1 z 25

Prezentace na toto téma:   Projektové aktivity na DOW

Snímek číslo 1

Popis snímku:

Snímek číslo 2

Popis snímku:

Účel: zavedení technologie designu do činnosti předškolního zařízení. Program učitelské rady: Realizace rozhodnutí předchozí pedagogické rady (zástupce vedoucího I.V. Borchaninova). Relevance tématu rady učitele. Koncept metody návrhu. Druhy projektů používaných v práci mateřské školy. (Zástupce vedoucího I.V. Borchaninova) Plánovací práce na přípravě projektu. (Zástupce vedoucího I.V. Borchaninova) Pedagogická improvizace „Kdo se chce stát expertem na projektovou metodu?“ (Zástupce vedoucího I.V. Borchaninova) Rozhodování rady učitele. (Vedoucí T.E. Loskutova, zástupce vedoucího I.V. Borchaninova)

Snímek číslo 3

Popis snímku:

"Metoda pokusu a omylu je docela dobrá." Stává se však také, že „experimentátor“ po dalším „testu“ už nikdy nedělá chyby. Proto si prostudujte zkušenosti ostatních, přečtěte si více moudrých knih. Vše je opakovaně popsáno. Najděte jádro problému, uchopte ho a neustále jej sledujte. To je vše. “ (Podle pokynů Geneshy)

Snímek číslo 4

Popis snímku:

Projekt (doslova „vyhodený vpřed“) je prototyp, prototyp objektu nebo typu aktivity a design je proces vytváření projektu. Projektová metoda je vzdělávací systém, ve kterém děti získávají znalosti a dovednosti v procesu plánování a plnění postupně komplikujících praktických úkolů - metod (pedagogický slovník)

Snímek číslo 5

Popis snímku:

Realizace využití projektových aktivit ve školce předškolního věku Je to jedna z metod rozvoje vzdělávání a sebevzdělávání; Podporuje rozvoj výzkumných dovedností; Podporuje rozvoj kreativity a logického myšlení; Kombinuje znalosti získané v rámci metodických aktivit v předškolním vzdělávání a profesních komunitách, kurzy dalšího vzdělávání; Je to jedna z forem organizace vzdělávací práce; Zvyšuje kompetence učitelů; Zvyšuje kvalitu vzdělávacího procesu; Zahrnuje stimulaci práce členů projektového týmu;

Snímek číslo 6

Popis snímku:

Základní požadavky na použití projektové metody Přítomnost významného výzkumného a tvůrčího problému Nezávislé aktivity učitelů pod vedením učitele koordinujícího projekt Využití výzkumných metod, které poskytují určitou posloupnost akcí Praktická, teoretická psychologická a pedagogická, význam očekávaných výsledků Strukturování obsahu projektu s uvedením fází výsledky

Snímek číslo 7

Popis snímku:

Typologie projektů v předškolním vzdělávacím zařízení (podle E.S. Evdokimova) Dominantní činností (Výzkum, informace, tvořivost, hra, dobrodružství, orientace na praxi Podle povahy obsahu (Dítě a rodina, dítě a příroda, dětský a umělý svět, dítě a společnost a jeho kulturní hodnoty Podle povahy účasti dítěte na projektu (zákazník, odborník, performer, účastník od narození do obdržení výsledků) podle povahy kontaktů (uvnitř jedné věkové skupiny, v kontaktu s jinou věkovou skupinou, uvnitř DOW, v kontaktu e s rodinou, kulturních zařízení, veřejné organizace) počtu účastníků (individuální, spárování, skupinu, kola) Podle délky (krátký, průměrná délka, dlouhodobé) P K E R O T

Snímek číslo 8

Popis snímku:

Posloupnost akcí při vytváření projektu Určení závažnosti problému a výsledných úkolů projektové aktivity. Nominace hypotézy návrhu. Hledání metod výzkumu designu (monitorovací postupy, experimentální pozorování, statistické metody). Diskuse o tom, jak dokončit výsledky. Shromažďování, systematizace a analýza údajů. Shrnutí věcných výsledků a jejich prezentace. Formulace závěrů a předkládání nových problémů pro výzkum. Šíření pedagogických zkušeností.

