Bogomolov „Poruchy výslovnosti u dětí. Kniha: A. I. Bogomolova „Poruchy výslovnosti u dětí Bogomolova korekce poruch výslovnosti řeči u dětí

Další knihy na podobná témata:

Autor	Rezervovat	Popis	Rok	Cena	Typ knihy
Bogomolová A.I.		Příručka obsahuje materiál o nápravě hlásky a poskytuje metodická doporučení pro tvorbu hlásek u dětí předškolního a základního školního věku. Tréninková cvičení... - Yoyo Media, -	1979	1691	papírová kniha
A.I. Bogomolov		Příručka obsahuje materiál o opravě hlásky a poskytuje metodická doporučení pro tvorbu hlásek u dětí předškolního a základního školního věku. Tréninková cvičení... - Book on Demand, (formát: 84x108/16, 208 stran)	2012	1902	papírová kniha
Dunaeva Natalya Yurievna, Zyablova Svetlana Viktorovna	Porušení slabičné stavby slov u dětí s ODD. Poznámky k logopedickým sezením pro děti se speciálními potřebami rozvoje	Učebnice pojednává o porušování slabičné stavby slov u dětí s obecným nedostatkem řeči (GSD) a metodách jejich odstraňování za účelem vštěpování správné spisovné výslovnosti. V… - Vlados, (formát: 84x108/16, 208 stran) Nápravná pedagogika	2017	361	papírová kniha
N. Yu, Dunaeva	Porušení slabičné stavby slov u dětí s ODD. Poznámky k logopedickým sezením s dětmi s celkovou nerozvinutostí řeči	Učebnice pojednává o porušování slabičné stavby slov u dětí s obecným nedostatkem řeči (GSD) a metodách jejich odstraňování za účelem vštěpování správné spisovné výslovnosti. V… - VLADOS, (formát: 84x108/16, 208 stran) Knihovna logopedů (Vlados) eBook	2017	199	eBook
Oksana Aleksandrovna Malgina	Nastavení zvuku R	U dětí předškolního věku je velmi časté porušování výslovnosti hlásky [P] (absence, záměna, nesprávná výslovnost). Metodická příručka obsahuje seznam doporučení pro rodiče na... - LitRes: Samizdat, (formát: 84x108/16, 208 stran) e-kniha	2017	249	eBook

Viz také v jiných slovnících:

Cévní mozková příhoda Úsek mozku člověka, který zemřel na mozkovou mrtvici MKN 10 I60. Já... Wikipedie

I Dysartrie (dysartrie; řecky dys + arthroō rozkouskovat, vydávat artikulované zvuky) je porucha artikulace, narušení výslovnosti hlásek řeči způsobené parézou, spasmem, hyperkinezí řečových svalů, ataxií nebo apraxií.... . .. Lékařská encyklopedie

- (z jiné řečtiny předpona δυσ znamenající obtíž, porucha + ἀρθρόω „spojit se, spojit“) porucha výslovnosti v důsledku nedostatečné inervace řečového aparátu, vyplývající z lézí zadního frontálního a ... ... Wikipedia

Poruchy řeči- rozklad odchylky od normy v procesu utváření řečové funkce nebo kolaps již ustálené řeči. R.n. vznikají pod vlivem různých organických a/nebo funkčních příčin. povahy, mající vrozenou nebo získanou povahu a spojené s ... Psychologie komunikace. encyklopedický slovník

Dyslalie je porucha zvukové výslovnosti s normálním sluchem a neporušenou inervací artikulačního aparátu. V praxi může být výslovnost některého z fonémů rodného jazyka narušena (dyslalie) nebo obtížná (paralálie). Obsah 1 Formuláře ... ... Wikipedie

MLUVENÝ PROJEV- MLUVENÝ PROJEV. Vokální řeč představuje nejvyšší formu symbolicky expresivních funkcí; elementárnějšími projevy těchto výrazových funkcí jsou afektivní zvolání, mimika a gesta. Na rozdíl od těchto posledních, kteří mají... Velká lékařská encyklopedie

Mluvený projev- forma komunikace (komunikace) mezi lidmi prostřednictvím jazyka. Řečová komunikace organizuje společné aktivity lidí, podporuje vzájemné poznání a je nezbytným faktorem při utváření a rozvoji mezilidských vztahů. R. se vydává... Pedagogický terminologický slovník

Tento termín má jiné významy, viz Ё (významy). Azbuka E... Wikipedie

Děti se sluchovým postižením- Neslyšící děti trpí hlubokou, přetrvávající oboustrannou ztrátou sluchu. Bez speciálních dovedností nemohou samy zvládnout řeč. učení se stát hluchým a němým. Většina neslyšících má zbytkový sluch, který jim umožňuje vnímat jen velmi... Ruská pedagogická encyklopedie

