Projektne aktivnosti u obrazovnim i izvannastavnim aktivnostima Vrste projekata Klasifikacija Značajke organizacije. Suvremena klasifikacija obrazovnih projekata Tablica klasifikacije vrsta obrazovnih projekata
Glavna ideja projektne metode je usmjerenost obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika na rezultat koji se dobiva rješavanjem praktičnog i teorijskog problema. Projektne i istraživačke aktivnosti učenika zajedničke su obrazovne, spoznajne, kreativne i igračke aktivnosti koje imaju zajednički cilj, dogovorene metode djelovanja usmjerene na postizanje zajedničkog rezultata.
Korištenje elemenata istraživačke aktivnosti omogućuje ne toliko poučavanje djece koliko ih podučava kako učiti i usmjeravati njihovu kognitivnu aktivnost. Studenti s velikim zanimanjem sudjeluju u različitim vrstama istraživačkog rada. Metoda projekta omogućuje vam organiziranje istraživačkih, kreativnih, samostalnih aktivnosti.
Tema rada je jasno osmišljena. Djecu je potrebno učiti slagati gradivo u odgovarajući logički niz; obrazovne i spoznajne aktivnosti trebaju biti osmišljene tako da odražavaju logiku znanstveno-spoznajnih aktivnosti.
Naravno, puno posla ima i učiteljica. Potrebno je unaprijed odabrati temu projekta, razmisliti o ciljevima i ciljevima koji će se postaviti studentima. Potrebno je zainteresirati dečke za projekt.
Zadaća učitelja je vješto voditi djecu do cilja i pomoći im da iz općeg toka informacija izaberu potrebne informacije. Svaka faza projekta mora imati svoj proizvod.
Obrazovni projekt kao složena i višenamjenska metoda ima veliki broj vrsta i varijanti. Da bismo ih razumjeli, potrebne su najmanje tri različite klasifikacije.
Počet ću od onog najosnovnijeg, koji određuje sadržajnu specifičnost svakog projekta.
1. Orijentiran na praksu projekt je usmjeren na društvene interese samih sudionika projekta ili vanjskog naručitelja. Proizvod je unaprijed određen i može se koristiti u životu razreda, škole, četvrti, grada, države. Paleta je raznolika - od nastavnog pomagala za ured do preporuka za obnovu ruskog gospodarstva. Važno je procijeniti stvarnost korištenja proizvoda u praksi i njegovu sposobnost rješavanja problema.
2. Istraživački projekt struktura nalikuje pravoj znanstvenoj studiji. Uključuje obrazloženje relevantnosti odabrane teme, utvrđivanje ciljeva istraživanja, obvezno postavljanje hipoteze uz naknadnu provjeru te raspravu o dobivenim rezultatima. U ovom slučaju koriste se metode moderne znanosti: laboratorijski eksperiment, modeliranje, sociološka istraživanja i drugi.
3 .Informacijski projekt ima za cilj prikupljanje informacija o nekom predmetu ili pojavi u svrhu analize, generalizacije i prezentacije široj javnosti. Rezultat takvog projekta često su objave u medijima. Rezultat takvog projekta može biti stvaranje informacijskog okruženja za razred ili školu.
4. Kreativno projekt pretpostavlja najslobodniji i najnekonvencionalniji pristup prezentaciji rezultata. To mogu biti almanasi, kazališne predstave, sportske igre, djela likovne ili dekorativne umjetnosti, video zapisi.
5. Razvoj i implementacijaprojekt uloga najteže. Sudjelujući u njemu, dizajneri preuzimaju uloge književnih ili povijesnih likova, fiktivnih junaka. Rezultat takvog projekta ostaje otvoren do samog kraja.
Prema cjelovitosti postoje dvije vrste projekata.
1. Mono-projekti. Provodi se u okviru jednog predmeta ili jednog područja znanja. Ali mogu koristiti informacije iz drugih područja znanja i djelatnosti.
2. Interdisciplinarni projekti. Izvode se isključivo izvan školskih sati i pod vodstvom više stručnjaka različitih područja znanja.
Projekti se razlikuju i po prirodi kontakata između sudionika:
– unutarrazredni;
– unutar škole;
- Regionalni;
– međuregionalni;
– međunarodni.
Jedna od važnih faza provedbe obrazovnog projekta je prezentacija. Odabir oblika prezentacije projekta zadatak je ništa manje, ako ne i teži od odabira oblika proizvoda projektne aktivnosti.
Vjerujem da je potreban određeni polet mašte. Važno je spojiti interese i sposobnosti dizajnera – umjetničke, umjetničke, organizacijske, dizajnerske i tehničke.
Sama prezentacija ima veliki edukativni učinak. Važno je naučiti djecu argumentirano izražavati svoje misli i ideje, analizirati svoje aktivnosti, prezentirati rezultate promišljanja, analizu grupnog i individualnog samostalnog rada te doprinos svakog sudionika projekta. Neka vam djeca točno ispričaju kako su radila na projektu. Ujedno se demonstrira vizualni materijal čijoj je izradi posvećen značajan dio vremena, prikazan je rezultat praktične primjene i primjene stečenih znanja i vještina. Svrha prezentacije je razvijanje prezentacijskih vještina. To uključuje:
– ukratko i dovoljno cjelovito opisati oblikovanje i rješenje projektnog problema;
– demonstrirati razumijevanje problema projekta, vlastitu formulaciju ciljeva i zadataka projekta te odabrani put rješenja;
– analizirati napredak traženja rješenja kako bi opravdali izbor metode rješavanja;
– pokazati pronađeno rješenje;
– analizirati utjecaj različitih čimbenika na tijek rada na projektu;
– provoditi samoanalizu uspješnosti i učinkovitosti rješavanja problema, primjerenosti razine formulacije problema načinu na koji se rješenje pronalazi.
