Bogomolov „Tulburări de pronunție la copii. Cartea: A. I. Bogomolova „Tulburările de pronunție la copii Bogomolov corectarea tulburărilor de pronunție a vorbirii la copii

Alte carti pe subiecte similare:

Autor	Carte	Descriere	An	Preț	Tipul de carte
Bogomolova A.I.		Manualul conține material de corectare a pronunției sunetelor și oferă recomandări metodologice pentru producerea sunetelor la copiii de vârstă preșcolară și primară. Exerciții de antrenament... - Yoyo Media, -	1979	1691	carte de hârtie
A.I. Bogomolov		Manualul conține material de corectare a pronunției sunetelor și oferă recomandări metodologice pentru producerea sunetelor la copiii de școală preșcolară și primară. Exerciții de antrenament... - Book on Demand, (format: 84x108/16, 208 pagini)	2012	1902	carte de hârtie
Dunaeva Natalya Yurievna, Zyablova Svetlana Viktorovna	Încălcarea structurii silabice a cuvintelor la copiii cu ODD. Note despre sesiunile de logopedie pentru copiii cu nevoi speciale de dezvoltare	Manualul discută încălcări ale structurii silabice a cuvintelor la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii (GSD) și metode de eliminare a acestora pentru a insufla pronunția literară corectă. În... - Vlados, (format: 84x108/16, 208 p.) Pedagogie corectivă	2017	361	carte de hârtie
N. Yu. Dunaeva	Încălcarea structurii silabice a cuvintelor la copiii cu ODD. Note despre sesiunile de logopedie cu copii cu subdezvoltare generală a vorbirii	Manualul discută încălcări ale structurii silabice a cuvintelor la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii (GSD) și metode de eliminare a acestora pentru a insufla pronunția literară corectă. În... - VLADOS, (format: 84x108/16, 208 p.) Biblioteca terapeutului de logopedie (Vlados) carte electronică	2017	199	carte electronică
Oksana Aleksandrovna Malgina	Setarea sunetului R	La copiii preșcolari, încălcarea pronunției sunetului [P] (absență, înlocuire, pronunție incorectă) este foarte frecventă. Manualul metodologic conține o listă de recomandări pentru părinți pe ... - LitRes: Samizdat, (format: 84x108/16, 208 pagini) e-book	2017	249	carte electronică

Vezi și în alte dicționare:

Accident vascular cerebral Secțiunea creierului unei persoane care a murit în urma unui accident vascular cerebral ICD 10 I60. Eu... Wikipedia

I Disartria (dysarthria; greacă dys + arthroō a dezmembra, a face sunete articulate) este o tulburare a articulației, o încălcare a pronunției sunetelor vorbirii cauzată de pareză, spasm, hiperkinezie a mușchilor vorbirii, ataxie sau apraxie.... . .. Enciclopedie medicală

- (din alt prefix grecesc δυσ care înseamnă dificultate, tulburare + ἀρθρόω „unește, conectează”) tulburări de pronunție din cauza inervației insuficiente a aparatului vorbirii, rezultată din leziunile frontale posterioare și ... ... Wikipedia

Tulburări de vorbire- descompunere abateri de la normă în procesul de formare a funcției vorbirii sau prăbușirea vorbirii deja stabilite. R.n. apar sub influența diverselor cauze organice și/sau funcționale. natura, având o natură congenitală sau dobândită și asociată cu... Psihologia comunicării. Dicţionar enciclopedic

Dislalia este o tulburare a pronunției sunetului cu auzul normal și inervația intactă a aparatului articulator. În practică, pronunția oricăruia dintre fonemele limbii materne poate fi afectată (dislalie) sau dificilă (paralalie). Cuprins 1 Formulare ... ... Wikipedia

VORBIRE- DISCURSARE. Vorbirea vocală reprezintă cea mai înaltă formă a funcțiilor simbolic expresive; manifestări mai elementare ale acestor funcții expresive sunt exclamațiile afective, expresiile faciale și gesturile. Spre deosebire de aceștia din urmă, care au... Marea Enciclopedie Medicală

Vorbire- o formă de comunicare (comunicare) între oameni prin limbaj. Comunicarea prin vorbire organizează activitățile comune ale oamenilor, promovează cunoașterea reciprocă și este un factor esențial în formarea și dezvoltarea relațiilor interpersonale. R. este eliberat... Dicționar terminologic pedagogic

Acest termen are alte semnificații, vezi Ё (sensuri). Litera chirilică E... Wikipedia

Copii cu deficiențe de auz- Copiii surzi suferă de hipoacuzie bilaterală profundă, persistentă. Ei nu pot stăpâni singuri vorbirea fără abilități speciale. învățarea devin surd și mut. Majoritatea persoanelor surde au auz rezidual, ceea ce le permite să perceapă doar foarte... Enciclopedia Pedagogică Rusă

