Освітній проект із соціального становлення вихованців "дитина та суспільство". Освітній проект зі здоров'язбереження «Розмова про правильне харчування Навчально-освітній проект
марина покаляєва
Освітній проект зі здоров'язбереження «Розмова про правильне харчування»
Освітній проект зі здоров'язбереження для дітей підготовчої
групи «Розмова про правильне харчування»
«Ми не для того живемо, щоб їсти,
а їмо для того, щоб жити»
Сократ
Актуальність:
В результаті неправильного харчування відбувається погіршення здоров'я людини: вживання фаст-фудів та інших продуктів, смачних, але не приносять користі здоров'ю, особливо організму, що росте. Це сприяє збільшенню кількості дітей, які мають надмірну вагу, часто хворіють, зі зниженим зором та слаборозвиненими фізично.
Гіпотеза дослідження.
Ми припускаємо, що реалізація проекту через самостійну практичну діяльність дітей позитивно вплине на розвиток у дітей пізнавального інтересу до принципів здорового харчування.
Тривалість проекту: з січня до травня 2018 року.
Тип проекту: пізнавальний, здоров'язберігаючий, творчий.
Учасники проекту: вихователі, діти, батьки.
Вік дітей: 6-7 років.
Мета: Зрозуміти, навіщо людина їсть і що треба їсти, щоб стати сильною і здоровою.
Завдання:
Вивчити літературні джерела на цю тему;
З'ясувати, які продукти завдають шкоди здоров'ю;
Дізнатися про корисні продукти та правила здорового харчування;
Провести анкетування серед дітей та батьків з цієї проблеми;
Зробити висновки з урахуванням отриманих знань.
План реалізації проекту.
Форми роботи над проектом:
Заняття;
Бесіди з дітьми;
Проведення ігор;
Практична діяльність дітей під проводом вихователя;
Читання художньої літератури;
Творча робота з дітьми;
Екскурсії
Методи роботи над проектом:
Розповідь;
Спостереження;
Логічні міркування;
самостійна практична діяльність дітей;
демонстраційне експериментування;
Анкетування дошкільнят та батьків;
Продуктивна діяльність;
Творча діяльність;
Перегляд презентацій, мультфільмів
Аналіз результатів дослідження.
Очікувані результати:
1. Сформовані у дітей навички здорового харчування
2. Сформована гігієнічна культура під час їди.
3. Наявність потреби у здоровому харчуванні, зміна ставлення до свого здоров'я.
4. Створення циклу НОД на тему: «Здорове харчування - міцне здоров'я»
Для батьків.
1. Створення циклу консультацій для батьків із здорового харчування.
2. Активна участь у життєдіяльності групи.
Для освітян.
1. Підвищення професійного рівня педагогів у питаннях ознайомлення дітей на тему.
2. Поповнення методичних матеріалів;
1 Етап – підготовчий.
Збір та систематизація інформації на тему «Здорове харчування-здорове тіло».
Проведення опитування серед дітей «Мої улюблені продукти», Проведення опитування серед батьків «Харчування вашої дитини».
Вивчення методичної літератури на тему проекту.
Підготовка методичного матеріалу: оповідань, віршів, загадок, кросвордів, мультфільмів.
Підбір ілюстрацій, сюжетно-рольових ігор, дидактичних ігор на цю тему.
Підбір художньої літератури на цю тему.
2 Етап – реалізація проекту.
Пізнавальний розвиток:
Бесіди, бесіди – роздуми з дітьми: Мета: формувати знання про здоров'я та харчування, дати початкове уявлення про вітаміни, про їх важливість для дитячого організму. Розширювати знання дітей про світ.
«Правильне харчування – запорука здоров'я».
Що таке здорове харчування?
Чи всі продукти харчування корисні нашому організму?
«Які найкорисніші продукти?»
"З чого складається наша їжа?"
«Найсмачніший і корисний сік»
«Вітаміни всім потрібні»
«Корисні продукти, здорові зубки»
Цільова екскурсія на харчоблок, продуктовий магазин
Мета: Продовжувати знайомити дітей із професіями. Розповісти про роботу кухаря, продавця продуктів. Виховувати інтерес до праці дорослих, вчити звертати увагу на трудові дії кухаря, продавця та результат його роботи. Продовжувати знайомити дітей із предметами навколишнього оточення, розширювати словниковий запас.
Розгляд ілюстрацій:
«Продукти харчування», таблиця «Продукти та вітаміни»
Мета: Формувати знання про продукти харчування, вітаміни. Вчити дітей бути уважними під час перегляду ілюстрацій, розповісти про продукт, зображений на картинці.
Соціально-комунікативний розвиток
Ігри:
Дидактичні ігри:
Мета: Формувати екологічні знання дітей на тему: «Овочі та фрукти». Створити умови для пізнавального проведення дітей.
Д/і «Чарівна страва».
Сл/і "Корисні продукти".
Д/і «Вгадай на смак».
Д/і «Чарівний мішечок».
Д/і «Що росте на городі, саду»
Д/і «Піраміда здоров'я»
Д/і «Шкідливо – корисно»
Сюжетно – рольові ігри: До нас прийшли гості, Кафе
Ціль: Формувати навички правильної поведінки за столом під час їжі. Розвивати активність дітей, підтримувати бадьорий та радісний настрій під час гри.
Розмова «Правила миття рук», режимні моменти
Мовний розвиток
Розповідь казки: «Як зайченя Кузя маму вилікував»
Читання вірша С. Шишкою «Капризний зайчик»
Художньо – естетичний розвиток.
Малювання «Овочі та фрукти, корисні для здоров'я», «Осінні вітаміни».
Аплікація «Вітаміни у банку».
Ліплення «Вітамінний внесок»
Колаж: "Корисні продукти".
Фотовиставка: "Як ми їмо".
Фізичний розвиток:
Рухливі ігри
«Рибалки та рибка»
«Зайчик і капуста»
«Рибача мережа»
«Сіяв дідусь горох»
«Кабачки»
«Яблучка»
Робота з батьками
Конкурс малюнків «Овочі та фрукти – корисні продукти» (матеріали конкурсу оформити у вигляді книжки-розкладачки.
Спільно з вихованцями та батьками оформити папку: «Про правильне харчування та користь вітамінів»,
Консультація для батьків «Вітаміни А,В,С»
Створити буклет для батьків: "Таблетки ростуть на грядці, таблетки ростуть на гілці",
Підготувати консультації: «Як пояснити дитині користь здорової їжі».
Пам'ятка для батьків «Правила миття рук», «Профілактика кишкових інфекцій»
Заключний етап:
Оформлення проекту «Розмова про правильне харчування» та ознайомлення батьків із його результатами.
Тематична виставка дитячих малюнків.
Створення альбому «Намагайтеся правильно».
Висновки: діти
*Якщо хочеш вирости сильним, здоровим, розумним та красивим, потрібно їсти корисні продукти.
*Корисно їсти різні продукти: овочі та фрукти, молочні продукти, м'ясо та рибу, хліб та крупи, рослинне та вершкове масло, корисні салати зі свіжих овочів.
*Перед їжею потрібно мити руки з милом. Не забувати вимити ягоди, фрукти та овочі перед тим, як їх з'їсти.
* Перерва між їжею не повинна бути більше трьох годин, а значить, краще їсти потроху п'ять разів на день.
*Корисно їсти на сніданок каші.
*На вечерю є лише легку їжу;
*Краще відмовитися від перекушування між прийомами їжі;
*Як можна менше вживати продукти швидкого приготування;
Батьки
Неправильне харчування - це одна з перших причин багатьох захворювань. Жирна їжа призводить до надмірного збільшення ваги, замінники, ароматизатори, барвники відіграють роль отрути, руйнуючи наш організм зсередини.
Правильне співвідношення вуглеводів, жирів та білків – основа здорового харчування. За нестачі вітамінів уповільнюється ріст, знижується працездатність організму. Тому потрібно якнайбільше вживати вітамінів, що містяться в продуктах. Багато вітамінів міститься у м'ясі, рибі, молочних продуктах, овочах, фруктах. Вітаміни дуже важливі для здоров'я.
Їжа - це джерело енергії для людини, і надлишок або нестача її - проблема. Потрібно змолоду навчитися дотримуватися «золотої» середини, не допускаючи переїдання або недоїдання, інакше можна заробити серйозні хвороби. Треба жити в гармонії з собою і з оточуючими нас продуктами!
Додаток 1
Світлана Шишкіна
«Капризний зайчик»
Набридло заіньку
Лист жувати капустяний!
Ну, по-перше, маленький;
По-друге, не смачний.