Obrana radova odvija se u obliku izdavanja školskih novina uživo, izlaganja na školskoj konferenciji te na okružnim i gradskim natjecanjima.
Proizvod (proizvod) izrađen vlastitim rukama kao rezultat obavljenog rada (model, crtež, slika itd.) aktivira kognitivnu sposobnost i ima pozitivne reakcije djece. Materijal za projektni rad koristi se u različitim fazama nastave. Autori sami ulaze u učionice i drže lekcije.
Dakle: korištenje dizajnersko-istraživačke metode od strane nastavnika omogućuje intenziviranje kognitivne aktivnosti učenika, revitalizira tradicionalni obrazovni proces i pridonosi ispoljavanju individualnih kvaliteta svakog učenika.
Književnost.
1. Inovativne nastavne tehnologije u suvremenim osnovnim školama. O.E.Zhirenko, E.V.Lapina - Voronjež: VOIPKiPRO, 2010.
Započnimo s najosnovnijom klasifikacijom koja određuje sadržajne specifičnosti svakog projekta:
1. Projekt usmjeren na praksu usmjeren je na društvene interese samih sudionika projekta ili vanjskog korisnika.
Proizvod je unaprijed određen i može se koristiti u životu razreda, škole, četvrti, grada, države. Paleta je raznolika - od udžbenika za ured do paketa preporuka za obnovu ruskog gospodarstva. Važno je procijeniti stvarnost korištenja proizvoda u praksi i njegovu sposobnost rješavanja problema.
2. Istraživački projekt je strukturiran kao prava znanstvena studija.
Uključuje obrazloženje relevantnosti odabrane teme, utvrđivanje ciljeva istraživanja, obvezno postavljanje hipoteze s naknadnom provjerom te raspravu o dobivenim rezultatima. U ovom slučaju koriste se metode moderne znanosti: laboratorijski eksperiment, modeliranje, sociološka istraživanja i drugi.
3. Informacijski projekt usmjeren je na prikupljanje informacija o nekom objektu ili pojavi radi njihove analize, sažimanja i predstavljanja široj javnosti. Rezultat takvog projekta često je objava u medijima, uklj. na internetu. Rezultat takvog projekta može biti stvaranje informacijskog okruženja za razred ili školu.
4. Kreativni projekt podrazumijeva najslobodniji i najnekonvencionalniji pristup prezentaciji rezultata. To mogu biti almanasi, kazališne predstave, sportske igre, djela likovne ili dekorativne umjetnosti, video zapisi i sl.
5. Projekt igranja uloga. Razvoj i implementacija takvog projekta je najteži. Sudjelujući u njemu, dizajneri preuzimaju uloge književnih ili povijesnih likova, fiktivnih junaka i sl. Rezultat projekta ostaje otvoren do samog kraja. Kako će završiti suđenje? Hoće li se sukob riješiti i sklopiti dogovor?
Po složenosti (drugim riječima, po predmetnom području) mogu se razlikovati dvije vrste projekata:
1. Monoprojekti se provode u pravilu u okviru jednog predmeta ili jednog područja znanja, iako mogu koristiti informacije iz drugih područja znanja i djelatnosti.
2. Interdisciplinarni projekti izvode se isključivo izvan nastave i pod vodstvom više stručnjaka iz različitih područja znanja.
Projekti se mogu razlikovati i po prirodi kontakata između sudionika. Oni mogu biti:
U klasi;
U školi;
Regionalni;
Međuregionalni;
Međunarodni.
Posljednje dvije vrste projekata (međuregionalni i međunarodni) u pravilu su telekomunikacije, budući da zahtijevaju interakciju na Internetu za koordinaciju aktivnosti sudionika i stoga su usmjerene na korištenje suvremenih računalnih tehnologija.
Klasifikacija projekata prema trajanju.
Mini-projekti mogu stati u jednu lekciju ili manje.
Kratkoročni projekti zahtijevaju 4-6 lekcija.
Nastava služi za koordinaciju aktivnosti članova projektnog tima, dok se glavni posao prikupljanja informacija, izrade proizvoda i pripreme prezentacije odvija u izvannastavnim aktivnostima i kod kuće.
Tjedni projekti se izvode u grupama tijekom projektnog tjedna.
Njihova izvedba traje otprilike 30-40 sati i u potpunosti se provodi uz sudjelovanje nadzornika.
Cjelogodišnji projekti mogu se realizirati grupno ili individualno. Cijeli jednogodišnji projekt, od utvrđivanja problema i teme do prezentacije, odrađuje se izvan nastave.
Privatna ustanova za odgoj i obrazovanje
"Licejski internat "Podmoskovny""
Završni certifikacijski rad
(sažetak) na temu:
"Tipologija obrazovnih projekata"
Izvršio nastavnik kemije
Stepanova E.V.
Corallovo 2016
Sadržaj
Uvod…………………………………………………………….…………...……………….3
Tipologija projekata………………………………………………………………………………….….5
Tipološke karakteristike projekata…………………………………………………………...5
Klasifikacija projekata prema tipološkim karakteristikama………..…………….6
Organizacija vanjske evaluacije projekata različitih vrsta……………….……….12
Zaključak…………………………………………………………………………………...14
Reference…………………………………………………………………………………………….15
Uvod
"Reci mi i zaboravit ću, pokaži mi i zapamtit ću,
uključi me i ja ću naučiti.”
