Tipuri de proiecte educaționale și exemple pentru acestea. Tipuri de proiecte educaționale. Efectuarea lucrărilor de proiectare
Monitorizarea și evaluarea realizărilor dvs. Scopul principal al educației în standarde este definit ca „dezvoltarea personalității elevilor pe baza dobândirii unor metode universale de activitate”. Formarea activităților de învățare universală înseamnă dezvoltarea la elevi a capacității de a stabili în mod independent obiective educaționale, de a proiecta modalități de implementare a acestora (adică, de a-și organiza în mod optim activitățile), de a le monitoriza și de a evalua realizările (dezvoltarea capacității de a învăța). Abordarea predării bazată pe activitate se bazează pe cercetările lui L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, D.B. Elkonina, P.Ya. Galperina, A.G. Asmolov. Din cercetările lor rezultă că dezvoltarea elevilor depinde de natura organizării activităților lor, care vizează dezvoltarea conștiinței elevului și a personalității sale în ansamblu.
TEHNOLOGII DE EVALUARE A SUCCESULUI EDUCAȚIONAL Profesorul și elevul, dacă este posibil, determină evaluarea în dialog (evaluare externă + autoevaluare). Nota elevului este determinată pe o scară universală de trei niveluri de succes. „Succes/Eșuează”, adică o evaluare care indică stăpânirea sistemului de referință de cunoștințe și implementarea corectă a acțiunilor educaționale în intervalul (cercul) sarcinilor date construite pe materialul educațional de referință; aprecieri „bune”, „excelent”, indicând asimilarea sistemului de susținere a cunoștințelor la nivelul stăpânirii voluntare conștiente a activităților educaționale, precum și orizonturile și amploarea (sau selectivitatea) intereselor.
Niveluri de dobândire a cunoștințelor Nivelul I: reproducere și memorare Nivelul II: aplicarea cunoștințelor într-o situație familiară conform modelului Nivelul III: aplicarea cunoștințelor într-o situație nefamiliară, i.e. creativ Niveluri de formare a metodelor de acțiune Primul nivel: urmând un model, o regulă, un algoritm fără a fi nevoie să înțelegem de ce ar trebui să acționăm astfel. Nivelul al doilea: acțiunea cu înțelegerea bazei metodei care este necesară pentru rezolvarea problemei Nivelul al treilea: transformarea metodei de acțiune stăpânite în raport cu un nou context Abordare la nivel
Tehnologii de bază ale standardelor de a doua generație Tehnologii informaționale și comunicaționale (comunicare) Tehnologie bazată pe crearea unei situații de învățare (rezolvarea problemelor care sunt practic semnificative pentru studiul lumii din jurul nostru) Tehnologie bazată pe implementarea activităților de proiect Tehnologie bazată pe diferențierea nivelului de învățare
Un proiect este un prototip detaliat al unui viitor obiect sau tip de activitate. Un proiect este un ansamblu de acțiuni organizate special de profesor și desfășurate în mod independent de către elevi, culminând cu crearea unui produs creativ. Designul este o activitate asociată cu găsirea unui nou mod de a rezolva o problemă sau de a depăși o dificultate.
Caracteristici temporare Pe termen scurt (implementat de dragul unui caz specific) Semne ale proiectului Conținutul Enunțarea problemei Scopuri și obiective, management și conținut și metode de personal, buget de eficiență Încărcare semnificativă Descrierea unei situații specifice care trebuie îmbunătățită și metode specifice de îmbunătățire a acesteia Reprezentare figurativă „O săgeată care lovește ținta”
Tipologia proiectelor Tipologia proiectelor se bazează pe următoarele caracteristici: activitatea dominantă în proiect, domeniul de conținut al proiectului, natura coordonării proiectului, natura contactelor, numărul de participanți la proiect, durata proiectului.
Orientat spre practică Vizată soluționarea problemelor sociale care reflectă interesele participanților la proiect sau ale unui client extern. Aceste proiecte se disting prin rezultatele activităților participanților lor, care sunt clar definite de la bun început, care pot fi utilizate în viața unei clase, școli, cartier, oraș sau stat. Forma produsului final este variată - de la un manual pentru o clasă de fizică la un pachet de recomandări pentru restabilirea economiei ruse. Valoarea proiectului constă în realitatea utilizării în practică a produsului și în capacitatea acestuia de a rezolva o anumită problemă.
Proiect de informare. Scopul colectării de informații despre orice obiect sau fenomen în scopul analizei, sintezei și prezentării informațiilor unui public larg. Astfel de proiecte necesită o structură bine gândită și capacitatea de a o ajusta pe măsură ce lucrările progresează. Rezultatul proiectului este adesea o publicație în mass-media, pe internet, un videoclip, publicitate socială sau o broșură.
Proiect de cercetare. Structura seamănă cu un studiu științific. Include justificarea relevanței temei alese, formularea problemei de cercetare, formularea obligatorie a unei ipoteze cu verificarea ulterioară a acesteia, discutarea și analiza rezultatelor obținute.
Proiect creativ. Acesta presupune cea mai liberă și neconvențională abordare a implementării și prezentării rezultatelor. Acestea pot fi almanahuri, spectacole de teatru, jocuri sportive, opere de artă plastică sau decorativă, videoclipuri etc.
Proiect de joc de rol Dezvoltarea și implementarea unui astfel de proiect este cea mai dificilă. Prin participarea la ea, școlarii preiau roluri de personaje literare sau istorice, eroi fictivi pentru a recrea diverse relații sociale sau de afaceri prin situații de joc.
Designul social este înțeles ca o activitate: semnificativă din punct de vedere social, cu efect social; al cărui rezultat este crearea unui „produs” real (dar nu neapărat material) care are semnificație practică și este fundamental, calitativ nou în experiența sa personală; conceput, gândit și implementat de un adolescent; timp în care designerul intră în interacțiune constructivă cu lumea și societatea; prin care se formează abilitățile sociale
Diferența dintre activitățile de proiectare și activitățile de cercetare este ca scopul designului să depășească doar cercetarea, predând design suplimentar, modelare etc. lucrul la un proiect presupune, în primul rând, obținerea unui rezultat practic; proiectul, fiind rezultatul eforturilor colective în etapa finală a activității, presupune reflecția asupra muncii în comun, analiza completității, profunzimii, suport informațional și contribuție creativă. a tuturor. pentru activitățile educaționale și de cercetare, principalul rezultat este realizarea adevărului, a noilor cunoștințe; activitatea de proiectare a propriei cercetări, care presupune identificarea scopurilor și obiectivelor, identificarea principiilor de selectare a metodelor, planificarea progresului cercetării, determinarea rezultatelor așteptate. , aprecierea fezabilității cercetării, determinarea resurselor necesare - constituie cadrul organizatoric al cercetării .
