Ta'lim tashkilotini boshqarishning zamonaviy texnologiyalari. Ta'lim tashkilotini boshqarishda zamonaviy axborot texnologiyalaridan foydalanish. Jamoat tashkilotlaridagi pedagogik jamoalarning turlari

480 rub. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Dissertatsiya - 480 RUR, yetkazib berish 10 daqiqa, kechayu kunduz, haftada etti kun va bayramlar

240 rub. | 75 UAH | $3,75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Annotatsiya - 240 rubl, yetkazib berish 1-3 soat, 10-19 (Moskva vaqti), yakshanbadan tashqari

Denyakina Lyudmila Mitrofanovna. Ta'lim muassasalarini boshqarishda innovatsion texnologiyalar: Dis. ...kand. ped. Fanlar: 13.00.01: Yakutsk, 2001 163 b. RSL OD, 61:02-13/352-0

Kirish

1-BOB. Ta’lim muassasasini boshqarishda innovatsion jarayonning nazariy va texnologik jihatlari.

1.1. Ta'lim muassasalarida "menejment" tushunchasining mohiyati 14

1-bob bo'yicha xulosalar 64

2-BOB. Ta’lim muassasasini boshqarishda innovatsion texnologiyalar samaradorligini eksperimental o‘rganish.

2.1. Ta'lim muassasasining rivojlanish dasturini rejalashtirishdagi innovatsiyalar 67

2.2. Pedagogik diagnostika ta'lim muassasasi rivojlanishining harakatlantiruvchi kuchi sifatida 87

2.3. Innovatsion texnologiyalarni boshqarish tizimida nazorat 110

2-bob bo'yicha xulosalar 128

Xulosa 131

Ishga kirish

Tadqiqot muammosining dolzarbligi. Kelgusi XXI asr, birinchi navbatda, innovatsion strategiyalar, raqobat asri bo‘ladi, bunda korxona va tashkilotlarning omon qolishi va ularning rivojlanishi innovatsion faollik darajasi, amalga oshirilayotgan innovatsion jarayonlar qay darajada bo‘lishi bilan belgilanadi. dinamik, tejamkor va samarali.

Rossiya jamiyatida ro'y berayotgan tub o'zgarishlar ta'lim tizimini zamon talablariga javob berish va Rossiyani bir tomondan barqarorlik bilan ta'minlash uchun uni o'zgartirish va yangi sharoitlarga moslashtirish zarurati bilan duch keldi. boshqa, rivojlanish va dinamizm bilan. So‘nggi o‘n yillik tajribasi shuni ko‘rsatdiki, yetakchilari eng yaxshi milliy an’analarni saqlab qolgan holda, yangi va ilg‘or an’analar orqali o‘z boshqaruvini takomillashtiradigan ta’lim muassasalari eng istiqbolli hisoblanadi.

Rossiyaning zamonaviy ijtimoiy-madaniy sharoitida ta'lim tizimining rivojlanishi asosan uning barcha bo'g'inlari qanchalik samarali boshqarilishi bilan belgilanadi. Taraqqiyot g‘oyalari ta’lim tizimining eng kuchli harakatlantiruvchi kuchlaridan biriga aylanib bormoqda. Jamiyatning ijtimoiy-iqtisodiy tuzilishidagi tub o‘zgarishlar muqarrar ravishda ta’limga qo‘yiladigan talablarning o‘zgarishiga, ularning tabaqalanishiga, ana shu yangi talablarga javob berish zaruriyatiga olib keladi. Bunday sharoitda rivojlanmasdan, takomillashmasdan va o'zgarmasdan yashab bo'lmaydi. Rivojlanish omon qolishning yagona yo'liga aylanadi. Buni anglaganlar esa yangi ijtimoiy munosabatlar tizimiga samarali kirishish uchun ko‘proq imkoniyatlarga ega bo‘ladilar.

Keng ko'lamli o'zgarishlarga erishish juda ko'p kuch va ko'plab odamlarning kelishilgan harakatini talab qiladi. G‘oyadan to amalga oshirishgacha bo‘lgan qiyin yo‘l, bu yo‘lda ko‘plab to‘siqlar mavjud. Shuning uchun bu tasodif emas

boshqaruv samaradorligi masalasi eng dolzarb mavzulardan biridir
^ y boshqaruv nazariyasi va amaliyoti.

Maxsus boshqaruv texnologiyalarini o'zlashtirmasdan, menejerlar ko'pincha innovatsion o'zgarishlar rejalarini amalga oshira olmaydilar, chunki innovatsion jarayonlar boshqaruv ob'ekti sifatida ta'lim jarayonlaridan sifat jihatidan farq qiladi va boshqaruv funktsiyalarini amalga oshirishning boshqa usullarini talab qiladi.

Yangilangan ta'lim oldida turgan muammolarni hal qilish bunga bog'liq
bir tomondan, funksionallikni etarli darajada tushunish va tavsiflashdan
,-l boshqaruv tizimi va boshqa tomondan, amaliyotga joriy etishdan boshlab yangi ilmiy-

ta'lim texnologiyalari va menejment sohasidagi yutuqlar. Ushbu innovatsiyalar orasida natijalarga asoslangan boshqaruv kontseptsiyasi mavjud. Butun boshqaruv tizimining yakuniy natijaga yo‘naltirilishi nafaqat ta’lim muassasalari rahbarlarining maxsus motivatsion va maqsadli yo‘naltirilganligini, balki barcha faoliyatni axborot bilan ta’minlash, pedagogik tahlil qilish, rejalashtirish, tashkil etish, nazorat qilish va tartibga solishga yangicha yondashuvni ham nazarda tutadi.

Asosiy o'zgarishlarsiz yangi shakllarga bo'lgan ishtiyoq

kontseptual o'zgarishlar ba'zan bu haqida emas degan xulosaga olib keladi

innovatsiyalar kabi, lekin "innovatsiyalarni simulyatsiya qilish", noto'g'ri urinishlar haqida

innovatsiyani tajriba bilan tenglashtirish.

Amaliyot bizga quyidagi xulosa chiqarishga imkon beradi: tarbiyaviy
Muassasa innovatsiyalarning turli bosqichlarida. Farqlar bor
"eski" holatdan yangilangan holatga o'tish intensivligiga ko'ra,
innovatsiyalarning turlicha taqsimlanmaganligi mavjud
yo'nalishlari (barcha innovatsiyalarning 60% ga yaqini tarkibda amalga oshiriladi
"ta'lim, o'qitish va tarbiyalash shakllari va usullarida).Bu jarayonlarning barchasi

boshqaruv tuzilmasini yangilash bilan chambarchas bog'liqdir

ta'lim muassasasi, chunki Agar boshqaruv tizimi isloh qilinmasa, innovatsiyalarni amalga oshirishda bir qator jiddiy to'siqlar paydo bo'ladi. Shuni tan olish kerakki, boshqaruv faoliyatining bu jihati kam o'rganilgan.

Shunday qilib, ta'lim tizimida hozirgi bosqichda innovatsion jarayonni boshqarishni tashkil etish, uning faoliyatining barcha tomonlari va jihatlarini chuqur har tomonlama tanqidiy tahlil qilish, innovatsiyalarning yuzaga kelishi mumkin bo'lgan oqibatlarini prognozini hisobga olgan holda, innovatsion jarayon sifatida namoyon bo'ladi. olimlar, o'qituvchilar va amaliyotchilar tomonidan tezkor tushunishni talab qiladigan muammo. Bu ko'p jihatdan bizning taklif qilayotgan tadqiqot mavzuimizning dolzarbligini aniqladi - “Ta’lim muassasasini boshqarishda innovatsion texnologiyalar”.

Zamonaviy ta’lim muassasasida qanday o‘zgarishlar amalga oshirilishini hisobga olgan holda ta’limni isloh qilishning asosiy konseptual jihatlari, tamoyillari va vazifalari “Ta’lim to‘g‘risida”gi qonun, “Ta’lim tizimini isloh qilish va rivojlantirish dasturi”da belgilangan. Rossiya Federatsiyasi" va boshqa asosiy hujjatlarda.

Muammoning o'zi yangi ko'rinmaydi. Turli vaqtlarda savollar
rahbariyati ana shunday olimlar va jamoat arboblariga alohida e’tibor qaratdi
Rossiya, N.A.Korf, M.V.Lomonosov, N.I.Pirogov, K.D.
qat'iy tartibga solish shartlari, ijtimoiy va siyosiy hayot
19-asrning ikkinchi yarmida Rossiya. olimlar asosiy tamoyillarni ishlab chiqdilar
ta'lim muassasasi faoliyati: professional

rahbarning malakasi, talabchanlik va bolaga bo'lgan hurmatning uyg'unligi, ota-onalarni ta'lim muassasasi o'qituvchilari faoliyatini nazorat qilishda jalb qilish.

Pedagogik innovatsiya masalalari, yosh avlodni o'qitish va tarbiyalashning optimal usullarini izlash.

moslashtirilgan ta'lim muassasasi, yangi bilim sohasi - pedagogik innovatsiyalarni shakllantirish bilan bog'liq tushunchalarning aniq tanqisligi mahalliy va xorijiy o'qituvchilarning yangi avlodi: V.S.Lazarev, M.A.Moiseev, M.M.Potashnik, K. M. Ushakov, N.R.Yusufbekova, K.Anjelovski, E.M.Rojers va boshqalarning tadqiqotlari amaliyotchilarga maqsadli taʼlimni boshqarishga oʻtish imkonini berdi.

O'zgarishlarga ochiq bo'lgan ta'lim muassasasi rahbarining jamoaviy qiyofasi bizning oldimizda bir qator mahalliy olimlar va amaliyotchilar - Sh.A.Amonashvili, V.P. Suxomlinskiy, E.A.Yamburg va boshqalar.

Ijodiy faoliyatga moyil bo'lgan o'qituvchilarning eng muhim kasbiy va shaxsiy xususiyatlari G.G. Vorobyov, V.I.Kuzmina, A.S.

Menejmentning didaktik va psixologik asoslari

ta'lim innovatsion jarayonlari batafsil mavzuga aylandi
tadqiqoti Yu.K., Vorobyov, V.P.

P.I Tretyakova, R.X. Shakurov, T.I.Shamova va boshqa bir qator olimlar.

V.P.Bespalko, V.I.Zhuravlev, P.I. Kartashova, N.V.Kuxareva, N.D.Nikandrova va boshqalar ilmiy tadqiqot xulosalari tahlil qilingan, ta’limda o‘quv jarayonini modellashtirish va boshqarish masalalari ko‘rib chiqilgan.

Zamonaviy sharoitda ta’lim muassasasida innovatsion jarayonni samarali boshqarish menejment sohasidagi jahon ilm-fani va amaliyoti yutuqlariga tayanishi kerak. Ijtimoiy tashkilotlar va jarayonlarni boshqarishning fundamental masalalari menejment mutaxassislari M.Veber, E.Mayo, T.Pyaters, Saymon, F.Teylor, R.Voterlineg, Fayol asarlarida, mahalliy mualliflar V.G.Afanasyev, O.T.ning tadqiqotlarida o‘z aksini topgan. Lebedeva va boshqalar.

Psixologiya-pedagogika fanining zamonaviy yutuqlari, taraqqiyoti va
1^ menejment sohasida qimmatli amaliy bilimlarni keng tarqatish

Biz ta'lim va ta'limning rivojlangan differentsiatsiyasi, talab va ehtiyojlariga eng yaxshi javob beradigan keng ko'lamli ta'lim xizmatlari bilan moslashuvchan xarakterdagi muntazam ta'lim muassasasi sharoitida innovatsiyalarni boshqarishning gipotetik modelini ishlab chiqish uchun asos bo'lib xizmat qiladi. bolalar va ularning ota-onalarining katta qismi.

Ta'lim muassasasini boshqarish holatini tahlil qilish
quyidagi umumiy muammolarni aniqlash imkonini berdi:
f - shakl sifatida demokratiya tizimining yaxlitligini noto'g'ri tushunish

jamoalarning tashkil etilishi va faoliyati (pedagog, ota-onalar va manfaatdor jamoat tashkilotlari);

ta’lim muassasalarining huquqlari va mustaqilligining kengayishiga olib kelgan boshqaruvni markazsizlashtirish hamda boshqaruv faoliyatini me’yoriy hujjatlar bilan qat’iy tartibga solish o‘rtasidagi ziddiyat;

Faol innovatsion faoliyat o'rtasidagi ziddiyat
ta'lim muassasasi va uni etarli darajada tekshirish va baholashning yo'qligi

^ davlat tomonidan, shu jumladan baholash mezonlari yo'qligi sababli

innovatsion korxona rahbarining boshqaruv faoliyati

ta'lim muassasasi;

Menejmentga innovatsiyalarni joriy etishga yetarlicha tayyorgarlik ko‘rmagan
boshqaruvchi tomonidan ham, boshqariladigan tomon tomonidan ham;
tashqi va ichki boshqaruv aloqalarining tarqoqligi;

ta'lim muassasasini boshqarishda yangi texnologiyalarni joriy etish uchun iqtisodiy, moddiy-texnika bazasining mukammal emasligi;

boshqaruv tizimini takomillashtirish o'rtasidagi bog'liqlik
^ innovatsiyalar va bu masala bo'yicha umumiy xabardorlik darajasi

pedagogik xodimlar.

Yuqorida aytilganlarning barchasi ushbu sohada yanada chuqurroq ilmiy va amaliy tadqiqotlar olib borish zarurligini ko‘rsatadi. Muammo va tadqiqot mavzusini shakllantirgandan so'ng, biz maqsadni aniqladik.

Maqsad tadqiqot: boshqaruv sub'ekti faoliyatining o'ziga xos, intellektual turi sifatida ta'lim muassasasini boshqarishda innovatsion texnologiyalarni ishlab chiqish.

O'rganish ob'ekti- zamonaviy sharoitda ta'lim muassasasini boshqarish tizimi.

Mavzu tadqiqot ta’lim muassasalarini boshqarishda innovatsion texnologiyalarning yuqori samaradorligini belgilovchi ob’ektiv va subyektiv shart-sharoitlar, omillar majmuidir.

Tadqiqotning maqsadi, ob'ekti va predmeti bizga gipotezani shakllantirishga imkon berdi tadqiqot. Ta'lim muassasasini boshqarish uchun innovatsion texnologiyalarni joriy etish samaradorligiga quyidagi hollarda erishiladi:

Bu menejer tomonidan amaliy bilim va e'tiborga asoslangan
pedagogikaning asosiy qonuniyatlari, tamoyillari va usullari faoliyati
menejment sotsiologiya, psixologiya sohasidagi bilimlarning sintezi sifatida,

boshqaruv;

ta’lim muassasalari rahbarlari innovatsion jarayonlarning ustuvor yo‘nalishlarini prognoz qiladi, innovatorlarga yordam va ko‘mak ko‘rsatadi; muvaffaqiyatsiz innovatsiyalarning mumkin bo'lgan salbiy oqibatlarini oldini olish va bartaraf etish;

ta'lim muassasalarida boshqaruvning kollektiv sub'ekti sifatida barcha o'qituvchilarning sa'y-harakatlarini birlashtirish, innovatsiyaga rag'batlantirish uchun qulay ijtimoiy-psixologik sharoitlar yaratiladi;

innovatsiyalar majmui bir vaqtning o'zida va to'g'ridan-to'g'ri tizimda ta'lim boshqaruvi doirasida amalga oshiriladi.

Biz quyidagi vazifalarni belgilab oldik:

taklif etilayotgan innovatsion texnologiyalarni ta’lim muassasalarini (maktab, bolalar bog‘chasi) boshqarish ish tajribasida eksperimental sinovdan o‘tkazish;

adaptiv ta’lim muassasasida innovatsion jarayonni boshqarish samaradorligi uchun yetarli va zarur shart-sharoitlar majmuini aniqlash va asoslash;

ta'limning ijtimoiy buyurtmachisi bo'lgan ota-onalarning talab va ehtiyojlarini yanada to'liq qondirishga qaratilgan differentsial ta'lim va tarbiyani rivojlantirish sharoitida jamoaviy boshqaruv tizimidagi tizimni rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash;

ta’lim muassasasining hozirgi rivojlanish bosqichida innovatsion texnologiyalarni boshqarish samaradorligini belgilovchi omillarni aniqlash;

innovatsion faoliyatning mavjud tashkiliy shakllarini o‘rganish, ulardan eng istiqbollilarini aniqlash va ularni yanada rivojlantirish uchun ta’lim muassasasi rahbariga boshqaruvga innovatsion texnologiyalarni joriy etish bo‘yicha ilmiy-amaliy tavsiyalar ishlab chiqish.