Postoji li učinkovito pedagoško sredstvo koje bi omogućilo uključivanje učenika u proces učenja i razvoja? Naravno, takav alat je metoda projekta. Posljednjih godina u pedagogiji bilježimo porast interesa za projektnu metodu, poznatu još od 20-ih godina 20. stoljeća. Svi znamo da moderna osoba mora biti sposobna učiniti puno kako bi bila uspješna u raznim područjima svog života. Projektni oblik rada jedna je od najrelevantnijih tehnologija koja studentima omogućuje primjenu stečenog znanja u predmetu. Metoda projekta temelji se na ideji fokusiranja obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika na rezultat koji se dobiva pri rješavanju jednog ili drugog praktično ili teorijski značajnog problema.
Rad na projektu je kreativan proces. Učenik, samostalno ili pod vodstvom nastavnika, traži rješenje problema, a za to je potrebno ne samo poznavanje jezika, već i posjedovanje velike količine predmetnih znanja, kreativnih, komunikacijskih i intelektualnih vještina. U tečaju stranog jezika, metoda projekta može se koristiti unutar programskog materijala o gotovo svakoj temi. Rad na projektima razvija maštu, fantaziju, kreativno mišljenje, samostalnost i druge osobne kvalitete.
Sposobnost korištenja projektne metode pokazatelj je visokih kvalifikacija učitelja i njegovih progresivnih metoda poučavanja i razvoja učenika. Ne bez razloga se ove tehnologije svrstavaju u tehnologije 21. stoljeća, koje prvenstveno zahtijevaju sposobnost prilagodbe brzo promjenjivim uvjetima ljudskog života u postindustrijskom društvu. Metoda projekta može se koristiti u proučavanju bilo kojeg predmeta. Može se koristiti u nastavi iu izvannastavnim aktivnostima. Usmjeren je na postizanje ciljeva samih učenika, po čemu je jedinstven. Razvija nevjerojatno velik broj vještina i sposobnosti, pa je stoga i učinkovit. Ali kako biste osigurali da studenti učinkovito rade na projektu, trebali biste poznavati njegovu tipologiju.
Svrha ovog rada – proučiti klasifikaciju tipova projekata prema tipološkim kriterijima.
Zadaci:
navesti tipološke karakteristike projekata;
ukratko opisati vrste projekata u skladu s njihovim tipološkim karakteristikama;
skrenuti pozornost na potrebu organiziranja vanjske evaluacije svih projekata.
Predmet proučavanja : metoda projekta.
Predmet proučavanja : vrste projekata prema tipološkim karakteristikama.
Istraživačke metode i alati : proučavanje znanstvene i metodološke literature o problemu, metoda analize, korištenje internetskih izvora.
Tipologija projekata.
Tipološke karakteristike projekata.
To je iznimno važno ne samo za opće razumijevanje problema, već i kako bi nastavnik, dok razvija projekt zajedno sa svojim učenicima, priprema se za njega, bira potrebne materijale, mogao jasno razumjeti njegove značajke i planirati rad u skladu s tim. Poznavanje tipologije projekata pomoći će učiteljima pri izradi projekata, njihovoj strukturi te pri koordinaciji aktivnosti učenika u grupama. Tipološke karakteristike projekata uključuju:
dominantna metoda ili vrsta aktivnosti u projektu: istraživačka, kreativna, igranje uloga, informativna, praktična itd.
predmetno-sadržajno područje: monoprojekt (unutar jednog područja znanja) i interdisciplinarni projekt.
priroda koordinacije projekta: s otvorenom koordinacijom, eksplicitnom koordinacijom i skrivenom koordinacijom.
priroda kontakata: (među polaznicima jedne škole, jednog razreda, grada, regije, jedne države, različitih zemalja svijeta) unutarnji ili regionalni ili međunarodni.
broj sudionika projekta (pojedinci, parovi, grupe)
trajanje projekta (kratkoročni, srednjoročni, dugoročni).
Klasifikacija tipova projekata prema tipološkim kriterijima.
Prema dominantnoj metodi u projektu razlikuju se sljedeće vrste projekata:
Istraživanje
Takvi projekti zahtijevaju promišljenu strukturu, definirane ciljeve, relevantnost predmeta istraživanja za sve sudionike, društveni značaj, promišljene metode, uključujući i eksperimentalni rad, te metode obrade rezultata. Takvi su projekti potpuno podređeni logici istraživanja i imaju strukturu koja se približava ili potpuno podudara s pravim znanstvenim istraživanjem: argumentacija relevantnosti teme koja je prihvaćena za istraživanje, definiranje problema istraživanja, njegovog predmeta i objekta, određivanje zadataka istraživanja. u slijedu prihvaćene logike, identificiranje istraživačkih metoda, izvora informacija, utvrđivanje metodologije istraživanja, postavljanje hipoteza za rješavanje identificiranog problema, identificiranje načina za njegovo rješavanje, uključujući eksperimentalne, rasprava o dobivenim rezultatima, zaključci, izrada rezultate istraživanja, identificiranje novih problema za daljnji tijek istraživanja.
Kreativno
Takvi projekti u pravilu nemaju detaljnu strukturu zajedničkog djelovanja sudionika, već se samo ocrtava i dalje razvija, ovisno o žanru konačnog rezultata, logika zajedničkog djelovanja određena ovim žanrom i prihvaćena od strane skupine, te interese sudionika projekta. U tom slučaju potrebno je dogovoriti planirane rezultate i oblik njihove prezentacije (zajednički list, esej, video zapis, dramatizacija, sportska igra, odmor, ekspedicija i sl.). Međutim, prezentacija rezultata projekta zahtijeva jasno osmišljenu strukturu u obliku video scenarija, dramatizacije, blagdanskog programa itd., plana eseja, članka, izvješća itd., dizajna i naslova novina , almanah, album itd.
