Proiect educațional privind dezvoltarea socială a elevilor „copil și societate”. Proiect educațional privind protecția sănătății „Vorbire despre alimentație adecvată Proiect educațional și educațional

marina pokaliaeva
Proiect educațional privind salvarea sănătății „Vorbiți despre o alimentație adecvată”

Proiect educațional privind protecția sănătății pentru copiii pregătitori

grupuri „Conversație despre alimentația adecvată”

„Nu trăim pentru a mânca,

dar mâncăm pentru a trăi”

Socrate

Relevanţă:

Ca urmare a malnutriției, sănătatea umană se deteriorează: utilizarea fast-food-urilor și a altor alimente care sunt gustoase, dar nu beneficiază de sănătate, mai ales pentru un organism în creștere. Acest lucru contribuie la creșterea numărului de copii supraponderali, adesea bolnavi, cu vedere redusă și subdezvoltați fizic.

Ipoteza cercetării.

Presupunem că implementarea proiectului prin activitățile practice independente ale copiilor va avea un impact pozitiv asupra dezvoltării interesului cognitiv al copiilor față de principiile alimentației sănătoase.

Durata proiectului: din ianuarie până în mai 2018.

Tip de proiect: educațional, salvator, creativ.

Participanți la proiect: educatori, copii, părinți.

Vârsta copiilor: 6-7 ani.

Scop: Pentru a înțelege de ce o persoană mănâncă și ce să mănânce pentru a deveni puternică și sănătoasă.

Sarcini:

Să studieze sursele literare pe această temă;

Aflați ce alimente sunt dăunătoare sănătății noastre;

Aflați despre alimente sănătoase și despre obiceiurile alimentare sănătoase;

Realizarea unui sondaj în rândul copiilor și al părinților pe această temă;

Trageți concluzii pe baza cunoștințelor acumulate.

Planul de implementare a proiectului.

Forme de proiect:

Clase;

Convorbiri cu copiii;

Dirijarea de jocuri;

Activități practice ale copiilor sub îndrumarea unui profesor;

Citirea ficțiunii;

Munca creativă cu copiii;

Excursii

Metode de proiect:

Poveste;

Observare;

Raționament logic;

Activitate practică independentă a copiilor;

Experimentarea demonstrativă;

Chestionarea preșcolarilor și a părinților;

Activitate productivă;

Activitate creativă;

Vizionează prezentări, desene animate

Analiza rezultatelor cercetării.

Rezultate asteptate:

1. Obiceiuri alimentare sănătoase formate la copii

2. S-a format cultura igienica in timpul meselor.

3. Nevoia de o alimentatie sanatoasa, o schimbare de atitudine fata de sanatatea cuiva.

4. Crearea unui ciclu GCD pe tema: „Nutriție sănătoasă – sănătate bună”

Pentru parinti.

1. Crearea unui ciclu de consultații pentru părinți privind alimentația sănătoasă.

2. Participarea activă la viața grupului.

Pentru educatori.

1. Creșterea nivelului profesional al profesorilor în introducerea copiilor în tematică.

2. Aprovizionarea materialelor didactice;

Etapa 1 - pregătitoare.

Colectarea și sistematizarea informațiilor pe tema „Alimentarea sănătoasă – un corp sănătos”.

Efectuarea unui sondaj în rândul copiilor „Mâncărurile mele preferate”, Realizarea unui sondaj în rândul părinților „Nutriția copilului tău”.

Studiul literaturii metodologice pe tema proiectului.

Pregătirea materialului metodologic: povestiri, poezii, ghicitori, cuvinte încrucișate, desene animate.

Selecție de ilustrații, jocuri de rol, jocuri didactice pe această temă.

Selecție de ficțiune pe această temă.

Etapa 2 - implementarea proiectului.

Dezvoltare cognitiva:

Conversații, conversații - reflecții cu copiii: Scop: de a forma cunoștințe despre sănătate și alimentație, pentru a da o idee inițială despre vitamine, importanța acestora pentru organismul copilului. Extindeți cunoștințele copiilor despre lumea din jurul lor.

„O alimentație adecvată este cheia sănătății”.

„Ce este o dietă sănătoasă?”

„Sunt toate alimentele bune pentru organismul nostru?”

„Care sunt cele mai sănătoase alimente?”

„Din ce este făcută mâncarea noastră?”

„Cel mai delicios și sănătos suc”

Toată lumea are nevoie de vitamine

„Produse utile, dinți sănătoși”

Excursie țintită la departamentul de catering, magazin alimentar

Scop: Continuarea introducerii copiilor în profesii. Povestește despre munca unui bucătar, a unui vânzător de alimente. Creșteți interesul pentru munca adulților, învățați să acordați atenție acțiunilor de muncă ale bucătarului, vânzătorului și rezultatului muncii sale. Continuați să familiarizați copiii cu obiectele din mediu, extindeți vocabularul.

Examinarea ilustrațiilor:

„Mâncare”, tabel „Mâncare și vitamine”

Scop: Formarea cunoștințelor despre alimente, vitamine. Învață-i pe copii să fie atenți atunci când vizionează ilustrații, vorbește despre produsul care este prezentat în imagine.

