เทคโนโลยีสมัยใหม่ในการจัดการองค์กรการศึกษา การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศสมัยใหม่ในการจัดการองค์กรการศึกษา ประเภทของทีมงานการสอนในองค์การมหาชน

480 ถู - 150 UAH - $7.5 ", เมาส์ออฟ, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, #393939");" onMouseOut="return nd();"> วิทยานิพนธ์ - 480 RUR จัดส่ง 10 นาทีตลอดเวลา เจ็ดวันต่อสัปดาห์และวันหยุด

240 ถู - 75 UAH - $3.75 ", เมาส์ออฟ, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, #393939");" onMouseOut="return nd();"> บทคัดย่อ - 240 รูเบิล จัดส่ง 1-3 ชั่วโมง ตั้งแต่วันที่ 10-19 (เวลามอสโก) ยกเว้นวันอาทิตย์

เดนยาคินา ลุดมิลา มิโตรฟานอฟนา นวัตกรรมเทคโนโลยีในการบริหารจัดการสถาบันการศึกษา: Dis. ...แคนด์ เท้า. วิทยาศาสตร์: 13.00.01: ยาคุตสค์, 2544 163 หน้า อาร์เอสแอล โอดี, 61:02-13/352-0

การแนะนำ

บทที่ 1 แง่มุมทางทฤษฎีและเทคโนโลยีของกระบวนการนวัตกรรมในการจัดการสถาบันการศึกษา

1.1. สาระสำคัญของแนวคิด "การจัดการ" ในสถาบันการศึกษา 14

บทสรุปในบทที่ 1 64

บทที่ 2 การศึกษาทดลองประสิทธิผลของเทคโนโลยีนวัตกรรมในการจัดการสถาบันการศึกษา

2.1. นวัตกรรมในการวางแผนโครงการพัฒนาสถานศึกษา 67

2.2. การวินิจฉัยน้ำท่วมทุ่งเป็นแรงผลักดันในการพัฒนาสถาบันการศึกษา 87

2.3. การควบคุมในระบบการจัดการเทคโนโลยีนวัตกรรม 110

บทสรุปในบทที่ 2 128

บทสรุป 131

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับงาน

ความเกี่ยวข้องของปัญหาการวิจัยก่อนอื่นเลย ศตวรรษที่ 21 จะเป็นศตวรรษแห่งกลยุทธ์นวัตกรรม การแข่งขัน เมื่อความอยู่รอดขององค์กรและองค์กรและการพัฒนาของพวกเขาจะถูกกำหนดโดยระดับของกิจกรรมนวัตกรรม โดยขอบเขตที่กระบวนการนวัตกรรมที่นำไปใช้จะเป็น แบบไดนามิก ประหยัด และมีประสิทธิภาพ

การเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ที่เกิดขึ้นในสังคมรัสเซียได้เผชิญหน้ากับระบบการศึกษาที่มีความต้องการที่เข้มงวดในการเปลี่ยนแปลงและปรับตัวให้เข้ากับเงื่อนไขใหม่ เพื่อตอบสนองความท้าทายในยุคนั้น และในด้านหนึ่ง รัสเซียก็มีเสถียรภาพ และในด้านหนึ่ง อื่นๆ ด้วยการพัฒนาและพลวัต ประสบการณ์ในทศวรรษที่ผ่านมาแสดงให้เห็นว่าสถาบันการศึกษาที่มีแนวโน้มมากที่สุดคือสถาบันการศึกษาที่ผู้นำยังคงรักษาประเพณีภายในประเทศที่ดีที่สุดและปรับปรุงการจัดการผ่านสถาบันใหม่และขั้นสูง

ในสภาพสังคมวัฒนธรรมสมัยใหม่ของรัสเซีย การพัฒนาระบบการศึกษาส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยประสิทธิภาพของการจัดการการเชื่อมโยงทั้งหมด แนวคิดในการพัฒนากำลังกลายเป็นหนึ่งในแรงผลักดันที่ทรงพลังที่สุดในระบบการศึกษา การเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงในโครงสร้างทางเศรษฐกิจและสังคมของสังคมย่อมนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงข้อกำหนดด้านการศึกษา ความแตกต่าง และความจำเป็นในการตอบสนองข้อกำหนดใหม่เหล่านี้อย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ในสภาวะเช่นนี้ เป็นไปไม่ได้ที่จะดำรงอยู่ได้หากปราศจากการพัฒนา ปรับปรุง และเปลี่ยนแปลง การพัฒนากลายเป็นหนทางเดียวที่จะอยู่รอด และผู้ที่ตระหนักถึงสิ่งนี้จะได้รับโอกาสมากขึ้นในการเข้าสู่ระบบความสัมพันธ์ทางสังคมใหม่อย่างมีประสิทธิภาพ

การบรรลุการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ต้องใช้ความพยายามอย่างมากและการลงมือปฏิบัติร่วมกันของผู้คนจำนวนมาก จากแนวคิดสู่การปฏิบัติเป็นเส้นทางที่ยากลำบากและมีอุปสรรคมากมายระหว่างทาง ดังนั้นมันจึงไม่ใช่เรื่องบังเอิญ

ปัญหาประสิทธิภาพการจัดการถือเป็นหนึ่งในหัวข้อที่เร่งด่วนที่สุด
^yทฤษฎีและการปฏิบัติของการจัดการ

หากไม่มีการเรียนรู้เทคโนโลยีการจัดการแบบพิเศษ ผู้จัดการมักจะล้มเหลวในการดำเนินการตามแผนสำหรับการเปลี่ยนแปลงที่เป็นนวัตกรรม เนื่องจากกระบวนการที่เป็นนวัตกรรมในฐานะเป้าหมายของการจัดการนั้นมีคุณภาพแตกต่างไปจากกระบวนการทางการศึกษา และต้องการวิธีอื่นในการนำฟังก์ชันการจัดการไปใช้

การแก้ปัญหาที่ต้องเผชิญกับการศึกษาครั้งใหม่นั้นขึ้นอยู่กับ
ประการหนึ่งจากความเข้าใจและคำอธิบายการทำงานที่เพียงพอ
,-l ระบบการจัดการและในทางกลับกันจากการแนะนำสู่การปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์ใหม่-

เทคโนโลยีการศึกษาและความสำเร็จในด้านการจัดการ ในบรรดานวัตกรรมเหล่านี้คือแนวคิดของการจัดการตามผลลัพธ์ จุดเน้นของระบบการจัดการทั้งหมดเกี่ยวกับผลลัพธ์สุดท้ายไม่เพียงแต่คาดเดาถึงแรงจูงใจและเป้าหมายพิเศษของหัวหน้าสถาบันการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแนวทางใหม่ในการสนับสนุนข้อมูล การวิเคราะห์การสอน การวางแผน การจัดระเบียบ การควบคุมและการควบคุมกิจกรรมทั้งหมด

ความหลงใหลในรูปแบบใหม่โดยไม่มีการเปลี่ยนแปลงพื้นฐาน

การเปลี่ยนแปลงแนวความคิดนำไปสู่ข้อสรุปว่าบางครั้งมันไม่เกี่ยวกับ

นวัตกรรมดังกล่าว แต่เกี่ยวกับ “การจำลองนวัตกรรม” ความพยายามที่ผิดพลาด

นวัตกรรมที่เท่าเทียมกับประสบการณ์

การฝึกฝนช่วยให้เราได้ข้อสรุปดังต่อไปนี้: การศึกษา
สถาบันอยู่ในขั้นตอนต่างๆ ของนวัตกรรม มีความแตกต่าง
ตามความรุนแรงของการเปลี่ยนจากสถานะ "เก่า" ไปเป็นสถานะที่อัปเดต
มีการกระจายนวัตกรรมที่แตกต่างกันอย่างไม่สม่ำเสมอ
ทิศทาง (ประมาณ 60% ของนวัตกรรมทั้งหมดดำเนินการในเนื้อหา
“การศึกษาในรูปแบบและวิธีการสอน) กระบวนการทั้งหมดนี้

มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการต่ออายุโครงสร้างการจัดการ

สถาบันการศึกษาเพราะว่า หากระบบการจัดการไม่ได้รับการปฏิรูป ก็จะเกิดอุปสรรคร้ายแรงหลายประการต่อการนำนวัตกรรมไปใช้ ต้องรับรู้ว่ากิจกรรมการจัดการด้านนี้ได้รับการศึกษาน้อยที่สุด

ดังนั้นการจัดการจัดการกระบวนการนวัตกรรมในขั้นตอนปัจจุบันในระบบการศึกษาบนพื้นฐานของการวิเคราะห์เชิงวิพากษ์เชิงลึกในทุกด้านและทุกด้านของกิจกรรมโดยคำนึงถึงการคาดการณ์ผลที่ตามมาที่เป็นไปได้ของนวัตกรรมจึงปรากฏดังนี้ ปัญหาที่ต้องอาศัยความเข้าใจอย่างรวดเร็วของนักวิทยาศาสตร์ ครู และผู้ปฏิบัติงาน สิ่งนี้กำหนดความเกี่ยวข้องของหัวข้อการวิจัยที่เราเสนอเป็นส่วนใหญ่ - “นวัตกรรมเทคโนโลยีในการบริหารจัดการสถานศึกษา”

แนวคิดหลักหลักการและวัตถุประสงค์ของการปฏิรูปการศึกษาโดยคำนึงถึงการเปลี่ยนแปลงในสถาบันการศึกษาสมัยใหม่นั้นควรได้รับการกำหนดไว้ในกฎหมายว่าด้วยการศึกษา“ โครงการเพื่อการปฏิรูปและพัฒนาระบบการศึกษาของ สหพันธรัฐรัสเซีย” และในเอกสารพื้นฐานอื่น ๆ

ปัญหาไม่ได้ดูเหมือนจะเป็นเรื่องใหม่ คำถามในช่วงเวลาต่างๆ
ผู้บริหารให้ความสนใจเป็นพิเศษกับนักวิทยาศาสตร์และบุคคลสาธารณะดังกล่าว
รัสเซีย เช่น N.A. Korf, M.V. Lomonosov, N.I. Pirogov, K.D.
เงื่อนไขของกฎระเบียบที่เข้มงวดชีวิตทางสังคมและการเมือง
รัสเซียในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 นักวิทยาศาสตร์ได้พัฒนาหลักการพื้นฐาน
กิจกรรมของสถาบันการศึกษา: มืออาชีพ

ความสามารถของผู้นำ การผสมผสานระหว่างความเข้มงวดและความเคารพต่อเด็ก การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการติดตามกิจกรรมของอาจารย์ผู้สอนของสถาบันการศึกษา

ประเด็นด้านนวัตกรรมการสอน การแสวงหาวิธีการสอนและให้ความรู้แก่คนรุ่นใหม่อย่างเหมาะสมในบริบทของการเปลี่ยนผ่านสู่

สถาบันการศึกษาที่ได้รับการดัดแปลงการขาดแนวคิดที่ชัดเจนที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของสาขาความรู้ใหม่ - นวัตกรรมการสอน - ได้รับการพัฒนาอย่างกว้างขวางในผลงานของครูในประเทศและต่างประเทศรุ่นใหม่: V.S. Lazarev, M.A. Moiseev, M.M. ม. Ushakov, N.R. Yusufbekova, K. Angelovski, E.M. Rogers และคนอื่นๆ การวิจัยของผู้เขียนเหล่านี้ทำให้ผู้ปฏิบัติงานสามารถย้ายไปที่การจัดการการศึกษาแบบกำหนดเป้าหมายตามโปรแกรมได้

ภาพลักษณ์โดยรวมของหัวหน้าสถาบันการศึกษาที่เปิดรับการเปลี่ยนแปลงปรากฏต่อหน้าเราในผลงานของนักวิทยาศาสตร์และผู้ปฏิบัติงานในประเทศจำนวนหนึ่ง - Sh.A. Amonashvili, V.P. Sukhomlinsky, E.A. Yamburg และคนอื่นๆ

ลักษณะทางวิชาชีพและส่วนบุคคลที่สำคัญที่สุดของครูที่มีแนวโน้มที่จะทำกิจกรรมสร้างสรรค์สะท้อนให้เห็นในผลงานของ G.G. Vorobyov, V.I. Zhuravlev, N.V. Kuzmina, A.S.

รากฐานการสอนและจิตวิทยาของการจัดการ

กระบวนการนวัตกรรมทางการศึกษาได้กลายเป็นหัวข้อที่มีรายละเอียด
การวิจัยโดย Yu.K. Babansky, G.G. Vorobyov, V.P.

P.I. Tretyakova, R.Kh. Shakurov, T.I. Shamova และนักวิทยาศาสตร์อีกหลายคน

ในผลงานของ V.P. Bespalko, V.I. Zhuravlev, V.I. Kartashova, N.V. Kukhareva, N.D. Nikandrova และคนอื่น ๆ มีการวิเคราะห์ข้อสรุปของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ พิจารณาประเด็นของการสร้างแบบจำลองและการจัดการกระบวนการศึกษาในด้านการศึกษา

ในสภาวะที่ทันสมัย ​​การจัดการกระบวนการนวัตกรรมในสถาบันการศึกษาอย่างมีประสิทธิผลควรตั้งอยู่บนพื้นฐานของความสำเร็จของวิทยาศาสตร์โลกและการปฏิบัติในด้านการจัดการ ปัญหาพื้นฐานของการจัดการองค์กรและกระบวนการทางสังคมสะท้อนให้เห็นในงานของผู้เชี่ยวชาญด้านการจัดการ M. Weber, E. Mayo, T. Pyaters, Simon, F. Taylor, R. Waterlineg, Fayol, การศึกษาโดยผู้เขียนในประเทศ V. G. Afanasyev, O. T . เลเบเดวา และคนอื่น ๆ.

ความสำเร็จสมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอน การพัฒนาและ
1^ การเผยแพร่ความรู้อย่างกว้างขวาง มีคุณค่าในทางปฏิบัติในด้านการจัดการ

ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับเราในการพัฒนารูปแบบสมมุติฐานของการจัดการนวัตกรรมในเงื่อนไขของสถาบันการศึกษาปกติที่มีลักษณะการปรับตัวพร้อมการพัฒนาความแตกต่างของการฝึกอบรมและการศึกษาบริการการศึกษาที่หลากหลายที่ตอบสนองความต้องการและความต้องการของ เด็กและผู้ปกครองส่วนใหญ่

การวิเคราะห์สถานะการบริหารจัดการของสถาบันการศึกษา
ทำให้เราสามารถระบุปัญหาทั่วไปดังต่อไปนี้:
f - ความเข้าใจผิดเกี่ยวกับความสมบูรณ์ของระบบประชาธิปไตยในรูปแบบหนึ่ง

การจัดองค์กรและกิจกรรมของทีม (การสอน ผู้ปกครอง และองค์กรสาธารณะที่สนใจ)

ความขัดแย้งระหว่างการกระจายอำนาจการจัดการซึ่งนำไปสู่การขยายสิทธิและความเป็นอิสระของสถาบันการศึกษาและการควบคุมกิจกรรมการจัดการที่เข้มงวดโดยเอกสารกำกับดูแล

ข้อขัดแย้งระหว่างกิจกรรมนวัตกรรมเชิงรุก
สถานศึกษาและยังขาดการตรวจสอบและประเมินผลที่เพียงพอด้วย

↑ โดยรัฐ รวมถึงเนื่องจากขาดเกณฑ์การประเมินด้วย

กิจกรรมการจัดการของหัวหน้าฝ่ายนวัตกรรม

สถาบันการศึกษา;

ความพร้อมไม่เพียงพอต่อการนำนวัตกรรมมาใช้ในการบริหารจัดการ
ทั้งในส่วนของผู้จัดการและในส่วนของฝ่ายที่ได้รับการจัดการ
ความไม่สอดคล้องกันของการเชื่อมโยงการจัดการภายนอกและภายใน

ความไม่สมบูรณ์ของฐานเศรษฐกิจ วัสดุ และเทคนิคสำหรับการใช้เทคโนโลยีใหม่ในการบริหารจัดการสถาบันการศึกษา

ความสัมพันธ์ระหว่างการปรับปรุงระบบการจัดการ
↑ นวัตกรรมและระดับการรับรู้เกี่ยวกับปัญหานี้โดยรวม

อาจารย์ผู้สอน

ที่กล่าวมาทั้งหมดบ่งชี้ถึงความจำเป็นในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และเชิงปฏิบัติเชิงลึกเพิ่มเติมในสาขานี้ หลังจากกำหนดปัญหาและหัวข้อของการศึกษาแล้ว เราได้กำหนดเป้าหมาย

เป้า วิจัย:เพื่อพัฒนาเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมในการจัดการสถาบันการศึกษาซึ่งเป็นกิจกรรมทางปัญญาที่เฉพาะเจาะจงของวิชาการจัดการ

วัตถุประสงค์ของการศึกษา- ระบบการบริหารจัดการของสถาบันการศึกษาในสภาวะที่ทันสมัย

เรื่อง วิจัยเป็นชุดของเงื่อนไขวัตถุประสงค์และอัตนัยปัจจัยที่กำหนดประสิทธิภาพสูงของเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมในการจัดการสถาบันการศึกษา

วัตถุประสงค์ วัตถุประสงค์ และหัวข้อของการศึกษาช่วยให้เราสามารถตั้งสมมติฐานได้ วิจัย.ประสิทธิผลของการแนะนำเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมสำหรับการจัดการสถาบันการศึกษาจะเกิดขึ้นได้เมื่อ:

อยู่บนพื้นฐานความรู้และการพิจารณาของผู้จัดการในทางปฏิบัติ
กิจกรรมของกฎหมายพื้นฐาน หลักการ และวิธีการสอน
การจัดการเป็นการสังเคราะห์ความรู้ด้านสังคมวิทยา จิตวิทยา

การจัดการ;

หัวหน้าสถาบันการศึกษาคาดการณ์ประเด็นสำคัญของกระบวนการนวัตกรรม ให้ความช่วยเหลือและสนับสนุนผู้สร้างนวัตกรรม การป้องกันและเอาชนะผลกระทบด้านลบที่อาจเกิดขึ้นจากนวัตกรรมที่ไม่ประสบความสำเร็จ

ในสถาบันการศึกษามีการสร้างเงื่อนไขทางสังคมและจิตวิทยาที่เอื้ออำนวยสำหรับการบูรณาการความพยายามแรงจูงใจในการสร้างสรรค์นวัตกรรมของครูทุกคนในฐานะวิชาการจัดการโดยรวม

ชุดนวัตกรรมจะถูกนำไปใช้พร้อมกันและโดยตรงในระบบภายในการบริหารการศึกษา

เราได้ระบุงานต่อไปนี้:

ทดสอบทดลองเทคโนโลยีนวัตกรรมที่นำเสนอในประสบการณ์งานการจัดการของสถาบันการศึกษา (โรงเรียน โรงเรียนอนุบาล)

กำหนดและปรับชุดเงื่อนไขที่เพียงพอและจำเป็นเพื่อประสิทธิผลของการจัดการกระบวนการนวัตกรรมในสถาบันการศึกษาที่ปรับเปลี่ยนได้

ระบุลักษณะเฉพาะของการพัฒนาระบบภายในการจัดการโดยรวมในบริบทของการพัฒนาการศึกษาที่แตกต่างและการเลี้ยงดูโดยมุ่งเป้าไปที่การตอบสนองคำขอและความต้องการของผู้ปกครองอย่างเต็มที่มากขึ้นโดยทำหน้าที่เป็นลูกค้าทางสังคมของการศึกษา

ระบุปัจจัยที่กำหนดประสิทธิผลของการจัดการเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมในสถาบันการศึกษาในขั้นตอนการพัฒนาปัจจุบัน

