Bogomolov "Mga karamdaman sa pagbigkas sa mga bata. Aklat: A. I. Bogomolova "Mga karamdaman sa pagbigkas sa mga bata Bogomolov pagwawasto ng mga karamdaman sa pagbigkas ng pagsasalita sa mga bata

Iba pang mga libro sa mga katulad na paksa:

May-akda	Aklat	Paglalarawan	taon	Presyo	Uri ng libro
Bogomolova A.I.		Ang manwal ay naglalaman ng materyal sa pagwawasto ng tunog na pagbigkas at nagbibigay ng mga rekomendasyong pamamaraan para sa paggawa ng mga tunog sa mga bata sa edad ng preschool at elementarya. Mga pagsasanay sa pagsasanay... - Yoyo Media, -	1979	1691	papel na libro
A.I. Bogomolov		Ang manwal ay naglalaman ng materyal sa pagwawasto ng tunog na pagbigkas at nagbibigay ng mga rekomendasyong pamamaraan para sa paggawa ng mga tunog sa mga batang preschool at elementarya. Mga pagsasanay sa pagsasanay... - Book on Demand, (format: 84x108/16, 208 na pahina)	2012	1902	papel na libro
Dunaeva Natalya Yurievna, Zyablova Svetlana Viktorovna	Paglabag sa syllabic structure ng mga salita sa mga batang may ODD. Mga tala sa speech therapy session para sa mga batang may espesyal na pangangailangang pag-unlad	Tinatalakay ng aklat-aralin ang mga paglabag sa istrukturang pantig ng mga salita sa mga batang may pangkalahatang pag-unlad sa pagsasalita (GSD) at mga pamamaraan para sa kanilang pag-aalis upang maitanim ang wastong pagbigkas ng pampanitikan. Sa… - Vlados, (format: 84x108/16, 208 pp.) Pagwawasto ng pedagogy	2017	361	papel na libro
N. Yu. Dunaeva	Paglabag sa syllabic structure ng mga salita sa mga batang may ODD. Mga tala sa mga session ng speech therapy sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad sa pagsasalita	Tinatalakay ng aklat-aralin ang mga paglabag sa istrukturang pantig ng mga salita sa mga batang may pangkalahatang pag-unlad sa pagsasalita (GSD) at mga pamamaraan para sa kanilang pag-aalis upang maitanim ang wastong pagbigkas ng pampanitikan. Sa… - VLADOS, (format: 84x108/16, 208 pp.) Library ng speech therapist (Vlados) eBook	2017	199	eBook
Oksana Aleksandrovna Malgina	Pagtatakda ng tunog R	Sa mga batang preschool, ang paglabag sa pagbigkas ng tunog [P] (kawalan, pagpapalit, maling pagbigkas) ay napakakaraniwan. Ang methodological manual ay naglalaman ng isang listahan ng mga rekomendasyon para sa mga magulang sa ... - LitRes: Samizdat, (format: 84x108/16, 208 pages) e-book	2017	249	eBook

Tingnan din sa iba pang mga diksyunaryo:

Stroke Seksyon ng utak ng isang taong namatay dahil sa stroke ICD 10 I60. Ako...Wikipedia

I Dysarthria (dysarthria; Greek dys + arthroō to dismember, make articulate sounds) ay isang disorder ng articulation, isang paglabag sa pagbigkas ng speech sounds na dulot ng paresis, spasm, hyperkinesis ng speech muscles, ataxia o apraxia.... . .. Ensiklopedya sa medisina

- (mula sa ibang Greek δυσ prefix na nangangahulugang kahirapan, kaguluhan + ἀρθρόω “sumali, kumonekta”) kapansanan sa pagbigkas dahil sa hindi sapat na innervation ng speech apparatus, na nagreresulta mula sa mga sugat ng posterior frontal at ... ... Wikipedia

Mga karamdaman sa pagsasalita- pagkabulok mga paglihis mula sa pamantayan sa proseso ng pagbuo ng function ng pagsasalita, o ang pagbagsak ng naitatag na pagsasalita. R.n. lumitaw sa ilalim ng impluwensya ng iba't ibang mga organiko at/o functional na dahilan. kalikasan, pagkakaroon ng congenital o nakuha na kalikasan at nauugnay sa ... Sikolohiya ng komunikasyon. encyclopedic Dictionary

Ang Dyslalia ay isang disorder ng tunog na pagbigkas na may normal na pandinig at intact innervation ng articulatory apparatus. Sa pagsasagawa, ang pagbigkas ng alinman sa mga ponema ng katutubong wika ay maaaring may kapansanan (dyslalia) o mahirap (paralalia). Mga Nilalaman 1 Mga Form ... ... Wikipedia

PANANALITA- PANANALITA. Kinakatawan ng vocal speech ang pinakamataas na anyo ng simbolikong nagpapahayag na mga function; higit pang mga elementarya na pagpapakita ng mga nagpapahayag na function na ito ay affective exclamations, facial expression at kilos. Kabaligtaran sa mga huling ito, na may... Great Medical Encyclopedia

talumpati- isang paraan ng komunikasyon (komunikasyon) sa pagitan ng mga tao sa pamamagitan ng wika. Ang komunikasyon sa pagsasalita ay nag-oorganisa ng magkasanib na aktibidad ng mga tao, nagtataguyod ng kaalaman sa isa't isa, at isang mahalagang salik sa pagbuo at pag-unlad ng mga interpersonal na relasyon. Ang R. ay inilabas... Pedagogical terminological na diksyunaryo

Ang terminong ito ay may iba pang kahulugan, tingnan ang Ё (mga kahulugan). Cyrillic letter E... Wikipedia

Mga batang may kapansanan sa pandinig- Ang mga batang bingi ay dumaranas ng malalim, patuloy na bilateral na pagkawala ng pandinig. Hindi nila maaaring master ang pagsasalita sa kanilang sarili nang walang mga espesyal na kasanayan. ang pag-aaral ay nagiging bingi at pipi. Karamihan sa mga bingi ay may natitirang pandinig, na nagbibigay-daan sa kanila na makakita lamang ng napaka... Russian Pedagogical Encyclopedia

