"utváření počátečních představ o světě profesí mezi mladšími studenty." Formování počátečních představ o světě profesí u studentů základních škol

Natalya Kulagina
Formování představ o světě profesí v podmínkách herní aktivity předškoláků

Relevance

V životě každého člověka zaujímá profesionální činnost důležité místo. Od prvních kroků dítěte rodiče přemýšlejí o své budoucnosti, pečlivě sledují zájmy a sklony svého dítěte a snaží se předurčit svůj profesní osud. Problém utváření myšlenek předškoláků o světě práce a povolání není v pedagogice dostatečně rozvinut, i když se zdá, že každý chápe obrovskou roli dětských představ o povoláních a práci. V mateřských školách se tvorba myšlenek o světě práce a povolání někdy provádí nedostatečně účelně a systematicky, protože předškoláci se nestýkají s problémem výběru povolání. Protože je však profesionální sebeurčení spojeno s rozvojem osobnosti ve všech věkových stádiích, lze předškolní věk považovat za přípravný, což v budoucnu položí základy pro profesionální sebeurčení. Reprezentace dětských profesí jsou omezeny jeho dosud špatnou životní zkušeností - prací maminky a otce, učitelky mateřských škol, povolání pilota, policisty a prodavače, ale zpravidla o těchto nebo těchto známých povoláních děti vědí jen velmi málo a velmi povrchně. Mezitím v moderním světě existuje velké množství druhů práce. Orientace v tomto oceánu lidské okupace je nejdůležitějším článkem v sociální adaptaci dítěte. Vytváření nápadů předškoláků o světě práce a povolání je tedy nezbytným procesem, který je v moderním světě relevantní.

Protože diagnóza ukázala nedostatečné znalosti dětí v oblasti profesní činnosti dospělých, plánovala jsem práci tímto směrem, protože si myslím, že seznámení dětí s profesemi, jejich sociální adaptace ve společnosti přímo závisí na správně organizované práci učitelů. Je známo, že hlavní činností dětí je hra, bude logické představit děti dospělým profesím prostřednictvím hry na hraní rolí. Když už mluvíme o hře jako o hlavní činnosti předškoláka, mám na mysli hlavně společnou hru spiknutí a role.

Navrhl jsem následující hypotéza:

Formování reprezentací předškolních dětí o světě práce a povolání bude účinné, pokud:

Předškoláci jsou prostřednictvím hry na hrdiny představeni do světa práce a povolání;

K vytváření reprezentací předškoláků o světě profesí se používá celá řada metod a prostředků

Bylo vytvořeno přístupné a pohodlné prostředí pro vývoj předmětů.

Tímto způsobem účel Mým úkolem je utvářet dětské představy o světě profesí v kontextu herních aktivit předškoláků.

Tento cíl jsem vyřešil následujícím úkoly:

Analyzovat psychologickou, pedagogickou a metodologickou literaturu;

Vytvořte prostředí pro vývoj předmětů;

Rozvíjet zájem o povolání rodičů a nejběžnější profese bezprostředního prostředí;

Naučit děti reflektovat ve hře na hrdiny role rysy různých profesí;

Formulovat svědomitý přístup k práci u dětí;

Kultivovat úctu k výsledkům práce lidí různých profesí.

Zásadyv pozadí mé práce:

Dostupnost:

Posouzení věkových charakteristik dětí;

Přizpůsobivost materiálu věku.

Systematičnost a důslednost:

Stálá dodávka materiálu od jednoduchých po komplexní;

Časté opakování naučených pravidel a norem.

Viditelnost:

S ohledem na rysy myšlení.

Dynamismus:

Integrace do různých typů aktivit

Diferenciace:

Posouzení věkových rysů;

Vytváření příznivého prostředí pro přijímání norem a pravidel.

Metodyprovádění práce.

1. Slovní

Čtení beletrie;

Didaktické hry

Venkovní hry;

Zábava

Modelovací situace;

Pozorování

2. Vizuální

Sbírka ilustrací, fotografických materiálů;

Zkoumání ilustrací;

Divadelní činnost;

Audiovizuální zařízení;

Příklad dospělých.

2. Praktické

Vytvoření vývojového prostředí v souladu s daným úkolem;

Modelovací situace.

Výsledkem mé práce bylo dosažení následujících výsledky:

1. Děti jsou motivovány k seznámení s řadou profesí.

2. Děti se naučily odrážet rysy profesí ve hře na hraní rolí.

3. Děti mají představu o profesích, které jsou ve společnosti požadovány.

4. Rodiče se stali aktivními pomocníky při výchově a vzdělávání dětí.

Věřím, že seznámení dětí s prací pro dospělé není jen prostředkem k rozvoji systémových znalostí, ale také významným sociálně-emocionálním prostředkem pro představení dospělých do světa a získávání zkušeností dětí s komunikací s lidmi. Postoj k profesi se rozvíjí v procesu socializace osobnosti, který zahrnuje i předškolní období. Velký vliv na děti má emoční přístup dospělých k práci. Děti dostávají příležitost rozšířit a zdokonalit své znalosti profesí a obohatit svou slovní zásobu. V uvolněné konverzaci s dětmi jsem zajistil rozvoj dětského myšlení, schopnost navázat jednoduché vztahy a vztahy, vzbudil zájem o práci pro dospělé. Benevolence, zaujatý přístup k dětským problémům a povzbuzení mluvit v dialogu umožnily překonat izolaci, plachost a nerozhodnost u dětí.

Cílové pozorování, exkurze mimo skupinu, představení dětí obtížím dospělých, přispěly k akumulaci živých emocionálních dojmů. Během výletů do kuchyně mateřské školy, do lékařské kanceláře, na poště, do obchodu, na přechod pro chodce byly děti v dialogu, zájem o povolání. Při komunikaci s kuchaři, prodávajícím, inspektorem dopravní policie, dětmi věnovali pozornost uniformám, tvrdili, že prodávající a kuchař to potřebují - aby nezafarbili oblečení, a inspektora - aby řidiči mohli vidět inspektora z dálky. Vzdělávací účinnost seznámení s prací závisí nejen na druhu práce, ale také na tom, na které strany je pozornost dětí zaměřena. Když mají děti příležitost jednat aktivně samy, dostávají přesnější a úplnější představy o práci dospělých a začnou je napodobovat.

Ke zvýšení emočního dopadu na děti jsem použil čtení dětské literatury, encyklopedie. Přivedla k poznání, že každá aktivita dospělých má pro společnost výsledek práce - být zdravý, lépe pracovat a relaxovat, krásně a pohodlně se oblékat. Mají krásný účes, buďte chráněni, buďte v bezpečí. Práce dospělých si zaslouží respekt a vděčnost a musí být chráněny předměty a věci, které udělali. Všechny získané znalosti se ve hře odrazily. Dětské hry se staly citově nasycenými, s podrobným herním spiknutím, s dlouhou perspektivou. Děti se osamostatnily při organizaci her, iniciativy. Rozsáhle používané ve hrách, znalost profesionálních činností lidí, smysluplná interakce mezi dětmi.

To vše je rozhodující pro vzdělávání předškoláka v hodnotovém přístupu k práci pro dospělé, pomáhá to přiblížit děti a dospělé a zvýšit porozumění dítěte světu dospělých.

Vytváření reprezentací předškolních dětí o světě povolání je tedy nezbytným procesem, který je bezpochyby řízen učitelem, využívajícím všech možností procesu učení ve své práci, s přihlédnutím k věku a psychologické charakteristice předškolních dětí.

