Ուսումնական նախագծերի տեսակները և դրանց օրինակները։ Ուսումնական նախագծերի տեսակները. Նախագծային աշխատանքների իրականացում

Դիտեք և գնահատեք ձեր ձեռքբերումները Չափորոշիչներում կրթության հիմնական նպատակը սահմանվում է որպես «ուսանողների անհատականության զարգացում` հիմնված գործունեության ունիվերսալ մեթոդների ձեռքբերման վրա»: Ուսուցման համընդհանուր գործունեության ձևավորումը նշանակում է ուսանողների մեջ զարգացնել կրթական նպատակներ ինքնուրույն սահմանելու, դրանք իրականացնելու ուղիներ մշակելու (այսինքն՝ օպտիմալ կերպով կազմակերպել իրենց գործունեությունը), վերահսկել և գնահատել նրանց ձեռքբերումները (զարգացնել սովորելու կարողությունը): Ուսուցման գործունեության վրա հիմնված մոտեցումը հիմնված է Լ.Ս. Վիգոտսկին, Ա.Ն. Լեոնտևա, Դ.Բ. Էլկոնինա, Պ.Յա. Գալպերինա, Ա.Գ. Ասմոլովը։ Նրանց հետազոտությունից հետևում է, որ ուսանողների զարգացումը կախված է նրանց գործունեության կազմակերպման բնույթից, որն ուղղված է ուսանողի գիտակցության և որպես ամբողջության զարգացմանը:

ԿՐԹԱԿԱՆ ՀԱՋՈՂՈՒԹՅԱՆ ԳՆԱՀԱՏՄԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐԸ Ուսուցիչը և ուսանողը, հնարավորության դեպքում, գնահատումը որոշում են երկխոսությամբ (արտաքին գնահատում + ինքնագնահատում): Ուսանողի գնահատականը որոշվում է հաջողության երեք մակարդակների համընդհանուր սանդղակով: «անցնել/ձախողել», այսինքն՝ գնահատում, որը ցույց է տալիս գիտելիքների տեղեկատու համակարգի տիրապետումը և ուսումնական գործողությունների ճիշտ իրականացումը տեղեկանք կրթական նյութի վրա կառուցված տրված առաջադրանքների շրջանակում (շրջանակում). «լավ», «գերազանց» գնահատականներ, որոնք վկայում են գիտելիքների օժանդակ համակարգի յուրացման մասին կրթական գործունեության գիտակցված կամավոր յուրացման, ինչպես նաև հետաքրքրությունների հորիզոնների և լայնության (կամ ընտրողականության) մակարդակում:

Գիտելիքների ձեռքբերման մակարդակները Առաջին մակարդակ՝ վերարտադրում և մտապահում Երկրորդ մակարդակ՝ գիտելիքի կիրառում ծանոթ իրավիճակում՝ ըստ մոդելի Երրորդ մակարդակ՝ գիտելիքների կիրառում անծանոթ իրավիճակում, այսինքն. Ստեղծագործորեն Գործողության մեթոդների ձևավորման մակարդակներ Առաջին մակարդակ. հետևել օրինաչափությանը, կանոնին, ալգորիթմին՝ առանց հասկանալու, թե ինչու պետք է այդպես վարվել: Երկրորդ մակարդակ. գործողություն՝ խնդրի լուծման համար անհրաժեշտ մեթոդի հիմքի ըմբռնմամբ. Երրորդ մակարդակ. գործողության յուրացված մեթոդի փոխակերպում նոր համատեքստի հետ Մակարդակի մոտեցում.

Երկրորդ սերնդի ստանդարտների հիմնական տեխնոլոգիաներ Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ (հաղորդակցում) Տեխնոլոգիա՝ հիմնված ուսումնական իրավիճակի ստեղծման վրա (խնդիրների լուծում, որոնք գործնականում կարևոր են մեզ շրջապատող աշխարհն ուսումնասիրելու համար) Տեխնոլոգիա՝ հիմնված նախագծային գործունեության իրականացման վրա Տեխնոլոգիա՝ հիմնված ուսուցման մակարդակի տարբերակման վրա

Նախագիծը ապագա օբյեկտի կամ գործունեության տեսակի մանրամասն նախատիպ է: Նախագիծը ուսուցչի կողմից հատուկ կազմակերպված և աշակերտների կողմից ինքնուրույն իրականացվող գործողությունների ամբողջություն է, որն ավարտվում է ստեղծագործական արտադրանքի ստեղծմամբ: Դիզայնը գործունեություն է, որը կապված է խնդիր լուծելու կամ դժվարությունը հաղթահարելու նոր եղանակի ստեղծման հետ:

Ժամանակավոր առանձնահատկություններ Կարճաժամկետ (իրականացվում է կոնկրետ դեպքի համար) Ծրագրի նշանները Բովանդակություն Խնդրի ձևակերպում Նպատակները և խնդիրները, կառավարման և անձնակազմի բովանդակությունը և մեթոդները, արդյունավետությունը բյուջեն Իմաստալից ծանրաբեռնվածություն Հատուկ իրավիճակի նկարագրություն, որը պետք է բարելավվի և դրա կատարելագործման հատուկ մեթոդներ Պատկերային ներկայացում «Նետ, որը հարվածում է թիրախին»

Նախագծերի տիպաբանությունը Նախագծերի տիպաբանությունը հիմնված է հետևյալ հատկանիշների վրա՝ նախագծում գերիշխող գործունեություն, ծրագրի առարկայական բովանդակային տարածք, ծրագրի համակարգման բնույթ, շփումների բնույթ, ծրագրի մասնակիցների թիվը, նախագծի տևողությունը։

Գործնական ուղղվածություն Նպատակ ունի լուծելու սոցիալական խնդիրները, որոնք արտացոլում են ծրագրի մասնակիցների կամ արտաքին հաճախորդի շահերը: Այս նախագծերն առանձնանում են իրենց մասնակիցների գործունեության արդյունքներով, որոնք հստակորեն սահմանված են հենց սկզբից, որոնք կարող են օգտագործվել դասարանի, դպրոցի, թաղամասի, քաղաքի կամ նահանգի կյանքում: Վերջնական արտադրանքի ձևը բազմազան է՝ սկսած ֆիզիկայի դասասենյակի դասագրքից մինչև ռուսական տնտեսությունը վերականգնելու առաջարկությունների փաթեթ: Ծրագրի արժեքը կայանում է արտադրանքը գործնականում օգտագործելու և տվյալ խնդիրը լուծելու ունակության մեջ:

Տեղեկատվական նախագիծ. Միտված է ցանկացած օբյեկտի կամ երևույթի մասին տեղեկատվության հավաքագրմանը` վերլուծության, սինթեզի և տեղեկատվության լայն լսարանին ներկայացնելու նպատակով: Նման նախագծերը պահանջում են լավ մտածված կառուցվածք և այն հարմարեցնելու կարողություն, երբ աշխատանքը առաջ է ընթանում: Ծրագրի արդյունքը հաճախ լրատվամիջոցներում, ինտերնետում հրապարակում է, տեսանյութ, սոցիալական գովազդ կամ գրքույկ:

Հետազոտական ​​նախագիծ. Կառուցվածքը հիշեցնում է գիտական ​​ուսումնասիրություն։ Այն ներառում է ընտրված թեմայի արդիականության հիմնավորումը, հետազոտության խնդրի ձևակերպումը, վարկածի պարտադիր ձևակերպումը դրա հետագա ստուգմամբ, ստացված արդյունքների քննարկում և վերլուծություն:

Ստեղծագործական նախագիծ. Այն ենթադրում է ամենաազատ և ոչ ավանդական մոտեցում իր իրականացման և արդյունքների ներկայացման հարցում: Դրանք կարող են լինել ալմանախներ, թատերական ներկայացումներ, սպորտային խաղեր, կերպարվեստի կամ դեկորատիվ արվեստի գործեր, տեսահոլովակներ և այլն։

Դերային նախագիծ Նման նախագծի մշակումն ու իրականացումը ամենադժվարն է: Մասնակցելով դրան՝ դպրոցականները ստանձնում են գրական կամ պատմական կերպարների, գեղարվեստական ​​հերոսների դերեր՝ խաղային իրավիճակների միջոցով վերստեղծելու տարբեր սոցիալական կամ գործնական հարաբերություններ։

Սոցիալական դիզայնը հասկացվում է որպես գործունեություն. սոցիալապես նշանակալի, սոցիալական ազդեցություն ունեցող; որի արդյունքը իրական (բայց ոչ պարտադիր նյութական) «արտադրանքի» ստեղծումն է, որն ունի գործնական նշանակություն և սկզբունքորեն, որակապես նոր է իր անձնական փորձով. բեղմնավորված, մտածված և իրականացված դեռահասի կողմից. որի ընթացքում դիզայները կառուցողական փոխգործակցության մեջ է մտնում աշխարհի և հասարակության հետ. որի միջոցով ձևավորվում են սոցիալական հմտություններ