Dissertatsiyaning uslubiy va axborot bazasi. Dissertatsiya tadqiqotining uslubiy asosini innovatsiyalar va innovatsiyalarni boshqarish nazariyasining tizimli tahlili tashkil etadi. Dissertatsiya ishi davomida mahalliy va xorijiy olimlarning ilmiy ishlari, davriy nashrlar materiallari, Rossiya Federatsiyasi qonunlari, ta'lim sohasida menejment muammosiga bag'ishlangan ilmiy-amaliy konferentsiya materiallaridan foydalanilgan.

Usullari tadqiqot: tadqiqot mavzusi bo'yicha falsafiy, psixologik-pedagogik, sotsiologik va boshqaruv adabiyotlarini nazariy tahlil qilish; tadqiqot mavzusi bo'yicha ta'lim muassasalari tajribasini o'rganish va umumlashtirish; hujjatlarni qiyosiy tahlil qilish;

bevosita, bilvosita va ishtirokchi kuzatuvi; so'rov (so'rovnoma, suhbat, ekspress so'rov); baholash usullari (o'z-o'zini baholash, o'z-o'zini tahlil qilish, ekspert baholash); pedagogik eksperiment; olingan ma'lumotlarni statistik qayta ishlash usullari.

Ilmiy tadqiqotning yangiligi va nazariy ahamiyati:

1. Boshqaruvda foydalaniladigan kontseptual apparatga aniqlik kiritildi
innovatsion faoliyat (innovatsiyalar, yangiliklar, innovatsiyalar aylanishi,
innovatsion jarayon, pedagogik texnologiyalar, tizim, boshqaruv
innovatsion faoliyat, innovatsion jarayonning tuzilishi), mavzular
foydalanishga tizimli yondashish uchun asosdir
boshqaruv faoliyatida innovatsion pedagogik texnologiyalar.

Ta’lim muassasasini boshqarishning innovatsion texnologiyalarini yaratish bo‘yicha nazariy va amaliy qoidalar va tavsiyalar ishlab chiqildi.

Ta’lim muassasasini boshqarishda innovatsion texnologiyalarni joriy etish samaradorligiga ta’sir etuvchi eng muhim omillar va shart-sharoitlar aniqlandi va nazariy asoslandi.

Boshqaruv vositasi sifatida nazorat tizimi va ta'lim muassasasini rivojlantirishning harakatlantiruvchi kuchi sifatida pedagogik diagnostika taklif etiladi.

Amaliy ahamiyati Ish shundan iboratki, uni tashkil etishning yangi shakllariga o'tish sharoitida zamonaviy ta'limni boshqarishning dolzarb muammolari bilan bog'liq. Tavsiyaviy va uslubiy materiallar ishlab chiqilgan va eksperimental ravishda takomillashtirilgan, Rossiya Federatsiyasi hududlaridagi ta'lim muassasalarida (maktablar, turli xil turdagi maktabgacha ta'lim muassasalari) boshqaruv amaliyotida muvaffaqiyatli qo'llanilgan.

Ishonchlilik va ishonchlilik dissertatsiya ishining ilmiy natijalari ilmiy metodologiyani amalga oshirish, muammoni hal qilishda shaxsiy-faollik yondashuvidan foydalanish bilan ta'minlanadi;

nazariy va eksperimental materialni tahlil qilish va sintez qilish; tadqiqot hajmi, predmeti, maqsad va vazifalariga mos keladigan usullar majmuasidan foydalangan holda tajriba-sinov ishlarini tashkil etish; eksperiment faolligi, nazariy xulosalarni takror va har tomonlama tekshirish va amaliy ahamiyati.

Tajriba bazasi edi Moskva, Moskva viloyati (Balashixa, Reutov, Dmitrov), Saxa-Yakutiya Respublikasi (Yakutsk), Samara viloyati (Tolyatti, Lunacharskiy qishlog'i), Krasnodar o'lkasi (Sochi, Tuapse) ta'lim muassasalari. Tadqiqotlar 1992 yildan 2000 yilgacha bosqichma-bosqich amalga oshirildi.

Birinchi bosqichda (1992-1994) tadqiqot muammosi bo'yicha ilmiy adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish, innovatsion ta'lim muassasalari va adaptiv xarakterdagi muassasalarning tajribasi bilan tanishish amalga oshirildi. Zamonaviy sharoitda ta’lim muassasasining faoliyati va rivojlanishining salohiyati va real ehtiyojlari o‘rganildi.

Tadqiqotning ikkinchi bosqichida (1994-1996 yillar) innovatsion jarayonlarni boshqarishning mavjud yondashuvlari nazariy jihatdan idrok etildi, asosiy tushunchalar aniqlandi, yangi innovatsion pedagogik boshqaruv texnologiyalari belgilandi va ularni amalga oshirish mexanizmi belgilandi. Yangi tipdagi ta’lim muassasasi sifatida o‘qitish va ta’limni yuqori darajada differensiallash hamda keng ko‘lamli ta’lim xizmatlari ko‘rsatishga ega bo‘lgan ta’lim muassasasini rivojlantirish konsepsiyasi tayyorlandi. Eksperimental ishlarning modellari ishlab chiqildi va sinovdan o'tkazildi: innovatsiyalarni ishlab chiqish, joriy etish, o'zlashtirish va tarqatishga qaratilgan boshqaruv modellari, boshqaruv funktsiyalari, boshqaruv tizimlari; zamonaviy sharoitlarda innovatsion boshqaruv jarayonlarini samarali belgilovchi bir qator tashqi va ichki omillarni aniqlash. Amaliy tajriba-sinov ishlari olib borilib, samaradorligi tekshirildi.

Yoniq uchinchi bosqich(1997-2000) umumlashtirish ishlari olib borildi
W tadqiqot materiallari, ularni tizimlashtirish, eksperimental ishlov berish

ma'lumotlar, xulosalarni shakllantirish va aniqlashtirish, ishlab chiqilgan tavsiyalarni amaliyotga tatbiq etish; dissertatsiya qo‘lyozmasini tayyorlash.

Tadqiqot natijalarini sinovdan o'tkazish va amalga oshirish.

Tadqiqotning oraliq va yakuniy natijalari muhokama qilindi va
rus, mintaqaviy konferentsiyalar, seminarlar va
shaharlardagi uchrashuvlar: Moskva, Sankt-Peterburg, Belgorod, Krasnodar
viloyat, Leningrad viloyati, Samara viloyati, Udmurtiya, Xakasiya, Komi,
\

Moskva, Yakutsk, Tuapse, Tolyatti, Izhevsk, Bryansk, Ryazan va boshqalardagi ta'lim muassasalari.

Nazariy va eksperimental tadqiqotlarning ilmiy natijalari muallifning nashrlarida o'z aksini topgan.

Kontseptsiya mudofaa uchun ilgari surilgan, Qayerda:

Kerakli va yetarli majmui
boshqaruvda innovatsion texnologiyalarning samaradorligi uchun shart-sharoitlar
hozirgi bosqichdagi ta'lim muassasasi;

A - "boshqaruvdagi innovatsion texnologiyalar" tushunchasiga aniqlik kiritildi,

tushunchalarni farqlash mavjud yondashuvlar va tadqiqot natijalarini o'rganish va tahlil qilish asosida amalga oshirildi;

Boshqaruvda innovatsion texnologiyalardan foydalanish belgilangan
turli pedagogik o'zaro ta'sirlar va hamkorlik tizimi sifatida
uning sub'ektlari va kerak bo'lganda qidiruv va tadqiqot faoliyati
shaxsiy, kasbiy va ijodiy salohiyatni ochib berish uchun shart-sharoitlar
o'qituvchi;

Bunga erishish mumkin bo'lgan shartlar majmui aniqlangan
rw^ ta'limda pedagogik jarayonni tashkil etish samaradorligi

muassasa: o'qituvchiga yo'nalish tanlash erkinligini ta'minlash,

Dissertatsiyaning tuzilishi. Dissertatsiya kirish, ikki bob, xulosa, bibliografiya va ilovadan iborat.

Ta'lim muassasalarida "menejment" tushunchasining mohiyati

Ushbu jarayonning samaradorligini ta'minlash muammosini hal qiluvchi boshqaruv nazariyasi A.G. kabi mahalliy olimlarning asarlarida keltirilgan. Aganbegyan, A.I.Anchishkin, V.G.Afanasyev, D.M.Gvishiani, M.I.Kondakov, P.M. Kerjentsov, A.V.Popov, I.K.Shalaev va boshqalar, shuningdek, xorijiy tadqiqotchilar M.Albert, M.Veber, P.Druker, D.Karnegi, D.Makgregor, R.Makkenzi, U.Ouchi, S.Parkinson, F. Teylor, P. Waterman, LLkkoki va boshqalar. Ularning asarlarida ijtimoiy boshqaruv asoslari belgilandi, uning kontseptsiyasi belgilandi, boshqaruv organlarining vazifalari, tuzilishi va boshqaruv faoliyatini takomillashtirish yo'llari o'rganildi.

Inglizcha "manus" (boshqarish) so'zi lotincha "mange" (qo'l) so'zining o'zagidan kelib chiqqan. “Boshqarish” tushunchasi dastlab otlarni minish va boshqarish qobiliyatini anglatgan. Keyin bu so'z qurol-yarog' qo'llash va arava haydash san'atini anglata boshladi. Ensiklopedik lug'atlarda keltirilgan menejmentning ta'rifi: "Turli xarakterdagi uyushgan tizimlarning elementi, funktsiyasi, ularning o'ziga xos tuzilishini saqlashni ta'minlash, faoliyat uslubini qo'llab-quvvatlash, ularning dasturlari va maqsadlarini amalga oshirishga ta'sir qiladi jamiyatni tartibga solish, takomillashtirish va rivojlanishning sifat xususiyatlarini saqlab qolish maqsadida” (7; B.207). "Menejment" toifasini aniqlash uchun qirqdan ortiq formulalar mavjud. I.S.Mangutov va L.I.Umanskiy ushbu toifadagi formulalarni umumlashtirishga harakat qildilar. 1976 yilda D.N.Bobryshev boshqaruv nazariyasi kategoriyalarini keng tahlil qildi. P. Turnpuu bu tushunchaga turlicha yondoshuvlarni tasniflaganda “boshqaruv” toifasi haqidagi semantik gaplarni to‘rt guruhga umumlashtirgan: boshqaruv tegishli bo‘lgan hodisalar sinfi; ob'ektlar; boshqaruvning mazmuni va kutilayotgan natijalari. Bir qator tadqiqotchilar "boshqaruv" ning yagona toifasini ta'riflashda ba'zi xususiyatlarni o'z ichiga olgan: boshqaruv, ularning fikriga ko'ra, ma'lum tuzilmalar, bu tuzilmalar elementlari orasida tartib mavjudligi. "Menejment" toifasini aniqlash kontseptsiyasida mualliflar undan kutilgan natijalarni o'z ichiga oladi: tizimni tartibga solish, yaxlitlikni ta'minlash, tashkiliy tizimlar tarkibiy qismlarining o'zaro bog'liqligi va menejment sub'ektining sifatiga taalluqli shartlarni nomlash: tajriba. , ong, qobiliyat, ta’lim, malaka (13, 20, 23,42 , 63,74, 97, 115, 117, 118, 121, 144). V.P.Bespalko (9; S.Z.Z.) oʻz tadqiqotida shunday taʼrif beradi: “...boshqaruv boshqaruvchi va boshqariladigan obʼyekt oʻrtasidagi shunday oʻzaro taʼsirni taʼminlovchi mexanizm boʻlib, unda birinchisi erishilgan maqsadga erishish bilan bogʻliq holda ikkinchisining ishlashini nazorat qiladi. oldindan belgilangan diagnostika maqsadlari". M.I.Kondakov ta'lim muassasalarini boshqarishni "ta'lim muassasasi hayotining barcha jabhalariga boshqaruv sub'ektining ongli, tizimli va maqsadli ta'sirini ta'minlaydigan ixtisoslashgan ijtimoiy-pedagogik tizim" deb talqin qiladi. yosh avlodni tarbiyalash va tarbiyalash jarayonining pedagogik faoliyati» (iqtibos: 23). !& Yu.V Vasilyev jamiyat talablari va maqsadlarini hisobga olgan holda amalga oshiriladigan va ijtimoiy ob'ektlardan farq qiladigan "pedagogik menejment" tushunchasi bilan ishlaydi (bizning tadqiqotimizda - bolalar, maktabgacha ta'lim muassasalari, boshlang'ich maktablar. , o'qituvchilar, ota-onalar), shuningdek, pedagogika fani tomonidan belgilanadigan jarayonlar va qonuniyatlarning tabiati. “Amaliy faoliyat sifatida pedagogik boshqaruv yaxlit ta’lim jarayonini boshqarishdir” (13; B.61). Mahalliy faylasuf V.G.Afanasyev (7; B.11) o‘z tadqiqotlarida boshqaruvning mohiyati faqat boshqariladigan tizimni barqarorlashtirish emas, balki bir holatdan ikkinchi holatga o‘tish orqali takomillashtirishdan iborat ekanligini ta’kidlaydi. 1950-1960 yillar olimlarining keyingi ishlarida ilmiy-tadqiqot masalalari markazi sifatida ta’lim muassasalarining normal faoliyat ko‘rsatishini, ularning miqdoriy va sifat jihatdan yanada kengayishi va rivojlanishini ta’minlovchi tashkiliy-uslubiy, kadrlar, rejalashtirish va boshqa chora-tadbirlar belgilandi (87; C. 12). Bu davr tadqiqotchilaridan biri P.V.Xudominskiy taʼlim tizimini ilmiy boshqarish deganda yosh avlod tarbiyasini taʼminlash maqsadida turli darajadagi boshqaruv subʼyektlarining uning barcha boʻgʻinlariga tizimli, rejali, ongli va maqsadli taʼsir koʻrsatishi tushuniladi.

Ta'lim muassasasining rivojlanish dasturini rejalashtirishdagi innovatsiyalar

Ma'lumki, boshqaruv harakatlarining turlarini yoki umumiy boshqaruv funktsiyalarini boshqaruv faoliyatining umumiy mazmunidan ajratish masalasi haligacha fan olamida qandaydir bahs va munozaralarni keltirib chiqarmoqda. Ular eng muhim harakatlarning soni, ularning tarkibi va boshqalar haqida bahslashadilar. Biroq, deyarli barcha olimlar va amaliyotchilar rejalashtirish kabi boshqaruv faoliyatining ushbu turiga etarlicha e'tibor berishadi. Va bu tasodif emas. Agar biz ijtimoiy tashkilotlarda (va ta'lim muassasasi ulardan biri) boshqaruvning asosiy maqsadi qo'shma faoliyatning maqsadga muvofiqligi va tashkil etilishini ta'minlash ekanligiga rozi bo'lsak, biz rejalashtirishsiz ham qila olishimiz ayon bo'ladi, bu esa tashkiliy maqsadlarni yaratadi va shuning uchun maqsadli faoliyat imkoniyati, hech qanday yo'l.

Psixologiya fani rejalashtirishni butun inson tafakkurining asosiy funktsiyalaridan biri (tahlil va mulohaza bilan bir qatorda) deb hisoblaydi, ya'ni rejalashtirish, albatta, faqat boshqaruv ishining belgisi emas. Uning mavjudligi odamlarning hayvonlarga nisbatan eng katta afzalliklaridan biridir (eng o'rtacha me'mor va eng "iqtidorli" ari o'rtasidagi farq haqidagi K. va Marksning mashhur dalillarini esga olish kerak: (inson ongli ravishda uning faoliyati natijalarini oldindan bilish, rejalar tuzish). butun jamoaning boshqa odamlarining faoliyati.

Bizning eksperimental ishimizda innovatsiyalar ro'y berdi, ular moslashtirilgan, kengaytirilgan va qayta ishlab chiqilgan g'oyalar va harakatlar sifatida tavsiflanadi, ular ma'lum bir muhitda va ma'lum vaqt oralig'ida alohida ahamiyat kasb etadi. Modifikatsiya, kombinatsion, radikal (potentsial bo'yicha), xususiy, modulli, tizimli (miqyosi bo'yicha) ishlatilgan. Innovatsiyalarning eng muhim xarakteristikalari bu dolzarblik, foydalilik va amalga oshirish mezonlari.

