Організація проектної діяльності в дитячому саду. Проектна діяльність в ДНЗ. Технології проектної діяльності в ДОУ


Проекти в дитячому саду - це інтеграційний метод, який передбачає використання різних методичних прийомів, що дозволяють глибоко освоїти запропоновану тему. Інтеграція - це комбінування основних методів навчання, які органічно доповнюють один одного і підвищують ефективність процесу.

Особливості дошкільного віку

Дошкільний вік - найбільш благодатний період для навчання. Діти вбирають знання про навколишній світ, як губка. У цьому віці цікаво все, дитина активно пізнає світ, засвоює моделі соціальної поведінки. Тому цю особливість треба обов'язково використовувати. Виховання повинно бути соціально значущим. Особливу увагу слід приділяти моральному, естетичному, екологічному напрямку. Треба пам'ятати, що норми, засвоєні дітьми в цьому віці, залишаються з ним на все життя. Метод проектів в дитячому саду покликаний активізувати роботу в даному напрямку.

Значення проектної діяльності

Проекти в дитячому саду припускають самостійну діяльність дітей під керівництвом дорослих (вихователів і батьків). Участь в проекті дає змогу проявити свої здібності. В ході роботи дитина навчається планувати свої дії, контролювати процес виконання, а також вчиться прогнозувати результат своєї діяльності.

Структура проектної діяльності

Проекти в дитячому саду починаються з визначення теми і її актуальність, постановки цілей, визначення предмета і завдань проекту. Мета проекту - це розширення знань дітей з певної теми, формування навичок у дітей, виховання відповідних почуттів і розвиток емпатії (співпереживання) до навколишнього світу. Почуття емпатії - це складна психологічна реакція, яка формується шляхом особистих переживань на основі життєвого досвіду. Участь у проектній діяльності допомагає дитині збагатити свій особистий досвід. Предмет вибирається з урахуванням цілей, далі ставляться педагогічні завдання, вони повинні носити конкретний характер і відображати інтенсивність педагогічного впливу. Проекти в дитячому саду мають чіткі терміни виконання. Визначається коло учасників (діти, вихователі, батьки, педагоги додаткової освіти). Підсумком стає певний продукт, який стає звітом про виконану роботу. Найчастіше це презентація. Найбільша частина - це практичне втілення цілей і завдань. Воно здійснюється організацією занять, читанням художньої літератури, організацією вікторин, конкурсів, спільною діяльністю з батьками.

Проект «Сім'я»

Наприклад, проект «Сім'я» в дитячому саду, має на меті: емоційне зближення членів сім'ї. Предметом стає сім'я і сімейні цінності. Завданнями проекту можуть бути: виховання поваги до старшого покоління; залучення батьків до спільної діяльності з дітьми; привернення уваги батьків до проблем морального виховання; виховання у дітей почуття емпатії до молодших членів сім'ї і домашніх вихованців. Практична реалізація завдань можлива в ході залучення батьків і дітей до благоустрою групи і ділянки, спільного створення генеалогічного древа сім'ї, проведення відкритих занять, проведення різних акцій (наприклад, «Допоможи іншому», збір речей та іграшок для потребуючих) і так далі. Після закінчення проекту робиться презентація.

  Шевякіна Любов Віталіївна
Посада:  вихователь
Навчальний заклад:  МКДОУ "Большесолдатском сад"
Населений пункт:  Большесолдатском району Курської області
Найменування матеріалу:  доповідь
Тема:  "Проектна діяльність в дитячому садку"
Дата публікації: 05.03.2017
розділ:  дошкільна освіта