Diferența dintre metoda proiectului și activitățile proiectului Metoda proiectului este un instrument didactic care vă permite să predați designul, în urma căruia elevii dobândesc cunoștințe și abilități în procesul de planificare și îndeplinire independentă a anumitor sarcini practice cu prezentarea obligatorie a rezultate. Produsul poate fi un film, o broșură, o carte. Când încep să lucreze la un proiect, elevii răspund la următoarele întrebări: Ce vreau să fac? Ce vreau să învăț? Pe cine vreau să ajut? Numele proiectului meu. Ce pași ar trebui să fac pentru a-mi atinge obiectivul proiectului? Pe baza răspunsurilor lor, elevii întocmesc un plan pentru un proiect educațional după următoarea schemă: numele proiectului, problema proiectului (de ce este aceasta importantă pentru mine personal?), scopul proiectului (de ce facem proiectul?), obiectivele proiectului (ce facem pentru asta?), termenele limită de execuție a proiectului, programul consultărilor, informații despre liderul proiectului, rezultatul planificat, formular de prezentare, lista studenților implicați în proiect
Asemănarea tuturor tipurilor de proiecte Un proiect este de cinci P: Problemă – Proiectare (planificare) – Căutare de informații – Produs – Prezentare. Al șaselea P al proiectului este Portofoliul său, adică. un dosar în care sunt colectate toate materialele de lucru ale proiectului, inclusiv schițele, planurile zilnice și rapoartele etc.
Concepte de bază O problemă (în activitățile de proiect) este o problemă complexă, o sarcină care necesită rezolvare și cercetare. Stabilit de viață. O situație de nepotrivire între ceea ce vrei și ceea ce ai. Aceasta este o situație în care nu există suficiente mijloace pentru a atinge un obiectiv. O situație caracterizată prin mijloace insuficiente pentru atingerea unui scop.
Probleme în metoda de predare bazată pe proiecte Problemele în sine sunt prezentate de către elevi la propunerea profesorului (întrebări inductoare, situații care ajută la identificarea problemelor, o secvență video cu același scop etc.). Profesorul poate sugera surse de informații sau poate pur și simplu direcționa gândurile elevilor în direcția corectă pentru căutare independentă. Dar, ca urmare, elevii trebuie să rezolve în mod independent și în eforturi comune problema, aplicând cunoștințele necesare și să obțină un rezultat real și tangibil. Toate lucrările asupra problemei capătă astfel contururile activității proiectului.
Planificarea (proiectarea) identificarea surselor de informare; determinarea metodelor de colectare și analiză a informațiilor; determinarea modului în care vor fi prezentate rezultatele; stabilirea procedurilor și criteriilor de evaluare a rezultatelor și procesului; repartizarea sarcinilor (responsabilităților) între membrii echipei.
Limitele și dificultățile utilizării metodei proiectului Metoda proiectului este utilizată atunci când în procesul educațional ia naștere orice sarcină de cercetare, creativă, a cărei rezolvare necesită cunoștințe integrate din diverse domenii, precum și utilizarea tehnicilor de cercetare care dezvăluie o anumită temă.
Profesorul se transformă în organizatorul condițiilor necesare pentru activitatea independentă a elevilor. Stilul de comunicare cu elevii, metodele și metodele de interacțiune se schimbă. Apare un scop pedagogic: formarea, dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților în acțiunile proiectului, operațiunile și activitățile proiectului în general.
O problemă este o întrebare care apare în mod obiectiv în cursul dezvoltării cunoașterii sau un set holistic de întrebări, a căror soluție prezintă un interes practic sau teoretic semnificativ. Problema este legată de formularea numelui creator (subiect) al proiectului și de principala problemă problematică. Această etapă este cea mai dificilă pentru un profesor în tehnologia organizațională, deoarece este cea care determină în mare măsură strategia de dezvoltare a proiectului și eficacitatea acestuia.
Situația poate deveni problematică dacă: există anumite contradicții care trebuie rezolvate, este necesar să se stabilească asemănări și diferențe, este important să se stabilească relații cauză-efect, este necesar să se justifice alegerea, este necesar să se stabilească confirmați tiparele cu exemple din propria experiență și exemple din experiență cu modele teoretice, merită sarcina de a identifica avantajele și dezavantajele unei anumite soluții
Trăsături ale etapelor activității de proiect ale elevilor de prima oară: motivaționale (profesorul: formulează planul general, creează o stare motivațională pozitivă; elevii: discută, își propun propriile idei); planificare - pregătitoare (se determină tema și scopurile proiectului, se formulează sarcinile, se elaborează un plan de acțiune, se stabilesc criteriile de evaluare a rezultatului și procesului, se convin asupra metodelor de activitate comună, mai întâi cu ajutorul maxim din partea profesorului, ulterior cu creșterea independenței elevilor); informațional-operațional (elevi: colectează material, lucrează cu literatură și alte surse, implementează direct proiectul; profesorul: observă, coordonează, sprijină, este el însuși sursă de informare); reflexiv-evaluativ (elevii: prezintă proiecte, participă la discuții colective și la evaluarea semnificativă a rezultatelor și procesului de lucru, efectuează autoevaluare orală sau scrisă, profesorul acționează ca participant la activitățile de evaluare colectivă).
| Tip proiect | o scurtă descriere a |
| 1. Informațional | Scopul proiectului este de a colecta informații despre orice obiect sau fenomen, de a familiariza participanții la proiect cu aceste informații, de a le analiza și de a le rezuma, precum și de a le prezenta sub formă de rezumate, articole, rapoarte, materiale foto și video, tabele, diagrame. , etc. În timpul implementării unor astfel de proiecte, elevii își dezvoltă abilități de căutare, procesare și prezentare a informațiilor. Proiectele de informare pot fi integrate în proiecte de cercetare. |
| 2. Cercetare | |
| 3. Creativ | |
| În practica educațională actuală, proiectele sunt cel mai adesea de natură mixtă (combinată), combinând caracteristicile diferitelor tipuri de proiecte. |
Sarcina practica:
1. Analizați caracteristicile tipurilor de proiecte educaționale propuse. 2. Determinați tipurile de proiecte educaționale care pot fi integrate (combinate).
