Projektové aktivity v mateřské škole pro federální státní vzdělávání: k čemu je a jaké jsou jeho typy. Projektová činnost v mateřské škole. Metoda návrhu činnosti DOE
Ve školce.
Intenzivní změny v životě, aktivní pronikání vědeckého a technologického pokroku do všech jeho sfér diktují, že je nutné, aby si učitel vybral účinnější prostředky odborné přípravy a vzdělávání založené na moderních metodách a nových integrovaných technologiích. Jednou z nadějných metod, které přispívají k řešení tohoto problému, je metoda návrhu.
Projektová činnost je nezávislá a společná aktivita dospělých a dětí při plánování a organizaci pedagogického procesu v rámci určitého tématu, které má společensky významný výsledek. Jedná se o metodu pedagogicky organizovaného rozvoje dětského prostředí, jedná se o vazbu ve vzdělávacím systému, v řetězci programů rozvoje osobnosti.
Specifika projektu je jeho komplexní integrovaná povaha (např .: vztah environmentální výchovy k estetické, ekonomické výchově; praktická orientace, začlenění dítěte do tvůrčí činnosti, organizace interakce dítěte se sociálním městským prostředím). Projekt je realizován hravým způsobem, zapojením dětí do různých typů kreativních a prakticky významných aktivit, v přímém kontaktu s různými předměty sociálního prostředí (exkurze, setkání s lidmi různých profesí, hry na objekty sociálního prostředí, prakticky užitečné věci).
Hlavní účel metoda designu v předškolních zařízeních je rozvoj svobodné tvůrčí osobnosti dítěte, která je určena vývojovými úkoly a úkoly dětských výzkumných aktivit.
Vývojové úkoly:
- zajištění psychické pohody a zdraví dětí; rozvoj kognitivních schopností; rozvoj kreativní fantazie; rozvoj kreativního myšlení; rozvoj komunikačních dovedností.
Úkoly výzkumu jsou specifické pro každý věk.
V mladším předškolním věku je to:
· Vstup dětí do problémové herní situace (vedoucí role učitele);
· Aktivace přání hledat způsoby, jak vyřešit problémovou situaci (společně s učitelem);
· Vytvoření počátečních předpokladů pro výzkumné činnosti (praktické experimenty).
Ve vyšším předškolním věku je to:
· Vytváření předpokladů pro rešeršní činnost, intelektuální iniciativa;
· Rozvoj schopnosti určit možné metody řešení problému s pomocí dospělého a poté samostatně;
· Formování schopnosti aplikovat tyto metody, přispívat k řešení úkolu pomocí různých možností;
· Rozvíjet touhu používat speciální terminologii, vést konstruktivní rozhovory v procesu společných výzkumných činností.
V praxi moderních předškolních zařízení, následující typy projektů:
Výzkum a kreativní : děti experimentují, a poté vykreslují výsledky ve formě novin, dramatizace, designu dětí;"Strom", "Ve stopách vánočních hraček"
Hraní rolí : (s prvky kreativních her, když děti vstupují do obrazu pohádkových postav a řeší své problémy vlastním způsobem);Hra S. p "Sea cruise", "Při návštěvě babičky."
Orientace na informační praxi : děti shromažďují a implementují informace se zaměřením na sociální zájmy (design a design skupiny, vitráže atd.);"Vyzdobíme skupinu na dovolenou", "Nemocnice Knizhkin"
Kreativní: (prezentace výsledku ve formě dětské dovolené. Dětský design, například „divadelní týden“Ø Kreativní (6 - 7 let)
Všechny aspekty osobnosti dítěte jsou intenzivně utvářeny: morální, intelektuální, emocionálně dobrovolné a účinně praktické. Role dospělého je rozvoj a podpora tvůrčí činnosti dětí, vytváření podmínek umožňujících nezávislé určování cílů a obsahu nadcházejících aktivit. Vyberte způsoby práce na projektu a jeho organizaci, určete vyhlídky na rozvoj.
Projektové aktivity s předškoláky zajišťují shodu s určitou sekvencí fází:
Volba tématu projektu, jeho typ, počet účastníků. Stanovení cíle. Přemýšlení o krocích k dosažení cíle, forem, pracovních metod, rozdělení rolí. Nezávislá práce účastníků projektu při plnění jejich úkolů. Průběžná diskuse o datech. Ochrana projektu. Kolektivní diskuse. Výsledky externího hodnocení, závěry.
Téma a problém jsou formulovány buď učitelem na základě zájmů dětí a děti jej akceptují; nebo děti s podněty pro dospělé. V mateřské škole by se témata projektů měla zakládat na reprodukci domácího života: bydlení, vybavení, rodinné vztahy, odpovědnost členů rodiny, práce dospělých. Poté se téma rozšíří tak, aby reprodukovalo veřejný život.
Hlavní podmínkou je, že design by měl být zaměřen na aplikaci stávajících znalostí a získání nových. (Například když děti staví domy pro své panenky, učitel předloží myšlenku umístit je poblíž - objeví se ulice. Ulice by měla mít jméno, domy by měly mít čísla. Učitel ukazuje dětská písmena a čísla - získávají se nové znalosti.
Učitel pomáhá dětem plánovat aktivity, organizuje aktivity k řešení problémů experimentováním, modelováním. Organizuje práci na projektu v etapách: nasměruje jej na hledání řešení, experimentování, aktivitu řeči, produktivní, výzkum. Poskytuje praktickou pomoc (je-li to nutné). Do realizace projektu se mohou zapojit rodiče předškolních zařízení. Pomohou dětem sbírat a uspořádat materiály. Mezi předškoláky by se neměly pořádat soutěže na ochranu projektů. Dobrá forma - festivaly projektu, protože snaha o kvantitu, ceny výrazně ovlivňují myšlenku projektu. V každém projektu musíte vidět a poznamenat si něco dobrého, abyste vytvořili situaci úspěchu pro každé dítě.
Metoda projektu je tedy relevantní a velmi účinná. Dává dítěti příležitost experimentovat, syntetizovat získané znalosti, rozvíjet kreativní schopnosti a komunikační dovednosti, což mu umožňuje úspěšně se přizpůsobit měnící se situaci ve vzdělávání
Shevyakina Lyubov Vitalievna
Pozice: pedagog
Vzdělávací instituce: MKDOU "Bolshesoldatsky Garden"
Město: Bolshesoldatsky okres Kursk regionu
Název materiálu: zpráva
Téma: "Projektové aktivity v mateřské škole"
Datum zveřejnění: 05.03.2017
Sekce: předškolní vzdělávání
Zpráva "Projektové aktivity ve školce"
Shevyakina Lyubov Vitalyevna Zpráva „Projektové aktivity ve školce“ V praxi předškolních zařízení byla v poslední době aktivně využívána inovativní metoda problému a integrované vyučování. Toto je metoda projektu. Základem této metody je nezávislá činnost dětí - výzkum, kognitivní, produktivní, během kterého se dítě učí svět kolem sebe a přináší nové poznatky do života. V překladu z řečtiny je projekt způsobem výzkumu. Slavný vědec A. Einstein jednou řekl: „Děti samy milují hledání, hledání sebe sama. To je jejich síla. Vždy se cítí jako Columbus, nikdy se neunaví divit se mnoha zázrakům života. Snad nejobtížnější je naučit je porozumět ostatním lidem, kteří nejsou vždy jako vy, znát hloubku každého z nich. Přetěžujeme děti knihami, dojmy, nepomáháme jim vybírat nejdůležitější věc, která vede do hloubky znalostí, do hloubky našich vlastních myšlenek a kreativity. Děti stejně jako rostliny potřebují mnohem více svobody, schopnost poznat samy sebe. “ Pro děti v předškolním věku je charakteristická touha proniknout do nejvnitřnějších tajemství bytí, chtějí vědět všechno. K uspokojení zvědavosti jednoho dítěte stačí zajímavý příběh učitele ve skupině. Pro jinou kategorii žáků není dostatečné vysvětlení, rozsah organizovaných tříd je jim blízký. Tyto děti musí dosáhnout všeho samého (zkontrolovat v praxi, cítit se rukama, provést experiment, dát experiment, podívat se do referenční knihy, encyklopedie). Úkolem učitele je identifikovat všechny děti, které o to mají zájem, a přilákat je k účasti na výzkumných činnostech bez jakéhokoli nátlaku. Podle mého názoru jsou svoboda a příležitost poznat sebe sama pomocí projektových aktivit, které dítěti neumožňují cítit „tlak“ dospělých. Od narození je dítě průkopníkem, objevitelem světa, který ho obklopuje. Pro něj je všechno poprvé: slunce a déšť, strach a radost. Matky vždy učily a učily své děti, co považují za užitečné pro dítě v životě, takže se přístup k problému zapojení dětí do sociální reality časem změnil: jeho cíle, obsah, metody. Člověk musí získat pozitivní sociální zkušenost s realizací svých vlastních nápadů co nejdříve. Stále rostoucí dynamika hospodářských a sociálních vztahů lidí vyžaduje hledání nových, nestandardních akcí za různých okolností. Podobnou dovednost je třeba vychovávat od dětství. Podle pokynů učitele vykonávají předškoláci různé úkoly a vytvářejí specifické produkty.
