Velikost: px

Začít dojem ze stránky:

Přepis

1 Projekční činnost v mateřské škole. Metoda navrhování v činnostech DOE. Od narození je dítě průkopníkem, objevitelem světa, který ho obklopuje. Pro něj je všechno poprvé: slunce a déšť, strach a radost. Každý si je dobře vědom, že pětileté děti se nazývají „jak na to“. Dítě samo nemůže najít odpověď na všechny otázky, o které se zajímá, učitelé mu pomáhají. V předškolních zařízeních pedagogové rozsáhle využívají metodu výuky problémů: otázky, které rozvíjejí logické myšlení, modelování problémových situací, experimentování, výzkum a vývoj, řešení křížovek, šarády, hádanky atd. Integrovaná metoda výuky je pro předškoláky inovativní. Zaměřuje se na rozvoj osobnosti dítěte, jeho kognitivních a tvůrčích schopností. Řada lekcí je spojena hlavním problémem. Například, když dětem podá úplný obrázek o domácích zvířatech, seznámí je s rolí domácích zvířat v lidském životě, v uměleckém a estetickém cyklu, s obrazy domácích zvířat v dílech spisovatelů, básníků a přenosem těchto obrazů v lidovém umění. a práce ilustrátorů. Variabilita používání integrované metody je velmi různorodá. Plná integrace (environmentální výchova s \u200b\u200buměleckou literaturou, uměním, hudební výchovou, tělesným rozvojem) Částečná integrace (integrace umělecké literatury a uměleckých aktivit) Integrace na základě jediného projektu, který je založen na problému. Přechod z předškolní instituce na projektovou aktivitu je zpravidla prováděn v následujících fázích: třídy se zahrnutím problémových situací experimentování dětí atd .; komplexní blokové tematické třídy; integrace: částečná integrace; plná integrace; metoda projektu: forma organizace vzdělávacího prostoru; metoda rozvoje kreativního kognitivního myšlení. Ukázka pracovního plánu pro pedagoga pro přípravu projektu 1. Na základě problémů studovaných dětmi stanovte cíl projektu. 2. Vypracování plánu k dosažení cíle (učitel diskutuje o plánu s rodiči). 3. Přilákání odborníků k implementaci příslušných částí projektu. 4. Vypracování plánu projektu. 5. Sběr, akumulace materiálu. 6. Začlenění plánů tříd, her a dalších typů dětských aktivit do plánu projektu. 7. Domácí úkoly pro sebe. naplnění. 8. Prezentace projektu, otevřená lekce. Hlavní fáze metody projektu 1. Stanovení cíle: učitel pomáhá dítěti vybrat si na určitou dobu nejrelevantnější a proveditelný úkol. 2. Vypracování projektového plánu aktivit k dosažení cíle: na koho se obrátit o pomoc (dospělý, učitel); v jakých zdrojích najdete informace; jaké položky k použití (příslušenství, vybavení);

2 s tím, jaké předměty se naučit pracovat k dosažení cíle. 3. Praktická část realizace projektu. 4. Shrnutí definice úkolů pro nové projekty. V současné době jsou projekty klasifikovány: podle složení účastníků; b. o cílové instalaci; c. podle předmětu; d. z hlediska implementace. V praxi moderních předškolních zařízení se používají tyto typy projektů: 1. výzkumné a tvůrčí projekty: experimenty s dětmi a následné výsledky ve formě novin, dramatizace, designu dětí; 2. projekty na hraní rolí (s prvky kreativních her, kdy děti vstupují do obrazu pohádkových postav a řeší své problémy vlastním způsobem); 3. projekty a projekty zaměřené na praxi: děti shromažďují a realizují informace se zaměřením na sociální zájmy (design a design skupiny, vitráže atd.); 4. kreativní projekty v mateřské škole (prezentace výsledku ve formě dětské dovolené, dětského designu, například „Divadelní týden“). Vzhledem k tomu, že hraje hlavní roli předškolák, používají se od mladého věku hry na hraní rolí a kreativní projekty: „Oblíbené hračky“, „Abeceda zdraví“ atd. Významné jsou i další typy projektů, včetně: komplexních: „Svět Divadlo “,„ Ahoj, Puškin! “,„ Echo of Century “,„ Knizhkin Week “; meziskupina: „Matematické koláže“, „Svět zvířat a ptáků“, „Roční období“; kreativní: „Moji přátelé“, „V naší nudné zahradě“, „Milujeme pohádky“, „Svět přírody“, „Horský popel Ruska“; skupina: „Příběhy lásky“, „Poznejte sebe“, „Podmořský svět“, „Veselé astronomie“; jednotlivec: „Já a moje rodina“, „Rodokmen“, „Tajemství hrudi babičky“, „Pohádkový pták“; výzkum: „světy vody“, „dýchání a zdraví“, „výživa a zdraví“. Podle délky jsou krátkodobé (jedna nebo několik tříd), středně dlouhé, dlouhodobé (například „Puškinova kreativita“ - pro akademický rok). Hlavním cílem projektové metody v d / c je rozvoj svobodné tvůrčí osobnosti dítěte, který je určen úkoly rozvoje a úkoly výzkumné činnosti dětí. Cíle rozvoje: 1. zajištění psychické pohody a zdraví dětí; 2. rozvoj kognitivních schopností; 3. rozvoj kreativní fantazie; 4. rozvoj kreativního myšlení; 5. rozvoj komunikačních dovedností. Úkoly výzkumu jsou specifické pro každý věk. V mladším předškolním věku je to: vstup dětí do problémové herní situace (vedoucí role učitele); aktivace touhy hledat způsoby řešení problémové situace (společně s učitelem); vytvoření počátečních předpokladů pro rešeršní činnost (praktické experimenty). Ve vyšším předškolním věku je to:

.3 vytvoření předpokladů pro rešeršní činnost, intelektuální iniciativa; rozvoj schopnosti určit možné metody řešení problému s pomocí dospělého a poté samostatně; vytvoření schopnosti aplikovat tyto metody, přispívat k řešení úkolu, pomocí různých možností; rozvoj touhy používat speciální terminologii, vést konstruktivní rozhovory v procesu společných výzkumných činností. Fáze Činnosti projektového učitele 1 fáze 2 fáze 3 fáze 4 fáze 1. Formuluje problém (cíl). Při stanovení cíle je také určen projektový produkt. 2. Vstupuje do situace ve hře (příběhu). 3. Formuluje úkol (nepružně). 4. Pomáhá při řešení problému. 5. Pomáhá plánovat aktivity 6. Organizuje činnosti. 7. Praktická pomoc (v případě potřeby). 8. Řídí a řídí provádění projektu. 9. Příprava na prezentaci. 10. Prezentace. Činnosti dětí 1. Jak se dostat do problému. 2. Zvyknout si na herní situaci. 3. Přijetí úkolu. 4. Doplnění cílů projektu. 5. Sdružování dětí v pracovních skupinách. 6. Rozdělení rolí. 7. Formování specifických znalostí, dovedností. 8. Produktové aktivity se připravují k prezentaci. 9. Prezentujte (publiku nebo odborníkům) produkt aktivity. Metoda projektu je relevantní a velmi účinná. Dává dítěti příležitost experimentovat, syntetizovat získané znalosti. Rozvíjet kreativní schopnosti a komunikační dovednosti, které mu umožňují úspěšně se přizpůsobit měnící se situaci ve vzdělávání. Zavádění metody projektu do praxe začalo s organizací práce s pedagogickými pracovníky. Zde můžete využít následující formy práce: Konzultace k tématům: „Variabilita využití integrované metody ve výuce předškolních dětí“; „Projektová metoda jako metoda rozvoje vzdělávání pro předškoláky“; „Typy projektů a jejich využití ve skupinách různého věku“; Workshopy: „Identifikace kognitivních zájmů u předškolních dětí“; „Vypracování dlouhodobého tematického plánování pro začlenění dalšího vzdělávání do vzdělávacího procesu“; „Další vzdělávání ve vzdělávacím procesu“; „Vývoj skupinových projektů založených na projekčních a výzkumných činnostech“; „Shrnutí materiálů experimentálních prací na vývoji metody navrhování výcviku“; Ukázkové projekty v DOE ve spolupráci s pracovníky: 1. „Perspektivy rozvoje MDOU v podmínkách samosprávy“ (administrativní skupina, metodická služba, rada učitelů, kreativní skupina); 2. „Výchova zdravého dítěte“ (v rámci lékařsko-psychofyziologických a pedagogických služeb); 3. „Mistrovská třída. Vyhlídky na zlepšení pedagogických dovedností “(všichni učitelé se účastní projektu); 4. „Mladí talenty“ (metodická služba, skupina mentorů, mladí specialisté); 5. „Vyhlídky na environmentální vzdělávání předškoláků“ (pedagogové, učitelé dalšího vzdělávání); 6. „Výživa a zdraví“ (lékařská služba, metodická služba, vychovatelé, pracovníci v oblasti stravování); 7. problematické projekty mezi učiteli skupin pracujících na stejném programu; 8. návrh projektu ke zlepšení vývojového prostředí (administrativní, metodologické, psychologické služby, učitel dalšího vzdělávání ve vizuální činnosti, pracovník údržby budov);

4 9. sociální projekty „Naše výročí“, „Významná data“ (účastní se všichni členové týmu, žáci, společnost) Metoda projektu se používá při práci s dětmi počínaje nejmladším předškolním věkem. Umožnil stanovit cíle výcviku, vytvořit předpoklady pro výcvik a výzkumné dovednosti v souladu s hlavními směry rozvoje. Mladší předškolní věk Cíle učení: 1. Vzbudit zájem o navrhovanou činnost; 2. seznámit děti s procesem poznání; 3. tvořit různé reprezentace; 4. zapojit děti do reprodukce snímků pomocí různých možností; 5. Povzbuzujte děti, aby spolupracovaly při vyhledávání, experimentovaly. Zlepšení mentálních procesů: 1. formování emocionálního zájmu; 2. seznámení s předměty a jednání s nimi; 3. rozvoj myšlení a představivosti; 4. vývoj řeči. Formování designových a výzkumných schopností a dovedností: 1. povědomí o cíli; 2. zvládnutí různých způsobů řešení úkolů; 3. schopnost předvídat výsledek na základě vašich minulých zkušeností; 4. Hledání různých způsobů dosažení cíle. Linky rozvoje osobnosti. Fyzický vývoj: stimulace přirozeného procesu vývoje pohybových schopností a kvalit; formování vědomých představ o potřebě péče o vaše zdraví (projekt hraní rolí „ABC of Health“); sociální rozvoj: formování způsobů komunikace (vernisáž "Já a moje rodina", individuální rodinné projekty "Genealogický strom"); kognitivní vývoj: obohacení a rozšíření myšlenek o světě; expanze a kvalitativní změna orientačních metod v okolním světě; vědomé používání smyslových pocitů při řešení praktických problémů (matematické koláže, meziskupinový projekt „Svět zvířat a ptáků“, „Kreativní projekty“ Moji přátelé ”,„ Svět přírody “,„ Milujeme pohádky “); estetický vývoj: rozvoj emocionálního přístupu k uměleckým dílům a uměleckým obrazům; zvládnutí umělecké činnosti (komplexní projekty „Divadelní svět“, „Ahoj, Puškin!“, projekty na hraní rolí „Oblíbené hračky“).

5 Předškolní věk pro seniory. Cíle učení: 1. rozvíjet výzkumné činnosti, intelektuální iniciativu; 2. Vyvinout speciální metody experimentování a modelování orientace; 3. tvořit zobecněné metody duševní práce a prostředky k budování vlastní kognitivní činnosti; 4. Rozvíjet schopnost předpovídat budoucí změny. Formování předpokladů pro vzdělávací aktivity: 1. svévolnost v chování a produktivní činnosti; 2. potřeba vytvořit si vlastní obrázek světa; 3. komunikační dovednosti. Formování designových a výzkumných schopností a dovedností: 1. identifikovat problém; 2. nezávisle hledat správné řešení; 3. vybrat z dostupných metod nejvhodnější a nejproduktivnější použití; 4. nezávisle analyzovat výsledky. Linky rozvoje osobnosti. Sociální rozvoj: rozvoj sebepoznání a pozitivní sebeúcty; zvládnutí způsobů ne situační-osobní komunikace; vysoká úroveň komunikativní kompetence; povědomí o funkcích řeči (individuální projekt „Já a moje rodina“, „Rodokmen“, projekt „Příběhy lásky“, skupinové projekty „Poznejte sebe“); Fyzický vývoj: vývoj vědomého přístupu ke zdraví člověka; formování potřeby zdravého životního stylu; zlepšení procesu rozvoje motorických schopností a kvalit (projekty na hraní rolí „ABC of Health“, „Secrets of Ilya Muromets“). Kognitivní vývoj: systematizace znalostí, stimulace rozvoje kognitivních a tvůrčích schopností; vývoj schopností pro praktické a mentální experimentování a symbolické modelování, plánování řeči, logické operace (klub milovníků knihy „The Magic Country“, skupinové projekty „Ural Gems“, „Underwater World“, „Fun Astronomy“, meziskupinový projekt „Seasons“, komplex projekty „Ahoj, Puškin!“, „Bogatyrové z ruské země“); Estetický vývoj: důkladné seznámení s uměním, různé umělecké obrazy; mistrovství různých typů tenkých. činnosti; rozvoj estetických hodnotících schopností (hra na hrdiny „Návštěva pohádky“, komplexní projekty „Ozvěna století“, „Kniha týdne“, „Divadelní svět“). Téma bloku Název projektu Produkt aktivity dětí Dědictví „Ozvěna století“ „Dočasná páska“ (práce s encyklopediemi, výběr a systematizace ilustrativního materiálu,