Для початку з'їв сметани
(нишком від суворої мами,
Навернувши борщу тарілку,
З'їв горішків разом із білкою,
Трохи ковбаски, трохи сирочка,
Бутерброд та тортик. Точка, крапка.
Він у лікаря сидить:
У нього живіт болить.
Потрібно правильно харчуватися,
Щоб здоровим лишатися.
Художнє слово, яке використовується роботі з дітьми:
Ніколи не сумую
І усмішка на обличчі,
Тому що приймаю
Вітаміни А, Б, З.
Дуже важливо зранку,
Їсти за сніданком вівсянку.
Чорний хліб корисний нам,
І не лише вранці.
Пам'ятай істину просту
Краще бачить тільки той,
Хто жує моркву сиру,
Або морквяний сік п'є.
Від застуди та ангіни
Допомагають апельсини.
І непогано їсти лимон
Хоч і дуже кислий він
Додаток 2
Пам'ятка для дітей: Не можна!
Спробувати все поспіль
Їсти та пити на вулиці
Є немите
Є брудними руками
Гладити тварин під час їжі
Є багато солодкого
Пам'ятка для батьків
Які продукти щодня має отримувати дитина дошкільного віку
Вершкове масло: 30-40 г
Рослинна олія: 15-20 г
Хліб (пшеничний та житній): 200–300 г
Крупи та макаронні вироби: 40-60 г
Картопля: 200-300 г
Овочі: 300-400 г
Свіжі фрукти: 200–300 г
Сік: 150-200 мл
Цукор: 50-70 г
Кондитерські вироби: 20-30 г
Молоко, молочні продукти: 300-400 г
М'ясо птиці (філе): 100-130 г
Риба (філе): 50-70 г
Додаток3
Анкетування дітей на тему «Мої улюблені продукти»
1. Які страви любиш найбільше? Назвіть 5 - 7 улюблених страв
2. Назви 5 – 7 улюблених продуктів. ___
3. Назви, що ти віддаєш перевагу на сніданок? ___
4. Які продукти найкраще взяти для перекушування у школі? ___
5. Що краще випити, якщо ти хочеш вгамувати спрагу?___
6. Які твої улюблені напої?
додаток
Анкетування батьків на тему «Харчування вашої дитини»
1. Які страви він найбільше любить? Назвіть 5 - 7 улюблених страв
2. Назви 5 – 7 улюблених продуктів дитини ___
3. Назви, що дитина любить їсти на сніданок? ___
4. Які продукти ви даєте дитині для перекушування? ___
5. Що ви пропонуєте дитині, щоб вгамувати спрагу?___
6. Яким напоям віддає перевагу ваша дитина?___
Додаток 4
Розмова «Навіщо потрібні вітаміни?»
Хлопці, вчора мені розповіли, що наші діти у дитячому садку стали частіше хворіти, їм не вистачає вітамінів. Вітаміни дуже необхідні дітям для зміцнення організму. Їхні діти дуже люблять. Вітаміни дуже корисні.
А ви, хлопці, куштували вітаміни?
А навіщо потрібні вітаміни?
Звичайно, вітаміни є не лише в таблетках, а й у багатьох продуктах.
А у яких продуктах є вітаміни?
Потрібно їсти більше овочів та фруктів. Вони багато вітамінів А, У, З, Д. У яких продуктах вони містяться й навіщо потрібні. Вітамін А – морква, риба, солодкий перець, яйця, петрушка. Важливо для зору. Вітамін В – м'ясо, молоко, горіхи, хліб, курка, горох (для серця). Вітамін С - цитрусові,
капуста, цибуля, редис, смородина (від застуди). Вітамін Д - сонце, риб'ячий
жир (для кісточок).
Ви запам'ятали, а тепер скажіть де ще ми можемо зустріти вітаміни?
Додаток 5
Словесна гра «Корисні продукти»
Вихователь:
Я зачитаю чотиривірші про продукти. Якщо в них йдеться про корисні речі, то ви всі разом кажете: «Правильно, правильно, абсолютно правильно!».
А якщо про те, що для здоров'я шкідливе, ви мовчите.
1. Їж побільше апельсинів, пий морквяний смачний сік, І тоді ти точно будеш дуже стрункий і високий.
2. Якщо хочеш струнким бути, треба любити солодке. Їж цукерки, жуй ірис, стрункий, стань як кипарис.
3. Щоб правильно харчуватися, ви запам'ятаєте пораду: Їжте фрукти, кашу з олією, рибу мед та виноград.
4. Немає корисніших продуктів - смачних овочів та фруктів. І Сергію та Ірині всім корисні вітаміни.
5. Наша Люба булки їла і страшенно погладшала. Хоче в гості прийти до нас, у двері не може проповзти.
6. Якщо хочеш бути здоровим, правильно харчуйся, їж більше вітамінів, з хворобами не знайся.
Додаток 6
Рухливі ігри
"Смачний обід".
Вихователь - кухар, діти – овочі та фрукти. Діти обирають собі медальйон, на яких намальований овоч чи фрукт.
Кухар одягає кухарський ковпак та фартух.
Правила гри:
1. Під музику діти скачуть стрибками. З закінченням музики всі продукти біжать до своїх каструль - обруч: червоний обруч - у ньому вариться борщ, синій обруч - в ньому готується компот.
2. Під час бігу треба дотримуватися дистанції один з одним, не наштовхуватися один на одного, не створювати небезпечних ситуацій;
3. Кухар хвалить ті продукти, які швидко та правильно знайдуть свою каструлю.
Діти встають навколо кухаря, беруться за руки і йдуть по колу, промовляючи слова:
Ти, наш кухаре, не лінуйся!
За обід скоріше берись.
Ти почисти нас швидше,
Щоб був обід смачнішим.
Приготуєш ти зараз:
Смачний борщ, компот із нас.
Після закінчення слів під музику рухаються підскоками у різних напрямках. Із закінченням музики біжать до каструль – обруч.
Перевіряють, чи ви всі продукти правильно поклали в борщ і компот. Швидко вибирають собі пару та обмінятися медальйонами.
Діти змінюються медальйонами один з одним, гра повторюється спочатку.
«Зайчик і капуста»
Тінь-тінь-потітень,
У городі-то тин.
За тином капуста,
Солодка до хрускоту.
Зайчикам хочеться капусти,
У животі голодному пусто.
Зайчики – стриб у город,
А там сторож біля воріт.
Тікайте, зайчики, геть,
Ви маєте собі допомогти.
Один два три,
Зайчиків лови.
(У центрі групи стоїть дитина – «сторож». Він прикладає руки до очей, як бінокль. Діти – «зайчики» стрибають по групі. «Зайчики» стрибками наближаються до «сторожу», стрибають навколо нього, дражнять. На слово «лови» "сторож" кидається ловити "зайчат". Діти тікають за лінію в кінці групи.)
«Рибача мережа»
Вибирається ведучий, а решта гравців розбігається майданчиком. Ведучий бігає за гравцями і намагається торкнутися будь-кого. Гравець, що попався, бере за руку ведучого, і вони разом починають «ловити» інших. Потім приєднується третій і т. д. Утворюється мережа, яка ловить решту гравців. Гра триває доти, доки не будуть спіймані всі гравці або останні не опиняться всередині мережі, коли мережа складатиметься з достатньої кількості гравців і не зможе бути порвана.
«Рибалки та рибка»
Два учасники – рибки. Інші стають по парах обличчям один до одного в дві лінії і беруть один одного за руки - це мережа. Рибка хоче вибратися з мережі. Вона повинна проповзти на животі під зчепленими руками, які при цьому старанно зачіпають її по спині, злегка постукують по ній, лоскочуть. Виповзаючи з мережі, рибка чекає на свою подругу, що повзу за нею, вони беруться за руки і стають сіткою. Процес зміни ролей повторюється двічі-тричі.
«Сіяв дідусь горох»
Сіяв дідусь горох.
(Стоять обличчям у коло. Здійснюють ритмічні стрибки на шкарпетках, руки на поясі.)
Був горох зовсім непоганий.
(Поперемінно тупотять ногами на місці.)
Круглий, дзвінкий,
Жовтий, гладкий,
Дуже рівний, дуже солодкий.
(Дитина – «дід», що стоїть усередині кола, здійснює ці ж рухи.
Присідають.)
Раптом упав мішок із горохом.
(Здійснюючи підскоки, діти розбігаються групою.)
Бідолашний дідусь заохав.
Був горох, і на тобі –
Розкотився по хаті!
На слові "хаті" дитина - "дід" починає плямувати дітей. Кожна новозаплямована дитина приєднується до ланцюжка «горошин», які вишиковуються за «дідом». Дід повинен зібрати весь горох.
Наприкінці діти утворюють коло. Стоять обличчям у коло. Здійснюють ритмічні стрибки на шкарпетках, руки на поясі.