Kulagina Natalya Sergeevna novokuznetsk, Kemerovo region MB DOE "Mateřská škola č. 250" kombinovaného typu Předškolní vzdělávání Hlavní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání „Od narození do školy“ pod redakcíN.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasiliev a další. Formování představ o světě profesí v podmínkách herní aktivity předškoláků Relevance V životě každého člověka zaujímá profesionální činnost důležité místo. Od prvních kroků dítěte rodiče přemýšlejí o své budoucnosti, pečlivě sledují zájmy a sklony svého dítěte a snaží se předurčit svůj profesní osud. Problém utváření myšlenek předškoláků o světě práce a povolání není v pedagogice dostatečně rozvinut, i když se zdá, že každý chápe obrovskou roli dětských představ o povoláních a práci. V mateřských školách se tvorba myšlenek o světě práce a povolání někdy provádí nedostatečně účelně a systematicky, protože předškoláci se nestýkají s problémem výběru povolání. Protože je však profesionální sebeurčení spojeno s rozvojem osobnosti ve všech věkových stádiích, lze předškolní věk považovat za přípravný, což v budoucnu položí základy pro profesionální sebeurčení. Reprezentace dětských profesí jsou omezeny jeho dosud špatnou životní zkušeností - prací maminky a otce, učitelky mateřských škol, povolání pilota, policisty a prodavače, ale zpravidla o těchto nebo těchto známých povoláních děti vědí jen velmi málo a velmi povrchně. Mezitím v moderním světě existuje velké množství druhů práce. Orientace v tomto oceánu lidské okupace je nejdůležitějším článkem v sociální adaptaci dítěte. Vytváření nápadů předškoláků o světě práce a povolání je tedy nezbytným procesem, který je v moderním světě relevantní. Protože diagnóza ukázala nedostatečné znalosti dětí v oblasti profesní činnosti dospělých, plánovala jsem práci tímto směrem, protože si myslím, že seznámení dětí s profesemi, jejich sociální adaptace ve společnosti přímo závisí na správně organizované práci učitelů. Je známo, že hlavní činností dětí je hra, bude logické představit děti dospělým profesím prostřednictvím hry na hraní rolí.Když už mluvíme o hře jako o hlavní činnosti předškoláka, mám na mysli hlavně společnou hru spiknutí a role. Předložil jsem následující hypotézu:
Formování reprezentací předškolních dětí o světě práce a povolání bude účinné, pokud: - předškolní děti jsou prostřednictvím hry na hraní představeny do světa práce a povolání; - používá různé metody a prostředky formování reprezentací předškoláků o světě profesí
- Bylo vytvořeno přístupné a pohodlné prostředí pro vývoj předmětů. Cílem mé práce je tedy formování dětských představ o světě povolánív podmínkách herní aktivity předškolních dětí. Tento cíl jsem vyřešil následujícími úkoly: · analyzovat psychologickou, pedagogickou a metodologickou literaturu; · vytvořit prostředí pro rozvoj subjektu; · rozvíjet zájem o povolání rodičů a nejběžnější profese bezprostředního prostředí; · naučit děti, aby ve hře na hraní rolí odrážely rysy spojené s různými profesemi; · formulovat svědomitý přístup k práci u dětí; · kultivovat úctu k výsledkům práce lidí různých profesí.

Zásady, z nichž vychází moje práce:
Dostupnost:
- zohlednění věkových charakteristik dětí;
materiál přizpůsobený věku.
Systematičnost a důslednost:
- stálá dodávka materiálu od jednoduchých po komplexní;
- Časté opakování naučených pravidel a norem.
Viditelnost:
-účet za myšlení.
Dynamismus:
-integrace do různých typů činností
Diferenciace:
-účet věkových rysů;
- vytvoření příznivého prostředí pro asimilaci norem a pravidel. Způsoby implementace.
1. Slovní
-konverzace;
- čtení beletrie;
didaktické hry
- mobilní hry;
zábava;
- modelovací situace;
- dohled
2. Vizuální
- výběr ilustrací, fotografických materiálů;
- posouzení ilustrací;
- divadelní činnost;
audiovizuální zařízení;
- příklad dospělých.
2. Praktické
- rozvoj vývojového prostředí v souladu s daným úkolem;
- modelovací situace.
Výsledkem mé práce bylo dosažení následujících výsledky: 1. Děti jsou motivovány k seznámení s řadou profesí. 2. Děti se naučily odrážet charakteristiku povolání ve hře na hraní rolí. 3. Děti mají představu o profesích, které jsou ve společnosti požadovány. 4. Rodiče se stali aktivními pomocníky při výchově a vzdělávání dětí. Věřím, že seznámení dětí s prací pro dospělé není jen prostředkem k rozvoji systémových znalostí, ale také významným sociálně-emocionálním prostředkem pro představení dospělých do světa a získávání zkušeností dětí s komunikací s lidmi. Postoj k profesi se rozvíjí v procesu socializace osobnosti, který zahrnuje i předškolní období. Velký vliv na děti má emoční přístup dospělých k práci. Děti dostávají příležitost rozšířit a zdokonalit své znalosti profesí a obohatit svou slovní zásobu. V uvolněné konverzaci s dětmi jsem zajistil rozvoj dětského myšlení, schopnost navázat jednoduché vztahy a vztahy, vzbudil zájem o práci pro dospělé. Benevolence, zaujatý přístup k dětským problémům a povzbuzení mluvit v dialogu umožnily překonat izolaci, plachost a nerozhodnost u dětí. Cílové pozorování, exkurze mimo skupinu, představení dětí obtížím dospělých, přispěly k akumulaci živých emocionálních dojmů. Během výletů do kuchyně mateřské školy, do lékařské kanceláře, na poště, do obchodu, na přechod pro chodce byly děti v dialogu, zájem o profese. Když hovořili s kuchaři, prodávajícím, inspektorem dopravní policie, dětmi, věnovali pozornost uniformám, usoudili, že to prodávající a kuchař potřebují - aby nešpinili šaty, a inspektora - aby řidiči mohli vidět inspektora z dálky. Vzdělávací účinnost seznámení s prací závisí nejen na druhu práce, ale také na tom, na které strany je pozornost dětí zaměřena. Když mají děti příležitost jednat aktivně samy, dostávají přesnější a úplnější představy o práci dospělých a začnou je napodobovat. Ke zvýšení emočního dopadu na děti jsem použil čtení dětské literatury, encyklopedie. Přivedla k poznání, že každá aktivita dospělých má pro společnost výsledek práce - být zdravý, lépe pracovat a relaxovat, krásně a pohodlně se oblékat. Mají krásný účes, buďte chráněni, buďte v bezpečí. Práce dospělých si zaslouží respekt a vděčnost a musí být chráněny předměty a věci, které udělali. Všechny získané znalosti se ve hře odrazily. Dětské hry se staly emocionálně nasycenými podrobnými herními zápletkami a měly dlouhou perspektivu. Děti se osamostatnily při organizaci her, iniciativy. Rozsáhle používané ve hrách, znalost profesionálních činností lidí, smysluplná interakce mezi dětmi. To vše je rozhodující pro vzdělávání předškoláka v hodnotovém přístupu k práci pro dospělé, pomáhá to přiblížit děti a dospělé a zvýšit porozumění dítěte světu dospělých. Vytváření reprezentací předškolních dětí o světě povolání je tedy nezbytným procesem, který je bezpochyby řízen učitelem, využívajícím všech možností procesu učení ve své práci, s přihlédnutím k věku a psychologické charakteristice předškolních dětí.

Městská rozpočtová předškolní vzdělávací instituce

"Mateřská škola obecně se rozvíjejícího typu č. 88"

obec Bratsk

Související článek:

Formování představ o světě profesí v podmínkách herní aktivity předškoláků

Zpracoval:

Serkova Elena Stepanovna

bratsk

Formování reprezentací předškolních dětí o světě práce a povolání bude účinné, pokud:

Předškoláci jsou prostřednictvím hry na hrdiny představeni do světa práce a povolání;

K vytváření reprezentací předškoláků o světě profesí se používá celá řada metod a prostředků

Bylo vytvořeno přístupné a pohodlné prostředí pro vývoj předmětů.

Cílem je tedy utváření dětských představ o světě povolání v podmínkách herní aktivity předškolních dětí.

Dostupnost:

Posouzení věkových charakteristik dětí;

Přizpůsobivost materiálu věku.

Systematičnost a důslednost:

Stálá dodávka materiálu od jednoduchých po komplexní;

Časté opakování naučených pravidel a norem.