6 „Jsem ve světě lidí“ „Svět kolem nás“ „Vy a vaše zdraví“ „Obránci vlasti“ „Dobrý den, Puškin!“ Projekty „Rodokmen“, „Moje rodina“, „Tajemství babiččiny hrudi“ Projekty v mateřské škole: 1 ) „Moji přátelé“ 2) „V naší Neskuchny Sad“ 3) „Den dětí“ 4) „Příběhy lásky“ 5) „Veselé etikety“ „Čtyři prvky“ „Roční období“ „Svět zvířat a ptáků“ „Ural drahokamy “„ Veselé astronomie “„ Smutná kniha přírody “„ V zemi čísel a postav “„ Užitečné věci “„ Od kočáru k raketě “„ Já a moje tělo “„ Windows do světa. Smyslové orgány “„ Vaše výživa a zdraví “„ Pieova cesta “(struktura zažívacího systému)„ Životodárné síly “„ O vitamínech a zdraví “„ Jak dýcháme “(dobrodružství kyslíku) Umění, ruční práce, průvod) Historické album„ Obránci vlasti “ "(Kresby, papírové plasty, dětské psaní) Praktické workshopy (výroba plakátů, pozvánek, kostýmů) Divadelní představení" Sportovci ruské země "Vytváření alb" Puškin a chůva "," Puškinova rodina "," Přátelé, naše unie je úžasná! "," Do Puškinová místa. “ Didaktické hry „Puškinovy \u200b\u200bpříběhy“, křížovky a logické úkoly pro pohádky, praktický workshop „Móda Puškinovy \u200b\u200béry“, „Malá divadelní setkání“, „Setkání u krbu“ (Pushkinovy \u200b\u200bpohádky v malbě, sochařství, hudbě) Dětské knihy „Ahoj, Puškin! , Uspořádání „Příběhy Puškina“ „U Lukomorye“ Divadelní představení „Příběhy Puškina“, „Puškinův ples“. „Family Tree“ Album kreseb „Moje rodina“ Výstava rodinných památek. Alba (ind.) (Kresby + vtipné příběhy) Divadelní studia, vydávání novin a časopisů Projekt Mateřská škola budoucnosti. Vydávání nástěnných novin. Karneval. Vývoj dětského kódu. Literární salonek. Vytváření "valentinky". Škola „Marquise of Etiketa“ Kartový index experimentů. Kreslení koláží Dětská kniha „Toto je nebezpečný prvek“ Dětská kniha, taneční miniatury, koláže. Rukopisné časopisy, knihy, psaní, umělecká díla Koláž, dětská kniha „Legenda z kamenů“ Kvíz „Přes trny ke hvězdám“ Divadelní skici „Neznámá planeta“, „Cesta na Měsíc“. Složení "Star Tales". Skládání pohádek jménem přírodních předmětů. "Lesní noviny." Vydání časopisu „Ekologická semafor města“ Koláže. Geometrický den zahájení. Divadelní studia. Matematická show "Alice v zemi matematiky." Encyklopedie „Z historie věcí“ „Dobrodružství věcí“ je kompozice pohádek o obyčejných věcech. Výroba dětské knihy pomocí konstruktivní činnosti. Dětské brožury podle typu zařízení (doprava). „Naši pomocníci“ (kniha o historii domácích spotřebičů). Deník „Rostu“ Projekt „Země Aybolitiya“ „Benefit and harm“ (projekty na smyslových orgánech) Mini-projekty „Proč potřebuji jídlo?“ Dětská kniha „Dobrodružství v zemi vitamínů“, sestavení souboru jídel. Složení pohádek, básní, divadelních studií. „Jak se ovoce a zelenina hádají o jejich přínosech?“ Tablet „Harm-benefit“ „Pro čistý vzduch“ (plakát) Kniha o vázání dětí Ukázka schématu realizace projektu „Rodina“ (starší předškolní věk) Programové sekce Druhy dětských aktivit Hry Sociální rozvoj Projev a slovní komunikace Zdraví a fyzický rozvoj KOGNITIVNÍ ROZVOJ Svět, ve kterém žijeme v přírodě Začátek dopisu Příběhová hra „Domov“, „Rodina“; Salon nábytku, Salon domácího oblečení atd. Dramatizační hry založené na dílech: „Tuřín“, „Červená karkulka“, „Husy-labutě“ atd. Desková a tisková hra „Můj byt“. Tematické ponaučení o Úmluvě o právech dítěte. Práva a povinnosti v rodině. Kompilace „rodokmenu“ (v souvislosti s minulostí a budoucností), mapové schéma mikrodistribuce s označením domů, kde žijí děti, alba „Tradice naší rodiny“, „Má malá vlast“, „Kaleidoskop narozenin“ (znamení zvěrokruhu dětí skupiny), vydání každá rodina novin „Nejšťastnější den v rodině“ (k narozeninám dítěte). Setkání ve videu ukazují „Váš vlastní režisér“. Kreativní vyprávění dětí o tématech „Den volna v mé rodině“, „Moji milovaní“, „Naše milovaná zvířata“, „Léto v zemi“, „Naše cesta“, „Svět rodinných koníčků“, „Budu maminka (táta)“, „Jak pomáhám doma“, Tvorba slov. Vytváření alb „Moje rodina“ (kresby, fotografie, básně dětí). Společná účast dětí a rodičů v literárních saloncích. Vypracování každodenní rutiny pro každou rodinu, soutěž rodinné komplexy ranní gymnastiky, popouštěcí postupy. Společné turistické výlety „Jdeme spolu do bazénu.“ Mezikodinné soutěže „Máma, táta, jsem sportovní rodina.“ Organizace rodinné mini kavárny. Prezentace „Moje oblíbené jídlo rodiny“, kompilace knihy „Rodinné recepty“. . Třídy v kulinářské třídě (vedené rodiči, učiteli, kuchařem). Klasifikace (nábytek, nádobí, domácí spotřebiče, potraviny). Zeměpisná zobrazení. Vypracování plánu „Můj dům“, vytvoření rozložení „Moje oblast“, práce s mapami „Moje město“. Koláže "Domácí zvířata". Kompilace rodinných alb "Pokojové rostliny", "Co roste v našem venkovském domě." Matematika „Růst a věk členů rodiny“, společná hra dětí a rodičů „Rodinný rozpočet“. Sestavení slovníku jmen členů rodiny „Co znamenají jména“

7 Design AESTHETIC DEVELOPMENT Hood. literatura Umění a design Divadlo "Dům mých snů", "Venkovský dům", "Domácí úkoly". Kompilace rovinného modelování rodinných mozaikových grafů. Přísloví a přísloví o rodině. Čtení pohádek „Divoké labutě“, „Sestra Alyonushka a bratr Ivanushka“, Nenetsova pohádka „Kukačka“. Selektivní čtení: A. Lindgren, „The Kid and Carlson“, Odoevsky, „Město v Snuffboxu“, L. Tolstoy, „Příběhy pro malé děti“. Memorizace: E Blaginina „Sedněte v tichu.“ Kreslení „Moje rodina“, „Rodinné portréty“, „Jsme na dovolené“, „Můj dům“, „Můj pokoj“, „Tapeta pro nový byt“. Vydávání rodinných novin. Kompilace aranžování květin, kytic, panelů, koláží z přírodního materiálu (za účasti rodičů) výstavy Family Hobby. Rodinné mini-představení, skriptování dětské zábavy, divadelní studia "Rodinné dialogy". Společné návštěvy rodin v divadlech. Algoritmus vývoje projektu Fáze Úlohy Činnosti projektového týmu Počáteční plánování Rozhodování Implementace Posouzení výsledků Ochrana projektu Identifikace problému (téma). Vyberte skupinu účastníků. Analýza problému. Identifikace informačních zdrojů. Stanovení cílů a výběr kritérií pro hodnocení výsledků. Rozdělení rolí v týmu. Shromažďování a upřesňování informací. Diskuse o alternativách. Výběr nejlepší možnosti. Objasnění plánů činnosti. Objasnění dostupných informací, diskuse o úkolu, utváření úkolů, hromadění informací. Výběr a zdůvodnění kritéria úspěchu. Práce s informacemi. Syntéza a analýza myšlenek. Činnosti vědecké a metodické služby Motivace designu, vysvětlení účelu projektu Pomoc při analýze a syntéze (na žádost skupiny). Pozorování. Pozorování. Konzultace. Realizace projektu Práce na projektu, jeho návrh. Dohled, poradenství (na žádost skupiny) Analýza realizace projektu, dosažených výsledků (úspěchy a neúspěchy) Příprava na obhajobu. Zdůvodnění procesu navrhování. Vysvětlení výsledků, jejich hodnocení. Účast na kolektivní analýze projektu a sebehodnocení. Účast na kolektivním hodnocení výsledků projektu. Pozorování. Směr procesu analýzy (v případě potřeby) Účast na kolektivní analýze a vyhodnocení výsledků projektu.

Organizace projektových aktivit ve školce předškolního vzdělávání na GEF Dítě je od narození průkopníkem, objevitelem světa, který ho obklopuje. Pro něj je všechno poprvé: slunce a déšť, strach a radost.

Cíle učení: 1. rozvíjet výzkumné činnosti, intelektuální iniciativu; 2. Vyvinout speciální metody experimentování a modelování orientace; 3. vytvářejí zobecněné způsoby mentální

Konzultace pro učitele „Projektová metoda v činnostech DOE“ Od narození je dítě průkopníkem, objevitelem světa, který ho obklopuje. Je to pro něj poprvé: slunce a déšť,

Metoda navrhování v činnostech DOE. Metoda navrhování v činnostech DOE. Od narození je dítě průkopníkem, objevitelem světa, který ho obklopuje. Je to pro něj poprvé: slunce

Od narození je dítě průkopníkem, objevitelem světa, který ho obklopuje. Pro něj je všechno poprvé: slunce a déšť, strach a radost. Každý ví, že se volá pětileté děti

MĚSTSKÁ STÁTNÍ VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE VARLAMOVSKAYA SEKUNDÁRNÍ ŠKOLA SE ZVEŘEJŇUJE: na zasedání protokolu o Moskevské oblasti v délce 20 let. HR ředitel 20

Metodická prasátko Připravila vedoucí učitelka Ravkina T.E. Téma Vedoucí Základní komponenta Věk účastníků Složení projektové skupiny Miniprojekt se vejde do jedné lekce Typ Dětská postýlka

SEMINÁRNÍ PRAKTIKUM „Projektové aktivity ve školce“ Teoretická část Od narození je dítě průkopníkem, objevitelem světa, který ho obklopuje. Poprvé pro něj: slunce a

Metodické sdružení Téma: „Projektové činnosti učitele v předškolní vzdělávací instituci v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem vzdělávání“ Účel: zvýšit úroveň kompetencí učitelů předškolního vzdělávání v problematice projekčních činností v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem

MESTSKÝ ROZPOČTOVÝ PŘEDCHOZÍ VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE D / S „TEREMOK“ Projev pro pedagogický čtvrtek na téma „Metoda projektu jako prostředek zavádění pedagogických inovací do aktivit

Projektové aktivity v DOE. Od narození je dítě průkopníkem, objevitelem světa, který ho obklopuje. Pro něj je všechno poprvé: slunce a déšť, strach a radost. Každý to ví

Projektová činnost jako prostředek ke zvýšení kvality předškolního vzdělávání V současné fázi rozvoje společnosti v souvislosti s aktualizací obsahu předškolního vzdělávání a sociálního řádu pro vzdělávání

Organizace projektových aktivit v předškolní vzdělávací instituci Diplomová práce o moderním chápání metody projektu: „Všechno, co vím, vím, proč je potřebuji a kde a jak je mohu aplikovat.“ V současné době pro

Metoda designu v činnostech předškolního zařízení Účel: zavedení technologie designu v činnostech předškolního zařízení. 1. Relevance tématu v současné fázi rozvoje předškolního vzdělávání

Obecní předškolní vzdělávací autonomní zařízení mateřské školy obecného rozvíjejícího se typu „Úsměv“ s prioritními činnostmi pro sociální a osobní rozvoj dětí (MDOAU d / s „Úsměv“)

Městská předškolní vzdělávací rozpočtová instituce mateřská škola 122 Konzultace pro pedagogy Metoda projektu v předškolní vzdělávací instituci jako inovativní činnost Připravil a zastával zástupce. Hlava autor: BMR Belykh

Klasifikace projektů používaných při práci s předškoláky. Projektování je komplexní činnost, jejíž účastníci jsou automaticky, bez speciálně prohlášeného didaktického úkolu

Metoda projektu jako forma organizování vzdělávacích aktivit v mateřských školách V současné době je ve vědě a praxi intenzivně bráněn pohled na dítě jako na „samorozvíjející se systém“, zatímco úkol

Obecní autonomní předškolní vzdělávací zařízení kombinovaného typu „Pohádka“ Zpráva na téma: „Metoda projektu a jeho místo ve vzdělávacích aktivitách předškolní vzdělávací instituce“ Připravil: pedagog

Rozvoj tvůrčích schopností předškoláků a formování zájmu o kulturu prostřednictvím divadelních a designových aktivit. Řád ministerstva školství a vědy Ruska ze dne 17. října 2013 „Po schválení federálního státního vzdělávacího standardu

Nařízení o projektu „Knižní země“ městské rozpočtové předškolní vzdělávací instituce „Centrum pro rozvoj mateřské školy pro děti 179“ 1. Obecné ustanovení 1.1. Nařízení o projektu „Země knihy“

   „Metoda projektových aktivit při práci s předškolními dětmi“ Přibližný plán práce učitele na přípravě projektu - Na základě problémů studovaných dětmi stanovte cíl projektu - Vypracování plánu

Projekt „Book Country“ Nařízení o projektu „Book Country“ městské rozpočtové předškolní vzdělávací instituce „Centrum pro rozvoj mateřské školy pro děti 179“ 1. Obecně 1.1. Pozice

Dokončeno: Pedagog MBDOU "Mateřská škola 17 s. Ozerskoye »Gorobets Julia Sergeevna PROJEKT„ RODINA “Předškolní věk pro předškoly Vyučující: Gorobets Julia Sergeevna 2017 Typ projektu: skupina, hra,

Workshop „Projektová metoda v DOE jako inovativní pedagogická technologie“ Účel: zvýšit odbornou způsobilost učitelů; vzdělávání učitelů v projektových činnostech; úvod do pedagogiky

Městská předškolní vzdělávací instituce „Mateřská škola 5KV“ města Bogoroditsk Krátkodobý tvůrčí projekt v přípravné skupině pro školu Připravil lektor: Grishchenko Valentina Sergeevna

Formy organizování vzdělávacích aktivit s předškolními dětmi, zajištění integrace vzdělávacích oblastí Formy organizování vzdělávacích aktivit s předškolními dětmi

Babkina M.V. Edukátor MBDOU „Mateřská škola 4“ „Slunce“ Rodina je nejdražší a nejdražší, jakou má každý člověk. Rodina je tím pravým prostředím, ve kterém se člověk učí a dělá si dobro. V.A. Sukhomlinsky.

Mateřská škola GBDOU ve čtvrti Frunze v Petrohradě DĚTSKÝ VÝZKUM. Od prvních dnů narození se dítě stává průkopníkem, objevitelem světa. Je to pro něj poprvé:

Účel: právní kultura. Zavést Úmluvu OSN o právech dítěte a její hlavní ustanovení. Úkoly: 1. Vzdělávací: Poskytnout dětem obecnou představu o jejich právech. Propagujte legální

PROJEKTOVÁ AKTIVITA JAKO ZPŮSOB ROZVOJE KOGNITIVNÍ AKTIVITY PŘEDCHOZÍCH Účel: Vytvářet podmínky pro rozvoj kognitivní činnosti dítěte. Úkoly: vytvářet podmínky pro psychologické

KONZULTACE PRO UČITELE Mateřské školy PROJEKTOVÁ AKTIVITA DĚTÍ PŘEDCHOZÍCH JEDEN Jednou z efektivních metod práce s dětmi ve věku předškolního věku 1 je metoda projektové činnosti, která je

Vzdělávací oblast Sociokomunikativní První polovina dne Předškolní věk Ranní příjem dětí, individuální a podskupinové konverzace Posouzení emoční nálady skupiny, následované

Městská předškolní vzdělávací instituce „Mateřská škola 63“ ORGANIZACE ČINNOSTÍ PROJEKTU DĚTÍ Název projektu: „Moje rodina“ VZDĚLÁVACÍ OBLAST: „KOGNITIVNÍ ROZVOJ“

Projekt divadelních aktivit ve střední skupině „Návštěva pohádky“ Tuřín. Tématem projektu je „Hraní pohádky“ Tuřín. Zpracoval: E. A. Lavrukhina, učitelka MŠMT

   „Projektová činnost jako moderní vzdělávací technologie ve školce předškolního věku“ „Projekt je každá akce prováděná celým srdcem a za konkrétním účelem“ V. Kilpatrick. Aktuálně stát

Městská rozpočtová předškolní vzdělávací instituce "Mateřská škola 31" Bell "" Druhy dětských aktivit a formy organizace předškolních dětí v oblastech rozvoje

Městská rozpočtová předškolní vzdělávací zařízení mateřská škola obecného rozvíjejícího se typu 311 městské části Samara 443042, Samara, st. Belorusskaya, 105A, tel / fax 8 846 221 28 30 Souhlasím

2.Instruktivní a analytická jednotka: teoretická část na dané téma. 2.1. Koncept metody designu: cíle, cíle. 2. 2. Druhy a typy projektů. 2.3. Algoritmus pro organizování aktivit pomocí

Dlouhodobý plán práce s rodiči dětí skupiny: Pro práci s rodiči jsme si stanovili následující cíl: Usnadnit navázání spolupráce mezi mateřskou školou a rodinou ve věcech školení, vzdělávání a

Předměty závěrečných kvalifikačních prací pro studenty specializace 050144 Předškolní vzdělávání (prezenční forma) forma studia: prezenční, kombinované 1. Aktivace mentální aktivity předškolních dětí

   „Využití konstruktéra„ LEGO “v projekčních činnostech předškoláků. Čím více dovedností v ruce dítěte, tím chytřejší dítě. V.A. Sukhomlinsky Relevance zavedení LEGO-designu ve výuce

Formy práce s dětmi podle federálního státního vzdělávacího standardu odpovídající každému typu činnosti Podmíněně vzdělávací oblasti Sociální a komunikační rozvoj Je zaměřen na zvládnutí norem a hodnot přijímaných ve společnosti,

Popis vyvíjejícího se prostorového prostředí v přípravné skupině „Zlatá rybka“. Vyvíjející se předmětové prostorové prostředí je navrženo v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem a vzdělávacím programem.