Umuman olganda, boshqaruv innovatsiyalari - bu tashkiliy qarorlar, protseduralar tizimi yoki boshqaruv usullari bo'lib, ular o'rnatilgan amaliyotdan sezilarli darajada farq qiladi va ma'lum bir ta'lim muassasasida birinchi marta qo'llaniladi. Biz ularni boshqaruv tuzilmalari, funktsiyalari va ularni amalga oshirish mexanizmi doirasida ko'rib chiqamiz. Pedagogik innovatsiyalardan farqli o'laroq, boshqaruv innovatsiyalarining o'ziga xos xususiyati shundaki, uni amalga oshirish va samaradorligini nazorat qilish mumkin bo'lgan qat'iy parametrlarni aniqlash har doim ham mumkin emas. Biz eksperimental ish jarayonida menejmentni takomillashtirishning innovatsion yondashuvlarini ishlab chiqdik va joriy qildik. Ular quyida qaynatiladi.

Tajriba ishlari jarayonida amalga oshiriladigan innovatsion menejmentni yaratishning asosiy mexanizmlaridan biri ta’lim muassasasi rahbari – boshqaruvchisining roli hisoblanadi. Menejment mutaxassislari (rahbar, rahbar, aloqador, vorisi va axborot tarqatuvchi, vakil, tadbirkor, qoidabuzarliklarni tuzatuvchi, resurslarni taqsimlovchi, muzokarachi) tomonidan ishlab chiqilgan etakchi rollarni hisobga olgan holda, biz eksperimental ishimizda innovatsiyalarni joriy etishdan kelib chiqdik. maktab rahbarining ma'lum bir innovatsion mexanizmini shakllantirishni o'z ichiga oladi, jumladan: - ta'lim muassasasida ijodiy muhitni rivojlantirish;

innovatsiya va innovatsiyalarga qiziqishni rivojlantirish;

Faoliyatning turli sohalarida innovatsiyalarni qabul qilish va amalga oshirish uchun ijtimoiy-madaniy va moddiy sharoitlarni yaratish;

ta'lim qidiruv tizimlari va ularni har tomonlama qo'llab-quvvatlash mexanizmlarini ishga tushirish;

Eng istiqbolli va samarali innovatsiyalarning integratsiyasi

real hayotdagi ta'lim tizimlariga loyihalar va tarjima

doimiy ishlaydigan qidiruv tizimlari rejimiga to'plangan innovatsiyalar

eksperimental ta'lim tizimlari.

Pedagogik diagnostika ta'lim muassasasi rivojlanishining harakatlantiruvchi kuchi sifatida

Menejerlar bilan olib borilgan diagnostika ishlari natijasida shuni ta'kidlash kerakki, menejerlar shunday xulosaga kelishdi:

a) o'qituvchining kasbiy mahoratini diagnostika qilish va uning pedagogik salohiyatini oshirish ta'lim muassasasi rahbariga nafaqat mulohaza yuritish va keyingi tahlil qilish uchun keng ma'lumot beradi, balki jamoani rivojlantirishning istiqbolli yo'nalishlarini, yo'nalishlarini aniqlashga yordam beradi. kasbiy o'sish va ijodiy salohiyat istiqbollari, munosib kasbiy o'zini o'zi qadrlash va boshqalar. ;

b) diagnostika natijalari xodimlarning kasbiy malakasini oshirish va kadrlar zaxirasini shakllantirishda katta rol o'ynaydi;

v) diagnostika vaqtida yechimni talab qiladigan muammolar ko'rinadi; ular funktsiyalar, tuzilish, ish parametrlari va boshqalarning o'zgarishi sohasida bo'lishi mumkin.

Psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish va ko'p yillik amaliyotimiz asosida biz pedagogik diagnostikaning quyidagi funktsiyalarini aniqladik:

Maqsadlarga erishishni tahlil qilish va muvaffaqiyatsizliklar sabablarini aniqlash imkonini beruvchi qayta aloqa funktsiyasi;

Jamoani rivojlantirishda istiqbolli yo'nalishlarning maqsad va vazifalarini aniqlash funktsiyasi, malaka oshirishning uzoq muddatli rejasi;

Jamoa a'zolari o'rtasida mas'uliyat va jamoat topshiriqlarini taqsimlash, xodimlarni joylashtirish funktsiyasi;

Kattalar va bola o'rtasidagi munosabatlar orqali mikroiqlimni yaratish funktsiyasi;

Statistik hisobotlarni tuzishda, pedagogik kengashda, yig'ilishlarda va ota-onalar yig'ilishlarida nutqlarni tayyorlashda, o'qituvchilar uchun tavsiflarni tuzishda qayd etish funktsiyasi; - pedagogik tajribani o'rganish va umumlashtirish funktsiyasi;

Pedagogik tuzatish funktsiyasi sizga faoliyatni tuzatish bo'yicha takliflarni aniqlash va o'qituvchilarni sertifikatlash uchun material tayyorlash imkonini beradi;

Rag'batlantirish va rag'batlantirish funktsiyasi ish haqini differentsiallashtirish va tashqi rag'batlantirishdan to'g'riroq foydalanish imkonini beradi;

Nazorat funktsiyasi o'quv jarayoni ustidan zarur nazorat turlarini amalga oshirish imkonini beradi, chunki diagnostika uning holati haqida ma'lumotni o'z ichiga oladi.

Pedagogik diagnostika - pedagogik hodisaning statik holatini ma'lum parametrlarga muvofiq tahliliy kesish va baholash. Shuning uchun o'qituvchining kasbiy faoliyati diagnostikasi uning holatini amalga oshirishning turli darajalarida tavsiflovchi parametrik ma'lumotlardan bilim va mohirona foydalanishni nazarda tutadi. Eksperimental ish amaliyotida biz N.S.Sushchev tomonidan ishlab chiqilgan pedagogik diagnostika tamoyillariga amal qildik. U pedagogik diagnostika tamoyillarini shakllantirdi: maqsadlilik va maqsadlilik; ishonchlilik va asoslilik, izchillik va uzluksizlik.

Diagnostikaning maqsadliligi uni amalga oshirishning tashkiliy shakllari, vositalari va usullarini yakuniy maqsad - o'quv jarayoni samaradorligini sezilarli darajada oshirish fonida o'qituvchilarning kasbiy ehtiyojlarini qondirish bilan bog'lash zaruratida ifodalanadi.

Diagnostikaning maqsadliligi o'qituvchilarning individual yoki guruh xususiyatlariga qarab uning shakllari va mazmunini farqlash darajasi bilan belgilanadi, jinsi, ish holati, fan va ijtimoiy yo'nalishi, ta'lim darajasi va boshqalardagi farqlar bilan belgilanadi.

Diagnostika muolajalarining ishonchliligi va asosliligi metodlar va vositalarga kiritilgan ilmiy asoslar bilan belgilanadi, agar zamonaviy o'qitish amaliyotiga mos kelmaydigan usullar qo'llanilsa, o'qitishni o'zgartirishi mumkin bo'lgan ishonchli ma'lumotlarning paydo bo'lishini kutish qiyin. yaxshilik uchun faoliyat.

O'qituvchi faoliyatini o'rganishning tizimliligi va uzluksizligi ko'p qirrali diagnostika zarurligini ko'rsatadi, shu jumladan pedagogik faoliyatning turli tomonlari, pedagogik ishning bilim va ko'nikmalari, kasbiy va ijtimoiy ahamiyatga ega shaxsiy fazilatlar.

TOMSK VILOYAT ILK KASBLAR INSTITUTI

TA’LIM HOMOQLARINI VA QAYTA TAYYORLASH

ANTRACT

Mavzu: Ta'lim muassasasini muvaffaqiyatli boshqarish texnologiyasi

To'ldiruvchi: Selezneva I.R.

Tomsk-2011

Muvaffaqiyatli boshqaruv texnologiyasi

ta'lim muassasasi

Keng ma'noda "Menejment" tushunchasi (inglizchadan boshqarish - boshqarish, boshqarish, etakchilik qilish) ijtimoiy-iqtisodiy tizimlarni boshqarish yoki boshqarish sifatida talqin qilinadi, shuningdek, menejmentning o'zini va tashkilotdagi turli darajadagi menejerlarni anglatadi. .

Menejment, shuningdek, odamlarni boshqarishda ma'lum bilim va tajribani talab qiladigan professional faoliyatdir.

Qadimgi bir donishmand aytdi: odamlarni boshqarish san'ati barcha san'atlarning eng qiyini va eng yuqorisidir.

21-asr arafasida har qanday biznes tashkilotining muvaffaqiyati ko'p jihatdan uning xodimlariga bog'liq. Bu xodimlarni boshqarish sohasidagi bilimlarning jadal rivojlanishi va keng tarqalishi bilan bog'liq edi. Rivojlangan mamlakatlarda “Inson resurslarini boshqarish” fanini o‘rganish azaldan barcha darajadagi menejerlarni tayyorlashning muhim qismiga aylangan va bu umuman oliy ta’limning zaruriy tarkibiy qismi hisoblanadi.

Ehtimol, bugungi kunda menejerlikdan qiyinroq kasb yo'qdir. Ha, rahbarlik murakkab deb ataladigan kasblardan biridir, chunki u odamdan juda ko'p va turli xil ko'nikmalarga ega bo'lishni talab qiladi. U ozgina bo‘lsa-da, lekin hamma narsani bilishi kerak – marketing sirlaridan tortib, moliya ilmining hiyla-nayranglarigacha, zamonaviy ishlab chiqarishni tashkil etish usullaridan tortib, inson psixologiyasi sirlarigacha.

Rahbar bo'lish uchun qo'l ostidagilar bo'lishi kerak. G'oya unchalik o'ziga xos emas, lekin u suv osti riflaridan ham xoli emas. Bu riflar "bor" so'zi ostida yashiringan bo'lib, ular o'zlarining qo'l ostidagilarini deyarli o'zlarining mulki deb hisoblaydigan ko'plab menejerlarning qarashlarini xiralashtiradilar.

Biroq, menejer faoliyatining aynan shu sohasi uning qo'l ostidagilar bilan munosabatlari bilan bog'liq bo'lib, u umuman menejer ishining muvaffaqiyati nuqtai nazaridan asosiy o'rinni egallaydi. Rahbar qanchalik iqtidorli va mehnatsevar bo'lmasin, agar uning sa'y-harakatlari qo'l ostidagilar tomonidan qo'llab-quvvatlanmasa, umuman bo'lim faoliyatining natijasi ayniqsa muvaffaqiyatli bo'lishi dargumon. Jamoaning ishi odamni bo'ysunuvchida ko'rish muammosini hal qilishning muvaffaqiyatiga bog'liq.

Shuni ta'kidlash kerakki, boshqa odamni etarli darajada idrok etish va baholash qobiliyati keyingi munosabatlarning normal rivojlanishi uchun etarli emas.

^ Rahbarning shaxsiyati.

Rahbarning shaxsiyati uchta guruh xarakteristikalari shaklida ifodalanishi mumkin, ular: biografik xususiyatlar, qobiliyatlar va shaxsiy xususiyatlar.

^ Biografik xususiyatlar.

1. Rahbarning yoshi. Yuqori darajadagi boshqaruv xodimlarining yosh chegarasi muammosi, shuningdek, kasbiy faoliyatning ayrim turlari bo'yicha menejerlar uchun optimal yosh masalasi ancha vaqtdan beri mavjud. Shunday qilib, T.Kono to‘plagan materiallarni tahlil qiladigan bo‘lsak, yirik yapon kompaniyalari prezidentlarining o‘rtacha yoshi 63,5 yoshni, ularning amerikalik hamkasblari esa biroz yoshroq – 59 yoshni tashkil etadi. Mana u bu muammo haqida nima deb o'ylaydi. Li Iacocca, mashhur amerikalik menejer: “Men har doim 65 yoshga to'lgan odamni jismoniy holatidan qat'i nazar, darhol nafaqaga chiqarishimiz shart bo'lgan amaliyotni bema'nilik deb hisoblaganman. Biz yuqori darajali menejerlarimizga ishonishimiz kerak. Ularda tajriba bor. Ularda donolik bor”. Boshqacha qilib aytganda, yosh asosan tajribadir; shaxsning, jumladan, rahbarning nafaqat tabiiy, balki ijtimoiy xususiyati.

Biroq, faqat etuk yosh (va shuning uchun tajriba) egasiga yuqori lavozimga ishonish huquqini beradi deb o'ylamaslik kerak. Tarix shuni ko'rsatadiki, eng yirik kompaniyalarni yaratish juda yoshlar tomonidan boshlangan. Dunyoga mashhur Sony korporatsiyasi asoschisi va uzoq yillik rahbari A. Morita kompaniya tashkil etilgan kuni endigina 25 yoshda edi. Va bunday misollar juda ko'p.

Shunday qilib, menejerning yoshi samarali boshqarish uchun na afzallik, na to'siq bo'lishi mumkin. Yosh va etakchilik samaradorligi o'rtasidagi munosabatlar noaniqligicha qolmoqda.

Rahbarning jinsi. Bu xususiyat so'nggi paytlarda erkak va ayol etakchilik xatti-harakatlari o'rtasidagi farqni tushuntirishga harakat qilayotgan tadqiqotchilarning e'tiborini tortdi. Ayollarning xatti-harakatlari modellariga alohida qiziqish va turli nashrlarda ko'plab nashrlar bag'ishlangan. Bu zamonaviy jamiyat hayotida ayol asosiy rol o'ynamaydigan sohani topish qiyinligi bilan izohlanadi. Ayollar prezident, bosh vazir, yirik siyosiy partiya rahbari, diplomat, biznesmen va hatto mudofaa vaziri lavozimlarini egallaydi.

Ammo tadqiqotchilarning ta'kidlashicha, ularda ishtirok etuvchi odamlardan sezilarli og'zaki faollikni talab qiladigan ayrim turdagi faoliyatda ayollar erkaklar oldida o'zlarini qo'rqoq tutishadi. Shu sababli, ayollar etakchi bo'lish ehtimoli kamroq va bu rolga erishish uchun erkaklarga qaraganda kamroq moyillik ko'rsatadilar. Bu erkaklarning guruh muammolarini hal qilishda ko'proq qobiliyatga ega ekanligi, shuningdek, guruhda ustunlikka ega bo'lish istagi bilan izohlanadi. Jamiyatda qabul qilingan xatti-harakatlarning ma'lum bir standartining mavjudligi alohida ahamiyatga ega. Erkak rolining ijrochisi ham shunga yarasha o'zini tutishi kutiladi. Ayollarga esa munosib rahbar sifatida munosabatda bo‘lishlari uchun o‘z qobiliyatlari va o‘ziga xos ishbilarmonlik fazilatlarini isbotlashlari kerak.

Tadqiqotchilar, shuningdek, erkak va ayol menejerlar o'rtasidagi yana bir muhim farqni, ya'ni ayollarning odamlar o'rtasidagi munosabatlarga katta qiziqishini aniqladilar. Ayollar demokratik yetakchilik, demak, insoniy munosabatlarga yo‘naltirilganlik darajasida erkaklardan ustundir. Lekin haligacha kim yetakchi sifatida samaraliroq ekanini aniq aytish mumkin emas: erkakmi yoki ayolmi. Bu lavozimda insoniyatning kuchli yarmi vakili bilan solishtirganda, etakchi ayollarning ulushi juda past.

Ijtimoiy-iqtisodiy ahvol va ta'lim.

Bu xususiyatlar rahbar uchun juda muhimdir. Samarali rahbar menejment va biznes sohasida turli bilimlarga, kompaniya faoliyati bilan bog'liq maxsus fanlarga va chet tillariga ega bo'lishi kerak. Hozirgi vaqtda menejerlar nafaqat maxsus bilimlarni, balki iqtisodiy va huquqiy bilimlarni ham egallashga intilmoqda. Mamlakatimizda menejerlarning chet tillarini bilishga bo‘lgan ehtiyoji ortdi. Bunga ko‘plab korxonalarning shu kabi xorijiy tashkilotlar bilan hamkorligi yordam berdi. Va rahbar tashkilotning yuzi sifatida kamida bitta umumiy qabul qilingan ingliz tilini yaxshi bilishi kerak. Menejerlarning psixologik boshqaruv masalalariga qiziqishi ham ortdi. Ularning ko‘pchiligi G‘arbning nufuzli biznes maktablarida malaka oshirib, amaliyot o‘tamoqda.