«Кабачки» (малорухлива гра)
Кабачки лежать на грядці і намагаються рости.
(Діти лежать на спині, зігнуті в колінах ноги стоять на підлозі.)
Сонце лагідно їх гріє,
(Випрямляють ноги та кладуть їх на підлогу.)
І дощі пити дають.
(Піднімають руки вгору, розводять їх убік, кладуть на підлогу долонями вгору.)
Набридло їм лежати, і вирішили дружно з грядки кабачки все втекти. (Піднімають руки вгору перед собою і роблять рухи, що помахують, кистями і пальцями рук.)
Але спіймали їх за п'яти дуже спритні хлопці.
(Пальці рук стиснуті в кулаки. Кругові рухи зігнутих у ліктях рук, що імітують вправу «Велосипед».)
Кабачки вони підняли,
(Повільно сідають, нахиляються вперед і торкаються ступнів ніг.)
А потім віддали мамі.
(Встають на ноги та охоплюють себе руками.)
«Яблучко» (малорухлива гра)
Педагог, стоячи у центрі кола, утвореного дітьми, тримає яблуко у руках. Червоне яблучко на гілочці висить
(Взявшись за руки, діти йдуть по колу, вимовляючи слова.)
На дівчаток та хлопчиків з гілочки дивиться.
(Зупиняються.)
Хто його дістане, хто його зірве,
(Йдуть у центр кола, і назад роблять бавовну над головою.)
Той солодкий яблучко до себе покладе в рот.
(Йдуть по колу у протилежному напрямку. Зупиняються)
Раз, два, три, ну, спробуй зірви!
(Пляскають у долоні, підстрибують на двох ногах, намагаючись рукою зірвати яблуко; «зривають яблуко» - «нюхають яблуко» - повільний, плавний вдих носом, плечі не піднімаються; вимовляють на видиху: «Ах як пахне!»)
Хоровод овочів
(Діти стоять у колі на відстані витягнутої руки один від одного. Педагог та діти розповідають вірш).
У город підемо, хоровод заведемо.
(Діти йдуть по колу, тримаються за руки)
У хоровод візьмемо редиску.
З нею сядемо низько-низько.
(Присідають, тримаються за руки)
У хоровод візьмемо моркву.
І з морквою спляш спритно.
(Виконують танцювальні рухи)
Вгору потягнемося з цибулькою,
(Тягнуться вгору, піднявшись на шкарпетки)
Побіжимо за кабачком
(Біжать по колу один за одним)
І поскачемо по доріжці, як зелені горошки.
(Скачуть по колу один за одним)
Додаток 7
Фізкультхвилинки
«Їжачок і барабан».
З барабаном ходить їжачок, Бум-бум-бум!
Цілий день грає їжачок, Бум-бум-бум!
(Маршують по колу, зображуючи гру на барабані.)
З барабаном за плечима Бум-бум-бум!
Їжачок у сад забрів випадково, Бум-бум-бум!
(Ідуть по колу, сховавши руки за спину.)
Дуже яблука любив він Бум-бум-бум!
(То однією, то іншою рукою підносять до рота уявне яблуко.)
Барабан у саду забув він, Бум-бум-бум.
(Зупиняються, розводять руками.)
Вночі яблука зривалися, Бум-бум-бум.
(Руки на поясі, стрибки на місці.)
І удари лунали, Бум-бум-бум.
Зайці здорово злякалися, Бум-бум-бум!
Око до зірки не зімкнули, Бум-бум-бум!
(Роблять «вушка» з долонь, повільно присідають, сидять, тремтять, заплющують очі руками.)
Н. В. Нищева
«Апельсин»
Ми ділили апельсин.
Багато нас, а він один.
(Ідуть по колу, взявшись за руки.)
Це часточка – для їжака.
Це часточка – для стрижу.
Це часточка – для каченят.
Це часточка – для кошенят.
Це часточка – для бобра.
(зупиняються обличчям у коло.
Загинають по одному пальцю, починаючи з великої, на кожну назву тварини.)
А для вовка – шкірка.
(Зображують пащу вовка двома руками.)
Він сердиться на нас – біда!
(Присідають. Закривають голову руками.)
Розбігайся, хто куди!
(Розбігаються.)
Н. В. Нищева
Використовувана література
Ніщева, Н. В. Сучасна система корекційної роботи в логопедичній групі для дітей із загальним недорозвиненням мови (з 3 до 7 років). - СПб., 2013. - 624
Новіковська, О. А. Ломашні йлогопед. Чистомовки, скоромовки, пальчикові ігри, вірші у розвиток промови / О. Новиковская. - М.: 2015. - 96 с.
Савельєва, Є. А. Пальчикові та жестові ігри у віршах для дошкільнят. - СПб., 2013. - 64
Знання типології проектів, які у мережах чи звичайному навчальному процесі, може надати істотну допомогу педагогам розробки цих проектів, їх структури, при координації діяльності учнів у групахНасамперед визначимося з типологічними ознаками.
Метод або вид діяльності, що домінує у проекті: дослідницький, творчий, пригодницький, ролево-ігровий, практико-орієнтований, інформаційний та ін.
Характер координації проекту: безпосередній (жорсткий, гнучкий), прихований (неявний учасник проекту, що імітує).
Характер контактів: внутрішній (локальний), регіональний, міжнародний тощо.
Кількість учасників: персональний, парний, груповий.
Тривалість проведення: короткостроковий, довгостроковий, епізодичний.
Особливості проектів відповідно до першої ознаки
Дослідницькі проекти
Такі проекти вимагають добре продуманої структури проекту, позначеної мети, актуальності проекту для всіх учасників, соціальної значущості, продуманих методів, у тому числі експериментальних та досвідчених робіт, методів обробки результатів.
Творчі проекти
Такі проекти, як правило, не мають детально опрацьованої структури, вона лише намічається і надалі розвивається, підкоряючись логіці та інтересам учасників проекту. У кращому випадку можна домовитися про бажані, заплановані результати (спільну газету, твір, відеофільм, спортивну гру, експедицію, ін.). Оформлення результатів проекту можливо у вигляді збірки, сценарію, програми свята, відеофільму тощо.
Пригодницькі, ігрові проекти
У таких проектах структура також лише намічається і залишається відкритою до закінчення проекту. Учасники беруть на себе певні ролі, зумовлені характером та змістом проекту. Це може бути літературні персонажі чи вигадані герої, які імітують соціальні чи ділові відносини, ускладнювані придуманими учасниками ситуаціями. Результати роботи можуть намічатися на початку проекту, а можуть вимальовуватися лише до кінця. Відзначається високий рівень творчості.
Інформаційні проекти
Цей тип проектів спочатку спрямований на збір інформації про якийсь об'єкт, ознайомлення учасників проекту з цією інформацією, її аналіз та узагальнення фактів, призначених для широкої аудиторії. Такі проекти, як і дослідні, вимагають добре продуманої структури, можливості систематичної корекції в процесі роботи над проектом.
Структура такого проекту може бути позначена так:
* Мета проекту - результат (стаття, реферат, доповідь, відеоматеріали та ін.);
* предмет інформаційного пошуку - поетапність пошуку з позначенням проміжних результатів - аналітична робота над зібраними фактами - висновки - коригування первісного спрямування (якщо потрібно) - подальший пошук інформації за уточненими напрямками - аналіз нових фактів - узагальнення - висновки тощо до отримання даних , які задовольняють всіх учасників проекту, - укладання, оформлення результатів (обговорення, редагування, презентація, зовнішня оцінка).
Практико-орієнтовані проекти
Ці проекти відрізняє чітко означений із самого початку результат діяльності учасників проекту. Причому цей результат обов'язково чітко орієнтований на соціальні інтереси, інтереси учасників роботи (газета, документ, відеофільм, звукозапис, спектакль, програма дій, проект закону, довідковий матеріал, ін.).
Такий проект вимагає добре продуманої структури, навіть сценарію всієї діяльності його учасників із визначенням функцій кожного з них, чіткі виходи та участь кожного в оформленні кінцевого продукту. Тут особливо важливою є гарна організація координаційної роботи у плані поетапних обговорень, коригування спільних та індивідуальних зусиль, у створенні презентації отриманих результатів і можливих способів впровадження у практику, організація систематичної зовнішньої оцінки проекту.
Види проектів за другою ознакою
Літературно-творчі
Це найпоширеніші типи спільних проектів. Діти різних вікових груп, різних країн світу, різних соціальних верств, різного культурного розвитку, нарешті, різної релігійної орієнтації поєднуються у бажанні творити. Іноді, як це було в одному з проектів, координатором якого виступав професор Кембриджського університету Б. Робінсон, приховану координацію здійснює професійний дитячий письменник, завдання якого в ході сюжету, що розігрується, навчити хлопців грамотно, логічно і творчо викладати свої думки.