Dezvoltare socială și comunicativă

Jocuri:

Jocuri didactice:

Scop: Formarea cunoștințelor ecologice ale copiilor pe tema: „Legume și fructe”. Creați condiții pentru distracția educațională a copiilor.

D / și „Vacă magică”.

Sl / și „Produse utile”.

D / și „Ghicește gustul”.

D / și „Gata magică”.

D / și „Ce crește în grădină, grădină”

D / și „Piramida Sănătății”

D / și „Dăunător - util”

Intriga - jocuri de rol: „Oaspeții au venit la noi”, „Cafenea”

Scop: Formarea abilităților de comportament adecvat la masă în timp ce mănâncă. Pentru a dezvolta activitatea copiilor, mențineți o dispoziție veselă și veselă în timpul jocului.

Conversație „Reguli pentru spălarea mâinilor”, momente sensibile

Dezvoltarea vorbirii

Povestirea unui basm: „Cum și-a vindecat iepurele Kuzya mama”

Citind o poezie de S. Shishka „Iepurașul obraznic”

Dezvoltare artistică și estetică.

Desen „Legume și fructe bune pentru sănătate”, „Vitamine de toamnă”.

Aplicație „Vitamine într-un borcan”.

Modelarea „Aportul de vitamine”

Colaj: „Produse utile”.

Expoziție foto: „Cum mâncăm”.

Dezvoltarea fizică:

Jocuri de afara

„Pescarii și peștii”

„Iepuraș și varză”

"Plasă de pescuit"

„Bunicul a semănat mazăre”

"Zucchini"

"Mere"

Lucrul cu părinții

Concurs de desen „Legume și fructe – produse sănătoase” (realizează materialele concursului sub forma unei cărți pliante.

Împreună cu elevii și părinții, întocmește un dosar: „Despre alimentația adecvată și beneficiile vitaminelor”,

Consultație pentru părinți „Vitaminele A, B, C”

Creați o broșură pentru părinți: „Pastilele cresc în grădină, pastilele cresc pe o ramură”,

Pregătește consultații: „Cum să explici unui copil beneficiile alimentelor sănătoase”.

Notă pentru părinți „Reguli pentru spălarea mâinilor”, „Prevenirea infecțiilor intestinale”

W stadiu final:

Elaborarea proiectului „Conversație despre alimentația adecvată” și familiarizarea părinților cu rezultatele acestuia.

Expoziție tematică de desene pentru copii.

Crearea albumului „Eat right”.

Concluzii: copii

*Dacă vrei să crești puternic, sănătos, inteligent și frumos, trebuie să mănânci alimente sănătoase.

* Este util să consumi diferite alimente: legume și fructe, produse lactate, carne și pește, pâine și cereale, legume și unt, sunt utile salatele de legume proaspete.

*Spălați-vă mâinile cu săpun înainte de a mânca. Nu uitați să spălați fructele de pădure, fructele și legumele înainte de a le mânca.

* Pauza dintre mese nu trebuie să fie mai mare de trei ore, ceea ce înseamnă că este mai bine să mănânci puțin de cinci ori pe zi.

* Este util să mănânci terci la micul dejun.

* La cină, mănâncă numai alimente ușoare;

* Este mai bine să opriți gustările între mese;

*Folosește cât mai puțin fast-food;

Părinţi

Alimentația necorespunzătoare este una dintre primele cauze ale multor boli. Alimentele grase duc la creșterea excesivă în greutate, înlocuitorii, aromele, coloranții joacă rolul de otravă, distrugându-ne corpul din interior.

Raportul corect de carbohidrați, grăsimi și proteine stă la baza unei alimentații sănătoase. Cu lipsa de vitamine, cresterea incetineste, performantele organismului scade. Prin urmare, trebuie să consumați cât mai multe vitamine, conținute în produse. Multe vitamine se găsesc în carne, pește, produse lactate, legume, fructe. Vitaminele sunt foarte importante pentru sănătate.

Mâncarea este o sursă de energie pentru o persoană, iar excesul sau lipsa ei este o problemă. Trebuie să înveți încă de la o vârstă fragedă să observi semnificația „de aur”, evitând supraalimentarea sau malnutriția, altfel poți câștiga boli grave. Trebuie să trăim în armonie cu noi înșine și cu produsele din jurul nostru!

Atasamentul 1

Svetlana Shishkina

„Iepurașul obraznic”

Sătul de iepure

Frunza de mestecat varza!

Ei bine, în primul rând, mic;

În al doilea rând, nu are gust bun.

Am mâncat mai întâi smântână.

(În secret de la o mamă strictă,

A stricat o farfurie cu borș,

A mâncat nuci cu veveriță

Puțin cârnați, puțină brânză,

Sandviș și prăjitură. Punct.

El stă la doctor

Îl doare stomacul.

Trebuie să mănânci corect

A rămâne sănătos.

Cuvânt artistic folosit pentru a lucra cu copiii:

Nu mă descurajez niciodată

Și un zâmbet pe buze

Pentru că accept

Vitaminele A, B, C.

Foarte important devreme

Luați fulgi de ovăz la micul dejun.

Pâinea neagră este bună pentru noi

Și nu doar dimineața.

Amintește-ți adevărul simplu

Singurul care vede mai bine

Cine mestecă morcovi cruzi

Sau bea suc de morcovi.