Avantura, igrice
U takvim projektima struktura je također samo ocrtana i ostaje otvorena do kraja projekta. Sudionici preuzimaju specifične uloge određene prirodom i sadržajem projekta. To mogu biti književni likovi ili izmišljeni junaci, oponašajući društvene ili poslovne odnose, komplicirane situacijama koje su izmislili sudionici. Rezultati takvih projekata mogu biti istaknuti na početku projekta ili se mogu pojaviti tek pri kraju. Stupanj kreativnosti ovdje je vrlo visok, ali dominantna vrsta aktivnosti je još uvijek igranje uloga i avantura.
Informacijski projekti
Ova vrsta projekta je inicijalno usmjerena na prikupljanje informacija o nekom objektu ili pojavi, upoznavanje sudionika projekta s tim informacijama, njihovu analizu i sažimanje činjenica namijenjenih široj publici. Takvi projekti, baš kao i istraživački, zahtijevaju dobro promišljenu strukturu i mogućnost sustavne korekcije tijekom rada na projektu. Struktura takvog projekta može se naznačiti na sljedeći način.
Svrha projekta, njegova relevantnost - metode dobivanja (literarni izvori, mediji, baze podataka, uključujući elektroničke, intervjui, ispitivanje, uključujući strane partnere, provođenje brainstorminga) i obrade informacija (njihova analiza, generalizacija, usporedba s poznatim činjenicama , obrazloženi zaključci), rezultat (članak, sažetak, izvješće, video), prezentacija (objava, uključujući on-line, rasprava na telekonferenciji itd.).
Takvi se projekti često integriraju u istraživačke projekte i postaju njihov organski dio, modul.
Struktura istraživačkih aktivnosti u svrhu pronalaženja i analize informacija vrlo je slična gore opisanim predmetnim istraživačkim aktivnostima:
predmet traženja informacija;
pretraživanje korak po korak s označavanjem međurezultata;
analitički rad na prikupljenim činjenicama;
zaključci;
podešavanje izvornog smjera (ako je potrebno);
daljnje traženje informacija o navedenim
smjerovi;
analiza novih činjenica;
generalizacija;
zaključak, prikaz rezultata (rasprava, obrada, prezentacija, vanjsko vrednovanje);
Orijentiran na praksu
Ove projekte odlikuju jasno definirani rezultati aktivnosti njihovih sudionika od samog početka. Štoviše, taj je rezultat nužno usmjeren na društvene interese samih sudionika (dokument nastao na temelju rezultata istraživanja – o ekologiji, biologiji, geografiji, agrokemiji, povijesnoj, književnoj i dr. prirodi, akcijski program, preporuke usmjerene na otklanjanje uočenih nedosljednosti u prirodi, društvu, nacrtu zakona, referentnom materijalu, rječniku npr. svakodnevnog školskog vokabulara, argumentiranom objašnjenju neke fizikalne ili kemijske pojave, projektu školskog zimskog vrta itd.).
Takav projekt zahtijeva dobro promišljenu strukturu, čak i scenarij za sve aktivnosti njegovih sudionika, definiranje funkcija svakog od njih, jasne rezultate i sudjelovanje svih u dizajnu konačnog proizvoda. Pritom je posebno važna dobra organizacija koordinacijskog rada u smislu postupnih razgovora, prilagodbe zajedničkim i pojedinačnim naporima, u organizaciji prezentacije dobivenih rezultata i mogućih načina njihove primjene u praksi te organiziranju sustavnog vanjskog vrednovanja. projekta.
Na temelju područja sadržaja predmeta Razlikuju se monoprojekti i interdisciplinarni projekti.
Mono-projekti.
Takvi se projekti u pravilu izvode u okviru jednog nastavnog predmeta. U ovom slučaju odabiru se najsloženiji dijelovi ili teme vezane uz regionalne studije, društvene i povijesne teme. Naravno, rad na monoprojektima podrazumijeva korištenje znanja iz drugih područja za rješavanje određenog problema. Ali sam problem leži u glavnoj struji samog filološkog, lingvističkog i kulturnog znanja. Takav projekt također zahtijeva pažljivo strukturiranje lekcija s jasnim određivanjem ne samo ciljeva i zadataka projekta, već i znanja i vještina koje se od učenika očekuje da steknu kao rezultat. Logika rada na svakom satu u grupama je unaprijed planirana (uloge u grupama raspodjeljuju studenti), oblik prezentacije sudionici projekta biraju samostalno. Često se rad na takvim projektima nastavlja u obliku individualnih ili grupnih projekata izvan sati nastave.
Interdisciplinarni projekti.
Interdisciplinarni projekti obično se dovršavaju izvan sati nastave. To mogu biti mali projekti koji se tiču dva ili tri predmeta, kao i prilično opsežni, dugotrajni, školski, koji planiraju riješiti jedan ili drugi problem koji je značajan za sve sudionike u projektu. Takvi projekti zahtijevaju vrlo kvalificiranu koordinaciju od strane stručnjaka, koordiniran rad mnogih kreativnih skupina s jasno definiranim istraživačkim zadacima, dobro razrađene oblike intermedijarnih i završnih prezentacija.
Po prirodi koordinacije projekti mogu biti dvije vrste.
Uz otvorenu, eksplicitnu koordinaciju
U takvim projektima koordinator projekta sudjeluje u projektu u vlastitoj funkciji, nenametljivo usmjeravajući rad njegovih sudionika, organizirajući, po potrebi, pojedine faze projekta, aktivnosti njegovih pojedinih sudionika (npr. ako je potrebno dogovoriti sastanak u nekoj službenoj instituciji, provesti upitnike, razgovore sa specijalistima, prikupiti reprezentativne podatke i sl.).