Na základě výsledků rozvoje integračních vlastností osobnosti předškolních dětí, což je jedním z očekávaných výsledků, je vytvoření podmínek pro dosažení stejných možností zahájení vzdělávání ve škole, podle

Vzdělávací oblast „Kognitivní rozvoj“ (v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem pro vzdělávací zařízení) Elena Pogolskaya, vedoucí učitelka, Centrum pro rozvoj dítěte, Mateřská škola 37, Primorsky District, Petrohrad

Rozvodna MDK 01.01. Biomedicínské a sociální základy zdraví ČINNOSTI V PRAXI VÝROBY pro studenty specializace 44.02.01 Předškolní vzdělávání PM 01. Organizace akcí zaměřených na

FORMY A METODY PRÁCE PRO ATRAKCI PŘEDCHOZÍCH DĚTÍ DO LITERATURY ART MBDOU d / s 87 „Dawn“, Bryansk Příspěvek připravil: tutor Yatskova Larisa Vasilievna 1. Čtení beletrie

Obecní samosprávná předškolní vzdělávací zařízení Mateřská škola 8 „Úsměv“ dánského městského regionu Lipetsk Informační a vzdělávací projekt „Kosmos“ Název projektu

MDOU „Priozersky mateřská škola“ Městská předškolní vzdělávací zařízení „Mateřská škola kombinovaného typu 9“ Projektová činnost na téma: „Maminka je milovaná, nejkrásnější!“ Pedagog:

Formy vedení tříd ve školce předškolního typu Typy tříd Obsah úkolů 1 Složená lekce Při jedné lekci se používají různé typy dětských aktivit a umění: umělecké slovo, hudba, vizuální

Návrh moderní lekce v předškolní vzdělávací instituci Doplňuje: učitel MBDOU TsRR D / S 165 Popkova O. G. Předškolní vzdělávání GEF je standard, který pomáhá naučit se „rybařit“ na základě toho,

Projekt „Milovaný příběh“ „Děti musí žít ve světě krásy, her, pohádek, hudby, kresby, fantazie, tvořivosti“ V. Sukhomlinsky Relevance tématu. Pohádka je nezbytným prvkem duchovního života dítěte. Přicházím

Městská předškolní vzdělávací zařízení Mateřská škola Smile str. Vavozh Projekt v přípravné skupině „Kniha nejlepšího přítele“ pro školu Učitel: Voronchikhina N.V. 2016 Relevance projektu:

Státní rozpočtová předškolní vzdělávací zařízení MŠ 38 moskevského regionu Saint-Petersburg DOHODNUTÉ Pedagogickou radou Ave. 1. září 03, 2014 SCHVÁLENÁ Vedoucí

Termín Předmět Účel 05.26-11.06. 2016. Kde začíná vlast? Podporovat rozvoj pocitu lásky k vlasti, pocit hrdosti na zemi. Činnosti 3-5 let 5-7 let Čtení beletrie.

KONZULTACE pro pedagogy na téma: „Projektové aktivity ve školce“ Připravil: Vyšší učitel moskevského státního rozpočtového vzdělávacího zařízení 111 Gnezdyshko Serova AV Bryansk, 2012 Projektové aktivity v DOE. Jeden

Městská rozpočtová předškolní vzdělávací instituce „Mateřská škola kombinovaného typu 51“ Úrovně rozvoje projektových aktivit Zpracoval: tutor E. Sosnitskaya Prezentacii.com Obsah

VLÁDA ST. PETERSBURSKÉHO VZDĚLÁVACÍHO VÝBORU STÁT ROZPOČTOVÝ PROFESIONÁLNÍ VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE „PEDAGOGICKÁ KOLEKCE 4 ST. PETERSBURG“ Odborné seminární práce v oboru

PROJEKT S DĚTI SKUPINY SENIOR „Proč potřebujeme pohádky?“ Proč potřebujeme pohádky? Co v nich člověk hledá? Možná laskavost a náklonnost. Možná včerejší sníh. V pohádce dobývá radost, Tale

Městská samosprávná předškolní vzdělávací instituce městské části Saransk „Mateřská škola 94“ Projekt „Vigilant Eyes“ (pro děti v předškolním věku) Autoři: vychovatelé Grishenkina

Projekt pro Den matek „Máma je nejdůležitější osobou“. Doba trvání projektu: od 14. do 30. listopadu Autoři: vychovatelé: Bogdanovich A.N. Kopaygor N.A. Typ projektu: kreativní, skupinový, krátkodobý. Pokyny

Projektová činnost jako univerzální metoda pro rozvoj kognitivní aktivity předškoláků Autor autorské metody projektu John Dewey založil v roce 1894 v Chicagu experimentální školu, ve které byl učební plán nahrazen

Organizace letních zdravotních prací v pohádkové mateřské školce V letošním roce od 1. června otevřela naše mateřská škola dveře pro předškolní oddělení Pochemuchka a Rainbow. Pro 3 předškolní zařízení

PRESCHOOL PEDAGOGY Starodubtseva Elena Viktorovna Scherbina Lyubov Stepanovna Fedoseenko Tatyana Tikhonovna MBDOU „D / S 46“ Belgorod, region Belgorod NÁVRH A VÝZKUMNÁ ČINNOST V

Pracovní zkušenosti

"Projektové aktivity v mateřské škole"

V souladu s požadavky moderního vzdělávání by v souladu s regulačními dokumenty (zákon Ruské federace „o vzdělávání v Ruské federaci“, národní doktrína vzdělávání v Ruské federaci, koncept modernizace ruského vzdělávání, GEF) měly vzdělávací instituce:

poskytovat podmínky pro sebeurčení a seberealizaci osoby;

zajistit individuální přístup pro každé dítě;

uvědomit si právo dítěte na svobodný výběr činností, názorů a názorů;

pamatujte na to, že dítě je aktivním účastníkem pedagogického procesu;

přilákat děti do tříd bez psychického nátlaku, spoléhat se na jejich zájem, vzhledem k jejich sociální zkušenosti;

poskytovat emoční, osobní a sociálně-morální vývoj dítěte, chránit a posilovat zdraví dětí.

Proto jsou zapotřebí nové, nejúčinnější způsoby a prostředky řešení úkolů stanovených pro vzdělávací instituci a pro nás jako pedagogy. V současnosti je projektovou činností jednou z nejvýraznějších, nejzajímavějších a nejvýznamnějších metod pro dospělé i děti. Podle definice profesor W.H. Killpatrick, který vyvinul „Projektový vzdělávací systém“, „Projektovou metodu“, „Projekt - je každá akce, která se provádí celým mým srdcem a za konkrétním účelem.“

Moderní vzdělávání již není nutné pouze k začlenění výzkumných a projektových metod výuky do vzdělávací praxe, ale k zaměření na rozvoj výzkumných schopností, speciálně organizovaného vzdělávání dětí v dovednostech v hledání designu a výzkumu.

To je také důležité, protože ty nejcennější a trvalé znalosti se získávají samostatně v průběhu našeho vlastního tvůrčího výzkumu. Naopak, znalosti získané hloubkovým a pevným učením jsou k nim obvykle výrazně nižší. Stejně důležité je, že je pro dítě přirozenější, a proto je mnohem snazší pochopit nové, chovat se jako vědec (provádět vlastní výzkum - pozorovat, provádět experimenty, dělat vlastní úsudky a závěry), než získat znalosti, které někdo získal v „ hotový formulář. “

Díky této technologii se děti stávají aktivními účastníky vzdělávacího procesu. Díky tomu je možné se poznat bez pocitu „tlaku“ dospělých. Zkušenost nezávislé činnosti rozvíjí sebevědomí u dětí, snižuje úzkost, když se potýkají s problémy, a vytváří zvyk samostatně hledat řešení. Pokud dítě nezíská pozitivní zkušenost s tvůrčí činností, může v dospělosti vytvořit přesvědčení, že tento směr vývoje je pro něj nepřístupný. Ale je to prostřednictvím kreativních schopností, které se člověk může plně plně zjevit jako člověk. Moderní společnost klade velké nároky na takové rysy osobnosti, jako je kreativita, schopnost se rozvíjet.

Kolektivní zážitky, stejně jako radost z úspěchu, hrdost na schválení dospělých spojuje děti, zlepšuje mikroklima ve skupině. Projektová aktivita umožňuje, aby se jakýkoli tým proměnil v úzce spjatý tým, kde se každé dítě cítí nezbytné při řešení důležitého úkolu. Věřím, že projektová aktivita může být prezentována jako způsob organizace pedagogického procesu na základě interakce učitelů, žáků a rodičů. Přitahování rodičů k projektovým činnostem má velkou hodnotu:

stávají se aktivními účastníky procesu učení svých dětí, tatínků a matek se cítí jako „dobří rodiče“, protože přispívají k učení a získávání nových dovedností.

rozvíjí se hlubší porozumění procesu učení předškolních dětí.

Hlavní účel  Metoda designu v mateřské škole je: rozvoj svobodné tvůrčí osobnosti. Hlavními úkoly k dosažení cíle jsou:

Úkoly  vývoj:

zajištění psychické pohody a zdraví dětí;

rozvoj kognitivních schopností dětí;

rozvoj kreativní fantazie;

rozvoj kreativního myšlení;

rozvoj komunikačních dovedností.

Úkoly výzkumné činnosti (jsou specifické pro každý věk).

Ve vyšším věku jsou to:

formování předpokladů pro rešeršní činnost, intelektuální iniciativa

rozvoj dovedností k určení možných metod řešení problému s pomocí dospělého a poté samostatně

vytvoření schopnosti aplikovat tyto metody pomocí různých možností

rozvoj schopnosti vést konstruktivní rozhovor v procesu společných výzkumných činností.

V projekčních a výzkumných činnostech jsou děti schopny přímo uspokojit svou vlastní zvědavost, organizovat své představy o světě. Snažím se tedy učit ne všechno, ale hlavní věc, nikoli souhrn skutečností, ale jejich holistické porozumění, ani tolik informací, jak se naučit, jak se orientovat ve svém toku, vést soustředěnou práci k posílení rozvíjející se funkce učení, organizovat vzdělávací proces podle modelu interakce zaměřené na osobnost, podle kterého dítě není předmětem vzdělávání, ale předmětem vzdělávání. Ve své práci s dětmi používám projektovou metodu a výzkum.

Projektová metoda je vždy zaměřena na nezávislé aktivity dětí - individuální, párové, skupinové, které kluci hrají po určitou dobu. Metoda projektu vždy zahrnuje řešení problému, na jedné straně s využitím různých metod, učebních pomůcek a na straně druhé integrace různých znalostí a dovedností.

S ohledem na psychologické charakteristiky dětí související s věkem vyvíjím postupný plán realizace projektu, ve kterém zohledňuji nejvýraznější formy práce v této oblasti. V závislosti na cílech projektu.

Snažím se stavět práci na projektech v úzké spolupráci s rodinami žáků. Po společné diskusi o plánu - projektu a směřování k další práci se rodiče stali aktivními účastníky a asistenti při plnění úkolů. Spolu s dětmi se podíleli na výrobě plakátů, řemesel, krmítek pro ptáky, koláží a výroby novin, které byly využívány k výzdobě různých tematických výstav v mateřské škole. S jejich pomocí jsme získali vzdělávací literaturu pro děti.

Rozvíjet kognitivní aktivitu dětí a udržovat zájem o výzkumné činnosti ve skupině navržené a vybavené „rohem experimentování“.

Žáci mateřských škol vyšších a přípravných skupin se podíleli na formování mé pedagogické zkušenosti. V procesu vývoje u dětí této věkové kategorie se postupně prohlubují znalosti, rozvíjejí se mentální schopnosti, formuje se vztah ke světu a dochází k formování osobnosti.

V tomto věku se rozvíjí paměť, položí se základy duševní činnosti. Děti již mohou nezávisle rozhodovat, vyjadřovat své názory.

Během tohoto období se začíná formovat individuální motivační systém dítěte. Motivy získávají relativní stabilitu. Mezi nimi dominují dominantní motivy - převládající ve vznikající motivační hierarchii. To vede ke vzniku dobrovolných snah o dosažení cíle.

Jedním z motivů může být hledání odpovědí na jejich otázky, protože předškoláci vstupují do věku „proč“. Nyní dítě začíná chápat, že předmět není tak jednoduchý, jak se mu zdálo dříve, a začne studovat předměty, snaží se proniknout do jejich zařízení a podstaty. Rozhodl jsem se využít tuto vlastnost dětí v kognitivním vývoji předškolních dětí.

Sledoval jsem znalosti, dovednosti a schopnosti dětí v tématech projektů, kde jsem zjistil úroveň znalostí předškolních dětí.

Ukázalo se, že pouze 14% ze skupiny dětí mělo vysokou úroveň znalostí o daném tématu a průměr byl pouze 49%. Rozhodl jsem se, že v procesu přímé vzdělávací činnosti, rozhovorů, pozorování, experimentů, práce s rodiči předškolních dětí, doplnění vývojového prostředí skupiny je nutné zvýšit úroveň znalostí dětí. Vznikla tedy myšlenka vytváření projektů: „Pěstování Asters“, „Zasadili jsme malou cibuli“, „Kosmos“, projekt na ochranu zdraví „Zdravé dítě“.

Na konci projektů vzrostla úroveň zvládnutí materiálu dětmi: vysoká 43%, průměr vzrostl pouze o 5,4%, protože se zvýšil počet dětí s vysokou úrovní zvládnutí materiálu, nebyly identifikovány žádné děti s nízkou úrovní zvládnutí materiálu.

Budování vztahů s rodiči podle principů vzájemného propojení, komplementarity nám umožnilo vytvořit maximální podmínky pro osobní růst a rozvoj dítěte.

Děti se naučily jednat, naslouchat myšlenkám svých soudruhů, dospět ke společnému názoru při řešení problémů. Úroveň schopnosti dětí tvořit kolektivní příběhy, vytvářet týmovou práci, jednat s partnery, spojovat skupiny se v období projekčních a výzkumných činností výrazně zvýšila. Předškoláci snadno přicházejí do styku s dospělými i vrstevníky; seskupeny pro společné činnosti; starosti o produkt aktivit celého týmu.

Během projektových aktivit jsem pozoroval zřetelné pozitivní změny v kognitivním vývoji dětí. A protože naše projekty se převážně týkaly životního prostředí, rozhodl jsem se rozšířit kognitivní zájmy dětí tím, že je uvedu do výzkumných činností, které by jim pomohly určit vztahy, které existují v přírodě. Je to vědomí jednoty přírody, úzké propojení všeho se vším, které umožní dítěti v současnosti, a co je nejdůležitější, v budoucnu správně budovat své chování ve vztahu k přírodě, při interakci mezi sebou navzájem a prostředím, dostávají děti zkušenosti, které jsou nesmírně důležité v jejich důležitosti.