Доповідь «Проектна діяльність в дитячому садку»
Шевякіна Любов Віталіївна Доповідь «Проектна діяльність в дитячому садку» Останнім часом в практиці дошкільних установ активно застосовується інноваційний метод проблемного та інтегрованого навчання. Це метод проектів. Основа цього методу - самостійна діяльність дітей - дослідницька, пізнавальна, продуктивна, в процесі якої дитина пізнає навколишній світ і втілює нові знання в життя. У перекладі з грецької проект - шлях дослідження. Відомий учений А. Ейнштейн сказав свого часу: «Самі діти люблять шукати, самі знаходити. В цьому їх сила. Вони завжди відчувають себе колумбами, не втомлюються дивуватися численним чудесам живого життя. Може бути, найважче - навчити їх розуміти інших людей, не завжди схожих на тебе, пізнавати глибину кожного. Ми перенавантажуємо дітей книгами, враженнями, не допомагаємо їм відбирати то головне, що веде в глибину знань, в глибину своїх власних думок і творчості. Дітям, як рослинам, потрібно набагато більше свободи, можливість пізнати себе ». Для дітей дошкільного віку характерно прагнення проникнути в найпотаємніші таємниці буття, вони хочуть все знати. Для задоволення допитливості одним дітям досить цікавої розповіді вихователя в групі. Інший категорії вихованців пояснення мало, їм тісні рамки організованих занять. Цим дітям необхідно до всього дійти самостійно (перевірити на ділі, помацати руками, провести експеримент, поставити досвід, заглянути в довідник, енциклопедію). Завдання педагога - виявити всіх зацікавлених дітей та притягнути їх до участі в науково-дослідній діяльності без жодного примусу Свободу і можливість пізнати себе, на мій погляд, надає проектна діяльність, що дозволяє дитині не відчувати «тиску» дорослих. З самого народження дитина є першовідкривачем, дослідником того світу, який його оточує. Для нього все вперше: сонце і дощ, страх і радість. У всі часи матері вчили і вчать своїх дітей тому, що на їх погляд, стане в нагоді дитині в житті, так з часом змінювалося і ставлення до проблеми залучення дітей до соціальної дійсності: до його цілям, змісту, методів. Людині потрібно якомога раніше отримати позитивний соціальний досвід реалізації власних задумів. Все зростаюча динамічність економічних і соціальних відносин людей вимагає пошуку нових, нестандартних дій в самих різних обставинах. Подібне вміння необхідно виховувати з дитячого віку. За інструкцією педагога дошкільнята виконують різні завдання і створюють конкретні продукти.
Ці продукти можна пред'являти оточуючим, однак вони не є вираженням творчих задумів дитини, а являють собою результат освоєння програмного змісту В даний час проектна діяльність органічно входить в нові стандарти початкової освіти. Однак і дошкільні освітні установи вводять метод проектів в дитячому саду. У сучасній педагогіці і психології вишикувався певний підхід до організації проектної діяльності, наприклад в даному напрямку працюють: Н.Є. Веракса, А.Н. Веракса, Е.С.Евдокімова, Н.А. Рижова, Н.А. Короткова та ін. Проект - це метод педагогічно організованого освоєння дитиною навколишнього середовища в процесі поетапної і заздалегідь спланованою практичної діяльності по досягненню намічених цілей. Проекти в дитячому саду носять, як правило, навчальний характер. Дошкільнята за своїм психофізіологічного розвитку ще не здатні самостійно від початку до кінця створити власний проект. Тому навчання необхідних умінь і навичок є основним завданням вихователів. Проекти в дитячому саду можуть бути Творчі (оформлення результату у вигляді дитячого свята), Інформаційні (діти збирають інформацію і реалізують її), Рольові (з елементами творчих ігор, коли діти входять в образ персонажів казки, вирішують за своїм поставлені проблеми), Дослідницькі ( діти експериментують, а потім результат оформляють у вигляді газети, драматизації). Проекти вимагають чіткої структури, позначених цілей, актуальності предмета дослідження для всіх учасників, соціальної значущості, продуманих методів обробки результату. Виділено три етапи в розвитку проектної діяльності у дітей дошкільного віку, які і являють собою одну з педагогічних технологій проектної діяльності, що включає в себе сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних методів, творчих.
Перший етап
  -подражательно-виконавський, реалізація якого можлива з дітьми 3,5-5 років. На цьому етапі діти беруть участь в проекті «на других ролях», виконуючи дії за прямим пропозицією дорослого або шляхом наслідування йому, що не суперечить природі маленької дитини; в цьому віці ще існує потреба встановити і зберегти позитивне ставлення до дорослого і наслідувати його.
Другий етап
  - розвиває, він характерний для дітей 5-6 років, які вже мають досвід
різноманітної спільної діяльності, можуть погоджувати дії, надавати одна одній допомогу. Дитина вже рідше звертається до дорослого з проханнями, активніше організовує спільну діяльність з однолітками. У дітей розвиваються самоконтроль і самооцінка, вони здатні досить об'єктивно оцінювати як власні вчинки, так і вчинки однолітків. У цьому віці діти приймають проблему, уточнюють мету, здатні вибрати необхідні засоби для досягнення результату діяльності. Вони не тільки виявляють готовність брати участь в проектах, запропонованих дорослим, а й самостійно знаходять проблеми.
третій етап
  - творчий, він характерний для дітей 6-7 років. Дорослій дуже важливо на цьому етапі розвивати і підтримувати творчу активність дітей, створювати умови для самостійного визначення дітьми мети і змісту майбутньої діяльності, вибору способів роботи над проектом і можливості організувати її.
ОСОБЛИВОСТІ ВИДІВ ПРОЕКТНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ:
Проектна діяльність розгортається в проблемної ситуації, яка не може бути вирішена прямою дією. Наприклад, якщо дитина захотів намалювати який-небудь предмет і намалював його, то ми не можемо говорити про те, що він реалізував проектну діяльність, тому що це не проблемна ситуація. Якщо ж дитина хоче висловити в малюнку своє ставлення до предмету, то в цьому випадку виникає особлива проектна задача, пов'язана з дослідженням можливостей і пошуком форм передачі свого ставлення до предмета. Учасники проектної діяльності повинні бути мотивовані. Простого інтересу недостатньо. Необхідно, щоб і педагог, і дитина сформулювали причину, по якій вони включаються в дослідження. Наприклад, підготовка до свята. Дитина може бути зацікавлений у підготовці до свята, але проектна діяльність почнеться тільки в той момент, коли педагог спільно з дитиною спробує зрозуміти, що ця подія означає для кожного з них. Як тільки визначено зміст, можна шукати способи його пред'явлення. Проектна діяльність має адресний характер. Оскільки в ході проектної діяльності дитина висловлює своє ставлення, він завжди шукає адресата - людину, до якої звернене його висловлювання, оформлене у вигляді продукту. Саме тому проектна діяльність має яскраво виражену соціальну забарвлення і в кінцевому підсумку є одним з небагатьох соціально значущих дій, доступних дошкільнику. Так як провідною діяльністю дошкільнят є гра, то перевага віддається творчим і рольовим видам. Групові проекти в дитячому саду можуть стати першою сходинкою.
Послідовність роботи педагога над проектом:

Педагог ставить перед собою мету, виходячи з потреб і інтересів дитини; -втягувати дошкільнят у вирішення проблеми; -намечает план руху до мети (підтримує інтерес дітей і батьків); -обсуждает план з сім'ями на батьківських зборах; -звертатися за рекомендаціями до фахівців ДОУ; -Замість з дітьми і батьками становить план проведення проекту; -збирає інформацію, матеріал; -проводить заняття, ігри, спостереження, поїздки (заходи основної частини проекту); -даёт домашні завдання батькам і дітям; заохочувати самостійні творчі роботи дітей та батьків (пошук матеріалів, інформації, виготовлення виробів, малюнків, альбомів і т. д.); організовує презентацію проекту (свято, заняття, дозвілля), становить книгу, альбом спільно з дітьми; -подводіт підсумки (виступає на педраді, узагальнює досвід роботи).
Етапи проектної діяльності
  1 етап
«Вибір теми»
  Завдання педагога - здійснювати разом з дітьми вибір теми для більш глибокого вивчення, скласти план пізнавальної діяльності. Один із способів введення в тему пов'язаний з використанням моделей «трьох питань»: Що знаю? Чого хочу дізнатися? Як дізнатися? Діалог з дітьми, організований педагогом, сприяє не тільки розвитку саморефлексії дитини в області пізнання власних інтересів, оцінці наявних і придбання нових тематичних знань у вільній розкутою атмосфері, але також розвивати мову і власне мовного апарату. Збір інформації та планування виховно-освітньої роботи в рамках проекту. Завдання вихователя створити умови для реалізації пізнавальної діяльності дітей. 2 етап
"Реалізація проекту"
  Завдання вихователя створити в групі умови для здійснення дитячих задумів. Реалізація проектів відбувається через різні види діяльності (творчу, експериментальну, продуктивну). Унікальність застосування проектного методу в даному випадку полягає в тому, що третій етап сприяє всебічному розвитку, як психічних функцій, так і особистості дитини. Дослідницька активність на даному етапі збуджується проблемним обговоренням,
  яке допомагає виявляти все нові проблеми, використанням операцій порівняння і зіставлення, проблемним викладом педагога, організацією дослідів і експериментів. 3 етап
«Презентація»
  Важливо, щоб в основу презентації був покладений матеріальний продукт, що має цінність для дітей. В ході створення продукту розкривається творчий потенціал дошкільнят, знаходять застосування відомості, отримані в ході реалізації проекту. Завдання вихователя створити умови для того, щоб діти мали можливість розповісти про свою роботу, випробувати почуття гордості за досягнення, осмислити результати своєї діяльності. У процесі свого виступу перед однолітками, дитина набуває навиків володіння своєю емоційною сферою і невербальними засобами спілкування (жести, міміка і т.д.). 4 етап
«Рефлексія»
Взаємодія педагога і дитини в проектної діяльності може змінюватися в міру наростання дитячої активності. Позиція педагога вибудовується поетапно в міру розвитку дослідницьких умінь і наростання самостійної діяльності від навчально-організуючою на перших етапах до направляючої і коректує до закінчення проекту. Проектна діяльність - це інтелектуальна праця. Придушення дитячої ініціативи завжди блокує пошукову поведінку, через що може розвиватися пасивна позиція і в майбутньому (в школі і життя, коли при кожному зіткненні з труднощами людина капітулює. Технологія проектування вимагає від педагога терпіння, любові до дитини, віри в його можливості.
Навіщо ж потрібні проекти?
  Проекти: - допомагають активізувати самостійну пізнавальну діяльність дітей; - допомагають освоювати дітьми навколишню дійсність, всебічно вивчати її; -сприяють розвитку творчих здібностей дітей; - сприяють вмінню спостерігати; - сприяють вмінню слухати Метод проектів - один з небагатьох методів, які виводять педагогічний процес зі стін дитячого закладу в навколишній світ, природне і соціальне середовище, полегшує процес освоєння дитиною навколишнього світу. Залучення батьків до цього процесу має дуже велику цінність: стаючи активними учасниками процесу навчання своїх дітей, мами і тата відчувають себе «хорошими батьками», оскільки вносять свій внесок в навчання і набувають все нові вміння;
-у батьків формується більш висока оцінка досягнень своїх дітей і гордість за них; -розвивається більш глибоке розуміння процесу навчання дітей дошкільного віку; -можливість закріплення знань, одержуваних у дитячому садку за допомогою занять вдома; У педагогів з'являється можливість зрозуміти, як батьки мотивують своїх дітей, побачити, як мами і тата допомагають своїм малюкам вирішувати завдання; можливість використання знань та інтересів батьків у процесі занять з дітьми. У процесі спільного навчання дітей виникає довіра до вихователям та іншим працівникам дитячого садка; батьки навчаються видам діяльності, якими можна з задоволенням займатися з дітьми вдома. Що ж дитина пізнає зі спілкування з батьками, спільної участі в справах, спостережень за діями членів сім'ї? -участь батьків в спільних з дитиною справах доставляє дітям особливе задоволення, сприяє їх успіхам; -расшіряет соціальний досвід дитини і дає позитивні моделі для наслідування; Д-ети починають відноситься до батьків, як до джерела знань і досвіду. Завдяки участі батьків у педагогічному процесі у дітей формується почуття гордості, підвищується самооцінка, а у тих дітей, батьки яких частіше виконували роль асистентів, спостерігається значний поступ у розвитку. Діти стають більш розкутими і самостійними, цілеспрямованими і впевненими в собі, товариськими, більш уважними і турботливими по відношенню до однолітків і дорослим; здатними до взаєморозуміння і співпраці. У нашій групі були реалізований проект: «Наші пернаті друзі» Мета: формування у дітей бажання піклуватися про зимуючих птахів, дізнаватися птахів, називати їх частини тіла. В процесі реалізації проекту проведено заняття з дітьми «Птахи взимку», «Веселі горобці», бесіда по картинці «Синичка у кормушки», рухливі ігри «Совушка», «Ворона і собачка», «Собачка і горобець» і т.д. Також ми виготовили з дітьми годівниці для птахів. Батьки із задоволенням взяли участь в акціях: «Птічкін будиночок», «Покормите птахів взимку». В цей же час ми провели батьківські збори, на якому розповіли батькам про ту роботу, яку проводимо ми і запросили їх до спільного активної участі. Ми пропонували батькам проводити бесіди з дітьми, виготовити годівниці для птахів і просто погодувати птахів біля свого будинку і дитячого садка. У плані вирішення виховних завдань цей проект створює об'єктивну передумову для виховання у дітей дбайливого ставлення до живої природи. Оформлялася папка - пересування, картотека загадок, віршів про птахів, здійснювався підбір літератури, проводилася бесіда, що ти знаєш про птахів. З дітьми заучувалися вірші про птахів, загадували загадки, проводилися
дидактичні рухливі ігри. Спільно з дітьми оформлявся стенд про зимуючих птахів, також займалися продуктивною діяльністю - малювання, ліплення, прослуховувалися голоси птахів записи. В процесі реалізації проекту діти спільно з батьками майстрували годівниці. Завершальний етап - розвага «Свято птахів». Вирішуючи різні пізнавально практичні завдання разом з дорослими і однолітками, діти набувають здатність сумніватися, критично мислити. Пережиті при цьому позитивні емоції, здивування, радість від успіху, гордість від схвалення дорослих - породжують у дитини впевненість у своїх силах, спонукає до нового пошуку знань. Накопичуючи творчий досвід, діти за підтримки дорослих можуть стати авторами дослідних, творчих, ігрових, практико-орієнтованих проектів. Метод проектів цікавий і корисний не тільки дітям, але самим педагогам, тому що він дає можливість сконцентрувати матеріал з певної теми, підвищити рівень власної компетентності з проблеми, вивести на новий рівень взаємовідносини з батьками, відчути себе дійсно партнером дітей в рішенні дослідницьких завдань, зробити процес пізнання не нудним, а дуже цікавим. Колективні переживання зближують дітей один з одним і з дорослими, сприяють поліпшенню мікроклімату в групі. Проектна діяльність дозволяє краще пізнати вихованців, проникнути у внутрішній світ дитини. Саме проектна діяльність допоможе пов'язувати процес навчання і виховання з реальними подіями з життя дитини, а також зацікавити його, захопити в цю діяльність. Вона дозволяє об'єднати педагогів, дітей, батьків, навчити працювати в колективі, співпрацювати, планувати свою роботу. Кожна дитина зможе проявити себе, відчути себе потрібним, а значить, з'явиться впевненість у своїх силах. Результати проекту: Я вважаю, що в результаті проведеної роботи є позитивні результати: розвиваються розумові здібності дітей, які проявляються в умінні експериментувати, аналізувати, робити висновки: у дітей з'явилося бажання спілкуватися з природою і відображати свої враження через різні види діяльності. Батьки розширили можливості співпраці зі своїми дітьми, прислухаючись до їхньої думки; залучаються не тільки в воспитательно- освітній процес своєї групи, але і процес розвитку дошкільної установи. Робота над дослідницькими проектами цікава тим, що діапазон знань дітей виявляється надзвичайно широким, і він постійно зростає, так як малюки починають здобувати знання самостійно, залучаючи всі доступні засоби. Метод проектування діяльності дошкільнят на сучасному етапі розвитку дошкільної освіти, є одним із пріоритетних методів. Завдяки проектам у дітей формуються навички дослідницької діяльності, пізнавальної активності, творчості, самостійність; розвивається вміння планувати свою діяльність, працювати в колективі, що в подальшому буде сприяти успішному навчанню дітей в школі. Для педагогів перевагою проектного методу є: - підвищенням якості освітнього процесу;
  - одним з методів навчання, т. К. В його основі лежить розвиток пізнавальних навичок дітей, вміння самостійно конструювати свої знання, орієнтуватися в інформаційному просторі; - розвитком критичного і творчого мислення; - сприяє підвищенню компетентності педагогів. Таким чином, освоєння педагогами технології проектування дозволить підвищити рівень їх професійної майстерності і створити в ДОУ умови для ефективної воспитательно- освітньої роботи.