Природно-наукові
Найчастіше бувають дослідницькими, які мають чітко позначену дослідницьку задачу (наприклад, стан лісів у цій місцевості та заходи щодо їх охорони).
Екологічні проекти також, зазвичай, вимагають залучення дослідницьких, наукових методів, інтегрованого знання з різних галузей. Частіше вони бувають практико-орієнтованими одночасно (кислотні дощі; флора та фауна наших лісів; пам'ятки історії та архітектури у промислових містах; безпритульні домашні тварини у місті та ін.).
Мовні (лінгвістичні)
Надзвичайно популярні, оскільки вони стосуються проблеми вивчення іноземних мов, що є особливо актуальним у міжнародних проектах і тому викликає найжвавіший інтерес учасників проектів. Відповідно до зазначених ознак можна запропонувати таку типологію проектів з іноземних мов:
* навчальні проекти, створені задля оволодіння мовним матеріалом, формування певних мовних навичок і умінь.
* лінгвістичні, спрямовані на вивчення мовних особливостей, мовних реалій (ідіом, неологізмів, приказок тощо), фольклору.
* філологічні, створені задля вивчення етимології слів, літературні дослідження, дослідження історико-фольклорних проблем та інших.
Культурологічні проекти
Вони пов'язані з історією та традиціями різних країн. Без культурологічних знань дуже важко буває працювати у спільних міжнародних проектах, оскільки необхідно добре розумітися на особливостях національних і культурних традицій партнерів, їх фольклорі. Культурологічні (країнознавчі) проекти передбачають розвиток мовних і мовленнєвих умінь і навичок більш-менш просунутому рівні володіння мовою у вигляді організації міжкультурного спілкування з метою ознайомлення з культурою, історією, етнографією, географією, економікою, політикою, державним устроєм країн партнерів, мистецтвом, літературою, архітектурою, традиціями та побутом народів тощо. буд. Проекти цього доцільно проводити з носіями мови, що випливає з цілей, описаних вище. Іноземна мова (ІЯ) виступає у ролі засобу спілкування; природне мовне середовище сприяє формуванню потреби використання ІМ як єдино можливого засобу комунікації.
З погляду змісту культурологічні проекти бувають:
* історико-географічні, присвячені історії країни, міста, місцевості, географії країни, міста, місцевості;
* етнографічні, націлені вивчення традицій і побуту народів, народної творчості, етнічного складу народу, що проживає на даній території, національних особливостей культури різних народів і т. д;
* політичні, мета яких ознайомлення з державним устроєм країн, з політичними партіями та громадськими організаціями, із засобами масової інформації та їх впливом на державну політику, із законодавством країни тощо;
* присвячені проблемам мистецтва, літератури, архітектури, культури країни вивчається.
* економічні, пов'язані з проблемами фінансової та грошової системи, оподаткування тощо.
Рольово-ігрові також дуже популярні і часто поєднуються з якимось іншим напрямком проекту, наприклад, пригодницьким, або літературно творчим, або культурологічним. Рольово-ігрові та ігрові проекти, так само, як і культурологічні, передбачають розвиток мовних та мовних умінь та навичок володіння мовою за допомогою організації міжкультурного спілкування на двох останніх рівнях засвоєння мовного матеріалу (рівень застосування за аналогією, рівень творчого застосування).
* уявні подорожі, які можуть переслідувати найрізноманітніші цілі: навчання мовним структурам, кліше, специфічним термінам, діалоговим висловлюванням, описам, міркуванням, вмінням та навичкам з інших галузей знань;
* імітаційно-ділові, що моделюють професійні, комунікативні ситуації, які максимально наближають ігрову ситуацію до реальної;
* драматизовані, націлені вивчення літературних творів в ігрових ситуаціях, де у ролі персонажів чи авторів цих творів виступають учні;
* імітаційно-соціальні, де учні виконують різні соціальні ролі (політичних лідерів, журналістів, вчителів, ін.).
Спортивні проекти об'єднують хлопців, які захоплюються будь-яким видом спорту. Часто вони під час таких проектів обговорюють майбутні змагання улюблених команд (чи своїх); методики тренувань; діляться враженнями від якихось нових спортивних ігор; обговорюють підсумки великих міжнародних змагань та ін.).
Географічні проекти можуть бути дослідницькими, пригодницькими та ін.
Історичні проекти дозволяють їх учасникам досліджувати найрізноманітніші історичні проблеми; прогнозувати розвиток політичних, соціальних, аналізувати історичні події, факти.
Музичні проекти об'єднують партнерів, які цікавляться музикою. Це можуть бути аналітичні проекти, творчі, коли хлопці можуть навіть разом складати якийсь музичний твір, аранжувати його.
За третьою ознакою – характером координації – проекти можуть бути:
* З відкритою, явною координацією. У таких проектах координатор виступає у проекті у власній своїй функції, ненав'язливо спрямовуючи роботу учасників, організуючи, у разі потреби, окремі етапи проекту, діяльність окремих його учасників (наприклад, якщо потрібно домовитись про зустріч у якійсь офіційній установі, провести анкетування, інтерв'ю). зі спеціалістами, зібрати репрезентативні дані та ін.);
* З прихованою координацією. У таких проектах координатор не виявляє себе у діяльності груп учасників у своїй функції. Він постає як повноправний учасник проекту (один із...). Прикладом таких проектів можуть бути відомі проекти, організовані і проведені у Великій Британії (Кембридж, Б.Робинсон), у яких одному випадку професійний дитячий письменник виступав як учасник проекту, намагаючись «навчити» своїх «колег» грамотно і літературно викладати свої думки з різних приводів. Наприкінці цього проекту було видано найцікавіший збірник дитячих оповідань на кшталт арабських казок. В іншому випадку як такий прихований координатор економічного проекту для учнів старших класів виступав британський бізнесмен, який також під виглядом одного з ділових партнерів намагався підказати найефективніші рішення конкретних фінансових, торгових, інших угод, у третьому випадку для дослідження деяких історичних фактів у проект був запроваджено професійний археолог, який, виступаючи у ролі некваліфікованого спеціаліста, спрямовував «експедиції».
Щодо таких ознак, як характер контактів, тривалість проекту та кількість учасників проекту, то вони не мають самостійної цінності та повністю залежать від типів проектів.
У роботі над проектами обов'язковий дослідницький метод, і тому нам є важливим коротко зупинитися на його характеристиці.
Дослідницький метод, або метод дослідницьких проектів заснований на розвитку вміння освоювати навколишній світ на основі наукової методології, що є одним із найважливіших завдань загальної освіти.
Навчальний дослідницький проект структурується на основі загальнонаукового методологічного підходу: визначення цілей та формулювання гіпотези про можливі способи вирішення поставленої проблеми та результати майбутнього дослідження, уточнення виявлених проблем та визначення процедури збору та обробки необхідних даних, збір інформації, її обробка та аналіз отриманих результатів, підготовка відповідного звіту та обговорення можливого застосування отриманих результатів.
На основі наведеної загальнодидактичної типології телекомунікаційних проектів з'являється можливість розробки проектів з конкретних навчальних предметів або, точніше, предметно-орієнтованих проектів, оскільки, як говорилося, чисто «математичні» чи «біологічні» проекти розробити досить складно, всі вони тією чи іншою мірою інтегровані, міжпредметні. Тому може йтися про специфіку типології у зв'язку з цільовою спрямованістю проектів.
Як приклад можна навести типологію, орієнтовану вивчення іноземних мов, найбільш адекватну цілям навчання, що й з'явилися типологічними ознаками: практичне оволодіння мовою; лінгвістичний та філологічний розвиток школярів; ознайомлення із культурологічними, країнознавчими знаннями; ситуативна, комунікативна природа спілкування.
Всі види проектів, якщо це міжнародні проекти, ведуться іноземною мовою і тому представляють, крім можливості реалізації дидактичних чи методичних завдань, додатковий інтерес, оскільки створюють умови для реального мовного середовища, на основі якого формується потреба спілкування іноземною мовою, потреба у вивченні іноземної мови мови. У цьому особливий інтерес представляють мовні (лінгвістичні), культурологічні (країнознавчі) і ролево-игровые проекти, типологія яких наведено вище.
