Compilator: ,
Tehnologia profesorilor mai mare
Categoria de calificare
MOU "Gymnasiu numărul 7"

Schimbările din ultimii ani în practica educației interne nu au renunțat la nici o schimbare a cazului școlar. Noile principii ale educației orientate personal, o abordare individuală, subiectivitate în formare necesară în primul rând de noi metode de învățare. Școala de actualizare a luat astfel de metode de formare care au furnizat:

Poziția activă, independentă și inițiativă a studenților în predare;

Dezvoltare în primul rând de competențe educaționale generale: cercetare, reflexivă, autoevaluare;

Formarea nu este doar abilități, ci competențele, adică abilitățile legate direct de experiența lor în activități practice;

Direcționarea priorităților pentru dezvoltarea interesului cognitiv al studenților;

Implementarea principiului comunicării învățării cu viața.

Locul principal în arsenalul de practică pedagogică a lumii și interne, aparține astăzi metoda de proiecte.

Metoda proiectului nu este fundamental nouă în pedagogia mondială. A apărut în a doua jumătate a secolului X1x în școlile agricole din SUA. El a fost, de asemenea, numit metoda de probleme și a contactat ideile direcțiilor umaniste în filosofie și educație dezvoltate de filosoful american și profesorul John Dewey (GG), precum și studentul său. J. Dewey sa oferit să construiască formarea pe o bază activă, prin activitatea corespunzătoare a elevului, bazându-se pe interesul său personal și obiectivele personale. A fost extrem de important să se arate copiilor interesului lor personal în cunoștințele dobândite, care pot și ar trebui să vină la îndemână în viață. Școala a apărut ca o viață activă în prezent, și nu pregătirea pentru viitor.

Profesorul poate sugera noi surse de informații și pot direcționa pur și simplu gândul studenților în direcția cea bună. Dar, ca rezultat, ucenicii trebuie să rezolve în mod independent problema în eforturile comune prin aplicarea cunoștințelor necesare din diferite domenii, pentru a obține un rezultat real și tangibil. Întreaga problemă este astfel achiziționarea contururilor activităților proiectului.

Metoda de proiecte a atras atenția profesorilor ruși la începutul secolului al XX-lea. Ideile de formare a proiectului au apărut în Rusia aproape în paralel cu dezvoltarea profesorilor americani. Metoda proiectului a plătit o mare importanță. În opinia sa, o abordare individuală în învățare a fost că aici puteți "... pentru a adăuga fiecărui student separat cel mai potrivit ritm pentru el și un mod de lucru".
Sub conducerea profesorului rus în 1905, a fost organizat un mic grup de angajați, care încearcă să utilizeze în mod activ metodele de proiectare în practica predării. Dezvoltarea metodelor de proiecte din școlile rusești este asociată cu numele unor profesori, ca și alții. Una dintre formele organizaționale de sesiuni de instruire a fost o metodă de brigadă-laborator.
Metoda de proiecte, în opinia profesorilor din anii 1920, face o varietate de lucrări academice, în dezvoltarea interesului în învățare, stimulează studenții la căutarea creativă, studiul independent, transformările, contribuie la părinții de inițiativă, colectivism, dezvoltare de competențe și abilități de planificare și muncă de organizare, distribuția forțelor și mijloacelor etc.

Mai târziu, deja sub puterea sovietică, aceste idei au început să fie puse în aplicare pe scară largă la școală, dar nu suficient și în mod consecvent și în mod consecvent, iar Decizia Comitetului Central al CPSA / B / Datat 01.01.2001, "pe liceu primar și de liceu "Condensat. În SUA, Marea Britanie, Belgia, Israel, Finlanda, Germania, Italia, Brazilia, Olanda și multe alte țări, ideile unei abordări umaniste la formarea lui J. Dewey, metoda proiectului său a fost larg răspândită și a câștigat o mare popularitate Datorită combinației raționale de cunoștințe teoretice și aplicațiile lor practice pentru a rezolva probleme specifice.

Metoda de proiect din sistemul educației școlare interne a fost reînviată la începutul anilor 90 din secolul trecut, asociată cu introducerea tehnologiilor informaționale în procesul de învățare. Într-o mai mare măsură, a fost folosit în procesul de învățare al studenților în limba străină. Tipologia proiectelor și a caracteristicilor tehnologiei sale de aplicare au fost prezentate în manualul "Noi tehnologii pedagogice și de informare în sistemul educațional".

Desigur, în timp, ideea metodei proiectului a suferit o anumită evoluție. Născut din ideea de educație gratuită, este în prezent o componentă integrată în sistemul educațional. Dar esența ei rămâne aceeași - pentru a stimula interesul tipilor la anumite probleme și prin activități de proiect, arată aplicarea practică a cunoștințelor dobândite. "Tot ce știu, știu de ce am nevoie de ea și de unde și cum pot aplica aceste cunoștințe", aici este principala teză a înțelegerii moderne a metodei proiectului, care atrage multe sisteme educaționale, încercând să găsească un echilibru rezonabil între academic cunoștințe și abilități pragmatice.

Proiect(Din proiectul latin - nominalizat) este dezvoltarea planului, a ideilor, a unui plan detaliat al unui anumit produs practic. În același timp, nu există doar idei, ci și condițiile pentru implementarea acesteia. Acest rezultat poate fi văzut, înțeleg, aplicați în activități practice reale. Pentru a obține un astfel de rezultat, trebuie să învățați copii Gândirea independentă, găsirea și rezolvarea problemelor, atragerea de cunoștințe din diferite domenii în acest scop, capacitatea de a prezice rezultatele și posibilele consecințe ale diferitelor soluții, abilitatea de a stabili relații de cauzalitate.

Potrivit proiectului - acesta este "cinci p":

Problemă - Design (planificare) - căutare informație - produs - prezentare.
Cel de-al șaselea "P" al proiectului este portofoliul său, adică dosarul în care sunt colectate toate materialele de lucru ale proiectului, inclusiv proiectele, planurile de zi, rapoartele etc.

Proiect de instruire - Aceasta este o formă de lucru metodică, care vizează studierea unei secțiuni specifice, a subiectelor, a evenimentelor, a fenomenelor, a procedeelor. Proiectul educațional este o formă de lucru pe o problemă specifică în care este plasat obiectivul, iar etapele, termenele și metodele de lucru sunt planificate și discutate. De interes deosebit sunt proiecte semnificative semnificative.

Esența metodei proiectului

Recent, metoda proiectului nu devine doar populară în țara noastră, ci și "la modă". Deseori, de multe ori trebuie să auziți despre utilizarea pe scară largă a acestei metode în practica învățării, deși verificarea iese că este vorba despre a lucra la un anumit subiect, doar despre munca în grup, despre un eveniment extra-curricular. Și toate acestea se numesc proiectul. De fapt, metoda proiectului poate fi individuală sau grup, dar dacă este metodă, el implică un anumit set de tehnici educaționale și educaționale care ne permit să rezolvăm această problemă sau această problemă ca urmare a acțiunilor independente ale studenților și implicarea prezentarea acestor rezultate.

Metoda de proiect. (La Per. Cu limba greacă. - Calea de studiu) este un sistem de învățare, un model de organizare educațională, axat pe auto-realizarea personalității elevului, dezvoltând calitățile sale intelectuale și abilitățile creative.
Metoda de proiect. - tehnologie pedagogică, care include multe forme, tehnici și metode specifice care vizează dezvoltarea activităților creative, de cercetare și analitice ale studenților.

Abilitatea de a folosi metoda de proiecte este un indicator al calificării ridicate a profesorului, metodologia progresivă de învățare și dezvoltare a studenților. Nu e de mirare că aceste tehnologii se referă la tehnologiile secolului XXI, oferind în primul rând capacitatea de a se adapta la condițiile de viață în schimbare rapidă a societății post-industriale a persoanei. Beneficiile metodei în fața altor tehnologii pedagogice:

· Activitate ridicată a studenților

3. Activități independente (individuale, de aburi, grup) ale studenților.

4. Structurarea părții substanțiale a proiectului (cu indicarea rezultatelor etapene).

5. Utilizarea metodelor de cercetare care implică o secvență specifică de acțiuni:

· Determinarea problemei și problemelor obiective care decurg din acesta (utilizați în timpul unui studiu comun al metodei "Brainstall", mesei rotunde);

· Avansul ipotezei soluției lor;

· Discutarea metodelor de cercetare (metode statistice, experimentale, observații etc.);

· Discutarea modurilor de proiectare a rezultatelor finite (prezentări, protecție, rapoarte creative, vizualizări etc.).

· Colectarea, sistematizarea și analiza datelor obținute;

· Rezultatul, rezultatele de proiectare, prezentarea lor;

· Concluzii, nominalizarea unor noi probleme de cercetare.

Metoda de proiect, formarea de cooperare (învățarea cooperativă) devine din ce în ce mai distribuită în sistemele educaționale din diferite țări ale lumii. Motivele acestui lucru oarecum și rădăcini nu sunt numai în sfera pedagogiei, dar în principal în sfera socială:

Nevoia de a nu prea mult de transmite studenților studenților cu privire la anumite cunoștințe, cât de mult să învețe să dobândească aceste cunoștințe pe cont propriu, să poată folosi cunoștințele dobândite pentru a rezolva noi sarcini cognitive și practice;

Relevanța dobândirii de competențe și abilități de comunicare, adică abilități de a lucra într-o varietate de grupuri, prin efectuarea diferitelor roluri sociale (lider, artist, intermediar etc.);

Relevanța contactelor umane largi, cunoștințe cu culturi diferite, puncte de vedere diferite asupra unei probleme;

Semnificația dezvoltării capacității unei persoane de a utiliza metode de cercetare: pentru a colecta informațiile necesare, fapte; Pentru a le putea analiza din diferite puncte de vedere, depune ipoteza, trage concluzii și concluzii.

Dacă absolventul școlii dobândește abilitățile și abilitățile de mai sus, se dovedește a fi mai adaptat la viață, capabilă să se adapteze la condițiile de schimbare, Orient într-o varietate de situații, să lucreze împreună în diferite echipe.

Ce obiecte sunt cele mai bune "de lucru" metoda proiectului?

Prin orientarea țintă, elementele de instruire pot fi împărțite în două grupuri mari.

Primul grup este obiectele care formează un sistem de cunoștințe educaționale speciale și generale ale studenților. Rolul principal în logica construirii unui proces de învățare în aceste subiecte este conținutul de formare. În conștiința de zi cu zi, acestea sunt elemente "grave", cum ar fi: limba maternă, literatura, istoria, geografia, biologia, chimia, fizica, matematica în lecțiile acestui grup de articole, deoarece arată practica pedagogică, proiectele de cercetare sunt Dezvoltat, deoarece prioritatea în proiect este activitățile de cercetare care vizează studierea problemei și declarației de fapt sau a probelor de cercetare a unor parametri, modele.

În proiectele de pe aceste subiecte, rezultatul activității se reflectă în "portofoliul". În timpul activităților proiectului, elevii extind cunoașterea conținutului subiecților studiați, formează abilități de cercetare, abordări pentru rezolvarea problemelor în limitele subiectului.

Cel de-al doilea grup de obiecte se concentrează pe formarea de competențe (civile, informație, comunicare și altele).
Conform acestor elemente nu sunt la fel de strâns legate de baza lor științifică și sunt în mare parte integrat și / sau aplicat. În plus, acestea sunt strâns legate de viața înconjurătoare și de viitoarele activități profesionale sau publice ale elevilor. Acest grup include astfel de obiecte ca: limbi străine, informatică, din tehnologie, cetățean, ecologie. Pentru aceste elemente, problema modului de a le studia nu are mai puțin, și adesea mai mare decât problema învățării în curs de cursuri.
Datele de predare a datelor nu numai că admite, ci necesită, de asemenea, introducerea metodei de proiecte atât în \u200b\u200bactivitățile de urgență de clasă, cât și în activitățile extrașcolare ale studenților.

În abordările conceptuale ale formării moderne de muncă a școlilor, metoda de proiecte este dată un loc de tijă, speranțe mari sunt asociate cu implementarea sa. Se presupune că acesta este un model flexibil al organizării procesului educațional, începând cu gradul 2 și 11, va educa astfel de calități la tinerii care vor permite să se adapteze mai bine la condițiile socio-economice în schimbare rapidă. Metoda de proiectare este axată pe auto-realizarea creativă a personalității în curs de dezvoltare, dezvoltarea voinței, inventivitatea intenției intenției.

Metoda de proiect din domeniul educațional "Technology" efectuează pe de o parte ca o tehnologie pedagogică, iar pe de altă parte, ca organizație a studenților în metoda de proiectare a ingineriei.

Proiectarea și fabricarea oricărui produs ar trebui să vizeze îndeplinirea nevoilor oamenilor. Nu are sens să creezi ceva pe care nimeni nu are nevoie. Prin urmare, în procesul de elaborare a unui proiect "De la ideea la produsul finit", elevii trebuie să învețe să exploreze nevoile specifice de produse, să analizeze analogii deja disponibili și să dezvolte criterii la care obiectul dezvoltat de ei.

Diferitele aspecte ale unui impact concentrat asupra dezvoltării potențialului creativ al elevilor au considerat mult și cu succes știința psihologică și pedagogică. Activitățile proiectului în tehnologia tehnologiei corespund înțelegerii generale a activității dezvăluite în lucrări și mai mult.

În același timp, activitățile proiectului diferă de la lucrările obișnuite din apropierea factorilor. Atunci când se implementează proiectele, activitățile de muncă și de formare sunt luate în considerare în relații, deoarece acestea reprezintă două etape ale unei activități holistice și activitatea muncii în procesul de execuție este prioritară. Mai mult, motivele care ghidează această activitate sunt determinate de nevoile recunoscute de adolescentă.

Lucrând la proiecte, mulți studenți vor trebui să iasă din mediul didactic obișnuit, unde figura centrală a fost un profesor cu activitățile sale de supraveghere intenționate de la început până la sfârșit. Există un pericol de studenți la blocajele, mișcarea în direcția greșită. Prin urmare, funcțiile activităților profesorului de tehnologie primesc o direcție puțin diferită. El acționează ca un expert non-privat, având în vedere constructiv împreună cu elevul punctele forte și punctele slabe ale unuia sau al unui altul.

Produsul fabricat este o parte integrantă a proiectului proiectului și reflectă conformitatea tehnologiei de proiectare și de fabricație descrisă în nota explicativă, precum și perfecțiunea activității tehnologice a elevului.

Prioritatea independenței și subiectivității individului în lumea modernă necesită consolidarea fundației culturale generale pentru educație, dezvoltarea abilităților de mobilizare a potențialului lor personal de a rezolva diferite tipuri de sarcini sociale, de mediu și alte sarcini și o transformare morală și rezonabilă a realitate. Un specialist care nu se așteaptă la instrucțiuni, dar va intra în practică cu experiența creativă, design și constructivă și spirituală deja stabilită.
Studentul trebuie să realizeze stabilirea sarcinii în sine, să evalueze noua experiență, să controleze eficacitatea propriilor acțiuni.

Este evident că metoda de proiecte se deschide în fața fiecărei școli, școala de a se exprima, de a-și identifica abilitățile, conturând viitoarele activități profesionale. Pur și simplu, școala pare să fie capabilă să încerce să se testeze în diferite zone, să identifice ceva apropiat și interesant și să se concentreze asupra ei dorințelor, puterii, abilităților lor. Acest lucru vă permite să includeți în procesul educațional cel mai important lucru: activitatea, interesul și auto-realizarea conștientă a participantului șef - elevul. Și, cel mai important, toate activitățile școlilor se concentrează asupra formării gândirii sale, care se bazează pe experiența personală. El însuși împărtășește responsabilitatea pentru dezvoltarea proprie, nivelul de pregătire pentru activități independente în viitor.

Concluzie. Vorbind despre metoda proiectului în ansamblu, despre semnificația sa din punct de vedere filosofic, este posibil să se aducă prezentarea filozofului american Margaret MFA aproximativ trei tipuri de culturi:
· Postfigurativ, unde copiii învață, mai presus de toate, au predecesorii lor;
· Configurativ, în cazul în care copiii și adulții învață de la colegi;
· Prefigurarea, unde adulții învață de asemenea de la copiii lor.
Societățile primitive sunt postfigulare, iar în perioada de prefigurare, așa cum am sperat M. Mid, acum intrăm în metoda proiectului - aceasta este o tehnologie care vă permite să combinați toate cele trei tipuri de cultură.

LITERATURĂ

1. și alții. "Structura și conținutul activităților de proiect". Bine. Standardele și monitorizarea în învățământul nr. 4, 2004. p.21-26.
2. Certifică tehnologia de predare cu atelier. - M.: ACADEMA, 2002, P.251.
3. Metode de învățare a tehnologiei studenților: o carte pentru un profesor / ed. . - Bryansk, Ishim, 1998.
4. Cultură și pace: lucrare / per. De la engleză-m.: Science, 1988
5. Noi tehnologii pedagogice și informaționale în sistemul educațional: un manual pentru studenții universităților pedagogice și sisteme de instruire pentru personalul pedagogic / editat. - M.: Editura Center Academy, 1999.
6. Proiectul educațional Pakhomov într-o instituție de învățământ: alocație pentru profesorii și studenții universităților pedagogice. - M.: Arct, 2003, p.6.
7. Creativitatea lui Rogacheva J. Dewey în perioada din Chicago .- Pedagogie №5, 2004, p.90-96)
8. Profesori și cifre din învățământul public privind educația muncii și educația profesională / SOST. .- Antologia gândirii pedagogice: la 3 t. - M., 1989. -T.2.
9. Proiectele Ryazanov sunt o tehnologie de formare prioritară în școala de profil / sistemele moderne și tehnologiile de predare. Sat. mat. oblast. studiu științific. Conf.-Tambov: Tyipkro, 2004, C1225.
10. Sergeev să organizeze activități de proiect ale studenților: un manual practic pentru angajații instituțiilor de învățământ general. - M.: Arct, 2004, p.4
11. și colaboratori și formare profesională și noi condiții de formare // tehnologii școlare. - 2003.-№3. -101с.
12. Tehnologii pedagogice / Manualul profesorilor - M., 1997.

Resurse Internet:

1. http: // Pedsovet. Org / forum / index. PHP? Showtopic.

3. http: // www. Uforum. Uz / showthread. PHP? T.

4. http: // savant. Urc. / Cursuri / Tehnologie / Proiect / Pr6 / Ans6.html # 3

Întrebări pentru auto-control:

Când pentru prima dată găsim referințe la metodele de proiect? Cine sunt autorii lor? Aceste metode au succes în Rusia? Care este baza metodei proiectului? Ce atrage profesorii în ea? Care sunt principalele cerințe pentru metodele de proiect în interpretarea modernă? Denumiți avantajele metodei de proiecte către alte tehnologii pedagogice.

• Baza metodei proiectului este:

• * Dezvoltarea abilităților educaționale ale studenților;

• * Abilitatea de a vă proiecta în mod independent cunoștințele;

• * Orientarea în spațiul informațional;

• * Dezvoltarea gândirii critice și creative.

• Metoda de proiecte se bazează pe ideea că este esența conceptului de "proiect", concentrarea pragmatică asupra rezultatului, care poate fi obținută prin rezolvarea unei probleme practice sau teoretice. Rezultatul care poate fi văzut este să înțeleagă, să se aplice în activități practice reale.

• Rezultatele proiectelor completate ar trebui să fie numite "tangibile": dacă este o problemă teoretică, atunci o soluție specifică, dacă este practică - un rezultat specific, gata de utilizare.

• Elevii văd în fața lor rezultatul final - lucrurile pe care le-au făcut cu propriile mâini, au investit în sufletul ei.

• Lecții de lider Metoda de proiecte creative vă permite să identificați și să dezvoltați posibilitățile și abilitățile creative ale studenților, să învață să rezolve sarcini noi, atipice, să identifice calitățile afacerilor.

• Autodeterminare profesională. Atunci când efectuați un proiect creativ, elevii se gândesc la probleme: ce îmi pot aplica cunoștințele?

• La alegerea subiectului proiectului, abilitățile individuale ale studenților sunt luate în considerare: Complex puternic, slab - în funcție de posibilitățile lor reale.

• Educația la metoda proiectului dezvoltă aspectul social al personalității elevului prin includerea acesteia în diferite activități în relațiile sociale și de producție reale, instituie studenții cunoștințe și abilități vitale în domeniul economiei de uz casnic și de familie.

Prin caracterul rezultatului:

• Prin caracterul rezultatului:

• * Proiect de informare; * Proiect de cercetare;

• * Proiect panoramic; * Proiecte desenate.

• Informa:

• * Video; * reclame; * Program TV;

• * Interviu cu oameni celebri; * Raport de jurnal.

• După profil - esență:

• * Monoproiecte - într-un singur proiect educațional.

• * Proiecte interpremabile - pe două sau mai multe subiecte.

• De numărul de participanți:

• * Personal;

• * pereche;

• * Grup.

• Eficacitatea utilizării metodei proiectului depinde de calitatea cadrelor didactice pentru organizarea și gestionarea designului educațional.

• În pedagogia modernă, designul este luat în considerare în două aspecte: ca activități "ideale" (mentale) și ca activitate privind punerea în aplicare a planului.

• Primul include obiective, planificare, proiectare, modelare și prognoză

• al doilea este organizarea de interacțiune, diagnosticare, analiză a rezultatelor și corecției proiectului.

• Designul pedagogic poate fi reprezentat în generalizarea următoarei scheme: Planul este o realizare - reflecție.

• 1. Profesor Tema Project.

• Pentru a determina subiectul proiectului, profesorul alege secțiunea de studiu,

• parte a cursului de formare standard, în conformitate cu programul

• a subiectului său educațional, de exemplu "influența industrială

• emisiile de precipitare a acidității în Podolsk. "

• 2. Selectarea categoriei de vârstă a studenților.

• Profesorul alege un anumit grup de vârstă, de exemplu, studenți ai școlii primare, clasa mijlocie, senior, 9, un grup multianual (8-11 clase) de studenți etc.

• 10. Discutarea planului de lucru al studenților în mod individual sau în grup.

• Elevii consideră că modalitățile de a-și desfășura cercetările: experimentele, surpriza, crearea de înregistrări video, colectarea de date statistice, eșantioane, procesarea informațiilor colectate, înregistrarea rezultatelor cercetării.

• 11. Discuții cu elevii de știri posibile de informații, probleme de protecție a drepturilor de autor.

Profesorul discută cu studenții cum să găsească surse de informații pe tema cercetării - în biblioteca școlară (urbană sau district), pe internet sau enciclopedia multimedia: de exemplu, care sunt cărțile?), Interviu (cu cine?) , Sondaje (care?), Videofragmente (unde să obțineți și cum să păstrați drepturile de autor?). Este deținut frontal cu toate grupurile. Scop: Setați direcția de căutare a informațiilor. La discutarea surselor de informare, este necesar să se sublinieze fiabilitatea surselor de informații.

• 12. Lucrări independente ale studenților în grupuri, discutarea sarcinii fiecărei din grup.

• De exemplu, rezultatul discuției ar trebui să fie un plan cu o indicație exactă a cărei responsabilitate este responsabilă și timpul de execuție. Profesorul sfătuiește, de către companie, monitorizează cu atenție cursul discuției.

• 13. Lucrări independente de grupuri.

• Rolul profesorului este consilierea, asistența, direcția studenților în direcția metodică necesară.

• 1. Cititorul alege dacă va funcționa utilizând metoda proiectului.