Sa skrivenom koordinacijom (uglavnom telekomunikacijski projekti)
U takvim projektima koordinator se ne pronalazi niti u mrežama niti u aktivnostima grupa sudionika u svojoj funkciji. Djeluje kao punopravni sudionik projekta. Primjer takvih projekata su poznati telekomunikacijski projekti organizirani i izvedeni u Velikoj Britaniji (Sveučilište Cambridge, B. Robinson), u kojima je u jednom slučaju kao sudionik projekta djelovao profesionalni dječji pisac koji je pokušavao “poučiti” svojim “kolegama” kompetentno i literarno izražavati svoje misli u raznim prigodama. Na kraju ovog projekta objavljena je zanimljiva zbirka dječjih priča sličnih arapskim bajkama. U drugom slučaju, kao takav skriveni koordinator ekonomskog projekta za srednjoškolce bio je britanski biznismen koji je, također pod krinkom jednog od svojih poslovnih partnera, pokušao predložiti najučinkovitija rješenja za konkretne financijske, trgovačke i dr. transakcije. U trećem slučaju, radi proučavanja nekih povijesnih činjenica, u projekt je uveden profesionalni arheolog, koji je, djelujući u ulozi starijeg, nemoćnog stručnjaka, usmjeravao "ekspedicije" sudionika projekta u različite regije planeta i tražio od njih izvijestili su ga o svim zanimljivostima koje su njihovi sudionici otkrili tijekom iskapanja, postavljajući s vremena na vrijeme “provokativna pitanja” koja su sudionike projekta tjerala da još dublje uđu u problem.
Po prirodi kontakata projekti se dijele na domaće i međunarodne.
Domaći ili regionalni (tj. unutar jedne zemlje), nazivaju se projekti koji se organiziraju ili unutar jedne škole – interdisciplinarni, ili između škola, razreda unutar regije, jedne zemlje (ovo se odnosi i na telekomunikacijske projekte).
Međunarodni projekti Riječ je o projektima čiji su sudionici predstavnici različitih zemalja. Ovi projekti su od iznimne važnosti, o čemu će biti više riječi u drugom dijelu knjige, budući da su za njihovu realizaciju potrebni alati informacijske tehnologije.
Po broju sudionika Postoje tri vrste projekata:
osobni (između dva partnera koji se nalaze u različitim školama, regijama, zemljama).
dvostruki (između parova sudionika).
skupina (između grupa sudionika).
U potonjem je tipu vrlo važno pravilno organizirati ovu grupnu aktivnost sudionika projekta s metodološkog gledišta (kako u skupini svojih učenika tako iu zajedničkoj skupini sudionika projekta iz različitih škola i zemalja). Uloga učitelja u ovom slučaju je posebno velika.
Na temelju trajanja Projekti se razlikuju u sljedećim vrstama:
kratkoročni (za rješavanje malog problema ili dijela većeg problema). Takvi mali projekti mogu se razvijati kroz nekoliko sati unutar istoga programa predmeta ili kao interdisciplinarni.
prosječno trajanje (od tjedan do mjesec dana).
dugoročno (od mjesec dana do nekoliko mjeseci).
Kratkoročni projekti se u pravilu izvode na satovima zasebnog predmeta, ponekad uključuju znanja iz drugog predmeta. Što se tiče projekata srednjeg i dugog trajanja, takvi projekti (konvencionalni ili telekomunikacijski, domaći ili međunarodni) su interdisciplinarni i sadrže dovoljno veliki problem ili više međusobno povezanih problema, te tada čine projektni program. Takvi se projekti obično izvode izvan nastave, iako se mogu pratiti i na nastavi.
Mješoviti tipovi projekata.
Naravno, u praksi se najčešće susrećemo s mješovitim tipovima projekata, u kojima postoje naznake istraživačkih i kreativnih projekata, na primjer, istovremeno orijentiranih na praksu i istraživanja. Svaka vrsta projekta ima jednu ili drugu vrstu koordinacije, rokove, faze i broj sudionika. Stoga, pri razvoju određenog projekta, morate imati na umu znakove i karakteristične značajke svakog od njih.
Uspjeh projektnih aktivnosti temelji se ne samo na poznavanju mogućnosti i sposobnosti svakog djeteta, već i na sposobnosti učitelja da već u početnim fazama provedbe projekta jasno odredi njegovu tipologiju i didaktičke značajke. To će omogućiti nastavniku da najkompetentnije odredi ciljeve i rezultate projektnih aktivnosti, dakle, strukturira aktivnosti učenika na najracionalniji i najučinkovitiji način.
Organizacija vanjskog vrednovanja projekata različitih vrsta.
Zasebno treba reći o potrebi organiziranja vanjske procjene svih projekata, jer se samo na taj način može pratiti njihova učinkovitost, nedostaci i potreba za pravovremenim ispravkom. Priroda ove procjene uvelike ovisi o vrsti projekta i temi projekta (njegovom sadržaju), te uvjetima pod kojima se provodi.
Ako ovoistraživački projekt, onda neminovno uključuje i faze realizacije, a uspjeh cjelokupnog projekta uvelike ovisi o pravilno organiziranom radu u pojedinim fazama. Stoga je takve aktivnosti učenika potrebno pratiti po fazama, procjenjujući ih korak po korak. Pritom, ni ovdje, kao ni u kooperativnom učenju, ocjenjivanje ne mora nužno biti izraženo u obliku ocjena. To mogu biti razni oblici ohrabrenja.
Ugaming projekti koji su natjecateljskog karaktera, može se koristiti bodovni sustav (od 10 do 100 bodova).
Ukreativni projekti Često je nemoguće procijeniti međurezultate. Ali svejedno je potrebno pratiti rad kako bi se na vrijeme priskočilo u pomoć ako je takva pomoć potrebna (ali ne u obliku gotovog rješenja, već u obliku savjeta).