F80.2 Recepční porucha řeči- Specifická vývojová porucha, kdy dítě rozumí řeči pod úrovní odpovídající jeho mentálnímu věku. Ve všech případech je také nápadně narušena expanzivní řeč a ojedinělá není ani vada verbální a zvukové výslovnosti. Klasifikace duševních poruch MKN-10. Klinické popisy a diagnostické pokyny. Diagnostická kritéria výzkumu

- (nazalita, palatolalie) vada ve výslovnosti zvuku. Termín má specifický, mírně odlišný výklad a výklad v obecné lékařské a logopedické slovní zásobě a odborné literatuře. Obsah 1 V lékařské terminologii ... Wikipedie

Plný rozvoj osobnosti dítěte je nemožný, aniž bychom ho naučili správné řeči. Splnění tohoto úkolu je však spojeno s určitými obtížemi.

Řečovou funkci si dítě osvojuje postupně, napodobováním výslovnosti hlásek a slov dospělými; Většinu hlásek neumí hned správně vyslovit. Jedná se o tzv. fyziologické období jazykové nevázanosti související s věkem. Čím dříve rodiče věnují pozornost správné produkci zvuku dítěte, tím rychleji se formuje a normalizuje. Je chybou doufat, že nedostatky ve výslovnosti spontánně vymizí, jak dítě roste, protože se mohou pevně zakořenit a přeměnit se v trvalou poruchu.

Práce na nápravě porušení zvukové výslovnosti, navzdory určité specifičnosti, je postavena na základě obecných pedagogických zásad, především postupného přechodu od snadného k obtížnému, vědomí zvládnutí materiálu a zohlednění věkových charakteristik.

Navrhovaná metoda pro opravu problémů s výslovností se vyznačuje následujícími vlastnostmi:

1. Při inscenaci jakéhokoli zvuku začíná práce reprodukcí jednotlivých prvků artikulace tohoto zvuku.

2. Místo obvyklé, souvislé výslovnosti se zavádí dlouhá výslovnost kladené hlásky a ve cvičeních na slova se zavádí i jejich slabičná výslovnost, která umožňuje artikulaci zvýraznit požadovanou hlásku a usnadňuje výslovnost, která je obecně obtížné v první fázi.

3. Tréninková cvičení pro některé druhy práce byla zefektivněna s cílem zjednodušit a přísněji dodržovat postupný přechod od snadné k obtížné. Například se nejprve vyslovují slova, ve kterých je zvuk umístěn pouze v přízvučné slabice, a poté se vyslovují slova, která jsou obtížněji výslovná. Zvuky v dopředných a zpětných slabikách jsou automatizovány samostatně.

Jako materiál pro řečová cvičení byla použita díla L. N. Tolstého, S. Ya. Marshaka, A. L. Barto, K. I. Chukovského a mnoha dalších autorů. Pro vyloučení slov se zvuky, které narušují vývoj požadovaného zvuku, byly některé texty upraveny autorem této příručky.

1. Vyšetření zvukové stránky řeči

Pro správné pochopení a efektivní ovlivnění řečové vady dítěte je nutné vyšetřit jeho řeč.

Pro každý konkrétní případ se vyšetření řeči provádí individuálně. Během rozhovoru s dítětem a poslechu pohádky, příběhu nebo básničky, která se mu vypráví, si logoped vytvoří představu o zvukech, které jsou v něm narušeny.

Při vyšetření řeči musí logoped dítě posadit tak, aby byly zřetelně viditelné rty, zuby a jazyk dítěte a bylo cítit vydechovaný proud vzduchu.

Konverzace by měla být vedena formou otázek a odpovědí na každodenní témata: „Jak se jmenuješ? Kde bydlíš? Máš bratra, sestru? Povězte mi o nich...“ Poté můžete dítě vyzvat, aby vyprávělo pohádku, příběh, památnou příhodu, básničku.

Konverzace a vyprávění umožňují logopedovi předběžně (nebo dokonce úplně – pokud jsou jednotlivé zvuky narušeny) identifikovat narušené zvuky. Aby však bylo možné přesněji a úplněji určit stupeň narušení výslovnosti, musí logoped podrobně prozkoumat výslovnostní stránku dětské řeči a ke zmírnění napětí u dítěte bude zapotřebí konverzace a vyprávění.

Vlastní test zvukové výslovnosti začíná vyslovením (buď samostatně nebo imitací) izolovaných zvuků: w, s, c, g, z, h, sch, l, r.