Перед педагогічним колективом стоїть важливе завдання: випустити в школу допитливих і активних дітей, тому вихователі пишуть різні програми за встановленими стандартом. Також вони здійснюють проектну діяльність в дитячому садку по ФГОС.

Що таке ФГОС?

Проектна діяльність в дитячому садку по ФГОС - це взаємодія педагогів, дітей та їх батьків. В результаті спільної роботи у дітей розвиваються пізнавальні здібності і творче мислення. Хлопці вчаться самостійно шукати інформацію і застосовувати її на практиці.

Коли мова йде про проектну, вихователь повинен пам'ятати, що для дитини він стає рівним партнером. Щоб створити довірчі відносини, педагогу потрібно дотримуватись певних умов.

  1. Вихователь робить завдання разом з дітьми - так він дає зрозуміти, що вони знаходяться на одному рівні. Дорослий-учитель просто показує прийоми і спостерігає за діяльністю дітей.
  2. Дитина повинна брати участь в заняттях добровільно. Завдання вихователя полягає в тому, щоб зацікавити дітей своєю діяльністю.
  3. Вільне переміщення хлопців під час занять.
  4. Робота над проектом в індивідуальному темпі.

як реалізується

Проектна діяльність в д / саду розглядається поза традиційної сітки занять. Кожен проект вимагає ретельного планування і продумування деталей. Проектна діяльність в дитячому садку по ФГОС базується на наступних теоретичних засадах:

  • основна увага приділяється дитині;
  • дотримується індивідуальний темп роботи дітей, завдяки чому кожен може досягти успіху;
  • базові знання засвоюються легше через свою універсальність.

Чому проектна діяльність в дет. саду є завжди актуальною? Тому що у кожного малюка є свої явні і приховані особливості, а в кожному віці - сенситивні періоди. Даний напрямок дозволяє це все врахувати і створити необхідні умови для максимальної реалізації дитячих можливостей.

Види проектної діяльності в саду

  • Дослідницька. Основна мета в даному напрямку - пошук відповідей на питання: "чому", "як" і т. Д. Дошкільник не просто слухає те, що говорить йому вихователь, а й сам стає дослідником і намагається знайти відповідь на питання. Завдання вихователя - створити умови для самостійного пошуку дитиною відповідей.

Далі дошкільник включається в проектну діяльність і разом з педагогом проводить експерименти і т. Д. Потім малюк демонструє результат своєї дослідницької діяльності і розповідає, як він зрозумів тему. Вихователь також пропонує інтелектуальні ігри для закріплення вивченого матеріалу.

    Творча. Особливість цього виду проектної діяльності в дитячому саду по ФГОС - це тривалість за часом і колективний характер. На початковому етапі відбувається обговорення і вибір теми, далі вихователь шукає способи мотивації, щоб кожна дитина взяла участь у роботі.