• 2. Cititorul este pe deplin responsabil pentru copiii care participă la proiect pentru succesul și securitatea acestora.

• 3. Cititorul are încredere în ucenici, le consideră cu participanți egali în lucrarea constructivă generală și subliniază în mod constant comportamentul său de încredere.

• 4. Cititorul oferă oportunități pentru copiii independenți.

• 5. Cititorul produce o nouă poziție. Există o schimbare în poziția lectorului și a controlorului în poziția asistentului, un mentor.

• 6. Cititorul își urmărește discursul (nu "ați făcut greșit!", Dar "De ce ați făcut-o?".

• 7. Cititorul interferează cu munca independentă a copiilor numai atunci când acest lucru necesită circumstanțe sau studenții înșiși sunt întrebați despre acest lucru.

• 1. Ar trebui să fii sigur că tema proiectului este interesantă pentru toată lumea.

• 2. Asigurați-vă că subiectul este destul de flexibil și poate fi vizualizat cu

• diferite puncte de vedere.

• 3. vă întrebați dacă soluția sugerează diverse

• activități. Încercați să activați diferite articole:

• producția de articole, desene, appliqués, înregistrări de filmare,

• interviu, joacă scurte etc.

• 4. Nu ucizi studenți cu proiectul lor. Lăsați-i să facă mai puțin decât

• este mai bine.

• 5. Instalați limitatoarele: Dacă acesta este un proiect scris, imediat

• sugerează numărul de pagini astfel încât să nu existe concursuri între

• capabili și mai puțin capabili.

• 1. Profesionalismul profesorului, cunoașterea caracteristicilor de proiectare ale proiectului

• tehnici, conștientizarea oportunităților largi ale studenților

• procesarea activităților proiectului.

• 2. Studierea studenților pentru a participa la proiect,

• un anumit nivel de cunoaștere a cunoștințelor pe această temă; Mișcarea B.

• dezvoltarea intelectuală educațională generală.

• 3. De altfel, echipa de proiect ar trebui să fie adusă la sfârșit.

• 4. Disponibilitatea informațiilor în timpul proiectului.

• 5. Tehnologia de învățare a studenților activităților proiectului. Abilitate

• în mod clar, efectuarea sistematică a muncii planificate, care este

• o condiție indispensabilă pentru dezvoltarea de elevi care participă

• În implementarea proiectului.

• 6. Școala ar trebui să fie o bibliotecă, internetul, în orice moment

• studenți și profesori la prețuri accesibile.

• * O sarcină importantă a școlii moderne este dezvoltarea

• gândirea creativă și activitățile productive ale studenților.

• * Utilizare obișnuită în tehnicile de predare și

• metode care formează capacitatea de a produce independent nou

• cunoașterea, colectați informațiile necesare, capacitatea de a prezenta

• ipoteze, trage concluzii și concluzii.

• * Didactici generale și tehnici private în cadrul subiectului studiului

• sunt concepute pentru a rezolva problemele asociate cu dezvoltarea școlilor

• abilitățile și abilitățile de independență și auto-dezvoltare.

• * Rezultatul final este formarea de competențe și dezvoltarea abilităților de gândire, adică. Abilitatea de a se auto-studi.

• În ciuda varietății proiectelor, acestea sunt toate

• În forma completă, sub forma finalului

• produsul trebuie să fie responsabil

• cerințe generale. Aceste cerințe

• dictate de nevoia de securitate

• comoditate maximă pentru cei din

• viitorul va lucra cu proiectul.

• Pașaportul de lucru al proiectului este utilizat de două ori și, uneori, de trei ori.

• * La început - ca o dezvoltare metodologică a proiectuluiacea

• Șeful echipei de proiect aprobă la directorul adjunct

• Școli înainte de a începe lucrul la proiect.

• * Apoi pașaportul proiectului rafinat devine intrare în dosarul proiectului (Portofoliu de proiect) trimis la

• protecția proiectului.

• * În cele din urmă, o versiune avansată a pașaportului de lucru al proiectului

• poate fi o descriere a proiectuluipregatit pentru

• publicații sau depozitare în biblioteca școlară.

• Pașaportul de lucru al proiectului constă în:

• În pagina de titlu:1. Numele proiectului.

• 2. Manager de proiect.

• 3. Consultant de proiect.

• 4. Un subiect de învățare, în cadrul activității proiectului.

• 5. Disciplinele educaționale apropiate de subiectul proiectului.

• 6. Creșterea studenților pe care este proiectat proiectul.

• 7.Stați grupul de proiect.

• 8.Tipul proiectului (cercetare, creativ, informație IT.D.)

• 9. transponder de proiect.

• 10.Sell al proiectului (obiective practice și pedagogice).

• 11. Consumabile proiectului.

• 12. Probleme de proiect.

• 13. Echipamente.

• 14.An-NOTAȚIE (relevanță, semnificație, rezumat).

• 15.Presed produse de proiect.

• 16. PROIECT ETAPS (specificați formularul, conținutul, durata)

• 17. Distribuția estimată a rolurilor în grupul de proiect.

• Dosarul proiectului (Portofoliul de proiect) - Una dintre ieșirile necesare

• proiecte de protecție (prezentări) ale proiectului.

• Dosarul proiectului vă permite să:

• Organizați în mod clar activitatea fiecărui participant la echipa de proiect;

• Să devină un colector convenabil de informare și de referință la locul de muncă pe proiect;

• Evaluarea obiectivă a cursului de lucru la finalizarea proiectului;

• Să judece realizările personale și creșterea fiecărui participant la proiect pe parcursul punerii sale în aplicare;

• Economisiți timp pentru a căuta informații atunci când efectuați alte proiecte în apropiere de subiect.

1. Passport de proiect.

• 1. Passport de proiect.

• 2. Planuri de execuție a proiectului și etapele sale individuale.

• 3. Rapoarte intermediare ale grupului.

• 4. Toate informațiile colectate pe tema proiectului, inclusiv fotocopii și tipărirea necesare de pe Internet.

• 5. Rezultatele cercetării și analizei.

• 6. Înregistrările tuturor ideilor, ipotezelor și soluțiilor.

• 7. Rapoarte privind reuniunile grupului efectuate de discuții, "brainstorming" etc.

• 8. O scurtă descriere a tuturor problemelor cu care trebuie să vă ocupați de proiectoare și cum să le depășiți.

• 9. Schițe, desene, schițe de produs.

• 10. Materiale pentru prezentarea și grupurile de proiecte.

• * bine perceput emoțional și scurt (nu

• mai mult de 15 minute) prezentarea materialului folosind interesant

• exemple.

• * Logica prezentării permite ascultătorilor să înțeleagă mai bine

• proeminent.

• * Ar trebui să utilizați doar termeni de înțeles.

• * Povestea este bine percepută și nu citește textul.

• * Discursul câștigă dacă este folosit posibil

• material vizual.

• * Încercați să avertizați posibilele întrebări.

• Scrieți pe carduri separate care parte din conținutul care sună în discursul și le-a răspândit în ordine.

• Gândiți-vă la detaliile locului de muncă în avans.

• Pregătiți materiale vizuale clare și colorate.

• Petreceți performanța de formare în fața prietenilor, rudelor.

• Începeți-vă discursul cu salutări.

• Observați numele proiectului dvs., specificați ideea sa de bază și motivul alegerii subiectului.

• Nu uitați de respectul pentru ascultători în tot vorbirea.

• Mulțumim ascultătorilor pentru atenție, în manageri - pentru ajutor.

• Încercați să răspundeți la toate întrebările.

• 1. Pakhomova n.u. Metoda de proiect educațional în OU.

• 2.PALAT E.S. Noua tehnologie pedagogică și informațională în sistemul educațional.

• Există multe definiții ale conceptului de "proiect". Proiectul este tradus din latin "aruncat înainte." Inițial, cuvântul "proiect" a însemnat intenția, schița, planul a ceea ce se va face. În viitor, interpretarea a fost dezvoltată "Proiect - prototip, un prototip al oricărui obiect, tip de activitate etc.". În proiectarea secolului al XX-lea, adică. "Procesul de creare a proiectului" sa transformat într-unul dintre cele mai frecvente tipuri de activitate intelectuală, iar termenul a pierdut interpretarea "inițial tehnică".

  În conformitate cu metoda de proiecte Zueva M.L. Aceasta implică "tehnologia organizării situațiilor educaționale în care elevul pune și își rezolvă propriile probleme și tehnologia sprijinirii activităților independente ale studenților".

  Mai multe definiții non-tradiționale și emoționale oferă profesorului american W. Kilpatrick: "Proiectul este orice impact, individ sau grup comis din partea de jos a inimii mele".

  În pedagogie, sub metoda de proiecte se înțelege ca o combinație de tehnici, operațiuni care ajută la stăpânirea zonei definitive a cunoștințelor practice sau teoretice într-o anumită activitate. Prin urmare, vorbind despre metodele de proiect, există o modalitate de a atinge un obiectiv didactic printr-o evoluție detaliată a unei probleme care ar trebui să se încheie cu un rezultat practic complet real și tangibil.

  Dezvoltarea metodei de proiecte are o lungă istorie care iese din rădăcinile sale în secolul al XVII-lea. Fondată în 1671, Academia Regală de Arhitectură din Paris în 1702 a anunțat un concurs de plan de construcții, ale cărui schițe au fost numite proiecte.

  Academia, ca singura academie regală, a înființat o școală pentru învățarea arhitecților. Această școală a realizat concursuri între studenții care au cerut participanților la cooperare și creativitate. Sa presupus că studenții din munca lor ar trebui să dezvolte fantezie și să ajungă la decizia inițială.

  În prima jumătate a secolului al XIX-lea, ideea metodei de proiecte de la Academia Arhitecturală din Franța se extinde și pe teritoriul țărilor vorbitoare de limbă germană, în principal sub forma unei idei timpurii a unei școli de lucru sau a Educație tehnică profesională. Din Europa, metoda vine în America: În 1879, la Universitatea Washington, Sfântul Louis a fost fondată de Școala de Învățare Manuală, unde a fost utilizată metoda proiectului.

  Elevii nu ar trebui să dezvolte numai proiecte, ci și să le îndeplinească în ateliere tehnice - rafturi, sfeșnici, motoare. În același timp, au fost observate trei principii: orientarea studenților, orientarea realității și orientarea produsului. Elevii înșiși au fost responsabili pentru planificarea și implementarea proiectului, s-au bazat pe problemele reale ale vieții de zi cu zi sau de activitate profesională și obiecte pregătite care și-au permis teoria și planurile lor de verificare practică.

  Pedagogia școlară americană a înregistrat pentru prima dată această metodă la începutul secolului al XIX-lea și al XX-lea, justificând metoda proiectelor "Royal Road" al Centrului pentru educația copiilor. Din metoda specifică de educație profesională, aceasta convertește într-o metodă universală de învățare, care urma să corespundă noii imagini psihologice a unui copil. Acum, adevărata reformă a școlii a fost de a adapta organizarea învățării abilităților și nevoilor copilului.

  În perioada 1900 și 1915, apare cea mai reală mișcare de proiectare, care aproape toate instituțiile educaționale din timp aproape. Școlile viitorului John și Evelin Dewey sunt descrise în mod esențial ca o școală de învățare a proiectului, care, totuși, are deja diferite opțiuni tehnice, practice, sociale și artistice.

  William Kilpatrick, care a lucrat la Colegiul Pedagogic de la Universitatea din Columbia din New York, a încercat să proiecteze această teorie în articolul publicat în 1918 în "Recorder Colleged Ped". Articolul a fost simplu - "metoda proiectului". Kilpatrick nu a menționat predecesorii și a făcut-o ca și cum ar fi fost autorul însuși - inventatorul noii metode. Succesul a fost extraordinar: Revista a reușit să vândă 60.000 de retipăriri ale articolului, ceea ce a indicat cererea incredibilă.

  În limba didactică, metoda proiectului a devenit folosită în mod obișnuit la sfârșitul anilor 80 ai secolului al XX-lea. Din acel moment, editorii de vârf ai Statelor Unite și Europei emite beneficii metodologice privind utilizarea proiectelor în predarea limbilor străine. Cea mai faimoasă indemnizație de resurse pentru profesori - D. L. Fried-Booth "Project Work" (OUP, 1986).

  Metoda de proiect Atribuiți atenție și profesorii ruși. Ideile de formare a proiectului au apărut în Rusia aproape în paralel cu dezvoltarea profesorilor americani. Sub conducerea profesorului rus S.t. În 1905, Shatsky din 1905 a fost organizat un mic grup de angajați care au încercat să utilizeze în mod activ metodele de proiectare în practica predării. Mai târziu, deja sub puterea sovietică, aceste idei au început să fie puse în aplicare pe scară largă în școli, dar nu au fost considerate suficient și în mod consecvent, iar decizia Comitetului Central al CPSA în 1931 a fost condamnată. De atunci, în Rusia, încercările nu au fost încă făcute pentru a revigora această metodă în practica școlară. În același timp, într-o școală străină, sa dezvoltat în mod activ și foarte cu succes. În SUA, Marea Britanie, Belgia, Israel, Finlanda, Germania, Italia, Brazilia și multe alte țări, ideile unei abordări umaniste la formarea lui J. Dewey, metoda proiectului său a fost distribuită pe scară largă.

  Ce oferă utilizarea metodei de proiecte în predarea unei limbi străine? Tehnica de proiectare permite studenților să includă studenții în comunicare reală, cele mai saturate de contacte de limbă străină, bazate pe activități de cercetare și să vadă adevăratul și nu numai rezultatele muncii lor obținute în timpul jocului. Metoda de proiecte se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive ale studenților, abilitățile își proiectează în mod independent cunoștințele, abilitățile de a naviga în spațiul informațional, dezvoltarea gândirii critice și creative.

  Metoda proiectului este întotdeauna axată pe activitatea independentă a studenților - individual, grup, grup, pe care elevii îl fac pentru o anumită perioadă de timp. Această metodă este combinată organic cu metode de grup (colaborare sau cooperare). Metoda proiectului implică întotdeauna o soluție la un fel de problemă. Soluția la problema prevede, pe de o parte, utilizarea unei totalități, o varietate de metode, instrumente de instruire și pe de altă parte, implică necesitatea de a integra cunoștințele, abilitățile de aplicare a cunoștințelor din diferite domenii ale științei, tehnologiei , tehnologie, regiuni creative. Rezultatele proiectelor completate ar trebui să fie numite, "tangibile", adică, dacă este o problemă teoretică, atunci decizia sa specifică, dacă este practică - un rezultat specific, gata de utilizare (în clasă, la școală, în viața reală). Dacă vorbim despre metodele de proiect ca o tehnologie pedagogică, această tehnologie implică un set de cercetări, căutare, metode problematice, creative la esența sa.

  Carl Freud evidențiază caracteristicile distinctive ale metodei proiectului, dintre care cele mai semnificative sunt următoarele:

  Participanții la proiect apuca inițiativa proiectului de la oricine din viață;

  Participanții la proiect sunt de acord între ei despre forma de învățare;

  Participanții la proiect dezvoltă inițiativa proiectului și o aduc la atenția tuturor;

  Participanții la proiect se vor organiza;

  Participanții la proiect se informează reciproc cu privire la progresul;

  Participanții la proiect intră în discuție.

  Proiectele concepute pentru a preda o limbă străină, ambele caracteristici comune pentru toate proiectele și caracteristicile distinctive, inclusiv următoarele sunt următoarele:

  utilizarea limbii în situații cât mai aproape posibil de condițiile de comunicare reală;

  accentul pe munca independentă a studenților (individual și grup);

  alegerea subiectului este de mare interes pentru studenți și direct legată de condițiile în care se desfășoară proiectul;

  selectarea materialelor lingvistice, tipuri de sarcini și succesiune de lucru în conformitate cu subiectul și scopul proiectului;

  reprezentarea vizuală a rezultatului.

  Alocați cinci componente principale ale proiectului:

  • 1. Determinarea necesității și a unei formulări scurte a sarcinii. Este necesar să se determine de la început căruia sunt direcționate rezultatele proiectului și de ce sunt necesare;
  • 2. Un set de idei inițiale. Aceste idei sunt o reflectare a studenților despre ce fel de proiect pot implementa;
  • 3. Suprapunerea uneia sau mai multor idei. Studentul (sau grupul de studenți) trebuie să evalueze ideile inițiale și să aleagă în procesul de discuție cu profesorul (colegii de clasă) ideea care va fi elaborată. Este în curs de studiu a ideii elevului efectuează experimente sau începe să lucreze cu materiale;
  • 4. Deținerea unui proiect. Elevii creează ceea ce au dezvoltat. În acest stadiu, aceștia pot schimba unele caracteristici ale proiectului dacă există dificultăți serioase în timpul funcționării. Se întâmplă adesea că elevii trebuie să simplifice versiunea inițială;
  • 5. Evaluarea proiectului. Un student (sau colegii sau profesor) evaluează calitatea proiectului efectuat. În plus, elevul oferă o evaluare a activităților sale în timpul proiectului, indică modul în care a îmbunătățit data viitoare a proiectului.

  În procesul de studiere a esenței conceptului de metodă de proiecte și conceptul de proiect, am considerat că este adecvat să luăm în considerare tipurile de proiecte.

  În prezent, există multe clasificări ale proiectului. Potrivit uneia dintre aceste clasificări, specialiștii englezi în metoda de predare a limbajelor T. Blur și M. Saint-Ioan disting trei tipuri de proiecte:

  • 1. Un proiect de grup în care studiul este realizat de întregul grup, iar fiecare student studiază un anumit aspect al subiectului selectat.
  • 2. Mini-studiu, constând în efectuarea unui sondaj sociologic individual care utilizează sondajul și interviurile.
  • 3. Proiect bazat pe lucrul cu literatura, implicând o citire a eșantionului pe tema interesului pentru subiect și adecvată pentru munca individuală.

  Cercetătorii consideră ultimul tip cât mai ușor de utilizat și, prin urmare, cele mai populare. Cu toate acestea, structura descrisă de aceste proiecte arată că implică dezvoltarea numai a acestor abilități necesare pentru a lucra cu literatură: vizionarea și citirea atentă, capacitatea de a lucra cu cărți de referință și cataloagele de bibliotecă.

  O altă clasificare a metodei proiectului este cunoscută. Ea a fost oferită lui William Kilpatrick, care a alocat patru tipuri diferite de proiecte:

  "Primul tip de proiect se referă la o astfel de experiență în care scopul este de a face, de a realiza, să îndeplinească ceva specific, o idee sau prezentare pentru a încorpora într-o anumită formă. Al doilea tip de proiect se bazează pe utilizarea orientată a experienței. A treia preocupare de tip rezolvarea problemelor, experiența cărora scopul este scopul căreia este scopul dificultăților intelectuale și confuzii și prelucrarea lor productivă. Al patrulea tip se referă la dobândirea de cunoștințe și abilități sau experiență în care personalitatea își promovează propria persoană procesul de învățare la un anumit punct. "

  În acele zile, aceste tipuri de proiecte au vorbit prea puțin despre modul nou și radical de învățare. Primul tip corespundea școlii de lucru din secolul al XIX-lea. Numai Kilpatrick a extins semnificativ domeniul de aplicare al metodei proiectului. Într-adevărul ideii ar putea fi fie chiar ideea, fie materialul proiectului și realizarea acestuia.

  Al doilea tip descrie experiența relativ pasivă a elevului, percepția și experiența sa estetică, care poate fi numită proiectul numai dacă obiectivul este dat.

  Al treilea tip de proiect a fost introdus evolutiv - istoric, adică Este tocmai pentru că fără capacitatea de a rezolva problemele genului uman nu ar putea supraviețui. Domeniul de aplicare de aici este extins nesfârșit. Instrumentul principal pentru crearea proiectului se gândește. Acest tip de proiect poate fi atribuit tuturor situațiilor care apar în viața de zi cu zi: când apare dificultăți, este necesar să o rezolvați. Cu toate acestea, problemele ar trebui să se distingă de proiecte. Pentru a face acest lucru, trebuie doar să puneți un scop, iar diferența va fi evidentă.

  Al patrulea tip trimite ideea proiectului la utilizarea imediată a cunoștințelor dobândite. De exemplu, puteți practica conținutul elementelor de instruire ca de la cunoaștere și asimilare. Cunoștințele de date pot fi acumulate numai, ci și la cerere atunci când este necesar.

  În plus față de clasificările de proiect considerate, unul este esențial. În opinia noastră, cele mai complete și mai ușor de înțeles. Vom descoperi atenția asupra punctului de vedere al doctorului de științe pedagogice, un cercetător bine cunoscut în domeniul tehnologiilor moderne de predare E.S. Policule, care definește metoda proiectului ca fiind "într-un anumit mod organizat de activitatea de căutare, de cercetare a studenților, individului sau grupului, care nu prevede doar realizarea unui anumit rezultat făcut sub forma unei ieșiri practice specifice, dar de asemenea, organizarea procesului de realizare a acestui rezultat. "

  • 1. Dominant în metoda proiectului: cercetare, creativitate, joc de rol, practic-orientativ, indicativ informativ.
  • 2. Zona de anikeinutie: monoproiectul (în cadrul unui domeniu de cunoaștere) sau un proiect de interpretare.
  • 3. Natura coordonării proiectului: Direct (greu, flexibil), ascuns (implicit, simularea unui participant la proiect).
  • 4. Natura contactelor (printre participanții la o clasă școlară, oraș, învățătura regiunii, țările, diferite țări ale lumii).
  • 5. Numărul de participanți la proiect.

  În conformitate cu primul semn E.s. Patimul alocă următoarele tipuri de proiecte:

  Cercetare. Acest tip necesită un sistem de proiect bine gândiți, care este clar formulat înainte de începerea proiectului proiectului, interesul fiecărui participant la proiect, semnificație socială, metode gândite de lucrări experimentale și experimentate, metode de procesare a rezultatelor.

  Creativ. Proiectele creative nu au o structură detaliată, este planificată și se dezvoltă numai, respectând schema acceptată de studenți. Cu toate acestea, înainte de a începe dezvoltarea unui astfel de proiect, trebuie să fiți de acord în prealabil cu privire la rezultatele dorite, planificate. Poate fi scrieri, ziar de perete, videoclipuri etc.

  Rol-jocuri. În astfel de proiecte, structura este, de asemenea, planificată numai și rămâne deschisă până la sfârșitul proiectului. Fiecare participant alege un anumit rol în sine, datorită naturii și conținutului proiectului. Acestea pot fi personaje literare, eroi, imitând relații sociale și de afaceri complicate de participanți întâlniți. Rezultatele unor astfel de proiecte pot fi coordonate în prealabil și pot fi percepute mai aproape de sfârșitul muncii.

  Orientate practice . Acest tip se distinge printr-un scop clar desemnat al participanților la proiect, care, la rândul său, ar trebui să se concentreze asupra intereselor sociale ale participanților înșiși. Rezultatul lucrării poate fi ziar, document, video, înregistrare solidă, performanță, program de acțiune, proiectul de lege etc. Proiectul de acest tip necesită o structură bine gândită, poate chiar scenariul tuturor activităților participanților săi, care definește funcțiile fiecăruia, participarea fiecărei în procesarea și proiectarea informațiilor de limbă străină. În timp ce lucrează la astfel de proiecte, o bună organizare a discuțiilor, ajustări, prezentări ale rezultatelor obținute și posibilele modalități de utilizare străină a acestora în practică sunt deosebit de importante.