สำรวจรูปแบบกิจกรรมนวัตกรรมขององค์กรที่มีอยู่ระบุสิ่งที่มีแนวโน้มมากที่สุดและพัฒนาคำแนะนำทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติสำหรับการแนะนำเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมในการจัดการสำหรับหัวหน้าสถาบันการศึกษาเพื่อการพัฒนาต่อไป

ระเบียบวิธีและข้อมูลวิทยานิพนธ์พื้นฐานระเบียบวิธีวิจัยวิทยานิพนธ์คือการวิเคราะห์ระบบทฤษฎีนวัตกรรมและการจัดการนวัตกรรม ในระหว่างงานวิทยานิพนธ์มีการใช้ผลงานทางวิทยาศาสตร์ของนักวิทยาศาสตร์ในประเทศและต่างประเทศ วัสดุจากวารสาร กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย วัสดุจากการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติเกี่ยวกับปัญหาการจัดการในสาขาวิชาการศึกษา

วิธีการ วิจัย:การวิเคราะห์ทางทฤษฎีวรรณกรรมเชิงปรัชญา จิตวิทยาการสอน สังคมวิทยา และการจัดการในหัวข้อการวิจัย ศึกษาและสรุปประสบการณ์ของสถาบันการศึกษาในหัวข้อวิจัย การวิเคราะห์เปรียบเทียบเอกสาร

การสังเกตทั้งทางตรงและทางอ้อมและแบบมีส่วนร่วม แบบสำรวจ (แบบสอบถาม การสนทนา แบบสำรวจด่วน); วิธีการประเมิน (การประเมินตนเอง การวิเคราะห์ตนเอง การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ) การทดลองสอน วิธีการประมวลผลทางสถิติของข้อมูลที่ได้รับ

ทางวิทยาศาสตร์ ความแปลกใหม่และความสำคัญทางทฤษฎีของการศึกษา:

1. มีการชี้แจงเครื่องมือแนวความคิดที่ใช้ในการบริหารจัดการ
กิจกรรมนวัตกรรม (นวัตกรรม ความแปลกใหม่ วงจรนวัตกรรม
กระบวนการสร้างนวัตกรรม เทคโนโลยีการสอน ระบบ การจัดการ
กิจกรรมนวัตกรรม โครงสร้างกระบวนการนวัตกรรม) หัวข้อ
พื้นฐานสำหรับแนวทางการใช้อย่างเป็นระบบ
เทคโนโลยีการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่ในกิจกรรมการจัดการ

บทบัญญัติและข้อเสนอแนะทั้งทางทฤษฎีและปฏิบัติสำหรับการสร้างเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมสำหรับการจัดการสถาบันการศึกษาได้รับการพัฒนา

ปัจจัยและเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดที่มีอิทธิพลต่อประสิทธิผลของการนำเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมไปใช้ในการจัดการของสถาบันการศึกษาได้รับการระบุและพิสูจน์ทางทฤษฎีแล้ว

มีการเสนอระบบควบคุมในฐานะเครื่องมือการจัดการและการวินิจฉัยเชิงการสอนซึ่งเป็นแรงผลักดันในการพัฒนาสถาบันการศึกษา

ความสำคัญในทางปฏิบัติงานนี้เกี่ยวข้องกับปัญหาปัจจุบันของการจัดการการศึกษาสมัยใหม่ในบริบทของการเปลี่ยนผ่านสู่รูปแบบใหม่ขององค์กร สื่อแนะนำและระเบียบวิธีได้รับการพัฒนาและปรับปรุงเชิงทดลองซึ่งประสบความสำเร็จในการนำไปใช้ในการจัดการในสถาบันการศึกษา (โรงเรียนสถาบันก่อนวัยเรียนประเภทต่าง ๆ ) ในภูมิภาคของสหพันธรัฐรัสเซีย

ความน่าเชื่อถือและความถูกต้องผลลัพธ์ทางวิทยาศาสตร์ของงานวิทยานิพนธ์ได้รับการรับรองโดยการใช้วิธีการทางวิทยาศาสตร์การใช้แนวทางกิจกรรมส่วนบุคคลในการแก้ปัญหา

การวิเคราะห์และการสังเคราะห์เนื้อหาทางทฤษฎีและการทดลอง การจัดงานวิจัยโดยใช้ชุดวิธีการที่เพียงพอกับขอบเขต หัวข้อ เป้าหมาย และวัตถุประสงค์ของการศึกษา กิจกรรมของการทดลอง การทดสอบข้อสรุปทางทฤษฎีและความสำคัญเชิงปฏิบัติซ้ำแล้วซ้ำอีกอย่างครอบคลุม

ฐานการทดลองก็คือสถาบันการศึกษาของมอสโก, ภูมิภาคมอสโก (Balashikha, Reutov, Dmitrov), สาธารณรัฐ Sakha-Yakutia (Yakutsk), ภูมิภาค Samara (Togliatti, หมู่บ้าน Lunacharsky), ดินแดนครัสโนดาร์ (โซชี, Tuapse ) การศึกษาได้ดำเนินการเป็นระยะตั้งแต่ปี 1992 ถึง 2000

ในระยะแรก (พ.ศ. 2535-2537) มีการศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับปัญหาการวิจัยโดยทำความคุ้นเคยกับประสบการณ์ของสถาบันการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมและสถาบันการศึกษาที่มีลักษณะการปรับตัว ศึกษาศักยภาพและความต้องการที่แท้จริงของการทำงานและการพัฒนาของสถาบันการศึกษาในสภาวะสมัยใหม่

ในขั้นตอนที่สอง (พ.ศ. 2537-2539) ของการวิจัย แนวทางที่มีอยู่ในการจัดการกระบวนการนวัตกรรมได้รับการทำความเข้าใจในทางทฤษฎี แนวคิดพื้นฐานได้รับการชี้แจง มีการระบุเทคโนโลยีการจัดการการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่ และกลไกสำหรับการนำไปปฏิบัติถูกกำหนด แนวคิดในการพัฒนาสถาบันการศึกษาที่มีความแตกต่างด้านการฝึกอบรมและการศึกษาในระดับสูงและบริการการศึกษาที่หลากหลายเนื่องจากสถาบันการศึกษารูปแบบใหม่ได้จัดทำขึ้น แบบจำลองของงานทดลองได้รับการพัฒนาและทดสอบ: โมเดลการจัดการ ฟังก์ชั่นการควบคุม ระบบควบคุมที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนา การนำไปปฏิบัติ ความเชี่ยวชาญ และการเผยแพร่นวัตกรรม การระบุปัจจัยภายนอกและภายในหลายประการที่กำหนดกระบวนการจัดการนวัตกรรมที่มีประสิทธิผลในสภาวะสมัยใหม่ มีการดำเนินการทดลองภาคปฏิบัติและทดสอบประสิทธิภาพแล้ว

บน ขั้นตอนที่สาม(พ.ศ. 2540-2543) มีการดำเนินการลักษณะทั่วไป
วัสดุการวิจัย W, การจัดระบบ, การประมวลผลการทดลอง

ข้อมูล การสร้างและการชี้แจงข้อสรุป การดำเนินการตามคำแนะนำที่พัฒนาขึ้นสู่การปฏิบัติ การจัดทำต้นฉบับวิทยานิพนธ์

การทดสอบและการนำผลการวิจัยไปใช้

มีการอภิปรายผลระหว่างกาลและขั้นสุดท้ายของการศึกษาและ
ได้รับการอนุมัติในรัสเซีย การประชุมระดับภูมิภาค การสัมมนา และ
การประชุมในเมือง: มอสโก, เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, เบลโกรอด, ครัสโนดาร์
ภูมิภาค, ภูมิภาคเลนินกราด, ภูมิภาค Samara, Udmurtia, Khakassia, Komi,
\

สถาบันการศึกษาในมอสโก, Yakutsk, Tuapse, Tolyatti, Izhevsk, Bryansk, Ryazan ฯลฯ

ผลลัพธ์ทางวิทยาศาสตร์ของการวิจัยเชิงทฤษฎีและเชิงทดลองสะท้อนให้เห็นในสิ่งพิมพ์ของผู้เขียน

แนวคิดถูกหยิบยกขึ้นมาเพื่อการป้องกันที่ไหน:

ที่ซับซ้อนจากความจำเป็นและเพียงพอ
เงื่อนไขสำหรับประสิทธิผลของเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมในการจัดการ
สถาบันการศึกษาในปัจจุบัน

ก - แนวคิดของ "เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมในการจัดการ" ได้รับการชี้แจงแล้ว

การแยกแนวคิดออกจากการศึกษาและวิเคราะห์แนวทางและผลการวิจัยที่มีอยู่

มีการกำหนดการใช้นวัตกรรมเทคโนโลยีในการจัดการ
เป็นระบบปฏิสัมพันธ์และความร่วมมือด้านการสอนต่างๆ
สาขาวิชาและกิจกรรมการค้นหาและการวิจัยตามความจำเป็น
เงื่อนไขในการเปิดเผยศักยภาพส่วนบุคคล ความเป็นมืออาชีพ และความคิดสร้างสรรค์
ครู;

มีการระบุเงื่อนไขชุดหนึ่งที่ทำให้สามารถบรรลุผลได้
รว^ ประสิทธิผลในการจัดกระบวนการสอนทางการศึกษา

สถาบัน : ให้อิสระแก่ครูในการเลือกทิศทาง

โครงสร้างของวิทยานิพนธ์วิทยานิพนธ์ประกอบด้วย คำนำ สองบท บทสรุป บรรณานุกรม และภาคผนวก

แก่นแท้ของแนวคิด “การจัดการ” ในสถาบันการศึกษา

ทฤษฎีการจัดการซึ่งแก้ปัญหาในการรับรองประสิทธิภาพของกระบวนการนี้ถูกนำเสนอในงานของนักวิทยาศาสตร์ในประเทศเช่น A.G. Aganbegyan, A.I.Anchishkin, V.G.Afanasyev, D.M.Gvisiani, M.I.Kondakov, P.M. Kerzhentsov, A.V. Popov, E.F. Rozmirovich, I.K. Shalaev และคนอื่น ๆ รวมถึงนักวิจัยชาวต่างชาติ M. Albert, M. Weber, P. Drucker, D. Carnegie, D. McGregor, R. McKenzie, W. Ouchi, S. Parkinson, F. Taylor, P. Waterman, LLkkoki และคนอื่นๆ ในงานของพวกเขามีการระบุรากฐานของการจัดการสังคมกำหนดแนวคิดหน้าที่โครงสร้างของร่างกายการจัดการและวิธีการปรับปรุงกิจกรรมการจัดการได้รับการศึกษา

คำภาษาอังกฤษ "manus" (เพื่อจัดการ) มาจากรากของคำภาษาละติน "mange" (มือ) แนวคิดของ "การควบคุม" เดิมหมายถึงความสามารถในการขี่และควบคุมม้า จากนั้นคำนี้ก็เริ่มหมายถึงศิลปะการใช้อาวุธและการขับขี่รถม้า คำจำกัดความของการจัดการที่นำเสนอในพจนานุกรมสารานุกรม: “ องค์ประกอบ, หน้าที่ของระบบจัดระเบียบที่มีลักษณะต่าง ๆ , ทำให้มั่นใจได้ถึงการรักษาโครงสร้างเฉพาะ, สนับสนุนโหมดของกิจกรรม, การดำเนินการตามโปรแกรมและเป้าหมายของพวกเขา สังคมโดยมีเป้าหมายในการปรับปรุงให้ดีขึ้นโดยรักษาคุณภาพเฉพาะของการปรับปรุงและพัฒนา " (7; P.207) มีมากกว่าสี่สิบสูตรสำหรับคำจำกัดความของหมวดหมู่ "การจัดการ" I.S. Mangutov และ L.I. Umansky พยายามสรุปสูตรของหมวดหมู่นี้ ในปี พ.ศ. 2519 D.N. Bobryshev ได้ทำการวิเคราะห์ประเภทของทฤษฎีการจัดการอย่างกว้างขวาง P. Turnpuu เมื่อจำแนกแนวทางต่าง ๆ สำหรับแนวคิดนี้ ประโยคเชิงความหมายทั่วไปเกี่ยวกับหมวดหมู่ "การจัดการ" ออกเป็นสี่กลุ่ม: ประเภทของปรากฏการณ์ที่ฝ่ายจัดการเป็นเจ้าของ; วัตถุ; เนื้อหาและผลลัพธ์ที่คาดหวังจากการจัดการ นักวิจัยจำนวนหนึ่งในการกำหนดหมวดหมู่ "การจัดการ" แบบครบวงจรรวมถึงคุณลักษณะบางอย่าง: ในความเห็นของพวกเขาการจัดการคือโครงสร้างบางอย่างการมีอยู่ของความสงบเรียบร้อยในองค์ประกอบของโครงสร้างเหล่านี้ ในแนวคิดของการกำหนดหมวดหมู่ "การจัดการ" ผู้เขียนได้รวมผลลัพธ์ที่คาดหวังจากมัน: การปรับปรุงระบบ, รับประกันความสมบูรณ์, การเชื่อมต่อโครงข่ายของส่วนประกอบของระบบองค์กรและตั้งชื่อเงื่อนไขที่เกี่ยวข้องกับคุณภาพของหัวข้อการจัดการ: ประสบการณ์ , จิตสำนึก, ความสามารถ, การศึกษา, ความสามารถ (13, 20, 23,42 , 63,74, 97, 115, 117, 118, 121, 144) V.P. Bespalko (9; S.ZZ) กำหนดไว้ในงานวิจัยของเขา: “... การจัดการเป็นกลไกที่รับประกันการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้จัดการและวัตถุที่ได้รับการจัดการ ซึ่งคนแรกจะตรวจสอบการทำงานของวินาทีที่เกี่ยวข้องกับความสำเร็จของ เป้าหมายการวินิจฉัยที่ตั้งไว้ล่วงหน้า” M.I. Kondakov ตีความการจัดการของสถาบันการศึกษาว่าเป็น "ระบบการสอนทางสังคมและการสอนเฉพาะทางที่ให้อิทธิพลที่มีสติเป็นระบบและมีจุดมุ่งหมายของวิชาการจัดการในทุกด้านของชีวิตสถาบันการศึกษาเพื่อให้แน่ใจว่าเศรษฐกิจสังคมและองค์กรเหมาะสมที่สุด การทำงานของกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษาของคนรุ่นใหม่” (อ้างจาก: 23) !& Yu.V. Vasilyev ดำเนินการด้วยแนวคิด "การจัดการการสอน" ซึ่งดำเนินการโดยคำนึงถึงข้อกำหนดและวัตถุประสงค์ของสังคมและแตกต่างจากสังคมในวัตถุ (ในการศึกษาของเรา - เด็ก ๆ สถาบันก่อนวัยเรียน โรงเรียนประถมศึกษา ครู ผู้ปกครอง) รวมถึงลักษณะของกระบวนการและรูปแบบที่กำหนดโดยวิทยาศาสตร์การสอน “ในกิจกรรมภาคปฏิบัติ การจัดการการสอนคือการจัดการกระบวนการศึกษาแบบองค์รวม” (13; หน้า 61) นักปรัชญาในประเทศ V.G. Afanasyev (7; P.11) ตั้งข้อสังเกตในงานวิจัยของเขาว่าสาระสำคัญของการจัดการไม่ใช่แค่การรักษาเสถียรภาพของระบบที่ได้รับการจัดการเท่านั้น แต่ยังปรับปรุงโดยการถ่ายโอนจากรัฐหนึ่งไปอีกรัฐหนึ่งด้วย ในงานต่อมาของนักวิทยาศาสตร์ในช่วงทศวรรษ 1950-1960 ศูนย์กลางของประเด็นการวิจัยกลายเป็นมาตรการด้านองค์กร ระเบียบวิธี บุคลากร การวางแผน และมาตรการอื่น ๆ ที่ช่วยให้สถาบันการศึกษาทำงานได้ตามปกติ การขยายตัวและการพัฒนาเพิ่มเติม ทั้งเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ (87; ค.12). หนึ่งในนักวิจัยในยุคนี้ P.V. Khudominsky กำหนดการจัดการทางวิทยาศาสตร์ของระบบการศึกษาว่าเป็นอิทธิพลที่เป็นระบบ มีการวางแผน มีสติ และมีจุดมุ่งหมายของวิชาการจัดการในระดับต่างๆ ในทุกการเชื่อมโยงเพื่อให้แน่ใจว่าการศึกษาของคนรุ่นใหม่

นวัตกรรมในการวางแผนโครงการพัฒนาสถานศึกษา

เป็นที่ทราบกันดีว่าปัญหาการแยกประเภทของการดำเนินการจัดการหรือหน้าที่การจัดการทั่วไปออกจากเนื้อหาทั่วไปของกิจกรรมการจัดการยังคงทำให้เกิดความขัดแย้งและการอภิปรายในโลกวิทยาศาสตร์ พวกเขาโต้เถียงเกี่ยวกับจำนวนการกระทำที่สำคัญที่สุด องค์ประกอบ ฯลฯ อย่างไรก็ตาม นักวิทยาศาสตร์และผู้ปฏิบัติงานเกือบทั้งหมดให้ความสำคัญกับกิจกรรมการจัดการประเภทนี้ เช่น การวางแผน และนี่ไม่ใช่เรื่องบังเอิญ หากเรายอมรับว่าวัตถุประสงค์หลักของการจัดการในองค์กรทางสังคม (และสถาบันการศึกษาก็เป็นหนึ่งในนั้น) คือเพื่อให้แน่ใจว่ามีจุดมุ่งหมายและการจัดกิจกรรมร่วมกันก็จะเห็นได้ชัดว่าเราสามารถทำได้โดยไม่ต้องวางแผนซึ่งสร้างเป้าหมายขององค์กรและ ดังนั้นความเป็นไปได้ของกิจกรรมที่เด็ดเดี่ยวไม่มีทาง

วิทยาศาสตร์จิตวิทยาถือว่าการวางแผนเป็นหนึ่งในหน้าที่หลักของการคิดของมนุษย์ (พร้อมกับการวิเคราะห์และการไตร่ตรอง) ซึ่งแน่นอนว่าการวางแผนไม่ได้เป็นเพียงสัญญาณของงานการจัดการเท่านั้น การมีอยู่ของมันเป็นหนึ่งในข้อได้เปรียบที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของมนุษย์เหนือสัตว์ (มันคุ้มค่าที่จะนึกถึงข้อโต้แย้งที่รู้จักกันดีของ K. และ Marx เกี่ยวกับความแตกต่างระหว่างสถาปนิกที่ธรรมดาที่สุดกับผึ้งที่ "มีความสามารถ" ที่สุด: (บุคคลสามารถมีสติได้ คาดหวังผลกิจกรรมของเขา จัดทำแผน) อย่างไรก็ตาม การวางแผนเป็นการดำเนินการประเภทการจัดการมีลักษณะที่สำคัญมาก - การสนทนาเป็นเรื่องเกี่ยวกับการวางแผนตามวิชาการจัดการของสถาบันการศึกษาไม่มากนัก แต่เป็นกิจกรรมของตนเอง กิจกรรมของคนอื่นๆ ในทีมทั้งหมด

ในงานทดลองของเรา นวัตกรรมเกิดขึ้นโดยมีลักษณะเป็นแนวคิดและการดำเนินการที่ได้รับการปรับเปลี่ยน ขยาย และออกแบบใหม่ ซึ่งได้รับความเกี่ยวข้องโดยเฉพาะในสภาพแวดล้อมบางอย่างและในช่วงเวลาหนึ่ง มีการใช้การดัดแปลง การรวมกัน ความรุนแรง (ในแง่ของศักยภาพ) ส่วนตัว แบบแยกส่วน ระบบ (ในแง่ของขนาด) ลักษณะที่สำคัญที่สุดของนวัตกรรมคือเกณฑ์ความเกี่ยวข้อง ความมีประโยชน์ และความเป็นไปได้