Найскладнішим в творчому підході є етап, на якому діти намагаються прийти до спільного рішення, тому що дошкільнятам ще важко донести один до одного свою точку зору. Вихователь не повинен ставати на чиюсь сторону, він повинен дати дітям можливість прийти до самостійного вирішення.

Це допоможе дітям подолати егоцентризм і вийти на новий рівень комунікації. Далі відбувається реалізація задуму і його презентація. Показують результат не всі діти, а обрані представники, які розкажуть про хід роботи.

  • Нормативна. Проектна діяльність в дитячому садку по ФГОС в даному напрямку має на увазі те, що діти самостійно створюють систему правил і норм в групі. Дані проекти допомагають вирішити але реалізовуються виключно дітьми.

Звичайно, це не означає, що педагог не контролює процес створення правил. Спочатку вихователь проводить з дітьми етичні бесіди, в ході яких формується необхідну поведінку. Потім проводиться обговорення несприятливих наслідків, і тільки потім формуються правила групи.

висновок

Підводячи підсумок, можна сказати, що необхідність проектної діяльності обумовлена \u200b\u200bтим, що вона дозволяє розширити поле для дитячого дослідження. Вона розвиває не тільки інтелектуальні, але й комунікативні навички не тільки дітей, а й дорослих, тому для більшої ефективності проектна діяльність включена в освітню програму.

Сьогодні державою поставлено завдання, підготувати абсолютно нове покоління: активне, цікаве. І дошкільні установи, як перша сходинка в освіті, вже уявляють, яким має бути випускник дитячого садка, якими якостями він повинен володіти, це прописано в ФГТ до основної освітньої програми. Сучасні педагогічні дослідження показують, що головна проблема дошкільної освіти - втрата жвавості, привабливості процесу пізнання. Збільшується число дошкільнят, які не бажають йти в школу; знизилася позитивна мотивація до занять, успішність дітей падає. Як же виправити ситуацію? Становлення нової системи освіти, орієнтованої на входження в світовий простір, вимагає істотних змін у педагогічній теорії і практиці дошкільних установ, вдосконалення педагогічних технологій.

Використання інноваційних педагогічних технологій відкриває нові можливості виховання і навчання дошкільнят, і однією з найбільш ефективних у наші дні став метод проектів. Технологія проектування відноситься до сучасних гуманітарних технологій, які є інноваційними в роботі дошкільних закладів.

Цей метод актуальний і дуже ефективний, тому що дає дитині можливість експериментувати, синтезувати отримані знання, розвивати творчі здібності та комунікативні навички, тим самим дозволяючи йому успішно адаптуватися до школи.

Метод проектів цікавий і корисний не тільки дітям, але самим педагогам, тому що він дає можливість сконцентрувати матеріал з певної теми, підвищити рівень власної компетентності з проблеми, вивести на новий рівень взаємовідносини з батьками, відчути себе дійсно партнером дітей в рішенні дослідницьких завдань, зробити процес пізнання не нудним і надмірно повчальним. Метод проектів природно і гармонійно вплітається в освітній процес дитячого садка.

Проектна діяльність є проектної тільки в тому випадку, якщо пряму дію в тій чи іншій ситуації виявляється неможливим. Іншими словами, якщо дитина захотів пограти з м'ячем, взяв для цього м'яч, і здійснив свій задум, або якщо інструктор організував і провів фізкультурний дозвілля, то ця діяльність не буде проектної - всі дії дитина і педагог виконали в рамках традиційної продуктивної і освітньої діяльності. А якщо перш, ніж провести дозвілля «Олімпійські ігри» педагог разом з дітьми приходить в ході обговорення до рішення про необхідність проведення такого свята, потім планує шляху ведуть до досягнення даної мети. Діти разом з батьками і педагогами, в перебігу декількох тижнів підбирають, вивчають і презентують інформацію про олімпійські види спорту, про правила змагань, про рекорди і переможців, виготовляють атрибути, розучують правила, дивляться і обговорюють презентації та відеофрагменти, розвивають спортивні вміння та навички. І підсумком цієї діяльності стає спортивне свято «Малі олімпійські ігри» із залученням батьків, виставкою фотографій тощо, - це довгостроковий проект.

При організації проектної діяльності в дитячому саду педагоги можуть зіткнутися з такими проблемами.

Невідповідність між традиційною формою організації освітньої діяльності та характером проектної діяльності. Проектна діяльність, як зазначалося вище, здійснюється в просторі можливостей, де немає чітких заданих норм. В цьому випадку і педагог, і дитина потрапляють в ситуацію невизначеності. Проектна діяльність спрямована на дослідження якомога більшого числа закладених в ситуації можливостей, а не на проходження заздалегідь заданого (і відомого педагогу) шляху.

Нерозрізнення суб'єктної та об'єктної позиції дитини. Більшість педагогів ДНЗ дуже чуйно ставляться до дітей і підтримують їх емоційно. Однак ця емоційна підтримка не повинна виливатися в готовність виконати творче завдання за дитину, будь то формулювання творчого задуму або пошук можливих способів вирішення проблеми. Педагог повинен організувати проблемну ситуацію для дітей, але не повинен пропонувати свої варіанти вирішення завдання. Інакше дитина виявиться в позиції об'єкта.

У проектній діяльності під суб'єктивністю мається на увазі вираз ініціативи і прояв самостійної активності, при цьому суб'єктивність дитини може проявлятися по - різному. Так, дитина може висловити оригінальну ідею (тобто які раніше не висловлену іншими дітьми) або підтримати і трохи видозмінити ідею іншої дитини. В цьому випадку вихователь повинен акцентувати увагу на своєрідність ідеї дитини.