Pentru raceli si dureri de gat

Portocalele ajută.

Și e bine să mănânci lămâie

Chiar dacă este foarte acru.

Anexa 2

Memento pentru copii: Nu!

Încearcă totul

Mănâncă și bea afară

Există nespălat

Mănâncă cu mâinile murdare

mângâind animalele în timp ce mănâncă

Sunt multe dulciuri

Memento pentru părinți

Ce alimente ar trebui să primească zilnic un copil preșcolar

Unt: 30-40 g

Ulei vegetal: 15-20 g

Pâine (grâu și secară): 200–300 g

Cereale și paste: 40–60 g

Cartofi: 200–300 g

Legume: 300–400 g

Fructe proaspete: 200-300 g

Suc: 150–200 ml

Zahar: 50-70 g

Cofetarie: 20–30 g

Lapte, produse lactate: 300–400 g

Carne de pasăre (file): 100–130 g

Pește (file): 50–70 g

Aplicație3

DAR chestionând copiii pe tema „Produsele mele preferate”

1. Ce fel de mâncare vă plac cel mai mult? Numiți 5 - 7 feluri de mâncare preferate ___

2. Numiți 5 - 7 alimente preferate. ___

3. Ce preferi la micul dejun? ___

4. Care sunt cele mai bune gustări pentru școală? ___

5. Ce este mai bine să bei dacă vrei să-ți potolești setea?___

6. Care sunt băuturile tale preferate?___

Apendice

Chestionar pentru părinți pe tema „Nutriția copilului tău”

1. Ce fel de mâncare îi place cel mai mult? Numiți 5 - 7 feluri de mâncare preferate ___

2. Numiți 5 - 7 dintre alimentele preferate ale copilului dvs. ___

3. Numiți ce îi place copilului să mănânce la micul dejun? ___

4. Ce gustări îi oferi copilului tău? ___

5. Ce îi oferi copilului tău pentru a-și potoli setea?___

6. Ce băuturi îi plac copilului tău?___

Anexa 4

Conversație „De ce avem nevoie de vitamine?”

Băieți, ieri mi s-a spus că copiii noștri de la grădiniță au început să se îmbolnăvească mai des, le lipsesc vitaminele. Vitaminele sunt foarte necesare pentru ca copiii să întărească organismul. Copiii lor sunt foarte iubiți. Vitaminele sunt foarte utile.

Ați încercat vitamine?

Pentru ce sunt vitaminele?

Desigur, vitaminele nu sunt doar în tablete, ci și în multe produse.

Ce alimente contin vitamine?

Trebuie să mănânci mai multe legume și fructe. Conțin o mulțime de vitamine A, B, C, D. Ce produse le conțin și de ce sunt necesare. Vitamina A - morcovi, peste, ardei dulci, oua, patrunjel. Important pentru viziune. Vitamina B - carne, lapte, nuci, paine, pui, mazare (pentru inima). Vitamina C - citrice,

varză, ceapă, ridichi, coacăze (pentru răceli). Vitamina D - soare, pește

grăsime (pentru oase).

Îți amintești și acum spune-mi, unde mai găsim vitamine?

Anexa 5

Joc de cuvinte „Produse utile”

Educator:

Voi citi versine despre produse. Dacă vorbesc despre lucruri utile, atunci spuneți cu toții împreună: „Corect, corect, absolut corect!”.

Și dacă despre ceea ce este dăunător sănătății, tăceți.

1. Mănâncă mai multe portocale, bea suc de morcovi delicios, Și atunci vei fi cu siguranță foarte zvelt și înalt.

2. Dacă vrei să fii slabă, trebuie să iubești dulciurile. Mănâncă bomboane, mestecă bufană, fii în formă, devii ca un chiparos.

3. Pentru a mânca corect, îți vei aminti sfatul: Mănâncă fructe, terci cu unt, pește, miere și struguri.

4. Nu există alimente mai sănătoase – legume și fructe delicioase. Atât Serezha, cât și Irina beneficiază de vitamine.

5. Lyuba noastră a mâncat chifle și s-a îngrașat teribil. Vrea să ne viziteze să vină, ușa nu se poate târa.

6. Daca vrei sa fii sanatos, mananca corect, Mananca mai multe vitamine, nu stii despre boli.

Anexa 6

Jocuri de afara

„Cina gustoasa”.

Profesorul este bucătar, copiii sunt legume și fructe. Copiii își aleg un medalion, pe care este desenată o legumă sau un fruct.

Bucătarul își pune o pălărie și șorț de bucătar.

Regulile jocului:

1. La muzică, copiii sar în sărituri. Odată cu sfârșitul muzicii, toate produsele aleargă la oale - cerc: în el se gătește un cerc roșu - borș, un cerc albastru - se gătește compot.

2. În timp ce alergați, trebuie să păstrați distanța unul de celălalt, să nu vă ciocniți unul de celălalt, să nu creați situații periculoase;

3. Bucătarul laudă acele produse care își găsesc rapid și corect tigaia.

Copiii stau în jurul bucătarului, se țin de mână și merg în cerc, spunând cuvintele:

Tu, bucătarul nostru, nu fi leneș!

Luați prânzul în curând.

Curăță-ne repede

Pentru a lua un prânz mai bun.