Tyto produkty mohou být prezentovány ostatním, ale nejsou výrazem kreativních záměrů dítěte, ale jsou výsledkem zvládnutí obsahu programu. V současné době jsou projektové aktivity organicky začleněny do nových standardů základního vzdělávání. Předškolní vzdělávací instituce však zavádějí metodu projektů ve školce. V moderní pedagogice a psychologii byl vytvořen určitý přístup k organizaci projektových činností, například: N.E. Veraksa, A.N. Veraksa, E. S. Evdokimova, N.A. Ryzhova, N.A. Korotkova et al. Projekt je metodou pedagogicky organizovaného rozvoje dětského prostředí v procesu fázovaných a předem naplánovaných praktických aktivit k dosažení jejich cílů. Projekty v mateřských školách mají obvykle vzdělávací charakter. Předškoláci podle svého psychofyziologického vývoje ještě nejsou schopni samostatně vytvořit svůj vlastní projekt od začátku do konce. Výuka nezbytných dovedností je proto hlavním úkolem pedagogů. Projekty v mateřské škole mohou být Kreativní (prezentace výsledku ve formě dětské dovolené), Informace (děti shromažďují informace a realizují je), Hraní rolí (s prvky kreativních her, když děti vstupují do obrazu pohádkových postav, řeší problémy, které představují svým způsobem), Výzkum ( experimentují s dětmi a výsledek je orámován ve formě novin, dramatizace). Projekty vyžadují jasnou strukturu, identifikované cíle, relevantnost předmětu výzkumu pro všechny účastníky, sociální význam, promyšlené metody zpracování výsledku. Jsou identifikovány tři fáze rozvoje projektových aktivit u předškolních dětí, které jsou jednou z pedagogických technologií projektových aktivit, které zahrnují kombinaci výzkumu, hledání, problémových metod a kreativity.
První fáze
- Negativní a představení, jehož realizace je možná u dětí ve věku 3,5–5 let. V této fázi se děti účastní projektu „na okraji“, provádějí akce na přímý návrh dospělého nebo napodobováním, což není v rozporu s povahou malého dítěte; v tomto věku stále existuje potřeba vytvořit a udržovat pozitivní postoj k dospělému a napodobovat jej.
Druhá fáze
- vývoj, to je typické pro děti 5-6 let, které již mají zkušenosti
různé společné činnosti, mohou koordinovat akce, poskytovat si navzájem pomoc. Dítě je méně pravděpodobné, že se obrátí na dospělého s žádostí, aktivněji organizuje společné aktivity s vrstevníky. Děti si rozvíjejí sebekontrolu a sebeúctu, jsou schopny objektivně vyhodnotit své vlastní činy i činy svých vrstevníků. V tomto věku děti přijímají problém, specifikují cíl, jsou schopny vybrat si potřebné prostředky k dosažení výsledku aktivity. Ukazují nejen ochotu účastnit se projektů navržených dospělými, ale také samostatně hledají problémy.
Třetí fáze
- kreativní, je typické pro děti ve věku 6-7 let. Je velmi důležité, aby dospělý v této fázi rozvíjel a udržoval tvůrčí činnost dětí, vytvářel podmínky pro děti, aby nezávisle určily účel a obsah nadcházejících aktivit, vybraly způsoby práce na projektu a schopnost ho organizovat.
VLASTNOSTI TYPŮ NÁVRHOVÉ ČINNOSTI:
Projektová činnost probíhá v problémové situaci, kterou nelze vyřešit přímou akcí. Například, pokud dítě chtělo nakreslit objekt a nakreslit jej, pak nemůžeme říci, že realizoval projektovou aktivitu, protože Toto není problémová situace. Pokud chce dítě ve výkresu vyjádřit svůj vztah k předmětu, pak v tomto případě vyvstává zvláštní návrhový úkol související se studiem možností a hledáním způsobů, jak vyjádřit svůj postoj k předmětu. Účastníci projektu musí být motivováni. Jednoduchý zájem nestačí. Je nutné, aby učitel i dítě formulovali důvod, proč jsou zařazeni do studie. Například příprava na dovolenou. Dítě může mít zájem o přípravu na dovolenou, ale projektové aktivity začnou až ve chvíli, kdy se učitel spolu s dítětem snaží pochopit, co tato událost pro každou z nich znamená. Jakmile je definován význam, můžete hledat způsoby, jak jej prezentovat. Projektové aktivity jsou zaměřeny. Vzhledem k tomu, že dítě v průběhu projektové činnosti vyjadřuje svůj postoj, hledá vždy adresáta - osobu, jíž je jeho prohlášení určeno, navrženou ve formě produktu. Proto má projektová aktivita výraznou sociální konotaci a je v konečném důsledku jedním z mála sociálně významných akcí, které má předškolák k dispozici. Protože hlavní činností předškolních dětí je hra, dává se přednost kreativním typům a hrám rolí. Prvním krokem mohou být skupinové projekty v mateřské škole.
Posloupnost práce učitele na projektu:
Učitel si stanoví cíl založený na potřebách a zájmech dítěte; - zapojuje předškoláky do řešení problému; - nastíní plán pohybu k cíli (podporuje zájem dětí a rodičů); - projednává plán s rodinami na rodičovské schůzce; - požadavky na doporučení odborníkům předškolní vzdělávací instituce; - společně s dětmi a rodiči vypracuje plán projektu; - shromažďuje informace, materiál; - vede třídy, hry, pozorování, výlety (aktivity hlavní části projektu); - dává domácí úkoly rodičům a dětem; - vybízí k samostatné tvůrčí práci dětí a rodičů (vyhledávání materiálů, informací, výroba řemesel, kreseb, alb atd.); - organizuje prezentaci projektu (dovolená, povolání, volný čas), sestavuje knihu, album spolu s dětmi; - shrne (přednáší na učitelské radě, shrnuje pracovní zkušenosti).
Fáze projektových aktivit
Fáze 1
"Výběr tématu"
Úkolem učitele je s dětmi provést výběr témat pro hlubší studium, vypracovat plán kognitivní činnosti. Jedním ze způsobů, jak představit téma, je použití modelů „tří otázek“: Co vím? Co chci vědět? Jak to zjistit? Dialog s dětmi organizovaný učitelem podporuje nejen rozvoj sebereflexe dítěte v oblasti poznání vlastních zájmů, zhodnocení existujících a získání nových tematických znalostí ve volné uvolněné atmosféře, ale také rozvoj řeči a samotného řečového aparátu. Shromažďování informací a plánování vzdělávací práce v rámci projektu. Úkolem pedagoga je vytvořit podmínky pro realizaci kognitivní činnosti dětí. 2 fáze
"Realizace projektu"
Úkolem pedagoga je vytvořit ve skupině podmínky pro realizaci dětských nápadů. Realizace projektů probíhá prostřednictvím různých typů aktivit (kreativní, experimentální, produktivní). Jedinečnost aplikace projektové metody v tomto případě spočívá v tom, že třetí etapa přispívá k mnohostrannému rozvoji mentálních funkcí i osobnosti dítěte. Výzkumná činnost v této fázi je vyvolána problematickou diskusí,
což pomáhá odhalit nové problémy pomocí operací porovnávání a porovnávání, problematické prezentace učitele, organizace experimentů a experimentů. 3 fáze
Prezentace
Je důležité, aby prezentace byla založena na hmotném produktu hodnoty pro děti. Při tvorbě produktu je odhalen tvůrčí potenciál předškoláků, využívají se informace získané při realizaci projektu. Úkolem pedagoga je vytvářet podmínky, aby děti měly možnost hovořit o své práci, prožívat pocit hrdosti na úspěchy a pochopit výsledky svých aktivit. Při rozhovoru s vrstevníky získává dítě dovednosti ve vlastnictví své emoční sféry a neverbálních komunikačních prostředků (gesta, výrazy obličeje atd.). 4. fáze
"Reflexe"
Interakce učitele s dítětem v projektových aktivitách se může měnit s rostoucí činností dětí. Postavení učitele je budováno v etapách jako rozvoj výzkumných dovedností a růst samostatné činnosti od organizování školení v prvních fázích po průvodce a korekce ke konci projektu. Projektová činnost je intelektuální práce. Potlačení iniciativy dětí vždy blokuje pátrací chování, díky kterému se může v budoucnu vyvinout pasivní postavení (ve škole i v životě, kdy se osoba při každém setkání s obtížemi odevzdá. Designová technologie vyžaduje, aby učitel byl trpělivý, miloval dítě a věřil ve své schopnosti.
Proč potřebujeme projekty?