F80.2 Tulburare de limbaj receptiv- O tulburare de dezvoltare specifică în care înțelegerea vorbirii de către copil este sub nivelul corespunzător vârstei sale mentale. În toate cazurile, vorbirea expansivă este, de asemenea, afectată vizibil și un defect în pronunția verbală și sonoră nu este neobișnuit. Clasificarea tulburărilor mintale ICD-10. Descrieri clinice și ghiduri de diagnostic. Cercetarea criteriilor de diagnostic

- (nazalitate, palatolalia) defect de pronunție a sunetului. Termenul are o interpretare și interpretare specifică, ușor diferită, în vocabularul medical general și logopedic și în literatura de specialitate. Cuprins 1 În terminologia medicală... Wikipedia

Dezvoltarea deplină a personalității unui copil este imposibilă fără a-l învăța să vorbească corect. Cu toate acestea, îndeplinirea acestei sarcini este asociată cu anumite dificultăți.

Copilul stăpânește treptat funcția vorbirii, prin imitarea pronunției sunetelor și cuvintelor de către adulți; Nu poate pronunța corect majoritatea sunetelor imediat. Aceasta este așa-numita perioadă fiziologică a limbii legate de vârstă. Cu cât părinții acordă atenție mai devreme producției corecte de sunet a copilului, cu atât se formează și se normalizează mai repede. Este o greșeală să sperăm că deficiențele de pronunție vor dispărea spontan pe măsură ce copilul crește, deoarece pot deveni ferm înrădăcinate și se pot transforma într-o încălcare permanentă.

Lucrarea de corectare a încălcărilor pronunției sunetului, în ciuda unei anumite specificități, este construită pe baza principiilor pedagogice generale, în primul rând, trecerea treptată de la ușor la dificil, conștiința de a stăpâni materialul și luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă.

Metoda propusă pentru corectarea problemelor de pronunție se caracterizează prin următoarele caracteristici:

1. Când puneți în scenă orice sunet, munca începe cu reproducerea elementelor individuale de articulare a acestui sunet.

2. În locul pronunției obișnuite, continuă, se introduce o pronunție lungă a sunetului plasat, iar în exercițiile pentru cuvinte se introduce și pronunția lor silabică, ceea ce face posibilă evidențierea sunetului dorit prin articulare și ușurează pronunția, ceea ce este în general dificil în prima etapă.

3. Exercițiile de antrenament pentru unele tipuri de muncă au fost raționalizate pentru a simplifica și a adera mai strict la trecerea treptată de la ușor la dificil. De exemplu, se pronunță primele cuvinte în care sunetul este plasat doar în silaba accentuată, iar apoi se pronunță cuvintele care sunt mai greu de pronunțat. Sunetele în silabe înainte și înapoi sunt automatizate separat.

Lucrările lui L. N. Tolstoi, S. Ya. Marshak, A. L. Barto, K. I. Chukovsky și mulți alți autori au fost folosite ca material pentru exerciții de vorbire. Pentru a exclude cuvintele cu sunete care interferează cu dezvoltarea sunetului dorit, unele texte au fost adaptate de autorul acestui manual.

1. Examinarea laturii sonore a vorbirii

Pentru a înțelege corect și a influența eficient defectul de vorbire al unui copil, este necesar să-i examinăm vorbirea.

Pentru fiecare caz specific, examenul de vorbire se efectuează individual. În timpul unei conversații cu un copil și ascultând un basm, o poveste sau o poezie care i se spune, logopedul își dezvoltă o idee despre sunetele care sunt perturbate în el.

Când examinează vorbirea, logopedul trebuie să stea copilul astfel încât buzele, dinții și limba acestuia să fie clar vizibile și să fie simțit fluxul de aer expirat.

Conversația ar trebui să se desfășoare sub formă de întrebări și răspunsuri pe subiecte de zi cu zi: „Cum te cheamă? Unde locuiţi? Ai un frate, soră? Povestește-mi despre ele...” Apoi poți invita copilul să spună un basm, o poveste, o întâmplare memorabilă, o poezie.

Conversația și povestirea permit logopedului să identifice preliminar (sau chiar complet - dacă sunete individuale sunt perturbate) sunetele perturbate. Cu toate acestea, pentru a determina mai exact și complet gradul de deficiență a pronunției, logopedul trebuie să examineze în detaliu partea de pronunție a vorbirii copilului, iar conversația și povestirea vor fi necesare pentru a reduce tensiunea în copil.

Testul propriu-zis al pronunției sunetului începe cu pronunțarea (fie independent, fie prin imitație) de sunete izolate: w, s, c, g, z, h, sch, l, r.

Pentru a verifica pronunția sunetelor în diferite poziții, sunt utilizate imagini ale subiectului special selectate. De exemplu, sunete w:„Eșarfă”, „Acoperiș”, „Creion”, „Dulap”; și:„Gândacul”, „Schiuri”, „Foarfece”; Cu:„Sanie”, „Marge”, „Nas”, „Elefant”, etc.