Pregătește-te acum:

Borș delicios, compot de la noi.

După sfârșitul cuvintelor la muzică, ei se mișcă în salturi în direcții diferite. Odată cu sfârșitul muzicii, ei aleargă la tigăi - cercuri.

Ei verifică dacă puneți corect toate produsele în borș și compot. Alege rapid un partener și schimbă medalioane.

Copiii fac schimb de medalioane între ei, jocul se repetă de la început.

„Iepuraș și varză”

Umbra-umbra-transpiratie,

În grădină este zgomot.

În spatele țesăturii varză

Dulce de crosat.

Iepurașii vor varză

În stomacul unui gol foame.

Iepurași - sari în grădină,

Și este un paznic la poartă.

Fugiți, iepurași, departe,

Trebuie să te ajuți singur.

Unu doi trei,

Prinde iepurași.

(În centrul grupului se află un copil - un „paznic”. Își duce mâinile la ochi ca un binoclu. Copiii – „iepurașii” sar în jurul grupului. „Iepurașii” sar aproape de „paznicul”, sar în jur. el, tachinează. La cuvântul „prinde” „Prinzătorul” se grăbește să prindă „iepurașii”. Copiii aleargă în spatele firului de la capătul grupului.)

"Plasă de pescuit"

Este ales un lider, iar restul jucătorilor se împrăștie pe teren. Șoferul aleargă după jucători și încearcă să atingă pe cineva. Jucătorul prins îl ia pe șofer de mână și împreună încep să „prindă” restul. Apoi se alătură al treilea și așa mai departe.Se formează o plasă care prinde restul jucătorilor. Jocul continuă până când toți jucătorii sunt prinși sau ultimii sunt în interiorul rețelei, când rețeaua va consta dintr-un număr suficient de jucători și nu poate fi spartă.

„Pescarii și peștii”

Doi participanți sunt pești. Restul stau în perechi unul față în față în două rânduri și se iau de mână - aceasta este o rețea. Peștele vrea să iasă din plasă. Ar trebui să se târască pe burtă sub mâinile strânse, care în același timp o ating cu sârguință pe spate, să o lovească ușor, să o gâdilă. Târându-se din plasă, peștele își așteaptă perechea să se târască după el, își dau mâinile și devin o plasă. Procesul de schimbare a rolurilor se repetă de două sau trei ori.

„Bunicul a semănat mazăre”

Bunicul a semănat mazăre.

(Ei stau cu fața în cerc. Ei fac sărituri ritmice pe degetele de la picioare, cu mâinile la curele.)

Mazarea era destul de buna.

(În schimb, strângeți cu picioarele pe loc.)

rotund, sonor,

galben, neted,

Foarte fin, foarte dulce.

(Copilul - „bunicul”, stând în interiorul cercului, face aceleași mișcări.

Se ghemuiesc.)

Deodată a căzut un sac de mazăre.

(Făcând sărituri, copiii se împrăștie în jurul grupului.)

Bietul bunic gemu.

Erau mazăre și pe tine -

S-au rostogolit prin colibă!

La cuvântul „colibă” copilul – „bunicul” începe să păteze copiii. Fiecare copil proaspăt pătat se alătură unui lanț de „mazăre” care se aliniază în spatele „bunicului”. „Bunicul” trebuie să adune toate „mazărea”.

La final, copiii formează un cerc. Ei stau cu fața în cerc. Efectuați sărituri ritmice pe degetele de la picioare, cu mâinile pe centură.

"Dovlecel" (joc sedentar)

Dovlecelul stau în grădină și încearcă să crească.

(Copiii stau întinși pe spate, picioarele îndoite la genunchi sunt pe podea.)

Soarele le încălzește ușor

(Îndreptați picioarele și puneți-le pe podea.)

Și dau de băut picături de ploaie.

(Ridicați mâinile, depărtați-le, puneți-le pe podea cu palmele în sus.)

S-au săturat să mintă și au decis împreună să fugă de măduva legumelor. (Ridică mâinile în sus în fața lor și fă mișcări fluturale cu mâinile și degetele.)

Dar tipii foarte dibaci i-au prins de călcâie.

(Degetele sunt strânse în pumni. Mișcări circulare ale brațelor îndoite la coate, imitând exercițiul „Bicicletă”.)

Au crescut dovlecelul

(Așezați-vă încet, aplecați-vă înainte și atingeți tălpile picioarelor.)

Și apoi i-au dat-o mamei.

(Ridică-te în picioare și înfășoară-și brațele în jurul lor.)

"Bullseye" (joc sedentar)

Profesorul, stând în centrul cercului format de copii, ține în mâini un măr. Măr roșu atârnat pe o ramură

(Ținându-se de mână, copiii merg în cerc, pronunțând cuvintele.)

Se uită la fete și băieți dintr-o ramură.

(Ei se opresc.)

Cine îl va primi, cine îl va smulge,

(Ei merg în centrul cercului și bat din palme peste cap.)

Își pune un măr dulce în gură.

(Ei merg în cerc în direcția opusă. Se opresc)

Unu, doi, trei, ei bine, încearcă să-l spargi!