480 rub | 150 UAH | $ 7,5, "MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut \u003d "return nd ();"\u003e Thesis - 480 rublů, doručení 10 minut , nepřetržitě, bez dní volna a svátků

240 rub | 75 UAH | $ 3,75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut \u003d "return nd ();"\u003e Abstrakt - 240 rublů, dodávka 1-3 hodiny, od 10-19 (čas v Moskvě), kromě neděle

Kondrashov Vyacheslav Petrovich. Formování představ o světě profesí v podmínkách herní aktivity předškoláků: Dis. ... kandelá. ped Science: 13.00.01 Saratov, 2001 182 s.. RSL OD, 61: 02-13 / 633-3

Úvod

Kapitola 1 Teoretický základ pro utváření nápadů mezi předškoláky o odborných činnostech dospělých 14

1.1. Profesionální sebeurčení mladší generace jako pedagogického problému 14

1.2. Psychologické a pedagogické aspekty formování včasných reprezentací profesí dítěte 28

1.3. Herní aktivita jako podmínka a prostředek formování představ o světě profesí mezi předškoláky 46

1.4. Subjektivita dítěte jako základ psychologického mechanismu pro formování profesionální složky „image-I“ předškolního věku 52

1.5. Pedagogické vedení včasného odborného vedení předškolního věku prostřednictvím hry 63

Kapitola 2. Vývoj a experimentální ověření programu pro vytváření představ o světě profesí mezi předškoláky prostřednictvím hry na hraní rolí 84

2.1. Analýza stávajících programů pro seznámení předškolních dětí s odbornou činností dospělých v předškolních zařízeních “84

2.2. Vývoj podstatné části programu doc \u200b\u200b„svět profesí“ 91

2.3. Experimentální ověření praktického využití programu Dow „svět profesí“ 98

2.3.1. Výběr metod výzkumu 98

2.3.2. Organizační a pedagogické principy experimentu 99

2.3.3. Definice kritérií 109

2.3.4. Pořadí experimentu 110

2.3.5. Analýza výsledků experimentu a doporučení pro implementaci programu ve vzdělávacím procesu Dou 113

2.3.6. Pilotní zpracování dat 119

Závěr 129

Reference 137

Dodatek 153

Úvod do práce

Transformace, které v současné době probíhají v politické, ekonomické, sociální a kulturní sféře života v naší společnosti a jsou plně rozšířeny na domácí systém všeobecného vzdělávání. Variabilita výukových modelů ve všeobecném vzdělávacím systému podnítila vznik rozmanitých škol, lýcea, gymnázia, první fáze vzdělávání, ve které je otisk prvků obsažených v konkrétní škole jako celku.

Při výběru profilu školy pro dítě by mohlo být rozhodující odůvodňující doporučení předškolní vzdělávací instituce (DOE). Předškolní vzdělávání však v současné době není připraveno k účasti na realizaci tohoto projektu, protože nemá vědecký a metodický systém pro zavádění dítěte k dospělým odborným činnostem s cílem navrhnout profil jeho možného oboru odborné činnosti v budoucnosti, tj. systém včasného profesionálního sebeurčení. Hovoříme o rozumné rovnováze mezi svobodným vývojem dítěte jako rostoucího předmětu činnosti a pedagogickým vedením tohoto vývoje, které se projevuje různými formami účasti na navrhování možné životní cesty pro rostoucího člověka, organizováním testu síly v různých oblastech činnosti, orientací ve vlastních schopnostech sebeurčení v budoucnosti života.

Studium historie problému ukazuje, že profesní poradenství mladší generace jako sociální potřeby a jako pedagogický problém bylo zvažováno hlavně v souvislosti s analýzou historického procesu rozvoje průmyslových vztahů, dělby práce, vzniku profesí v různých stádiích a v různých sociálně-ekonomických formacích, následující autoři: T.Mor, T. Campanella, J.-J. Russo, I.G. Pestallozzi, R. Owen, K. Marx, F. Engels, N. P. Blonsky, N. K. Krupskaya, A. V. Lunacharsky, S, G, Shatsky, A.S. Makarenko, F. Galton.

Zahraniční učitelé-teoretici považovali kariérové \u200b\u200bporadenství z hlediska vhodnosti člověka pro konkrétní profese. Analýza přístupů k problémům kariérového poradenství a sebeurčení odhaluje rozmanitost historicky zavedených pedagogických teorií („strukturální teorie“, „motivační teorie“, pojem svobodného rozvoje osobnosti) a oblasti: „diagnostika“, „výchova“, „seberealizace“ (D. Dewey), neopragmatika pedagogika (G. Stein, M. Skriven, D. Mann, F. Newman, J., Granis), Děti jsou rozděleny do skupin, „toků“ v závislosti na ukazateli koeficientu mentálního nadání.

Spolu s pedagogickými psychologickými koncepty kariérového poradenství zaujímají v západních zemích velké místo: „náhodný výběr“ (T. Cap-low, R. Ritchie, M. Scott atd.), „Potvrzení vlastního já“ (F. Musgrove, P. Kelly a

Podle E. Ginzberga je proces profesního výběru úzce spjat s emočním a intelektuálním vývojem dítěte a skládá se ze tří fází, které se proměňují v sebe: imaginární období (4-11 let), období pokusů a pokusů (11-17 let) a realistické období (17) -21 rok).

Souběžně se pokusy „psychologicky ospravedlnit“ volbu povolání, které rozpoznává pouze subjektivní faktory, se v západní psychologii vyvíjejí další koncepty, které zohledňují vliv objektivních faktorů na výběr povolání, i když subjektivní zůstávají rozhodující. Jedná se o tzv. „Technokratické“ teorie, jejichž základem je doktrína „lidských vztahů“, stavu a struktury místní ekonomiky a trhu práce (M. Musgrave, E. Gross, D. Hayes a další).

D.Super věří, že vývoj období, fází života jednotlivce může být částečně kontrolován usnadněním utváření schopností a zájmů, a částečně tím, že mu pomáhá pochopit realitu a rozvíjet koncept jeho „já“. Vytváření profesních aspirací je v podstatě procesem vývoje a schvalování této koncepce. b Systémově-teoretický model kariérového poradenství je založen na skutečnosti, že osoba, která si vybírá povolání, je v psychologickém plánu profesionálním nezralým.

Stanovení podstaty profesionálního sebeurčení je stále považováno jako celek za nevyřešený problém, proto řešení tohoto problému zaujímá důležité místo v tvůrčím hledání zástupců různých směrů pavouků. V ruské pedagogice a psychologii byla vytvořena silná vědecká nadace, která do značné míry určovala moderní přístupy k tomuto problému. Zde si můžeme všimnout studií V. V. Nazimova (1972), A.E. Golomshtoka (1974), E.L. Klimova (1976, 1983, 1988, 1993, 1996), B. f. A. Fedorshiny (1979), L.A. Yovayshi (1983), S. N. Chistyakova (1989, 1993) a další.

Charakteristickým rysem těchto studií je stále rostoucí pozornost na osobnostních aspektech profesionálního sebeurčení („I-koncentrace“ osobnostního rozvoje R. Burns, 1986). Největší příspěvek k rozvoji přístupů k vymezení pojmu „profesionální sebeurčení“ ak charakterizaci předprofesní ontogeneze osoby jako předmětu práce dosáhl E. A. Klimov.

K dnešnímu dni je v Rusku nejznámější periodizace lidského rozvoje jako předmětu práce, kterou navrhl E. A, Klimov (1983). Podle této teorie je hra ve věku 3 až 6–8 let považována za způsob zvládnutí „základních významů“ lidské činnosti a také za první seznámení se s určitými profesemi (hra řidiče, lékaře, prodavače, učitele atd.). d.)

Obecnějším problémem je seznámení předškolních dětí s dospělým a vzdělávání vztahu s ním, včetně a pro práci dospělých byl téměř čtyřicet let (40 - 80 let) předmětem výzkumu mnoha vědců (I.D. Vlasová, G.I. Grigorenko, G.I. Zhukovskaya, V. V Kondratova, F. S. Levin-Shchirin, V. I. Loginov, V. G. Nechaev, A. Sh. Shakhmanov,),

Nezbytným předpokladem kompetentního řešení problematiky odborného poradenství dětí je potřeba zohlednit potřeby

7 ekonomický rozvoj společnosti jako celku a specifické * místní podmínky, které opakovaně uváděli vynikající sovětští pedagogové.

Studium důležitosti herních aktivit předškoláků pro jejich seznámení s profesním povoláním dospělých je neoddělitelně spjato s teorií zvratu, jejíž zakladatelé jsou F. Schiller, G. Spencer a W. Wundt (1887). Funkčně-analytický přístup psychologie 19. století spočíval v interpretaci hry v důsledku aktivace již se zrajícími psychologickými schopnostmi. Hra dítěte byla spojena s projevem představivosti nebo fantazie (K. D. Ushinsky, J. Selly, K. Buller, C. l, Groos, V. Stern), vývojem myšlení (A. I, Sikorsky, J. Dewey). Významným způsobem přispěl k rozvoji znalostí o dětské hře J. Piaget, a to zejména při navazování spojení mezi smyslově-motorickou aktivitou dítěte a jeho operativními formami myšlení, zdůrazňováním rozdílu mezi „významnou“ a „významnou“ v symbolické hře; pokročil ve vývoji imitačního problému ve hře.

Priorita pro vytvoření obecné psychologické teorie hry patří A. I. Leont'evovi a zvláštní psychologická teorie patří D. B. Elkoninovi, který považoval hru za rekreaci lidské činnosti, v níž je zdůrazněna její sociální, lidská podstata - úkoly a normy vztahů mezi lidmi.