În concluzie, logopedul invită copilul să pronunțe prin imitație cuvinte și propoziții special selectate. Această tehnică face posibilă includerea în sarcină a cuvintelor cu o combinație de consoane, cu sunete diferențiate, a cuvintelor cu poziții diferite ale sunetelor (materialul de vorbire bazat pe imagini este mai limitat în acest sens).

Cuvinte și propoziții recomandate pentru sarcina: pentru sunete w-Cu: soare, pufos, uscat, șase;și -h: fier, alergat, lumina;w -și -Cu -h: a meritat-o. ascultat, înzăpezitetc.

Pronunțarea incorectă a sunetelor în cuvinte și propoziții este comparată cu deficiențele în pronunția sunetelor izolate.

Dacă un copil nu poate reproduce un sunet (izolat, într-o silabă sau într-un cuvânt) nici măcar prin imitație, are nevoie de un ciclu complet de corecție a sunetului - producție, automatizare și diferențiere. De exemplu, cu următoarele defecte:

1) omiterea sunetului: groapă, ama(cadru), kaowa, kaowa(vacă);

2) înlocuirea sunetului: lama, gama(cadru), kalova, kagowa(vacă);

3) distorsiune - uvulară, velară sau cu un singur impact R;

4) înmuiere: ryama(cadru).

Desigur, toate aceste defecte nu sunt egale. Unele se corectează relativ repede, prin imitație, altele necesită muncă pe termen lung.

Dacă un copil reproduce un sunet (izolat și într-un cuvânt) prin imitație, dar nu îl folosește (sau îl folosește puțin) în

Vorbirea independentă necesită automatizarea și diferențierea acestui sunet.

2. Tehnica de corectare a sunetului.

Utilizarea uneia sau alteia tehnici de corectare a defectelor de sunet depinde de vârsta copilului.

Deci, pentru un copil de la doi la patru ani, dezvoltarea generală a vorbirii este inițial importantă, adică. acumularea de vocabular, înțelegerea sensului semantic al cuvintelor și a legăturilor gramaticale. Într-un mod jucăuș, poți corecta sunetele defecte și întări sunetele corecte, folosind capacitatea sa de a reproduce ceea ce aude.

Corectarea pronunției la copiii cu vârsta peste patru ani necesită conștientizarea acestora cu privire la funcționarea aparatului articulator, care se realizează printr-o demonstrație și explicație adecvată. Dacă nu este posibil să se obțină articularea sunetului corespunzător prin imitație, logopedul poate folosi influența mecanică asupra organelor vorbirii.

Vârsta optimă pentru corectarea pronunției sunetului folosind metoda propusă ar trebui să fie 4-5, iar la setarea sunetului R chiar 6 (excepție 5) ani. Corectarea sunetelor mai devreme nu este recomandabilă din cauza capacităților limitate ale copilului (lipsa de înțelegere a sarcinii în cauză, lipsa de persistență, de atenție etc.).

Cartea rezumă experiența utilizării unei tehnici unice de corectare a sunetelor la copiii de vârstă școlară primară. Diferă de cele publicate anterior prin faptul că oferă instrucțiuni pentru predarea structurii articulatorii a sunetului necesar. După cum știți, în practică, o metodă răspândită de punere în scenă a sunetelor bazată pe sunete existente, de exemplu, punerea în scenă a unui sunet w din R sau Cu, sunet R din T, sunet Cu din T etc. Experienţa a arătat că este mai uşor şi mai eficient să se dezvolte modelul articulator necesar direct. Totodată, nu este exclusă posibilitatea punerii în scenă a unor sunete pe baza rudeniei structurii articulatorii. Deci, sunetul se bazează pe sunet w, sunet h- bazat pe sunet Cu.

Modelul articulator al sunetelor wȘi și(și în consecință sună CuȘi h) este aceeași, singura diferență este în funcționarea corzilor vocale.

Sunetele sunt redate în următoarea secvență: w-f, s-z, sch, c, h, lȘi R. Sunete lȘi R sunt cele mai greu de setat si sunt asezate dupa toate cele indicate. africani sch, cȘi h poate fi efectuată numai dacă aveți capacitatea de a pronunța sunete w(Pentru sch), TȘi Cu(Pentru ts) Și T(Pentru h).

1) structura articulatorie a sunetelor de șuierat și șuierat este diferită;

2) pronunțarea sunetelor s - z necesită o presiune mai mare a aerului expirat (trebuie să suflați cu forță) decât atunci când pronunțați sunete w -și;

3) schema de producție solidă s - z este mai extins datorită prezenței opțiunilor soft, adică conține mai multe etape de lucru și, în consecință, necesită mai mult timp.