โดยทั่วไป นวัตกรรมการจัดการคือการตัดสินใจขององค์กร ระบบขั้นตอน หรือวิธีการจัดการที่แตกต่างอย่างมีนัยสำคัญจากแนวปฏิบัติที่กำหนดไว้และถูกนำมาใช้เป็นครั้งแรกในสถาบันการศึกษาที่กำหนด เราพิจารณาสิ่งเหล่านี้ภายในกรอบโครงสร้างการจัดการ หน้าที่ และกลไกในการดำเนินการ ตรงกันข้ามกับการสอนคุณลักษณะของนวัตกรรมการจัดการคือไม่สามารถกำหนดพารามิเตอร์ที่เข้มงวดในการติดตามการดำเนินการและประสิทธิผลได้เสมอไป เราได้พัฒนาและดำเนินการในกระบวนการทดลองแนวทางใหม่ ๆ เพื่อปรับปรุงการจัดการ พวกเขาต้มลงไปดังต่อไปนี้

หนึ่งในกลไกหลักในการสร้างการจัดการนวัตกรรมซึ่งดำเนินการในกระบวนการทดลองคือบทบาทของผู้นำ - ผู้จัดการของสถาบันการศึกษา โดยคำนึงถึงบทบาทความเป็นผู้นำที่พัฒนาโดยผู้เชี่ยวชาญด้านการจัดการ (หัวหน้า ผู้นำ ผู้ประสานงาน ผู้สืบทอดและผู้เผยแพร่ข้อมูล ตัวแทน ผู้ประกอบการ ผู้แก้ไขการละเมิด ผู้จัดสรรทรัพยากร ผู้เจรจา) ในงานทดลองของเรา เราได้ดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่าการแนะนำนวัตกรรม เกี่ยวข้องกับการจัดตั้งกลไกนวัตกรรมบางอย่างของผู้นำโรงเรียน ได้แก่: - การพัฒนาบรรยากาศที่สร้างสรรค์ในสถาบันการศึกษา

ปลูกฝังความสนใจในนวัตกรรมและนวัตกรรม

การสร้างเงื่อนไขทางสังคมวัฒนธรรมและวัสดุสำหรับการยอมรับและการนำนวัตกรรมไปใช้ในกิจกรรมต่างๆ

การริเริ่มระบบและกลไกการค้นหาทางการศึกษาเพื่อการสนับสนุนที่ครอบคลุม

การบูรณาการนวัตกรรมและประสิทธิผลที่มีแนวโน้มมากที่สุด

โครงการเข้าสู่ระบบการศึกษาและการแปลจริง

สะสมนวัตกรรมเข้าสู่โหมดของเครื่องมือค้นหาที่ทำงานอย่างต่อเนื่อง

ระบบการศึกษาทดลอง

การวินิจฉัยเชิงการสอนเป็นแรงผลักดันในการพัฒนาสถาบันการศึกษา

จากผลการวินิจฉัยที่ดำเนินการร่วมกับผู้จัดการ ควรเน้นย้ำว่าผู้จัดการได้ข้อสรุป:

ก) การวินิจฉัยความสามารถทางวิชาชีพของครูและการเติบโตของศักยภาพในการสอนของเขาจะทำให้หัวหน้าสถาบันการศึกษาไม่เพียงแต่ให้ข้อมูลที่กว้างขวางเพื่อการไตร่ตรองและการวิเคราะห์เพิ่มเติมเท่านั้น แต่ยังช่วยกำหนดแนวทางที่มีแนวโน้มในการพัฒนาทีม ทิศทางและ โอกาสในการเติบโตทางวิชาชีพและศักยภาพในการสร้างสรรค์ การเสริมสร้างความนับถือตนเองในวิชาชีพอย่างเพียงพอ และอื่นๆ -

b) ผลการวินิจฉัยมีบทบาทสำคัญในการส่งเสริมพนักงานที่มีคุณสมบัติอย่างมืออาชีพและการสร้างกำลังสำรอง

c) ในระหว่างการวินิจฉัยจะมองเห็นปัญหาที่ต้องแก้ไข อาจอยู่ในขอบเขตของการเปลี่ยนแปลงฟังก์ชัน โครงสร้าง พารามิเตอร์การทำงาน ฯลฯ

จากการวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนและการฝึกฝนหลายปีของเรา เราได้ระบุหน้าที่ของการวินิจฉัยทางการสอนดังต่อไปนี้:

ฟังก์ชั่นคำติชมที่ช่วยให้คุณวิเคราะห์ความสำเร็จของเป้าหมายและค้นหาสาเหตุของความล้มเหลว

หน้าที่ในการกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของแนวทางที่มีแนวโน้มในการพัฒนาทีมแผนระยะยาวสำหรับการฝึกอบรมขั้นสูง

หน้าที่ในการกระจายความรับผิดชอบและการมอบหมายงานสาธารณะระหว่างสมาชิกในทีม การจัดวางบุคลากร

หน้าที่ของการสร้างปากน้ำผ่านความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก

ฟังก์ชั่นการบันทึกเมื่อรวบรวมรายงานทางสถิติเมื่อเตรียมสุนทรพจน์ที่สภาการสอนการประชุมและการประชุมผู้ปกครองและครูเมื่อรวบรวมคุณลักษณะสำหรับครู - หน้าที่ของการศึกษาและสรุปประสบการณ์การสอน

ฟังก์ชั่นการแก้ไขการสอนช่วยให้คุณสามารถกำหนดข้อเสนอสำหรับกิจกรรมแก้ไขและเตรียมสื่อสำหรับการรับรองครู

หน้าที่ของแรงจูงใจและการกระตุ้นช่วยให้ได้รับค่าจ้างที่แตกต่างกันและการใช้สิ่งจูงใจจากภายนอกเพียงพอมากขึ้น

ฟังก์ชั่นการควบคุมช่วยให้คุณสามารถดำเนินการควบคุมกระบวนการเรียนรู้ประเภทที่จำเป็นได้เพราะว่า การวินิจฉัยประกอบด้วยข้อมูลเกี่ยวกับสภาพของมัน

การวินิจฉัยทางการสอนเป็นการตัดเชิงวิเคราะห์และการประเมินสภาวะคงที่ของปรากฏการณ์การสอนตามพารามิเตอร์บางอย่าง ดังนั้นการวินิจฉัยกิจกรรมทางวิชาชีพของครูจึงถือว่าความรู้และการใช้ข้อมูลพาราเมตริกอย่างชำนาญซึ่งแสดงลักษณะสถานะในระดับต่างๆ ของการดำเนินการ ในทางปฏิบัติงานทดลองเราได้รับคำแนะนำจากหลักการวินิจฉัยเชิงการสอนที่พัฒนาโดย N.S. เขากำหนดหลักการของการวินิจฉัยเชิงการสอน: ความเด็ดเดี่ยวและการกำหนดเป้าหมาย ความน่าเชื่อถือและความถูกต้อง ความสม่ำเสมอและความต่อเนื่อง

ความเด็ดเดี่ยวของการวินิจฉัยแสดงให้เห็นในความจำเป็นในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบองค์กรวิธีการและวิธีการในการนำไปปฏิบัติโดยมีเป้าหมายสูงสุด - ตอบสนองความต้องการทางวิชาชีพของครูโดยมีฉากหลังของการเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษาอย่างมีนัยสำคัญ

การกำหนดเป้าหมายของการวินิจฉัยถูกกำหนดโดยระดับความแตกต่างของรูปแบบและเนื้อหาขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของบุคคลหรือกลุ่มของครู โดยพิจารณาจากความแตกต่างในเพศ สถานะงาน วิชาและรสนิยมทางสังคม ระดับการศึกษา ฯลฯ

ความน่าเชื่อถือและความถูกต้องของขั้นตอนการวินิจฉัยถูกกำหนดโดยพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ที่ฝังอยู่ในวิธีการและวิธีการ ในกรณีที่ใช้วิธีการที่ไม่สอดคล้องกับการสอนสมัยใหม่ เราแทบจะคาดหวังไม่ได้ว่าจะมีข้อมูลที่เชื่อถือได้ซึ่งสามารถเปลี่ยนการสอนได้ กิจกรรมให้ดีขึ้น

ความเป็นระบบและความต่อเนื่องในการศึกษากิจกรรมของครูบ่งบอกถึงความจำเป็นในการวินิจฉัยหลายมิติรวมถึงแง่มุมต่าง ๆ ของกิจกรรมการสอน ความรู้และทักษะของงานสอน คุณภาพบุคลิกภาพที่สำคัญทางวิชาชีพและสังคม

สถาบันผู้เชี่ยวชาญระดับภูมิภาคของ TOMSK

และการฝึกอบรมเจ้าหน้าที่การศึกษา

เชิงนามธรรม

หัวข้อ: เทคโนโลยีเพื่อการบริหารจัดการสถาบันการศึกษาให้ประสบความสำเร็จ

เสร็จสิ้นโดย: Selezneva I.R.

ตอมสค์-2554

เทคโนโลยีเพื่อการจัดการที่ประสบความสำเร็จ

สถาบันการศึกษา

ในความหมายกว้าง ๆ แนวคิดของ "การจัดการ" (จากภาษาอังกฤษจัดการ - จัดการจัดการเป็นผู้นำ) ถูกตีความว่าเป็นความเป็นผู้นำหรือการจัดการของระบบเศรษฐกิจและสังคมและยังหมายถึงฝ่ายบริหารเองและผู้จัดการในระดับต่าง ๆ ในองค์กร .

การจัดการยังเป็นกิจกรรมระดับมืออาชีพที่ต้องใช้ความรู้และประสบการณ์ในการจัดการบุคลากร

ปราชญ์โบราณผู้หนึ่งเคยกล่าวไว้ว่า ศิลปะในการจัดการคนเป็นศิลปะที่ยากที่สุดและสูงสุดในบรรดาศิลปะทั้งหมด

ก่อนศตวรรษที่ 21 ความสำเร็จขององค์กรธุรกิจส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับพนักงานของตน เนื่องจากการพัฒนาอย่างรวดเร็วและการเผยแพร่องค์ความรู้ด้านการบริหารงานบุคคลอย่างกว้างขวาง ในประเทศที่พัฒนาแล้ว การศึกษาสาขาวิชา “การจัดการทรัพยากรมนุษย์” ได้กลายเป็นส่วนสำคัญในการฝึกอบรมผู้จัดการทุกระดับมานานแล้ว และนี่เป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของการศึกษาระดับอุดมศึกษาโดยทั่วไป

บางทีในปัจจุบันนี้คงไม่มีอาชีพใดที่ยากไปกว่าอาชีพผู้จัดการอีกแล้ว ใช่แล้ว การเป็นผู้นำเป็นหนึ่งในอาชีพที่เรียกว่าซับซ้อน เพราะมันต้องใช้คนมีทักษะที่แตกต่างกันมากมาย เขาต้องรู้แม้ว่าจะเพียงเล็กน้อย แต่เกี่ยวกับทุกสิ่งตั้งแต่ความลับของการตลาดไปจนถึงเทคนิคทางการเงินตั้งแต่วิธีการจัดระเบียบการผลิตสมัยใหม่ไปจนถึงความลับของจิตวิทยามนุษย์

จะเป็นผู้นำได้ก็ต้องมีคนใต้บังคับบัญชา แนวคิดนี้ไม่ได้แปลกใหม่ แต่ก็ไม่ได้ขาดแนวปะการังใต้น้ำ แนวปะการังเหล่านี้ซ่อนอยู่ใต้คำว่า "มี" ซึ่งทำให้บดบังวิสัยทัศน์ของผู้จัดการหลายคนที่เชื่อเป็นประจำว่าผู้ใต้บังคับบัญชาแทบจะเป็นทรัพย์สินของพวกเขา

อย่างไรก็ตามกิจกรรมของผู้จัดการนั้นเกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ของเขากับผู้ใต้บังคับบัญชาซึ่งครองตำแหน่งสำคัญในแง่ของความสำเร็จของงานผู้จัดการโดยรวม ไม่ว่าเจ้านายจะมีความสามารถและทำงานหนักเพียงใด หากความพยายามของเขาไม่ได้รับการสนับสนุนจากผู้ใต้บังคับบัญชา ผลลัพธ์ของกิจกรรมโดยรวมของแผนกก็ไม่น่าจะประสบความสำเร็จเป็นพิเศษ การทำงานของทีมงานขึ้นอยู่กับความสำเร็จในการแก้ปัญหาการมองเห็นบุคคลในลูกน้อง

โปรดทราบว่าความสามารถในการรับรู้และประเมินบุคคลอื่นอย่างเพียงพอนั้นไม่เพียงพอสำหรับการพัฒนาความสัมพันธ์ตามปกติในภายหลัง

^ บุคลิกภาพของผู้นำ

บุคลิกภาพของผู้นำสามารถแสดงได้เป็น 3 กลุ่ม คือ ลักษณะชีวประวัติ ความสามารถ และลักษณะบุคลิกภาพ

^ ลักษณะชีวประวัติ

1. อายุของผู้นำ ปัญหาการจำกัดอายุสำหรับพนักงานบริหารระดับสูง รวมถึงปัญหาอายุที่เหมาะสมสำหรับผู้จัดการในกิจกรรมทางวิชาชีพบางประเภทนั้นมีมานานแล้ว ดังนั้น เมื่อวิเคราะห์วัสดุที่รวบรวมโดย T. Kono อายุเฉลี่ยของประธานาธิบดีของบริษัทญี่ปุ่นขนาดใหญ่คือ 63.5 ปี เพื่อนร่วมงานชาวอเมริกันอายุน้อยกว่า - 59 ปี นี่คือสิ่งที่เขาคิดเกี่ยวกับปัญหานี้ Lee Iacocca ผู้จัดการชื่อดังชาวอเมริกัน: “ฉันคิดเสมอว่าการปฏิบัติที่ไร้สาระที่เราจำเป็นต้องเกษียณอายุของบุคคลที่อายุครบ 65 ปีทันที โดยไม่คำนึงถึงสภาพร่างกายของเขา” เราต้องพึ่งพาผู้จัดการอาวุโสของเรา พวกเขามีประสบการณ์ พวกเขามีสติปัญญา” กล่าวอีกนัยหนึ่ง อายุส่วนใหญ่เป็นประสบการณ์ ไม่เพียงแต่เป็นธรรมชาติเท่านั้น แต่ยังรวมถึงลักษณะทางสังคมของบุคคลรวมถึงผู้นำด้วย

อย่างไรก็ตามเราไม่ควรคิดว่าเฉพาะวัยที่เป็นผู้ใหญ่เท่านั้น (และด้วยประสบการณ์) เท่านั้นที่ทำให้เจ้าของมีสิทธิ์ที่จะวางใจในตำแหน่งที่สูงได้ ประวัติศาสตร์แสดงให้เห็นว่าการก่อตั้งบริษัทที่ใหญ่ที่สุดเริ่มต้นจากคนรุ่นใหม่ A. Morita ผู้ก่อตั้งและผู้นำของบริษัท Sony Corporation ที่มีชื่อเสียงระดับโลกมายาวนาน มีอายุเพียง 25 ปีในวันที่ก่อตั้งบริษัท และมีตัวอย่างมากมาย

ดังนั้นอายุของผู้จัดการจึงไม่สามารถเป็นทั้งข้อได้เปรียบหรืออุปสรรคในการบริหารจัดการได้อย่างมีประสิทธิภาพ ความสัมพันธ์ระหว่างอายุและประสิทธิผลของความเป็นผู้นำยังไม่ชัดเจน

เพศของผู้นำ คุณลักษณะนี้ได้รับความสนใจเพิ่มมากขึ้นเมื่อเร็วๆ นี้จากนักวิจัยที่พยายามอธิบายความแตกต่างระหว่างพฤติกรรมความเป็นผู้นำของชายและหญิง ความสนใจเป็นพิเศษและสิ่งพิมพ์จำนวนมากในสิ่งพิมพ์ต่าง ๆ มีไว้สำหรับแบบจำลองพฤติกรรมของผู้หญิง สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าในชีวิตของสังคมยุคใหม่เป็นการยากที่จะหาพื้นที่ที่ผู้หญิงจะไม่มีบทบาทสำคัญหากไม่ใช่บทบาทหลัก ผู้หญิงดำรงตำแหน่งประธานาธิบดี นายกรัฐมนตรี หัวหน้าพรรคการเมืองสำคัญ นักการทูต นักธุรกิจ และแม้แต่รัฐมนตรีกลาโหม

แต่นักวิจัยตั้งข้อสังเกตว่าในกิจกรรมบางประเภทที่ต้องมีกิจกรรมทางวาจาที่สำคัญจากผู้ที่เข้าร่วมกิจกรรมนั้น ผู้หญิงจะมีพฤติกรรมขี้อายต่อหน้าผู้ชาย ดังนั้นผู้หญิงจึงมีโอกาสน้อยที่จะเป็นผู้นำและมีความโน้มเอียงน้อยกว่าผู้ชายที่จะบรรลุบทบาทนี้ สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าผู้ชายมีความสามารถมากกว่าในการแก้ปัญหากลุ่ม เช่นเดียวกับความปรารถนาที่จะได้เปรียบในกลุ่ม สิ่งที่สำคัญที่สุดคือการมีมาตรฐานพฤติกรรมที่เป็นที่ยอมรับในสังคม นักแสดงบทบาทชายก็คาดหวังให้ประพฤติตามเช่นกัน และเพื่อให้ผู้หญิงได้รับการปฏิบัติในฐานะผู้นำที่คู่ควร จะต้องพิสูจน์ความสามารถและคุณสมบัติทางธุรกิจโดยธรรมชาติ

นักวิจัยยังระบุถึงความแตกต่างที่สำคัญอีกประการหนึ่งระหว่างผู้จัดการชายและหญิง กล่าวคือ ผู้หญิงสนใจความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนเป็นอย่างมาก ผู้หญิงมีความเหนือกว่าผู้ชายในการเป็นผู้นำตามระบอบประชาธิปไตย และด้วยเหตุนี้ จึงมีทัศนคติต่อมนุษยสัมพันธ์ในระดับหนึ่ง แต่ก็ยังเป็นไปไม่ได้ที่จะพูดด้วยความมั่นใจว่าใครมีประสิทธิภาพมากกว่าในฐานะผู้นำ: ชายหรือหญิง เปอร์เซ็นต์ของผู้นำสตรีต่ำเกินไปเมื่อเทียบกับการเป็นตัวแทนของมนุษยชาติครึ่งหนึ่งที่แข็งแกร่งในตำแหน่งนี้

สถานะทางเศรษฐกิจและสังคมและการศึกษา

คุณลักษณะเหล่านี้มีความสำคัญมากสำหรับผู้นำ ผู้นำที่มีประสิทธิภาพจะต้องมีความรู้ที่หลากหลายในด้านการจัดการและธุรกิจ วิทยาศาสตร์พิเศษที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมของบริษัท และภาษาต่างประเทศ ปัจจุบัน ผู้จัดการมุ่งมั่นที่จะได้รับไม่เพียงแต่ความรู้เฉพาะทางเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความรู้ด้านเศรษฐศาสตร์และกฎหมายด้วย ในประเทศของเราความต้องการที่ผู้จัดการต้องรู้ภาษาต่างประเทศเพิ่มขึ้น สิ่งนี้ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยความร่วมมือขององค์กรหลายแห่งกับองค์กรต่างประเทศที่คล้ายคลึงกัน และผู้นำซึ่งเป็นหน้าตาขององค์กรจะต้องพูดภาษาอังกฤษที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปอย่างน้อยหนึ่งภาษา ความสนใจของผู้จัดการในประเด็นการจัดการด้านจิตวิทยาก็เพิ่มขึ้นเช่นกัน หลายคนได้รับการฝึกอบรมและฝึกงานในโรงเรียนธุรกิจตะวันตกอันทรงเกียรติ