V souvislosti s problémem mentálního rozvoje předškolních zařízení a získáváním systémových znalostí jimi byly provedeny významné studie s cílem identifikovat způsoby (cesty) formování dětských nápadů pro práci dospělých (S.P. Kryagzhde, V.I. Loginova, L.A. Misharina, V.N. Paramzin, N. S. Pryazhnikov, V. I. Tyutyunnik, P. A. Shavir, D. B, Elkonin, V. A. Yashchenko,). Většina provedených studií se však zaměřila na zvládnutí pracovních operací dítěte, a nikoli na jeho orientaci v oblasti budoucích možných profesních činností. Na základě výše uvedeného,

Osmý charakter naší studie je určován řadou faktorů, z nichž nejdůležitější jsou: vědecky podložená výhodnost seznámení předškolních dětí s profesními činnostmi dospělých; potřebu pedagogické praxe při vývoji a zavádění vědecky založeného pedagogického systému, který zajišťuje úplnější koordinaci úkolů a kontinuitu předškolního a sekundárního všeobecného vzdělávání, pokud jde o profesní poradenství pro děti; potřeba efektivnějšího využití vzdělávacího procesu v mateřské škole z hlediska formování profesionální složky "image - I" předškoláka

V moderní pedagogické praxi tedy existuje jasný rozpor mezi potřebou systému včasného utváření idejí o světě povolání mezi předškolními dětmi a nedostatečně rozvinutými vědeckými a metodologickými základy jeho návrhu a prostředky implementace. Tento rozpor nám umožňuje formulovat výzkumný problém: hledání nejúčinnějších podmínek a prostředků pro seznámení předškoláků s odbornou prací dospělých a rozvoj pedagogického systému pro vytváření představ o světě povolání mezi předškoláky, což může být zvláštní způsob, jak vést mentální vývoj dítěte při organizaci jeho věkového vývoje, koordinovat změny, vyskytující se v psychice dítěte, identifikující podmínky, za kterých je možné, aby se dítě rozvíjelo profesionálně remleny, budování profesionální součást své „cestě - já.“ Je zcela logické, že základem tohoto systému je dát herní činnost jako vedoucí v této věkové fázi, která určovala výběr tématu disertačního výzkumu: „Formování představ o světě profesí v podmínkách herní aktivity předškolních dětí.“

Předmět: Vzdělávací proces v předškolní vzdělávací instituci.

9 Předmět výzkumu: pedagogický systém utváření představ o světě profesí v podmínkách herní aktivity předškoláků.

Účel studie: vědecké zdůvodnění a experimentální ověření pedagogického systému formování myšlenek o profesní diferenciaci práce dospělých v herních aktivitách předškoláků.

Výzkumná hypotéza. Pokud orientace předškolních dětí ve fenoménu veřejného života, prováděná ve formě hry, obsahuje informace o pracovních a profesních činnostech dospělých a napodobuje tuto činnost v nějaké podobě, pak: jsou vytvořeny podmínky pro efektivní utváření obrazu a obrazu světa v dětské mysli, včetně profesionální složky lidského života; zrychluje se vzhled myšlenek o účelu a obsahu jednotlivých profesí; začínají a projevují se brzy profesní aspirace (sklony) dětí.

Na základě předmětu, účelu a hypotéz studie byly formulovány následující výzkumné cíle: identifikovat přístupy k řešení problému formování prvotních představ o profesní struktuře pracovní činnosti dospělých u dětí; provádět teoretický vývoj psychologického mechanismu pro formování profesionální složky „image-I“ předškolního věku; experimentálně ověřovat účinnost pedagogického systému formování v předškolních dětech představy o rozmanitosti světa profesí, jejich účelu a obsahu; rozvíjet část programu „Svět povolání“, který přispívá k utváření představ o odborné činnosti u dětí

10 dospělých, rozvoj profesních zájmů a ašpirací, zajištění cílených aktivit učitelů DOE; 5) vyzkoušet a implementovat program ve vzdělávacím procesu předškolních vzdělávacích institucí.

Metodologické a teoretické základy naší studie * představují práce na psychologické a pedagogické zdůvodnění výchovy a vývoje předškolních dětí (L.A. Wenger, S, A. Kozlova, V.I. Loginova, YaZ. Neverovich atd.) A o teorii her (L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, E. V. Zvorygina, D. N. Uznadze, D. B., Elkonin atd.); osobnostně orientovaný přístup vyvinutý V. A. Petrovským, V. V., Davydovem, I. S. Yakimanskaya; modulární přístup vyvinutý L.G. Vyatkin; pravidla pro tvorbu, zavádění a používání didaktických konceptů a definic formulovaných G.I. Zhelezovskaya; psychologické základy profesionality A. K. Markova; základní principy práce a profesního sebeurčení, vyvinutý N.A. Klimov, I.S. Pryazhnikov, V.I. Tyutyunnikom atd. Metody výzkumu. Na základě základních principů - princip souboru výzkumných metod a princip adekvátnosti metody k podstatě studovaného předmětu a konkrétního produktu, který by měl být získán, jsou teoretické a empirické metody pedagogického výzkumu použity k řešení problémů a testování hypotézy: teoretická analýza filozofické, psychologické a pedagogické literatury; studium a zobecnění pokročilých pedagogických zkušeností s vyšetřovaným problémem; empirické metody - přirozený místní experiment se dvěma skupinami subjektů (experimentální a kontrolní skupiny); metoda nepřímých diskrétních podélných pozorování z otevřených poloh, kombinovaná se způsobem průřezů s písemným zaznamenáváním pozorování a videozáznamy; vyšetřovací metody: rozhovor, dotazování, testování-

11 NI pomocí speciálního diferenciálního diagnostického dotazníku (podle typu DCO EA Klimov); modelování; metody zpracování matematických dat atd.

Fáze studie. Vybraný metodický základ a stanovené úkoly určovaly průběh experimentálního pedagogického výzkumu, který probíhal v několika etapách. V každé fázi byly v závislosti na úkolech použity vhodné výzkumné metody.

První etapa je rešeršní a teoretická (1995) - volba koncepčního aparátu, definice hypotézy, cíle a cíle studie, studium filosofické, psychologické a pedagogické literatury o formulovaném problému.

Druhá etapa je metodická (1995-1996) - volba teoretického konceptu pro rozvoj programu Svět profesí DOE pro organizování profesionálně zaměřených herních aktivit předškolních dětí v mateřských školách, volba souboru diagnostických postupů v rámci zjišťovacích a formativních experimentů.

Třetí etapou je experimentální vyhledávání (1996-2000) - vedení zjišťovacích a formativních experimentů, zpracování a doprovodná analýza empirického materiálu, ověření hlavních ustanovení hypotézy během experimentu.

Čtvrtou fází je analytická analýza (2000-2001) - teoretické porozumění, systematizace a zobecnění výsledků výzkumu, formulace závěrů a doporučení k provádění a implementaci programu „Svět profesí“ v mateřských školách.

Experimentální základnou pro studii byla skupina „Dubok“ a „Lipka“ DOU d / s „Konvalinka“ města Balashov.

Vědeckou novinkou studia je vývoj systému včasného odborného poradenství pro předškoláky, rozšíření terminologického aparátu předmětu „Profesionální sebeurčení“ do předškolního věku a jeho přizpůsobení tomuto věku; ve vývoji psi

12 psychologického mechanismu pro formování profesní složky „obrazu - já“ předškoláka a v souvislosti s tím zavedení rafinovaných pojmů „raná profesní orientace předškoláků“, „rané profesní aspirace předškoláka“, „profesní zájem osobnosti předškoláka“, „ profesionální sebeurčení předškoláka “atd .; v úvodu klasifikace her poddruhu her na hraní rolí - „Kariérové \u200b\u200bhry s tematickými rolemi“.

Teoretickým významem práce je zdůvodnit pojem raného profesního poradenství, profesní složku „obrazu I“ předškoláka, určit podmínky, metody a prostředky utváření představ o světě povolání mezi předškoláky, rozvíjet profesní aspirace dítěte na základě hry jako vedoucí aktivity tohoto věku.

Praktická hodnota spočívá v rozvoji dílčího vzdělávacího programu DOE „Svět profesí“, který formuje a odhaľuje profesní zájmy dětí, řídí rozvoj profesních aspirací dítěte; jeho experimentální ověření, jakož i metodická podpora učitelů ve fázi provádění takového programu v podmínkách jejich instituce.