  Agățat-orientativ (informațională). Acest tip de proiecte vizează inițial colectarea de informații despre un fenomen, fenomen; Se planifică familiarizarea participanților la proiect cu aceste informații, analiza și generalizarea faptelor destinate unui public larg. Astfel de proiecte necesită o structură bine gândită, posibilitățile de corecție sistematică în cursul muncii.

  Potrivit celui de-al doilea semn, proiectele sunt împărțite în:

  Monoproiecte. Aceste proiecte sunt cele mai bune efectuate în conformitate cu cele mai complexe subiecte asociate cu tema socială de țară. Acestea necesită o structurare clară, mai bine cu o planificare plictisitoare, cu o desemnare clară a țintelor și sarcinilor finale, precum și cunoașterea, abilitățile dobândite de studenți în timpul dezvoltării proiectului. Formularul este indicat în avans.

  Proiecte interguvernamentale . Acest tip de proiecte sunt efectuate în timp extracurricular. Acestea pot combina atât mai multe elemente, cât și rezolvarea problemelor destul de complexe, cum ar fi problemele de conservare a mediului, studiile de creativitate a scriitorilor care lucrează într-un gen etc. Astfel de proiecte necesită o coordonare clară a tuturor cadrelor didactice, forme bine dezvoltate de monitorizare intermediară și prezentare finală.

  Potrivit celui de-al treilea semn - natura coordonării - proiectele pot fi:

  Cu o coordonare deschisă . În astfel de proiecte, coordonatorul (profesorul) participă direct la locul de muncă, organizarea și îndrumarea acestuia, precum și coordonarea activităților tuturor participanților.

  Cu o coordonare ascunsă. Profesorul nu interferează cu lucrul la proiect, ci studiind jurnalele și rapoartele studenților, vorbind cu membrii grupului, el observă cu atenție procesul și poate acționa ca un contraisfăcător sau asistent.

  Conform descrierii contactului, proiectele sunt:

  Interne sau regionale (în clasele unei școli, școli, districte, orașe).

  Internaţional . Ele pot avea loc în schimburile școlare. În plus, capacitatea de a dezvolta proiecte internaționale în colaborare cu studenții din diferite țări și continente este o tehnologie de informare modernă pentru profesor. Astfel de proiecte au apărut relativ recent și se numesc proiecte de telecomunicații.

  Telecomunicaţie . Activitatea de jocuri creative sau educaționale cognitive a studenților, partenerii care se află la o distanță considerabilă, pe baza telecomunicațiilor informatice și au un studiu comun al oricărei probleme cu ajutorul metodelor coordonate, activitățile care vizează prezentări, o pisică realizată un rezultat general.

  Participarea la proiectul de telecomunicații ajută elevul să se alăture în anumite medii: informaționale, sociale, lingvistice; Contribuie la formarea gândirii globale, conștientizarea lui de către un cetățean al lumii, insuflă un sentiment de responsabilitate socială, extinde orizontul studentului, include horlutul cultural, ajută la exprimarea atitudinii lor față de această problemă, amintindu-și regulile pentru Scrierea scrisorii, raportul, familiarizați simultan cu punctul de vedere al persoanelor care trăiesc în alte condiții geografice cu alte religie și tradiții naționale, poate o privire diferită asupra lumii lor, tratează tolerant viziunea partenerului proiectului.

  Proiectul ca modalitate alternativă de organizare a cursului de formare exclude principiile tradiționale de planificare și organizare a limbajului de învățare. Toate acțiunile produse de studenți și un profesor sunt supuse atingerii obiectivului proiectului: studiul unităților lexicale și gramaticale necesare, căutarea surselor de informații, selectarea informațiilor, proiectarea și prezentarea rezultatelor. Rezultatele lucrărilor efectuate pot fi reprezentate în mod clar sub forma unui stand, broșură, programe radio, un film video, prezentare teatrală - în funcție de scopul.

  instituția de învățământ bugetar municipal

  educație suplimentară a copiilor

  Centrul biologic ecologic al copiilor din Rostov-on-Don

  "Metoda proiectului și utilizarea acestuia

  În procesul educațional "

  pentru profesorii de educație suplimentară)

  Compilator:

  Yoltyova yu.v. - Debcul metodic

  Rostov-on-don

  2015.

  Metoda proiectului și utilizarea acestuia în procesul educațional.Instrucțiuni. Compilator: YOLTOVA YU.V. - Rostov-on-Don: Centrul Ecologic și Biologic al Copilului MBOU DOD din Rostov-on-Don, 2015.

  Datele metodice sunt dedicate implementării metodelor de proiecte în educația suplimentară a copiilor, vizează utilizarea metodelor de proiect în activitățile profesionale ale profesorului de educație suplimentară.

  Rostov-on-Don, MBOU DOD DECC, 2015

  Conţinut

  p.

  Introducere ................................................. ................. ... ... ... ...

  Din istoria metodei proiectului .......................................... .. .

  Metoda de instruire a proiectelor - tehnologia educațională a secolului XXI

  Activități ale proiectului ca tehnologie de activare a învățării

  3.1. Tipuri de proiecte .................................... ....... .... ............ ..

  3.2. Caracteristicile dimensionale ale metodei proiectului .........................

  3.3 Poziții de pregătire a proiectului .................. ..

  3.4. Acțiunile profesorilor și sistemele studențești ...........................

  3.5. Clasificarea modernă a proiectelor de formare .......... ...... ..

  Activități de proiectare și cercetare ale elevilor de vârstă școlară

  Concluzie ................................................. ................................. ..

  Surse literare ... ........................................... .. ....

  Aplicație. Un exemplu de proiect educațional de mediu "Foamea de apă a planetei" .................................... ..........................................

  Introducere

  Gândirea începe cu o situație problema și

  este destinat permisiunii sale

  S.l. Rubinstein.

  În legătură cu schimbările socio-economice din lume în societatea modernă, a existat o nevoie de persoane active și active care ar putea să se adapteze rapid la schimbarea condițiilor de muncă, să lucreze cu consumul optim de energie capabil de auto-educație, auto-educație, auto- dezvoltare.

  Printre cele mai importante calități ale unei persoane moderne, activități mentale active, critice de gândire, căutarea unei noi, dorințe și abilități de a dobândi cunoștințe pe cont propriu. Astfel, formarea este atribuită unei funcții care ar contribui la dezvoltarea independenței și răspunderea individuală, ar fi axată pe auto-dezvoltare, auto-educație, auto-realizare.

  Prin urmare, în timp ce profesorii sunt observați în mod corect, este necesară o schimbare a formării reproductive didactice existente pe paradigmă, din cauza schimbărilor în forme și metode de formare, individualizarea, o creștere a complexului dintre cele mai recente mijloace tehnice, aplicația pe scară largă a noului Tehnologii de instruire. În plus, accentul se pune pe tipuri mai active de muncă individuală independentă.

  Lucrările independente sunt alocate ca element indispensabil al procesului educațional de către multe tehnologii educaționale moderne (formare iconic-contextuală, activă, problematică etc.), deoarece activitățile de învățare independente fac posibilă eliminarea lacunelor în percepția informațiilor educaționale în clasele școlare ; Lucrările independente relevă capacitatea studenților, promovează motivația de învățare; Independența în acțiuni vă permite să treceți de la nivelul "reproducerii" la nivelul "abilităților" și "creativității" ca criterii de cunoaștere.

  Lucrările independente contribuie la dezvoltarea abilităților și abilităților legate de organizarea propriei lor lucrări. Această planificare a activităților sale, percepția realistă a capacităților sale, capacitatea de a lucra cu informații, care este deosebit de importantă în legătură cu creșterea intensivă a informațiilor științifice și tehnice și actualizarea rapidă a cunoștințelor.

  În sensul îngust al cuvântului, munca independentă este o execuție independentă a studenților cu anumite sarcini, care se desfășoară atât în \u200b\u200bșcoală, cât și în timpul extrașcolar în diferite forme: scriere, orală, individuală, grup sau frontal. Lucrarea independentă este unul dintre cele mai importante elemente ale activității cognitive a studenților; Stimulează performanța, crește rezistența cunoașterii.

  În sensul mai larg al cuvântului, munca independentă este un mod universal de activități educaționale ale unui student care nu este legat de faptul că nu este atât de mult cu asimilarea cuantumului cunoașterii ca și în cazul extinderii limitelor percepției și înțelegerii de către omul lume și el însuși.

  Principalele condiții ale organizării corecte a muncii independente ale elevului pot fi numite următoarele:

  Planificarea obligatorie a activităților independente;

  Lucrări serioase privind materialele educaționale;

  Sistematice;

  Autocontrol.

  Nu este mai puțin semnificativă este crearea condițiilor pedagogice, sub rezerva faptului că munca independentă poate fi mai fructuoasă și mai eficientă:

  1) prezența unei motivații pozitive a studenților;

  2) o formulare clară a sarcinilor cognitive și explicația metodei implementării acestora;

  3) Definirea formelor de cadre didactice, volumul muncii, durata de livrare;

  4) definirea criteriilor de asistență și evaluare de consultare;

  5) Conștientizarea elevului a primit cunoștințele noi ca valoare personală.

  Lucrarea independentă este întotdeauna un tip eficient de activități de formare, sub rezerva unui ghid calificat de la profesor. Formarea personalității creative a stagiarului se desfășoară în contact strâns cu activitatea creativă a profesorului. În acest sens, este foarte important să se formeze studenți o abordare creativă a subiectului studiat, să stimuleze atitudinea creativă față de stăpânirea cunoștințelor și să completeze sistematic aceste cunoștințe prin muncă independentă.

  Sarcina profesorului este de a da direcția dorită gândirii creative a elevului, stimularea unei căutări creative, creând situațiile și condițiile adecvate, oferă un impuls unui studiu sistematic, analiză, căutați noi, propriilor modalități de a rezolva acest lucru sau această problemă. Obiectivele și obiectivele formulate corespunzător contribuie la dezvoltarea gândirii creative.

  În acest sens, metoda proiectului este din ce în ce mai atrasă.

  Relevanța dezvoltării metodologice este determinată, în primul rând, necesitatea ca elevii să înțeleagă semnificația și scopul muncii lor, să poată stabili în mod independent obiective și obiective, să producă modalități de implementare a acestora.

  Utilizarea noilor tehnologii informaționale nu numai că va revitaliza și diversifica procesul educațional, ci va descoperi și oportunități mari de extindere a cadrului educațional, oferă, fără îndoială, un potențial motivațional imens și contribuie la principiile individualizării formării. Activitatea proiectului permite elevilor să acționeze ca autori, creatori, crește potențialul creativ.

  scop Recomandare metodică: Afișați utilizarea metodelor de proiect în activitățile profesionale ale profesorului de educație suplimentară.

  Sarcini :

  • Luați în considerare metoda proiectului și rolul său în activitățile profesionale ale profesorului de educație suplimentară.

    Demonstrați rezultatele activităților proiectului profesorului într-o instituție de învățământ.

  Studii fundamentale ale planurilor generale și teoretice ale pedagogiei interne, care vizează o abordare a activității personale pentru îmbunătățirea procesului educațional, care în componenta sa personală sugerează că studiul în sine se află în centrul de formare: motivele, obiectivele sale, psihologice unice depozit, adică. student ca persoană. Participarea la proiectele de Internet crește nivelul de posesie practică a calculatorului, iar principalul lucru formează abilitățile activităților independente, inițiativă.

  În procesul de activitate a proiectului, răspunderea este atribuită elevului în sine ca individ. Cel mai important lucru este că copilul, și nu un profesor, determină că va conține un proiect în ce formă și cum va trece prezentarea sa.

  Proiectul este posibilitatea ca elevii să-și exprime propriile idei într-o formă convenabilă, creativ atent.

  1. Din istoria metodei proiectului.

  Metoda proiectului nu este fundamental nouă în pedagogia mondială. Metoda proiectului a apărut la începutul secolului trecut în Statele Unite. Principiul general pe care sa bazat metoda proiectului a fost stabilirea legăturii imediate a materialelor educaționale cu experiența vieții, în activități comune cognitive și creative active, în sarcini practice (proiecte) în rezolvarea unei probleme comune. El a fost, de asemenea, numit metoda de probleme și a contactat ideile direcției umaniste în filosofie și educație dezvoltată de filozoful american și profesorul lui J. Dewey, precum și studentul său de la U.KH. Kilpatrick.

  J. Dewey a oferit să construiască instruirea pe o bază activă, prin activitatea corespunzătoare a elevului, în concordanță cu interesul său personal în această cunoaștere. Aici problema este importantă, luată din viața reală, familiară și semnificativă copilului, pentru a rezolva ceea ce avea nevoie pentru a atașa cunoștințele dobândite. Profesorul poate sugera noi surse de informații și poate direcționa pur și simplu gândul studenților în direcția cea bună pentru a se auto-căuta, pentru a stimula interesul copiilor la anumite probleme care implică o anumită cunoaștere și prin activități de proiect care implică o soluție la una Sau o serie de probleme, arată aplicarea practică a cunoștințelor dobândite. Cu alte cuvinte, de la teorie la practică, o combinație de cunoștințe academice cu pragmatică, în conformitate cu soldul relevant în fiecare etapă de formare.

  Pentru a face o cunoaștere a elevului perceput ca fiind cu adevărat necesar, el trebuie să pună în fața lui și să rezolve problema pentru el. Rezultatul extern poate fi văzut, înțeleg, aplicați în practică. Rezultatul intern: experiența de activitate, combină cunoștințele și abilitățile, competența și valorile.

  Metoda de proiecte a atras atenția profesorilor ruși. Ideile de formare a proiectului au apărut în Rusia aproape în paralel cu dezvoltarea profesorilor americani. Sub conducerea profesorului rus S.t. Shatsky În 1905 a fost organizat un mic grup de angajați, care încearcă să utilizeze în mod activ metodele de proiectare în practica predării. Mai târziu, deja la puterea sovietică, aceste idei au devenit destul de largi implementate la școală, dar nu bine gândiți și în mod consecvent. După revoluția din 1917, tânărul statul sovietic a avut suficiente probleme: exproprierea, industrializarea, colectivizarea ... În 1931, decretul Comitetului Central al CPSU (b) a fost condamnat metoda proiectului, iar utilizarea sa în școală este interzisă .

  Descrierea metodei și cauza interdicției pot fi găsite în romanul V.Katayev "doi căpitan":

  "Un vechi profesor Serafima Petrovna a venit la școală cu un sac de trafic din spatele umerilor, ne-a învățat ... Bine, este chiar dificil să-i explic ce ne-a învățat. Îmi amintesc că am mers pe rață. Acestea au fost la o dată trei lecții: geografia, știința naturală și rusă ... Se pare că a fost numită metoda complexă. În general, totul a ieșit prin "trecere". Poate că Seraphim Petrovna a confundat ceva în această metodă ... ... în funcție de forma unei forme, orfelinatul nostru era ceva ca o grădiniță de etichetare tânără. Nasul a crezut că suntem distinși prin întâlniri în domeniul muzicii, picturii și literaturii. Prin urmare, după lecții am putea face orice. Sa crezut că suntem liberi să ne dezvoltăm scufundările. Și le-am dezvoltat cu adevărat. Care a scăpat la râul Moscovei pentru a ajuta pompierii să prindă peștele în bannere, care au împins pe Sukharevka, căutând după ce se află prost ... ... dar din moment ce nu a fost posibil să mergem la lecții, atunci toată ziua școlii a constat din O mare schimbare ... ... de la cea de-a patra comună școlară au ieșit mai târziu oameni bine-cunoscuți și respectați. Îi datorez foarte mult ei. Dar apoi, în a douăzecea an, că a fost pentru terci! "

  Dacă citatul din munca artistică nu pare suficient "pedagogic", întoarceți-vă la Cartea prof. DE EXEMPLU. Satarov "Metoda de proiect în școala de muncă":

  "Luați, de exemplu, experiența construirii unei" căi de mesaje ". De obicei, în acest caz, se recomandă lucrări "practice" care nu au o instalație țintă practică: producător de carton sau argilă de locomotivă de abur, diagrame de întocmire, schițe de drumuri, excursii și măsurători, povestiri despre accidentele de trenuri și de moartea vapoare, experiență cu abur etc. Aplicând aceeași metodă de proiect, vom avea toate materialele educaționale și toate formele de studiu subordonate principala problemă - îmbunătățirea proiectului în zona noastră. Părinții sunt implicați în implementarea acestui proiect. Clasa de clasă produce un plan de lucru, se face un zgomot pentru a îmbunătăți drumurile înconjurătoare, în ateliere de muncă manuală, instrumentele necesare sunt fabricate, drenajele de ciment pentru apă sunt așezate și așa mai departe. Și în cadrul implementării acestui proiect, copiii se familiarizează cu diverse fapte din domeniul geografiei, economiei, transportului, fizicii (mașini cu aburi, electricitate, legile corpurilor etc.), sociologiei (lucrătorilor, asociațiilor lor, Lupta împotriva capitalului), istoria culturală (evoluția comunicării mesajului), literatura ("autostrada și capacele" lui Nekrasov, "feroviar", "shooter" Serafimovich, "semnal" Garshin, povestiri marine Stanyukovici etc.). Principala diferență este că, cu metodele de proiect, subiectul global este planificat și studiile de lucru, și nu un profesor ... Metoda proiectului poate aduce cetățeni activi, energetici, întreprinzători, care știu cum să sacrifice interesele personale în numele lui Bunuri publice și, prin urmare, necesar atunci când construirea unei noi au început societatea comunistă ".

  Există mai multe motive pentru care metoda proiectului nu se poate exprima:

  * Nu au existat profesori care să poată lucra cu proiecte;

  * Nu a existat o metodologie dezvoltată pentru activitățile proiectului;

  * Pasiunea excesivă pentru "metoda proiectului" a fost în detrimentul altor metode de formare;

  * "Metoda de proiect" legată în mod ideal de ideea de "programe complete";

  * Estimările anulare și certificatele și testele individuale care au existat înainte au fost înlocuite cu credite colective pentru fiecare dintre sarcinile efectuate.

  În URSS, metoda proiectului de a revigora la școală nu a fost grăbită, iar în țările vorbitoare de limba engleză - Statele Unite, Canada, Marea Britanie, Australia, Noua Zeelandă - utilizate activ și foarte cu succes. În Europa, a sosit în școlile din Belgia, Germania, Italia, Olanda, Finlanda și multe alte țări. Desigur, cu vremurile au existat schimbări; Metoda însăși nu a stat în evidență, a apărut ideea de sprijin tehnologic, a apărut evoluții pedagogice detaliate, permițând traducerea metodei de proiecte din categoria "opere de artă" pedagogică "în categoria" tehnicilor practice ". Născut din ideea de educație gratuită, metoda proiectului treptat "auto-disciplina" și integrată cu succes în structura metodelor educaționale. Dar esența lui rămâne aceeași - pentru a stimula interesul studenților de a cunoaște și de a preda practic aplică aceste cunoștințe pentru a rezolva probleme specifice în afara zidurilor școlare.

  2. Metoda de instruire a proiectelor este tehnologia educațională a secolului XXI.

  Tot ce știu, știu ce am nevoie de ea și unde și cum pot aplica aceste cunoștințe, - Iată teza principală a înțelegerii moderne a modului de proiecte, care atrage multe sisteme educaționale, încercând să găsească un echilibru rezonabil între cunoștințele academice și abilitățile pragmatice.

  Este important să se arate copiilor interesul personal în cunoștințele dobândite care pot și ar trebui să vină la îndemână în viață. Dar de ce? Aici problema luată din viața reală, familiară și semnificativă pentru copil, pentru a rezolva ceea ce trebuia să atașeze cunoștințele dobândite, noi cunoștințe care încă nu au fost achiziționate. Unde, cum? Profesorul poate sugera noi surse de informații și poate pur și simplu să direcționeze ideea studenților în direcția cea bună pentru auto-căutare. Dar, ca rezultat, ucenicii trebuie să rezolve problema cu eforturile comune, aplicând cunoștințele necesare uneori din diferite domenii, obține un rezultat real și tangibil. Întreaga problemă este astfel achiziționarea contururilor activităților proiectului. Desigur, în timp, ideea metodei proiectului a suferit o anumită evoluție. Născut din ideea de educație gratuită, în prezent devine o componentă integrată a unui sistem educațional complet dezvoltat și structurat.

  În zilele noastre, tehnologia proiectului a primit o nouă respirație. Pe baza conceptelor tehnologiei de învățare, E.S. Politica examinează metoda proiectului "ca un set de metode de căutare, problematice, creative la esența sa, reprezentând activități, dezvoltarea creativității și, în același timp, formând anumite calități personale ale studenților în procesul de creare a unui anumit produs".

  Metoda de proiecte se bazează pe dezvoltarea abilităților educaționale ale studenților, abilitățile își proiectează în mod independent cunoștințele, abilitățile de a naviga în spațiul informațional, dezvoltarea gândirii critice.

  Metoda proiectului este întotdeauna axată pe activitatea independentă a studenților - individual, grup, grup, pe care elevii îl fac pentru o anumită perioadă de timp. Această abordare este combinată organic cu abordarea grupului (învățarea cooperativă) a învățării. Metoda proiectului implică întotdeauna o soluție la un fel de problemă, pe de o parte, utilizarea unei varietăți de metode, instrumente de instruire și pe cealaltă - integrare a cunoștințelor, abilități din diferite domenii ale științei, tehnologiei, tehnologiei, creativi regiuni. Rezultatele proiectelor completate trebuie să fie "tangibile", adică, dacă este o problemă teoretică, atunci decizia sa specifică, dacă practica este un rezultat specific, gata de introducere.

  Abilitatea de a utiliza metoda proiectului este un indicator al calificării ridicate a profesorului, metodologia progresivă de formare și dezvoltare. Nu e de mirare că aceste tehnologii se referă la tehnologiile secolului XXI, care în primul rând capacitatea de a se adapta la condițiile de viață în continuă schimbare ale societății post-industriale a persoanei.

  3. Activitatea proiectului ca tehnologie de activare a învățării

  Metoda de proiecte poate fi considerată "o modalitate de a atinge un obiectiv didactic prin dezvoltarea detaliată a problemei (tehnologiei), care ar trebui completată de destul de clar ... un rezultat practic, decorat într-un fel sau altul" (nou Tehnologii pedagogice și de informare în sistemul educațional: elevii studenți. Manual pentru studenții universitari și sisteme de formare a personalului pedagogic / Ed. E.S. Politic. - M: Centrul de publicare "Academia", 2001. - p. 66.

  Definiții

  Proiect - Aceasta este o activitate de realizare a unui nou rezultat în timpul prescris, luând în considerare anumite resurse. O descriere a unei situații specifice care ar trebui îmbunătățită și metode concrete pentru îmbunătățirea acestuia.

  Metoda de proiect. - Aceasta este o activitate creativă și productivă comună a profesorului și studenților care au vizat găsirea unei soluții care a apărut.

  Designul social - Este un individ sau colectiv (activitate de grup) de studenți, al cărei scop este transformarea pozitivă a mediului social și a locuibilității mijloacelor disponibile pentru aceștia.

  Proiect - o descriere a unei situații specifice care trebuie îmbunătățită și pașii concreți asupra punerii sale în aplicare.

  Având în vedere structura didactică a tehnicii de proiectare modernă, se poate spune că metoda metodelor ca teorie privată include studiul obiectivului, conținutului, formelor, fondurilor și metodelor de formare pe un anumit subiect de învățare. Metoda este o categorie didactică ca o totalitate a teoriei, operațiunile de stăpânire a unei anumite domenii de cunoaștere practică sau teoretică a unei anumite activități. În formarea proiectului, metoda este considerată o modalitate de a atinge obiectivul didactic printr-o dezvoltare detaliată a unei probleme (tehnologie), care ar trebui să fie finalizată destul de real, rezultat practic tangibil, conceput într-un fel sau altul.