^ 2. องค์ประกอบถัดไปของบุคลิกภาพของผู้นำคือความสามารถ ความสามารถทั้งหมดสามารถแบ่งออกเป็นทั่วไป (ซึ่งรวมถึงความฉลาด) และเฉพาะ (ความรู้ ทักษะ ฯลฯ) อิทธิพลที่ยิ่งใหญ่ที่สุดต่อประสิทธิผลของความเป็นผู้นำนั้นมาจากความสามารถทั่วไป นั่นคือ ความฉลาด ย้อนกลับไปในยุค 60 นักจิตวิทยาอุตสาหกรรมชาวอเมริกัน E. Gizeli ซึ่งตรวจสอบกลุ่มผู้จัดการ ได้ข้อสรุปว่าความสัมพันธ์ระหว่างความฉลาดและประสิทธิผลของการจัดการนั้นมีความโค้งงอ ซึ่งหมายความว่าผู้จัดการที่มีประสิทธิภาพสูงสุดไม่ใช่ผู้ที่มีคะแนนสติปัญญาสูงหรือต่ำมาก แต่เป็นผู้จัดการที่มีระดับเฉลี่ย แต่ข้อมูลทั้งหมดนี้ไม่ใช่มาตรฐานสำหรับศักยภาพทางปัญญา ผู้นำที่มีประสิทธิผลคนใดคนหนึ่งอาจมีผลการทดสอบสติปัญญาค่อนข้างต่ำ

การศึกษาในภายหลังโดย F. Fiedler และ

A. Leister แสดงให้เห็นว่าปัจจัยอื่นๆ ยังมีอิทธิพลต่อความสัมพันธ์ระหว่างความฉลาดและประสิทธิภาพ ซึ่งรวมถึง: แรงจูงใจและประสบการณ์ของผู้จัดการตลอดจนความสัมพันธ์ของเขากับผู้บริหารระดับสูงและผู้ใต้บังคับบัญชา แรงจูงใจและประสบการณ์ที่ไม่เพียงพอของผู้จัดการ การสนับสนุนที่อ่อนแอจากผู้ใต้บังคับบัญชา และความสัมพันธ์ที่ตึงเครียดกับผู้บริหารระดับสูงส่งผลให้อิทธิพลของสติปัญญาของผู้จัดการลดลงต่อประสิทธิผลของกิจกรรมของเขา

ความสามารถเฉพาะ (พิเศษ) ของแต่ละบุคคล ได้แก่ ทักษะพิเศษ ความรู้ ความสามารถ และความตระหนักรู้ ไม่จำเป็นต้องพิสูจน์และยกตัวอย่างเฉพาะบุคคลว่าความสามารถเหล่านี้มีความสำคัญต่อการดำเนินกิจกรรมการจัดการที่ประสบความสำเร็จอย่างไร

^ 3. คุณลักษณะต่อไปของผู้นำคือลักษณะบุคลิกภาพ ลักษณะบุคลิกภาพที่ถูกกล่าวถึงบ่อยที่สุดในการศึกษาวิจัยต่างๆ ได้แก่: การครอบงำ ความมั่นใจในตนเอง ความสมดุลทางอารมณ์ การต่อต้านความเครียด ความคิดสร้างสรรค์ ความปรารถนาที่จะบรรลุ องค์กร ความรับผิดชอบ ความน่าเชื่อถือในการทำงานให้เสร็จสิ้น ความเป็นอิสระ การเข้าสังคม

มาดูคุณลักษณะแต่ละอย่างแยกกัน

การครอบงำหรือความสามารถในการมีอิทธิพลต่อผู้คน ผู้จัดการจะต้องมีลักษณะนี้ เนื่องจากเป็นเรื่องยากที่จะจินตนาการว่าจะสามารถจัดการผู้คนอย่างมีประสิทธิภาพได้อย่างไรโดยไม่ชักจูงพวกเขา อิทธิพลต่อผู้คนควรไม่เพียงขึ้นอยู่กับอำนาจอย่างเป็นทางการเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของการสื่อสารของผู้นำกับผู้ใต้บังคับบัญชาด้วย อิทธิพลควรอยู่บนพื้นฐานของแนวทางที่ยุติธรรมของผู้จัดการต่อผู้ใต้บังคับบัญชา

^ ความมั่นใจในตนเอง อิทธิพลของคุณลักษณะนี้สะท้อนให้เห็นโดยตรงต่อผู้ใต้บังคับบัญชา ซึ่งหากผู้นำมีความมั่นใจ ก็จะรู้สึกสงบ ให้การสนับสนุน การปกป้อง ความน่าเชื่อถือ และความมั่นใจในอนาคต ดังนั้นความสะดวกสบายทางจิตใจจึงให้และเพิ่มแรงจูงใจในการทำงานให้สำเร็จ ผู้นำที่ไม่ปลอดภัยไม่สามารถสร้างแรงบันดาลใจให้เกิดความไว้วางใจและความเคารพในตนเองไม่ว่าจะจากผู้ใต้บังคับบัญชาหรือจากผู้จัดการที่มีตำแหน่งเท่าเทียมกันหรือสูงกว่า

^ ความสมดุลทางอารมณ์และการต้านทานความเครียด ความสมดุลทางอารมณ์ควรแสดงออกมาในการควบคุมของผู้จัดการเหนือการแสดงอารมณ์ของเขา ความสัมพันธ์ระหว่างผู้จัดการและผู้ใต้บังคับบัญชาควรราบรื่น เป็นธุรกิจ และไม่ขึ้นอยู่กับความเห็นอกเห็นใจส่วนบุคคลและอารมณ์ของตัวเอง ความสมดุลทางอารมณ์ส่งผลต่อสภาวะทางอารมณ์ของผู้ใต้บังคับบัญชา การระเบิดอารมณ์เชิงลบในตัวผู้จัดการสามารถลดความรู้สึกมั่นใจในผู้ใต้บังคับบัญชาซึ่งจะส่งผลให้กิจกรรมทางธุรกิจลดลง พนักงานจะถูกบังคับให้จัดการกับความรู้สึกของตนเองมากกว่าปัญหาในการทำงาน ความไม่สมดุลทางอารมณ์สามารถบ่อนทำลายภาพลักษณ์ของผู้นำในสายตาของคู่ค้าทางธุรกิจได้ แต่การปราบปรามปฏิกิริยาทางอารมณ์เชิงลบอย่างต่อเนื่องการยับยั้งอาจส่งผลให้เกิดผลที่ไม่พึงประสงค์ต่อบุคคล - โรคประสาทและโรคทางจิตที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของพวกเขาเช่นตัวอย่างเช่นความดันโลหิตสูงหรือแผลในกระเพาะอาหาร ดังนั้นผู้นำจึงต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับวิธีการปลดปล่อยอารมณ์ การบรรเทาความตึงเครียดอาจเกิดขึ้นได้ระหว่างการออกกำลังกาย การสื่อสารกับเพื่อนและคนที่คุณรัก และทำงานอดิเรกทุกประเภท ในญี่ปุ่น หุ่นที่เป็นตัวแทนของผู้จัดการอาวุโสถูกแตกหักเพื่อปลดปล่อยอารมณ์ ดังนั้นในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาผู้เชี่ยวชาญจึงพูดถึงความจำเป็นในการจัดระเบียบงานด้านการบริหารจัดการอย่างมีเหตุผลมากขึ้นโดยจัดสรรเวลาที่เพียงพอสำหรับการปลดปล่อยอารมณ์ของผู้จัดการ

^ ความคิดสร้างสรรค์หรือความสามารถในการแก้ไขปัญหาอย่างสร้างสรรค์ กุญแจสำคัญในการเป็นผู้นำที่มีประสิทธิภาพคือผู้จัดการสามารถมองเห็นองค์ประกอบของความแปลกใหม่และความคิดสร้างสรรค์ในกิจกรรมของผู้ใต้บังคับบัญชาได้หรือไม่ ตลอดจนสนับสนุนความพยายามของพวกเขาด้วย

↑ ความปรารถนาที่จะบรรลุเป้าหมายและการเป็นผู้ประกอบการเป็นคุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของผู้นำยุคใหม่ สิ่งที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับพวกเขาคือแนวโน้มของแต่ละบุคคลที่จะรับความเสี่ยง ผู้นำไม่ควรหยุดครึ่งทาง เขาควรสามารถรับความเสี่ยงและคำนวณความเสี่ยงได้ ผู้นำที่ดีทำธุรกิจไม่มากนักเพื่อเงิน (เป็นตัวบ่งชี้ความสำเร็จสำหรับเขาไม่ใช่วิธีการเพิ่มคุณค่า) แต่เป็นเพราะความต้องการอย่างต่อเนื่องที่จะมีสมาธิความสามารถทางจิตทั้งหมดเพื่อแก้ปัญหาต่าง ๆ จำนวนอนันต์ ปัญหา. สำหรับผู้นำที่ดี ธุรกิจคือสิ่งกระตุ้นที่จำเป็นและเป็นสารอะดรีนาลีนปริมาณมาก

^ ความรับผิดชอบและความน่าเชื่อถือในการปฏิบัติงาน เรารู้สึกถึงความบกพร่องในคุณสมบัติของมนุษย์เหล่านี้ในชีวิตประจำวันอยู่เสมอ ผู้นำควรเลือกสถานการณ์ที่จำเป็นต้องรับผิดชอบส่วนบุคคลในการตัดสินใจ ผู้นำจะต้องเป็นคนที่มีความรับผิดชอบและเชื่อถือได้ เพราะเขาเป็นตัวอย่างและเป็นตัวตนของบุคลิกภาพในอุดมคติของผู้ใต้บังคับบัญชา

ความเป็นอิสระ. คุณลักษณะนี้เป็นคุณลักษณะส่วนบุคคลที่สำคัญของผู้นำอย่างไม่ต้องสงสัย ทำให้มั่นใจว่าการกระทำของเขาประสบความสำเร็จในด้านต่างๆ ของชีวิตขององค์กร ไม่ว่าผู้นำจะได้รับคำแนะนำอะไรจากคนรอบข้าง เขาจะเป็นผู้ตัดสินใจขั้นสุดท้ายด้วยตัวเองเสมอ ยิ่งผู้นำมีอิสระมากเท่าไร ความเป็นอิสระของเขาก็ยิ่งแสดงออกมามากขึ้นเท่านั้น แต่นี่ไม่ได้รวมถึงความจำเป็นในการรับฟังความคิดเห็นของเพื่อนร่วมงานหรือผู้ใต้บังคับบัญชา สิ่งสำคัญคือผู้นำมีมุมมองของตนเองเกี่ยวกับปัญหาที่เกิดขึ้น ความเป็นมืออาชีพและใบหน้าของมนุษย์ และยังสนับสนุนคุณภาพนี้ในผู้ใต้บังคับบัญชาของเขาด้วย แต่ความเป็นอิสระที่มากเกินไปของผู้นำสามารถพัฒนาไปสู่การปกครองแบบเผด็จการและความสมัครใจได้ ความเป็นอิสระที่นำมาใช้ในลักษณะนี้ส่งผลให้ประสิทธิภาพการจัดการลดลง

ความเป็นกันเอง จากการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ ผู้จัดการใช้เวลามากกว่าสามในสี่ไปกับการสื่อสาร ดังนั้นทักษะในการสื่อสารของผู้จัดการจึงต้องค่อนข้างสูง ความสัมพันธ์ทางธุรกิจและการจัดการของผู้ใต้บังคับบัญชาหลายอย่างเริ่มต้นด้วยการสื่อสาร

การเป็นผู้นำที่ประสบความสำเร็จต้องแบกรับภาระหนักและความรับผิดชอบบนบ่าของคุณต้องทำอย่างไร? สิ่งสำคัญคือการมองไปข้างหน้าและมองเห็นเป้าหมาย ตัดสินใจได้อย่างถูกต้อง ดำเนินการอย่างถูกต้อง และทำงานให้สำเร็จด้วยความสำเร็จและชัยชนะอย่างแน่นอน กรรมการที่ประสบความสำเร็จได้กำหนดมาตรฐานการปฏิบัติงานภายในที่สูง พวกเขามีความคาดหวังสูงต่อนักศึกษาและเจ้าหน้าที่ พวกเขาสื่อสารความคาดหวังเหล่านี้กับผู้คนภายในและภายนอกโรงเรียน

คุณสมบัติหลักที่ผู้นำต้องมีคือ:

ความสามารถ.

ความสามารถในการสื่อสาร.

ทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อผู้ใต้บังคับบัญชา

ความกล้าในการตัดสินใจ.

ความสามารถในการแก้ไขปัญหาอย่างสร้างสรรค์

สิ่งสุดท้ายที่สำคัญที่สุด ผู้นำยุคใหม่คือคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ที่สามารถเอาชนะแบบเหมารวมและค้นหาวิธีที่แปลกใหม่ในการแก้ปัญหาที่โรงเรียนเผชิญ สร้างและใช้เทคโนโลยีการจัดการที่เป็นนวัตกรรม

ผู้นำยุคใหม่คือบุคคลที่ทำงานเพื่อตนเองอย่างต่อเนื่องทั้งในด้านอาชีพและคุณสมบัติส่วนตัว

ผู้นำยุคใหม่คือนักยุทธศาสตร์ที่มองเห็นโอกาสในการพัฒนาองค์กรของเขาในอีกหลายปีข้างหน้า โดยพิจารณาจากสภาพทางสังคมและทรัพยากรที่มีอยู่

ผู้นำยุคใหม่เป็นพาหะของการเปลี่ยนแปลงองค์กร พัฒนาแนวทางใหม่ในการแก้ปัญหา ส่งเสริมค่านิยมใหม่ในหมู่พนักงาน หมกมุ่นอยู่กับความคิด และพร้อมที่จะเอาชนะความยากลำบากในระยะยาวเพื่อทำให้เป็นจริง

ผู้จัดการยุคใหม่คือผู้นำที่พยายามไม่สั่งการ แต่รับฟังเพื่อนร่วมงานซึ่งมีจิตใจโน้มเอียงที่จะอนุมัติข้อเสนอ ผู้ที่กระตือรือร้นและเตรียมและสนับสนุนผู้ที่ชื่นชอบ

ผู้นำยุคใหม่คือบุคคลที่ผสมผสานความพยายามของพนักงานเข้ากับการใช้เครื่องมือการจัดการวัฒนธรรมและชาติพันธุ์อย่างแพร่หลาย ดังนั้นผู้อำนวยการโรงเรียนยุคใหม่จึงต้องมีคุณสมบัติของมนุษย์ที่กล่าวมาข้างต้นและมีคุณสมบัติของผู้จัดการ-ผู้นำดังต่อไปนี้:

ใช้ได้กับพนักงานทุกคน น้ำเสียงในการพูดคุยถึงปัญหาใดๆ ก็ตามจะเป็นมิตรเสมอ

เข้าใจว่าการจัดการหมายถึงการทำสิ่งต่าง ๆ ด้วยมือของผู้อื่น ดังนั้นเขาจึงทุ่มเทเวลาส่วนใหญ่ให้กับการทำงานกับบุคลากร โดยให้ความสนใจกับระบบการให้รางวัลอย่างต่อเนื่อง เขารู้จักส่วนสำคัญของคนงานเป็นการส่วนตัว

ฝ่ายตรงข้ามกับรูปแบบการบริหารสำนักงาน ชอบที่จะหารือเกี่ยวกับปัญหาในท้องถิ่น รู้จักการฟังและรับฟัง มีความเด็ดขาดและแน่วแน่

อดทนต่อการแสดงออกของความขัดแย้งอย่างเปิดเผย มอบอำนาจให้กับนักแสดงอย่างเชี่ยวชาญ และสร้างความสัมพันธ์บนความไว้วางใจ

ในช่วงเวลาที่ยากลำบากเขาไม่พยายามค้นหาผู้กระทำผิด แต่มองหาสาเหตุของความล้มเหลวและการเบี่ยงเบน

เขาไม่ได้สั่งหรือออกคำสั่ง แต่โน้มน้าวใจ การควบคุมที่เข้มงวดจะถูกแทนที่ด้วยความไว้วางใจ

มุ่งมั่นที่จะพัฒนารูปแบบการทำงานโดยรวมเป็นทีมเดียว

เปิดกว้างต่อแนวคิดใหม่ๆ อยู่เสมอ สร้างบรรยากาศที่การแสดงออกทางความคิดอย่างอิสระกลายเป็นบรรทัดฐาน

สร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาที่ดีในทีมไม่สนองผลประโยชน์ของคนงานบางคนโดยเสียค่าใช้จ่ายของผู้อื่น

พร้อมและที่สำคัญที่สุดคือ ตระหนักถึงคุณธรรมของพนักงานต่อสาธารณะ

ไม่เลียนแบบการเปลี่ยนแปลง แต่มุ่งมั่นที่จะสร้างการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกอย่างแท้จริง

ในขณะเดียวกัน ผู้จัดการ-ผู้นำก็คิดว่า:

พิธีสาร - แยกข้อเท็จจริงจากความคิดเห็น ความจริงจากสิ่งที่ปรากฏ ความจริงจากสิ่งที่ต้องการ

ปราศจากความเฉื่อย - ประสบการณ์และความรู้ที่สั่งสมมาไม่ได้ขัดขวางไม่ให้เขาตัดสินใจแบบเดิมเมื่อพิจารณาถึงปัญหาใหม่ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม

อย่างเป็นระบบ - สม่ำเสมอ โดยไม่วอกแวกจากเป้าหมาย เข้าใจสถานการณ์เชิงพาณิชย์ การจัดการ และจิตวิทยาการสอน

มือถือ – ถ่ายทอดประสบการณ์ที่สั่งสมมาสู่ความรู้ใหม่ๆ โดยคำนึงถึงลักษณะ สถานที่ เวลา เงื่อนไข

โดดเด่น – เน้นสิ่งสำคัญและไม่จมอยู่กับรายละเอียด

อย่างสร้างสรรค์ - ไม่เพียงเปิดเผยสาเหตุของข้อบกพร่องเท่านั้น แต่ยังรู้วิธีค้นหาวิธีการและวิธีการกำจัดที่สมเหตุสมผลที่สุดและรู้วิธีปรับปรุงสิ่งต่าง ๆ ในเชิงคุณภาพ

ผู้นำผู้จัดการไม่ได้คิดตามหลักการ "อย่างใดอย่างหนึ่งหรือนั้น" (อย่างใดอย่างหนึ่ง) แต่ตามหลักการ "ทั้งสองและ" (ทั้งสองอย่าง) ทุกอย่างขึ้นอยู่กับสถานการณ์และเงื่อนไขเฉพาะ ชีวิตและสถานการณ์ตลาดบังคับให้เขาเป็นนักวิภาษวิธีที่เกิดขึ้นเอง เขาดำเนินงานโดยใช้แนวคิดที่ดูเหมือนจะแยกจากกัน เช่น "ปริมาณคุณภาพ" "ผลงานที่สร้างสรรค์" "วินัยในการริเริ่ม" "ความระส่ำระสายในองค์กร" ฯลฯ

ผู้นำไม่เพียงแต่ต้องจัดระเบียบและเป็นผู้นำการเปลี่ยนแปลงเท่านั้น แต่ยังต้อง “เป็นการเปลี่ยนแปลง” ที่เขาอยากเห็นในผู้อื่นด้วย “ผู้นำได้รับหน้าที่เป็น “สถาปนิกสังคม” “ศึกษาและสร้างสิ่งที่เรียกว่า “วัฒนธรรมการทำงาน” ซึ่งเป็นองค์ประกอบที่จับต้องไม่ได้ซึ่งระบุได้ยาก แต่มีความสำคัญอย่างยิ่ง ได้แก่ พฤติกรรม ค่านิยม และบรรทัดฐาน “ลักษณะเฉพาะของมุมมองสมัยใหม่ของผู้นำก็คือ” M.V. กราเชฟ, เอ.เอ. Sobolevskaya, D.V. คูซิน, เอ.อาร์. สเตอร์ลินในหนังสือของเขาเรื่อง "การจัดการทุนนิยม: บทเรียนแห่งยุค 80" - ซึ่งเขาได้รับการยกย่องว่าเป็นผู้ถือครองวัฒนธรรมองค์กรที่เป็นนวัตกรรมใหม่ โดยเป็นตัวแทนหลักของการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องในองค์กร" (12, หน้า 36-37)