Spolehlivost a platnost výsledků výzkumu je zajištěna analýzou, metodologickou argumentací počátečních teoretických pozic; vědecky založená logika zkoumání vnímání povolání dětí na základě výsledků mnohaletého pozorování v každodenní pedagogické praxi; přiměřenost výběru metod pedagogického výzkumu; zpracování výsledků pomocí matematických metod statistiky.

Testování a implementace výsledků

Hlavní ustanovení a výsledky studie byly projednány a projednány v pedagogických radách předškolního vzdělávacího zařízení, regionálních metodických sdruženích

13 pedagogů předškolních vzdělávacích institucí, univerzitních a meziregionálních vědeckých a praktických konferencí ve městě Balashov (1996-2000), v Moskvě (1998). Vypracovaný program „Svět povolání“ byl schválen metodickou radou školského odboru okresu Balashov a doporučen jako doplněk povinného komplexního vzdělávacího a školicího programu v Dětském domově okresu Balashov.

Výsledky studie byly použity při čtení kurzu „Technologie kariérového poradenství ve vzdělávacím systému“ studentům - psychologům BSU po dobu dvou let.

Je třeba hájit:

Teoretické zdůvodnění přístupů a systém formování představ o profesní diferenciaci dospělé práce u předškolních dětí.

Psychologický mechanismus pro formování profesionální složky „image-I“ předškolního věku.

Odůvodnění použití her na hraní rolí pro utváření představ o světě povolání mezi předškoláky.

Program předškolní vzdělávací instituce „Svět profesí“, který zajišťuje rozvoj myšlenek o účelu a obsahu různých profesí a materiály experimentální studie o jeho účinnosti.

Struktura disertační práce. Práce se skládá z úvodu, dvou kapitol, závěru, bibliografie, aplikací.

Profesionální sebeurčení mladší generace jako pedagogický problém

Úkol přípravy mladé generace na praktické činnosti vždy čelil lidstvu, ale v různých sociálně-ekonomických formacích byl řešen různými způsoby. Navíc byl pokaždé naplněn novým obsahem a získal nové formy implementace v praxi.

Myšlenka odborné přípravy a vzdělávání mladší generace není nová. Poprvé to vyjádřili před více než čtyřmi sty lety slavní myslitelé T. Mor (1478 - 1535), T. Campanella (1568 - 1638) a další v souvislosti s jejich pokusem vyřešit problém odstranění sociální nerovnosti a opozice mezi lidmi mentální a fyzické práce. Považovali odbornou přípravu a vzdělávání za nejdůležitější prostředek k dosažení sociální rovnosti univerzální a rovnocennou přípravou mladé generace na život a práci v sociální produkci. Myšlenka na pracovní výchovu byla dále prohloubena v dílech J. - J., Rousseaua, I., G. Pestallozziho, R. Owena, K. Marxe a F. Engelse.

Na konci 19. a začátku 20. století vědci a veřejní činitelé, kteří pozorovali růst velkovýroby, přišli k myšlence, že pro osobu, která má vykonávat každou konkrétní práci, je nutná nejen odborná příprava, ale také určité schopnosti. V tomto ohledu potřebují pomoc mladí lidé, kteří si zvolí profese.

Již v XIX. Století se objevily první literární prameny, které odhalily některá témata profesního poradenství mládeže. Ve Francii byl vydán Průvodce po výběru profesí (1849) a v roce 1897 byla v Petrohradě vydána kniha profesora univerzity N. I. Kareyeva „Výběr fakulty a absolvování vysokoškolského studia“. Pohyb profesního poradenství, který vznikl na konci 19. a začátku 20. století, tak nedostal svůj impuls od žádného vědeckého objevu nebo geniálního vynálezu, ale od požadavků života samotného.

Začátkem 20. století byly poprvé uspořádány informační a informační kanceláře pro mládež na burzách práce v USA, Anglii a Německu. Tam mohli studenti konzultovat výběr povolání, možnosti dalšího vzdělávání a přípravu na budoucí práci. Činnost těchto kanceláří je považována za začátek hnutí kariérového poradenství. Tyto úřady se neomezovaly pouze na individuální individuální konzultace, ale prováděly propagandu rozumného výběru profese zveřejňováním letáků pro kariérové \u200b\u200bporadenství, brožur atd. Dotazník však byl hlavní metodou pro stanovení odborné způsobilosti mladého muže. Analýza dotazníků ukazuje, že úřad se zajímal především o zájmy podnikatelů.

Instituce odborného vzdělávání začátkem 20. století používaly hlavně špatně rozvinutou metodologii pro studium studentů, což často vedlo k nesprávnému určení vhodnosti mladých lidí pro konkrétní profese. Kariérové \u200b\u200bporadenství bylo prováděno nezmapovaným způsobem, takže se objevilo mnoho problémů.

V roce 1883 se rozšířila metoda psychologického výzkumu pomocí testů navržených anglickým psychologem F. Galtonem. Tato metoda kvantifikace intelektuálního vývoje dětí rychle přitahovala pozornost psychologů a pedagogů. Je však třeba poznamenat, že mnoho z nich úlohu testů přeceňovalo.

Začátkem 20. století se v řadě západních zemí začaly vytvářet psychologické ústavy a laboratoře pro studium otázek kariérového poradenství. Na základě charakteristik každé země byl problém profesního poradenství řešen různými způsoby, ale ovlivnil pouze dospívání a mládež, hlavním základem pro jeho realizaci byla socioekonomická potřeba rozvoje kapitalistické výroby.

Problematice profesního poradenství věnoval velkou pozornost N. K. Krupskaya, A, V. Lunacharsky, N. P. Blonsky, S. T. Shatsky, A. S. Makarenko. „Volba povolání,“ poznamenal N.K. Krupskaya, „by se s námi mělo uvažovat„ ne zvláštním způsobem “, nikoli z pohledu vhodnosti dané osoby pro konkrétní profese nebo specialitu, ale z hlediska Engels a ... z hlediska komplexního rozvoje osoby "(N.K. Krupskaya, 1963, T. 11). „Nezbytnou podmínkou pro úplný rozvoj člověka je přítomnost hlubokých a rozsáhlých znalostí. Proto první povinností našeho všeobecného vzdělávacího systému během předškolního vzdělávání je vybavit každé dítě takovými znalostmi, dát mu „takové široké vzdělání“, které mu otevře všechny cesty “(A. V. Lunacharsky, 1953).

Vynikající sovětské pedagogiky považovaly potřebu zohlednit potřeby ekonomického a národního ekonomického rozvoje společnosti jako celku a specifické místní podmínky za nezbytný předpoklad správného řešení problému profesního poradenství. Podle názoru západních pedagogů-teoretiků převládal v kariérovém poradenství z pozice osoby vhodnosti pro konkrétní profese.

Teoretické koncepty kariérového poradenství lze rozdělit na pedagogické a psychologické,

V západních zemích neexistuje obecná teorie kariérového poradenství, týmy vědců a jednotliví odborníci vyvíjejí různé pedagogické koncepty. Některé z nich se staly jen historickým faktem, jiné jsou rozšířené, doplněné a vylepšené. Obecným smyslem těchto konceptů je identifikovat způsoby, které umožňují jednotlivcům optimálně se přizpůsobit podmínkám společnosti a tržní ekonomice. Proto jsou široce používány „strukturální teorie“, jejichž účelem je vyvinout doporučení pro samoučení pro výběr profese na základě analýzy typických případů úspěšné profesní kariéry 17 ry. V „motivačních teoriích“ je proces výběru povolání považován za řetěz po sobě jdoucích motivů, v závislosti na těch životních cílech, které si jednotlivec stanoví, a životní cíle se rozvíjejí z úzce sobeckého porozumění potřebám a ideálům člověka. Pojmy svobodného rozvoje osobnosti jsou také rozšířené, jejichž podstatou je tvrzení o osudové kondici profesionálního sebeurčení neměnnými psychologickými charakteristikami osobnosti.

V padesátých letech v západních zemích byly vytvořeny dva hlavní směry v chápání kariérového poradenství. Jeden z nich, tzv. Diagnostika, je založen na ustanoveních pragmatické pedagogiky. Jeho příznivci interpretují kariérové \u200b\u200bporadenství jako pomoc jednotlivci přizpůsobit se životnímu prostředí, ignorujíc interakce odborného vzdělávání a přípravy s úkoly osobního rozvoje. Použití zkušebních metod v kariérovém poradenství je absolutní.