Projekty: - pomoc při aktivaci nezávislé kognitivní činnosti dětí; - pomáhat dětem ovládat okolní realitu a komplexně ji studovat; - přispívat k rozvoji tvůrčích schopností dětí; - přispívat ke schopnosti pozorovat; - přispívat ke schopnosti naslouchat metodě projektu - jedné z mála metod, které vedou pedagogický proces od zdí instituce k okolnímu světu, k přirozenému a sociálnímu prostředí a usnadňují rozvoj okolního světa dítěte. Zapojení rodičů do tohoto procesu má velkou hodnotu: stát se aktivními účastníky v procesu vzdělávání svých dětí se maminky a tatínky cítí jako „dobří rodiče“, protože přispívají k učení a získávání nových dovedností;
- rodiče mají vyšší hodnocení výsledků svých dětí a jsou na ně hrdí; - rozvíjí hlubší porozumění procesu učení předškolních dětí; - schopnost upevnit znalosti získané v mateřské škole prostřednictvím domácích tříd; Učitelé mají příležitost pochopit, jak rodiče motivují své děti, aby viděli, jak maminky a tatínky pomáhají dětem řešit problémy; schopnost využívat znalosti a zájmy rodičů v procesu studia s dětmi. V procesu společného vzdělávání dětí vzniká důvěra v učitele a další zaměstnance mateřské školy; rodiče se učí doma, které si mohou dělat se svými dětmi. Co se dítě učí z komunikace s rodiči, společné účasti na záležitostech, pozorování jednání členů rodiny? - účast rodičů na společných činnostech s dítětem dává dětem zvláštní radost, upřednostňuje jejich úspěch; - rozšiřuje sociální zkušenost dítěte a dává pozitivní vzory; D-děti začnou považovat své rodiče za zdroj znalostí a zkušeností. Díky účasti rodičů na pedagogickém procesu si děti rozvíjejí pocit hrdosti, zvyšují sebevědomí a děti, jejichž rodiče častěji hráli roli asistentů, vykazují významný pokrok ve vývoji. Děti se stávají osvobozenějšími a nezávislejšími, cílenějšími a sebevědomějšími, společenskými, pozornějšími a pečlivějšími vůči vrstevníkům a dospělým; schopné vzájemného porozumění a spolupráce. Projekt byl realizován v naší skupině: „Naši pernatí přátelé“ Účel: utváření touhy starat se o zimující ptáky, poznat ptáky, pojmenovat jejich části těla. V průběhu projektu se konaly třídy s dětmi „Ptáci v zimě“, „Veselé vrabci“, rozhovor na obrázku „Titmouse na krmném žlabu“, venkovní hry „Sovushka“, „Vrána a pes“, „Pes a vrabec“ atd. Také jsme dělali krmítka pro ptáky s dětmi. Rodiče s potěšením se zúčastnili akcí: „Birdhouse“, „Krmte ptáky v zimě“. Současně jsme uspořádali rodičovské setkání, na kterém jsme rodičům řekli o práci, kterou děláme, a vyzvali jsme je, aby se aktivně účastnili společně. Navrhli jsme, aby rodiče mluvili se svými dětmi, aby krmili ptáky a jednoduše krmili ptáky v blízkosti svého domova a školky. V rámci řešení vzdělávacích problémů vytváří tento projekt objektivní předpoklad pro vzdělávání dětí s respektem k divoké zvěři. Byla vytvořena složka - byl vybrán pohyb, soubor hádanek, básně o ptácích, literatura, rozhovor o tom, co o ptácích víte. Básně o ptácích byly učeny s dětmi, byly vyrobeny hádanky,
didaktické venkovní hry. Společně s dětmi byl uspořádán stánek o zimujících ptácích, zabývali se také produktivními činnostmi - kreslením, modelováním a zaznamenáváním hlasů ptáků. V průběhu projektu si děti společně se svými rodiči vytvořily žlaby. Poslední etapou je zábava „Bird Festival“. Při řešení různých kognitivních a praktických úkolů společně s dospělými a vrstevníky získávají děti schopnost pochybovat, kriticky myslet. Současné pozitivní emoce, překvapení, radost z úspěchu, hrdost na schválení dospělých - vzbuzují sebevědomí v dítě, povzbuzují nové hledání znalostí. Akumulované tvůrčí zkušenosti, děti s podporou dospělých se mohou stát autory výzkumných, tvůrčích, herních a praktických projektů. Metoda projektu je zajímavá a užitečná nejen pro děti, ale pro samotné učitele, protože umožňuje soustředit materiál na určité téma, zvýšit úroveň vlastní kompetence na problém, přenést vztahy s rodiči na novou úroveň, cítit se jako skutečný partner dětí při řešení výzkumných problémů a učinit proces učení nudným, ale velmi zajímavým. Kolektivní zážitky spojují děti spolu navzájem as dospělými, přispívají ke zlepšení mikroklimatu ve skupině. Projektová aktivita vám umožní lépe poznat žáky, proniknout do vnitřního světa dítěte. Je to projektová aktivita, která pomůže propojit proces učení a výchovy se skutečnými událostmi ze života dítěte a také ho zaujme, aby ho do této činnosti zapojil. To vám umožní sjednotit učitele, děti, rodiče, učit, jak pracovat v týmu, spolupracovat, plánovat svou práci. Každé dítě bude schopno prokázat se, cítit se nezbytně, což znamená, že se objeví důvěra v jeho schopnosti. Výsledky projektu: Věřím, že v důsledku provedené práce jsou pozitivní výsledky: rozvíjejí se mentální schopnosti dětí, které se projevují ve schopnosti experimentovat, analyzovat, vyvodit závěry: děti mají touhu komunikovat s přírodou a odrážet své dojmy různými aktivitami. Rodiče rozšířili možnosti spolupráce se svými dětmi a naslouchali jejich názorům; podílejí se nejen na vzdělávacím procesu své skupiny, ale také na procesu rozvoje předškolní instituce. Práce na výzkumných projektech je zajímavá v tom, že rozsah znalostí dětí je extrémně široký a neustále roste, protože děti začínají získávat znalosti samostatně, za použití všech dostupných prostředků. Jednou z prioritních metod je způsob navrhování činnosti předškoláků v současné fázi rozvoje předškolního vzdělávání. Díky projektům si děti rozvíjejí své dovednosti ve výzkumu, kognitivní činnosti, tvořivosti, nezávislosti; rozvíjet schopnost plánovat své aktivity, pracovat v týmu, který v budoucnu přispěje k úspěšnému vzdělávání dětí ve škole. Pro učitele je výhodou metody projektu: - zlepšení kvality vzdělávacího procesu;
- jedna z metod vývojového vzdělávání, protože je založena na rozvoji kognitivních dovedností dětí, schopnosti samostatně konstruovat jejich znalosti, orientovat se v informačním prostoru; - rozvoj kritického a tvůrčího myšlení; - pomáhá zvyšovat kompetence učitelů. Zvládnutí technologie designu učiteli tak zvýší úroveň jejich odborných dovedností a vytvoří podmínky pro efektivní vzdělávací práci v předškolní vzdělávací instituci.
Organizace projektových aktivit učitele v předškolním vzdělávacím zařízení.
Při zavedení Spolkového státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání začali učitelé mateřských škol ve své práci často používat metodu návrhu. To vám umožní úspěšně naplánovat vzdělávací proces i jeho výsledky.
Projektová činnost se stala jasnou, rozvíjející se a zajímavou metodou v práci učitelů. Pokud použijete tuto metodu systematicky, můžete sledovat výkon.
Schopnost učitele analyzovat výsledek své práce, vývoj dítěte jako osoby, která ví, jak myslet, plánovat, realizovat, být schopen aplikovat výsledný produkt své práce v životě, v praxi - to jsou důležité vlastnosti moderního vzdělávání.
Realizace různých projektů společně s dětmi v mateřské škole, zapojením rodičovské komunity, do společných aktivit umožňuje výchovu dítěte jako tvůrčí nezávislé osoby, která ví, jak dosáhnout cílů a cílů. Tato metoda, stejně jako žádná jiná, umožňuje spolupráci dětí a dospělých, což pozitivně ovlivňuje psychiku dítěte, umožňuje mu cítit se sebevědomější a harmoničtější ve společnosti. Takové děti absolvují mateřskou školu a převedou se na novou úroveň vzdělávání ve škole. Sebevědomější a úspěšnější je pro ně snazší navázat kontakt s dospělými, vrstevníky.
Existuje mnoho projektů, které mohou být použity a použity ve školce: jedná se o tematické projekty (informační, kreativní, hra, výzkum).
V naší mateřské škole byly realizovány takové projekty: „Fantasie s Legem“ (hra), „Vlastnosti a možnosti vody“ (výzkum), „Origami umění“ (kreativní), „Stromy a keře našeho webu“ (informace). Realizace všech těchto projektů se účastnil jiný počet žáků. Některé projekty připravilo několik dětí, jiné vyžadovaly účast celé skupiny dětí a byly i individuální.
Všechny projekty se liší objemem i kapacitou a vyžadují různé lhůty pro provedení. Například projekt práce dětského uralského spisovatele Pavla Petroviče Bazova byl dlouhodobý a trval po celý akademický rok. Seznámení s prací tohoto spisovatele je pro předškoláky velmi obtížným procesem, materiál je velmi objemný, vyžaduje podrobné zkoumání (například mnoho slov v pohádkách je pro dítě obtížné vnímat).
Projekt Dinosaurs byl střední délky, děti snadno nastavovaly a řešily úkoly, vyhledávání materiálu a jeho vnímání bylo snadné. To naznačuje, že toto téma je pro moderní dítě bližší a zajímavější.
Při aranžování rohů ve skupině, přípravě skupiny na svátky, děti sbírají informace a oživují je spolu s učitelem, který přicházejí s nejlepším způsobem, jak vyzdobit skupinu, například na Nový rok, aby převzali cenu. Nejprve sbírají informace společně s učitelem a rodiči, poté diskutují o tom, co jim vyhovuje, co mohou udělat sami a kde je potřeba pomoc dospělých. Abych přitahoval výrobu atributů, strávil jsem večery pro volný čas se svými rodiči, kde přípravné práce pokračovaly společně. Tato forma spolupráce sdružuje děti, rodiče a zaměstnance mateřských škol.
Hlavní věcí při využívání projektových aktivit je výsledek. Lze jej zdobit a prezentovat mnoha způsoby: je to svátek a do obrazu vstoupí design novin, alb, výstav, stejně jako držení hry, například porazit postavy pohádky. Takové závěrečné akce umožňují dětem hledat způsoby, jak úkoly řešit, řešit je vlastním způsobem, v dostupné podobě.
Projektové činnosti by měly být prováděny postupně:
přípravné činnosti:
Učitel společně s dětmi formuluje problém, hledá řešení, shromažďuje informace společně s dětmi a zapojuje rodičovskou komunitu. Vytvoří se schémata, připraví se šablony, soubory karet, atributy a další potřebný materiál.
Je rozhodnuto, kde a na jakém místě bude vybraný projekt realizován, jsou stanoveny podmínky, které budou vynaloženy na jeho realizaci.
samotný projekt, jeho vývoj:
Stanovuje se pracovní plán. Jsou vybrány faktory vytvářející systém. Stanovte termíny. Učitel se aktivně podílí na vývoji projektu, v případě potřeby poskytuje pomoc, řídí děti, ale v žádném případě nedělá práci, kterou mohou děti dělat samy. V tomto procesu by si děti měly rozvíjet a formovat určité dovednosti, získávat nové užitečné znalosti a dovednosti.
kontrola kvality projektu:
Existuje samokontrola, mentální hodnocení něčí činnosti, práce. Lze také vybrat odborníky, kteří oceňují práci dětí (odborníci, kteří volí mateřskou školu: logopedi, instruktor tělesné výchovy, hudební ředitel, ředitel školy, rodiče). Ale v žádném případě nemůže být odborníkem odborník, který pomohl realizovat konkrétní projekt, nebude mít objektivní hodnocení. Například při realizaci projektu „Miluji Ural - moje rodná země!“ Se hudební režisérka přímo podílela, pomohla při výrobě hry, naučila se písně o Uralu. Je členem a nemůže být odborníkem.