F80.2 Karamdaman sa pagtanggap sa wika- Isang partikular na karamdaman sa pag-unlad kung saan ang pag-unawa ng bata sa pagsasalita ay mas mababa sa antas na naaayon sa kanyang edad sa pag-iisip. Sa lahat ng kaso, ang malawak na pagsasalita ay kapansin-pansing may kapansanan at ang isang depekto sa pandiwang at tunog na pagbigkas ay hindi karaniwan. Pag-uuri ng mga sakit sa isip ICD-10. Mga klinikal na paglalarawan at mga patnubay sa diagnostic. Pananaliksik na pamantayan sa diagnostic

- (nasality, palatolalia) depekto sa tunog na pagbigkas. Ang termino ay may partikular, bahagyang naiibang interpretasyon at interpretasyon sa pangkalahatang medikal at speech therapy na bokabularyo at espesyal na literatura. Nilalaman 1 Sa medikal na terminolohiya ... Wikipedia

Ang buong pag-unlad ng pagkatao ng isang bata ay imposible nang hindi nagtuturo sa kanya ng tamang pagsasalita. Gayunpaman, ang pagtupad sa gawaing ito ay nauugnay sa ilang mga paghihirap.

Ang bata ay masters ang pagsasalita function nang paunti-unti, sa pamamagitan ng paggaya sa pagbigkas ng mga tunog at mga salita ng mga matatanda; Hindi niya mabigkas kaagad ang karamihan ng mga tunog nang tama. Ito ang tinatawag na physiological period ng age-related tongue-tiedness. Mas maagang binibigyang pansin ng mga magulang ang tamang paggawa ng tunog ng bata, mas mabilis itong nabuo at na-normalize. Isang pagkakamali na umasa na ang mga kakulangan sa pagbigkas ay kusang mawawala habang lumalaki ang bata, dahil maaari silang maging matatag na nakabaon at maging isang permanenteng karamdaman.

Ang trabaho upang iwasto ang mga paglabag sa tunog na pagbigkas, sa kabila ng isang tiyak na pagtitiyak, ay batay sa pangkalahatang mga prinsipyo ng pedagogical, una sa lahat, isang unti-unting paglipat mula sa madali hanggang mahirap, may malay na pag-aaral ng materyal, at isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad.

Ang iminungkahing paraan para sa pagwawasto ng mga problema sa pagbigkas ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod na tampok:

1. Kapag nagtatanghal ng anumang tunog, nagsisimula ang gawain sa pagpaparami ng mga indibidwal na elemento ng artikulasyon ng tunog na ito.

2. Sa halip na karaniwan, tuluy-tuloy na pagbigkas, ang isang mahabang pagbigkas ng tunog na inilalagay ay ipinakilala, at sa mga pagsasanay para sa mga salita, ang kanilang pantig na pagbigkas ay ipinakilala rin, na ginagawang posible upang i-highlight ang nais na tunog sa pamamagitan ng artikulasyon at pinapadali ang pagbigkas, na kung saan ay karaniwang mahirap sa unang yugto.

3. Ang mga pagsasanay sa pagsasanay para sa ilang uri ng trabaho ay na-streamline upang gawing simple at mas mahigpit na sumunod sa unti-unting paglipat mula sa madali tungo sa mahirap. Halimbawa, ang mga unang salita ay binibigkas kung saan ang tunog ay inilalagay lamang sa may diin na pantig, at pagkatapos ay ang mga salita na mas mahirap bigkasin ay binibigkas. Ang mga tunog sa pasulong at paatras na pantig ay hiwalay na awtomatiko.

Ang mga gawa ni L. N. Tolstoy, S. Ya. Marshak, A. L. Barto, K. I. Chukovsky at maraming iba pang mga may-akda ay ginamit bilang materyal para sa mga pagsasanay sa pagsasalita. Upang ibukod ang mga salita na may mga tunog na nakakasagabal sa pagbuo ng nais na tunog, ang ilang mga teksto ay inangkop ng may-akda ng manwal na ito.

1. Pagsusuri ng sound side of speech

Upang maunawaan nang tama at epektibong maimpluwensyahan ang depekto sa pagsasalita ng isang bata, kinakailangang suriin ang kanyang pagsasalita.

Para sa bawat partikular na kaso, ang pagsusuri sa pagsasalita ay isinasagawa nang paisa-isa. Habang nakikipag-usap sa isang bata at nakikinig sa isang fairy tale, kwento, o tula na sinasabi sa kanya, ang speech therapist ay nagkakaroon ng ideya tungkol sa mga tunog na nababagabag sa kanya.

Kapag sinusuri ang pagsasalita, dapat maupo ng speech therapist ang bata upang ang mga labi, ngipin, at dila ng bata ay malinaw na nakikita at ang pagbuga ng hangin ay maramdaman.

Ang pag-uusap ay dapat isagawa sa question-and-answer form sa mga pang-araw-araw na paksa: “Ano ang pangalan mo? Saan ka nakatira? May kapatid ka ba ate? Sabihin mo sa akin ang tungkol sa kanila...” Pagkatapos ay maaari mong anyayahan ang bata na magkwento ng isang fairy tale, isang kuwento, isang hindi malilimutang pangyayari, isang tula.

Ang pag-uusap at pagkukuwento ay nagbibigay-daan sa speech therapist na paunang (o kahit na ganap - kung ang mga solong tunog ay nabalisa) na tukuyin ang mga nababagabag na tunog. Gayunpaman, upang mas tumpak at ganap na matukoy ang antas ng kapansanan sa pagbigkas, kailangang suriin ng therapist sa pagsasalita nang detalyado ang bahagi ng pagbigkas ng pagsasalita ng bata, at kakailanganin ang pag-uusap at pagkukuwento upang mapawi ang tensyon sa bata.

Ang aktwal na pagsubok ng tunog na pagbigkas ay nagsisimula sa pagbigkas (independyente man o sa pamamagitan ng imitasyon) mga nakahiwalay na tunog: w, s, c, g, z, h, sch, l, r.

Upang suriin ang pagbigkas ng mga tunog sa iba't ibang posisyon, ginagamit ang mga espesyal na napiling larawan ng paksa. Halimbawa, mga tunog w:"Scarf", "Roof", "Pencil", "Closet"; at:"Beetle", "Skis", "Gunting"; may:"Sledge", "Beads", "Ilong", "Elephant", atbp.

