Projekt razvoja financijske pismenosti kod djece starije predškolske dobi, projekt o svijetu oko nas (pripremna skupina) na temu. Projekt "Model za stvaranje škole financijskog opismenjavanja" Mopeu&Ya Projekt za formiranje financijske pismenosti

Ne.

Dućan

Cijena

Tehnološke karakteristike

Ne.

Planiram dobiti

Iznos

Rođendanski darovi

Kasica

Džepni troškovi

Ukupno:

Sve što preostaje je uštedjeti/zaraditi:

Ne.

Dolazak

Potrošnja

Ostatak

https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Projekt “Moj proračun” Autori projekta: Gorbunova Elena Vladimirovna Suslova Irina Nikolaevna Kalinjingrad 2017. Program naprednog usavršavanja “Sadržaj i metode poučavanja tečaja financijske pismenosti za različite kategorije učenika” Regionalni metodološki centar za financijsku pismenost Lokacija projekta: MAOU __________________ Trajanje projekta: 3 mjeseca

Struktura projekta: 1. korak. Obrazloženje 2. korak. Sadržaj projekta 3. korak. Obrasci i sustav vrednovanja rezultata 4. korak. Edukativna, metodološka i logistička podrška

U uvjetima moderne Rusije školarci se često suočavaju s nemogućnošću da dobiju ono što žele: roditelji nemaju dovoljno sredstava za kupnju svih dobara koja su njihovoj djeci potrebna. Stoga je potrebno naučiti učenike kako proračunati i planirati kupnju. Važnost projekta leži u činjenici da bi svaka osoba trebala moći racionalno i kompetentno upravljati svojim financijama. Projektna ideja

Cilj projekta: razviti kod učenika sposobnost vođenja računa o rashodima i prihodima, vještine sastavljanja osnovnog proračuna. Ciljevi: 1. Uvesti/učvrstiti pojmove „proračun“, „prihod“, „rashod“, „manjak“, „višak“, „ušteda“ 2. naučiti kako voditi evidenciju o prihodima i rashodima u procesu samostalnog sastavljanja osnovnog proračuna. 3. uvesti stalni rast potreba i mogućnosti ograničenja 4. usaditi učenicima štedljiv odnos prema proračunu Ciljevi i zadaci projekta

I. faza (pretraga) Održava se lekcija u kojoj nastavnik govori o tome kako svaki učenik može napraviti projekt o financijskoj pismenosti. S njima vodi razgovor i motivira raspravu sljedećim pitanjima: - Imaju li učenici želju kupiti neki proizvod? - Mogu li roditelji uvijek ostvariti tu želju? - Željeli bi pomoći roditeljima u rješavanju ovog problema? Kao rezultat razgovora identificiraju se studenti koji žele sudjelovati u projektu. Svaki od njih govori što konkretno želi imati i zašto. Zatim zajedno s učiteljicom definiraju problem: „Želim kupiti ono što želim, ali moji roditelji nemaju dovoljno novca za tu kupovinu.“ Postavlja se hipoteza: možete li ga sami kupiti? Na temelju toga formuliran je cilj projekta: Planirajte svoj osobni proračun kako biste kupili željenu stvar. Štoviše, svaki sudionik ima svoj cilj (role, bicikl, pametni telefon itd.) Sadržaj projekta

Faza II (analitička) 1. Da bi se postigao cilj, nastavnik traži od učenika da odrede kakvu vrstu klizaljki/bicikla/pametnog telefona učenik želi i koliko koštaju. Da biste to učinili, morate posjetiti nekoliko trgovina i usporediti proizvode u njima. Učitelj daje djeci tablice da popune. (Prilog 1) Tijekom tjedna učenici (zajedno s roditeljima) prikupljaju, sistematiziraju i analiziraju potrebne informacije te evaluiraju rezultate ove etape rada. 2. Potrebno je predvidjeti kolika će primanja student imati tijekom projekta. Da bi to učinio, učitelj također daje djeci tablice da popune zajedno sa svojim roditeljima. (Prilog 2). 3. Usporedba nadolazećih prihoda i rashoda. Koristeći materijale nastavnika (prilog 3), učenici i njihovi roditelji uspoređuju svoje prihode i rashode. 4. Učenici uz pomoć učitelja ili roditelja promišljaju načine uštede novca, mogućnosti dodatne zarade i sastavljaju akcijski plan za blisku budućnost. Sadržaj projekta

Br. Trgovina Cijena Tehnološke karakteristike Primjene Primjena br. 1

Ne. Planiram primiti Iznos Rođendanski darovi Kasica Prasica Džepni troškovi Ukupno: Preostalo za uštedu/zaradu: Dodaci Dodatak 2

br Prihodi Rashodi Bilanca Prilog Prilog br.3

Faza III (praktična) U ovoj fazi studenti provode planirane korake i provode kontinuirano praćenje. Nastavnik promatra, prati poštivanje vremenskih okvira etapa aktivnosti, te po potrebi savjetuje učenike. Faza IV (prezentacija) Učenici donose svoje kupljene stvari ili njihove fotografije. Sadržaj projekta

V. stadij (kontrola – refleksija aktivnosti). Učenik bilježi slabosti rada na projektu, ukazuje na prednosti, formulira razloge uspjeha i neuspjeha (teškoće) u radu na projektu te predlaže načine prevladavanja poteškoća (izbjegavanja neuspjeha) na koje je naišao tijekom rada na projektu. . Sadržaj projekta

Rad na projektu završava sažetkom: jeste li uspjeli postići svoj cilj ili ne, je li hipoteza potvrđena, jeste li zadovoljni svojim radom. U tu svrhu svi učenici prezentiraju svoje projekte. Neki učenici imaju vrlo zanimljive i zabavne projekte. Iz kojih možete sami prepoznati određena pravila kupovine i štednje. No ima i učenika koji se nisu snašli u zadatku. Vrlo je važno saslušati ih i razumjeti razlog. Dečki, nakon što su saslušali jedni druge, sigurno će podijeliti svoja mišljenja. I zajedno razvijaju podsjetnike: "Štednja obiteljskog proračuna" i "Kako zaraditi novac i uštedjeti novac." Možete izreći planove za budućnost. Obrasci i sustav vrednovanja rezultata

Obrazovna, metodološka i logistička podrška Savitskaya, E. V. S13 Financijska pismenost: kurikulum. Stručno usavršavanje / E. V. Savitskaya. - M.: VITA-PRESS, 2014. - 16 str. (Dodatna edukacija: serijal “Učenje razumnog financijskog ponašanja”). Savitskaya, E. V. S13 Financijska pismenost: metodološke preporuke za nastavnike. Stručno usavršavanje / E. V. Savitskaya. - M.: VITA-PRESS, 2014. - 144 str. (Dodatna edukacija: serijal “Učimo pametnom financijskom ponašanju”). Savitskaya, E. V. S13 Financijska pismenost: materijali za roditelje. Stručno usavršavanje / E. V. Savitskaya. - M.: VITA-PRESS, 2014. - 64 str. (Dodatna edukacija: serijal “Učenje razumnog financijskog ponašanja”). Savitskaya, E. V. C13 Financijska pismenost: materijali za učenike u programima osnovnog strukovnog osposobljavanja / E. V. Savitskaya. - M.: VITA-PRESS, 2014. - 224 str., ilustr. (Dodatna edukacija: serijal “Učimo pametnom financijskom ponašanju”). Internetski resursi: Web stranica časopisa “Obiteljski proračun” - http://www.7budget.ru; - http://fingramotnostvshkole.rf/ - http:/ / vaše financije. RF / - http:/ / fingram39.ru/ - http:/ / Želim znati. RF / - http:/ /39 .rospotrebnadzor.ru/ 408/ - http:/ / www.hse.ru/ Materijali i tehnička podrška računalni kalkulator

Gradski projektni natječaj “Inovacije u obrazovanju”, posvećen 125. obljetnici grada Novosibirska

Nominacija 5 “Socijalizacija i razvoj osobnosti učenika”

Stvaranje obrazovnog okruženja u MBOU srednjoj školi br. 177 za poboljšanje financijske pismenosti mlađih školaraca

Kratak sažetak projekta

Ovaj projekt posvećen je formiranju temelja financijske pismenosti mlađih školaraca kroz razvoj, implementaciju i provedbu skupa obrazovnih aktivnosti u MBOUSOSH br. 177. Cilj projekta

Pravovremenost projekta obrazovne organizacije proizlazi iz potrebe učenika i njihovih roditelja (zakonskih zastupnika) za ostvarivanjem sposobnosti i mogućnosti u aspektu ovladavanja financijskom pismenošću kao temeljem socijalizacije; potreba organiziranja školskih aktivnosti uzimajući u obzir zahtjeve Saveznog državnog obrazovnog standarda: razvoj programa izvannastavnih aktivnosti usmjerenih na razvoj financijske pismenosti, traženje učinkovitog sustava za socijalizaciju učenika; spremnost nastavnika za razvijanje financijske pismenosti učenika u sklopu izvannastavnih aktivnosti iu nastavi.

Ciljevi projekta:

2. Iskoristiti priliku za integriranje tema o financijskoj pismenosti u obrazovne programe različitih akademskih disciplina koje se provode u obrazovnoj organizaciji, posebice matematike.

4. Aktivno koristiti u odgojno-obrazovnom procesu aktivne i interaktivne oblike grupnog istodobnog i višedobnog rada, projektne, istraživačke, igrovne aktivnosti i dr.

5. Uključiti roditelje u odgojno-obrazovni proces, jačanje obiteljskih odnosa, kao i odnosa roditelja i škole.

6. Napravite zbirku nastavnih materijala na temu "Poboljšanje financijske pismenosti mlađih školaraca srednje škole MBOU br. 177"

Ovaj projekt je u provedbi i predviđen je za provedbu u 2017.-2019. godini od strane nastavnog osoblja obrazovne organizacije, učenika i njihovih roditelja (zakonskih zastupnika). Tijekom provedbe projekta uopćit će se iskustvo i učinkovitost korištenja određenog obrazovnog sustava te će se u MBOU 177. stvoriti uvjeti za formiranje temelja kompetentnog financijskog ponašanja učenika; mlađi školarci kao nužan uvjet za financijsko blagostanje studenata u budućnosti; Izdat će se zbornik nastavnih materijala na temu „Poboljšanje financijske pismenosti učenika mlađih razreda MBOU SŠ 177.“

Novost projekta„Stvaranje obrazovnog okruženja za MBOU Srednju školu br. 177 za poboljšanje financijske pismenosti mlađih školaraca” u sustavnom pristupu formiranju financijske pismenosti mlađe generacije, koja se smatra oblikom osiguranja financijske sigurnosti obitelji .

Opis ustanove (organizacije)

Strateški pravci razvoja gradske proračunske obrazovne ustanove grada Novosibirska „Srednja škola br. 177” definirani su u novom izdanju Razvojnog programa „Poboljšanje modela obrazovnog prostora škole na temelju uvođenja inovativne pedagoške i informacijske tehnologije u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda” za 2016.-2020.

Misija MBOU Srednje škole br. 177 je stvaranje uvjeta za uspješnu adaptaciju i socijalizaciju učenika, njihovu samoostvarenje u društvu.

Obrazovna ustanova djeluje na inovativan način. To je platforma za pripravništvo za provedbu regionalnog projekta „Obrazovanje i socijalizacija djece s teškoćama u razvoju u inkluzivnom obrazovnom prostoru Novosibirske regije“, mrežna inovacijska platforma za projekt Politehničke škole, platforma za provedbu sve- Ruski projekt "Škola - laboratorij inovacija", sudionik državnog programa "Pristupačna srijeda".