3. Justificați integrarea tipurilor de proiecte educaționale.
4. Determinați tipul (tipurile) de proiect de instruire în funcție de problema pe care ați identificat-o pentru dezvoltarea proiectului de instruire.
5. Completați tabelul.
Mese A
Obiectivele proiectului de învățare
Scopul proiectului educațional este elementul principal al atingerii rezultatului planificat. O atenție deosebită trebuie acordată formulării obiectivelor, deoarece succesul dezvoltării proiectului depinde de minuțiozitatea acestei părți a lucrării. În primul rând, sunt determinate obiectivele cele mai generale, apoi obiectivele generale sunt detaliate la sarcinile specifice cu care se confruntă fiecare. participant la lucrare.
Obiectivele sunt împărțite în:
1. Scopuri cognitive - cunoașterea obiectelor realității înconjurătoare; studierea modalităților de rezolvare a problemelor emergente, stăpânirea abilităților de lucru cu surse primare; stabilirea unui experiment, efectuarea de experimente.
2. Obiective organizaționale – stăpânirea abilităților de autoorganizare: stabilirea de obiective, planificarea activităților, lucrul în grup, desfășurarea unei discuții competente, analizarea informațiilor.
3. Obiective creative - obiective creative: construcție, modelare, proiectare etc.
Unul dintre cei mai mari cercetători moderni ai proiectelor educaționale, Evgenia Semenovna Polat, Doctor în Științe Pedagogice, Profesor, șef. Laboratorul de învățare la distanță al ISMO RAO identifică următoarele obiective ale designului educațional: formarea gândirii critice (analitice, asociative, independente, logice, sistematice) și creative; dezvoltarea abilităților de a lucra cu informații: selectați și analizați informațiile necesare din diferite surse; sistematizează și rezumă datele obținute în conformitate cu sarcina educațională atribuită; identifică și formulează probleme din diverse domenii ale cunoașterii și realității înconjurătoare, propun opțiuni pentru soluționarea acestora; efectuează experimente, formulează concluzii motivate, efectuează dovezi, procesează statistic datele experimentale obținute; generează (creează) idei noi, modalități posibile de găsire a soluțiilor, oficializare a rezultatelor; formarea deprinderilor de a lucra în grup, rezolvarea sarcinilor cognitive, creative în colaborare, îndeplinirea diferitelor roluri sociale; dezvoltarea unei culturi comunicative și reflexive.
Sarcina practică:
1. Pe baza caracteristicilor succinte ale tipurilor de proiecte educaționale prezentate în tabel, selectați scopurile proiectului educațional, folosind recomandările pentru formularea scopurilor de E. S. Polat.
2. Completați tabelul.
Masa
| Tip de proiect educațional | o scurtă descriere a | Obiectivele proiectului de învățare |
| 1. Informațional | Scopul proiectului este de a colecta informații despre orice obiect sau fenomen, de a familiariza participanții la proiect cu aceste informații, de a le analiza și de a le rezuma, precum și de a le prezenta sub formă de rezumate, articole, rapoarte, materiale foto și video, tabele, diagrame. , etc. În cursul realizării unor astfel de proiecte, studenții își dezvoltă abilități de căutare, procesare și prezentare a informațiilor. Proiectele de informare pot fi integrate în proiecte de cercetare. | |
| 2. Cercetare | Modelează situația unei căutări științifice reale. Un astfel de proiect presupune demonstrarea relevanței temei de cercetare, formularea problemei, subiectului, sarcinilor și metodelor de cercetare, identificarea surselor de informare, alegerea unei metodologii de cercetare, formularea de ipoteze pentru rezolvarea problemei, dezvoltarea modalităților de rezolvare a acesteia, realizarea unui experiment. , discutarea și documentarea rezultatelor cercetării (publicare științifică, raport științific, participare la un concurs de proiecte etc.) | |
| 3. Creativ | Se deosebește de alte tipuri de proiecte prin structura clar gândită a prezentării rezultatelor proiectului sub forma unui scenariu de teatru, un film video, un program de vacanță, un plan de eseu, un articol, un reportaj, un album, un comunicat de ziar, o emisiune radio etc. În același timp, structura activităților comune ale participanților la proiect nu este elaborată în detaliu, este doar conturată și se dezvoltă în continuare, subordonându-se genului rezultatului final. | |
| 4. Orientat spre practică (aplicat) | Se distinge printr-un rezultat semnificativ din punct de vedere social clar definit al activităților participanților săi încă de la început. Acest rezultat, de exemplu, ar putea fi un fel de ajutor vizual, didactic (diagramă, tabel, material de referință, fișe sub formă de cartonașe etc.), un proiect de design pentru sala de mese, săli de clasă etc. Necesită o gândire atentă. -out structura și rolul și funcțiile fiecărui participant. În plus, este necesar să se prevadă pentru fiecare student în proiectarea rezultatului final (produs). Rolul coordonatorului de proiect este deosebit de important în ceea ce privește discuțiile pas cu pas, ajustările activităților, organizarea prezentării rezultatelor obținute și modalități de implementare a acestora în practică, precum și evaluarea externă sistematică a proiectului. |
Sarcina practica:
1. Folosind materialele din tabelul „Obiectivele proiectului educațional”, formulați obiective în conformitate cu tipul de proiect educațional pe care l-ați ales.
Clasificarea proiectelor educaționale
Există multe abordări ale clasificării proiectelor educaționale. Unul dintre autorii clasificării proiectelor educaționale este Alla Stepanovna Sidenko, doctor în științe pedagogice, profesor de complex agro-industrial și dezvoltare software.