Майже всі види проектів передбачають використання дослідницьких методів для вирішення закладеної у них проблеми. Дослідницький спосіб заснований на розвитку в учнів вміння освоювати навколишній світ на основі наукової методології, що є одним з найважливіших завдань загальної освіти. Навчальний проект (особливо дослідницького типу) структурується на основі загальнонаукового методологічного підходу: виявлення проблеми або низки проблем, визначення цілей та формулювання гіпотези про можливі способи вирішення поставленої проблеми, уточнення виявлених проблем під час обговорення методів її вирішення, визначення процедури збору та обробки необхідних даних, збір інформації, її обробка та аналіз отриманих результатів, підготовка відповідного звіту та обговорення можливого застосування отриманих висновків.
Реалізація методу проектів та дослідницького методу на практиці веде до зміни позиції вчителя. З носія готових знань він перетворюється на організатора пізнавальної діяльності своїх учнів. Змінюється і психологічний клімат у класній кімнаті, оскільки вчителю доводиться переорієнтувати свою навчально-виховну роботу та роботу учнів на різноманітні види самостійної діяльності учнів, пріоритет діяльності дослідницького, пошукового, творчого характеру.
Телекомунікаційні проекти
Особливе місце у освітній діяльності школи займають телекомунікаційні регіональні та міжнародні проекти.
З'явившись на початку вісімдесятих років, телекомунікаційні мережі спочатку використовувалися у сфері науки та освіти лише як зручний та оперативний вид зв'язку, оскільки вся мережева робота тоді полягала в обміні листами між учнями. Однак, як показала міжнародна практика та численні експерименти, на відміну від простого листування, спеціально організована цілеспрямована спільна робота учнів у мережі може дати вищий педагогічний результат. Найбільш ефективною виявилася організація спільних проектів на основі співпраці учнів різних шкіл, міст та країн. Основною формою організації навчальної діяльності учнів у мережі став навчальний телекомунікаційний проект.
Під навчальним телекомунікаційним проектом ми розуміємо спільну навчально-пізнавальну, дослідницьку, творчу чи ігрову діяльність учнів-партнерів, організовану на основі комп'ютерної телекомунікації, що має спільну проблему, мету, узгоджені методи, способи діяльності, спрямовану на досягнення спільного результату діяльності.
Вирішення проблеми, закладеної у будь-якому проекті, завжди вимагає залучення інтегрованого знання. Але в телекомунікаційному проекті, особливо міжнародному, потрібна, як правило, глибша інтеграція знань, що передбачає не лише знання власне предмета досліджуваної проблеми, а й знання особливостей національної культури партнера, особливостей його світовідчуття. Це завжди діалог культур.
Міжнародні проекти, що проводяться англійською мовою, доцільно включати, якщо дозволяє програма, до структури змісту навчання для даного класу та співвідносити його з тією чи іншою темою мовлення та читання. Таким чином, обрана тема для телекомунікаційного проекту органічно вписуватиметься у систему навчання, включаючи весь програмний мовний матеріал. Якщо міжнародний проект передбачається з інших предметів шкільної програми, який також повинен виконуватися англійською мовою, але який не відповідає програмному матеріалу з англійської мови, такий проект виконується під час позакласної роботи, як правило, не всією групою, а окремими учнями.
Проблематика і змістом телекомунікаційних проектів мають бути такими, щоб їх виконання цілком природно вимагало залучення властивостей комп'ютерної телекомунікації. Іншими словами, далеко не будь-які проекти, хоч би як цікаві і практично значущі вони здавалися, можуть відповідати характеру телекомунікаційних проектів. Як визначити, які проекти можуть бути найефективніше виконані із залученням телекомунікацій?
Телекомунікаційні проекти виправдані педагогічно у тих випадках, коли під час їх виконання:
* Передбачаються множинні, систематичні, разові або тривалі спостереження за тим чи іншим природним, фізичним, соціальним, ін. явищами, що вимагають збору даних у різних регіонах для вирішення поставленої проблеми;
* Передбачається порівняльне вивчення, дослідження тих чи інших явищ, фактів, подій, що відбулися або відбуваються в різних місцевостях для виявлення певної тенденції або прийняття рішення, розробки пропозицій, ін.;
* передбачається порівняльне вивчення ефективності використання однієї й тієї самої чи різних (альтернативних) способів вирішення однієї проблеми, однієї завдання виявлення найбільш ефективного, прийнятного будь-яких ситуацій рішення, тобто. для отримання даних про ефективність запропонованого способу вирішення проблеми;
* пропонується спільна творча розробка якоїсь ідеї: суто практичної (наприклад, виведення нового сорту рослини у різних кліматичних зонах, спостереження за погодними явищами, ін.), або творчої (створення журналу, газети, п'єси, книги, музичного твору, пропозицій щодо вдосконалення навчального курсу, спортивних, культурних спільних заходів, народних свят тощо);
* Передбачається провести цікаві пригодницькі спільні комп'ютерні ігри, змагання.
Параметри зовнішньої оцінки проекту:
* значимість і актуальність висунутих проблем, адекватність їх тематиці, що вивчається; коректність використовуваних методів дослідження та обробки одержуваних результатів; активність кожного учасника проекту відповідно до його індивідуальних можливостей; колективний характер прийнятих рішень (при груповому проекті);
* характер спілкування та взаємодопомоги, взаємодоповнюваності учасників проекту;
* необхідна та достатня глибина проникнення в проблему;
* Залучення знань з інших областей;
* доказовість прийнятих рішень, уміння аргументувати свої висновки, висновки;
* естетика оформлення результатів проведеного проекту;
* вміння відповідати на запитання опонентів, лаконічність та аргументованість відповідей кожного члена групи.
Освітній проект "Нехай слово звучить" для школярів з 6 по 11 клас
Золотухіна Варвара Георгіївна
Опис роботи:Цей проект розроблено для дітей старшого шкільного віку. Направлений на формування інтересу старших школярів до класичної літератури та читання у вигляді занять акторською майстерністю.
Вид проекту:практико-орієнтований.
Тривалість проекту: 5 років.
Учасники проекту:
- учасники колективу, школярі старшого шкільного віку;
- Керівник колективу;
- Батьки.
Актуальність теми:
Читання – один із важливих факторів розвитку особистості. З раннього віку людина пізнає світ як завдяки власному досвіду, а й у вигляді читання. Правильно обрані книги розвивають у людини як грамотну мова, мислення, уяву, а й активну громадянську позицію, патріотизм, гуманність.
Проблема:Останнім часом, на жаль, спостерігається тенденція до зниження інтересу підлітків до читання класичної літератури. Якщо вони і вибирають як розвагу книгу, то як правило літературу, що несе мінімум художньої цінності.
Мета проекту:формування інтересу підлітків до читання класичної литературы.
Завдання проекту
Комунікативний розвиток.
1. Створити згуртований творчий колектив.
2. Розвинути творче мислення підлітків.
1. Формувати навички сценічної майстерності та художнього читання.
1. Активізувати інтерес молоді до читання класичної літератури, за допомогою занять сценічною мовою та акторською майстерністю.
2. Формувати певні погляди, смакові уподобання у виборі літератури для читання.
3. Популяризувати серед молоді жанр художнє слово.
Підготовчий етап:
- Набрати учасників проекту серед школярів, які бажають займатися акторською майстерністю.
- Відкритий урок на тему традицій театральної майстерності у Росії.
- Звернутись до батьків, з проханням взяти активну участь у реалізації проекту «Нехай слово звучить».
Форми організації проекту:
1. Розмови.
2. Ігри-тренінги.
3. Групові заняття.
4. Індивідуальні заняття сценічною мовою
5. Активна практика виступів на публіці.
6.Участь у гастрольній практиці.
7. Групові походи до театру.
Етапи реалізації проекту:
І етап – підготовчий:1. Опитування – розмова дітей із проблеми.
2. Виявлення «пробілів» у знаннях.
3. Визначення цілей та завдань.
4. Створення необхідних умов реалізації проекту.
ІІ етап – практичний:
1. Групові заняття:
- Ігри-тренінги
- робота над постановками вистав
- робота над постановками музично-поетичних композицій
2. Індивідуальні заняття:
- Спеціальні тренінги, спрямовані на розвиток сценічного мовлення
- Підбір читацької програми
- аналіз вибраного твору.
- робота над художнім читанням обраного твору.
3. Розробка та накопичення методичних матеріалів, розробка рекомендацій щодо проблеми.
III етап – заключний:
1. Підбиття підсумків проведеної роботи.
2. Випуск повноцінних спектаклів.
3. Регулярна сценічна практика, застосування набутих навичок у масових заходах міста та району.
Робота з батьками:Запрошення батьків на заходи, у яких беруть участь їхні діти, організація спільних гастрольних поїздок, організація спільних культурних походів до театру.
Схема проекту
Комунікативний розвиток.