นี่คือโครงร่างทั่วไปของผู้นำผู้จัดการ การทำให้แบบจำลองนี้มีชีวิตขึ้นมาไม่ใช่เรื่องง่าย แต่ดังที่คนอเมริกันกล่าวไว้ว่า "ความสามารถในการเดินบนน้ำไม่ได้เกิดขึ้นในชั่วข้ามคืน"

ผู้อำนวยการโรงเรียนจะต้องเป็นผู้นำ สอนการเรียนรู้ และสร้างภาพลักษณ์แห่งอนาคต หัวหน้าระบบการศึกษาจะต้องมีอิทธิพลต่อคุณค่าของจิตสำนึกของผู้คน วัฒนธรรมของพวกเขา และวิสัยทัศน์แห่งอนาคต ความเป็นผู้นำไม่ได้ขึ้นอยู่กับความสามารถในการตกลงกับครูหรือประนีประนอมกับครูเท่านั้น แต่ยังเป็นเรื่องเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงวัฒนธรรมขององค์กรโรงเรียนและการมุ่งเน้นไปที่การเปลี่ยนแปลงภายใน

ผู้อำนวยการโรงเรียนเป็นนักยุทธศาสตร์ผู้พัฒนา "กฎทั่วไปของเกม" ซึ่งเป็นแนวคิดใหม่ ๆ บนพื้นฐานแนวคิดของโรงเรียนที่ได้รับการพัฒนา มอบความเป็นอิสระ ความคิดสร้างสรรค์และวิชาชีพแก่ครู ความคิดริเริ่ม และ "ผู้ประกอบการด้านการสอน"

จากการศึกษาเชิงลึกเกี่ยวกับทฤษฎีการจัดการ เราได้สร้างแนวคิดการจัดการภายในโรงเรียนดังต่อไปนี้ โดยมีรากฐานด้านระเบียบวิธีดังนี้

1. การเพิ่มระดับความร่วมมือภายในกลไกการจัดการระหว่างฝ่ายบริหารและผู้ฝึกสอนและครูระหว่างครูและนักเรียน การโอนย้ายการบริหารภายในโรงเรียนไปสู่พื้นฐานประชาธิปไตย ได้แก่ การรวมผู้ฝึกสอน-ครูและนักเรียนในกระบวนการบริหารจัดการ โรงเรียนมีกลุ่มการศึกษาและการฝึกอบรม 34 กลุ่ม โดยมีผู้ฝึกสอนและครู 14 คนเข้าร่วม

2. การเจาะลึกเชิงวิเคราะห์ของผู้นำในแก่นแท้ของปรากฏการณ์การสอน เข้าสู่บทเรียน เข้าสู่กระบวนการสอนเพื่อการประเมินงานของครูในเชิงลึกที่มีคุณวุฒิ

3. ผู้จัดการครอบครองความรู้ประสบการณ์การจัดการและการฝึกอบรมการจัดการพิเศษที่จำเป็น

4. ผู้จัดการครอบครองความรู้ประสบการณ์การจัดการและการฝึกอบรมการจัดการพิเศษที่จำเป็น

เมื่อทำการตัดสินใจและปฏิบัติหน้าที่ด้านการจัดการจำเป็นต้องให้ความสำคัญกับหลักการบริหารทีมดังต่อไปนี้:

1. หลักการเคารพและไว้วางใจในบุคคล:

เคารพศักดิ์ศรีส่วนบุคคลของบุคคล

ให้อิสระแก่บุคคลในการเลือก;

ไว้วางใจบุคคลบนพื้นฐานของความเคารพซึ่งกันและกัน

ไม่แสดงความต้องการสูงเพียงพอต่อบุคคล

มีส่วนร่วมในการค้นพบความสามารถของมนุษย์และการพัฒนาความคิดริเริ่ม

ส่งเสริมความสำเร็จและการมีส่วนร่วมส่วนตัวของทุกคนในกิจการของโรงเรียน

รับประกันความปลอดภัยส่วนบุคคลของพนักงานและนักเรียนแต่ละคนในทีม

^ 2. หลักการของมุมมองแบบองค์รวมของบุคคล:

สร้างความสัมพันธ์ของคุณกับครูไม่ใช่ในฐานะเจ้าหน้าที่กับผู้ใต้บังคับบัญชา แต่เป็นแบบตัวต่อตัว

เจาะลึกชีวิต โลกแห่งจิตวิญญาณ และแรงบันดาลใจของพนักงาน

ทำทุกอย่างเท่าที่ทำได้เพื่อทำให้เวลาที่ใช้ในงานสดใสและสนุกสนาน

พบปะกับอาจารย์ในบรรยากาศที่ไม่เป็นทางการ

^3. หลักความร่วมมือ:

รู้และคำนึงถึงคุณสมบัติส่วนบุคคลของครู

ชื่นชมความสามารถ ความคิดริเริ่ม และความรับผิดชอบในตัวครู (ครู)

ปฏิบัติต่อการแสดงความคิดริเริ่มการสอนที่เหมาะสมด้วยความระมัดระวัง

^ 4. หลักความยุติธรรมทางสังคม:

กระจายไม่เพียงแต่ด้านการศึกษาเท่านั้น แต่ยังกระจายภาระงานทางสังคมให้กับอาจารย์ผู้สอนด้วย

ครอบคลุมกิจกรรมการบริหารภายในทีมอย่างเป็นระบบ

มอบโอกาส "การเริ่มต้น" ที่เท่าเทียมกันแก่ครู

นำผลงานของครูมาปฏิบัติให้สอดคล้องกับการยอมรับของสาธารณชน

^ 5. หลักการของแนวทางส่วนบุคคลในการจัดการโรงเรียน:

ศึกษาระบบการทำงานของครูแต่ละคนอย่างลึกซึ้ง

ปรับปรุงคุณภาพและความลึกของการวิเคราะห์การสอนของบทเรียนของครูอย่างเป็นระบบ

ปลูกฝังความมั่นใจในวิชาชีพให้กับครู

ค่อยๆ ยกระดับทักษะวิชาชีพของครู นำผู้ล้าหลังไปสู่ระดับขั้นสูง

คำนึงถึงและแก้ไขสภาวะทางอารมณ์ชั่วคราวของอาจารย์ผู้สอน

กำหนดเป้าหมายและเหตุการณ์สำคัญสำหรับความสำเร็จของครูแต่ละคนและมอบเส้นทางสู่ความสำเร็จให้กับครูแต่ละคน

^ 6. หลักการเสริมสร้างผลงานของครู:

ติดตามการพัฒนาวิชาชีพครู

ดำเนินการสัมมนา โต๊ะกลม สัมมนาเชิงปัญหาวิธีการสอน

ปรึกษากับครูเกี่ยวกับความต้องการทางวิชาชีพในปัจจุบันและอนาคต

อภิปรายวรรณกรรมแปลกใหม่ในทิศทางต่าง ๆ อย่างเป็นระบบในหมู่อาจารย์ผู้สอน

^ 7. หลักการกระตุ้นส่วนบุคคล:

ใช้สิ่งจูงใจทางศีลธรรมและทางวัตถุอย่างยุติธรรม

มีระบบจูงใจที่คิดมาอย่างดี ความสุภาพ รอยยิ้ม ทัศนคติที่เอาใจใส่และละเอียดอ่อนต่อบุคคลเป็นแรงจูงใจที่ทรงพลังมากกว่ารางวัล

โปรดจำไว้ว่าสิ่งจูงใจเป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพในการสร้างบรรยากาศปากน้ำที่เอื้ออำนวยและดีต่อสุขภาพในคณาจารย์

^ 8. หลักการของสถานะเครื่องแบบ: พนักงานโรงเรียน ครู และนักเรียนทุกคน โดยไม่คำนึงถึงตำแหน่งและตำแหน่งในโรงเรียน จะต้องอยู่ในสภาพประชาธิปไตยเดียวกัน

^ 9. หลักการฝึกขั้นสูงแบบถาวร:

เพื่อให้มั่นใจว่าครูมีการพัฒนาวิชาชีพอย่างต่อเนื่องผ่านการทำงานของสภาระเบียบวิธีและการฝึกสอน การสัมมนาเชิงสร้างสรรค์และรายงานเชิงสร้างสรรค์ งานการศึกษาด้วยตนเองของครูฝึกสอนภายในโรงเรียน

เพื่อสร้างแรงจูงใจในการพัฒนาระบบภายในโรงเรียนเพื่อพัฒนาคุณสมบัติของครู

^ 10. หลักการที่เป็นเอกฉันท์:

ประเมินมุมมองของสมาชิกในทีมอย่างเป็นกลางเมื่อหารือเกี่ยวกับปัญหาและการตัดสินใจ

โต้แย้งมุมมองอย่างชัดเจนและมีเหตุผล และโต้แย้งมุมมองอย่างมีเหตุผลเพื่อให้คนส่วนใหญ่ในทีมยอมรับ

ดำเนินการวิเคราะห์เชิงตรรกะของการตัดสินที่ผิดพลาด เปิดเผยความขัดแย้ง พยายามพิจารณามุมมองที่ขัดแย้งกันอีกครั้ง

“ระดม” ความคิดเห็นของครูส่วนที่มีอิทธิพลมากที่สุด

^ 11. หลักการตัดสินใจร่วมกัน:

ตัดสินใจร่วมกันเฉพาะประเด็นสำคัญที่มีแนวโน้มและมีแนวโน้มเชิงกลยุทธ์เท่านั้น

ตัดสินใจที่สำคัญโดยมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของผู้ที่จะต้องดำเนินการ

เกี่ยวข้องกับ “ชนกลุ่มน้อย” ที่ไม่เห็นด้วยในกระบวนการดำเนินการตัดสินใจ

^ 12. หลักการมีส่วนร่วมในการจัดการผู้ฝึกสอนและครูและการมอบอำนาจ:

อย่าให้ครูมีส่วนร่วมในการบริหารจัดการโดยปราศจากความปรารถนา

ให้ครูมีส่วนร่วมในการบริหารจัดการโดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของเขา

เพื่อให้แน่ใจว่าครูถือว่าการมีส่วนร่วมในกระบวนการจัดการเป็นการกระทำที่ไว้วางใจซึ่งเป็นหนึ่งในโอกาสในการเติบโตทางอาชีพของเขา

ให้ความสนใจและช่วยเหลือครูในพื้นที่ที่ได้รับมอบหมาย

บรรลุการยอมรับต่อสาธารณะเกี่ยวกับผลลัพธ์ของกิจกรรมการจัดการของครู

^ 13. หลักการประสานเป้าหมาย:

ไม่ว่าอะไรก็ตามที่ทำที่โรงเรียน ทุกอย่างจะต้องทำบนพื้นฐานของเป้าหมายที่มีความหมาย มีการกำหนดไว้ล่วงหน้า และเหมาะสมในการสอน

มุ่งมั่นที่จะสร้างความสามัคคีที่เป็นเป้าหมายของอาจารย์ผู้สอน

^ 14. หลักการของการเชื่อมต่อในแนวนอน: เพื่ออำนวยความสะดวกในการสร้างการเชื่อมต่อระหว่างครูกับแต่ละอื่น ๆ เพื่อให้บรรลุผลสุดท้าย - การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

หลักการนี้ใช้ได้ผลภายในกรอบกิจกรรมของโรงเรียน ครูที่ทำงานอย่างสร้างสรรค์จะรวมกันเป็น "ทีมย่อย" โดยมีหน้าที่เฉพาะ

^ 15. หลักการควบคุมความเป็นอิสระ:

พื้นที่การจัดการอัตโนมัติควรนำโดยครูผู้ทรงคุณวุฒิ ซึ่งได้รับเลือกจากการประชุมของเจ้าหน้าที่ทั้งหมด ซึ่งได้รับการฝึกอบรมที่เหมาะสม

สำหรับงานนี้จำเป็นต้องกำหนดค่าตอบแทนทางการเงิน

^ 16. หลักการของการต่ออายุอย่างต่อเนื่อง:

การเปลี่ยนแปลงสำคัญๆ จะต้องเตรียมล่วงหน้า เพื่อสร้างอารมณ์ทางจิตวิทยาในทีม

หากไม่มีความมั่นใจในความสำเร็จของการเปลี่ยนแปลง ก็ไม่ควรดำเนินการตามนั้น

อย่ากลัวการต่อต้านการเปลี่ยนแปลงของครู

โปรดจำไว้ว่ากระบวนการเปลี่ยนแปลงในโรงเรียนเป็นกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงทัศนคติ วิธีการ แนวทางแก้ไขปัญหาขององค์กร เป็นต้น ครู.

เทคโนโลยีเพื่อการบริหารจัดการโรงเรียนให้ประสบความสำเร็จ

“เทคโนโลยี” ของการบริหารจัดการโรงเรียนที่ประสบความสำเร็จประกอบด้วยสามขั้นตอนหลัก:

การรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับสถานะของออบเจ็กต์ที่ได้รับการจัดการ

การประมวลผล;

ให้ข้อมูลโดยทีมงาน

ซึ่งหมายความว่าความสำเร็จของการจัดการขึ้นอยู่กับความพร้อมของระบบข้อมูลภายในโรงเรียน

ผู้อำนวยการโรงเรียนแต่ละคนจะต้องมี "ข้อมูลขั้นต่ำที่จำเป็น" เกี่ยวกับบุคคลที่เขาจัดการ เกี่ยวกับความสัมพันธ์และความเชื่อมโยงของพวกเขา เกี่ยวกับสถานะ ความคืบหน้าของการพัฒนากระบวนการเหล่านั้น การเชื่อมโยง พื้นที่ของงานของโรงเรียนที่เขารับผิดชอบและที่ เขาพยายามที่จะใช้อิทธิพลในการบริหารจัดการ

การประสานงานเป็นภารกิจหลักของกิจกรรมการจัดการ

^ การจัดการที่ประสบความสำเร็จคือเป้าหมายที่บรรลุผล เป้าหมายคือผลลัพธ์ที่ต้องการและตั้งโปรแกรมไว้ล่วงหน้าซึ่งสามารถทำได้ในอนาคต

สิ่งสำคัญในการบริหารจัดการคือการเห็นเป้าหมายให้ชัดเจน เป้าหมายเรียกร้องให้มีองค์กร ความจำเป็นในการวางแผนเป้าหมายโปรแกรม และการพัฒนาโปรแกรมเฉพาะเพื่อให้บรรลุเป้าหมายแต่ละอย่าง

↑ วัตถุประสงค์หลักของหัวหน้าคือการสร้างระบบ: ระบบการควบคุมภายในโรงเรียน, ระบบงานการศึกษานอกหลักสูตรและนอกหลักสูตร, ระบบทำงานร่วมกับผู้ปกครอง ฯลฯ

เป็นไปได้ที่จะจัดการโรงเรียนสมัยใหม่ให้ประสบความสำเร็จก็ต่อเมื่อคุณปฏิบัติตามกฎเกณฑ์และระบอบการปกครองที่ชัดเจน แนวทางการจัดการที่เป็นระบบประกอบด้วยการกระจายความรับผิดชอบตามหน้าที่ที่ชัดเจนและรอบคอบ ไม่เพียงแต่ในหมู่ผู้จัดการเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสมาชิกทุกคนในอาจารย์ผู้สอนด้วย เมื่อมอบหมายความรับผิดชอบตามหน้าที่จะต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดต่อไปนี้:

คำจำกัดความความรับผิดชอบและสิทธิของพนักงานต้องมีความชัดเจน กำหนด และเป็นลายลักษณ์อักษร

ทุกคนจะต้องรับผิดชอบต่อบุคคลบางคนต่อผลงานของพวกเขา

ต้องกำหนดความรับผิดชอบให้ชัดเจน

สิทธิในการตัดสินใจจะถูกลดระดับลงให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้

เพื่อให้ฝ่ายบริหารเป็นประชาธิปไตยและมีประสิทธิภาพ และเพื่อให้พนักงานมีสติปัญญาเพิ่มขึ้น จำเป็นต้องมีการมอบอำนาจ

การมอบหมายเป็นการแสดงให้เห็นถึงความไว้วางใจ มันเป็นเครื่องมือในการรวมพนักงานไว้ในกระบวนการจัดการ และด้วยเหตุนี้ จึงเป็นการทำให้ฝ่ายหลังเป็นประชาธิปไตย

หน้าที่การจัดการที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งคือการควบคุม

การควบคุมควรถือเป็นบริการที่ผู้จัดการมอบให้กับพนักงานของเขาในระดับหนึ่ง

ในระหว่างการควบคุม ผู้จัดการจำเป็นต้องปลูกฝัง "ความรู้สึกแห่งความสำเร็จ" ให้กับพนักงานแต่ละคน ความรู้สึกของผู้ชนะ และสนับสนุนเขาอย่างต่อเนื่อง เพราะชัยชนะคือชีวิตและการก้าวไปข้างหน้า!

ไม่ใช่ฟังก์ชันการจัดการเพียงอย่างเดียว (การรวบรวมข้อมูล การวิเคราะห์และประเมินสถานการณ์ การสร้างและการเลือกการตัดสินใจของฝ่ายบริหาร การออกงานและการปรับความคืบหน้าของงาน การประเมินผลลัพธ์) สามารถดำเนินการได้โดยไม่ต้องสื่อสารทางธุรกิจ หากต้องการจัดการบุคคลให้ประสบความสำเร็จ คุณต้องสร้างเงื่อนไขทั้งหมดเพื่อให้บุคคลต้องการจัดการ บทบาทหลักในที่นี้คือการสื่อสาร

คนที่ไม่สามารถสื่อสารได้จะไม่มีวันเป็นผู้นำที่ดีได้ เพราะผ่านการสื่อสารและตัวอย่างส่วนตัวเขามีอิทธิพลที่จำเป็นต่อผู้คน

ในการสื่อสารทางธุรกิจ ข้อมูลต่อไปนี้มีความสำคัญ:

ส่วนบุคคล – ลักษณะ;

สถานการณ์ทางสังคมและการเงิน

สถานะสุขภาพ;

วิชาชีพ;

ความแม่นยำ.

ปฏิกิริยาภายนอก -> สภาวะทางอารมณ์ของคู่ครอง

↑ ข้อมูลสถานะ – สถานะทางร่างกายและอารมณ์ของคู่ครอง (อาการไม่สบาย, ความเหนื่อยล้า, ความตื่นเต้นทางอารมณ์, ความรู้สึกไม่สบายใจ, อารมณ์เสีย)

↑ ข้อมูลด้านสิ่งแวดล้อม (สถานที่ สิ่งแวดล้อม สภาพแวดล้อม “บรรยากาศ” เสียง กลิ่น อุณหภูมิ การมีคนแปลกหน้า ความกดดันด้านเวลา)

เมื่อคำนึงถึงข้อมูล "กระแส" ของการสื่อสารทางธุรกิจ คุณสามารถเอาชนะใจและ "ชนะ" คู่สนทนาที่เอาใจใส่และเป็นมิตรได้ ในทางกลับกันคุณสามารถรุกรานโกรธเคืองทำให้เขาบอบช้ำโดยไม่ต้องคำนึงถึงพวกเขา - จากนั้นคู่สนทนาก็กลายเป็นศัตรู

↑ เพื่อให้การสื่อสารเป็นเหมือนธุรกิจ คุณต้อง:

สามารถควบคุมตัวเองได้ อย่าด่วนสรุป.