În practica pedagogică modernă a învățământului secundar profesional, se disting următoarele: tipuri de proiecte educaționale:
După domeniul de aplicare
· Proiect educațional: proiect - ilustrare a unei teme educaționale; proiect educațional actual, proiect educațional final la disciplină
· Proiect educațional
· Proiect organizatoric
· Proiect de reglementare
· Proiect semnificativ din punct de vedere social (proiect legat de rezolvarea problemelor de mediu ale orașului, regiunii, problemelor conflictelor familiale și ale tinerilor)
· Proiect politic.
După subiectul lucrării
· Bărbat – bărbat
· Omul este natura
· Omul – tehnologie
· Omul este o imagine artistică
· Omul este un sistem de semne
După domeniul de aplicare
· Organizare educaţională
· Autodeterminare profesională
Prin interes
· Cognitiv
· Comerciale
· Jocuri
· Profesional – munca
· Științific
Prin forma de realizare materială
· Inteligent
· Informație
· Complex
Prin forma de realizare materială
· Individual
· Grup
După structura conținutului
· Monomodular (acoperă o secțiune, subiect al programului de disciplină academică)
· Polimodular (combinând conținutul mai multor secțiuni, subiecte ale curriculumului disciplinei academice)
· Integrat (interdisciplinar)
După nivelul de creativitate
· Reproductivă
Instituție privată de învățământ și educație continuă
„Internat Liceul „Podmoskovny””
Lucrare de certificare finală
(rezumat) pe tema:
„Tipologia proiectelor educaționale”
Completat de un profesor de chimie
Stepanova E.V.
Corallovo 2016
Conţinut
Introducere…………………………………………………………………….………………….3
Tipologia proiectelor…………………………………………………………………………………………….….5
Caracteristicile tipologice ale proiectelor……………………………………………………………………...5
Clasificarea proiectelor după caracteristicile tipologice………..…………….6
Organizarea evaluării externe a proiectelor de diferite tipuri……………….……….12
Concluzie……………………………………………………………………………………..14
Referințe…………………………………………………………………………………………….15
Introducere
„Spune-mi și voi uita, arată-mi și îmi voi aminti,
implică-mă și voi învăța.”
Există un instrument pedagogic eficient care ar permite elevilor să se implice în procesul de învățare și dezvoltare? Desigur, un astfel de instrument este metoda proiectului. În ultimii ani, în pedagogie s-a observat o creștere a interesului pentru metoda proiectelor, cunoscută încă din anii 20 ai secolului XX. Înțelegem cu toții că o persoană modernă trebuie să fie capabilă să facă multe pentru a avea succes în diverse domenii ale vieții sale. Forma de lucru proiect este una dintre cele mai relevante tehnologii care le permite studenților să aplice cunoștințele acumulate în materie. Metoda proiectului se bazează pe ideea de a focaliza activitatea educațională și cognitivă a școlarilor pe rezultatul care se obține la rezolvarea uneia sau a alteia probleme semnificative practic sau teoretic.
Lucrul la un proiect este un proces creativ. Un elev, independent sau sub îndrumarea unui profesor, caută o soluție la o problemă; aceasta necesită nu numai cunoașterea limbii, ci și posesia unei cantități mari de cunoștințe, abilități creative, de comunicare și intelectuale. Într-un curs de limbi străine, metoda proiectului poate fi utilizată în cadrul materialului programului pe aproape orice subiect. Lucrul la proiecte dezvoltă imaginația, fantezia, gândirea creativă, independența și alte calități personale.
Capacitatea de a utiliza metoda proiectului este un indicator al calificărilor înalte ale profesorului și al metodelor sale progresive de predare și dezvoltare a elevilor. Nu fără motiv, aceste tehnologii sunt clasificate drept tehnologii ale secolului 21, care necesită în primul rând capacitatea de a se adapta la condițiile în schimbare rapidă ale vieții umane într-o societate post-industrială. Metoda proiectului poate fi folosită în studiul oricărui subiect. Poate fi folosit în lecții și în activități extracurriculare. Este axat pe atingerea obiectivelor elevilor înșiși, motiv pentru care este unic. Dezvoltă un număr incredibil de mare de abilități și abilități și, prin urmare, este eficient. Dar pentru a vă asigura că studenții lucrează eficient cu proiectul, ar trebui să cunoașteți tipologia acestuia.
Scopul acestei lucrări – studiază clasificarea tipurilor de proiecte după criterii tipologice.
Sarcini:
indicați caracteristicile tipologice ale proiectelor;
o descriere succintă a tipurilor de proiecte în conformitate cu caracteristicile lor tipologice;
atrage atenția asupra necesității organizării evaluării externe a tuturor proiectelor.
Subiect de studiu : metoda proiectului.
Obiect de studiu : tipuri de proiecte după caracteristicile tipologice.
Metode și instrumente de cercetare : studiul literaturii științifice și metodologice privind problematica, metoda de analiză, utilizarea resurselor internetului.
Tipologia proiectelor.
Caracteristicile tipologice ale proiectelor.
Este extrem de important nu numai pentru o înțelegere generală a problemei, ci și pentru ca profesorul, în timp ce elaborează un proiect împreună cu elevii săi, se pregătește pentru acesta, selectează materialele necesare, să poată înțelege clar caracteristicile acesteia și să planifice munca în consecință. Cunoașterea tipologiei proiectelor îi va ajuta pe profesori la elaborarea proiectelor, structura acestora și la coordonarea activităților elevilor în grup. Caracteristicile tipologice ale proiectelor includ:
metoda sau tipul de activitate dominant în proiect: cercetare, creativă, joc de rol, informațional, orientat spre practică etc.
domeniul de conținut: mono-proiect (în cadrul unei arii de cunoaștere) și proiect interdisciplinar.
natura coordonării proiectului: cu coordonare deschisă, coordonare explicită și coordonare ascunsă.
natura contactelor: (dintre participanții la o școală, o clasă, oraș, regiune, o țară, diferite țări ale lumii) interne sau regionale sau internaționale.
numărul de participanți la proiect (individuali, perechi, grupuri)
durata proiectului (pe termen scurt, mediu, lung).
Clasificarea tipurilor de proiecte după criterii tipologice.