Cartea nu oferă o metodă de producere a variantelor moi de sunete. s", z", l"Și R", Se oferă doar material pentru exerciții, deoarece versiunile moi ale sunetelor necesită o coordonare mai subtilă a mișcărilor aparatului articulator și au unele diferențe. De exemplu, limba este mai tensionată și se mișcă înainte, expirarea aerului este mai puternică, influența vocalei moale ulterioare eu, da, e, yo, Și. În caz contrar, structura articulatorie, precum și dezvoltarea mușchilor aparatului de vorbire și mișcarea coordonată a acestora sunt aceleași. Cu dislalie, după dezvoltarea structurii articulatorii a variantelor dure, copiii învață cu ușurință structura articulatorie a variantelor moi prin imitație.

Trecând direct la descrierea metodologiei de lucru, ar trebui să subliniem în special importanța principiului trecerii treptate de la ușor la dificil, de la simplu la complex. Influența acestui principiu se regăsește pe tot parcursul procesului de corectare a pronunției sunetului și în fiecare etapă este exprimată într-o formă specifică. Deci, de exemplu, implementarea acestui principiu își găsește expresia în metoda analitico-sintetică, adică în descompunerea unui cuvânt în silabe și sunete, automatizarea sunetului dorit și sinteza inversă a sunetelor pentru a forma un cuvânt.

Este foarte promițător să extindem principiile acestei metode până la ultima verigă - sunetul în sine. Totodată, din actul pronunțării sonore se identifică elemente individuale, cele mai necesare și importante, care se elaborează treptat. În același timp, aceste exerciții dezvoltă grupele corespunzătoare de mușchi ai vorbirii. Urmează sinteza acestor elemente într-un întreg, adică obținerea articulației și reproducerii sunetului necesare.

În exercițiile pregătitoare, prin dezvoltarea organelor de articulație (în special limba) și producând o anumită presiune a fluxului de aer expirat, creăm astfel premisele pentru producerea cu succes a sunetului corespunzător. Exercițiile pregătitoare asigură o poziție ușor diferită a organelor de articulație față de pronunția normală. Să dăm două exemple pentru claritate.

Cu pronunția normală a sunetului w dintii sunt inchisi sau adunati impreuna, iar in exercitiile pregatitoare sunt deschisi la o distanta data pentru a controla pozitia limbii. Când se pronunță un sunet dur în mod normal l limba este ridicată până la palat, iar în exercițiile pregătitoare dinții sunt deschiși la o distanță dată pentru a controla poziția limbii. Când se pronunță un sunet dur în mod normal l limba este ridicată până la palat, iar în exercițiile pregătitoare limba nu trebuie doar ridicată, ci transformată într-o „cupă”, iar vârful curbat se sprijină pe palat la alveole.

Datorită acestei tehnici, părțile aparatului articulator de interes devin accesibile logopedului pentru observare. În cele din urmă, se creează oportunități pentru ca copilul să înțeleagă esența producției de sunet, iar procesul de învățare este mult facilitat.

Împreună cu tehnicile enumerate, impactul mecanic asupra organelor de articulație este utilizat și folosind degete sau dispozitive (de exemplu, o spatulă, o linguriță), ceea ce accelerează semnificativ procesul în această etapă (Este, desigur, necesar să se observe igiena mâinilor şi curăţenia obiectelor şi dispozitivelor folosite) .

După exercițiile pregătitoare, se lucrează la automatizarea sunetului în silabe, cuvinte și propoziții. În această etapă, aderarea la principiul tranziției treptate de la ușor la dificil este, de asemenea, de mare importanță. În acest caz, sunetele, silabele și cuvintele pot fi inițial pronunțate folosind acțiune mecanică.

Să luăm în considerare mai întâi trăsăturile pronunției, care constau în respectarea următoarelor reguli:

1. Sunetul plasat se pronunță îndelung, iar în silabe inverse se pronunță și vocala precedentă. Sunete tsȘi h sunt o excepție - se pronunță scurt (dar vocala precedentă în silabe inverse se pronunță lung). Longitudinea sunetului va fi indicată prin simbolul -, de exemplu: s -, f -, l -, c, ch. sh - a, tsy, chi, u-s-, a- sch-, i-, c, u - ch.

2. Cuvintele în funcție de dificultatea pronunției sunt împărțite în trei grupe: cu accent pe o silabă cu un sunet, fără accent pe o silabă cu un sunet și cuvinte dificile (termenul „cuvinte dificile” trebuie înțeles condiționat, deoarece acestea cuvintele sunt dificile numai în perioada de corectare a sunetului) ..

Cuvintele în care sunetul plasat este într-o silabă accentuată sau neaccentuată se pronunță silabă cu silabă și în conformitate cu regula anterioară, de exemplu:

f-a-ba, a-r-miya, ko-ne-ts, puternic, mya-s - oh, bo - h-ka,

pe-ka-ry.