Pedagogické vedení raného profesního poradenství předškoláka pomocí hry

Podle teorie L. S, Vygotsky, nejvýznamnější linií ve vývoji člověka je formování jeho vědomí. Je to vědomí, které charakterizuje možnosti člověka, který zná okolní realitu a sebe, možnosti jeho samoregulace a rysy jeho emoční sféry.

L. S. Vygotsky věřil, že lidské vědomí je zvláštní strukturou vyšších mentálních funkcí, jako je vnímání, myšlení, paměť, představivost. Tyto mentální funkce jsou zprostředkovány. Pod prostředky L.S. Vygotsky rozuměl zvláštním „nástrojům mysli“, které existují v lidské kultuře. Patří sem především slova, koncepty, které vždy stojí mezi člověkem a světem, jsou prostředky k objevování jeho nejvýznamnějších stránek. Podstatou vývoje dítěte je postupný vstup do lidské kultury prostřednictvím zvládnutí takových prostředků, prostřednictvím rozvoje schopnosti vidět svět a interagovat s ním způsoby existujícími v kultuře. Navíc, jak poznamenal L.S. Vygotsky, to znamená nejen měnit vztahy se světem, ale především slouží jako prostředek k ovlivňování subjektu na sebe. V procesu rozvoje mediace se psychika dítěte stává vědomou a svévolnou. Kultura znamená, že mu dítě aktivně přiznává příležitost, aby samostatně analyzoval každou novou situaci, aby si mohl svobodně zvolit své vlastní činy, samostatně organizovat své činnosti.

Akce s koncepty, ve kterých je lidská zkušenost do značné míry zaznamenána a jejichž vývoj podrobně analyzoval L.S. Vygotsky, nejsou stejně významné pro všechny věkové úrovně. Koncept stáří s veškerou svou ostrostí představuje problém nalezení specifických vývojových charakteristik pro každou fázi. Může se jednat nejen o specifika různých typů činností, ale také o dodržování logiky L.S. Vygotsky, typ finančních prostředků, které dítě na své aktivity přizpůsobuje a používá.

Ve výzkumu A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger, N.N. Poddyakova a další ukázali, že u dítěte v předškolním věku jsou formy zprostředkování obrazové povahy. Bylo zjištěno, že hlavní linií rozvoje vnímání je asimilace dětí zvláštním druhem sociálně vyvinutých prostředků: smyslové standardy a percepční akce zprostředkované jimi, tj. akce vnímání. Podobné studie povoleny L, A. Wenger vyvinout koncept pro rozvoj schopností. Podle této koncepce je jedním ze základních aspektů vývoje dítěte rozvoj jeho schopností, chápaných jako akce univerzální orientace v okolním světě pomocí prostředků specifických pro předškolní děti. Schopnosti, na rozdíl od znalostí, schopností a dovedností, IMEOT mají trvalý význam pro celý lidský život. Navíc existují zvláštní citlivá období, ve kterých se rozvoj určitých typů schopností vyskytuje nejúspěšněji.

Předškolní věk je věk figurativních forem vědomí a hlavní znamená, že dítě v tomto věku jsou figurativními prostředky: smyslové standardy, různé symboly a znaky, které jsou figurativní povahy (v první řadě jde o různé druhy vizuálních modelů, schémat, plánů atd.) .p.). Již na úrovni obrazu dítě, jak to bylo, zdvojnásobuje svět, rozlišuje jej mezi signifikovaným a signifikantem, učí se dívat na svět skrze „brýle“ lidské kultury. Použití notace nám umožňuje zobecnit naši přímou zkušenost, zdůraznit ve skutečnosti strany, které jsou pro řešení problému nejdůležitější. Ale takové „zdvojnásobení“ světa, zprostředkování interakce s ním vede k rozvoji psychiky dítěte jako celku a vytváří vědomý a svévolný přístup k realitě. Řada studií ruských psychologů ukázala, že k vývoji dítěte dochází v jeho vlastních činnostech: projektování, malba a především ve hře (práce A. N. Leontiev, D. B., Elkonin, A. V. Zaporozhets). Proto se rozvoj schopností vyvíjí také v procesu činností spojených s předškolním zařízením. Přirozeně, jak logika prostředků, tak logika aktivity, první dítě se otevírá, „spoluvytváří“ s dospělým. Dospělý organizuje činnosti dětí, v jejichž průběhu předává dětem zkušenosti ve zvláštních formách výuky, které jsou vlastní předškolnímu dítěti.

Zvláštní místo v životě předškoláka hraje hra jako vedoucí aktivita v tomto věku. Gross vidí podstatu hry v tom, že slouží jako příprava na další vážné činnosti; Ve hře si dítě procvičuje své schopnosti a na jedné straně má hra pro vývoj dítěte zvláštní význam. Na druhou stranu jsou hra a herní techniky nedílnou formou vzdělávání předškolních dětí. Je však třeba vzít v úvahu následující body. Pro dítě - předškolní dítě je hlavní cestou vývoje empirická zobecnění, tj. zobecnění vlastní smyslové zkušenosti. Empirické zobecnění, jak správně uvádí V.V. Davydov, spoléhají především na vizuální reprezentaci dítěte. Takové zobecnění se provádí pomocí imaginativních prostředků. Proto je hlavní věcí ve vzdělávání předškoláka organizace jeho vlastní zkušenosti, kterou dospělý pomáhá zobecnit a opravit v zobecněné formě pomocí vizuálních prostředků: standard, symbol, podmíněná náhrada, model. První typ dětské zkušenosti lze nazvat kognitivní. Hlavní formou organizace je pozorování a experimentování. Zvláštní roli experimentování ve vývoji předškolního věku přesvědčivě dokazuje N.M. Podjakov.

Druhou formou organizace dětského zážitku je „žít“ je v různých situacích. Bydlení zahrnuje nejen zkušenost nestranné analýzy reality, ale také zkušenost něčího přístupu k této realitě. Pokud v prvním případě dítě používá symbolické prostředky, které jej vedou k identifikaci objektivního, nezbytného pro vyřešení úkolu stran, pak se ve druhém případě dítě obrátí k symbolickým prostředkům, které mu umožňují situaci pochopit, aby přednesl svůj postoj k němu.

Vývoj podstatné části programu doc \u200b\u200b„svět profesí“

V souladu s výše uvedenými nedostatky existujících programů byl sestaven dílčí herní vzdělávací program pro Svět profesí DOE, zahrnující úvod, formulaci úkolů a způsobů jejich realizace podle věku dítěte, doporučený seznam her a přibližnou úroveň představ o profesionálních činnostech dospělých vytvořených prostřednictvím kariérového poradenství. hry na téma předmětu. Program je navržen s ohledem na zásadu cyklickosti. Základem struktury herního programu DOW "World of profesions" jsou:

1. Model psychologického mechanismu včasného odborného vedení předškolního věku:

Mladší předškolní věk - metaforická orientace;

Střední předškolní věk - orientace v modelování;

Věk předškolního věku - identifikace orientace,

2. Čtyřstupňová klasifikace na základě čtyř stupňů klasifikace profesí N.A. Klimova. Jeho první dvě úrovně mají podobu; první úroveň - typy profesí:

„Člověk je živá příroda“ P) „Člověk je technologie a neživá příroda“ (T) „Člověk je člověk“ (P) „Člověk je systém znamení“ (3) „Člověk je umělecký obraz“ (X); třídy druhého povolání:

„Gnostické profese“ (D) „Transformující profese“ (P) „Vynikající profese“ (I); Strukturální základ programu je tedy matice, kde souřadnice jsou první a druhá úroveň čtyřstupňové klasifikace profesí E.A. Klimova. Výběr her se provádí pro každou 92 buňku matice podle věkových rozmezí a může se lišit podle místních podmínek. Hry zahrnují roli dětí v maximálním počtu povolání pochopených pro daný věk podle typu a třídy, a to jak na základě profese nejbližšího prostředí, tak na „exotických“ povoláních (se systémem povinného předškolního vzdělávání pro děti). Téma her se v každé věkové skupině částečně opakuje v rozšířenější a komplikovanější podobě. Program bere v úvahu celý předmět hraní rolí s produkcí a každodenními zápletkami hlavních a dalších programů předškolní vzdělávací instituce a je doplněn významným počtem hraní rolí a hraní rolí. Program pro každou věkovou skupinu definuje úkoly, způsoby jejich implementace a přibližný seznam nápadů o profesních činnostech dospělých, vytvořených prostřednictvím kariérového zaměření a hraní rolí. Program v kalendáři je synchronně spojen s kalendářem - tematickým plánováním hlavního vzdělávacího - vzdělávacího programu DOE. Byla pro něj vypracována metodická příručka pro její implementaci do vzdělávacího procesu, která kromě toho obsahuje doporučení k systémům nápravných a vývojových her pro organizaci práce na problémech korigování duševního a fyzického vývoje dítěte, jeho schopností a sklonů. Program „Svět profesí“ umožňuje seznámení dětí s více než 80 profesemi (v 7-12 - podle tradičního programu). Zohledňuje soulad věkové dynamiky vývoje dětí a sémantického obsahu hry na hraní rolí. Každá hra poskytuje pro každou roli plný cyklus „profesionálních akcí“ (N.E. Veraksa) a jejich logickou úplnost. Hry jsou seskupeny jak s ohledem na požadavky hlavního programu, tak s ohledem na sezónní práci dospělých atd. Do programu jsou zavedeny hry, které odrážejí moderní socio-ekonomické vztahy a nová povolání spojená s prvky tržního hospodářství.