Pro kontrolu výslovnosti zvuků v různých polohách se používají speciálně vybrané obrázky předmětů. Například zvuky w:„Šátek“, „Střecha“, „Tužka“, „Skříň“; a:„Brouk“, „Lyže“, „Nůžky“; S:„Sáňky“, „Korálky“, „Nos“, „Slon“ atd.

V závěru logoped vyzve dítě, aby vyslovovalo speciálně vybraná slova a věty napodobováním. Tato technika umožňuje zařazovat do úkolu slova s kombinací souhlásek, s diferencovanými hlásky, slova s různou polohou hlásek (řečový materiál založený na obrázcích je v tomto ohledu omezenější).

Doporučená slova a věty pro úkol: pro zvuky w-S: slunce, nadýchaný, suchý, šest;a -h: žehlit, běžel, svítil;w -a -S -h: zasloužil si to. poslouchal, zasněženýatd.

Nesprávná výslovnost hlásek ve slovech a větách je srovnávána s nedostatky ve výslovnosti izolovaných hlásek.

Pokud dítě nedokáže reprodukovat zvuk (izolovaný, ve slabice nebo ve slově) ani napodobováním, potřebuje celý cyklus zvukové korekce - produkce, automatizace a diferenciace. Například s následujícími závadami:

1) přeskakování zvuku: jáma, ama(rám), kaowa, kaowa(kráva);

2) výměna zvuku: lama, gama(rám), kalova, kagowa(kráva);

3) zkreslení - uvulární, velární nebo jednorázové R;

4) změkčení: ryama(rám).

Všechny tyto vady si samozřejmě nejsou rovny. Některé se opravují poměrně rychle, imitací, jiné vyžadují dlouhodobou práci.

Pokud dítě reprodukuje zvuk (samostatně a ve slově) napodobováním, ale nepoužívá ho (nebo ho používá málo) v

Nezávislá řeč vyžaduje automatizaci a diferenciaci tohoto zvuku.

2. Technika korekce zvuku.

Použití té či oné techniky pro korekci zvukových vad závisí na věku dítěte.

Takže pro dítě od dvou do čtyř let je zpočátku důležitý celkový vývoj řeči, tzn. hromadění slovní zásoby, pochopení sémantického významu slov a gramatických spojení. Hravou formou můžete opravit vadné zvuky a posílit správné zvuky pomocí jeho schopnosti reprodukovat to, co slyší.

Oprava výslovnosti u dětí starších čtyř let vyžaduje jejich povědomí o činnosti artikulačního aparátu, čehož je dosaženo vhodnou ukázkou a vysvětlením. Pokud není možné získat artikulaci odpovídajícího zvuku imitací, může logoped využít mechanického ovlivnění řečových orgánů.

Optimální věk pro opravu zvukové výslovnosti pomocí navrhované metody by měl být 4-5 let a při nastavení zvuku R i 6 (výjimečně 5) let. Dřívější korekce zvuků se nedoporučuje vzhledem k omezeným schopnostem dítěte (nedostatek porozumění úkolu, nedostatek vytrvalosti, pozornosti atd.).

Kniha shrnuje zkušenosti s používáním unikátní techniky korekce hlásek u dětí ve věku základní školy. Od dříve publikovaných se liší tím, že poskytuje návod na výuku artikulační stavby požadované hlásky. Jak víte, v praxi rozšířená metoda inscenování zvuků na základě existujících zvuků, například inscenování zvuku w z R nebo S, zvuk R z T, zvuk S z T atd. Praxe ukázala, že je jednodušší a efektivnější rozvinout přímo požadovaný artikulační vzor. Zároveň není vyloučena možnost inscenace některých zvuků na základě příbuznosti artikulační struktury. Takže zvuk je založen na zvuku w, zvuk h- na základě zvuku S.

Artikulační vzorec zvuků w A a(a podle toho zní S A h) je stejný, rozdíl je pouze ve fungování hlasivek.

Zvuky se přehrávají v následujícím pořadí: w-f, s-z, sch, c, h, l A R. Zvuky l A R jsou nejobtížněji nastavitelné a jsou umístěny po všech uvedených. Afričany sch, c A h lze provést pouze tehdy, pokud máte schopnost vyslovovat zvuky w(Pro sch), T A S(Pro ts) A T(Pro h).

1) artikulační struktura zvuků syčení a pískání je odlišná;

2) vyslovování zvuků s - z vyžaduje větší tlak vydechovaného vzduchu (třeba foukat silou) než při vyslovování hlásek w -a;

3) zdravé výrobní schéma s - z je rozsáhlejší kvůli přítomnosti měkkých možností, tj. obsahuje více fází práce, a proto vyžaduje více času.