(Ei bat din palme, sar în două picioare, încercând să culeagă un măr cu mâna; „alege un măr” - „miros un măr” - inhalare lentă, lină prin nas, umerii nu se ridică; expiră: „Oh, cum miroase!”)

Dans rotund al legumelor

(Copiii stau în cerc, la distanță unul de celălalt. Profesorul și copiii recită o poezie).

Să mergem în grădină, să începem un dans rotund.

(Copiii merg în cerc, ținându-se de mână)

Să luăm o ridiche într-un dans rotund.

Ne ghemuim jos cu ea.

(Ghemumit, ținut de mână)

Să luăm un morcov într-un dans rotund.

Și cu un morcov vom dansa cu dibăcie.

(Efectuați mișcări de dans)

Să ne întindem cu o plecăciune,

(trage în vârful picioarelor)

Să alergăm după dovlecel

(Alergă în cerc)

Și vom sări pe potecă ca mazărea verde.

(Săriți în cerc unul după altul)

Anexa 7

Minute de educație fizică

„Ariciul și toba”.

Un arici merge cu o tobă, Bum-bum-bum!

Ariciul se joacă toată ziua, Bum-bum-bum!

(Marșează în cerc, imitând tobe.)

Cu o tobă în spate, bum-bum-bum!

Un arici a rătăcit în grădină din întâmplare, Bum-bum-bum!

(Ei merg în cerc cu mâinile la spate.)

Îi plăceau foarte mult merele, Bum-bum-bum!

(Ei aduc un măr imaginar la gură cu una sau cu cealaltă mână.)

A uitat toba în grădină, Bum-bum-bum.

(Se opresc, își ridică mâinile.)

Noaptea au căzut merele, Bum-bum-bum.

(Mâinile pe centură, sărind pe loc.)

Și s-au auzit bătăile, bum-bum-bum.

Iepurii s-au speriat, Bum-bum-bum!

N-au închis ochii până în zori, Bum-bum-bum!

(Își fac „urechi” din palme, se ghemuiesc încet, stau, tremură, își acoperă ochii cu mâinile.)

N. V. Nișcheva

"Portocale"

Am împărțit o portocală.

Suntem mulți dintre noi, iar el este unul.

(Ei merg în cerc ținându-se de mână.)

Aceasta este o felie pentru un arici.

Aceasta este o felie - pentru un rapid.

Aceasta este o felie pentru rătuci.

Aceasta este o felie pentru pisoi.

Aceasta este o felie pentru un castor.

(Ei încetează să se mai înfrunte în cerc.

Îndoiți un deget, începând cu degetul mare, pentru fiecare nume al animalului.)

Și pentru un lup - o coajă.

(Reprezentați gura unui lup cu două mâini.)

El este supărat pe noi - necaz!

(Se ghemuiesc. Își acoperă capul cu mâinile.)

Fugi, cine se duce unde!

(Ei fug.)

N. V. Nișcheva

Cărți uzate

Nishcheva, N. V. Sistem modern de muncă corecțională într-un grup de terapie logopedică pentru copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii (de la 3 la 7 ani). - Sankt Petersburg, 2013. - 624

Novikovskaya, logoped O. A. Lomashni. Stropitori de limbă pur, răsucitori de limbi, jocuri cu degetele, poezii pentru dezvoltarea vorbirii / O. Novikovskaya. - M. : 2015. - 96 p.

Savelyeva, E. A. Jocuri cu degetele și gesturile în versuri pentru preșcolari. - Sankt Petersburg, 2013. - 64

Cunoașterea tipologiei proiectelor utilizate în rețele sau în procesul educațional obișnuit poate oferi un ajutor semnificativ cadrelor didactice în derularea acestor proiecte, structura acestora, precum și în coordonarea activităților elevilor în grup.
În primul rând, să definim caracteristicile tipologice.
Metoda sau tipul de activitate care domină proiectul: cercetare, creativ, aventură, joc de rol, orientat spre practică, informațional etc.

Natura coordonării proiectului: direct (rigid, flexibil), ascuns (implicit, imitând un participant la proiect).

Natura contactelor: interne (locale), regionale, internaționale etc.

Număr de participanți: personal, pereche, grup.

Durata detinerii: pe termen scurt, pe termen lung, episodic.

Caracteristicile proiectelor în conformitate cu primul semn

Proiecte de cercetare

Astfel de proiecte necesită o structură de proiect bine gândită, obiective definite, relevanța proiectului pentru toți participanții, semnificație socială, metode bine gândite, inclusiv lucrări experimentale și experimentale, metode de procesare a rezultatelor.

Proiecte creative

Astfel de proiecte, de regulă, nu au o structură detaliată, este doar conturată și dezvoltată în continuare, respectând logica și interesele participanților la proiect. În cel mai bun caz, este posibil să se convină asupra rezultatelor dorite, planificate (un ziar comun, un eseu, un film video, un joc sportiv, o expediție etc.). Proiectarea rezultatelor proiectului poate fi sub forma unei colecții, a unui scenariu, a unui program de vacanță, a unui film video etc.

Aventură, proiecte de jocuri

În astfel de proiecte, structura este, de asemenea, doar conturată și rămâne deschisă până la sfârșitul proiectului. Participanții își asumă anumite roluri, determinate de natura și conținutul proiectului. Acestea pot fi personaje literare sau fictive care imită relațiile sociale sau de afaceri, complicate de situații inventate de participanți. Rezultatele lucrării pot fi conturate la începutul proiectului și pot apărea doar spre finalul acestuia. Există un grad ridicat de creativitate.