Snímek číslo 9

Popis snímku:

Obsah projektové aktivity Rozvoj učitele projektů a miniprojektů. Jasná formulace projektu: cíle, prostředky, akční program. Vyhodnocení projektu podle kritérií v souladu s požadavky integrovaného certifikačního systému (zkouška vzdělávacího projektu). Zavedení změn a doplnění vzdělávacího projektu vedoucím vzdělávací instituce. Prezentace a ochrana projektu. Registrace vizitky a složky projektu učitelem-manažerem. Konzultace učitelů s vedoucími DOE.

Snímek číslo 10

Popis snímku:

Srovnávací charakteristika projektů Výsledek struktury projektu Výsledek Informace Studie objektu. Analýza a syntéza faktů Získávání a zpracování informací podle zavedené metodologie Zprávy, album, prezentace Kreativa, akumulace tvůrčí zkušenosti. Vývoj fantazie a představivosti není podrobně rozpracován, je pouze nastíněn. Odevzdává se konečnému výsledku. Film nebo koncert s jasně promyšlenou strukturou. Hra. Akumulace herního zážitku. Není podrobně rozpracována, je pouze plánována. Je podřízen konečnému výsledku. Očekávaný, jasně definovaný, orientovaný na sociální zájmy, na praxi orientovaný, obohacení sociálních a praktických zkušeností, struktura promyšlené. Jasná organizace práce v každé fázi Očekávaná, jasně definovaná, orientovaná na sociální zájmy

Snímek číslo 11

Popis snímku:

Cíle prezentace Školení učitelů projektových aktivit. Výuka učitelů schopnost prezentovat sebe a svou práci. Zvyšující se motivace, zájem o profesionální činnosti. Poskytování učitelům příležitosti pro sebevyjádření a veřejné projevy.

Snímek číslo 12

Popis snímku:

Funkční zodpovědnosti vedoucího projektového týmu: Volba problémové vzdělávací oblasti, stanovení úkolů, formulace koncepční myšlenky a téma projektu. Vypracování zdůvodnění vytvořeného projektu, určení konečného výsledku, jeho pozitivita. Podrobný obsah, strukturování materiálu projektu. Stanovení jeho rozsahu, výzkumná role účastníků projektu. Koordinace činností účastníků projektu. Zajištění nepřetržitého sledování průběhu a načasování fází projektu. Konzultace s členy projektového týmu. Pomáhat učitelům při přípravě dokumentace k ochraně projektu. Identifikace vad, stanovení způsobů, jak odstranit nedostatky. Osobní odpovědnost za správnou prezentaci obsahu.

Snímek číslo 13

Popis snímku:

Variabilita algoritmu projektu Algoritmus 1. krok 2. krok 3. krok 4. krok 5. krok 6. krok První Úžasný začátek, který vyhovuje potřebám dětí. Indikace problémů pro dospělé. Stanovení cíle projektu dospělými, jeho motivace. Zapojení dětí do plánování činností a provádění plánovaného plánu. Společný pohyb dospělých a dětí k výsledku. Společná analýza realizace projektu. Zkušenost výsledek. žádná druhá společná identifikace problému, který vyhovuje potřebám obou stran. Společné stanovení cíle projektu, nadcházející aktivity. Predikce výsledku. Plánování aktivit dětmi s malou pomocí dospělých. Stanovení prostředků a metod provádění. Realizace projektu dětmi, diferencovaná pomoc dospělým. Diskuse o výsledcích a postupu práce, jednání každého z nich. Zjištění příčin úspěchu a neúspěchu. Společně s dětmi definice vyhlídky na projektování. Třetí Společná identifikace problému, který odpovídá potřebám obou stran. Nezávislé stanovení cílů projektu dětmi, nadcházející aktivity. Predikce výsledku. Plánování aktivit dětmi, stanovení prostředků realizace projektu za účasti dospělého jako partnera. Realizace projektu dětmi, kreativní spory, dohody, vzájemné učení, pomoc dětem navzájem. Diskuse o výsledcích a postupu práce, jednání každého z nich. Zjištění příčin úspěchu a neúspěchu. Stanovení vyhlídek na rozvoj projektových aktivit.