สามารถรับฟังทุกอย่างอย่างตั้งใจ เข้าใจ คิดไตร่ตรอง
ตัดสินใจและดำเนินการเฉพาะเมื่อความคิดเห็นของคุณได้รับการยืนยันอย่างมั่นใจเท่านั้น

จงเป็นกลาง. อารมณ์ไม่เหมาะสมในการจัดการ

↑ คำสั่งหลักของฝ่ายบริหารคือการเอาชนะ (ดึงดูด, ดึงดูด) ผู้ใต้บังคับบัญชา

การเคารพซึ่งกันและกันระหว่างผู้จัดการและผู้ใต้บังคับบัญชาเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับความสัมพันธ์ทางวิชาชีพของพวกเขา

ความเป็นผู้นำที่แท้จริงคือศิลปะแห่งการสื่อสาร ศิลปะแห่งการจูงใจผู้คนผ่านการเป็นตัวอย่างและความเชื่อมั่น เพื่อให้พวกเขายอมรับผู้นำว่าเป็นคนที่มีความสามารถและมีค่าควรที่สุดในองค์กร

เพื่อที่จะเอาชนะใจบุคคลและปลูกฝังทัศนคติทางอารมณ์ในตัวเขา (ความชอบ ความเห็นอกเห็นใจ มิตรภาพ ความรัก) บุคคลนั้นจะต้องได้รับความเคารพและชื่นชมอย่างจริงใจ

ความสำเร็จของผู้อำนวยการโรงเรียนไม่ได้ขึ้นอยู่กับคุณสมบัติทางธุรกิจมากนัก แต่ขึ้นอยู่กับความสามารถในการนำเสนอต่อผู้อื่นอย่างชัดเจน

80% ของความสำเร็จเกี่ยวข้องกับการพัฒนาทักษะการสื่อสาร

สิ่งสำคัญคือต้องนำเสนอตัวเองอย่างสดใสและน่าสนใจ เพื่อสร้างความประทับใจ และรับรู้ถึงอุปนิสัยและความตั้งใจของผู้อื่นด้วยท่าทางของพวกเขา

สาม. ผู้อำนวยการโรงเรียนต้องรับผิดชอบต่อชะตากรรม สุขภาพ และความเป็นอยู่ที่ดีของเด็ก

ตำแหน่งนี้ไม่เพียงเกี่ยวข้องกับค่าใช้จ่ายทางปัญญาและศีลธรรมอันมหาศาลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงค่าใช้จ่ายทางอารมณ์และทางกายภาพด้วย ทรัพยากรใดที่สามารถใช้เพื่อรับมือกับภาระอันใหญ่หลวงเช่นนี้ได้? คุณต้องสามารถเปลี่ยนแปลงได้อย่างต่อเนื่อง: ไม่ปรับตัวเข้ากับใคร

อเลฟติน่า ซิมาเรวา
เทคโนโลยีกิจกรรมการจัดการของหัวหน้าสมัยใหม่ขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน

การแข่งขัน "เปิดตัวการสอน - 2559"

ในปีที่ผ่านมาระบบ การศึกษาก่อนวัยเรียนในรัสเซียกำลังอยู่ระหว่างการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ การพัฒนาระบบ การศึกษาก่อนวัยเรียนจะถูกกำหนดโดยมันดำเนินการได้อย่างมีประสิทธิภาพแค่ไหน? ควบคุมและนำไปปฏิบัติอย่างไร การศึกษาก่อนวัยเรียนสถาบันที่ประสบความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์และการสอนล่าสุดในสาขานี้ การจัดการ.

การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่ามีปัญหามากมาย ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ทันสมัยเกิดจากความสามารถส่วนบุคคลไม่เพียงพอ หัวหน้าฝ่ายการศึกษาสถาบันและขาด เทคโนโลยีเพื่อการพัฒนา.

และไม่มีการกำหนดเป้าหมายและอิงตามหลักวิทยาศาสตร์ การจัดการวันนี้เป็นไปไม่ได้ที่จะจัดให้มีเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่องานสร้างสรรค์ของทีม

องค์ประกอบของเทคโนโลยีการจัดการของหัวหน้าสมัยใหม่ขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนมีอะไรบ้าง?

ในความคิดของฉัน การดำเนินงานที่ประสบความสำเร็จและการปฏิบัติ ควบคุมงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีความเชื่อมโยงกับการรวบรวมอย่างแยกไม่ออก องค์กรและการบริหารบุคลากร การเงินและเศรษฐกิจ วิธีการ และเอกสารอื่นๆ เครื่องแบบสั่งเข้า. องค์กรต่างๆและการเก็บบันทึกการแนะนำข้อมูลใหม่ เทคโนโลยีในการทำงานกับเอกสารมีความจำเป็นอย่างมีเหตุผล องค์กรต่างๆสนับสนุนเอกสาร กิจกรรมการจัดการ.

หนึ่งในองค์ประกอบที่สำคัญ เทคโนโลยีกิจกรรมการจัดการของผู้นำยุคใหม่คือการวางแผนและการตัดสินใจที่มีความสามารถ ทักษะเป็นสิ่งสำคัญ ศีรษะระดมเจ้าหน้าที่ผู้สอนเพื่อดำเนินการตัดสินใจ กระตุ้นแรงจูงใจเชิงบวก ควบคุมและปฏิบัติตามการตัดสินใจ

เช่นเดียวกับในคนอื่นๆ องค์กรการศึกษา, ทีมครูจากโรงเรียนอนุบาลของเรา ต่างกัน: บางคนมุ่งมั่นเพื่อความคิดสร้างสรรค์และไม่ต้องการทำงานตามเทมเพลตมักจะคิดอะไรบางอย่างเสนอแนะแนะนำ; คนอื่นทำงานอย่างมีสติแต่ไม่ค่อยแสดงความคิดริเริ่มมากนัก เมื่อคำนึงถึงสิ่งนี้ฉันพยายามออกแบบงานระเบียบวิธีในโรงเรียนอนุบาลรวมถึง กิจกรรมที่จะสร้างการดำเนินการและการเผยแพร่แนวทางการสอนที่ดีที่สุด

ลักษณะสำคัญอย่างหนึ่งของการพัฒนา การศึกษาก่อนวัยเรียนระบบเป็นกลไกการพัฒนานวัตกรรม

ในสถานการณ์การเปลี่ยนแปลง เกี่ยวกับการศึกษาสถาบันเข้าสู่โหมดนวัตกรรม ทางเลือกของทิศทางและ การจัดการนวัตกรรม, การคัดสรรเนื้อหาที่เป็นนวัตกรรม การศึกษาการคัดเลือกและการทดสอบ เทคโนโลยีการสอนที่ทันสมัยทำให้พวกเขาตระหนักได้

ฉันอยากจะเน้นย้ำถึงความสำคัญของฟังก์ชั่นการวิเคราะห์ ศีรษะซึ่งทำหน้าที่เป็นนักวิเคราะห์และผู้เชี่ยวชาญในทุกสิ่งที่ตีพิมพ์และเผยแพร่ ในเวลาเดียวกัน สิ่งสำคัญไม่เพียงแต่ในการประเมินวรรณกรรมเท่านั้น แต่ยังต้องสามารถเลือกตามประเภทและเป้าหมายของคุณด้วย ก่อนวัยเรียน,ระดับทักษะทางวิชาชีพของนักการศึกษา

โดยไม่มีเป้าหมายและอิงตามหลักวิทยาศาสตร์ การจัดการวันนี้เป็นไปไม่ได้ที่จะจัดให้มีเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการทำงานสร้างสรรค์ของทีม เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องสร้างทีมที่มีใจเดียวกันซึ่งมีหลักคำสอน ตำแหน่ง ประเพณี หรือตามกระแสนิยมที่จะสร้างทีมของคุณเอง เงื่อนไขสำคัญสำหรับความสำเร็จของทีมนี้คือความสอดคล้องและความสามัคคีของข้อกำหนด

ในบรรดาครูในโรงเรียนอนุบาลของเรามีทั้งนักการศึกษาและผู้เชี่ยวชาญที่หลากหลาย เกี่ยวกับการศึกษาและระดับวุฒิการศึกษา คนเหล่านี้คือคนที่พัฒนารูปแบบการสอนที่สร้างสรรค์ของตนเอง และไม่ใช่ทุกคนที่จะทำในสิ่งที่พวกเขาได้รับคำแนะนำให้ทำเพราะพวกเขามีมุมมองของตนเองเกี่ยวกับวิธีการนี้หรือวิธีการเทคนิคการสอน ฯลฯ มีความจำเป็นต้องค้นหาแนวทางสำหรับแต่ละคนเพื่อถ่ายทอดข้อมูลเกี่ยวกับทั้งหมด การเปลี่ยนแปลงในการศึกษาก่อนวัยเรียนช่วยสร้างงานใหม่โดยคำนึงถึงข้อกำหนดใหม่

การทำงานร่วมกับผู้คนเป็นเรื่องยาก โดยเฉพาะกับผู้หญิง และความสามารถในการควบคุมตนเองในสถานการณ์วิกฤติ คาดการณ์และป้องกันความขัดแย้งที่อาจเกิดขึ้นในทีม ทำความเข้าใจและประเมินความสามารถของพนักงานแต่ละคนเป็นสิ่งจำเป็น

ครูชอบมากกว่าเมื่อไม่ได้รับคำปรึกษาในฐานะนักเรียน แต่ชอบเมื่อได้รับคำปรึกษา ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีวิธีการฝึกอบรมแบบทีมที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม ซึ่งเป็นรูปแบบการทำงานเชิงโต้ตอบ เช่น กลุ่มสร้างสรรค์ การอภิปราย โต๊ะกลม เกมธุรกิจ ในความคิดของฉัน พวกเขาให้ผลลัพธ์ที่ยิ่งใหญ่ที่สุด

จากการปฏิบัติฉันสังเกตเห็นว่างานที่ได้รับก่อนการสัมมนาโดยสภาการสอนเฉพาะเรื่องจะผลักดันแม้กระทั่งครูที่ไม่โต้ตอบเพื่อเพิ่มระดับความรู้และทักษะ ดังนั้น ทาง, ผู้นำสมัยใหม่มันสำคัญมากที่จะต้องทำนายและมองเห็น "อีกไม่กี่ก้าว"หากจำเป็น ใช้วิธีการโน้มน้าวใจ ส่งเสริมการอภิปรายทางธุรกิจ และ นำพวกเขาใช้วิธีการมีอิทธิพลเชิงชี้นำต่อทีม ต่อบุคคล วิเคราะห์รูปแบบการสื่อสารกับครู นักเรียน ผู้ปกครองอย่างเป็นระบบ เปลี่ยนรูปแบบได้อย่างยืดหยุ่น การจัดการขึ้นอยู่กับสถานการณ์

ในความเห็นของฉัน, ผู้นำสมัยใหม่, ครอบครอง เทคโนโลยีการจัดการขององค์กรเด็กก่อนวัยเรียนสมัยใหม่เป็นผู้เชี่ยวชาญนักวิเคราะห์ผู้เชี่ยวชาญพร้อมทำงานในโหมดนวัตกรรมและสามารถทำได้ จัดระเบียบนวัตกรรมและงานทดลองในตัวมัน องค์กรก่อนวัยเรียนครอบครองข้อมูลใหม่ เทคโนโลยีเป็นคนสื่อสารที่รู้วิธีฟังและได้ยินผู้อื่น จากเขา การบริหารจัดการการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จขึ้นอยู่กับความสามารถและความเป็นมืออาชีพ องค์กรก่อนวัยเรียน.

สิ่งตีพิมพ์ในหัวข้อ:

เทคโนโลยีกิจกรรมการวิจัยในการขัดเกลาทางสังคมเชิงบวกของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงวันนี้รัฐได้รับมอบหมายให้เตรียมคนรุ่นใหม่อย่างสมบูรณ์: กระตือรือร้น, อยากรู้อยากเห็น, กระตือรือร้นที่จะค้นหา

ในช่วงทศวรรษครึ่งที่ผ่านมา วลี "สถานการณ์แห่งความสำเร็จในกิจกรรมการศึกษา (การเรียนรู้)" ได้กลายเป็นที่คุ้นเคยในการสอน

จากประสบการณ์ของผู้กำกับเพลง “การศึกษาเพิ่มเติมในโรงเรียนอนุบาลสมัยใหม่”… พรสวรรค์ของคนรุ่นอนาคตสามารถได้รับการปกป้องโดยผ่านการพัฒนาและการศึกษาของผู้มีความสามารถรุ่นเยาว์เท่านั้น ด้วยเหตุนี้จึงจำเป็นต้องได้รับการยอมรับตั้งแต่เนิ่นๆ

ให้คำปรึกษานักการศึกษา “เทคโนโลยีการจัดเกมละคร”เทคโนโลยีสำหรับการจัดเกมการแสดงละคร ขอแนะนำให้เริ่มทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของกิจกรรมการแสดงละครของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีการสะสม

คุณสมบัติของการจัดกิจกรรมการศึกษาโดยรวมกิจกรรมสำหรับเด็กและแนวปฏิบัติทางวัฒนธรรมประเภทต่างๆคุณสมบัติของการจัดกิจกรรมการศึกษาโดยรวมกิจกรรมเด็กประเภทต่าง ๆ และแนวปฏิบัติทางวัฒนธรรมไว้ตามนั้น

ในเรื่องนี้มีคำถามเกิดขึ้น: จะช่วยผู้นำโรงเรียนได้อย่างไร, ทำความคุ้นเคยกับงานอย่างไร, เข้าใจดีขึ้นถึงสิ่งที่คาดหวังจากพวกเขา และต้องทำอย่างไรเพื่อให้แน่ใจว่าพวกเขาทำงานได้ดีที่สุด?

การดูความเป็นผู้นำและการจัดการขององค์กร เช่น โรงเรียน และข้อกำหนดสำหรับผู้อำนวยการได้ผ่านเส้นทางการพัฒนาบางอย่างในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ความต้องการและปัญหาของผู้นำ PA ก็มีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเช่นกัน

ลองพิจารณาเทคโนโลยีสมัยใหม่ในด้านนี้และขั้นตอนการปฏิบัติที่ช่วยให้คุณเติบโตอย่างมืออาชีพและพัฒนาทักษะการจัดการของคุณ ความจำเป็นในการพัฒนาระเบียบวิธีของโปรแกรมการสร้างทีมที่มีเทคโนโลยีสูงนั้นเกิดจากความจำเป็นในการปรับปรุงคุณภาพของกิจกรรมการสอนในสถาบันการศึกษาและยังถูกกำหนดโดยลักษณะเฉพาะของงานในทีมการสอนด้วย

เมื่อเริ่มวิเคราะห์เทคโนโลยี คุณควรกำหนดสาขาเฉพาะเรื่องทันที คำอธิบายลักษณะเฉพาะของการจัดตั้งทีมใน OO ชี้ให้เห็นประเด็นต่อไปนี้:

แนวคิดของทีมการสอนและคุณลักษณะหลัก

ประเภทของทีมงานการสอนในองค์การมหาชน

เทคโนโลยีการสร้างทีม

การวินิจฉัยประสิทธิผลของการสร้างทีม

แนวคิดของทีมการสอนและคุณลักษณะหลัก

ด้วยการเปลี่ยนแปลงของสภาพเศรษฐกิจและสังคม ลักษณะเฉพาะของการจัดตั้งกลุ่มแรงงานก็เปลี่ยนไปเช่นกัน ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์ในการวิเคราะห์ปัญหาและการพัฒนาเทคโนโลยีเพื่อสร้างทีม

ทีมงานสอนเป็นกลุ่มผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาสาธารณะที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกันเพื่อดำเนินโครงการการสอนที่เชื่อมโยงกันด้วยแรงจูงใจ เป้าหมาย ค่านิยมของงานการสอน และความรู้สึกที่พัฒนาแล้วของ "เรา" ความเข้ากันได้ของสมาชิกของทีมการสอนนั้นเกิดขึ้นได้จากความเข้ากันได้ของความชอบทางวิชาชีพ (เอ.เอ. รีน)

อาจารย์ผู้สอน- นี่เป็นกลุ่มงานประเภทพิเศษซึ่งมีโอกาสทางการศึกษามหาศาลซึ่งสมาชิกมีลักษณะดังนี้:

แรงจูงใจ เป้าหมาย ทัศนคติต่อคุณค่า ทัศนคติทางสังคมที่เหมือนกัน

การระบุวิชาที่มีทั้งกลุ่มความสามัคคีกับมัน

จิตสำนึกในการเป็นส่วนหนึ่งของทีมการสอน

ลักษณะเฉพาะมีอยู่ในอาจารย์ผู้สอนโดยรวม - ความเข้ากันได้ความสามัคคีความสามัคคี การพัฒนาคุณภาพระดับสูงของอาจารย์ผู้สอนตามแนวคิดสมัยใหม่ทำให้เป็นทีม

ประเภทของทีมงานการสอนในองค์การมหาชน

1 - การจัดการ

นี่คือทีมการสอนที่จัดตั้งขึ้นอย่างถาวรและมีจุดมุ่งหมายซึ่งนำโดยผู้จัดการของสถาบันการศึกษาซึ่งประกอบด้วยคนสามคนขึ้นไป เป้าหมายหลักของการทำงานของทีมงานดังกล่าวคือการจัดการการทำงานและการจัดการการพัฒนาองค์กรสาธารณะในทุกด้านของกิจกรรม

2 - ทีมผู้เชี่ยวชาญที่ทำงานในชั้นเรียนเดียว

นี่คือทีมที่มีการทำงานในช่วงระยะเวลาหนึ่งและก่อตั้งขึ้นโดยมีจุดประสงค์ สามารถปกครองตนเองและจัดการโดยครูใหญ่หรือครูประจำชั้น (10-15 คน) วัตถุประสงค์ของการสร้างทีมการสอนคือเพื่อจัดกระบวนการสอนและการศึกษาในแต่ละชั้นเรียนโดยเป็นกิจกรรมร่วมที่ประสานงานของครูที่มีการรับรู้ร่วมกันในการให้ความรู้และฝึกอบรมนักเรียน

3 - ทีมสนับสนุนด้านสังคมและจิตวิทยา

นี่คือถาวร ปกครองตนเองหรือจัดการโดยหัวหน้าฝ่ายบริการสังคมและจิตวิทยา ซึ่งเป็นทีมที่จัดตั้งขึ้นโดยมีจุดประสงค์ (7-10 คน) ซึ่งรวมถึงนักจิตวิทยา นักการศึกษาสังคมรวมกันเพื่อจัดระเบียบการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับการเลี้ยงดูและการฝึกอบรม ของนักศึกษาในสถาบันการศึกษา

4 - กลุ่มแผนงาน

ทีมที่ก่อตั้งขึ้นโดยตั้งใจ โดยมีระยะเวลาการทำงานหนึ่งๆ จัดการตนเองหรือจัดการโดยหัวหน้าโครงการ (ผู้ปกครอง นักเรียน ตัวแทนสาธารณะ)

5 - ทีมงานการศึกษา

ทีมงานดำเนินโครงการเพื่อสังคมโดยมีเป้าหมายทางการศึกษา

6. ทีมผู้เชี่ยวชาญสอนวิชาเดียว

ทีมครูที่จัดการตนเองและจัดตั้งขึ้นโดยมีจุดประสงค์เพื่อสอนวิชาเดียว

ประเภทของทีมการสอน

ดังนั้น คณาจารย์ทั้งหมดควรทำงานเป็นทีมอย่างเหมาะสม โดยตระหนักถึงความสามัคคีของค่านิยมส่วนบุคคลและการสอน

เทคโนโลยีการสร้างทีม

วิธีการฝึกอบรมครูเชิงรุก: สัมมนาฝึกอบรม กลุ่มการศึกษาและการฝึกอบรม การเรียนรู้ทางสังคมเชิงรุก การฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยา

ทิศทางหลัก:

1. การเพิ่มระดับแรงจูงใจในความร่วมมือระหว่างครู

2. บรรลุเอกลักษณ์ทางวิชาชีพของครู

3. การก่อตัวของความสามัคคีความเข้ากันได้ของเป้าหมายร่วมกันและส่วนบุคคล

4. การตระหนักรู้และการแก้ไขคุณลักษณะของพฤติกรรมตามบทบาทในกลุ่มครู

5. เพิ่มระดับการรับรู้เชิงบวกต่อตนเองและผู้อื่น ความไว้วางใจ ความพึงพอใจจากกิจกรรมร่วมกัน

6. การพัฒนา “จิตวิญญาณของทีม” ความสามัคคี การปกครองตนเอง ความรับผิดชอบของทุกคนในทีม

พื้นที่เหล่านี้สอดคล้องกับตัวบ่งชี้หลักของทีมการสอน ดังนั้นจึงอาจกลายเป็นปัจจัยหลักในการสร้างทีมในสภาพแวดล้อมการสอน

การวินิจฉัยประสิทธิผลของการสร้างทีม

การศึกษาของทีมผู้สอนที่ดำเนินการก่อนและหลังเสร็จสิ้นงานเกี่ยวกับการจัดตั้งควรเน้นการศึกษาลักษณะดังต่อไปนี้:

การบรรลุเป้าหมายการรับรู้ร่วมกันของกิจกรรมร่วมกัน

ความเข้ากันได้ที่สร้างแรงบันดาลใจ

การระบุกลุ่มสมาชิกของทีมการสอน

การทำงานร่วมกันระหว่างสมาชิกในทีม

ความสามัคคีที่มุ่งเน้นคุณค่าของครูในทีม

ความพอใจจากการทำกิจกรรมร่วมกัน

เพื่อศึกษาพลวัตของการพัฒนาทีมการสอนสามารถใช้วิธีการต่อไปนี้:

แบบสอบถาม "ฉันและอาจารย์ของฉัน";

- "แรงจูงใจสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพ" (วิธีการโดย K. Zamfir)

- « บรรยากาศทางจิตวิทยาในทีม » (วิธีการของ A.F. Fiedler)

ดังนั้นผลลัพธ์ของเทคโนโลยีนี้ทำให้เราสรุปได้ว่าการเพิ่มระดับการพัฒนาของบุคลากรการสอนจะช่วยปรับปรุงคุณภาพของกิจกรรมเชิงนวัตกรรมในโรงเรียน

ภาคผนวก 1

แบบสอบถาม “ฉันและอาจารย์ของฉัน”

1. ระบุความสัมพันธ์ของคุณกับวลี “อาจารย์ผู้สอน” __________________________________________________________________________

2.คณาจารย์ของคุณเป็นทีมหรือไม่? ใช่ ไม่ใช่ (ขีดเส้นใต้)

3. คุณมีเป้าหมายร่วมกันในกิจกรรมการสอนของอาจารย์ของคุณหรือไม่? ไม่เชิง.