Cuvintele dificile includ cuvinte cu o combinație de consoane într-o silabă, cu mai multe silabe care conțin un sunet care devine. Ele sunt pronunțate după ce se lucrează prin cuvinte mai ușoare în care sunetul este într-o silabă fără un grup de consoane. Cuvintele dificile se pronunță cu o durată semnificativ mai scurtă a sunetului plasat: în silabe inverse, vocala precedentă se pronunță scurt; Nu există nici o pronunție silabică a cuvântului. Astfel, pronunția defectuoasă este, parcă, adusă la o pronunție normală, continuă, de exemplu: w - cola, z - clădire(cuvinte cu o combinație de consoane), cu - amos - val(există două sunete s în cuvânt).

3. În exercițiile de pronunțare a propozițiilor, cuvintele cu sunet se pronunță în conformitate cu regula anterioară, dar fără împărțire silabică, de exemplu:

His-r-ko-r.-mit ku-r-. La Mish-i mash-in. Există un topo-l- la loc.

Aceste reguli de pronunție ajută la concentrarea atenției asupra sunetului care ne interesează și, prin urmare, îl fac mai ușor de pronunțat. Deci, de exemplu, atunci când pronunți cuvinte aburiȘi Vasya (pa-r-, Va-s-ya) Când se pronunță sunetul a (limba stă plată pe fundul gurii), limba trebuie să se ridice la palat cu sunetul r, iar cu sunetul c, să tragă în sus și să se sprijine de dinții inferiori. Pronunțarea prelungită (în primul cuvânt) și silabică (în al doilea cuvânt) a sunetului a oferă copilului timp să se pregătească pentru următorul sunet. Cu o pronunție normală, rapidă, copilul nu are această oportunitate.

Pronunțarea prelungită a sunetului plasat în silabe, cuvinte și propoziții ajută la formarea limbajului și la dezvoltarea unui stereotip stabil. Sunetul plasat este mult mai ușor de pronunțat în cuvinte în care formează silaba sub accent.

Aerul este expirat mai puternic și mai lung pe silaba accentuată. După consolidarea cuvintelor cu silabe accentuate, cuvintele cu silabe neaccentuate și cele dificile se învață mai ușor și rapid.

Când se exersează pronunția sunetelor, silabelor și cuvintelor în perioada inițială, este necesar să se folosească conducerea manuală, care ajută la menținerea duratei sunetului. Mișcându-și încet mâna de la dreapta la stânga, logopedul pronunță sunetul, silaba și cuvântul, iar copilul repetă. Ulterior, copilul învață să pronunțe el însuși silabe și cuvinte.

Pentru a evita un decalaj între cuvintele memorate și vorbirea de zi cu zi, este necesar să respectați regulile de pronunție literară, dintre care cele mai importante sunt:

A) vocala neaccentuată o se pronunță ca A, De exemplu: cărucioare(vaze), vacă(karova), Boris(Baris);

B) consoanele sonore înaintea celor fără voce și la sfârșitul unui cuvânt sunt asurzite, de exemplu: linguriţă(loshka), picior(degetul de la picioare), mic de statura(scăzut) cuţit(nosh), într-adevăr(ureche), ochiul(voce), etc.;

C) consoanele fără voce sunt exprimate înaintea celor sonore, de exemplu: ars(ars) do(face) din lateral(din lateral) cerere(cerere).

Următoarea etapă de automatizare a sunetului redat este selectarea unui sistem specific pentru exersarea pronunției. În funcție de tipul de sunet redat într-un caz (sunete de punere în scenă w - și, Cu -z, sch, l) silabele drepte sunt luate mai întâi, de exemplu sha, shi, ea, tu etc., și apoi invers, de exemplu ash, ish, osh etc La punerea în scenă a sunetelor ts, h și r Mai întâi se exersează silabele inverse, apoi cele drepte. Mai mult, producerea unui sunet solid Rîncepe cu pronunțarea cuvintelor care au combinații tr și alții, unde sunt sunetele TȘi d sunt un suport pentru pronunțarea sunetului R.

În forma sa cea mai detaliată, schema de lucru poate fi ilustrată folosind exemplul producției de sunet Cu -h:

1. Exerciții pregătitoare - exersarea elementelor actului de pronunție a sunetului, sinteza acestor elemente în pronunția unui sunet izolat.

2. Pronunțarea unui sunet dur plictisitor:

A) în silabe drepte,

B) în silabe inverse.

3. Pronunțarea unui sunet plictisitor și moale:

A) în silabe drepte,

B) în silabe inverse.

4. Diferențierea sunetelor dure și moale.

5. Pronunțarea unui sunet tare:

A) în silabe drepte,

B) în silabe inverse.

6. Pronunțarea unui sunet moale:

A) în silabe drepte,

B) în silabe inverse.

7. Diferențierea sunetelor puternice și moale.

8. Diferențierea sunetelor surde și sonore.

La exersarea elementelor de articulare, precum și în timpul exercițiilor de pronunție a sunetelor, silabelor și cuvintelor, este absolut necesar să folosiți o oglindă de masă (dimensiunea oglinzii nu mai puțin de 200 X 300). mm sau 300 mmîn diametru). Nu puteți folosi oglinzi de perete, oglinzi din dulapuri etc. pentru lucru, deoarece nu oferă o bună vizibilitate a organelor de articulație.