Na tomto tématu jsem pracoval s dětmi 2 roky,  a po nashromáždění dostatečného množství materiálu se rozhodla shrnout své pracovní zkušenosti, což, myslím, může učitelům pomoci při rozvoji kognitivních zájmů předškolních dětí.

Při zpracování tématu této zkušenosti jsem použil několik typů studií k identifikaci úrovně rozvoje předškoláků: pozorování, herní úkoly, testování, které umožnilo objasnit nedostatečně studovaná témata a zmapovat způsob, jak tyto mezery zaplnit.

Pro práci na vyplňování mezer ve vývoji předškoláků jsem použil:

Metoda aktivního zapojení rodičů do společných činností

Metoda pro pozorování změny a transformace objektu

Demonstrační metoda

Metoda pro vysvětlení nového materiálu

Příběh učitele

Dětský příběh

Čtení literatury

metoda výzkumu dítěte,

metoda projektu

metoda pro modelování problémových situací

metoda uvažování

metoda řešení problematických úkolů, situací.

Protože tyto metody podporují kognitivní iniciativu dětí v mateřských a rodinných podmínkách a jsou relevantní z několika důvodů:

zaprvé pomáhají dítěti získat včasnou sociální pozitivní zkušenost s realizací vlastních myšlenek.

za druhé je nestandardní jednat za různých okolností, založených na původním myšlení.

zatřetí, v době vstupu do první třídy se dítě naučilo řešit takové složité problémy, jako jsou:

být schopen vidět problém a nastolit otázky;

být schopen prokázat;

vyvodit závěry a důvody;

dělat předpoklady a plánovat je otestovat.

Projektové aktivity mají obrovský rozvojový potenciál. Jeho hlavní výhoda spočívá v tom, že dává dětem skutečné představy o různých aspektech studovaného objektu, o jeho vztazích s jinými objekty a prostředím.

Abych vyřešil problémy spojené s projekty, zapojil jsem rodiče, kteří byli rádi, že našli řešení se svými dětmi, pomohli organizovat vývojové prostředí ve skupině a aktivně se podíleli na přípravě a realizaci projektů

V této věkové fázi se děti aktivně zajímají o změny okolní reality. Proto jsem použil metody pozorování a demonstrace, experimentování. V průběhu práce byly děti rády zkoumat objekty, identifikovat hlavní příznaky, zaznamenat změny v procesu experimentování a hovořit o nich.

Pro úplnější asimilaci materiálu jsem vytvořil didaktické hry, vynalezl mobilní hry, pomocí kterých se upevnily a prohloubily znalosti předškolních dětí.

Aktivní práce s rodiči vedla k tomu, že se nejen stali prostředkem informování a podpory pro dítě, ale také se aktivně zapojili do projektových aktivit, a také obohatili své pedagogické zkušenosti, prožili pocit spoluprací s dětmi pocit vlastnictví a spokojenosti.

Společně s dětmi a rodiči proběhla ekologická kampaň „Zahrada na okně“, výstavy kreseb a řemesel „Postarej se o prvosenka“, „Tato krásná zvířata“, bylo vytvořeno fotoalbum „A to je všechno o astronautech“, byly vydány letáky „Moje květiny“.

V rámci některých projektů se konaly tematické zábavy, kreativní obývací pokoje, mistrovská třída, která shrnula naše společné aktivity.

Hlavní fáze práce na projektech:

Stanovení cíle: pomoci dítěti vybrat si na určitou dobu nejrelevantnější a nejvhodnější úkol;

Vývoj projektu - akční plán k dosažení cíle;

Realizace projektu je praktická část;

Shrnutí - definování úkolů pro nové projekty.

Pořadí prací na projektech:

Stanovuje cíl založený na zájmech a potřebách dětí;

Zapojuje se do řešení problému (určení „cílů dětí“);

Nastiňuje plán směřování k cíli (podporuje zájem dětí a rodičů);

Diskutuje o plánu s rodiči;

Společně s dětmi a rodiči nakreslete plán - schéma projektu a potěšte se na prominentním místě;

Shromažďuje informace, materiál (studuje plán s dětmi);

Vede třídy, hry, pozorování, experimenty (činnosti hlavní části projektu) atd .;

Dává domácí úkoly dětem a rodičům;

Jde o samostatnou tvůrčí práci (řemesla, kresby, alba, propagační akce, KVN atd.);

Organizuje prezentaci projektu (dovolená, otevřená lekce ...);

Souhrnně, hovoří v učitelské radě, "kulatý stůl", provádí zobecnění zkušenosti.

„Mladí vědci“ vysvětlují, že jejich úkolem je, aby si na toto téma připravili malou „zprávu“ a krásně ji formátovali pro prezentaci svým přátelům. Chcete-li však učinit takovou zprávu a představit svou práci, musíte shromáždit všechny dostupné informace o daném tématu, zpracovat je a vyplnit. Jak to lze dosáhnout?

Sběr informací je pro děti tohoto věku přirozeně novou a velmi obtížnou záležitostí. Proto je třeba upozornit, že existuje mnoho způsobů, jak získat potřebné znalosti.

Zde je vytvořen akční plán. Zkuste odpovědět na otázku, co je již známo a co není. Nyní bude snadné formulovat: „Co zbývá udělat?“ Toto bude váš akční plán.

Co víme o tomto tématu?

Co bychom měli udělat, než začneme sbírat informace?

Co si myslíte, s čím začíná vědec svou práci?

Je nutné přivést předškoláky k myšlence, že musíte přemýšlet o tom, jaké informace k tomuto tématu jsou potřebné. Když to kluci pochopili, položí se na stůl karta se symbolem „přemýšlení“.

Další otázka:

Kde můžeme najít něco užitečného k našemu tématu?

Odpověď na to děti postupně vytvářejí řadu karet:

"Mysli"

„Zeptejte se jiné osoby“,

„Získat informace z knih“,

"Hlídat"

„Sledovat v televizi“

„Proveďte experiment“

„Diskutujte ve skupině“,

"Shrnutí"

"Prezentace výsledků",

„Prezentace výsledků dokončených projektů ve formě věcného produktu

"Prezentace projektu."

Ukazatel efektivity implementace metody navrhování ve vzdělávací činnosti předškolní vzdělávací instituce zvažuji:

vysoký stupeň zvědavosti dětí, jejich kognitivní aktivita, komunikativnost, nezávislost;

zvyšování připravenosti dětí vnímat nový materiál;

aktivní účast rodičů na životě DOW.

Jednou z prioritních oblastí mé pedagogické činnosti je environmentální výchova dětí. Hlavním cílem, kterým je vychovávat od prvních let života humánního, sociálně aktivního a kreativního člověka, který je schopen porozumět, milovat svět, přírodu, starat se o něj a chránit ho. Realizoval jsem dva environmentální, vzdělávací a praktické projekty:

"Rostoucí aster" (pod. Gr.);

"Zasadili jsme malou cibuli" (nejstarší. Gr.).

Velmi zajímavá tvůrčí práce byla na projektech „Firefly“. Držet krok s dobou, v kognitivním, řečovém a komunikačním vývoji. V přípravné skupině představila do své pracovní praxe dva další dlouhodobé projekty:

informační „Cosmos“;

kreativní, zdravotně nezávadný projekt „Zdravé dítě“.

Při organizaci svých projektových aktivit jsem se spoléhal na:

teoretický a praktický výzkum domácích učitelů - L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, M.P. Zuykova, T.S. Lagoda, O.S. Evdokimova, V.N. Zhuravleva, T.G. Kazakova;

literatura - L.V. Mikhailova - Svirskaya "Metoda projektů ve vzdělávací činnosti mateřské školy"

Vinogradova N.A., Pankova E.P. "Vzdělávací projekty v mateřské škole."

Veraksa N.E., Veraksa A.N. "Designové aktivity předškoláků."

Kiseleva L.S. "Metoda návrhu činnosti předškolního zařízení."

Shtanko I.V. „Projektové aktivity se staršími předškolními dětmi“ atd.

Při analýze provedené práce jsem dospěl k závěru, že projektové činnosti předškolních dětí jsou jedinečným prostředkem k zajištění spolupráce mezi dětmi a dospělými, což je způsob, jak implementovat osobně orientovaný přístup ke vzdělávání. V projektové činnosti se utváří subjektivní postavení dítěte, je odhalena jeho osobnost, jsou realizovány zájmy a potřeby, což zase přispívá k osobnímu rozvoji dítěte. To odpovídá současnému sociálnímu pořádku. Proto budu ve své práci i nadále používat metodu návrhu. Mám v plánu pokračovat ve vydávání časopisu „Firefly“. Chci implementovat projekt Červená kniha. Velmi se zajímám o projekt „Kde jsem se narodil.“

Efektivita pedagogické zkušenosti.

Hlavními prostředky provádění projekčních a výzkumných činností byly projekty, studie, speciální třídy, během nichž byly harmonicky kombinovány různé formy - kruhové diskuse, třídy, specializované hry, experimenty, čtení, vyprávění, divadelní představení, soutěže a výstavy. Do organizace vzdělávacího procesu byli zapojeni nejen učitelé předškolní vzdělávací instituce, ale také rodiče.

Výsledkem práce byly pozitivní změny v chování dospělých i dětí.

V projekčních a výzkumných činnostech a projektech pro dospělé je charakteristické, že se projektu účastní děti, rodiče a učitelé. Společná sbírka materiálů na téma tříd, her, soutěží, prezentací odhalila tvůrčí schopnosti dětí, zapojila rodiče do vzdělávacího procesu, což přirozeně ovlivnilo výsledky.

Při řešení různých kognitivních a praktických úkolů společně s dospělými a vrstevníky získaly děti schopnost pochybovat, kriticky myslet. Zkušenosti pozitivních emocí, překvapení, radost z úspěchu, hrdost na schválení dospělých - položili první zrnka sebevědomí u dětí, vyvolaly nové hledání znalostí.

Kolektivní zážitky přivedly děti k sobě a dospělým blíže a pomohly zlepšit mikroklima ve skupině. Je třeba poznamenat, že při použití technologie designu a výzkumu ve vzdělávání a přípravě předškolních dětí, organizované podle toho, umožnily životní aktivity v mateřské škole lépe poznat žáky, proniknout do vnitřního světa dítěte.

Na základě kumulace tvůrčí zkušenosti se děti s podporou dospělých mohou později stát autory výzkumných, tvůrčích, herních a praktických projektů.

Po dokončení prací na projektech se úroveň učení dětí o materiál zvýšila: vysoká 43%, průměr vzrostl pouze o 5,4%, protože se zvýšil počet dětí s vysokou úrovní zvládnutí materiálu a děti s nízkou úrovní zvládnutí materiálu nebyly identifikovány. Díky výzkumu v rohu experimentu si děti výrazně rozšířily své znalosti:

O materiálech;

O přírodních jevech;

O světě.

Novinka (inovativnost) prezentované pedagogické zkušenosti.

Novinkou této zkušenosti je integrované využívání dříve známých a moderních metod a technologií pro rozvoj kognitivních zájmů u dětí, strukturování praktického a diagnostického materiálu pro předškoláky v předškolním i rodinném životě. Protože jsem se zajímal o problematiku organizování projektové a výzkumné činnosti předškoláků, vyvinul jsem model rozvoje výzkumných a výzkumných činností v předškolních zařízeních a rodině, který je zaměřen na rozvoj schopnosti předškoláků samostatně a tvořivě se učit novým způsobům práce.

Základ inovace je založen na následujících zásadách:

Principem otevřenosti je schopnost vnímat osobnost dítěte, otevřít, přijmout a respektovat jeho touhy.

Princip aktivního přístupu - dítě se učí svět, dostává znalosti prostřednictvím všech typů aktivit, každý je aktivním účastníkem získávání, předávání znalostí, informací, přitahuje k tomu přátele a dospělé

Zásadou svobody volby je právo dítěte zvolit si obsah činnosti, určit úkoly, jak je řešit, a partnera společné činnosti.

Principem shody přírody je zaměřit se na vnitřní svět dítěte, vytvářet podmínky pro seberozvoj, sebevyjádření každého účastníka kognitivního procesu

Všechny projekty, třídy, experimenty atd. Byly prováděny ve společných a nezávislých činnostech dětí. Práce byla organizována v malých skupinách, což pomohlo dětem vnést dovednosti sebekontroly, vzájemné pomoci a rozvoje kognitivní komunikace.

Cílem plánované práce je přeměnit dítě z pasivního pozorovatele na aktivního účastníka vzdělávacího procesu. To bylo usnadněno metodami a technikami, které se lišily v závislosti na cílech a cílech projektu.

Základním principem při práci se žáky bylo dát dítěti příležitost seznámit se s okolním světem z vlastní zkušenosti s konkrétními skutky, skutky, protože taková zkušenost je dlouho pamatována.

Pro realizaci všech plánů a nápadů je však nutná práce nejen zaměstnanců mateřské školy, ale také rodičů a rodiny. V rodině, ve známém prostředí, dostávají děti počáteční představy o světě kolem sebe. Práce s rodinou byla jedním z těch mechanismů, které pomohly dosáhnout zamýšleného cíle.

Designová a výzkumná činnost je jednou z interaktivních, inovativních metod moderního vzdělávání, která pomáhá nejen plnému rozvoji dítěte, ale také posiluje pozitivní motivaci k poznání, dává nový impuls vztahu „rodič - dítě - mateřská škola“.

Vyrobitelnost prezentované pedagogické zkušenosti.

Designové a výzkumné činnosti poskytují dětem možnost samostatně získat znalosti v procesu řešení praktických problémů nebo problémů, vyžadujících integraci znalostí z různých tematických oblastí. Pokud mluvíme o designu a výzkumné činnosti jako o pedagogické technologii, pak tato technologie zahrnuje využití výzkumu, hledání, problémových metod, kreativní povahy. Učiteli v rámci projektu, experimentování, je přidělena role vývojáře, koordinátora, experta, konzultanta.

To znamená, že design a výzkum rozvíjí kognitivní dovednosti dětí, schopnost samostatně budovat své znalosti, procházet informační prostor a rozvíjet kritické a kreativní myšlení.

To je kombinováno se skupinovým přístupem k učení. Skupiny určují, jak si myslí, že řešení tohoto problému: je zahrnuta osobní motivace, proces kreativity, proces samostatné myšlenkové práce začíná. Tato nezávislost závisí na formování dovedností a projektových aktivit.

Projekční a výzkumné činnosti v předškolním vzdělávacím systému spočívají v tom, že dítě ještě nemůže samostatně najít rozpory v prostředí, formulovat problém, určit cíl (účel). Proto ve vzdělávacím procesu mateřské školy působí projekční a výzkumná činnost častěji jako spolupráce, na níž se podílejí děti a pečovatelé, a také rodiče a další rodinní příslušníci. Hlavním cílem metody designu a výzkumu v mateřské škole je rozvoj osobnosti, inteligence.

Při vývoji a implementaci metody designu a výzkumu používám metodu organizovaného a kontrolovaného experimentování dětí a získávání informací v jednotlivých a kolektivních činnostech dětí, metody zajištění emocionálního zájmu dětí, aktivaci nezávislého myšlení dětí, společné aktivity dětí a dospělých, herní a problémové situace.

Projektová a výzkumná činnost zahrnuje nejen přítomnost a povědomí o problému, ale také proces jeho odhalení, řešení, tj. Plánování akcí, existenci úmyslu tento problém vyřešit, jasné rozdělení úkolů pro každého účastníka. Projekty se využívají v případě, že ve vzdělávacím procesu vyvstává výzkumný úkol, jehož řešení vyžaduje integrované znalosti z různých oborů, stejně jako aplikace výzkumných metod.

Míra účasti předškoláků na projekčních a výzkumných činnostech závisí na věkových charakteristikách dětí: u starších jsou plnými účastníky projektu.

Podle mých zkušeností jsem ukončil práci na plánování a realizaci projektů pro starší děti.