Vanjska evaluacija projekta (i srednji i završni) je neophodan, ali ima različite oblike ovisno o mnogim čimbenicima: učitelj ili vanjski neovisni stručnjaci od povjerenja (to mogu biti učitelji, učenici iz paralelnih razreda koji ne sudjeluju u projektu) provode stalno praćenje zajedničkih aktivnosti, ali nenametljivo, a po potrebi i taktično priskočiti u pomoć djeci.
Parametri vanjske evaluacije projekta:
značaj i relevantnost postavljenih problema, njihovu primjerenost temi koja se proučava;
ispravnost korištenih metoda istraživanja i načina obrade dobivenih rezultata;
aktivnost svakog sudionika projekta u skladu s njegovim individualnim mogućnostima;
kolektivna priroda donesenih odluka;
priroda komunikacije i međusobnog pomaganja, komplementarnost sudionika projekta;
potrebna i dovoljna dubina prodiranja u problem; privlačenje znanja iz drugih područja;
dokaz o donesenim odlukama, sposobnost opravdavanja zaključaka;
estetika prezentacije rezultata projekta;
sposobnost odgovaranja na suparnička pitanja, sažetost i obrazloženost odgovora svakog člana grupe.
Zaključak.
Bibliografija.
Nove pedagoške i informacijske tehnologije u obrazovnom sustavu / Ured. E.S. Polat - M., 2000
Bychkova A.V. Projektna metoda u suvremenoj školi.-M., 2000.
Zachesova E.V. metoda obrazovnih projekata. Obrazovna tehnologija XXI stoljeća - [Elektronički izvor].
Pakhomova N.Yu. Projektno učenje - što je to? / N.Yu. Pakhomova // Metodičar, 2004– br. 4
Palat E.S. Nove pedagoške tehnologije u obrazovnom sustavu. M., 2005. (monografija).
Sergeev I.K. Kako organizirati projektne aktivnosti učenika M., 2006.
Na temelju dominantne (dominantne) aktivnosti učenika:
□ projekt usmjeren na praksu(od priručnika za obuku do paketa preporuka za obnovu ruskog gospodarstva);
□ istraživački projekt- istraživanje bilo kojeg problema prema svim pravilima znanstvenog istraživanja;
□ informacijski projekt- prikupljanje i obrada informacija o značajnoj temi u svrhu prezentiranja široj javnosti (članak u medijima, informacija na internetu);
Q kreativni projekt- najslobodniji autorski pristup rješavanju problema. Proizvod - almanasi, video zapisi, kazališne predstave, djela likovne ili dekorativne umjetnosti itd.;
O projektu igranja uloga- književne, povijesne i sl. poslovne igre uloga, čiji rezultat ostaje otvoren do samog kraja.
Po složenosti I prirodu kontakata projekti mogu biti monoprojekti ili interdisciplinarni.
Mono-projekti provode se unutar Interdisciplinarno izvode se vani
jedan akademski predmet ili jedan sat pod vodstvom stručnjaka
područja znanja. cijalisti iz različitih područja znanja.
Po prirodi kontakata postoje projekti - unutarrazredni, unutarškolski, regionalni i međunarodni. Posljednja dva, u pravilu, provode se kao telekomunikacijski projekti, koristeći mogućnosti Interneta i suvremenih računalnih tehnologija.
Po trajanju projekti mogu biti:
□ mini-projekti- uklapaju se u jednu lekciju ili čak u njen dio;
□ kratkoročni- za 4-6 lekcija;
□ tjedni, potrebno 30-40 sati. Predviđena je kombinacija razrednih i izvannastavnih oblika rada. Duboka uronjenost u projekt čini projektni tjedan optimalnim oblikom organizacije projektnog rada;
□ dugoročni (godišnji) kako pojedinačno tako iu grupnim postavkama. Obično se izvode izvan školskih sati.
Po sastavu sudionika projekt može biti skupina I osobni. Svaki od njih ima svoje neporecive prednosti.
Vrste prezentacije projekta:
O znanstveni izvještaj,
Oh poslovna igra
O video demonstraciji,
Oh izlet,
O TV emisiji, -
O znanstvena konferencija,
Oh inscenacija,
Oh teatralnost,
O igre s publikom, O obrana na akademskom vijeću, O dijalog povijesnih ili književnih likova, O sportska utakmica, O nastup, O putovanje, O reklama, O tiskovna konferencija itd.
Kriteriji vrednovanja projekta trebaju biti jasni i dostupni sudionicima projekta, ne smije ih biti više od 7-10, poznatih od samog početka rada na projektu. Prije svega treba procijeniti kvalitetu rada u cjelini, a ne samo prezentacije.
Pozicija nastavnika: entuzijast, stručnjak, konzultant, vođa, “osoba koja postavlja pitanja”; koordinator, struč. Općenito, ako je moguće, mjesto nastavnika treba biti skriveno, dajući prostor samostalnosti učenika.
U procesu implementacije opisanih tehnologija usmjerenih na osobnost, učenici razvijaju pamćenje, volju, emocionalnu sferu, kao i komunikacijske vještine, samostalnost itd., ali ne postavljaju cilj pružanja razvojne obuke. Njihovom usmjerenošću na uvažavanje individualnih karakteristika mogu se stvoriti povoljniji uvjeti za provedbu sustava razvojnog obrazovanja jer će se osigurati mnogi od potrebnih uvjeta za njegovu učinkovitu provedbu.