Ігри-тренінги, що розвивають комунікабельність: ігри на довіру - «Падіння», «Ведучий-відомий», «Майстер-глина»; ігри на знайомство - "Передай своє ім'я другові", "Добрий вечір", "Машинка", "Дзеркало" та інші.
Ігри-тренінги, що розвивають творче мислення: «Муха», «Чорна скринька», «Придумуємо історію з предметом», «Король», «Будуємо декорації» та інші.
Дані заняття мають відбуватися у теплій, невимушеній обстановці, супроводжуватися бесідами, гумором, підвищенням довірчих відносин усередині колективу.
Розвиток сценічної майстерності
Ігри-тренінги, що навчають акторській майстерності: «Займаємо рівномірно простір», «Вибухи», «Мотузка», «Коса-колода» та інші.
Акторські етюди: «Я в запропонованих обставинах», «Предмети», «Механізми» та інші.
Тренінги, що розвивають дикцію та постановку голосу: Мімічна гімнастика, дихальні вправи за методикою О.М. Стрельникової, робота зі складовими таблицями, скоромовками, гра «З в'юном я ходжу» та інші.
Репетиції вистав, літературних композицій.
Художньо – естетичний розвиток
Читання художньої літератури.
Організація самостійного пошуку підлітками читацької програми.
Походи на спектаклі, літературні події.
Спільні бесіди, дискусії про переглянуті заходи.
Участь у конкурсах, фестивалях, міських заходах.
Гастрольні подорожі.
Проведення поетичних дуелей.
Очікувані результати.
Діти:Участь підлітків у цьому проекті дозволить розширити їхній кругозір, розвине інтерес до читання класичної літератури, підвищить інтерес до жанру «художнє читання».
Батьки:Підвищення рівня спілкування із дітьми, встановлення довірчих відносин.
вт, 03/17/2015 - 17:27 | ЦДТ КРУГОЗОР
Управління освіти
адміністрації Сергієво-Посадського муніципального району
Московської області
Муніципальна бюджетна освітня установа
додаткової освіти дітей Центр дитячої творчості «Кругозір»
Освітній проект
Розвитку діяльностіЦДТ «КРУГОЗОР»
із соціального становлення вихованців
«Дитина та суспільство»
Розроблено:
Директор ЦДТ «Кругозір» Воронова Марина Борисівна
Заступник директора з УВР Сухова Світлана Юріївна
1. Пояснювальна записка.
1.1 Філософсько-методологічне обґрунтування проекту.
Великий, різноманітний, різнобарвний світ оточує наших дітей із раннього дитинства. Як усе дізнатися про нього, як орієнтуватися в ньому, що робити маленькому чоловічку з його бажаннями та питаннями?
Як правило, починаючи з дитинства потрібно бути як усі: обов'язкове відвідування дитячого садка, не завжди коханого, неодмінне навчання в школі зі стандартних предметів, не завжди бажаних. Як не втратити в усьому цьому своє «я», як зробити, щоби загалом тебе помітили, не пропустили тих талантів, які закладені. Як знайти, визначити, що найцікавіше для дитини у світі? А як навчитися комфортно почуватися у будь-якій життєвій ситуації, зміцнити своє «я» і почуття власної гідності? Хто допоможе дитині у її соціальному становленні у суспільстві? Скільки батьків замислюються над цими питаннями і не завжди можуть знайти на них відповіді.
І тут на допомогу і дітям, і батькам приходить додаткова освіта.
Інформаційна справка.
Додаткова освіта дітей , Нещодавно позашкільне виховання, - своєрідний феномен системи освіти. На всьому протязі історії ставлення до позашкільної освіти та її участі в освіті та вихованні людини постійно змінювалося від повного невизнання до відведення головної ролі. Передові мислителі спочатку у філософії, а потім і в педагогіці розглядали позашкільну освіту як ступінь, на якій людина розглядає себе в процесі постійної творчості, визначає своє покликання, індивідуальність, місце в житті. Система додаткової освіти займає особливе місце серед інститутів виховання, оскільки є гармонійною єдністю пізнання, творчості та спілкування дітей з дітьми та дітей з дорослими. Це ефективна система соціального розвитку дитини, що має багату різноманітність соціальних зв'язків, сприятливу атмосферу для самопізнання і самовиховання кожного.
Необхідною умовою роботи Центру дитячої творчості «Кругозір» є Свобода вибору дитиною виду діяльності, педагога, навчальної програми, наявність можливості міняти їх. З цього погляду система додаткової освіти має більш сприятливі можливості порівняно зі школою.
Маючи перед собою достатню різноманітність освітніх об'єднань, дитина може вибирати, їй можуть бути цікаві нові ролі, відносини, в яких вона здатна досягти успіху і які, можливо, вплинуть на її подальший вибір.
Додаткова освіта не регламентується жодними стандартами, її зміст визначається соціальним замовленням дітей, батьків, інших соціальних інститутів (тою самою школою).
ЦДТ «Кругозір» надає дитині широке розмаїття видів діяльності у найрізноманітніших галузях: художньої, естетичної, спортивної, патріотичної та багатьох інших, в основі яких лежать додаткові освітні програми різного рівня та спрямованостей. Достоїнством даних програм вважатимуться те, що вони створюють можливість диференційованого і варіативного освіти, розробки індивідуальних освітніх маршрутів, дозволяють дитині самостійно вибирати шлях освоєння того виду діяльності, який у час найцікавіший.
Виконання соціально-педагогічних функцій - одне з основних завдань, що стоять перед установою.
Соціально-педагогічна діяльність - це соціальний захист, допомога та підтримка дітей, їх оздоровлення, реабілітація, рекреація, компенсація, адаптація, допомога у професійній орієнтації та багато інших функцій, що дозволяють відчути себе дитині повноцінним членом суспільства.
Позначивши у програмі діяльності та розвитку установи соціалізацію дитинияк одне з головних завдань, педагогічний колектив Центру став перед необхідністю розробки освітнього проекту з цієї теми.
1.2. Цілі та завдання проекту
Мета проекту:
Створення необхідних умов підвищення якості та ефективності роботи установи з надання соціального захисту, допомоги та підтримки вихованцям ЦДТ «Кругозір».
Завдання проекту:
- Визначення якості роботи, що проводиться в ЦДТ у галузі соціалізації вихованців;
- Введення нових соціально-педагогічних програм у практику роботи ЦДТ;
- забезпечення варіативності освітніх програм;
- створення умов для можливості успіху в обраній сфері діяльності;
- Надання сучасного, актуального та змістовного дозвілля;
- Впровадження методик діагностики результатів соціально-педагогічної діяльності у ЦДТ.
Реалізація проекту спрямована на:
Створення оптимальних умов існування та розвитку дитини, через забезпечення реалізації кожним учням свого внутрішнього потенціалу, саморозвитку, самоактивації; організація співпраці із середовищем дитини; організація захисту прав дитини
1.3. Інформаційна довідка про діяльність ЦДТ
Муніципальна установа додаткової освіти дітей Центр дитячої творчості «Кругозір» заснований у 1988 році та здійснює свою діяльність на основі Закону Російської Федерації «Про освіту», ліцензії Міністерства освіти Московської області А № 184788, реєстраційний № 56517 від 17.06.2005р., Тип освітній установі додаткової освіти дітей, Санітарно-епідеміологічних вимог до закладів додаткової освіти дітей, Статуту установи, затверджених додаткових освітніх програм.
Діяльність ЦДТ «Кругозір» здійснюється за такими напрямками:
- Культурологічна
- Соціально-педагогічна
- Художньо-естетична
- Туристсько-краєзнавча
- Військово-патріотична
- Фізкультурно-спортивна
У центрі реалізуються такі додаткові навчальні програми:
- Типові
- Адаптовані
- Модифіковані
- Комплексні
- Авторські
Індивідуально-особова основа діяльності установи дозволяє задовольнити запити конкретних дітей, використовуючи потенціал їхнього вільного часу.
Діяльність Центру орієнтована здійснення в установі комплексного потенціалу освітнього процесу:
- Навчання
- Виховання
- розвитку
Робота ЦДТ «Кругозір» спрямована на створення умов для особистісного, творчого розвитку дітей, адаптацію їх у сучасному суспільстві, професійне самовизначення та здійснюється за допомогою таких видів діяльності:
Пізнавальна;
Ціннісно-орієнтована цінність;
Комунікативна;
Дозвілля.
Аналізуючи проведену роботу у цьому напрямку, слідують висновки, що існують певні труднощі у роботі, які укладаються:
- У складності та різноманітті соціальних зв'язків, а також у спільній діяльності педагога і дітей, та дітей з дітьми.
- Вікової та соціальної неоднорідності дитячого колективу.