Proiecte de informare

Acest tip de proiect are ca scop inițial colectarea de informații despre un obiect, familiarizarea participanților la proiect cu aceste informații, analizarea acestora și rezumarea faptelor destinate unui public larg. Astfel de proiecte, precum proiectele de cercetare, necesită o structură bine gândită, posibilitatea de corecție sistematică în cursul lucrărilor la proiect.

Structura unui astfel de proiect poate fi indicată după cum urmează:

* scopul proiectului este rezultatul (articol, rezumat, raport, materiale video etc.);
* subiect de regăsire a informațiilor - căutare în etape cu indicarea rezultatelor intermediare - lucru analitic asupra faptelor culese - concluzii - corectarea direcției inițiale (dacă este necesar) - căutare ulterioară a informațiilor în zonele specificate - analiza faptelor noi - generalizare - concluzii, etc. până la obținerea datelor, satisfacerea tuturor participanților la proiect - încheiere, prezentare a rezultatelor (discuție, editare, prezentare, evaluare externă).

Proiecte orientate spre practică

Aceste proiecte se disting de la bun început printr-un rezultat clar definit al activităților participanților la proiect. Mai mult, acest rezultat este în mod necesar concentrat în mod clar pe interesele sociale, pe interesele participanților la lucrare înșiși (ziar, document, film video, înregistrare audio, spectacol, program de acțiune, proiect de lege, material de referință etc.).

Un astfel de proiect necesită o structură bine gândită, chiar și un scenariu pentru toate activitățile participanților săi, cu o definire a funcțiilor fiecăruia dintre ei, rezultate clare și participarea fiecăruia la proiectarea produsului final. O bună organizare a muncii de coordonare este deosebit de importantă aici în ceea ce privește discuțiile etapă, ajustarea eforturilor comune și individuale, organizarea prezentării rezultatelor obținute și posibilele modalități de punere în practică a acestora, organizarea unei evaluări externe sistematice. a proiectului.

Tipuri de proiecte pe baza a doua

Literar și creativ

Acestea sunt cele mai comune tipuri de proiecte comune. Copii de diferite grupe de vârstă, diferite țări ale lumii, diferite pături sociale, diferite dezvoltări culturale și, în sfârșit, diferite orientări religioase se unesc în dorința de a crea. Uneori, așa cum a fost cazul unuia dintre proiectele coordonate de profesorul B. Robinson de la Universitatea din Cambridge, coordonarea sub acoperire este realizată de un scriitor profesionist pentru copii, a cărui sarcină este să-i învețe pe copii să-și exprime gândurile în mod competent, logic și creativ. pe parcursul desfășurării intrigii.

științele naturii

Cel mai adesea sunt cercetări, având o sarcină de cercetare clar definită (de exemplu, starea pădurilor într-o anumită zonă și măsurile de protecție a acestora).

Proiectele de mediu, de asemenea, necesită, de regulă, implicarea cercetării, a metodelor științifice, a cunoștințelor integrate din diferite domenii. Mai des sunt orientate spre practică în același timp (ploi acide; flora și fauna pădurilor noastre; monumente de istorie și arhitectură în orașele industriale; animalele de companie fără adăpost în oraș etc.).

lingvistic (lingvistic)

Sunt extrem de populare pentru că se referă la problema învățării limbilor străine, care este deosebit de importantă în proiectele internaționale și, prin urmare, trezește cel mai profund interes al participanților la proiect. În conformitate cu aceste caracteristici, se poate propune următoarea tipologie de proiecte în limbi străine:

* proiecte educaționale care vizează stăpânirea materialului lingvistic, formarea anumitor deprinderi și abilități de vorbire.
* lingvistice, care vizează studierea trăsăturilor lingvistice, a realităților lingvistice (idiomuri, neologisme, proverbe etc.), a folclorului.
* filologice, care vizează studierea etimologiei cuvintelor, cercetarea literară, studiul problemelor istorice și folclorice etc.

Proiecte culturale

Ele sunt conectate cu istoria și tradițiile diferitelor țări. Fără cunoștințe culturologice, este foarte dificil să lucrezi în proiecte internaționale comune, deoarece este necesar să avem o bună înțelegere a particularităților tradițiilor naționale și culturale ale partenerilor, folclorul acestora. Proiectele culturale (studii regionale) presupun dezvoltarea abilităților de limbă și vorbire la un nivel mai mult sau mai puțin avansat de competență lingvistică prin organizarea comunicării interculturale pentru a se familiariza cu cultura, istoria, etnografia, geografia, economia, politica, statul. structura țărilor partenere, arta, literatura, arhitectura, tradițiile și modul de viață al popoarelor etc. Este recomandabil să se realizeze proiecte de acest tip cu vorbitori nativi, ceea ce decurge din obiectivele descrise mai sus. O limbă străină (FL) acționează ca mijloc de comunicare; mediul de limbaj natural contribuie la formarea nevoii de a folosi FL ca singur mijloc posibil de comunicare.