Kniha neposkytuje metodu pro produkci měkkých variant zvuků. s", z", l" A R", Je uveden pouze materiál pro cvičení, protože měkké verze zvuků vyžadují jemnější koordinaci pohybů artikulačního aparátu a mají určité rozdíly. Například jazyk je napjatější a pohybuje se dopředu, výdech vzduchu je silnější, vliv následné měkké samohlásky já, ty, e, jo, A. Jinak je artikulační stavba, stejně jako vývoj svalů řečového aparátu a jejich koordinovaný pohyb stejný. Při dyslalii se děti po rozvinutí artikulační stavby tvrdých variant snadno naučí artikulační stavbu měkkých variant napodobováním.

Přesuneme-li se přímo k popisu metodiky práce, měli bychom zvláště zdůraznit důležitost principu postupného přechodu od snadného k obtížnému, od jednoduchého ke složitému. Vliv tohoto principu se nachází v celém procesu korekce zvukové výslovnosti a v každé fázi se projevuje specifickou formou. Tak například implementace tohoto principu nachází své vyjádření v analyticko-syntetické metodě, tedy v rozkladu slova na slabiky a zvuky, automatizaci požadovaného zvuku a zpětné syntéze zvuků za účelem vytvoření slova.

Velmi slibné je rozšíření principů této metody až na poslední odkaz – zvuk samotný. Zároveň se z aktu zvukové výslovnosti identifikují jednotlivé, nejnutnější a důležité prvky, které se postupně vypracovávají. Tato cvičení zároveň rozvíjejí odpovídající skupiny řečových svalů. Následuje syntéza těchto prvků do celku, tedy získání potřebné artikulace a zvukové reprodukce.

V průpravných cvičeních tím, že rozvíjíme artikulační orgány (zejména jazyk) a vytváříme určitý tlak vydechovaného proudu vzduchu, vytváříme tak předpoklady pro úspěšnou produkci odpovídajícího zvuku. Průpravná cvičení zajišťují mírně odlišné postavení artikulačních orgánů oproti běžné výslovnosti. Pro názornost uveďme dva příklady.

S normální výslovností zvuku w zuby se zavřou nebo přiblíží a v přípravných cvičeních se otevřou na danou vzdálenost, aby bylo možné ovládat polohu jazyka. Při normálním vyslovování tvrdého zvuku l jazyk je zvednut k patru a v přípravných cvičeních jsou zuby otevřené na danou vzdálenost, aby bylo možné ovládat polohu jazyka. Při normálním vyslovování tvrdého zvuku l jazyk je zvednutý k patru a v přípravných cvičeních by se jazyk neměl pouze zvedat, ale měl by se vytvořit „hrníček“ a zahnutá špička by se měla opírat o patro v alveolech.

Díky této technice se stávají zájmové části artikulačního aparátu přístupné logopedovi k pozorování. V konečném důsledku jsou pro dítě vytvořeny příležitosti k pochopení podstaty zvukové produkce a proces učení je značně usnadněn.

Spolu s uvedenými technikami se využívá i mechanického působení na artikulační orgány pomocí prstů nebo zařízení (např. špachtle, čajová lžička), což v této fázi výrazně urychluje proces (je samozřejmě nutné dodržet hygiena rukou a čistota používaných předmětů a zařízení).

Po přípravných cvičeních se pracuje na automatizaci zvuku ve slabikách, slovech a větách. V této fázi je také velmi důležité dodržování zásady postupného přechodu od snadného k obtížnému. V tomto případě lze zvuky, slabiky a slova zpočátku vyslovovat pomocí mechanického působení.

Podívejme se nejprve na rysy výslovnosti, které spočívají v dodržování následujících pravidel:

1. Umisťovaná hláska se vyslovuje dlouho a v obrácených slabikách se dlouze vyslovuje i předchozí samohláska. Zvuky ts A h jsou výjimkou - vyslovují se krátce (ale předchozí samohláska v obrácených slabikách se vyslovuje dlouze). Zeměpisná délka zvuku bude označena symbolem - například: s -, f -, l -, c, ch. sh - a, tsy, chi, u-s-, a- sch-, i-, c, u - ch.

2. Slova podle obtížnosti výslovnosti se dělí do tří skupin: s přízvukem na slabice se zvukem, bez přízvuku na slabice se zvukem a obtížná slova (Pojem „obtížná slova“ je třeba chápat podmíněně, protože slova jsou obtížná pouze v období opravy zvuku) ..

Slova, ve kterých je hláska umístěna v přízvučné nebo nepřízvučné slabice, se vyslovují po slabikách a v souladu s předchozím pravidlem, například:

f-a-ba, a-r-mija, ko-ne-ts, mocný, mya-s - oh, bo - h-ka,

pe-ka-ry.