Незважаючи на те, що роботі із соціального становлення вихованців відводиться пріоритетне місце в діяльності ЦДТ, вона носить безладний характер, ведеться розрізнено, грамотно не фіксується, не проводиться аналітична робота, що тягне за собою нерівномірність розподілу зусиль і не має ефективності у діяльності та хорошій результативності практично з усіх видів напрямів:
Відомості про результативність діяльності та кількість додаткових освітніх програм, спрямованих на соціальне становлення:
Виходячи з вищесказаного можна зробити певні висновки, що для покращення якості роботи, необхідно розробляти та вводити нові цілеспрямовані соціальні програми, орієнтовані на:
- Розвиток громадянських, патріотичних аспектів.
- Допрофесійну та початкову професійну підготовку.
- Рекреацію, компенсацію та комунікацію дітей, а також їх оздоровлення.
- Залучення дітей із соціальної групи ризику до відвідування ЦДТ.
- Соціальну адаптацію вихованців.
2. Блок практичної реалізації
2.1.Характеристика учасників проекту
Даний освітній проект призначений для широкого кола учасників, який включає:
Адміністрацію ЦДТ (організатори та керівники проекту);
Педагогів ЦДТ (учасники, організатори та відповідальні за ведення та реалізацію освітніх та наскрізних програм);
Дитячий, підлітковий та молодіжний контингент Центру (учасники);
Батьків вихованців ( учасники та помічники в організації роботи за проектом);
Установи освіти міста та району ( співробітництво у плані проведення спільних соціокультурних заходів, обмін досвідом);
Дошкільні заклади міста та району (співпраця щодо проведення спільних соціокультурних заходів);
Установи культури та фізичної культури ( співробітництво в плані проведення спільних соціокультурних заходів, обмін досвідом);
Краєзнавчі та історичні музеї ( співробітництво в плані проведення спільних соціокультурних заходів);
2.2. Організація роботи з проекту
Організація та зміст діяльності за проектом визначається педагогічним колективом відповідно до:
- нормативними документами установи;
- соціальним замовленням;
- освітні програми;
- інтересами та можливостями учнів;
- педагогічним кадровим потенціалом;
- матеріально-технічними умовами
Організацію будь-якої діяльності, зокрема і соціально-педагогічної, можна як певного алгоритму, т. е. послідовності дій етапів, кроків, які потрібно зробити у тому, щоб робота була успішної. Освітній проект із соціального становлення вихованців «Дитина та суспільство»так само має свій алгоритм:
- діагностику стану;
- визначення шляхів досягнення цілей та завдань;
- моделювання педагогічної та адміністративної діяльності, визначення змісту роботи;
- програмування, розробка та введення в дію як педагогічних додаткових освітніх програм, так і циклічних, наскрізних програм установи;
- планування роботи з метою конкретизації часу їхньої реалізації, упорядкування дій;
· Організаційна діяльність, спрямована на виконання плану;
- діагностика результатів - відстеження того, наскільки йде просування до поставленої мети.
Цей освітній проект має статус довгострокового, розрахованого на тривалу кількість років, оскільки соціалізація дітей процес постійний і безперервний.
Наскрізні програми, що входять до проекту, мають певні терміни реалізації, розраховані так само не менш як на п'ять років.
Додаткові освітні програми педагогів, створені задля допомогу дитині соціальному становленні, мають терміни реалізації від 1 року по 5 років.
Культурно-дозвільні програми мають тривалість від одного року до двох років, постійно змінюються та вдосконалюються.
Вітається відвідування хлопцями двох і більше студій, а також перехід з одного об'єднання в інший, з метою пошуку цікавого, цікавого для них заняття, де вони зможуть реалізувати себе найповніше, тим самим, надаючи їм допомогу в самовизначенні, пошуку себе самого.
2.3.Форми та методи роботи за проектом.
Форми поточної роботи з соціалізації вихованців представлені на різних рівнях:
Організації діяльності освітнього об'єднання
(Студії, групи, секції).
Організації окремої форми роботи (масової, дозвільної, циклічної, тощо).
Робота за проектом включає освітню та виховну діяльність, засновану на реалізації навчальних програм з різних напрямків.
Кожна програма тією чи іншою мірою містить у собі завдання соціально-педагогічного плану, які можна розбити на п'ять основних напрямків:
1. Розвиток творчого потенціалу та особистісного самоствердження.
2. Організація оздоровлення вихованців.
3. Організація допрофесійної підготовки.
4. Організація соціальної адаптації.
5. Організація рекреації, компенсації та комунікації дітей.
Крім реалізації додаткових освітніх програм, необхідно проведення культурно-дозвільної діяльності через:
- Організація єдиних масових справ Центру.
- Проведення наскрізних дозвільних та ігрових програм.
Вся організаційна робота з вищевказаних напрямів може відбуватися за такими формами діяльності:
форми роботи з дітьми
- масова - розглядається як єдиний дитячий колектив усієї установи;
- колективна- робота у групах та об'єднаннях;
- індивідуальна- Здійснення індивідуального та особистісно-орієнтованого підходу.
форми роботи з батьками:
Залучення батьків до організації освітнього та виховного процесу;
Розвиток культури сімейного виховання.
2.4.Організація роботи з соціально-педагогічних програм
Організація роботи з програмам може відбуватися як і студійної рівні, тобто. навчання за додатковими освітніми програмами різної спрямованості, які включають елементи соціально-педагогічної діяльності, так і за освітніми програмами на рівні Центру.
Особливу увагу планується приділяти наскрізним програмам ЦДТ «Кругозір», які можна класифікувати так:
Програма соціальної адаптації
«Я – талановита дитина»
Орієнтована на освоєння досвіду творчої чи будь-якої іншої діяльності у галузі практичних дій на шляху до майстерності, підтримки обдарованих дітей.
Мета: створення умов, що забезпечують виявлення та розвиток обдарованих дітей.
Програма розрахована на дітей віком 7-18 років.
Термін реалізації – з 2007 року.
Програма з безпеки життєдіяльності
"Будь здоров!"
Спрямована на захист здоров'я дитини як фізичного, так і психологічного.
Ціль- сприяти формуванню стійкої позиції - ведення здорового та безпечного способу життя.
Програма розрахована на дітей віком 3-15 років.
Термін реалізації – з 2008 року.
Програма з адаптації та розвитку дошкільнят
«Наші малюки»
У програму входять комплексні освітні програми орієнтовані дітей дошкільного віку.
Ціль- Формування комунікативних якостей, адаптації до вміння працювати в колективі, зміцнення здоров'я, підготовки до школи.
Програма розрахована на дітей віком 3-7 років.
Термін реалізації з 2008 року
Програма соціально-педагогічної підтримки
«Разом»
Орієнтована на дітей з обмеженими фізичними можливостями та соціальною групою ризику.
Ціль- спрямовано створення умов для успішної соціалізації.
Програма розрахована на дітей віком 10-18 років.
Термін реалізації – з 2009 року.
Програма для підлітків з професійної орієнтації
«Сто доріг»
Спрямована на допомогу вихованцю у визначенні найцікавішого виду діяльності.
Ціль– соціальний супровід та підготовка вихованця до вибору професії.
Програма розрахована на дітей віком 12-16 років.
Термін реалізації – з 2010 року.
2.5. Організація роботи з соціально-дозвільних програм та заходів.
В рамках освітнього проекту, протягом усього навчального року, в Центрі рекомендується проводити різні за своєю масштабністю та змістом заходи.
Крім поточної освітньої діяльності, виховного процесу, в ЦДТ вже існує низка традиційних заходів, у яких бере тією чи іншою мірою весь дорослий і дитячий колектив.
Дані заходи включені в соціальну діяльність центру, вони також можуть видозмінюватися згідно з вимогами часу, актуальності, новими можливостями та технологіями, соціальним замовленням, у зв'язку з коригуванням та доповненням.
Свято, присвячене Дню знань
«Ярмарок талантів»
На цьому святі можуть бути представлені всі студії, секції та об'єднання ЦДТ, де йде демонстрація досягнень, знань та вмінь вихованців, ведеться роз'яснювальна та консультативна робота з батьками, а також діяльність із залучення дітей у ЦДТ.
Мета-пропаганда змістовного дозвілля для дітей та батьків у вільний час.
Пізнавально-розважальна гра
«Ігровий марафон»
Щорічно гра проходить під різною тематикою та має кілька турів. У грі беруть участь студії та об'єднання ЦДТ.
Мета – залучення дітей до культури, етики, історії, традицій через змагальну діяльність.
«Новорічний феєрверк»
Низка свят, конкурсів, змагань, турнірів присвячених святкуванню Нового року. На головну новорічну виставу запрошуються хлопці з будинків-інтернатів для дітей з обмеженими можливостями (протягом року студії та об'єднання виїжджають у гості до дітей із концертами, виставками тощо)
Мета заходів - об'єднання дитячої спільноти ЦДТ у єдиний дитячий колектив через залучення, співпереживання та дружелюбність.