^ 2. Rahbar shaxsining navbatdagi komponenti qobiliyatdir. Barcha qobiliyatlarni umumiy (bularga aql-idrok kiradi) va maxsus (bilim, ko'nikma va boshqalar) bo'lish mumkin. Etakchilik samaradorligiga eng katta ta'sir umumiy qobiliyatlar, ya'ni aql-zakovat tomonidan amalga oshiriladi. 60-yillarda amerikalik sanoat psixologi E.Jizeli menejerlar guruhlarini tekshirar ekan, aql va boshqaruv samaradorligi o'rtasidagi bog'liqlik egri chiziqli degan xulosaga keldi. Bu shuni anglatadiki, eng samarali menejerlar juda yuqori yoki past darajadagi intellektga ega bo'lganlar emas, balki o'rtacha darajaga ega bo'lganlardir. Ammo bu ma'lumotlarning barchasi intellektual salohiyat uchun qandaydir standart emas. Muayyan samarali rahbar intellekt testida ancha past natijalarga ega bo'lishi mumkin.

Keyinchalik F. Fidler tomonidan olib borilgan tadqiqotlar va

A. Leister intellekt va samaradorlik o'rtasidagi munosabatlarga boshqa omillar ham ta'sir qilishini ko'rsatdi. Bularga quyidagilar kiradi: menejerning motivatsiyasi va tajribasi, shuningdek, uning yuqori boshqaruv va unga bo'ysunuvchilar bilan munosabatlari. Rahbarning motivatsiyasi va tajribasining etarli emasligi, unga bo'ysunuvchilarning zaif qo'llab-quvvatlashi va yuqori rahbariyat bilan keskin munosabatlari menejerning aql-idrokining uning faoliyati samaradorligiga ta'sirining pasayishiga olib keladi.

Shaxsning o'ziga xos (maxsus) qobiliyatlariga maxsus ko'nikmalar, bilimlar, malakalar va xabardorlik kiradi. Bu qobiliyatlar boshqaruv faoliyatini muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun qanchalik muhimligini aniq shaxslarga alohida isbotlash va misollar keltirishning hojati yo'q.

^ 3. Rahbarning navbatdagi o‘ziga xos xususiyati bu shaxsiy xususiyatlardir. Turli xil tadqiqotlarda eng ko'p tilga olinadigan shaxsiy fazilatlarga quyidagilar kiradi: ustunlik, o'ziga ishonch, hissiy muvozanat, stressga chidamlilik, ijodkorlik, erishish istagi, tashabbuskorlik, mas'uliyat, topshiriqlarni bajarishda ishonchlilik, mustaqillik, xushmuomalalik.

Keling, ushbu xususiyatlarning har birini alohida ko'rib chiqaylik.

Dominantlik yoki odamlarga ta'sir o'tkazish qobiliyati. Menejer bu xususiyatga ega bo'lishi kerak, chunki odamlarga ta'sir qilmasdan qanday qilib samarali boshqarish mumkinligini tasavvur qilish qiyin. Odamlarga ta'sir qilish nafaqat rasmiy hokimiyatga, balki rahbarning o'z qo'l ostidagilar bilan muloqotining psixologik va pedagogik xususiyatlariga asoslanishi kerak. Ta'sir boshqaruvchining bo'ysunuvchiga nisbatan adolatli yondashuviga asoslanishi kerak.

^ O'ziga ishonch. Bu xususiyatning ta'siri to'g'ridan-to'g'ri bo'ysunuvchilarga ta'sir qiladi, agar rahbar ishonchli bo'lsa, ular xotirjamlik, qo'llab-quvvatlash, himoya, ishonchlilik va kelajakka ishonchni his qiladilar. Shunday qilib, ma'lum bir psixologik qulaylik vazifani bajarish uchun motivatsiyani ta'minlaydi va oshiradi. Ishonchsiz rahbar o'ziga bo'ysunuvchilardan ham, teng yoki yuqori darajadagi menejerlardan ham o'ziga ishonch va hurmatni uyg'ota olmaydi.

^ Hissiy muvozanat va stressga qarshilik. Hissiy muvozanat menejerning hissiy ko'rinishlarini nazorat qilishida namoyon bo'lishi kerak. Rahbar va unga bo'ysunuvchilar o'rtasidagi munosabatlar silliq, ishbilarmon bo'lishi kerak va shaxsiy hamdardlik va shaxsiy kayfiyatga bog'liq bo'lmasligi kerak. Hissiy muvozanat bo'ysunuvchilarning hissiy holatiga ta'sir qiladi. Rahbarda salbiy his-tuyg'ularning paydo bo'lishi bo'ysunuvchilarga ishonch hissini kamaytirishi mumkin, bu ularning ishbilarmonlik faolligini pasayishiga olib keladi. Xodimlar ish muammolari bilan emas, balki o'zlarining his-tuyg'ulari bilan shug'ullanishga majbur bo'lishadi. Hissiy nomutanosiblik ishbilarmon hamkorlar ko‘z o‘ngida rahbarning obro‘siga putur yetkazishi mumkin. Ammo salbiy hissiy reaktsiyalarni doimiy ravishda bostirish, ularni cheklash inson uchun noxush oqibatlarga olib kelishi mumkin - nevrozlar va ular asosida rivojlanayotgan psixosomatik kasalliklar, masalan, gipertenziya yoki oshqozon yarasi. Shuning uchun rahbar hissiy bo'shatish vositalariga alohida e'tibor berishi kerak. Tanglikni bartaraf etish jismoniy mashqlar, do'stlar va yaqinlar bilan muloqot qilish, barcha turdagi sevimli mashg'ulotlar bilan shug'ullanish paytida yuzaga kelishi mumkin. Yaponiyada yuqori darajali menejerlarni ifodalovchi manekenlar hissiyotlardan ozod qilish uchun sindirilgan. Shu sababli, so'nggi yillarda mutaxassislar boshqaruv ishini oqilona tashkil etish, menejerlarni hissiy jihatdan ozod qilish uchun etarli vaqt ajratish zarurligi haqida tobora ko'proq gapirmoqda.

^ Ijodkorlik yoki muammolarni ijodiy hal qilish qobiliyati. Samarali yetakchilikning kaliti – rahbar o‘z qo‘l ostidagilar faoliyatida yangilik va ijodkorlik elementlarini ko‘ra oladimi, shuningdek, ularning sa’y-harakatlarini qo‘llab-quvvatlaydimi.

^ Maqsadga erishish istagi va tadbirkorlik zamonaviy rahbarning eng muhim belgilaridir. Ular bilan chambarchas bog'liq - bu shaxsning tavakkal qilishga moyilligi. Rahbar yarim yo'lda to'xtamasligi kerak, u tavakkal qila olishi va o'z tavakkalchiligini hisoblab chiqishi kerak. Yaxshi rahbar biznesni pul uchun emas (ular boyitish vositasi emas, muvaffaqiyat ko'rsatkichi), balki cheksiz ko'p muammolarni hal qilish uchun barcha aqliy qobiliyatlarni doimiy ravishda jamlash zarurati tufayli. muammolar. Yaxshi rahbar uchun biznes zaruriy stimul va adrenalinning hayotiy dozasidir.

^ Vazifalarni bajarishda mas'uliyat va ishonchlilik. Biz bu insoniy fazilatlarning kamligini kundalik hayotda doimo his qilamiz. Rahbar qabul qilingan qaror uchun shaxsiy javobgarlikni o'z zimmasiga olishi kerak bo'lgan vaziyatlarni afzal ko'rishi kerak. Rahbar mas'uliyatli va ishonchli shaxs bo'lishi kerak, chunki u o'z qo'l ostidagilarning ideal shaxsining namunasi va timsoli.

Mustaqillik. Bu xususiyat, shubhasiz, rahbarning muhim shaxsiy xususiyati bo'lib, uning tashkilot hayotining turli sohalarida muvaffaqiyatli harakatlarini ta'minlaydi. Rahbar atrofdagi odamlardan qanday nasihat olmasin, har doim yakuniy qarorni o‘zi qabul qiladi. Rahbar o‘zini qanchalik mustaqil tutsa, uning mustaqilligi shunchalik namoyon bo‘ladi. Ammo bu hamkasblar yoki bo'ysunuvchilarning fikrlarini tinglash zarurligini istisno qilmaydi. Asosiysi, rahbarning paydo bo'lgan muammolarga o'z nuqtai nazari, o'zining professional va insoniy qiyofasi bor, shuningdek, o'z qo'l ostidagilarida bu xususiyatni qo'llab-quvvatlaydi. Ammo rahbarning haddan tashqari mustaqilligi zulm va volyuntarizmga aylanishi mumkin. Shu tarzda amalga oshirilgan mustaqillik boshqaruv samaradorligini pasayishiga yordam beradi.

Muloqot. Ilmiy tadqiqotlarga ko'ra, menejerlar ish vaqtining to'rtdan uch qismidan ko'prog'ini muloqotga sarflashadi. Shuning uchun menejerning muloqot qobiliyati ancha yuqori bo'lishi kerak. Ko'pgina biznes aloqalari va bo'ysunuvchilarni boshqarish muloqotdan boshlanadi.

Yelkangizda katta yuk va mas'uliyatni ko'tarib muvaffaqiyatli rahbar bo'lish uchun nima kerak? Asosiysi, oldinga qarash va maqsadni ko'rish, to'g'ri qaror qabul qilish, to'g'ri harakat qilish va vazifani muvaffaqiyat va g'alaba bilan bajarishdir. Muvaffaqiyatli direktorlar yuqori ichki ishlash standartlarini o'rnatadilar. Ular o'z talabalari va xodimlaridan katta umidlarga ega; ular bu umidlarni maktab ichidagi va tashqarisidagi odamlarga etkazishadi.

Rahbarning asosiy fazilatlari quyidagilardan iborat:

Kompetentsiya.

Aloqa maxorati.

Bo'ysunuvchilarga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish.

Qaror qabul qilishda jasorat.

Muammolarni ijodiy hal qilish qobiliyati.

Oxirgisi eng muhimi. Zamonaviy rahbar - bu stereotiplarni engib o'tishga va maktab oldida turgan muammolarni hal qilishning noan'anaviy usullarini topishga, innovatsion boshqaruv texnologiyalarini yaratishga va ulardan foydalanishga qodir ijodiy shaxs.

Zamonaviy rahbar - bu doimiy ravishda o'z ustida, professional va shaxsiy fazilatlari ustida ishlaydigan shaxs.

Zamonaviy rahbar - bu mavjud ijtimoiy sharoitlar va resurslardan kelib chiqib, o'z tashkilotining bir necha yillardagi rivojlanish istiqbollarini ko'radigan strategdir.

Zamonaviy rahbar - bu tashkiliy o'zgarishlarning tashuvchisi, muammolarni hal qilishda yangi yondashuvlarni ishlab chiqish, xodimlar o'rtasida yangi qadriyatlarni targ'ib qilish, g'oyaga berilib ketish va uni hayotga tatbiq etish uchun uzoq muddatli qiyinchiliklarni engishga tayyor.

Zamonaviy menejer - bu buyurtma berishga emas, balki hamkasblarini tinglashga intiladigan, takliflarni ma'qullashga psixologik moyil bo'lgan, ishtiyoqli va ishqibozlarni tayyorlaydigan va qo'llab-quvvatlaydigan rahbardir.

Zamonaviy menejer - bu xodimlarning sa'y-harakatlarini madaniy va etnik boshqaruv vositalaridan keng foydalanishga birlashtiradigan shaxs. Shunday qilib, zamonaviy maktab direktori yuqoridagi insoniy fazilatlarga ega bo'lishi va rahbar-rahbarning quyidagi fazilatlariga ega bo'lishi kerak:

Har qanday xodim uchun mavjud, har qanday muammolarni muhokama qilish ohangi har doim do'stona.

Tushunadiki, boshqarish boshqalarning qo'li bilan ishlarni qilishdir. Shuning uchun u ko'p vaqtini xodimlar bilan ishlashga bag'ishlaydi, mukofotlash tizimlariga doimo e'tibor beradi. U ishchilarning katta qismini shaxsan biladi.

Ofisni boshqarish uslubiga qarshi, muammolarni mahalliy darajada muhokama qilishni afzal ko'radi, eshitish va tinglashni biladi, qat'iyatli va qat'iyatli.

Ochiq kelishmovchiliklarni ifodalashga bag'rikenglik, ijrochilarga vakolatlarni mohirlik bilan topshiradi va munosabatlarni ishonch asosida quradi.

Qiyin daqiqalarda u aybdorni topishga intilmaydi, balki muvaffaqiyatsizliklar va og'ishlarning sababini izlaydi.

U buyurmaydi yoki buyurmaydi, balki ishontiradi; qattiq nazorat ishonch bilan almashtiriladi.

Yagona jamoa sifatida jamoaviy ish shakllarini rivojlantirishga intiladi.

Har doim yangi g'oyalarga ochiq, fikrlarni erkin ifodalash odatiy holga aylanadigan muhit yaratadi.

Jamoada yaxshi psixologik muhitni shakllantiradi, ba'zi ishchilarning manfaatlarini boshqalar hisobidan qondirmaydi.

Osonlik bilan va eng muhimi, xodimlarning xizmatlarini omma oldida tan oladi.

O'zgarishlarga taqlid qilmaydi, lekin aslida ijobiy o'zgarishlar qilishga intiladi.

Shu bilan birga, menejer-rahbar o'ylaydi:

Protokol - faktlarni fikrlardan, realni zohiriydan, dolzarbni keraklidan ajratadi;

Inertsiyasiz - to'plangan tajriba va bilim unga yangi, noan'anaviy muammolarni ko'rib chiqishda original qaror qabul qilishga to'sqinlik qilmaydi;

Uslubiy - izchil, maqsaddan chalg'itmasdan, tijorat, boshqaruv va psixologik-pedagogik vaziyatlarni tushunish;

Mobil - to'plangan tajribani ularning xususiyatlari, joyi, vaqti, shartlarini hisobga olgan holda bilimning yangi sohalariga o'tkazadi;

Dominant - asosiy narsani ta'kidlaydi va tafsilotlarga berilib ketmaydi;

Konstruktiv - nafaqat kamchiliklarning sabablarini ochib beradi, balki ularni bartaraf etishning eng oqilona yo'llari va vositalarini qanday topishni biladi, narsalarni sifat jihatidan yaxshilashni biladi.

Rahbar-rahbar "yoki-yoki" tamoyili bo'yicha (u yoki bu) emas, balki "ham-va" tamoyili bo'yicha (ikkalasi ham) o'ylaydi - barchasi muayyan holatlar va shartlarga bog'liq. Hayotning o‘zi va bozor sharoiti uni o‘z-o‘zidan dialektik bo‘lishga majbur qiladi. U "sifat miqdori", "ijodiy faoliyat", "tashabbus intizomi", "uyushgan tartibsizlik" va boshqalar kabi bir-birini istisno qiladigan tushunchalar bilan ishlaydi.

Rahbar nafaqat o'zgarishlarni tashkil qilishi va boshqarishi kerak, balki u boshqalarda ko'rishni xohlagan "o'zgarish" bo'lishi kerak. Rahbarga “ijtimoiy arxitektor” funksiyasi berilgan, “mehnat madaniyati” deb ataladigan narsani - aniqlash qiyin bo'lgan, ammo juda muhim bo'lgan nomoddiy elementlarni o'rganish va yaratish: xulq-atvor, qadriyatlar va me'yorlar. “Rahbarga zamonaviy qarashning o‘ziga xos xususiyati shundaki,” deb yozadi M.V. Grachev, A.A. Sobolevskaya, D.V. Kuzin, A.R. Sterlin o'zining "Kapitalistik menejment: 80-yillarning saboqlari" kitobida - u innovatsion tashkiliy madaniyatning tashuvchisi, korporatsiyadagi izchil o'zgarishlarning asosiy agenti sifatida qaraladi" (12, 36-37-betlar).

Bu menejer-rahbarning umumiy ko'rinishi. Ushbu modelni hayotga tatbiq etish oson emas, lekin amerikaliklar aytganidek: "Suv ​​ustida yurish qobiliyati bir kechada sodir bo'lmaydi".