În funcție de metoda dominantă în proiect, se disting următoarele tipuri de proiecte:
Cercetare
Astfel de proiecte necesită o structură bine gândită, obiective definite, relevanța subiectului de cercetare pentru toți participanții, semnificație socială, metode bine gândite, inclusiv munca experimentală și metode de procesare a rezultatelor. Astfel de proiecte sunt complet subordonate logicii cercetării și au o structură care este aproximativă sau coincide complet cu cercetarea științifică autentică: argumentarea relevanței temei adoptate pentru cercetare, definirea problemei de cercetare, subiectul și obiectul acesteia, desemnarea cercetării. sarcini în succesiunea logicii acceptate, definirea metodelor de cercetare, a surselor de informare, determinarea metodologiei cercetării, formularea de ipoteze pentru rezolvarea problemei identificate, identificarea modalităților de rezolvare, inclusiv experimentale, discutarea rezultatelor obținute, concluziile, elaborarea rezultatele cercetării, identificând noi probleme pentru continuarea cercetării.
Creativ
Astfel de proiecte, de regulă, nu au o structură detaliată a activității comune a participanților; este doar conturată și dezvoltată în continuare, în funcție de genul rezultatului final, logica activității comune determinată de acest gen și acceptată de către grup și interesele participanților la proiect. În acest caz, este necesar să se convină asupra rezultatelor planificate și asupra formei de prezentare a acestora (ziar comun, eseu, video, dramatizare, joc sportiv, vacanță, expediție etc.). Cu toate acestea, prezentarea rezultatelor proiectului necesită o structură clar gândită sub forma unui scenariu video, dramatizare, program de vacanță etc., un plan eseu, articol, raport etc., design și titluri ale unui ziar. , almanah, album etc.
Aventură, jocuri
În astfel de proiecte, structura este, de asemenea, doar conturată și rămâne deschisă până la sfârșitul proiectului. Participanții își asumă roluri specifice determinate de natura și conținutul proiectului. Acestea pot fi personaje literare sau eroi de ficțiune, care imit relații sociale sau de afaceri, complicate de situații inventate de participanți. Rezultatele unor astfel de proiecte pot fi conturate la începutul proiectului sau pot apărea doar spre final. Gradul de creativitate aici este foarte mare, dar tipul dominant de activitate este tot jocul de rol și aventura.
Proiecte de informare
Acest tip de proiect are ca scop inițial colectarea de informații despre un obiect sau fenomen, familiarizarea participanților la proiect cu aceste informații, analizarea acestora și rezumarea faptelor destinate unui public larg. Astfel de proiecte, la fel ca și cele de cercetare, necesită o structură bine gândită și posibilitatea de corectare sistematică pe măsură ce lucrările la proiect progresează. Structura unui astfel de proiect poate fi indicată după cum urmează.
Scopul proiectului, relevanța acestuia - metode de obținere (surse literare, mass-media, baze de date, inclusiv cele electronice, interviuri, interogare, inclusiv parteneri străini, desfășurare a unei sesiuni de brainstorming) și prelucrare a informațiilor (analiza lor, generalizare, comparare cu fapte cunoscute). , concluzii motivate), rezultat (articol, rezumat, raport, video), prezentare (publicare, inclusiv online, discuție în cadrul unei teleconferințe etc.).
Astfel de proiecte sunt adesea integrate în proiecte de cercetare și devin partea lor organică, un modul.
Structura activităților de cercetare în scopul regăsirii și analizei informațiilor este foarte asemănătoare cu activitățile de cercetare subiect descrise mai sus:
subiectul regăsirii informațiilor;
căutare pas cu pas cu desemnarea rezultatelor intermediare;
lucru analitic asupra faptelor culese;
concluzii;
reglarea direcției inițiale (dacă este necesar);
căutare ulterioară pentru informații despre specificate
directii;
analiza faptelor noi;
generalizare;
concluzie, prezentarea rezultatelor (discuție, editare, prezentare, evaluare externă);
Orientat spre practică
Aceste proiecte se disting prin rezultate clar definite din activitățile participanților lor încă de la început. Mai mult, acest rezultat este în mod necesar axat pe interesele sociale ale participanților înșiși (un document creat pe baza rezultatelor cercetării - pe ecologie, biologie, geografie, agrochimie, istoric, literar și de altă natură, un program de acțiune, recomandări care vizează eliminarea inconsecvențelor identificate în natură, societate, un proiect de lege, material de referință, un dicționar, de exemplu, al vocabularului școlar de zi cu zi, o explicație motivată a unui fenomen fizic sau chimic, un proiect pentru o grădină de iarnă școlară etc.).
Un astfel de proiect necesită o structură bine gândită, chiar și un scenariu pentru toate activitățile participanților săi, definirea funcțiilor fiecăruia dintre ei, rezultate clare și participarea tuturor la proiectarea produsului final. Aici, buna organizare a muncii de coordonare este deosebit de importantă în ceea ce privește discuțiile pas cu pas, ajustările la eforturile comune și individuale, în organizarea prezentării rezultatelor obținute și a posibilelor modalități de implementare a acestora în practică, precum și organizarea unei evaluări externe sistematice. a proiectului.
Pe baza domeniului de conținut al subiectului Se pot distinge monoproiectele și proiectele interdisciplinare.
Mono-proiecte.
De regulă, astfel de proiecte sunt realizate în cadrul unei discipline academice. În acest caz, sunt selectate cele mai complexe secțiuni sau subiecte legate de studii regionale, subiecte sociale și istorice. Desigur, lucrul la mono-proiect implică utilizarea cunoștințelor din alte domenii pentru a rezolva o anumită problemă. Dar problema în sine constă în curentul principal al cunoștințelor filologice, lingvistice și culturale în sine. Un astfel de proiect necesită, de asemenea, o structurare atentă în lecții, cu o desemnare clară nu numai a scopurilor și obiectivelor proiectului, ci și a cunoștințelor și abilităților pe care se așteaptă ca studenții să le dobândească ca rezultat. Logica de lucru în fiecare lecție în grup este planificată în avans (rolurile în grup sunt distribuite de către elevi), forma de prezentare este aleasă de participanții la proiect în mod independent. Adesea, munca la astfel de proiecte continuă sub formă de proiecte individuale sau de grup în afara orelor de curs.
Proiecte interdisciplinare.
