Un proiect de dezvoltare a alfabetizării financiare la copiii de vârstă preșcolară senior, un proiect despre lumea din jurul nostru (grup pregătitor) pe această temă. Proiect „Model pentru crearea unei școli de alfabetizare financiară” Mopeu&Ya Proiect pentru formarea alfabetizării financiare

Nu.

Magazin

Preț

Caracteristici tehnologice

Nu.

Plănuiesc să ajung

Sumă

Cadouri de ziua de nastere

Pusculita

Cheltuieli de buzunar

Total:

Tot ce rămâne este să economisești/ să câștigi:

Nu.

Venire

Consum

Rest

https://accounts.google.com

Subtitrările diapozitivelor:

Proiect „Bugetul meu” Dezvoltatori de proiect: Gorbunova Elena Vladimirovna Suslova Irina Nikolaevna Kaliningrad 2017 Program de pregătire avansată „Conținut și metode de predare a unui curs de alfabetizare financiară pentru diverse categorii de studenți” Centru metodologic regional de alfabetizare financiară Locația proiectului: MAOU __________________ Durata proiectului: 3 luni

Structura proiectului: Pasul 1. Notă explicativă Pasul 2. Conținutul proiectului Pasul 3. Formulare și sistem de evaluare a rezultatelor Pasul 4. Sprijin educațional, metodologic și logistic

În condițiile Rusiei moderne, școlarii se confruntă adesea cu imposibilitatea de a obține ceea ce își doresc: părinții nu au suficiente fonduri pentru a cumpăra toate bunurile de care au nevoie copiii lor. Prin urmare, este necesar să-i învățăm pe elevi cum să bugeteze și să planifice achizițiile. Relevanța proiectului constă în faptul că fiecare persoană ar trebui să își poată gestiona finanțele rațional și competent. Ideea de proiect

Scopul proiectului: dezvoltarea la elevi a capacității de a ține evidența cheltuielilor și veniturilor, abilitățile de întocmire a unui buget de bază.Obiective: 1. Introducerea/consolidarea conceptelor de „buget”, „venit”, „cheltuieli”, „deficit”, „excedent”, „economii” 2. învățați cum să țineți evidența veniturilor și cheltuielilor în procesul de elaborare independentă a unui buget de bază 3. introducerea creșterii constante a nevoilor și oportunităților limitărilor 4. de a insufla elevilor o atitudine economisită față de buget Scopurile și obiectivele proiectului

Etapa I (căutare) Are loc o lecție în care profesorul vorbește despre modul în care fiecare elev poate realiza un proiect de educație financiară. El conduce o conversație cu ei și motivează discuția următoarelor întrebări: - Au elevii dorința de a cumpăra vreun produs? - Pot părinții să realizeze întotdeauna această dorință? - Ar dori să ajute părinții să rezolve această problemă? În urma conversației, sunt identificați studenții care doresc să participe la proiect. Fiecare dintre ei spune ce lucru anume vrea să aibă și de ce. Apoi, împreună cu profesorul, definesc problema: „Vreau să cumpăr ceea ce vreau, dar părinții mei nu au destui bani pentru această achiziție”. Se emite o ipoteză: îl poți cumpăra singur? Pe baza acestuia se formulează scopul proiectului: Planifică-ți bugetul personal astfel încât să cumperi lucrul dorit. Mai mult, fiecare participant are propriul său scop (patine cu rotile, bicicletă, smartphone, etc.) Conținutul proiectului

Etapa II (analitică) 1. Pentru atingerea scopului, profesorul le cere elevilor să stabilească ce fel de patine/bicicletă/smartphone își dorește elevul și cât costă. Pentru a face acest lucru, trebuie să vizitați mai multe magazine și să comparați produsele din ele. Profesorul le dă copiilor tabele pe care să le completeze. (Anexa 1) În cursul săptămânii, elevii (împreună cu părinții) colectează, sistematizează și analizează informațiile necesare și evaluează rezultatele acestei etape de lucru. 2. Este necesar să se prezică ce venituri va avea studentul pe parcursul proiectului. Pentru a face acest lucru, profesorul le oferă copiilor și tabele pe care să le completeze împreună cu părinții lor. (Anexa 2). 3. Comparația veniturilor și cheltuielilor viitoare. Folosind materialele oferite de profesor (Anexa 3), elevii și părinții lor își compară veniturile și cheltuielile. 4. Cu ajutorul unui profesor sau al părinților, elevii se gândesc la modalități de economisire a banilor, oportunități de venituri suplimentare și elaborează un plan de acțiune pentru viitorul apropiat. Conținutul proiectului

Nr. Preț magazin Caracteristici tehnologice Aplicații Aplicație Nr. 1

Nu. Plănuiesc să primesc Sumă Cadouri de naștere Pușculiță Cheltuieli de buzunar Total: Mai rămâne de economisit/câștigat: Anexe Anexa 2

Nr. Venituri Cheltuieli Sold Anexa Anexa Nr. 3

Etapa III (practică) În această etapă, elevii implementează pașii planificați și efectuează monitorizarea continuă. Profesorul observă, monitorizează respectarea intervalelor de timp ale etapelor de activitate și, dacă este necesar, sfătuiește elevii. Etapa IV (prezentare) Elevii își aduc achizițiile sau fotografiile cu ele. Conținutul proiectului

Etapa V (control – reflectare a activității). Elevul înregistrează punctele slabe ale lucrului la proiect, indică punctele forte, formulează motivele succeselor și eșecurilor (dificultăților) în lucrul la proiect și sugerează modalități de depășire a dificultăților (evitarea eșecurilor) pe care le-a întâlnit în timpul lucrului la proiect. . Conținutul proiectului

Lucrarea la proiect se încheie cu un rezumat: dacă ați reușit să vă atingeți obiectivul sau nu, dacă ipoteza a fost confirmată, dacă sunteți mulțumit de munca dvs. Pentru a face acest lucru, toți elevii își prezintă proiectele. Unii studenți au proiecte foarte interesante și distractive. Din care poți identifica anumite reguli de cumpărături și economii pentru tine. Dar există și studenți care nu au făcut față sarcinii. Este foarte important să-i ascultați și să înțelegeți motivul. Băieții, după ce s-au ascultat, cu siguranță își vor împărtăși părerile. Și împreună dezvoltă mementouri: „Salvarea bugetului familiei” și „Cum să câștigi bani și să economisești bani”. Puteți exprima planuri pentru viitor. Forme și sistem de evaluare a rezultatelor

Sprijin educațional, metodologic și logistic Savitskaya, E. V. S13 Educație financiară: curriculum. Pregătire profesională / E. V. Savitskaya. - M.: VITA-PRESS, 2014. - 16 p. (Educație suplimentară: Seria „Învățarea unui comportament financiar rezonabil”). Savitskaya, E. V. S13 Educație financiară: recomandări metodologice pentru profesori. Pregătire profesională / E. V. Savitskaya. - M.: VITA-PRESS, 2014. - 144 p. (Educație suplimentară: Seria „Învățarea unui comportament financiar inteligent”). Savitskaya, E. V. S13 Educație financiară: materiale pentru părinți. Pregătire profesională / E. V. Savitskaya. - M.: VITA-PRESS, 2014. - 64 p. (Educație suplimentară: Seria „Învățarea unui comportament financiar rezonabil”). Savitskaya, E. V. C13 Educație financiară: materiale pentru studenții din programele de formare profesională de bază / E. V. Savitskaya. - M.: VITA-PRESS, 2014. - 224 p., ill. (Educație suplimentară: Seria „Învățarea unui comportament financiar inteligent”). Resurse de internet: site-ul revistei „Bugetul familiei” - http://www.7budget.ru; - http://fingramotnostvshkole.rf/ - http:/ / finanțele tale. RF / - http:/ / fingram39.ru/ - http:/ / Vreau să știu. RF / - http:/ /39 .rospotrebnadzor.ru/ 408/ - http:/ / www.hse.ru/ Calculator computer pentru materiale și suport tehnic

Concurs de proiecte de oraș „Inovații în educație”, dedicat aniversării a 125 de ani a orașului Novosibirsk

Nominalizarea 5 „Socializarea și dezvoltarea personalității elevului”

Crearea unui mediu educațional la Școala Gimnazială MBOU Nr. 177 pentru a îmbunătăți cunoștințele financiare ale elevilor de vârstă mică.

Scurt rezumat al proiectului

Acest proiect este dedicat formării fundamentelor de alfabetizare financiară a elevilor de vârstă mică prin dezvoltarea, implementarea și implementarea unui set de activități educaționale în MBOUSOSH Nr.177. Obiectivul proiectului

Actualitatea proiectului pentru o organizație educațională se datorează nevoii elevilor și părinților acestora (reprezentanții legali) de a realiza abilități și oportunități în aspectul stăpânirii alfabetizării financiare ca bază a socializării; necesitatea organizării activităților școlare ținând cont de cerințele Standardului Educațional de Stat Federal: dezvoltarea programelor de activități extracurriculare care vizează dezvoltarea alfabetizării financiare, căutarea unui sistem eficient de socializare a elevilor; disponibilitatea profesorilor școlii de a dezvolta alfabetizarea financiară a elevilor ca parte a activităților extracurriculare și în sala de clasă.

Obiectivele proiectului:

2. Folosiți oportunitatea de a integra subiecte de alfabetizare financiară în programele educaționale ale diferitelor discipline academice implementate într-o organizație educațională, în special matematică.

4. Folosirea activă în procesul educațional a formelor active și interactive de muncă de grup de aceeași vârstă și multi-vârste, proiect, cercetare, activități ludice etc.

5. Includerea părinților în procesul educațional, întărirea relațiilor familiale, precum și a relației dintre părinți și școală.

6. Creați o colecție de materiale didactice pe tema „Îmbunătățirea alfabetizării financiare a elevilor de la Școala Gimnazială MBOU Nr. 177”

Acest proiect este în curs de implementare și este conceput pentru a fi implementat în anul 2017-2019 de către personalul didactic al organizației de învățământ, elevi și părinții acestora (reprezentanții legali). Pe parcursul implementării proiectului se va generaliza experiența și eficacitatea utilizării unui sistem educațional specific și se vor identifica domeniile care necesită îmbunătățiri, se vor crea condiții în Școala Gimnazială MBOU Nr.177 pentru formarea bazelor unui comportament financiar competent al școlarii juniori ca o condiție necesară pentru bunăstarea financiară a elevilor în viitor; O colecție de materiale didactice va fi publicată cu tema „Îmbunătățirea alfabetizării financiare a elevilor de la Școala Gimnazială MBOU Nr. 177”.

Noutatea proiectului„Crearea unui mediu educațional pentru Școala Gimnazială MBOU Nr. 177 pentru a îmbunătăți alfabetizarea financiară a elevilor” într-o abordare sistematică a formării alfabetizării financiare a tinerei generații, care este considerată ca o formă de asigurare a securității financiare a familiei .

Descrierea instituției (organizației)

Direcțiile strategice pentru dezvoltarea instituției de învățământ bugetar municipal din orașul Novosibirsk „Școala secundară nr. 177” sunt definite în noua ediție a Programului de dezvoltare „Îmbunătățirea modelului spațiului educațional al școlii pe baza introducerii tehnologii pedagogice și informaționale inovatoare în contextul implementării standardului educațional de stat federal” pentru 2016-2020.

Misiunea Școlii Gimnaziale MBOU Nr.177 este de a crea condiții pentru adaptarea și socializarea cu succes a elevilor, autorealizarea lor în societate.

Instituția de învățământ funcționează într-un mod inovator. Este o platformă de stagiu pentru implementarea proiectului regional „Educația și socializarea copiilor cu dizabilități în spațiul educațional incluziv al regiunii Novosibirsk”, o platformă de inovare în rețea pentru proiectul Școlii Politehnice, o platformă pentru implementarea All- Proiectul rus „Școala - Laborator de inovare”, participant la programul de stat „Miercurea accesibilă”.

