ระเบียบวิธีในการพัฒนาทักษะการเขียนโดยใช้เทคโนโลยีสารสนเทศ คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรเป็นกิจกรรมการพูดประเภทหนึ่ง การเขียนเป็นกิจกรรมการพูดประเภทหนึ่งในภาษารัสเซีย

การบรรยายครั้งที่ 1 “การเขียนเป็นกิจกรรมการพูดประเภทหนึ่ง คุณสมบัติของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรและความสามารถในการสื่อสาร"

เป้าหมาย: เพื่อสำรวจลักษณะเฉพาะของการเขียนซึ่งเป็นหนึ่งในประเภทของกิจกรรมการพูดในด้านการสื่อสาร
วัตถุประสงค์: 1. กำหนดคำศัพท์และแนวคิดพื้นฐานของหลักสูตร 2. โครงร่างของการเรียนการเขียน 3. วิเคราะห์คุณสมบัติของการเขียนจากมุมมองของฟังก์ชั่นที่ทำ 4. เพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับความสามารถในการสื่อสารของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรผ่านการเปรียบเทียบกับคำพูดด้วยวาจา.
วางแผน:
§ 1. การเขียนเป็นกิจกรรมการพูดประเภทหนึ่ง แนวคิดของวัฒนธรรมการเขียน
แง่มุมของการเรียนรู้การเขียน
§ 2. หน้าที่ของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร
§ 3. ข้อกำหนดและแนวคิดพื้นฐานของหลักสูตร

§ 4. ความสามารถในการสื่อสารของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรเมื่อเปรียบเทียบกับคำพูดด้วยวาจา
§ 1. การเขียนเป็นกิจกรรมการพูดประเภทหนึ่ง แนวคิดของวัฒนธรรมการเขียน
แง่มุมของการเรียนรู้การเขียน
ลักษณะของกิจกรรมการพูดประเภทหลักนั้นดำเนินการจากมุมมองของทฤษฎีกิจกรรมที่พัฒนาขึ้นในงานของ L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, A.A. Leontyeva, A.R. ลูเรีย เอส.แอล. รูบินชเตน่า ดี.บี.
เอลโคนินและนักวิทยาศาสตร์คนอื่นๆ ภายในกรอบของแนวทางนี้การทำงานของกิจกรรมการพูดแต่ละประเภทได้รับการพิจารณาอย่างครอบคลุมโดยคำนึงถึงปัจจัยต่าง ๆ : ธรรมชาติของความตั้งใจของผู้เข้าร่วมการสื่อสารแต่ละคนและลักษณะเฉพาะของความสัมพันธ์ของพวกเขา ข้อความพารามิเตอร์โวหารโดยทั่วไป - กลยุทธ์การสื่อสารและโปรแกรมความหมายที่กำหนดวิธีการและวิธีการบรรลุผลการสื่อสารและการปฏิบัติบางอย่างในการสื่อสาร ตามแนวทางที่ระบุ กิจกรรมการพูดแต่ละประเภทเข้าใจว่าเป็นการกระทำที่มีสติ ไม่ใช่การกระทำทางกายภาพที่มีปฏิกิริยาอันเป็นผลมาจากปฏิกิริยาอัตโนมัติของอวัยวะรับความรู้สึกและระบบประสาทต่อสัญญาณที่ได้รับจากสิ่งแวดล้อม เป็นผลให้ในงานวิจัยสมัยใหม่แนวคิดของ "กระบวนการทางกายภาพที่เกี่ยวข้องกับคำพูด" และ "กิจกรรมการพูดในรูปแบบต่างๆ" จะถูกแยกออกจากกัน จะต้องสอนอย่างหลังเนื่องจากบุคคล "ไม่เติบโตเป็นกิจกรรมการพูดเข้าใจในลักษณะนี้" (L.S. Vygotsky)
วิธีการศึกษาการเขียนเป็นกิจกรรมการพูดประเภทหนึ่งเกี่ยวข้องกับการมุ่งเน้นประการแรกการศึกษาลักษณะของพฤติกรรมการพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรของบุคลิกภาพทางภาษาส่วนบุคคลและประการที่สองการวิเคราะห์กิจกรรมข้อความซึ่งเป็นรูปแบบการสื่อสารเฉพาะผ่านการเขียน ข้อความประเภทและแนวสไตล์ที่แตกต่างกัน
ในภาษาศาสตร์ บุคลิกภาพทางภาษาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นบุคคลที่สามารถมีส่วนร่วมในการฝึกพูดได้ บุคลิกภาพทางภาษานั้นมีลักษณะไม่มากนักจากสิ่งที่เธอรู้ในภาษา แต่จากสิ่งที่เธอสามารถทำได้ด้วยภาษา (G.I. Bogin) งานในการพัฒนาบุคลิกภาพทางภาษานั้นเกี่ยวข้องกับการปรับปรุงความสามารถในการเขียนและการพูดในระดับสูงสุดซึ่งมีความสัมพันธ์กับทักษะและความสามารถดังต่อไปนี้:
1) สร้างข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษรในแนวประเภทและสไตล์ที่แตกต่างกันโดยเจตนาซึ่งตรงตามเงื่อนไขการสื่อสารเชิงปฏิบัติ
2) ทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาและปรับปรุงรูปแบบการเขียนและการพูดของแต่ละบุคคล สามารถประมวลผลประสบการณ์การพูดของตนเองที่สะสมในด้านต่างๆ และสถานการณ์การสื่อสาร
4) พัฒนาทักษะอิสระในการตีความข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษรอย่างกระตือรือร้นและเป็นอิสระ
5) รับรู้และดูดซึมข้อมูลประเภทต่าง ๆ จากข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษรและวาจา
6) ยืนยันและเข้าใจกระบวนการทางจิตวิทยาที่สะท้อนให้เห็นในขอบเขตการสื่อสารที่เป็นลายลักษณ์อักษรสามารถทำนายและจัดการได้
ในเวลาเดียวกันเห็นได้ชัดว่ากิจกรรมการพูดประเภทหลัก ๆ แบ่งออกเป็นแบบเปิดกว้างโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อรับรู้ข้อความคำพูดสำเร็จรูปและมีประสิทธิผลซึ่งเกี่ยวข้องกับงานในการสร้างตำราของตนเอง
จดหมายเป็นประเภทที่สอง
ปัญหาในการเพิ่มประสิทธิภาพการพัฒนาคำพูดของแต่ละบุคคลนั้นมีความสำคัญอย่างยิ่งจากมุมมองของวัฒนธรรมการพูดเป็นลายลักษณ์อักษร วัฒนธรรมการเขียนรวมอยู่ในแนวคิดวัฒนธรรมส่วนบุคคลทั่วไป และแสดงถึงการใช้ภาษาเขียนอย่างมีทักษะและอิสระ โดยคำนึงถึงสถานการณ์การสื่อสารที่เกี่ยวข้อง
คำพูดและข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษรเป็นเป้าหมายของการวิจัยสำหรับความรู้ทางวิทยาศาสตร์หลายสาขา (ประวัติศาสตร์ ปรัชญา จิตวิทยา ฯลฯ) รายการประเด็นเร่งด่วนที่สุดในการศึกษาภาษาศาสตร์ของคำพูดเขียนรวมถึงการพิจารณาจากตำแหน่งต่อไปนี้:
1) จากมุมมองของสัญศาสตร์ (การศึกษาสัญญาณ) คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรได้รับการวิเคราะห์เป็นวิธีการเข้ารหัสความหมายในสัญลักษณ์
ตัวอักษรทำหน้าที่เป็นสัญลักษณ์กราฟิกที่แสดงเสียงในการเขียนตัวอักษร - เป็นระบบสัญลักษณ์ภาพประเภทหนึ่ง
2) ด้านกราฟิกเกี่ยวข้องกับการระบุคุณลักษณะของการสะท้อนคุณสมบัติทางจิตวิทยาของผู้เขียนในลายมือ
3) จากมุมมองของบรรทัดฐานบรรทัดฐานของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรจะถูกวิเคราะห์ในความสัมพันธ์กับบรรทัดฐานของคำพูด;
4) แนวทางเชิงปฏิบัติในการศึกษาการเขียนนั้นมีพื้นฐานมาจากการระบุวิธีการต่าง ๆ ของผลกระทบต่อผู้รับ
5) ในแง่มุมของทฤษฎีประเภทคำพูดจะมีการศึกษาคุณลักษณะประเภทประเภทของข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษร
6) แง่มุมทางเพศเกี่ยวข้องกับการ "อ่าน" ข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษรจากมุมมองของหลักการ "ชาย" และ "หญิง" ซึ่งตีความว่าเป็นแนวคิดทางวัฒนธรรมบางประการ