Při kontrole projektu navrhují, jak může být použit v praxi, jak práce na projektu ovlivnila účastníky tohoto projektu.
Pokud odborníci podali připomínky, měli by jej účastníci (děti, učitelé, rodiče) přehodnotit, upravit a vylepšit.
V této fázi se děti učí hodnotit svou práci, přijímat kritiku, opravovat komentáře, zlepšovat svou práci. Rozvíjí se pocit odpovědnosti za kvalitu vašeho projektu.
Po této akci začíná aplikace projektu v praxi.
Pro rozvoj některých projektů není nutné projít všemi těmito fázemi.
U rozsáhlých nápadů je charakteristický celý cyklus všech akcí.
Projekty jsou lehčí, méně ambiciózní jsou vytvářeny v krátkém čase a nevyžadují absolvování všech fází. Jsou jako komprimované, srolované.
Společně s dětmi jsme byli projektovou aktivitou tak uneseni, že jsme napsali malý kvaterrain:
Není pro nás těžké řešit tento projekt,
Odnáší se a uzavírá smlouvu kupředu!
Přátelství pomáhá a sjednocuje se,
A dává nám nové nápady! 
"Projektové aktivity v mateřské škole"
"Pověz mi - a zapomenu."
ukaž mi - a budu si pamatovat
zapoj mě a naučím se. “
Moderní trendy a rychlé změny ve společnosti vedou k poznání, že moderní děti by měly vědět a být schopny dělat mnohem víc, než jejich vrstevníci před 15 - 20 lety, proto soustavným zájmem učitelů je výběr nejúčinnějších prostředků odborné přípravy a vzdělávání. Učitelé stojí před úkolem položit pozici nezávislosti, aktivitu, iniciativu při hledání odpovědí na otázky, systematizovat informace, využívat získané znalosti, dovednosti ve hrách a praktické činnosti již v předškolním věku. Tato příležitost dává metoda projektu (projektové školení), které umožňuje rozšířit vzdělávací prostor, dát mu nové formy, umožnit rozvoj kreativního, kognitivního myšlení dítěte. Projekt - to je cíl, který si děti osvojily a osvojily si, který je pro ně relevantní, je to dětská iniciativa, konkrétní tvůrčí práce, postupné hnutí k cíli; Jedná se o metodu organizovaného rozvoje prostředí dítěte; je to odkaz ve vzdělávacím systému, v řetězci rozvíjejícím osobnost programu.
Projektová metoda umožňuje rozvoj pozorování a analýzy jevů, srovnání, zobecnění a schopnost vyvodit závěry, kreativní myšlení, logiku a poznání, zvídavost mysli, společné poznávací hledání a výzkum, komunikační a reflexní dovednosti a mnohem více, které jsou součástí úspěšného člověka. .
V současné době jsou projekty v mateřské škole klasifikovány podle následujících kritérií: podle délky trvání projektů jsou krátkodobé (jedna nebo více tříd - 1 - 2 týdny), střednědobé a dlouhodobé (pro školní rok).
Podle složení účastníků (individuální, skupinové, frontální)
K předmětu (kreativní, informační, hra nebo výzkum) a metodám provádění výsledků
V praxi práce moderních předškolních zařízení v současnosti využívají následující typy projektů
Výzkum a kreativní. Experiment s dětmi a výsledky jsou prezentovány ve formě novin, dramatizace, designu pro děti.
Hraní rolí. S prvky kreativních her, když děti vstupují do obrazu pohádkových postav a řeší problémy svým vlastním způsobem.
Informační orientace. Děti shromažďují a implementují informace se zaměřením na sociální zájmy. (Návrh skupiny a její design, vitráže atd.)
Kreativní. (Prezentace výsledku ve formě dětské dovolené, rozhodnutí o designu dětí.)
Metoda projektu je založena na myšlence nasměrovat kognitivní aktivitu předškoláků na výsledek, kterého je dosaženo v procesu společné práce učitele a dětí na konkrétním praktickém problému (tématu). Řešení problému nebo práce na projektech v tomto případě znamená - aplikovat potřebné znalosti a dovednosti z různých částí vzdělávacího programu předškolních dětí a dosáhnout hmatatelného výsledku. V předškolním vzdělávání je metoda projektu považována za jednu z možností integrace.
Charakteristickým rysem projektových aktivit v předškolním vzdělávacím systému je, že dítě zatím nemůže samostatně najít rozpory v životním prostředí. Formulovat problém, definovat cíl (plán). Proto je ve vzdělávacím procesu DOE projektová aktivita ve formě spolupráce, na níž se podílejí děti a učitelé DOU, jakož i rodiče a další členové rodiny. Projekty, bez ohledu na typ, vyžadují stálou pozornost, pomoc a podporu dospělých v každé fázi implementace. Specifika používání projektových metod v předškolní praxi spočívá v tom, že dospělí potřebují „vést“ dítě, pomoci odhalit problém nebo dokonce vyvolat jeho výskyt, vzbudit zájem o něj a zapojit děti do společného projektu, aniž by to přeháněli s péčí a pomocí učitelů a rodičů. .
Tématem projektů může být určitá část vzdělávacího programu. Pokud však téma vyvstalo z iniciativy dětí, je to velmi cenné a mělo by najít podporu dospělých.
V praxi se rozlišují následující fáze práce na projektech:
Stanovení cíle: učitel pomáhá dítěti vybrat nejrelevantnější a proveditelný úkol pro něj na určitou dobu. V první etapě učitel formuluje problém a cíle projektu, po kterém je určen produkt projektu. Představuje děti do situace ve hře nebo příběhu, poté formuluje úkoly.
Úkoly dětí v této fázi projektu jsou: dostat se do problému, zvyknout si na herní situaci, přijímat úkoly a cíle projektu. Poslední bod je velmi důležitý, protože jedním z důležitých úkolů učitele je utváření aktivní životní pozice u dětí; děti by měly být schopny samostatně najít a identifikovat zajímavé věci kolem nich.
2. Vývoj projektu, akční plán k dosažení cíle:
Na koho se obrátit o pomoc (učitel, rodiče);
V jakých zdrojích najdete informace;
Jaké položky (vybavení, příručky) použít;
S jakými předměty se naučit pracovat.
V této fázi učitel (kromě organizování aktivit) pomáhá dětem kompetentně plánovat vlastní aktivity při řešení problémů. Děti se přidávají do pracovních skupin a role jsou distribuovány
3. Realizace projektu (praktická část). Učitel poskytuje dětem praktickou pomoc, jakož i průvodce a sleduje realizaci projektu. U dětí, formování různých znalostí, dovedností.
4. Shrnutí: veřejná prezentace produktu projektových aktivit. Děti pomáhají při přípravě prezentace, po které prezentují publiku (rodičům a učitelům) produkt své vlastní činnosti.
Děti jsou zapojeny do hodnocení finálního produktu a přemýšlení o průběžných výsledcích. Reflexe přispívá k vědomému provádění činností, rozvoji takových osobních kvalit, jako je odpovědnost, vytrvalost, iniciativa atd. Musí být ukončen společný projekt (hra, dětská kniha, rozvržení, výstava, album, dovolená atd.), Dítě Určitě musím vidět a cítit plody své práce.
Projektová aktivita může být stanovena formou tradičního plánu vzdělávací činnosti přímo známkou „Projekt“.
Ve vzdělávací praxi se používá matice projektu.
Struktura projektu
Podmínky provádění (krátkodobé, střednědobé, dlouhodobé).
Věk dětí.
Relevance tématu projektu (platnost výběru témat)
Metodologický základ projektu (uveďte metodologii, hlavní literaturu, která byla použita při přípravě projektu).
Účel projektu.
Cíle projektu.
Fáze provádění.
Přípravná fáze. Shromažďování informací, příprava zařízení. Uveďte seznam literatury a zdůrazněte metodologickou literaturu a literaturu pro děti, jakož i vybavení, které musí být vyrobeno nebo zakoupeno před zahájením projektu.
Hlavní fáze. Popište sled organizace:
Práce s rodiči;
Práce s dětmi;
Vybavení prostředí pro vývoj předmětů.
11. Závěrečná fáze. Systematizace materiálů. Shrnutí.
12. Očekávaný výsledek.
| Rozvíjející se prostředí | Metodická podpora | Produktivní činnosti dětí a rodiny. |
|
Častěji se v předškolním vzdělávacím zařízení používá při práci s dětmi a používají se následující typy projektů:
Integrovaný
Meziskupina;
Skupina
Přizpůsobeno
Kreativní
Výzkum
Hlavní činností předškoláků je hra. Počínaje mladým věkem se používají hry na hraní rolí a kreativní projekty, které nejsou v rozporu, ale pouze zdůrazňují specifika projektových aktivit s předškoláky. Například: „Moje oblíbená hračka“, „Návštěva pohádky“.
Ve vyšším věku se objevují odpovídající typy projektových aktivit:
Komplexní je výstava tvůrčích děl a svátků :( „Moje domovina je Rusko“, „Kosmonauti žijí na zemi.“ „Den ptáků“, „Podzimní čas“, „Knizhkinův týden“).
jednotlivec :( „Moje zvíře“, „Moje rodina“).
intergroup: („Pokud chcete být zdraví“, „Barevný záhon“, „Spolu s tátou“, „Mír je hlavním slovem na světě“ atd.)
skupina: („Nebojíme se na ulici“, „V zemi matematiky“, „Milujeme sport“).
kreativní: (představení pro děti, vernisáž "Krása vlastníma rukama", "mami - to je slovo!".)
praktická orientace: pomoc při navrhování skupiny, při navrhování a péči o záhonu v místě mateřské školy.
výzkum: („Proč děti onemocní?“, „Co víme o vodě?“, „Den a noc“, „Zdravá výživa“, „Jak hrach roste?“ atd.).