Sa konklusyon, inaanyayahan ng speech therapist ang bata na bigkasin ang mga espesyal na piniling salita at pangungusap sa pamamagitan ng imitasyon. Ginagawang posible ng pamamaraang ito na isama sa gawain ang mga salita na may kumbinasyon ng mga katinig, na may magkakaibang mga tunog, mga salita na may iba't ibang posisyon ng mga tunog (ang materyal sa pagsasalita batay sa mga larawan ay mas limitado sa bagay na ito).

Mga inirerekomendang salita at pangungusap para sa gawain: para sa mga tunog w-may: araw, malambot, tuyo, anim;at -h: bakal, tumakbo, magaan;w -at -Sa -h: nararapat ito. nakinig, niyebeatbp.

Ang maling pagbigkas ng mga tunog sa mga salita at pangungusap ay inihahambing sa mga kakulangan sa pagbigkas ng mga nakahiwalay na tunog.

Kung ang isang bata ay hindi maaaring magparami ng isang tunog (nakahiwalay, sa isang pantig o sa isang salita) kahit na sa pamamagitan ng imitasyon, kailangan niya ng isang buong cycle ng pagwawasto ng tunog - produksyon, automation at pagkita ng kaibhan. Halimbawa, na may mga sumusunod na depekto:

1) paglaktaw ng tunog: hukay, ama(frame), kaowa, kaowa(baka);

2) pagpapalit ng tunog: lama, gama(frame), kalova, kagowa(baka);

3) pagbaluktot - uvular, velar o single-impact R;

4) paglambot: ryama(frame).

Siyempre, ang lahat ng mga depektong ito ay hindi pantay. Ang ilan ay medyo mabilis na naitama, sa pamamagitan ng imitasyon, ang iba ay nangangailangan ng pangmatagalang trabaho.

Kung ang isang bata ay gagawa ng tunog (nakahiwalay at sa isang salita) sa pamamagitan ng imitasyon, ngunit hindi ito ginagamit (o ginagamit ito nang kaunti) sa

Ang independiyenteng pagsasalita ay nangangailangan ng automation at pagkakaiba-iba ng tunog na ito.

2. Pamamaraan sa pagwawasto ng tunog.

Ang paggamit ng isa o ibang pamamaraan para sa pagwawasto ng mga depekto sa tunog ay depende sa edad ng bata.

Kaya, para sa isang bata mula dalawa hanggang apat na taong gulang, ang pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita ay mahalaga sa simula, i.e. akumulasyon ng bokabularyo, pag-unawa sa kahulugan ng semantiko ng mga salita at mga koneksyon sa gramatika. Sa isang mapaglarong paraan, maaari mong iwasto ang mga may sira na tunog at palakasin ang mga tamang tunog, gamit ang kanyang kakayahang kopyahin ang kanyang naririnig.

Ang pagwawasto ng pagbigkas sa mga bata na higit sa apat na taong gulang ay nangangailangan ng kanilang kamalayan sa pagpapatakbo ng articulatory apparatus, na nakamit sa pamamagitan ng naaangkop na pagpapakita at pagpapaliwanag. Kung hindi posible na makakuha ng articulation ng kaukulang tunog sa pamamagitan ng imitasyon, ang speech therapist ay maaaring gumamit ng mekanikal na impluwensya sa mga organ ng pagsasalita.

Ang pinakamainam na edad para sa pagwawasto ng pagbigkas ng tunog gamit ang iminungkahing pamamaraan ay dapat na 4-5, at kapag nagtatakda ng tunog R kahit 6 (bilang exception 5) taon. Ang pagwawasto ng mga tunog nang mas maaga ay hindi ipinapayong dahil sa limitadong mga kakayahan ng bata (kakulangan ng pag-unawa sa gawaing nasa kamay, kawalan ng pagtitiyaga, pagkaasikaso, atbp.).

Ang libro ay nagbubuod sa karanasan ng paggamit ng isang natatanging pamamaraan para sa pagwawasto ng mga tunog sa mga bata sa edad ng elementarya. Naiiba ito sa mga naunang nai-publish dahil nagbibigay ito ng mga tagubilin para sa pagtuturo ng articulatory structure ng kinakailangang tunog. Tulad ng alam mo, sa pagsasagawa, isang malawak na paraan ng pagtatanghal ng mga tunog batay sa mga umiiral na tunog, halimbawa, ang pagtatanghal ng isang tunog w mula sa R o Sa, tunog R mula sa T, tunog Sa mula sa T atbp. Ipinakita ng karanasan na mas madali at mas epektibo ang pagbuo ng direktang kinakailangang articulatory pattern. Kasabay nito, ang posibilidad ng pagtatanghal ng ilang mga tunog batay sa pagkakamag-anak ng articulatory structure ay hindi ibinukod. Kaya, ang tunog ay batay sa tunog w, tunog h- batay sa tunog Sa.

Articulatory pattern ng mga tunog w At at(at naaayon sa mga tunog Sa At h) ay pareho, ang pagkakaiba lamang ay sa paggana ng vocal cords.

Ang mga tunog ay nilalaro sa sumusunod na pagkakasunud-sunod: w-f, s-z, sch, c, h, l At R. Mga tunog l At R ay ang pinakamahirap itakda at inilalagay pagkatapos ng lahat ng ipinahiwatig. mga Aprikano sch, c At h maisasagawa lamang kung may kakayahan kang bigkasin ang mga tunog w(Para sa sch), T At Sa(Para sa ts) At T(Para sa h).

1) iba ang articulatory structure ng pagsisisi at pagsipol;

2) pagbigkas ng mga tunog s - z Nangangailangan ng mas mataas na presyon ng ibinubuga na hangin (kailangan mong hipan nang may lakas) kaysa sa pagbigkas ng mga tunog w -at;

3) sound production scheme s - z ay mas malawak dahil sa pagkakaroon ng malambot na mga pagpipilian, ibig sabihin, naglalaman ito ng higit pang mga yugto ng trabaho at, nang naaayon, nangangailangan ng mas maraming oras.

Ang aklat ay hindi nagbibigay ng paraan para sa paggawa ng malambot na variant ng mga tunog. s", z", l" At R", Ang materyal lamang para sa mga pagsasanay ang ibinibigay, dahil ang mga malambot na bersyon ng mga tunog ay nangangailangan ng mas banayad na koordinasyon ng mga paggalaw ng articulatory apparatus at may ilang mga pagkakaiba. Halimbawa, ang dila ay mas tense at umuusad pasulong, ang pagbuga ng hangin ay mas malakas, ang impluwensya ng kasunod na malambot na patinig ako, yu, e, yo, At. Kung hindi man, ang articulatory structure, pati na rin ang pag-unlad ng mga kalamnan ng speech apparatus at ang kanilang coordinated na paggalaw, ay pareho. Sa dyslalia, pagkatapos ng pagbuo ng articulatory structure ng hard variant, madaling matutunan ng mga bata ang articulatory structure ng soft variant sa pamamagitan ng imitasyon.