4.คุณบอกได้ไหมว่าคุณรู้สึกสบายใจทางจิตใจเมื่ออยู่ในทีมการสอนของคุณ? ไม่เชิง.

5. มีเพื่อนร่วมงานคนไหนที่คุณมีความสัมพันธ์ที่ตึงเครียดด้วยหรือไม่? ไม่เชิง.

6. คุณตกลงที่จะมีส่วนร่วมในการทำงานของนักจิตวิทยากับทีมของคุณเพื่อจัดตั้งทีมการสอนหรือไม่ เพราะเหตุใด ไม่เชิง.

7.ระบุคุณลักษณะ 5 ประการของทีมการสอนที่ทำงานอย่างมีประสิทธิภาพ:

_____________________________________________________________________________

ให้ข้อมูลเกี่ยวกับตัวคุณ:

อายุของคุณ _________________

พื้น ___________________

ประสบการณ์ในการสอน ___________________

ประสบการณ์การทำงานในทีมการสอนนี้ ______________

เพื่อประเมินลักษณะแรกของทีมการสอน ได้แก่ การมีเป้าหมายการรับรู้ร่วมกันของกิจกรรมร่วมกัน และเพื่อรับข้อมูลเกี่ยวกับสมาชิกของทีมการสอน แบบสอบถาม “ฉันและอาจารย์ของฉัน”.

คำถามในแบบสอบถามช่วยให้คุณได้รับข้อมูลเกี่ยวกับเป้าหมายทั่วไปของกิจกรรมของทีมการสอนของคุณตลอดจนข้อมูลเกี่ยวกับอายุระยะเวลาของประสบการณ์การสอนประสบการณ์ทำงานในทีมการสอนที่กำหนดการประเมินอัตนัยโดยอาจารย์ในระดับปริญญา ความสัมพันธ์ที่ดีในสภาพแวดล้อมการสอน ความจำเป็นในการมีส่วนร่วมของนักจิตวิทยาในการจัดตั้งทีมการสอน ระดับของความสะดวกสบายทางจิตใจของสมาชิกแต่ละคน ฯลฯ สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือคำถามเกี่ยวกับแนวคิดของครูเกี่ยวกับทีมการสอนที่มีประสิทธิภาพและความปรารถนา ของครูที่จะเข้าร่วมการฝึกอบรมการสร้างทีม ( ภาคผนวก 1- คำถามแบบสำรวจมีลักษณะเป็นข้อมูลเปิด บางข้อช่วยให้คุณได้รับคำตอบที่เป็นอัตนัย เชิงประเมิน และยังช่วยให้คุณสามารถวิเคราะห์คำแถลงของครูแบบคาดการณ์ได้ ควรคำนึงถึงผลการสำรวจเมื่อพัฒนาโปรแกรมการจัดตั้งทีมการสอน

ภาคผนวก 2

แบบฟอร์มสำหรับวิธีการ "แรงจูงใจในการทำกิจกรรมมืออาชีพ"

โปรดอ่านแรงจูงใจที่กล่าวถึงข้างต้นสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพและให้คะแนนความสำคัญสำหรับคุณในระดับ 5 คะแนน นั่นคือตอบคำถามว่าแรงจูงใจเหล่านี้มีความสำคัญต่อคุณในการทำงานของคุณอย่างไร:

เล็กน้อยมาก - 1 คะแนน;

ในระดับที่ค่อนข้างไม่มีนัยสำคัญ - 2 คะแนน;

เล็กน้อย แต่ก็มีมากเช่นกัน - 3 คะแนน;

ในระดับที่มากพอสมควร - 4 คะแนน;

ในระดับที่มาก - 5 คะแนน

รายได้เงินสด…………………………… 1 2 3 4 5

ต้องการเลื่อนตำแหน่ง …….. 1 2 3 4 5

ความปรารถนาที่จะหลีกเลี่ยงการวิจารณ์จากผู้จัดการหรือเพื่อนร่วมงาน......1 2 3 4 5

ความปรารถนาที่จะหลีกเลี่ยงคำแนะนำหรือปัญหาที่อาจเกิดขึ้น...1 2 3 4 5

ความต้องการบรรลุศักดิ์ศรีทางสังคมและความเคารพจากผู้อื่น…..1 2 3 4 5

ความพึงพอใจจากกระบวนการและผลงาน....1 2 3 4 5

ความเป็นไปได้ของการตระหนักรู้ในตนเองที่สมบูรณ์ที่สุดในกิจกรรมนี้โดยเฉพาะ....1 2 3 4 5

การทำงานในทีมนี้โดยเฉพาะ….1 2 3 4 5

เพื่อวินิจฉัยแรงจูงใจของกิจกรรมการสอน คุณสามารถใช้เทคนิค "แรงจูงใจสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพ" (K. Zamfir ดัดแปลงโดย A. A. Rean) การเลือกเทคนิคนี้เกิดจากการที่ช่วยให้เรากำหนดไม่เพียงแต่ระดับของการแสดงออกของแรงจูงใจ แต่ยังรวมถึงประเภทของแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพด้วย เทคนิคนี้มีคุณค่าเป็นพิเศษ เนื่องจากนอกเหนือจากการพิจารณาแรงจูงใจที่มีอยู่สำหรับกิจกรรมการสอนแล้ว ยังช่วยให้เข้าใจว่าสมาชิกในทีมเห็นคุณค่าของโอกาสในการทำงานในทีมการสอนของตนมากเพียงใด วิธีการนี้ขึ้นอยู่กับแนวคิดเรื่องแรงจูงใจภายในและภายนอก ให้เราระลึกว่าเราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับแรงจูงใจภายในได้หากกิจกรรมนั้นมีความสำคัญต่อบุคคลในตัวเอง หากแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพนั้นขึ้นอยู่กับความปรารถนาที่จะสนองความต้องการอื่น ๆ ที่ไม่ได้อยู่ในกิจกรรมนั้นเอง (แรงจูงใจของศักดิ์ศรีทางสังคม เงินเดือน ฯลฯ ) ในกรณีนี้ เป็นเรื่องปกติที่จะพูดถึงแรงจูงใจภายนอก แรงจูงใจภายนอกมีความแตกต่างกันที่นี่เป็นผลบวกภายนอกและผลลบภายนอก มีการวิเคราะห์แรงจูงใจแปดประการสำหรับกิจกรรมระดับมืออาชีพ:

1) รายได้เงินสด

2) ความปรารถนาที่จะก้าวหน้าในการทำงาน

3) ความปรารถนาที่จะหลีกเลี่ยงการวิจารณ์จากผู้จัดการและเพื่อนร่วมงาน

4) ความปรารถนาที่จะหลีกเลี่ยงการลงโทษหรือปัญหาที่อาจเกิดขึ้น

5) ความจำเป็นในการบรรลุศักดิ์ศรีทางสังคมและความเคารพจากผู้อื่น

6) ความพึงพอใจจากกระบวนการและผลงาน

7) ความเป็นไปได้ของการตระหนักรู้ในตนเองที่สมบูรณ์ที่สุดในกิจกรรมนี้

8) ทำงานที่โรงเรียนแห่งนี้โดยเฉพาะ (ภาคผนวก 2)

ผู้เรียนจะถูกขอให้อ่านแรงจูงใจที่มีชื่อของกิจกรรมทางวิชาชีพและประเมินความสำคัญของพวกเขาในระดับ 5 คะแนน นั่นคือตอบคำถามว่าแรงจูงใจเหล่านี้มีความสำคัญต่อพวกเขาในการทำงานของพวกเขาเพียงใด ในระหว่างการประมวลผล ตัวบ่งชี้แรงจูงใจภายใน (IM) ผลบวกภายนอก (EPM) และผลลบภายนอก (EOM) จะถูกคำนวณตามคีย์ต่อไปนี้:

วีเอ็ม = คะแนนข้อ 6 + คะแนนข้อ 7

วีเอ็ม = คะแนนข้อ 1 + คะแนนข้อ 2 = คะแนนข้อ 5

วีเอ็ม = คะแนนข้อ 3 + คะแนนข้อ 4

ตัวบ่งชี้ความรุนแรงของแรงจูงใจแต่ละประเภทจะเป็นตัวเลขตั้งแต่ 1 ถึง 5 (อาจเป็นเศษส่วนได้)

ภาคผนวก 3

แบบฟอร์มวิธีประเมินบรรยากาศทางจิตวิทยาในทีมผู้สอน (วิธีแก้ไขโดย A.F. Fidler “บรรยากาศทางจิตวิทยาในทีม”)

ลัทธิส่วนรวม									บุคลิกลักษณะ
ความเป็นมิตร									ความเกลียดชัง
การติดต่อกัน									ความแตกแยก
มีเป้าหมายร่วมกัน									ขาดเป้าหมายร่วมกัน
ประสิทธิภาพ									ความไร้ประสิทธิภาพ
องค์กร									ความไม่เป็นระเบียบ
ความพอใจที่ได้เป็นส่วนหนึ่งของทีมนี้									ความไม่พอใจ
ความเข้ากันได้ของค่า									การกระจายตัวของมูลค่า
การยอมรับการเป็นสมาชิกในกลุ่มที่กำหนด									การไม่ยอมรับการเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มที่กำหนด
ความเข้ากันได้ทางการสอน									ความไม่ลงรอยกันทางการสอน

คุณค่าของการใช้วิธีการต่อไปนี้จะขึ้นอยู่กับการปฏิบัติตามงานเฉพาะของการศึกษาทีมการสอนด้วย เพื่อศึกษาลักษณะการระบุกลุ่มของสมาชิกในทีมการสอน สามารถใช้เทคนิคในการประเมินบรรยากาศทางจิตวิทยาในทีมการสอนได้ (เราได้ปรับเปลี่ยนเทคนิคของ A.F. Fidler “บรรยากาศทางจิตวิทยาในทีม”)

การประเมินเชิงบวกของความร่วมมือ การทำงานร่วมกัน และคุณลักษณะอื่นๆ ของบรรยากาศทางจิตวิทยาในทีมแสดงถึงทัศนคติเชิงบวกต่อบรรยากาศ และยังหมายถึงการระบุตัวตนของหัวข้อต่างๆ กับสมาชิกในทีมในระดับสูงอีกด้วย เทคนิคนี้ช่วยให้สามารถวิเคราะห์ความคิดของครูในเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณเกี่ยวกับจุดแข็งของทีมการสอนตามตัวบ่งชี้ที่มีความสำคัญในบริบทของการศึกษา สิ่งที่สำคัญที่สุดในการศึกษานี้คือตัวบ่งชี้ต่อไปนี้: "ความพึงพอใจในการเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มที่กำหนด", "การทำงานร่วมกัน", "ลัทธิรวมกลุ่ม", "การมีอยู่ของเป้าหมายร่วมกัน" และอื่น ๆ

เทคนิคนี้ใช้วิธีเชิงอนุพันธ์เชิงความหมาย แบบฟอร์มวิธีการประกอบด้วยคะแนนมาตราส่วน 10 คะแนน ซึ่งให้คะแนนจากซ้ายไปขวาตั้งแต่ 1 ถึง 8 คะแนน ยิ่งคะแนนต่ำเท่าใดบรรยากาศทางจิตวิทยาในกลุ่มก็จะยิ่งดีขึ้นตามหัวข้อ คะแนนสุดท้ายมีตั้งแต่ 10 (การประเมินที่เป็นบวกมากที่สุด) ถึง 80 (คะแนนที่เป็นลบมากที่สุด) โปรไฟล์โดยเฉลี่ยจะถูกสร้างขึ้นตามโปรไฟล์ส่วนบุคคลซึ่งบ่งบอกถึงบรรยากาศทางจิตวิทยาในทีม ขั้นตอนการวิจัยประกอบด้วยการประเมินคู่คำที่มีความหมายตรงกันข้าม โดยสามารถอธิบายบรรยากาศในอาจารย์ผู้สอนได้ ยิ่งวางเครื่องหมาย (*) ชิดคำขวาหรือซ้ายในแต่ละคู่มากขึ้น ลักษณะนี้ก็จะยิ่งเด่นชัดในกลุ่มนี้ตามหัวเรื่อง (ภาคผนวก 3)

1

บทความนี้จะศึกษาปัญหาด้านสารสนเทศของการศึกษาและการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในการบริหารจัดการสถานศึกษา ตามแนวทางของระบบ จะมีการระบุระบบย่อยหลักของออบเจ็กต์การจัดการและศูนย์กลางสำหรับการสร้างข้อมูลการจัดการ การวิเคราะห์กระแสข้อมูลทำให้สามารถเปลี่ยนรูปแบบการสื่อสารแบบเดิมได้ ระบุแง่มุมของการสร้างแบบจำลองข้อมูลเพื่อการจัดการการพัฒนาสถาบันการศึกษา มีการกำหนดหลักการชั้นนำสำหรับการสร้างแบบจำลองการจัดการข้อมูล: หลักการของแนวทางระบบ, โครงสร้างข้อมูลแบบแยกส่วน, หลักการแก้ไข, การเพิ่มเติมและการอัปเดตอย่างต่อเนื่อง, หลักการของความเพียงพอ, หลักการของการเพิ่มประสิทธิภาพ, หลักการแบ่งปันข้อมูล ทรัพยากรแบบดั้งเดิมหรือตัวชี้วัดทางการเงินและเศรษฐกิจไม่เพียงพอที่จะตัดสินความสำเร็จของสถาบันการศึกษา ในรูปแบบข้อมูลที่เสนอสำหรับการจัดการการพัฒนา ระบบตัวบ่งชี้ประกอบด้วยโมดูลหลักดังต่อไปนี้: ทรัพยากรภายใน (บุคลากรและวัสดุและการสนับสนุนทางเทคนิคเพื่อการศึกษา) ผลกระทบทางสังคม ผลการเรียนรู้และการพัฒนา กิจกรรมนวัตกรรม ประสิทธิภาพการใช้ทรัพยากร การทดสอบแบบจำลองข้อมูลได้แสดงให้เห็นว่าช่วยให้ผู้จัดการและศูนย์อื่นๆ สำหรับการตัดสินใจด้านการจัดการได้รับข้อมูลที่เชื่อถือได้ เกี่ยวข้อง และเพียงพอ

การให้ข้อมูล

เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร

การจัดการสถาบันการศึกษา

1. Grigoriev S.G., Grinshkun V.V. สารสนเทศการศึกษา ความรู้พื้นฐาน - ม., 2548. - 231 น.

2. คาซาคอฟ เอส.ดี. หลักการสร้างระบบสารสนเทศในด้านการจัดการการศึกษา // การสอน. - 2540. - ลำดับที่ 3.

3. โนวิคอฟ เอ.เอ็ม. การศึกษาของรัสเซียในยุคใหม่ - อ.: Egves, 2000. - 272 น.

4. โปรดานอฟ ไอ.ไอ. ศึกษาแนวทางการจัดการความเป็นมืออาชีพของครูในระบบการศึกษาเชิงนวัตกรรมของภูมิภาค: เอกสาร - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก. : สำนักพิมพ์ของ Russian State Pedagogical University ตั้งชื่อตาม AI. เฮอร์เซน, 1998. - 238 น.

5. การจัดการองค์กร : หนังสือเรียน / ed. เอ.จี. พอร์ชเนวา, Z.Z. Rumyantseva, N.A. ซาโลมาตินา. - ฉบับที่ 2 แก้ไขใหม่ และเพิ่มเติม - อ.: INFRA-M, 2542. - 669 หน้า

6. ค่านิยมและความหมายของการศึกษาสมัยใหม่: เนื้อหาของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ All-Russian วันที่ 10-11 ธันวาคม 2551 / ตัวแทน เอ็ด วี.อี. บลูเบอร์รี่ - มูร์มันสค์: MSPU, 2552 - 298 หน้า

7. Young S. การจัดการระบบขององค์กร: ทรานส์ จากอังกฤษ อีเอ โทนอฟ / อันเดอร์ เอ็ด เอส.พี. นิกาโนโรวา เอส.เอ. บาตาโซวา. - ม.: วิทยุโซเวียต, 2515 - 455 หน้า

แนวโน้มการพัฒนาของสังคมสมัยใหม่และข้อมูลที่เด่นชัดอธิบายถึงความจำเป็นในการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในวงกว้างในด้านการศึกษา

ในวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ การจัดการถูกมองว่าเป็นปรากฏการณ์หลายมิติ และนำเสนอพร้อมกันในฐานะระบบ กระบวนการ และกิจกรรม ในบริบทของการปฏิรูปการศึกษาของรัสเซีย เมื่อสถาบันการศึกษากำลังเคลื่อนตัวออกจากความสม่ำเสมอและให้บริการการศึกษาที่หลากหลายแก่ประชากร มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการนวัตกรรม มีความจำเป็นที่จะต้องนำความสำเร็จของการจัดการสมัยใหม่ไปใช้ในการจัดการสถาบันการศึกษา .