  La utilizarea tehnologiei proiectului în procesul educațional, sunt rezolvate sarcini importante:

  Clasele nu se limitează la achiziționarea anumitor cunoștințe, abilități și abilități și să intre în acțiunile practice ale studenților, care să afecteze sfera lor emoțională, ceea ce crește motivația;

  Este posibil să se efectueze lucrări creative în cadrul unui subiect dat, producând independent informațiile necesare nu numai din manuale, ci și din alte surse. În același timp, ei învață să gândească în mod independent, să găsească și să rezolve problemele, să prezică rezultatele și posibilele consecințe ale diferitelor soluții, să învețe să stabilească relații cauzale;

  Proiectul implementează cu succes diverse forme de activități de formare, în care elevii sunt interacționați unul cu celălalt și cu un profesor, despre care se schimbă: În loc de controler, devine un partener egal și consultant.

  Metoda proiectului poate fi individuală sau grup, dar dacă este o metodă, aceasta implică un anumit set de recepții educaționale care vă permit să rezolvați acest lucru sau această problemă ca urmare a acțiunilor independente implică prezentarea acestor rezultate. Dacă vorbim despre metoda de proiecte ca o tehnologie pedagogică, atunci această tehnologie implică un set de metode de cercetare creative de esența sa.

  3.1. Tipuri de proiecte

  Prin natura modificărilor proiectate:

  Inovatoare;

  De sprijin.

  În domeniile de activitate:

  Educational;

  Științifico-tehnică;

  Social.

  Conform caracteristicilor finanțării:

  Investiții;

  Sponsorizare;

  Credit;

  Buget;

  Caritabil.

  Scale:

  Megaproiecte;

  Proiecte mici;

  Microproprinejects.

  În ceea ce privește implementarea:

  Termen scurt;

  Termen mediu;

  Termen lung.

  Educația distinge anumite tipuri de proiecte: cercetare, creativ, aventură - joc, informațional și orientat practic (N.N. Borovskaya)

  Clasificarea proiectelor de formare (prin ciocnire).

  Un alt dezvoltator al metodei proiectului, profesorul american Collings a oferit prima clasificare a proiectelor de învățare din lume.

  Jocuri de proiecte - diverse jocuri, dansuri populare, performanțe dramatice etc. Scopul este de a participa copiii în activități de grup.

  Proiecte de excursie - Studiul expuși al problemelor legate de natura înconjurătoare și viața socială.

  Proiecte narativeA cui scop este să vă bucurați de povestea în cea mai diversă formă - orală, scrisă, vocală (cântec), muzical (joc pe pian).

  Proiecte constructive - Crearea unui produs specific, util: Fabricarea capcanelor de iepure, scena de construcție pentru teatrul școlii etc.

  Principalele cerințe pentru utilizarea metodei proiectului sunt:

  Prezența unei probleme semnificative într-o cercetare, un plan creativ, sarcini care necesită cunoștințe integrate, căutarea cercetării;

  Importanță practică, teoretică, cognitivă a presupuselor rezultate;

  Activități independente;

  Structurarea părții substanțiale a proiectului (indicând rezultatele etapele);

  Folosind metode de cercetare: Definirea problemelor rezultate din obiectivele de cercetare IT, numirea ipotezei soluției lor, discutarea metodelor de cercetare, rezultatele finale, analiza datelor obținute, însumarea, ajustarea, concluziile (utilizarea în timpul unui studiu comun al " Brain Attack "metodă", mese rotunde, metode statice, rapoarte creative, vedere etc.).

  Stabilirea obiectivelor.

  Formularea competentă a obiectivelor - o abilitate specială. De la stabilirea obiectivelor, începeți să începeți lucrările la proiect. Aceste obiective sunt forța motrice a fiecărui proiect și toate eforturile participanților săi vizează realizarea acestora.

  Formularea obiectivelor este de a dedica eforturi speciale, deoarece succesul întregului caz depinde de aprofundarea acestei părți a lucrării. În primul rând, cele mai comune obiective sunt determinate, apoi treptat sunt din ce în ce mai detaliate, până când coboară la nivelul celor mai specifice sarcini cu care se confruntă fiecare participant la locul de muncă. Dacă nu regretați timpul și efortul de a merge, lucrați la proiect în acest caz se va transforma într-o realizare pas cu pas a obiectivelor de la cea mai mică la cea mai mare.

  Dar nu merită bastonul. Dacă vă implicați în detalii excesive, puteți pierde legătura cu realitatea și, în acest caz, lista de obiective mici va împiedica realizarea principală, nu puteți vedea pădurile din spatele copacilor.

  Mulți fondatori ai concursurilor ajută participanții și oferă o listă exemplară de obiective, cum ar fi "Lista obiectivelor pedagogice (sarcini), furnizate de supraveghetor ca parte a unui proiect educațional specific", din lista documentelor prezentate la protecția proiectului și a cercetării Lucrări de studenți pe concurs "Târgul de idei pentru sud-waspad. Moscova 2004. "

  1. Obiective cognitive - cunoașterea obiectelor realității înconjurătoare; studiind modalități de rezolvare a problemelor emergente, de a stăpâni abilitățile de lucru cu surse primare; Staționarea experimentului, efectuarea experimentelor.

  2. Obiectivele Ordomerale - Mastering Abilități de auto-organizație; Abilitatea de a stabili obiective, planificarea activităților; Dezvoltați abilitățile de a lucra în grup, stăpânind tehnicile de discuție.

  3. Obiective creative - obiective creative, design, modelare, design etc.

  Dacă încercați să formați cele mai comune obiective care stau în fața școlii moderne, se poate spune că obiectivul principal este de a preda designul ca o abilitate universală. "Întregul complex de facilități didactice, psihologice și pedagogice și organizaționale și de management, permițând, în primul rând, să formeze activitatea proiectului unui student, de a preda designul elevilor, numim instruirea de proiect".

  Caracteristicile conținutului.

  Selectați subiectul proiectului.

  Alegerea temei de proiect în situații diferite poate fi diferită. În unele cazuri, subiecții pot fi formulați de specialiștii organelor educaționale în cadrul programelor aprobate. În altele - de a numi profesori, ținând cont de situația academică din subiectul, interesele profesionale naturale, interesele și abilitățile studenților. În al treilea rând - subiecții proiectelor pot fi oferite de studenții înșiși, care, în mod natural, se concentrează asupra propriilor interese, nu numai pur cognitive, ci și creative, aplicate.

  Subiectele proiectelor se pot referi la un fel de chestiune teoretică a programului școlar. Cu toate acestea, totuși, subiectele proiectelor, recomandate de autoritățile educaționale, se referă la o problemă practică, relevantă pentru viața practică. Acest lucru se realizează destul de natural de integrare a cunoștințelor.

  De exemplu, o problemă foarte clară a orașelor - poluarea mediului prin deșeurile de viață. Problemă: Cum să obțineți procesarea completă a tuturor deșeurilor? Aici atât ecologia, cât și chimia, biologia și sociologia și fizica. Sau: Cinderella, alb de zăpadă și Tsarevna-lebădă în basmele popoarelor lumii. Această problemă este pentru elevii mai tineri. Și câți dintre căutarea căutării, topind, creativitatea va avea nevoie de la băieți! Subiectul pentru proiecte - un set inepuizabil, aceasta este o creativitate vie care nu poate fi reglementată în nici un fel.

  Rezultatele proiectelor completate trebuie să fie materiale, care sunt, decorate corect (film video, album, jurnal de bord "călătorii", ziar de calculator, almanah). În cursul deciziei oricărei probleme de proiect, elevii trebuie să atragă cunoștințe și abilități din diferite domenii: chimie, fizică, limbi străine și native.

  Experiența interesantă de utilizare a metodei proiectului sa acumulat în școala secundară secundară Rostov numărul 2 al profilului artistic și estetic. Această școală, care are statutul de laborator școlar al Academiei de Științe Pedagogice și Sociale, este în același timp de bază pentru Academia de Arhitectură și Arte de Stat din Rostov. Studenții de liceu aici sunt implicați activ în domeniul cercetării și al proiectelor, orientate în primul rând asupra restaurării monumentelor arhitecturii de importanță republicană și regională.

  Printre cele mai grave proiecte reale sunt studiile istorice și istorice de artă pentru a restabili proprietatea rezidențială în Rezervația Muzeului Arheologic "Tanais", proiectul de restaurare a Bisericii grecești din Rostov. Succesul special al studenților care lucrează sub îndrumarea profesorilor cu experiență (arhitecți-restauratoare) T.V. Grenz și A.Yu. Grenz, adus în 2002 proiectul de restaurare a bisericii din Starapokrovsk în centrul orașului Rostov. Profesor al Academiei de Arhitectură și Artă din Rostov, organizații de proiectare, dar juriul a acordat primul loc studenților, a participat la această competiție. Un astfel de caz unic de creativitate școlară a fost reflectat chiar și pe paginile lui Komsomolsk Pravda.

  3.2. Caracteristicile dimensionale ale metodei proiectului.

  Orientarea personală a procesului pedagogic este imposibilă fără a schimba tehnologiile educaționale. Tehnologia educațională ar trebui să contribuie la divulgarea experienței elevului: formarea metodelor personale semnificative pentru aceasta; Mastering abilități de auto-educație. Tehnologiile pedagogice ale orientării practice a John Dewey sunt responsabile pentru aceste cerințe. Ei, împreună cu studiile tehnologiei informației și informațiile moderne, oferă o abordare de activitate a învățării, permițând mai rapid și mai ușor de implementat susținut - traducerea elevului în modul de auto-dezvoltare.

  Dewey a considerat metoda proiectului ca metodă universală în practica școlară. Dar cel mai rațional este invitat să ia în considerare această metodă în combinație cu metodele tradiționale ca element complementar în organizarea unei lucrări independente a unui student într-un mediu de informare dezvoltat.

  Procesul educațional organizat se transformă din ce în ce mai mult în procesul de auto-studiu: elevul însuși alege o traiectorie educațională într-un mediu de învățare detaliat dezvoltat și cu pricepere organizat. Lucrând ca parte a unei mini-brigade la crearea unui proiect de curs, un studiu nu numai că dobândește experiența interacțiunii sociale în echipa creatoare de oameni asemănători, dar folosește și cunoștințele dobândite în activitățile sale, în interproving ( Atribuirea), desemnând astfel formarea acestora prin subiectul cunoașterii, dezvoltând în agregat parțial "I" în activități specifice.

  Această formă de organizare a instruirii vă permite să creșteți eficiența învățării. Acesta oferă un sistem de relații inverse eficiente, care contribuie la dezvoltarea personalității, auto-realizarea nu numai studenților, ci și profesorii care participă la dezvoltarea unui proiect de curs.

  Karl Frey alocă 17 caracteristici distinctive ale metodei proiectului, dintre care cele mai semnificative sunt următoarele:

  Participanții la proiect apuca inițiativa proiectului de la oricine din viață;

  Participanții la proiect sunt de acord între ei despre forma de învățare;

  Participanții la proiect dezvoltă o inițiativă de proiect și o aduc la atenția tuturor;

  Participanții la proiect se vor organiza;

  Participanții la proiect se informează reciproc cu privire la progresul;

  Participanții la proiect intră în discuții.

  Toate acestea sugerează că, în conformitate cu metoda proiectului, se referă la sistemul interacțiunilor profesorului și studenților.

  N.g. Cernilov examinează formarea proiectului ca o dezvoltare, bazată pe implementarea consecventă a proiectelor de învățare cuprinzătoare, cu informații de informare pentru a asimila cunoștințele teoretice de bază ". Această definiție aparține învățării proiectului ca un tip de formare educațională.

  Trebuie remarcat faptul că întregul proces educațional de formare a proiectului este inadecvat.

  Scopul formării proiectului.

  Scopul învățării proiectului este de a crea condiții în care studenții:

  să dobândească independent și de bună voie cunoștințe lipsă din diferite surse;

  Învățați să utilizați cunoștințele dobândite pentru a rezolva problemele cognitive și practice;

  dobândesc abilități de comunicare care lucrează în diverse grupuri;

  dezvoltăm abilități de cercetare (capacitatea de a identifica problemele, colectarea informațiilor, observarea, experimentul, analiza, construirea de ipoteze, generalizări);

  dezvoltați gândirea sistemică.

  3.3. Poziții teoretice ale pregătirii proiectului.

  Pozițiile teoretice sursă ale formării proiectului:

  Centrul de atenție este un student, promovând dezvoltarea abilităților sale creative;

  Procesul educațional nu este construit în logica subiectului educațional, ci în logica activității care are un sens personal pentru un student, care își sporește motivația în predare;

  Ritmul individual de lucru pe proiect asigură eliberarea fiecărui elev la nivelul său de dezvoltare;

  O abordare integrată a dezvoltării proiectelor educaționale contribuie la dezvoltarea echilibrată a funcțiilor fiziologice și mentale de bază ale elevului;

  Asimilarea profundă și conștientă a cunoștințelor de bază este asigurată de utilizarea universală a utilizării lor în situații diferite.

  Astfel, esența învățării proiectului este că învățătura în procesul de lucru pe proiectul de studiu înțelege procesele reale, obiectele.

  Pentru a înțelege, trăi, aderați la dezvăluire, designul necesită forme speciale de formare. Cea mai importantă dintre ele este un joc de simulare.

  Jocul este cea mai liberă formă naturală a imersiunii unei persoane în realitatea reală (sau imaginară) pentru ao studia, manifestări ale propriilor lor "I", creativitate, activitate, independență, auto-realizare. Este în joc că toată lumea alege un rol în mod voluntar.

  Jocul are funcții:

  Psihologică, îndepărtarea tensiunii și contribuția la descărcarea emoțională;

  Psihoterapeutic, ajutând copilul să schimbe atitudinea față de el și pe alții, să schimbe modalitățile de comunicare; bunastarea mentala;

  Tehnologic, permițând parțial să derivă gândirea din sfera rațională din sfera fantezia care transformă realitatea reală.

  În joc, copilul se simte sigur, confortabil, simte libertatea psihologică necesară pentru dezvoltarea sa.

  3.4. Acțiunile profesorilor și sistemele studențești.

  Pentru a aloca acțiunile și studenții profesorului, este avantajos să se determine etapele de dezvoltare a proiectului.

  Cerință obligatorie - fiecare etapă a proiectului ar trebui să aibă un anumit produs.

  Acțiunile profesorilor și sistemele studențești în diferite etape ale lucrărilor la proiect.

  Etapele

  Activitățile profesorului

  Activități ale studenților

  1. Dezvoltarea unei sarcini de proiect

  1.1. Selectarea temei de proiect

  Profesorul selectează posibilele subiecte și le oferă studenților.

  Elevii discută și iau o decizie generală pe această temă

  Profesorul oferă studenților împreună pentru a selecta subiectul proiectului

  Un grup de studenți împreună cu profesorul iau teme și oferă o clasă de discuții.

  Profesorul participă la discuția celor propuși de studenți

  Elevii selectează independent subiecte și oferă o clasă de discuții.

  1.2. Selectarea subtopicelor și a proiectului

  Profesorul preliminează preliminarul de jos și oferă studenților să aleagă

  Fiecare student alege cel puțin sau oferă un nou

  Profesorul participă cel puțin la discuția cu elevii

  Elevii discută activ și oferă opțiuni. Fiecare student alege unul dintre ei pentru sine (adică alege un rol)

  1.3 Formarea grupurilor creative

  Profesorul desfășoară lucrări organizatorice privind unificarea școlilor care au ales submersuri și activități specifice

  Elevii și-au identificat deja rolurile și au fost grupate în conformitate cu ele în echipe mici.

  1.4. Pregătirea materialelor pentru lucrările de cercetare: Formularea problemelor la care trebuie să răspundeți, sarcină pentru echipe, selectarea literaturii

  Dacă proiectul surround, profesorul dezvoltă sarcini în avans, întrebări pentru activitățile de căutare și literatura de specialitate

  Elevii separați ai claselor superioare și medii iau parte la dezvoltarea sarcinilor. Întrebările pentru căutarea unui răspuns pot fi produse în echipe cu discuții ulterioare de clasă

  1.5. Determinarea formelor de exprimare a rezultatelor proiectului

  Profesorul participă la discuție

  Elevii din grupuri și apoi în clasă discută despre forma de depunere a rezultatelor cercetării: video, album, obiecte naturale, cameră de zi literară etc.

  2. Dezvoltarea proiectului

  Elevii exercită motoarele de căutare

  3. Înregistrarea rezultatelor

  Profesorul sfătuiește, coordonează activitatea studenților, stimulează activitățile lor

  Studenții mai întâi în grupuri, atunci, în colaborare cu alte grupuri, elaborarea rezultatelor în conformitate cu normele adoptate

  4. Prezentare

  Profesorul organizează o examinare (de exemplu, invită elevii mai în vârstă ca experți sau o clasă paralelă, părinți etc.).

  Raport privind rezultatele muncii lor

  5. Reflecție

  Evaluează activitățile sale în ceea ce privește evaluările de calitate și. Activitatea elevilor

  Rezumați rezultatele, exprimă dorințele, discutați colectiv evaluările pentru lucrare

  3.5. Clasificarea modernă a proiectelor de formare.

  Proiectul poate fi grup și personal. Fiecare dintre ele are avantajele sale incontestabile.

  Clasificarea modernă a proiectelor de formare se face pe baza activității dominante (predominante) a studenților:

  un proiect practic orientat (din manualul la pachetul de recomandări privind restaurarea economiei țării);

  proiect de cercetare - un studiu al oricărei probleme pentru toate regulile de cercetare științifică;

  proiect de informare - colectarea și prelucrarea informațiilor cu privire la o problemă semnificativă pentru ao prezenta o audiență largă (articole de presă, informații pe Internet);

  proiect creativ - cea mai liberă abordare a drepturilor de autor în rezolvarea problemei. Produs - Almanaci, videoclipuri, teatralizare, produse din sau artă decorativă și aplicată etc.

  proiect de joc - literar, istoric etc. Jocuri de joc de rol, rezultatul căreia rămâne deschisă până la capăt.

  Clasificarea posibilă a proiectelor prin:

  * Zonele tematice;

  * Activități de scară;

  * Termeni de implementare;

  * Numărul de artiști;

  * Importanța rezultatelor.

  Dar, indiferent de tipul de proiect, toți:

  * la un anumit grad de unicitate și unic;

  * care vizează atingerea unor obiective specifice;

  * limitat în timp;

  * Invitați implementarea coordonată a acțiunilor interdependente.

  Prin complexitate, proiectele pot fi monoproiecte și interguvernamentale.

  Monoproiectele sunt implementate în cadrul unui subiect de formare sau într-o zonă de cunoștințe.

  Interguvernamental - efectuat în timp extrașcolic sub îndrumarea specialiștilor din diferite domenii de cunoaștere.

  Conform naturii contactelor, proiectele sunt intrasklass, intraschool, regional și internațional. Ultimele două, de regulă, sunt implementate ca proiecte de telecomunicații, folosind caracteristicile de Internet și mijloacele tehnologiilor moderne de calculator.

  După durată, distinge:

  miniproiecte - se potrivesc într-o singură lecție sau chiar o parte din ea;

  pe termen scurt - pe 4-6 lecții;

  săptămânal, necesitând 30-40 de ore; Se presupune o combinație de forme de clasă și extracurriculare; Immerizarea profundă a proiectului face ca săptămâna proiectului să fie o formă optimă de organizare a lucrărilor de proiect;

  proiecte pe termen lung (comerciale) atât individuale, cât și grupuri; Efectuată, de regulă, în timpul extrașcolar.

  Tipuri de prezentare a proiectelor:

  Raport științific;

  Joc de afaceri;

  Demonstrație video;

  Excursie;

  Emisiune de televiziune;

  Conferința științifică;

  Dramatizare;

  Teatralizarea;

  Jocuri cu hol;

  Protecția asupra Consiliului de Știință;

  Dialogul caracterelor istorice sau literare;

  Joc sportiv;

  Spectacol;

  Călătorie;

  Conferinta de presa.

  Criteriile de evaluare a proiectului trebuie înțelese, nu trebuie să existe mai mult de 7-10. Estimată, în primul rând, în cazul în care calitatea muncii în ansamblu și nu doar o prezentare.

  Poziția profesorului: entuziast, specialist, consultant, cap, "om, punând întrebări"; Coordonator, expert; Poziția profesorului ar trebui să fie ascunsă, oferind o cea mai gravă independență a studenților.

  Dacă sarcina profesorului este de a studia designul, atunci la lucrările privind metoda proiectelor de învățare, accentul trebuie să nu fie făcut pe ceea ce sa întâmplat ca urmare a comunității (vreau să o subliniez!) Eforturile elevului și profesorul și cum a fost atins rezultatul.

  Valul de umflare a entuziasmului la proiecte a condus la faptul că proiectele din școală au devenit la modă, iar de multe ori scopul acestor lucrări este dorința de a "aprinde" la unele competiții, deoarece au devenit mult în ultimii ani : Pentru fiecare gust. Competițiile proiectelor elevilor sunt destul de des "expoziția realizărilor profesorilor (lideri științifici)". În lucrarea unui juriu, academismul uneori ia partea de sus, iar apoi beneficiile primesc proiecte completate profesional, ponderea copiilor în care minimul. Această tendință poate aduce o mulțime de rău, deci trebuie să determinați în mod clar de ce se efectuează unul sau un alt proiect, pe care elevii pot învăța exact ce ar trebui să facă fiecare participant (și studenți și cap) să-și atingă propriile obiective stabilite la Începutul începerii lucrărilor la proiect.

  Cele mai importante caracteristici ale formării proiectului sunt dialogic, problematic, integrativitate, context .

  Dialog Tehnologia proiectului îndeplinește funcția unui mediu socio-cultural specific, creând o condiție pentru adoptarea unei noi experiențe, regândirea semnificațiilor anterioare, ca urmare a cărora informațiile obținute devine personale semnificative.

  Problemă Se întâmplă la rezolvarea unei situații de probleme, care determină începutul activității mentale active, manifestările independenței, datorită faptului că acestea detectează contradicția dintre conținutul cunoscut și incapacitatea de a explica noile fapte și fenomene. Soluția la problema conduce adesea la metode originale de activitate și de rezultate.

  Contextual Tehnologia proiectului vă permite să creați proiecte aproximativ la mijloacele de trai naturale, conștienți de locul științei pe care l-am studiat în sistemul general al existenței umane.

  Proiectele de formare pot fi implementate în contextul activităților culturale universale. Pentru fundație, principalele sfere ale activității umane pot fi luate: convertor practic, științifico-informativ, valoare-orientativă, comunicativă, artistică și estetică. Proiectele de instruire în contextul activităților de conversie practică pot fi simularea, măsurarea și aplicarea, măsurarea experimentală etc. Astfel de proiecte sunt cele mai caracteristice subiecților de fizică, chimie, matematică, tehnologie. Proiecte de instruire care imită activitățile științifice - cognitive se bazează pe un experiment real și mental și să permită studenților să prezinte un proces de activități de cercetare în orice subiect educațional.

  Proiectele educaționale cu elemente de activități de orientare a valorii sunt legate de valorile fundamentale ale omenirii: problemele de conservare a mediului, problemele legate de problemele demografice, problemele energetice, problemele de furnizare a populației.