Chtěl bych také poznamenat významné další typy projektů, které mohou být realizovány s předškolními dětmi:
1. Projekt „Odkud pochází chléb“ (výzkum, tvůrčí, střednědobý). Cílem projektu je ukázat dětem důležitost venkovské práce, kultivovat pečlivý přístup k chlebu.
2. Projekt „Vícebarevný záhon“ (dlouhodobý, meziskupinový, environmentální, kognitivně kreativní) Cíl projektu: vyřešit problémy environmentální výchovy dětí prostřednictvím pracovního vzdělávání.
3. Projekt „Pokud chcete být zdraví“ (dlouhodobé, meziskupinové, výzkumné). Cíl projektu: rozvoj dovedností u předškolních dětí a zdravého životního stylu.
4. Projekt „Nebojíme se ulice“ (střednědobý, skupinový, informační praktický - orientovaný). Účel projektu: vytvoření znalostí o pravidlech bezpečného chování na ulici a pravidlech silničního provozu.
5. Projekt „Mami - jaké slovo!“ (Střednědobé, kreativní, skupina) Účel projektu: utvořit uctivý přístup předškolních dětí k rodinným hodnotám, podporovat lásku k matce; rozvoj kreativních schopností.
6. Projekt „Podzimní kapky zlata“ (střednědobý, kreativní, meziskupina). Cíl projektu: rozvoj uměleckého vnímání, estetický vkus; zapojení rodičů do společných činností.
7. Projekt „Kosmonauti žijí na Zemi“ (střednědobý, komplexní, kognitivně kreativní, meziskupina). Cíl projektu: vzdělávání morálních a vlasteneckých pocitů prostřednictvím seznámení s historií vlasti; rozvoj uměleckých a tvůrčích schopností.
8. Projekt „Mír je hlavní slovo na světě ...“ (střednědobé, meziskupinové, kognitivní a kreativní). Účel projektu: utváření myšlenek o událostech dějin vlasti u dětí, hrdinství jeho lidí, výchova vlasteneckých pocitů.
Závěr: Vzdělávací technologie - metoda projektů ve spolupráci s předškoláky dnes - je optimální, inovativní a slibná metoda, která by měla zaujmout své správné místo v systému předškolního vzdělávání. Použití projektové metody v předškolním vzdělávání jako jedné z metod integrovaného učení pro předškoláky může výrazně zvýšit nezávislou činnost dětí, rozvíjet kreativní myšlení, schopnost dětí různými způsoby vyhledávat informace o předmětu nebo jevu a tyto znalosti využít k vytváření nových realitních objektů.
Literatura
1. O.I. Davydova, A.A. Mayer, L.G. Bogoslavets. Projekty v práci s dětmi. Rozsah působnosti M.2012
2. L.D. Morozova. Pedagogický design v DOW. Sphere M2010
3. L. D. Morozova Metoda projektů v činnosti mateřské školy // mateřská škola od A do Z. 2006, č. 2
4. E.S. Evdokimová. Design Technologies ve společnosti DOW. M., 2008
Pracovní zkušenosti
"Projektové aktivity v mateřské škole"
V souladu s požadavky moderního vzdělávání by v souladu s regulačními dokumenty (zákon Ruské federace „o vzdělávání v Ruské federaci“, národní doktrína vzdělávání v Ruské federaci, koncept modernizace ruského vzdělávání, GEF) měly vzdělávací instituce:
poskytovat podmínky pro sebeurčení a seberealizaci osoby;
zajistit individuální přístup pro každé dítě;
uvědomit si právo dítěte na svobodný výběr činností, názorů a názorů;
pamatujte na to, že dítě je aktivním účastníkem pedagogického procesu;
přilákat děti do tříd bez psychického nátlaku, spoléhat se na jejich zájem, vzhledem k jejich sociální zkušenosti;
poskytovat emoční, osobní a sociálně-morální vývoj dítěte, chránit a posilovat zdraví dětí.
Proto jsou zapotřebí nové, nejúčinnější způsoby a prostředky řešení úkolů stanovených pro vzdělávací instituci a pro nás jako pedagogy. V současnosti je projektovou činností jednou z nejvýraznějších, nejzajímavějších a nejvýznamnějších metod pro dospělé i děti. Podle definice profesor W.H. Killpatrick, který vyvinul „Projektový vzdělávací systém“, „Projektovou metodu“, „Projekt - je každá akce, která se provádí celým mým srdcem a za konkrétním účelem.“
Moderní vzdělávání již není nutné pouze k začlenění výzkumných a projektových metod výuky do vzdělávací praxe, ale k zaměření na rozvoj výzkumných schopností, speciálně organizovaného vzdělávání dětí v dovednostech v hledání designu a výzkumu.
To je také důležité, protože ty nejcennější a trvalé znalosti se získávají samostatně v průběhu našeho vlastního tvůrčího výzkumu. Naopak, znalosti získané hloubkovým a pevným učením jsou k nim obvykle výrazně nižší. Stejně důležité je, že je pro dítě přirozenější, a proto je mnohem snazší pochopit nové, chovat se jako vědec (provádět vlastní výzkum - pozorovat, provádět experimenty, dělat vlastní úsudky a závěry), než získat znalosti, které již někdo získal v „ hotový formulář. “
Díky této technologii se děti stávají aktivními účastníky vzdělávacího procesu. Díky tomu je možné se poznat bez pocitu „tlaku“ dospělých. Zkušenost nezávislé činnosti rozvíjí sebevědomí u dětí, snižuje úzkost, když se potýkají s problémy, a vytváří zvyk samostatně hledat řešení. Pokud dítě nezíská pozitivní zkušenost s tvůrčí činností, může v dospělosti vytvořit přesvědčení, že tento směr vývoje je pro něj nepřístupný. Ale je to prostřednictvím kreativních schopností, které se člověk může plně plně zjevit jako člověk. Moderní společnost klade velké nároky na takové rysy osobnosti, jako je kreativita, schopnost se rozvíjet.
Kolektivní zážitky, stejně jako radost z úspěchu, hrdost na schválení dospělých spojuje děti, zlepšuje mikroklima ve skupině. Projektová aktivita umožňuje, aby se jakýkoli tým proměnil v úzce spjatý tým, kde se každé dítě cítí nezbytné při řešení důležitého úkolu. Věřím, že projektová aktivita může být prezentována jako způsob organizace pedagogického procesu na základě interakce učitelů, žáků a rodičů. Přitahování rodičů k projektovým činnostem má velkou hodnotu:
stávají se aktivními účastníky procesu učení svých dětí, tatínků a matek se cítí jako „dobří rodiče“, protože přispívají k učení a získávání nových dovedností.
rozvíjí se hlubší porozumění procesu učení předškolních dětí.
Hlavní účel Metoda designu v mateřské škole je: rozvoj svobodné tvůrčí osobnosti. Hlavními úkoly k dosažení cíle jsou:
Úkoly vývoj:
zajištění psychické pohody a zdraví dětí;
rozvoj kognitivních schopností dětí;
rozvoj kreativní fantazie;
rozvoj kreativního myšlení;
rozvoj komunikačních dovedností.
Úkoly výzkumné činnosti (jsou specifické pro každý věk).
Ve vyšším věku jsou to:
formování předpokladů pro rešeršní činnost, intelektuální iniciativa
rozvoj dovedností k určení možných metod řešení problému s pomocí dospělého a poté samostatně
vytvoření schopnosti aplikovat tyto metody pomocí různých možností
rozvoj schopnosti vést konstruktivní rozhovor v procesu společných výzkumných činností.
V projekčních a výzkumných činnostech jsou děti schopny přímo uspokojit svou vlastní zvědavost, organizovat své představy o světě. Snažím se tedy učit ne všechno, ale hlavní věc, nikoli souhrn skutečností, ale jejich holistické porozumění, ani tolik informací, jak se naučit, jak se orientovat ve svém toku, vést soustředěnou práci k posílení rozvíjející se funkce učení, organizovat vzdělávací proces podle modelu interakce zaměřené na osobnost, podle kterého dítě není předmětem vzdělávání, ale předmětem vzdělávání. Ve své práci s dětmi používám projektovou metodu a výzkum.
Projektová metoda je vždy zaměřena na nezávislé aktivity dětí - individuální, párové, skupinové, které kluci hrají po určitou dobu. Metoda projektu vždy zahrnuje řešení problému, na jedné straně s využitím různých metod, učebních pomůcek a na straně druhé integrace různých znalostí a dovedností.
S ohledem na psychologické charakteristiky dětí související s věkem vyvíjím postupný plán realizace projektu, ve kterém zohledňuji nejvýraznější formy práce v této oblasti. V závislosti na cílech projektu.
Snažím se stavět práci na projektech v úzké spolupráci s rodinami žáků. Po společné diskusi o plánu - projektu a směřování k další práci se rodiče stali aktivními účastníky a asistenti při plnění úkolů. Spolu s dětmi se podíleli na výrobě plakátů, řemesel, krmítek pro ptáky, koláží a výroby novin, které byly využívány k výzdobě různých tematických výstav v mateřské škole. S jejich pomocí jsme získali vzdělávací literaturu pro děti.
Rozvíjet kognitivní aktivitu dětí a udržovat zájem o výzkumné činnosti ve skupině navržené a vybavené „rohem experimentování“.
Žáci mateřských škol vyšších a přípravných skupin se podíleli na formování mé pedagogické zkušenosti. V procesu vývoje u dětí této věkové kategorie se postupně prohlubují znalosti, rozvíjejí se mentální schopnosti, formuje se vztah ke světu a dochází k formování osobnosti.
V tomto věku se rozvíjí paměť, položí se základy duševní činnosti. Děti již mohou nezávisle rozhodovat, vyjadřovat své názory.