Obtížná slova zahrnují slova s kombinací souhlásek ve slabice, přičemž několik slabik obsahuje přecházející zvuk. Vyslovují se po práci s jednoduššími slovy, ve kterých je zvuk ve slabice bez shluku souhlásek. Obtížná slova se vyslovují s výrazně kratší dobou trvání hlásky: v obrácených slabikách se předchozí samohláska vyslovuje krátce; Chybí také slabičná výslovnost slova. Vadná výslovnost je tedy jakoby převedena na normální, souvislou výslovnost, například: w - cola, z - budova(slova s kombinací souhlásek), s - amos - val(ve slově jsou dva zvuky).

3. Ve cvičeních na vyslovování vět se slova se hláskou vyslovují podle předchozího pravidla, ale bez dělení slabik, např.:

His-r-ko-r.-mit ku-r-. V Mish-i mash-in. Na místě je topo-l-.

Tato pravidla výslovnosti pomáhají zaměřit pozornost na zvuk, který nás zajímá, a proto usnadňují jeho výslovnost. Tedy například při vyslovování slov parní A Vasja (pa-r-, Va-s-ya) Při vyslovování hlásky a (jazyk leží naplocho na dně úst) by se měl jazyk zvednout k patru při hlásce r a při hlásce c přitáhnout a opřít se o spodní zuby. Prodloužená (v prvním slově) a slabičná (ve druhém slově) výslovnost hlásky a dává dítěti čas připravit se na další hlásku. Při normální rychlé výslovnosti dítě tuto možnost nemá.

Prodloužená výslovnost umístěné hlásky ve slabikách, slovech a větách pomáhá trénovat jazyk a rozvíjet ustálený stereotyp. Umístěná hláska se mnohem snáze vyslovuje ve slovech, kde pod přízvukem tvoří slabiku.

Vzduch je na přízvučnou slabiku vydechován silněji a déle. Po upevnění slov s přízvučnými slabikami se slova s nepřízvučnými slabikami a obtížná učí snadněji a rychleji.

Při nácviku výslovnosti hlásek, slabik a slov v počátečním období je nutné používat ruční vedení, které pomáhá udržet délku hlásky. Logoped pomalým pohybem ruky zprava doleva vysloví hlásku, slabiku a slovo a dítě opakuje. Následně se dítě učí samo vyslovovat slabiky a slova.

Aby se předešlo mezeře mezi slovy, která si zapamatujete, a každodenní řečí, je nutné dodržovat pravidla spisovné výslovnosti, z nichž nejdůležitější jsou:

A) nepřízvučná samohláska o se vyslovuje jako A, Například: vozíky(vázy), kráva(karová), Boris(Baris);

B) znělé souhlásky před neznělými a na konci slova jsou ohlušeny, například: lžíce(loška), noha(prst), krátký(nízký), nůž(nosh), opravdu(ucho), oko(hlas) atd.;

C) neznělé souhlásky jsou vyjádřeny před znělými, například: vyhořelý(vyhořel) dělat(udělat) ze strany(ze strany) žádost(žádost).

Další fází automatizace přehrávaného zvuku je výběr konkrétního systému pro procvičování výslovnosti. V závislosti na typu přehrávaného zvuku v jednom případě (inscenační zvuky w - a, S -z, sch, l) nejprve se berou např. rovné slabiky sha, shi, ona, tu atd. a pak třeba obráceně popel, ish, osh atd. Při inscenování zvuků ts, ha r Nejprve se procvičují obrácené slabiky a poté rovné. Navíc produkce solidního zvuku R začíná vyslovováním slov, která mají kombinace tr a další, kde jsou zvuky T A d jsou podporou pro vyslovování hlásek R.

V nejpodrobnější podobě lze pracovní schéma ilustrovat na příkladu zvukové produkce S -h:

1. Průpravná cvičení - procvičování prvků aktu zvukové výslovnosti, syntéza těchto prvků ve výslovnosti izolované hlásky.

2. Výslovnost tupého tvrdého zvuku:

A) v rovných slabikách,

B) v obrácených slabikách.

3. Výslovnost tupého měkkého zvuku:

A) v rovných slabikách,

B) v obrácených slabikách.

4. Rozlišení tupých tvrdých a měkkých zvuků.

5. Výslovnost zvonivého tvrdého zvuku:

A) v rovných slabikách,

B) v obrácených slabikách.

6. Výslovnost zvonivého jemného zvuku:

A) v rovných slabikách,

B) v obrácených slabikách.

7. Rozlišení znělých tvrdých a měkkých zvuků.

8. Rozlišení neslyšících a znělých zvuků.

Při nácviku prvků artikulace, stejně jako při cvičeních na výslovnost hlásek, slabik a slov, je bezpodmínečně nutné používat stolní zrcadlo (rozměr zrcadla minimálně 200 X 300 mm nebo 300 mm v průměru). Pro práci nemůžete používat nástěnná zrcadla, zrcadla ve skříních atd., protože neposkytují dobrou viditelnost orgánů artikulace.