Direkta na lumipat sa paglalarawan ng pamamaraan ng trabaho, lalo na dapat nating bigyang-diin ang kahalagahan ng prinsipyo ng unti-unting paglipat mula sa madali hanggang mahirap, mula sa simple hanggang sa kumplikado. Ang impluwensya ng prinsipyong ito ay matatagpuan sa buong proseso ng pagwawasto ng tunog na pagbigkas at sa bawat yugto ay ipinahayag sa isang tiyak na anyo. Kaya, halimbawa, ang pagpapatupad ng prinsipyong ito ay nahahanap ang pagpapahayag nito sa analytical-synthetic na pamamaraan, i.e. sa agnas ng isang salita sa mga pantig at tunog, automation ng nais na tunog at reverse synthesis ng mga tunog upang makabuo ng isang salita.

Napaka-promising na pahabain ang mga prinsipyo ng pamamaraang ito sa huling link - ang tunog mismo. Kasabay nito, mula sa pagkilos ng tunog na pagbigkas, ang mga indibidwal, pinaka-kailangan at mahahalagang elemento ay nakilala, na unti-unting naisasagawa. Kasabay nito, ang mga pagsasanay na ito ay bumuo ng mga kaukulang grupo ng mga kalamnan sa pagsasalita. Sinusundan ito ng synthesis ng mga elementong ito sa kabuuan, iyon ay, pagkuha ng kinakailangang articulation at sound reproduction.

Sa mga pagsasanay sa paghahanda, sa pamamagitan ng pagbuo ng mga organo ng articulation (lalo na ang dila) at paggawa ng isang tiyak na presyon ng exhaled air stream, sa gayon ay lumilikha kami ng mga kinakailangan para sa matagumpay na paggawa ng kaukulang tunog. Ang mga pagsasanay sa paghahanda ay nagbibigay ng bahagyang naiibang posisyon ng mga articulation organ kumpara sa normal na pagbigkas. Magbigay tayo ng dalawang halimbawa para sa kalinawan.

Sa normal na pagbigkas ng tunog w ang mga ngipin ay sarado o pinagsama-sama, at sa mga pagsasanay sa paghahanda ay bukas sila sa isang naibigay na distansya upang makontrol ang posisyon ng dila. Kapag normal na binibigkas ang isang matitigas na tunog l ang dila ay nakataas sa panlasa, at sa paghahanda ng mga pagsasanay ang mga ngipin ay bukas sa isang naibigay na distansya upang makontrol ang posisyon ng dila. Kapag normal na binibigkas ang isang matitigas na tunog l ang dila ay nakataas sa panlasa, at sa mga pagsasanay sa paghahanda ang dila ay hindi lamang dapat itinaas, ngunit gagawing isang "tasa" at ang hubog na dulo ay nakapatong sa palad sa alveoli.

Salamat sa diskarteng ito, ang mga bahagi ng articulatory apparatus ng interes ay naa-access sa speech therapist para sa pagmamasid. Sa huli, ang mga pagkakataon ay nilikha para sa bata na maunawaan ang kakanyahan ng paggawa ng tunog, at ang proseso ng pag-aaral ay lubos na pinadali.

Kasama ang mga nakalistang pamamaraan, ang mekanikal na epekto sa mga organo ng articulation ay ginagamit din gamit ang mga daliri o mga aparato (halimbawa, isang spatula, isang kutsarita), na makabuluhang nagpapabilis sa proseso sa yugtong ito (Ito, siyempre, kinakailangan upang obserbahan kalinisan ng kamay at ang kalinisan ng mga bagay at kagamitang ginamit) .

Pagkatapos ng mga pagsasanay sa paghahanda, isinasagawa ang trabaho upang i-automate ang tunog sa mga pantig, salita at pangungusap. Sa yugtong ito, ang pagsunod sa prinsipyo ng unti-unting paglipat mula sa madali tungo sa mahirap ay napakahalaga rin. Sa kasong ito, ang mga tunog, pantig at mga salita ay maaaring unang bigkasin gamit ang mekanikal na pagkilos.

Isaalang-alang muna natin ang mga tampok ng pagbigkas, na binubuo sa pagsunod sa mga sumusunod na patakaran:

1. Ang tunog na inilalagay ay binibigkas nang mahabang panahon, at sa baligtad na pantig ay binibigkas din ng mahabang panahon ang sinusundan ng patinig. Mga tunog ts At h ay isang pagbubukod - ang mga ito ay binibigkas nang maikli (ngunit ang sinusundan na patinig sa mga baligtad na pantig ay binibigkas nang mahaba). Ang longitude ng tunog ay ilalarawan ng simbolo -, halimbawa: s -, f -, l -, c, ch. sh - a, tsy, chi, u-s-, a- sch-, i-, c, u - ch.

2. Ang mga salita ayon sa kahirapan ng pagbigkas ay nahahati sa tatlong grupo: na may diin sa isang pantig na may tunog, nang walang diin sa isang pantig na may tunog, at mahirap na mga salita (Ang terminong "mahirap na salita" ay dapat na maunawaan nang may kondisyon, dahil ang mga ito ang mga salita ay mahirap lamang sa panahon ng pagwawasto ng tunog) ..

Ang mga salita kung saan ang tunog na inilalagay ay nasa isang naka-stress o hindi naka-stress na pantig ay binibigkas ng pantig sa pamamagitan ng pantig at sa pagsunod sa nakaraang tuntunin, halimbawa:

f-a-ba, a-r-miya, ko-ne-ts, makapangyarihan, mya-s - oh, bo - h-ka,

pe-ka-ry.