Během tohoto období se začíná formovat individuální motivační systém dítěte. Motivy získávají relativní stabilitu. Mezi nimi dominují dominantní motivy - převládající ve vznikající motivační hierarchii. To vede ke vzniku dobrovolných snah o dosažení cíle.
Jedním z motivů může být hledání odpovědí na jejich otázky, protože předškoláci vstupují do věku „proč“. Nyní dítě začíná chápat, že předmět není tak jednoduchý, jak se mu zdálo dříve, a začne studovat předměty, snaží se proniknout do jejich zařízení a podstaty. Rozhodl jsem se využít tuto vlastnost dětí v kognitivním vývoji předškolních dětí.
Sledoval jsem znalosti, dovednosti a schopnosti dětí v tématech projektů, kde jsem zjistil úroveň znalostí předškolních dětí.
Ukázalo se, že pouze 14% ze skupiny dětí mělo vysokou úroveň znalostí o daném tématu a průměr byl pouze 49%. Rozhodl jsem se, že v procesu přímé vzdělávací činnosti, rozhovorů, pozorování, experimentů, práce s rodiči předškolních dětí, doplnění vývojového prostředí skupiny je nutné zvýšit úroveň znalostí dětí. Vznikla tedy myšlenka vytváření projektů: „Pěstování Asters“, „Zasadili jsme malou cibuli“, „Kosmos“, projekt na ochranu zdraví „Zdravé dítě“.
Na konci projektů vzrostla úroveň zvládnutí materiálu dětmi: vysoká 43%, průměr vzrostl pouze o 5,4%, protože se zvýšil počet dětí s vysokou úrovní zvládnutí materiálu, nebyly identifikovány žádné děti s nízkou úrovní zvládnutí materiálu.
Budování vztahů s rodiči podle principů vzájemného propojení, komplementarity nám umožnilo vytvořit maximální podmínky pro osobní růst a rozvoj dítěte.
Děti se naučily jednat, naslouchat myšlenkám svých soudruhů, dospět ke společnému názoru při řešení problémů. Úroveň schopnosti dětí tvořit kolektivní příběhy, vytvářet týmovou práci, jednat s partnery, spojovat skupiny se v období projekčních a výzkumných činností výrazně zvýšila. Předškoláci snadno přicházejí do styku s dospělými i vrstevníky; seskupeny pro společné činnosti; starosti o produkt aktivit celého týmu.
Během projektových aktivit jsem pozoroval zřetelné pozitivní změny v kognitivním vývoji dětí. A protože naše projekty se převážně týkaly životního prostředí, rozhodl jsem se rozšířit kognitivní zájmy dětí tím, že je uvedu do výzkumných činností, které by jim pomohly určit vztahy, které existují v přírodě. Je to vědomí jednoty přírody, úzké propojení všeho se vším, které umožní dítěti v současnosti, a co je nejdůležitější, v budoucnu správně budovat své chování ve vztahu k přírodě, při interakci mezi sebou navzájem a prostředím, dostávají děti zkušenosti, které jsou nesmírně důležité v jejich důležitosti.
Na tomto tématu jsem pracoval s dětmi 2 roky, a po nashromáždění dostatečného množství materiálu se rozhodla shrnout své pracovní zkušenosti, což, myslím, může učitelům pomoci při rozvoji kognitivních zájmů předškolních dětí.
Při zpracování tématu této zkušenosti jsem použil několik typů studií k identifikaci úrovně rozvoje předškoláků: pozorování, herní úkoly, testování, které umožnilo objasnit nedostatečně studovaná témata a zmapovat způsob, jak tyto mezery zaplnit.
Pro práci na vyplňování mezer ve vývoji předškoláků jsem použil:
Metoda aktivního zapojení rodičů do společných činností
Metoda pro pozorování změny a transformace objektu
Demonstrační metoda
Metoda pro vysvětlení nového materiálu
Příběh učitele
Dětský příběh
Čtení literatury
metoda výzkumu dítěte,
metoda projektu
metoda pro modelování problémových situací
metoda uvažování
metoda řešení problematických úkolů, situací.
Protože tyto metody podporují kognitivní iniciativu dětí v mateřských a rodinných podmínkách a jsou relevantní z několika důvodů:
zaprvé pomáhají dítěti získat včasnou sociální pozitivní zkušenost s realizací vlastních myšlenek.
za druhé je nestandardní jednat za různých okolností, založených na původním myšlení.
zatřetí, v době vstupu do první třídy se dítě naučilo řešit takové složité problémy, jako jsou:
být schopen vidět problém a nastolit otázky;
být schopen prokázat;
vyvodit závěry a důvody;
dělat předpoklady a plánovat je otestovat.
Projektové aktivity mají obrovský rozvojový potenciál. Jeho hlavní výhoda spočívá v tom, že dává dětem skutečné představy o různých aspektech studovaného objektu, o jeho vztazích s jinými objekty a prostředím.
Abych vyřešil problémy spojené s projekty, zapojil jsem rodiče, kteří byli rádi, že našli řešení se svými dětmi, pomohli organizovat vývojové prostředí ve skupině a aktivně se podíleli na přípravě a realizaci projektů
V této věkové fázi se děti aktivně zajímají o změny okolní reality. Proto jsem použil metody pozorování a demonstrace, experimentování. V průběhu práce byly děti rády zkoumat objekty, identifikovat hlavní příznaky, zaznamenat změny v procesu experimentování a hovořit o nich.
Pro úplnější asimilaci materiálu jsem vytvořil didaktické hry, vynalezl mobilní hry, pomocí kterých se upevnily a prohloubily znalosti předškolních dětí.
Aktivní práce s rodiči vedla k tomu, že se nejen stali prostředkem informování a podpory pro dítě, ale také se aktivně zapojili do projektových aktivit, a také obohatili své pedagogické zkušenosti, prožili pocit spoluprací s dětmi pocit vlastnictví a spokojenosti.
Společně s dětmi a rodiči proběhla ekologická kampaň „Zahrada na okně“, výstavy kreseb a řemesel „Postarej se o prvosenka“, „Tato krásná zvířata“, bylo vytvořeno fotoalbum „A to je všechno o astronautech“, byly vydány letáky „Moje květiny“.
V rámci některých projektů se konaly tematické zábavy, kreativní obývací pokoje, mistrovská třída, která shrnula naše společné aktivity.
Hlavní fáze práce na projektech:
Stanovení cíle: pomoci dítěti vybrat si na určitou dobu nejrelevantnější a nejvhodnější úkol;
Vývoj projektu - akční plán k dosažení cíle;
Realizace projektu je praktická část;
Shrnutí - definování úkolů pro nové projekty.
Pořadí prací na projektech:
Stanovuje cíl založený na zájmech a potřebách dětí;
Zapojuje se do řešení problému (určení „cílů dětí“);
Nastiňuje plán směřování k cíli (podporuje zájem dětí a rodičů);
Diskutuje o plánu s rodiči;
Společně s dětmi a rodiči nakreslete plán - schéma projektu a potěšte se na prominentním místě;
Shromažďuje informace, materiál (studuje plán s dětmi);
Vede třídy, hry, pozorování, experimenty (činnosti hlavní části projektu) atd .;
Dává domácí úkoly dětem a rodičům;
Jde o samostatnou tvůrčí práci (řemesla, kresby, alba, propagační akce, KVN atd.);
Organizuje prezentaci projektu (dovolená, otevřená lekce ...);
Souhrnně, hovoří v učitelské radě, "kulatý stůl", provádí zobecnění zkušenosti.
„Mladí vědci“ vysvětlují, že jejich úkolem je, aby si na toto téma připravili malou „zprávu“ a krásně ji formátovali pro prezentaci svým přátelům. Chcete-li však učinit takovou zprávu a představit svou práci, musíte shromáždit všechny dostupné informace o daném tématu, zpracovat je a vyplnit. Jak to lze dosáhnout?
Sběr informací je pro děti tohoto věku přirozeně novou a velmi obtížnou záležitostí. Proto je třeba upozornit, že existuje mnoho způsobů, jak získat potřebné znalosti.
Zde je vytvořen akční plán. Zkuste odpovědět na otázku, co je již známo a co není. Nyní bude snadné formulovat: „Co zbývá udělat?“ Toto bude váš akční plán.
Co víme o tomto tématu?
Co bychom měli udělat, než začneme sbírat informace?
Co si myslíte, s čím začíná vědec svou práci?
Je nutné přivést předškoláky k myšlence, že musíte přemýšlet o tom, jaké informace k tomuto tématu jsou potřebné. Když to kluci pochopili, položí se na stůl karta se symbolem „přemýšlení“.
Další otázka:
Kde můžeme najít něco užitečného k našemu tématu?
Odpověď na to děti postupně vytvářejí řadu karet:
"Mysli"
„Zeptejte se jiné osoby“,
„Získat informace z knih“,
"Hlídat"
„Sledovat v televizi“
„Proveďte experiment“
„Diskutujte ve skupině“,
"Shrnutí"
"Prezentace výsledků",
„Prezentace výsledků dokončených projektů ve formě věcného produktu
"Prezentace projektu."
Ukazatel efektivity implementace metody navrhování ve vzdělávací činnosti předškolní vzdělávací instituce zvažuji:
vysoký stupeň zvědavosti dětí, jejich kognitivní aktivita, komunikativnost, nezávislost;
zvyšování připravenosti dětí vnímat nový materiál;
aktivní účast rodičů na životě DOW.
Jednou z prioritních oblastí mé pedagogické činnosti je environmentální výchova dětí. Hlavním cílem, kterým je vychovávat od prvních let života humánního, sociálně aktivního a kreativního člověka, který je schopen porozumět, milovat svět, přírodu, starat se o něj a chránit ho. Realizoval jsem dva environmentální, vzdělávací a praktické projekty:
"Rostoucí aster" (pod. Gr.);
"Zasadili jsme malou cibuli" (nejstarší. Gr.).