Maktab direktori rahbarlik qilishi, qanday o'rganishni o'rgatishi va kelajak qiyofasini yaratishi kerak. Ta'lim tizimining rahbari odamlarning ongi, madaniyati va kelajakka qarashlarining qadriyat jihatlariga ta'sir qilishi kerak. Etakchilik faqat o'qituvchilar bilan kelishib olish yoki ular bilan murosaga kelish qobiliyatiga bog'liq emas, bu maktab tashkiloti madaniyatini o'zgartirish va ichki o'zgarishlarga e'tibor berishdir.

Maktab direktori strateg, "O'yinning umumiy qoidalari" ni ishlab chiquvchi, yangi g'oyalar asosida maktab kontseptsiyasi ishlab chiqiladi. O'qituvchilarga ijodiy va kasbiy mustaqillik, tashabbuskorlik va "pedagogik tadbirkorlik" bilan ta'minlash.

Menejment nazariyasi bo‘yicha adabiyotlarni chuqur o‘rganish asosida biz quyidagi maktab ichidagi boshqaruv konsepsiyasini tuzdik, uning uslubiy asoslari:

1. Boshqaruv apparati doirasida, ma’muriyat va trenerlar va o‘qituvchilar, o‘qituvchilar va talabalar o‘rtasidagi hamkorlik darajasini oshirish. Maktab ichidagi boshqaruvni demokratik asosga o'tkazish, ya'ni. boshqaruv jarayoniga trener-o‘qituvchilar va talabalarni kiritish. Maktabda 34 ta o‘quv-tarbiya guruhlari mavjud bo‘lib, ularda 14 nafar murabbiy va o‘qituvchilar ishtirok etadi.

2. Rahbarning pedagogik hodisaning mohiyatiga, darsga, pedagogik jarayonga o'qituvchi mehnatini malakali, chuqur baholash uchun chuqur tahliliy kirib borishi.

3. Menejerning zaruriy hajmdagi bilim, boshqaruv tajribasi va boshqaruv bo‘yicha maxsus tayyorgarligiga ega bo‘lishi.

4. Menejerning zaruriy hajmdagi bilim, boshqaruv tajribasi va boshqaruv bo‘yicha maxsus tayyorgarligiga ega bo‘lishi.

Qarorlar qabul qilish va boshqaruv funktsiyalarini bajarishda jamoani boshqarishning quyidagi tamoyillariga e'tibor qaratish lozim:

1. Insonga hurmat va ishonch tamoyili:

Insonning shaxsiy qadr-qimmatini hurmat qilish;

Shaxslarga tanlash erkinligini ta'minlash;

O'zaro hurmatga asoslangan odamga ishonish;

Biror kishiga etarlicha yuqori talablarni ko'rsatmaslik;

Inson imkoniyatlarini ochish va tashabbuskorlikni rivojlantirishga hissa qo'shish;

Har bir insonning yutuqlari va maktab ishlariga qo'shgan shaxsiy hissasini rag'batlantirish;

Jamoadagi har bir xodim va talabaning shaxsiy xavfsizligini kafolatlang.

^ 2. Shaxsga yaxlit qarash tamoyili:

O'qituvchilar bilan munosabatlarni qo'l ostidagilar bilan mansabdor shaxs sifatida emas, balki shaxsan shaxs sifatida o'rnating;

Xodimlarning hayoti, ma'naviy dunyosi va intilishlari bilan tanishish;

Ishda o'tkazgan vaqtni yorqin va quvonchli qilish uchun hamma narsani qiling;

O'qituvchilar bilan norasmiy sharoitda uchrashing.

^3. Hamkorlik tamoyili:

O'qituvchilarning shaxsiy fazilatlarini bilish va hisobga olish;

O'qituvchi (o'qituvchi)dagi malaka, tashabbus va mas'uliyatni qadrlash;

Har qanday pedagogik maqsadga muvofiq tashabbusning namoyon bo'lishiga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'ladi.

^ 4. Ijtimoiy adolat tamoyili:

Pedagogik xodimlar o‘rtasida nafaqat o‘quv, balki ijtimoiy yuklamalarni ham teng taqsimlash;

Jamoa ichidagi ma'muriyat faoliyatini tizimli yoritib borish;

O'qituvchilarga teng "boshlovchi" imkoniyatlarni taqdim etish;

O'qituvchi mehnatining afzalliklarini ularning jamoatchilik e'tirofiga moslashtiring.

^ 5. Maktab boshqaruvida individual yondashuv tamoyili:

Har bir o'qituvchining ish tizimini chuqur o'rganish;

O'qituvchi darsining pedagogik tahlilining sifati va chuqurligini tizimli ravishda oshirish;

O'qituvchiga kasbiy ishonchni shakllantirish;

O‘qituvchilarning kasbiy mahoratini bosqichma-bosqich oshirib borish, orqada qolganlarni ilg‘orlar darajasiga olib chiqish;

O'qituvchilar jamoasi a'zolarining vaqtinchalik hissiy holatini hisobga olish va tuzatish;

Har bir o'qituvchi uchun uning shaxsiy maqsadlari va ularga erishish bosqichlarini aniqlang va shu bilan unga muvaffaqiyatga yo'l bering.

^ 6. O’qituvchi mehnatini boyitish tamoyili:

Pedagoglarning malaka oshirishini monitoring qilish;

O‘qitish metodikasi muammolariga bag‘ishlangan seminarlar, davra suhbatlari, simpoziumlar o‘tkazish;

O'qituvchilar bilan ularning hozirgi va kelajakdagi kasbiy ehtiyojlari haqida maslahatlashing;

Pedagoglar jamoasida turli yo‘nalishdagi adabiy yangiliklarni tizimli muhokama qilish;

^ 7. Shaxsiy rag'batlantirish tamoyili:

Ma’naviy va moddiy rag‘batlantirishdan adolatli foydalanish;

Yaxshi o'ylangan rag'batlantirish tizimiga ega bo'ling. Muloyimlik, tabassum, odamga ehtiyotkorlik va sezgir munosabat mukofotlardan ko'ra kuchliroq rag'batdir;

Esda tutingki, rag‘batlar o‘qituvchilar jamoasida ko‘tarinki, sog‘lom mikroiqlim yaratishning samarali vositasidir.

^ 8. Yagona maqom prinsipi: maktabdagi barcha xodimlar, o‘qituvchilar va o‘quvchilar, ularning maktabdagi egallab turgan lavozimi va lavozimidan qat’iy nazar, bir xil demokratik sharoitda bo‘lishlari shart.

^ 9. Doimiy malaka oshirish tamoyili:

Uslubiy-murabbiy kengashlar, ijodiy seminarlar va ijodiy hisobotlar, maktab ichidagi murabbiy-o‘qituvchining o‘z-o‘zini tarbiyalash ishlari orqali pedagoglarning uzluksiz malakasini oshirishni ta’minlash;

O'qituvchilarning malakasini oshirishning maktabda tizimini rivojlantirish uchun rag'batlantiruvchi motivlarni shakllantirish.

^ 10. Konsensus printsipi:

Muammolarni muhokama qilish va qaror qabul qilishda jamoa a'zolarining nuqtai nazarini ob'ektiv baholash;

Aniq va mantiqiy nuqtai nazarni muhokama qilish va jamoadagi ko'pchilik tomonidan qabul qilinishi uchun mantiqiy ravishda fikr yuritish;

Noto'g'ri hukmlarni mantiqiy tahlil qilish, qarama-qarshiliklarni aniqlash, qarama-qarshi fikrlarni qayta ko'rib chiqishga intilish;

O'qituvchilarning eng ta'sirli qismining fikrini "safarbarlashtirish".

^ 11. Kollektiv qarorlar qabul qilish tamoyili:

Faqat muhim, istiqbolli, strategik masalalar bo'yicha jamoaviy qarorlar qabul qilish;

Ularni amalga oshirishi kerak bo'lgan shaxslarning faol ishtirokida hayotiy qarorlar qabul qilish;

Qarorni amalga oshirish jarayoniga norozi "ozchilik" ni jalb qiling.

^ 12. Trenerlar va o'qituvchilarni boshqarishda ishtirok etish va vakolatlarni topshirish printsipi:

O'qituvchilarni ularning xohishisiz boshqaruvga jalb qilmang;

O'qituvchini uning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda boshqaruvga jalb qilish;

O'qituvchining boshqaruv jarayonida ishtirok etishni ishonch harakati, uning kasbiy o'sishi uchun imkoniyatlardan biri deb bilishini ta'minlash;

O'qituvchiga o'ziga biriktirilgan sohada e'tibor va yordam ko'rsatish;

O'qituvchilarning boshqaruv faoliyati natijalarining jamoatchilik tomonidan tan olinishiga erishish.

^ 13. Maqsadli muvofiqlashtirish tamoyili:

Maktabda nima qilinmasin, hamma narsa mazmunli, oldindan tuzilgan, pedagogik jihatdan mos maqsad asosida amalga oshirilishi kerak;

Pedagoglar jamoasining maqsadli birligini shakllantirishga intiladi.

^ 14. Gorizontal aloqalar printsipi: yakuniy natijaga erishish uchun o'qituvchilar va bir-birlari o'rtasidagi aloqalarni o'rnatishga yordam berish - bolaning shaxsiyatini rivojlantirish.

Ushbu tamoyil maktab faoliyati doirasida ishlaydi. Ijodkorlik bilan ishlaydigan o'qituvchilar aniq vazifalar bilan "mini-jamoalar" ga birlashtirilgan.

^ 15. Boshqaruv avtonomiyasi printsipi:

Avtonom boshqaruv hududlariga barcha xodimlar yig'ilishida saylangan, tegishli tayyorgarlikdan o'tgan yuqori malakali o'qituvchilar rahbarlik qilishlari kerak;

Ushbu ish uchun moliyaviy to'lovni aniqlash kerak.

^ 16. Doimiy yangilanish tamoyili:

Har qanday katta o'zgarishlar oldindan tayyorlanishi kerak, bu jamoada ma'lum bir psixologik kayfiyatni yaratadi;

Agar o'zgarishlarning muvaffaqiyatiga ishonch bo'lmasa, ularni amalga oshirmaslik yaxshiroqdir;

O'qituvchilar tomonidan o'zgarishlarga qarshilik ko'rsatishdan qo'rqmang;

Esda tutingki, maktabdagi o'zgarish jarayoni - bu munosabatlar, usullar, tashkiliy muammolarni hal qilish va boshqalarni o'zgartirish jarayoni. o'qituvchilar.

Maktabni muvaffaqiyatli boshqarish texnologiyasi

Maktabni muvaffaqiyatli boshqarish "texnologiyasi" uchta asosiy bosqichdan iborat:

Boshqariladigan ob'ektning holati to'g'risida ma'lumot to'plash;

Uni qayta ishlash;

Jamoa tomonidan ma'lumot berish.

Bu shuni anglatadiki, boshqaruvning muvaffaqiyati ichki maktab axborot tizimining mavjudligiga bog'liq.

Har bir maktab direktori o'zi boshqaradigan odamlar, ularning o'zaro munosabatlari va aloqalari, holati, jarayonlarning rivojlanishi, bo'g'inlari, maktab ishining u mas'ul bo'lgan va qaysi sohalari to'g'risida "majburiy minimal ma'lumotlarga" ega bo'lishi kerak. boshqaruv ta'sirini o'tkazishga harakat qilmoqda.

Muvofiqlashtirish boshqaruv faoliyatining asosiy vazifasidir.

^ Muvaffaqiyatli boshqaruv - bu amalga oshirilgan maqsad. Maqsad - kelajakda erishish mumkin bo'lgan istalgan va oldindan dasturlashtirilgan natijadir.

Menejmentda asosiy narsa maqsadni aniq ko'rishdir. Maqsad tashkilotchilikni, dastur-maqsadli rejalashtirish zarurligini va har bir maqsadga erishish uchun aniq dasturni ishlab chiqishni talab qiladi.

^ Rahbarning asosiy maqsadi tizimlarni yaratishdan iborat: maktab ichidagi nazorat tizimi, sinfdan va sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlar tizimi, ota-onalar bilan ishlash tizimi va boshqalar.

Agar siz o'z harakatlaringizni muayyan qoidalarga va aniq rejimga bo'ysundirsangiz, zamonaviy maktabni muvaffaqiyatli boshqarish mumkin. Menejmentga tizimli yondashish funksional mas’uliyatni nafaqat menejerlar, balki professor-o‘qituvchilar tarkibining barcha a’zolari o‘rtasida ham aniq, sinchkovlik bilan taqsimlashdan iborat. Funktsional majburiyatlarni belgilashda quyidagi talablarga rioya qilish kerak:

Xodimlarning majburiyatlari va huquqlarini belgilash aniq, aniq va yozma shaklda bo'lishi kerak;

Har bir inson o'z ishining natijalari uchun ma'lum bir shaxs oldida javobgar bo'lishi kerak;

Mas'uliyat aniq belgilanishi kerak;

Qaror qabul qilish huquqi imkon qadar pastga qarab beriladi.

Boshqaruv demokratik va samarali bo'lishi va xodimlarning intellektual o'sishi uchun vakolatlarni topshirish kerak.

Delegatsiya - bu ishonchning namoyon bo'lishi, bu xodimni boshqaruv jarayoniga kiritish va shuning uchun ikkinchisini demokratlashtirish vositasidir.

Boshqaruvning eng muhim funktsiyalaridan biri bu nazoratdir.

Nazorat, ma'lum darajada, menejer o'z xodimlariga ko'rsatadigan XIZMAT sifatida qaralishi kerak.

Nazorat paytida menejer har bir xodimga "muvaffaqiyat tuyg'usi", g'oliblik tuyg'usini uyg'otishi va uni doimo qo'llab-quvvatlashi shart, chunki g'alaba bu hayot va oldinga intilishdir!

Birorta ham boshqaruv funktsiyasini (ma'lumot to'plash, vaziyatni tahlil qilish va baholash, boshqaruv qarorlarini shakllantirish va tanlash, topshiriqlarni berish va ishning borishini sozlash, natijalarni baholash) biznes aloqalarisiz amalga oshirib bo'lmaydi. Odamlarni muvaffaqiyatli boshqarish uchun siz barcha sharoitlarni yaratishingiz kerak, shunda odamlar boshqarilishni xohlaydi. Bu erda asosiy rol aloqaga tegishli.

Muloqotga qodir bo'lmagan odam hech qachon yaxshi rahbar bo'la olmaydi, chunki muloqot va shaxsiy misol orqali u odamlarga kerakli ta'sir ko'rsatadi.

Ishbilarmonlik aloqalarida quyidagi ma'lumotlar muhim ahamiyatga ega:

Shaxsiylashtirilgan - tashqi ko'rinish;

Ijtimoiy va moliyaviy ahvol;

Salomatlik holati;

Kasb-hunar;

Aniqlik.

Tashqi reaktsiyalar -> sherikning hissiy holati.

^ Davlat ma'lumotlari - sheriklarning jismoniy va hissiy holati (darmonsizlik, charchoq, hissiy hayajon, xafagarchilik, buzilgan kayfiyat).

^ Atrof-muhit haqidagi ma'lumotlar (joy, muhit, muhit, "atmosfera", shovqin, hidlar, harorat, begona odamlarning mavjudligi, vaqt bosimi).

Ishbilarmonlik muloqotining axborot "oqimlarini" hisobga olgan holda, siz diqqatli va do'stona suhbatdoshni yutib, "yutishingiz" mumkin. Ularni hisobga olmasdan, siz, aksincha, uni xafa qilishingiz, g'azablantirishingiz, jarohatlashingiz mumkin - keyin suhbatdosh dushmanga aylanadi.

^ Muloqot ishchan bo'lishi uchun quyidagilar zarur:

O'zingizni nazorat qila olish. Shoshilinch xulosalar qilmang.

Hamma narsani diqqat bilan tinglash, tushunish, o'ylab ko'rish.
Qarorlar qabul qiling va faqat sizning fikringiz aniq tasdiqlanganda harakat qiling.

Xolis bo'ling. Boshqaruvda his-tuyg'ular noo'rin.

^ Boshqaruvning asosiy amri - qo'l ostidagilarni yutib olish (o'ziga jalb qilish, jalb qilish).

Rahbar va unga bo'ysunuvchilar o'rtasidagi o'zaro hurmat ularning kasbiy munosabatlarining zaruriy shartidir.

Haqiqiy etakchilik - bu muloqot san'ati, odamlarga namuna va ishonch orqali ta'sir qilish san'ati, ular rahbarni tashkilotdagi eng qobiliyatli va munosib shaxs sifatida tan olishlari uchun.