  Problemele educaționale asociate nevoilor de comunicare umană includ probleme de comunicare, informatică, energie și de informare. Problemele educaționale asociate cu activitățile artistice și estetice ale unei persoane dezvăluie fundamentele diferitelor zone artistice: pictura, muzica, literatura, teatrul, fenomenele estetice ale naturii etc.

  Orice proiect este strâns legat de activitățile implementării sale. În plus, activitățile se desfășoară în condițiile schimbului de opinii gratuite, alegerea metodelor de implementare (sub forma unui eseu, a unui raport, a schemelor grafice etc.), o atitudine reflexivă față de obiectul activităților sale.

  Construirea unui proces de învățare axat pe implementarea proiectului nu este construită în logica subiectului de învățare studiat, ci în logica activității. De aici, în ciclul proiectului, pauzele de informare au permisiunea de a asimila conținutul noului material, se presupune că efectuează proiecte într-un ritm individual sub forma unor sarcini independente ale unei cercetări, caracter practic.

  Alegerea temei de proiect în situații diferite poate fi diferită. Subiectele proiectelor se pot referi la un fel de chestiune teoretică a curriculumului pentru a aprofunda cunoștințele despre această problemă, diferențiază procesul de învățare. Cu toate acestea, totuși, subiectele proiectelor se referă la o anumită problemă practică, relevante pentru viața practică și, în același timp, necesitând implicarea cunoștințelor nu este un subiect, ci din diferite domenii, gândirea lor creativă, abilitățile de cercetare.

  Tipologia și tipologia proiectului pe care o vom lua în considerare în conformitate cu clasificarea E.S.

  Semne tipologice de proiecte

  Metoda dominantă în proiect (cercetare, creativă, joc de rol, familiarizare - orientativă etc.).

  Coordonarea proiectului Natura: imediată (greu, flexibilă), ascunsă (implicită, simularea unui participant la proiect).

  Natura contactelor (printre participanții la o instituție de învățământ, oraș, regiune, țări, diferite țări ale lumii).

  Numărul de participanți la proiect.

  Durata proiectului.

  Proiecte de tipologie

  În conformitate cu prima caracteristică - metoda dominantă - distinge următoarele tipuri de proiecte.

  Cercetare

  Astfel de proiecte necesită o structură bine gândită, obiective desemnate, relevanța obiectului de cercetare pentru toți participanții, semnificație socială, metode bine gândite, inclusiv lucrări experimentale, experimentate, metode de procesare a rezultatelor. Astfel de proiecte sunt complet subordonate logicii studiului și au o structură aproximativă sau coincide cu o adevărată cercetare științifică. Există un argument al relevanței adoptate pentru tema cercetării, determinarea problemei cercetării, a subiectului și a obiectului său. Desemnarea sarcinilor de cercetare în secvența logicii adoptate, determinarea metodelor de cercetare, a surselor de informații. Determinarea metodologiei de cercetare, nominalizarea ipotezelor problemei desemnate, definind modalități de ao rezolva, inclusiv experimental, experimentat. Discutarea rezultatelor obținute, concluzii, înregistrarea rezultatelor studiului, desemnarea de noi probleme pe parcursul ulterior al studiului.

  Creativi

  Aceste proiecte, de regulă, nu au o schemă organizatorică detaliată a activităților comune ale participanților, este planificată și se dezvoltă în continuare, depunând genul rezultatului final și adoptat prin regulile de activități comune, respectiv, interesele participanților la proiect. În acest caz, ar trebui să convină asupra rezultatelor planificate și a formularului de prezentare (ziar comun, eseu, video, dramatizare, joc sportiv, vacanță, expediție etc.). Cu toate acestea, proiectarea rezultatelor proiectului necesită o structură bine gândită, sub forma unui script de film video, dramatizare, programe de vacanță etc., planul de lucru, articole, raportare și AVE. Proiectare și titluri, Almanah, album etc.

  Aventură, joc

  În astfel de proiecte, structura este planificată și rămâne deschisă până la sfârșitul proiectului. Participanții își asumă anumite roluri cauzate de natura și conținutul proiectului. Acestea pot fi personaje literare sau eroi fictivi, imitând relații sociale sau de afaceri complicate de participanții întâlnite în situații. Rezultatele unor astfel de proiecte pot fi planificate la începutul proiectului și pot fi identificate numai pentru sfârșitul său. Gradul de creativitate aici este foarte mare, dar activitatea dominantă este în continuare a rolului, aventură.

  Proiecte de informare

  Acest tip de proiecte vizează inițial colectarea de informații despre o facilitate, un fenomen, de a familiariza participanții la proiect cu aceste informații, analiza și generalizarea faptelor destinate publicului larg. Astfel de proiecte sunt la fel de bine și cercetări, necesită o structură bine gândită, posibilitatea unei corecții sistematice în cursul proiectului. Astfel de proiecte sunt adesea integrate în proiectele de cercetare și devin partea lor limitată, modulul.

  Structura unui astfel de proiect poate fi indicată după cum urmează. Scopul proiectului, relevanța acestuia. Metode de obținere (surse literare, mass-media, baze de date, inclusiv electronice, interviuri, anchete, inclusiv parteneri străini, care desfășoară o "brainstorm") și de prelucrare a informațiilor (analiza, generalizarea, comparația cu faptele cunoscute, au argumentat concluzii). Rezultat (articol, abstract, raport, film video) și prezentare (publicare, inclusiv online, discuții în teleconferință etc.).

  Orientate practice

  Aceste proiecte se disting printr-un rezultat clar indicat al activităților participanților săi. Un astfel de proiect necesită o structură bine gândită, chiar scenariul tuturor activităților participanților săi cu definirea funcțiilor fiecăruia, rezultatele clare și participarea fiecărui în proiectarea produsului final. O bună organizare a activității de coordonare în ceea ce privește discuțiile pe etape este deosebit de importantă, ajustarea eforturilor comune și individuale, prezentarea rezultatelor obținute și posibilele modalități de implementare a acestora în practică, organizarea unei evaluări sistematice externe a proiectului.

  La cea de-a doua natură caracteristică, coordonarea proiectului poate fi de două tipuri.

  Cu o coordonare deschisă, explicită

  În astfel de proiecte, coordonatorul proiectului participă la proiect în funcție propria sa, direcționând fără discontinuă activitatea participanților săi, organizarea, dacă este necesar, etapele individuale ale proiectului, activitățile participanților săi (de exemplu, dacă aveți nevoie Sunt de acord cu o întâlnire la un fel de instituție oficială, să efectueze un sondaj, interviuri de specialiști, asamblarea datelor reprezentative etc.).

  Cu coordonare ascunsă (în principal proiecte de telecomunicații).

  În astfel de proiecte, coordonatorul nu se detectează în nici o rețea sau în activitățile grupurilor de participanți la funcția sa. El acționează ca un participant la proiect cu drepturi depline. Un exemplu de astfel de proiecte poate servi ca și proiecte de telecomunicații organizate și desfășurate în Marea Britanie. Într-un caz, un scriitor profesionist pentru copii a jucat ca participant la proiect, încercând să "predea" colegii săi competenți și să-și exprime în mod literar gândurile în diferite ocazii. La sfârșitul acestui proiect, a fost publicată cea mai interesantă colecție de povești de copii în tipul de basme arabe. Într-un alt caz, un om de afaceri britanic a acționat ca un coordonator ascuns al proiectului economic pentru studenții de liceu, care, de asemenea, sub forma unuia dintre partenerii de afaceri, a încercat să sugereze cele mai eficiente soluții la anumite tranzacții financiare, comerț, alte tranzacții . În al treilea caz, a fost introdus un arheolog profesionist pentru a studia unele fapte istorice din proiect. El a jucat rolul unui bătrân, un expert slab, a îndreptat o "expediție" a participanților la proiect în diferite regiuni ale planetei și le-a cerut să-l informeze despre toate faptele interesante găsite de participanții lor la săpăturile, întrebându-se de la excavări Timpul de timp, "întrebările provocatoare", care au forțat participanții la proiect să se deschidă chiar în această problemă.

  În ceea ce privește natura contactelor, proiectele sunt împărțite în interne (în aceeași țară) și internaționale.

  Prin numărul de participanți la proiect, se pot distinge trei tipuri de proiecte.

  Personal (între doi parteneri situați în diferite instituții de învățământ, regiuni, țări).

  Pereche (între cuplurile participanților).

  Grup (între grupuri de participanți).

  În ultimul tip, este foarte important din punct de vedere metodologic de a organiza această activitate a grupului participanților la proiect. Rolul profesorului în acest caz este deosebit de mare.

  În cele din urmă, pe baza duratei proiectelor, proiectele diferă în următoarele tipuri.

  Pe termen scurt (pentru a rezolva o mică problemă sau o parte a unei probleme mai mari).

  Astfel de proiecte mici pot fi dezvoltate în mai multe clase sub programul unui subiect sau ca fiind interdisciplinar.

  Durata medie (de la o săptămână la lună).

  Pe termen lung (de la o lună la câteva luni).

  De regulă, proiectele pe termen scurt se desfășoară în clase pe un subiect separat, uneori cu implicarea cunoștințelor de la un alt subiect. În ceea ce privește proiectele de durată pe termen mediu și lung, astfel de proiecte (ordinare sau telecomunicații, interne sau internaționale) sunt interdisciplinare și conțin o problemă destul de mare sau mai multe probleme interdependente, iar apoi sunt un program de proiect.

  Bineînțeles, în practică, cel mai adesea trebuie să se ocupe de tipuri mixte de proiecte, în care există semne de proiecte de cercetare și creative, de exemplu, în același timp, orientate practic și cercetare. Fiecare tip de proiect are unul sau alt tip de coordonare, calendarul de execuție, numărul de participanți. Prin urmare, dezvoltarea unui anumit proiect, este necesar să se țină cont de semnele și caracteristicile caracteristice ale fiecăruia dintre ele.

  În mod separat, trebuie spus despre necesitatea de a organiza o evaluare externă a tuturor proiectelor, deoarece numai în acest mod vă puteți urmări eficacitatea, eșecurile, necesitatea unei corecții în timp util. Natura acestei evaluări depinde în mare măsură atât de tipul de proiect, cât și de subiectul proiectului (conținutul său), condițiile de conduită. Dacă acesta este un proiect de cercetare, acesta include în mod inevitabil stratificarea, iar succesul întregului proiect depinde de activitatea organizată în mod corespunzător la etapele individuale. Prin urmare, este necesar să se urmărească astfel de activități ale studenților în etape, evaluându-i pas cu pas. În același timp, aici, ca în formare în colaborare, evaluarea nu trebuie să fie exprimată ca marcaje. Poate fi o varietate de forme de încurajare. În proiectele de jocuri care asigură o natură competitivă, poate fi utilizat un sistem de notare (de la 12 la 100 de puncte). În proiectele creative, este adesea imposibil să se estimeze rezultatele intermediare. Dar este necesar să urmăriți operația oricum, pentru a ajuta la timp, dacă este necesară o astfel de asistență (dar nu sub forma unei soluții gata făcute, ci sub forma unei plăci). Cu alte cuvinte, evaluarea externă a proiectului (atât intermediar, cât și finală) este necesară, dar ia diverse forme în funcție de setul de factori.

  Metoda proiectului, formarea în cooperare devine din ce în ce mai distribuită în sistemele educaționale din diferite țări ale lumii. Există mai multe motive pentru aceasta, iar rădăcinile lor nu sunt numai în sfera pedagogiei, dar în principal în sfera socială:

  1) Nevoia de a nu îi transmite atât de mult studenților o sumă a anumitor cunoștințe ca să predea aceste cunoștințe că pot folosi cunoștințele dobândite pentru a rezolva noi probleme cognitive și practice;

  2) Relevanța dobândirii de competențe și abilități de comunicare, adică. Abilitățile de lucru într-o varietate de grupuri, prin efectuarea diferitelor roluri sociale (lider, artist, intermediar etc.);

  3) relevanța contactelor umane largi, cunoștințe cu culturi diferite, puncte de vedere diferite asupra unei singure probleme;

  4) importanța dezvoltării capacității unei persoane de a utiliza metode de cercetare: colectarea informațiilor necesare, fapte; Pentru a le putea analiza din diferite puncte de vedere, depune ipoteza, trage concluzii și concluzii.

  Caracteristică procedurală

  Tehnologia proiectului este implementată în mai multe etape și are un aspect ciclic. În acest sens, vom oferi o scurtă descriere a ciclului proiectului. Este definit ca un segment de timp în care activitatea comună se efectuează din problema problemei, un obiectiv specific pentru o manifestare fixă \u200b\u200ba rezultatelor planificate sub forma unui produs specific, precum și calitățile personale legate de punerea în aplicare a implementării o proiectare de activitate de valoare-gândire.

  Activitățile proiectului se desfășoară ținând cont de etapele izolate în mod constant: valoare-orientală, structurală, estimată - reflexivă, prezentă.

  Prima etapă a ciclului proiectului este orientația cu valoare, include următorul algoritm de studii: conștientizarea motivelor și a obiectivului de activitate, alocarea valorilor prioritare, pe baza cărora va fi implementat proiectul, definiția designului plan. În acest stadiu, este important să organizăm o discuție colectivă a proiectului și organizarea ideilor sale cu privire la implementarea proiectului. În acest scop, după cum arată experiența profesorilor, ei scriu toate ideile de pe tablă fără a le respinge. Atunci când au fost făcute un număr semnificativ de propuneri, împreună cu studenții, urmate de planul de proiectare, să rezume și să clasifice principalele direcții ale ideilor prezentate în cea mai vizuală și mai ușor de înțeles formă. În acest stadiu, se construiește modelul de activitate, se determină sursele informațiilor necesare, se evidențiază importanța lucrărilor de proiect, sunt planificate activități viitoare. Un anumit rol în prima etapă joacă accentul pe succesul cazului viitoare.

  A doua etapă este un constructiv, inclusiv designul real. În acest stadiu, unirea în grupuri temporare (de 4-5 persoane) sau în mod individual, desfășoară activități de proiect: să constituie un plan, să colecteze informații despre proiect, să aleagă formularul de implementare a proiectului (redactarea unui raport științific, raportul, crearea de un model grafic, jurnal etc.). Profesorul din această etapă efectuează consultări. Profesorul ar trebui să organizeze activitate în așa fel încât toată lumea să se poată manifesta și să cucerească recunoașterea altor participanți la proiect. Adesea, la etapa de proiectare, profesorul include consultanți care vor ajuta grupurile de cercetare în rezolvarea anumitor obiective. În această perioadă, căutarea creativă a celei mai bune soluții la această problemă este învățată. Profesorul din acest stadiu ajută și învață căutarea. În primul rând, suportă (stimulează), ajută la exprimarea gândirii, dă sfaturi. Această perioadă este cea mai lungă perioadă de timp.

  A treia etapă este o reflexivă estimată. Fundația sa este stima de sine. Subliniem faptul că reflecția însoțește fiecare etapă a tehnologiei proiectului. Cu toate acestea, alocarea de estimare independentă - etapa reflexivă contribuie la auto-analiză și autoevaluare vizată. În acest stadiu, proiectul este emis, compus și pregătește pentru prezentare. Evaluare - Etapa reflexivă este importantă și deoarece fiecare dintre participanții la proiect pare să "alcătuiească" informațiile obținute de întregul grup, deoarece, în orice caz, va trebui să participe la prezentarea rezultatelor proiectului. În acest stadiu, pe baza reflecției, proiectul poate fi ajustat (luând în considerare comentariile critice ale profesorului, tovarășii pentru grup). Următoarele se gândesc la: Cum pot îmbunătăți munca, care a reușit, care a reușit, contribuția fiecărui participant la locul de muncă.

  A patra etapă este prezentul pe care este protejat proiectul. Prezentarea este rezultatul activității diferitelor grupuri și a activităților individuale, rezultatul muncii comune și individuale. Apărarea proiectului are loc atât într-un formular de joc (masă rotundă, conferință de presă, expertiză publică) și din formularul de joc.

  Nu numai rezultatele și concluziile, ci și descrierea tehnicilor, cu care au fost primite informații, vorbesc despre problemele care decurg din proiect, demonstrează cunoștințele dobândite, abilitățile, potențialul creativ, reperele morale din punct de vedere spiritual. În acest stadiu, ei dobândesc și demonstrează experiența de a depune rezultatele activităților lor. În timpul protecției proiectului, discursul trebuie să fie scurt, gratuit. Pentru a atrage interesul față de performanță, se folosesc următoarele tehnici: atragerea unui citat convingător, un fapt luminos, excursie istorică, informații interesante, comunicare cu probleme vitale, utilizează postere, diapozitive, carduri, grafică. La etapa de prezentare, este necesar să fie inclus în discuția privind dezbaterea proiectelor, studiază constructiv pentru a critica judecățile noastre, recunoaște dreptul la existența unor puncte de vedere diferite asupra rezolvării unei probleme, sunt conștienți de propriile lor realizări și dezvăluie probleme nesoluționate.

  O analiză a studiilor psihologice și pedagogice privind problema specificului activităților pedagogice, inclusiv specialiștii învățământului preșcolar, a arătat că are o structură complexă.

  Analiza compoziției, conținutului și nivelurilor de proiectare pedagogică în structura activității pedagogice convinse că structura lor nu este determinată pe deplin, caracteristica substanțială nu a fost studiată, nivelurile de abilități de proiectare pedagogice nu sunt dezvoltate, diagnosticul formării Dintre abilitățile competențelor în viitoarele specialiști ai educației preșcolare: nu structura de pregătire pentru designul pedagogic este pe deplin definită, condițiile care asigură formarea eficientă a abilităților de proiectare pedagogică.

  Abilitățile designului pedagogic sunt necesare specialiștilor de a dezvolta noi programe și tehnologii educaționale, proiectarea sistemelor educaționale și educaționale, modelarea procesului pedagogic, planificarea diferitelor mijloace dydactice de formare și noi forme de interacțiune pedagogică cu copiii și părinții lor, proiectând diferite situații pedagogice și construcții, modele și forme de dezvoltare de proiectare a lucrărilor metodologice cu personalul pedagogic (seminarii - ateliere, consultări, întâlniri pedagogice, conferințe, "mese rotunde" etc.).

  Studiul a identificat nivelul de design pedagogic, care trebuie să fie stăpânit de către viitorii profesioniști în domeniul educației preșcolare în procesul de instruire.

  Raportul de niveluri și forme de proiectare pedagogică în instituțiile de învățământ preșcolar (Dou):

  Conceptual: Conceptul de activități ale Dow a unei anumite specii, Carta Dow, Planul strategic de dezvoltare a Dou, modelul structural și funcțional al oricărei direcție în activitățile Dou, proiectele de activități inovatoare în Dou și activități comune cu organizațiile externe etc.

  Durabil: Regulamentele privind orice activitate din Dou: Programe (educație, cercetare, dezvoltare): Planuri anuale, proiectarea procesului educațional și educațional, Tehnologie, Tehnici: Control tematic, Asociații metodice, întâlniri de masă rotunde, clasă master, atelier pedagogic: Conținutul Activitatea Consiliului Pedagogic al Dow: Direcțiile și planurile pentru activitățile Consiliului de Pedagogi și Comitetul părinte: generalizarea experienței pedagogice (proprie și pedagnes Dou); Proiecte de activități comune ale profesorilor Dow, scenarii de filme video, rapoarte, publicații: umplerea mediului obiectiv și de dezvoltare în grupuri de copii de vârste întregi și preșcolare: activități și întreținere a biroului metodic etc.

  Tehnologie: Descrieri de locuri de muncă: Recomandări metodice: Modele structurale - funcționale și sisteme de management organizațional: Tehnologii și tehnici: structura asociațiilor metodice, întâlniri de masă rotundă, masterat, atelier pedagogic: întâlniri de model ale Consiliului Pedagogic Dou, activitățile Consiliului de Pedagogi și Comitetul părinte: algoritmi acțiuni în diferite situații pedagogice, calendare de cursuri, mijloace didactice de învățare etc.

  Procedura: proiecte educaționale, construcții pedagogice separate: planuri - rezumate de clase, scenarii de agrement și sărbători, consultări și recomandări pentru părinți etc.

  Definiția nivelurilor ne-a permis să relaționăm forma de proiectare cu posturile profesorilor de învățământ preșcolar, și anume: educatorul copiilor preșcolari trebuie să fie deținut de nivelul procedural de proiectare; Liderii (șeful Dow, profesorul - organizatorul, metodist) trebuie să fie deținute de toate nivelurile de design pedagogic. În acest sens, formarea abilităților de proiectare pedagogică în viitorul specialiștilor de învățământ preșcolar are o importanță deosebită în procesul de formare. Sub abilitățile designului pedagogic, înțelegem abilitățile generalizate, universale, de trecere și integrale ale profesorului, formând în activități de proiectare.

  Pentru o prezentare mai completă a ceea ce ar trebui să fie format din viitori specialiști de învățământ preșcolar, am prezentat abilități de designer sub formă de trei grupe:

  1) abilitățile care asigură prognoza activităților pedagogice: o analiză a situației și definiția contradicțiilor; identificarea și identificarea problemei; Determinarea obiectivelor de proiectare; Rezultatul final de prognoză.

  2) abilitățile de proiectare a activităților pedagogice: dezvoltarea conceptului de rezolvare a unei probleme pedagogice; Implementarea de modelare și proiectare a acțiunilor de creare a unui proiect; acțiuni de planificare; Determinarea metodelor și mijloacelor în combinația lor optimă.

  3) Abilitatea tehnologică de a implementa activitățile proiectului: utilizarea de informații bine cunoscute și achiziționarea de noi cunoștințe necesare activităților proiectului; Sinteza cunoștințelor din diferite domenii ale științei; sistematizarea și schematizarea materialului; determinarea condițiilor și a oportunităților de resurse ale activităților proiectului; Implementarea acțiunilor de proiect pas cu pas, respectând intervalul de timp prevăzut; întocmirea și lucrul cu documentația privind proiectul; Organizarea rațională a activităților de proiect (autoorganizare și organizare a organizației); crearea și susținerea creativității situației (colectivă); Determinarea soluțiilor non-standard Prezentarea activităților proiectului; controlul și reglementarea activităților proprii și comune ale proiectelor; ajustarea activităților proiectului în conformitate cu termenii; Responsabilitatea pentru rezultatul final.

  Ca active fixe ale formării profesionale, am identificat următoarele forme de lucru cu studenții; Pentru formarea teoretică, cursurile speciale "Activitățile proiectului în instituțiile de învățământ preșcolar" au fost elaborate și implementate; Dezvoltarea tehnologiei de lucru pe metoda de proiecte a fost efectuată în procesul de aprobare a "tehnologiei de proiectare pedagogică în instituțiile de învățământ preșcolar" și în clase practice privind disciplinele de formare profesională; Conținutul practicii pedagogice include sarcini și situații asociate cu designul pedagogic; Profesorii Departamentului consultați sfaturi; Lucrarea a fost organizată a "atelierului de design"; Elevii au fost furnizați de manuale educaționale și metodologice.