Úkoly výzkumných činností jsou pro každý věk individuální. Při práci s dětmi v předškolním věku může učitel použít nápovědu, která vede k otázkám. A starší předškolní děti musí mít větší nezávislost. Prvním krokem pedagoga při práci na projektu je stanovení cíle. Druhým krokem je plánování vybraného problému, který bere v úvahu všechny typy dětských aktivit: hraní, kognitivně praktický, umělecký projev, práce, komunikace atd. Ve fázi rozvoje obsahu přímé vzdělávací činnosti, her, chůze, pozorování a dalších typů aktivity související s tématem projektu, pedagogové věnují zvláštní pozornost organizaci prostředí ve skupinách. Prostředí by mělo vyvinout zvědavost v předškolním zařízení. Když jsou připraveny podmínky pro práci na projektu, začíná společná práce pedagoga a dětí.

Výzkumné třídy jsou vedeny podle struktury:

Stanovení výzkumného úkolu ve formě jedné nebo druhé verze problémové situace (musíte děti zajímat, přimět je, aby chtěly jednat, aby problém vyřešily).

Výcvik pozornosti, paměti, logiky myšlení (lze uspořádat před vyučováním).

Objasnění pravidel bezpečnosti života při experimentech.

Zpřesnění výzkumného plánu.

Výběr vybavení, jeho nezávislé umístění ve výzkumné oblasti (aktivita a nezávislost všech účastníků experimentu je důležitá).

Rozdělení dětí do skupin.

Analýza a zobecnění výsledků experimentů (identifikace známých a neznámých; vedou k úsudkům, závěrům a závěrům, které jsou nutně zaznamenávány v řeči, někdy i graficky)

Děti nejsou informovány o hotových znalostech, nejsou jim nabízeny metody činnosti. Vytváří se problematická situace, kterou bude dítě schopno řešit, pokud na základě svých zkušeností naváže na ně další souvislosti a osvojí si nové znalosti a dovednosti.

Organizace práce na projektech (schéma)

Níže jsem představil tabulku, ve které jsou zveřejněny cíle a cíle každé fáze, obsah činností učitele, předškoláka a jeho rodičů.

Fáze práce na projekt	Cíle a cíle	Vzdělávací aktivity	Předškolní aktivity	Rodičovské aktivity
1. Ponoření do projektu	Cílem je  příprava předškoláka na projekční činnosti. Úkoly: - vymezení problému, tématu a cílů projektu v rámci společných aktivit učitele a dětí - Vytvoření skupiny (skupin) dětí pro práci na projektu.	Vybere možná témata a nabídne je předškolním dětem. Povzbuzuje zájem dětí o téma projektu. Pomáhá formulovat: Projektový problém; Situace spiknutí; Účel a cíle. Motivuje předškoláky, aby diskutovali, vytvořili projekt. Organizuje hledání předškoláků nejlepším způsobem, jak dosáhnout cílů projektu. Pomáhá v analýze a syntéza ovládání. Tvoří nezbytné specifické dovednosti a dovednosti.	Proveďte přizpůsobení situaci. Diskutujte o tématu projektu, předmětu studie s učitelem. Získejte více informací. Určete své potřeby. Ve skupině (nebo samostatně) se rozhodují o tématu (subtopické) projektu a argumentují podle svého výběru. Provést: Analýza zdrojů a nalezení nejlepšího způsobu, jak dosáhnout cíle projektu; Osobní přiřazení problému. Formulovat (jednotlivě nebo jako výsledek diskuse ve skupině) cíl projektu.	Pomoc při výběru tematického pole, témat; v prohlášení o problému, cíli a cílech projektu. Motivujte děti.
2. Plánování činnosti	Cílem je  operační rozvoj projektu se seznamem konkrétních akcí a výsledků, lhůt a odpovědných. Úkoly: - stanovení zdrojů informací, metod sběru a analýzy informací, typu produktu a možných forem prezentace výsledků projektu, načasování prezentace; - stanovení postupů a kritérií pro hodnocení výsledků a procesu; - rozdělení úkolů (povinností) mezi členy skupiny.	Řídí proces vyhledávání informací předškoláků (pokud je to nutné, pomáhá určit a doporučit okruh informačních zdrojů) Pozve předškoláky: Různé možnosti a metody ukládání a systematizace shromážděných informací; Distribuujte role ve skupinách; Plánovat aktivity k řešení úkolů projektu; Přemýšlet o možných formách prezentace výsledků projektu; Přemýšlet o kritériích odhadu výsledků a procesu. Tvoří nezbytné specifické dovednosti a dovednosti. Organizuje proces kontroly (sebeovládání) vypracovaného plánu činností a zdrojů.	Provést: Vyhledávání, sběr, systematizace a analýza informací; Rozdělení do skupin; Rozdělení rolí ve skupině; Plánování práce; Volba formy a způsobu prezentace zamýšlených výsledků; Rozhodování o stanovení kritérií pro hodnocení výsledků a procesu. V této fázi přemýšlejte o produktu skupinové a / nebo individuální činnosti. Posoudit (sebeúcta) výsledky této fáze práce.	Poradit při hledání informací. Pomáhají při výběru metod pro ukládání a systematizaci shromážděných informací, při sestavování plánu budoucích činností.
3. Realizace aktivit k řešení problému	Cílem je  vývoj projektu. Úkoly: - nezávislá práce předškoláků na úkolech projektu. - Prozatímní diskuse o údajích získaných ve skupinách.	Pozoruje, radí, nepřímo řídí aktivity, odpovídá na otázky dětí. Sleduje dodržování bezpečnostních předpisů. Sleduje dodržování časových rámců fází činnosti.	Provádějte plánované akce samostatně, ve skupině. Probíhají průběžné diskuse o údajích získaných ve skupinách.	Sledování. Sledujte dodržování bezpečnostních předpisů. Sledujte dodržování časových rámců fází činnosti. Pomáhají při shromažďování informací, navrhování materiálů a portfoliu projektových aktivit.
4. Podávání zpráv	Cílem je  strukturování získaných informací a integrace získaných znalostí, dovedností. Úkoly: - analýza a syntéza dat; - formulace závěrů.	Pozoruje, radí, vede proces analýzy. Motivuje děti, vytváří pocit úspěchu; zdůrazňuje sociální a osobní význam toho, čeho bylo dosaženo.	Navrhněte projekt vyrobit produkt. Účastní se kolektivní analýzy projektu, hodnotí svou roli, analyzují dokončený projekt, zjišťují důvody úspěchu a neúspěchu. Analýza dosažení cíle. Vyvodit závěry.	Pozoruje, radí. Pomáhá při podpoře projektu. Motivuje předškoláky, vytváří pocit úspěchu.
5. Prezentace výsledků	Cílem je demonstrace materiálů, prezentace výsledků. Úkoly: - příprava prezentačních materiálů; - příprava „zprávy“; - prezentace projektu.	Organizuje prezentaci. Přemýšlí a implementuje interakci s rodiči. V případě potřeby radí předškolákům při přípravě prezentací a návrhu portfolia. S dětmi nacvičuje nadcházející prezentaci výsledků projektových aktivit. Působí jako odborník: Shrne a shrne výsledky; Sčítá; Hodnotí dovednosti: komunikovat, poslouchat, zdůvodňovat svůj názor, toleranci atd .; Zdůrazňuje vzdělávací moment: schopnost pracovat ve skupině na celkovém výsledku atd.	Vyberte (nabídněte) prezentační formulář. Připravte prezentaci. Pokračujte ve vytváření portfolia. V případě potřeby se poraďte s učitelem. Proveďte „ochranu“ projektu. Prokázat: Pochopení problému, účelu a úkolů; Schopnost plánovat a vykonávat práci; Nalezl způsob, jak problém vyřešit; Reflexe aktivity a výsledku. Působí jako „expert“, tj. klást otázky a kriticky komentovat (při prezentaci ostatních) na základě stanovených kritérií pro hodnocení výsledků a procesu.	Poradit při výběru prezentačního formuláře. Pomáhejte při přípravě prezentace. Působit jako expert.

Závěry

Jak ukázala praxe, design a výzkumné činnosti jsou velmi relevantní a efektivní. Kombinace různých typů dětských aktivit v interakci dospělých a dětí v jednom celku - projekt posiluje dovednosti žáků, pomáhá jim objevovat a dozvědět se o okolní realitě mnohem rychleji a hlouběji. Na základě znalostí dětí získaných během projekčních a výzkumných činností, jejich pozorování, dojmů; Zaměřuji se na osobní zkušenost dítěte a snažím se vytvořit atmosféru spolutvoření. Koneckonců, jakýkoli problém může být vyřešen pouze tím, že každé dítě zaujme konkrétní tvůrčí poměr, podpoří zvědavost a iniciativu dětí. Účinnost tohoto přístupu spočívá také v tom, že umožňuje předškolnímu učiteli zkoumat a experimentovat, udržovat jeho zvědavost a zájem o problém a také aplikovat znalosti získané při jedné nebo druhé činnosti.

Dnes si stát stanovil úkol připravit zcela novou generaci: aktivní, zvídavou. A předškolní instituce, jako první krok ve vzdělávání, si již představují, jaký by měl být absolvent mateřské školy, jaké vlastnosti by měl mít. Moderní pedagogický výzkum ukazuje, že hlavním problémem předškolního vzdělávání je ztráta vitality, atraktivita kognitivního procesu. Počet předškoláků, kteří nechtějí chodit do školy, roste; pozitivní motivace pro třídy se snížila, výkonnost dětí klesla. Jak napravit situaci? Vytvoření nového vzdělávacího systému orientovaného na vstup do světového prostoru vyžaduje významné změny v pedagogické teorii a praxi předškolních zařízení a zlepšení pedagogických technologií.

Využití inovativních pedagogických technologií otevírá nové možnosti výchovy a vzdělávání předškoláků a jednou z nejefektivnějších dnes je designová a výzkumná činnost. Designová technologie označuje moderní humanitární technologie, které jsou inovativní v práci předškolních zařízení.

Věřím, že v projekčních a výzkumných činnostech má předškolák příležitost přímo uspokojit svou vlastní zvědavost, zefektivnit své představy o světě. Snažím se tedy učit ne všechno, ale hlavní věc, nikoli souhrn skutečností, ale jejich holistické porozumění, ani tolik informací, jak se naučit, jak se orientovat ve svém toku, vést soustředěnou práci k posílení rozvíjející se funkce učení, organizovat vzdělávací proces podle modelu interakce zaměřené na osobnost, podle kterého dítě není předmětem vzdělávání, ale předmětem vzdělávání.

Projekční činnost předškoláků. Manuál pro učitele předškolních zařízení Veraks Nikolay Evgenievich

Organizace projekčních činností v mateřské škole

Projektová činnost je projekt pouze v případě, že přímá akce v dané situaci není možná. Jinými slovy, pokud dítě chtělo nakreslit kresbu, vzít si na to tužku, list papíru a realizovat svůj plán, nebude tato činnost považována za projektovou činnost - dítě provedlo všechny akce v rámci tradičních výrobních činností.

Během projektové činnosti předškolák zkoumá různé možnosti řešení problému, podle určitých kritérií vybere nejlepší řešení. Například dítě chce postavit tužky nebo štětce. Realizace tohoto úkolu v případě projektových aktivit se neprovádí okamžitě. Nejprve se předškolák snaží představit několik možností, jak postavit stojan. Vzhledem k tomu, že v předškolním věku dominuje imaginativní myšlení, mohou být možnosti pro splnění úkolu uvedeny ve formě obrázku. Vytvořením několika obrázků si dítě drží ve své mysli řadu možností. Pokud existuje několik možností, je možné je analyzovat jejich vzájemným porovnáním, identifikovat jejich výhody a nevýhody. Ve skutečnosti každá taková možnost umožňuje předškolnímu učiteli lépe porozumět tomu, co bude dělat, a pochopit sled akcí. Při výrobě podpory může dítě použít různé materiály. Proto při porovnávání výkresů lze vzít v úvahu materiál budoucích řemesel. Kromě toho lze při porovnávání výkresů zohlednit osoby, které se budou podílet na společném projektu. Při organizaci projektových aktivit je nutné vzít v úvahu skutečnost, že v předškolním věku je plán dítěte zpravidla daleko před jeho technickými schopnostmi. V tomto ohledu by dospělí, zejména rodiče, měli pomáhat předškolnímu učiteli při provádění plánu. Společná aktivita umožňuje dětem a rodičům vzájemně se lépe porozumět a navázat důvěryhodné vztahy.

Při organizaci projektových aktivit ve školkách se mohou učitelé setkat s následujícími problémy.

Nesoulad mezi tradiční formou organizace vzdělávacího procesu a povahou projektových aktivit.

Tradiční pedagogická činnost se provádí v normativním prostoru - zaměřuje se na vyvinuté poznámky třídy, přísnou logiku přechodu z jedné části programu do druhé atd. Projektová činnost, jak je uvedeno výše, se provádí v prostoru příležitostí, kde neexistují jasně definované normy. V tomto případě se učitel i dítě dostanou do nejistoty. Projektová činnost je zaměřena na studium co největšího množství možností vyplývajících z dané situace, a nikoli na průchod předem určené (a učiteli známé) cesty. Je přirozené, že pro učitele je snazší řídit se náročným programem, než neustále hledat nové nestandardní přístupy ke vzdělávacímu procesu. Proto musí každý učitel posoudit svou připravenost k projektovým činnostem.

Nediskriminace předmětu a postavení dítěte.

Většina učitelů mateřských škol je velmi citlivá na děti a citově je podporuje. Tato emoční podpora by se však neměla promítnout do ochoty dokončit tvůrčí úkol pro dítě, ať už jde o formulaci kreativního nápadu nebo hledání možných způsobů řešení problému.

Učitel by měl uspořádat problémovou situaci pro děti, ale neměl by nabízet své vlastní možnosti řešení problému. Jinak bude dítě v poloze objektu.

V projektových činnostech se subjektivita týká vyjádření iniciativy a projevu nezávislé činnosti, zatímco subjektivita dítěte se může projevovat různými způsoby. Dítě tedy může vyjádřit originální myšlenku (tj. Dříve ji nevyjádřily jiné děti) nebo ji podpořit a mírně upravit myšlenku jiného dítěte. V tomto případě by se měl vychovatel zaměřit na originalitu myšlenek dítěte. Dáme příklad. Při diskusi o darech pro 8. března jeden chlapec navrhl, aby byla pro matku nakreslena karta. Další jeho myšlenka podporovala a říkala, že stále můžete nakreslit pohlednici své sestře. Z pohledu dospělého byl vysloven stejný nápad: vytvoření pohlednice. V tomto případě může učitel říct: „Vasya již o pohlednicích řekl. Zkuste přijít s něčím jiným. “ Jiný způsob je produktivnější: můžete podpořit iniciativu druhého dítěte a zdůraznit, že o pohlednici se sestrou dosud nikdo nepromluvil. V tomto případě dospělý nejprve otevírá nový prostor pro tvůrčí činnost (lze zjistit, jak se liší pohlednice pro matky a sestry, stále si lze vzpomenout na babičky, vychovatele atd.), A za druhé, podporují iniciativu dítěte ( získá pozitivní zážitek z mluvení a příště, s největší pravděpodobností, také vyjádří nějaký nápad). Z toho, co bylo řečeno, vyplývá, že samotná skutečnost promluvy musí být podporována a pozitivně zaznamenána, i když opakuje promluvu jiného dítěte. To je zvláště důležité pro pasivní děti, které nemají z iniciativy pozitivní sociální zkušenost.

Potřeba formace subjektivního postavení učitele.