Insonni o'ziga jalb qilish, unda hissiy munosabatni (yoqtirish, hamdardlik, do'stlik, muhabbat) tarbiyalash uchun insonni chin dildan hurmat qilish va qadrlash kerak.

Maktab direktorining muvaffaqiyati ishbilarmonlik fazilatlarining mavjudligiga emas, balki ularni boshqalarga aniq ko'rsatish qobiliyatiga bog'liq.

Muvaffaqiyatning 80% muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish bilan bog'liq.

O'zingizni yorqin va qiziqarli ko'rsatish, yaxshi taassurot qoldirish, boshqa odamlarning fe'l-atvori va niyatlarini imo-ishoralari bilan tanib olish muhimdir.

III. Maktab direktori bolalarning taqdiri, salomatligi va farovonligi uchun javobgardir.

Bu pozitsiya nafaqat ulkan intellektual va axloqiy, balki hissiy va jismoniy xarajatlarni ham o'z ichiga oladi. Bunday katta yukni engish uchun qanday resurslardan foydalanish mumkin? Siz doimiy ravishda o'zgarib turishingiz kerak: hech kimga moslashmang

Alevtina Zimareva
Maktabgacha ta'lim tashkilotining zamonaviy rahbarining boshqaruv faoliyati texnologiyasi

"Pedagogik debyut - 2016" tanlovi

So'nggi yillarda tizim maktabgacha ta'lim Rossiyada sezilarli o'zgarishlar yuz bermoqda. Tizimni rivojlantirish maktabgacha ta'lim tomonidan belgilanadi qanchalik samarali amalga oshirilmoqda? boshqaruv va amaliyotga qanday tatbiq etilishi maktabgacha ta'lim sohadagi eng soʻnggi fan va pedagogika yutuqlari muassasalari boshqaruv.

Tajriba shuni ko'rsatadiki, ko'plab muammolar mavjud zamonaviy maktabgacha ta'lim tizimi shaxsiy kompetentsiya darajasining etarli emasligi bilan bog'liq ta'lim boshliqlari muassasalar va etishmasligi uni rivojlantirish texnologiyalari.

Va maqsadli va ilmiy asoslangan holda boshqaruv Bugun jamoaning ijodiy faoliyati uchun qulay shart-sharoit yaratib bo‘lmaydi.

Maktabgacha ta'lim tashkilotining zamonaviy rahbarining boshqaruv texnologiyasi qanday tarkibiy qismlardan iborat?

Menimcha, muvaffaqiyatli operatsiya va amaliy boshqaruv maktabgacha ta'lim muassasasining ishi kompilyatsiya bilan uzviy bog'liqdir tashkiliy va ma'muriy, kadrlar, moliyaviy-iqtisodiy, uslubiy va boshqa hujjatlar. Yagona tartib tashkilotlar va ish yuritish, yangi ma'lumotlarni joriy etish texnologiyalar hujjatlar bilan ishlashda oqilona zarur tashkilotlar hujjatlarni qo'llab-quvvatlash boshqaruv faoliyati.

Muhim komponentlardan biri zamonaviy menejerning boshqaruv faoliyati texnologiyalari malakali rejalashtirish va qaror qabul qilishdir. Malaka muhim bosh qabul qilingan qarorni amalga oshirish uchun pedagogik jamoani safarbar etish, uning ijobiy motivatsiyasini uyg'otish, nazorat qilish va qabul qilingan qarorni bajarish.

Boshqalarda bo'lgani kabi ta'lim tashkilotlari, bizning bolalar bog'chamizdan o'qituvchilar jamoasi heterojen: ba'zilari ijodkorlikka intiladi va shablon bo'yicha ishlashni xohlamaydilar, ular doimo nimadir o'ylab topadilar, taklif qiladilar, taklif qiladilar; boshqalar o'z ishini vijdonan bajaradi, lekin ko'p tashabbus ko'rsatmaydi. Buni hisobga olgan holda, men bolalar bog'chasida, jumladan, uslubiy ishlarni loyihalashtirishga harakat qilaman yaratishga qaratilgan tadbirlar, ilg‘or o‘quv tajribalarini joriy etish va tarqatish.

Rivojlanishning muhim xususiyatlaridan biri maktabgacha ta'lim tizimlar innovatsion rivojlanish mexanizmlaridir.

O'tish holatida tarbiyaviy institutlarini innovatsion rejimga o'tkazish, yo'nalishlarni tanlash va innovatsiyalarni boshqarish, innovatsion kontentni tanlash ta'lim, tanlash va sinovdan o'tkazish zamonaviy pedagogik texnologiyalar ularni amalga oshirishga imkon beradi.

Men analitik funktsiyaning muhimligini ta'kidlamoqchiman bosh, chop etilgan va chop etilgan har bir narsa bo'yicha tahlilchi va ekspert sifatida ishlaydi. Shu bilan birga, nafaqat adabiyotni baholash, balki uni o'z ijodingizning turi va maqsadlaridan kelib chiqib tanlay bilish ham muhimdir. maktabgacha ta'lim muassasasi, pedagoglarning kasbiy mahorat darajasi.

Maqsadli va ilmiy asoslangan holda boshqaruv Bugun jamoaning ijodiy faoliyati uchun qulay shart-sharoit yaratib bo‘lmaydi. Pedagogik kredosi, mavqei, an'analari umumiy bo'lgan hamfikrlar jamoasini yaratish yoki, aytish mumkinki, o'z jamoangizni yaratish juda muhimdir. Bu jamoa muvaffaqiyatining muhim sharti - talablarning uyg'unligi va birligi.

Bizning bolalar bog'chamizdagi o'qituvchilar orasida turli xil hunarmandlar va mutaxassislar bor tarbiyaviy va malaka darajasi. Bular o'zlarining ijodiy pedagogik uslubini shakllantirgan odamlardir. Har kim ham o‘ziga tavsiya etilgan ishni bajaravermaydi, chunki u yoki bu metodika, pedagogik texnika va hokazolar haqida o‘z qarashlari bor.Ularning har biriga yondashish, hamma haqida ma’lumot yetkazish kerak. maktabgacha ta'limdagi o'zgarishlar, yangi talablarni hisobga olgan holda ishni qayta tiklashga yordam bering.

Odamlar bilan ishlash, ayniqsa ayollar bilan ishlash juda qiyin va tanqidiy vaziyatlarda o'zini tuta bilish, jamoada yuzaga kelishi mumkin bo'lgan nizolarni oldindan bilish va oldini olish, har bir xodimning imkoniyatlarini tushunish va baholash qobiliyati talab etiladi.

O'qituvchilarga talaba sifatida emas, balki ular bilan maslahatlashganda ko'proq yoqadi. Shuning uchun jamoaviy o'qitishning noan'anaviy usullari kerak, bular ijodiy guruhlar, munozaralar, davra suhbatlari, ishbilarmonlik o'yinlari kabi interaktiv shakllardir, menimcha, ular eng katta natijalarni beradi;

Amaliyotdan shuni payqadimki, mavzuli o‘quv kengashi tomonidan seminar oldidan berilgan topshiriqlar hatto passiv o‘qituvchilarni ham bilim va malaka darajasini oshirishga undaydi. Shunday qilib yo'l, zamonaviy rahbar bashorat qilish, ko'rish juda muhimdir "Bir necha qadam oldinga", agar kerak bo'lsa, ishontirish usullaridan samarali foydalanish, biznes muhokamalarini rag'batlantirish va ularga rahbarlik qiling, jamoaga, shaxsga taklif qiluvchi ta'sir qilish usullaridan foydalaning, o'qituvchilar, talabalar, ota-onalar bilan muloqot uslubini muntazam ravishda tahlil qiling, uslubni moslashuvchan tarzda o'zgartiring. boshqaruv vaziyatga qarab.

Mening fikrimcha, zamonaviy rahbar, egalik qilish zamonaviy maktabgacha ta'lim tashkilotining boshqaruv texnologiyasi - mutaxassis, ekspert tahlilchi, innovatsion rejimda ishlashga tayyor va qodir tashkil qilish undagi innovatsion va eksperimental ishlar maktabgacha ta'lim tashkiloti, yangi ma'lumotlarga ega texnologiyalar, boshqalarni tinglashni va eshitishni biladigan kommunikativ shaxs. Undan boshqaruvchi muvaffaqiyatli rivojlanish malaka va professionallikka bog'liq maktabgacha ta'lim tashkiloti.

Mavzu bo'yicha nashrlar:

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarni ijobiy ijtimoiylashtirishda tadqiqot faoliyati texnologiyasi Bugun davlat zimmasiga mutlaqo yangi avlodni: faol, izlanuvchan, izlanishga intiluvchan avlodni tayyorlash vazifasi turibdi.

So'nggi o'n yarim yil ichida "ta'lim (o'quv) faoliyatidagi muvaffaqiyat holati" iborasi pedagogikada tanish bo'ldi.

Musiqa direktorining tajribasidan "Zamonaviy bolalar bog'chasida qo'shimcha ta'lim"... Kelajak avlod iste’dodini faqat yosh iste’dodlarni rivojlantirish va tarbiyalash orqali himoya qilish mumkin; Buning uchun ularni erta tanib olish zarur.

O'qituvchilar uchun maslahat "Teatr o'yinlarini tashkil qilish texnologiyasi" Teatr o'yinlarini tashkil etish texnologiyasi Maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr faoliyatini to'plash bilan shakllantirish bo'yicha ishlarni boshlash tavsiya etiladi.

Bolalar faoliyatining har xil turlari va madaniy amaliyotlarini o'z ichiga olgan ta'lim faoliyatini tashkil etishning xususiyatlari Bolalar faoliyatining turli turlarini va madaniy amaliyotlarni o'z ichiga olgan holda ta'lim faoliyatini tashkil etishning xususiyatlari.

Shu munosabat bilan savollar tug'iladi: maktab rahbarlariga qanday yordam berish, ularning ishlari bilan qanday tanishish, ulardan nimani talab qilish kerakligini yaxshiroq tushunish va o'z vazifalarini iloji boricha sifatli bajarishlari uchun nima qilish kerak?

Maktab kabi tashkilotning rahbariyati va boshqaruviga qarash va direktorlarga qo'yiladigan talablar so'nggi yillarda ma'lum bir rivojlanish yo'lidan o'tgan. PA rahbarlarining ehtiyojlari va muammolari ham sezilarli o'zgarishlarga duch keldi.

Keling, ushbu sohadagi zamonaviy texnologiyalarni va sizga professional o'sish va boshqaruv mahoratingizni oshirish imkonini beradigan amaliy qadamlarni ko'rib chiqaylik. Yuqori texnologiyali jamoa qurish dasturlarini uslubiy ishlab chiqish zarurati ta'lim muassasalarida o'quv faoliyati sifatini oshirish zarurati bilan bog'liq bo'lib, o'qituvchilar jamoasidagi ishning o'ziga xos xususiyatlari bilan ham bog'liq.

Texnologiyani tahlil qilishni boshlaganingizda, uning tematik maydonini darhol aniqlashingiz kerak. OOda jamoani shakllantirishning o'ziga xos xususiyatlarining tavsifi quyidagi masalalarni taklif qiladi:

Pedagogik jamoa tushunchasi va uning asosiy xususiyatlari.

OOdagi pedagogik jamoalarning turlari.

Jamoa qurish texnologiyasi

Jamoa qurish samaradorligi diagnostikasi.

Pedagogik jamoa tushunchasi va uning asosiy xususiyatlari

Ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlarning o'zgarishi bilan mehnat jamoalarini shakllantirishning o'ziga xos xususiyatlari ham o'zgardi. Shuning uchun muammoni tahlil qilish va jamoalar yaratish texnologiyasini ishlab chiqishni ilmiy tushunish zarurati paydo bo'ldi.

O'qituvchi jamoasi pedagogik ishning umumiy motivlari, maqsadlari, qadriyatlari va rivojlangan "biz" tuyg'usi bilan bog'langan pedagogik loyihani amalga oshirish bo'yicha birgalikdagi faoliyat bilan shug'ullanadigan xalq ta'limi mutaxassislari guruhi. O'qituvchilar jamoasi a'zolarining uyg'unligi kasbiy imtiyozlarning muvofiqligi bilan erishiladi. (A. A. Rean)

Pedagogik xodimlar- bu mehnat jamoasining alohida turi bo'lib, uning o'zi juda katta ta'lim imkoniyatlarini o'z ichiga oladi, ularning a'zolari quyidagilar bilan ajralib turadi:

Motivlar, maqsadlar, qiymat yo'nalishlari, ijtimoiy munosabatlarning umumiyligi;

Sub'ektlarni butun jamoa bilan aniqlash, u bilan birlik;

O'qituvchilar jamoasiga mansubligini anglash.

Xususiyatlari bir butun sifatida pedagogik jamoaga xos bo'lgan - uyg'unlik, uyg'unlik, uyg'unlik. Pedagoglar jamoasining ana shu sifatlari yuqori darajada rivojlanganligi, zamonaviy g‘oyalarga ko‘ra, uni jamoaga aylantiradi.

Jamoat tashkilotlaridagi pedagogik jamoalarning turlari

1 . Boshqaruv

Bu ta’lim muassasasi rahbari boshchiligida uch yoki undan ortiq kishidan iborat doimiy, maqsadli shakllangan pedagogik jamoadir. Bunday jamoa ishining asosiy maqsadlari faoliyatning barcha sohalarida jamoat tashkilotlarining faoliyatini boshqarish va rivojlanishini boshqarishdir.

2 . Bir sinfda ishlaydigan mutaxassislar jamoasi

Bu ma'lum bir faoliyat davriga ega bo'lgan, maqsadli shakllangan jamoa. U o'zini o'zi boshqarishi va bosh o'qituvchi yoki sinf rahbari (10-15 kishi) tomonidan boshqarilishi mumkin. Bunday o'qituvchilar jamoasini yaratishdan maqsad har bir sinfda o'quv va tarbiya jarayonini o'quvchilarni tarbiyalash va o'qitish bo'yicha umumiy qabul qilingan vazifalarga ega bo'lgan o'qituvchilarning kelishilgan birgalikdagi faoliyati sifatida tashkil etishdir.

3 . Ijtimoiy-psixologik yordam guruhi

Bu doimiy, o'zini o'zi boshqaradigan yoki ijtimoiy-psixologik xizmat boshlig'i tomonidan boshqariladigan, tarbiya va o'qitishni psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlashni tashkil etish uchun birlashtirilgan psixologlar, ijtimoiy o'qituvchilarni o'z ichiga olgan maqsadli tuzilgan jamoa (7-10 kishi). ta'lim muassasalaridagi talabalar soni.

4 . Loyiha jamoasi

Maqsadli ravishda tuzilgan, ma'lum bir faoliyat muddatiga ega, o'zini o'zi boshqaradigan yoki loyiha rahbari (ota-onalar, talabalar, jamoatchilik vakillari) tomonidan boshqariladigan jamoa.

5 . Ta'lim jamoasi

Jamoa ta'lim maqsadlari bilan ijtimoiy loyihalarni amalga oshiradi.

6. Bitta fandan dars beruvchi mutaxassislar jamoasi

O'z-o'zini boshqaradigan, maqsadli shakllangan bir fandan dars beradigan o'qituvchilar jamoasi.

O'quv jamoalarining turlari

Demak, butun pedagogik jamoa ideal tarzda shaxsiy va pedagogik qadriyatlar birligini anglaydigan jamoa sifatida ishlashi kerak.

Jamoa qurish texnologiyasi

Faol o'qituvchilarni tayyorlash usullari: o'quv seminari; ta'lim va o'quv guruhi; faol ijtimoiy ta'lim; ijtimoiy-psixologik trening.

Asosiy yo'nalishlar:

1. O'qituvchilar o'rtasida hamkorlik qilish uchun motivatsiya darajasini oshirish.

2. O'qituvchilarning kasbiy o'ziga xosligiga erishish.

3. Umumiy va individual maqsadlarning uyg'unligini, mosligini shakllantirish.

4. O'qituvchilar guruhlarida rolli xatti-harakatlarning xususiyatlarini bilish va tuzatish.

5. O'zini va boshqalarni ijobiy idrok etish, ishonch, birgalikdagi faoliyatdan qoniqish darajasini oshirish.

6. “Jamoa ruhi”, birdamlik, o‘zini o‘zi boshqarish, jamoadagi har bir shaxsning mas’uliyatini rivojlantirish.