7) ภายในกรอบของแนวทางระเบียบวิธี คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรทำหน้าที่เป็นหัวข้อหลักในการพิจารณาในวิธีการสอนต่างๆ
8) ภาษาศาสตร์ทางกฎหมายวิเคราะห์ข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษรจากมุมมองของการทำงานของวิธีการทางภาษาเชิงรุก (ไม่เหมาะสม) ในข้อความเหล่านั้น
บี. เดอ คอร์เทเนย์. ว่าด้วยความสัมพันธ์ของการเขียนภาษารัสเซียกับภาษารัสเซีย // ผลงานคัดสรรด้านภาษาศาสตร์ทั่วไป ม., 2506 ต. 2.
วอลคอฟ เอ.เอ. ไวยากรณ์วิทยา สัญศาสตร์ของสุนทรพจน์ที่เป็นลายลักษณ์อักษร ม., 1982.
เกลบ์ ไอ.อี. ประสบการณ์การเรียนรู้การเขียน (พื้นฐานไวยากรณ์) ม., 1982.
คิริลิน่า เอ.วี. เพศ: แง่มุมทางภาษา ม., 1999.
เลเบเดวา เอ็น.บี. ว่าด้วยนิติศาสตร์ // ปัญหาทางภาษาศาสตร์ในปัจจุบัน บาร์นาอูล, 1998.
มอร์เกนสเติร์น ไอ.เอฟ. Psychographology: ศาสตร์แห่งการกำหนดโลกภายในของบุคคลด้วยลายมือของเขา ม., 1994.
มัชนิค บี.เอส. วัฒนธรรมการเขียน ม., 1996.
เนเฟโดวา เอ็น.วี. พื้นฐานของวัฒนธรรมการพูด: หนังสือเรียน โนโวเชอร์คาสก์, 2000.
โอซิปอฟ บี.ไอ. ขั้นตอนหลักของประวัติศาสตร์การเขียนภาษารัสเซีย // ภาษาและการเขียน

โวลโกกราด, 1988.
คำถามทดสอบตัวเอง:
1. การเขียนครอบครองสถานที่ใดในกิจกรรมการพูดประเภทหลัก? เปรียบเทียบมุมมองของคุณกับความคิดเห็นของนักวิจัยบางคน (โดยเฉพาะ Madeleine Berkeley-Alain) เกี่ยวกับอัตราส่วนเปอร์เซ็นต์ต่อไปนี้ระหว่างกิจกรรมการพูดประเภทต่างๆ: การฟัง - 40% การพูด - 35% การอ่าน - 16% การเขียน - 9 % ลองแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับข้อมูลเชิงปริมาณเหล่านี้
3. กิจกรรมการพูดทุกประเภทเชื่อมโยงถึงกันอย่างไร?
4. บุคคลเชี่ยวชาญประเภทของกิจกรรมการพูดในลำดับใด?
5. ระบุคุณลักษณะของกิจกรรมการเขียนและการพูดจากมุมมองของแนวทางการสื่อสารโดยเน้นไปที่ความเกี่ยวข้องของปัจจัยบางประการในการสร้างข้อความ
6. อธิบายแง่มุมเชิงบรรทัดฐาน การสื่อสาร และจริยธรรมของวัฒนธรรมการเขียน
7. อะไรคือปัจจัยทางภาษาและปัจจัยนอกภาษาที่ทำให้ความรู้ในการพูดของบุคคล?

8. แนวคิดของ “วัฒนธรรมการพูดจา” และ “มารยาทในการพูด” เกี่ยวข้องกันอย่างไร?
§ 2. หน้าที่ของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร
บทบาทของการเขียนมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อชีวิตของภาษา ประเทศชาติ และส่วนบุคคล รายการหน้าที่สำคัญของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรมีดังนี้:
1. เนื่องจากภาษาวรรณกรรมของชาวสลาฟตะวันออกปรากฏอย่างแม่นยำในความหลากหลายที่เป็นลายลักษณ์อักษรจึงสามารถโต้แย้งได้ว่าสถานะของระบบการเขียนและการเขียนโดยรวมทำหน้าที่เป็นเกณฑ์สำหรับการพัฒนาภาษาวรรณกรรม
2. คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรเป็นรูปแบบพิเศษของการสร้างและการกำหนดความคิด "การเป็นตัวแทนทางจิตของเหตุการณ์ในรูปแบบวาจา" (V. Dyck)
3. ข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษร (บันทึกทางธุรกิจ, จดหมายโต้ตอบ, จดหมายจากเปลือกไม้เบิร์ช, พงศาวดาร ฯลฯ ) - เนื้อหาที่มีความสำคัญทางประวัติศาสตร์ สิ่งเหล่านี้เป็นเอกสารที่มีเอกลักษณ์เฉพาะของยุคนั้น
4. ข้อความที่เขียนทั้งหมดมีลักษณะเฉพาะด้วยฟังก์ชันการสื่อสาร
6. กิจกรรมการเขียนและการพูดมีส่วนช่วยในการสรุปและการถ่ายทอดประสบการณ์ของมนุษย์ โดยมีลักษณะเฉพาะคือการทำงานของวิธีการพัฒนาจิตสำนึกทางวัฒนธรรมของอารยธรรม จากจุดยืนเหล่านี้ ดูเหมือนว่าเหมาะสมที่จะพิจารณาปรากฏการณ์ของความคิดที่เป็นลายลักษณ์อักษรในยุคนั้น - ภาพสะท้อนในการเขียนถึงคุณลักษณะเฉพาะของยุคประวัติศาสตร์และความคิดของชาติ

7) ภายในกรอบของแนวทางระเบียบวิธี คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรทำหน้าที่เป็นหัวข้อหลักในการพิจารณาในวิธีการสอนต่างๆ
Gorshkov A.I. ทฤษฎีและประวัติศาสตร์ของภาษาวรรณกรรมรัสเซีย ม., 1984.
ซินเดอร์ แอล.อาร์. เรียงความเรื่องทฤษฎีการเขียนทั่วไป ม., 1987.
วิทยาศาสตร์การพูดเชิงการสอน: หนังสืออ้างอิงพจนานุกรม ฉบับที่ 2 / เอ็ด
ที.เอ. Ladyzhenskaya และ A.K. มิชาลสกา. ม., 1998.
ฟรีดริชที่ 1 ประวัติศาสตร์การเขียน ม., 1979.