Դիզայնի և հետազոտական ​​գործունեության միջև եղած տարբերությունն այն է, որ դիզայնի նպատակն է դուրս գալ բացառապես հետազոտությունից, լրացուցիչ դիզայնի ուսուցմանը, մոդելավորմանը և այլն: Նախագծի վրա աշխատելը նախևառաջ ենթադրում է գործնական արդյունքի ձեռքբերում, նախագիծը, լինելով գործունեության վերջնական փուլում հավաքական ջանքերի արդյունք, ներառում է համատեղ աշխատանքի արտացոլում, ամբողջականության, խորության վերլուծություն, տեղեկատվական աջակցություն և ստեղծագործական ներդրում։ բոլորից։ կրթական և հետազոտական ​​գործունեության համար հիմնական արդյունքը ճշմարտության, նոր գիտելիքների ձեռքբերումն է, սեփական հետազոտության նախագծման գործունեությունը, որը ներառում է նպատակների և խնդիրների բացահայտում, մեթոդների ընտրության սկզբունքների բացահայտում, հետազոտության առաջընթացի պլանավորում, ակնկալվող արդյունքների որոշում: , հետազոտության իրագործելիության գնահատումը, անհրաժեշտ ռեսուրսների որոշումը՝ հետազոտության կազմակերպչական շրջանակն է։

Ծրագրի մեթոդի և նախագծային գործունեության տարբերությունը Նախագծի մեթոդը դիդակտիկ գործիք է, որը թույլ է տալիս սովորեցնել դիզայն, որի արդյունքում ուսանողները ձեռք են բերում գիտելիքներ և հմտություններ որոշակի գործնական առաջադրանքների պլանավորման և ինքնուրույն կատարման գործընթացում՝ պարտադիր ներկայացմամբ: արդյունքները։ Ապրանքը կարող է լինել ֆիլմ, գրքույկ, գիրք: Երբ սկսում են աշխատել նախագծի վրա, ուսանողները պատասխանում են հետևյալ հարցերին. Ի՞նչ եմ ուզում անել: Ի՞նչ եմ ուզում սովորել: Ո՞ւմ եմ ուզում օգնել: Իմ նախագծի անվանումը. Ի՞նչ քայլեր պետք է ձեռնարկեմ իմ ծրագրի նպատակին հասնելու համար: Իրենց պատասխանների հիման վրա ուսանողները կազմում են ուսումնական նախագծի պլան՝ համաձայն հետևյալ սխեմայի՝ նախագծի անվանումը, նախագծի խնդիր (ինչու՞ է սա կարևոր անձամբ ինձ համար), ծրագրի նպատակ (ինչու՞ ենք մենք անում նախագիծը), նախագծի նպատակներ։ (ի՞նչ ենք մենք անում դրա համար), ծրագրի կատարման ժամկետներ, խորհրդակցությունների ժամանակացույց, տեղեկատվություն ծրագրի ղեկավարի մասին, պլանավորված արդյունք, ներկայացման ձև, նախագծում ներգրավված ուսանողների ցուցակ:

Բոլոր տեսակի նախագծերի նմանությունը Նախագիծը հինգ P է. Խնդիր – Դիզայն (պլանավորում) – Տեղեկատվության որոնում – Ապրանք – Ներկայացում: Ծրագրի վեցերորդ Պ-ը նրա Պորտֆոլիոն է, այսինքն. թղթապանակ, որտեղ հավաքված են նախագծի բոլոր աշխատանքային նյութերը, ներառյալ նախագծերը, ամենօրյա պլանները և հաշվետվությունները և այլն:

Հիմնական հասկացություններ Խնդիրը (նախագծային գործունեության մեջ) բարդ խնդիր է, խնդիր, որը պահանջում է լուծում և հետազոտություն: Սահմանված է կյանքի կողմից: Ձեր ուզածի և ունեցածի միջև անհամապատասխանության իրավիճակ։ Սա մի իրավիճակ է, երբ նպատակին հասնելու համար բավարար միջոցներ չկան։ Իրավիճակ, որը բնութագրվում է ոչ բավարար միջոցներով ինչ-որ նպատակին հասնելու համար:

Խնդիրները նախագծային ուսուցման մեթոդի մեջ Խնդիրներն իրենք առաջադրվում են աշակերտների կողմից ուսուցչի առաջարկությամբ (առաջատար հարցեր, իրավիճակներ, որոնք օգնում են բացահայտել խնդիրները, նույն նպատակով տեսագրության հաջորդականությունը և այլն): Ուսուցիչը կարող է առաջարկել տեղեկատվության աղբյուրներ կամ պարզապես կարող է ուղղորդել ուսանողների մտքերը ճիշտ ուղղությամբ անկախ որոնման համար: Բայց արդյունքում ուսանողները պետք է ինքնուրույն և համատեղ ջանքերով լուծեն խնդիրը՝ կիրառելով անհրաժեշտ գիտելիքները և ստանան իրական և շոշափելի արդյունք։ Խնդրի վրա կատարված բոլոր աշխատանքները, այսպիսով, վերցնում են ծրագրի գործունեության ուրվագծերը:

Տեղեկատվության աղբյուրների պլանավորում (նախագծում) նույնականացում; տեղեկատվության հավաքագրման և վերլուծության մեթոդների որոշում. որոշել, թե ինչպես կներկայացվեն արդյունքները. արդյունքների և գործընթացի գնահատման ընթացակարգերի և չափանիշների սահմանում. առաջադրանքների (պարտականությունների) բաշխում թիմի անդամների միջև.

Նախագծային մեթոդի կիրառման սահմաններն ու դժվարությունները Նախագծի մեթոդը կիրառվում է, երբ ուսումնական գործընթացում առաջանում է որևէ հետազոտական, ստեղծագործական խնդիր, որի լուծումը պահանջում է ինտեգրված գիտելիքներ տարբեր ոլորտներից, ինչպես նաև կոնկրետ թեմա բացահայտող հետազոտական ​​տեխնիկայի կիրառում:

Ուսուցիչը վերածվում է ուսանողների ինքնուրույն գործունեության համար անհրաժեշտ պայմանների կազմակերպչի։ Փոխվում են ուսանողների հետ շփման ոճը, փոխազդեցության մեթոդներն ու մեթոդները։ Առաջանում է մանկավարժական նպատակ՝ հմտությունների ձևավորում, զարգացում և զարգացում նախագծային գործողություններում, գործառնություններում և ընդհանրապես նախագծային գործունեության մեջ:

Խնդիրն այն հարցն է, որն օբյեկտիվորեն առաջանում է ճանաչողության զարգացման ընթացքում, կամ հարցերի ամբողջական փաթեթ, որի լուծումը զգալի գործնական կամ տեսական հետաքրքրություն է ներկայացնում։ Խնդիրը կապված է նախագծի ստեղծագործական անվանման (թեմայի) ձեւակերպման եւ հիմնական խնդրահարույց խնդրի հետ։ Այս փուլը կազմակերպչական տեխնոլոգիայի ուսուցչի համար ամենադժվարն է, քանի որ դա է, որ մեծապես որոշում է նախագծի զարգացման ռազմավարությունը և դրա արդյունավետությունը:

Իրավիճակը կարող է խնդրահարույց դառնալ, եթե՝ կան որոշակի հակասություններ, որոնք պետք է լուծվեն, անհրաժեշտ է հաստատել նմանություններ և տարբերություններ, անհրաժեշտ է հաստատել պատճառահետևանքային հարաբերություններ, անհրաժեշտ է արդարացնել ընտրությունը, անհրաժեշտ է. հաստատեք օրինաչափությունները սեփական փորձից և տեսական օրինաչափությունների փորձի օրինակներով, արժե բացահայտել որոշակի լուծման առավելություններն ու թերությունները

Կրտսեր դպրոցականների նախագծային գործունեության փուլերի առանձնահատկությունները. պլանավորում - նախապատրաստական ​​(որոշվում են նախագծի թեման և նպատակները, ձևակերպվում են առաջադրանքներ, մշակվում է գործողությունների ծրագիր, սահմանվում են արդյունքի և գործընթացի գնահատման չափանիշներ, համաձայնեցվում են համատեղ գործունեության մեթոդները, նախ՝ ուսուցչի առավելագույն օգնությամբ, ավելի ուշ ուսանողների անկախության աճով); տեղեկատվական-գործառնական (աշակերտները. հավաքում են նյութեր, աշխատում են գրականության և այլ աղբյուրների հետ, ուղղակիորեն իրականացնում են նախագիծը. ուսուցիչը՝ դիտում, համակարգում, աջակցում, ինքն է տեղեկատվական աղբյուր); ռեֆլեկտիվ-գնահատական ​​(աշակերտները. ներկայացնում են նախագծեր, մասնակցում են կոլեկտիվ քննարկմանը և աշխատանքի արդյունքների և ընթացքի բովանդակալից գնահատմանը, բանավոր կամ գրավոր ինքնագնահատում, ուսուցիչը հանդես է գալիս որպես կոլեկտիվ գնահատման աշխատանքների մասնակից):

Ծրագրի տեսակը	-ի համառոտ նկարագրությունը
1. Տեղեկատվական	Ծրագրի նպատակն է հավաքել տեղեկատվություն ցանկացած օբյեկտի կամ երևույթի մասին, ծրագրի մասնակիցներին ծանոթացնել այդ տեղեկատվությանը, վերլուծել և ամփոփել այն, ինչպես նաև ներկայացնել այն ռեֆերատների, հոդվածների, զեկույցների, ֆոտո և վիդեո նյութերի, աղյուսակների, դիագրամների տեսքով: , և այլն: Նման նախագծերի իրականացման ընթացքում սովորողների մոտ ձևավորվում են տեղեկատվության որոնման, մշակման և ներկայացման հմտություններ: Տեղեկատվական նախագծերը կարող են ինտեգրվել հետազոտական ​​նախագծերին:
2. Հետազոտություն
3. Ստեղծագործական
Փաստացի կրթական պրակտիկայում նախագծերն առավել հաճախ կրում են խառը (համակցված) բնույթ՝ համատեղելով տարբեր տեսակի նախագծերի առանձնահատկությունները:

Գործնական առաջադրանք.