Obrazovni projekt je metoda koja se temelji na razvoju kognitivnihvještine studenti, vještinasamostalno konstruirati svoje znanje, snalaziti se u informacijskom prostoru, razvijati kritičnost i kreativnostrazmišljanje, vještinavidjeti i formulirati problem;
način postizanjadidaktičkimciljeve kroz detaljan razvoj problema, koji bi trebao rezultirati vrlo stvarnim opipljivim praktičnim rezultatom, osmišljenim na određeni način;
metoda koja uključuje rješavanje problema, uključujući korištenje različitihtehnike podučavanjate integrirana znanja iz različitih područja znanosti, tehnologije i kreativnih područja.
zajednička obrazovna, spoznajna, kreativna ili igračka aktivnost učenika partnera, koja ima zajednički cilj, dogovorene metode aktivnosti, usmjerene na postizanje zajedničkog ciljaproizlazitiriješiti svaki problem koji je značajan za sudionike projekta.
Klasifikacija projekata po predmetnom području
Monoprojekti se provode, u pravilu, u okviru jednog nastavnog predmeta ili jednog područja znanja, iako mogu koristiti informacije iz drugih područja znanja i djelatnosti. Voditelj takvog projekta je predmetni nastavnik, a konzultant je nastavnik drugog smjera. Monoprojekti mogu biti, primjerice, književno-stvaralački, prirodoslovni, ekološki, jezični (lingvistički), kulturološki, sportski, povijesni i glazbeni. Integracija se provodi samo u fazi pripreme i prezentacije proizvoda: na primjer, računalni izgled književnog almanaha ili glazbeni aranžman sportskog festivala. Takvi se projekti mogu provoditi (uz određene rezerve) u okviru razredno-satnog sustava.
Interdisciplinarni projekti izvode se isključivo izvan nastave i pod vodstvom više stručnjaka iz različitih područja znanja. Oni zahtijevaju duboku smislenu integraciju već u fazi formuliranja problema. Na primjer, projekt na temu „Problem ljudskog dostojanstva u ruskom društvu XIX - XX stoljeća." zahtijeva istodobno povijesni, književni, kulturološki, psihološki i sociološki pristup.
U klasi.
U školi.
Regionalni.
Međunarodni.
Klasifikacija projekata prema prirodi koordinacije
Uz otvorenu, eksplicitnu koordinaciju. U takvim projektima koordinator projekta sudjeluje u projektu u vlastitoj funkciji, nenametljivo usmjeravajući rad njegovih sudionika, organizirajući po potrebi pojedine faze projekta, aktivnosti pojedinih sudionika (npr. ako je potrebno dogovoriti sastanak u nekoj službenoj instituciji, provođenje ankete, intervjuiranje stručnjaka, prikupljanje reprezentativnih podataka itd.).
Sa skrivenom koordinacijom. U takvim projektima koordinator se ne otkriva u aktivnostima sudionika u svojoj stvarnoj funkciji. Djeluje kao punopravni sudionik projekta. Primjer takvih projekata su poznati projekti organizirani i izvedeni u Velikoj Britaniji (Cambridge, B. Robinson), u kojima je u jednom slučaju kao sudionik projekta djelovao profesionalni dječji pisac koji je pokušavao “poučiti” svoje “kolege” ” kompetentno i literarno izražavati svoja razmišljanja o raznim temama. Na kraju ovog projekta objavljena je zanimljiva zbirka dječjih priča sličnih arapskim bajkama. U drugom slučaju, kao takav skriveni koordinator ekonomskog projekta za srednjoškolce bio je britanski biznismen, koji je također pod krinkom jednog od poslovnih partnera pokušao predložiti najučinkovitija rješenja za konkretne financijske, trgovačke i dr. transakcije; u trećem slučaju, za proučavanje nekih povijesnih činjenica, u projekt je uveden profesionalni arheolog, koji je, djelujući kao slab stručnjak, usmjeravao "ekspedicije" sudionika projekta i tražio od njih da mu izvijeste sve zanimljive činjenice otkrili njihovi sudionici, postavljajući s vremena na vrijeme „provokativna pitanja“ koja su sudionike projekta tjerala da još dublje uđu u problem.
Projekt usmjeren na praksu usmjeren je na rješavanje problema koji odražavaju interese sudionika projekta ili vanjskog kupca. Ove projekte odlikuju jasno definirani rezultati aktivnosti njihovih sudionika od samog početka, koji se mogu koristiti u životu razreda, škole, naselja itd. vrijednost projekta leži u realnosti korištenja proizvoda u praksi i njegovoj sposobnosti da riješi zadani problem. takav projekt zahtijeva dobro promišljenu strukturu, plan svih aktivnosti njegovih sudionika, definiranje funkcija i doprinosa svakog od njih u tijeku posla i njegovom rezultatu, te jasnu ideju dizajn konačnog proizvoda. Pritom je posebno važna dobra organizacija koordinacijskog rada, postupna rasprava, prilagodba zajedničkih i pojedinačnih napora u organizaciji prezentacije dobivenih rezultata i mogućih načina njihove primjene u praksi te organiziranje sustavnog vanjskog vrednovanja. projekta.
Istraživački projekt po strukturi je sličan znanstvenoj studiji. Uključuje obrazloženje relevantnosti odabrane teme, postavljanje ciljeva i zadataka istraživanja, obvezno formuliranje hipoteze s naknadnim testiranjem različitih verzija, raspravu i analizu dobivenih rezultata. Ovakvi projekti zahtijevaju jasnu strukturu, promišljene eksperimente i pokuse, kao i metode obrade dobivenih rezultata.
Kreativni projekt podrazumijeva najslobodniji i najnekonvencionalniji pristup njegovoj provedbi i prezentaciji rezultata. Takvi projekti u pravilu nemaju detaljnu strukturu, ona se samo ocrtava i dalje razvija, podložno logici i interesima sudionika projekta. U najboljem slučaju možete dogovoriti željene, planirane rezultate (zajedničke novine, esej, video, sportska utakmica, ekspedicija itd.).