Kabilang sa mahihirap na salita ang mga salitang may kumbinasyon ng mga katinig sa isang pantig, na may ilang pantig na naglalaman ng nagiging tunog. Ang mga ito ay binibigkas pagkatapos magtrabaho sa pamamagitan ng mas madaling salita kung saan ang tunog ay nasa isang pantig na walang consonant cluster. Ang mga mahihirap na salita ay binibigkas na may makabuluhang mas maikling tagal ng tunog na inilalagay: sa mga baligtad na pantig, ang sinusundan na patinig ay binibigkas nang maikli; Wala ring syllabic na bigkas ng salita. Kaya, ang may sira na pagbigkas ay, kumbaga, dinadala sa isang normal, tuluy-tuloy na pagbigkas, halimbawa: w - cola, z - gusali(mga salitang may kumbinasyon ng mga katinig), na may - amos - val(may dalawang s tunog sa salita).

3. Sa mga pagsasanay para sa pagbigkas ng mga pangungusap, ang mga salitang may tunog ay binibigkas bilang pagsunod sa nakaraang tuntunin, ngunit walang syllabic division, halimbawa:

Ang kanyang-r-ko-r.-mit ku-r-. Sa Mish-i mash-in. May topo-l- sa lugar.

Ang mga tuntunin sa pagbigkas na ito ay nakakatulong na ituon ang pansin sa tunog ng interes sa amin at samakatuwid ay ginagawang mas madali ang pagbigkas. Kaya, halimbawa, kapag binibigkas ang mga salita singaw At Vasya (pa-r-, Va-s-ya) Kapag binibigkas ang tunog a (ang dila ay nakahiga sa ilalim ng bibig), ang dila ay dapat tumaas sa palad na may tunog na r, at sa tunog na c, hilahin pataas at ipahinga ang ibabang ngipin. Ang matagal (sa unang salita) at pantig (sa pangalawang salita) na pagbigkas ng tunog a ay nagbibigay ng oras sa bata upang maghanda para sa susunod na tunog. Sa normal, mabilis na pagbigkas, ang bata ay walang ganitong pagkakataon.

Ang matagal na pagbigkas ng nakalagay na tunog sa mga pantig, salita at pangungusap ay nakakatulong upang sanayin ang wika at bumuo ng isang matatag na stereotype. Ang nakalagay na tunog ay mas madaling bigkasin sa mga salita kung saan ito ay bumubuo ng pantig sa ilalim ng diin.

Ang hangin ay humihinga nang mas malakas at mas mahaba sa diin na pantig. Pagkatapos pagsama-samahin ang mga salita na may mga pantig na may diin, ang mga salitang may mga pantig na hindi nakadiin at mahirap ay natututo nang mas madali at mabilis.

Kapag nagsasanay ng pagbigkas ng mga tunog, pantig at mga salita sa paunang panahon, kinakailangan na gumamit ng pagsasagawa ng kamay, na tumutulong upang mapanatili ang tagal ng tunog. Dahan-dahang igalaw ang kanyang kamay mula kanan pakaliwa, binibigkas ng speech therapist ang tunog, pantig at salita, at inuulit ng bata. Kasunod nito, natututo ang bata na bigkasin ang mga pantig at mga salita sa kanyang sarili.

Upang maiwasan ang isang agwat sa pagitan ng mga salitang isinasaulo at pang-araw-araw na pagsasalita, kinakailangan na sundin ang mga tuntunin ng pampanitikan na pagbigkas, ang pinakamahalaga sa mga ito ay:

A) ang walang diin na patinig na o ay binibigkas na parang A, Halimbawa: mga kariton(mga plorera), baka(karova), Boris(Baris);

B) ang mga tinig na katinig bago ang mga walang boses at sa dulo ng isang salita ay bingi, halimbawa: kutsara(loshka), binti(daliri ng paa), maikli(mababa), kutsilyo(nosh), Talaga(tainga), mata(boses), atbp.;

C) ang mga katinig na walang boses ay binibigkas bago ang mga tininigan, halimbawa: nasunog(nasunog) gawin(gumawa) mula sa gilid(mula sa gilid) hiling(hiling).

Ang susunod na yugto ng pag-automate ng tunog na pinapatugtog ay ang pumili ng isang partikular na sistema para sa pagsasanay ng pagbigkas. Depende sa uri ng tunog na pinapatugtog sa isang case (mga tunog ng pagtatanghal w - at, Sa -z, sch, l) ang mga tuwid na pantig ay unang kinuha, halimbawa sha, shi, siya, tu atbp., at pagkatapos ay ang kabaligtaran, halimbawa abo, ish, osh at iba pa. Kapag ang pagtatanghal ng mga tunog ts, h at r Una, ang mga baligtad na pantig ay isinasagawa, at pagkatapos ay ang mga tuwid. Bukod dito, ang paggawa ng isang solidong tunog R nagsisimula sa pagbigkas ng mga salitang may kumbinasyon tr at iba pa, nasaan ang mga tunog T At d ay isang suporta para sa pagbigkas ng tunog R.

Sa pinakadetalyadong anyo nito, ang iskema ng trabaho ay maaaring ilarawan gamit ang halimbawa ng paggawa ng tunog Sa -h:

1. Pagsasanay sa paghahanda - pagsasanay sa mga elemento ng kilos ng tunog na pagbigkas, ang synthesis ng mga elementong ito sa pagbigkas ng isang nakahiwalay na tunog.

2. Pagbigkas ng isang mapurol na matigas na tunog:

A) sa mga tuwid na pantig,

B) sa baligtad na pantig.

3. Pagbigkas ng mapurol na malambot na tunog:

A) sa mga tuwid na pantig,

B) sa baligtad na pantig.

4. Differentiation ng mapurol na matitigas at malambot na tunog.

5. Pagbigkas ng nagri-ring na mahirap na tunog:

A) sa mga tuwid na pantig,

B) sa baligtad na pantig.

6. Pagbigkas ng isang tumutunog na malambot na tunog:

A) sa mga tuwid na pantig,

B) sa baligtad na pantig.

7. Pagkakaiba ng tinig na matitigas at malambot na tunog.

8. Pagkakaiba ng bingi at tinig na mga tunog.

Kapag nagsasanay ng mga elemento ng artikulasyon, pati na rin sa panahon ng mga pagsasanay sa pagbigkas ng mga tunog, pantig at salita, ganap na kinakailangan na gumamit ng salamin sa ibabaw ng lamesa (laki ng salamin na hindi bababa sa 200 X 300 mm o 300 mm sa diameter). Hindi ka maaaring gumamit ng mga salamin sa dingding, mga salamin sa mga cabinet, atbp. para sa trabaho, dahil hindi sila nagbibigay ng magandang visibility ng mga organo ng articulation.