  Modelul de formare a inclus indicatori de criterii și au fost determinate nivelurile de formare a abilităților de proiectare pedagogică, care au fost instruiți pentru monitorizare:

  Înalt (creativ) - Interesul este pronunțat și motivație stabilă pentru designul pedagogic. Studentul știe metodologia, baza teoretică și tehnologia de proiectare, are abilitățile de a sintetiza cunoștințele din diferite domenii ale științei, se distinge printr-un grad ridicat de performanță a activităților proiectului, activitate creativă, auto-realizare în activități educaționale și de cercetare, nu are -Standard de gândire, știe cum să genereze idei, aplică abilități de proiectare pedagogică în condiții non-standard și schimbarea situațiilor pedagogice, deține toate nivelurile de design, modelele care reflectă posibilitățile obiective de creștere a eficacității activităților educaționale. Pentru a înțelege esența principiului pedagogic, este important să se țină seama de faptul că legea reflectă fenomenul pedagogic la nivelul existenței și răspunsurile la întrebarea: Care sunt legăturile semnificative și relația dintre componentele sistemului pedagogic; Principiul reflectă fenomenele la nivelul dorit și răspunde la întrebarea: Cum să acționeze este cea mai potrivită în rezolvarea clasei relevante a sarcinilor pedagogice.

  În pedagogie, există diferite clasificări ale principiilor pedagogice:

  Principiile învățării și educației (Yu.K. Babansky, P.I. Fidsy);

  Principiile generale (strategice) și private (tactice) (E.V. Bondarevskaya);

  Principiile organizării procesului educațional (B. Likhaev, V.A. SLINSTIN);

  Principii de orientare asupra valorilor și relațiilor de valoare, subiectivitatea, integritatea (Fidxitatea P.I.) etc.

  Bazându-se pe analiza literaturii psihologice și pedagogice (Andreev, i.f. Isaev, A.I. Mishchenko, i.p. Podlavy, E.n. Shiyanov, E.n. Shchurkova, etc.), alocăm următoarele principii de interacțiune:

  Unitatea interacțiunilor educaționale;

  Sprijin pentru pozitiv în educație;

  Abordare personală;

  Principiul subiectivității;

  Umanizarea relațiilor interpersonale.

  Aceasta este ideea noastră despre manifestarea legilor universale, a modelelor, a principiilor procesului de interacțiune.

  Ieșire. Metoda proiectului implică un anumit set de tehnici educaționale și educaționale care permit rezolvarea acestei probleme sau a acestei probleme, ca urmare a acțiunilor independente, sugerează prezentarea acestor rezultate. Dacă vorbim despre metoda de proiecte ca o tehnologie pedagogică, atunci această tehnologie implică un set de metode de cercetare creative de esența sa.

  4. Activitățile de proiectare și cercetare ale studenților mai tineri

  Proiectele din clasele junior sunt problematice, deoarece copiii sunt încă prea mici pentru design. Dar totuși - este posibil. O clauză: Discursul, cel mai probabil, nu va merge pe proiecte cu drepturi depline efectuate de studenți independent. Poate că vor fi doar elemente ale activităților proiectului în înțelegerea sa clasică. Dar pentru copil - va fi proiectul lui. Până în prezent, este imposibil să spunem cu încredere că tehnologia de învățare a tehnologiei în școala elementară este pe deplin dezvoltată și testată.

  Dezvoltarea tehnologiilor informaționale face noi cerințe pentru mijloacele interne ale activității umane (sfera sa cognitivă, motivația emoțională-volibală, abilitățile). Introducerea lucrărilor de proiectare în școlile elementare ale școlii este importantă și necesară, deoarece astfel de activități surprinde identitatea integrală a elevului, cauzează nu numai abilități mentale și practice, ci și abilități culturale și spirituale ale unei persoane în curs de dezvoltare. Prin participarea la lucrările de proiectare, școlile tinere implementează oportunitățile ascunse, calitățile lor personale dezvăluie, stima de sine crește, interesul pentru activitățile de învățare, dezvoltă abilități reflectorizante, independență, auto-control. Masterarea abilităților de cercetare și abilitățile ajută elevii să se simtă încrezători în situații non-standard, măresc nu numai oportunități adaptive, ci și creativitate.

  Alegerea corectă a temei de proiect este începutul succesului. Subiectul proiectului ar trebui să introducă copii în lumea culturii, valori spirituale. Profesorii trebuie să fie stimulați de o motivație pozitivă. Studentul trebuie să dețină mijloacele de activități cognitive, de cercetare, adică știu ce și cum să facă, să poată efectua această activitate. Proiectarea și cercetarea includ capacitatea de a descrie faptele găsite materiale și apoi îl prezintă în mod public la clasă.

  Activitățile proiectului de școală pot fi privite ca un model de activități profesionale de proiect, care pot fi prezentate în următoarele varietăți:

  Cercetare experimentală: proiecte "Valoarea cerealelor" (cercetarea "obținerea făinii și crupelor de cereale") "," de întocmirea unui alfabet de vitamina "(" De la "Care este mâncarea noastră?"), "Ceapă de la șapte boli", "familia Luke", "Luke soiuri", "Condiții de creștere Luke", "Instrumente pentru creșterea cepei", "Ceapă de colorare";

  Informațională și analitică: proiecte "Păsări de iarnă din satul nostru", "De ce păsările de păsări," studierea numărului "," pedigree-ul meu ";

  Diagnostic: proiecte "Dacă doriți să fiți sănătoși - temperament", "regulile zilei", "copacii teritoriului nostru";

  Științific: Proiecte "Ce este Rainbow", "Soare, Stele și Luna", "Plante medicinale din zona noastră";

  Proiectare și structurală: Proiecte "Muzeul Asistenților pentru Sănătate", "Treasurers în limba rusă", "costum popular rusesc", "toponimia Liman";

  Educație: Proiect ecologic și educațional "Alley verde de memorie", proiect interguvernamental (lumea înconjurătoare și informatică) "natura ecosistemului", proiectul "Uimitor în apropiere".

  Orice proiect este tonul de apel. Aceasta înseamnă că, atunci când însumăm lucrările pe proiect, copiii sunt returnați la obiectiv, care a fost finalizată la început și sunt convinși cât de mult a fost completat cunoștințele lor și experiența de viață a îmbogățit. Acest lucru afectează o motivație pozitivă în predare.

  Forme de prezentare a rezultatelor proiectului, cărți de clapetă, standuri tematice, ziar de perete, layout-uri, prezentări de calculatoare, materiale didactice pentru lecții, scenarii de vacanță, colecții, embleme, herbaria, meșteșuguri, publicare în mass-media.

  Organizarea activităților de proiectare a studenților din toate grupele de vârstă este o parte foarte importantă a activității profesorilor de școală primară. În plus, introducerea FGO-urilor intenționează să includă astfel de activități în planul de lucru școlar, începând cu inițial.

  Desigur, pentru a organiza în școala elementară un astfel de tip de muncă complex cu studenții, ca performanță a proiectelor, este o sarcină foarte simplă care necesită forțe, timp considerabil, entuziasm. Activitățile de proiectare organizate competent fac pe deplin posibilă justificarea acestor costuri și de a oferi un efect pedagogic tangibil asociat în primul rând cu dezvoltarea personală a studenților.

  Exemplele propuse vor ajuta educatorii care lucrează ca copii ai vârstei școlare tinere pentru a face activități de proiectare sunt foarte utile pentru dezvoltarea studenților, pentru a pune în aplicare posibilitatea metodei de proiectare.

  În prezent, metoda proiectului este considerată din ce în ce mai mult ca un sistem de învățare în care studenții dobândesc cunoștințe și abilități în procesul de planificare și executare a proiectelor treptat complicatoare. Includerea de elevi în activitatea de proiect îi învață să reflecte, să prezică, formează stima de sine. Activitățile proiectului au toate avantajele activităților comune, în procesul de implementare a acestuia, studenții dobândesc o bogată experiență de activități comune cu colegii, cu adulți. În activitățile de proiect ale elevilor, achiziționarea de cunoștințe, abilități și abilități are loc în fiecare etapă a proiectului. Mai mult, obiectivul principal al activităților educaționale este în favoarea școlilor în formă indirectă. Și nevoia de a realiza este absorbită treptat de elevii de școală, luând natura celui care a găsit și obiectivul acceptat. Studentul dobândește și asimilează noile cunoștințe de la sine, dar pentru a atinge obiectivele fiecărei etape a activităților proiectului. Prin urmare, procesul de învățare a cunoștințelor trece fără a împinge partea superioară și dobândește o semnificație personală. În plus, activitățile proiectului de interpretare. Vă permite să utilizați cunoștințele în diferite combinații, ștergând limitele dintre disciplinele școlare, apropiindu-vă de utilizarea cunoștințelor școlare cu situații de viață reală.

  Când utilizați metoda proiectului, există două rezultate. Primul este un efect pedagogic asupra incluziunii studenților în "producția de cunoștințe" și aplicarea lor logică. Dacă se realizează obiectivele proiectului, se poate spune că se obține un rezultat calitativ nou, care este exprimat în dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, independența acesteia în activitățile educaționale. Al doilea rezultat este proiectul realizat în sine.

  Formarea proiectului creează o motivație pozitivă pentru auto-educație. Aceasta este probabil cea mai puternică parte cea mai puternică. Căutarea materialelor dorite, componente necesită o lucrare sistematică cu literatura de referință. Prin efectuarea proiectului, arată observații, mai mult de 70% dintre studenți fac apel la manuale și alte literaturi educaționale și metodice. Astfel, includerea activităților proiectului în procesul educațional contribuie la o creștere a nivelului de competență al studentului în domeniul soluționării problemelor și comunicărilor. Acest tip de muncă se potrivește bine în procesul educațional realizat sub forma unui atelier de lucru, eficient atunci când respectă toate etapele activităților proiectului, includ în mod necesar o prezentare.

  Practicitatea activității proiectului este exprimată în caracterul său non-formal și, în conformitate cu direcția activității individuale și a dorinței elevului.

  Profesorul propune subiectele proiectelor în avans, instruiește studenții în cursul muncii. Studentul are un anumit algoritm de activitate de proiectare. Elevii aleg subiectul, selectați materialul, petreceți eșantionul, alcătuiesc munca, pregătiți protecția utilizând o prezentare a computerului. Profesorul acționează ca consultant, ajută la rezolvarea problemelor "tehnice" emergente.

  Rezultatele proiectelor finalizate ar trebui să fie numite, "tangibile": dacă această problemă teoretică este o decizie specifică, dacă este practic este un rezultat specific pregătit pentru implementare, utilizare

  Participarea studenților la concurența lucrărilor de proiectare stimulează motivația de a ridica nivelul realizărilor de formare și crește nevoia de auto-îmbunătățire.

  Protejarea proiectului la școală, la o conferință științifică și practică, este cea mai importantă, echitabilă și echitabilă evaluare a elevului. Practica arată că autorii celor mai bune proiecte în viitor învață cu succes în universități și au un nivel mult mai ridicat de competențe-cheie decât cei care, deși au efectuat proiecte, dar au făcut-o în mod oficial.

  Rezumarea, voi încerca să formulez câteva principii de lucru la formarea competențelor educaționale și educaționale:

  Nu merită "îndreptarea paierii" la fiecare pas al copilului, trebuie să-i lăsați să facă uneori greșeli, astfel încât el să poată găsi în mod independent modalități de a le depăși;

  Nu scurgeți, oferind cunoștințe în forma finalizată, ci pentru a brava tehnicile de cunoaștere;

  Nu uitați să lucrați la tine, să vă îmbunătățiți propriile cunoștințe și abilități, pentru că numai un astfel de profesor va fi întotdeauna capabil să "trezească" activitatea cognitivă și independența copiilor.

  Concluzie

  Modificarea conceptului determină un proces în formă de avalanșă a schimbărilor locale în sistemul educațional în ansamblu și în fiecare dintre legăturile sale separat. Fiecare profesor poate contribui la îmbunătățirea educației noastre, aplicând noi tehnici și metode de învățare.

  De ce aveți nevoie de schimbări atât de grave în învățare? De ce nu poate face același lucru, testat timpul de metode? Răspunsul este evident: deoarece noua situație necesită noi abordări.

  Dacă elevul este capabil să facă față lucrărilor la proiectul de studiu, este posibil să sperăm că în viața reală a adulților va fi mai adaptată: va fi capabil să planifice propriile sale activități, Orient într-o varietate de situații, să lucreze împreună cu diverși oameni, adică Adaptați la schimbarea condițiilor.

  Evident, este necesar să înveți exact ceea ce poate fi util, numai atunci absolvenții noștri vor putea reprezenta în mod adecvat realizările educației interne. "Recent, lista de nevoi sociale (este clar că această listă nu este formată în cele din urmă) Următoarele calități de identitate necesare astăzi: proprietatea asupra activităților universale, proprietatea abilităților de comunicare, abilitățile colective de muncă, proprietatea asupra abilităților specifice de studiu Munca (capacitatea de auto-educație), normele și standardele mijloacelor de trai sociale (elev). Dacă elevul va avea proprietățile specificate, va fi, cu multă probabilitate, implementată în societatea modernă. În același timp, o astfel de educație va avea o nouă calitate, deoarece este diferită, nouă în comparație cu ceea ce este implementat în modelul de educație al subiectului și este utilizat în abordările corespunzătoare evaluării calității sale ".

  Surse literare

  Alekseev S.v., Simonova L. V. Ideea integrității în sistemul de educație ecologică Echipament școlar // Școala primară, 1999. Nr. 1. -C. 19-22.

  ASTASHCHENKO L.N. Despre activitatea unui cerc de istorie locală // Școala primară, 1970.-№7.-c. 64-67.

  Babakova Ta. Istoria ecologică și locală lucrează cu școlii mai tineri // Școala primară, 1993. Nr. 9. - P. 16 -20.

  Vinogradova n.f. Educația ecologică a studenților mai tineri. Probleme și perspective // \u200b\u200bȘcoala primară, 1997. Nr. 4. - P.36 - 40.

  Davydov V.V. Dezvoltarea psihică în vârsta de școală primară // Age și Psihologie Pedagogică / Ed. A. V. Petrovsky. M.: Iluminarea, 1979. - P. 69 - 100.

  Kazan n.g., Nazarova Ts Metode și forme de organizare a muncii academice în școlile junior: un manual metodologic. L.: LGNY, 1971. -140С.

  Conceptul de modernizare a educației ruse pentru perioada până în 2010. Guvernul Federației Ruse. Regulamentul nr. 1756-P datat 29 decembrie 2001.

  Kukushin V.S., Boldyreva-Varaksina A.V. Pedagogia învățământului primar. - M., 2005.

  Nefeedova l.a., ukhova n.m. Dezvoltarea competențelor-cheie în formarea proiectelor // tehnologiile școlare. - 2006. - №4. -S.61.

  Noua tehnologie pedagogică și informațională în sistemul educațional. / Ed. E.s. Politic. - M., 2000

  Osipova v.Yu. Probleme de educație ecologică în cursul învățământului naturii // Școala primară, 2001. Nr. 6. - P. 85 - 86.

  Pakhomova n.u. Instruirea proiectului - Ce este? // Metodist, №1, 2004. - p. 42.

  Pedagogie: Tutorial pentru studenții instituțiilor educaționale pedagogice / In. A. Salayenin, I. F. Isaev, A. I. Mishchenko, E. N. Shihanov. M.: Presa de școală, 1997. - 512C.

  Gimnaziul modern: o vedere a teoreticianului și a practicii. / Ed. E.s. Politic. - M., 2000.

  Management de proiect într-o organizație modernă: standarde. Tehnologii. Personal. - M., 2004.

  Khutorskaya A.V. Competențe cheie ca o componentă a paradigmei educaționale orientate spre personal. // Student într-o școală de reînnoire. Colectarea de lucrări științifice. - M.: IOSO RAO, 2002.-P.135-137.

  Khutorskaya. A.V. Competențe cheie ca o componentă a educației orientate spre personalitate. // Educație publică, 2003, nr. 2, p.58-64.

  aplicație

  Un exemplu de proiect educațional de mediu "Planeta de foame de apă"

  Una dintre metodele de învățare a studenților poate fi o metodă de proiecte creative.
  Metoda proiectului educațional este una dintre tehnologiile orientate spre personalitate, metoda de organizare a activităților independente ale studenților. Această activitate vizează rezolvarea unei probleme interesante formulate de studenții înșiși.

  Design - o formă eficientă de activități extrașcolare. Scopul principal al activităților extracurriculare poate fi considerat punerea în aplicare a abilităților și potențialului de personalitate.

  Cunoștințele teoretice obținute în lecțiile educației ecologice pe tema "apa în natură" ar trebui să fie baza pentru procesele și fenomenele de autoevaluare care apar în natură în natură, contribuie la sensibile din punct de vedere ecologic, în condiții de siguranță pentru natură și la propriul lor comportament.

  Activitățile proiectului sunt diferite de orientarea lor practică, este finalizată prin crearea de lucrări creative și o prezentare obligatorie a rezultatelor.

  Când lucrați la proiect, trebuie să puneți obiective:

  Educational:

  • pentru a forma studenți o imagine holistică a lumii;

    implică fiecare elev într-un proces cognitiv activ;

    introducerea copiilor cu etapele activităților proiectului;

    pentru a forma abilități de vorbire.

  Educational:

  • pentru a aduce toleranță la opinia altcuiva, atitudinea atentă și prietenoasă față de răspunsurile și poveștile altor copii;

    prin conținutul proiectului educațional, aducem studenți la ideea că o persoană este responsabilă pentru resursele de apă ale planetei.

  În curs de dezvoltare:

  • dezvoltarea capacității de a proiecta, gândiți-vă în procesul de studiere a unei probleme de mediu;

    să dezvolte capacitatea de a lucra independent cu literatura suplimentară, să extindă orizonturile;

    să dezvolte capacitatea de a controla acțiunea de a atinge obiectivele și reflecțiile.

  Sarcini educaționale și pedagogice:

  să creeze condiții pentru dezvoltarea abilității de a învăța din experiența și experiența altora în procesul de dezvoltare a unui proiect educațional;

  să dezvolte rezultatele lucrărilor sub formă de postere, desene, layout-uri;

  Învățați să revizuiți lucrarea creativă a unui coleg de clasă;

  creați un program pentru a păstra resursele de apă.

  Etape de lucru pe proiect

  1. Rularea proiectului.
  2. Planificarea muncii.
  3. Determinarea nivelului de pregătire pentru motorul de căutare.
  4. Colectarea informațiilor.
  5. Structurarea informațiilor.
  6. Extinderea informațiilor.
  7. Înregistrarea rezultatelor muncii.
  8. Prezentarea proiectului.
  9. Rezumarea, reflecția.

  Dezvoltarea proiectului

  Apă! Nu aveți gust, nici o culoare, nici un miros, nu vă puteți descrie,
  Îți place, fără să știi ce ești! Este imposibil de spus
  ce aveți nevoie pentru viață: sunteți viața însăși.
  Ne umpleți într-o bucurie inexprimabilă ...
  Tu ești cea mai mare bogăție din lume.

  Antoine de Saint-Exupery.
  "Micul Print"

  1. Pornirea proiectului

  Copiii sunt oferite subiectul proiectului "Foamea de apă al planetei" este formulatăproblemăproiect, care provoacă activități de motivare. Relevanța problemei este discutată: De ce este important pentru fiecare persoană?

  Apa formează coaja acvatică a planetei noastre - hidrosfera.

  Apa ocupă 3/4 din suprafața Pământului. Care este proporția de apă proaspătă în hidrosferă?

  

  Apă dulce de pe pământ de milioane de ori mai mică decât apa sărată a oceanelor și a mărilor. În ghețarii din Antarctica, Groenlanda și alte zone arctice și foarte montane, de 20 de ori mai greu de apă mai greu decât în \u200b\u200brâuri.

  De ce nu se termină apa pe Pământ?

  Resursele de apă au capacitatea de a relua. În natură există un mecanism fără probleme circulația apei "Ocean - Atmosfera este terenul - ocean" sub acțiunea energiei Soarelui.

  

  Resursele proaspete de apă fluviale pe pământ reînnoiesc de aproximativ 30 de ori pe an sau în medie la fiecare 12 zile. Ca rezultat, se formează o cantitate mare de apă proaspătă de râu - aproximativ 36 mii km 3 pe an - care poate folosi pentru nevoile sale.

  De ce a apărut problema "Hungerului de apă"?

  De-a lungul anilor existenței umanității, apa de pe Pământ nu a devenit mai mică. Cu toate acestea, nevoia de oameni în apă crește brusc.

  Consumând apă din ce în ce mai curată, o persoană returnează natura deșeurilor poluate de producție industrială, utilități, un complex agricol. Și apa pură de pe pământ devine din ce în ce mai mică.

  2. Planificarea lucrărilor

  Trei direcții sunt alocate în proiect:

  Apa este viata

  Apa ocupă o poziție specială printre bogăția naturală a Pământului, este indispensabilă. Apa este principalul "material de construcție" al organismelor. Acest lucru este ușor de verificat prin analizarea următoarelor date de tabel:

  DIN obsesia apei în% la greutatea totală

  Castraveți, salată
  Roșii, morcovi, ciuperci
  Pere, mere
  Cartofi
  Un pește
  Jellyfish.
  Uman

  95
  90
  85
  80
  75
  97–99
  65–70

  Problema "foametei de apă" este de a menține o anumită cantitate de apă în organisme, deoarece Există o pierdere constantă de umiditate în timpul diferitelor procese fiziologice.

  Calitatea apei

  Călătorind cu apă din aportul de apă până la apă. Ce apă poate bea? Normele concentrației extrem de admise (MPC) de substanțe nocive în apă.

  Surse de poluare

  • așezări;

    industrie;

    poluare termala;

    agricultură.

  Programul de lucru este întocmit. Metodele de activități comune sunt coerente. Sunt stabilite criteriile de evaluare a lucrărilor.

  3. Actualizarea cunoștințelor

  Elevii își amintesc conceptele de bază ale subiectului.

  O persoană se îndepărtează de râuri, lacuri și ape subterane, o cantitate mare de apă proaspătă, care poate fi explicată numai cu pierderea nebună atunci când este utilizată.

  Domenii de aplicare a apei

  

  

  Joacă-ți rolul nu numai pierderea inutilă a apei În viața de zi cu zi (nu este închisă în timpul robinetelor de apă) și a economiei urbane (fluxuri zgomotoase care decurg din godeuri defectuoase pe străzi, mașini de udare pe umed după ploaia perspectivelor de oraș). Nici măcar nu dau la cel mai apropiat calcul al costurilor cu apă în industrie și energie. Rata consumului de apă pe producția de unități Produsele cele mai răspândite din lume sunt uriașe.

  Standardele consumului de apă

  Vizualizarea produsului

  Consumul de apă pentru o tonă (m 3 )

  Cupru
  Fibre sintetice
  Cauciuc sintetic
  Celuloză
  Amoniac
  Masele de plastic
  Îngrășăminte de azot
  Zahăr

  5000
  2500–5000
  2000
  1500
  1000
  500–1000
  350–400
  100

  Cu toate acestea, o astfel de cheltuială de apă dulce nu este principala și nu cea mai periculoasă sursă de foame de apă pe planetă. Acasă Pericol -poluarea pe scară largă a apei .

  Elevii analizează problema lipsei de apă dulce. Faptul este că este pe planeta noastră doar 2%. Este această apă care are nevoie de oameni, animale, plante, este necesar pentru multe industrii și irigare a câmpurilor. Astfel, se pare că există o mulțime de apă, dar cea care este necesară astăzi nu este suficientă.

  Este necesar un program de menținere a resurselor de apă ale planetei.

  Educatorul pregătește studenții să îndeplinească proiectul, introduce instrucțiuni pentru îndeplinirea sarcinii.

  4. Colectați informații

  Copii, referindu-se la diverse surse de informații, colectează informațiile care le interesează, le stabilesc și se pregătesc pentru utilizare în proiecte.
  Principalele tipuri de informații - intrări, tăiere și fotocopie a textelor și a imaginilor.