Provedeno

Kravchenko Irina Anatolyevna

Učitel první kvalifikační kategorie

Mateřská škola MKDOU Veselovsky

Při zavedení Spolkového státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání začali učitelé mateřských škol ve své práci často používat metodu návrhu. To vám umožní úspěšně naplánovat vzdělávací proces i jeho výsledky. Projektová činnost se stala jasnou, rozvíjející se a zajímavou metodou v práci učitelů. Pokud použijete tuto metodu systematicky, můžete sledovat výkon.

Schopnost učitele analyzovat výsledek své práce, vývoj dítěte jako osoby, která ví, jak myslet, plánovat, realizovat, být schopen aplikovat výsledný produkt své práce v životě, v praxi - to jsou důležité vlastnosti moderního vzdělávání.

1. etapa. Učitel společně s dětmi formuluje problém, hledá řešení, shromažďuje informace společně s dětmi a zapojuje rodičovskou komunitu. Vytvoří se schémata, připraví se šablony, soubory karet, atributy a další potřebný materiál.

Je rozhodnuto, kde a na jakém místě bude vybraný projekt realizován, jsou stanoveny podmínky, které budou vynaloženy na jeho realizaci.

2 fáze .   Stanovuje se pracovní plán. Jsou vybrány faktory vytvářející systém. Stanovte termíny. Učitel se aktivně podílí na vývoji projektu, v případě potřeby poskytuje pomoc, vede děti, ale v žádném případě nedělá práci, kterou mohou sami děti dělat. V tomto procesu by si děti měly rozvíjet a formovat určité dovednosti, získávat nové užitečné znalosti a dovednosti.

3 fáze.   Existuje samokontrola, mentální hodnocení něčí činnosti, práce. Při kontrole projektu navrhují, jak může být použit v praxi, jak práce na projektu ovlivní účastníky tohoto projektu.

Rozvíjí se pocit odpovědnosti za kvalitu vašeho projektu.

Po této akci začíná aplikace projektu v praxi.

4. fáze.   Pořádáme prezentaci projektu (dovolená, zábava, KVN) nebo vytvoříme album atd. Abychom to shrnuli: mluvíme v pedagogické radě, u kulatého stolu a shrneme zkušenosti.

Ukazatele výkonnosti pro implementaci metody návrhu do vzdělávací práce DOE:

Vysoký stupeň zvědavosti dětí, jejich kognitivní aktivita, komunikativnost, nezávislost;

- zvýšení připravenosti dětí na studium ve škole;

- rozvoj schopností dětí;

- pozitivní dynamika docházky dětí mateřských škol;

- aktivní účast rodičů na projektech.

Prioritní postava pro nás je

řešení následujících problémů:

- zajištění pohodlí pobytu dítěte ve školce;

- formování zdravého životního stylu;

- zvyšování kvality předškolního vzdělávání.

Pomocí metody návrhu při práci s předškoláky jsem realizoval tyto projekty:

Ve skupině junior-střední:

- "Moje hračka (Dymkovo hračka)"

• "Domácí zvířata a jejich mláďata"
• "Známky jara"
• Bezpečnostní týden

Ve skupině seniorů:

• "Podzim je zlatý"
• "Moje rodina."
• "Profese a nástroje"

V přípravné skupině

- "Podmořský svět"

Není pro nás těžké řešit tento projekt,

Odnáší se a uzavírá smlouvu kupředu!

Přátelství pomáhá a sjednocuje se,

A dává nám nové nápady!

Děkuji

Organizace projektových aktivit v předškolním vzdělávacím zařízení jako integrovaná metoda školení a vzdělávání.
Metoda projektové aktivity
Vyvinutý na začátku 20. století americkým filozofem, psychologem a učitelem Johnem Deweyem (1859 - 1952):
... školení by mělo být budováno „aktivně prostřednictvím vhodných činností v souladu s jejich osobními zájmy a osobními hodnotami. Aby dítě mohlo vnímat znalosti, které skutečně potřebuje, musí být studovaný problém převzat ze skutečného života a musí být pro dítě především důležitý, a jeho řešení musí vyžadovat kognitivní činnost a schopnost využít stávajících znalostí k získání nových ...