Ang kontrol sa posisyon ng mga organo ng articulation ay maaaring makamit gamit ang dalawang maliliit na salamin. Sa isang salamin sa talahanayan, ang mga mahahalagang punto ng artikulasyon tulad ng alveoli, ang posisyon ng dulo ng dila kapag humihinga, ang puwang para sa pagdaan ng isang stream ng hangin, ang distansya mula sa itaas na ngipin hanggang sa paitaas na hubog na dulo ng dila. ay hindi nakikita o hindi nakikita. Ang lahat ng ito ay makikita sa tulong ng dalawang salamin. Ngunit ang kontrol sa tulong ng dalawang salamin ay maaaring ipakilala lamang pagkatapos ng pag-master ng mga pagsasanay sa paghahanda, iyon ay, pagkatapos ng pagsasanay sa posisyon ng mga organo ng artikulasyon. Ginagamit nila ito ng ganito. Ang isang salamin ay naka-install, gaya ng dati, sa harap ng mukha, at ang isa ay inilalagay nang pahalang sa ibabang labi (mas mababang mga ngipin) na may bahagyang pagkahilig ng gilid ng salamin patungo sa unang salamin. Ang anggulo ng pagkahilig ay pinili upang ang itaas at ibabang bahagi ng articulatory apparatus na interesado sa amin ay makikita.

Kapag kinokontrol ang mga tunog w, w, w at h Ang salamin ay inilagay sa ibabang mga ngipin. Ang anggulo ng pagkahilig ay tulad na sa isa pang salamin ang itaas at ibabang bahagi ng articulatory apparatus na interesado sa amin ay nakikita.

Kapag kinokontrol ang mga tunog w, w, w at h Ang salamin ay inilagay sa ibabang mga ngipin. Ang anggulo ng pagkahilig ay tulad na sa isa pang salamin ang harap na bahagi ng dila, ang puwang sa gitna ng dila, ang alveoli, pati na rin ang itaas na ngipin at labi. Sa kasong ito, ang mga ngipin ay binuksan sa lapad ng isang daliri, at ang itaas na labi ay hindi sumasakop sa itaas na mga ngipin (ito ay hinila pataas).

Kapag kinokontrol ang mga tunog s, z at c Ang salamin ay inilagay sa ibabang labi at idiniin ito ng kaunti. Ang anggulo ng pagkahilig ay pinili upang sa isa pang salamin ang harap na bahagi ng dila, ang mga gilid ng gilid nito, ang puwang sa gitna ng dila, pati na rin ang itaas na labi at mas mababang mga ngipin ay makikita. Sa kasong ito, ang mga ngipin ay dapat na bukas sa lapad, isang quarter o kalahati ng isang daliri. Ang itaas na labi ay hindi sumasakop sa itaas na ngipin, ito ay hinila pataas.

Pagkatapos ng pagtatanghal at pag-automate ng isang partikular na tunog, ang yugto ng pagkakaiba-iba nito (diskriminasyon) na may pinakamadalas na halo-halong tunog ay sumusunod. Kung hindi ka mag-iba, malito ng bata ang pagbigkas ng ibinigay na tunog sa mga umiiral na. Halimbawa, ang isang bata ay binigyan ng mga tunog w - f, at ang mga tunog s - z ay. Sinimulan niyang bigkasin nang maayos ang mga ibinigay na tunog sa lahat ng gawain, ngunit nalito ang mga ito sa mga tunog s - z. Sa halip na isang salita fur coat nagsasalita Sabado, sa halip na salita sabaw nagsasalita shup. Mahirap para sa mga bata na makilala ang mga tunog dahil ang dila ay hindi pa natutong mabilis na baguhin ang posisyon ng trabaho nito kapag binibigkas ang mga salita na may magkahalong tunog. Samakatuwid, kinakailangan ang pagkakaiba-iba ng mga tunog na ito. Una, ang mga tunog ay ginagawa sa mga pagsasanay, at pagkatapos ay ipinakilala sa pang-araw-araw na pagsasalita.

Ang bawat yugto ng mga pagsasanay sa pagbigkas: ang paggawa ng mapurol at tinig, matitigas at malambot na mga tunog, pati na rin ang pagkita ng kaibhan, ay maaaring katawanin ng mga sumusunod na uri ng aktibidad sa pagsasalita sa kanilang paglipat mula sa mas simple hanggang sa mas kumplikado: pagbabasa (pagbigkas - para sa mga hindi marunong magbasa ) mga salita, pagbibigay ng pangalan sa mga larawan, pagbasa (pagbigkas) ng mga pangungusap, teksto ng mga bugtong, biro, nursery rhymes, atbp., pagkumpleto ng mga pangungusap batay sa mga larawan, pagbubuo ng mga sagot batay sa mga larawan, pagbabasa ng mga kuwento, pagsasaulo ng mga tula, muling pagsasalaysay ng mga teksto, pagbuo ng isang kuwento batay sa mga larawan.

Ang paggamit ng mga larawan sa aklat ay nagpapataas ng interes ng mga bata sa mga klase. Gayunpaman, ang kahalagahan ng ganitong uri ng ehersisyo ay hindi limitado dito. Ang gawain ng pagbibigay ng pangalan sa mga larawan at pagkumpleto ng mga pangungusap batay sa mga larawan ay nakakatulong upang makontrol ang antas ng asimilasyon ng mga tunog sa mga salita at pangungusap. Ang pagsasama-sama ng mga sagot mula sa mga larawan, bilang karagdagan, ay nagpapaunlad ng kakayahan ng bata na mag-isip at bumuo ng mga parirala nang nakapag-iisa. Ang pagbubuo ng isang kuwento batay sa isang serye ng mga larawan ay nakasanayan ng bata sa malayang pananalita.

Ang mga tanong para sa pagbubuo mula sa mga larawan ay maaaring may ilang uri, at sila, nang hindi inilalantad ang kakanyahan ng sagot, ay dapat makatulong sa bata na mabuo ito nang tama. Ang pinakakaraniwang tanong: Anong ginagawa ng batang to(babae, lola, Misha, Zhenya, Rimma, Lena, atbp.)? Depende sa kung anong tunog ang ginagamit, dapat piliin ng speech therapist ang angkop na pangalan sa tanong.