Velmi zajímavá tvůrčí práce byla na projektech „Firefly“. Držet krok s dobou, v kognitivním, řečovém a komunikačním vývoji. V přípravné skupině představila do své pracovní praxe dva další dlouhodobé projekty:
informační „Cosmos“;
kreativní, zdravotně nezávadný projekt „Zdravé dítě“.
Při organizaci svých projektových aktivit jsem se spoléhal na:
teoretický a praktický výzkum domácích učitelů - L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, M.P. Zuykova, T.S. Lagoda, O.S. Evdokimova, V.N. Zhuravleva, T.G. Kazakova;
literatura - L.V. Mikhailova - Svirskaya "Metoda projektů ve vzdělávací činnosti mateřské školy"
Vinogradova N.A., Pankova E.P. "Vzdělávací projekty v mateřské škole."
Veraksa N.E., Veraksa A.N. "Designové aktivity předškoláků."
Kiseleva L.S. "Metoda návrhu činnosti předškolního zařízení."
Shtanko I.V. „Projektové aktivity se staršími předškolními dětmi“ atd.
Při analýze provedené práce jsem dospěl k závěru, že projektové činnosti předškolních dětí jsou jedinečným prostředkem k zajištění spolupráce mezi dětmi a dospělými, což je způsob, jak implementovat osobně orientovaný přístup ke vzdělávání. V projektové činnosti se utváří subjektivní postavení dítěte, je odhalena jeho osobnost, jsou realizovány zájmy a potřeby, což zase přispívá k osobnímu rozvoji dítěte. To odpovídá současnému sociálnímu pořádku. Proto budu ve své práci i nadále používat metodu návrhu. Mám v plánu pokračovat ve vydávání časopisu „Firefly“. Chci implementovat projekt Červená kniha. Velmi se zajímám o projekt „Kde jsem se narodil.“
Efektivita pedagogické zkušenosti.
Hlavními prostředky provádění projekčních a výzkumných činností byly projekty, studie, speciální třídy, během nichž byly harmonicky kombinovány různé formy - kruhové diskuse, třídy, specializované hry, experimenty, čtení, vyprávění, divadelní představení, soutěže a výstavy. Do organizace vzdělávacího procesu byli zapojeni nejen učitelé předškolní vzdělávací instituce, ale také rodiče.
Výsledkem práce byly pozitivní změny v chování dospělých i dětí.
V projekčních a výzkumných činnostech a projektech pro dospělé je charakteristické, že se projektu účastní děti, rodiče a učitelé. Společná sbírka materiálů na téma tříd, her, soutěží, prezentací odhalila tvůrčí schopnosti dětí, zapojila rodiče do vzdělávacího procesu, což přirozeně ovlivnilo výsledky.
Při řešení různých kognitivních a praktických úkolů společně s dospělými a vrstevníky získaly děti schopnost pochybovat, kriticky myslet. Zkušenosti pozitivních emocí, překvapení, radost z úspěchu, hrdost na schválení dospělých - položili první zrnka sebevědomí u dětí, vyvolaly nové hledání znalostí.
Kolektivní zážitky přivedly děti k sobě a dospělým blíže a pomohly zlepšit mikroklima ve skupině. Je třeba poznamenat, že při použití technologie designu a výzkumu ve vzdělávání a přípravě předškolních dětí, organizované podle toho, umožnily životní aktivity v mateřské škole lépe poznat žáky, proniknout do vnitřního světa dítěte.
Na základě kumulace tvůrčí zkušenosti se děti s podporou dospělých mohou později stát autory výzkumných, tvůrčích, herních a praktických projektů.
Po dokončení prací na projektech se úroveň učení dětí o materiál zvýšila: vysoká 43%, průměr vzrostl pouze o 5,4%, protože se zvýšil počet dětí s vysokou úrovní zvládnutí materiálu a děti s nízkou úrovní zvládnutí materiálu nebyly identifikovány. Díky výzkumu v rohu experimentu si děti výrazně rozšířily své znalosti:
O materiálech;
O přírodních jevech;
O světě.
Novinka (inovativnost) prezentované pedagogické zkušenosti.
Novinkou této zkušenosti je integrované využívání dříve známých a moderních metod a technologií pro rozvoj kognitivních zájmů u dětí, strukturování praktického a diagnostického materiálu pro předškoláky v předškolním i rodinném životě. Protože jsem se zajímal o problematiku organizování projektové a výzkumné činnosti předškoláků, vyvinul jsem model rozvoje výzkumných a výzkumných činností v předškolních zařízeních a rodině, který je zaměřen na rozvoj schopnosti předškoláků samostatně a tvořivě se učit novým způsobům práce.
Základ inovace je založen na následujících zásadách:
Principem otevřenosti je schopnost vnímat osobnost dítěte, otevřít, přijmout a respektovat jeho touhy.
Princip aktivního přístupu - dítě se učí svět, dostává znalosti prostřednictvím všech typů aktivit, každý je aktivním účastníkem získávání, předávání znalostí, informací, přitahuje k tomu přátele a dospělé
Zásadou svobody volby je právo dítěte zvolit si obsah činnosti, určit úkoly, jak je řešit, a partnera společné činnosti.
Principem shody přírody je zaměřit se na vnitřní svět dítěte, vytvářet podmínky pro seberozvoj, sebevyjádření každého účastníka kognitivního procesu
Všechny projekty, třídy, experimenty atd. Byly prováděny ve společných a nezávislých činnostech dětí. Práce byla organizována v malých skupinách, což pomohlo dětem vnést dovednosti sebekontroly, vzájemné pomoci a rozvoje kognitivní komunikace.
Cílem plánované práce je přeměnit dítě z pasivního pozorovatele na aktivního účastníka vzdělávacího procesu. To bylo usnadněno metodami a technikami, které se lišily v závislosti na cílech a cílech projektu.
Základním principem při práci se žáky bylo dát dítěti příležitost seznámit se s okolním světem z vlastní zkušenosti s konkrétními skutky, skutky, protože taková zkušenost je dlouho pamatována.
Pro realizaci všech plánů a nápadů je však nutná práce nejen zaměstnanců mateřské školy, ale také rodičů a rodiny. V rodině, ve známém prostředí, dostávají děti počáteční představy o světě kolem sebe. Práce s rodinou byla jedním z těch mechanismů, které pomohly dosáhnout zamýšleného cíle.
Designová a výzkumná činnost je jednou z interaktivních, inovativních metod moderního vzdělávání, která pomáhá nejen plnému rozvoji dítěte, ale také posiluje pozitivní motivaci k poznání, dává nový impuls vztahu „rodič - dítě - mateřská škola“.
Vyrobitelnost prezentované pedagogické zkušenosti.
Designové a výzkumné činnosti poskytují dětem možnost samostatně získat znalosti v procesu řešení praktických problémů nebo problémů, vyžadujících integraci znalostí z různých tematických oblastí. Pokud mluvíme o designu a výzkumné činnosti jako o pedagogické technologii, pak tato technologie zahrnuje využití výzkumu, hledání, problémových metod, kreativní povahy. Učiteli v rámci projektu, experimentování, je přidělena role vývojáře, koordinátora, experta, konzultanta.
To znamená, že design a výzkum rozvíjí kognitivní dovednosti dětí, schopnost samostatně budovat své znalosti, procházet informační prostor a rozvíjet kritické a kreativní myšlení.
To je kombinováno se skupinovým přístupem k učení. Skupiny určují, jak si myslí, že řešení tohoto problému: je zahrnuta osobní motivace, proces kreativity, proces samostatné myšlenkové práce začíná. Tato nezávislost závisí na formování dovedností a projektových aktivit.
Projekční a výzkumné činnosti v předškolním vzdělávacím systému spočívají v tom, že dítě ještě nemůže samostatně najít rozpory v prostředí, formulovat problém, určit cíl (účel). Proto ve vzdělávacím procesu mateřské školy působí projekční a výzkumná činnost častěji jako spolupráce, na níž se podílejí děti a pečovatelé, a také rodiče a další rodinní příslušníci. Hlavním cílem metody designu a výzkumu v mateřské škole je rozvoj osobnosti, inteligence.
Při vývoji a implementaci metody designu a výzkumu používám metodu organizovaného a kontrolovaného experimentování dětí a získávání informací v jednotlivých a kolektivních činnostech dětí, metody zajištění emocionálního zájmu dětí, aktivaci nezávislého myšlení dětí, společné aktivity dětí a dospělých, herní a problémové situace.
Projektová a výzkumná činnost zahrnuje nejen přítomnost a povědomí o problému, ale také proces jeho odhalení, řešení, tj. Plánování akcí, existenci úmyslu tento problém vyřešit, jasné rozdělení úkolů pro každého účastníka. Projekty se využívají v případě, že ve vzdělávacím procesu vyvstává výzkumný úkol, jehož řešení vyžaduje integrované znalosti z různých oborů, stejně jako aplikace výzkumných metod.
Míra účasti předškoláků na projekčních a výzkumných činnostech závisí na věkových charakteristikách dětí: u starších jsou plnými účastníky projektu.
Podle mých zkušeností jsem ukončil práci na plánování a realizaci projektů pro starší děti.
Úkoly výzkumných činností jsou pro každý věk individuální. Při práci s dětmi v předškolním věku může učitel použít nápovědu, která vede k otázkám. A starší předškolní děti musí mít větší nezávislost. Prvním krokem pedagoga při práci na projektu je stanovení cíle. Druhým krokem je plánování vybraného problému, který bere v úvahu všechny typy dětských aktivit: hraní, kognitivně praktický, umělecký projev, práce, komunikace atd. Ve fázi rozvoje obsahu přímé vzdělávací činnosti, her, chůze, pozorování a dalších typů aktivity související s tématem projektu, pedagogové věnují zvláštní pozornost organizaci prostředí ve skupinách. Prostředí by mělo vyvinout zvědavost v předškolním zařízení. Když jsou připraveny podmínky pro práci na projektu, začíná společná práce pedagoga a dětí.