Controlul asupra poziției organelor de articulație poate fi realizat folosind două oglinzi mici. Într-o oglindă de masă, puncte de articulație atât de importante cum ar fi alveolele, poziția vârfului limbii atunci când expiră, golul pentru trecerea unui curent de aer, distanța de la dinții superiori la vârful curbat în sus al limbii nu sunt vizibile sau nu sunt vizibile deloc. Toate acestea pot fi văzute cu ajutorul a două oglinzi. Dar controlul cu ajutorul a două oglinzi poate fi introdus numai după însușirea exercițiilor pregătitoare, adică după exersarea poziției organelor de articulație. Îl folosesc așa. O oglindă se instalează, ca de obicei, în fața feței, iar cealaltă este așezată orizontal pe buza inferioară (dinții inferioare) cu o ușoară înclinare a laturii oglinzii spre prima oglindă. Unghiul de înclinare este selectat astfel încât părțile superioare și inferioare ale aparatului articulator care ne interesează să fie vizibile.

Când controlați sunetele w, w, w și h Oglinda este așezată pe dinții inferiori. Unghiul de înclinare este astfel încât într-o altă oglindă să fie vizibile părțile superioare și inferioare ale aparatului articulator care ne interesează.

Când controlați sunetele w, w, w și h Oglinda este așezată pe dinții inferiori. Unghiul de înclinare este astfel încât într-o altă oglindă sunt vizibile partea din față a limbii, golul din mijlocul limbii, alveolele, precum și dinții și buzele de sus. În acest caz, dinții sunt deschiși la lățimea unui deget, iar buza superioară nu acoperă dinții superiori (este trasă în sus).

Când controlați sunetele s, z și c Oglinda este așezată pe buza inferioară și o apasă puțin în jos. Unghiul de înclinare este selectat astfel încât într-o altă oglindă să fie vizibile partea din față a limbii, marginile sale laterale, golul din mijlocul limbii, precum și buza superioară și dinții inferiori. În acest caz, dinții ar trebui să fie deschiși la lățime, un sfert sau jumătate de deget. Buza superioară nu acoperă dinții superiori, este trasă în sus.

După punerea în scenă și automatizarea unui anumit sunet, urmează etapa diferențierii (discriminarii) acestuia cu sunete amestecate cel mai frecvent. Daca nu faci diferenta, copilul va confunda pronuntia sunetului dat cu cele existente. De exemplu, unui copil i s-au dat sunete w - f, și sunetele s - z au fost. A început să pronunțe bine sunetele date în toate sarcinile, dar le-a confundat cu sunetele s - z. În loc de un cuvânt haină de blană vorbeste Sâmbătă,în locul cuvântului supă vorbeste taci. Este dificil pentru copii să distingă sunetele deoarece limba nu a învățat încă să-și schimbe rapid poziția de lucru atunci când pronunță cuvinte cu sunete amestecate. Prin urmare, este necesară diferențierea acestor sunete. În primul rând, sunetele sunt exersate în exerciții și apoi introduse în vorbirea de zi cu zi.

Fiecare etapă a exercițiilor de pronunție: producerea de sunete plictisitoare și sonore, dure și blânde, precum și diferențierea, pot fi reprezentate de următoarele tipuri de activitate de vorbire în trecerea lor de la mai simplu la mai complex: citirea (pronunțarea - pentru cei care nu pot citi ) cuvinte, denumirea de imagini, citirea (pronunțarea) propozițiilor, textele de ghicitori, glume, versuri etc., completarea propozițiilor pe baza de imagini, alcătuirea răspunsurilor pe baza de imagini, citirea poveștilor, memorarea poeziilor, repovestirea textelor, alcătuirea unei povestiri pe baza de poze.

Utilizarea imaginilor în carte crește interesul copiilor pentru activități. Cu toate acestea, importanța acestui tip de exercițiu nu se limitează la aceasta. Sarcina de a numi imagini și de a completa propoziții pe baza imaginilor ajută la controlul gradului de asimilare a sunetelor în cuvinte și propoziții. În plus, compilarea răspunsurilor din imagini dezvoltă capacitatea copilului de a gândi și de a construi expresii în mod independent. Alcătuirea unei povești bazată pe o serie de imagini obișnuiește copilul cu vorbirea independentă.

Întrebările pentru compunerea din imagini pot fi de mai multe tipuri, iar ele, fără a dezvălui esența răspunsului, ar trebui să-l ajute pe copil să-l compună corect. Cea mai frecventă întrebare: Ce face baiatul(fata, bunica, Misha, Zhenya, Rimma, Lena etc.)? În funcție de ce sunet este folosit, logopedul trebuie să aleagă numele potrivit în întrebare.