Kontrolu nad polohou artikulačních orgánů lze dosáhnout pomocí dvou malých zrcadel. Ve stolním zrcadle tak důležité body artikulace, jako jsou alveoly, poloha špičky jazyka při výdechu, mezera pro průchod proudu vzduchu, vzdálenost od horních zubů k nahoru zahnuté špičce jazyka nejsou vidět nebo nejsou vidět vůbec. To vše lze vidět pomocí dvou zrcadel. Ale ovládání pomocí dvou zrcadel lze zavést až po zvládnutí průpravných cviků, tedy po procvičení postavení orgánů artikulace. Používají to takhle. Jedno zrcátko se instaluje jako obvykle před obličej a druhé se umístí vodorovně na spodní ret (spodní zuby) s mírným sklonem zrcadlové strany k prvnímu zrcadlu. Úhel sklonu se volí tak, aby byly viditelné horní a dolní části pro nás zajímavého artikulačního aparátu.

Při ovládání zvuků w, w, w a v Zrcátko je umístěno na spodních zubech. Úhel sklonu je takový, že v jiném zrcadle jsou vidět horní a dolní části pro nás zajímavého artikulačního aparátu.

Při ovládání zvuků w, w, w a v Zrcátko je umístěno na spodních zubech. Úhel sklonu je takový, že v jiném zrcadle je vidět přední část jazyka, mezera uprostřed jazyka, alveoly a také horní zuby a rty. V tomto případě jsou zuby otevřeny na šířku prstu a horní ret nezakrývá horní zuby (je vytažen nahoru).

Při ovládání zvuků s, z a c Zrcátko se umístí na spodní ret a trochu ho přitlačí. Úhel sklonu se volí tak, aby v jiném zrcadle byla vidět přední část jazyka, jeho boční okraje, mezera uprostřed jazyka, jakož i horní ret a spodní zuby. V tomto případě by měly být zuby otevřené na šířku, čtvrt nebo půl prstu. Horní ret nezakrývá horní zuby, je vytažen nahoru.

Po inscenaci a automatizaci konkrétního zvuku následuje fáze jeho diferenciace (diskriminace) s nejčastěji směšovanými zvuky. Pokud nebudete rozlišovat, dítě si splete výslovnost dané hlásky se stávajícími. Například dítě dostalo zvuky w - f a zvuky s - z byli. Dané hlásky začal dobře vyslovovat ve všech úkolech, ale splést si je s hlásky s - z. Místo slova kožich mluví Sobota, místo slova polévka mluví šup. Pro děti je obtížné rozlišovat zvuky, protože jazyk se ještě nenaučil rychle měnit svou pracovní polohu při vyslovování slov se smíšenými zvuky. Proto je nutné tyto zvuky rozlišovat. Nejprve se zvuky procvičí ve cvičeních a poté se zavedou do běžné řeči.

Každá fáze cvičení výslovnosti: produkce tupých a znělých, tvrdých a měkkých zvuků, stejně jako diferenciace, může být reprezentována následujícími typy řečových aktivit při jejich přechodu od jednodušších ke složitějším: čtení (vyslovování - pro ty, kteří neumí číst ) slova, pojmenovávání obrázků, čtení (vyslovování) vět, textů hádanek, vtipů, říkanek apod., doplňování vět podle obrázků, skládání odpovědí podle obrázků, čtení příběhů, memorování básniček, převyprávění textů, skládání příběhu na základě obrázky.

Použití obrázků v knize zvyšuje zájem dětí o hodiny. Význam tohoto typu cvičení se však neomezuje pouze na toto. Úkol pojmenovávat obrázky a doplňovat věty na základě obrázků pomáhá kontrolovat míru asimilace zvuků ve slovech a větách. Sestavování odpovědí z obrázků navíc rozvíjí schopnost dítěte samostatně myslet a vytvářet fráze. Sestavení příběhu na základě série obrázků navyká dítě na samostatnou řeč.

Otázky ke skládání z obrázků mohou být více typů a měly by, aniž by prozrazovaly podstatu odpovědi, pomoci dítěti ji správně sestavit. Nejčastější otázka: Co ten kluk dělá?(dívka, babička, Misha, Zhenya, Rimma, Lena atd.)? V závislosti na tom, jaký zvuk se používá, musí logoped v otázce zvolit vhodný název.

Při nastavování zvuku l v obrácených slabikách je otázka položena v minulém čase. V souladu s tím bude odpověď uvedena také v minulém čase, například: Co udělal Michail? - Michail položil talířek na polici.