Je nemožné rozvinout subjektivitu dítěte a zůstat v pevné a pevné poloze. Učitel má na základě svých odborných zkušeností a vzdělání poměrně stabilní představy o tom, jak můžete a měli byste jednat v různých situacích. Vraťme se k příkladu s diskusí o darech pro 8. března. Každý učitel ví, kdo a jaké dary může být daný den poskytnut a jak je vyrobit. Je zřejmé, že děti nebudou moci okamžitě přijít s originálním dárkem. Úkolem učitele však není čekat na neobvyklé řešení. Měl by se podívat na již známou situaci a způsoby řešení problému z hlediska prostoru možností.

„Znalý“ učitel bude jednat „podle pokynů“: vysvětlí, jak řezat květiny, kam je přilepit, jak složit kartu, tj. Bude jednat z pozice kulturní normy. Učitel prokazující subjektivní postavení nejprve zjistí, jak dítě vidí tuto situaci (pro předškoláka není vytvoření pohlednice nebo lepení květiny vůbec očividnou akcí, ale druh objevu, porozumění dovolené). A teprve poté se učitel obrátí na kulturní metody provedení návrhu. A pak se řezání květin stane prostředkem realizace dětského plánu, a ne dalším spojením při realizaci vzdělávacího programu.

Projektová činnost je komplexně organizovaný proces, který nezahrnuje žádné konkrétní změny v metodice vedení jednotlivých tříd, ale systémové transformace celého vzdělávacího a vzdělávacího procesu. Je zřejmé, že takové změny nemůže iniciovat pouze vychovatel. Vyžadují aktivní účast předškolní správy.

Nejprve se změny týkají způsobu vzdělávacího procesu. Projektová činnost zahrnuje různé formy činnosti dětí, logicky propojené různými fázemi realizace plánu, takže přesahuje tradiční síť tříd v mateřských školách.

Pro návrh je nejvhodnější přidělit jeden den za dva týdny. V tento den se mění životní styl dětí: kreativní práce začíná v 11 hodin (po snídani a procházce). Zároveň je žádoucí, aby se oba pedagogové účastnili projektové činnosti, protože nejprve by mělo být realizováno během tříd s dětmi v podskupinách (každá po 5–9 osobách). Každá podskupina dětí je tedy zapojena do vlastního projektu.

Vzhledem k tomu, že projektová činnost zahrnuje aktivní analytickou a reflexivní práci pedagoga (která bude podrobněji diskutována níže), měla by administrativa přispívat k přidělování času a místa pro zvláštní schůzky učitelů a účastnit se těchto schůzek.

Zavedení technologie designu do vzdělávacího procesu vyžaduje velké organizační úsilí ze strany správy, ale zároveň umožňuje:

Zvýšit profesní úroveň učitelů a stupeň jejich zapojení do aktivit, aby se učitelé více sjednotili;

Rozvíjet systém produktivní interakce mezi účastníky vzdělávacího procesu (děti zapojují rodiče do projektu, komunikují mezi sebou as učitelem);

Rozvíjet u dětí takové vlastnosti, jako je socializace a aktivita;

Vytvářejte produkty, které lze prezentovat společnosti (zvyšuje se jejich originalita a sociální význam, což přispívá k úspěšnějšímu umístění předškolní instituce).

Pokud je tedy správa připravena zapojit se do procesu zavádění designových technologií do života mateřské školy, dalším krokem bude organizace kreativní skupiny učitelů.

Vytvoření tvůrčího týmu by měl být zahájen vyšším pedagogem s podporou manažera. Za tímto účelem je nutné určit míru připravenosti učitelů k účasti na projektových činnostech, přičemž musí být věnována pozornost tomu, zda chce učitel:

Zvládnout další literaturu;

Organizovat nové formy aktivity pro děti;

Zúčastněte se zvláštních setkání s kolegy;

Systematicky analyzovat a zaznamenávat výsledky svých aktivit (vést deník atd.).

Je nutné posoudit schopnost učitele pracovat v nejistotě, opustit obvyklé vzorce činnosti. Při výběru učitelů pro kreativní skupinu se lze spolehnout na existující zkušenosti s prací s nimi, jakož i na písemný nebo ústní průzkum, který odhalí míru souhlasu pedagoga se zařazením do nových aktivit.

V důsledku toho mohou být všichni učitelé vzdělávací instituce rozděleni do tří podmíněných skupin. První bude zahrnovat učitele, kteří tvrdí, že jsou aktivními podporovateli projektových aktivit a jsou připraveni hledat nová inovativní řešení. Druhou skupinou budou pasivní příznivci projektových aktivit, tj. Ti pedagogové, kteří jsou připraveni následovat vůdce, který dosahuje úspěšných výsledků. Takoví učitelé se s největší pravděpodobností připojí k kreativní skupině, když se objeví první hmatatelné výsledky jejích činností. Ale protože nevykazují aktivní odmítnutí nové technologie, můžeme jim nabídnout, aby zaujali různé podpůrné pozice. Třetí skupina bude zahrnovat učitele, kteří nejsou připraveni realizovat projektové aktivity. Je důležité zdůraznit, že příslušnost k této skupině neznamená negativní profesní charakteristiku učitele. Možná se realizuje i v jiných produktivních formách výchovné činnosti.

Vytvořená tvůrčí skupina by měla být umístěna zvláštním způsobem jak mezi pedagogy (jako skupina, která rozvíjí vzdělávací prostor mateřské školy), tak do očí rodičů (jako skupina zapojená do rozvoje dětské iniciativy a jejich socializace).

Když mluvíme o vytvoření kreativní skupiny, nemyslíme tím vytvoření seznamu učitelů, z nichž každý bude zapojen do projektových aktivit se svou vlastní skupinou dětí. Jde o vytvoření profesního sdružení, v jehož rámci dochází k rozvoji technologie designu a formulaci strategie pro jeho implementaci v životě předškolního zařízení. Plnohodnotná tvůrčí skupina by měla plnit dvě hlavní funkce: sledovat projektové činnosti a přispívat k formování osobní filozofie profesních činností učitelů.

Sledování projektových činností zahrnuje systematické sledování současných a průběžných výsledků a jejich hodnocení jako problematických nebo úspěšných. Jinými slovy, monitorování je analýza jednotlivých prvků procesu (například kolik nápadů bylo možno iniciovat v počáteční fázi projektu, který byl vybrán jako hlavní) a dynamika vývoje (změny v procentu aktivity dětí ve fázi vytváření plánu). Monitorování je oddělené, objektivní povahy a poskytuje soubor skutečností pro další analýzu a reflexi.

Formování osobní filozofie profesních aktivit učitelů souvisí spíše s porozuměním jejich vlastní role při organizaci společných aktivit s dětmi, jejich postojem k situaci a otevíráním nových profesních příležitostí. Jak již bylo zmíněno, implementace projektových aktivit zahrnuje restrukturalizaci obvyklých forem interakce ve skupině, což znamená, že učitel musí přehodnotit své vlastní aktivity a dokonce i některé hodnoty. Speciálně organizovaná setkání pomohou učitelům vyřešit řadu problémů spojených s organizací projektových aktivit: kdo se stal skutečným autorem projektového plánu (v konkrétní lekci)? Co pomohlo (zabránilo) projevu iniciativy dětí ve třídě? Do jaké míry byl prostor možností zvládnut (ve specifické situaci)?

Úvahy o těchto otázkách zahrnují nejen identifikaci problematických okamžiků při realizaci projektových aktivit konkrétním učitelem, ale také pochopení toho, proč vznikla podobná situace, jak lze změnit vlastní postavení nebo postoj atd. Je nutné si uvědomit přítomnost pozitivní dynamiky, pokud v příštím setkání odhalí, že učitel dokázal překonat dříve identifikované potíže. Ve skutečnosti tato setkání nehovoří tolik o nuancích technologie, jako je postavení učitele, jeho zapojení do procesu a schopnost být kreativní. Proto je zapotřebí určitý takt a respekt k osobnosti učitele účastnícího se takových reflexivních diskusí. Praxe ukazuje, že navzdory složitosti a emočnímu napětí těchto setkání ovlivňují profesní rozvoj vychovatele právě oni.

Ke sledování a vedení reflexivních diskusí se používají materiály z deníkových záznamů, videa z projektových lekcí a kreativní zprávy učitelů. Stejný materiál je však analyzován z různých perspektiv.

     Z knihy Design Activities of Preschoolers. Manuál pro učitele předškolních zařízení   autor    Veraksa Nikolay Evgenievich

Typy projektových aktivit Existují tři hlavní typy projektových aktivit: kreativní, výzkumné a normativní - každá z nich má své vlastní charakteristiky, strukturu a charakteristické fáze implementace a navíc každý z těchto typů

   Z knihy Morální výchova ve školce. Program a pokyny. Pro děti od 2 do 7 let   autor    Petrova Věra Ivanovna

Analýza lekcí o projektových činnostech Jak již bylo uvedeno, organizace a provádění projektových aktivit je spojena s řadou obtíží: Jedním z hlavních úkolů, které je učitel během řešení úkolů řešit, je vytvořit problematický úkol.

   Z knihy Dítě od narození do roku. Manuál pro rodiče a učitele   autor    Tým autorů

   Z knihy Soukromá mateřská škola: kde začít, jak uspět   autor Zitser Natalya

Doporučená literatura o „Programu výchovy a vzdělávání mateřských škol“ Ruského federace „Zákon o vzdělávání“ Úmluva OSN o právech dítěte, 1989. Celosvětová deklarace o přežití, ochraně a rozvoji dětí, 1990. Davydov V.V., Petrovsky V. A. a další

   Z knihy Kids Club: kde začít, jak uspět   autor    Timofeeva Sofya Anatolevna

Kapitola 13. Jak je den uspořádán v mateřské škole Jako příklad uspořádání dne je nejjednodušší pochopit, co se děje v mateřské škole: jaká čas začíná snídaně, jaké časové třídy, kolik času je vyčleněno na procházku a denní spánek. problémy

   Z knihy Užitečná kniha pro mámu a tátu   autor    Skachkova Ksenia

Knihovna v mateřské škole V současné době se dítě učí dálkové ovládání z televize, než začne chodit. Dítě sebevědomě ovládá myš z počítače dlouho předtím, než se naučí číst. Přestože počítače v naší době hrají v lidském životě obrovskou roli,

   Z knihy Jak se chovat v mateřské škole   autor    Shalaeva Galina Petrovna

Narozeniny dětí ve školce Pro mnoho lidí jsou narozeniny jejich oblíbenou dovolenou. Je užitečné si předem promyslet, jak se ve vaší mateřské škole budou konat narozeniny. Můžete nastavit konkrétní den v týdnu, ve kterém se slaví narozeniny, a informovat o něm

   Z knihy Jak odstavit dítě, aby plivlo jídlo   autor    Vasilieva Alexandra

Prázdniny v mateřské škole Během školního roku existuje několik vynikajících příležitostí k uspořádání dovolené v mateřské škole, jako je Nový rok nebo 8. března. Na oslavu mohou být pozváni rodiče, prarodiče, starší bratři a sestry. Obecně

   Z knihy čtení na střední škole   autor    Kashkarov Andrey Petrovich

Organizace metodické práce v dětském klubu Již bylo zmíněno, že ředitel klubu nemusí být učitel - to je zdaleka nejzákladnější bod. Ale ředitel musí vést učitele a hlavním cílem činnosti dětského centra je

   Od knihy 85 otázek k dětskému psychologovi   autor    Andryushchenko Irina Viktorovna

První dny v mateřské škole Pokud jste správně a včas začali připravovat své dítě na mateřskou školu, neměly by zde být žádné velké problémy. Asi týden před tím, než vezmete arašídy „do své práce“, můžete začít mluvit o tom ráji, kde

   Z knihy autora

Jak se chovat v mateřské škole Nyní vám řeknu, jak se chovat v mateřské škole, jak být přáteli s dětmi, jak nemít smutný den

   Z knihy autora

V mateřské škole neplakej o mámě. Šedá kotě máma. Přinesla do mateřské školy. Ale nedokázala ujistit nadýchané dítě. Začal mařit, držel Paw k jejímu lemu, nechtěl zůstat v zahradě, nešel do skupiny žádným způsobem. Ne, nestojí to za to, kluci hlasitě brečet

   Z knihy autora

Nesbírejte a nejezte všechno, co je dáno ve školce. Moles sedí u stolu. Otočí nos, nejedí: - Nechceme tuto kaši! Nejíme černý chléb! Dej nám lepší čaj Špatné krtci! Připomenu vám jednu věc: Nebuď u stolu grimas, nebuď zlobivý

   Z knihy autora

Dítě nejí ve školce Přestože stále existují problémy s místy v mateřských školách, většina dětí stále tráví několik let před školou v jedné z těchto institucí. A pak váš domácí chlapec nebo dívka jde do zahrady. Jeden z hlavních problémů, který ruší všechny

   Z knihy autora

3.1. O projektových aktivitách pátých srovnávačů Každý ví, že moderní děti projevují velký zájem o počítače, mistrovské programy rychleji než dospělí a cítí se ve virtuálním světě pohodlně. Vzhledem k této vlastnosti naší doby, talentovaní dospělí

   Z knihy autora

Stejně jako v mateřské škole by měla být brána v úvahu neposlušnost, nejdřív nepovažujte takové chování za patologii. Zlobivé děti samozřejmě zasahují do práce skupiny. Tento problém však funguje, tedy technicky pedagogicky. S 25 dětmi ve skupině se o ně musí pečovatel postarat

V současné době stát stanovil vzdělávacím institucím zcela jasný a důležitý úkol: připravit nejaktivnější a zvídavější mladou generaci. Základní programy dnes již dlouho uvádějí základní požadavky, které musí splňovat i absolvent mateřské školy.

Aby bylo dítě opravdu zvědavé a snažilo se získat nové znalosti sám, a ne pod nátlakem, je nesmírně důležité, aby byla projektová činnost aktivně využívána v procesu výchovy. Ve školce předškolního vzdělávání v naší zemi není tento směr příliš rozvinutý, ale situace se každým rokem mění.

K čemu to je?

Faktem je, že právě projekty, které dokážou propojit nepříliš zábavný vzdělávací proces se skutečnými událostmi, které se občas vyskytují v dětském životě, přitahují a mohou zajímat i ty nejnepokojivější dítě. Kromě toho je to projektová činnost v DOE, která vám umožní proměnit jakýkoli tým v soudržný tým, jehož členové mohou spolupracovat na řešení i těch nejsložitějších a netriviálních úkolů. V takových podmínkách se každé dítě může cítit nezbytné a má zájem o provedení důležitého úkolu.

Co je to projekt? Přehled koncepce

Měli byste vědět, že samotný termín „projekt“ byl vypůjčen z klasického latinského jazyka, ve kterém to původně znamenalo „vyhodit vpřed“, „vyčnívat“, „zarážející“. A jak to vše propojit s prací ve školce? V tomto případě je „projekt“ takovým způsobem, aby dítě absorbovalo informace o světě kolem sebe, když nezávisle vyhledává informace a připravuje své oznámení svým vrstevníkům. Hlavní práci ve směru kognitivní činnosti vykonává učitel.

Je důležité si uvědomit, že projektová činnost v předškolní vzdělávací instituci musí nutně znamenat přijetí sociálně významného výsledku. Jednoduše řečeno, práce by měla být založena na určitém problému, jehož řešení vyžaduje důsledné vyhledávání a nalezení nejdůležitějších okamžiků. Výsledky této činnosti jsou analyzovány a sloučeny do jednoho celku.

Z pedagogického hlediska

Z pohledu učitele je projektová činnost v mateřské škole dobrá, protože zahrnuje samostatnou činnost dětí, v jejímž důsledku se učí vyhledávat a využívat potřebné informace pro své vlastní účely. Tímto způsobem získá dítě příležitost převést „suchá“ a nevýrazná data do praktických zkušeností, které mu mohou velmi dobře pomoci po celý jeho život.