1. Վերլուծել ուսումնական նախագծերի առաջարկվող տեսակների բնութագրերը. 2. Որոշել կրթական նախագծերի տեսակները, որոնք կարող են ինտեգրվել (համակցվել):

3. Հիմնավորել կրթական նախագծերի տեսակների ինտեգրումը.

4. Որոշեք ուսումնական նախագծի տեսակը(ներ)ը՝ ըստ այն խնդրի, որը դուք հայտնաբերել եք ուսումնական նախագիծը մշակելու համար:

5. Լրացրե՛ք աղյուսակը:

ՍեղաններԱ

Ուսումնական նախագծի նպատակները

Ուսումնական նախագծի նպատակը նախատեսված արդյունքի հասնելու հիմնական տարրն է։ Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել նպատակների ձևակերպմանը, քանի որ ծրագրի մշակման հաջողությունը կիսով չափ կախված է աշխատանքի այս մասի մանրակրկիտությունից: Նախ որոշվում են ամենաընդհանուր նպատակները, այնուհետև ընդհանուր նպատակները մանրամասնվում են յուրաքանչյուրի առջև ծառացած կոնկրետ խնդիրների վրա: աշխատանքի մասնակից.

Նպատակները բաժանվում են.

1. Ճանաչողական նպատակներ - շրջակա իրականության օբյեկտների իմացություն; առաջացող խնդիրների լուծման ուղիների ուսումնասիրություն, առաջնային աղբյուրների հետ աշխատելու հմտությունների յուրացում. փորձի տեղադրում, փորձերի անցկացում.

2. Կազմակերպչական նպատակներ - ինքնակազմակերպման հմտությունների յուրացում՝ նպատակների սահմանում, գործունեության պլանավորում, խմբում աշխատանք, գրագետ քննարկում վարում, տեղեկատվության վերլուծություն:

3. Ստեղծագործական նպատակներ՝ ստեղծագործական նպատակներ՝ շինարարություն, մոդելավորում, դիզայն և այլն։

Կրթական նախագծերի ժամանակակից խոշորագույն հետազոտողներից մեկը՝ Եվգենյա Սեմենովնա Պոլատը, մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, վարիչ։ ISMO RAO-ի հեռակա ուսուցման լաբորատորիան սահմանում է կրթական ձևավորման հետևյալ նպատակները. տեղեկատվության հետ աշխատելու հմտությունների զարգացում. տարբեր աղբյուրներից ընտրել և վերլուծել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը. համակարգել և ամփոփել ստացված տվյալները հանձնարարված ուսումնական առաջադրանքին համապատասխան, բացահայտել և ձևակերպել գիտելիքի տարբեր ոլորտների և շրջակա իրականության խնդիրները, առաջ քաշել դրանց լուծման տարբերակներ. անցկացնել փորձեր, ձևակերպել հիմնավորված եզրակացություններ, իրականացնել ապացույցներ, վիճակագրական մշակել ստացված փորձարարական տվյալները. առաջացնել (ստեղծել) նոր գաղափարներ, լուծումներ գտնելու հնարավոր ուղիներ, արդյունքների ձևակերպում, խմբում աշխատելու հմտությունների ձևավորում, համագործակցությամբ ճանաչողական, ստեղծագործական առաջադրանքներ լուծելու, տարբեր սոցիալական դերեր կատարելու, հաղորդակցական և արտացոլող մշակույթի զարգացում:

Գործնական առաջադրանք:

1. Ելնելով աղյուսակում տրված կրթական նախագծերի տեսակների համառոտ բնութագրերից, ընտրեք ուսումնական նախագծի նպատակները՝ օգտագործելով E. S. Polat-ի նպատակների ձևակերպման առաջարկությունները:

2. Լրացրե՛ք աղյուսակը:

Աղյուսակ

Ուսումնական նախագծի տեսակը	-ի համառոտ նկարագրությունը	Ուսուցման նախագծի նպատակները
1. Տեղեկատվական	Ծրագրի նպատակն է հավաքել տեղեկատվություն ցանկացած օբյեկտի կամ երևույթի մասին, ծրագրի մասնակիցներին ծանոթացնել այդ տեղեկատվությանը, վերլուծել և ամփոփել այն, ինչպես նաև ներկայացնել այն ռեֆերատների, հոդվածների, զեկույցների, ֆոտո և վիդեո նյութերի, աղյուսակների, դիագրամների տեսքով: , և այլն: Նման նախագծերի իրականացման ընթացքում սովորողների մոտ ձևավորվում են տեղեկատվության որոնման, մշակման և ներկայացման հմտություններ: Տեղեկատվական նախագծերը կարող են ինտեգրվել հետազոտական ​​նախագծերին:
2. Հետազոտություն	Մոդելավորում է իրական գիտական ​​որոնման իրավիճակը: Նման նախագիծը ներառում է հետազոտական ​​թեմայի արդիականության ապացուցում, խնդրի, առարկայի, առաջադրանքների և հետազոտության մեթոդների ձևակերպում, տեղեկատվության աղբյուրների բացահայտում, հետազոտության մեթոդաբանության ընտրություն, խնդրի լուծման վարկածների առաջադրում, դրա լուծման ուղիների մշակում, փորձի անցկացում: հետազոտության արդյունքների քննարկում և փաստաթղթավորում (գիտական ​​հրապարակում, գիտական ​​զեկույց, մասնակցություն ծրագրի մրցույթին և այլն)
3. Ստեղծագործական	Այն տարբերվում է այլ տեսակի նախագծերից նախագծի արդյունքների ներկայացման հստակ մտածված կառուցվածքով՝ պիեսի սցենարի, տեսաֆիլմի, տոնական ծրագրի, էսսեների պլանի, հոդվածի, զեկույցի, ալբոմի, թերթի թողարկում, ռադիոհեռարձակում և այլն։ Միևնույն ժամանակ, նախագծի մասնակիցների համատեղ գործունեության կառուցվածքը մանրամասն մշակված չէ, այն միայն ուրվագծվում և զարգանում է հետագա՝ ստորադասվելով վերջնական արդյունքի ժանրին։
4. Գործնական ուղղվածություն (կիրառական)	Այն առանձնանում է ի սկզբանե իր մասնակիցների գործունեության հստակ սահմանված սոցիալապես նշանակալի արդյունքով։ Այս արդյունքը, օրինակ, կարող է լինել ինչ-որ տեսողական, դիդակտիկ օգնություն (գծապատկեր, աղյուսակ, տեղեկատու նյութ, թերթիկներ՝ բացիկների տեսքով և այլն), ճաշասենյակի, դասասենյակների նախագծման նախագիծ և այլն: Պահանջում է ուշադիր մտածել: - յուրաքանչյուր մասնակցի կառուցվածքը և դերն ու գործառույթները: Բացի այդ, անհրաժեշտ է ապահովել յուրաքանչյուր ուսանողի վերջնական արդյունքի (արտադրանքի) նախագծման մեջ: Ծրագրի համակարգողի դերը հատկապես կարևոր է քայլ առ քայլ քննարկումների, գործունեության ճշգրտումների, ստացված արդյունքների ներկայացման և դրանք գործնականում իրականացնելու ուղիների կազմակերպման և ծրագրի համակարգված արտաքին գնահատման առումով:

Գործնական առաջադրանք.

1. Օգտագործելով «Ուսումնական նախագծի նպատակները» աղյուսակի նյութերը, ձևակերպեք նպատակներ՝ ըստ ձեր ընտրած ուսումնական նախագծի:

Ուսումնական նախագծերի դասակարգում

Ուսումնական նախագծերի դասակարգման բազմաթիվ մոտեցումներ կան։ Ուսումնական նախագծերի դասակարգման հեղինակներից է մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, ագրոարդյունաբերական համալիրի և ծրագրային ապահովման մշակման պրոֆեսոր Ալլա Ստեպանովնա Սիդենկոն։

Միջին մասնագիտական ​​կրթության ժամանակակից մանկավարժական պրակտիկայում առանձնանում են հետևյալները. ուսումնական նախագծերի տեսակները:

Ըստ կիրառման տարածքի

· Ուսումնական նախագիծ՝ նախագիծ՝ ուսումնական թեմայի նկարազարդում, ընթացիկ ուսումնական նախագիծ, ավարտական ​​ուսումնական նախագիծ առարկայից

· Ուսումնական նախագիծ

· Կազմակերպչական նախագիծ

· Կանոնակարգի նախագիծ

· Սոցիալապես նշանակալի նախագիծ (քաղաքի, մարզի բնապահպանական խնդիրների լուծման, ընտանեկան և երիտասարդական կոնֆլիկտների հիմնախնդիրների լուծմանն ուղղված նախագիծ)

· Քաղաքական նախագիծ.