Druhá nejmladší skupina (3-4 roky) používá hry, které zachycují práci dospělých v mateřské škole, práci řidičů, řidičů traktorů, pilotů, dojení 93 skály atd. Děti ve hře začínají opakovat akce lidí různých specialit.

Ve střední skupině (4-5 let) se objevují hry se složitějším pozemkem: stavba domu (práce stavitelů), přeprava cestujících a zboží (řidič autobusů a kamionů), práce lékařů, zdravotních sester, prodejců. Děti začnou přicházet s jednoduchými zápletkami, vyrobit některé předměty nezbytné pro hry, hračky a modelovat profesionální chování

Ve starší skupině (5–6 let) jsou podporovány hry, které ukazují práci institucí (obchody, pošty, lékárny, kliniky atd.), Hry se zlepšují tak, aby odrážely jednotlivé profese (prodejce, pošťák, herec, lékař, kuchař, policista) , řidič, námořník, pilot atd.). Ve hrách na téma „Doprava“ je zlepšena znalost pravidel provozu. Děti se učí plnit své plány, hrát v souladu s rolí. Ve hrách se děti snaží vykreslit profese svých rodičů, modelovat své profesní chování.

A konečně, předškoláci sedmého roku života nadále vykreslují ve spiknutí a hře na hrdiny práci členů rodiny, život, práci lidí. Reprezentace v různých specializacích se rozšiřují a prohlubují: piloti létají na letadlech, ale mohou tam být mechanici, radio operátoři, navigátoři; na lodích jsou kapitáni, navigátoři, kormidelníci, námořníci atd. Schopnost dětí rozvíjet téma hry se rozvíjí, děti se učí kombinovat své bezprostřední životní zkušenosti se znalostmi získanými z příběhů, obrazů, knih. Vyberou si role, vymění si role, „si zvyknou“ na roli.

Hry jsou seskupeny jak s přihlédnutím k požadavkům hlavního programu vzdělávání a přípravy v mateřských školách, tak s přihlédnutím k profesním svátkům, ročnímu období a sezónní práci dospělých. Program zahrnuje hry, které odrážejí nové sociálně-ekonomické vztahy a nová povolání spojená s prvky tržního hospodářství. Aby bylo možné rozvíjet jak profesně důležité mentální funkce a celkovou psychiku dítěte, tak profesionálně důležité vlastnosti, jeho schopnosti a sklony, program stanoví řadu speciálních didaktických a nápravných her a cvičení herního charakteru (tab. 1,2,3,4, Dodatek 2).

Výsledkem realizace programu je, že děti v přípravné skupině vědí až 40 a více a seznamují se s více než 80 profese proti 7 až 12 profese v tradičním programu. S důvěrou mohou diskutovat o obsahu činnosti svých zástupců, mají představu o profesní etice zástupců většiny těchto profesí, jsou vedeni ve svých vztazích atd., Vyjadřují preference pro určitou skupinu profesí nebo konkrétní profese. Výsledky pozorování dětí ve hře jsou zaneseny do tvůrčí knihy předškoláka, analyzovány a na základě těchto pozorování je plánována další vývojová práce s dětmi.

Pilotní zpracování dat

Pro matematické zpracování experimentálních výsledků používáme U kritérium (Mann-Whitneyovo kritérium). Výpočty budou provedeny pro kritérium 1 (různé profese a obsah odborné činnosti). Vysvětlíme význam výpočtu rozdílového kritéria. Jeho vzorcový výraz je: (n, x n2) + ---- - I A, kde n je počet subjektů ve vzorku I; n3 - počet subjektů ve vzorku 2; T v je větší ze dvou hodnot součtů; n - počet subjektů ve skupině s vyšším součtem pozic. Empirická hodnota Uj ((f, vypočtená podle vzorce: U-np \u003d 10 x 10 + - -110 \u003d 45). Na základě tabulky II určujeme kritické hodnoty kritéria U Mann-Whitney U pro úrovně významnosti p 0,05 a p -0,01 ( podle Gublera E.V., Genkin A.A., 1973): U „\u003d 27 (p 0, O5j, Uw“ 19 p 0,01). 126 Protože ish) je U№, pak podle algoritmu pro výpočet kritéria U Mann Whitney (166, s. 53, s. 9) přijímá nulovou hypotézu, že neexistují žádné rozdíly v úrovni zvláštností, to znamená, že můžeme na úrovni 1% statistické významnosti (0,01) konstatovat, že existují rozdíly v úrovni informovanosti předškolních dětí o rozmanitosti profesí a blbeček Žito odborná činnost dospělých mezi experimentální a kontrolní skupiny před experimentem (2. nejmladší skupina, 1996) no.

Stejně tak při použití kritéria U-Mann-Whitney k identifikaci rozdílů v experimentálních a kontrolních skupinách po experimentu najdeme empirické hodnoty U3Mri pro roky 1997, 1998, 1999 a 2000. Budou se tedy rovnat hodnotám uvedeným v tabulce:

Protože žádná z hodnot U) M / nepřekračuje kritické hodnoty ani při 5% úrovni statistické významnosti a je mnohem méně než kritické hodnoty (19 a 27), můžeme dojít k závěru, že existují značné rozdíly v úrovni informovanosti předškolních dětí o rozmanitost profesí a obsah odborných činností dospělých mezi experimentální a kontrolní skupinou po experimentu.

Výsledky experimentální studie ukazují, že použití programu hraní her podle rolí „Svět profesí“ výrazně zvyšuje vnímání předškolních dětí v experimentální skupině ve srovnání s kontrolou nad profesionální sférou dospělých. Hladiny kritérií pro všechny ukazatele v experimentální skupině výrazně překračují úrovně kontrolní skupiny.

Na základě uvážených vědeckých teorií a principů, teoretické analýzy psychologické a pedagogické literatury, našich teoretických předpokladů, výsledků experimentální studie za účelem identifikace a formování myšlenek o světě profesí mezi předškoláky, na základě realizace programu „Svět profesí“, lze vyvodit následující závěry. potvrzení přesnosti původní hypotézy:

Herní aktivita je předpokladem pro utváření myšlenek o světě profesí mezi předškoláky, které zase přispívají k rané profesní determinaci předškoláka, který vidíme jako spojku v duševním vývoji dítěte zavedením dětí prostřednictvím hry do světa profesí, jako součást lidské kultury, prostřednictvím jeho otevřené problémy, kdy se produktivní představivost stává hlavním mechanismem kulturního rozvoje, jako zaměření na práci, utváření a rozvoj zájmů klonnostey a předškolním dovednosti.

Drtivá většina pedagogických pracovníků na předškolní vzdělávací instituci nezná koncepty kariérového poradenství. Navzdory univerzálnosti současného povinného programu to problém včasného odborného poradenství předškolních dětí obecně neřeší. V jejích oddílech je uveden velmi omezený seznam profesí (2 až 12), které uvádějí děti do práce dospělých, zejména s cílem vytvářet pracovní dovednosti a schopnosti, av úkolech sekce „Game“ není poskytována tvorba myšlenek o dospělých profesích. Některé programy používané v praxi předškolního vzdělávání umožňují nepřímé seznámení dětí s prací s dospělými, ale z jejich všech výhod není zajištěna ani tvorba dětských představ o profesích. Praxe ukazuje, že ačkoli režim DOW day poskytuje čas pro hraní her, často se tento čas používá pro jiné účely (třídy, zkoušky atd.) Nebo se konají stejné hry na hraní rolí se zapamatovanými spiknutím a rolemi, což nakonec dává opak efekt, v profesních myslích učitelů předškolních vzdělávacích institucí, z nichž mnohé nemají zvláštní předškolní vzdělávání učitelů, často neexistuje dostatečné pochopení významu tohoto „režimu momentu“ a odpovídající přípravy na jeho realizaci. Aby se vyloučila situace jako% 0, je vhodné zavést do praxe předškolních vzdělávacích institucí speciální herní vzdělávací program. Pozitivní výsledky naší experimentální studie jsou důvodem k doporučení programu „Svět profesí“ pro použití v praxi předškolního vzdělávacího zařízení,

Představení předškoláků do světa povolání je důležitou fází v procesu profesionálního sebeurčení člověka. Právě v této době došlo k aktivní socializaci dětí a nashromáždily se představy o světě povolání. Svět profesí ve společnosti je složitý, dynamický a neustále se vyvíjející systém. Pokud před 10-15 lety stačilo seznámit děti s obtížemi kuchaře, prodávajícího, řidiče, lékaře, armády, pak to v současné fázi nestačí, protože realita diktuje nové požadavky.