Din punct de vedere al conținutului, proiectele culturale sunt:

* istorice si geografice, dedicate istoriei tarii, orasului, zonei, geografiei tarii, orasului, zonei;
* etnografice, care vizează studierea tradițiilor și a modului de viață al popoarelor, a artei populare, a compoziției etnice a oamenilor care locuiesc pe un anumit teritoriu, a caracteristicilor naționale ale culturii diferitelor popoare etc.;
* politice, al căror scop este familiarizarea cu structura statală a țărilor, cu partidele politice și organizațiile publice, cu mass-media și influența acestora asupra politicilor publice, cu legislația țării etc.;
* dedicat problemelor de artă, literatură, arhitectură, cultură a țării în care se studiază limba.
* economice, dedicate problemelor sistemului financiar-monetar, fiscalității etc.

Jocurile de rol sunt, de asemenea, foarte populare și sunt adesea combinate cu o altă direcție a proiectului, de exemplu, aventură, sau studii literare și creative sau culturale. Proiectele de jocuri de rol și de joc, precum și cele culturologice, presupun dezvoltarea abilităților de limbaj și vorbire și a abilităților lingvistice prin organizarea comunicării interculturale la ultimele două niveluri de asimilare a materialului lingvistic (nivelul de aplicare prin analogie, nivelul de aplicare creativă).

* călătorii imaginare care pot urmări o varietate de scopuri: predarea structurilor de vorbire, clișee, termeni specifici, enunțuri de dialog, descrieri, raționament, abilități și abilități din alte domenii ale cunoașterii;
* simulare-business, simularea unor situatii profesionale, comunicative, care apropie cat mai mult situatia de joc de cea reala;
* dramatizat, care vizează studiul operelor literare în situații de joc, în care elevii acționează ca personaje sau autori ai acestor lucrări;
* simulare-socială, unde elevii îndeplinesc diverse roluri sociale (lideri politici, jurnalişti, profesori etc.).

Proiectele sportive reunesc băieți pasionați de orice fel de sport. Adesea, în timpul unor astfel de proiecte, ei discută despre viitoarele competiții ale echipelor lor favorite (sau ale lor); metode de antrenament; împărtășiți-le impresiile despre unele jocuri sportive noi; discutați rezultatele marilor competiții internaționale etc.).

Proiectele geografice pot fi cercetare, aventură etc.

Proiectele istorice le permit participanților să exploreze o mare varietate de probleme istorice; prezice evoluția evenimentelor politice, sociale, analizează evenimente istorice, fapte.

Proiectele muzicale reunesc parteneri care sunt interesați de muzică. Acestea pot fi proiecte analitice, creative, când băieții pot chiar să compună împreună un fel de lucrare muzicală, să o aranjeze.

Conform celui de-al treilea semn - natura coordonării - proiectele pot fi:

* cu coordonare deschisă, explicită. În astfel de proiecte, coordonatorul acționează în proiect în propria sa funcție, direcționând discret robotul participanților, organizând, dacă este necesar, etapele individuale ale proiectului, activitățile participanților săi individuali (de exemplu, dacă trebuie să aranjați un întâlnirea într-o instituție oficială, efectuarea unui sondaj, interviul cu specialiști, colectarea datelor reprezentative etc.);
* cu coordonare ascunsă. În astfel de proiecte, coordonatorul nu se regăsește în activitățile grupurilor de participanți la funcția sa. El acționează ca membru cu drepturi depline al proiectului (unul dintre...). Un exemplu de astfel de proiecte sunt proiectele binecunoscute organizate și desfășurate în Marea Britanie (Cambridge, B. Robinson), în care într-un caz un scriitor profesionist pentru copii a acționat ca participant la proiect, încercând să-și „învețe” „colegii”. „să-și exprime în mod competent și literar gândurile pe diverse teme.motive. La finalul acestui proiect a fost publicată o colecție interesantă de povești pentru copii în stilul basmelor arabe. Într-un alt caz, un om de afaceri britanic a acționat ca un astfel de coordonator ascuns al unui proiect economic pentru liceeni, care, de asemenea, sub masca unuia dintre partenerii săi de afaceri, a încercat să sugereze cele mai eficiente soluții pentru anumite activități financiare, comerciale și altele. tranzacții; în al treilea caz, pentru a studia unele fapte istorice, proiectul a fost introdus un arheolog profesionist, care, acționând ca un specialist necalificat, a dirijat „expediții”.

În ceea ce privește caracteristicile precum natura contactelor, durata proiectului și numărul de participanți la proiect, acestea nu au valoare independentă și depind complet de tipurile de proiecte.

Atunci când lucrăm pe proiecte, metoda de cercetare este obligatorie și, prin urmare, ni se pare important să ne oprim pe scurt asupra caracteristicilor acesteia.

Metoda cercetării, sau metoda proiectelor de cercetare, se bazează pe dezvoltarea capacității de a stăpâni lumea din jur pe baza metodologiei științifice, care este una dintre cele mai importante sarcini ale educației generale.

Un proiect de cercetare educațională este structurat pe baza unei abordări metodologice științifice generale: definirea obiectivelor și formularea unei ipoteze despre posibilele modalități de rezolvare a problemei puse și rezultatele studiului viitor, clarificarea problemelor identificate și determinarea procedurii de colectare și prelucrare. datele necesare, colectarea informatiilor, prelucrarea acestora si analizarea rezultatelor, intocmirea raportului corespunzator si discutarea posibila aplicare a rezultatelor obtinute.