Prognoza daljnjeg razvoja škole je izgradnja sustava pedagoških aktivnosti uzimajući u obzir obrazovne potrebe učenika i njihovih roditelja, organiziranje predprofilne obuke i specijalizirane obuke kroz mrežnu interakciju s višim i srednjim specijaliziranim obrazovnim ustanovama, formiranje inženjeringa promišljanje uvođenja kolegija izvannastavnih aktivnosti pomoću Cuboro tehnologije, uvođenje kolegija izvannastavnih aktivnosti „Financijsko opismenjavanje“ i „Ekonomija“ na neobrazovnoj obrazovnoj razini u svrhu financijskog i ekonomskog obrazovanja mlađih školaraca.

Od rujna 2017. MBOU Srednja škola br. 177 provodi projekt razvijanja temelja financijske pismenosti. Satovi „Financijskog opismenjavanja“ uvršteni su u postojeći nastavni plan i program kao izvannastavne aktivnosti, a bit će ugrađeni i kao zasebne teme, zadaci, lekcije u drugim nastavnim predmetima, poput matematike, svijeta oko nas i sl.

Formulacija problema

Koncept dugoročnog društveno-ekonomskog razvoja Ruske Federacije za razdoblje do 2020. godine, odobren naredbom Vlade Ruske Federacije od 17. studenog 2008. br. 1662-r, navodi da poticanje stanovništva na štednju, uključujući i kroz razvoj financijske pismenosti, trebao bi biti jedan od glavnih smjerova u formiranju investicijskih resursa. Istraživanje financijske pismenosti djece i adolescenata u Rusiji, kao i faktora koji najviše utječu na njihovo financijsko ponašanje, koje je provela Nacionalna agencija za financijska istraživanja pokazalo je da samo 8% obitelji vodi detaljnu evidenciju prihoda i rashoda . Većina (77%) uopće ne vodi proračun i ne uključuje (73%) svoju djecu u pitanja vezana uz obiteljski budžet. Tek trećina roditelja (33%) redovito sa svojom djecom razgovara o temama vezanim uz novac, ekonomiju i financije. “Budući da su djeca osnovnoškolske dobi vrlo često isključena iz procesa obiteljskog financijskog planiranja, formira se obrazac ponašanja u kojem radije troše nego štede. Zbog toga su djeca u opasnosti kada je riječ o financijskoj pismenosti.

Prema rezultatima ankete provedene među roditeljima mlađih školaraca u srednjoj školi MBOU br. 177, otkriveno je da većina roditelja ne uključuje svoju djecu u planiranje obiteljskog proračuna i ne razgovara s njima o pitanjima vezanim uz novac, ekonomiju i financije. (Prilog 1). Stoga je znanje djece u području kompetentnog upravljanja osobnim financijama na niskoj razini, što posljedično može dovesti do rizičnog ponašanja i smanjenja blagostanja u starijoj dobi. Ovaj problem zahtijeva uvođenje novih aktivnih oblika organiziranja odgojno-obrazovnog procesa koji podrazumijevaju ne samo sudjelovanje učenika u raznim intelektualnim događanjima, olimpijadama i istraživanjima, već i uključivanje cijele obrazovne ustanove u projekte na različitim razinama.

Cilj i ciljevi projekta

Cilj projekta- stvaranje uvjeta za privlačenje mlađih školaraca na pitanja kompetentnog upravljanja financijama i povećanje razine njihove financijske pismenosti, promicanje razvoja kritičkog, pozitivnog mišljenja mlađih školaraca i njihovu socijalizaciju.

Polazna točka za provedbu ovog projekta bila je inicijativa ruskog Ministarstva financija za provedbu projekta „Promicanje povećanja razine financijske pismenosti stanovništva i razvoja financijskog obrazovanja u Ruskoj Federaciji“.

1. Uvesti novi smjer u izvannastavne aktivnosti učenika MBOU Srednje škole br. 177 - nastava financijske pismenosti.

2. Iskoristiti priliku za integriranje tema o financijskoj pismenosti u obrazovne programe različitih akademskih disciplina koje se provode u obrazovnoj organizaciji, posebice matematike i okolnog svijeta.

3. Aktualizirati znanja učenika osnovnih škola iz područja financijske pismenosti, formirajući relevantne metapredmetne i osobne kompetencije mlađih učenika, čime se postavljaju temelji za racionalno financijsko ponašanje mlađih učenika.

4. Aktivno koristiti u odgojno-obrazovnom procesu aktivne i interaktivne oblike grupnog rada iste i različite dobi, projektne, istraživačke, igračke aktivnosti i dr.

5. Uključiti roditelje u odgojno-obrazovni proces, jačanje obiteljskih odnosa, kao i odnosa roditelja i škole.

6. Napravite zbirku nastavnih materijala na temu "Poboljšanje financijske pismenosti mlađih školaraca srednje škole MBOU br. 177"

Obrazloženje relevantnosti projekta

Stopa rasta dospjelih dugova kućanstava prema bankama u Sibirskom saveznom okrugu (SFO) dosegnula je rekordnu razinu do svibnja 2016., primjećuju agencije za naplatu. Obujam dospjelih plaćanja po kreditima fizičkim osobama porastao je tijekom godine za 16% i iznosio je 149,38 milijardi rubalja. Stručnjaci kažu da je glavni razlog pad prihoda.

Upravo ekonomska neobrazovanost stanovništva objašnjava mnoge financijske probleme s kojima se susreću zajmoprimci koji su uzimali takozvane mikrokredite i sudjelovali u financijskim piramidama. Ogromna nemogućnost usklađivanja troškova s ​​prihodima, planiranja obiteljskog budžeta i želja da se dobije sve odjednom dovodi do brojnih kredita koji se ne mogu vratiti.

Mnogi odrasli susreću se s problemom da ne znaju i ne umiju upravljati svojim financijskim tokovima, dakle nisu tome ciljano učeni, te ne mogu kod svoje djece formirati ispravan odnos prema novcu. Nedostatak ekonomskog obrazovanja često se očituje u nemarnom odnosu djece prema svojim stvarima; oni ne razumiju da zamjena tih stvari košta njihove roditelje znatan novac. Sposobnost upravljanja financijskim tokovima nije urođena sposobnost osobe, to je stečeni sustav ideja, vrijednosti i formiranih navika.

Sve to čini nužnim stvaranje obrazovnog okruženja za poboljšanje financijske pismenosti mlađih školaraca u obrazovnoj ustanovi. Sporazum o suradnji u poboljšanju financijske pismenosti stanovništva Novosibirske oblasti potpisali su šef Sibirske glavne uprave Banke Rusije Nikolaj Morev i ministar obrazovanja, znanosti i inovacijske politike Novosibirske oblasti Sergej Neljubov.

“Tržište financijskih usluga se razvija. Ruski građani, uključujući i odrasle, ne ponašaju se uvijek pažljivo i oprezno na njemu. I, općenito, dijete od ranog djetinjstva mora shvatiti da postoji obiteljski proračun, postoji plaća i da se s tim novcem mora nekako mudro postupati. Morate razmišljati o tome kako ćete zarađivati ​​u budućnosti", kaže Svjatoslav Kobuk, voditelj međuregionalnog centra za naprednu obuku SIU RANEPA.

Stoga je poučavanje učenika osnovama financijske pismenosti važan i nužan zadatak. Sve to čini aktualnim uvođenje zadataka razvoja financijske pismenosti u programe različitih školskih predmeta i organizaciju izvannastavnih aktivnosti kao važnog elementa odgoja i obrazovanja mlade generacije.

S tim u vezi, osposobljavanje učenika osnovnih škola za razumno financijsko ponašanje, koje podrazumijeva sposobnost donošenja odluka u financijskoj sferi, osiguranje osobne financijske sigurnosti i vlastite dobrobiti, kao i sposobnost i volju da doprinesu razvoju gospodarstva, hitan je zadatak obrazovanja i resurs za razvoj grada Novosibirska.

Uvođenje predmeta „Financijsko opismenjavanje“ u izvannastavne aktivnosti učenika pomoći će u rješavanju navedenih problema. Cilj kolegija „Financijsko opismenjavanje“ je razvijanje posebnih kompetencija u području upravljanja osobnim financijama kod učenika.

Razvijanje dobrih financijskih navika počevši od rane dobi pomoći će vam da izbjegnete mnoge pogreške dok budete starili i stjecali financijsku neovisnost te će postaviti temelje za financijsku sigurnost i blagostanje tijekom cijeloga života.

Financijska pismenost među školskom djecom važno je sredstvo dugoročnog poboljšanja financijskog sustava Novosibirska, učinkovita mjera za osiguranje poboljšanih standarda kvalitete života i ekonomske sigurnosti stanovništva i budućih generacija građana Sibirskog saveznog okruga.

Spremnost za realizaciju projekta

Najbolja faza u životnom ciklusu osobe, u kojoj mu se može pružiti prilika za stjecanje vještina financijske pismenosti, je faza stjecanja obrazovanja u školi, budući da su u modernom svijetu djeca puno ranije izložena novcu, shvaćaju njegovo značenje i naučiti zaraditi, škola bi trebala pomoći učenicima da se počnu prilagođavati aktivnom životu u tržišnim uvjetima.

Školsko obrazovanje ima najveći obuhvat djece. Istodobno, glavna obrazovna i odgojna zadaća školske obrazovne ustanove je pružiti jednostavna financijska i ekonomska znanja te formirati ispravan (pažljiv i ekonomičan) odnos djece prema novcu i postupanju s njim.

Na temelju važećih propisa u MBOU Srednjoj školi br. 177 koji reguliraju aktivnosti svih subjekata odgojno-obrazovnog procesa, donesene su mjere za donošenje odluke o izradi rasporeda provedbe projekta formiranja temelja financijskog opismenjavanja mlađih školaraca. za 2017.-2019.

U srednjoj školi MBOU br. 177 stvoren je prostor inovativne djelatnosti i pedagoške potrage. Kako je pokazalo istraživanje među učiteljima, većina njih ima visok stupanj želje za znanjem i promišljanjem svojih aktivnosti. U obrazovni proces uvode novine koje pozitivno utječu na kvalitetu obrazovanja.

Model organizacije projektnih aktivnosti razvijen je i testiran u MBOU SŠ 177.

Analiza razine metodičkog rada škole omogućuje nam ustvrditi da su učitelji spremni za ovladavanje inovacijama, što uključuje ovladavanje suvremenim psihološko-pedagoškim inkluzivnim tehnologijama, poznavanje psiholoških karakteristika učenika i ovladavanje projektnom tehnologijom.

Nastavnici aktivno šire svoja iskustva na praktičnim seminarima, prezentiraju svoja iskustva u obliku majstorskih tečajeva, na metodološkim sastancima, što ukazuje na spremnost nastavnog osoblja za širenje iskustava u razvoju financijske pismenosti učenika.

Kadrovska pripremljenost osoblja odgojno-obrazovne ustanove za stručnu provedbu inovativnih aktivnosti prilično je visoka i karakterizira je visok stupanj kohezije oko ideje povećanja financijske pismenosti učenika kao temelja njihove socijalizacije.

Program tečaja Financijsko opismenjavanje razvija se za dobnu skupinu od 8-10 godina. Trajanje programa određeno je unutar dobne kategorije polaznika. Prema odluci obrazovne organizacije, program tečaja moguće je završiti u jednoj godini ili tijekom nekoliko godina u zasebnim modulima. Cilj predmeta „Financijsko opismenjavanje“ je razvijanje posebnih kompetencija u području upravljanja osobnim financijama kod mlađih školaraca. Program se može provoditi kroz dio nastavnog plana i programa koji oblikuju sudionici odgojno-obrazovnih odnosa, kao kolegij izvannastavnih aktivnosti, kroz integraciju s drugim predmetima: matematika, informatika, okoliš, tehnologija, kao dio programa dodatnog obrazovanja. Uz svaki način provedbe, nastavnik treba izraditi odgovarajući program rada, pristupajući mu cjelovito: praktičnu nastavu, poslovne igre, ekskurzije, projektni rad i druge aktivne oblike odgojno-obrazovnog rada na ovu temu uključiti u program izvannastavnih aktivnosti i na taj način provoditi. praksi usmjeren pristup provedbi programa u cijelosti. Osim neposrednog rada sa sustavom upravljanja, potrebno je aktivno koristiti internetske izvore aktualnih analitičkih informacija o bankarskim proizvodima koji se nude stanovništvu, te o promjenama u zakonodavstvu.