Prognoza dezvoltării ulterioare a școlii este construirea unui sistem de activități pedagogice ținând cont de nevoile educaționale ale elevilor și ale părinților acestora, organizarea de pregătire pre-profil și pregătire de specialitate prin interacțiunea în rețea cu instituții de învățământ de specialitate superior și gimnazial, formând inginerie. gândirea prin introducerea cursurilor de activități extracurriculare folosind tehnologia Cuboro, introducerea cursurilor de activități extracurriculare „Literație financiară” și „Economie” la nivel de învățământ non-educativ în scopul educației financiare și economice a elevilor de juniori.

Din septembrie 2017, Școala Gimnazială Nr. 177 MBOU implementează un proiect de dezvoltare a bazelor alfabetizării financiare. Clasele de „alfabetizare financiară” sunt incluse în programa actuală ca activități extracurriculare și vor fi, de asemenea, incluse ca subiecte, sarcini, lecții separate în alte discipline academice, cum ar fi matematica, lumea din jurul nostru etc.

Formularea problemei

Conceptul de dezvoltare socio-economică pe termen lung a Federației Ruse pentru perioada până în 2020, aprobat prin ordin al Guvernului Federației Ruse din 17 noiembrie 2008 nr. 1662-r, menționează că încurajând populația să economisească bani, inclusiv prin dezvoltarea alfabetizării financiare, ar trebui să fie una dintre direcțiile principale în formarea resurselor de investiții. Un studiu privind alfabetizarea financiară a copiilor și adolescenților din Rusia, precum și factorii care au cea mai mare influență asupra comportamentului lor financiar, realizat de Agenția Națională pentru Cercetare Financiară, a arătat că doar 8% dintre familii țin evidențe detaliate ale veniturilor și cheltuielilor. . Majoritatea (77%) nu țin deloc un buget și nu își implică (73%) copiii în probleme legate de bugetul familiei. Doar o treime dintre părinți (33%) discută în mod regulat cu copiii lor probleme legate de bani, economie și finanțe. „Deoarece de foarte multe ori copiii de vârstă școlară primară sunt excluși din procesul de planificare financiară familială, se formează un model de comportament în care preferă să cheltuiască decât să economisească. Din acest motiv, copiii sunt expuși riscului când vine vorba de alfabetizarea financiară.

Conform rezultatelor unui sondaj efectuat în rândul părinților elevilor de la Școala Gimnazială MBOU Nr.177, a fost relevat faptul că majoritatea părinților nu își implică copiii în planificarea bugetului familial și nu discută cu ei probleme legate de bani, economie. si finante. (Anexa 1). Prin urmare, cunoștințele copiilor în domeniul managementului competent al finanțelor personale sunt la un nivel scăzut, ceea ce, ca urmare, poate duce la un comportament riscant și o scădere a bunăstării la o vârstă mai înaintată. Această problemă impune introducerea unor noi forme active de organizare a procesului de învățământ, care presupun nu numai participarea elevilor la diverse manifestări intelectuale, olimpiade și cercetare, ci și includerea întregii instituții de învățământ în proiecte la diferite niveluri.

Scopul și obiectivele proiectului

Obiectivul proiectului- crearea condițiilor pentru atragerea școlarilor mai mici către probleme de management competent al finanțelor și creșterea nivelului lor de alfabetizare financiară, promovarea dezvoltării gândirii critice, pozitive a școlarilor mai mici și a socializării acestora.

Punctul de plecare pentru implementarea acestui proiect a fost inițiativa Ministerului rus de Finanțe de a implementa proiectul „Promovarea creșterii nivelului de alfabetizare financiară a populației și dezvoltarea educației financiare în Federația Rusă”.

1. Introducerea unei noi direcții în activitățile extracurriculare ale elevilor de la Școala Gimnazială MBOU Nr. 177 - predarea alfabetizării financiare.

2. Utilizați oportunitatea de a integra subiecte despre alfabetizarea financiară în programele educaționale ale diferitelor discipline academice implementate într-o organizație educațională, în special matematică, și lumea înconjurătoare.

3. Actualizarea cunoștințelor elevilor de școală primară în domeniul alfabetizării financiare, formând meta-subiectul și competențele personale relevante ale elevilor de la nivel primar, punând astfel bazele unui comportament financiar rațional al elevilor de juniori.

4. Folosește activ în procesul educațional forme active și interactive de lucru în grup de aceeași vârstă și vârste diferite, proiect, cercetare, activități de joc etc.

5. Includerea părinților în procesul educațional, întărirea relațiilor familiale, precum și a relației dintre părinți și școală.

6. Creați o colecție de materiale didactice pe tema „Îmbunătățirea alfabetizării financiare a elevilor de la Școala Gimnazială MBOU Nr. 177”

Justificarea relevanței proiectului

Rata de creștere a datoriilor restante ale gospodăriilor către bănci din Districtul Federal Siberian (SFO) a atins un nivel record până în mai 2016, notează agențiile de colectare. Volumul plăților restante la împrumuturile acordate persoanelor fizice a crescut de-a lungul anului cu 16% și s-a ridicat la 149,38 miliarde de ruble. Experții spun că principalul motiv este scăderea veniturilor.

Necunoașterea economică a populației este cea care explică multe dintre problemele financiare cu care se confruntă debitorii care au contractat așa-numitele microîmprumuturi și au participat la piramidele financiare. Incapacitatea masivă de a echilibra cheltuielile cu veniturile, de a planifica un buget familial și dorința de a obține totul deodată duce la numeroase împrumuturi care nu pot fi rambursate.

Mulți adulți se confruntă cu problema că nu știu și nu știu să-și gestioneze fluxurile financiare, prin urmare, nu au fost învățați acest lucru în mod intenționat și nu pot forma atitudinea corectă față de bani în copiii lor. Lipsa educației economice se manifestă adesea în atitudinea neglijentă a copiilor față de lucrurile lor; ei nu înțeleg că înlocuirea acestor lucruri îi costă părinților bani considerabili. Capacitatea de a gestiona fluxurile financiare nu este o abilitate înnăscută a unei persoane, este un sistem dobândit de idei, valori și obiceiuri formate.

Toate acestea fac urgent crearea unui mediu educațional pentru a îmbunătăți alfabetizarea financiară a școlarilor mai mici dintr-o instituție de învățământ. Un acord de cooperare pentru îmbunătățirea alfabetizării financiare a populației din regiunea Novosibirsk a fost semnat de șeful Direcției Principale Siberiene a Băncii Rusiei, Nikolay Morev, și de ministrul educației, științei și inovației din regiunea Novosibirsk, Serghei Neliubov.

„Piața serviciilor financiare se dezvoltă. Cetățenii ruși, inclusiv adulții, nu se comportă întotdeauna cu atenție și precauție. Și, în general, un copil de mic trebuie să înțeleagă că există un buget familial, există un salariu și trebuie să tratezi cumva acești bani cu înțelepciune. Trebuie să vă gândiți cum veți câștiga bani în viitor”, spune Svyatoslav Kobuk, șeful centrului interregional de pregătire avansată al SIU RANEPA.

Prin urmare, predarea unui student noțiunile de bază ale alfabetizării financiare este o sarcină importantă și necesară. Toate acestea fac relevantă introducerea sarcinilor de dezvoltare a alfabetizării financiare în programele diferitelor discipline școlare și organizarea activităților extracurriculare ca element important în educația tinerei generații.

În acest sens, pregătirea elevilor din ciclul primar pentru un comportament financiar rezonabil, ceea ce presupune capacitatea de a lua decizii în sfera financiară, asigurarea securității financiare personale și bunăstarea proprie, precum și capacitatea și dorința de a contribui la dezvoltarea economie, este o sarcină urgentă a educației și o resursă pentru dezvoltarea orașului Novosibirsk.

Introducerea cursului „Literație financiară” în activitățile extracurriculare ale studenților va ajuta la rezolvarea problemelor de mai sus. Scopul cursului „Financial Literacy” este de a dezvolta competențe speciale în domeniul managementului finanțelor personale în rândul elevilor.

Dezvoltarea unor obiceiuri financiare bune începând de la o vârstă fragedă te va ajuta să eviți multe greșeli pe măsură ce îmbătrânești și câștigi independență financiară și va pune bazele securității financiare și bunăstării de-a lungul vieții tale.

Educația financiară în rândul școlarilor este un mijloc important de îmbunătățire pe termen lung a sistemului financiar din Novosibirsk, o măsură eficientă pentru a asigura standarde îmbunătățite de calitate a vieții și securitate economică a populației și a generațiilor viitoare de cetățeni din Districtul Federal Siberian.

Pregătirea pentru implementarea proiectului

Cea mai bună etapă din ciclul de viață al unei persoane în care i se poate oferi oportunitatea de a dobândi abilități de alfabetizare financiară este etapa de primire a educației la școală, deoarece în lumea modernă copiii sunt expuși la bani mult mai devreme, înțeleg sensul acestora și învață să câștige. bani, școala ar trebui să-i ajute pe elevi să înceapă să se adapteze la viața activă în condițiile pieței.

Educația școlară are cea mai mare acoperire de copii. În același timp, principala sarcină educațională și educațională a unei instituții de învățământ școlar este de a oferi cunoștințe financiare și economice simple și de a forma atitudinea corectă (atențioasă și economică) a copiilor față de bani și de a-i manipula.

În baza reglementărilor în vigoare la Școala Gimnazială MBOU Nr.177 care reglementează activitățile tuturor disciplinelor procesului de învățământ, s-au luat măsuri pentru luarea unei decizii privind elaborarea unui calendar de implementare a unui proiect care să formeze bazele alfabetizării financiare a elevilor de vârstă mică. pentru 2017-2019.

În Școala Gimnazială MBOU Nr.177 a fost creat un spațiu de activitate inovatoare și căutare pedagogică. După cum a arătat un sondaj al profesorilor, cei mai mulți dintre ei au un grad ridicat de dorință de cunoaștere și de reflecție asupra activităților lor. Ei introduc inovații în procesul educațional care au un impact pozitiv asupra calității educației.

Un model de organizare a activităților de proiect a fost elaborat și testat la Școala Gimnazială MBOU Nr. 177.

Analiza nivelului de muncă metodologică a școlii ne permite să afirmăm că profesorii sunt pregătiți să stăpânească inovațiile, care includ stăpânirea tehnologiilor incluzive psihologice și pedagogice moderne, cunoașterea caracteristicilor psihologice ale elevilor și stăpânirea tehnologiei proiectului.

Profesorii își diseminează activ experiența la seminarii orientate spre practică, își prezintă experiența sub formă de cursuri de master, la întâlniri metodologice, ceea ce indică disponibilitatea personalului didactic de a disemina experiența în dezvoltarea alfabetizării financiare a studenților.

Pregătirea personalului personalului instituției de învățământ pentru implementarea profesională a activităților inovatoare este destul de ridicată și se caracterizează printr-un grad ridicat de coeziune în jurul ideii de creștere a alfabetizării financiare a elevilor ca bază pentru socializarea acestora.

Programul de cursuri de educație financiară este în curs de dezvoltare pentru grupa de vârstă 8-10 ani. Durata programului este determinată în funcție de categoria de vârstă a studenților. La discreția organizației educaționale, este posibilă finalizarea programului de curs fie într-un an, fie pe mai mulți ani în module separate. Scopul cursului „Financial Literacy” este acela de a dezvolta competențe speciale în domeniul managementului finanțelor personale în rândul elevilor. Programul poate fi implementat printr-o parte din curriculum, formată din participanții la relații educaționale, ca un curs de activități extracurriculare, prin integrare cu alte discipline: matematică, informatică, mediu, tehnologie, ca parte a unui program de educație suplimentară. Cu orice metodă de implementare, profesorul trebuie să dezvolte un program de lucru adecvat, abordându-l cuprinzător: include ore practice, jocuri de afaceri, excursii, lucru pe proiecte și alte forme active de activități educaționale pe această temă în programul de activități extracurriculare și, prin urmare, implementează o abordare orientată spre practică a programelor de implementare în întregime. Pe lângă munca directă cu sistemul de management, ar trebui să utilizați în mod activ sursele de pe Internet de informații analitice actuale despre produsele bancare oferite populației și despre modificările legislației.