Ըստ աշխատանքի առարկայի

· Մարդ – մարդ

· Մարդը բնություն է

· Մարդ – տեխնոլոգիա

· Մարդը գեղարվեստական ​​կերպար է

· Մարդը նշանային համակարգ է

Ըստ կիրառման տարածքի

· Կրթական կազմակերպություն

· Մասնագիտական ​​ինքնորոշում

Ըստ տոկոսների

· Ճանաչողական

· Կոմերցիոն

· Խաղեր

· Մասնագիտական ​​- աշխատանքային

· Գիտական

Ըստ նյութական մարմնավորման

· Խելացի

· Տեղեկատվություն

· Համալիր

Ըստ նյութական մարմնավորման

· Անհատ

· Խումբ

Ըստ բովանդակության կառուցվածքի

· Մոնոմոդուլյար (կազմ մեկ բաժին, ակադեմիական կարգապահության ծրագրի թեմա)

· Պոլիմոդուլյար (մի քանի բաժինների բովանդակության համադրում, ակադեմիական առարկայի ուսումնական պլանի թեմաներ)

· Ինտեգրված (միջառարկայական)

Ըստ ստեղծագործական մակարդակի

· Վերարտադրողական

Ուսումնական և հետագա կրթության մասնավոր հաստատություն

«Պոդմոսկովնի ճեմարանի գիշերօթիկ դպրոց»

Վերջնական սերտիֆիկացման աշխատանք

(վերացական) թեմայի շուրջ.

«Ուսումնական նախագծերի տիպաբանություն».

Ավարտել է քիմիայի ուսուցիչը

Ստեփանովա Է.Վ.

Corallovo 2016 թ

Բովանդակություն

Ներածություն…………………………………………………………………………………………………….3

Նախագծերի տիպաբանություն…………………………………………………………………………………..5

Նախագծերի տիպաբանական բնութագրերը…………………………………………………………………

Նախագծերի դասակարգումն ըստ տիպաբանական բնութագրերի………..…………….6

Տարբեր տեսակի նախագծերի արտաքին գնահատման կազմակերպում………………………….12

Եզրակացություն ………………………………………………………………………………………………………….

Հղումներ…………………………………………………………………………………………….15

Ներածություն

«Ասա ինձ, և ես կմոռանամ, ցույց տուր և ես կհիշեմ,

ներգրավիր ինձ, և ես կսովորեմ»:

Կա՞ արդյոք արդյունավետ մանկավարժական գործիք, որը թույլ կտա ուսանողներին ներգրավվել ուսուցման և զարգացման գործընթացում: Իհարկե, նման գործիքը նախագծի մեթոդն է: Վերջին տարիներին մանկավարժության ոլորտում մենք նկատում ենք նախագծային մեթոդի նկատմամբ հետաքրքրության աճ, որը հայտնի է 20-րդ դարի 20-ական թվականներից: Բոլորս էլ հասկանում ենք, որ ժամանակակից մարդը պետք է կարողանա շատ բան անել, որպեսզի հաջողակ լինի իր կյանքի տարբեր ոլորտներում։ Աշխատանքի նախագծային ձևը ամենաարդիական տեխնոլոգիաներից է, որը թույլ է տալիս ուսանողներին կիրառել իրենց կուտակած գիտելիքները առարկայի մեջ: Ծրագրի մեթոդը հիմնված է դպրոցականների կրթական և ճանաչողական գործունեությունը կենտրոնացնելու գաղափարի վրա, որը ձեռք է բերվում այս կամ այն ​​գործնական կամ տեսականորեն կարևոր խնդիր լուծելիս:

Նախագծի վրա աշխատելը ստեղծագործական գործընթաց է: Ուսանողն ինքնուրույն կամ ուսուցչի ղեկավարությամբ փնտրում է խնդրի լուծում, դրա համար անհրաժեշտ է ոչ միայն լեզվի իմացություն, այլև առարկայական մեծ քանակությամբ գիտելիքներ, ստեղծագործական, հաղորդակցական և ինտելեկտուալ հմտություններ: Օտար լեզվի դասընթացում նախագծային մեթոդը կարող է օգտագործվել ծրագրային նյութի շրջանակներում գրեթե ցանկացած թեմայով: Նախագծերի վրա աշխատելը զարգացնում է երևակայությունը, ֆանտազիան, ստեղծագործական մտածողությունը, անկախությունը և այլ անձնական որակներ:

Նախագծի մեթոդի օգտագործման կարողությունը ուսուցչի բարձր որակավորումների և ուսանողներին դասավանդելու և զարգացնելու նրա առաջադեմ մեթոդների ցուցիչ է: Առանց պատճառի չէ, որ այս տեխնոլոգիաները դասակարգվում են որպես 21-րդ դարի տեխնոլոգիաներ, որոնք առաջին հերթին պահանջում են հետինդուստրիալ հասարակության մեջ մարդու կյանքի արագ փոփոխվող պայմաններին հարմարվելու ունակություն: Ծրագրի մեթոդը կարող է օգտագործվել ցանկացած առարկայի ուսումնասիրության ժամանակ: Այն կարող է օգտագործվել դասերի և արտադասարանական գործունեության ժամանակ: Այն կենտրոնացած է հենց ուսանողների նպատակներին հասնելու վրա, ինչի պատճառով էլ այն եզակի է: Այն զարգացնում է անհավանական մեծ թվով հմտություններ և կարողություններ, և, հետևաբար, արդյունավետ է: Բայց որպեսզի ապահովվի, որ ուսանողները արդյունավետ աշխատեն նախագծի հետ, դուք պետք է իմանաք դրա տիպաբանությունը:

Այս աշխատանքի նպատակը – ուսումնասիրել նախագծերի տեսակների դասակարգումն ըստ տիպաբանական չափանիշների.

Առաջադրանքներ.

նշեք նախագծերի տիպաբանական բնութագրերը.

տալ նախագծերի տեսակների համառոտ նկարագրությունը՝ ըստ դրանց տիպաբանական բնութագրերի.

ուշադրություն հրավիրել բոլոր նախագծերի արտաքին գնահատումը կազմակերպելու անհրաժեշտության վրա:

Ուսումնասիրության առարկա : Ծրագրի մեթոդ.

Ուսումնասիրության օբյեկտ Նախագծերի տեսակներն ըստ տիպաբանական բնութագրերի.

Հետազոտության մեթոդներ և գործիքներ խնդրի վերաբերյալ գիտական ​​և մեթոդական գրականության ուսումնասիրություն, վերլուծության մեթոդ, ինտերնետ ռեսուրսների օգտագործում:

Նախագծերի տիպաբանություն.

Նախագծերի տիպաբանական բնութագրերը.

Դա չափազանց կարևոր է ոչ միայն խնդրի ընդհանուր ըմբռնման համար, այլև, որպեսզի ուսուցիչը իր աշակերտների հետ միասին նախագիծ մշակելիս, պատրաստվելով դրան, ընտրելով անհրաժեշտ նյութերը, կարողանա հստակ հասկանալ դրա առանձնահատկությունները և համապատասխանաբար պլանավորել աշխատանքը: Նախագծերի տիպաբանության իմացությունը կօգնի ուսուցիչներին նախագծերը, դրանց կառուցվածքը մշակելիս և աշակերտների գործունեությունը խմբերով համակարգելիս: Նախագծերի տիպաբանական բնութագրերը ներառում են.

Նախագծում գործունեության գերիշխող մեթոդը կամ տեսակը՝ հետազոտական, ստեղծագործական, դերային, տեղեկատվական, պրակտիկային և այլն:

առարկայական-բովանդակային ոլորտ՝ մոնո-նախագիծ (գիտելիքների մեկ ոլորտի շրջանակներում) և միջդիսցիպլինար նախագիծ:

Ծրագրի համակարգման բնույթը. բաց համակարգմամբ, բացահայտ համակարգմամբ և թաքնված համակարգմամբ:

շփումների բնույթը. (մեկ դպրոցի, մեկ դասարանի, քաղաքի, տարածաշրջանի, մեկ երկրի, աշխարհի տարբեր երկրների մասնակիցների միջև) ներքին կամ տարածաշրջանային կամ միջազգային:

ծրագրի մասնակիցների թիվը (անհատներ, զույգեր, խմբեր)

ծրագրի տևողությունը (կարճաժամկետ, միջնաժամկետ, երկարաժամկետ):

Ծրագրի տեսակների դասակարգում ըստ տիպաբանական չափանիշների.

Ըստ նախագծում գերիշխող մեթոդի՝ առանձնանում են նախագծերի հետևյալ տեսակները.