Uključivanje kolegija „Financijsko opismenjavanje“ kao sastavnice izvannastavnih aktivnosti omogućuje da se sadržaju Osnovnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja pridaje društveni i ekonomski značaj, što zauzvrat pridonosi stjecanju vještina potrebnih za socijalizacija u modernom društvu. Istovremeno, nastavni plan i program ostaje uravnotežen i ne dopušta neopravdano povećanje nastavnog opterećenja.

Informacijska potpora inovativnim aktivnostima provodit će se putem web stranice Općinske proračunske obrazovne ustanove Srednja škola br. 177, na kojoj će biti predstavljeni glavni pravci aktivnosti obrazovne ustanove za provedbu projekta „Stvaranje obrazovnog okruženja za Općinsku proračunsku obrazovnu ustanovu Srednja škola br. 177 za poboljšanje financijske pismenosti mlađih školaraca”

Organizacija odgojno-obrazovnog procesa za formiranje temelja financijske pismenosti mlađih školaraca provodit će se pomoću različitih modela: kontekstualno; subjekt; izvannastavni; oblikovati

Kontekstni model uključuje uključivanje financijskih modula u općeobrazovne tečajeve. Analiza sadržaja kolegija matematike, okoliša i tehnologije za osnovnu školu pokazala je mogućnost integriranja pitanja financijske pismenosti s različitim dijelovima programa navedenih disciplina. Dakle, kada proučavate odjeljak matematičkog programa "Brojevi i količine", razmatrat će se moduli poput "Zašto nam treba novac?" (1. razred), “Kakav može biti novac” (2. razred), “Odakle cijena?” (3. razred), “Nacionalna valuta” (4. razred).

Provest će se integracija financijske pismenosti i predmetnih sadržaja osnovnoškolskih disciplina organiziranje projektnih aktivnosti i rješavanje kontekstualnih problema.(Prilog 2).

U skladu sa sustavno-aktivnim pristupom, obrazovni projekt može se predstaviti kao skup obrazovnih zadataka interdisciplinarne prirode, objedinjenih zajedničkom linijom financijskih pitanja. Za to će se provesti temeljita analiza odabira obrazovnih informacija iz različitih disciplina i formulirati zadaci pri proučavanju pojedinih tema predmeta. Zatim se osmišljava radnja oko koje se gradi obrazovni proces. Za radnju će se odabrati stvarne situacije koje bi trebale biti zanimljive djeci i uzeti u obzir njihove dobne karakteristike.

Na primjer, predmeti za razvoj financijske pismenosti korištenjem projektnih aktivnosti mogu biti zajednička priprema odmora, organiziranje turističkog putovanja, izrada rukotvorina za školski sajam, uređenje školskog prostora, izdavanje novina i drugi. (Prijava)

Još jedan učinkovit način za razvoj financijske pismenosti među školskom djecom u procesu izučavanja općeobrazovnih predmeta je aplikacija kontekstualne zadatke.

Uvođenje elemenata u matematički kolegij oživljava proces nastave matematike, približava ga stvarnosti i omogućuje mlađem učeniku prilagodbu društvu. Uvođenje ekonomskih pojmova i kategorija u kolegij matematike može se provoditi od prvih godina studija, stoga bi cijeli kurikulum matematike od 1. do 4. razreda trebao sadržavati ekonomske zadatke, ali ne nasumično raštrkane, već u nekom jedinstvenom sustavu. Sadržaji matematike od 1. do 4. razreda imaju veliki potencijal da, uključujući i probleme ekonomske prirode, riješe probleme razvoja matematičke kompetencije maturanta osnovne škole.

Svrhovit, sustavan rad na uvođenju elemenata ekonomije, uključujući i uz pomoć izrađenih metodičkih prijedloga, pozitivno će utjecati na kvalitetu matematičkih znanja i razinu ekonomskih znanja učenika osnovnih škola.

U srednjoj školi MBOU br. 177 dio nastavnog plana i programa, koji čine sudionici obrazovnih odnosa, predstavljaju akademski predmeti koji vam omogućuju uključivanje u aktivnosti za razvoj financijske pismenosti: „Informatika u igrama i zadacima“, „Rješavanje projektnih problema“ , “Ja sam istraživač” - na osnovnoj općoj razini obrazovanja.

Proces razvoja financijske pismenosti bit će popraćen raznim aktivnostima koje će omogućiti uključivanje što većeg broja sudionika, širenje kruga društvenih partnera škole, odnosno suradnja s financijskim organizacijama grada Novosibirska.

Drugi strukturni element sustava su informacijsko-edukativni materijali namijenjeni popularizaciji i široj promidžbi dodatnih obrazovnih programa koji se razvijaju među roditeljima, ali i drugim zainteresiranim sudionicima u procesu razvoja financijske pismenosti školske djece.

Velika je odgovornost na roditeljima koji svojoj djeci moraju prenijeti da novac ne dolazi iz ladice komode, da obitelj ima ograničen budžet. A od određene dobi, otprilike 8-10 godina, već možete uključiti svoje dijete u raspravu o obiteljskim troškovima. Sudjelovanje u planiranju proračuna omogućit će mu da se osjeća kao punopravni član obitelji.

Do danas nije uključen niti jedan tečaj za općeobrazovne ustanove materijali za roditelje. (Prilog 2). Iskustvo zajedničkog proučavanja novih tema u području financija, ne samo za djecu, već i za mnoge odrasle, jedinstveno je. Osim toga, zajednička edukacija učitelja, učenika i roditelja značajno će smanjiti napetosti u potrošačkoj sferi.

Osnove financijske pismenosti, načela ispravnog odnosa prema novcu, koje osnovnoškolci moraju znati:

Što je novac i čemu služi?

Novac je roba koja se može zamijeniti za neki drugi proizvod ili uslugu. Recite svom djetetu kratku povijest podrijetla novčanih jedinica ako ga zanima ili pokažite video.

Kako se zarađuje novac?

Izvannastavne aktivnosti u osnovnoj školi trebale bi, između ostalog, obuhvatiti teme o zanimanjima, njihovim karakteristikama, kao i monetarnim odnosima u suvremenom svijetu. Važno je naučiti djecu o četiri načina zarađivanja novca. Moramo pokušati pošteno i pouzdano pružiti sve informacije bez njihovog iskrivljavanja ili mijenjanja. Postoje načini kao što su ': najamna radna snaga, vlastito malo poduzeće, veliko sistemsko poslovanje i ulaganja. Detaljnije ćemo se zadržati na prvoj metodi, jer je najčešća.

Poštovanje

Vrlo je važno kod mlađih školaraca usaditi poštovanje prema ljudima i roditeljima zbog činjenice da napornim radom zarađuju novac za kupnju hrane, odjeće, darova i drugih stvari. Učite svoju djecu da budu pažljiva i pažljiva prema tuđem radu i svojim stvarima.

Zajedničko planiranje obiteljskog budžeta

S djecom je potrebno razgovarati o mjesečnim novčanim primanjima i izdacima. Pokušajte zajedno navesti važne stavke u stavci troškova i pronađite načine da uštedite novac. Objasnite djetetu što, u slučaju nedostatka sredstava, obitelj može odbiti, a što ne. Naučite svoje dijete da pravilno rasporedi svoj budžet.

Kako dijete može zaraditi vlastiti novac?

Postoje dva načina.

Prvi- to znači pronaći privremeni posao izvan kuće vikendom ili praznicima. To može biti šetanje susjedovih pasa, rad kao dadilja, raznošenje novina, pranje automobila ili drugo. Vrlo zanimljivi savjeti o tome kako školarac može zaraditi novac, ali io drugim važnim pojmovima, opisani su u knjizi “Mani, ili Abeceda novca”. Ova abeceda financijske pismenosti zasigurno će pomoći vašem djetetu da se snađe u svijetu novčanih transakcija.

Drugi način- ovo je zarađivanje kod kuće. Uzmite A4 papir s imenom djeteta. I za svaku korisnu, neovisnu, po vašem mišljenju radnju, nagradite svoju bebu malom naljepnicom. Na primjer, probudio sam se i pospremio krevet, naučio zadaću, pomogao majci oprati suđe itd. Jedna naljepnica jednaka je jednoj rublji. Na kraju mjeseca prebrojite naljepnice i zamijenite ih za novac koji će vaše dijete uz vašu pomoć potrošiti ili uštedjeti. Samo pazite da takav trening financijske pismenosti ne navede dijete na pomisao da nema smisla činiti korisna i dobra djela besplatno.

Korisne ekonomske igre i aktivnosti

Igrajte različite igre Monopoly sa svojom djecom, osim toga, tu je i vrlo dobra internetska igra "CASHFLOW". Zajedno proučite biografije poznatih uspješnih poduzetnika. Pronađite korisne izreke o novcu. Čitajte poslovne vijesti.

Na satu učiteljica i djeca raspravljaju osnova gospodarstva kao znanost i ekonomija u obitelji, što je novac, za što je potreban, zašto tko želi ne može izdati vlastiti novac i kako razlikovati krivotvorine.

Škola gradi interakciju s roditeljima izdavanjem priručnika posebno izrađenih za njih, organiziranjem anketa, održavanjem roditeljskih sastanaka, zajedničkih sastanaka i konzultacija.

Organiziranjem dijaloga između odraslih i djece u svrhu donošenja zajedničkih financijskih odluka, učitelji koriste potencijal obitelji kako bi motivirali djecu za daljnje učenje o osnovama financijske pismenosti.

Glavna značajka obrazovnog sadržaja nastave financijskog opismenjavanja je njegova praktična usmjerenost, stoga je predmetni sadržaj odabran tako da se njegovim savladavanjem uspješno i učinkovito rješavaju praktični životni problemi iz područja financija.

Program rada izvannastavnih obrazovnih aktivnosti izrađen je na temelju okvirnog programa izvannastavnih aktivnosti u skladu sa zahtjevima za rezultate svladavanja osnovnog općeg obrazovanja, kao i programa financijske pismenosti: E. A. Vigdorchik, I. V. Lipsits, Yu N .Korljugova, nastavni plan i program. Općeobrazovni razredi 2-4. org. — M.: VITA-PRESS, 2014. Kupac je Ministarstvo financija Rusije.

“Financijsko opismenjavanje” je primijenjeni predmet koji ostvaruje interese učenika 2.-4. razreda za područje obiteljske ekonomije. Pri izradi programa uzimaju se u obzir karakteristike osnovnoškolske dobi. Program je osmišljen za 1 sat tjedno, a može se sastaviti za 16 sati ili 34 sata godišnje za učenike od 2. do 4. razreda. Program je inovativan, kao i sam predmet, tako da nema ocjena, samo osnovno znanje i to ono koje će svima koristiti u životu.

Svrha programa:

razvoj ekonomskog načina razmišljanja;

odgoj odgovornosti i moralnog ponašanja u području ekonomskih odnosa u obitelji;

razvijanje iskustva u primjeni stečenih znanja i vještina za rješavanje osnovnih pitanja iz područja financija i obiteljske ekonomije.

Glavni sadržaj predmeta:

Novac, njegova povijest, vrste, funkcije;

Obiteljski budžet.

Savladavanje sadržaja temelji se na interdisciplinarnom povezivanju s kolegijima matematike i okolnog svijeta. Obrazovni materijali i zadaci odabrani su u skladu s dobnim karakteristikama djece i uključuju zadatke, praktične zadatke, igre, mini studije i projekte. U procesu učenja razvijaju se vještine i sposobnosti rada s tekstovima, tablicama, dijagramima, kao i vještine pretraživanja, analize i prezentiranja informacija te javnog nastupa.