โวลโกกราด, 1988.
ชเชอร์บา แอล.วี. ทฤษฎีการเขียนภาษารัสเซีย ม., 1983.
1. บทบาทของการเขียนในวัฒนธรรมของมนุษย์คืออะไร?
2. อะไรคือสาเหตุของการเขียนประเภทดังกล่าวเป็นไดอารี่?
ยกตัวอย่างการดัดแปลงประเภทนี้สมัยใหม่
3. ความคิดสร้างสรรค์ทางวรรณกรรมและศิลปะประเภทใดที่ไม่มีการเขียนเป็นรูปแบบการดำรงอยู่หลัก?
4. บอกเราเกี่ยวกับคุณลักษณะของความคิดที่เป็นลายลักษณ์อักษรในยุคของ Peter I. ปัจจัยทางภาษาและนอกภาษาใดที่พวกเขาได้รับแรงบันดาลใจจาก?

5. ความก้าวหน้าทางเทคโนโลยีมีบทบาทอย่างไรในการพัฒนาการเขียนและการเขียน?
6. ยกตัวอย่างสถานการณ์การสื่อสารที่ฟังก์ชันใด ๆ ของคำพูดเป็นลายลักษณ์อักษรมีอิทธิพลเหนือ
§ 3. ข้อกำหนดและแนวคิดพื้นฐานของหลักสูตร
การเขียน – 1) ประเภทของกิจกรรมการพูด; 2) ระบบสัญญาณที่สะท้อนคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร 3) ประเภทของข้อความที่เขียน
คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรเป็นรูปแบบพิเศษในการสร้างและแสดงถึงความคิด คำพูดที่แสดงบนกระดาษหรือสื่อวัสดุอื่น ๆ โดยใช้ระบบสัญญาณกราฟิกพิเศษ (สัญญาณการเขียน)
ข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษรเป็นผลจากการใช้คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรซึ่งมีประเภทและลักษณะเฉพาะบางอย่าง

7) ภายในกรอบของแนวทางระเบียบวิธี คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรทำหน้าที่เป็นหัวข้อหลักในการพิจารณาในวิธีการสอนต่างๆ
รูปแบบการสื่อสารที่เป็นลายลักษณ์อักษรเป็นรูปแบบพิเศษของการสื่อสารระหว่างผู้คนโดยอาศัยข้อความโดยมีลักษณะเป็นการติดต่อที่ห่างไกล (ในเวลาและพื้นที่) ระหว่างผู้เขียนและผู้รับ การไม่มีองค์ประกอบที่ไม่ใช่คำพูดในการสื่อสาร และ การมีอยู่ของระบบการแสดงออกพิเศษ
การเขียน – 1) ชุดวิธีสื่อสารที่เป็นลายลักษณ์อักษร ประกอบด้วยระบบกราฟิก ตัวอักษร และการสะกดคำของภาษา 2) ชุดอนุสรณ์ที่เป็นลายลักษณ์อักษรของบุคคลใด ๆ ในยุคใด ๆ
โปตาปอฟ วี.วี. หนังสืออ้างอิงภาษาศาสตร์ขนาดสั้น ภาษาและการเขียน
ม., 1994.

โวลโกกราด, 1988.
พจนานุกรมสารานุกรมโวหารของภาษารัสเซีย / เอ็ด มน.
โคซิน่า. ม., 2546.
1. กำหนดลักษณะของจดหมายประเภท "จดหมายที่เป็นมิตร" โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของขอบเขตการสื่อสารที่เป็นลายลักษณ์อักษร
2. การขาดวิธีการสื่อสารที่ไม่ใช้คำพูด“ เติมเต็ม” ในระหว่างการติดต่อเป็นลายลักษณ์อักษรอย่างไร?
3. ปัจจัยของการสันนิษฐาน (ความรู้ก่อนข้อความเกี่ยวกับสถานการณ์การสื่อสาร) มีความสำคัญเพียงใดในการสื่อสารที่เป็นลายลักษณ์อักษร?

4. อธิบายเหตุผลของการดำรงอยู่ในสมัยโบราณในหนังสือจดหมายของ Rus - ชุดตัวอย่างสำหรับเขียนจดหมาย ปัจจัยของการขาดการติดต่อโดยตรงระหว่างผู้สื่อสารปรากฏให้เห็นในข้อความเขียนและพิมพ์สมัยใหม่ประเภทและสไตล์ที่แตกต่างกันอย่างไร
5. ป้ายเขียนโบราณตัวอักษรเรียกว่า "งานเขียน" (เช่น "งานเขียนรูน" "งานเขียนสลาฟโบราณ" ฯลฯ ) ความสำคัญของพวกเขาคืออะไร?
§ 4. ความสามารถในการสื่อสารของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรเมื่อเปรียบเทียบกับคำพูดด้วยวาจา
ภาษาวรรณกรรมรัสเซียมีอยู่ในรูปแบบวาจาและลายลักษณ์อักษร
แต่ละคนมีลักษณะเฉพาะของตนเองและโดดเด่นด้วยระบบการแสดงออก ธรรมชาติของผู้รับ และวิธีการรับรู้บางอย่าง ความแตกต่างระหว่างรูปแบบคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรและปากเปล่าเกิดจากปัจจัยต่อไปนี้:
1. คำพูดด้วยวาจา – พูด ฟัง ได้ยิน ส่งผ่านเสียง (รหัสอะคูสติก) คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรสามารถมองเห็นได้ส่งผ่านตัวอักษร (โค้ดกราฟิก)
2. ในสภาวะของการสื่อสารด้วยวาจา การสัมผัสทางภาพและการได้ยินระหว่างผู้สื่อสารจะเกิดขึ้น ในกระบวนการเขียน ระบบภาพและมอเตอร์จะเข้ามาเกี่ยวข้อง
ความแตกต่างเหล่านี้เป็นตัวกำหนดความสามารถในการสื่อสารของคำพูดในรูปแบบวาจาและลายลักษณ์อักษร - ความสามารถที่เป็นไปได้ที่แสดงในการสื่อสาร
คำพูดด้วยวาจานั้นแสดงโดยการเลือกโทนเสียงที่หลากหลาย รวมถึงทำนองคำพูด ความเครียดเชิงตรรกะ ระดับเสียง ความชัดเจนของการออกเสียง การหยุดชั่วคราว นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องคำนึงถึงการมีอยู่ของวิธีการส่งข้อมูลที่ไม่ใช่คำพูดในขอบเขตการสื่อสารด้วยวาจา ในคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร น้ำเสียงจะถูกแทนที่ด้วยเครื่องหมายวรรคตอน แต่ไม่ได้สะท้อนถึงความหลากหลายของคำพูดอย่างสมบูรณ์ เนื่องจากระบบเครื่องหมายวรรคตอนในภาษารัสเซียนั้นมีพื้นฐานมาจากการถ่ายทอดวากยสัมพันธ์ ไม่ใช่โครงสร้างน้ำเสียงของวลี ดังนั้นในการเขียนคำพูด น้ำเสียงจึงถูกแนะนำโดยการจัดเรียงคำ โดยคำนึงถึงความหมาย และการใช้อนุภาค (เปรียบเทียบ: เขามาถึง - คำไหนก็เครียดได้ แม้แต่เขามาถึง - มีแต่คำที่เขาเครียดได้เท่านั้น ). แต่น้ำเสียงที่ผู้เขียนตั้งใจและทำซ้ำเป็นลายลักษณ์อักษรนั้นไม่ตรงกันเสมอไป โดยเห็นได้จากความแตกต่างในการอ่านข้อความเดียวกันโดยคนต่าง ๆ แม้แต่ผู้เชี่ยวชาญของคำ ในคำพูดด้วยวาจา น้ำเสียงทำหน้าที่เป็นวิธีการทางภาษาในการถ่ายทอดความหมาย ในขอบเขตของการสื่อสารที่เป็นลายลักษณ์อักษร มันสามารถเป็นเพียงปรากฏการณ์ที่มาจากอนุพันธ์เท่านั้น
ส่วนหนึ่งอยู่ในขอบเขตการเขียนของการสื่อสาร วิธีกราฟิก (เครื่องหมายคำพูด ตัวพิมพ์ใหญ่ ขนาดตัวอักษร ฯลฯ) "รับ" บทบาทของการสื่อสารอวัจนภาษา เริ่มทำหน้าที่สร้างความหมาย