Includerea cursului „Literație financiară” ca componentă a activităților extracurriculare ne permite să acordăm o semnificație socială și economică conținutului Programului educațional de bază al Învățământului general primar, care la rândul său contribuie la dobândirea de către școlari a abilităților necesare pentru socializare în societatea modernă. Totodată, curriculum-ul rămâne echilibrat și nu permite o creștere nejustificată a încărcăturii didactice.

Suportul de informare pentru activități inovatoare se va realiza prin intermediul site-ului Instituției de Învățământ Bugetar Municipal Școala Gimnazială Nr.177, în care se vor prezenta principalele direcții de activitate ale instituției de învățământ pentru implementarea proiectului „Crearea unui mediu educațional pentru Instituția de Învățământ Bugetar Municipal. Școala Gimnazială Nr. 177 pentru îmbunătățirea cunoștințelor financiare ale elevilor de vârstă mică”

Organizarea procesului de învățământ pentru a forma bazele alfabetizării financiare pentru elevii de vârstă școlară se va realiza folosind o varietate de modele: contextual; subiect; extracurricular; proiecta

Model de context presupune includerea modulelor financiare în cursurile de învățământ general. Analiza conținutului cursurilor de matematică, mediu și tehnologie pentru școala primară a arătat posibilitatea integrării problemelor de alfabetizare financiară cu diferite secțiuni ale programelor disciplinelor enumerate. Deci, la studierea secțiunii din programul de matematică „Numere și cantități”, vor fi luate în considerare module precum „De ce avem nevoie de bani?”. (clasa I), „Cum pot fi banii” (clasa a II-a), „De unde vine prețul?” (clasa a III-a), „Moneda națională” (clasa a IV-a).

Integrarea alfabetizării financiare și a conținutului disciplinelor din școala primară se va realiza prin organizarea activităţilor de proiect şi rezolvarea problemelor contextuale.(Anexa 2).

În conformitate cu abordarea sistem-activitate, un proiect educațional poate fi prezentat ca un set de sarcini educaționale de natură interdisciplinară, unite printr-o poveste comună a problemelor financiare. Pentru a face acest lucru, va fi efectuată o analiză amănunțită a selecției informațiilor educaționale din diverse discipline și vor fi formulate sarcini la studierea subiectelor individuale. În continuare, se gândește o parcelă în jurul căreia se construiește procesul educațional. Pentru complot, vor fi selectate situații reale care ar trebui să fie interesante pentru copii și să țină cont de caracteristicile lor de vârstă.

De exemplu, subiectele pentru dezvoltarea alfabetizării financiare folosind activitățile proiectului pot fi pregătirea în comun a unei vacanțe, organizarea unei excursii turistice, realizarea de meșteșuguri pentru un târg școlar, amenajarea unui șantier, publicarea unui ziar și altele. (Aplicație)

Un alt mod eficient de a dezvolta alfabetizarea financiară în rândul școlarilor în procesul studierii disciplinelor de învăţământ general este aplicația sarcini contextuale.

Introducerea elementelor într-un curs de matematică înviorează procesul de predare a matematicii, îl apropie de realitate și permite elevului mai tânăr să se adapteze la societate. Introducerea conceptelor și categoriilor economice într-un curs de matematică se poate realiza încă din primii ani de studiu; în consecință, întregul program de predare a matematicii din clasele 1 până la 4 ar trebui să conțină sarcini economice, dar nu împrăștiate aleatoriu, ci într-un sistem unificat. Conținutul de matematică din clasele 1-4 are un mare potențial pentru, inclusiv probleme de natură economică, să rezolve problemele de dezvoltare a competenței matematice a unui absolvent de școală primară.

Lucrările intenționate, sistematice privind introducerea elementelor de economie, inclusiv cu ajutorul unor propuneri metodologice elaborate, vor avea un impact pozitiv asupra calității cunoștințelor matematice și asupra nivelului de cunoștințe economice ale elevilor de școală primară.

În Școala Gimnazială MBOU Nr. 177, o parte a curriculumului, formată din participanții la relațiile educaționale, este reprezentată de discipline academice care vă permit să vă implicați în activități de dezvoltare a alfabetizării financiare: „Informatica în jocuri și sarcini”, „Rezolvarea problemelor de proiect” , „Sunt cercetător” - la nivel primar de învăţământ general.

Procesul de dezvoltare a alfabetizării financiare va fi însoțit de diverse activități care îi vor permite să implice cât mai mulți participanți, extinzând cercul partenerilor sociali ai școlii, și anume cooperarea cu organizațiile financiare ale orașului Novosibirsk.

Un alt element structural al sistemului îl constituie materialele informative și educaționale care vizează popularizarea și promovarea pe scară largă a programelor educaționale suplimentare în curs de dezvoltare în rândul părinților, precum și al altor participanți interesați în procesul de dezvoltare a alfabetizării financiare în rândul școlarilor.

O mare responsabilitate revine părinților, care trebuie să transmită copiilor că banii nu vin dintr-un sertar de comodă, că familia are un buget limitat. Și de la o anumită vârstă, aproximativ 8-10 ani, îți poți implica deja copilul în discutarea cheltuielilor familiei. Participarea la planificarea bugetului îi va permite să se simtă ca un membru cu drepturi depline al familiei.

Până în prezent, nu a fost inclus un singur curs de formare pentru instituțiile de învățământ general materiale pentru părinți. (Anexa 2). Experiența studierii în comun a noilor probleme din domeniul finanțelor, nu numai pentru copii, ci și pentru mulți adulți, este unică. În plus, educația comună a profesorilor, școlarilor și părinților va contribui la reducerea semnificativă a tensiunii din sfera consumatorului.

Bazele alfabetizării financiare, principiile unei atitudini corecte față de bani, pe care elevii de școală elementară trebuie să le cunoască:

Ce sunt banii și pentru ce sunt?

Banii sunt o marfă care poate fi schimbată cu un alt produs sau serviciu. Spune-i copilului tău un scurt istoric al originii unităților monetare dacă este interesat sau arată un videoclip.

Cum se fac banii?

Activitățile extrașcolare din școala elementară ar trebui să includă, printre altele, subiecte despre profesii, caracteristicile acestora, precum și relațiile monetare în lumea modernă. Este important să-i înveți pe copii despre patru moduri de a face bani. Trebuie să încercăm să furnizăm în mod onest și fiabil toate informațiile fără a le denatura sau modifica. Există modalități precum: forță de muncă angajată, propria afacere mică, afaceri sistemice mari și investiții. Ne vom opri mai detaliat asupra primei metode, deoarece este cea mai comună.

Respect

Este foarte important să le insuflem școlarilor mai mici respectul față de oameni și părinți pentru faptul că aceștia câștigă bani prin muncă grea pentru a cumpăra alimente, îmbrăcăminte, cadouri și alte lucruri. Învață-ți copiii să fie atenți și atenți cu munca altora și cu lucrurile lor.

Planificarea comună a bugetului familial

Este necesar să discutați cu copiii despre veniturile și cheltuielile lunare în numerar. Încercați să enumerați împreună articolele importante din elementul de cheltuieli și găsiți modalități de a economisi bani. Explicați copilului ce poate refuza familia, în caz de lipsă de fonduri, și ce nu. Învață-ți copilul să-și aloce corect bugetul.

Cum poate un copil să câștige banii lui?

Există două moduri.

Primul- asta înseamnă găsirea unui loc de muncă temporar în afara casei în weekend sau de sărbători. Aceasta ar putea fi plimbarea câinilor vecinilor, lucrul ca dădacă, livrarea de ziare, spălarea mașinii sau altele. Sfaturi foarte interesante despre modul în care un școlar poate câștiga bani și despre alte concepte importante sunt descrise în cartea „Mani sau ABC-ul banilor”. Acest ABC al alfabetizării financiare îl va ajuta cu siguranță pe copilul dumneavoastră să navigheze în lumea tranzacțiilor cu bani.

A doua cale- asta înseamnă să câștigi bani acasă. Luați o foaie de hârtie A4 cu numele copilului pe ea. Și pentru fiecare acțiune utilă, independentă, după părerea ta, răsplătește-ți copilul cu un mic autocolant. De exemplu, m-am trezit și am făcut patul, mi-am învățat temele, am ajutat-o ​​pe mama să spele vasele etc. Un autocolant este egal cu o rublă. La sfârșitul lunii, numără numărul de autocolante și schimbă-le cu bani pe care copilul tău îi va cheltui sau îi va economisi cu ajutorul tău. Asigurați-vă doar că o astfel de pregătire în alfabetizarea financiară nu îl duce pe copil să creadă că nu are rost să faceți fapte utile și amabile în mod gratuit.

Jocuri și activități economice utile

Joacă diferite jocuri Monopoly cu copiii tăi, în plus, există un joc foarte bun pe internet „CASHFLOW”. Studiați împreună biografiile unor antreprenori celebri de succes. Găsiți proverbe utile despre bani. Citiți știri de afaceri.

În clasă, profesorul și copiii discută baza economiei cum ar fi știința și economia în familie, ce sunt banii, pentru ce sunt necesari, de ce oricine dorește nu poate emite banii proprii și cum să distingă falsurile.

Școala construiește interacțiunea cu părinții furnizând manuale special dezvoltate pentru ei, organizând sondaje, ținând întâlniri cu părinții, întâlniri comune și consultări.

Prin organizarea dialogului între adulți și copii pentru a lua decizii financiare comune, profesorii folosesc potențialul familiei pentru a motiva copiii să studieze în continuare elementele de bază ale alfabetizării financiare.

Principala caracteristică a conținutului educațional al orelor de alfabetizare financiară este orientarea sa practică, prin urmare conținutul subiectului este selectat astfel încât stăpânirea acestuia să permită rezolvarea cu succes și eficientă a problemelor practice de viață în domeniul finanțelor.

Programul de lucru al activităților educaționale extracurriculare a fost elaborat pe baza unui program aproximativ al activităților extrașcolare în conformitate cu cerințele pentru rezultatele stăpânirii învățământului general primar, precum și a programului de educație financiară: E. A. Vigdorchik, I. V. Lipsits, Yu. N. Korlyugova, curriculum. Învățământ general clasele 2-4. org. — M.: VITA-PRESS, 2014. Clientul este Ministerul de Finanțe al Rusiei.

„Financial Literacy” este un curs aplicativ care realizează interesele elevilor din clasele 2-4 în domeniul economiei familiei. La întocmirea programului se ține cont de caracteristicile vârstei de școlarizare primară. Programul este conceput pentru 1 oră pe săptămână și poate fi compilat fie pentru 16 ore sau 34 de ore pe an pentru elevii din clasele 2-4. Programul este inovator, ca și materia în sine, deci nu există note, doar cunoștințe de bază și cele care vor fi utile tuturor în viață.

Scopul programului:

dezvoltarea unui mod de gândire economic;

educarea responsabilităţii şi a comportamentului moral în domeniul relaţiilor economice în familie;

dezvoltarea experienței în aplicarea cunoștințelor și abilităților dobândite pentru a rezolva probleme de bază din domeniul finanțelor și economiei familiei.

Principalele linii de conținut ale cursului:

Banii, istoria sa, tipurile, funcțiile;

Bugetul familiei.

Stăpânirea conținutului se bazează pe conexiuni interdisciplinare cu cursuri de matematică și lumea înconjurătoare. Materialele și sarcinile educaționale sunt selectate în funcție de caracteristicile de vârstă ale copiilor și includ sarcini, sarcini practice, jocuri, mini-studii și proiecte. În procesul de studiu, se dezvoltă abilități și abilități în lucrul cu texte, tabele, diagrame, precum și abilități în căutarea, analizarea și prezentarea informațiilor și vorbirea în public.