Novost programa na taj način što povećava razinu razvijenosti sposobnosti učenika u području financija, motiviranost za obrazovni proces te proširuje krug interesa koji nisu obuhvaćeni školskim kurikulumom.

Tijekom obrazovnih aktivnosti nastavnik mora:

razgovarati o vrstama novca, objasniti da postoji gotovina i bezgotovinski novac (razvijanje sposobnosti bezgotovinskog plaćanja ulaganjem novčanica u naplatni terminal);

objasniti odakle dolazi novac u obitelji, odnosno koji izvori novca postoje (razvijanje sposobnosti potkrijepljivanja izvedivosti stjecanja željenog dobra u uvjetima ograničenog obiteljskog budžeta);

naučiti djecu da pregovaraju s roditeljima o kupnji robe koju žele, a pritom razumiju ograničena sredstva koja roditeljima stoje na raspolaganju;

objasniti kako se troše obiteljski prihodi i zašto obitelji imaju štednju ili dugove (razvijanje sposobnosti razumijevanja da obitelj ima obavezne i hitne troškove, a ponekad i poželjne, ali ne i obavezne);

na pojmovnoj i aritmetičkoj razini objasniti nemogućnost da obitelj troši više novca nego što prima i ima ušteđevine (razvijanje sposobnosti uočavanja prilika u obiteljskom životu za smanjenje troškova i povećanje štednje).

Osnovnoškolci ne mogu imati bankovnu karticu, a roditelji u većini obitelji nisu im spremni dati ni džeparac, tada se na nastavi s osnovnoškolcima razgovara o najopćenitijim temama kako bi se dijete uvelo u svijet novca.

Metode izvođenja nastave i organizacije nastave u "Financijskoj pismenosti" karakterizira korištenje različitih tehnika usmjerenih na podupiranje vlastite aktivnosti učenika u procesu učenja; primijenjena priroda obuke - stvaranje situacija učenja temeljenih na stvarnoj praksi i primjena stečenog znanja u praksi; korištenje različitih aktivnosti u nastavi: suradničko učenje, timski rad, samostalan rad izvan škole, stjecanje znanja iz različitih izvora (knjižnice, internet, obiteljsko iskustvo, obiteljski projekti).

Pri proučavanju kolegija pretpostavlja se prevladavanje aktivnih i interaktivnih metoda poučavanja. Na primjer,

"Mozaik"

Ova se metoda može koristiti pri odgovaranju na pitanja ili rješavanju problema. Razred je podijeljen u grupe. U svakoj skupini broj ljudi odgovara broju zadataka. Članovima grupe nasumično se dodjeljuju brojevi koji odgovaraju broju zadatka (na primjer, na svakom stolu nalaze se kartice s brojevima okrenutim prema dolje). Učenici su smješteni na način da su igrači s istim brojevima za istim stolom i zajedno rješavaju zadatke koji odgovaraju njihovim brojevima. Svatko se vraća svojim timovima i svaki "stručnjak" predstavlja svoj zadatak ostatku tima. Iz svake ekipe, igrači su pozvani pred ploču kako bi riješili probleme u kojima nisu bili stručnjaci.

"Jedan - dva - zajedno"

Ispitni zadaci s otvorenim odgovorom, zadaci koji se odnose na objašnjenje značenja (npr. poslovice), mogu se izvoditi i grupno na sljedeći način. U prvoj fazi svaki član grupe napiše svoj odgovor, zatim se učenici ujedinjuju u dvoje i na temelju pojedinačnih odgovora sastavljaju zajednički odgovor, nastojeći ne izgubiti svačiju ideju. Sljedeći korak je stvoriti grupu od dva ili tri para i razviti zajednički odgovor. Koristeći ovu tehniku, može se razviti skica plakata ako je radi grupa. U ovom slučaju, bolje je ograničiti se na četiri sudionika.

"Stablo odluke"

Prilikom obavljanja zadataka klasifikacije, kao što su roba i usluge, ili donošenja odluka, kao što je odabir obiteljskog odmora, možete izgraditi stablo odluka. Obično se gradi s vrhom prema dolje.

"Ideja"

U grupnim projektima, kao što je organiziranje razredne zabave, djelotvorno je započeti rad olujom ideja. Ovisno o broju sudionika, ideje se mogu iznositi pojedinačno ili grupno. Ulogu voditelja, čija je dužnost bilježiti ideje, može imati učitelj ili učenik. U prvoj fazi važno je jasno formulirati problem koji treba riješiti. U drugoj fazi ideje se iznose, bilježe, ali se ne ocjenjuju. Broj ideja je neograničen. Treća faza posvećena je grupiranju ideja koje su slične po sadržaju, ocjenjivanju i odabiru.

"Mini studija"

Budući da je cilj kolegija uključiti studente u stvarni život, razviti aktivnu životnu poziciju i odgovornost, istraživačke aktivnosti su vjerojatno najučinkovitija nastavna metoda. Svako istraživanje podrazumijeva definiranje cilja, prikupljanje, obradu i analizu informacija te vrednovanje dobivenih rezultata. Naravno, učenici 2-4 razreda su na različitim stupnjevima svladavanja ove aktivnosti. Stoga materijali za kontrolna mjerenja nude različite mogućnosti za zadatke. Za provođenje mini-istraživanja koristi se jedan izvor, rezultati se prikazuju u jednostavnom obliku, na primjer u obliku tablice ili kratkog teksta.

"Slučaj"

Obrazovni slučajevi koji se koriste u školi razlikuju se od sveučilišnih slučajeva koji uključuju razvoj situacije s naknadnim promjenama korak po korak ovisno o donesenim odlukama. Kada govorimo o studiji slučaja, govorit ćemo o situaciji iz stvarnog života s pitanjima razvijenim za nju. Za mlađu djecu situacija može biti slična stvarnoj, ali pojednostavljena.

"Aukcija"

Provjera znanja i sposobnosti logičkog razmišljanja uspješno se provodi u obliku aukcije. Ova igra motivira i manje uspješne učenike. Igra se odvija prema sljedećim pravilima:

Na početku igre svaki sudionik ima 100 bodova (bodova, funti, tugrika itd.).

Pravo na odgovor na pitanje se kupuje.

Početna cijena za jednostavno pitanje je 5 bodova, za složeno pitanje - 10 bodova.

Cijena se može mijenjati u koracima od 5 bodova.

Konačna cijena se utvrđuje kao rezultat nadmetanja.

Ako je odgovor točan, cijena pitanja se dodaje bodovima osobe koja je odgovorila, a ako je odgovor netočan, oduzima se.

I učitelj i učenik mogu igrati ulogu dražbovatelja. Osim njih, potrebna je komisija od nekoliko osoba (broj ovisi o broju sudionika) koja će provjeravati prikupljanje bodova od strane samih sudionika igre ili čuvati vlastite izjave.

"Potraga" ( Dodatak 3)

Mrežna interakcija u okviru projekta

Projekt “Financijsko opismenjavanje” je otvorenog oblika, što potiče sve više sudionika da mu se priključe.

Autor projekta dao je prijedlog za proširenje formata sudjelovanja. Uz stručnu komunikaciju na seminarima se ostvaruje mrežna interakcija između škole i ostalih sudionika projekta, gradskih banaka i knjižnica. Škola je zajedno sa zainteresiranim zajednicama odredila oblike interakcije - sastanke s financijskim stručnjacima, održavanje predmetnih igara sa školarcima na financijske teme.

Organiziranjem interakcije sa stručnim i poslovnim zajednicama škola rješava problem upravljanja uvođenjem kreativnih pristupa organiziranju izvannastavnih aktivnosti i poduzima korake za postizanje cilja projekta – razvijanje razumnog, odgovornog ponašanja kod širokog kruga građana u odnosu na osobne financije, povećati pravnu pismenost za učinkovitu zaštitu prava korisnika financijskih usluga.

Predložene aktivnosti se razlikuju novost:

Obrazložena je mogućnost razvoja financijske pismenosti učenika kao sredstva predprofilne pripreme učenika u općeobrazovnoj organizaciji;

Utvrđuje se sadržaj i predlaže model za formiranje financijske pismenosti sudionika odgojno-obrazovnog procesa;

Iskustvo u razvoju financijske pismenosti mlađe generacije smatra se oblikom osiguranja financijske sigurnosti obitelji;

Razvijeni su kriteriji i pokazatelji koji karakteriziraju razinu financijske pismenosti sudionika u obrazovnom procesu;

Obrazloženi su pedagoški uvjeti koji promiču formiranje financijske pismenosti sudionika obrazovnog procesa;

Jačanje komponente usmjerene na praksu.

Predviđeni konačni rezultati aktivnosti

Provedba projekta "Stvaranje obrazovnog okruženja u srednjoj školi MBOU br. 177 za poboljšanje financijske pismenosti mlađih školaraca" omogućit će administracija obrazovne organizacije:

1. Uvesti novi smjer u izvannastavne aktivnosti djece - podučavanje financijske pismenosti.

2. Počnite učiti s bilo kojeg obrazovnog stupnja i bilo kojeg razreda, ovisno o mogućnostima obrazovne organizacije.

3. Provoditi načelo kontinuiteta u proučavanju financijske pismenosti u osnovnim, srednjim i srednjim školama.

4. Formirati postojeće metapredmetne i osobne kompetencije učenika u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda.

5. Iskoristite priliku za integriranje tema o financijskoj pismenosti u obrazovne programe različitih akademskih disciplina koje se provode u obrazovnoj organizaciji, posebice matematike, okoliša, ORKSE-a i dr.

6. Sudionicima obrazovnih odnosa kroz osposobljavanje omogućiti određeni stupanj socijalne zaštite u financijskom sektoru.

Podučavanje tečajeva financijske pismenosti omogućuje učiteljima:

1. Upotrijebite načelo matrice (i vertikalno i horizontalno) za organiziranje obuke usmjerene na praksu u financijskoj pismenosti i pristupa koji se temelje na sustavu, aktivnostima i kompetencijama kako bi se osigurala provedba suvremenih zahtjeva za proces učenja i njegove rezultate.

2. Osigurati formiranje financijske kulture i postaviti temelje za racionalno financijsko ponašanje studenata.

3. Koristiti nastavne materijale kao izvor za organiziranje sustavne i kontinuirane obuke, predstrukovne obuke, individualnog učenja i učenja na daljinu.

4. Razvijati kod učenika metapredmetne i osobne kompetencije koje odgovaraju Saveznom državnom obrazovnom standardu.

5. Aktivno koristiti u odgojno-obrazovnom procesu aktivne i interaktivne oblike grupnog rada iste i različite dobi, projektne, istraživačke, igrovne aktivnosti i dr.

6. Koristiti materijale pojedinih modula za produbljeno proučavanje tema iz financijskog sektora i organiziranje rada s darovitom djecom.

7. Uključiti roditelje u odgojno-obrazovni proces, jačanje obiteljskih odnosa, kao i odnosa roditelja i škole.

8. Formirajte temelje osobne financijske sigurnosti za sebe, studente i njihove roditelje.

Niz obrazovnih i metodoloških materijala o financijskoj pismenosti pruža mogućnosti za:

Za studente:

1. Stjecati vještine suradnje s vršnjacima i odraslima u obrazovnim, obrazovnim, istraživačkim, projektnim i drugim aktivnostima; samostalno traženje metoda za rješavanje praktičnih problema; informacijske i kognitivne aktivnosti.

2. Kretati se u složenom svijetu financija, naučiti koristiti financijske instrumente, procijeniti svoje rizike pri donošenju financijskih odluka, razumjeti odgovornost i posljedice nepromišljenih odluka.

3. Razumjeti financijske informacije i ispravno protumačiti financijske pojmove.

4. Koristite vještine racionalnog financijskog ponašanja.

6. Primijeniti stečena znanja za učinkovito ispunjavanje socioekonomske uloge potrošača i drugih.

7. Razviti vještine izrade osobnog financijskog plana i formiranja obiteljskog budžeta, koristeći različite metode štednje i akumulacije sredstava.