  Completează colecția de informații prin plasarea tuturor informațiilor găsite într-un singur fișier de card.

  Principala sarcină a educatorului în stadiul de colectare a informațiilor pe această temă este direcționarea activităților copiilor la o căutare independentă a informațiilor. Profesorul observă, coordonatele, susține, îi sfătuiește pe elevi.

  ,

  5. Structurarea informațiilor

  Elevii sistematizează informații, oferă soluții de soluții. Educatorul ajută la alegerea soluției optime și aranjați o versiune de lucru a muncii.

  6. Extinderea informațiilor

  Elevii învață noi pe resursele de apă, să facă schimb de informații cu colegii de clasă. Jocurile didactice sunt ținute. Cuvintele încrucișate și sincesele de mediu sunt compilate.

  Sincweight. - Aceasta este o poezie care necesită prezentarea unei cantități mari de informații în expresiuni scurte, ceea ce vă permite să descrieți eflexia la o anumită ocazie.

  Cuvânt sincweight. Vine din franceză, adică cinci. Astfel, Sinwen este o poezie constând din cinci linii.
  Cunoașterea studenților cu Synkievins începe cu explicația, după cum sunt scrise astfel de poezii.

  Prima linie - numele sinibării;
  A doua linie - două adjective;
  A treia linie - trei verbe;
  A patra linie - frază pe tema sinissinei;
  A 5-a linia este un substantiv.

  Apoi dau câteva exemple.

  1. Proiect.
  2. Ecologic, creativ.
  3. Se dezvoltă, învață, aduce.
  4. Rezultatul este o soluție la problemă.
  5. Activitatea.

  1. Apă.
  2. Transparent, curat.
  3. Se evaporă, se schimbă, se dizolvă.
  4. Suntem cu toții teribil de apucați.
  5. Viața.

  1. Ecologie.
  2. Modern, fascinant.
  3. Dezvoltat, unește, salvează.
  4. În natură, ființele vii sunt asociate cu habitatul.
  5. Știință.

  

  7. Înregistrarea rezultatelor muncii

  Înregistrarea proiectelor creative:

  postere de mediu și layout-uri;

  eliberarea ziarului "lumea prin ochii vechiului";

  dezvoltarea semnelor de mediu;

  pregătiți performanțele pe tema proiectului;

  programul "Cum să salvați resursele de apă";

  lucrările colective de la margelele "pește într-un rezervor".

  8. Prezentarea proiectului

  Aceasta completează și rezumă activitatea pe proiect și este importantă atât pentru studenți, cât și pentru educator care ar trebui să planifice mișcarea și forma unei prezentări de la începutul lucrărilor la proiect. Prezentarea nu ar trebui să se limiteze la demonstrarea produsului final. La prezentare, elevii de școală învață să-și argumenteze gândurile, ideile, să analizeze activitățile lor. Este foarte important ca copiii să spună cum au lucrat la proiect. În același timp, se demonstrează, de asemenea, un material vizual, care se face în procesul de lucru pe proiect (exemple de muncă - a se vedea figurile 1 - 5).

  

  Smochin. unu

  

  Smochin. 2.

  

  Smochin. 3.

  

  Smochin. patru.

  

  Smochin. cinci

  9. Reflecție. Rezumând

  Reflecție - Analiza modului de realizare a obiectivelor proiectului.
  Cu sprijinul profesorului, se aplică renunțarea la locul de muncă, dificultățile întâmpinate, se determină contribuția participanților, sunt dezvăluite punctele slabe ale proiectului, sunt discutate modalitățile de corecție.
  Utilizarea unei abordări reflexive oferă o promovare conștientă a unui școală pe calea cunoașterii; Alegerea optimă a fondurilor pentru atingerea obiectivelor de auto-dezvoltare și de auto-îmbunătățire.

  Nevoia de reflecție este manifestată în mod clar într-o situație problema: vizează găsirea cauzelor de eșecuri și dificultăți. Elevii de școală învață din experiența și experiența altora în procesul de dezvoltare a unui proiect educațional.

  Concluzie

  Metoda de proiect este un instrument didactic minunat pentru designul de învățare - abilitatea de a găsi o soluție la diferite probleme care apar în mod constant în viața unei persoane.

  Tehnologia organizării activității proiectului a școlilor include o colecție de metode de cercetare, căutare și problematică, creativ în mod inerent.

  Orice proiect ar trebui să fie dinamic, să aibă un interval de timp rezonabil și să ia în considerare caracteristicile de vârstă ale studenților mai tineri.

  Metoda și proiectarea proiectului în procesul educațional

  Contactul public provoacă un colegentuziasmul energiei vitale ale oamenilorrezultatul căruia este determinat să nuși multiplicându-și eforturile

  K. Marks.

  Obiective de instruire

  După ce ați studiat acest element de antrenament, veți ști:

  caracteristicile didactice ale metodei de proiecte, semnificația sa pentru
  organizarea eficientă a procesului educațional;

  tipologia proiectului, caracteristicile proiectului pentru diferite
  ;

  structura proiectului și etapele implementării proiectelor de formare;

  metode de evaluare a proiectelor;

  a fi capabil să:

  selectați subiectul proiectului în conformitate cu obiectivele de formare;

  organizați procesul de proiectare a învățării;

  dezvoltați un algoritm productiv al acțiunii educaționale a proiectului
  .

  1. Certificat istoric

  Metoda proiectului a apărut la începutul secolului al XX-lea. Ideile învățării de proiect au fost dezvoltate de oamenii de știință ruși și americani aproape în paralel. Deci, în 1905, sub conducerea profesorului rus proeminent, S. T. Shatsky a realizat în mod activ dezvoltarea unei metode de proiect pentru practica pedagogică. Cu toate acestea, fără a intra în detalii, se poate afirma cu regret că, în 1931, prin decizia Comitetului Central al CPSU (b), metoda proiectului a fost condamnată, pe care cauza nu a fost suficientă și o introducere logică a acestor idei în sovietic școli.

  În școlile străine, metoda proiectului a fost aplicată cu succes și dezvoltată tot acest timp. Până în anii 20 ai secolului trecut, în Statele Unite, metoda proiectului a avut o bază teoretică solidă și o metodă suficientă de testare a materialelor empirice în practică.

  El a fost, de asemenea, numit metoda de probleme și a contactat ideile directivei umaniste în filosofie și educație dezvoltată de filosoful american și profesorul J. Dewey, precum și studentul său de la V. X. Kilpatrick. J. Dewey a oferit să construiască formarea pe o bază activă prin activitatea corespunzătoare a elevului, în concordanță cu interesul său personal în această cunoaștere.

  Prin urmare, este extrem de important să-i arătăm copiilor interesul propriu în cunoștințele dobândite care pot și ar trebui să vină la îndemână în viață. Dar de ce? Aici este necesară problema, luată din viața reală, familiar și semnificativ pentru un copilpentru a rezolva ceea ce avea nevoie pentru a atașa cunoștințele dobândite și noi, care încă nu au fost achiziționate. Unde, cum? Un profesor poate sugera noi surse de informații sau pur și simplu direcționează ideea studenților în partea dorită pentru a căuta în mod independent. Dar, ca urmare, ucenicii trebuie să rezolve problema în mod independent și eforturile comune, aplicând cunoștințele necesare uneori din diferite domenii, obține un rezultat real și tangibil. Soluția la problema doboaia astfel contururile activităților proiectului.

  Desigur, în timp, implementarea metodei proiectului a suferit o evoluție. Născut din ideea de educație liberă, în prezent devine o componentă integrată a unui sistem educațional complet dezvoltat și structurat. Dar esența ei rămâne aceeași - pentru a stimula interesul celor instruiți la anumite probleme, înțelegerea cărora implică posesia unor cunoștințe. Prin activitățile proiectului care implică o soluție la una sau mai multe probleme, este convenabil să se arate aplicarea practică a cunoștințelor dobândite. Cu alte cuvinte, treceți de la teorie la practică prin conectarea cunoștințelor academice cu pragmatic.

  "Știu de ce am nevoie de tot ce știu și unde potaceste cunoștințe se aplică "- Iată teza principală a înțelegerii moderne a modului de proiecte, care atrage multe sisteme educaționale, încercând să găsească un echilibru rezonabil între cunoștințele academice și abilitățile pragmatice.

  2. Introducerea conceptului și a obiectivelor metodei proiectului

  2.1. Ce este metoda proiectului?

  Metoda de proiecte se bazează pe dezvoltarea abilităților educaționale ale studenților, abilitățile își proiectează în mod independent cunoștințele și navighează spațiul informațional, dezvoltarea gândirii critice. Aceasta este o modalitate de a organiza procesul de cunoaștere. Prin urmare, dacă vorbim despre metoda de proiect.vrem să spunem exact metodărealizări ale obiectivului didactic prin dezvoltarea detaliată a problemei (tehnologiei), care ar trebui să fie finalizată destul de reală, tangibilă rezultatul practicdecorate într-un fel sau altul. Didakta și profesorii au apelat la această metodă pentru a-și rezolva sarcinile didactice. Baza metodei proiectului se bazează pe ideea care este esența conceptului de "proiect", concentrarea pragmatică asupra rezultatului, care este obținută prin rezolvarea unei probleme practic sau teoretic semnificative. Acest rezultat poate fi văzut, înțeleg, aplicați în activități practice reale.

  Metoda proiectului este întotdeauna axată pe activitatea independentă a studenților - individual, grup, grup, pe care elevii îl fac pentru o anumită perioadă de timp. Această metodă este combinată organic cu abordarea grupului (învățarea cooperativă) a învățării. Metoda proiectului implică întotdeauna o soluție la un fel de problemă. O soluție la această problemă prevede, pe de o parte, utilizarea unui set de diferite metode și instrumente de învățare, iar pe de altă parte - necesitatea de a integra cunoștințele și abilitățile din diferite sfere ale științei, tehnologiei, tehnologiei, zonelor creative. Rezultatele proiectelor completate ar trebui să fie numite "tangibile": dacă această problemă teoretică este decizia sa specifică, dacă practica este un rezultat specific, gata de introducere.

  Metoda de proiect -o combinație de recepții educaționale care vă permit să rezolvați această problemă sau această problemă ca rezultat acțiuni independente ale studenților cu obligatoriu prezentarea acestor rezultate.

  Metoda de proiect - Tehnologia pedagogică care se integrează în sine cercetare, căutare, metode problematice, creativ inerent.

  Scopul metodei proiectului - Oferiți studenților ocazia și nevoia de a gândi independent și rezolvați problemele, atragerea în acest scop: cunoștințe din diferite domenii; abilitatea de a prezice rezultatele și posibilele consecințe; capacitatea de a stabili relații de cauzalitate.

  2.2. Caracteristicile didactice ale metodei

  Alegerea temei de proiect în situații diferite poate fi diferită. În unele cazuri, profesorii determină subiecții ținând cont de situația academică din subiectul, interesele profesionale naturale, interesele și abilitățile studenților. În altele, subiecții proiectelor, în special destinate activităților extracurriculare, pot fi oferite și studenții înșiși, care, în mod natural, se concentrează pe propriile interese nu numai pur cognitive, ci și creativi, aplicate.

  {!LANG-439eb52cbd277066630140eafd79ef37!}

  {!LANG-50f6a5038b4afeb9fbd65c2abc96a26e!}

  {!LANG-db070f58ea0b8c48aef56d0560153027!}

  {!LANG-95387a5b19b47a5e32e6569599726062!}
  {!LANG-bd2a268065b6da0ceca0ad1df5d4dcff!}
  {!LANG-25ace6127069108669f6a7a092eca122!}
  {!LANG-d2070351bd416c89837b681e1c7128d6!}

  {!LANG-1bda2df36d9ba270b5611e3b6ef7b226!}
  {!LANG-0b7d793873c14d8af878449cef14cfaa!}
  {!LANG-e5264fb6c887014adc3868aafbf2204b!}

  {!LANG-904b2d3cfe06838f1e3906c26e5f9ce0!}
  {!LANG-6c99b55db662c4f1b6895ef03ce2526a!}
  {!LANG-47bb092629061a82f10009fbea3d9165!}
  {!LANG-592ae762f08c4193aa61b31229114e84!}
  {!LANG-0c751626c1857492756abb1707391f45!}

  {!LANG-98451de0a8911393bfacc69a690d17a5!}

  {!LANG-1cf1f2763287663d455322fb41acba8f!}

  {!LANG-8b8db132a0160bcbbf3dd96ed1599a65!}

  {!LANG-c6005efa6991cd067975f16def18be96!}

  {!LANG-8e910cb4a61646a21baee52d5410102d!}

  {!LANG-1f0e6c558cd34f68812c2e1530f95761!}

  {!LANG-41d88af08319201b46c863a57be52c0f!}

  {!LANG-8f5ed366e3b108f9d4a9ff883f430f65!}

  3. {!LANG-94a4bbac9c17df0088d73c07ad849928!}{!LANG-929646310f34afdd1f3e006755dfd3da!}{!LANG-8a4cfdd013f6f0d3c02f56fd7d43e755!}

  {!LANG-cba433c2ae4e88a706d5d333c5beafd4!}

  {!LANG-db027345eb471df60e0e6136d97af354!}
  {!LANG-e24c733541ef2583aa513b827b76a094!}
  {!LANG-4a7d8325190004abe8de151bc34f6bbd!}
  {!LANG-8f5aa57d97873793ee902ebbd8ce26c9!}

  {!LANG-cd24337bbbb95b6db2f1ce3f307625af!}
  {!LANG-9e5eb1026e6c19ddbbe19352ce3a890e!}
  {!LANG-a4439108a2b4a8a2d54bbdec0468aceb!}

  {!LANG-64c898587dfe75bcfdc5117fd7de26d3!}
  {!LANG-dc449a310b623f4af5005569590bf8d9!}

  {!LANG-ea17b5589a6f08f1061f5e936001c5a7!}
  {!LANG-82fedb80bc94bd59c0d66470876e3c64!}
  {!LANG-27412da71b1cf02cb94b401824d8c2a8!}
  {!LANG-bacbba7ddbdb128745fa4c5607dfa4ba!}

  {!LANG-d21ece8452245caa20faca14cf0ed90b!}

  {!LANG-4e0a6b6c6c5ace96c6b1b3d2b3428485!}

  {!LANG-a8bae1d64bf0eeb9c7816075c73db17d!} {!LANG-9e498ca29b8ea00ca77f938651f4cd02!} . {!LANG-2f0c1d9277b9450b37b04322a5e60052!}

  {!LANG-4e2f23226d08283178fbf07e9fa97207!}

  {!LANG-e56a5ccd272faea771ee6a9a18ecf6f3!}

  {!LANG-833a4f8c313d8d0a13c778051d098e11!}

  {!LANG-54ac649d23f1c2f30655ebaf281437ee!}

  {!LANG-968da1413c902b97e930b4fa03a85870!}

  {!LANG-8f320a66ce5d5dfbd88e880c6fc775b0!} {!LANG-9625ff708ccd6c4b4f1541214442c041!}{!LANG-de5d9cb9a756be897ae57fccfc37f360!}

  {!LANG-317a9ad6bb2c0bdbc2330df92d26935f!}

  {!LANG-060df9c86080afa8f9a37e5c1398e4c2!}

  {!LANG-0f571820d9cfac48c6c8695383f60ed6!}

  {!LANG-6f69f5a96e2a52eb42ed247878d7e7fd!}

  {!LANG-5180b2595c63cfba9bc0c57eba993cdc!}
  {!LANG-2d030359c3613d3ea540354d7c207a24!}
  {!LANG-1a095dc6c6857c407a3e46becb6b095e!}
  {!LANG-a3fbd4b69986bfea854d4ce1c1ad0bc0!}

  {!LANG-8b8a626d7de1c8b3381844d174e639ba!}
  {!LANG-6a3f1ab58da59cb4966923c786ee6ce0!}

  {!LANG-887e15796e0663912604dc07d3748a85!}
  {!LANG-d7a9509906a34ae83276c61222c34855!}
  {!LANG-e9eedbc5379084f970868c51dd6c881c!}

  {!LANG-c827e3ea1a28e27c18917d263a780926!}

  {!LANG-7cb480bb56f514b5855b725f8e11c18d!}

  {!LANG-4e9d7f14ff673f694235537c96848374!}

  {!LANG-f3fac9725781dfc6e4e6776eda44a556!}

  {!LANG-a96dea81ec78b48c4489c1a652a69189!}

  {!LANG-2847daced4786b66c7ecc2069c567b32!}

  {!LANG-3d39db95aa99bfa790d0ad91963b5fbf!}
  {!LANG-a01e576c90c435a546b54cc874298886!}

  {!LANG-36878507a212059f97d55c42eb729102!}

  {!LANG-9f66c7fd07f789c52ea3235509583259!}

  {!LANG-8158ab4df7084c5497a20e2dff382c1e!}

  {!LANG-a4d7996fdd1026cdb4dda3084756d247!}
  {!LANG-e91cb216af3f4c66b8941eb75bdb60ac!}

  {!LANG-9a6556f2195abf36ca6b0974fa1f2875!}

  {!LANG-ecc6c550bdf3fac45b17f9363fe97bf9!}

  {!LANG-8bf13df1294a2557f1a84c8304b7249e!}

  {!LANG-d268ad579b09d42f1a8f08a1cf3618a3!}

  {!LANG-d280641123ad78e1b664006261dfb5a8!}

  {!LANG-7184c95747aae3371bb82140adb1984b!}

  {!LANG-4f32b325e2979398cc853ebee834dee1!}

  {!LANG-490664585c5451fb6bf9d35d3ea77248!}

  {!LANG-229fd90456967e009fc89804c56b964e!}

  {!LANG-af99ff3b7b5d758104751d38212d7fc9!}

  {!LANG-a8c3b59475fbd2e5e2c202895e0054f9!}

  {!LANG-ec2242f43d5090b991c94f7851c2775f!}

  {!LANG-1b850464ec0caa32eb2911e0667a7494!}

  {!LANG-6c50231cc30fbd188e257ddbe055f5ed!}
  {!LANG-ca5cb5711e309caf04b7635d0c5065a7!}
  {!LANG-6d7a0022a4982f7b1f78538df78b6a0d!}

  {!LANG-b0307d986d0ed38ac209a6ca7bc005d5!}
  {!LANG-67b198ae23bc6c84531509b3910e853e!}
  {!LANG-732852b8426e74560db44db3f3bf1514!}
  {!LANG-634a79fc6fed8013ff3da2fd654889eb!}

  {!LANG-665b2539f2bc1c9453bd17cb67fc0ad6!}

  {!LANG-1532ca508816e118f98d3032f1da273b!} {!LANG-1a3223947ee349daf265755fbfd413ad!}

  {!LANG-5b745d1a1844b601dd5c04ba402401bc!}

  {!LANG-2ebc3e61a74feb1531ed160d264afc8b!}

  {!LANG-4f6667bb8a6d5dd5188382571eb2d38f!}

  {!LANG-a7b183838e919093dc9bd4722606ad63!} {!LANG-1c517abf0fbde76f40a1419681736fc2!}{!LANG-53fda35a59b01919c27dd926dfd1d77b!}

  {!LANG-bf2c14de9e947622c5328166c235be59!} {!LANG-1c517abf0fbde76f40a1419681736fc2!}{!LANG-b1f5923737d537152172820801184f6e!}

  {!LANG-662b9e2f8adde8bed9f2442eb43b9ca9!} {!LANG-1c517abf0fbde76f40a1419681736fc2!}{!LANG-53f8f64f640dd256b372c299e48c3dcc!}

  {!LANG-cf9616a8bfc9062bb70d9d08a66fd588!} {!LANG-7dc5d3ef8004b11c8597ac73b84b6fae!}
  {!LANG-ff87be2c0c88f9442ebc4ff007ddba27!}

  {!LANG-5475c62fb5aff282492d872917d33590!} {!LANG-1c517abf0fbde76f40a1419681736fc2!}{!LANG-9fc46056239c526d9ef51d1a972f7281!}

  {!LANG-c701036a8005cb72e35d30c9b21152e9!} {!LANG-1c517abf0fbde76f40a1419681736fc2!}{!LANG-0615eec7c54bceb2070a61f7985112e5!}
  {!LANG-98451221133b5157914dab18af10115b!}
  {!LANG-e7c69338936211179d145c6497c93800!}
  {!LANG-c4a12df8963483078717e5a66b395be5!}

  {!LANG-36a6d190ac3d0b0cbbddef274be1db4b!} {!LANG-1c517abf0fbde76f40a1419681736fc2!}{!LANG-781bf08480d2e7e44154a1e6c9137c4f!}
  {!LANG-065dae41f629b51b30ac613a070a5e8e!}

  {!LANG-d40a0c87904bb39f2c1b12859dc36a0f!} {!LANG-1c517abf0fbde76f40a1419681736fc2!}{!LANG-cd3fe455a157d681c1981732c3385f67!}
  {!LANG-d621fb588b91887fa8d0ec5cecb77e3d!}
  {!LANG-69b07989386d52eadb0613e52c83cc22!}
  {!LANG-be516bc84a043a0211342f72c4a9e89d!}

  {!LANG-ad6fc8f5e5bc39596c62a46eb71847a5!} {!LANG-1c517abf0fbde76f40a1419681736fc2!}{!LANG-f72c95a081546b4a749c78c4d673ce71!}
  {!LANG-2e5409fbda4231c35a51d82a3a008fb8!}
  {!LANG-65db4376f33013faaa1ef8b05ccfbf84!}
  {!LANG-4ebc7eda6d0d22ab3fe79fda17d5b652!}

  {!LANG-aa2c2f2f385b9d4ae90c03671dc7d4d2!}

  {!LANG-2026504e3ff04fd202972a59f2cd92c3!}

  {!LANG-9fb28f64dff4845cd8e3553806f32962!}

  Cu o coordonare deschisă, explicită

  {!LANG-c47938c1687e11314ccf63dc38cdc9a3!}

  {!LANG-36a9d928c5aef8e80826f46e066abf3f!}
  {!LANG-ab90fcf021461999c84d3e3afd2dfe4c!}

  {!LANG-74b8b1266671f5d790e7f770402b26a9!}

  {!LANG-0f7a6a7dbbfcb3e919b1ca597931a8ea!}

  3.4. {!LANG-d69c07cab8459c0fdf910429107a4a60!}

  {!LANG-85e078769c28891f974e90e3876870ef!}

  {!LANG-856fbfefe654ee313574b016cae50ee9!}

  {!LANG-4606acc7bf778d02cc91847ec4c6c16b!} {!LANG-c0b75ccdaf52afbb63ed9a804e22358a!}

  {!LANG-ef2ddf71258d0adfec2d4aed9ccad707!}

  3.5. {!LANG-6f57c6f8f953e5ecc69b912f97e5513f!}
  {!LANG-520a8337917e5a705b3aff5885b0a619!}

  {!LANG-d5dc91ae953502646ae9057c920eb4b9!}
  {!LANG-198d91f0e04cf36878053ea0a3dca196!}

  {!LANG-195d0ec531fa675b13b0b85fb25a2889!}

  {!LANG-c3f8ad6ff8795bc9aed81845a0309bf2!} {!LANG-5b0d3a26fb7b025cc03e0efcfccc287d!}

  {!LANG-0bb7538519fe71f0ad210bb97c0a7d61!} {!LANG-64a60423f6c15dbcd23f4d18d215c208!}
  {!LANG-4ded2a3f5bafbf139f9bd73a218c1740!}
  {!LANG-b0d4cb6ed1a595d3cc17641918174a7e!}
  {!LANG-5cb05c3eed42ca898aab79a8a70e68f7!}