Հետազոտություն

Նման նախագծերը պահանջում են լավ մտածված կառուցվածք, սահմանված նպատակներ, հետազոտության առարկայի համապատասխանություն բոլոր մասնակիցների համար, սոցիալական նշանակություն, լավ մտածված մեթոդներ, ներառյալ փորձարարական աշխատանք, և արդյունքների մշակման մեթոդներ: Նման նախագծերը լիովին ենթարկվում են հետազոտության տրամաբանությանը և ունեն մոտավոր կամ լիովին համընկնող կառուցվածք իրական գիտական ​​հետազոտության հետ. առաջադրանքներ ընդունված տրամաբանության հաջորդականությամբ, հետազոտության մեթոդների սահմանում, տեղեկատվության աղբյուրներ, հետազոտության մեթոդաբանության որոշում, հայտնաբերված խնդրի լուծման վարկածներ առաջ քաշելը, դրա լուծման ուղիների բացահայտումը, ներառյալ փորձարարականները, ստացված արդյունքների քննարկումը, եզրակացությունները, եզրակացությունները: հետազոտության արդյունքները՝ բացահայտելով հետազոտության հետագա ընթացքի նոր խնդիրներ։

Ստեղծագործական

Նման նախագծերը, որպես կանոն, չունեն մասնակիցների համատեղ գործունեության մանրամասն կառուցվածք, այն միայն ուրվագծվում և հետագա մշակվում է՝ հաշվի առնելով վերջնական արդյունքի ժանրը, այս ժանրով որոշված ​​և ընդունված համատեղ գործունեության տրամաբանությունը։ խմբին և ծրագրի մասնակիցների շահերին: Այս դեպքում անհրաժեշտ է համաձայնեցնել պլանավորված արդյունքները և դրանց ներկայացման ձևը (համատեղ թերթ, շարադրություն, տեսաֆիլմ, դրամատիզացիա, սպորտային խաղ, տոն, արշավախումբ և այլն): Այնուամենայնիվ, նախագծի արդյունքների ներկայացումը պահանջում է հստակ մտածված կառուցվածք՝ վիդեո սցենարի, դրամատիզացիայի, տոնական ծրագրի և այլնի, էսսեների պլանի, հոդվածի, զեկույցի և այլնի, թերթի ձևավորման և վերնագրերի տեսքով։ , ալմանախ, ալբոմ և այլն։

Արկածային, խաղ

Նման նախագծերում կառույցը նույնպես միայն ուրվագծվում է և բաց է մնում մինչև ծրագրի ավարտը։ Մասնակիցները ստանձնում են կոնկրետ դերեր, որոնք որոշվում են նախագծի բնույթով և բովանդակությամբ: Սրանք կարող են լինել գրական կերպարներ կամ գեղարվեստական ​​հերոսներ, ընդօրինակող սոցիալական կամ գործնական հարաբերություններ, որոնք բարդանում են մասնակիցների կողմից հորինված իրավիճակներով: Նման նախագծերի արդյունքները կարող են ուրվագծվել ծրագրի սկզբում, կամ դրանք կարող են ի հայտ գալ միայն մինչև վերջ: Այստեղ ստեղծագործելու աստիճանը շատ բարձր է, բայց գործունեության գերիշխող տեսակը դեռևս դերախաղն ու արկածայինն է։

Տեղեկատվական նախագծեր

Նախագծի այս տեսակն ի սկզբանե ուղղված է ինչ-որ օբյեկտի կամ երևույթի մասին տեղեկություններ հավաքելուն, ծրագրի մասնակիցներին այդ տեղեկատվությանը ծանոթացնելուն, այն վերլուծելուն և լայն լսարանի համար նախատեսված փաստերի ամփոփմանը: Նման նախագծերը, ինչպես և հետազոտականները, պահանջում են լավ մտածված կառուցվածք և համակարգված շտկման հնարավորություն՝ նախագծի վրա աշխատանքի առաջընթացի հետ մեկտեղ: Նման նախագծի կառուցվածքը կարելի է նշել հետևյալ կերպ.

Ծրագրի նպատակը, դրա արդիականությունը՝ տեղեկատվության ստացման մեթոդներ (գրական աղբյուրներ, լրատվամիջոցներ, տվյալների բազաներ, այդ թվում՝ էլեկտրոնային, հարցազրույցներ, հարցաքննություններ, ներառյալ օտարերկրյա գործընկերներ, ուղեղային գրոհի անցկացում) և տեղեկատվության մշակում (դրանց վերլուծություն, ընդհանրացում, համեմատություն հայտնի փաստերի հետ: , պատճառաբանված եզրակացություններ), արդյունք (հոդված, վերացական, զեկույց, տեսանյութ), ներկայացում (հրապարակում, ներառյալ առցանց, քննարկում հեռուստակոնֆերանսում և այլն):

Նման նախագծերը հաճախ ինտեգրվում են հետազոտական ​​նախագծերին և դառնում դրանց օրգանական մասը՝ մոդուլը:

Տեղեկատվության որոնման և վերլուծության նպատակով հետազոտական ​​գործունեության կառուցվածքը շատ նման է վերը նկարագրված առարկայական հետազոտական ​​գործունեությանը.

տեղեկատվության որոնման առարկա;

քայլ առ քայլ որոնում միջանկյալ արդյունքների նշանակմամբ.

վերլուծական աշխատանք հավաքագրված փաստերի վրա;

եզրակացություններ;

սկզբնական ուղղության ճշգրտում (անհրաժեշտության դեպքում);

նշվածի վերաբերյալ տեղեկատվության հետագա որոնում
ուղղություններ;

նոր փաստերի վերլուծություն;

ընդհանրացում;

եզրակացություն, արդյունքների ներկայացում (քննարկում, խմբագրում, ներկայացում, արտաքին գնահատում);

Գործնական ուղղվածություն

Այս նախագծերն առանձնանում են ի սկզբանե իրենց մասնակիցների գործունեության հստակ սահմանված արդյունքներով։ Ավելին, այս արդյունքը անպայմանորեն կենտրոնացած է հենց մասնակիցների սոցիալական շահերի վրա (հետազոտության արդյունքների հիման վրա ստեղծված փաստաթուղթ՝ էկոլոգիայի, կենսաբանության, աշխարհագրության, ագրոքիմիայի, պատմական, գրական և այլ բնույթի, գործողությունների ծրագիր, առաջարկություններ՝ ուղղված բնության, հասարակության մեջ հայտնաբերված անհամապատասխանությունների վերացում, օրենքի նախագիծ, տեղեկատու նյութ, բառարան, օրինակ՝ ամենօրյա դպրոցական բառապաշար, ինչ-որ ֆիզիկական կամ քիմիական երևույթի հիմնավորված բացատրություն, դպրոցական ձմեռային պարտեզի նախագիծ և այլն):

Նման նախագիծը պահանջում է լավ մտածված կառուցվածք, նույնիսկ սցենար իր մասնակիցների բոլոր գործողությունների համար՝ սահմանելով նրանցից յուրաքանչյուրի գործառույթները, հստակ արդյունքները և բոլորի մասնակցությունը վերջնական արտադրանքի նախագծմանը: Այստեղ համակարգման աշխատանքների լավ կազմակերպումը հատկապես կարևոր է քայլ առ քայլ քննարկումների, համատեղ և անհատական ​​ջանքերի ճշգրտման, ձեռք բերված արդյունքների ներկայացման և դրանք գործնականում իրականացնելու հնարավոր ուղիների ներկայացման և համակարգված արտաքին գնահատման կազմակերպման առումով: նախագծի։

Ելնելով թեմայի բովանդակության ոլորտից Կարելի է տարբերակել մոնոնախագծերը և միջդիսցիպլինար նախագծերը։

Մոնո-նախագծեր.

Նման նախագծերը, որպես կանոն, իրականացվում են մեկ ակադեմիական առարկայի շրջանակներում։ Այս դեպքում ընտրվում են տարածաշրջանային, սոցիալական և պատմական թեմաներին առնչվող ամենաբարդ բաժինները կամ թեմաները: Իհարկե, մոնոնախագծերի վրա աշխատելը ենթադրում է այլ ոլորտների գիտելիքների օգտագործում՝ որոշակի խնդրի լուծման համար: Բայց խնդիրն ինքնին բանասիրական, լեզվաբանական և մշակութային գիտելիքների հիմնական հոսքի մեջ է: Նման նախագիծը պահանջում է նաև դասերի զգույշ կառուցվածք՝ ոչ միայն ծրագրի նպատակների և խնդիրների հստակ սահմանումով, այլև այն գիտելիքների և հմտությունների, որոնք ուսանողներին ակնկալվում է ձեռք բերել արդյունքում: Յուրաքանչյուր դասի խմբակային աշխատանքի տրամաբանությունը նախապես պլանավորվում է (խմբերում դերերը բաշխվում են սովորողների կողմից), ներկայացման ձևն ընտրում են նախագծի մասնակիցները ինքնուրույն։ Հաճախ նման նախագծերի վրա աշխատանքը շարունակվում է անհատական ​​կամ խմբակային նախագծերի տեսքով դասաժամերից դուրս:

Միջառարկայական նախագծեր.