Bu sohalar o‘qituvchilar jamoasining asosiy ko‘rsatkichlariga mos keladi va shuning uchun o‘quv muhitida jamoani shakllantirishning asosiy omillariga aylanishi mumkin.

Jamoa qurish samaradorligi diagnostikasi

O'qituvchilar jamoasini o'rganish, uni shakllantirish bo'yicha ishlarni bajarishdan oldin va keyin quyidagi xususiyatlarni o'rganishga yo'naltirilgan bo'lishi kerak:

Birgalikdagi faoliyatning umumiy qabul qilingan maqsadining mavjudligi;

Motivatsion muvofiqlik;

O'qituvchilar jamoasi a'zolarini guruh sifatida aniqlash;

Jamoa a'zolari o'rtasida hamjihatlik;

Jamoada o'qituvchilarning qadriyatlarga yo'naltirilgan birligi;

Birgalikda faoliyatdan qoniqish.

O'qituvchilar jamoasining rivojlanish dinamikasini o'rganish uchun quyidagi usullardan foydalanish mumkin:

"Men va mening professor-o'qituvchilarim" so'rovnomasi;

- “Kasbiy faoliyat uchun motivatsiya” (metodikasi K. Zamfir);

- « Jamoadagi psixologik muhit » (A.F.Fidler usuli).

Shunday qilib, ushbu texnologiya natijalari o'qituvchilar tarkibining rivojlanish darajasini oshirish maktablarda innovatsion faoliyat sifatini oshirishga yordam beradi, degan xulosaga kelish imkonini beradi.

1-ilova

So'rovnoma "Men va mening o'qituvchilarim"

1. “O‘qituvchilar tarkibi” iborasi bilan o‘z assotsiatsiyalaringizni ko‘rsating ________________________________________________________________________________

2.O'qituvchilaringiz jamoami? Ha, yo'q (tagini chizish).

3. Pedagogik jamoangizning pedagogik faoliyati uchun umumiy maqsadingiz bormi? Ha yoq.

4.O'qituvchilar jamoasida o'zingizni psixologik jihatdan qulay his qilyapman deb ayta olasizmi? Ha yoq.

5. Hamkasblaringiz orasida munosabatlaringiz keskin bo‘lgan xodimlar bormi? Ha yoq.

6. O'qituvchilar jamoasini shakllantirish uchun jamoangiz bilan psixolog ishida qatnashishga rozi bo'larmidingiz? Ha yoq.

7. Samarali ishlaydigan pedagogik jamoaning 5 ta xususiyatini ayting:

_____________________________________________________________________________

Ma'lumotlaringizni kiriting:

Yoshingiz _________________

Qavat ___________________

O'qituvchilik tajribasi ___________________

Ushbu pedagogik jamoadagi ish tajribasi ______________

O'qituvchilar jamoasining birinchi xususiyatini, ya'ni birgalikdagi faoliyatning umumiy qabul qilingan maqsadi mavjudligini baholash va o'qituvchilar jamoasi a'zolari haqida ma'lumot olish uchun, "Men va mening professor-o'qituvchilarim" anketasi.

Anketadagi savollar sizga o'qituvchilar jamoasi faoliyatining umumiy maqsadlari, shuningdek, yoshi, o'qituvchilik tajribasi, ma'lum bir o'qituvchilar jamoasidagi ish tajribasi, o'qituvchilarning o'qituvchilarning o'qituvchilari tomonidan sub'ektiv baholashlari to'g'risidagi ma'lumotlarni olish imkonini beradi. o'quv muhitidagi qulay munosabatlar, o'qituvchilar jamoasini shakllantirishda psixologning ishtirok etish zarurati, har bir a'zoning psixologik qulaylik darajasi va boshqalar. Ayniqsa, o'qituvchilarning samarali o'qituvchilar jamoasi haqidagi g'oyalari va xohish-istaklari bilan bog'liq savollar muhimdir. jamoa qurish treninglarida ishtirok etish uchun o'qituvchilar soni ( 1-ilova). So'rov savollari ochiq axborot xarakteriga ega bo'lib, ularning ba'zilari sub'ektiv, baholovchi xarakterga ega bo'lgan javoblarni olish imkonini beradi, shuningdek, o'qituvchilarning bayonotlarini proyektiv tahlil qilish imkonini beradi. O'qituvchilar jamoasini shakllantirish dasturini ishlab chiqishda so'rov natijalarini hisobga olish kerak.

2-ilova

Usul uchun shakl "Kasbiy faoliyat uchun motivatsiya"

Iltimos, yuqorida ko'rsatilgan kasbiy faoliyat motivlarini o'qing va ularning siz uchun ahamiyatini 5 balli tizimda baholang, ya'ni ishingizda ushbu motivlar siz uchun qanchalik muhim degan savolga javob bering:

Juda kichik darajada - 1 ball;

Juda ahamiyatsiz darajada - 2 ball;

Kichik, ammo sezilarli darajada - 3 ball;

Etarli darajada katta darajada - 4 ball;

Juda katta darajada - 5 ball.

Naqd pul daromadlari…………………………1 2 3 4 5

Ko‘tarilish istagi …………….. 1 2 3 4 5

Rahbarlar yoki hamkasblar tanqididan qochish istagi......1 2 3 4 5

Mumkin bo'lgan ko'rsatmalar yoki muammolardan qochish istagi...1 2 3 4 5

Ijtimoiy obro'-e'tibor va boshqalar tomonidan hurmatga erishish zarurati .....1 2 3 4 5

Jarayonning o'zidan va ish natijasidan qoniqish....1 2 3 4 5

Ushbu faoliyatda o'zini eng to'liq amalga oshirish imkoniyati....1 2 3 4 5

Ushbu maxsus jamoada ishlash….1 2 3 4 5

O'qituvchilik faoliyati motivatsiyasini diagnostika qilish uchun "Kasbiy faoliyat uchun motivatsiya" texnikasidan foydalanish mumkin (K. Zamfir, A. A. Rean tomonidan o'zgartirilgan). Ushbu uslubni tanlash nafaqat motivatsiyaning namoyon bo'lish darajasini, balki kasbiy faoliyat uchun motivatsiya turini ham aniqlashga imkon berishi bilan bog'liq. Ushbu uslub alohida ahamiyatga ega, chunki u o'qituvchilik faoliyatining asosiy motivlarini aniqlashdan tashqari, jamoa a'zolarining o'qituvchilar jamoasida ishlash imkoniyatini qanchalik qadrlashini tushunishga imkon beradi. Metodologiya ichki va tashqi motivatsiya tushunchasiga asoslanadi. Eslatib o'tamiz, motivatsiyaning ichki turi haqida gapirish mumkin, agar faoliyat o'zi uchun shaxs uchun ahamiyatli bo'lsa. Agar kasbiy faoliyat uchun motivatsiya faoliyatning o'ziga xos bo'lmagan boshqa ehtiyojlarni qondirish istagiga asoslangan bo'lsa (ijtimoiy obro'-e'tibor, ish haqi va boshqalar), unda bu holda tashqi motivatsiya haqida gapirish odatiy holdir. Bu erda tashqi motivlarning o'zi tashqi ijobiy va tashqi salbiy deb farqlanadi. Kasbiy faoliyatning sakkizta motivi tahlil qilinadi:

1) pul daromadlari;

2) ishda ko'tarilish istagi;

3) menejerlar va hamkasblar tomonidan tanqid qilishdan qochish istagi;

4) mumkin bo'lgan jazolar yoki muammolardan qochish istagi;

5) boshqalar tomonidan ijtimoiy obro' va hurmatga erishish zarurati;

6) jarayonning o'zidan va ish natijasidan qoniqish;

7) ushbu faoliyatda o'zini eng to'liq amalga oshirish imkoniyati;

8) ushbu maktabda ishlash (2-ilova)

Sub'ektlardan kasbiy faoliyat motivlarini o'qib chiqishlari va ularning ular uchun ahamiyatini 5 balli tizimda baholashlari so'raladi, ya'ni bu motivlar o'z ishlarida ular uchun qanchalik muhim degan savolga javob berishlari kerak. Qayta ishlash jarayonida ichki motivatsiya (IM), tashqi ijobiy (EPM) va tashqi salbiy (EOM) ko'rsatkichlari quyidagi kalitlarga muvofiq hisoblanadi:

VM = ball 6 + ball 7 ball

VM = ball 1 + ball 2 = ball 5 ball

VM = ball 3-band + ball 4-band

Motivatsiyaning har bir turining jiddiyligi ko'rsatkichi 1 dan 5 gacha bo'lgan raqam bo'ladi (ehtimol kasr).

3-ilova

O'qituvchilar jamoasidagi psixologik muhitni baholash usuli uchun shakl (A. F. Fidlerning o'zgartirilgan usuli "Jamoadagi psixologik muhit")

kollektivizm									individuallik
do'stlik									dushmanlik
uyg'unlik									tarqoqlik
umumiy maqsadga ega									umumiy maqsadning yo'qligi
samaradorlik									samarasizlik
tashkilot									tartibsizlik
bu jamoaga tegishli bo'lishdan qoniqish									norozilik
qiymat muvofiqligi									qiymatning parchalanishi
ma'lum bir guruhga a'zolikni qabul qilish									ma'lum bir guruhga mansublikni qabul qilmaslik
didaktik muvofiqlik									didaktik nomuvofiqlik

Quyidagi metodikadan foydalanishning ahamiyati uning pedagogik jamoani o'rganishning aniq vazifalariga muvofiqligi bilan ham belgilanadi. O'qituvchilar jamoasi a'zolarini guruh identifikatsiyalashning namoyon bo'lishini o'rganish uchun o'qituvchilar jamoasidagi psixologik muhitni baholash usulidan foydalanish mumkin (biz A.F. Fidlerning "Jamoadagi psixologik muhit" texnikasini o'zgartirdik).

Jamoadagi psixologik muhitning hamkorlik, hamjihatlik va boshqa xususiyatlarini ijobiy baholash unga nisbatan ijobiy munosabatni tavsiflaydi, shuningdek, sub'ektlarning o'z jamoasi a'zolari bilan yuqori darajada aniqlanishini anglatadi. Ushbu uslub o'qituvchilarning o'qituvchilar jamoasining kuchliligi haqidagi g'oyalarini tadqiqot kontekstida muhim bo'lgan ko'rsatkichlar bo'yicha sifat va miqdoriy tahlil qilish imkonini beradi. Ushbu tadqiqotda quyidagi ko'rsatkichlar alohida ahamiyatga ega: "ma'lum bir guruhga mansublikdan qoniqish", "birlashish", "kollektivizm", "umumiy maqsadning mavjudligi" va boshqalar.

Bu texnika semantik differensial usulga asoslangan. Metodika shakli 10 balldan iborat bo'lib, ular chapdan o'ngga 1 dan 8 ballgacha baholanadi. Mavzuga ko'ra, ball qancha past bo'lsa, guruhdagi psixologik muhit shunchalik qulay bo'ladi. Yakuniy ball 10 (eng ijobiy baho) dan 80 (eng salbiy) gacha. Shaxsiy profillar asosida jamoadagi psixologik muhitni tavsiflovchi o'rtacha profil yaratiladi. Tadqiqot jarayoni bir-biriga qarama-qarshi bo'lgan so'zlarning juftligini baholashdan iborat bo'lib, ular yordamida o'qituvchilar tarkibidagi muhitni tasvirlash mumkin. Har bir juftlikdagi o'ng yoki chap so'zga (*) belgisi qanchalik yaqin bo'lsa, mavzuga ko'ra bu xususiyat ushbu guruhda shunchalik aniqroq bo'ladi. (3-ilova).

1

Ushbu maqolada ta'limni axborotlashtirish va ta'lim muassasasini boshqarishda axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish muammolari ko'rib chiqiladi. Tizimli yondashuv asosida boshqaruv ob'ektining asosiy quyi tizimlari va boshqaruv ma'lumotlarini yaratish markazlari aniqlanadi. Axborot oqimlarini tahlil qilish an'anaviy aloqa sxemasini o'zgartirishga imkon berdi. Ta'lim muassasasining rivojlanishini boshqarishning axborot modelini yaratish jihatlari aniqlangan. Axborotni boshqarish modelini qurishning yetakchi tamoyillari belgilangan: tizimli yondoshuv tamoyili, axborotni modulli tuzilmalash, o‘zgartirish, qo‘shish va doimiy yangilash tamoyili, adekvatlik tamoyili, optimallik tamoyili, ma’lumotlarni almashish tamoyili. Ta’lim muassasasining muvaffaqiyatini aniqlash uchun an’anaviy resurs yoki moliyaviy-iqtisodiy ko‘rsatkichlar yetarli emas. Rivojlanishni boshqarish bo'yicha taklif etilayotgan axborot modelida ko'rsatkichlar tizimi quyidagi asosiy modullarni o'z ichiga oladi: ichki resurslar (kadrlar va ta'limni moddiy-texnik ta'minlash), ijtimoiy samaralar, o'rganish va rivojlanish natijalari, innovatsion faoliyat, resurslardan foydalanish samaradorligi. Axborot modelini sinovdan o'tkazish shuni ko'rsatdiki, bu menejer va boshqaruv qarorlarini shakllantirish uchun boshqa markazlarni ishonchli, dolzarb va etarli ma'lumot bilan ta'minlashga imkon beradi.

axborotlashtirish

axborot-kommunikatsiya texnologiyalari

ta'lim muassasasini boshqarish

1. Grigoriev S.G., Grinshkun V.V. Ta'limni axborotlashtirish. Asoslar. - M., 2005. - 231 b.

2. Kazakov S.D. Ta'limni boshqarish sohasida axborot tizimlarini qurish tamoyillari // Pedagogika. - 1997. - 3-son.

3. Novikov A.M. Yangi davrda rus ta'limi. - M .: Egves, 2000. - 272 p.

4. Prodanov I.I. Mintaqaning innovatsion ta'lim tizimida o'qituvchilarning kasbiy mahoratini boshqarish usullarini o'rganish: monografiya. - Sankt-Peterburg. : nomidagi Rossiya davlat pedagogika universiteti nashriyoti. A.I. Gertsen, 1998. - 238 b.

5. Tashkilotni boshqarish: darslik / ed. A.G. Porshneva, Z.Z. Rumyantseva, N.A. Salomatina. - 2-nashr, qayta ko'rib chiqilgan. va qo'shimcha - M.: INFRA-M, 1999. - 669 b.

6. Zamonaviy ta'limning qadriyatlari va ma'nolari: 2008 yil 10-11 dekabrdagi Butunrossiya ilmiy-amaliy konferentsiyasi materiallari / rep. ed. V.E. Buta mevasi. - Murmansk: MSPU, 2009. - 298 p.

7. Yosh S. Tashkilotni tizimli boshqarish: trans. ingliz tilidan E.A. Antonov / ostida. ed. S.P. Nikonorova, S.A. Batasova. - M.: Sovet radiosi, 1972. - 455 b.

Zamonaviy jamiyatning rivojlanish tendentsiyalari va uning aniq axborotlashuvi ta'lim sohasida axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan tobora kengroq foydalanish zarurligini tushuntiradi.

Ilmiy adabiyotlarda menejment ko'p o'lchovli hodisa sifatida qaraladi va bir vaqtning o'zida tizim, jarayon va faoliyat sifatida taqdim etiladi. Rossiya ta'limini isloh qilish sharoitida, ta'lim muassasalari bir xillikdan voz kechib, aholiga turli xil ta'lim xizmatlarini taqdim etayotgan, innovatsion jarayonlarda faol ishtirok etayotgan bir paytda, ta'lim muassasalarini boshqarish amaliyotida zamonaviy menejment yutuqlarini qo'llashning ob'ektiv ehtiyoji paydo bo'ladi. .

Zamonaviy amaliyot shuni ko'rsatadiki, menejerlar boshqaruvni axborotlashtirish sohasidagi nazariy bilimlarning rolini etarlicha baholamaydilar. Shu bilan birga, "hal qilinayotgan vazifalarning o'ziga xos xususiyatlari boshqaruv ishining asosan aqliy, ijodiy xususiyatini oldindan belgilab beradi, bunda maqsadlarni belgilash, ularga erishish yo'llari va usullarini ishlab chiqish, shuningdek, birgalikdagi faoliyatni tashkil etish asosiy ma'no va mazmunni tashkil qiladi. boshqaruv bilan shug'ullanadigan odamlarning ishi. Ular uchun mehnat predmeti axborot bo'lib, uni o'zgartirib, ular boshqariladigan ob'ektning holatini o'zgartirish uchun zarur bo'lgan qarorlarni qabul qiladilar. Shuning uchun axborot bilan ishlash vositalari mehnat quroli vazifasini bajaradi. Ularning faoliyati natijasi maqsadlariga erishishdan kelib chiqib baholanadi”.