Дослідження показують, що дошкільнята можуть успішно виконувати проектну діяльність. При цьому спостерігаються виразні позитивні зміни в пізнавальному розвитку дітей, спостерігається особистісний ріст дошкільнят, який виражається в прагненні до виконання оригінальних творчих робіт. Істотно змінюються міжособистісні відносини дошкільнят, діти набувають досвіду продуктивної взаємодії, вміння чути іншого і висловлювати своє ставлення до різних сторін реальності. Спостерігаються зміни у відносинах між дітьми і батьками.

Саме проектна діяльність допоможе зв'язати процес навчання і виховання з реальними подіями з життя дитини, а також зацікавити його, захопити в цю діяльність. Вона дозволяє об'єднати педагогів, дітей, батьків, навчити працювати в колективі, співпрацювати, планувати свою роботу. Кожна дитина зможе проявити себе, відчути себе потрібним, а значить, з'явиться впевненість у своїх силах ..

Отже, що ж таке «ПРОЕКТ»?

В етимологічному словнику слово " проект "  запозичене з латині і означає "викинутий вперед", "промовець", "кидається в очі".

“проект "  - це метод педагогічно організованого освоєння дитиною навколишнього середовища в процесі поетапної і заздалегідь спланованою практичної діяльності по досягненню намічених цілей.

під проектом  також розуміється самостійна і колективна творча завершена робота, Що має соціально значимий результат.

В основі проекту лежить проблема, Для її вирішення необхідний дослідницький пошук в різних напрямках, результати якого узагальнюються і об'єднуються в одне ціле.

метод проектів- це педагогічна технологія, стрижнем якої є самостійна діяльність дітей - дослідницька, пізнавальна, продуктивна, в процесі якої дитина пізнає навколишній світ і втілює нові знання в реальні продукти.

Стосовно до дитячого садка проект - це спеціально організований вихователем і самостійно виконуваний вихованцями комплекс дій, спрямованих на вирішення проблемної ситуації і завершуються створенням творчого продукту.

суть « методу проектів»В освіті полягає в такій організації освітнього процесу, при якій навчаються набувають знання і вміння, досвід творчої діяльності, емоційно-ціннісного ставлення до дійсності в процесі планування та виконання поступово ускладнюються практичних завдань - проектів, що мають не тільки пізнавальну, а й прагматичну цінність.

«Все, що я пізнаю, я знаю, для чого мені це треба і де і як я можу ці знання застосувати» - ось основна теза сучасного розуміння методу проектів, який залучає багато освітніх системи, які прагнуть знайти розумний баланс між академічними знаннями і прагматичними вміннями .

Метод проектів може використовуватися в роботі з дітьми, починаючи з молодшого дошкільного віку. Він дозволяє визначити завдання навчання, сформувати передумови навчальних і дослідницьких умінь і навичок відповідно до основних лініями розвитку.

Для реалізації проекту педагог визначає етапи його реалізації, продумує зміст діяльності і здійснює підбір практичного матеріалу. Реалізація будь-якого проекту передбачає роботу з дітьми, методичну роботу з кадрами і взаємодія з батьками.

При плануванні проектної діяльності педагогу слід пам'ятати про трьох етапахв розвитку проектної діяльності у дітей дошкільного віку, які і являють собою одну з педагогічних технологій проектної діяльності, що включає в себе сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних, творчих методів.

Перший етап-  подражательско-виконавський, Реалізація якого можлива з дітьми 3,5-5 років.

На цьому етапі діти беруть участь в проекті "на других ролях", виконують дії за прямим пропозицією дорослого або шляхом наслідування йому, що не суперечить природі маленької дитини; в цьому віці ще існує потреба встановити і зберегти позитивне ставлення до дорослого і наслідувати його.

Молодший дошкільний вік

Завдання навчання:

  1. пробуджувати інтерес до пропонованої діяльності;
  2. залучати дітей до процесу пізнання;
  3. формувати різні уявлення;
  4. залучати дітей до відтворення образів, використовуючи різні варіанти;
  5. спонукати дітей до спільної пошукової діяльності, експериментування.

Удосконалення психічних процесів:

  1. формування емоційної зацікавленості;
  2. знайомство з предметами і діями з ними;
  3. розвиток мислення і уяви;

4. мовленнєвий розвиток.

  1. усвідомлення поставленої мети;
  2. оволодіння різними способами вирішення поставлених завдань;
  3. здатність передбачити результат, грунтуючись на своєму минулому досвіді;
  4. пошук різних засобів досягнення мети.

Другий етап - розвиваючий, Він характерний для дітей 5-6 років, які вже мають досвід різноманітної спільної діяльності, можуть погоджувати дії, надавати одна одній допомогу. Дитина вже рідше звертається до дорослого з проханнями, активніше організовує спільну діяльність з однолітками.

У дітей розвиваються самоконтроль і самооцінка, вони здатні досить об'єктивно оцінювати як власні вчинки, так і вчинки однолітків. У цьому віці діти приймають проблему, уточнюють мету, здатні вибрати необхідні засоби для досягнення результату діяльності. Вони не тільки виявляють готовність брати участь в проектах, запропонованих дорослим, а й самостійно знаходять проблеми.

третій етап-  творчий, Він характерний для дітей 6-7 років. Дорослій дуже важливо на цьому етапі розвивати і підтримувати творчу активність дітей, створювати умови для самостійного визначення дітьми мети і змісту майбутньої діяльності, вибору способів роботи над проектом і можливості організувати її.

Старший дошкільний вік.

Завдання навчання:

  1. розвивати пошукову діяльність, інтелектуальну ініціативу;
  2. розвивати спеціальні способи орієнтації - експериментування і моделювання;
  3. формувати узагальнені способи розумової роботи і засоби побудови власної пізнавальної діяльності;
  4. розвивати здатність до прогнозування майбутніх змін.

Формування передумов навчальної діяльності:

  1. довільності в поведінці і продуктивної діяльності;
  2. потреби в створенні власної картини світу;
  3. навичок комунікативного спілкування.