Noutatea programului prin faptul că crește nivelul de dezvoltare a abilităților elevilor în domeniul finanțelor, motivația pentru procesul de învățământ și extinde gama de interese care nu sunt incluse în programa școlară.

În timpul activităților educaționale, profesorul trebuie:

vorbiți despre tipurile de bani, explicați că există bani cash și non-cash (dezvoltarea capacității de a efectua o plată fără numerar prin depunerea bancnotelor într-un terminal de plată);

explicați de unde provin banii în familie, adică ce surse de bani există (dezvoltarea capacității de a fundamenta fezabilitatea dobândirii bunului dorit în condiții de buget familial limitat);

învățați copiii să negocieze cu părinții lor cu privire la achiziția bunurilor pe care le doresc, înțelegând în același timp fondurile limitate de care dispun părinții;

explicați cum este cheltuit venitul familiei și de ce familiile au fie economii, fie datorii (dezvoltarea capacității de a înțelege că o familie are cheltuieli obligatorii și urgente și uneori dezirabile, dar nu obligatorii);

explicați la nivel conceptual și aritmetic imposibilitatea ca o familie să cheltuiască mai mulți bani decât primește venituri și are economii (dezvoltarea capacității de a observa oportunități în viața de familie pentru a reduce cheltuielile și a crește economiile).

Elevii din clasele primare nu pot avea card bancar, iar părinții din majoritatea familiilor nu sunt pregătiți să le dea nici măcar bani de buzunar, apoi în timpul orelor cu elevii din clasele primare se discută cele mai generale probleme pentru a introduce copilul în lumea banilor.

Metode de predare și organizare a cursurilorîn „Financial Literacy” se caracterizează prin utilizarea unei varietăți de tehnici menite să susțină propria activitate a elevilor în procesul de învățare; natura aplicativă a pregătirii - crearea de situații de învățare bazate pe practica reală și aplicarea în practică a cunoștințelor dobândite; utilizarea unei varietăți de activități în clasă: învățarea prin cooperare, munca în echipă, munca independentă în afara școlii, obținerea de cunoștințe din diverse surse (biblioteci, internet, experiență de familie, proiecte de familie).

La studierea cursului se presupune predominarea metodelor de predare active și interactive. De exemplu,

"Mozaic"

Această metodă poate fi folosită atunci când răspundeți la întrebări sau rezolvați probleme. Clasa este împărțită în grupuri. În fiecare grup, numărul de persoane corespunde numărului de sarcini. Membrilor grupului li se atribuie aleatoriu numere corespunzătoare numărului sarcinii (de exemplu, pe fiecare masă există cărți cu numerele în jos). Elevii sunt așezați în așa fel încât jucătorii cu aceleași numere să fie la aceeași masă și împreună rezolvă problema (problemele) corespunzătoare numerelor lor. Fiecare se întoarce în echipele lor și fiecare „expert” își prezintă sarcina restului echipei. Din fiecare echipă, jucătorii sunt chemați la tablă pentru a rezolva probleme în care nu erau experți.

„Unul – doi – împreună”

Sarcinile de testare cu răspuns deschis, sarcinile legate de explicarea sensului (de exemplu, proverbe), pot fi, de asemenea, efectuate în grupuri, după cum urmează. În prima etapă, fiecare membru al grupului își scrie propriul răspuns, apoi elevii se unesc în doi și, pe baza răspunsurilor individuale, compun un răspuns comun, încercând să nu piardă ideile tuturor. Următorul pas este să creați un grup de două sau trei perechi și să dezvoltați un răspuns comun. Folosind această tehnică, o schiță poster poate fi dezvoltată dacă este realizată de un grup. În acest caz, este mai bine să vă limitați la patru participanți.

„Arborele de decizie”

Când efectuați sarcini de clasificare, cum ar fi bunuri și servicii, sau luarea deciziilor, cum ar fi alegerea unei vacanțe în familie, puteți construi un arbore de decizie. De obicei este construit cu vârful în jos.

„Funcăre de idei”

În proiectele de grup, cum ar fi organizarea unei petreceri în clasă, este eficient să începeți munca cu brainstorming. În funcție de numărul de participanți, ideile pot fi prezentate individual sau în grup. Rolul facilitatorului, a cărui datorie este să înregistreze ideile, poate fi jucat de un profesor sau de un elev. În prima etapă, este important să se formuleze clar problema care trebuie rezolvată. În a doua etapă, ideile sunt prezentate, înregistrate, dar nu evaluate. Numărul de idei este nelimitat. A treia etapă este dedicată grupării ideilor care sunt similare în conținut, evaluare și selecție.

"Mini-studiu"

Întrucât scopul cursului este de a implica studenții în viața reală, de a dezvolta o poziție de viață activă și o responsabilitate, activitățile de cercetare sunt probabil cea mai eficientă metodă de predare. Orice cercetare presupune definirea unui scop, colectarea, prelucrarea și analizarea informațiilor și evaluarea rezultatelor obținute. Desigur, elevii din clasele 2-4 se află în diferite etape de însuşire a acestei activităţi. Prin urmare, materialele de măsurare de control oferă diferite opțiuni pentru sarcini. Pentru a efectua o mini-cercetare, se folosește o singură sursă, rezultatele sunt prezentate într-o formă simplă, de exemplu, sub forma unui tabel sau a unui text scurt.

"Caz"

Cazurile educaționale care sunt folosite la școală diferă de cazurile universitare, care presupun dezvoltarea unei situații cu modificări ulterioare pas cu pas în funcție de deciziile luate. Când vorbim despre un studiu de caz, vom vorbi despre o situație din viața reală cu întrebări dezvoltate pentru acesta. Pentru copiii mai mici, situația poate fi aproape reală, dar simplificată.

"Licitaţie"

Testul de cunoștințe și capacitatea de a gândi logic se realizează cu succes sub forma unei licitații. Acest joc motivează elevii și mai puțin de succes. Jocul se desfășoară după următoarele reguli:

La începutul jocului, fiecare participant are 100 de puncte (puncte, lire sterline, tugriks etc.).

Dreptul de a răspunde la o întrebare este achiziționat.

Prețul de pornire pentru o întrebare simplă este de 5 puncte, pentru o întrebare complexă - 10 puncte.

Prețul se poate modifica în trepte de 5 puncte.

Prețul final se stabilește în urma licitației.

Dacă răspunsul este corect, prețul întrebării se adaugă la punctele persoanei care a răspuns, iar dacă răspunsul este incorect, se scade.

Atât profesorul, cât și elevul pot juca rolul de licitator. Pe lângă acestea, este nevoie de un comision de mai multe persoane (numărul depinde de numărul de participanți), care va verifica acumularea de puncte de către participanții la joc înșiși sau va păstra propriile declarații.

„Încercare” ( Anexa 3)

Interacțiunea în rețea în cadrul proiectului

Proiectul „Financial Literacy” are o formă deschisă, care încurajează tot mai mulți participanți să se alăture acestuia.

Autorul proiectului a făcut o propunere de extindere a formatului de participare. Odată cu comunicarea profesională la seminarii, se formează interacțiunea de rețea între școală și alți participanți la proiect, băncile orașului și bibliotecile. Școala, împreună cu comunitățile interesate, a determinat forme de interacțiune - întâlniri cu profesioniști din domeniul financiar, desfășurarea de jocuri pe subiecte cu școlari pe teme financiare.

Prin organizarea interacțiunii cu comunitățile profesionale și de afaceri, școala rezolvă problema managementului introducerii unor abordări creative în organizarea activităților extracurriculare și ia măsuri pentru atingerea scopului proiectului - dezvoltarea unui comportament rezonabil, responsabil într-o gamă largă de cetățeni în raport cu personalul. finanțe, pentru a crește cunoștințele juridice pentru protecția efectivă a drepturilor consumatorilor de servicii financiare.

Activitățile propuse diferă noutate:

Este fundamentată posibilitatea dezvoltării alfabetizării financiare a elevilor ca mijloc de pregătire pre-profil a elevilor într-o organizație de învățământ general;

Se determină conținutul și se propune un model de formare a alfabetizării financiare a participanților la procesul educațional;

Experiența în dezvoltarea alfabetizării financiare a tinerei generații este considerată o formă de asigurare a securității financiare a familiei;

Au fost elaborați criterii și indicatori care caracterizează nivelul de alfabetizare financiară a participanților la procesul educațional;

Sunt fundamentate condițiile pedagogice care favorizează formarea alfabetizării financiare a participanților la procesul de învățământ;

Consolidarea componentei orientate spre practică.

Rezultatele finale anticipate ale activităților

Implementarea proiectului „Crearea unui mediu educațional la Școala Gimnazială MBOU Nr. 177 pentru îmbunătățirea alfabetizării financiare a elevilor de vârstă mică” va permite administrarea organizaţiei educaţionale:

1. Introduceți o nouă direcție în activitățile extracurriculare ale copiilor - predarea alfabetizării financiare.

2. Începeți să studiați de la orice nivel de învățământ și orice clasă, în funcție de capacitățile organizației educaționale.

3. Implementarea principiului continuității în studiul alfabetizării financiare în școlile primare, gimnaziale și gimnaziale.

4. Să formeze actualele meta-subiecte și competențele personale ale elevilor în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat.

5. Folosiți oportunitatea de a integra subiecte despre alfabetizarea financiară în programele educaționale ale diferitelor discipline academice implementate într-o organizație educațională, în special matematică, mediu, ORKSE și altele.

6. Oferirea participanților în relațiile educaționale prin formare cu un anumit grad de protecție socială în sectorul financiar.

Predarea cursurilor de alfabetizare financiară permite către profesori:

1. Folosiți principiul matricei (atât pe verticală, cât și pe orizontală) pentru a organiza instruire orientată spre practică în alfabetizarea financiară și abordări bazate pe sistem, pe activități, bazate pe competențe, pentru a asigura implementarea cerințelor moderne atât pentru procesul de învățare, cât și pentru rezultatele acestuia.

2. Asigurarea formării unei culturi financiare și punerea bazelor unui comportament financiar rațional al studenților.

3. Utilizarea materialelor didactice ca resursă de organizare a formării sistematice și continue, a formării preprofesionale, a învățământului individual și la distanță.

4. Să dezvolte la elevi competențe meta-discipline și personale care corespund Standardului Educațional Federal de Stat.

5. Folosirea activă în procesul educațional a formelor active și interactive de lucru în grup de aceeași vârstă și vârste diferite, proiect, cercetare, activități ludice etc.

6. Folosiți materialele modulelor individuale pentru un studiu aprofundat al subiectelor din sectorul financiar și organizarea muncii cu copiii supradotați.

7. Includerea părinților în procesul educațional, întărirea relațiilor familiale, precum și a relației dintre părinți și școală.

8. Formează bazele securității financiare personale pentru tine, studenți și părinții lor.

O serie de materiale educaționale și metodologice privind alfabetizarea financiară oferă oportunități pentru:

Pentru studenti:

1. Dobândiți abilități de cooperare cu colegii și adulții în activități educaționale, de formare, cercetare, proiect și alte tipuri de activități; căutare independentă a metodelor de rezolvare a problemelor practice; activităţi informaţionale şi cognitive.

2. Navigați în lumea complexă a finanțelor, învățați să utilizați instrumentele financiare, evaluați-vă riscurile atunci când luați decizii financiare, înțelegeți responsabilitatea și consecințele deciziilor imprudente.

3. Înțelegeți informațiile financiare și interpretați corect termenii financiari.

4. Utilizați abilitățile de comportament financiar rațional.

6. Aplicați cunoștințele dobândite pentru a îndeplini în mod eficient rolul socio-economic al consumatorului și al altora.

7. Dezvoltați abilități în elaborarea unui plan financiar personal și formarea unui buget familial, folosind diverse metode de economisire și acumulare de fonduri.

8. Întărește relațiile cu părinții.