V ostatních případech (když není uvedeno žádné jméno) je položena otázka: Kdo (co) to je? Co je zde nakresleno?

Příklady odpovědí na tento typ otázek zahrnují následující:

U řeky je rákosí a chata. Poblíž louže se vyskytuje ropucha a brouk. Citron a pomeranč. Jsou na stole. Tohle je kovárna. Pracují tam kováři.

Důležitou roli hraje zapamatování básní a textů pro převyprávění. Nejprve se učí jednotlivá slova se zvukem, poté samostatné fráze. Po vyslovení a zapamatování frází si dítě zapamatuje celou báseň a text. Dítě vypráví text vlastními slovy a logoped musí zajistit, aby ve slovech používal umístěné hlásky. V případě potíží s výslovností, stejně jako pro upevnění zvuku, logoped klade otázky k textu.

Cvičení skládání příběhu na základě série obrázků probíhá takto. Logoped vypráví text a dítě poslouchá a poté jej zpaměti opakuje.

Je možný i jiný způsob. Dítě odříká text samostatně a poté jej přednese logoped. Po vyslechnutí textu jej dítě řekne podruhé. V obou případech je nutné zajistit, aby dítěti při vyprávění neunikl zvuk ve slovech. Pro kontrolu jsou texty těchto příběhů uvedeny v příloze.

Proces nápravy nedostatků ve zdravé výslovnosti do značné míry závisí na implementaci metodických pokynů, z nichž nejdůležitější jsou tyto:

1. Dítě musí být připraveno na práci, protože jeho vědomá touha opravit zvuky je velmi důležitá.

2. Při produkci vhodného zvuku se nevěnuje pozornost jiným vadným zvukům. Pokud tedy při nastavování zvuku l dítě na slova narazilo Lara, pak nemůžete během cesty upravovat zvuk R. Později by to mělo být opraveno.

3. Materiál musí být zpracován sekvenčně a v žádném případě selektivně. Jednotlivé fáze práce nemůžete přeskočit, protože opomenutí a nedostatky ovlivňují kvalitu opravy.

4. Přechod z jedné fáze práce do další by měl být proveden až po zvládnutí probraného materiálu.

5. Každý představený zvuk musí být okamžitě uveden do běžné řeči.

6. Dítě by se mělo učit denně po dobu 30-45 minut. v jednom nebo dvou krocích, a provádět všechna průpravná a částečně řečová cvičení (výslovnost slabik a slov) před stolním zrcadlem - pro kontrolu polohy jednotlivých částí artikulačního aparátu.

7. Při práci na vydávání zvuků by rodiče měli dítěti (i když je to školák) aktivně pomáhat a vyžadovat od něj plnění úkolů.

PRODUKCE ZVUKŮ W, F

Normální nastavení při vydávání zvuku.Špička jazyka je zdvižena k přední části patra (u alveol), ale není přitlačena; Boční okraje jazyka přiléhají k horním stoličkám. Svaly jazyka nejsou příliš napjaté. Rty jsou zaoblené a posunuté dopředu. Zuby se uzavřou nebo spojí.

Vzduch je vydechován rovnoměrně uprostřed jazyka; teplý proud vzduchu je cítit v dlani přivedené k ústům. Zvuk a vyslovuje se zapnutým hlasem.

Zvuky w A a tvrdý; w Hluchý, a vyjádřený.

Další knihy na podobná témata:

Autor	Popis	Rok	Cena	Typ knihy
Bogomolová A.I.	Příručka obsahuje materiál o nápravě hlásky a poskytuje metodická doporučení pro tvorbu hlásek u dětí předškolního a základního školního věku. Tréninková cvičení... - Yoyo Media, -	1979	1691	papírová kniha
A.I. Bogomolov	Příručka obsahuje materiál o opravě hlásky a poskytuje metodická doporučení pro tvorbu hlásek u dětí předškolního a základního školního věku. Tréninková cvičení... - Book on Demand, (formát: 84x108/16, 208 stran)	2012	1902	papírová kniha
Dunaeva Natalya Yurievna, Zyablova Svetlana Viktorovna	Učebnice pojednává o porušování slabičné stavby slov u dětí s obecným nedostatkem řeči (GSD) a metodách jejich odstraňování za účelem vštěpování správné spisovné výslovnosti. V… - Vlados, (formát: 84x108/16, 208 stran) Nápravná pedagogika	2017	361	papírová kniha
N. Yu, Dunaeva	Učebnice pojednává o porušování slabičné stavby slov u dětí s obecným nedostatkem řeči (GSD) a metodách jejich odstraňování za účelem vštěpování správné spisovné výslovnosti. V… - VLADOS, (formát: 84x108/16, 208 stran) Knihovna logopedů (Vlados) eBook	2017	199	eBook
Oksana Aleksandrovna Malgina	U dětí předškolního věku je velmi časté porušování výslovnosti hlásky [P] (absence, záměna, nesprávná výslovnost). Metodická příručka obsahuje seznam doporučení pro rodiče na... - LitRes: Samizdat, (formát: 84x108/16, 208 stran) e-kniha	2017	249	eBook