  {!LANG-bf509538be1c5a0c38103d270d8bc9e8!} {!LANG-c26670df09062cf61e4038fdde443545!}

  {!LANG-bbec803469904e9968a224ba5816efbe!} {!LANG-dcfc3415441b194ce330f2d651b5960d!}

  {!LANG-3519d174ab3383ea8909595505120e19!}

  {!LANG-c054bb3f9d1b9b51400d48cca3b771df!}

  {!LANG-ddcb4d8d77846db56c7e135461828176!}

  {!LANG-e054bc12a161fca3f6a0fb20818c4039!}

  {!LANG-157537b23f19252d331d6aa1ec263200!} {!LANG-9badc5b44b1e61a4b2ed7af232390d1f!}

  {!LANG-fe3ea53b85a2701d5cedc91ba3a1b583!}

  {!LANG-9e028216e1873218655f0841aedfcf0e!}

  {!LANG-760b70ff1817337f5535f2d3c8ec8048!}

  {!LANG-ace1ccf25a06c72c8a492499178c0cb8!}

  {!LANG-ec8798202c79ae3e341f751e8f11c359!}

  {!LANG-710f514c890e324c6350b3941ae050d0!} {!LANG-1053a7f46790d0f9b50063f35d8bc1d1!}{!LANG-ef4b26e824e7110607a1955f3ac095f3!}{!LANG-a5fc89c2b53f378f6f2d49bf48a473e4!}

  {!LANG-5db670be14d1189bfcd4964cc6cedbb6!} {!LANG-8e0be9269c323c0a771d7247abc56eb5!} {!LANG-e48527efbf4b382ff5deddebd40a094f!} {!LANG-19650ac400071fa992c3cebcaa40df8e!} {!LANG-cc8063777bde1ca95030156f9fb607d6!} {!LANG-7540c8f1df4ae8f765ec350ee15272af!} {!LANG-4ede039ef871e466f90cdfe9689c2625!}

  {!LANG-3c7930e9989a29037150aa6a7e0c9edc!}

  {!LANG-786e3323106753f4f9eadcc1043b48e4!}

  {!LANG-8b04ad607b527ba875500c012173cb74!}
  {!LANG-bdc9605062e8a96698a60f8be4baccba!}

  {!LANG-a6dedcad59b09e29cf29d078b83be481!}

  {!LANG-577e1306ed044f36de482ebe33554934!}
  {!LANG-a2d482554802127e820142f4d57af236!}

  {!LANG-58afae5cf1a15a4355134f76af8c95af!}

  {!LANG-793166f13504f4312c92ee6cd0c8f2e2!}
  {!LANG-e14a269283ad11c6d2fdae617fac256a!}

  {!LANG-9b9548534f5a6a553b9cbdaf477d062e!}

  {!LANG-d6868813ea32fa58da13ba8ff79b5ac6!}
  {!LANG-d7bb2e244309824bdd0e875799af256a!}

  {!LANG-def2aa6df68982f08071a8614172c848!}

  {!LANG-033e9dbcecbf3f2de617b17e176aa989!}

  {!LANG-09bd6978952628632091f0f027b08209!}

  {!LANG-a3bf85d831ea2d4c47950ea809f8835f!}

  {!LANG-1ffc1d4b98b70090673ad3f6c1fd31f8!}

  {!LANG-bee6d620554eca086ad343d95b95d5ca!}

  Proiect {!LANG-31502b364765dc36deaee829b12b5753!}

  {!LANG-da5d25fe1701478d34fac88343dfac36!} {!LANG-1b7172eab14c09297a2bf31ed84f9e23!}

  {!LANG-6cbd46ddff7627921197346b6628b12f!}

  {!LANG-e410d5bf77883c5da5c1eca5c7a5db09!}

  {!LANG-35fcbb6923a46d12fee696b4423d6630!}

  {!LANG-adec0876eaff4329daab1e0d8323cd5f!}

  {!LANG-7a4b8eed738053cd00732b84374ecca8!} {!LANG-af433969d1a59fc4fd2654f1c6c4eaa7!}{!LANG-d788d200011b214bcff2c5a836c459a3!}

  {!LANG-6b56a78571f78b556f679350bab74428!}

  {!LANG-6424b405a5f2d66cd6ec83b75b8b6925!}
  {!LANG-1389ab75cc58acf7b68e8c5e39995525!}

  {!LANG-8c8683358dd6efe33e47dc3baf665ce6!}
  {!LANG-f550b1eae86434eb8f8fc0cabd9ba7e6!}

  {!LANG-059b5b5f035f180cb0a36941cbcf1a7c!}
  {!LANG-1b4ef9d23f9f380dc6195fdc76bbfd13!}
  {!LANG-9a71310a7938184f8f1a47a469468081!}

  {!LANG-46c576c80896d38b6d7ddaae65e44d24!}

  {!LANG-3a3fb98da6aaf72d5687d12c7e1f5871!}{!LANG-19f53d1e44146f98c1a34c820f613e5c!}

  {!LANG-38b4cadc51e18da0e19b2bdb3f1817ef!}

  {!LANG-69d3db946fb889cbc49da7c484f01b48!}
  {!LANG-b5903d81ce9bb7d76b3d41b49519f8e5!}
  {!LANG-c55c5930c9007c809f9597124d27860f!}

  {!LANG-6f1fe7b456f162342edf63fc14ce83d4!}
  {!LANG-347bf64f34a9aa07639f396c2f9933f0!}
  {!LANG-b65328b8a4de369fe2117bb9e3574bdc!}

  {!LANG-4d9e36ab8448abd9a18706a905740a39!}

  {!LANG-d642973f7e6d5841fcd19f927f16c178!}

  {!LANG-e5e519303fdf67b66e43b462ce8a4e85!}

  {!LANG-5b7be328b98e9948b7171164456458a9!}
  {!LANG-c1accfd6b3ab9149c51833d02c9d3bff!}

  2. {!LANG-a3e4ce6ef12a4a7814a0fb71d72c88fb!}

  {!LANG-7aff9a83246fa9a591b94dee975cdee9!}

  {!LANG-c64aa8b9a2bd3e1e9d17a28540a83e72!}
  {!LANG-06c1fe238c9d6c007d610b622e3e096b!}
  {!LANG-3a02442acc443401147bb8c487d83381!}

  {!LANG-04a82f3f84e6dc72a1966a4cd8caafbe!}
  {!LANG-ff0420f65f66607dac9ba8eb7a5a4aa3!}

  {!LANG-a94dedf74c97a8ef10bce0309b591239!}
  {!LANG-c772cf397d1b5ade07d37e23dcb03f8f!}

  {!LANG-0da2addb3bb9af7a1db4386f511cbc56!}

  {!LANG-c478e2f7395563c8cb2ff9948e8c842c!}

  3. {!LANG-d2258a82cb98afdfb4d52dfa729dc714!} :

  {!LANG-9f58ef3c5ec539107454aa5be3f11543!}
  {!LANG-0342689ced169064914e9865382e0e62!}

  {!LANG-4282b839ffef5da3b2e3a8934d49c455!}
  {!LANG-3dddeec4f8357fef87a388bbdfd6665c!}

  {!LANG-e964422fa1ba97f9b1597763da9f0ff1!}

  {!LANG-5cc1182befafe0677b1882f2b40af0e2!}

  {!LANG-a38393feb60ff043c25d002b6cf378d4!} {!LANG-2dc54d5521a1cb2fa410b582845f8155!}{!LANG-3d2d2fab931d6af0aada84d9c32512d2!}

  {!LANG-b3efd93cc2108d00dba69f58a120ee7c!}{!LANG-b647b551bb82383d1a19886ab082b6c4!}{!LANG-5ffca09ee727649fcb26e1c5971ebebb!}{!LANG-0f6f150d7014e4bf2900ea9c75c10ea0!}{!LANG-dba8eff22de26f0240305e1e2519a8d3!}{!LANG-518c6f5c51c4a6aac78a41aec330bdf3!}

  {!LANG-d430a78f008157584bed6f0c4c4d1a7d!} {!LANG-5469c93ca961ccc1080927b35f529610!}

  {!LANG-b8aeab3a012758432058e169730f5eb3!} {!LANG-a746dcabc6a3e5a341ebd42d9344d3d8!}

  {!LANG-934b80cc0a3848f3d16e4c3eb199e924!}

  {!LANG-89d9aa138d9ffd7d70b59fe7b3261f87!}

  {!LANG-d3c24058143c47a4f0e8844a9afdfd25!}

  {!LANG-a35e4c65a217ca2434233761053d9234!}

  {!LANG-d889d3ed3b41aec7675600a0c17a777f!}
  {!LANG-4989707a547c3f68f5a64ec772685092!}

  {!LANG-db65d9e44469172a7b81dd5ad07c086e!}
  {!LANG-d3ab1e5a27bf514976574b0670f65759!}

  {!LANG-eb3b12ad90ad2db5ba55b87794d6023d!}

  {!LANG-a1a9a2a582fdeee3a8fbb9ea87bc4802!}

  {!LANG-1a0d793d6d76c44ddb3b4cc6b2436d38!}

  {!LANG-73c87a0c943cf80dc7a22f69653242cd!}

  {!LANG-c3da2e56aa564af6bae29f004cd5e480!}

  {!LANG-8d60a098a0f53861794940fe90a31b18!}

  {!LANG-d0f2179755bb7734d855c3193bd51cdf!}

  {!LANG-ac2da51030b002c84914ff7f4902805b!}

  {!LANG-cd0cc4e5905d26fa386c3058da20cd41!}

  {!LANG-a55d91837529fe8c28b5a34fb51a5c7c!}

  {!LANG-b1571e69405d18515ad7948aba0db040!}

  {!LANG-b9510bdff9ee8e55dbb1117e8d55284a!} {!LANG-b70b2dc2eb6f2dd33a1816c3f0399120!}

  {!LANG-746f31ffa4ab943d76ce3b2279ac38f1!}

  {!LANG-8ddfb1f05d34b8e06595ef7c8e2135fe!}

  {!LANG-7642f833c6b5d0dc606f472a2ed5840c!}

  {!LANG-3a1f5fefadc72d39dbdccbe3fdc1b0cc!}
  {!LANG-425dea66ded217fcbbc9bc6b43137141!}

  {!LANG-9f6163a13838562df4286d71c3f9c1dc!}
  {!LANG-f45a9f0241ff689440ba948dd5054312!}
  {!LANG-d2db7509c2bcca151707978df9f022d2!}
  {!LANG-d368d2e3079462c2bf957d19e10f1fa6!}
  {!LANG-ca646bc3e1c3d5cdcff25288bc54adbb!}
  {!LANG-5f3e0373edcee33a0798a328d6fb0cac!}
  {!LANG-537b632feacb65eff10a7336f6094e4f!}

  {!LANG-3f00278ca46f445b973967a03fd7db09!}
  {!LANG-ef228a4c96bed8346e534a0a24a606f3!}
  {!LANG-d170ba5ceaf23344f8ab94a706b74239!}

  {!LANG-6fa405d0c054c149422913cebb39ea08!}
  {!LANG-d2b2147ba96480ddbf1e255175f07524!}

  {!LANG-44e90f09aa58c20afed76c19bf6eb20d!}

  {!LANG-e46bf0e8a1600221a30de7fd09f117de!}

  {!LANG-257611516511ad25407f27655d03e076!}

  {!LANG-6f9363c8ab67408aa88c8962e3aeb4b6!}

  {!LANG-1b25669bd04019c0e408ffa59b1a68a1!}
  {!LANG-7a95c1db1bc39b03dd1f20757bb19af3!}

  {!LANG-479d678bd2dd44a6c53df9961149c0cb!}
  {!LANG-c92f370efef6e1a980254e73b9e9c30c!}

  {!LANG-f44be876ca26dd61195aa46a0933a542!}

  {!LANG-d222646d5e8ba306d8045e12d6c5735f!}

  {!LANG-c809c5f28f4535eaa68a5ef8ea6e0161!}
  {!LANG-eddc8460f5bd7f0bac1d43275a34283d!}
  {!LANG-61961dcc5c25990bdef92cadc4d44990!}

  {!LANG-4ed1728b19f1473e928ef5947136a348!}

  {!LANG-2128e9c8c12c0d82af5405e83f0fff18!}

  {!LANG-16d17ca9b9bc28c8e51d231dba5c9402!}

  {!LANG-9bf3a6abeb3a53ed63011101b73c7039!}

  {!LANG-1ddfc6da135966802f9cbb7be5012b3d!}

  {!LANG-1c4d780b340f0a2b214fb3c6d205d9a4!}

  {!LANG-e06eea7755c6d01bb139520c1af8baf8!}1 {!LANG-0c34b22fa68616a13b29b2109fa141d2!}

  {!LANG-d2b15cf0c7be58a278817c6a87d6983d!}
  {!LANG-9136779fd9efa4d3d10e1bbd7485e184!} {!LANG-060df9c86080afa8f9a37e5c1398e4c2!}	{!LANG-02fc4dee1f410342d422bda1f7286cf9!} {!LANG-f767fb028b8a637710a9a096832bc5de!}
  {!LANG-ffda6d6fd2c45e88303c1943fdf400ef!}{!LANG-252fc4c16c114a18b5b53d0e53effe82!}	{!LANG-8226146a73ad6fe1bb03e51531991f12!} {!LANG-4864b4cd9d01eaaff928d5e9a55a27ee!}
  {!LANG-1f231fd65f8d7ac682850e555d1a4b0d!}	{!LANG-9ad2ea091a2c8a439f24836b6e046aea!} {!LANG-a023db39cf84c8f757cab6e2c92388f6!} {!LANG-064091c2001e60487affa5f91449848b!} {!LANG-5d5a1e298f34dd2d902273b610c94e1e!} {!LANG-7250e5f037f0a7958aa8fb243a8bdbb1!}
  {!LANG-d2258a82cb98afdfb4d52dfa729dc714!}	{!LANG-705584e265bc250c7bd9c4ec426e15ed!} {!LANG-27340230291a53d681440652e330fc1f!}

  {!LANG-d2f823edc0daa7daac8ae8185b665e3e!}

  	{!LANG-54db933a33fcea3d25efcac417725674!}
  {!LANG-565105082ee626f0606655185b4eea3b!}		{!LANG-d1a58434e8e4f3030a1a37c76cc7cf8b!}{!LANG-89ba25a9afb11c7f8926523b0041f481!}	{!LANG-d1a58434e8e4f3030a1a37c76cc7cf8b!}{!LANG-99fd70d545db4739dd4d90f701eee354!}
  /. {!LANG-a38393feb60ff043c25d002b6cf378d4!}
  {!LANG-079adcd6c1387835b79228f4e2e1d422!}	{!LANG-5ab3c8abaaa6ce3c82370a29da5556ce!}	{!LANG-c82a95cbebb101d6fcb27e9b0b17aa67!}	{!LANG-2bb0ef8a0676ac003256f308bb534ac8!}
  {!LANG-0403ae6e96ad8c4483079d783f1c7990!}	{!LANG-4a52f77e777ec486660ef8323e020dc9!} {!LANG-669e7a27348935c85bc89d9a1c0f796f!}	{!LANG-b50037545f896c88518a4c250e7e16fa!}	{!LANG-01bfb8c71558cb1199896a57f871d120!}

  {!LANG-cf7098dfdc2900734d62e562b496efee!}	{!LANG-782f0f0049aac2b1f2710db5061425d7!}	{!LANG-7ec969a4dfc7bde226cdc06389d91f6b!}	{!LANG-0952a8facd2b67468413cfa4b0d4308f!}
  	{!LANG-e46187a1125bff92d54e57e1c27c4826!}	{!LANG-274561a8d4cdcd949cccd77431fb9ccb!}
  	{!LANG-8d43c768240fc08eef33209c2d1ef0de!}	{!LANG-ed62e2eab49a0534c64d3f50084a2349!}
  	{!LANG-8583390a3368d880a80b727235668fd3!}	{!LANG-3da918d11acbc6ed1666bfc431095f9c!}
  //. {!LANG-1f231fd65f8d7ac682850e555d1a4b0d!}
  	{!LANG-f47b3f45afa8882fd87fa7b0c493cfa8!}	{!LANG-7909cc2917753560de2e1802729d9151!} {!LANG-4e7ad53ffefa6e3d387d179eabed4197!} {!LANG-ff643f0719392014659cd22674f00c4d!} {!LANG-fb0cb6676d150ea54889281995322f43!} {!LANG-c0e78f3ec800325dc58aa73dc38b42b1!}	{!LANG-a5b439af016004324eb5819610a8534f!} {!LANG-fe336c32fe3f2e94cfc06d0e98001041!} {!LANG-3847606e06786468ecf2803694a8c8a7!} {!LANG-c05ac3c981ba38ede8ded36cee5c9676!} {!LANG-e346ac3eedc1afe4f4fbc32f2bf606c3!}
  	{!LANG-29ad082b82bb9e9c52744d2a15fb58ff!}
  	{!LANG-2cfd9147e2dfcbae611c492dcc723dad!}
  	{!LANG-15ed77cdd28b218e2bda21ac5e20b50a!}
  	{!LANG-1bb05f4b2c27e3841fbe8a8571bdc4ab!}
  	{!LANG-a909952dd9e4f98a1ecfe3798c0c3e09!}
  {!LANG-28665ffb5ce672e88758a661b04cc948!} {!LANG-d2258a82cb98afdfb4d52dfa729dc714!}
  	{!LANG-07d5a2734c5dd5d39d9f6e3907ee23bb!}	{!LANG-8d98e8d4a2c872474e67441c4da4c0aa!} {!LANG-e7659dde01b46c55ff54f5f6db0b530a!} {!LANG-112e45cbda2ec7f7e623a9266ad678f5!}	{!LANG-0c2e3bf31e3ba84622a5b8442fc61be4!} {!LANG-c4f5e0e8f962c6c88232d2e46ef561b0!}
  	{!LANG-558698c12c8fed68f750952bb2286d6f!}
  	{!LANG-337225d1d059dce5431b29b617a51787!}

  {!LANG-5027950a607b688d4b2c9e87ad5854ef!}

  {!LANG-ee186a8deac490148c3625e0164d92c0!}

  {!LANG-a78c17d4a4ec498b248e612dcd05f559!}

  {!LANG-aa871039af91ad50b855f20fa17a8a6d!} {!LANG-f6849467572280ff395ce8dd10782fe5!}

  {!LANG-3ba24240438ae037f2428af7bf80aeff!}

  {!LANG-db4a42533695dc92ea97c8ed02d5fe51!}

  {!LANG-0e9fb46d2583547333ee871cba2170b8!}

  {!LANG-8dad5fe9b3a6a629541eecb69fa7cfec!}

  {!LANG-ff47c7655784c6089095899f3bcd7ece!}

  {!LANG-8e2105e807aa67f106c9d73ae6b480a1!}
  {!LANG-caaaf8e3598b0af9985f4ebec081c2fd!}

  {!LANG-a1345aeb1a0cb77ce55536de8e148b94!}

  {!LANG-d0ee7daf8e5617571fb2e853c5688e3b!}

  {!LANG-d9b1a3d8516f866a7fe0630eac992016!}
  {!LANG-b30b5b4b032632a107d52b50a5bc365b!}

  {!LANG-54660cfa48e1e0b239ef0c5b78acf657!}

  {!LANG-a6514c2a899f66a595a72d2601de3f94!}

  {!LANG-6d6f9e84696d65077c39d93f21cd2e86!}

  {!LANG-7921fe2163713e89b5b80bf37a90824d!}

  {!LANG-d4111a4d0256816f0efac5f3ef72e90b!}

  {!LANG-807b349229ffa90a6d7186da1c04058b!}

  {!LANG-cbb2bd9c352ec1c5c7a27f345465a8c0!}

  {!LANG-9e53b83e609659b1f6a2c563fd3a6f58!}

  {!LANG-b8d0f828489aa4151f2cb10191aaf466!}

  {!LANG-81794eb4a48eda09e9139795ba0f8987!}

  {!LANG-e5b98018be9da9fdf417f10edbc17937!}

  {!LANG-333a15333b0839b83f786ba5845ccb2a!}

  {!LANG-c5f2cdbacfe186608a2299f73e148c8c!}

  {!LANG-dc2ef44984fb8f1be33064dd931f882d!}
  {!LANG-92b97d4f28866d07197d32614c9e116b!}

  {!LANG-188eaa71ac0421fbd7f44ca8c257fc08!}

  {!LANG-78513ed3cf783e81bb6e0e0fa065dda2!}

  {!LANG-a12fbb0eb58560db2c32a919b9ccffc9!}

  {!LANG-22a79031b615fb247572f8c0fcdd3bf2!}

  {!LANG-b8aeab3a012758432058e169730f5eb3!}

  {!LANG-cebf5b129b03004705750b263d0fb159!}

  {!LANG-ee886872974fea2e9bbc6e9efae89743!}

  {!LANG-5de2d33ebc8c7c296efc2e9d665c7b88!}

  {!LANG-c93bad401fe44942ba1c9919c0f80884!}

  {!LANG-a0a3f05d7503d07594c536eff69fda53!}

  {!LANG-c376831dfab2036cbb6732a0c5bc36ff!}

  {!LANG-2c0d452ccc003d722e1c2bf6116adafe!}

  {!LANG-a2d70b7bf5a833cb5fd4cd7d4925e839!}

  {!LANG-1050fe36829990e553f748f6919d057e!}

  {!LANG-75c761fa77720131bd64f1a1f2013ee5!}

  {!LANG-a95d86a9ea6772f24df99b56de83d8d9!}
  {!LANG-664bee374abb37bb377f7ebfeb7556d6!}

  {!LANG-8894c00e0c1cd64569abfb7b4a6ad4f3!}

  {!LANG-3a7f69dfb9331d7d9791be7853051a49!}

  {!LANG-6f27984d6347248f11a58905b95ea93b!}

  {!LANG-f59a40b29eba20b54951ec4d2e3d8dab!}

  {!LANG-030c6ce1d1af6507069e2de691f08a75!}

  {!LANG-fa5abefec3c379e279b3f7114b029c70!}

  {!LANG-e352e12bb3477100989c4eec2f6abd73!}

  {!LANG-2746d3e55b0bab7ce7597a4a92a6b72f!}

  {!LANG-95c59840f6b157f1aa9fab2b0f74865b!}

  {!LANG-c32d5cc55f136fe3796b140c6b8fd408!}

  {!LANG-35f19839c966d9ffc17b57c47a042b26!}

  {!LANG-b4eca537d931db67871de176e2e5074f!}

  {!LANG-07c72a64c7c958ad65e111c40f9b33ac!}

  {!LANG-5448f525c8cfe111a35dd589d565cd5b!}

  {!LANG-2e035643df7abbd3669f87af3c15cf10!}

  {!LANG-1fee7197e29caf503c24130eb7758e11!}

  {!LANG-f03120831fd564d6c5b80093cb270dd0!}

  {!LANG-3ba39385d3e5ed9c4a06b93049acbea7!}

  {!LANG-3039d5b83d43eb6bc615429f96d0895a!}

  {!LANG-4ee1e2750d8cd1a7b7bfe1dbaa2b58b8!}

  {!LANG-cb4d238b74fe67dc7f21de68247c0d24!}

  {!LANG-1e5098cf02fe2550d6e4118e5fe405f7!}

  {!LANG-e4e26d2bddebc59ca29ff027b2436186!}