9. Utilizați cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite în scopul asigurării securității financiare personale.

10. Fiți pregătit să vă educați cu privire la alfabetizarea financiară.

Către părinți:

1. Împreună cu copiii, studiați elementele de bază ale alfabetizării financiare, dobândiți abilitățile de a comunica productiv și de a interacționa în procesul de activități comune și țineți cont de pozițiile celorlalți participanți la activitate.

2. Formați un buget familial și implementați-l în viață.

3. Extindeți oportunitățile de a utiliza serviciile și produsele financiare și de a le folosi în mod eficient.

4. Formați o strategie pentru securitatea financiară personală.

5. Întăriți relațiile de familie.

6. Fiți pregătiți pentru educație, inclusiv autoeducație, în alfabetizarea financiară.

La inițiativa Ministerului de Finanțe al Federației Ruse și cu participarea FMC, pentru prima dată la Olimpiada pentru școlari „Cel mai înalt standard”, a apărut profilul „Literație financiară”. Diplomații olimpiadelor din 2018, la promovarea examenului de admitere la Școala Superioară de Economie a Universității Naționale de Cercetare, vor primi puncte suplimentare la tema principală a Examenului de stat unificat; într-un an, este planificată includerea profilului „Literație financiară” în cererea pentru nivelul olimpiadei a Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse. Cursul de activități extracurriculare pentru școlari juniori „Literație financiară” este un mijloc de motivare și pregătire pentru participarea la această Olimpiada. Acest curs poate fi implementat în liceu.

Semnificația practică a rezultatelor

În practica de implementare a Standardului Educațional Federal de Stat al NEO, există o înțelegere mai largă a realizărilor educaționale/educaționale - nu numai cunoștințele academice, ci și competențele, cetățenia, capacitatea de a interacționa pozitiv cu ceilalți, stima de sine, respectul pentru familie. și societatea și îngrijirea celorlalți. În ceea ce privește formarea alfabetizării financiare, aceste prevederi înseamnă următoarele:

elevii studiază probleme care au importanță practică pentru ei (în special, cum să-și formeze un buget familial, cum să folosească un card bancar etc.), astfel încât să dezvolte motivația internă;

în timpul organizării instruirii, studenții își stabilesc obiective pentru propriile activități și corelează rezultatele obținute cu aceste obiective (ceea ce, în principiu, vor face în viața adultă, rezolvând în mod independent problemele financiare);

Pe parcursul cursului de formare, studenții stăpânesc abilități specifice (cum să acționeze într-o anumită situație financiară), de exemplu, să distingă între sursele de venit obișnuite și neregulate, să le înțeleagă nevoile financiare etc.;

În timpul pregătirii, obiectul inițial îl constituie cunoștințele și aptitudinile elevului însuși, iar produsul final va fi însuşit metode de activitate în diverse situaţii financiare.

În consecință, activitățile educaționale ale elevului, organizate în orele de alfabetizare financiară, au ca scop obținerea de rezultate educaționale care să contribuie la dezvoltarea propriilor activități ca capacitatea de a acționa în diverse situații de viață de natură financiară.

Luând în considerare modul de gândire orientat spre specificul elevilor mai mici, predarea acestora a elementelor de bază ale alfabetizării financiare este concepută pentru a dezvolta abilitățile de gândire logică, de luare a deciziilor financiare atent și are ca scop insuflarea responsabilității pentru consecințele lor. În plus, cunoștințele dobândite vor crea baza pentru motivația pozitivă a copiilor atunci când studiază disciplinele școlare de bază, deoarece programul se concentrează pe valoarea educației și necesitatea acesteia pentru a obține o bunăstare financiară durabilă.

Semnificația practică a rezultatelor proiectului este că, cu cât copiii își dezvoltă mai devreme idei de bază despre latura financiară a vieții umane și concepte bazate pe acestea, cu atât mai nedureroasă va fi adaptarea lor socială în lumea adulților, cu atât le va fi mai ușor să-și facă. alegere profesională în viitor, iar societatea va primi consumatori și producători mai instruiți.

Criterii și indicatori de performanță pentru implementarea proiectului

Pentru monitorizarea realizării scopurilor și obiectivelor stabilite în proiectul de inovare, sunt prevăzuți următorii indicatori:

Practica prezentată contribuie la: creșterea eficienței procesului educațional în realizarea cerințelor standardelor educaționale ale statului federal; dezvoltarea unei atmosfere creative și active în școală, valorificând activitățile profesionale ale cadrelor didactice; optimizarea suportului financiar, de resurse și de personal al procesului educațional; creșterea competitivității instituțiilor de învățământ; asigurarea unei largi participări publice la managementul instituțiilor de învățământ.

Resurse (bugetul proiectului)

Funcționalitatea participanților la proiect

La Școala Gimnazială MBOU Nr. 177, programul „Literație financiară” este implementat în cadrul activităților extracurriculare ale elevilor.

Asociația metodologică a cadrelor didactice din școala primară a identificat unul dintre domeniile de activitate ca fiind organizarea lucrului cu cadrele didactice pentru implementarea inovației „Financial Literacy”; a fost conturat un plan de acțiune:

Organizați un grup creativ, care va include profesori, ținând cont de experiența lor în predarea disciplinelor academice de orientare socială și umanitară cu elevii acestei grupe de vârstă (în școala elementară - „Matematică”, „Lumea din jurul nostru”, „Rezolvarea problemelor de proiectare”. ”), disponibilitatea cunoștințelor și abilităților legate de predare bazate pe o abordare bazată pe activitate și sarcini orientate spre practică; cunoașterea specificului sarcinilor cognitive și capacitatea de a le folosi în diferite etape ale procesului educațional; disponibilitatea calificărilor care permit participarea la activități inovatoare; disponibilitatea de a lucra în mod experimental cu elevii și părinții; capacitatea de a atrage propriul potențial creativ pentru a rezolva problemele educaționale; având propriile dezvoltări creative.

În baza normelor de management administrativ, publicarea ordinului „Cu privire la organizarea lucrărilor de implementare a proiectului „Crearea unui mediu educațional la Școala Gimnazială MBOU Nr. 177 pentru îmbunătățirea alfabetizării financiare a elevilor de juniori”

Determinarea sarcinilor profesorului pentru a promova dezvoltarea anumitor fundamente ale alfabetizării financiare la școlari.

Desfășurarea de seminarii de formare programate, inclusiv cursuri de master pentru profesori, analizarea conținutului prezentărilor de către dezvoltatorii cursului „Financial Literacy”

Efectuarea de consultații pentru profesori cu privire la materialele video ale orelor de curs în vederea identificării zonelor problematice și a opțiunilor de rezolvare a problemelor pedagogice.

Un grup creativ de profesori a început să formeze o bancă de idei pedagogice (dezvoltări metodologice pentru clase) în direcția „Literație financiară”.

Prin urmare, este un mediu bine organizat care va permite elevilor să primească bazele unui comportament financiar competent, oferindu-le condiții pentru creșterea nivelului de alfabetizare financiară, contribuind la dezvoltarea gândirii critice, pozitive a școlarilor mai mici și la socializarea acestora.

Lista surselor

Site-ul web al Centrului „Centrul Metodologic Federal de Educație Financiară a Sistemului de Învățământ Profesional General și Secundar” https://fmc.hse.ru/

Materiale didactice privind alfabetizarea financiară:

Korlyugova, Yu. N. K66 Educație financiară: Curriculum. 2-4 clase de invatamant general. org. / Yu. N. Korlyugova. - M.: VITA-PRESS, 2014. - 16 p. (Educație suplimentară: Seria „Învățarea unui comportament financiar rezonabil”).

Korlyugova, Yu. N. K66 Educație financiară: recomandări metodologice pentru profesori. Învățământ general clasele 2-4. org. / Yu. N. Korlyugova. - M.: VITA-PRESS, 2014. - 64 p. (Educație suplimentară: Seria „Învățarea unui comportament financiar inteligent”).

Evtykhova N. M., Khachemizova N. M. Aspecte metodologice ale predării rezolvării problemelor economice în lecțiile de matematică din clasa a IV-a // Jurnal electronic științific și metodologic „Concept”. - 2015. - T. 9. - P. 91-95. - URL: http://e-koncept.ru/2015/95035.htm.

Avtonomov V.S., Goldstein E. Economie pentru școlari - http://www.bibliotekar.ru/biznes-63/index.htm

Alikina O. V. Introducerea cunoștințelor economice în educația școlarilor juniori Festivalul ideilor pedagogice „Lecția deschisă” -

Zemlyanskaya E. Economie pentru școlari juniori Festivalul ideilor pedagogice „Lecția deschisă” - http://festival.1september.ru/

Popova Tatyana, Menshikova Olga, Knyshova Larisa. Economie pentru copii sau cum Misha a devenit om de afaceri - http://www.solnet.ee/school/p8_50.html

Anexa 1

Chestionar pentru părinți „Copilul meu și alfabetizarea financiară”

Ţintă: determinați cât de interesați sunt părinții să-și învețe copiii noțiunile de bază ale alfabetizării financiare și să-și dezvolte abilitățile de comportament economic rațional.

Ce părere aveți despre introducerea unui nou curs educațional de alfabetizare financiară într-o instituție de învățământ?

a) consider că este necesar, întrucât acest curs corespunde opiniilor, nevoilor și intereselor copilului;

b) pozitiv;

c) negativ;

d) nu este pregătit să evalueze semnificația cursului.

La ce vârstă credeți că copiii ar trebui să fie predați economie și finanțe?

a) la vârsta de școală primară;

b) la vârsta de liceu;

c) Nu văd necesitatea unei astfel de pregătiri.

Copilului tău îi place să învețe cunoștințele financiare?

a) da, manifestă un interes deosebit;

b) da, dar cursul îi este greu de înțeles;

d) Îmi este greu să răspund.

Dumneavoastră și copilul dumneavoastră discutați subiecte abordate în cursurile de alfabetizare financiară?

c) uneori.

Cum se schimbă comportamentul copiilor pe măsură ce învață alfabetizarea financiară?

a) nu se schimbă nimic în comportamentul copilului;

b) copilul a început să pună întrebări legate de economie și finanțe;

c) copilul a început să folosească cuvinte legate de economie și finanțe;

d) copilul se bucură de îndeplinirea sarcinilor economice; în desenele sale au apărut subiecte legate de economie și finanțe;

e) copilul a început să trateze lucrurile și obiectele cu mai multă atenție;

f) copilul a început să manifeste interes și să participe la planificarea achizițiilor și la bugetul familiei.

Sunteți gata să participați la un program de instruire financiară cu copiii dvs.?

a) gata;

b) nu este gata;

c) posibil.