Viz také v jiných slovnících:

Akutní cévní mozková příhoda- Cévní mozková příhoda Úsek mozku osoby, která zemřela na mrtvici MKN 10 I60. Já... Wikipedie

Dysartrie- I Dysartrie (dysartrie; řecky dys + arthroō rozkouskovat, vydávat artikulované zvuky) porucha artikulace, narušení výslovnosti hlásek řeči, způsobené parézou, spasmem, hyperkinezí řečových svalů, ataxií nebo apraxií.... ... Lékařská encyklopedie

Dysartrie- (z jiné řečtiny předpona δυσ znamenající obtíž, porucha + ἀρθρόω „spojit se, spojit“) porucha výslovnosti v důsledku nedostatečné inervace řečového aparátu, vyplývající z lézí zadního frontálního a ... ... Wikipedia

Dislalia- Dyslalie je porušení zvukové výslovnosti při normálním sluchu a neporušené inervaci artikulačního aparátu. V praxi může být výslovnost některého z fonémů rodného jazyka narušena (dyslalie) nebo obtížná (paralálie). Obsah 1 Formuláře ... ... Wikipedie

Tento termín má jiné významy, viz Ё (významy). Azbuka E... Wikipedie

Rhinolalia- (nazalita, palatolalie) vada ve výslovnosti zvuku. Termín má specifický, mírně odlišný výklad a výklad v obecné lékařské a logopedické slovní zásobě a odborné literatuře. Obsah 1 V lékařské terminologii ... Wikipedie

anotace: Plný rozvoj osobnosti dítěte není možný bez výchovy ke správné řeči. Plnění tohoto úkolu je však spojeno s určitými obtížemi.
Řečovou funkci si dítě osvojuje postupně, napodobováním výslovnosti hlásek a slov dospělými: většinu hlásek neví hned správně vyslovit. Jedná se o tzv. fyziologické období jazykové nevázanosti související s věkem. Čím dříve rodiče věnují pozornost správné zvukové výslovnosti dítěte, tím rychleji se formuje a normalizuje. Je chybou doufat, že nedostatky ve výslovnosti spontánně vymizí, jak dítě roste, protože se mohou pevně zakořenit a přeměnit se v trvalou poruchu.

Jakékoli řečové nedostatky omezují komunikaci dítěte s vrstevníky a dospělými a negativně ovlivňují formování jeho emocionální a intelektuální sféry a mohou také vést školáky k selhání v mnoha oborech.
Práce na nápravě porušení zvukové výslovnosti, navzdory určité specifičnosti, je postavena na základě obecných pedagogických zásad, především postupného přechodu od snadného k obtížnému, vědomí zvládnutí materiálu a zohlednění věkových charakteristik.
Navrhovaná metoda pro opravu problémů s výslovností se vyznačuje následujícími vlastnostmi:
1. Při inscenaci jakéhokoli zvuku začíná práce reprodukcí jednotlivých prvků artikulace tohoto zvuku.
2. Místo obvyklé, souvislé výslovnosti se zavádí dlouhá výslovnost kladené hlásky a ve cvičeních na slova se zavádí i jejich slabičná výslovnost, která umožňuje artikulaci zvýraznit požadovanou hlásku a usnadňuje výslovnost, která je obecně obtížné v první fázi.
3. Tréninková cvičení pro některé druhy práce byla zefektivněna s cílem zjednodušit a přísněji dodržovat postupný přechod od snadné k obtížné. Například se nejprve vyslovují slova, ve kterých je zvuk umístěn pouze v přízvučné slabice, a poté se vyslovují slova, která jsou obtížněji výslovná. Zvuky v dopředných a zpětných slabikách jsou automatizovány samostatně.
Jako materiál pro řečová cvičení byla použita díla L. N. Tolstého, S. Ya Marshaka, A. L. Barto, K. I. Chukovského a mnoha dalších autorů. Pro vyloučení slov se zvuky, které narušují vývoj požadovaného zvuku, byly některé texty upraveny autorem této příručky.

Knižní recenze: Klasické dílo, které prošlo mnoha vydáními.
Rozsáhlý výběr pro automatizaci zvuků, množství malých textů ke čtení a lexikální materiál.