri, viitori susținători ai familiilor, deci acest factor este foarte semnificativ pentru ei. De asemenea, importantă pentru aceste materii este autoperfecţionarea în profesie, folosind oportunităţile pe care munca în specialitatea lor le oferă pentru aceasta. Elevii consideră că caracterul unei persoane trebuie să corespundă profesiei alese; o abordare creativă este necesară și în activitățile de muncă, dar abilitățile nu sunt atât de importante în activitățile profesionale.

Astfel, am constatat că studenții care studiază în științe umaniste sunt mai mulțumiți de profesia aleasă decât studenții din domeniile tehnice.

Bibliografie

1. Rean A.A., Kolominsky Ya.L. Psihologia educației sociale. – Sankt Petersburg: Peter Kom, 1999. – 416 p.
2. Suport psihologic pentru activitatea profesională / Nikiforov G.S., Dmitrieva M.A., Korneeva L.N. si etc.; Ed. Nikiforova G.S. - St.Petersburg. : Editura Universității din Sankt Petersburg, 1991 – 152 p.
3. Kon I.S. În căutarea de sine: Personalitatea și conștientizarea ei de sine. – M.: Politizdat, 1984. – 335 p.

Numărul de vizualizări ale publicației: Va rugam asteptati