Podstatou technologie projektových aktivit v DOE je taková organizace vzdělávacího procesu, v níž studenti s přáním dostávají teoretická a praktická data, účastní se aktivit tvůrčího plánu a řeší také neustále komplikované úkoly nejrůznější povahy.

Každý projekt musí mít nejen informativní, ale i pragmatickou hodnotu. Dítě musí vědět, jaké konkrétní údaje dostává a kde je bude moci v praxi použít. Toto je hlavní teze o technologii projekčních činností v DOE. Dnes se téměř všechny moderní vzdělávací instituce, které se snaží najít rozumnou rovnováhu mezi získáváním praktických a teoretických znalostí, snaží tento názor dodržovat.

Podstata metody, její fáze

Metoda je založena na myšlence, že jakákoli vzdělávací činnost by měla být zaměřena výhradně na výsledek, jehož dosažení by mělo být prováděno společnou prací dětského týmu a učitele. Zároveň všichni herci pracují na jednom tématu. V současné době profesionální pedagogové rozlišují tři hlavní fáze vývoje projektových aktivit. Jedná se o speciální kombinaci výzkumných, tvůrčích a problematických metod. Podívejme se blíže na každý krok.

První fáze. Znamená to „imitace a poprava“ a implementace této metody je možná pouze v případě práce s dětmi ve věku 3,5–5 let. V této fázi organizace projektových aktivit v DOE zahrnuje účast dětí „ve druhé roli“, když něco dělají buď na přímý návrh dospělého učitele, nebo ho jednoduše napodobují. Je důležité, aby tento přístup neodporoval povaze dítěte. Faktem je, že v tomto věku je u dětí touha upoutat pozornost dospělého, navázat s ním dobré vztahy.

Druhá fáze. Toto je doba vývoje a implementace této metody začíná ve věku 5-6 let. V současné době se děti vyznačují tím, že jsou již schopny organizovat nezávislé činnosti, mohou si navzájem poskytovat pomoc, kterou v tuto chvíli potřebují. Dítě je mnohem méně pravděpodobné, že požádá učitele a snaží se aktivněji navázat interakci se svými vrstevníky. Děti již mají sebekontrolu a sebeúctu.

Organizace projektových aktivit v předškolním vzdělávacím zařízení by proto měla v této fázi brát v úvahu, že dítě může adekvátně posoudit a být si vědom jak svých činů, tak akcí svých vrstevníků.

Je třeba si uvědomit, že problém již vidí a hodnotí, jsou schopni objasnit dosažený cíl a také si vybrat prostředky, které optimálně přispívají k dosažení výsledku požadovaného učitelem. Nejdůležitější okolností je, že již jsou schopni nejen mechanicky diskutovat o tématech navržených učitelem, ale také o svých vlastních projektech.

Třetí fáze. Toto je doba skutečné kreativity, která je typická pro děti ve věku 6-7 let. Jakákoli metoda projektové činnosti v předškolní vzdělávací instituci musí vytvořit takové podmínky školení, které ho nebudou vystrašovat z řešení složitých problémů. Je nutné vytvořit podmínky, za kterých by dítě mohlo pohodlně vybírat témata pro své projekty, jakož i metody a čas na jejich práci.

Specifika práce s předškoláky

Co by mělo být charakterizováno jakoukoli metodou projektové činnosti v DOE? Měli byste jasně pochopit skutečnost, že ve většině případů musí být dítě „vedeno“, aby pomohlo odhalit problém a v některých případech přímo přispět k jeho výskytu. Je důležité pokusit se děti „přetáhnout“ do nějakého společného podniku, v tomto případě je však nesmírně důležité to přehánět opatrovnictvím.

Kde začít s plánováním projektu?

Plánování jakékoli projektové činnosti bez selhání by mělo začít diskusí a úvahami o následujících otázkách: „K čemu je tato práce?“, „K čemu to stojí za to udělat?“, „Co se stane s konečným výsledkem práce po dokončení práce?“, „В jakou formu by měl být produkt prodán “...

To je také naznačeno požadavky GEF. Projektové aktivity v předškolní vzdělávací instituci jsou také důležité v tom, že učí děti jasně distribuovat a plánovat svůj čas. Je důležité je naučit, jak distribuovat projekt v určitém časovém období tak, aby na vyřešení každé fáze problému bylo ponecháno dostatečné množství času. V každé fázi by měly být použity technologie zaměřené na osobnost, protože schopnosti každého dítěte se mohou výrazně lišit od schopností jejich vrstevníků.

Projektová práce

Jak byste asi mohli hádat, v první fázi musíte správně a přiměřeně zvolit vhodné téma. Co by mělo znamenat využití projektových aktivit v předškolní vzdělávací instituci z pohledu učitele? V tomto případě musíte pochopit, že důkladný výběr tématu by měl být prováděn pouze společně s dítětem (!). Zkušení učitelé říkají, že výběru by měla předcházet tři „zlaté“ otázky: „Co vím? Co chci vědět v blízké budoucnosti? Jaký je nejlepší způsob, jak to zjistit? “

Témata projektových aktivit ve školce předškolního vzdělávání by samozřejmě měla být docela jednoduchá a zajímavá, schopná zaujmout každé dítě.

Pokud je učitel schopen uspořádat s dětmi správný dialog, přispěje nejen k rozvoji jejich sebeúcty, ale také k jejich schopnosti vyhodnotit přijatá data z hlediska jejich užitečnosti v každodenních činnostech. Je důležité si uvědomit, že realizace projektových aktivit ve školce předškolního věku také přispívá k normální tvorbě řečového aparátu a jazykových schopností dítěte. Potvrzují to logopedi, kteří v posledních letech zaznamenali prudký nárůst počtu specifických problémů v této oblasti.

Je nutné organizovat proces sběru informací správně: tato práce by měla být vzrušující, nemůže unavovat studenty. Učitel nebo učitel by měl vytvořit podmínky, za nichž by děti byly co nejpohodlnější a nejtěžší.

Realizace projektu

Je důležité si uvědomit, že projektové a výzkumné činnosti ve školce předškolního věku by měly aktivně využívat nejen tvůrčí metody poznání. Experimenty, ve kterých dítě dostává neocenitelné vědecké zkušenosti, které mu budou pravděpodobně užitečné v pozdějším životě, jsou velmi důležité. Jedinečnost projektové metody obecně spočívá v tom, že přispívá k všestrannému rozvoji osobnosti žáka: dítě se stává nedílnou, komplexně rozvinutou osobností s rozvinutým sebevědomím a schopností být zodpovědný za všechny své činy.

Pokud jde o pobídky pro výzkum, tato role by měla zahrnovat diskuse o problematickém tématu. To nejen pomáhá dítěti objevit nové aspekty a nuance tématu, které ho zajímá, ale také umožňuje zapojit do diskuse celý tým. V každém případě je to velmi užitečné, protože „společná mysl“ může pomoci při řešení skutečně složitých problémů.

Prezentace

Projektová činnost učitele předškolního vzdělávacího zařízení končí uspořádáním prezentace na dané téma. Během této akce je dokonale odhalen tvůrčí potenciál každého předškoláka a všechny informace, které děti obdržely během práce na projektu, najdou praktické uplatnění. Úkolem pedagoga je, aby každé dítě mohlo vyprávět o práci, kterou vykonal, porozumět všemu, co bylo vykonáno, a také cítit hrdost na jeho úspěchy.

Je nesmírně důležité, aby si děti osvojily řečové dovednosti před publikem a zvládly neverbální komunikační metody (specifické výrazy obličeje, gesta atd.).

Reflexe

S rostoucí činností dítěte se může pozice vychovatele nebo učitele ve vztahu k němu změnit. Obecně se jedná o běžná ustanovení o metodách učení zaměřených na osobnost. Říká se, že učitel nejprve hraje roli učitele a organizátora, poté mentora a pozorovatele, který směřuje dětské touhy správným směrem.

Průměrný pracovní plán projektu

Je třeba poznamenat, že aktivity tvůrčího designu v předškolní vzdělávací instituci jsou častěji organizovány jako součást speciálně určených tříd. Mají striktně definovanou strukturu a zahrnují následující fáze: vytváření pozitivní motivace pro studenty, představení problému a mluvení o jeho důležitosti, jakož i vývoj fázovaného plánu řešení problému, který je vytvářen v průběhu výzkumu. Poté diskuse o výsledcích, systematizace údajů. Pokud je to možné, děti mohou prokázat své dovednosti v praxi.

(Podle délky trvání) mohou být realizovány tyto typy projektů: dlouhodobé (od jednoho do tří let), po dobu několika měsíců, po dobu jednoho měsíce, týdne (týdny), jakož i po dobu několika dnů nebo dokonce jednoho dne.

Popišme tedy nepřímou sekvenci práce na nějakém úkolu:

• V závislosti na potřebách a schopnostech konkrétního dítěte učitel stanoví úkol (po konzultaci se svým oddělením).
• Dále učitel zapojí studenty do procesu řešení problému.
• Dále je třeba uchvátit školáky a dokonce i jejich rodiče v co největší míře k úkolu, který jim byl přidělen.
• Do rozhodování by měla být zapojena mateřská komise a rada učitelů. Projektové aktivity ve školce předškolního věku jsou veřejným úkolem!
• Pokud existuje potřeba, můžete vyhledat pomoc od některých úzkých odborníků v této oblasti.
• Kromě toho projektová činnost učitele ve školce předškolního věku také vyžaduje další společnou práci s rodiči: musí být s nimi vypracován podrobný plán akce.
• Samotné dítě v této době (s pomocí nápovědy) shromažďuje všechny potřebné informace.
• Zároveň provádí pozorování, účastní se tematických her a navštěvuje nezbytné exkurze.
• Učitel by neměl zapomenout, že v tuto chvíli by děti měly dostávat domácí úkoly.
• Je velmi důležité podporovat všemi možnými způsoby nezávislé jednání dětí i jejich rodičů, kteří mohou hledat materiál nezávislým „vyšetřováním“ v dané oblasti.
• Poté učitel organizuje prezentaci projektu, ve kterém děti sdělí všechny informace, které se jim podařilo získat a uspořádat.
• Učitel přednese závěrečnou řeč, pokud je to nutné, hovoří v pedagogické radě.

Závěry

Během realizace projektu se tak utváří určitá pozice ve specifickém problému pro každé dítě, děti dostanou příležitost odhalit své tvůrčí pruhy, ukázat všem svou osobnost. To vše velmi příznivě ovlivňuje rozvoj osobnosti dítěte, přispívá k formování normální sebeúcty. Jednoduše řečeno, projekty ideálně připravují předškoláky na jejich další vzdělávání ve škole a dokonce na univerzitě.

  Maya Agafonkina
  Organizace projekčních činností v mateřské škole

Organizace projekčních činností v mateřské škole

Úvod

Moderní pedagogika výrazně změnila postoj dospělých k dětem. Dospělí by měli věnovat pozornost nejen tvorbě znalostí, dovedností předškolního zařízení a přizpůsobovat ho společenskému životu, ale také učit společným hledáním řešení, aby dali dítěti příležitost samostatně ovládat kulturní normy. Jedinečný způsob, jak zajistit spolupráci, spoluvytváření dětí a dospělých, je technologie, která implementuje osobně orientovaný přístup ke vzdělávání. projektování.

Projekt  in DOW - pedagogická metoda organizováno  rozvoj životního prostředí dítětem v postupném a předem naplánovaném praktickém provedení činnosti  k dosažení cílů

Design je komplexní činnostjejichž účastníci jsou automaticky, bez speciálně prohlášeného didaktického úkolu organizátoři, ovládat nové koncepty a nápady o různých oblastech života. V současné době projektové aktivity organicky  je součástí nových vzdělávacích standardů GEF.

K významu používání metody projektů  o tom svědčí i to, že je zmiňováno v kontextu problematického a vývojového vzdělávání, pedagogiky spolupráce, osobně orientovaného a akční přístupy.

Metoda projektů  jako prostředek zavádění pedagogických inovací v roce 2007 činnosti DOE Klíčovou otázkou modernizace vzdělávání je zlepšit jeho kvalitu a uvést ji do souladu s mezinárodními standardy. Dokumenty, které určují vývoj vzdělávacího systému v Ruské federaci, naznačují potřebu posílit pozornost státu a společnosti na tak důležitý subsystém, jako je předškolní vzdělávání. V současné době v souvislosti s přijetím federálního státního vzdělávacího standardu (GEF, Federální státní požadavky na strukturu základního obecného vzdělávacího programu předškolního vzdělávání) vznikla potřeba aktualizovat a zlepšit kvalitu předškolního vzdělávání, zavedení programové a metodické podpory nové generace předškolního vzdělávání zaměřené na identifikaci a rozvoj kreativní a kognitivní schopnosti dětí, stejně jako sladění výchozích příležitostí usknikov předškolních vzdělávacích institucí v přechodu do nového věku fázi systematického vzdělávání ve škole. velký potenciál pro zlepšení kvality vzdělávání má organizace  a zavedení inovativních činnosti. Dnes je v oblasti vzdělávání zdůrazňováno velké množství inovací jiné povahy, zaměření a významu, inovace jsou zaváděny v organizace a obsah, metody a technologie výuky. Inovace určují nové metody, formy, prostředky, technologie používané v pedagogické praxi, zaměřené na osobnost dítěte, na rozvoj jeho schopností. Inovativní transformace se stávají systémovými. Byly vytvořeny nové typy, typy a profily předškolních zařízení, nové vzdělávací programy, které zajišťují variabilitu výchovného procesu zaměřeného na individualitu dítěte a potřeby jeho rodiny. Hledání nových forem práce vedlo ke skutečnosti, že tato metoda se široce používá v praxi předškolních zařízení projektové činnosti. Metoda projektů  - soubor vzdělávacích a kognitivních technik, které vám umožní vyřešit konkrétní problém v důsledku nezávislých akcí studentů, s povinnou prezentací těchto výsledků. Podstata metody projektů  myšlenka na směr kognitivní činnosti  předškoláky o výsledku, kterého je dosaženo v procesu společné práce učitele, děti na konkrétním praktickém problému (téma). Vyřešte problém nebo pokračujte projekt v tomto případě to znamená - aplikovat potřebné znalosti a dovednosti z různých částí vzdělávacího programu předškolních dětí a dosáhnout hmatatelného výsledku. Ve vztahu k projekt mateřské školy je speciálně organizovaný  učitel a soubor akcí nezávisle prováděných studenty s cílem vyřešit problémovou situaci a končit vytvořením kreativního produktu. Funkce projektové činnosti  v předškolním vzdělávacím systému je to, že dítě ještě nemůže samostatně najít rozpory v prostředí, formulovat problém a určit cíl (účel, proto projekty mateřských škol jsouobvykle vzdělávací povahy. Předškoláci v jejich psychofyziologickém vývoji ještě nejsou schopni samostatně si vytvořit svůj vlastní od začátku do konce projektProto je hlavním úkolem vychovatelů školení nezbytných dovedností. Projektové činnosti  ve vzdělávacím procesu předškolního vzdělávání má charakter spolupráce, do níž jsou zapojeny děti i učitelé předškolního vzdělávání, jakož i rodiče, kteří mohou být nejen zdrojem informací, skutečné pomoci a podpory pro dítě a učitele v procesu práce na projekt, ale také se stávají přímými účastníky vzdělávacího procesu. Bez zavedení nových nápadů a technologií do práce mateřské školy tedy není možné reformovat celý systém předškolního vzdělávání. Vývoj vzdělávacích systémů je způsoben skutečností, že inovace jsou vytvářeny, distribuovány a ovládány.

Klasifikace projektůpoužívané v práci DOW

V současné době projekty  lze klasifikovat podle představoval: a) podle složení účastníků;

b) pro cílové zařízení;

c) podle předmětu;

d) načasováním provádění.