แนวปฏิบัติสมัยใหม่แสดงให้เห็นว่าผู้จัดการดูถูกดูแคลนบทบาทของความรู้ทางทฤษฎีในด้านข้อมูลการจัดการ ในเวลาเดียวกัน “ลักษณะเฉพาะของงานที่ได้รับการแก้ไขจะกำหนดไว้ล่วงหน้าถึงลักษณะทางจิตใจและความคิดสร้างสรรค์ของงานบริหาร ซึ่งการกำหนดเป้าหมาย การพัฒนาวิธีการและเทคนิคเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย รวมถึงการจัดกิจกรรมร่วมกันถือเป็นความหมายหลักและเนื้อหาของ งานของผู้ที่เกี่ยวข้องกับการจัดการ เรื่องของแรงงานสำหรับพวกเขาคือข้อมูลซึ่งการเปลี่ยนแปลงซึ่งพวกเขาตัดสินใจที่จำเป็นในการเปลี่ยนแปลงสถานะของวัตถุที่ได้รับการจัดการ ดังนั้นเครื่องมือในการทำงานกับข้อมูลจึงทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการทำงาน ผลลัพธ์ของกิจกรรมของพวกเขาได้รับการประเมินตามความสำเร็จของเป้าหมาย”

เมื่อพิจารณาถึงความซับซ้อนและความอิ่มตัวของข้อมูลของระบบการศึกษาสมัยใหม่ เป็นเรื่องยากและเป็นไปไม่ได้ในบางสถานการณ์ที่จะดำเนินการวิเคราะห์และใช้มาตรการที่เหมาะสมโดยไม่มีเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร โดยไม่ต้องประมวลผลและวิเคราะห์ข้อมูลด้วยคอมพิวเตอร์ การแนะนำเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในการจัดการสถาบันการศึกษาทำให้เกิดปัญหาหลายประการและนำมาซึ่งความจำเป็นในการปรับปรุงกลไกการจัดการให้ทันสมัย สถาบันการศึกษาส่วนใหญ่ประสบปัญหาร้ายแรงในการแนะนำและใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร เนื่องจาก:

1. ไม่มีเวลา;
2. คณาจารย์และการบริหารสถาบันการศึกษามากเกินไป
3. การเปลี่ยนแปลงบ่อยครั้งในกรอบการกำกับดูแลในด้านการศึกษา
4. ขาดการจัดหาข้อมูลแบบรวมศูนย์
5. การขยายขอบเขตความเชี่ยวชาญพิเศษและความจำเป็นในการดำเนินการวางแผนและกิจกรรมทางการเงินของตนเอง
6. ความยากลำบากในการดึงดูดผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูงมาสู่สถาบันการศึกษา ฯลฯ

ระบบสารสนเทศเพื่อการบริหารจัดการสถาบันการศึกษาถือเป็นเครื่องมืออย่างหนึ่งในการตัดสินใจด้านการจัดการอย่างมีประสิทธิผล ในขณะที่ข้อกำหนดในการจัดหาข้อมูลที่ทันเวลา จำเป็น เพียงพอ และเชื่อถือได้ได้ถูกนำเสนอมาก่อน แนวปฏิบัติด้านการจัดการที่มีอยู่ในด้านการศึกษาชี้ให้เห็นถึงความขัดแย้งระหว่างวัฒนธรรมดั้งเดิมในการตัดสินใจด้านการจัดการกับการเปลี่ยนแปลงที่กำลังดำเนินอยู่ในด้านการศึกษา สิ่งนี้จะกำหนดปัญหาในระบบการศึกษาดังต่อไปนี้:

• ในระดับสถาบันการศึกษาจะมีการรวบรวมข้อมูลต่าง ๆ เพื่อการร้องขอเฉพาะและในอนาคตข้อมูลที่ได้รับจะยังคงไม่ได้ใช้
• วิธีการรับข้อมูลไม่รับประกันความน่าเชื่อถือเนื่องจากมีการใช้รูปแบบที่ไม่เป็นเอกภาพซึ่งไม่มีการตีความที่ชัดเจนและระบบการจัดการในสถาบันการศึกษาเองก็อนุญาตให้รับข้อมูลเดียวกันจากโครงสร้างที่แตกต่างกัน
• ข้อมูลที่ได้รับระหว่างการดำเนินการตามคำขอนั้นไม่ค่อยได้รับการตีความเชิงวิเคราะห์ ด้วยเหตุนี้ การตัดสินใจจึงเกิดขึ้นโดยไม่คำนึงถึงรูปแบบและแนวโน้มที่มีอยู่
• ระดับวัฒนธรรมข้อมูลที่ไม่เพียงพอของผู้จัดการนำไปสู่ความจริงที่ว่าการตัดสินใจเกิดขึ้นบนพื้นฐานของหลักการ "จากประสบการณ์การทำงาน"

ข้างต้นเป็นพื้นฐานสำหรับเราในการพัฒนาและดำเนินการรูปแบบการจัดการข้อมูลที่จะช่วยปรับปรุงประสิทธิภาพของกระบวนการจัดการในสถาบันการศึกษา ประสิทธิภาพการจัดการที่เพิ่มขึ้นนั้นเกิดขึ้นได้เนื่องจากปัจจัยดังต่อไปนี้: การให้ข้อมูลการปฏิบัติงานแก่แผนกโครงสร้างของสถาบันการศึกษาและการตัดสินใจด้านการจัดการอย่างทันท่วงที การลดการไหลไปข้างหน้าและย้อนกลับของข้อมูล และการลดความซ้ำซ้อน การรับและประมวลผลรายงานอย่างรวดเร็ว การจัดเก็บข้อมูลแบบรวมศูนย์และการใช้กรอบการกำกับดูแลทันที ข้อมูลเกี่ยวกับวัสดุและการสนับสนุนด้านเทคนิค องค์ประกอบบุคลากรของสถาบันการศึกษา ระยะเวลาของอาจารย์ผู้สอนในการสำเร็จหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูง ประสบการณ์การทำงานของครูในสถาบันการศึกษา ฯลฯ ช่วยลดเวลาที่ใช้ไป ในการปฏิบัติหน้าที่วิเคราะห์ ควบคุม และจัดเตรียมข้อมูลที่เป็นปัจจุบัน การใช้รูปแบบใหม่ในการให้ข้อมูล การจัดระเบียบกระบวนการศึกษารูปแบบใหม่ การใช้ระบบสนับสนุนคอมพิวเตอร์สำหรับกลไกในการประเมินคุณภาพการศึกษา

ความสัมพันธ์ทั้งหมดที่พัฒนาภายในพื้นที่ข้อมูลของโรงเรียนถูกกำหนดโดยกระบวนการถ่ายโอนข้อมูลเป็นหลัก ซึ่งก็คือ การเคลื่อนย้ายกระแสข้อมูล และการตัดสินใจบนพื้นฐานของความสัมพันธ์เหล่านั้น พื้นฐานในการตัดสินใจคือข้อมูลและกิจกรรมการวิเคราะห์

ดังนั้นรูปแบบการสื่อสารแบบดั้งเดิมซึ่งผู้จัดการเป็นศูนย์กลางของกระแสข้อมูลจะถูกเปลี่ยนแปลง รูปแบบการสื่อสารใหม่จะทำให้สามารถวางโมเดลการจัดการข้อมูลที่เป็นศูนย์กลางของการไหลของข้อมูล เพื่อเป็นวิธีในการรวมข้อมูลที่จำเป็นเข้าด้วยกัน

รูปที่ 1 รูปแบบการสื่อสารเมื่อใช้แบบจำลองข้อมูลเพื่อการจัดการสถานศึกษา

โดยคำนึงถึงข้อกำหนดที่ทันสมัยเพื่อให้มั่นใจว่าไม่เพียงแต่การทำงานเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาระบบของสถาบันการศึกษา หลักการทั่วไปของการจัดการและหลักการพัฒนาระบบการศึกษา เราได้ระบุต่อไปนี้เป็นหลักการชั้นนำที่รับรองการสร้างข้อมูลที่มีประสิทธิภาพ รูปแบบการบริหารจัดการการพัฒนาสถานศึกษา

1. หลักการของแนวทางที่เป็นระบบซึ่งหมายความว่าแบบจำลองข้อมูลการจัดการที่สร้างขึ้นควรอยู่บนพื้นฐานของการวิเคราะห์ระบบของสถาบันการศึกษา กล่าวคือต้องระบุองค์ประกอบโครงสร้างความเชื่อมโยงภายในและภายนอกที่จะทำให้สถาบันการศึกษาถือเป็นระบบได้ ขณะเดียวกัน โมเดลข้อมูลต้องรับประกันการพัฒนาระบบอย่างต่อเนื่องซึ่งสามารถนำไปปฏิบัติได้บนหลักการ 2 ประการต่อไปนี้

2. หลักการของการจัดโครงสร้างข้อมูลแบบแยกส่วนวัตถุประสงค์หลักคือการให้ข้อมูลในรูปแบบที่สมบูรณ์ที่สุด ช่วยให้ผู้จัดการเข้าใจอย่างลึกซึ้งถึงสถานะของระบบที่ถูกจัดการ และจัดหาเครื่องมือที่เพียงพอสำหรับการดำเนินการตามฟังก์ชันการจัดการ

หลักการนี้จะช่วยให้เราระบุหน่วยโครงสร้างบางหน่วยในแบบจำลองข้อมูล - โมดูลซึ่งเนื้อหาจะต้องถูกกำหนดอย่างไม่คลุมเครือตามเกณฑ์บางประการ แต่ละโมดูลซึ่งมีตัวบ่งชี้และตัวชี้วัดของตัวเองจะให้ข้อมูลที่ถูกต้องแก่ผู้จัดการและเป็นพื้นฐานสำหรับการดำเนินการจัดการอย่างเป็นระบบของสถาบันการศึกษา

3. หลักการแก้ไข เพิ่มเติม และต่ออายุอย่างต่อเนื่องการดำเนินการตามหลักการนี้คาดว่าจะมีความเป็นไปได้ในการขยาย อัปเดต และเติมเต็มแบบจำลองข้อมูลเพื่อจัดการตัวบ่งชี้และตัวบ่งชี้เพิ่มเติม จึงสามารถเปลี่ยนแปลงหรือปรับเปลี่ยนได้ตามลักษณะเฉพาะของสถาบันการศึกษาและประเพณีของสถาบันการศึกษา ในบริบทที่กำลังพิจารณา หลักการนี้คาดว่าจะมีความพร้อมสำหรับการปรับเปลี่ยนอย่างต่อเนื่องและการปรับปรุงรูปแบบข้อมูลตามความต้องการและการร้องขอใหม่ การเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์ทางสังคมและการศึกษา

4. หลักความเพียงพอซึ่งระบุว่าระบบที่ได้รับการจัดการจะต้องปฏิบัติตามความซับซ้อน โครงสร้าง ฟังก์ชัน ฯลฯ เงื่อนไขในการดำเนินงานและข้อกำหนดที่กำหนดไว้

5. หลักการเพิ่มประสิทธิภาพรูปแบบข้อมูลการจัดการเพื่อเป็นช่องทางในการให้ข้อมูลที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับการจัดการสถาบันการศึกษา

ปริมาณและความเร็วในการรับข้อมูลมีผลกระทบเชิงบวกต่อความเสถียรของแบบจำลองข้อมูลสำหรับการจัดการสถาบันการศึกษา

การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าการปรับโครงสร้างในด้านองค์กรและการจัดการของสถาบันการศึกษาไม่สามารถแก้ไขได้อย่างมีประสิทธิผลโดยผู้จัดการ หากงานของพวกเขาอยู่บนพื้นฐานของประสบการณ์ สัญชาตญาณ และสามัญสำนึกของผู้จัดการในอดีตเท่านั้น แม้ว่าปัจจัยเหล่านี้จะจำเป็นในตัวมันเอง แต่ปัจจัยเหล่านี้จะต้องได้รับการเสริมด้วยข้อมูลที่ถูกต้อง ครบถ้วน และทันเวลาเกี่ยวกับโครงสร้างการศึกษาที่ปัจจัยเหล่านั้นควบคุม

หลักการที่กำหนดกำหนดว่าแบบจำลองข้อมูลสำหรับการจัดการสถาบันการศึกษาประกอบด้วย:

• ตัวบ่งชี้และตัวบ่งชี้ที่อธิบายสถานะของระบบที่ถูกจัดการและเงื่อนไขภายนอกของการทำงานของระบบ
• สะท้อนให้เห็นถึงการพึ่งพาสถานะของระบบกับชุดของการดำเนินการควบคุมที่อนุญาต
• เกณฑ์ประสิทธิผลของการทำงานของระบบซึ่งทำให้สามารถเปรียบเทียบประสิทธิผลของสถานะใด ๆ ของระบบได้

6. หลักการแบ่งปันข้อมูลผู้ใช้หลายคนสามารถใช้ข้อมูลเดียวกันได้ ในขณะเดียวกันผู้ใช้แต่ละคนควรได้รับข้อมูลนี้ในรูปแบบที่สะดวก

หลักการที่กำหนดขึ้นจากกฎพื้นฐานของการจัดการระบบการศึกษาอย่างยั่งยืนตลอดจนจากการวิเคราะห์ประสบการณ์ในการสร้างระบบสารสนเทศในด้านการจัดการระบบการศึกษาทำให้เราสามารถกำหนดแนวทางหลักในการสร้างแบบจำลองข้อมูลและ โครงสร้างการจัดการองค์กรที่จะช่วยให้การจัดการการพัฒนาสถาบันการศึกษามีประสิทธิผล

องค์ประกอบที่สำคัญของแบบจำลองข้อมูลการจัดการคือระบบตัวบ่งชี้ที่ช่วยให้สามารถกำหนดลักษณะสถานะของวัตถุการจัดการได้ การแนะนำมาตรวัดเชิงปริมาณหรือเชิงคุณภาพทำให้สามารถประเมินกิจกรรมของครู นักเรียน และสถาบันโดยรวมได้ และดังนั้นจึงสร้างเงื่อนไขสำหรับการตัดสินใจที่เหมาะสม

การกำหนดเกณฑ์ในการเลือกตัวบ่งชี้ที่กำหนดลักษณะของสถาบันการศึกษาในฐานะระบบสังคมถือเป็นปัญหาทางวิทยาศาสตร์ประการหนึ่ง รายการตัวบ่งชี้ที่สมบูรณ์ที่สุดไม่สามารถนำมาใช้ในทางปฏิบัติได้ ดังนั้นจึงแนะนำให้เลือกชุดตัวแปรที่ค่อนข้างเล็กและกะทัดรัด ซึ่งสามารถรับประกันการพิจารณาวัตถุที่สมบูรณ์และครอบคลุมโดยการเน้นคุณลักษณะที่สำคัญที่สุด

ทรัพยากรแบบดั้งเดิมหรือตัวชี้วัดทางการเงินและเศรษฐกิจไม่เพียงพอที่จะตัดสินความสำเร็จของสถาบันการศึกษา เพื่อแก้ไขปัญหาเหล่านี้ เราได้พัฒนาแนวคิดของตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพที่สมดุลในระนาบต่างๆ ซึ่งเป็นชุดที่ช่วยให้เราสามารถควบคุมปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อตัวบ่งชี้เหล่านี้ ไม่ใช่แค่ติดตามผลลัพธ์เท่านั้น เพื่อให้การติดตามผลการพัฒนาบรรลุผลสำเร็จ จึงมีการพิจารณาตัวบ่งชี้ที่จะมีอิทธิพลต่อผลลัพธ์ ในการศึกษาของเรา ระบบตัวบ่งชี้ประกอบด้วยโมดูลหลักดังต่อไปนี้:

• ทรัพยากรภายใน (บุคลากร วัสดุ และการสนับสนุนทางเทคนิคเพื่อการศึกษา)
• ผลกระทบทางสังคม
• ผลการเรียนรู้และการพัฒนา
• กิจกรรมนวัตกรรม
• ประสิทธิภาพของทรัพยากร
• และคนอื่น ๆ.

การระบุองค์ประกอบโครงสร้างดังกล่าวทำให้สามารถครอบคลุมกระบวนการข้อมูลทั้งหมดที่เกิดขึ้นในสถาบันการศึกษาและในอีกด้านหนึ่งโดยคำนึงถึงการเชื่อมโยงและการพึ่งพาซึ่งกันและกันของข้อมูลการจัดการด้านต่างๆ และหลีกเลี่ยงการทำซ้ำ

การรวมกันของตัวบ่งชี้และตัวชี้วัดที่ระบุไว้ทำให้เห็นภาพสถานะของระบบสถาบันการศึกษาความสำเร็จและปัญหาที่ค่อนข้างสมบูรณ์

การใช้งานทางเทคนิคของแบบจำลองข้อมูลเพื่อการจัดการการพัฒนาสถาบันการศึกษาคือระบบข้อมูลเชิงโต้ตอบที่มีองค์ประกอบของการประมวลผลและการนำเสนอข้อมูล ระบบการจัดการเอกสารอิเล็กทรอนิกส์ การศึกษาทางไกล ฯลฯ ระบบนี้มีจุดประสงค์เพื่อใช้บนอินทราเน็ตของสถาบันการศึกษาเป็นหลัก แต่ไม่รวมความเป็นไปได้ในการจัดการและการใช้งานจากระยะไกล

รูปที่ 2 รูปแบบการโต้ตอบของผู้ใช้กับแบบจำลองข้อมูล

เมื่อคำนึงถึงการวิเคราะห์ความสามารถ ICT ของพนักงาน แบบจำลองข้อมูลการจัดการในสถาบันการศึกษาของเราได้ถูกนำมาใช้ภายใต้กรอบของเทคโนโลยีการเขียนโปรแกรมเว็บโดยใช้เครื่องมือต่าง ๆ และเป็นไปตามมาตรฐานอินเทอร์เน็ต เทคโนโลยีนี้ไม่ต้องการทักษะพิเศษเพิ่มเติมจากผู้ใช้เมื่อทำงานกับเทคโนโลยีนี้ และไม่จำเป็นต้องเพิ่มความสามารถด้านฮาร์ดแวร์และซอฟต์แวร์จากอุปกรณ์ของสถาบัน

แบบจำลองข้อมูลที่สร้างขึ้นแสดงให้เห็นว่าช่วยให้ผู้จัดการและศูนย์อื่นๆ สำหรับการตัดสินใจด้านการจัดการได้รับข้อมูลที่เชื่อถือได้ เกี่ยวข้อง และเพียงพอ การใช้งานอย่างแข็งขันมีผลเชิงบวกในการดำเนินการด้านการจัดการ: การวางแผน องค์กร ความเป็นผู้นำ และการควบคุม

กระบวนการสร้างและการนำแบบจำลองข้อมูลการจัดการไปใช้แสดงให้เห็นว่าขั้นตอนการแนะนำและการใช้งานจริงมีผลในการเรียนรู้ ช่วยให้ผู้จัดการเพิ่มความสามารถด้าน ICT คิดใหม่และประเมินความสามารถของเครื่องมือประมวลผลข้อมูลที่ทันสมัย ​​ได้รับความรู้ใหม่จากทฤษฎีการจัดการฐานข้อมูลและระบบสารสนเทศ ศึกษารายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับลำดับความสำคัญของข้อมูลด้านการศึกษา และดูแนวโน้มการพัฒนา

ผู้วิจารณ์:

• คนเลวี D.G., วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์, มหาวิทยาลัยมนุษยธรรมแห่งรัฐ Murmansk, Murmansk
• Beloshistaya A.V., วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์, มหาวิทยาลัยมนุษยธรรมแห่งรัฐ Murmansk, Murmansk

ลิงค์บรรณานุกรม

คราสนอฟ ป.ล. การจัดการสถาบันการศึกษาโดยใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร // ปัญหาสมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์และการศึกษา – 2555 – ลำดับที่ 2.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=5715 (วันที่เข้าถึง: 02/01/2020) เรานำเสนอนิตยสารที่คุณจัดพิมพ์โดยสำนักพิมพ์ "Academy of Natural Sciences"