Avantura, igrice, igranje uloga. Razvoj i implementacija takvog projekta je najteži. U takvim projektima struktura je također samo ocrtana i ostaje otvorena do kraja projekta. Sudionici preuzimaju specifične uloge određene prirodom i sadržajem projekta. To mogu biti književni likovi ili izmišljeni junaci, oponašajući društvene ili poslovne odnose, komplicirane situacijama koje su izmislili sudionici. Rezultati takvih projekata mogu biti istaknuti na početku projekta ili se mogu pojaviti tek pri kraju. Stupanj kreativnosti ovdje je vrlo visok, ali dominantna vrsta aktivnosti je još uvijek igranje uloga i avantura.
Klasifikacija projekata prema broju sudionika (za telekomunikacijske projekte)
Nekoliko riječi o telekomunikacijskim projektima. Po definiciji M.Yu. Bukharkina, ovo je obrazovni projekt organiziran na temelju računalnih telekomunikacija. Telekomunikacijski projekti, kao i drugi obrazovni projekti, omogućuju ne samo prenošenje određenog znanja na učenike, već ih uče da uz pomoć golemih mogućnosti globalne računalne mreže Internet samostalno stječu ta znanja, koriste stečeno znanja za rješavanje novih kognitivnih i praktičnih problema, te im pomoći u razumijevanju kulturnih razlika i njegovanju osjećaja pripadnosti jedinstvenoj globalnoj zajednici. Telekomunikacijski projekti uvijek su interdisciplinarne prirode: rješavanje problema takvog projekta zahtijeva integrirano znanje. Korištenje telekomunikacija omogućuje uključivanje najboljih stručnjaka iz istraživačkih i akademskih institucija u razvoj i znanstveno vođenje projekata te konzultacije sa sudionicima, neovisno o njihovom geografskom položaju. Zahvaljujući tome, telekomunikacijski obrazovni projekti mogu objediniti kvalitetan predmetni sadržaj i sposobnost brzog komuniciranja korištenjem suvremenih sredstava razmjene informacija (telekomunikacija) pri rješavanju obrazovnih, znanstvenih i praktičnih problema, a prema broju sudionika telekomunikacijske projekte moguće je razvrstati u:
Osobno (između dva partnera koji se nalaze u različitim školama, regijama, zemljama).
Parovi (između parova sudionika).
Grupno (između grupa sudionika). U potonjem slučaju vrlo je važno metodički pravilno organizirati ovu grupnu aktivnost sudionika projekta (kako u skupini vlastitih učenika, tako i u zajedničkoj skupini sudionika projekta iz različitih škola, zemalja itd.). .). Uloga učitelja u ovom slučaju je posebno velika.
Mini-projekti mogu stati u jednu lekciju ili dio lekcije. Rad na projektu odvija se u grupama, trajanje - 20 minuta (priprema - 10 minuta, predstavljanje svake grupe - 2 minute).
Kratkoročni projekti zahtijevaju dodjelu 4-6 lekcija, koje se koriste za koordinaciju aktivnosti članova projektnog tima. Najviše posla oko prikupljanja informacija, izrade proizvoda i pripreme prezentacije obavlja se u izvannastavnim aktivnostima i kod kuće. Rad se odvija u grupama, trajanje - 4 sata. Lekcija 1: određivanje sastava projektnih grupa, izdavanje zadataka (prikupljanje podataka o njihovim elementima). Lekcija 2: grupno izvješćivanje o prikupljenim informacijama, razvoj sadržaja produkta projekta i oblika njegove prezentacije. 3. i 4. sat u paru: prezentacija gotovih projekata, njihova rasprava i evaluacija.
Tjedni projekti se izvode u grupama tijekom projektnog tjedna. Njihova izvedba traje otprilike 30 - 40 sati iu cijelosti se provodi uz sudjelovanje voditelja projekta. U realizaciji cjelotjednog projekta moguće je kombinirati razredne oblike rada (radionice, predavanja, laboratorijski pokusi) s izvannastavnim aktivnostima (ekskurzije i ekspedicije, terensko video snimanje i dr.). Sve to, zahvaljujući dubokoj „uronjenosti“ u projekt, čini projektni tjedan optimalnim oblikom organizacije projektnog rada.
Dugoročni (cjelogodišnji) projekti mogu se provoditi grupno i individualno. U nizu škola taj se rad tradicionalno odvija u okviru studentskih znanstvenih društava. Cjelokupni ciklus izvođenja cjelogodišnjeg projekta - od određivanja teme do izlaganja (obrane) - odvija se izvan sati nastave.
Po broju sudionika (za redovne projekte)
Pojedinac. Takve projekte od početka do kraja izvodi jedan autor, koji snosi sav teret i odgovornost za svoj rad.
Skupina. Ove projekte provodi skupina sudionika. Grupe mogu biti različite, kako po broju sudionika tako i po godinama (grupa vršnjaka, mješovita grupa, grupa dijete-odrasli, uključujući djecu i roditelje, djecu i učitelje, djecu i ostale odrasle).
Materijal. Projekti čiji finalni produkti mogu biti: makete, tlocrti, slike, skulpture, knjige, ilustrirani albumi, filmovi, dijaprojekcije, računalne prezentacije i sl.
Učinkovito. Proizvod projekta u ovom slučaju može biti: pješačenje, ekskurzija, priredba, natjecanje, školski praznik, sat nastave, majstorski tečaj, izložba, igra, kviz, tematska večer, književni salon, koncert, itd.
Napisano. Proizvod projekta - članak, brošura, upute, preporuke itd.
Nove pedagoške i informacijske tehnologije u obrazovnom sustavu: Udžbenik / E. S. Polat, M. Yu. Bukharkina, M. V. Moiseeva, A. E. Petrov; uredio E. S. Polat. - M.: Izdavački centar "Akademija", 1999-2005.