Միջառարկայական նախագծերը սովորաբար ավարտվում են դասաժամերից դուրս: Սրանք կարող են լինել փոքր նախագծեր, որոնք վերաբերում են երկու կամ երեք առարկաների, ինչպես նաև բավականին ծավալուն, երկարատև, դպրոցական ծրագրերին, որոնք պլանավորում են լուծել այս կամ այն ​​խնդիրը, որը կարևոր է ծրագրի բոլոր մասնակիցների համար: Նման նախագծերը պահանջում են մասնագետների կողմից շատ որակյալ համակարգում, շատ ստեղծագործական խմբերի համակարգված աշխատանք՝ հստակ սահմանված հետազոտական ​​առաջադրանքներով, միջանկյալ և վերջնական ներկայացումների լավ մշակված ձևեր:

Համակարգման բնույթով նախագծերը կարող են լինել երկու տեսակի.

Բաց, բացահայտ համակարգմամբ

Նման նախագծերում ծրագրի համակարգողը մասնակցում է նախագծին իր գործառույթով՝ աննկատ ուղղորդելով իր մասնակիցների աշխատանքը, անհրաժեշտության դեպքում կազմակերպելով ծրագրի առանձին փուլերը, նրա առանձին մասնակիցների գործունեությունը (օրինակ, եթե անհրաժեշտ է կազմակերպել. հանդիպում ինչ-որ պաշտոնական հաստատությունում, անցկացնել հարցաթերթիկներ, հարցազրույցներ մասնագետների հետ, հավաքել ներկայացուցչական տվյալներ և այլն):

Թաքնված համակարգմամբ (հիմնականում հեռահաղորդակցության նախագծեր)

Նման նախագծերում համակարգողը չի հայտնվում ոչ ցանցերում, ոչ էլ իր գործառույթի մասնակիցների խմբերի գործունեության մեջ։ Նա հանդես է գալիս որպես նախագծի լիարժեք մասնակից։ Նման նախագծերի օրինակ են Միացյալ Թագավորությունում կազմակերպված և իրականացվող հեռահաղորդակցության հայտնի նախագծերը (Քեմբրիջի համալսարան, Բ. Ռոբինսոն), որոնցում մի դեպքում նախագծի մասնակից է հանդես եկել պրոֆեսիոնալ մանկագիրը՝ փորձելով «դասավանդել»։ իր «գործընկերներին» տարբեր առիթներով գրագետ և գրականորեն արտահայտել իրենց մտքերը։ Այս նախագծի վերջում լույս է տեսել արաբական հեքիաթների նման մանկական պատմվածքների հետաքրքիր ժողովածու։ Մեկ այլ դեպքում բրիտանացի գործարարը հանդես է եկել որպես ավագ դպրոցի աշակերտների համար տնտեսական նախագծի այնպիսի թաքնված համակարգող, ով նույնպես իր բիզնես գործընկերներից մեկի քողի տակ փորձել է առաջարկել ամենաարդյունավետ լուծումները կոնկրետ ֆինանսական, առևտրային և այլն: գործարքներ. Երրորդ դեպքում, որոշ պատմական փաստեր ուսումնասիրելու համար, նախագծին ներդրվեց պրոֆեսիոնալ հնագետ, ով, հանդես գալով տարեց, թույլ մասնագետի դերում, ուղղորդեց ծրագրի մասնակիցների «արշավախմբերը» դեպի մոլորակի տարբեր շրջաններ և խնդրեց. նրան զեկուցել բոլոր հետաքրքիր փաստերը, որոնք գտել են իրենց մասնակիցները պեղումների ժամանակ՝ ժամանակ առ ժամանակ տալով «սադրիչ հարցեր», որոնք ստիպել են ծրագրի մասնակիցներին էլ ավելի խորանալ խնդրի մեջ:

Ըստ կոնտակտների բնույթի նախագծերը բաժանված են ներքին և միջազգային:

Ներքին կամ տարածաշրջանային (այսինքն՝ մեկ երկրի ներսում), կոչվում են այնպիսի նախագծեր, որոնք կազմակերպվում են կա՛մ մեկ դպրոցի ներսում՝ միջառարկայական, կա՛մ դպրոցների միջև, պարապմունքներ տարածաշրջանում, մեկ երկրում (սա վերաբերում է նաև հեռահաղորդակցության նախագծերին):

Միջազգային նախագծեր Սրանք նախագծեր են, որոնց մասնակիցները տարբեր երկրների ներկայացուցիչներ են։ Այս նախագծերը բացառիկ հետաքրքրություն են ներկայացնում, որոնց մասին ավելի մանրամասն կանդրադառնանք գրքի երկրորդ մասում, քանի որ դրանց իրականացման համար անհրաժեշտ են տեղեկատվական տեխնոլոգիաների գործիքներ:

Ըստ մասնակիցների քանակի Կան երեք տեսակի նախագծեր.

անձնական (տարբեր դպրոցներում, տարածաշրջաններում, երկրներում տեղակայված երկու գործընկերների միջև):

կրկնապատկվում է (մասնակիցների զույգերի միջև):

խումբ (մասնակիցների խմբերի միջև):

Վերջին տեսակի դեպքում շատ կարևոր է մեթոդական տեսանկյունից ճիշտ կազմակերպել ծրագրի մասնակիցների այս խմբակային գործունեությունը (ինչպես նրանց ուսանողների խմբում, այնպես էլ տարբեր դպրոցների և երկրների ծրագրի մասնակիցների համատեղ խմբում): Այս պարագայում հատկապես մեծ է ուսուցչի դերը։

Տևողության հիման վրա Նախագծերը տարբերվում են հետևյալ տեսակներով.

կարճաժամկետ (փոքր խնդիր կամ ավելի մեծ խնդրի մի մասը լուծելու համար): Նման փոքր նախագծերը կարող են մշակվել մի քանի դասերի ընթացքում նույն առարկայական ծրագրի շրջանակներում կամ որպես միջառարկայական:

միջին տևողությունը (մեկ շաբաթից մինչև մեկ ամիս):

երկարաժամկետ (մեկ ամսից մինչև մի քանի ամիս):

Որպես կանոն, կարճաժամկետ նախագծերն իրականացվում են առանձին առարկայի դասերին, երբեմն ներառում են գիտելիքներ այլ առարկայից: Ինչ վերաբերում է միջին և երկարատև նախագծերին, ապա այդպիսի նախագծերը (պայմանական կամ հեռահաղորդակցության, ներքին կամ միջազգային) միջառարկայական են և պարունակում են բավական մեծ խնդիր կամ մի քանի փոխկապակցված խնդիրներ, այնուհետև դրանք կազմում են նախագծային ծրագիր։ Նման նախագծերը սովորաբար իրականացվում են դասաժամից դուրս, թեև դրանք կարող են վերահսկվել նաև դասարանում:

Նախագծերի խառը տեսակներ.

Իհարկե, գործնականում ամենից հաճախ մենք պետք է գործ ունենանք խառը տիպի նախագծերի հետ, որոնցում առկա են հետազոտական ​​և ստեղծագործական նախագծերի նշաններ, օրինակ՝ միաժամանակ պրակտիկային և հետազոտական: Ծրագրի յուրաքանչյուր տեսակ ունի համակարգման այս կամ այն ​​տեսակը, վերջնաժամկետները, փուլերը և մասնակիցների թիվը: Հետևաբար, կոնկրետ նախագիծ մշակելիս պետք է նկատի ունենալ դրանցից յուրաքանչյուրի նշաններն ու բնորոշ հատկանիշները:

Ծրագրի գործունեության հաջողությունը հիմնված է ոչ միայն յուրաքանչյուր երեխայի հնարավորությունների և կարողությունների իմացության վրա, այլև ուսուցչի ունակության վրա՝ հստակորեն որոշելու դրա տիպաբանությունը և դիդակտիկ առանձնահատկությունները արդեն ծրագրի իրականացման սկզբնական փուլերում: Սա թույլ կտա ուսուցչին առավել գրագետ որոշել նախագծային գործունեության նպատակներն ու արդյունքները, հետևաբար, առավել ռացիոնալ և արդյունավետ ձևավորել ուսանողների գործունեությունը:

Տարբեր տեսակի նախագծերի արտաքին գնահատման կազմակերպում.