V praxi moderního DOW se používají následující typy projektů:

- výzkum a tvůrčí činnost: experimentují děti a výsledky pak vykreslují ve formě nějakého kreativního produktu (noviny, dramatizace, kartotéky experimentů, design pro děti atd..).

Hry na hrdiny - projekt  s prvky kreativních her. Používá se metoda vstupu do charakteru postavy pohádky, příběhu. Empatická metoda. Děti řeší své problémy vlastním způsobem.

Například: den hry; týden hry; používají se skripty s hrami na hraní rolí, herní tréninky; algoritmy pro příběhové hry; herní scénáře - cestičky atd. - informace a praktické orientovaný: Děti shromažďují informace o předmětu, jevu z různých zdrojů a poté jej implementují.

Výsledek projekt se může stát: kresby dětí - výstava; album s fotografiemi; koláž; příběh; algoritmus; mnemotechnická tabulka; exkurze atd. Konečný produkt činnosti  předmět projekt; - kreativní: zpravidla nemají podrobnou strukturu spoje aktivity účastníků.

Projekt . Činnosti projekt. Výsledky jsou uvedeny jako dětská dovolená, výstavy, design a rubriky novin, alb, almanachů atd Divadelní týden. Smíšené typy projektů monoprojekty.

Významné jsou také následující typy. projektův tom počet:

Například integrovaný "Svět divadla", "Ahoj, Puškin!", Ozvěna století, Kniha týden;

Například meziskupina "Matematické koláže", "Svět zvířat a ptáků", "Roční období";

Například skupina "Příběhy lásky", „Poznej sám sebe“, "Podmořský svět", "Legrační astronomie";

Například individuální "Já a moje rodina", "Rodokmen", "Tajemství babiččiny hrudi", "Pohádkový pták". Smíšené typy projektů  v předmětových oblastech jsou intersubjekty a kreativní - monoprojekty.

V trvání oni tam jsou:

Krátkodobé (jedna nebo několik tříd - 1-2 týdny);

Střední trvání (2-3 měsíce);

Dlouhodobé ( "Kreativita A.S. Pushkin"  - za školní rok). Dalším znakem klasifikace je složení účastníků (skupina, podskupina, osobní, rodina, čtyřhra atd.);

Vzhledem k psychologickým vlastnostem předškoláků souvisejících s věkem, koordinace projekty musí být flexibilní, tj. učitel nenápadně řídí práci dětí, organizování jednotlivých fází projektu.

Všechny projekty  se konají zpravidla mezi skupinami účastníků DOW, ale existují i \u200b\u200bosobní, individuální projekty(v jemném a verbálním umění).

Od hlavního pohledu činnosti  preschooler je hra, od mladého věku, hraní rolí a kreativní projektynapříklad Oblíbené hračky, ABC zdraví  a další

Implementační funkce metoda návrhu v DOW

Metoda projektů  si lze představit jako způsob organizace  pedagogický proces založený na interakci učitele a žáka, způsob interakce s prostředím, fázovaný praktický aktivita  k dosažení cíle.

Přechod z předškolní do způsob návrhu činnostiobvykle se provádí následujícím způsobem etapy:

Třídy se zahrnutím problémových situací dětské  experimentování atd.

Integrované blokové tematické třídy;

- integrace: částečné nebo úplné;

Metoda projektůjako tvar organizace vzdělávací prostor; jako metoda rozvoje tvůrčího kognitivního myšlení.

Práce v tomto směru je realizována především prostřednictvím přípravy učitelů, výchovné práce s rodiči, vytváření prostorového prostředí v souladu s požadavky metody projektů.

Zavedení této technologie do praxe klade určité nároky na učitele, jak na tvůrčí osobu, tak na speciální školení, aby se zvýšila pedagogická profesionalita, protože se má dítě učit učitel může navrhnoutvlastní metodu projektů  jak technologie a jak činnosti organizace  profesionální prostor.

Učitel se chová jako organizátor produkčních aktivit pro děti, je zdrojem informací, konzultantem, odborníkem.

Je generálním ředitelem projekt  a následný výzkum, hry, umělecké, zaměřené na praxi činnosti, koordinátor individuálního a skupinového úsilí dětí při řešení problémů. Proto zavedení do praxe design  metoda začíná organizace  práce s učitelským personálem.

Mohou to být následující metody a formy. práce: semináře, konzultace, kolektivní prohlížení tříd, obchodní hry, metodické výstavy, mistrovská třída; rozhovory, spory, workshopy, školení, kulaté stoly, práce s výukovými materiály, dny vzájemných návštěv, prezentace projektů.

Hlavní cíl implementace design  metodou v předškolní vzdělávací instituci je rozvoj svobodné tvůrčí osobnosti dítěte, která je určena vývojovými úkoly a výzkumnými úkoly aktivity dětí.

Cíl vám umožňuje určit cíle výcviku, vytvořit předpoklady pro výcvik a výzkumné dovednosti v souladu s hlavními směry rozvoje.

Baby metoda projekty to umožňují:

Experimentujte, syntetizujte získané znalosti;

Rozvíjet kreativní schopnosti a komunikační dovednosti, které mu umožňují úspěšně se přizpůsobit měnící se situaci ve vzdělávání. Metoda projektů  lze použít při práci s dětmi, nejen starší, ale také od mladšího předškolního věku.

Cíle výzkumu činnosti  specifické pro každý věk, umožňují určit úkoly školení, vytvářet předpoklady pro výcvik a výzkumné dovednosti v souladu s hlavními směry rozvoje. Chcete-li implementovat projekt  učitel určuje fáze jeho implementace, přemýšlí prostřednictvím obsahu činnosti  a provádí výběr praktického materiálu.

V tomto případě při plánování projektové činnosti, učitel by si měl vzpomenout na tři fáze vývoje projektové činnosti u předškolních dětí, které jsou jednou z pedagogických technologií projektové činnosti, která zahrnuje soubor výzkumu, vyhledávání, problému, tvůrčích metod.

První fáze je imitativní, jejíž realizace je možná u dětí ve věku 3,5–5 let.

V této fázi jsou zapojeny děti návrh"Na vedlejší kolej",

jednají na přímém podnětu dospělého nebo napodobováním, což není v rozporu s povahou dítěte. V tomto věku stále existuje potřeba vytvořit a udržet pozitivní postoj k dospělému a napodobit jej.

Takže v úkolech mladšího předškolního věku jsou:

Vzbudit zájem o navrhovaný činnosti;

Seznámit děti s procesem poznání;

Formovat různé reprezentace;

Zapojte děti do reprodukce snímků pomocí různých možností;

Podporujte společné vyhledávání činnostiexperimentování.

Mentální zlepšení procesy:

Formování emocionálního zájmu;

Seznámení s objekty a jednání s nimi;

Rozvoj myšlení a představivosti;

Vývoj řeči.

Formace design- výzkumné dovednosti a dovednosti:

Povědomí o cíli;

Zvládnutí různých způsobů řešení úkolů;

Schopnost předvídat výsledky na základě minulých zkušeností;

Hledejte různé prostředky k dosažení cíle.

Linie vývoje osobnosti v raném předškolním věku ve směru.

1) fyzický vývoj:

Stimulace přirozeného procesu rozvoje pohybových schopností a kvalit;

Formování informovaného vnímání potřeby se stará o vaše zdraví (například hraní rolí) projektABC zdraví);

- sociální rozvoj: tvorba komunikačních metod (například vernisáž "Moje rodina"individuální rodina projekty"Rodokmen").

2) kognitivní vývoj:

Obohacování a rozšiřování myšlenek o světě;

Expanze a kvalitativní změna metod orientace v okolním světě;

Vědomé využití smyslových pocitů při řešení praktických problémů (například matematické koláže, meziskupina projekt"Svět zvířat a ptáků",

Kreativní projekty"Moji přátelé", „Svět přírody“.

3) estetický vývoj:

Rozvoj přístupu emocionální hodnoty k uměleckým dílům a uměleckým obrazům;

Mistrovství umění činnosti(např. komplexní projekty"Svět divadla"hraní rolí projektyOblíbené hračky  atd.).

Druhá fáze se vyvíjí (pro děti od 5 do 6 let)  kteří již mají rozmanité zkušenosti se spoluprací činnosti, mohou koordinovat akce, pomáhat si navzájem.

Dítě je méně pravděpodobné, že osloví dospělého se žádostmi, aktivněji

organizuje společné aktivity s kolegy. Děti si rozvíjejí sebekontrolu a sebeúctu, jsou schopny

objektivně vyhodnoťte jak své vlastní akce, tak

vzájemné akce. V tomto věku děti problém přijímají,

specifikovat cíl, jsou schopni vybrat nezbytné prostředky k dosažení výsledku činnosti. Ukazují nejen ochotu účastnit se projektynavrženy dospělými, ale také samostatně najdou problémy.

Třetí etapa je kreativní, je typická pro děti ve věku 6–7 let.

Je velmi důležité, aby se dospělý v této fázi vyvíjel a udržoval

tvůrčí činnost dětí, vytvářet podmínky pro děti, aby samostatně určovaly účel a obsah nadcházejícího činnostivýběr způsobů, jak pracovat projekt a příležitosti k jeho organizaci.

Takže úkoly pro vyšší školku věk:

Rozvíjejte vyhledávač aktivitaintelektuální iniciativa;

Rozvíjet speciální metody orientace - experimentování a modelování;

Vytvářet zobecněné metody duševní práce a prostředky k budování vlastní kognitivy činnosti;

Rozvíjet schopnost předpovídat budoucí změny. Formování předpokladů činnosti:

Arbitrariness v chování a produktivní činnosti;

Potřebuje si vytvořit svůj vlastní obrázek světa;

Komunikační dovednosti.

Formace design- výzkumné dovednosti a dovednosti:

Identifikujte problém;

Nezávisle hledejte správné řešení;

Vyberte si z dostupných metod nejvhodnější a nejproduktivnější použití;

Nezávisle analyzujte výsledky.

Linie rozvoje osobnosti ve vyšším předškolním věku směry:

1) sociální rozvoj:

Rozvoj sebepoznání a pozitivní sebeúcty;

Zvládnutí způsobů non-situační-osobní komunikace;

Vysoká úroveň komunikativní kompetence;

Povědomí o řečových funkcích (např. projekt"Moje rodina"skupina projekty„Poznej sám sebe“).

2) fyzický vývoj:

Rozvoj vědomého přístupu k jejich zdraví;

Formování potřeby zdravého životního stylu;

Zlepšení procesu rozvoje motorických schopností a kvalit (například hraní rolí) projektyABC zdraví, "Tajemství Ilya Muromets").

3) kognitivní vývoj:

Systematizace znalostí, stimulace rozvoje kognitivních a tvůrčích schopností;

Rozvíjení schopností pro praktické a mentální experimentování a symbolické modelování, plánování řeči, logické operace (například klub milovníků knih) "Fairyland"; skupina projekty"Podmořský svět", "Legrační astronomie"; meziskupina projekt"Roční období").

4) estetický vývoj:

Hloubkové seznámení s uměním, různé umělecké obrazy;

Zvládnutí různých typů uměleckých děl činnosti;

Rozvoj estetických hodnotících schopností.

Tak dovnitř probíhají projektové aktivity

subjektivní postavení dítěte, odhaluje jeho jednotlivce

realizuje se dualita, zájmy a potřeby, což zase přispívá k osobnímu rozvoji dítěte.

To odpovídá současnému sociálnímu pořádku. Specifika interakce pomocí metody projektů "Induce"  dítě, pomoci odhalit problém, nebo dokonce provokovat

její výskyt, vzbudit zájem o ni a "Zatáhnout"  děti společně projektale nepřekračujte to pomocí a

opatrovnictví. Plánování projektové činnosti  začíná otázek:

"K čemu je potřeba." projekt?» ,

"K čemu to je?",

"Co se stane produktem." projektové činnosti?» ,

"V jaké formě bude produkt představen?"  Práce na projekt, včetně přípravy přiměřeného akčního plánu, který je vytvářen a specifikován v průběhu celého období, prochází několika etapami.

V každé fázi je interakce učitele s dětmi orientována na osobnost.

Shrnutí vývojových zkušeností metody projektů, můžeme rozlišit následující fáze práce na projekt:

1. Nastavení cíle: učitel pomáhá dítěti vybrat si pro určitou dobu nejrelevantnější a proveditelný úkol.

2. Vývoj projekt - akční plán k dosažení cíle:

Komu požádat o pomoc (dospělý, učitel);

V jakých zdrojích najdete informace;

Jaké položky použít (příslušenství, vybavení);

S jakými předměty se naučit pracovat, aby bylo dosaženo cíle. 3. Provedení projekt  - praktická část.

4. Shrnutí - definování úkolů pro nové projektů.

Úkolem pedagoga je vytvářet podmínky, aby děti měly možnost hovořit o své práci, prožívat pocit hrdosti na úspěchy, porozumět výsledkům své práce. činnosti.

Takže metoda projektů  Dnes je práce s předškolními dětmi optimální, inovativní a slibnou metodou, která by měla zaujmout své správné místo v systému předškolního vzdělávání.

Pomocí metody projekt  v předškolním vzdělávání jako jedné z metod integrovaného učení pro předškolní děti může významně zvýšit samostatnou činnost dětí, rozvíjet kreativní myšlení, schopnost dětí různými způsoby vyhledávat informace o předmětu nebo fenoménu a tyto znalosti využít k vytvoření nových objektů reality. A také otevírá vzdělávací systém DOE aktivní účasti rodičů.

Specifika používání metody projektů  v předškolní praxi je to, co dospělí potřebují "Induce" "Zatáhnout"  děti společně projekt.

Na základě osobně orientovaného přístupu ke vzdělávání a vzdělávání by měl nakonec přispět k rozvoji individuálně kreativní činnosti  učitelé v rozvoji strategií, taktiky a technologie vzdělávacího procesu, podporovat osobní rozvoj žáků, zajišťovat vysoce kvalitní pedagogické výsledky činnosti.

Metoda perspektivy projektů  v systému DOW je to, že umožňuje vývoj pozorování a analýzy jevů, srovnání, zobecnění a schopnost dělat

závěry, kreativní myšlení, logika poznávání, tázání mysli, společné poznávací hledání a výzkum činnosti, komunikativní a reflexní dovednosti a mnohem více, které jsou součástí úspěšné osobnosti.

Závěr

Odhaluje tedy specifika použití této metody projektů  následující závěry byly učiněny v systému vzdělávání a výchovy předškolních dětí v podmínkách předškolních vzdělávacích institucí.

1. Bez zavedení nových myšlenek a technologií do práce mateřské školy není možné reformovat celý systém předškolního vzdělávání.

2. Jakékoli projekt  na základě společné kreativy aktivity účastníků projektu. Činnosti  nastínil a dále rozvíjel, s výhradou konečného výsledku a zájmů účastníků projekt.

3. Specifika používání metody projektů  v předškolní praxi je to, co dospělí potřebují "Induce"  dítě, pomoci odhalit problém nebo dokonce vyvolat jeho výskyt, vzbudit zájem o něj a "Zatáhnout"  děti společně projekt.

Tímto způsobem projektové činnosti  ve vzdělávacím procesu přispívá k soudržnosti pedagogických pracovníků a harmonizaci vztahů se žáky a jejich rodiči. Závěr Předškolní věk je základem celkového vývoje dítěte a počátečního období formování morálních základů jednotlivce. Proto se kompetentně plánovalo a organizované projektové činnosti  v předškolních vzdělávacích institucích má velký význam pro rozvoj kognitivních zájmů předškoláků. Technologie projektování  pomáhá rozvíjet tvůrčí schopnosti předškoláků, dělá z nich aktivní účastníky vzdělávacích a vzdělávacích procesů.