Proiectele interdisciplinare sunt de obicei finalizate în afara orelor de curs. Acestea pot fi proiecte mici care afectează două sau trei materii, precum și unele destul de voluminoase, de lungă durată, la nivelul școlii, care planifică să rezolve una sau alta problemă care este semnificativă pentru toți participanții la proiect. Astfel de proiecte necesită o coordonare foarte calificată din partea specialiștilor, munca coordonată a multor grupuri creative cu sarcini de cercetare clar definite, forme bine dezvoltate de prezentări intermediare și finale.
Prin natura coordonării proiectele pot fi de două tipuri.
Cu o coordonare deschisă, explicită
În astfel de proiecte, coordonatorul de proiect participă la proiect în propria sa funcție, dirijând în mod discret munca participanților săi, organizând, dacă este necesar, etapele individuale ale proiectului, activitățile participanților săi individuali (de exemplu, dacă trebuie să aranjați o întâlnire într-o instituție oficială, efectuarea de chestionare, interviuri cu specialiști, colectarea datelor reprezentative etc.).
Cu coordonare ascunsă (în principal proiecte de telecomunicații)
În astfel de proiecte, coordonatorul nu se regăsește nici în rețele, nici în activitățile grupurilor de participanți la funcția sa. El acționează ca un participant deplin la proiect. Un exemplu de astfel de proiecte sunt binecunoscutele proiecte de telecomunicații organizate și desfășurate în Marea Britanie (Universitatea Cambridge, B. Robinson), în care într-un caz un scriitor profesionist pentru copii a acționat ca participant la proiect, încercând să „predea” „colegii” săi să-și exprime gândurile în mod competent și literar cu diverse ocazii. La finalul acestui proiect a fost publicată o colecție interesantă de povești pentru copii asemănătoare basmelor arabe. Într-un alt caz, un om de afaceri britanic a acționat ca un astfel de coordonator ascuns al unui proiect economic pentru elevii de liceu, care, tot sub masca unuia dintre partenerii săi de afaceri, a încercat să sugereze cele mai eficiente soluții pentru anumite probleme financiare, comerciale și altele. tranzacții. În al treilea caz, pentru a studia unele fapte istorice, în proiect a fost introdus un arheolog profesionist, care, acționând în rolul unui specialist în vârstă, infirm, a direcționat „expediții” participanților la proiect în diferite regiuni ale planetei și le-a rugat să raportează-i toate faptele interesante găsite de participanții lor în timpul săpăturilor, punând din când în când „întrebări provocatoare” care i-au forțat pe participanții la proiect să aprofundeze și mai mult problema.
După natura contactelor proiectele sunt împărțite în interne și internaționale.
Internă sau regională (adică într-o țară), se numesc astfel de proiecte care sunt organizate fie în cadrul unei școli - interdisciplinar, fie între școli, clase dintr-o regiune, o țară (acest lucru se aplică și proiectelor de telecomunicații).
Proiecte internaționale Acestea sunt proiecte ai căror participanți sunt reprezentanți ai diferitelor țări. Aceste proiecte sunt de un interes excepțional, care va fi discutat mai detaliat în partea a doua a cărții, deoarece implementarea lor necesită instrumente de tehnologie a informației.
După numărul de participanți Există trei tipuri de proiecte:
personal (între doi parteneri localizați în școli, regiuni, țări diferite).
se dublează (între perechi de participanți).
grup (între grupuri de participanți).
În acest din urmă tip, este foarte important să se organizeze corect această activitate de grup a participanților la proiect din punct de vedere metodologic (atât într-un grup de elevi ai acestora, cât și într-un grup comun de participanți la proiect din diferite școli și țări). Rolul profesorului în acest caz este deosebit de mare.
Pe baza duratei Proiectele diferă în următoarele tipuri:
Pe termen scurt (pentru a rezolva o problemă mică sau o parte a unei probleme mai mari). Astfel de proiecte mici pot fi dezvoltate pe parcursul mai multor lecții în cadrul aceluiași program de materie sau ca fiind interdisciplinare.
durata medie (de la o săptămână la o lună).
termen lung (de la o lună la câteva luni).
De regulă, proiectele pe termen scurt se desfășoară în lecții la o materie separată, uneori implicând cunoștințe de la o altă materie. În ceea ce privește proiectele de durată medie și lungă, astfel de proiecte (convenționale sau de telecomunicații, interne sau internaționale) sunt interdisciplinare și conțin o problemă suficient de mare sau mai multe probleme interdependente, iar apoi constituie un program de proiect. Astfel de proiecte sunt de obicei realizate în afara orelor de curs, deși pot fi monitorizate și în clasă.
Tipuri mixte de proiecte.
Desigur, în practică, cel mai adesea avem de-a face cu tipuri mixte de proiecte, în care există semne de cercetare și proiecte creative, de exemplu, simultan orientate spre practică și cercetare. Fiecare tip de proiect are unul sau altul tip de coordonare, termene limită, etape și număr de participanți. Prin urmare, atunci când dezvoltați un anumit proiect, trebuie să aveți în vedere semnele și trăsăturile caracteristice ale fiecăruia dintre ele.
Succesul activităților proiectului se bazează nu numai pe cunoașterea capacităților și abilităților fiecărui copil, ci și pe capacitatea profesorului de a-și determina în mod clar tipologia și caracteristicile didactice deja în fazele inițiale de implementare a proiectului. Acest lucru va permite profesorului să determine cel mai competent obiectivele și rezultatele activităților proiectului, prin urmare, să structureze activitățile elevilor în cel mai rațional și eficient mod.
Organizarea evaluării externe a proiectelor de diferite tipuri.
Separat, trebuie spus despre necesitatea organizării unei evaluări externe a tuturor proiectelor, deoarece numai astfel pot fi monitorizate eficacitatea, eșecurile și necesitatea corectării în timp util a acestora. Natura acestei evaluări depinde în mare măsură atât de tipul de proiect, cât și de tema proiectului (conținutul acestuia), cât și de condițiile în care este realizat.