Anexa 2

Educație financiară: materiale pentru părinți. 2-4 clase de invatamant general. org. / Yu. N. Korlyugova. - M.: VITA-PRESS, 2014. - 64 p. (Educație suplimentară: Seria „Învățarea unui comportament financiar rezonabil”). — ISBN 0000000 https://fmc.hse.ru/data/2016/05/24/1131587464/5.%20%D0%94%D0%BB%D1%8F%20%D1%80%D0%BE% D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%B9%202-4%20%D0%BA%D0%BB..pdf

Cursul „Financial Literacy” are o orientare practică și oferă fiecărui copil posibilitatea de a înțelege banii, finanțele familiei, gestionarea bugetului familiei și interacțiunea acestuia cu instituțiile financiare. O atitudine pozitivă a părinților față de copiii lor care studiază acest curs și participarea lor activă la acest proces vor contribui la atingerea obiectivelor educaționale. Manualul descrie în detaliu formele de interacțiune dintre părinți și copii și cu profesorul. Sunt prezentate tipuri de cercetare și muncă creativă, jocuri care simulează situații de viață, cazuri, de exemplu,

Caz

Un elev de clasa I face schimb de jucării și lucruri... Totuși, nu trebuie să vă faceți griji, nu este nimic periculos sau neobișnuit în acest comportament al copiilor. Doar că la școală este introdus conceptul de „ciudat”, adică adulții explică destul de serios că nu poți lua lucrurile altcuiva și care este pedeapsa pentru asta. Dar pentru un copil, ceea ce se dovedește a fi foarte de dorit este tocmai lucrul pe care un prieten îl are și nu îi aparține. Așa începe schimbul distractiv de tot, orice, pentru orice. De ce schimbul este uneori complet inegal? Amintiți-vă de voi înșivă când erați copil. Uneori, o mașină complet ieftină, dar, de exemplu, a avea o anumită calitate care a fost valoroasă pentru tine (ușile se deschid, este militară, are roată de rezervă) a fost mult mai scumpă și mai valoroasă decât propria ta scumpă mașină radiocontrolată. Pentru a evita neînțelegerile în viitor, atunci când căutați o altă jucărie scumpă și suniți părinții tuturor colegilor de clasă sau, dimpotrivă, mama cuiva cere returnarea articolului schimbat, convineți cu copilul dumneavoastră asupra regulilor de schimb. De exemplu, dacă vrea să schimbe o jucărie prea scumpă, ar trebui să te întrebe despre asta. Explicați că este imposibil să „cumpărați” prietenie cu un schimb inegal. Dar asta se întâmplă adesea: un copil acceptă un schimb inegal pentru a câștiga favoarea unuia dintre copii. În niciun caz nu trebuie să interziceți copilului dumneavoastră să se schimbe; aceasta este o parte importantă a jocului colectiv și a creșterii. Amintiți-vă de poveștile clasicilor pentru copii, de exemplu Mark Twain, când un cuțit este schimbat cu un șobolan mort și nu interferați cu schimbul copilului.

Întrebări pentru reflecție 1. Sunteți de acord cu opinia autorului articolului? 2. Este posibil să se permită copiilor să facă schimb de jucării? 3. Ce ar trebui să facă părinții în cazul unui schimb clar inegal?

Dacă copilul tău nu este implicat în schimburi, discută acest subiect cu prietenii tăi. Dacă întâmpinați probleme similare, sunt posibile următoarele acțiuni. În primul rând, părinții trebuie să-și definească clar propria poziție. După aceasta, trebuie să îi explici în mod serios copilului tău, să-i afli părerea și să adaugi un mic joc: „Să încheiem un acord de schimb!”

De exemplu, acesta: îți gestionezi singur jucăriile și poți face ce vrei cu ele, dar îți păstrezi regretele legate de afacerea nereușită pentru tine. Sau asta: gestionați singur jucăriile ieftine. Vă sfătuiți cu părinții tăi despre schimbul de jucării scumpe. (Totodată, trebuie să se stabilească ce se consideră jucării ieftine.) Sau asta: la orice schimb, trebuie să te consulți cu părinții tăi. Sau: orice schimb este interzis!

Târgurile de jucării vechi sunt o bună practică pentru schimburi.

Case Târgul de jucării vechi.

În mod tradițional, evenimentul reunește sute de copii care sunt gata să dea o a doua viață jucăriilor lor. La Ekaterinburg au început pregătirile pentru „Târgul de jucării vechi”, unde copiii vând și schimbă mașini, urși și păpuși cu care nu se mai joacă. „Copiii vor putea să stea în spatele unui ghișeu de târg improvizat, să stabilească prețul și să comunice cu potențialii cumpărători. Este o mare oportunitate pentru locuitorii orașului de a vedea mii de jucării amuzante din perioada sovietică și din perioada Rusiei moderne”, spun organizatorii. Este de remarcat faptul că experții în domeniul economiei vor desfășura o lecție de alfabetizare financiară pentru copii, unde le vor spune ce sunt banii, afacerile și cum să comunice corect cu potențialii cumpărători. Astfel de lecții, potrivit organizatorilor, ajută la înțelegerea mai bună a problemelor de bani din copilărie. Târgul va găzdui și o expoziție de jucării unice de designer. Paternitatea majorității exponatelor aparține maeștrilor Urali. Ei îi vor prezenta copiilor în tehnologia creării jucăriilor și, de asemenea, îi vor învăța cum să joace în mod corespunzător jocuri pe care nici adulții, nici copiii nu le pot înțelege. După cum a arătat târgul din ultimii ani, cel mai adesea apar dificultăți cu jocurile de masă pentru copii. „În copilărie, mulți oameni visau să vadă cum erau făcute jucăriile. La târg, toată lumea va avea o astfel de șansă. Plănuim să deschidem un mic atelier în care să încerci să faci singur o jucărie”, spun organizatorii.

Întrebări de luat în considerare:

1. Ce beneficii vezi la un astfel de eveniment? 2. Ce capcane poti intampina la targ? 3. Ați dori ca copilul dumneavoastră să participe la un astfel de târg? Dacă da, atunci poți vorbi despre asta la o întâlnire părinți-profesor și să o organizezi în clasă sau școală. Desigur, acest lucru vă va aduce probleme suplimentare, dar nu mai mult decât organizarea oricărei vacanțe. Unele școli organizează și alte târguri și schimbul de jucării (cărți, CD-uri) poate deveni parte din acestea.

Anexa 3

Un sistem de sarcini utilizate în clasă și activități extracurriculare în școala elementară, constând din mai multe blocuri:

1. Sarcini de codificare și decodare a termenilor financiari și economici

De exemplu, (sarcinile sunt selectate de profesor în conformitate cu nevoile educaționale ale școlarilor, nivelul lor de stăpânire a elementelor de bază ale rezolvării problemelor economice și financiare)

Completați acțiunile, aranjați rezultatele în ordine crescătoare și veți învăța un cuvânt foarte important pentru familie și pentru țară

(economie)

2. Sarcini pentru executarea și compilarea algoritmilor

De exemplu:

1) tabelul prezintă prețurile pentru unele tipuri de mărfuri și prețurile acestora în magazinul online

b) faceți un set de trei cărți, astfel încât suma prețurilor lor să nu depășească 1000 de ruble. Imaginează-ți toate opțiunile

3. Sarcini de citire și alcătuire de tabele, diagrame simple, grafice cu conținut economic.

De exemplu, clasa 4A a decis să se relaxeze în munții Adygea în timpul vacanțelor școlare de primăvară. Denis Korablev a fost însărcinat să afle prețurile pentru cazare la hotel și excursii. După ce a solicitat informații pe internet, Denis a găsit un hotel numit Park Hadzhokh, care oferă serviciile sale prezentate în tabel:

a) Care camere sunt cele mai scumpe? Care sunt cele mai ieftine camere?

b) Câte ruble este o cameră dublă mai ieftină în zilele lucrătoare decât aceeași cameră în weekend?

c) Câte ruble vor costa trei mese pe zi?

d) Care excursie este cea mai scumpă? Cele mai ieftine?

e) Cât vor costa toate excursiile împreună?

*Calculați costul unei vacanțe de două zile pentru 25 de elevi de clasa a IV-a, doi profesori și trei părinți care însoțesc copiii, dacă rezervați camere duble, cu trei mese pe zi și două excursii (la Defileul Guam și la Lago-Naki). platou)

**Creați cea mai economică estimare a costurilor pentru o vacanță de două zile. 4. Probleme de aritmetică text, al căror complot reflectă categorii financiare.

De exemplu:

Tatăl primește 4.000 de ruble pe lună, iar mama - 2.000 de ruble. Câți bani câștigă într-un an? Vor reuși să cumpere un televizor cu 8.000 de ruble în trei luni și să plece în vacanță pentru 15.000 de ruble, dacă 2/3 din salariu le vor merge pentru cheltuielile casnice? (SALARIU, CHELTUIELI GOSPODEI, BUGET FAMILIEI).

Producția de usturoi este de 20 kg pe acru (100 m). Care este masa de usturoi colectată de pe un teren de 50 m lungime și 40 m lățime? Ce venit va primi fermierul dacă usturoiul a fost vândut cu 50 de ruble pe kg și a cheltuit 100 de ruble pentru cumpărarea de semințe? (COSTURI, VENITURI, FERMĂ)

"Familia Korzhikov este formată dintr-un tată, mamă, bunica și doi copii. Tatăl câștigă 25.000 de ruble pe lună, mama 20.000 de ruble, iar bunica primește 7.000 de ruble sub formă de pensie. Care este venitul mediu în numerar per familie membru?"

Lipsa educației economice se manifestă adesea prin faptul că copiii sunt nepăsători nu numai cu obiectele comune, ci și cu propriile lor lucruri. Ei nu înțeleg întotdeauna că și cel mai mic lucru îi costă pe părinți și școala cheltuieli considerabile. Pentru a actualiza acest subiect, puteți propune sarcini care vorbesc despre banii cheltuiți pentru achiziționarea de articole, economisirea banilor din bugetul familiei, școală etc. Ținând cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor de școală primară, ofer adesea sarcini cu conținut economic într-o formă distractivă, pentru care în conținutul sarcinii sunt introduse personaje de basm, desene animate, televiziune și literare îndrăgite de copii. De exemplu:

Vintik și Shpuntik au deschis un atelier de reparații auto. Pentru a face acest lucru, au închiriat o casă timp de un an și au plătit o chirie de 6.000 de ruble. În plus, au cumpărat piese de schimb pentru 300.000 de ruble și au angajat pază pentru 36.000 de ruble. Întregul cost al serviciilor de reparații auto furnizate s-a ridicat la 500.000 de ruble. Dintre acestea, 10.000 de ruble au fost plătite taxe. Care va fi profitul net al antreprenorilor noștri pe an, pe lună?

Mouse-Norushka, Frog-Frog și prietenii lor au început să locuiască înghesuit în căsuța veche. Au decis să construiască o casă nouă. Am calculat cât ar costa construcția: punerea fundației - 10.000 de ruble, ridicarea pereților - 36.000 de ruble. Pentru a instala acoperișul - 20.000 de ruble, pentru a termina interiorul - 24.000 de ruble. Au împrumutat jumătate din această sumă de la bancă. Câți bani ar trebui să returneze la bancă dacă comisionul suplimentar pentru utilizarea împrumutului este de 1/5 din suma împrumutului?

5. Proiecte interdisciplinare.

De exemplu, proiectul „Tea”.

O profesoară și copii au citit un fragment din povești despre Winnie the Pooh. "A fost odată ca niciodată, Winnie the Pooh a venit să-l viziteze pe Iepure. Winnie the Pooh nu a fost întotdeauna împotrivă pentru o mică răcoritoare, mai ales pe la unsprezece dimineața, deoarece micul dejun se terminase de mult la acea oră și prânzul încă nu începuse. . Și, desigur, a fost teribil de bucuros să vadă că Iepurele scoate pahare și farfurii. Și când Iepurele a întrebat: „Cu ce ​​ar trebui să pui - miere sau lapte condensat?” „Pooh a fost atât de încântat încât a scapat: „Amândoi!” Winnie the Pooh ar putea probabil să mănânce miere și lapte condensat fără să bea nimic. Dar, de regulă, aceste dulciuri se consumă cu ceai, pentru că acestea sunt dulciuri și au multe. de zahăr. De unde a venit ceaiul? Acest complot vă permite să spuneți despre locul unde crește ceaiul. Aceasta este periferia de sud-est a Tibetului, China, India, Sri Lanka. Și unde ceaiul se bea cel mai mult: țările europene, Rusia, Australia , mai puțin în SUA.Se discută și locurile în care materiile prime din care se produce zahărul.Acestea sunt Asia de Sud și de Sud-Est, insulele Arhipelagului Malay, Caraibe și sudul Americii de Nord, India - țări în care zahărul trestie de zahăr crește. Și, de asemenea, Ucraina, Rusia, SUA, țările din Europa Centrală și de Vest - țări în care se cultivă sfecla de zahăr. În ciuda faptului că geografia nu este studiată în școala elementară, în opinia noastră, este foarte posibil să le arătăm. state sau regiuni de pe o hartă geografică sau glob.discutând probleme despre țările în care crește ceaiul și materiile prime pentru zahăr, conceptele de „export” și „import”, „țări producătoare” și „țări consumatoare” de ceai și zahăr sunt considerată. Acești termeni pot fi introduși prin tipurile de sarcini din primul bloc. Astfel, printre exportatorii de ceai se numără Japonia, Indonezia, Mongolia și Pakistanul, deși ceaiul nu crește în aceste țări. Consumatorii de ceai includ țările europene, SUA, Rusia și Australia. „Cărămizi” de ceai (praful de ceai a fost comprimat) în Mongolia a servit ca unitate monetară în secolul al XIX-lea.