7) ภายในกรอบของแนวทางระเบียบวิธี คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรทำหน้าที่เป็นหัวข้อหลักในการพิจารณาในวิธีการสอนต่างๆ
อมิโรวา ที.เอ. ความสัมพันธ์เชิงหน้าที่ระหว่างภาษาเขียนและภาษาพูด
ม., 1985.
วัฒนธรรมการพูดภาษารัสเซีย: หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย / เอ็ด เอ็ด ตกลง. Graudina, B.N.
ชิเรียเยฟ. ม., 1998.
แลปเทวา โอ.เอ. บนพื้นฐานของภาษาศาสตร์ในการระบุและกำหนดขอบเขตความหลากหลายของภาษาวรรณกรรมรัสเซียสมัยใหม่ // คำถามเกี่ยวกับภาษาศาสตร์ พ.ศ. 2527 หมายเลข 6
มัชนิค บี.เอส. การสื่อสารความคิดที่เป็นลายลักษณ์อักษร อัลมา – อาตา, 1979.

โวลโกกราด, 1988.
Sirotinina O.B. อะไรและทำไมครูจึงต้องรู้เกี่ยวกับคำพูดภาษารัสเซีย ม., 1996.
เอลโคนิน ดี.บี. การพัฒนาคำพูดและการเขียนของนักเรียน / เอ็ด วี.วี.
3. ประเภท "ที่อยู่ติดกัน" ของคำพูดทางวิทยาศาสตร์ด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษรแตกต่างกันอย่างไร: รายงานและบทความ การบรรยายและหัวข้อในตำราเรียน ในรูปแบบการทำงานของภาษารัสเซียแบบใดที่เราไม่สามารถหาประเภท "แนวคู่" ที่เกี่ยวข้องกับวาจาและลายลักษณ์อักษรได้
4. คุณสมบัติใดของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรที่สามารถ "ต่อต้าน" กับลักษณะของคำพูดด้วยวาจาได้เช่นความไม่พร้อม, ความเป็นเส้นตรง, ไม่สามารถย้อนกลับได้, การเชื่อมต่อกับช่วงเวลาของการพูดในทันที, ความเป็นอัตโนมัติและการสุ่มในการใช้คำพูดหมายถึง?
5. ภาษาประเภทใด (วาจาหรือลายลักษณ์อักษร) รวมถึงการอ่านออกเสียงข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษร ข้อความนิทานพื้นบ้าน การแสดงละคร การอ่านข้อความที่เสร็จสิ้นแล้วของรายงานทางวิทยาศาสตร์ ข้อความ SMS

คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรเป็นคำพูดประเภทหนึ่ง ควบคู่ไปกับวาจาและภายใน และรวมถึงการเขียนและการอ่าน

ลักษณะทางจิตวิทยาและภาษาจิตวิทยาที่สมบูรณ์และละเอียดที่สุดของรูปแบบการพูดถูกนำเสนอในการศึกษาของ L. S. Vygotsky, A. R. Luria, L. S. Tsvetkova, A. A. Leontyev และคนอื่น ๆ (50, 153, 155, 254) ในทฤษฎีและวิธีการบำบัดด้วยคำพูดการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของกระบวนการอ่านและการเขียนซึ่งเป็นรูปแบบกิจกรรมการพูดถูกนำเสนอในงานของ R. I. Lalaeva (146 และอื่น ๆ )

คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรโดยธรรมชาติของการสื่อสารนั้นเป็นคำพูดพูดคนเดียวส่วนใหญ่ มันเป็น "โดยกำเนิด" แม้ว่าใน "ประวัติศาสตร์ล่าสุด" ของสังคมมนุษย์ ตัวเลือกเชิงโต้ตอบสำหรับการสื่อสารด้วยวาจาในรูปแบบลายลักษณ์อักษรก็แพร่หลายเช่นกัน (โดยส่วนใหญ่ต้องขอบคุณวิธีสื่อสารมวลชนที่เป็นเอกลักษณ์เช่น "อินเทอร์เน็ต" - การสื่อสารผ่านการสื่อสารทางคอมพิวเตอร์)

ประวัติความเป็นมาของพัฒนาการด้านการเขียนแสดงให้เห็นว่าคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรนั้นเป็น "ความทรงจำเทียมของมนุษย์" โดยเฉพาะ และเกิดขึ้นจากสัญญาณช่วยในการจำแบบดั้งเดิม

เมื่อถึงจุดหนึ่งในประวัติศาสตร์ของมนุษย์ ผู้คนเริ่มบันทึกข้อมูลและความคิดของตนอย่างถาวร วิธีการเปลี่ยนไป แต่เป้าหมาย - การเก็บรักษาข้อมูล (“ แก้ไข”) การสื่อสารกับผู้อื่น (ในเงื่อนไขที่การสื่อสารด้วยวาจาผ่านการสื่อสารด้วยคำพูด "สด" เป็นไปไม่ได้) - ยังคงไม่เปลี่ยนแปลง ในเรื่องนี้การผูกปมเพื่อความทรงจำถือได้ว่าเป็น "ต้นแบบ" ของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร จุดเริ่มต้นของการพัฒนาการเขียนขึ้นอยู่กับวิธีการเสริม ดังนั้นในรัฐมายาของอินเดียโบราณ "บันทึกปม" ที่เรียกว่า "quipus" จึงได้รับการพัฒนาอย่างกว้างขวางเพื่อรักษาพงศาวดาร เพื่อรักษาข้อมูลจากชีวิตของรัฐและข้อมูลอื่น ๆ

การพัฒนางานเขียนในประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติต้องผ่าน "ระยะ" หลายช่วง