Առանձին-առանձին պետք է ասել բոլոր նախագծերի արտաքին գնահատում կազմակերպելու անհրաժեշտության մասին, քանի որ միայն այս կերպ կարելի է վերահսկել դրանց արդյունավետությունը, ձախողումները և ժամանակին շտկելու անհրաժեշտությունը։ Այս գնահատման բնույթը մեծապես կախված է և՛ նախագծի տեսակից, և՛ ծրագրի թեմայից (նրա բովանդակությունից), և՛ այն պայմաններից, որոնցում այն ​​իրականացվում է:

Եթե ​​սահետազոտական ​​նախագիծ, ապա այն անխուսափելիորեն ներառում է իրականացման փուլեր, և ամբողջ նախագծի հաջողությունը մեծապես կախված է առանձին փուլերում ճիշտ կազմակերպված աշխատանքից: Ուստի անհրաժեշտ է աշակերտի նման գործունեության մշտադիտարկում իրականացնել փուլ առ փուլ՝ գնահատելով դրանք քայլ առ քայլ։ Միևնույն ժամանակ, այստեղ, ինչպես համագործակցային ուսուցման դեպքում, գնահատականը պարտադիր չէ, որ արտահայտվի գնահատականների տեսքով: Սրանք կարող են լինել խրախուսման տարբեր ձևեր:

INխաղային նախագծեր որոնք ներառում են մրցակցային բնույթ, կարող է կիրառվել միավորային համակարգ (10-ից 100 միավոր):

INստեղծագործական նախագծեր Հաճախ անհնար է գնահատել միջանկյալ արդյունքները: Բայց դեռ պետք է վերահսկել աշխատանքը՝ նման օգնության անհրաժեշտության դեպքում ժամանակին օգնության հասնելու համար (բայց ոչ պատրաստի լուծման, այլ խորհրդատվության տեսքով)։

Ծրագրի արտաքին գնահատում (ինչպես միջանկյալ, այնպես էլ վերջնական) անհրաժեշտ է, սակայն այն տարբեր ձևեր է ընդունում՝ կախված բազմաթիվ գործոններից. աննկատ, իսկ անհրաժեշտության դեպքում նրբանկատորեն օգնության գան երեխաներին:

Ծրագրի արտաքին գնահատման պարամետրեր.

առաջադրված խնդիրների նշանակությունն ու արդիականությունը, դրանց համապատասխանությունը ուսումնասիրվող թեմային.

օգտագործված հետազոտության մեթոդների և ստացված արդյունքների մշակման մեթոդների ճիշտությունը.

ծրագրի յուրաքանչյուր մասնակցի գործունեությունը իր անհատական ​​հնարավորություններին համապատասխան.

ընդունված որոշումների կոլեկտիվ բնույթը.

հաղորդակցության և փոխօգնության բնույթը, ծրագրի մասնակիցների փոխլրացումը.

խնդրի մեջ ներթափանցման անհրաժեշտ և բավարար խորություն. այլ ոլորտներից գիտելիքների ներգրավում;

կայացված որոշումների ապացույցներ, եզրակացությունները հիմնավորելու ունակություն.

նախագծի արդյունքների ներկայացման էսթետիկա;

հակառակորդների հարցերին պատասխանելու ունակություն, խմբի յուրաքանչյուր անդամի պատասխանների հակիրճ և հիմնավորված:

Եզրակացություն.

Մատենագիտություն.

Նոր մանկավարժական և տեղեկատվական տեխնոլոգիաները կրթական համակարգում / Էդ. Է.Ս. Պոլատ - Մ., 2000 թ

Բիչկովա Ա.Վ. Նախագծի մեթոդը ժամանակակից դպրոցում.-Մ., 2000 թ.

Զաչեսովա E.V. կրթական նախագծերի մեթոդ. XXI դարի կրթական տեխնոլոգիա - [Էլեկտրոնային ռեսուրս].

Պախոմովա Ն.Յու. Նախագծային ուսուցում - ի՞նչ է դա: / Ն.Յու.Պախոմովա // մեթոդիստ, 2004– թիվ 4

Palat E.S. Նոր մանկավարժական տեխնոլոգիաները կրթական համակարգում. Մ., 2005:

Սերգեև Ի.Կ. Ինչպես կազմակերպել ուսանողների նախագծային գործունեությունը Մ., 2006 թ.

Վ.Ի.Խամբալինովա ուսուցիչ, Վորոնեժի քաղաքային ուսումնական հաստատության թիվ 71 միջնակարգ դպրոց

Նախագծի մեթոդի հիմնական գաղափարը ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեության կենտրոնացումն է այն արդյունքի վրա, որը ստացվում է գործնական և տեսական խնդրի լուծման միջոցով: Ուսանողների նախագծային և հետազոտական ​​\u200b\u200bգործունեությունը համատեղ կրթական, ճանաչողական, ստեղծագործական և խաղային գործունեություն է, որն ունի ընդհանուր նպատակ, գործունեության համաձայնեցված մեթոդներ, որոնք ուղղված են ընդհանուր արդյունքի հասնելուն:

Հետազոտական ​​գործունեության տարրերի օգտագործումը հնարավորություն է տալիս ոչ այնքան երեխաներին սովորեցնել, որքան սովորեցնել նրանց սովորել և ուղղորդել նրանց ճանաչողական գործունեությունը: Ուսանողները մեծ հետաքրքրությամբ մասնակցում են տարբեր տեսակի հետազոտական ​​աշխատանքներին: Նախագծի մեթոդը թույլ է տալիս կազմակերպել հետազոտական, ստեղծագործական, ինքնուրույն գործունեություն։

Աշխատանքի թեման հստակ մտածված է. Անհրաժեշտ է երեխաներին սովորեցնել նյութը դասավորել համապատասխան տրամաբանական հաջորդականությամբ. կրթական և ճանաչողական գործունեությունը պետք է ձևավորվի այնպես, որ դրանք արտացոլեն գիտական ​​և ճանաչողական գործունեության տրամաբանությունը:

Իհարկե, ուսուցչի կողմից մեծ աշխատանք է կատարվում: Անհրաժեշտ է նախօրոք ընտրել նախագծի թեման, մտածել այն նպատակների և խնդիրների մասին, որոնք դրվելու են ուսանողների առաջ: Պետք է տղաներին հետաքրքրել նախագծով։

Ուսուցչի խնդիրն է երեխաներին հմտորեն առաջնորդել իրենց նպատակին և օգնել նրանց ընտրել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը տեղեկատվության ընդհանուր հոսքից: Ծրագրի յուրաքանչյուր փուլ պետք է ունենա իր արտադրանքը:

Ուսումնական նախագիծը որպես բարդ և բազմաֆունկցիոնալ մեթոդ ունի մեծ թվով տեսակներ և տարատեսակներ։ Դրանք հասկանալու համար պահանջվում է առնվազն երեք տարբեր դասակարգում։

Ես կսկսեմ ամենահիմնականից, որը որոշում է յուրաքանչյուր նախագծի էական առանձնահատկությունը:

1. Գործնական ուղղվածություն նախագիծն ուղղված է հենց ծրագրի մասնակիցների կամ արտաքին պատվիրատուի սոցիալական շահերին: Արտադրանքը կանխորոշված ​​է և կարող է օգտագործվել դասի, դպրոցի, թաղամասի, քաղաքի, նահանգի կյանքում: Ներկապնակը բազմազան է՝ գրասենյակի ուսուցողական օգնությունից մինչև ռուսական տնտեսությունը վերականգնելու առաջարկություններ: Կարևոր է գնահատել արտադրանքը գործնականում օգտագործելու իրականությունը և խնդիրը լուծելու կարողությունը:

2. Հետազոտական ​​նախագիծ կառուցվածքը իսկապես գիտական ​​ուսումնասիրություն է հիշեցնում: Այն ներառում է ընտրված թեմայի համապատասխանության հիմնավորումը, հետազոտության նպատակների բացահայտումը, վարկածի պարտադիր ձևակերպումը հետագա ստուգմամբ և ստացված արդյունքների քննարկումը: Այս դեպքում օգտագործվում են ժամանակակից գիտության մեթոդներ՝ լաբորատոր փորձ, մոդելավորում, սոցիոլոգիական հարցում և այլն։

3 .Տեղեկատվական նախագիծ նպատակաուղղված է ինչ-որ օբյեկտի կամ երևույթի մասին տեղեկություններ հավաքելուն՝ վերլուծելու, ընդհանրացնելու և լայն լսարանին ներկայացնելու նպատակով։ Նման նախագծի արդյունքը հաճախ լրատվամիջոցներում հրապարակումներ են: Նման նախագծի արդյունքը կարող է լինել դասարանի կամ դպրոցի համար տեղեկատվական միջավայրի ստեղծումը:

4. Ստեղծագործական նախագիծը ենթադրում է արդյունքների ներկայացման առավել ազատ և ոչ ավանդական մոտեցում: Դրանք կարող են լինել ալմանախներ, թատերական ներկայացումներ, սպորտային խաղեր, կերպարվեստի կամ դեկորատիվ արվեստի գործեր և տեսանյութեր։

5. Մշակում և իրականացումդերային նախագիծ ամենադժվարը. Դրան մասնակցելով՝ դիզայներները ստանձնում են գրական կամ պատմական կերպարների, գեղարվեստական ​​հերոսների դերեր։ Նման նախագծի արդյունքը բաց է մնում մինչև վերջ։

Ամբողջականության հիման վրա կան երկու տեսակի նախագծեր.

1. Մոնոնախագծեր. Անցկացվում է մեկ առարկայի կամ գիտելիքի մեկ ոլորտի շրջանակներում: Բայց նրանք կարող են օգտագործել գիտելիքի և գործունեության այլ ոլորտների տեղեկատվություն:
2. Միջառարկայական նախագծեր. Դրանք իրականացվում են բացառապես դպրոցական ժամերից դուրս և գիտելիքի տարբեր ոլորտների մի քանի մասնագետների ղեկավարությամբ։

Նախագծերը տարբերվում են նաև մասնակիցների միջև շփումների բնույթով.