Se poate spune că în Rusia, de la sfârșitul secolului trecut, ceaiul a fost produs și în Teritoriul Krasnodar, lângă orașul Soci. Cel mai nordic ceai din lume, ceaiul Adygea, este produs în Adygea.

Sarcină. Există un singur tip de ceai negru vrac, dar în ambalaje diferite: într-un pachet de carton de 100 g pentru 300 de ruble. și într-un borcan de 50 g pentru 200 de ruble. Există o foaie mare în borcan și o sparg într-un pachet, astfel încât să încapă acolo. Zarema a vrut să le ofere oaspeților ei de la Moscova ceai Adyghe. Avea 1.500 de ruble în portofel. Ajutați-ne să creăm diferite seturi pentru această sumă de bani. Câte și ce seturi poți obține?

În continuare, este discutat conceptul de „producție”, în special ceaiul și zahărul. Dacă într-o anumită localitate există o fabrică de zahăr sau ceai, atunci puteți organiza un tur al acestei fabrici (fabricii) pentru a observa procesul de producție. Puteți discuta despre forma în care zahărul este vândut în magazine. Să vorbim despre faptul că cel mai adesea folosim așa-numitul „zahăr granulat” sau „zahăr rafinat”, iar pentru coacerea anumitor tipuri de fursecuri și chifle folosim zahăr pudră sau sirop de zahăr în produsele de cofetărie. Ceaiul poate fi ambalat și sub diferite forme. De exemplu, în frunzele de ceai sau brichetele de ceai, pliculețele de ceai (în care frunzele de ceai sunt mărunțite fin) au devenit o parte a vieții noastre de zi cu zi. Când treceți la partea matematică, puteți rezolva multe probleme de natură geometrică. De exemplu, descrieți forma cutiilor de zahăr rafinat și ceai și găsiți asemănări și diferențe între aceste forme. Comparați forma unei pliculețe de ceai și a unei cutii de lapte. Comparați forma globului și imaginea pământului de pe hartă și forma pământului însuși (figuri precum un cerc și o minge sunt comparate aici). Identificați ce forme geometrice vă vor ajuta să desenați trestia de zahăr și sfecla de zahăr, frunzele de ceai și tufele de ceai. Găsiți obiecte în realitatea înconjurătoare care seamănă cu figurile în cauză. Puteți discuta despre formele și tipurile de export de ceai și zahăr, dependența costului ceaiului și zahărului de forma și tipul de ambalaj. Importanța ambalajului pentru vânzări (vânzări de ceai). Aici puteți atinge concepte precum comerț și tipurile sale „cu ridicata” și „cu amănuntul”. Aflați sub ce formă se achiziționează zahărul și ceaiul: sub formă de materii prime sau în formă gata de consumat în Rusia, și în Anglia și în Japonia? Zahărul are proprietatea necesară de dulceață. Apropo de această proprietate, puteți găsi în mediu și alte produse care au această proprietate, dar nu sunt atât de multe: miere, fructe dulci și sucuri ale unor plante. Totuși, zahărul este folosit și ca materie primă valoroasă pentru industria chimică (din el se fac detergenți, coloranți și alte substanțe). Aici aflăm motivul creșterii ceaiului și a sfeclei de zahăr sau a trestiei de zahăr în acele țări care au fost menționate mai devreme și anume condițiile climatice. Prin urmare, apare necesitatea de a lua în considerare cantități precum temperatura, umiditatea aerului etc. Apoi, putem distinge astfel de cantități matematice precum masa ceaiului, masa unui plic, cantitatea; sau zona, productivitatea. Lungimea trestiei, masa și volumul sfeclei, precum și masa de zahăr obținută din fiecare unitate de masă de materii prime etc. etc vă va permite să compuneți și să rezolvați un număr mare de probleme legate de aceste cantități. Problemele de mișcare vor fi, de asemenea, adecvate aici, deoarece vor apărea atunci când se discută problemele transportului acestor produse. În partea economică a acestei categorii, se propune să se considere un astfel de concept drept „beneficiu economic”. De exemplu, utilizarea zahărului este mai profitabilă decât petrolul și cărbunele, deoarece este o materie primă regenerabilă. „Profit” din comerțul cu zahăr și ceai și, ca urmare, concepte precum „cost”, „cost”, „forța de muncă cheltuită”, „reclamă”, „cerere”, „ofertă”. Aici vă puteți aminti de reclamele diferitelor tipuri de ceai la televizor. Se știe că sfecla furajeră conține puțin mai mult de 1℅ zahăr și a fost necesar mult efort pentru a obține soiuri potrivite pentru producția industrială de zahăr. Când efectuați o excursie la o fabrică de zahăr, este important să rețineți ce schimbări apar cu materia primă înainte de a lua forma zahărului pe care îl vedem pe rafturile magazinelor. De asemenea, se poate observa că cu ceaiul nu apar astfel de schimbări dramatice. Este important să arătăm modul în care producția de zahăr depinde de condițiile meteorologice și climatice. Puteți lua în considerare rezolvarea problemelor de diagramă care implică dependențe proporționale, probleme care implică mișcare, muncă și relația dintre cantități „preț, cantitate, cost”.

6. Jocuri de afaceri.

De exemplu:

„Scopul jocului este de a familiariza participanții cu mecanismul de tranzacționare pe piață, de a dezvolta o atitudine față de luarea deciziilor independente și luarea de acțiuni active. Modelează procesele de producție („eliberarea”) de bunuri de larg consum și vânzarea acestora pe piață.

• Sarcini contextuale și sarcini pentru formarea alfabetizării financiare.

Graficul sarcinii de context, care este folosit în lecțiile de matematică:

„Misha vrea să-și modernizeze computerul, pentru asta trebuie să economisească o anumită sumă de bani. El poate economisi niște bani dacă economisește banii de buzunar săptămânal pe care îi oferă părinții lui. În plus, poate câștiga bani lucrând ca curier în timpul liber. Părinții pot cumpăra echipamente informatice pentru Misha pe credit, cu condiția ca acesta să îi compenseze pentru toate plățile aferente împrumutului. Sunt cunoscute suma de bani de buzunar pe care o dau parintii lui Misha, salariul curierului si diverse oferte de imprumut bancar. Este necesar să calculați opțiunea optimă de economisire a banilor pentru a vă actualiza computerul.”

1. Magazinul este vizitat în medie de 500 de clienți pe zi. Factura medie este de 450 de ruble. Găsiți-vă venitul lunar. Indicație: Factură medie = Venit lunar: Număr de clienți pe lună.

2. Într-un hipermarket puteți cumpăra cartofi la greutate, adică. kilograme sau în pachete - plase de 10 kg.

A) cât va costa 1 kg de roșii într-o net?

B) Ce este mai profitabil să cumpărăm 1 plasă și cartofi în greutate dacă avem nevoie de 5 kg? Unii cred că este mai rentabil să cumperi o plasă de cartofi decât separat, câte 1 kg fiecare? Explicați poziția lor.

C) Alți oameni consideră că cumpărarea plaselor de cartofi este o decizie financiară proastă. De ce crezi?

8. Jocuri situaționale - Acesta este un subtip de pregătire socio-psihologică activă, o metodă de pregătire socială în care se stabilește o anumită situație, iar participanții acționează în conformitate cu aceasta. În același timp, ei trebuie să urmărească atât proprietățile obiective ale situației formulate, cât și ideile lor subiective despre cum să acționeze în astfel de situații.

Un exemplu ar fi intocmirea unui plan pentru vacanta. Pregătirea și organizarea unei sărbători este un eveniment de echipă. Fiecare membru al clasei joacă un rol important în realizarea acestui eveniment. Copiii stabilesc data (tema) și discută despre meniu. Pentru a crea un buget, studenții, însoțiți de adulți, vizitează o piață sau un magazin. După returnare, se întocmește un tabel în care se notează denumirea produselor, cantitatea, prețul pe unitate și se calculează costul produselor și al altor bunuri. Suma cheltuielilor nu trebuie să depășească suma totală de bani rezervată. În continuare, este planificată repartizarea responsabilităților între toți participanții la eveniment: - achiziționarea alimentelor - pregătirea mâncărurilor - programul cultural - aranjarea mesei și decorarea sălii - curățarea (toți participanții la eveniment). În continuare, sunt compilate sarcini și sarcini legate de diferite subiecte, care sunt distribuite între toți copiii.

Anexa 4

9. Misiuni

Întrebare „Cum să planificați corect un buget de familie pentru a economisi?”

Această căutare a fost prezentată ca rezultat al unui proiect de absolvire, admis pentru apărare de către metodologul principal al RMC L.N. Ivanova, la Institutul Siberian de Management - o filială a Academiei Ruse de Economie și a Universității de Stat, centrul metodologic regional pentru finanțare. alfabetizarea sistemului de învățământ profesional general și secundar din regiunea Novosibirsk, obținând al doilea rezultat dintre zece proiecte prezentate.

Caracteristici metodologice

Scop: Dobândirea de experiență în comportamentul rezonabil din punct de vedere economic în raport cu bugetul familiei.

Faceți cheltuielile necesare.

Îmbunătățiți abilitățile de utilizare a TIC.

Câștigă experiență comunicativă de lucru împreună.

Caracteristici și atitudini personale:

Înţelegere:

Faptul că atunci când planificați un buget familial este necesar să cheltuiți banii rațional.

Aptitudini:

Cheltuiește banii cu înțelepciune și ai grijă de bugetul familiei.

Competențe:

Luați decizii raționale cu privire la cheltuirea banilor.

Corelați-vă dorințele, nevoile și capacitățile.

Rezultate planificate

Conținut principal (aparatul conceptual)- bugetul familiei, venituri, cheltuieli, economii.

Tehnologie de vârf - quest (o quest este un tip de joc care presupune ca jucătorul să rezolve probleme mentale pentru a avansa prin intriga. O căutare în pedagogie este finalizarea unei sarcini problema cu elemente de joc).

Descrierea cursului lecției cu organizarea activităților educaționale (hartă tehnologică indicativă)

Această dezvoltare este orientată exclusiv către practică; toate materialele prezentate în anexele proiectului îi vor ajuta pe colegi să pregătească și să desfășoare un eveniment extracurricular. Proiectul are ca scop motivarea elevilor, intelegerea responsabilitatii personale pentru deciziile luate in procesul de formare a bugetului familial. Sperăm ca acest proiect să fie o contribuție la colecția metodologică a colegilor care vor fi angajați în educația financiară a elevilor.

Anexa 4.1

Anexa 4.2

Foaie de traseu

Anexa 4.3

Anexa 4.4

Anexa 4.5

Anexa 4.6

Anexa 4.7

Locația 1

Cumpărați produse pentru borș

Tu și toată familia ta ai fost la magazin. Ai 560 de ruble. Trebuie să cumpărați toate ingredientele pentru borș (lista este atașată), cheltuind cât mai puțini bani. Veți pune banii economisiți în portofelul dvs. de economii.

(Maximum 560r, 470, 410, minim 220)

Valoare nominală 100 - 5 bancnote, 10-6 bancnote

Puteți alege să cumpărați totul într-un singur loc sau în locuri diferite. Amenajarea birourilor cu imagini în sala de clasă.

Supermarket.

Toate produsele pentru bors, dar la un pret mare.