Projektová činnost je nezávislá a společná aktivita dospělých a dětí při plánování a organizaci pedagogického procesu v rámci určitého tématu, které má společensky významný výsledek.
"Všechno, co vím, vím, proč je potřebuji a kde a jak mohu tyto znalosti uplatnit."

Projekt je způsob organizace pedagogického procesu, založený na interakci učitele a žáka, způsobem interakce s prostředím, fázované praktické činnosti k dosažení cíle.
PROJEKT - „5 P“
Cílem projektové metody v předškolních zařízeních je rozvoj svobodné tvůrčí osobnosti dítěte, který je určen vývojovými úkoly a úkoly výzkumné činnosti.
Vývojové úkoly:
  Zajištění psychické pohody a zdraví dětí;
  Rozvoj kognitivních schopností;
  Rozvoj kreativní fantazie;
  Rozvoj kreativního myšlení;
  Rozvoj komunikačních dovedností.

Klasifikace projektu
Podle předmětu
Liší se v tématech (kreativní, informační, hra nebo výzkum) a metodách provádění výsledků.
Podle složení účastníků
Liší se složením skupin účastníků projektu - jednotlivce, skupiny a frontální strany.
Z hlediska implementace
Z hlediska doby trvání jsou projekty krátkodobé (1-3 hodiny), střednědobé i dlouhodobé (příklad: seznámení s prací významného spisovatele může trvat celý akademický rok).

Typy projektů v DOW
Výzkum a kreativní projekt
Hraní rolí
Informační praxe
Výzkum
"Písek a voda jsou vždy s námi"
Plán práce pedagoga při přípravě projektu:
1. Stanovení cíle projektu (na základě zájmů dětí)
2. Vypracování plánu pohybu k cíli (učitel diskutuje plán s dětmi, rodiče; děti diskutují o plánu s rodiči).
3. Přilákání odborníků k implementaci příslušných částí projektu.
4. Vypracování plánu projektu.
5. Sběr (akumulace materiálu).
6. Začlenění tříd, her a dalších aktivit do plánu.
7. Domácí úkoly a úkoly pro seberealizaci.
8. Prezentace projektu (různé formy prezentace).

Popis prezentace jednotlivých snímků:

1 snímek

Popis snímku:

Workshop pro pedagogy městské části Kostroma „Projektové aktivity DOE“ Zpracoval: Vyšší pedagog Borisova EA Listopad 2015

2 snímek

Popis snímku:

Relevance Intenzivní aktualizace modernizace všech složek vzdělávacího procesu orientuje učitele na inovativní přístupy k organizaci vzdělávacího procesu, vyžaduje odpovídající vnímání pedagogických inovací, uvědomění si jejich nezbytnosti. V moderním vzdělávacím systému jsou učitelé předškolních zařízení zapojeni do inovativních procesů souvisejících s aktualizací obsahu předškolního vzdělávání, forem jeho implementace, metod a technik prezentace obsahu dětem. Koncept modernizace ruského vzdělávání vyžaduje, aby učitelé zlepšili kvalitu předškolního vzdělávání a vytvářeli podmínky pro osobní rozvoj dítěte. Relevance

3 snímek

Popis snímku:

"Projekt je jakákoli akce prováděná ze srdce as konkrétním účelem." „Projekt je soubor akcí, které jsou speciálně organizovány dospělými a provádějí děti za účelem vyřešení problému, který je pro děti významný, končící vytvořením tvůrčí práce.“ „Projekt vytváří to, co ještě není; vždy vyžaduje jinou kvalitu nebo ukazuje způsob, jak toho dosáhnout. “ PROJEKT - CO JE TO?

4 snímek

Popis snímku:

5 snímek

Popis snímku:

6 snímek

Popis snímku:

7 snímek

Popis snímku:

je to způsob, jak dosáhnout didaktického cíle prostřednictvím podrobného vývoje problému (technologie), který by měl skončit velmi reálným, hmatatelným praktickým výsledkem, orámovaným tak či onak. Jedná se o soubor metod, jednání studentů v jejich specifické posloupnosti k dosažení tohoto úkolu - řešení problému, který je pro studenty osobně významný a je koncipován jako nějaký druh konečného produktu. E. S. Polat moderní definice metody projektu

8 snímek

Popis snímku:

Dominantní činností (výzkum, informace, tvořivost, hra, orientace na praxi) Podle povahy obsahu (dítě a rodina, dítě a příroda, dětský a člověkem vytvořený svět, dítě a společnost a její kulturní hodnoty podle povahy účasti dítěte na projektu (zákazník, odborník) , performer, účastník od narození do obdržení výsledků) Podle povahy kontaktů (V rámci jedné věkové skupiny, v kontaktu s jinou věkovou skupinou, uvnitř předškolní vzdělávací instituce, v kontaktu s rodinou, kulturními institucemi, veřejnými organizacemi u) podle počtu účastníků (individuální, spárování, skupinu, kola) Podle délky (krátký, průměrná délka, dlouhodobé) P R O E C T Podrobnosti vyčnívá dou (ES o Evdokimova)

9 snímek

Popis snímku:

Typy projektů v předškolní vzdělávací instituci (L. S. Kiseleva) Typy projektů Obsah Dětský věk Výzkum a kreativní Děti experimentují a poté formulují výsledky ve formě produkčních aktivit. Hraní rolí vyšších skupin Použití prvků kreativních her. Skupina Junior Skupina zaměřená na informace a praktický sběr informací, jejich implementace prostřednictvím sociálních zájmů (návrh skupiny). Výsledek kreativní práce střední skupiny - dovolená pro děti, design atd. Mladší skupina Typy projektů Obsah Věk dětí Výzkum a kreativní Děti experimentují a poté formulují výsledky ve formě produkčních aktivit. Hraní rolí vyšších skupin Použití prvků kreativních her. Skupina Junior Skupina zaměřená na informace a praktický sběr informací, jejich implementace prostřednictvím sociálních zájmů (návrh skupiny). Výsledek kreativní práce střední skupiny - dovolená pro děti, design atd. Skupina mladých

10 snímek

Popis snímku:

Struktura projektu: Fáze projektu Činnosti učitele Aktivity dětí Fáze 1 (organizační) Formuluje problém (cíl). (Při stanovení cíle je také určen produkt projektu) 2. Vstupuje do herní (příběhové) situace. 3. Formuluje úkol. Jak se dostat do problému. Zvykněte si na herní situaci. 3. Přijetí úkolu. 4. Doplnění cílů projektu. Fáze 2 (plánování práce) 4. Pomáhá při řešení problému. 5. Pomáhá při plánování aktivit. 6. Organizuje činnosti. 5. Sdružování dětí v pracovních skupinách. 6. Rozdělení rolí. Fáze 3 (realizace projektu) 7. Praktická pomoc (je-li to nutné) 8. Průvodce a sledování provádění projektu. 7. Formování specifických znalostí, dovedností. Fáze 4 (prezentace projektu) 9. Příprava na prezentaci. Prezentace 8. Produktové aktivity se připravují k prezentaci. 9. Prezentujte (publiku nebo odborníkům) produkt aktivity.

11 snímek

Popis snímku:

5. Prezentace výsledků 3. Hledání informací 2. Návrh, plánování 1. Problém 4. Produkt Projekt je pět „P“

12 snímek

1 ze 16

Prezentace na toto téma:   Metoda návrhu činnosti DOE

Snímek číslo 1

Popis snímku:

Snímek číslo 2

Popis snímku:

Snímek číslo 3

Popis snímku:

Projekt je práce, která musí být provedena, aby se dosáhlo jedinečného, \u200b\u200bpředem stanoveného výsledku v konkrétním časovém rámci. V průběhu práce na projektu se vždy vytvoří něco nového. Projektová činnost je integrovanou činností, projevuje se v ní vědomá tvorba nových znalostí, nápadů v různých oblastech života, komunikativní, poznávací a tvůrčí schopnosti dětí.