Формування проектно-дослідницьких умінь і навичок:

  1. виявити проблему;
  2. самостійно шукати потрібне рішення;
  3. вибирати з наявних способів найбільш адекватний і продуктивно його використовувати;
  4. самостійно аналізувати отримані результати.

Специфікою взаємодії з використанням методу проектів в дошкільній практиці є те, що дорослим необхідно "наводити" дитини, допомагати виявляти проблему або, навіть провокувати її виникнення, викликати до неї інтерес і «втягувати» дітей в спільний проект, але при цьому не перестаратися з допомогою і опікою.

Планування проектної діяльності починається з питань : "Для чого  потрібен проект? »,« Заради чого він здійснюється? »,« Що стане продуктом проектної діяльності? »,« В якій формі буде презентовано продукт? »

Робота над проектом, що включає складання обгрунтованого плану дій, який формується і уточнюється протягом усього періоду, проходить кілька етапів. На кожному з етапів взаємодія педагога з дітьми носить особистісно-орієнтований характер.

Робота над проектом

Перший етап - Вибір теми.

Завдання педагога - здійснити разом з дітьми вибір теми для більш глибокого вивчення, скласти план пізнавальної діяльності. Один із способів введення в тему пов'язаний з використанням моделі "трьох питань":

  1. Що знаю?
  2. Чого хочу дізнатися?
  3. Як дізнатися?

На даному етапі діалог з дітьми, організований педагогом, сприяє не тільки розвитку саморефлексії дитини в області пізнання власних інтересів, оцінки наявних і придбання нових тематичних знань у вільній розкутою атмосфері, а й розвивати мову і власне мовного апарату.

 педагог ставить перед собою мету, виходячи з потреб і інтересів дитини;

  • залучає дошкільнят у вирішення проблеми;
  • намічає план руху до мети (підтримує інтерес дітей і батьків);
  • обговорює план з сім'ями на батьківських зборах;
  • звертається за рекомендаціями до фахівців ДОУ;
  • разом з дітьми і батьками становить план - схему проведення проекту;
  • збирає інформацію, матеріал;

Другий етап - Реалізація проекту.

Реалізація проектів відбувається через різні види діяльності (творчу, експериментальну, продуктивну). Завдання вихователя на даному етапі - створити в групі умови для здійснення дитячих задумів.

Унікальність застосування проектного методу в даному випадку полягає в тому, що другий етап сприяє різнобічному розвитку, як психічних функцій, так і особистісних якостей дитини.

Дослідницька активність на даному етапі активізується за рахунок проблемного обговорення, яке допомагає виявляти все нові

проблеми, використання операцій порівняння і зіставлення, проблемного викладу інформації педагогом, організації дослідів і експериментів.

Послідовність роботи педагога на даному етапі:

  • проводить заняття, ігри, спостереження, поїздки (заходи основної частини проекту),
  • дає домашні завдання батькам і дітям;
  • заохочує самостійні творчі роботи дітей та батьків (пошук матеріалів, інформації, виготовлення виробів, малюнків, альбомів і т. д.);

Третій етап - презентація проекту.

Важливо, щоб в основу презентації був покладений матеріальний продукт, що має цінність для дітей. В ході створення продукту розкривається творчий потенціал дошкільнят, знаходять застосування відомості, отримані в ході реалізації проекту.

Завдання вихователя створити умови для того, щоб діти мали можливість розповісти про свою роботу, випробувати почуття гордості за досягнення, осмислити результати своєї діяльності. У процесі свого виступу перед однолітками, дитина набуває навиків володіння своєю емоційною сферою і невербальними засобами спілкування (жести, міміка і т.д.).

Послідовність роботи педагога над проектом на даному етапі:

організовує презентацію проекту (свято, заняття, дозвілля), становить книгу, альбом спільно з дітьми;

підводить підсумки (виступає на педраді, батьківських зборах, бобщает досвід роботи).

Четвертий етап - рефлексія.

Взаємодія педагога і дитини в проектної діяльності може змінюватися в міру наростання дитячої активності. Позиція педагога вибудовується поетапно в міру розвитку дослідницьких умінь і наростання самостійної діяльності від навчально-організуючою на перших етапах до направляючої і координуючої до закінчення проекту.

Таким чином, в проектній діяльності відбувається формування суб'єктної позиції у дитини, розкривається його індивідуальність, реалізуються інтереси і потреби, що в свою чергу сприяє особистісному розвитку дитини. Це відповідає соціальному замовленню на сучасному етапі.

У практиці сучасних дошкільних установ використовуються наступні види проектів:

1. дослідні-творчі проекти:  діти експериментують, а потім результати оформляють у вигляді газет, драматизації, дитячого дизайну;

2. рольової - ігрові проекти  (З елементами творчих ігор, коли діти входять в образ персонажів казки і вирішують по-своєму поставлені проблеми);

  1. інформаційно-практико-орієнтовані проекти:діти збирають інформацію і реалізують її, орієнтуючись на соціальні інтереси (оформлення та дизайн групи, вітражі та ін.);
  2. творчі проекти в дитячому садку(Оформлення результату у вигляді дитячого свята, дитячого дизайну, наприклад «Тиждень здоров'я»).

Так як провідним видом діяльності дошкільника є гра, то, починаючи з молодшого віку, використовуються рольової -Ігровий і творчі проекти: «Улюблені іграшки», «Азбука здоров'я» та ін.

Значимі та інші види проектів, в тому числі:

комплексні;

міжгрупові;

групові;

творчі;

індивідуальні;

дослідні.

за тривалістювони бувають короткостроковими (одне або кілька занять), середньої тривалості, довгострокові (наприклад, «Спортивні ігри та розваги як засіб підвищення інтересу у дітей дошкільного віку до фізичної культури» - на навчальний рік).

Основною метою проектного методу в дошкільному закладі є розвиток вільної творчої особистості дитини,  яке визначається завданнями розвитку і завданнями дослідницької діяльності дітей.

Організація проектної діяльності педагога в дошкільному навчальному закладі.