Cartof

Testul este considerat trecut dacă rămân cel puțin 10 ruble.

Dacă testul eșuează, există posibilitatea de a câștiga bani mutând cutiile într-un alt colț al clasei în 10 secunde.

Cumpărat - lăsat deoparte - puteți trece la următoarea locație.

Locația 2

Utilitati publice

5-6 minute (bani verzi)

Venit suplimentar

Strânge gunoi 10 ruble (bani albi)

Colectați imagini tăiate (pentru fiecare 10 ruble)

Profesorul întreabă despre scopul dispozitivelor și află pentru ce sunt necesare.

Concentrați-vă pe faptul că costurile cu utilitățile depind de cantitatea de apă, electricitate și gaz cheltuită.

Aveți la dispoziție 200 de ruble (verde).

Transferați apa cu o lingură, fără a o vărsa pe podea, dintr-o găleată în alta. Cu cât vărsați mai puțin, cu atât plătiți mai puțini bani.

Trebuie să plătiți 150 de ruble pentru apă. Taxă suplimentară de 10 ruble pentru apa vărsată.

Testul este considerat trecut dacă mai aveți cel puțin 10 ruble.

Locația 3

Medicament 5-7 minute

(Tabla interactivă)

Puteți câștiga bani rezolvând un puzzle de cuvinte încrucișate.

Fiecare cuvânt este de 10 ruble.

Bani albi.

Trebuie să cumpărați vitamine. Există un labirint în fața ta. Vitamine în interior. Trebuie să treci prin 3 porți și să cumperi vitamine la cel mai mic preț. Restul merge în portofel.

Testul este considerat trecut dacă ați economisit cel puțin 10 ruble.

Dacă nu treci, câștigă bani (bandează-ți mâna în 1 minut.)

Testul este considerat trecut dacă ai economisit bani și ai reușit să-l bagi în portofel.

Ei plătesc cel mai mic preț, restul merge în portofel.

Testul este considerat trecut dacă ați economisit cel puțin 10 ruble.

Dacă nu treci, câștigă bani (bandează-ți mâna într-un minut)

Locația 4

Transport (bani albaștri)

Problemă de la CMM-uri cu 4

Testul este considerat trecut dacă ai economisit bani și ai reușit să economisești. Dacă ai eșuat, atunci poți câștiga bani (genuflexiuni, alergare, sărituri etc.)

Locația 5

Divertisment și călătorii

Jocul „Crede sau nu”

tabla interactiva

Ai 800 de ruble. Trebuie să răspunzi la 8 întrebări. Răspunzând corect la întrebare, economisești 100 de ruble, iar dacă răspunzi incorect la întrebare, cheltuiești 100 de ruble. Totul depinde de răspunsul tău.

Testul este considerat trecut dacă ați economisit cel puțin 100 de ruble. Dacă testul nu este trecut, atunci trebuie să vă împachetați valiza pentru călătorie în 300 de secunde. Am făcut-o - 50 de ruble.

Rezultate:

Numărăm banii. Câștigă echipa care salvează cel mai mult.

Evgenia Korkunova
Proiectul de educație financiară „Little Economist”

Scop: Promovarea educației financiare și a creșterii copiilor preșcolari, creând motivația necesară pentru a le îmbunătăți alfabetizarea financiară.

1) extinde cunoștințele copiilor despre originea banilor, despre ceea ce a servit drept bani pentru oamenii antici;

2) dezvolta memoria, atentia, vorbirea, stimularea activitatii copiilor;

3) să cultive idei despre esența unor categorii morale precum economia, cumpătarea și onestitatea.

Echipamente, materiale didactice: hârtie de desen, pixuri, hârtie și bani metalici (sunt posibile copii, prezentare „Banii din trecut, prezent și viitor”.

Mijloace de predare tehnice: laptop/calculator, proiector multimedia, ecran.

Durata proiectului: pe termen scurt

Tip proiect: creativ – educativ.

Participanți la proiect: copiii grupului pregătitor; profesori de grup; lucrători de grădiniță; părinţi.

ETAPELE LUCRĂRII LA PROIECTUL.

Etapa pregătitoare

În această etapă, se efectuează lucrări preliminare:

1) Determinarea scopurilor și obiectivelor proiectului, colectarea materialului necesar atingerii scopului proiectului,

2) Prognoza rezultatului, întocmirea unui plan de activități comune cu copiii, profesorii și părinții

3) Selectarea materialelor și echipamentelor pentru cursuri, conversații, jocuri de rol cu ​​copiii (ilustrative, artistice și didactice)

4) Crearea unui mediu de dezvoltare, introducerea de jocuri pe tema, didactice, de rol.

Colaborarea cu părinții (proiectare de dosare pentru părinți pe tema proiectului, selecția fotografiilor, literatură. Convorbiri cu părinții despre necesitatea participării la proiect, despre o atitudine serioasă față de procesul educațional din instituția de învățământ preșcolar.

Scena principală

Sarcinile acestei etape includ implementarea principalelor activități în domeniile proiectului:

Activitati pentru lucrul cu copiii:

citind ficțiune,

vizionarea de desene animate și prezentări multimedia,

excursii,

observatii,

desen,

aplicatii,

jocuri didactice.

1) Activități de lucru cu profesorii și părinții:

utilizarea materialelor în conformitate cu tema proiectului,

utilizarea prezentărilor multimedia,

producerea de ajutoare și atribute educaționale pentru jocuri

Etapa finală

La a treia și ultima etapă, rezultatele lucrării sunt rezumate:

1) Realizarea unui album „Magazin”, un meniu pentru „Cafe”, alt material pentru jocuri de rol.

2) Proiectarea unei expoziții de fotografie.

3) Implicarea părinților în jocul de rol „Magazin”.

Rezultatele așteptate ale acestui proiect:

Preșcolarii dobândesc experiență economică primară, învață

stabilirea unor relaţii economice rezonabile în diverse domenii

activitatea de viață;

Părinții primesc cunoștințe suplimentare despre educația economică a copiilor;

Instituția de învățământ preșcolar va avea experiență generalizată în acest domeniu

Probleme;

Profesorii vor primi un sistem de lucru pentru dezvoltarea experienței economice a copiilor.

1. „În magazin” Scop: Consolidarea cunoștințelor copiilor despre magazinele alimentare.

2. „Toate profesiile sunt importante” Scop: Consolidarea cunoștințelor despre profesii - vânzător, administrator, casier, director și responsabilitățile acestora.

3. Scopul „Banii”: Continuați să întăriți cunoștințele copiilor despre bani.

Consultatii pentru parinti:

1. „Ne jucăm împreună cu copiii.”

2. „Jocuri de rol în viața copiilor”

3. „Jocul de rol ca mijloc de dezvoltare completă a copilului”

4. „Adulți, copii, joacă”

Activitate artistica:

1. Realizarea de semne, cecuri, invitații la deschiderea unui magazin, carduri de plastic pentru jocul „Magazin”

1. Joc de rol cu ​​părinții „Supermarket”

ECD „Cunoașterea banilor”

Faceți cunoștință copiilor cu banii așa cum erau în cele mai vechi timpuri până în vremurile noastre;

Introduceți copiii în bani în cupii de 1,2,5,10 ruble, 1,5,10 copeici;

Introduceți conceptele: bani, monedă, bancnotă, rublă, copeck;

Învață să stabilești relația dintre monede și numere;

Să consolideze cunoștințele despre compoziția unui număr din două numere mai mici și din unități;

Învață să faci diverse combinații dintr-un set de monede existent;

Îmbogățiți-vă vocabularul activ;

Desfășurarea evenimentului:

Voss: Bună, băieți. Uite cine a venit sa ne viziteze?

Copii: Cat.

Î: Așa este, aceasta este pisica Scientist, el știe totul.

K: Salut baieti. Îți place să rezolvi ghicitori?

D: Bună

Î: Băieți, ce credeți că îi place cu adevărat pisicii să facă?

Opțiuni de răspuns.

D: Opțiuni de răspuns.

K: Unde plătim tu și cu banii?

D: Opțiuni de răspuns.

K: Le punem în portofel,

Să mergem cu ei la magazin. (Bani)

Î: Așa este, băieți. Ne-am dori să putem intra în magazin, dar putem ajunge acolo cu ajutorul unui articol magic. Care crezi? (Tsvetik - seven-tsvetik) Băieți, dar trebuie să-l rupem și să spunem cuvintele magice. Se rup și spun cuvintele. „S-a dovedit” în lumea antică.

K: Unde crezi că am ajuns? Am ajuns la oamenii antici. https://www.youtube.com/watch?v=Rw4gcroLNBw&t=138s

Î: Băieți, care au fost banii din desene animate?

D/n: „Ce s-a întâmplat când?”

Reguli: Alege din mai multe imagini ce ar putea fi bani.

Exercițiu fizic: „Portocaliu”

Am împărțit o portocală

Suntem mulți, dar el este singur.

Această felie este pentru arici,

Această felie este pentru iute,

Această felie este pentru rătuci,

Această felie este pentru pisoi,

Această felie este pentru castor,

Și pentru lup. pieliță.

El este supărat pe noi - necaz!

Fugi în toate direcțiile.

Î: Băieți, să ne amintim din ce basm este floarea mică?

Ce dorințe avea fata?

K: Te-ai putea descurca fără Floare? Cum ar putea fi îndeplinite dorințele fetei?

Î: Am fost să cumpărăm alimente:

Lapte, smantana, fructe.

Transportăm totul la casă într-un coș.

Suntem la magazinul alimentar. Magazin

Î: Ce și-a dorit fata din basm?

D: Păpuși, volane, biciclete.

K: Băieți, să desenăm ce și-a dorit fata.

Desenând cu creioane colorate obiecte pe care fata le dorea folosind o floare.

Pisica om de știință examinează desenele copiilor.

„Excursie la magazin”

Scop: Continuați să prezentați copiilor clădiri importante din punct de vedere social

orașe destinația lor este magazinul „Produse”;

profesiile oamenilor vânzător magazin alimentar,

Progresul excursiei:

Î: Băieți, astăzi vom merge într-o excursie la magazin. Să ne amintim cum putem afla cât costă mâncarea sau o jucărie?

răspunsurile copiilor

Î: Corect. Există întotdeauna o etichetă de preț lângă produs cu prețul scris pe el.

Ce pot vinde copiilor?

Răspunsurile copiilor.

Î: Absolut drept, ei pot vinde pâine, lapte și bomboane copiilor.

Ce trebuie să facem când luăm mărfurile?

D: Du-te cu el la casă.

Î: Cum se numește persoana care vinde alimente într-un magazin?

D: Vânzător

Î: Da, există un agent de vânzări în magazin. În magazinele mari, precum Victoria, există un vânzător și o casierie lucrează la casă.

Î: Ce facem atunci?

Așa e, ia marfa și mergi la casierie, plătești banii, abia atunci poți părăsi magazinul.

De unde tu și cu mine luăm bani?

Răspunsurile copiilor

Î: Așa e, mergem la muncă și suntem plătiți pentru munca noastră. Ce profesii cunoști?

Excursie la magazin

Î: Băieți, ce vedem în magazin?

D: alimente, produse alimentare, ceai etc.

Î: Așa este, tu și cu mine vedem produse, așa că acest magazin se numește magazin alimentar.

Să cumpărăm niște marmeladă. Noi am ales produsul. Ce ar trebui să facem tu și cu mine în continuare?

D: Du-te la casă și plătește.

B: Părăsim magazinul. Cine își amintește cu ce bani am plătit?

Î: Băieți, ale căror mame le trimit deja la magazin?

Ce crezi că te va ajuta să cumperi tot ce ai nevoie în magazin?

Ce putem face pentru a nu uita articolele pe care trebuie să le cumpărăm?

Răspunsurile copiilor

Î: Trebuie să folosim banii cu atenție pentru a nu se pierde.

Joc de rol bazat pe poveste „Victoria”

Scop: consolidarea cunoștințelor copiilor