Snímek číslo 4

Popis snímku:

Každý projekt má životní cyklus - soubor po sobě jdoucích fází. Dokončení každé fáze naznačuje dosažení dalšího výsledku. Existují 4 fáze: Počáteční (koncepce) Dokončení realizace Realizace Projekt se liší od procedurální činnosti

Snímek číslo 5

Popis snímku:

Charakteristiky metody projektu jsou přesné a podrobné plánování, např projekt je časově omezený a přináší novost „minimalizace“ projektu, jakmile jsou cíle splněny, udržení nadšení v projektovém týmu, osobní motivace, touha je vždy partnerství účastníků projektu ve společných činnostech. Přítomnost partnerské pozice dospělého a partnerství formou organizování společných aktivit, rozšiřování komunikace, emočního kontaktu a obchodní spolupráce mezi účastníky projektu za účelem rychlejší výměny informací a diskuse o průběhu projektu; pochopení významu aktivity, jejího konečného výsledku, připravenosti na překvapení všemi účastníky, protože v různých projektech není vše vždy přesně předurčeno

Snímek číslo 6

Popis snímku:

V DESIGN TECHNOLOGII Studovaný problém by měl být převzat ze skutečného života dítěte a být pro něj významný. Při společných projektových činnostech je dítě schopné provádět ty činnosti, které dosud nemůže samostatně provádět. Tvoří „zónu proximálního vývoje“ dítěte a v jeho další fázi vývoje se stávají jeho individuálním majetkem.

Snímek číslo 7

Popis snímku:

PROJEKT je výzkumný úkol, který je dětem předkládán ve formě atraktivní situace, jejíž řešení je spojeno s nezávislou transformací prostředí, je nutné: poskytnout dítěti možnost samostatně rozhodnout, zda se bude podílet na práci na projektu; podpořit ho při jeho tvůrčím hledání, provést sociokulturní posouzení seberealizované akce a jejích výsledků; Pamatujte, že úroveň úkolů řešených v projektu by měla být o něco vyšší než schopnosti dítěte; dospělí by se měli předem připravit na účast na dětských projektech; hodnocení dětských projektů by mělo být pozitivní a mělo by vycházet z kritérií známých dětem; kritéria by měla nést vzdělávací zátěž a být pochopitelná pro děti.

Snímek číslo 8

Popis snímku:

Základní požadavky na použití metody projektu V jádru projektu je nezbytné, aby existoval významný výzkumný a tvůrčí problém (úkol vyžadující integrovaný přístup, nalezení jeho řešení). Praktický, teoretický, psychologický a pedagogický význam očekávaných výsledků projektu. Nezávislé (skupinové, individuální atd.) Činnosti předškoláků. Projekt je „vážnou hrou“. Struktura obsahu projektu (s načasováním, fázovanými výsledky aktivit). Povinné složky projektu: nezávislost dětí (s podporou učitelů), spoluvytváření dětí a dospělých, rozvoj komunikačních schopností, kognitivních a tvůrčích dovedností, aplikace znalostí a dovedností dětí v praxi. 6. Použití výzkumných metod, které poskytují určitou posloupnost akcí: Stanovení relevance problému Nominace hypotézy projektu Hledání výzkumných metod Diskuse o způsobech, jak navrhnout konečné výsledky projektu Sběr, systematizace a analýza výsledků Shrnutí, materiální výsledky, jejich prezentace (album, video, výstava, noviny atd.) .) Formulace závěrů a předložení nových problémů pro výzkum

Snímek číslo 9

Popis snímku:

TYPY A TYPY PROJEKTŮ podle složení účastníků a jejich sdružení: skupina podskupina meziskupina partner individuální rodina s rodiči zapojení frontální z hlediska konání: dlouhodobý střednědobý krátkodobý z hlediska aktivit: kreativní výzkum integrovaná hra informační praxe orientovaná na praxi

Snímek číslo 10

Popis snímku:

Obsah projektu 1. Stanovení cíle (prohlášení o problému) 2. Účastníci 3. Cíl projektu 4. Určení formátu a typu projektu 5. Úkoly 6. Zajištění projektových činností (metodických, materiálových a technických) 7. Odhadované výsledky projektu, výsledek 8. Předmět výzkumu 9. Hypotéza projektu (pokud ......., pak je to možné ..........) 10. Metody projektu 11. Příprava komplexního tematického plánu pro realizaci projektu (strategie implementace projektu)

Snímek číslo 11

Popis snímku:

ZPŮSOBY PROJEKTU POZOROVÁNÍ SPOLEČNÉ KREATIVNÍ HRY EXPERIMENTÁLNÍ HRY MONITOROVÁNÍ POSTUPŮ VÝCVIK PROJEKTIVNÍ HRY ČINNOSTI ZEMĚ HLÁŠENÍ KINDER KINDER