Районний фестиваль образотворчої творчості
«У кожному малюнку – сонце!»
Фестиваль проводиться протягом майже всього навчального року, учасники – освітні заклади міста та району.
Мета - виявлення та підтримка талановитих дітей у галузі образотворчого мистецтва.
"У здоровому тілі здоровий дух"
Серія заходів, що складається зі спортивних ігор, Дня здоров'я, вікторин з ОБЖ.
Мета - відволікання від негативного впливу вулиці, оздоровлення та облагородження кола спілкування вихованців, формування здорового способу життя.
«Творча веселка»
Заходів з підготовки та участі студій з хореографії, вокалу, декоративно-ужиткового мистецтва, ізотворчості в рамках районного заходу присвяченого Дню науки та творчості. Підготовка та проведення районних заходів.
Мета - виявлення та підтримка талантів та здібностей учнів, розвиток
прагнення стати кращим.
«Спортивний світогляд»
Проведення турніру з міні-футболу на приз ЦДТ серед учнів початкових класів шкіл міста та району.
Проведення сімейного шахового турніру «Мама, тату, я – спортивна сім'я!» серед вихованців та батьків ЦДТ.
Мета – пропаганда здорового та активного способу життя.
Заключне свято
«Я – талановита дитина!»
Підсумковий захід, що включає демонстрацію всього найкращого і цікавого, що відбулося в навчальному році. Головна подія свята – нагородження учнів, де грамоти отримують головним чином не за високі досягнення, а за особисті якості, зроблені перші успіхи, працьовитість та активність у житті ЦДТ «Кругозір».
Мета - розвиток мотивації особи до творчості та пізнання, стимулювання дітей, як вихованців ЦДТ, так і немає, на ведення змістовного проведення часу.
3. Діагностика результатів
соціально-педагогічної діяльності ЦДТ
3.1. Організація моніторингу соціально-педагогічного результату діяльності
Діагностика результатів проводиться за допомогою системи контролю та оцінювання, тобто за допомогою зіставлення отриманих результатів з передбачуваними через наступні етапи:
- Аналітичну діяльність провадження проекту.
- Визначення критеріїв оцінки та ефективності результатів.
- Застосування методик діагностування та анкетування дітей та батьків.
- Збір та аналіз даних щодо реалізації наскрізних освітніх та дозвільних програм, які у свою чергу мають конкретні цілі, завдання, методику та очікувані результати.
- Оцінювання – діагностику результатів навчання (знання, вміння, навички).
- Оцінювання рівня вихованості (рівень соціальності, моральності дитини через діагностику, тестування, участь у ігрових програмах тощо).
- Результативність реалізації соціально-педагогічних функцій (рівень оздоровлення, соціального захисту, адаптації, корекції, комунікабельності тощо)
Предметом оцінки є:
- відповідність результатів цілям соціального становлення дітей, вимогам додаткових освітніх програм;
- відповідність досягнень тих, хто навчається нормативним результатам; збереження контингенту дітей;
- задоволеність батьками та дітьми результатами діяльності як ЦДТ «Кругозір» загалом, і окремих об'єднань, педагогів.
Критерії оцінки ефективності результату.
Ціннісні орієнтації мають трирівневу структуру:
- Когнітивний- Рівень освоєння дитиною соціальних знань, навичок, умінь, розвитку здібностей, інтелекту.
- Емоційний- рівень мотивації дитини до пізнання та соціальної творчості, соціально-вольових устремлінь. Ступінь інтересу дитини до діяльності, стійкості до впливів антисоціального середовища.
- Поведінковий (діяльнісний)– рівень соціально моральної діяльності та поведінки, а як і освоєння системи соціальних ролей. Ступінь результативності, продуктивності, оптимальності витрат. Включеність у різні види діяльності, колективізм. Ступінь перспективності для майбутньої професії.
3.1. Очікувані результати
Специфіка роботи з освітнього проекту соціального становлення вихованців є багатопрофільною та має різні напрямки, у зв'язку з цим, очікуваним результатом роботи за проектом є комплексний результат,який має органічно поєднуватися у реалізації освітніх та соціально-педагогічних функцій, а саме:
- оволодіння дитиною знаннями здорового способу життя. Ухвалення загальнолюдських цінностей щодо здоров'я, наявність гуманної орієнтації щодо здоров'я оточуючих людей, стійкість до впливу шкідливих звичок та ін.
- реалізація соціальної адаптації дітей у процесі соціокультурно-дозвільної діяльності може дати такі результати, як сформованість норм соціальної поведінки, та активності, поява мотивації до пізнання та творчості, оволодіння загальнолюдськими цінностями щодо соціальної взаємодії та ін.
- Можливість визначення для дитини шляху подальшого навчання, розвитку та діяльності у майбутньому.
- Реалізація творчих, інтелектуальних та фізичних потреб дитини у процесі позашкільного часу.
Реалізація проекту дозволить:
- Активувати роботу педагогічного колективу із соціальної адаптації вихованців.
- Зміцнити творчі зв'язки педагогічного та дитячого колективу ЦДТ із установами міста, району, області.
- Систематизувати роботу із залученням до різних видів діяльності дітей із «групи ризику».
- Створити необхідну базу даних про дітей, які потребують соціальної та педагогічної підтримки.
- Поліпшити освітню та роботу, взаємодію з батьками.
- Вносити корективи та поправки, як до самого проекту, так і до програм, які до нього включені.
4. Умови реалізації проекту
Для успішної реалізації проекту необхідні такі умови:
Кадрове забезпечення:
- соціального педагога та педагога – психолога;
- педагогів – організаторів за напрямами діяльності;
- кваліфікованих освітян додаткової освіти;
- керівників структурних відділів;
- методиста із соціально-педагогічного напрямку.
Інформаційно-методичне забезпечення:
- вивчення дослідно-наукової літератури;
- розробка методик, програм за напрямом;
- організація педагогічних майстерень, семінарів та майстер-класів;
- розробка діагностичних матеріалів та проведення соціологічних досліджень;
- огляд періодичної литературы.
Матеріально-технічне забезпечення:
Наявність середовища, достатнього для саморозкриття, обміну досвідом та апробації нових форм діяльності, а також:
- необхідну кількість навчальних площ;
- актова, спортивна зала, конференц-зал;
- Організаційна техніка.
Фінансове забезпечення:
Передбачається здійснювати за підтримки Управління освітою адміністрації Сергієво-Посадського муніципального району, а також за рахунок опікунських коштів батьків, спонсорської допомоги.
Контроль над використанням коштів веде керівник установи.
5. Інформаційні ресурси
Література:
· Байбородова Л.В. Взаємодія педагогів та учнів у шкільному колективі: Навчальний посібник. Я: ЯДПУ,1991.
· Бочарова В.Г. Педагогіка соціальної роботи. М: Аргус,2002.
· Додаткова освіта дітей. Зб. нормативних документів 1991-1993рр. Ч.1. М: 1995.
· Золотарьова А.В. Додаткова освіта дітей. Я.: Академія розвитку,2004.
· Російська педагогічна енциклопедія: У 2 т.м.: Велика Російська енциклопедія,1993.
· Соціальне становлення учнів: З курсу Педагогіка особистості / Под ред. М.І. Рожкова. Ярославль: ЯДПУ, 1996.
· Система роботи освітнього закладу з обдарованими дітьми, Волгоград: Вчитель, 2007.
· Типове положення про освітній установі додаткової освіти дітей / Затверджено Постановами Уряду РФ № 233 від 7.03.1995р та № 212 від 22.02.1997г. /Вісник освіти. 1997. № 6. З. 16.
Нормативна документація ЦДТ «Кругозір»:
· Архів ЦДТ.
· Діагностичні та аналітичні матеріали.
· Нормативні документи ЦДТ «Кругозір»:
· Статут муніципального освітнього закладу додаткової освіти ЦДТ «Кругозір».
· Програма розвитку 2014-2019рр. ЦДТ «Кругозір».
· Програма діяльності 2014-2019рр. ЦДТ «Кругозір».
· Освітня програма установи.
· Педагогічні програми додаткової освіти за напрямами.
· Положення про Опікунську Раду установи.
Для успішної реалізації цього проекту необхідно:
· Введення до штату закладу соціального педагога, психолога, методиста.
· Збільшення навчальних площ.
· Розширення матеріально-технічної бази (придбання оргтехніки, спортивного реквізиту, костюмерної бази, навчальної меблів).
· Удосконалення роботи інформаційно-методичного кабінету.