Kapag nagse-set ng tunog l sa baligtad na pantig ang tanong ay itinatanong sa nakalipas na panahunan. Alinsunod dito, ang sagot ay ibibigay din sa nakaraang panahunan, halimbawa: Anong ginawa ni Mikhail? - Inilagay ni Mikhail ang platito sa istante.

Sa ibang mga kaso (kapag walang ibinigay na pangalan), ang tanong ay itinatanong: Sino (ano) ito? Ano ang iginuhit dito?

Kabilang sa mga halimbawa ng mga sagot sa ganitong uri ng tanong ang sumusunod:

May mga tambo at kubo malapit sa ilog. Malapit sa puddle ay may isang palaka at isang salagubang. Lemon at orange. Nasa mesa sila. Ito ay isang forge. Nagtatrabaho doon ang mga panday.

Ang pagsasaulo ng mga tula at teksto para sa muling pagsasalaysay ay may mahalagang papel. Una, ang mga indibidwal na salita na may tunog ay natutunan, pagkatapos ay mga independiyenteng parirala. Pagkatapos magsalita at magsaulo ng mga parirala, isinasaulo ng bata ang buong tula at teksto. Isinalaysay ng bata ang teksto sa kanyang sariling mga salita, at dapat tiyakin ng speech therapist na gumagamit siya ng mga nakalagay na tunog sa mga salita. Sa kaso ng kahirapan sa pagbigkas, pati na rin upang pagsamahin ang tunog, ang speech therapist ay nagtatanong tungkol sa teksto.

Ang pagsasanay sa pagbuo ng isang kuwento batay sa isang serye ng mga larawan ay isinasagawa tulad nito. Ang speech therapist ay nagsasabi sa teksto, at ang bata ay nakikinig at pagkatapos ay inuulit ito mula sa memorya.

Posible rin ang isa pang paraan. Binibigkas ng bata ang teksto nang nakapag-iisa, at pagkatapos ay binibigkas ito ng speech therapist. Pagkatapos makinig sa text, ikinuwento ito ng bata sa pangalawang pagkakataon. Sa parehong mga kaso, ito ay kinakailangan upang matiyak na ang bata ay hindi makaligtaan ang tunog sa mga salita kapag nagsasabi ng kuwento. Para sa kontrol, ang mga teksto ng mga kuwentong ito ay ibinigay sa apendiks.

Ang proseso ng pagwawasto ng mga kakulangan sa tunog na pagbigkas ay higit na nakasalalay sa pagpapatupad ng mga patnubay sa pamamaraan, ang pinakamahalaga sa mga ito ay ang mga sumusunod:

1. Ang bata ay dapat maging handa para sa trabaho, dahil ang kanyang sinasadya na pagnanais na iwasto ang mga tunog ay napakahalaga.

2. Kapag gumagawa ng angkop na tunog, hindi binibigyang pansin ang iba pang mga may sira na tunog. Kaya, kung kapag nagtatakda ng tunog l nabasa ng bata ang mga salita Lara, pagkatapos ay hindi mo maaayos ang tunog sa daan R. Dapat itong itama sa ibang pagkakataon.

3. Ang materyal ay dapat na iproseso nang sunud-sunod at sa anumang kaso ay pinili. Hindi mo maaaring laktawan ang mga indibidwal na yugto ng trabaho, dahil ang mga pagkukulang at pagkukulang ay nakakaapekto sa kalidad ng pagwawasto.

4. Ang paglipat mula sa isang yugto ng trabaho patungo sa susunod ay dapat na isagawa lamang pagkatapos na mastering ang materyal na sakop.

5. Ang bawat tunog na ipinakilala ay dapat na agad na ipinakilala sa pang-araw-araw na pananalita.

6. Ang bata ay dapat mag-aral araw-araw sa loob ng 30-45 minuto. sa isa o dalawang hakbang, at isagawa ang lahat ng paghahanda at bahagyang pagsasanay sa pagsasalita (pagbigkas ng mga pantig at salita) sa harap ng salamin ng mesa - upang makontrol ang posisyon ng mga indibidwal na bahagi ng articulatory apparatus.

7. Habang gumagawa ng mga tunog, dapat aktibong tulungan ng mga magulang ang bata (kahit na siya ay isang mag-aaral) at hilingin sa kanya na tapusin ang mga gawain.

PAGGAWA NG MGA TUNOG W, F

Normal na setting kapag gumagawa ng tunog. Ang dulo ng dila ay nakataas sa harap ng palad (sa alveoli), ngunit hindi pinindot; Ang mga lateral edge ng dila ay katabi ng upper molars. Ang mga kalamnan ng dila ay hindi masyadong tense. Ang mga labi ay bilugan at itinulak pasulong. Ang mga ngipin ay sarado o pinagsama.

Ang hangin ay inilalabas nang pantay-pantay sa gitna ng dila; isang mainit na daloy ng hangin ang nararamdaman sa iyong palad na dinadala sa iyong bibig. Tunog at bigkas na nakabukas ang boses.

Mga tunog w At at mahirap; w bingi, at tinig.

Iba pang mga libro sa mga katulad na paksa:

May-akda	Paglalarawan	taon	Presyo	Uri ng libro
Bogomolova A.I.	Ang manwal ay naglalaman ng materyal sa pagwawasto ng tunog na pagbigkas at nagbibigay ng mga rekomendasyong pamamaraan para sa paggawa ng mga tunog sa mga bata sa edad ng preschool at elementarya. Mga pagsasanay sa pagsasanay... - Yoyo Media, -	1979	1691	papel na libro
A.I. Bogomolov	Ang manwal ay naglalaman ng materyal sa pagwawasto ng tunog na pagbigkas at nagbibigay ng mga rekomendasyong pamamaraan para sa paggawa ng mga tunog sa mga batang preschool at elementarya. Mga pagsasanay sa pagsasanay... - Book on Demand, (format: 84x108/16, 208 na pahina)	2012	1902	papel na libro
Dunaeva Natalya Yurievna, Zyablova Svetlana Viktorovna	Tinatalakay ng aklat-aralin ang mga paglabag sa istrukturang pantig ng mga salita sa mga batang may pangkalahatang pag-unlad sa pagsasalita (GSD) at mga pamamaraan para sa kanilang pag-aalis upang maitanim ang wastong pagbigkas ng pampanitikan. Sa… - Vlados, (format: 84x108/16, 208 pp.) Pagwawasto ng pedagogy	2017	361	papel na libro
N. Yu. Dunaeva	Tinatalakay ng aklat-aralin ang mga paglabag sa istrukturang pantig ng mga salita sa mga batang may pangkalahatang pag-unlad sa pagsasalita (GSD) at mga pamamaraan para sa kanilang pag-aalis upang maitanim ang wastong pagbigkas ng pampanitikan. Sa… - VLADOS, (format: 84x108/16, 208 pp.) Library ng speech therapist (Vlados) eBook	2017	199	eBook
Oksana Aleksandrovna Malgina	Sa mga batang preschool, ang paglabag sa pagbigkas ng tunog [P] (kawalan, pagpapalit, maling pagbigkas) ay napakakaraniwan. Ang methodological manual ay naglalaman ng isang listahan ng mga rekomendasyon para sa mga magulang sa ... - LitRes: Samizdat, (format: 84x108/16, 208 pages) e-book	2017	249	eBook