จดหมาย- ทักษะการพูดที่ซับซ้อน ช่วยให้ผู้คนสามารถสื่อสารโดยใช้ระบบสัญญาณกราฟิก เป็นกิจกรรมที่มีประสิทธิผลซึ่งบุคคลบันทึกคำพูดของเขาเพื่อส่งต่อให้ผู้อื่น ผลงานของกิจกรรมนี้คืองานสุนทรพจน์หรือข้อความสำหรับการอ่าน

ในภาษาศาสตร์ภายใต้ โดยจดหมายระบบกราฟิกถือเป็นรูปแบบหนึ่งของแผนการแสดงออก คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรหมายถึงรูปแบบการพูดแบบหนอนหนังสือ [Galskova, 2004: 105] ในด้านจิตวิทยา จดหมายถือเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนซึ่งมีความสัมพันธ์ระหว่างเสียงคำพูด ตัวอักษร และการเคลื่อนไหวของคำพูดที่บุคคลสร้างขึ้น การเขียนเป็นกระบวนการแสดงความคิดในรูปแบบกราฟิก ในระเบียบวิธี จดหมาย- วัตถุประสงค์ของการเรียนรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับระบบกราฟิกและการสะกดคำของภาษาต่างประเทศในการบันทึกเนื้อหาทางภาษาและคำพูดเพื่อให้สามารถจดจำได้ดีขึ้นและเป็นผู้ช่วยในการเชี่ยวชาญการพูดและการอ่านเนื่องจากการเขียนมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับพวกเขา [Solovova, 2546: 187].

การเขียนและการเขียนคำพูดในวิธีการสอนภาษาต่างประเทศไม่เพียงทำหน้าที่เป็นวิธีการสอนเท่านั้น แต่ยังเป็นเป้าหมายในการสอนภาษาต่างประเทศมากขึ้นอีกด้วย การเขียนเป็นองค์ประกอบทางเทคนิคของภาษาเขียน คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรพร้อมกับการพูดเป็นสิ่งที่เรียกว่ากิจกรรมคำพูดที่มีประสิทธิผล (แสดงออก) และแสดงออกในการแก้ไขเนื้อหาบางอย่างด้วยสัญลักษณ์กราฟิก พื้นฐานทางจิตฟิสิกส์ของการพูดเป็นลายลักษณ์อักษรคือปฏิสัมพันธ์ของมอเตอร์ เครื่องวิเคราะห์ภาพและเสียงและคำพูด การใช้เครื่องวิเคราะห์ทั้งหมดในการฝึกอบรมจะให้ผลที่ดีกว่ามาก นักจิตวิทยาระบุว่า เนื้อหาที่ได้ยินถูกดูดซับ 10% เนื้อหาที่มองเห็น 20% ได้ยินและเห็น 30% เขียนลงไป 50% เมื่อพูด 70% เมื่อสอนคนอื่น 90% นักจิตวิทยาเชื่อว่าพื้นฐานของการพูดเป็นลายลักษณ์อักษรคือการพูดด้วยวาจา ทั้งการพูดและการเขียนสามารถสืบย้อนได้จากแนวคิด (จะพูดอะไร) ไปจนถึงการเลือกวิธีการที่จำเป็น (ต้องใช้คำใด วิธีรวมคำเหล่านั้นไว้ในข้อความ) และไปจนถึงการนำแนวคิดนั้นไปปฏิบัติโดยใช้ภาษา ปากเปล่า หรือ เป็นลายลักษณ์อักษร [Rogova, 1991: 137]

เช่นเดียวกับการพูด การเขียนมีลักษณะโครงสร้างสามส่วน: แรงจูงใจ-แรงจูงใจ การวิเคราะห์-สังเคราะห์ และผู้บริหาร ในส่วนแรงจูงใจ - แรงจูงใจแรงจูงใจปรากฏขึ้นซึ่งปรากฏในรูปแบบของความต้องการความปรารถนาที่จะเข้าสู่การสื่อสารถ่ายทอดบางสิ่งเป็นลายลักษณ์อักษรถ่ายทอดข้อมูลบางอย่าง ผู้เขียนมีแนวคิดสำหรับข้อความนี้ ในส่วนเชิงวิเคราะห์ - สังเคราะห์นั้นข้อความนั้นถูกสร้างขึ้นและนำไปใช้: เลือกคำที่จำเป็นในการเขียนข้อความคุณสมบัติของหัวเรื่องจะถูกกระจายในกลุ่มประโยคภาคแสดงหรือส่วนหลักจะถูกระบุในองค์กรความหมายของการเชื่อมต่อระหว่าง ประโยค. ส่วนบริหารของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรเป็นกิจกรรมที่เกิดขึ้นในการแก้ไขผลิตภัณฑ์โดยใช้ป้ายกราฟิก - ข้อความที่เขียน [Kolker, 2000: 184]

โดยไม่ปฏิเสธความคล้ายคลึงกันระหว่างการเขียนและการพูด E.N. Solovova ระบุความแตกต่างจำนวนหนึ่งระหว่างพวกเขา [Solovova, 2003: 190] ข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษรเป็นบทพูดที่สร้างขึ้นค่อนข้างครบถ้วน ในกรณีที่ไม่มีการสื่อสารโดยตรง ผู้เขียนจะขยายข้อความเพื่อหลีกเลี่ยงความเข้าใจผิดในความคิดของเขา ในการนี้จดหมายประกอบด้วยข้อมูลเพิ่มเติม คำจำกัดความ และคุณลักษณะเฉพาะ เรามุ่งมั่นที่จะนำเสนอข้อมูลอย่างสม่ำเสมอและมีเหตุผล ชัดเจนและรัดกุม เพราะ... จะไม่มีโอกาสที่จะเปลี่ยนแปลงอะไรซ้ำหรือชี้แจงสิ่งที่เขียน

ดังนั้นจึงเป็นคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรที่มีการคิดอย่างรอบคอบ เฉียบคม ผู้เขียนทำซ้ำบางสิ่ง ปรับโครงสร้างใหม่ พยายามจัดรูปแบบสิ่งที่เขียนให้ถูกต้อง ตามกฎแล้วมีเวลาสำหรับสิ่งนี้ (ที่บ้านหรือในชั้นเรียน) ข้อความที่เขียนมีโครงสร้างที่ชัดเจนมากขึ้นเพราะว่า มีโอกาสที่จะตรวจสอบได้ ลักษณะสำคัญอย่างหนึ่งของข้อความปากเปล่าคือความเป็นธรรมชาติ ผู้พูดอาจขัดจังหวะและด้นสดไปพร้อมกัน ซึ่งบางครั้งก็สูญเสียตรรกะของข้อความไป ใช้เวลาเขียนจดหมายนานกว่า ข้อความที่เขียนมีความต้องการมากขึ้นเกี่ยวกับลักษณะเชิงบรรทัดฐานของภาษา ระยะเวลาในการพัฒนาทักษะการพูดและการเขียนมีความแตกต่างกันมาก คุณสามารถเรียนรู้ที่จะพูดภาษาต่างประเทศได้อย่างรวดเร็วในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมทางภาษาที่เหมาะสม เช่น ในสภาพธรรมชาติ วิธีที่เด็กๆ เรียนรู้ที่จะพูดภาษาแม่ของตนเอง หากต้องการเรียนรู้การเขียน คุณต้องใช้ความพยายาม คุณต้องมีแบบฝึกหัดพิเศษและระยะยาว [Maslyko, 1996: 60]