Dacă aceastaproiect de cercetare, apoi include inevitabil etape de implementare, iar succesul întregului proiect depinde în mare măsură de munca organizată corect la etapele individuale. Prin urmare, este necesar să se monitorizeze astfel de activități ale elevilor în etape, evaluându-le pas cu pas. În același timp, aici, ca și în învățarea prin cooperare, evaluarea nu trebuie neapărat exprimată sub formă de note. Acestea pot fi o varietate de forme de încurajare.
ÎNproiecte de jocuri care presupun un caracter competitiv, se poate utiliza un sistem de puncte (de la 10 la 100 de puncte).
ÎNproiecte creative Este adesea imposibil să se evalueze rezultatele intermediare. Dar este totuși necesar să monitorizați munca pentru a veni la salvare la timp dacă este nevoie de un astfel de ajutor (dar nu sub forma unei soluții gata făcute, ci sub formă de sfaturi).
Evaluare externă a proiectului (atât intermediar, cât și final) este necesar, dar ia forme diferite în funcție de mulți factori: profesorul sau experții independenți externi de încredere (aceștia ar putea fi profesori, elevi din clasele paralele care nu participă la proiect) efectuează monitorizarea constantă a activităților comune, dar discret și, dacă este necesar, veniți cu tact în ajutorul copiilor.
Parametrii de evaluare externă a proiectului:
semnificația și relevanța problemelor prezentate, adecvarea lor la tema studiată;
corectitudinea metodelor de cercetare utilizate și a metodelor de prelucrare a rezultatelor obținute;
activitatea fiecărui participant la proiect în conformitate cu capacitățile sale individuale;
natura colectivă a deciziilor luate;
natura comunicării și asistenței reciproce, complementaritatea participanților la proiect;
adâncimea necesară și suficientă a pătrunderii în problemă; atragerea de cunoștințe din alte domenii;
dovezi ale deciziilor luate, capacitatea de a-și justifica concluziile;
estetica prezentării rezultatelor proiectului;
capacitatea de a răspunde la întrebările adversarilor, concizia și raționamentul răspunsurilor fiecărui membru al grupului.
Concluzie.
Bibliografie.
Noile tehnologii pedagogice și informaționale în sistemul de învățământ / Ed. E.S. Polat - M., 2000
Bychkova A.V. Metoda proiectului în școala modernă.-M., 2000.
Metoda proiectelor educaționale Zachesova E.V. Tehnologia educațională a secolului XXI - [Resursă electronică].
Pakhomova N.Yu. Învățare bazată pe proiecte - ce este? / N.Yu. Pakhomova // Metodist, 2004– nr. 4
Palat E.S.Noile tehnologii pedagogice în sistemul de învăţământ. M., 2005.
Sergheev I.K. Cum se organizează activitățile de proiect ale studenților M., 2006.
Ideea principală a metodei proiectului este concentrarea activității educaționale și cognitive a elevilor asupra rezultatului care se obține prin rezolvarea unei probleme practice și teoretice. Activitățile de proiect și cercetare ale studenților sunt activități educaționale, cognitive, creative și de joc comune, care au un scop comun, metode de activitate convenite în scopul obținerii unui rezultat comun.
Utilizarea elementelor activității de cercetare face posibilă nu atât să-i învețe pe copii, cât să-i învețe cum să învețe și să-și ghideze activitatea cognitivă. Elevii participă cu mare interes la o varietate de tipuri de lucrări de cercetare. Metoda proiectului vă permite să organizați activități de cercetare, creative, independente.
Tema lucrării este clar gândită. Este necesar să-i învățați pe copii să aranjeze materialul într-o succesiune logică adecvată; activitățile educaționale și cognitive ar trebui concepute astfel încât să reflecte logica activităților științifice și cognitive.
Bineînțeles, profesorul face multă muncă. Este necesar să alegeți în prealabil tema proiectului, gândiți-vă la scopurile și obiectivele care vor fi stabilite pentru elevi. Este necesar să-i interesezi pe băieți în proiect.
Sarcina profesorului este de a conduce cu pricepere copiii la scopul lor și de a-i ajuta să selecteze informațiile necesare din fluxul general de informații. Fiecare etapă a proiectului trebuie să aibă propriul său produs.
Proiectul educațional ca metodă complexă și polivalentă are un număr mare de tipuri și varietăți. Pentru a le înțelege, sunt necesare cel puțin trei clasificări diferite.
Voi începe cu cel mai elementar, care determină specificul de fond al fiecărui proiect.
1. Orientat spre practică proiectul vizează interesele sociale ale participanților la proiect înșiși sau ale clientului extern. Produsul este prestabilit și poate fi folosit în viața unei clase, școli, cartier, oraș, stat. Paleta este variată - de la un ajutor didactic pentru birou la recomandări pentru restabilirea economiei ruse. Este important să se evalueze realitatea utilizării produsului în practică și capacitatea acestuia de a rezolva problema.
2. Proiect de cercetare structura seamănă cu un studiu cu adevărat științific. Include justificarea relevanței temei alese, identificarea obiectivelor cercetării, formularea obligatorie a unei ipoteze cu verificare ulterioară și discutarea rezultatelor obținute. În acest caz, se folosesc metode ale științei moderne: experiment de laborator, modelare, anchetă sociologică și altele.
3 .Proiect de informare are ca scop colectarea de informații despre un obiect sau fenomen în scopul analizei, generalizării și prezentării unui public larg. Rezultatul unui astfel de proiect este adesea publicații în mass-media. Rezultatul unui astfel de proiect poate fi crearea unui mediu informațional pentru o clasă sau școală.
4. Creativ proiect presupune cea mai liberă și neconvențională abordare a prezentării rezultatelor. Acestea pot fi almanahuri, spectacole de teatru, jocuri sportive, opere de artă plastică sau decorativă și videoclipuri.
5.Dezvoltare și implementareproiect de rol cel mai dificil. Prin participarea la ea, designerii preiau roluri de personaje literare sau istorice, eroi fictivi. Rezultatul unui astfel de proiect rămâne deschis până la capăt.
Pe baza completității, există două tipuri de proiecte.
1. Mono-proiecte. Desfășurat în cadrul unui subiect sau a unei arii de cunoaștere. Dar pot folosi informații din alte domenii de cunoaștere și activitate.
2. Proiecte interdisciplinare. Acestea se desfășoară exclusiv în afara orelor de școală și sub îndrumarea mai multor specialiști în diverse domenii ale cunoașterii.