Tingnan din sa iba pang mga diksyunaryo:

Talamak na aksidente sa cerebrovascular- Stroke Seksyon ng utak ng isang taong namatay dahil sa stroke ICD 10 I60. Ako...Wikipedia

Dysarthria- I Dysarthria (dysarthria; Greek dys + arthroō sa dismember, gumawa ng articulate sounds) isang disorder ng articulation, isang paglabag sa pagbigkas ng mga tunog ng pagsasalita, sanhi ng paresis, spasm, hyperkinesis ng speech muscles, ataxia o apraxia.... ... Ensiklopedya sa medisina

Dysarthria- (mula sa ibang Greek δυσ prefix na nangangahulugang kahirapan, kaguluhan + ἀρθρόω “sumali, kumonekta”) kapansanan sa pagbigkas dahil sa hindi sapat na innervation ng speech apparatus, na nagreresulta mula sa mga sugat ng posterior frontal at ... ... Wikipedia

Dislalia- Ang Dyslalia ay isang paglabag sa tunog na pagbigkas na may normal na pandinig at intact innervation ng articulatory apparatus. Sa pagsasagawa, ang pagbigkas ng alinman sa mga ponema ng katutubong wika ay maaaring may kapansanan (dyslalia) o mahirap (paralalia). Mga Nilalaman 1 Mga Form ... ... Wikipedia

Ang terminong ito ay may iba pang kahulugan, tingnan ang Ё (mga kahulugan). Cyrillic letter E... Wikipedia

Rhinolalia- (nasality, palatolalia) depekto sa tunog na pagbigkas. Ang termino ay may partikular, bahagyang naiibang interpretasyon at interpretasyon sa pangkalahatang medikal at speech therapy na bokabularyo at espesyal na literatura. Nilalaman 1 Sa medikal na terminolohiya ... Wikipedia

anotasyon: Ang buong pag-unlad ng pagkatao ng isang bata ay imposible nang hindi siya tinuturuan ng tamang pananalita. Gayunpaman, ang pagsasagawa ng gawaing ito ay nauugnay sa ilang mga paghihirap.
Unti-unting pinagkadalubhasaan ng bata ang function ng pagsasalita, sa pamamagitan ng paggaya sa pagbigkas ng mga tunog at salita ng mga nasa hustong gulang: hindi niya alam kung paano binibigkas kaagad ang karamihan sa mga tunog. Ito ang tinatawag na physiological period ng age-related tongue-tiedness. Kung mas maagang binibigyang pansin ng mga magulang ang tamang pagbigkas ng tunog ng bata, mas mabilis itong nabuo at na-normalize. Isang pagkakamali na umasa na ang mga kakulangan sa pagbigkas ay kusang mawawala habang lumalaki ang bata, dahil maaari silang maging matatag na nakabaon at maging isang permanenteng karamdaman.

Ang anumang mga kakulangan sa pagsasalita ay naglilimita sa pakikipag-usap ng isang bata sa mga kapantay at matatanda at negatibong nakakaapekto sa pagbuo ng kanyang emosyonal at intelektwal na globo, at maaari ring humantong sa mga mag-aaral sa pagkabigo sa maraming mga disiplina.
Ang trabaho upang iwasto ang mga paglabag sa tunog na pagbigkas, sa kabila ng isang tiyak na pagtitiyak, ay itinayo batay sa pangkalahatang mga prinsipyo ng pedagogical, una sa lahat, ang unti-unting paglipat mula sa madali hanggang mahirap, ang kamalayan ng mastering ang materyal, at isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad.
Ang iminungkahing paraan para sa pagwawasto ng mga problema sa pagbigkas ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod na tampok:
1. Kapag nagtatanghal ng anumang tunog, nagsisimula ang gawain sa pagpaparami ng mga indibidwal na elemento ng artikulasyon ng tunog na ito.
2. Sa halip na karaniwan, tuluy-tuloy na pagbigkas, ang isang mahabang pagbigkas ng tunog na inilalagay ay ipinakilala, at sa mga pagsasanay para sa mga salita, ang kanilang pantig na pagbigkas ay ipinakilala rin, na ginagawang posible upang i-highlight ang nais na tunog sa pamamagitan ng artikulasyon at pinapadali ang pagbigkas, na kung saan ay karaniwang mahirap sa unang yugto.
3. Ang mga pagsasanay sa pagsasanay para sa ilang uri ng trabaho ay na-streamline upang gawing simple at mas mahigpit na sumunod sa unti-unting paglipat mula sa madali tungo sa mahirap. Halimbawa, ang mga unang salita ay binibigkas kung saan ang tunog ay inilalagay lamang sa may diin na pantig, at pagkatapos ay ang mga salita na mas mahirap bigkasin ay binibigkas. Ang mga tunog sa pasulong at paatras na pantig ay hiwalay na awtomatiko.
Ang mga gawa ni L.N. Tolstoy, S.Ya. Marshak, A.L. Barto, K.I. Chukovsky at maraming iba pang mga may-akda ay ginamit bilang materyal para sa mga pagsasanay sa pagsasalita. Upang ibukod ang mga salita na may mga tunog na nakakasagabal sa pagbuo ng nais na tunog, ang ilang mga teksto ay inangkop ng may-akda ng manwal na ito.

pagsusuri ng libro: Isang klasikong gawa na dumaan sa maraming edisyon.
Isang malawak na pagpipilian para sa pag-automate ng mga tunog, isang kasaganaan ng maliliit na teksto para sa pagbabasa, at lexical na materyal.