La setarea sunetului lîn silabe inverse întrebarea este pusă la timpul trecut. În consecință, răspunsul va fi dat și la timpul trecut, de exemplu: Ce a făcut Mihail? - Mihail a pus farfuria pe raft.

În alte cazuri (când nu este dat niciun nume), se pune întrebarea: Cine (ce) este acesta? Ce este desenat aici?

Exemple de răspunsuri la acest tip de întrebare includ următoarele:

Există stuf și o colibă lângă râu. Lângă băltoacă se află o broască râioasă și un gândac. Lămâie și portocală. Ei sunt pe masa. Aceasta este o forjă. Acolo lucrează fierarii.

Memorarea poeziilor și a textelor pentru repovestire joacă un rol important. În primul rând, se învață cuvinte individuale cu un sunet, apoi fraze independente. După ce a vorbit și a memorat fraze, copilul memorează întreaga poezie și text. Copilul povestește textul cu propriile cuvinte, iar logopedul trebuie să se asigure că folosește sunete plasate în cuvinte. În caz de dificultate în pronunție, precum și pentru consolidarea sunetului, logopedul pune întrebări despre text.

Exercițiul de alcătuire a unei povești pe baza unei serii de imagini se desfășoară astfel. Logopedul spune textul, iar copilul ascultă și apoi îl repetă din memorie.

Este posibilă și o altă metodă. Copilul recită textul în mod independent, iar apoi logopedul îl recită. După ascultarea textului, copilul îl spune a doua oară. În ambele cazuri, este necesar să ne asigurăm că copilului nu ratează sunetul din cuvinte atunci când spune povestea. Pentru control, textele acestor povestiri sunt date în anexă.

Procesul de corectare a deficiențelor în pronunția sunetului depinde în mare măsură de implementarea ghidurilor metodologice, dintre care cele mai importante sunt următoarele:

1. Copilul trebuie să fie pregătit pentru muncă, deoarece dorința sa conștientă de a corecta sunetele este de mare importanță.

2. La producerea sunetului adecvat, nu se acordă atenție altor sunete defecte. Deci, dacă la setarea sunetului l copilul a dat peste cuvinte Lara, atunci nu puteți regla sunetul pe parcurs R. Ar trebui corectat mai târziu.

3. Materialul trebuie prelucrat secvenţial şi în niciun caz selectiv. Nu puteți sări peste etape individuale de lucru, deoarece omisiunile și deficiențele afectează calitatea corecției.

4. Trecerea de la o etapă de lucru la alta ar trebui efectuată numai după stăpânirea materialului acoperit.

5. Fiecare sunet introdus trebuie introdus imediat în vorbirea de zi cu zi.

6. Copilul ar trebui să studieze zilnic timp de 30-45 de minute. în unul sau doi pași și efectuați toate exercițiile pregătitoare și parțial de vorbire (pronunțarea silabelor și a cuvintelor) în fața unei oglinzi de masă - pentru a controla poziția părților individuale ale aparatului articulator.

7. În timp ce lucrează la producerea sunetelor, părinții ar trebui să-l ajute activ pe copil (chiar dacă este școlar) și să îi solicite să-și îndeplinească sarcinile.

PRODUCEREA SUNETELOR W, F

Setare normală la emiterea unui sunet. Vârful limbii este ridicat în fața gurii (la alveole), dar nu presat; Marginile laterale ale limbii sunt adiacente molarilor superiori. Mușchii limbii nu sunt prea încordați. Buzele sunt rotunjite și împinse înainte. Dintii sunt inchisi sau adunati.

Aerul este expirat uniform în mijlocul limbii; se simte un curent cald de aer in palma adusa la gura. Sunet și pronunțată cu vocea pornită.

Sunete wȘi și greu; w Surd, și exprimat.

Alte carti pe subiecte similare:

Autor	Descriere	An	Preț	Tipul de carte
Bogomolova A.I.	Manualul conține material de corectare a pronunției sunetelor și oferă recomandări metodologice pentru producerea sunetelor la copiii de vârstă preșcolară și primară. Exerciții de antrenament... - Yoyo Media, -	1979	1691	carte de hârtie
A.I. Bogomolov	Manualul conține material de corectare a pronunției sunetelor și oferă recomandări metodologice pentru producerea sunetelor la copiii de școală preșcolară și primară. Exerciții de antrenament... - Book on Demand, (format: 84x108/16, 208 pagini)	2012	1902	carte de hârtie
Dunaeva Natalya Yurievna, Zyablova Svetlana Viktorovna	Manualul discută încălcări ale structurii silabice a cuvintelor la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii (GSD) și metode de eliminare a acestora pentru a insufla pronunția literară corectă. În... - Vlados, (format: 84x108/16, 208 p.) Pedagogie corectivă	2017	361	carte de hârtie
N. Yu. Dunaeva	Manualul discută încălcări ale structurii silabice a cuvintelor la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii (GSD) și metode de eliminare a acestora pentru a insufla pronunția literară corectă. În... - VLADOS, (format: 84x108/16, 208 p.) Biblioteca terapeutului de logopedie (Vlados) carte electronică	2017	199	carte electronică
Oksana Aleksandrovna Malgina	La copiii preșcolari, încălcarea pronunției sunetului [P] (absență, înlocuire, pronunție incorectă) este foarte frecventă. Manualul metodologic conține o listă de recomandări pentru părinți pe ... - LitRes: Samizdat, (format: 84x108/16, 208 pagini) e-book	2017	249	carte electronică