Výzkumné třídy jsou vedeny podle struktury:
Stanovení výzkumného úkolu ve formě jedné nebo druhé verze problémové situace (musíte děti zajímat, přimět je, aby chtěly jednat, aby problém vyřešily).
Výcvik pozornosti, paměti, logiky myšlení (lze uspořádat před vyučováním).
Objasnění pravidel bezpečnosti života při experimentech.
Zpřesnění výzkumného plánu.
Výběr vybavení, jeho nezávislé umístění ve výzkumné oblasti (aktivita a nezávislost všech účastníků experimentu je důležitá).
Rozdělení dětí do skupin.
Analýza a zobecnění výsledků experimentů (identifikace známých a neznámých; vedou k úsudkům, závěrům a závěrům, které jsou nutně zaznamenávány v řeči, někdy i graficky)
Děti nejsou informovány o hotových znalostech, nejsou jim nabízeny metody činnosti. Vytváří se problematická situace, kterou bude dítě schopno řešit, pokud na základě svých zkušeností naváže na ně další souvislosti a osvojí si nové znalosti a dovednosti.
Organizace práce na projektech (schéma)
Níže jsem představil tabulku, ve které jsou zveřejněny cíle a cíle každé fáze, obsah činností učitele, předškoláka a jeho rodičů.
| Fáze práce na projekt | Cíle a cíle | Vzdělávací aktivity | Předškolní aktivity | Rodičovské aktivity |
| 1. Ponoření do projektu | Cílem je příprava předškoláka na projekční činnosti. Úkoly: - vymezení problému, tématu a cílů projektu v rámci společných aktivit učitele a dětí - Vytvoření skupiny (skupin) dětí pro práci na projektu. | Vybere možná témata a nabídne je předškolním dětem. Povzbuzuje zájem dětí o téma projektu. Pomáhá formulovat: Projektový problém; Situace spiknutí; Účel a cíle. Motivuje předškoláky, aby diskutovali, vytvořili projekt. Organizuje hledání předškoláků nejlepším způsobem, jak dosáhnout cílů projektu. Pomáhá v analýze a syntéza ovládání. Tvoří nezbytné specifické dovednosti a dovednosti. | Proveďte přizpůsobení situaci. Diskutujte o tématu projektu, předmětu studie s učitelem. Získejte více informací. Určete své potřeby. Ve skupině (nebo samostatně) se rozhodují o tématu (subtopické) projektu a argumentují podle svého výběru. Provést: Analýza zdrojů a nalezení nejlepšího způsobu, jak dosáhnout cíle projektu; Osobní přiřazení problému. Formulovat (jednotlivě nebo jako výsledek diskuse ve skupině) cíl projektu. | Pomoc při výběru tematického pole, témat; v prohlášení o problému, cíli a cílech projektu. Motivujte děti. |
| 2. Plánování činnosti | Cílem je operační rozvoj projektu se seznamem konkrétních akcí a výsledků, lhůt a odpovědných. Úkoly: - stanovení zdrojů informací, metod sběru a analýzy informací, typu produktu a možných forem prezentace výsledků projektu, načasování prezentace; - stanovení postupů a kritérií pro hodnocení výsledků a procesu; - rozdělení úkolů (povinností) mezi členy skupiny. | Řídí proces vyhledávání informací předškoláků (pokud je to nutné, pomáhá určit a doporučit okruh informačních zdrojů) Pozve předškoláky: Různé možnosti a metody ukládání a systematizace shromážděných informací; Distribuujte role ve skupinách; Plánovat aktivity k řešení úkolů projektu; Přemýšlet o možných formách prezentace výsledků projektu; Přemýšlet o kritériích odhadu výsledků a procesu. Tvoří nezbytné specifické dovednosti a dovednosti. Organizuje proces kontroly (sebeovládání) vypracovaného plánu činností a zdrojů. | Provést: Vyhledávání, sběr, systematizace a analýza informací; Rozdělení do skupin; Rozdělení rolí ve skupině; Plánování práce; Volba formy a způsobu prezentace zamýšlených výsledků; Rozhodování o stanovení kritérií pro hodnocení výsledků a procesu. V této fázi přemýšlejte o produktu skupinové a / nebo individuální činnosti. Posoudit (sebeúcta) výsledky této fáze práce. | Poradit při hledání informací. Pomáhají při výběru metod pro ukládání a systematizaci shromážděných informací, při sestavování plánu budoucích činností. |
| 3. Realizace aktivit k řešení problému | Cílem je vývoj projektu. Úkoly: - nezávislá práce předškoláků na úkolech projektu. - Prozatímní diskuse o údajích získaných ve skupinách. | Pozoruje, radí, nepřímo řídí aktivity, odpovídá na otázky dětí. Sleduje dodržování bezpečnostních předpisů. Sleduje dodržování časových rámců fází činnosti. | Provádějte plánované akce samostatně, ve skupině. Probíhají průběžné diskuse o údajích získaných ve skupinách. | Sledování. Sledujte dodržování bezpečnostních předpisů. Sledujte dodržování časových rámců fází činnosti. Pomáhají při shromažďování informací, navrhování materiálů a portfoliu projektových aktivit. |
| 4. Podávání zpráv | Cílem je strukturování získaných informací a integrace získaných znalostí, dovedností. Úkoly: - analýza a syntéza dat; - formulace závěrů. | Pozoruje, radí, vede proces analýzy. Motivuje děti, vytváří pocit úspěchu; zdůrazňuje sociální a osobní význam toho, čeho bylo dosaženo. | Navrhněte projekt vyrobit produkt. Účastní se kolektivní analýzy projektu, hodnotí svou roli, analyzují dokončený projekt, zjišťují důvody úspěchu a neúspěchu. Analýza dosažení cíle. Vyvodit závěry. | Pozoruje, radí. Pomáhá při podpoře projektu. Motivuje předškoláky, vytváří pocit úspěchu. |
| 5. Prezentace výsledků | Cílem je demonstrace materiálů, prezentace výsledků. Úkoly: - příprava prezentačních materiálů; - příprava „zprávy“; - prezentace projektu. | Organizuje prezentaci. Přemýšlí a implementuje interakci s rodiči. V případě potřeby radí předškolákům při přípravě prezentací a návrhu portfolia. S dětmi nacvičuje nadcházející prezentaci výsledků projektových aktivit. Působí jako odborník: Shrne a shrne výsledky; Sčítá; Hodnotí dovednosti: komunikovat, poslouchat, zdůvodňovat svůj názor, toleranci atd .; Zdůrazňuje vzdělávací moment: schopnost pracovat ve skupině na celkovém výsledku atd. | Vyberte (nabídněte) prezentační formulář. Připravte prezentaci. Pokračujte ve vytváření portfolia. V případě potřeby se poraďte s učitelem. Proveďte „ochranu“ projektu. Prokázat: Pochopení problému, účelu a úkolů; Schopnost plánovat a vykonávat práci; Nalezl způsob, jak problém vyřešit; Reflexe aktivity a výsledku. Působí jako „expert“, tj. klást otázky a kriticky komentovat (při prezentaci ostatních) na základě stanovených kritérií pro hodnocení výsledků a procesu. | Poradit při výběru prezentačního formuláře. Pomáhejte při přípravě prezentace. Působit jako expert. |
Závěry
Jak ukázala praxe, design a výzkumné činnosti jsou velmi relevantní a efektivní. Kombinace různých typů dětských aktivit v interakci dospělých a dětí v jednom celku - projekt posiluje dovednosti žáků, pomáhá jim objevovat a dozvědět se o okolní realitě mnohem rychleji a hlouběji. Na základě znalostí dětí získaných během projekčních a výzkumných činností, jejich pozorování, dojmů; Zaměřuji se na osobní zkušenost dítěte a snažím se vytvořit atmosféru spolutvoření. Koneckonců, jakýkoli problém může být vyřešen pouze tím, že každé dítě zaujme konkrétní tvůrčí poměr, podpoří zvědavost a iniciativu dětí. Účinnost tohoto přístupu spočívá také v tom, že umožňuje předškolnímu učiteli zkoumat a experimentovat, udržovat jeho zvědavost a zájem o problém a také aplikovat znalosti získané při jedné nebo druhé činnosti.
Dnes si stát stanovil úkol připravit zcela novou generaci: aktivní, zvídavou. A předškolní instituce, jako první krok ve vzdělávání, si již představují, jaký by měl být absolvent mateřské školy, jaké vlastnosti by měl mít. Moderní pedagogický výzkum ukazuje, že hlavním problémem předškolního vzdělávání je ztráta vitality, atraktivita kognitivního procesu. Počet předškoláků, kteří nechtějí chodit do školy, roste; pozitivní motivace pro třídy se snížila, výkonnost dětí klesla. Jak napravit situaci? Vytvoření nového vzdělávacího systému orientovaného na vstup do světového prostoru vyžaduje významné změny v pedagogické teorii a praxi předškolních zařízení a zlepšení pedagogických technologií.
Využití inovativních pedagogických technologií otevírá nové možnosti výchovy a vzdělávání předškoláků a jednou z nejefektivnějších dnes je designová a výzkumná činnost. Designová technologie označuje moderní humanitární technologie, které jsou inovativní v práci předškolních zařízení.
Věřím, že v projekčních a výzkumných činnostech má předškolák příležitost přímo uspokojit svou vlastní zvědavost, zefektivnit své představy o světě. Snažím se tedy učit ne všechno, ale hlavní věc, nikoli souhrn skutečností, ale jejich holistické porozumění, ani tolik informací, jak se naučit, jak se orientovat ve svém toku, vést soustředěnou práci k posílení rozvíjející se funkce učení, organizovat vzdělávací proces podle modelu interakce zaměřené na osobnost, podle kterého dítě není předmětem vzdělávání, ale předmětem vzdělávání.