8. Ojačajte odnose s roditeljima.

9. Stečena znanja, vještine i sposobnosti koristiti u svrhu osobne financijske sigurnosti.

10. Budite spremni educirati se o financijskoj pismenosti.

Roditeljima:

1. Zajedno s djecom proučite osnove financijske pismenosti, steknite vještine produktivne komunikacije i interakcije u procesu zajedničkih aktivnosti te uvažite stavove drugih sudionika u aktivnosti.

2. Formirajte obiteljski proračun i implementirajte ga u život.

3. Proširite mogućnosti korištenja financijskih usluga i proizvoda i učinkovito ih koristite.

4. Formirati strategiju osobne financijske sigurnosti.

5. Ojačajte obiteljske odnose.

6. Budite spremni za obrazovanje, uključujući samoobrazovanje, o financijskoj pismenosti.

Na inicijativu Ministarstva financija Ruske Federacije i uz sudjelovanje FMC-a, po prvi put na Olimpijadi za školsku djecu „Najviši standard“ pojavio se profil „Financijska pismenost“. Diplomati Olimpijade 2018., kada polože prijemni ispit na Visokoj ekonomskoj školi Nacionalnog istraživačkog sveučilišta, dobit će dodatne bodove u osnovnom predmetu Jedinstvenog državnog ispita; za godinu dana planira se uključiti profil "Financijska pismenost". prijava za razinu olimpijade Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije. Tečaj izvannastavnih aktivnosti za mlađe školce „Financijska pismenost“ je sredstvo motivacije i pripreme za sudjelovanje na ovoj olimpijadi. Ovaj tečaj se može provoditi u srednjoj školi.

Praktični značaj rezultata

U praksi provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda NEO postoji šire shvaćanje obrazovnih/obrazovnih postignuća - ne samo akademsko znanje, već i kompetencije, građanstvo, sposobnost pozitivne interakcije s drugima, samopoštovanje, poštovanje obitelji i društvo, te briga za druge. U odnosu na formiranje financijske pismenosti, ove odredbe znače sljedeće:

studenti proučavaju probleme koji su za njih od praktičnog značaja (osobito, kako formirati obiteljski proračun, kako koristiti bankovnu karticu itd.), tako da razvijaju unutarnju motivaciju;

tijekom organizacije treninga učenici postavljaju ciljeve za vlastite aktivnosti i povezuju dobivene rezultate s tim ciljevima (što će, u načelu, činiti u odraslom životu, samostalno rješavajući financijske probleme);

Tijekom obuke polaznici svladavaju specifične vještine (kako se ponašati u određenoj financijskoj situaciji), npr. razlikuju redovne od neredovitih izvora prihoda, razumiju svoje financijske potrebe i sl.;

Tijekom obuke početni cilj su znanja i vještine samog polaznika, a konačni produkt bit će savladane metode djelovanja u različitim financijskim situacijama.

Shodno tome, odgojno-obrazovne aktivnosti učenika, organizirane na satovima financijskog opismenjavanja, usmjerene su na postizanje odgojno-obrazovnih rezultata koji će pridonijeti razvoju vlastite aktivnosti kao sposobnosti djelovanja u različitim životnim situacijama financijske prirode.

Uzimajući u obzir specifično usmjeren način razmišljanja mlađih školaraca, poučavanje osnovama financijske pismenosti osmišljeno je tako da razvija vještine logičnog razmišljanja, promišljenog donošenja financijskih odluka i ima za cilj poticanje odgovornosti za njihove posljedice. Osim toga, stečena znanja stvorit će temelje za pozitivnu motivaciju djece pri učenju osnovnih školskih predmeta, budući da se program fokusira na vrijednost obrazovanja i njegovu nužnost za postizanje održivog financijskog blagostanja.

Praktični značaj rezultata projekta je da što prije djeca razviju osnovne ideje o financijskoj strani ljudskog života i pojmove koji se temelje na njima, to će njihova socijalna prilagodba u svijetu odraslih biti bezbolnija, to će im lakše biti profesionalni izbor u budućnosti, a društvo će dobiti pismenije potrošače i proizvođače.

Kriteriji i pokazatelji uspješnosti provedbe projekta

Za praćenje postizanja ciljeva i zadataka postavljenih u inovacijskom projektu predviđeni su sljedeći pokazatelji:

Prikazana praksa doprinosi: povećanju učinkovitosti obrazovnog procesa u postizanju zahtjeva saveznih državnih obrazovnih standarda; razvijanje kreativnog i aktivnog ozračja u školi, unaprjeđenje profesionalne aktivnosti učitelja; optimizacija financijske, resursne i kadrovske potpore obrazovnom procesu; povećanje konkurentnosti obrazovnih institucija; osiguranje širokog sudjelovanja javnosti u upravljanju obrazovnim ustanovama.

Resursi (proračun projekta)

Funkcionalnost sudionika projekta

U srednjoj školi MBOU br. 177 program "Financijsko opismenjavanje" provodi se u sklopu izvannastavnih aktivnosti mlađih školaraca.

Metodičko društvo učitelja razredne nastave kao jedno od područja svog djelovanja identificiralo je organiziranje rada s nastavnim osobljem na provedbi inovacije „Financijsko opismenjavanje“ zacrtan je akcijski plan:

Organizirajte kreativnu skupinu koja će uključivati ​​nastavnike, uzimajući u obzir njihovo iskustvo u podučavanju akademskih disciplina društvene i humanitarne orijentacije s učenicima ove dobne skupine (u osnovnoj školi - „Matematika“, „Svijet oko nas“, „Rješavanje zadataka dizajna“ ”), dostupnost znanja i vještina vezanih uz nastavu temeljenu na pristupu koji se temelji na aktivnostima i zadacima usmjerenim na praksu; poznavanje specifičnosti kognitivnih zadataka i sposobnost njihova korištenja u različitim fazama obrazovnog procesa; dostupnost kvalifikacija koje omogućuju sudjelovanje u inovativnim aktivnostima; spremnost na eksperimentalni rad s učenicima i roditeljima; sposobnost privlačenja vlastitog kreativnog potencijala za rješavanje obrazovnih problema; imati vlastiti kreativni razvoj.

Na temelju normi administrativnog upravljanja, objavljivanje naloga „O organizaciji rada na provedbi projekta „Stvaranje obrazovnog okruženja u srednjoj školi MBOU br. 177 za poboljšanje financijske pismenosti mlađih školaraca“

Određivanje zadataka nastavnika za poticanje razvoja pojedinih osnova financijske pismenosti kod učenika.

Provođenje planiranih seminara obuke, uključujući majstorske tečajeve nastavnika, analiziranje sadržaja prezentacija programera tečaja "Financijska pismenost"

Provođenje konzultacija za nastavnike o video materijalima nastave kako bi se identificirala problematična područja i mogućnosti rješavanja pedagoških problema.

Kreativna skupina školskih učitelja počela je formirati banku pedagoških ideja (metodološki razvoj za nastavu) u smjeru "Financijska pismenost".

Tako, to je dobro organizirano okruženje koje će učenicima omogućiti stjecanje osnova kompetentnog financijskog ponašanja, stvarajući im uvjete za povećanje razine financijske pismenosti, pridonoseći razvoju kritičkog, pozitivnog mišljenja mlađih školaraca i njihovoj socijalizaciji.

Popis izvora

Web stranica Centra "Savezni metodološki centar za financijsko opismenjavanje sustava općeg i srednjeg strukovnog obrazovanja" https://fmc.hse.ru/

Nastavni materijali o financijskoj pismenosti:

Korlyugova, Yu N. K66 Financijska pismenost: Kurikulum. 2-4 razreda općeg obrazovanja. org. / Yu. N. Korlyugova. - M.: VITA-PRESS, 2014. - 16 str. (Dodatna edukacija: serijal “Učenje razumnog financijskog ponašanja”).

Korlyugova, Yu N. K66 Financijska pismenost: metodološke preporuke za nastavnike. Općeobrazovni razredi 2-4. org. / Yu. N. Korlyugova. - M.: VITA-PRESS, 2014. - 64 str. (Dodatna edukacija: serijal “Učimo pametnom financijskom ponašanju”).

Evtykhova N. M., Khachemizova N. M. Metodički aspekti poučavanja rješavanja ekonomskih problema u nastavi matematike u 4. razredu // Znanstveno-metodološki elektronički časopis “Koncept”. - 2015. - T. 9. - P. 91-95. - URL: http://e-koncept.ru/2015/95035.htm.

Avtonomov V.S., Goldstein E. Ekonomija za školsku djecu - http://www.bibliotekar.ru/biznes-63/index.htm

Alikina O. V. Uvođenje ekonomskih znanja u obrazovanje mlađih školaraca Festival pedagoških ideja "Otvorena lekcija" -

Zemlyanskaya E. Ekonomija za mlađe školarce Festival pedagoških ideja “Otvorena lekcija” - http://festival.1september.ru/

Popova Tatyana, Menshikova Olga, Knyshova Larisa. Ekonomija za djecu, ili kako je Miša postao biznismen - http://www.solnet.ee/school/p8_50.html

Prilog 1

Upitnik za roditelje “Moje dijete i financijska pismenost”

Cilj: utvrditi koliko su roditelji zainteresirani za poučavanje svoje djece osnovama financijskog opismenjavanja i razvijanje njihovih vještina racionalnog ekonomskog ponašanja.

Kako vam se čini uvođenje novog edukacijskog tečaja o financijskom opismenjavanju u obrazovnu ustanovu?

a) Smatram da je to potrebno, jer ovaj tečaj odgovara stavovima, potrebama i interesima djeteta;

b) pozitivan;

c) negativan;

d) nije spreman procijeniti značaj tečaja.

Što mislite, u kojoj dobi djecu treba učiti ekonomiji i financijama?

a) u osnovnoškolskoj dobi;

b) u srednjoškolskoj dobi;

c) Ne vidim potrebu za takvom obukom.

Uživa li vaše dijete u učenju financijske pismenosti?

a) da, pokazuje veliki interes;

b) da, ali tečaj mu je teško razumjeti;

d) Teško mi je odgovoriti.

Razgovarate li vi i vaše dijete o temama koje se obrađuju na satovima financijske pismenosti?

c) ponekad.

Kako se ponašanje djece mijenja dok uče financijsku pismenost?

a) ništa se ne mijenja u ponašanju djeteta;

b) dijete je počelo postavljati pitanja vezana uz ekonomiju i financije;

c) dijete je počelo koristiti riječi vezane uz ekonomiju i financije;

d) dijete uživa u rješavanju ekonomskih zadataka u njegovim crtežima;

e) dijete se počelo pažljivije odnositi prema stvarima i predmetima;

f) dijete je počelo pokazivati ​​interes i sudjelovati u planiranju kupnje i obiteljskog budžeta.

Jeste li spremni sudjelovati u programu financijskog opismenjavanja sa svojom djecom?

a) spreman;

b) nije spreman;

c) moguće.

Dodatak 2

Financijska pismenost: Materijali za roditelje. 2-4 razreda općeg obrazovanja. org. / Yu. N. Korlyugova. - M.: VITA-PRESS, 2014. - 64 str. (Dodatna edukacija: serijal “Učenje razumnog financijskog ponašanja”). — ISBN 0000000 https://fmc.hse.ru/data/2016/05/24/1131587464/5.%20%D0%94%D0%BB%D1%8F%20%D1%80%D0%BE% D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%B9%202-4%20%D0%BA%D0%BB..pdf

Tečaj “Financijsko opismenjavanje” je praktične orijentacije i pruža svakom djetetu priliku da stekne razumijevanje novca, obiteljskih financija, upravljanja obiteljskim proračunom i njegove interakcije s financijskim institucijama. Pozitivan odnos roditelja prema djeci koja pohađaju ovaj predmet i njihovo aktivno sudjelovanje u ovom procesu doprinijet će ostvarenju odgojno-obrazovnih ciljeva. U priručniku su detaljno opisani oblici interakcije između roditelja i djece te s učiteljem. Daju se vrste istraživačko-kreativnog rada, igre koje simuliraju životne situacije, slučajevi, npr.