Vezi și în alte dicționare:

Accident cerebrovascular acut- AVC Secțiunea creierului unei persoane care a murit în urma unui accident vascular cerebral ICD 10 I60. Eu... Wikipedia

disartrie- I Disartrie (disartrie; greacă dys + arthroō a dezmembra, a scoate sunete articulate) o tulburare a articulației, o încălcare a pronunției sunetelor vorbirii, cauzată de pareză, spasm, hiperkinezie a mușchilor vorbirii, ataxie sau apraxie.... ... Enciclopedie medicală

disartrie- (din alt prefix grecesc δυσ care înseamnă dificultate, tulburare + ἀρθρόω „unește, conectează”) tulburări de pronunție din cauza inervației insuficiente a aparatului vorbirii, rezultată din leziunile frontale posterioare și ... ... Wikipedia

Dislalia- Dislalia este o încălcare a pronunției sunetului cu auzul normal și inervația intactă a aparatului articulator. În practică, pronunția oricăruia dintre fonemele limbii materne poate fi afectată (dislalie) sau dificilă (paralalie). Cuprins 1 Formulare ... ... Wikipedia

Acest termen are alte semnificații, vezi Ё (sensuri). Litera chirilică E... Wikipedia

Rinolalia- (nazalitate, palatolalia) defect de pronunție a sunetului. Termenul are o interpretare și interpretare specifică, ușor diferită, în vocabularul medical general și logopedic și în literatura de specialitate. Cuprins 1 În terminologia medicală... Wikipedia

adnotare: Dezvoltarea deplină a personalității unui copil este imposibilă fără educarea lui în vorbirea corectă. Cu toate acestea, realizarea acestei sarcini este asociată cu anumite dificultăți.
Copilul stăpânește treptat funcția vorbirii, prin imitarea pronunției sunetelor și cuvintelor de către adulți: nu știe să pronunțe corect majoritatea sunetelor imediat. Aceasta este așa-numita perioadă fiziologică a limbii legate de vârstă. Cu cât părinții acordă atenție mai devreme pronunției corecte a sunetului copilului, cu atât se formează și se normalizează mai repede. Este o greșeală să sperăm că deficiențele de pronunție vor dispărea spontan pe măsură ce copilul crește, deoarece pot deveni ferm înrădăcinate și se pot transforma într-o tulburare permanentă.

Orice deficiențe de vorbire limitează comunicarea copilului cu semenii și adulții și afectează negativ formarea sferei sale emoționale și intelectuale și poate duce, de asemenea, școlarii la eșec în multe discipline.
Lucrarea de corectare a încălcărilor pronunției sunetului, în ciuda unei anumite specificități, este construită pe baza principiilor pedagogice generale, în primul rând, trecerea treptată de la ușor la dificil, conștiința de a stăpâni materialul și luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă.
Metoda propusă pentru corectarea problemelor de pronunție se caracterizează prin următoarele caracteristici:
1. Când puneți în scenă orice sunet, munca începe cu reproducerea elementelor individuale de articulare a acestui sunet.
2. În locul pronunției obișnuite, continuă, se introduce o pronunție lungă a sunetului plasat, iar în exercițiile pentru cuvinte se introduce și pronunția lor silabică, ceea ce face posibilă evidențierea sunetului dorit prin articulare și ușurează pronunția, ceea ce este în general dificil în prima etapă.
3. Exercițiile de antrenament pentru unele tipuri de muncă au fost raționalizate pentru a simplifica și a adera mai strict la trecerea treptată de la ușor la dificil. De exemplu, se pronunță primele cuvinte în care sunetul este plasat doar în silaba accentuată, iar apoi se pronunță cuvintele care sunt mai greu de pronunțat. Sunetele în silabe înainte și înapoi sunt automatizate separat.
Lucrările lui L.N. Tolstoi, S.Ya. Marshak, A.L. Barto, K.I. Chukovsky și mulți alți autori au fost folosite ca material pentru exerciții de vorbire. Pentru a exclude cuvintele cu sunete care interferează cu dezvoltarea sunetului dorit, unele texte au fost adaptate de autorul acestui manual.

recenzie de carte: O lucrare clasică care a trecut prin multe ediții.
O selecție extinsă pentru automatizarea sunetelor, o abundență de texte mici pentru citire și material lexical.