การเขียนก็เกี่ยวข้องกับการอ่านด้วย พวกเขาจะขึ้นอยู่กับระบบภาษากราฟิกเดียว เมื่อเขียนเช่นเดียวกับการอ่านจะมีการสร้างการติดต่อทางจดหมายแบบกราฟ - ฟอนิม พวกเขามีทิศทางที่แตกต่างกัน: เมื่ออ่านจากตัวอักษรเป็นเสียงเมื่อเขียนจากเสียงเป็นตัวอักษร ในกรณีแรกมีการถอดรหัสหรือถอดรหัสในครั้งที่สอง - การเข้ารหัสการเข้ารหัสข้อความ

เรามาพิจารณาเรื่องภาษากัน เนื้อหาของการสอนการเขียนซึ่งความเชี่ยวชาญสามารถเปิดโอกาสให้นักเรียนใช้การเขียนเพื่อการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศเป็นอันดับแรก

ประการแรก นี่คือกราฟิก - จำนวนทั้งสิ้นของภาษาเขียนที่กำหนดทั้งหมด ภาษาที่เรียนที่โรงเรียน: อังกฤษ, เยอรมัน, ฝรั่งเศส - ใช้อักษรละติน กราฟิกของภาษาเหล่านี้มีสองเวอร์ชัน: พิมพ์และเขียนด้วยลายมือ แต่ละคนมีอักษรตัวพิมพ์ใหญ่และตัวพิมพ์เล็กตามลำดับ ดังนั้นแต่ละกราฟจึงแสดงด้วยชุดหน่วยตัวอักษร การเปรียบเทียบรูปแบบตัวอักษรของแบบอักษรที่พิมพ์และเขียนแสดงให้เห็นว่ากราฟบางส่วนมีความสอดคล้องกัน ในขณะที่บางรูปแบบมีเวอร์ชันที่พิมพ์และเขียนด้วยลายมือที่แตกต่างกันอย่างมาก

ประการที่สองเนื้อหาทางภาษาในการสอนการเขียนรวมถึงการสะกดการันต์ - การสะกดหรือระบบกฎสำหรับการใช้อักขระที่เป็นลายลักษณ์อักษรเมื่อเขียนคำเฉพาะ หากกราฟิกอนุญาตให้มีหลายตัวเลือกในการถ่ายทอดเสียงหรือการผสมเสียง ในการสะกดคำหนึ่งคำมักจะใช้เพื่อถ่ายทอดคำบางคำด้วยเสียงนี้ ซึ่งถือว่าถูกต้องและคำอื่น ๆ ทั้งหมดไม่ถูกต้อง

ประการที่สาม การบันทึก หากผลงานของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรเป็นข้อความที่สอดคล้องกันเสมอ ผลิตภัณฑ์ของการบันทึกอาจเป็นคำ วลี ประโยคที่ไม่เกี่ยวข้อง แผนการพูด และแม้แต่คำย่อแยกกัน เนื่องจากความชำนาญในการเขียนจะดำเนินการผ่านการผสมผสานตัวอักษร คำ วลี ประโยค เอกภาพของวลีพิเศษ แต่ละหน่วยที่ระบุจะทำหน้าที่เป็นระดับการเขียนที่สอดคล้องกัน วัตถุประสงค์หลักของการบันทึกในทุกระดับคือการทำความเข้าใจคุณลักษณะของหน่วยภาษาและคำพูดให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น และเพื่อให้สามารถจดจำได้ดีขึ้น

ประการที่สี่ สุนทรพจน์ที่เป็นลายลักษณ์อักษรในโรงเรียน ซึ่งอาจเป็นการเขียนจดหมาย เช่นเดียวกับบทคัดย่อและคำอธิบายประกอบ อย่างหลังมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับงานของนักเรียนในด้านการอ่าน โดยส่วนใหญ่อยู่ในโรงเรียนมัธยมปลาย [Leontyev, 1991: 194]

หากเราพิจารณาการเขียนโดยทั่วไปว่าเป็นกิจกรรมการสื่อสารที่มีประสิทธิผล ความต้องการที่ปรากฏในชีวิตผ่านแรงจูงใจส่วนตัว (การเขียนจดหมาย ข้อความ) หรือความจำเป็นทางสังคม (รายงาน รายงาน) จากนั้นอยู่ในกระบวนการสอนภาษาต่างประเทศ แบบฝึกหัดการสื่อสารที่เป็นลายลักษณ์อักษรพร้อมงานที่เกี่ยวข้องนั้นดูสมเหตุสมผล

การเขียนมีบทบาทเสริมในการพัฒนาทักษะทางไวยากรณ์เมื่อปฏิบัติงานเขียนตั้งแต่การคัดลอกอย่างง่ายไปจนถึงงานที่ต้องใช้แนวทางสร้างสรรค์ซึ่งสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการท่องจำ หากไม่มีการสนับสนุนจากการเขียน นักเรียนจะจดจำเนื้อหาคำศัพท์และไวยากรณ์ในหน่วยความจำได้ยาก

ข้อกำหนดขั้นสูงสุดสำหรับการสอนการเขียน ได้แก่ การพัฒนานักเรียนให้สามารถใช้การเขียนภาษาต่างประเทศได้จริงเป็นวิธีการสื่อสาร ความรู้ความเข้าใจ และความคิดสร้างสรรค์ ตามระดับโปรแกรมที่ประสบความสำเร็จในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ [Shatilov, 1977: 117]

ข้อกำหนดข้อความ:

ข้อความที่ยาวเกินไปน่าเบื่อและมักจะเข้าใจยาก ความรู้สึกของความสำเร็จและความสำเร็จบางอย่างเป็นสิ่งสำคัญไม่เพียงแต่สำหรับเด็กเท่านั้น

เฉพาะข้อความสั้นเท่านั้นจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างการอ่านหลายประเภทที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมจริง (เชิงการศึกษา)

ข้อความสั้นสามารถให้ข้อมูลได้ แต่ข้อความยาวไม่สามารถให้ข้อมูลได้

ปริมาณของข้อความสามารถกำหนดได้ตามรูปแบบ กราฟ ตาราง ไดอะแกรมก็เป็นข้อความเช่นกัน

บางครั้งการอ่านข้อความยาวๆ ง่ายกว่าการเข้าใจแผนภาพ แต่ง่ายกว่าไม่ได้หมายความว่าดีกว่า

สถานที่แห่งความคิดหลัก

ความเข้าใจในข้อความจะบรรลุผลเร็วขึ้นหากแนวคิดหลักอยู่ที่ตอนต้นหรือตอนท้ายของข้อความ สิ่งนี้จะต้องนำมาพิจารณาเมื่อสอนเด็กเล็กและเมื่อเขียนข้อความของคุณ ข้อกำหนดนี้เป็นหนึ่งในเกณฑ์ในการพิจารณาประสิทธิภาพของข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษร

หัวข้อ

หัวข้อจะถูกกำหนดโดยหลักสูตร

ตรวจสอบให้แน่ใจว่าหัวข้อของตำราการศึกษาในสื่อการสอนที่เลือกนั้นสอดคล้องกับข้อกำหนดของโปรแกรมการศึกษา