– ներդասակարգային;
- ներդպրոցական;
- տարածաշրջանային;
- միջտարածաշրջանային;
- միջազգային.

Ուսումնական նախագծի իրականացման կարևոր փուլերից մեկը ներկայացումն է։ Նախագծի ներկայացման ձևի ընտրությունը ոչ պակաս, եթե ոչ ավելի դժվար խնդիր է, քան նախագծային գործունեության արդյունքի ձևն ընտրելը:

Կարծում եմ, որ անհրաժեշտ է երևակայության որոշակի թռիչք: Կարևոր է համատեղել դիզայներների հետաքրքրություններն ու կարողությունները՝ գեղարվեստական, գեղարվեստական, կազմակերպչական, դիզայներական և տեխնիկական:

Ներկայացումն ինքնին ունի մեծ կրթական ազդեցություն: Կարևոր է սովորեցնել երեխաներին հիմնավորված կերպով արտահայտել իրենց մտքերն ու գաղափարները, վերլուծել իրենց գործունեությունը, ներկայացնելով արտացոլման արդյունքները, խմբային և անհատական ​​աշխատանքի վերլուծությունը և ծրագրի յուրաքանչյուր մասնակցի ներդրումը: Թույլ տվեք երեխաներին հստակ պատմել, թե ինչպես են նրանք աշխատել նախագծի վրա: Միաժամանակ ցուցադրվում է տեսողական նյութ, որի պատրաստմանը հատկացվել է ժամանակի զգալի մասը, ցուցադրվում է ձեռք բերված գիտելիքների ու հմտությունների գործնական ներդրման և ներդրման արդյունքը։ Ներկայացման նպատակն է զարգացնել ներկայացման հմտությունները: Դրանք ներառում են.

– հակիրճ և բավականաչափ լիարժեք նկարագրել նախագծի խնդրի ձևակերպումն ու լուծումը.
- ցույց տալ ծրագրի խնդրի հասկացողությունը, ծրագրի նպատակների և խնդիրների ձեր ձևակերպումը և լուծման ընտրված ուղին.
– վերլուծել լուծման որոնման առաջընթացը՝ հիմնավորելու լուծման մեթոդի ընտրությունը.
- ցույց տալ գտնված լուծումը.
- վերլուծել տարբեր գործոնների ազդեցությունը նախագծի վրա աշխատանքի առաջընթացի վրա.
- իրականացնել խնդրի լուծման հաջողության և արդյունավետության ինքնավերլուծություն, խնդրի ձևակերպման մակարդակի համապատասխանությունը այն միջոցներին, որոնցով լուծում է գտնվել:

Աշխատանքների պաշտպանությունը տեղի է ունենում դպրոցական կենդանի թերթի հրատարակման, դպրոցական համաժողովի ժամանակ ելույթի, շրջանային և քաղաքային մրցույթների տեսքով:

Կատարված աշխատանքի արդյունքում (մոդել, նկարչություն, նկարչություն և այլն) սեփական ձեռքերով պատրաստված արտադրանքը (արտադրանքը) ակտիվացնում է ճանաչողական կարողությունը և դրական արձագանքներ ունենում երեխաների կողմից։ Նախագծային աշխատանքի նյութը օգտագործվում է դասի տարբեր փուլերում: Հեղինակները մտնում են դասարաններ և իրենք են դասեր տալիս։

Ուսուցչի կողմից նախագծային-հետազոտական ​​մեթոդի կիրառումը հնարավորություն է տալիս ակտիվացնել սովորողների ճանաչողական գործունեությունը, աշխուժացնել ավանդական ուսումնական գործընթացը և նպաստել յուրաքանչյուր աշակերտի անհատական ​​որակների դրսևորմանը:

գրականություն.

1. Նորարարական ուսուցման տեխնոլոգիաներ ժամանակակից տարրական դպրոցներում. O.E.Zhirenko, E.V.Lapina - Վորոնեժ: VOIPKiPRO, 2010 թ.

Ուսումնական նախագիծը, որպես բարդ և բազմաֆունկցիոնալ մեթոդ, ունի մեծ թվով տեսակներ և տարատեսակներ։ Դրանք հասկանալու համար պահանջվում են տարբեր տեսակի դասակարգումներ։

Ըստ ծրագրի գերիշխող գործունեության՝

• · պրակտիկային ուղղվածություն;
• · հետազոտություն;
• · տեղեկատվական;
• · ստեղծագործական;
• · դերակատարում.

Պրակտիկային ուղղված նախագիծն ուղղված է հենց ծրագրի մասնակիցների կամ արտաքին հաճախորդի սոցիալական շահերին: Նախագծի արդյունքը կանխորոշված ​​է և կարող է օգտագործվել դասարանի, դպրոցի, թաղամասի և այլնի կյանքում:

Հետազոտական ​​նախագծերը կառուցվածքով մոտ են իսկական գիտական ​​հետազոտություններին. թեմայի արդիականության ապացուցում, հետազոտության խնդրի, առարկայի և օբյեկտի սահմանում, առաջադրանքի, մեթոդների, տեղեկատվության աղբյուրների բացահայտում, վարկածների առաջադրում, ընդհանրացում: արդյունքներ, եզրակացություններ, արդյունքների ներկայացում, նոր խնդիրների վերհանում։

Տեղեկատվական նախագծերն ուղղված են տեղեկատվության հավաքագրմանը և շահագրգիռ կողմերին ծանոթացնելուն, փաստերի վերլուծությանը և ամփոփմանը. նման են հետազոտական ​​նախագծերին և հանդիսանում են դրանց անբաժանելի մասը, պահանջում են ներկայացում և դրա մշակում:

Ստեղծագործական նախագծերը մանրամասն կառուցվածք չունեն և ենթակա են վերջնական արդյունքի ժանրին (թերթ, ֆիլմ, տոն), բայց արդյունքները ներկայացված են մտածված, ամբողջական ձևով (ֆիլմի կամ տոնի սցենար, թերթի դասավորություն):

Դերային նախագծեր. դիզայներները ստանձնում են գրական կամ պատմական կերպարների, գեղարվեստական ​​հերոսների դերերը: Ծրագրի արդյունքը բաց է մնում մինչև վերջ։ Ինչպե՞ս կավարտվի դատավարությունը. Կկնքվի՞ պայմանագիր և կլուծվի հակամարտությունը։

• · մոնո նախագիծ (գիտելիքների մեկ ոլորտում);
• · միջառարկայական նախագիծ.

Ծրագրի համակարգման բնույթով.

• · ուղղակի (կոշտ, ճկուն);
• · թաքնված (ենթադրյալ, նախագծի մասնակցի մոդելավորում, բնորոշ հեռահաղորդակցության նախագծերին):

Մասնակիցների միջև շփումների բնույթով.

• · ներդասարանային;
• · ներդպրոցական;
• · միջտարածաշրջանային;
• · միջազգային.

Ծրագրի մասնակիցների թվով.

• · անհատական;
• · խումբ.

Ըստ տևողության.

• · մինի նախագծեր (տեղավորվում է 1 դասի մեջ);
• · կարճաժամկետ (4-6 դաս);
• · միջնաժամկետ;
• · երկարաժամկետ.

Ցանկացած նախագիծ, անկախ տեսակից, գրեթե նույն կառուցվածքն ունի։

Դիտարկենք նախագծի կառուցվածքի ընդհանուր մոտեցումները.

• 1. Միշտ պետք է սկսել՝ ընտրելով նախագծի թեման, դրա տեսակը և մասնակիցների թիվը:
• 2. Այնուհետև ուսուցիչը պետք է մտածի խնդիրների հնարավոր տարբերակների մասին, որոնք կարևոր է ուսումնասիրել նախատեսված թեմայի շրջանակներում: Խնդիրներն իրենք առաջադրվում են աշակերտների կողմից ուսուցչի առաջարկությամբ (առաջատար հարցեր, իրավիճակներ, որոնք օգնում են բացահայտել խնդիրները, նույն նպատակով տեսաշար և այլն): Այստեղ տեղին է ուղեղային գրոհի անցկացումը, որին հաջորդում է խմբային քննարկումը:
• 3. Առաջադրանքների բաշխում խմբերի, հետազոտության հնարավոր մեթոդների քննարկում, տեղեկատվության որոնում, ստեղծագործական լուծումներ:
• 4. Ծրագրի մասնակիցների անկախ աշխատանքը իրենց անհատական ​​կամ խմբակային հետազոտական ​​և ստեղծագործական առաջադրանքների վրա:
• 5. Ստացված տվյալների միջանկյալ քննարկումներ խմբերով (դասերին կամ դասերին գիտական ​​ընկերությունում, խմբային աշխատանք գրադարանում, մեդիա գրադարանում և այլն):
• 6. Նախագծի պաշտպանություն, հակադրություն.
• 7. Կոլեկտիվ քննարկում, քննություն, արտաքին գնահատման արդյունքներ, եզրակացություններ.