Slučaj

Prvašić razmjenjuje igračke i stvari... Ipak, nema razloga za brigu, nema ničeg opasnog i neobičnog u ovakvom ponašanju djece. Samo što se u školi uvodi pojam "čudno", odnosno odrasli sasvim ozbiljno objašnjavaju da ne možete uzeti tuđu stvar i koja je kazna za to. Ali za dijete se vrlo poželjnom pokazuje upravo ono što prijatelj ima, a ne pripada mu. Tako počinje zabavna razmjena svega, bilo čega, za bilo što. Zašto je razmjena ponekad potpuno neravnomjerna? Sjetite se sebe kao djeteta. Ponekad potpuno jeftin auto, ali je, primjerice, imati neku kvalitetu koja vam je bila vrijedna (vrata se otvaraju, vojnički je, ima rezervnu gumu) bio je puno skuplji i vrjedniji od vlastitog skupog auta na radio upravljanje. Kako biste izbjegli nesporazume u budućnosti, kada tražite drugu skupu igračku i zovete roditelje svih svojih kolega ili, obrnuto, nečija majka zahtijeva povrat zamijenjenog predmeta, dogovorite s djetetom pravila zamjene. Na primjer, ako želi zamijeniti neku preskupu igračku, trebao bi vas pitati za to. Objasnite da je nemoguće “kupiti” prijateljstvo nejednakom razmjenom. Ali često se događa upravo to: dijete pristaje na neravnopravnu razmjenu kako bi zadobilo naklonost jednog od djece. Ni pod kojim okolnostima ne smijete braniti svom djetetu da se mijenja; to je veliki dio kolektivne igre i odrastanja. Sjetite se priča dječjih klasika, na primjer Marka Twaina, kada se perorez mijenja za mrtvog štakora i ne ometajte djetetovu razmjenu.

Pitanja za razmišljanje 1. Slažete li se s mišljenjem autora članka? 2. Je li moguće djeci dopustiti razmjenu igračaka? 3. Što roditelji trebaju učiniti u slučaju očito neravnopravne razmjene?

Ako vaše dijete nije uključeno u razmjene, razgovarajte o ovoj temi sa svojim prijateljima. Ako naiđete na slične probleme, moguće su sljedeće radnje. Prvo, roditelji moraju jasno definirati vlastitu poziciju. Nakon toga morate to ozbiljno objasniti svom djetetu, saznati njegovo mišljenje i dodati malu igru: "Sklopimo ugovor o razmjeni!"

Na primjer, ovo: sami upravljate svojim igračkama i možete s njima raditi što god želite, ali žaljenje zbog neuspjelog dogovora zadržavate za sebe. Ili ovo: sami upravljate jeftinim igračkama. Savjetujete se s roditeljima o razmjeni skupih igračaka. (Istodobno se mora odrediti što se smatra jeftinim igračkama.) Ili ovo: kod svake zamjene morate se posavjetovati s roditeljima. Ili: svaka zamjena je zabranjena!

Sajmovi starih igračaka dobra su praksa za razmjenu.

Case Sajam starih igračaka.

Tradicionalno, manifestacija okuplja stotine djece koja su spremna dati drugi život svojim igračkama. U Jekaterinburgu su počele pripreme za “Sajam starih igračaka” gdje djeca prodaju i razmjenjuju autiće, medvjediće i lutke s kojima se više ne igraju. “Djeca će moći stajati iza improviziranog sajamskog pulta, određivati ​​cijenu i komunicirati s potencijalnim kupcima. Ovo je izvrsna prilika da stanovnici grada vide tisuće smiješnih igračaka iz sovjetskog razdoblja i razdoblja moderne Rusije”, kažu organizatori. Vrijedi istaknuti da će stručnjaci iz područja ekonomije održati sat financijskog opismenjavanja za djecu, gdje će im reći što je novac, posao i kako pravilno komunicirati s potencijalnim kupcima. Takve lekcije, prema riječima organizatora, pomažu boljem razumijevanju novčanih pitanja od djetinjstva. Na sajmu će biti postavljena i izložba unikatnih dizajnerskih igračaka. Autorstvo većine eksponata pripada uralskim majstorima. Oni će djecu upoznati s tehnologijom izrade igračaka, a također će ih naučiti kako pravilno igrati igre koje ni odrasli ni djeca ne mogu razumjeti. Kako je prošlogodišnji sajam pokazao, najčešće poteškoće nastaju s dječjim društvenim igrama. “Kao dijete mnogi su ljudi sanjali da vide kako se izrađuju igračke. Na sajmu će svi imati takvu priliku. Planiramo otvoriti malu radionicu u kojoj ćete sami pokušati napraviti igračku”, poručuju organizatori.

Pitanja za razmatranje:

1. Koje prednosti vidite u takvom događaju? 2. Na koje zamke možete naići na sajmu? 3. Biste li voljeli da vaše dijete sudjeluje na ovakvom sajmu? Ako da, onda o tome možete razgovarati na roditeljskom sastanku i organizirati ga u svom razredu ili školi. Naravno, to će vam donijeti dodatne probleme, ali ne više od organiziranja bilo kakvog odmora. Neke škole održavaju druge sajmove i razmjena igračaka (knjiga, CD-a) može postati njihov dio.

Dodatak 3

Sustav zadataka koji se koristi u razrednim i izvannastavnim aktivnostima u osnovnoj školi, sastoji se od nekoliko blokova:

1. Zadaci za kodiranje i dekodiranje financijskih i ekonomskih pojmova

Na primjer, (zadatke odabire učitelj u skladu s obrazovnim potrebama učenika, njihovom razinom ovladanosti osnovama rješavanja ekonomskih i financijskih problema)

Dovršite radnje, posložite rezultate uzlaznim redoslijedom i naučit ćete vrlo važnu riječ za obitelj i državu

(Ekonomija)

2. Zadaci za izvođenje i sastavljanje algoritama

Na primjer:

1) tablica prikazuje cijene za neke vrste robe i njihove cijene u online trgovini

b) napravite komplet od tri knjige tako da zbroj njihovih cijena ne prelazi 1000 rubalja. Zamislite sve opcije

3. Zadaci za čitanje i sastavljanje tablica, jednostavnih dijagrama, grafikona ekonomskog sadržaja.

Na primjer, razred 4A odlučio se opustiti u planinama Adigeje tijekom školskih proljetnih praznika. Denis Korablev dobio je zadatak saznati cijene hotelskog smještaja i izleta. Nakon što je zatražio informacije na internetu, Denis je pronašao hotel Park Hadzhokh koji nudi svoje usluge prikazane u tabeli:

a) Koje su sobe najskuplje? Koje su sobe najjeftinije?

b) Koliko je rubalja jeftinija dvokrevetna soba radnim danom nego ista soba vikendom?

c) Koliko će rubalja koštati tri obroka dnevno?

d) Koja je ekskurzija najskuplja? Najjeftiniji?

e) Koliko će koštati svi izleti zajedno?

*Izračunajte cijenu dvodnevnog ljetovanja za 25 učenika 4. razreda, dvije učiteljice i tri roditelja u pratnji djece, ako rezervirate dvokrevetne sobe, s tri obroka dnevno i dva izleta (u Guam Gorge i Lago-Naki plato)

**Izradite najekonomičniju procjenu troškova za dvodnevni odmor. 4. Tekstualni aritmetički problemi čiji zaplet odražava financijske kategorije.

Na primjer:

Otac prima 4000 rubalja mjesečno, a majka 2000 rubalja. Koliko novca zarade u 1 godini? Hoće li moći za tri mjeseca kupiti televizor za 8000 rubalja i otići na odmor za 15000 rubalja, ako im 2/3 plaće ode na kućne troškove? (PLAĆA, TROŠKOVI KUĆANSTVA, OBITELJSKI BUDŽET).

Prinos češnjaka je 20 kg po jutru (100 m). Kolika je masa češnjaka sakupljenog s parcele duljine 50 m i širine 40 m? Koliki će prihod dobiti poljoprivrednik ako je češnjak prodan po 50 rubalja po kg, a potrošio je 100 rubalja na kupnju sjemena? (TROŠKOVI, PRIHODI, UZGOJ)

"Obitelj Koržikov sastoji se od oca, majke, bake i dvoje djece. Otac zarađuje 25.000 rubalja mjesečno, majka - 20.000 rubalja, a baka prima 7.000 rubalja u obliku mirovine. Koliki je prosječni novčani prihod po član obitelji?"

Nedostatak ekonomskog obrazovanja često se očituje u tome da su djeca nemarna ne samo prema zajedničkim predmetima, već i prema vlastitim stvarima. Ne shvaćaju uvijek da i najmanja stvar košta roditelje i školu velike troškove. Za ažuriranje ove teme možete predložiti zadatke koji govore o novcu potrošenom na kupnju stvari, uštedi novca iz obiteljskog proračuna, škole itd. Uzimajući u obzir dobne karakteristike učenika osnovnih škola, često nudim zadatke s ekonomskim sadržajem u zabavnom obliku, za koje se u sadržaj zadatka uvode bajkoviti, crtani, televizijski i književni likovi omiljeni djeci. Na primjer:

Vintik i Shpuntik otvorili su autoservis. Da bi to učinili, iznajmili su kuću na godinu dana i platili najam od 6000 rubalja. Osim toga, kupili su rezervne dijelove za 300.000 rubalja i angažirali osiguranje za 36.000 rubalja. Cjelokupni trošak pruženih usluga popravka automobila iznosio je 500.000 rubalja. Od toga je 10.000 rubalja plaćen porez. Kolika će biti neto dobit naših poduzetnika za godinu, za mjesec?

Miš-Norushka, Frog-Frog i njihovi prijatelji počeli su živjeti skučeni u staroj kućici. Odlučili su sagraditi novu kuću. Izračunali smo koliko će koštati izgradnja: postavljanje temelja - 10.000 rubalja, postavljanje zidova - 36.000 rubalja. Za postavljanje krova - 20.000 rubalja, za završetak iznutra - 24.000 rubalja. Polovicu tog iznosa posudili su od banke. Koliko novca trebaju vratiti banci ako je dodatna naknada za korištenje kredita 1/5 iznosa kredita?

5. Interdisciplinarni projekti.

Na primjer, projekt "Čaj".

Učiteljica i djeca čitaju ulomak iz priča o Winnieju Poohu. “Jednom davno, Winnie the Pooh je došao u posjetu zecu Winnie the Pooh uvijek nije bio nesklon malom osvježenju, pogotovo oko jedanaest ujutro, jer doručak je tada već odavno završio, a ručak još nije počeo. .. I, naravno, bio je užasno sretan kada je vidio da Zec vadi šalice i tanjure. Pooh je bio toliko oduševljen da je izlanuo: “I jedno i drugo!” Winnie the Pooh bi vjerojatno mogao jesti med i kondenzirano mlijeko, a da ništa ne popije. Odakle je došao čaj? Ovo je jugoistočna periferija Tibeta, Indija, Šri Lanka, gdje se najviše pije čaj. U Rusiji, Australiji, manje u SAD-u govori se o mjestima iz kojih se proizvodi šećer. To su južna i jugoistočna Azija, otoci Malajskog arhipelaga, Karibi i južna Sjeverna Amerika, Indija - zemlje u kojima se proizvodi šećer. raste i Ukrajina, Rusija, SAD, zemlje srednje i zapadne Europe - zemlje u kojima se uzgaja šećerna repa. Unatoč činjenici da se geografija ne uči u osnovnoj školi, po našem mišljenju, sasvim je moguće pokazati ove države ili regije na zemljopisnoj karti ili globusu raspravljaju o zemljama u kojima rastu čaj i sirovine za šećer, pojmovima "izvoz" i "uvoz", "zemlje proizvođači" i "zemlje potrošači" čaja i šećera. razmatran. Ovi pojmovi mogu se uvesti tipovima zadataka u prvom bloku. Tako su izvoznici čaja Japan, Indonezija, Mongolija i Pakistan, iako čaj ne raste u tim zemljama. Potrošači čaja su europske zemlje, SAD, Rusija i Australija. Čajne "cigle" (komprimirana je čajna prašina) u Mongoliji su služile kao novčana jedinica u 19. stoljeću.