ในกรณีที่สะท้อนข้อกำหนดของหลักสูตรในสื่อการสอนไม่ครบถ้วน ให้ใช้ข้อความจากแหล่งอื่น

โดยคำนึงถึงความต้องการของนักศึกษาและลักษณะของสถาบันการศึกษา หัวข้อของตำราการศึกษาสามารถแก้ไขได้บางส่วน

จับคู่หัวข้อกับความสนใจของนักเรียน

ปัญหา

ภายในหัวข้อเดียวกันสามารถพูดคุยถึงปัญหาต่างๆ ได้ (ขึ้นอยู่กับอายุ) ข้อความปัญหาที่เลือกสรรมาอย่างดีไม่เพียงแต่ให้ข้อมูลที่เป็นข้อเท็จจริงเกี่ยวกับประเด็นต่างๆ ที่อภิปรายเท่านั้น แต่ยังสามารถใช้เป็นเนื้อหาและการสนับสนุนทางวาจาสำหรับการสร้างข้อความของคุณเองอีกด้วย ช่วยเชื่อมโยงข้อมูลที่กระจัดกระจายจากความรู้หลากหลายสาขามารวมกันเป็นภาพเดียวของโลก ปัญหาต่างๆ สามารถช่วยในการแก้ปัญหาต่างๆ ได้ เช่น การศึกษาบุคลิกภาพ

ระดับความถูกต้อง

เมื่อใช้ข้อความจริง จะเกิดปัญหาหลายประการ:

สื่อเหล่านี้เหมาะอย่างยิ่งสำหรับการแก้ปัญหาการเรียนรู้เพื่อการสื่อสาร แต่ในแง่ของภาษา สื่อเหล่านี้อาจทำให้เกิดปัญหาอย่างมากได้

เมื่อสื่อเหล่านี้ยุติความยากทางภาษา เนื้อหาก็จะสูญเสียความเกี่ยวข้องและไม่เข้ากับปัญหาของสื่อการศึกษา

ประเภทของการอ่าน:

ค้นหา

เบื้องต้น

Skimming (คำจำกัดความของธีม)

กำลังสแกน(ค้นหาข้อมูล)

การอ่านเพื่อรายละเอียด (ความเข้าใจโดยละเอียดของข้อความ)

ที่มา: วิธีการสอนภาษาต่างประเทศ หลักสูตรการบรรยายขั้นพื้นฐาน อี.เอ็น. โซโลโววา

18. การเขียนเป็นกิจกรรมการพูดประเภทหนึ่ง โครงสร้างของมัน เนื้อหาการสอนการเขียน

ในภาษาศาสตร์ การเขียนถือเป็นระบบกราฟิกซึ่งเป็นรูปแบบหนึ่งของการแสดงออก ในระเบียบวิธี การเขียนถือเป็นความเชี่ยวชาญของนักเรียนในระบบกราฟิกและอักขรวิธีของภาษาต่างประเทศ เพื่อบันทึกคำพูดและสื่อภาษาเพื่อจุดประสงค์ในการท่องจำที่ดีขึ้น และเป็นผู้ช่วยในการเชี่ยวชาญการพูดและการอ่านด้วยวาจา

การเขียนเป็นกิจกรรมดำเนินการบนพื้นฐานของทักษะ ความสามารถในการเขียนเป็นปรากฏการณ์ที่ค่อนข้างซับซ้อน ประกอบด้วย:

1. ทักษะในการวาดภาพตัวละคร - การประดิษฐ์ตัวอักษร

2. ทักษะในการบันทึกเสียงคำพูดที่ถูกต้องให้เป็นสัญญาณที่เพียงพอ - การสะกดคำ;

3.ทักษะในการสร้างข้อความเขียน-เรียบเรียง

4. ทักษะด้านคำศัพท์และไวยากรณ์

ทักษะ 1,2 เรียกได้ว่าเป็นเทคนิคการเขียนเลยก็ว่าได้ ทักษะ 3.4 เมื่อเขียนในระดับ B (ในภาษาเขียน) จะแตกต่างกันบ้างในด้านองค์ประกอบและคุณภาพ

เงื่อนไขทั้งหมดสำหรับการทำงานของการสื่อสารที่เป็นลายลักษณ์อักษรและคุณภาพของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรไม่เพียงกำหนดความยากลำบากหรือความง่ายในการเรียนรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงลักษณะเฉพาะของงานสอนการเขียนด้วย

จากการวิเคราะห์การตีความแนวคิดต่างๆ ที่เราสนใจ เราจึงได้ข้อสรุปดังต่อไปนี้ กิจกรรมถ่ายทอดความคิดในรูปแบบลายลักษณ์อักษร - การเขียน - สามารถดำเนินการได้สองระดับ

1. ระดับ A (ระดับการเขียนเอง) - มีความสามารถในการบันทึกคำพูดด้วยวาจาจริงทั้งแบบกราฟิกและออร์โธกราฟิกในขณะที่ยังคงคุณสมบัติทั้งหมดไว้ (ยกเว้นน้ำเสียง)

2. ระดับ B (ระดับของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร) - การผลิตคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรที่มีคุณสมบัติโดยธรรมชาติทั้งหมด (ความสมบูรณ์ ความซับซ้อนทางวากยสัมพันธ์ ตรรกะ ความครอบคลุม...)

ความแตกต่างระหว่างระดับ A และ B ไม่ได้อยู่ที่จิตวิทยา แต่อยู่ในขอบเขตทางภาษา ทั้งสองระดับใช้เพื่อวัตถุประสงค์ในการสื่อสาร โดยหลักการแล้วทั้งสองระดับสามารถใช้เป็นเป้าหมายการเรียนรู้และเป็นเครื่องมือในการเรียนรู้ได้ พวกเขาไม่สามารถแยกออกจากกันด้วยขอบเขตที่ชัดเจนอย่างแน่นอน แต่มีเพียงการแบ่งส่วนดังกล่าวเท่านั้นที่มีผลตามระเบียบวิธี

สามารถบันทึกเสียงพูดได้ซึ่งมี 2 ระดับ:

1. ก - บันทึกตัวอักษร คำ วลี แต่ไม่มีจุดประสงค์ในการสื่อสาร (การโกง) หรือบันทึกคำพูดของผู้อื่นภายใต้การเขียนตามคำบอก

2. B - บันทึกคำพูดของผู้อื่นในรูปแบบเรื่องย่อ/บทคัดย่อ

การบันทึกระดับ A คือการทำซ้ำการบันทึก สามารถเรียกได้ว่าเป็นการเขียน ระดับการบันทึก B คือการผลิตการบันทึก ซึ่งเป็นกิจกรรมที่ซับซ้อนอย่างยิ่ง เนื่องจากต้องใช้ความเชี่ยวชาญทั้งการฟัง (การอ่าน) การพูด และทักษะพิเศษในการแปลงข้อความและการเขียน (ระดับ B)

สิ่งสำคัญคือต้องทราบว่าการเขียนและการเขียนแตกต่างกันอย่างชัดเจนในแง่ของการสื่อสาร: การเขียนไม่มีจุดประสงค์ในการพูด