Snímek číslo 12

Popis snímku:

Fáze vývoje a realizace projektu 1. Fáze vyhledávání Stanovení cílů pro děti na základě zájmů dětí, formulace problému Zapojení předškoláků do řešení problému („dětský cíl“) Fáze plánování Vypracování plánu postupu k cíli Diskuse o plánu práce s rodiči žáků Hledání pomoci od odborníků Mateřská škola, rodiče (kreativní vyhledávání) Příprava plánu projektu pro realizaci projektu, seznámení Sběr informací, materiálů pro realizaci projektu pomocí různých prostředků 3. Hlavní fáze (praktická) Orga různé aktivity (hry, prázdniny, pozorování, exkurze, experimenty, kreativní úkoly atd.) Domácí úkoly pro rodiče a děti Nezávislá tvůrčí práce: řemesla, kresby, alba, produkce novin, výstava plakátů atd., výběr materiálů.

Popis snímku:

Vytváření klíčových kompetencí při realizaci projektu FÁZY: Fáze I: úvodní a průzkumná, vyhledávání - shromažďování informací Informační kompetence: schopnost přijímat informace, používat různé zdroje informací, klást otázky na téma zájmu, zvykat si na herní situaci. Technologická kompetence: schopnost navigace v nové nestandardní situaci, zvolit, jakým způsobem problém vyřešíme (číst, kreslit, ptát se, sledovat ...) Sociální a komunikační kompetence: rozvíjet schopnost přijímat potřebné informace při komunikaci, poslouchat vrstevníky, koordinovat s nimi své návrhy . Fáze II: plánování Technologická způsobilost: schopnost plánovat fáze činnosti (kde začínáme, co je k tomu zapotřebí. Jak na to); schopnost porozumět pokynům a algoritmu činnosti. Plánujte, odkud a od koho chcete získat konkrétní informace, jak zaznamenat výsledky činností. Společenská a komunikační schopnost: rozvíjet schopnost přijímat potřebné informace během komunikace, poslouchat vrstevníky, koordinovat jejich návrhy s ním, přiznávat, vybírat, přesvědčit, dospět ke společnému rozhodnutí. Informační kompetence: schopnost vyhledávat a vybírat různé materiály pro plánovanou praktickou činnost, hledat potřebné zdroje informací.

Snímek číslo 15

Popis snímku:

Etapa III: praktická implementace Společenská a komunikační schopnost: schopnost bránit svou hypotézu, nápad, schopnost komunikovat a zapojit se do dialogu nejen s vrstevníky, ale také s dospělými; schopnost vyhledávat pomoc a v případě potřeby přijmout pomoc; poslouchejte a nepřerušujte jiné, sladěte své touhy se zájmy ostatních Informační kompetence: schopnost posoudit potřebu této nebo té informace pro vaši projektovou aktivitu, schopnost posoudit sociální návyky spojené s problémem (ekologie města, lidské činnosti atd.) Technologická kompetence: dovednost rozhodovat, aplikovat získané znalosti, schopnost organizovat pracoviště, ukončit práci, schopnost provádět změny, dodatky, vyvodit závěry. Fáze IV: závěrečná prezentace Sociální a komunikační kompetence: schopnost vyjednat, kdo podává zprávy, jak zveřejňovat materiály, schopnost rozdělit odpovědnosti, pozvání hostů-dětí z jiných skupin na ochranu projektu. Technologická způsobilost: schopnost rozeznat podle plánu, vyvodit závěry. Fáze V: finální - kontrolovaná technologická kompetence: schopnost předložit nový problém, stanovit nový cíl.

Snímek číslo 16

Popis snímku:

Ve všech fázích projektové činnosti jsou prakticky všechny úkoly řešeny tak, aby tvořily klíčové kompetence předškoláka. Projektová metoda tak dává dítěti příležitost experimentovat, syntetizovat přijaté myšlenky, rozvíjet tvůrčí schopnosti a komunikační dovednosti, což mu v budoucnu umožní úspěšné přizpůsobení se školní docházce. Použití projektové metody je efektivní v procesu budování dovedností v oblasti technologických informací, sociálně-komunikačních kompetencí