Jedním z důležitých úkolů socializace dítěte je představit starší předškolní děti dospělým povoláním. Myšlenka povolání umožní dětem proniknout hlouběji do světa dospělých, porozumět a přijmout. Vytváří zájem o práci, vede ke snu o vlastní budoucnosti a umožňuje, aby byl člověk hrdý na výsledky svých blízkých příbuzných a lidí obecně. Děti zažívají vliv dospělé práce na sebe a prakticky si osvojují její význam.

Za účelem výchovy dětí k pozitivním postojům k práci je důležité obohatit jejich chápání nejrůznějších profesí, důležitost práce v životě člověka, jeho výsledků a motivů, které vedou lidi k práci. Vstup do světa dospělých a předmětů vytvořených jejich prací hraje rozhodující roli v plném rozvoji osobnosti dítěte v předškolních letech.

Pro kvalitní a úspěšné řešení úkolů stanovených při seznámení předškoláků s profesemi je nutné vytvořit prostředí pro rozvoj předmětů, které přispěje k progresivnímu rozvoji osobnosti a chování předškoláka a umožní učitelům prostřednictvím různých forem činnosti seznámit studenty s dospělými profesemi. Pedagog musí vytvořit takové podmínky pro seznámení s prací s dospělými, aby se tento proces stal pro děti vzrušující činností. Vytváření podmínek zahrnuje obohacení dětí o znalosti prostředí: o objektech, jevech, událostech; Kromě toho musí děti vědět o vztazích lidí za určitých podmínek, o vzájemných vztazích v profesní oblasti. Za účelem organizování práce ve skupinách se zřizují zvláštní střediska, aby se seznámili s prací dospělých s herními moduly, hrami na role a didaktickými hrami a vizuálními materiály. Hry, zejména hraní rolí, jsou při vzdělávání předškoláků nezbytné. Přinášejí dětským akcím prvek kreativity.

Zvažte několik okamžiků seznámení dětí s prací dospělých, charakteristiku povolání pomocí hraní rolí. Přípravy na herní profese jdou všude, kde se jen určité dítě může seznámit s určitými kvalitami specialit, shromažďuje potřebné množství informací, i když minimální, ale z nichž je již možné ve hře znovu vytvořit alespoň vzdálenou podobu tohoto typu lidského života.

Ve starší skupině jsou podporovány hry zobrazující práci institucí (obchod, lékárna, klinika). Zlepšují se hry, ve kterých se odrážejí určité profese (prodejce, pošťák, herec, lékař, policista, řidič, námořník, pilot). Ve hrách na téma „doprava“ se zlepšují znalosti pravidel silničního provozu. Děti se učí plnit své plány, hrát v souladu s rolí. Ve hrách se děti snaží vykreslit profese svých rodičů.

Učitelé při seznámení dětí s prací dospělých zpravidla využívají vizuální metody, dovedně je kombinují s verbálními metodami (příběhy, rozhovory); jejich podíl se může zvýšit v práci se staršími dětmi. Zvláštní místo mezi verbálními metodami zaujímá použití dětské fikce. Při formování pracovní orientace dětí hraje důležitou roli čtení uměleckých děl. Dětská kniha svou emocionalitou, obrazem, živostí a dětem nadchne práci: vzbuzuje zájem, respekt k práci, touhu napodobovat hrdiny literárních děl, jako oni, tvrdě pracovat. Na děti jsou nesmazatelným dojmem vyobrazení skromných hrdinů z děl S. Marshaka - hasiče Kuzmy („Oheň“), pošťáka („Pošta“), S. Mikhalkova - strýčka Štěpána policisty.

Je nemožné ignorovat nejúčinnější způsoby, jak děti seznámit s prací dospělých - pozorování a exkurze, které poskytují největší jasnost myšlenek a maximální účinnost znalostí dětí. Jasně vnímané znalosti však vyžadují interpretaci. V průběhu dalších rozhovorů jsou prostřednictvím příběhů pedagoga informace získané během pozorování vyjasněny, opraveny, doplněny.

Je velmi důležité vybrat pro pozorování obsah práce, která je z hlediska vzdělávání nejcennější a dostupná dětem, aby jim porozuměla, nutí je napodobovat pracovní chování dospělých. Dojmy by se měly opakovat, takže obsah práce by měl být distribuován do několika tříd, obratně dávkován do každé z nich, postupně růst a prohlubovat.

Cílená pozorování, výlety mimo skupinu, seznámení dětí s obtížemi dospělých, přispívají k hromadění živých emocionálních dojmů. Během exkurzí ve studiu, do knihovny byly děti aktivní v dialogu, zájem o povolání.

Když mají děti příležitost jednat aktivně samy, dostávají přesnější a úplnější představy o práci dospělých a začnou je napodobovat. Děti samy přibíjely, pracovaly s vrtákem, letadlem. Děti pociťovaly radost z práce, cítily výsledky svých akcí a rozhodly se, že doma pomáhají tatínkům. A při opravě bytu děti nástroje hrdě zavolaly a napodobovaly dospělé, když vykonávali pracovní činnosti.

V procesu pozorování je důležité zaměřit pozornost dětí na ty aspekty práce dospělých, které jsou nejdůležitější pro vzdělávání dětí ve správném přístupu k práci, pro utváření jejich vlastního pracovního chování. Pozorování práce dospělých má pozitivní vliv na chování dětí, na jejich postoj k lidem, k věcem. Představení dítěte do světa předmětů a ukázání toho, jak jsou vytvářeny dospělými v pracovním procesu, můžete provádět následující exkurze a diskuse: Exkurze do knihovny, ateliéru, ošetřovny, dílny; rozhovor s sestrou mateřské školy, kadeřnicí, švadlena.

Exkurze a rozhovory však nestačí k tomu, aby podporovaly pozitivní přístup k práci, aby vzbudily u dětí touhu pracovat samostatně. Pouze kombinace správného utváření idejí o práci dospělých a rozvoje pracovních dovedností a návyků u dětí přináší potřebný výchovný efekt.

vzdělávání založené na příkladu dospělých nevede k „přerůstání“ dětí, jejich přetížení přepracováním a znalostmi. Toto vzdělávání obsahově i formou zohledňuje vlastnosti předškolních dětí. Seznámení s prací s dospělými as vlastními aktivitami dětí musí být úzce propojeny.

Vytváření reprezentací předškolních dětí o světě povolání je tedy nezbytným procesem, který je bezpochyby koordinován učitelem, který ve své práci využívá všechny možnosti vzdělávacího procesu s přihlédnutím k věku a psychofyzickým vlastnostem předškolních dětí. Organizace účelové, systematické práce v oblasti zavádění předškolních do světa povolání a formování hodnotného přístupu k práci se jeví jako naléhavá a slibná oblast vědeckého a pedagogického výzkumu.

Reference:

Alyabyeva E.A. Pojďme si hrát v profesi. Třídy, hry a rozhovory s dětmi ve věku 5-7 let: -M .: SC Sphere, 2014.
Krasnoshchekova N.V. Hry na hrdiny pro předškolní děti. Ed. 2. - Rostov n / A: Phoenix, 2007.
Kutsakova L.V. Pracovní výchova ve školce. Pro práci s dětmi ve věku 3-7 let. Manuál pro učitele předškolních zařízení. - M.: Nakladatelství "Perfection", 2007.
Potapova T.V. Rozhovory s předškoláky o profesích. Manuál pro pedagogy DOU: - M .: TC Sphere, 2003.
Federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání.- M .: Centrum pro vzdělávání učitelů, 2014;
Shorygina T.A. Povolání. Jaké jsou? Kniha pro pedagogy, učitele a rodiče. - M .: SC Sphere, 2017.