Під час введення Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти вихователі дитячих садів часто стали використовувати в своїй роботі метод проектування. Це дозволяє успішно спланувати як виховно-освітній процес, так і його результати.

Проектна діяльність стала яскравим, що розвиває, цікавим методом в роботі педагогів. Якщо застосовувати цей метод систематично, то можна відстежити результативність.

Уміння педагога проаналізувати результат своєї праці, розвиток дитини як особистості, яка вміє думати, планувати, втілювати, вміти застосовувати отриманий продукт своєї праці в житті, на практиці - це важливі якості сучасної освіти.

Втілюючи різні проекти спільно з дітьми в дитячому саду, залучаючи батьківську громадськість, в спільну діяльність дозволяє виховати дитину творчою самостійною особою, яка вміє досягати поставлених цілей, завдань. Цей метод, як ніякий інший, передбачає співпрацю дітей і дорослих, що позитивно позначається на дитячій психіці дитини, дозволяє йому відчувати себе впевненіше, гармонійніше в суспільстві. Такі діти випускаються з дитячого саду і переходять на новий щабель освіти в школу. Впевненішими, успішними, їм простіше йти на контакт з дорослими, однолітками.

Проектів, які можна застосовувати і використовувати в дитячому саду, багато: це і тематичні проекти (інформаційні, творчі, ігрові, дослідницькі).
  У нашому дитячому садку реалізовані такі проекти: «Фантазії з лего» (ігровий), «Властивості і можливості води» (дослідний), «Мистецтво орігамі» (творчий), «Дерева і чагарники нашої ділянки» (інформаційний). У реалізації всіх цих проектів брало участь різна кількість вихованців. Деякі проекти готували кілька дітей, а якісь вимагали участі всієї групи дітей, були і індивідуальні.

Всі проекти різні за обсягом і потужності і вимагають різні терміни для реалізації. Наприклад, проект по творчості дитячого уральського письменника Павла Петровича Бажова був довгостроковим, тривав весь навчальний рік. Ознайомлення з творчістю цього письменника дуже складний процес для дошкільнят, матеріал дуже об'ємний, вимагає детального розгляду (наприклад, багато слова в оповідях важкі для сприйняття дитини).

Проект «Динозаври» був середнім по тривалості, діти з легкістю ставили і вирішували поставлені завдання, пошук матеріалу і його сприйняття проходив легко. Це говорить про те, що дана тема ближча і цікава сучасній дитині.

При оформленні куточків в групі, приготуванні групи до святами діти збирають інформацію і втілюють її в життя, разом з педагогом придумують як краще прикрасити групу, наприклад до Нового року, щоб зайняти призове місце. Спочатку збирають інформацію разом з педагогом, з батьками, потім обговорюють що їм підходить, з чим вони можуть впоратися самостійно, а де потрібна допомога дорослих. Для залучення в виготовленні атрибутів я проводила вечори дозвілля з батьками, де спільно йшла робота з підготовки. Така форма співпраці зближує дітей, батьків та працівників дитячого садка.

Головне при використанні проектної діяльності - це результат. Його можна оформити і піднести різними способами: це і свято, і оформлення газет, альбомів, виставок, а також проведення гри, наприклад обіграти персонажів казки, увійти в образ. Такі підсумкові заходи дозволяють дітям шукати шляхи вирішення поставлених завдань, вирішувати їх по-своєму, в доступній формі.

Проектної діяльність треба займатися послідовно:

підготовча діяльність:
  Вихователь разом з дітьми формулює проблему, шукає шляхи вирішення, збирається спільно з дітьми інформація, залучається батьківська громадськість. Створюються схеми, готуються шаблони, картотеки, атрибути і інший необхідний матеріал.

Вирішується де, в якому місці, буде впроваджуватися обраний проект, обумовлюються терміни, які будуть витрачені для його проведення.

сам проект, його розробка:
Визначається план роботи. Вибираються системоутворюючі чинники. Встановлюються терміни. Вихователь бере активну участь в розробці проекту, надає допомогу при необхідності, направляє дітей, але ні в якому разі не робить ту роботу, яку діти самі можуть виконати. В процесі у дітей повинні виробитися і сформуватися певні навички, придбати нові корисні знання і вміння.

перевірка якості проекту:
  Йде самоперевірка, уявне оцінювання своєї діяльності, своєї праці. Можуть бути обрані експерти, які теж оцінять працю дітей (в якості експертів вибирають фахівців дитячого саду: логопедів, інструктора з фізичної культури, музичного керівника, старшого вихователя, батьків). Але ні в якому разі експертом не може бути той фахівець, який допомагав реалізувати певний проект, у нього буде не об'єктивне оцінювання. Наприклад, при реалізації проекту «Люблю Урал - мій рідний край!», Музичний керівник брала безпосередню участь, вона допомагала в постановці спектаклю, розучувала пісні про Урал. Вона є учасником і бути експертом не може.

При перевірки проекту припускають як його можна буде використовувати на практиці, як робота над проектом вплинула на учасників даного проекту.

Якщо експерти зробили зауваження, то учасники (діти, педагоги, батьки) повинні його переосмислити, відредагувати, удосконалювати.

На даному етапі діти вчаться оцінювати свою роботу, приймати критику, виправляти зауваження, удосконалювати свою роботу. Розвивається почуття відповідальності за якість свого проекту.

Після цього дії починається застосування проекту на практиці.
  Для розробки деяких проектів не потрібне проходження всіх цих етапів.

Повний цикл всіх дій характерний для масштабних задумів.
  Проекти легші, менш масштабні створюються в малі терміни і не вимагають проходження всіх етапів. Вони як би стислі, згорнуті.

Ми разом з дітьми так захопилися проектною діяльністю, що написали невелике чотиривірш:
  Проектом займатися нам не складно,
  Він захоплює і заповіт вперед!
  Здружитися допомагає і згуртуватися,
  І нові ідеї нам дає!