Zamonaviy ta'lim tizimlarining murakkabligi va axborot bilan to'yinganligini hisobga oladigan bo'lsak, axborot-kommunikatsiya texnologiyalarisiz, axborotni kompyuterda qayta ishlamasdan va tahlil qilmasdan tahlil o'tkazish va tegishli choralarni ko'rish qiyin, ayrim hollarda esa imkonsizdir. Ta’lim muassasalarini boshqarishga axborot-kommunikatsiya texnologiyalarining joriy etilishi qator muammolarni keltirib chiqarmoqda va boshqaruv mexanizmlarini modernizatsiya qilish zaruratini keltirib chiqarmoqda. Aksariyat ta’lim muassasalari axborot-kommunikatsiya texnologiyalarini joriy etish va ulardan foydalanishda quyidagi sabablarga ko‘ra jiddiy qiyinchiliklarga duch kelmoqda:

1. vaqt etishmasligi;
2. ta'lim muassasalarining professor-o'qituvchilari va ma'muriyatlarining ortiqcha yuklanishi;
3. ta'lim sohasidagi me'yoriy-huquqiy bazaning tez-tez o'zgarishi;
4. markazlashtirilgan axborot ta'minotining yo'qligi;
5. mutaxassisliklar doirasini kengaytirish va o'z rejalashtirish va moliyaviy faoliyatini amalga oshirish zarurati;
6. ta’lim muassasalariga yuqori malakali mutaxassislarni jalb etishdagi qiyinchiliklar va boshqalar.

Ta’lim muassasasini boshqarishni axborotlashtirish tizimi samarali boshqaruv qarorlarini qabul qilish vositalaridan biri bo‘lib, rahbariyatni o‘z vaqtida, zarur, yetarli va ishonchli axborot bilan ta’minlash talablari birinchi o‘ringa chiqadi. Ta'lim sohasidagi boshqaruvning mavjud amaliyoti boshqaruv qarorlarini qabul qilishning an'anaviy madaniyati va ta'lim sohasida amalga oshirilayotgan o'zgarishlar o'rtasidagi ziddiyatni ko'rsatadi. Bu ta'lim tizimidagi quyidagi muammolarni aniqlaydi:

• ta'lim muassasasi darajasida muayyan so'rovlar uchun turli xil ma'lumotlar yig'iladi va kelajakda olingan ma'lumotlar foydalanilmay qoladi;
• ma'lumot olish usullari ularning ishonchliligini kafolatlamaydi, chunki bir xil talqinga ega bo'lmagan unifikatsiyalanmagan shakllar qo'llaniladi, shuningdek, ta'lim muassasasidagi boshqaruv tizimining o'zi bir xil ma'lumotlarni turli tuzilmalardan olishga imkon beradi;
• so'rovni bajarish jarayonida olingan ma'lumotlarga kamdan-kam hollarda tahliliy izoh beriladi, buning natijasida qarorlar mavjud qonuniyat va tendentsiyalarni hisobga olmagan holda qabul qilinadi;
• menejerning axborot madaniyati darajasining etarli emasligi qarorlar "ish tajribasidan" tamoyili asosida qabul qilinishiga olib keladi.

Yuqoridagilar ta’lim muassasasida boshqaruv jarayoni samaradorligini oshirishga yordam beradigan axborotni boshqarish modelini ishlab chiqish va amaliyotga joriy qilishimizga asos bo‘ldi. Boshqaruv samaradorligini oshirishga quyidagi omillar hisobiga erishildi: ta’lim muassasasining tarkibiy bo‘linmalarini tezkor axborot bilan o‘z vaqtida ta’minlash va boshqaruv qarorlarini qabul qilish, ma’lumotlarning to‘g‘ridan-to‘g‘ri va teskari oqimini qisqartirish va takroriylikni kamaytirish, hisobotlarni tezkor qabul qilish va qayta ishlash; me’yoriy-huquqiy bazani, ta’lim muassasasining moddiy-texnik ta’minoti, kadrlar tarkibi, professor-o‘qituvchilar tarkibining malaka oshirish kurslarini tamomlash muddatlari, ta’lim muassasasi o‘qituvchilarining ish tajribasi va boshqalar to‘g‘risidagi ma’lumotlarni markazlashtirilgan holda saqlash va tezkorlik bilan foydalanish, vaqtni qisqartirish. joriy axborotni tahlil qilish, nazorat qilish va tayyorlash funktsiyalarini bajarish, axborot bilan ta'minlashning yangi shakllaridan foydalanish, o'quv jarayonini tashkil etishning yangi shakllari, ta'lim sifatini baholash mexanizmlarini kompyuter bilan ta'minlash tizimini joriy etish.

Maktabning axborot makonida rivojlanayotgan barcha munosabatlar, birinchi navbatda, axborotni uzatish jarayonlari, ya'ni axborot oqimlarining harakati va ular asosida qarorlar qabul qilish bilan belgilanadi. Qaror qabul qilish uchun asos axborot va tahliliy faoliyatdir.

Shunday qilib, boshqaruvchi axborot oqimlari markazida joylashgan an'anaviy aloqa sxemasi o'zgartiriladi. Yangi aloqa sxemasi axborotni boshqarish modelini zarur axborotni jamlash vositasi sifatida axborot oqimlari markaziga joylashtirish imkonini beradi.

Shakl 1. Ta'lim muassasasini boshqarish uchun axborot modelidan foydalanishda aloqa sxemasi.

Ta’lim muassasasining nafaqat faoliyat ko‘rsatishini, balki tizimli rivojlanishini ta’minlashga doir zamonaviy talablarni, boshqaruvning umumiy tamoyillari va ta’lim tizimini rivojlantirish tamoyillarini hisobga olgan holda, ta’lim tizimining samarali ta’lim tizimini yaratishni ta’minlovchi yetakchi tamoyillar sifatida quyidagilarni belgilab oldik. ta'lim muassasasining rivojlanishini boshqarishning axborot modeli.

1. Tizimli yondashuv tamoyili. Demak, tuzilgan boshqaruv axborot modeli ta’lim muassasasining tizimli tahliliga asoslanishi kerak. Ya'ni, ta'lim muassasasini tizim sifatida ko'rib chiqishga imkon beradigan strukturaviy elementlar, ichki va tashqi aloqalar aniqlanishi kerak. Shu bilan birga, axborot modeli tizimning uzluksiz rivojlanishini ta'minlashi kerak, uni quyidagi ikkita tamoyil asosida amalga oshirish mumkin.

2. Axborotni modulli tuzilish tamoyili. Asosiy maqsad - boshqaruvchiga boshqariladigan tizimning holatini chuqur anglash va boshqaruv funktsiyalarini amalga oshirish uchun etarli vositalar bilan ta'minlash imkonini beruvchi axborotni eng to'liq shaklda taqdim etishdir.

Ushbu tamoyil bizga axborot modelida ba'zi tarkibiy birliklar - modullarni aniqlash imkonini beradi, ularning mazmuni ba'zi bir mezonlarga muvofiq aniq belgilanishi kerak. O'z ko'rsatkichlari va ko'rsatkichlariga ega bo'lgan har bir modul menejerni aniq ma'lumot bilan ta'minlaydi va ta'lim muassasasini tizimli boshqarishni amalga oshirish uchun asos bo'ladi.

3. O'zgartirish, qo'shish va doimiy yangilash tamoyili. Ushbu tamoyilni amalga oshirish qo'shimcha ko'rsatkichlar va ko'rsatkichlarni boshqarish uchun axborot modelini kengaytirish, yangilash va to'ldirish imkoniyatini nazarda tutadi. Shunday qilib, u ta'lim muassasasining o'ziga xos xususiyatlariga va uning an'analariga muvofiq o'zgartirilishi yoki sozlanishi mumkin. Ko'rib chiqilayotgan kontekstda printsip yangi talablar va so'rovlar, ijtimoiy-ma'rifiy vaziyatning o'zgarishi asosida axborot modelini doimiy ravishda o'zgartirish va yangilashga tayyorlikni nazarda tutadi.

4. Adekvatlik tamoyili, unda boshqariladigan tizim o'zining murakkabligi, tuzilishi, funktsiyalari va boshqalarga mos kelishi kerakligini aytadi. u faoliyat yuritadigan shartlar va unga qo'yiladigan talablar.

5. Optimallik tamoyili boshqaruv axborot modeli ta'lim muassasasini boshqarish uchun zarur va etarli ma'lumotlarni taqdim etish vositasi sifatida.

Axborot olish hajmi va tezligi ta'lim muassasasini boshqarishning axborot modeli barqarorligiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi.

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, ta'lim muassasasini tashkil etish va boshqarish sohasidagi qayta qurish, agar ularning ishi faqat o'tmish tajribasiga, sezgi va menejerlarning aql-idrokiga asoslangan bo'lsa, menejerlar tomonidan samarali hal etilmaydi. Bu omillar o'z-o'zidan zarur bo'lsa-da, ular boshqaradigan ta'lim tuzilmasi to'g'risida aniq, to'liq va o'z vaqtida ma'lumot bilan to'ldirilishi kerak.

Tuzilgan tamoyil ta'lim muassasasini boshqarishning axborot modeli quyidagilarni o'z ichiga olishini belgilaydi:

• boshqariladigan tizimning holatini va uning ishlashining tashqi sharoitlarini tavsiflovchi ko'rsatkichlar va ko'rsatkichlar;
• tizim holatining ruxsat etilgan boshqaruv harakatlariga bog'liqligini aks ettiradi;
• tizim faoliyatining samaradorligi mezonlari, bu uning har qanday holatining samaradorligini solishtirish imkonini beradi.

6. Ma'lumotlarni almashish printsipi. Xuddi shu ma'lumotlar bir nechta foydalanuvchilar tomonidan ishlatilishi mumkin. Shu bilan birga, har bir foydalanuvchi ushbu ma'lumotlarni qulay shaklda olishi kerak.

Ta'lim tizimini barqaror boshqarishning asosiy qonuniyatlaridan, shuningdek, ta'lim tizimini boshqarish sohasida axborot tizimlarini yaratish tajribasini tahlil qilishdan kelib chiqadigan shakllantirilgan tamoyillar axborot va ma'lumotlar modelini yaratishning asosiy yondashuvlarini aniqlash imkonini berdi. ta'lim muassasasi rivojlanishini samarali boshqarishni ta'minlaydigan tashkiliy boshqaruv tuzilmasi.

Boshqaruv axborot modelining muhim elementi boshqaruv ob'ektining holatini tavsiflash imkonini beruvchi ko'rsatkichlar tizimidir. Miqdoriy yoki sifatli o'lchov shkalalarini joriy etish o'qituvchi, talaba va umuman muassasa faoliyatini baholashga imkon beradi va shuning uchun tegishli qaror qabul qilish uchun sharoit yaratadi.

Ta’lim muassasasini ijtimoiy tizim sifatida tavsiflovchi ko‘rsatkichlarni tanlash mezonlarini aniqlash ilmiy muammolardan biridir. Ko'rsatkichlarning eng to'liq ro'yxati amalda amalga oshirilmaydi, shuning uchun eng muhim xususiyatlarni ajratib ko'rsatish orqali ob'ektning to'liqligi va har tomonlama ko'rib chiqilishini ta'minlaydigan nisbatan kichik va ixcham o'zgaruvchilar to'plamini tanlash tavsiya etiladi.

Ta’lim muassasasining muvaffaqiyatini aniqlash uchun an’anaviy resurs yoki moliyaviy-iqtisodiy ko‘rsatkichlar yetarli emas. Ushbu muammolarni hal qilish uchun biz turli xil tekisliklarda muvozanatli ishlash ko'rsatkichlari kontseptsiyasini ishlab chiqdik, ularning to'plami nafaqat natijalarni kuzatish, balki ushbu ko'rsatkichlarga ta'sir qiluvchi omillarni nazorat qilish imkonini beradi. Rivojlanishga erishishda muvaffaqiyatli monitoring o'tkazish uchun natijalarga ta'sir qiluvchi ko'rsatkichlar ko'rib chiqildi. Bizning tadqiqotimizda ko'rsatkichlar tizimi quyidagi asosiy modullarni o'z ichiga oladi:

• ichki resurslar (kadrlar, ta'limni moddiy-texnik ta'minlash);
• ijtimoiy ta'sirlar;
• ta'lim va rivojlanish natijalari;
• innovatsion faoliyat;
• resurslar samaradorligi;
• va boshqalar.

Bunday tarkibiy elementlarni aniqlash, bir tomondan, ta'lim muassasasida sodir bo'ladigan barcha axborot jarayonlarini qamrab olish, ikkinchidan, boshqaruv axborotining turli tomonlarini o'zaro bog'liqligi va o'zaro bog'liqligini hisobga olish va takrorlashning oldini olish imkonini berdi.

Sanab o'tilgan ko'rsatkichlar va ko'rsatkichlarning kombinatsiyasi ta'lim muassasasi tizimining holati, uning yutuqlari va muammolari haqida etarlicha to'liq tasavvur beradi.

Ta'lim muassasasining rivojlanishini boshqarishning axborot modelining texnik amalga oshirilishi ma'lumotlarni qayta ishlash va taqdim etish elementlari, elektron hujjat aylanish tizimlari, masofaviy ta'lim va boshqalarga ega bo'lgan interaktiv axborot tizimidir. Tizim birinchi navbatda ta'lim muassasasining intranet tarmog'ida foydalanish uchun mo'ljallangan, ammo masofadan boshqarish va foydalanish imkoniyati istisno qilinmaydi.

Shakl 2. Foydalanuvchining axborot modeli bilan o'zaro aloqasi sxemasi.

Xodimlarning AKT kompetensiyasi tahlilini inobatga olgan holda ta’lim muassasamizda boshqaruv axborot modeli WEB dasturlash texnologiyalari doirasida turli vositalardan foydalangan holda va Internet standartlariga muvofiq amalga oshirildi. Ushbu texnologiya foydalanuvchidan u bilan ishlashda maxsus qo'shimcha ko'nikmalarni talab qilmaydi va muassasa jihozlaridan yuqori apparat va dasturiy ta'minot imkoniyatlarini talab qilmaydi.

Tuzilgan axborot modeli shuni ko'rsatdiki, bu menejer va boshqaruv qarorlarini shakllantirish uchun boshqa markazlarni ishonchli, dolzarb va etarli ma'lumot bilan ta'minlashga imkon beradi. Uning faol qo'llanilishi boshqaruv harakatlarini amalga oshirishda ijobiy ta'sir ko'rsatadi: rejalashtirish, tashkil etish, etakchilik va nazorat.

Boshqaruv axborot modelini yaratish va amalga oshirish jarayoni joriy etish va faol foydalanish tartibining o‘zi o‘rganish effektiga ega ekanligini ko‘rsatdi. Menejerlarga AKT bo'yicha malakasini oshirish, zamonaviy axborotni qayta ishlash vositalari imkoniyatlarini qayta ko'rib chiqish va baholash, ma'lumotlar bazasini boshqarish nazariyasi va axborot tizimlari bo'yicha yangi bilimlarni olish, ta'limni axborotlashtirishning ustuvor yo'nalishlarini batafsilroq o'rganish va rivojlanish istiqbollarini ko'rish imkonini beradi.

Taqrizchilar:

• Levitlar D.G., pedagogika fanlari doktori, Murmansk davlat gumanitar universiteti professori, Murmansk.
• Beloshistaya A.V., pedagogika fanlari doktori, Murmansk davlat gumanitar universiteti professori, Murmansk.

Bibliografik havola

Krasnov P.S. TA'LIM MUASSASANI AXBOROT-KOMMUNIKATSION TEXNOLOGIYALARIGA BOSHQARISH // Fan va ta'limning zamonaviy muammolari. – 2012. – 2-son;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=5715 (kirish sanasi: 02/01/2020). "Tabiiy fanlar akademiyasi" nashriyoti tomonidan chop etilgan jurnallarni e'tiboringizga havola etamiz.