Može se reći da se u Rusiji od kraja prošlog stoljeća čaj proizvodi i u Krasnodarskom kraju u blizini grada Sočija. Najsjeverniji čaj na svijetu, Adigejski čaj, proizvodi se u Adigeji.

Zadatak. Postoji samo jedna vrsta crnog rasutog čaja, ali u drugom pakiranju: u kartonskom pakiranju od 100 g za 300 rubalja. iu staklenku od 50 g za 200 rubalja. U tegli je velika plahta, koju razbiju u paket da tamo stane. Zarema je gostima iz Moskve htjela dati adyghe čaj. U novčaniku je imala 1500 rubalja. Pomozite nam stvoriti različite setove za ovaj iznos novca. Koliko i koje komplete možete dobiti?

Zatim se raspravlja o konceptu "proizvodnje", posebno čaja i šećera. Ako u određenom mjestu postoji tvornica šećera ili tvornica čaja, tada možete organizirati obilazak ove tvornice (tvornice) kako biste promatrali proces proizvodnje. Možete razgovarati o obliku u kojem se šećer prodaje u trgovinama. Razgovarajmo o tome da najčešće koristimo takozvani „šećer u prahu“ ili „rafinirani šećer“, a za pečenje određenih vrsta kolačića i peciva koristimo šećer u prahu ili šećerni sirup u slastičarskim proizvodima. Čaj se također može pakirati u različite oblike. Na primjer, u listićima čaja ili briketima čaja, vrećice čaja (u kojima su listići čaja sitno usitnjeni) postale su dio naše svakodnevice. Kada prijeđete na matematički dio, možete riješiti mnoge probleme geometrijske prirode. Na primjer, oslikajte oblik kutije rafiniranog šećera i čaja i pronađite sličnosti i razlike u tim oblicima. Usporedite oblik vrećice čaja i kutije za mlijeko. Usporedite oblik globusa i sliku Zemlje na karti te oblik same Zemlje (ovdje se uspoređuju figure poput kruga i lopte). Odredite koji će vam geometrijski oblici pomoći da nacrtate šećernu trsku i šećernu repu, listove čaja i grmove čaja. Pronađite objekte u okolnoj stvarnosti koji nalikuju predmetnim figurama. Možete razgovarati o oblicima i vrstama izvoza čaja i šećera, ovisnosti cijene čaja i šećera o obliku i vrsti pakiranja. Važnost pakiranja za prodaju (prodaja čaja). Ovdje se možete dotaknuti pojmova kao što su trgovina i njezine vrste "veleprodaja" i "maloprodaja". Saznajte u kojem obliku se kupuju šećer i čaj: u obliku sirovina ili u obliku gotovog za jelo u Rusiji, u Engleskoj iu Japanu? Šećer ima neophodno svojstvo slatkoće. Što se tiče ovog svojstva, u okruženju se mogu naći i drugi proizvodi koji imaju to svojstvo, ali ih nema toliko: med, slatko voće i sokovi nekih biljaka. No, šećer se također koristi kao vrijedna sirovina za kemijsku industriju (od njega se proizvode deterdženti, boje i druge tvari). Ovdje saznajemo razlog rasta čaja i šećerne repe ili šećerne trske u onim zemljama koje smo ranije spomenuli, a to su klimatski uvjeti. Stoga se javlja potreba za razmatranjem takvih veličina kao što su temperatura, vlažnost zraka itd. Zatim, možemo razlikovati takve matematičke veličine kao što su masa čaja, masa jedne vrećice, količina; ili područje, produktivnost. Duljina trske, masa i volumen repe, kao i masa šećera dobivena iz svake jedinice mase sirovina itd. itd. omogućit će vam sastavljanje i rješavanje velikog broja zadataka vezanih uz te veličine. Ovdje će također biti prikladni problemi s kretanjem, jer će se pojaviti prilikom rasprave o pitanjima prijevoza ovih proizvoda. U ekonomskom dijelu ove kategorije predlaže se razmatranje takvog koncepta kao "ekonomska korist". Primjerice, korištenje šećera je isplativije od nafte i ugljena, budući da je riječ o obnovljivoj sirovini. "Profit" od trgovine šećerom i čajem, a kao rezultat toga, koncepti kao što su "trošak", "cijena", "utrošeni rad", "reklama", "potražnja", "ponuda". Ovdje se možete prisjetiti oglašavanja raznih vrsta čajeva na televiziji. Poznato je da stočna repa sadrži malo više od 1℅ šećera, te je potrebno mnogo truda da se dobiju sorte pogodne za industrijsku proizvodnju šećera. Prilikom izleta u tvornicu šećera važno je uočiti kakve se promjene događaju sa sirovinom prije nego ona poprimi oblik šećera koji vidimo na policama trgovina. Također se može primijetiti da se kod čaja ne događaju tako dramatične promjene. Važno je pokazati kako proizvodnja šećera ovisi o vremenskim i klimatskim uvjetima. Možete razmotriti rješavanje problema s plotom koji uključuju proporcionalne ovisnosti, probleme koji uključuju kretanje, rad i odnos između količina "cijena, količina, trošak".

6. Poslovne igre.

Na primjer:

“Svrha igre je upoznati sudionike s mehanizmom tržišnog trgovanja, razviti stav prema samostalnom donošenju odluka i aktivnom djelovanju. Modelira proizvodne procese (“puštanje”) robe široke potrošnje i njihovu prodaju na tržištu.

• Kontekstualni zadaci i zadaci za oblikovanje financijske pismenosti.

Radnja kontekstnog zadatka koji se koristi u nastavi matematike:

“Misha želi nadograditi svoje računalo, za to mora uštedjeti određenu svotu novca. Može uštedjeti nešto novca ako uštedi tjedni džeparac koji mu daju roditelji. Osim toga, može zaraditi radeći kao kurir u slobodno vrijeme. Roditelji Miši mogu kupiti računalnu opremu na kredit, uz uvjet da će im on nadoknaditi sve otplate kredita. Poznat je iznos džeparca koji Mishini roditelji daju, plaća kurira, razne ponude bankovnih kredita. Potrebno je izračunati optimalnu opciju za uštedu novca za nadogradnju vašeg računala.”

1. Trgovinu dnevno u prosjeku posjeti 500 kupaca. Prosječni račun je 450 rubalja. Pronađite svoj mjesečni prihod. Indikacija: Prosječni račun = Mjesečni prihod: Broj klijenata mjesečno.

2. U hipermarketu možete kupiti krumpir na težinu, t.j. kilograma ili u pakiranjima – mrežama od 10 kg.

A) Koliko će koštati 1 kg rajčice u mreži?

B) Što je isplativije kupiti 1 mrežu i krumpir na težinu ako nam treba 5 kg? Neki ljudi misle da je isplativije kupiti mrežu krumpira nego odvojeno, po 1 kg? Objasnite njihov stav.

C) Drugi ljudi smatraju da je kupnja mreža za krumpir loša financijska odluka. Zašto misliš?

8. Situacijske igre - Ovo je podvrsta aktivnog socio-psihološkog treninga, metoda socijalnog treninga u kojoj se postavlja određena situacija, a polaznici se ponašaju u skladu s njom. Pritom moraju slijediti i objektivna svojstva formulirane situacije i svoje subjektivne predodžbe o tome kako postupiti u takvim situacijama.

Primjer bi bio izrada plana za odmor. Priprema i održavanje praznika je timski događaj. Svaki član razreda igra važnu ulogu u održavanju ovog događaja. Djeca određuju datum (temu) i raspravljaju o jelovniku. Kako bi napravili proračun, učenici u pratnji odraslih posjećuju tržnicu ili trgovinu. Nakon povrata sastavlja se tablica u koju se upisuje naziv proizvoda, količina, cijena po jedinici, te se obračunava trošak proizvoda i ostale robe. Iznos troškova ne bi smio premašiti iznos ukupno odvojenih sredstava. Zatim je predviđena raspodjela obaveza između svih sudionika manifestacije: - nabava namirnica - pripremanje jela - kulturni program - postavljanje stola i dekoracija dvorane - čišćenje (svi sudionici manifestacije). Zatim se sastavljaju zadaci i zadaci koji se odnose na različite predmete koji se raspodjeljuju svoj djeci.

Dodatak 4

9. Potrage

Potraga "Kako pravilno planirati obiteljski proračun da biste uštedjeli?"

Ova potraga je predstavljena kao rezultat diplomskog projekta, primljenog na obranu od strane višeg metodologa RMC-a L.N. Ivanova, na Sibirskom institutu za menadžment - podružnici Ruske ekonomske akademije i Državnog sveučilišta, regionalnog metodološkog centra za financije. opismenjavanje sustava općeg i srednjeg strukovnog obrazovanja regije Novosibirsk, osvojivši drugi rezultat među deset predstavljenih projekata.

Metodološke karakteristike

Cilj: Stjecanje iskustva u ekonomski razumnom ponašanju u odnosu na obiteljski budžet.

Napravite potrebne troškove.

Unaprijediti vještine korištenja IKT-a.

Steći komunikativno iskustvo zajedničkog rada.

Osobne karakteristike i stavovi:

Razumijevanje:

Činjenica da je prilikom planiranja obiteljskog proračuna potrebno racionalno trošiti novac.

Vještine:

Pametno trošite novac i vodite računa o obiteljskom budžetu.

Kompetencije:

Donosite racionalne odluke o trošenju novca.

Uskladite svoje želje, potrebe i mogućnosti.

Planirani rezultati

Glavni sadržaj (pojmovni aparat)- obiteljski budžet, prihodi, rashodi, štednja.

Vodeća tehnologija - potraga (potraga je vrsta igre koja od igrača zahtijeva rješavanje mentalnih problema kako bi napredovao kroz radnju. Potraga u pedagogiji je dovršetak problemskog zadatka s elementima igre).

Opis tijeka lekcije s organizacijom obrazovnih aktivnosti (indikativna tehnološka karta)

Ovaj razvoj je isključivo orijentiran na praksu; svi materijali predstavljeni u prilozima projekta pomoći će kolegama u pripremi i provedbi izvannastavnog događaja. Projekt je usmjeren na motiviranje učenika, razumijevanje osobne odgovornosti za odluke koje se donose u procesu formiranja obiteljskog proračuna. Nadamo se da je ovaj projekt doprinos metodičkoj zbirci kolega koji će se baviti financijskom edukacijom mlađih školaraca.

Dodatak 4.1

Dodatak 4.2

Rutni list

Dodatak 4.3

Dodatak 4.4

Dodatak 4.5

Dodatak 4.6

Dodatak 4.7

Lokacija 1

Kupite proizvode za boršč

Ti i cijela tvoja obitelj otišli ste u trgovinu. Imate 560 rubalja. Morate kupiti sve sastojke za boršč (popis je u prilogu), trošeći što manje novca. Ušteđeni novac ćete staviti u svoj štedni novčanik​.

(Maksimalno 560r, 470, 410, minimalno 220)

Apoen 100 - 5 novčanica, 10-6 novčanica

Možete se odlučiti kupiti sve na jednom mjestu ili na različitim mjestima. Raspored stolova sa slikama u učionici.

Supermarket.

Svi proizvodi za boršč, ali po visokoj cijeni.

Krumpir

Test se smatra položenim ako ostane najmanje 10 rubalja.