ความท้าทายในการสอนการเขียน คำพูดเกี่ยวข้องกับการสร้างเงื่อนไขในการเรียนรู้เนื้อหาการสอนการเขียน ทักษะการชดเชย ได้แก่ ความสามารถในการถอดความข้อความ แสดงความคิดที่ซับซ้อนโดยใช้ภาษาที่เรียบง่าย และอาศัยข้อความเพื่อค้นหาข้อมูลที่จำเป็น การสอนเทคนิคการเขียนประกอบด้วย: การเรียนรู้ตัวอักษร กราฟิก การสะกดคำ และเครื่องหมายวรรคตอน

E.N. Solovova จำแนกประเภทของข้อความต่อไปนี้ซึ่งควรสอนเป็นภาษาต่างประเทศ:

การกรอกแบบฟอร์ม

การเขียนจดหมายประเภทต่างๆ และตอบกลับ

การเขียนข้อความ การเขียนบทวิจารณ์ การเขียนการ์ดอวยพร การเขียนบันทึกย่อ

การเขียนเรียงความเรียงความ

ในข้อความประเภทนี้ จะให้ความสนใจเป็นพิเศษกับเนื้อหาของข้อความและการจัดระเบียบโครงสร้างของข้อความ

1.การเขียนเป็นกิจกรรมการพูดประเภทหนึ่ง

ก) กลไกทางจิตสรีรวิทยาของการเขียน

การเขียนเป็นกิจกรรมการพูดประเภทหนึ่งซึ่งผลิตภัณฑ์นั้นเป็นข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษรเช่น คำพูดที่บันทึกบนกระดาษโดยใช้รหัสภาษากราฟิกสำหรับการส่งผ่านระยะไกลและเพื่อรักษาคำพูดไว้เมื่อเวลาผ่านไป

แม้ว่าการเขียนจะมีส่วนแบ่งในการสื่อสารด้วยวาจากับผู้อื่นน้อยกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับการพูด การฟัง และการอ่าน แต่บทบาทของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรนั้นยิ่งใหญ่อย่างล้นหลาม ข้อความที่เขียนสะท้อนและมี "เหตุการณ์และข้อเท็จจริง ปรากฏการณ์ที่ระงับไปตามกาลเวลา ความมั่งคั่งทางจิตวิญญาณของบุคคลและมนุษยชาติทั้งหมด ประสบการณ์ของมนุษย์ที่บันทึกไว้ ผลลัพธ์ของความรู้และการคิดที่ส่งต่อจากรุ่นสู่รุ่น แผนสำหรับกิจกรรมและการจัดระเบียบของสังคม และอีกมากมาย”

ความยากลำบากในการเรียนรู้คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรนั้นเนื่องมาจาก ความซับซ้อนทางจิตวิทยา รวมถึงการเชื่อมต่อของระบบประสาทและสมองทั้งหมดที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้การพูดด้วยวาจาและการอ่าน คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรจำเป็นต้องมีการรวมทักษะหลายอย่างเข้าด้วยกัน เครื่องวิเคราะห์เพิ่มเติมด้วยความช่วยเหลือของการเขียนซึ่งช่วยในการแก้ไขกราฟิกเชิงซ้อนและสัญญาณกราฟิกในหน่วยความจำ

ต้องขอบคุณปฏิสัมพันธ์ของผู้วิเคราะห์ต่าง ๆ เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยถูกสร้างขึ้นสำหรับการจดจำเนื้อหาทางภาษา ความล่าช้าของการเขียนนั้นมีบทบาทเชิงบวกซึ่งช่วยให้สามารถวิเคราะห์ภายในอย่างละเอียดของการก่อตัวและการใช้วิธีการทางภาษา ให้เราหันไปที่ตารางที่แสดงกระบวนการสร้างคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร

ตารางที่ 1 - ลักษณะทางจิตสรีรวิทยาของการเขียนเป็นประเภทของ RD

ในระหว่างขั้นตอนการเขียน ไม่เพียงแต่เครื่องวิเคราะห์ที่ระบุไว้ข้างต้นเท่านั้นที่ยังทำงานด้วย หน่วยความจำระยะสั้นและระยะยาวแต่ยังมีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับพวกเขาด้วย ประเภทของหน่วยความจำทางวาจาตรรกะเป็นรูปเป็นร่างและมอเตอร์มีส่วนร่วมในการสร้างการสนับสนุนและแนวทางสำหรับกิจกรรมทางวาจาและจิตใจของผู้เขียน

ความซับซ้อนของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรไม่เพียงสัมพันธ์กับความจำเป็นในการรวมตัววิเคราะห์เพิ่มเติมเท่านั้น แต่ยังซับซ้อนมากขึ้นอีกด้วย สภาวะที่มันมักจะเกิดขึ้นตามหลักฐานจากการศึกษาจำนวนมากโดย L.S. Vygotsky, S.A. Rubinstein, V.A. Artemov และนักวิทยาศาสตร์คนอื่น ๆ สถานการณ์หนึ่งที่ทำให้การเขียนซับซ้อนขึ้นคือไม่มีสถานการณ์เฉพาะเจาะจงที่เป็นเรื่องปกติสำหรับผู้ที่เขียนและผู้ที่เป็น เขียนได้รับการแก้ไขแล้ว ดังนั้นหากในระหว่างการสื่อสารด้วยวาจาบางสิ่งบางอย่างสามารถไม่ได้พูดหรือละเว้นและสามารถเข้าใจได้ด้วยความช่วยเหลือของการแสดงออกทางสีหน้าน้ำเสียงหรือท่าทางดังนั้นในระหว่างการสื่อสารด้วยลายลักษณ์อักษรทุกสิ่งที่ต้องแสดงจะต้องสะท้อนให้เห็นอย่างเต็มที่ หากการสื่อสารด้วยวาจาจำเป็นต้องมีการกระตุ้นและการควบคุมอย่างต่อเนื่องจากผู้ฟัง ทั้งสองประเด็นนี้จะขาดหายไปในคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร จากสถานการณ์นี้เราสามารถสรุปได้ว่า คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรจะต้องมีความชัดเจนและมีรายละเอียดมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้เพื่อเติมเต็มฟังก์ชั่นการสื่อสารอย่างเต็มที่

ควรจำไว้ว่าพลังหลักในการเขียนข้อความที่เขียนนั้นถือเป็นพลังของมัน ใบจอง, เช่น. ความคิดเกี่ยวกับสิ่งที่จะเขียนก่อนที่จะเขียน หากเราวิเคราะห์กระบวนการคาดหวังเราจะได้ข้อสรุปว่ามันเกิดขึ้นระหว่างนั้น คำพูดภายใน- คำพูดนั้นที่รวมคำพูดภายนอกเข้ากับการคิดโดยตรง คำพูดภายในมีระดับความเข้มข้นที่แตกต่างกัน ซึ่งขึ้นอยู่กับระดับความสามารถทางภาษาและความซับซ้อนของคำพูดที่สร้างขึ้น กลไกของคำพูดภายในเช่น การจัดทำแผนภายในหรือโครงร่างของข้อความในอนาคตมีบทบาทสำคัญในกระบวนการเขียน

ควรสังเกตว่ากลไกในการเขียนข้อความที่เขียนนั้นไม่ใช่เรื่องง่าย โดยแบ่งออกเป็นองค์ประกอบต่างๆ ดังต่อไปนี้ นำเสนอใน

โครงการที่ 2 มาดูแผนภาพกัน

โครงการที่ 2

การเลือกภาคแสดง