Proiectele diferă, de asemenea, prin natura contactelor dintre participanți:
– intraclasă;
– intra-şcolar;
- regional;
– interregional;
– international.
Una dintre etapele importante ale implementării unui proiect educațional este prezentarea. Alegerea formei de prezentare a proiectului este o sarcină nu mai puțin, dacă nu mai dificilă decât alegerea formei produsului activității proiectului.
Cred că este necesar un anumit zbor de fantezie. Este important să combinați interesele și abilitățile designerilor - artistice, artistice, organizaționale, de design și tehnice.
Prezentarea în sine are un mare efect educativ. Este important să-i învățăm pe copii să-și exprime gândurile și ideile într-o manieră rațională, să-și analizeze activitățile, prezentând rezultatele reflecției, analizei muncii independente de grup și individuală și contribuția fiecărui participant la proiect. Lăsați copiii să vă spună exact cum au lucrat la proiect. În același timp, este demonstrat materialul vizual, producției căruia i-a fost dedicată o parte semnificativă a timpului, este prezentat rezultatul implementării practice și implementării cunoștințelor și abilităților dobândite. Scopul prezentării este de a dezvolta abilitățile de prezentare. Acestea includ:
– descrieți pe scurt și suficient de complet formularea și soluționarea problemei proiectului;
– demonstrați înțelegerea problemei proiectului, formularea proprie a scopurilor și obiectivelor proiectului și calea de soluție aleasă;
– analizați progresul căutării unei soluții care să justifice alegerea metodei de soluție;
– demonstrați soluția găsită;
– să analizeze influența diverșilor factori asupra progresului lucrărilor la proiect;
– efectuarea de autoanaliză a succesului și eficacității rezolvării problemei, adecvarea nivelului de formulare a problemei la mijloacele prin care se găsește o soluție.
Apărarea lucrărilor are loc sub forma publicării unui ziar școlar în direct, a discursului la o conferință la nivelul școlii și la concursuri de district și oraș.
Un produs (produs) realizat cu propriile mâini ca urmare a muncii efectuate (modelism, desen, pictură etc.) activează capacitatea cognitivă și are răspunsuri pozitive din partea copiilor. Materialul de lucru al proiectului este utilizat în diferite etape ale lecției. Autorii merg în sălile de clasă și predau ei înșiși lecții.
Astfel: utilizarea metodei proiectare-cercetare de către profesor face posibilă intensificarea activității cognitive a elevilor, revitalizează procesul educațional tradițional și contribuie la manifestarea calităților individuale ale fiecărui elev.
Literatură.
1.Tehnologii de predare inovatoare în școlile primare moderne. O.E.Zhirenko, E.V.Lapina. - Voronezh: VOIPKiPRO, 2010.
Proiectul educațional, ca metodă complexă și polivalentă, are un număr mare de tipuri și varietăți. Pentru a le înțelege, sunt necesare diferite tipuri de clasificări.
După activitatea de proiect dominantă:
- · orientat spre practică;
- · cercetare;
- · informativ;
- · creativ;
- · joc de rol.
Un proiect orientat spre practică vizează interesele sociale ale participanților la proiect înșiși sau ale clientului extern. Produsul proiectului este predeterminat și poate fi folosit în viața unei clase, școli, cartier etc.
Proiectele de cercetare sunt apropiate ca structură de cercetarea științifică autentică: demonstrarea relevanței temei, definirea problemei, subiectului și obiectului cercetării, identificarea sarcinii, metodelor, surselor de informare, formularea de ipoteze, generalizarea rezultate, concluzii, prezentarea rezultatelor, identificarea de noi probleme.
Proiectele de informare au ca scop colectarea de informații și familiarizarea părților interesate cu acestea, analizarea și rezumarea faptelor; sunt asemănătoare proiectelor de cercetare și fac parte integrantă din acestea; necesită prezentare și dezvoltarea acesteia.
Proiectele creative nu au o structură detaliată și sunt supuse genului rezultatului final (ziar, film, vacanță), dar rezultatele sunt prezentate într-o formă atentă, completă (scenarie pentru un film sau vacanță, aspectul ziarului).
Proiecte de joc de rol: designerii preiau roluri de personaje literare sau istorice, eroi ficționali. Rezultatul proiectului rămâne deschis până la final. Cum se va termina procesul? Se va încheia un acord și se va rezolva conflictul?
- · proiect mono (în cadrul unui domeniu de cunoaștere);
- · proiect interdisciplinar.
Prin natura coordonării proiectului:
- · direct (dur, flexibil);
- · ascuns (implicit, simulând un participant la proiect, tipic pentru proiectele de telecomunicații).
După natura contactelor dintre participanți:
- · intraclasă;
- · intra-şcolar;
- · interregional;
- · internaţională.
După numărul de participanți la proiect:
- · individual;
- · grup.
După durată:
- · mini-proiecte (încadrate într-o lecție);
- · de scurtă durată (4-6 lecții);
- · termen mediu;
- · termen lung.
Orice proiect, indiferent de tip, are aproape aceeași structură.
Să ne uităm la abordările generale ale structurării proiectelor:
- 1. Ar trebui să începeți întotdeauna prin a alege subiectul proiectului, tipul acestuia și numărul de participanți.
- 2. În continuare, profesorul trebuie să se gândească la posibile opțiuni pentru problemele care sunt importante de explorat în cadrul temei propuse. Problemele în sine sunt înaintate de către elevi la propunerea profesorului (întrebări conducătoare, situații care ajută la identificarea problemelor, o serie de videoclipuri cu același scop etc.). O sesiune de brainstorming urmată de o discuție de grup este potrivită aici.
- 3. Repartizarea sarcinilor pe grupe, discutarea unor posibile metode de cercetare, căutare de informații, soluții creative.
- 4. Munca independentă a participanților la proiect în ceea ce privește cercetarea și sarcinile creative individuale sau de grup.
- 5. Discuții intermediare ale datelor obținute în grup (la lecții sau la ore într-o societate științifică, în muncă de grup într-o bibliotecă, mediatecă etc.).
- 6. Protecția proiectului, opoziție.
- 7. Discuție colectivă, examinare, rezultate ale evaluării externe, concluzii.