Ako test ne uspije, postoji mogućnost zarade premještanjem kutija u drugi kut učionice za 10 sekundi.

Kupljeno - odložite - možete prijeći na sljedeću lokaciju.

Lokacija 2

Komunalne usluge

5-6 minuta (green money)

Dodatni prihod

Sakupite smeće 10 rubalja (bijeli novac)

Prikupite izrezane slike (za svakih 10 rubalja)

Učiteljica postavlja pitanja o namjeni sprava i saznaje za što su potrebne.

Usredotočite se na činjenicu da troškovi komunalnih usluga ovise o količini potrošene vode, struje i plina.

Na raspolaganju imate 200 rubalja (zeleno).

Prebacujte vodu žlicom, bez prolijevanja po podu, iz jedne kante u drugu. Što manje prolijete, manje ćete novca platiti.

Za vodu morate platiti 150 rubalja. Dodatna naknada od 10 rubalja za prolivenu vodu.

Test se smatra položenim ako vam je ostalo najmanje 10 rubalja.

Lokacija 3

Lijek 5-7 minuta

(Interaktivna ploča)

Novac možete zaraditi rješavanjem križaljke.

Svaka riječ je 10 rubalja.

Bijeli novac.

Morate kupiti vitamine. Ispred vas je labirint. Vitamini unutra. Morate proći kroz 3 vrata i kupiti vitamine po najnižoj cijeni.

Test se smatra položenim ako ste uštedjeli najmanje 10 rubalja.

Ako ne položite, zaradite novac (previjte ruku za 1 minutu.)

Test se smatra položenim ako ste uštedjeli novac i uspjeli ga staviti u novčanik.

Plaćaju najnižu cijenu, ostalo im ide u novčanik.

Test se smatra položenim ako ste uštedjeli najmanje 10 rubalja.

Ako ne prođete, zaradite novac (zavijte ruku u jednoj minuti)

Lokacija 4

Prijevoz (plavi novac)

Problem s CMM-ovima s 4

Test se smatra položenim ako ste uštedjeli novac i uspjeli ste ga uštedjeti, onda možete zaraditi novac (čučnjevi, trčanje, skakanje itd.)

Lokacija 5

Zabava i putovanja

Igra "Vjerovali ili ne"

interaktivna ploča

Imate 800 rubalja. Trebate odgovoriti na 8 pitanja. Točnim odgovorom na pitanje štedite 100 rubalja, a ako netočno odgovorite na pitanje, trošite 100 rubalja. Sve ovisi o vašem odgovoru.

Test se smatra položenim ako ste uštedjeli najmanje 100 rubalja. Ako test nije položen, trebate spakirati kofer za putovanje u roku od 300 sekundi. Uspjeli smo - 50 rubalja.

Rezultati:

Brojimo novac. Tim koji spasi najviše pobjeđuje.

Evgenija Korkunova
Projekt financijskog opismenjavanja “Mali ekonomist”

Cilj: Promicanje financijskog obrazovanja i odgoja djece predškolske dobi, stvaranje potrebne motivacije za poboljšanje njihove financijske pismenosti.

1) proširiti znanje djece o podrijetlu novca, o tome što je služilo kao novac drevnim ljudima;

2) razvijati pamćenje, pažnju, govor, poticati aktivnost djece;

3) njegovati ideje o suštini takvih moralnih kategorija kao što su ekonomičnost, štedljivost i poštenje.

Oprema, nastavni materijali: papir za crtanje, flomasteri, papirnati i metalni novac (moguće kopije, prezentacija „Novac prošlosti, sadašnjosti i budućnosti“.

Tehnička nastavna sredstva: laptop/računalo, multimedijski projektor, platno.

Trajanje projekta: kratkoročno

Vrsta projekta: kreativno - edukativni.

Sudionici projekta: djeca pripremne skupine; grupni učitelji; djelatnici dječjih vrtića; roditelji.

FAZE RADA NA PROJEKTU.

Pripremna faza

Tijekom ove faze provode se preliminarni radovi:

1) Određivanje ciljeva i zadataka projekta, prikupljanje materijala potrebnog za postizanje cilja projekta,

2) Predviđanje rezultata, izrada plana zajedničkih aktivnosti s djecom, učiteljima i roditeljima

3) Odabir materijala i opreme za nastavu, razgovore, igre uloga s djecom (ilustrativne, likovne i didaktičke)

4) Stvaranje razvojnog okruženja, uvođenje igara na temu, didaktika, igranje uloga.

Suradnja s roditeljima (dizajn mapa za roditelje na temu projekta, odabir fotografija, literature. Razgovori s roditeljima o potrebi sudjelovanja u projektu, o ozbiljnom odnosu prema obrazovnom procesu u predškolskoj odgojnoj ustanovi.

Glavna pozornica

Zadaci ove faze uključuju provedbu glavnih aktivnosti u područjima projekta:

Aktivnosti za rad s djecom:

čitanje fikcije,

gledanje crtanih filmova i multimedijskih prezentacija,

izleti,

zapažanja,

crtanje,

aplikacije,

didaktičke igre.

1) Aktivnosti za rad s učiteljima i roditeljima:

korištenje hendauta u skladu s temom projekta,

korištenje multimedijske prezentacije,

proizvodnja obrazovnih pomagala i atributa za igre

Završna faza

U trećoj i završnoj fazi sažeti su rezultati rada:

1) Izrada albuma "Trgovina", jelovnika za "Kafić", drugog materijala za igranje uloga.

2) Dizajn izložbe fotografija.

3) Uključivanje roditelja u igru ​​uloga "Trgovina".

Očekivani rezultati ovog projekta:

Predškolci stječu primarno ekonomsko iskustvo, uče

uspostaviti razumne ekonomske odnose na raznim poljima

životna aktivnost;

Roditelji dobivaju dodatna znanja o ekonomskom obrazovanju djece;

Predškolska obrazovna ustanova imat će opće iskustvo u ovom području

Problemi;

Učitelji će dobiti sustav rada za razvoj ekonomskog iskustva djece.

1. „U trgovini” Svrha: Učvrstiti znanje djece o trgovinama mješovitom robom.

2. “Sva zanimanja su važna” Cilj: Učvršćivanje znanja o zanimanjima – prodavač, administrator, blagajnik, direktor i njihovim odgovornostima.

3. “Novac” Cilj: Nastaviti učvršćivati ​​dječje znanje o novcu.

Konzultacije za roditelje:

1. “Igramo se zajedno s djecom.”

2. "Igre zapleta i uloga u životima djece"

3. “Igra zapleta i uloga kao sredstvo svestranog razvoja djeteta”

4. “Odrasli, djeca, igrajte se”

Umjetnička djelatnost:

1. Izrada natpisa, čekova, pozivnica za otvaranje dućana, plastičnih kartica za igru ​​“Shop”

1. Igra zapleta s roditeljima "Supermarket"

ECD "Upoznavanje novca"

Upoznati djecu s novcem kakav je bio od davnina do naših dana;

Upoznajte djecu s novcem u apoenima od 1,2,5,10 rubalja, 1,5,10 kopejki;

Uvesti pojmove: novac, kovanica, novčanica, rublja, kopejka;

Naučiti uspostaviti odnos između kovanica i brojeva;

Učvrstiti znanje o sastavu broja od dva manja broja i od jedinica;

Naučite napraviti razne kombinacije od postojećeg skupa novčića;

Obogatite svoj aktivni vokabular;

Tijek događaja:

Voss: Pozdrav, ljudi. Pogledaj tko nam je došao u posjet?

Djeca: Mačka.

P: Tako je, ovo je mačak Znanstvenik, on zna sve.

K: Pozdrav dečki. VOLIŠ LI rješavati zagonetke?

D: Bok

P: Ljudi, što mislite da mačka stvarno voli raditi?

Mogućnosti odgovora.

D: Mogućnosti odgovora.

K: Gdje ti i ja plaćamo novcem?

D: Mogućnosti odgovora.

K: Stavili smo ih u novčanik,

Idemo s njima u trgovinu. (Novac)

P: Tako je, dečki. Voljeli bismo da možemo ući u trgovinu, ali tamo možemo doći uz pomoć jednog čarobnog predmeta. Što misliš koji? (Tsvetik - sedam-tsvetik) Dečki, ali moramo ga otkinuti i izgovoriti čarobne riječi. Otkidaju i izgovaraju riječi. “ISPADNUTO” u antičkom svijetu.

K: Što misliš gdje smo završili? Došli smo do drevnih ljudi. https://www.youtube.com/watch?v=Rw4gcroLNBw&t=138s

P: Ljudi, koliki je bio novac u crtiću?

D/n: "Što se dogodilo kada?"

Pravila: Odaberite između nekoliko slika što bi moglo biti novac.

Tjelesne vježbe: "Naranča"

Podijelili smo naranču

Mnogo nas je, a on je sam.

Ova kriška je za ježa,

Ovaj komad je za brze,

Ova kriška je za pačiće,

Ova kriška je za mačiće,

Ovaj komad je za dabra,

I za vuka. guliti.

Ljut je na nas - nevolja!

Bježi na sve strane.

P: Ljudi, da se prisjetimo iz koje je bajke cvijetić?

Kakve je želje imala djevojčica?

K: Možeš li bez Cvijeta? Kako bi se djevojci ispunile želje?

P: Išli smo kupiti namirnice:

Mlijeko, kiselo vrhnje, voće.

Sve nosimo na kasu u košari.

U trgovini smo. Store

P: Što je poželjela djevojčica iz bajke?

D: Lutke, volani, bicikli.

K: Dečki, hajdemo nacrtati što je djevojčica poželjela.

Crtanje olovkama u boji predmeta koje je djevojčica poželjela koristeći cvijet.

Mačak znanstvenik pregledava dječje crteže.

"Izlet u trgovinu"

Cilj: Nastaviti upoznavati djecu s društveno značajnim zgradama

gradovi njihovo odredište je trgovina “Proizvodi”;

zanimanja ljudi prodavač mješovitom robom,

Tijek ekskurzije:

P: Ljudi, danas ćemo ići na ekskurziju u trgovinu. Prisjetimo se kako možemo saznati koliko košta hrana ili igračka?

dječji odgovori

P: Točno. Uz proizvod uvijek stoji cjenik s ispisanom cijenom.

Što mogu prodati djeci?

Dječji odgovori.

P: Potpuno točno, mogu djeci prodavati kruh, mlijeko i slatkiše.

Što trebamo učiniti kada preuzimamo robu?

D: Idi s njim do blagajne.

P: Kako se zove osoba koja prodaje hranu u trgovini?

D: Prodavač

P: Da, u trgovini je prodavač. U velikim trgovinama kao što je Victoria, postoji prodavač i blagajnik na blagajni.

P: Što ćemo onda?

Tako je, uzmite robu i otiđite na blagajnu, uplatite novac, tek onda možete izaći iz trgovine.

Odakle tebi i meni novac?

Dječji odgovori

P: Tako je, idemo na posao i za svoj smo rad plaćeni. Koja zanimanja poznaješ?

Izlet u trgovinu

P: Ljudi, što vidimo u trgovini?

D: hrana, namirnice, čaj, itd.

P: Tako je, ti i ja vidimo proizvode, pa se ova trgovina zove trgovina mješovitom robom.

Kupimo marmeladu. Izabrali smo proizvod. Što bismo ti i ja trebali sljedeće učiniti?

D: Idi na blagajnu i plati.

B: Izlazimo iz trgovine. Tko se sjeća kojim smo novcem platili?

P: Ljudi, čije ih majke već šalju u trgovinu?

Što mislite, što će vam pomoći da kupite sve što vam treba u trgovini?

Što možemo učiniti da ne zaboravimo stvari koje trebamo kupiti?

Dječji odgovori

P: Moramo pažljivo koristiti novac kako se ne bi izgubio.

Igra uloga temeljena na priči "Victoria"

Cilj: konsolidirati znanje djece