Pe baza tipologiei didactice generale de mai sus a proiectelor de telecomunicații, devine posibil să se dezvolte proiecte pe discipline academice specifice sau, mai precis, proiecte orientate pe subiecte, deoarece, așa cum sa menționat deja, este destul de dificil să se dezvolte pur „matematice” sau proiecte „biologice”, toate sunt într-o măsură sau alta integrate, interdisciplinare. Prin urmare, putem vorbi despre specificul tipologiei în legătură cu orientarea țintă a proiectelor.

Ca exemplu, putem cita o tipologie axată pe studiul limbilor străine, cea mai adecvată obiectivelor învăţării, care au fost trăsăturile tipologice: însuşirea practică a limbii; dezvoltarea lingvistică și filologică a școlarilor; familiarizarea cu cunoștințele culturale, regionale; natura situațională, comunicativă a comunicării.

Toate tipurile de proiecte, dacă sunt proiecte internaționale, se desfășoară într-o limbă străină și, prin urmare, reprezintă, pe lângă posibilitatea implementării sarcinilor didactice sau metodologice, un interes suplimentar, întrucât creează condiții pentru un mediu lingvistic real, pe baza care se formează nevoia de a comunica într-o limbă străină, nevoia de a învăța o limbă străină.limbă. În acest sens, de interes deosebit sunt proiectele lingvistice (lingvistice), culturale (regionale) și de jocuri de rol, a căror tipologie este dată mai sus.

Aproape toate tipurile de proiecte presupun folosirea unor metode de cercetare pentru a rezolva problema inerentă acestora. Metoda de cercetare se bazează pe dezvoltarea capacității elevilor de a stăpâni lumea din jurul lor pe baza metodologiei științifice, care este una dintre cele mai importante sarcini ale educației generale. Un proiect educațional (în special un proiect de cercetare) este structurat pe baza unei abordări metodologice științifice generale: identificarea unei probleme sau a unui număr de probleme, definirea scopurilor și formularea unei ipoteze despre posibilele modalități de rezolvare a problemei, clarificarea problemelor identificate pe parcursul discutarea metodelor de rezolvare a acesteia, determinarea procedurii de colectare si prelucrare a datelor necesare, colectarea informatiilor, prelucrarea acesteia si analiza rezultatelor obtinute, intocmirea unui raport corespunzator si discutarea posibilei aplicatii a constatarilor.

Implementarea metodei proiectului și a metodei de cercetare în practică duce la o schimbare a poziției profesorului. Din purtător de cunoștințe gata făcute, el se transformă într-un organizator al activității cognitive a elevilor săi. Se schimbă și climatul psihologic din clasă, profesorul fiind nevoit să-și reorienteze munca de predare și educație și munca elevilor pe diverse tipuri de activități independente ale elevilor, pe prioritatea activităților cu caracter de cercetare, căutare, creație.

Proiecte de telecomunicații

Un loc aparte în activitățile educaționale ale școlii îl ocupă proiectele de telecomunicații regionale și internaționale.

Apărând la începutul anilor optzeci, rețelele de telecomunicații au fost utilizate inițial în domeniul științei și educației doar ca o formă convenabilă și eficientă de comunicare, deoarece toată munca în rețea a constat apoi în schimbul de scrisori între studenți. Cu toate acestea, după cum au arătat practica internațională și numeroasele experimente, spre deosebire de simpla corespondență, munca comună special organizată și intenționată a studenților în rețea poate da un rezultat pedagogic mai ridicat. Cea mai eficientă a fost organizarea de proiecte comune bazate pe cooperarea elevilor din diferite școli, orașe și țări. Proiectul de telecomunicații educaționale a devenit principala formă de organizare a activităților educaționale ale elevilor în rețea.

Prin proiectul de telecomunicații educaționale înțelegem o activitate comună educațională, cognitivă, de cercetare, creativă sau de joc a studenților parteneri, organizată pe baza telecomunicațiilor informatice, având o problemă comună, scop, metode convenite, metode de activitate care vizează realizarea unei comunități comune. rezultat al activitatii.

Rezolvarea problemei inerente oricărui proiect necesită întotdeauna implicarea unor cunoștințe integrate. Dar într-un proiect de telecomunicații, în special unul internațional, se impune, de regulă, o integrare mai profundă a cunoștințelor, care presupune nu numai cunoașterea subiectului problemei studiate, ci și cunoașterea caracteristicilor culturii naționale a partenerului, caracteristicile viziunii sale asupra lumii. Este întotdeauna un dialog al culturilor.

Este recomandabil să includeți proiecte internaționale care se desfășoară în limba engleză, dacă programul permite, în structura conținutului de învățare pentru această clasă și să le corelați cu o anumită temă de vorbire orală și citire. Astfel, tema aleasă pentru un proiect de telecomunicații se va încadra organic în sistemul de învățământ, incluzând tot materialul în limbajul programului. Dacă la alte discipline din programa școlară se prevede un proiect internațional, care trebuie să fie realizat și în limba engleză, dar care nu corespunde materialului programului în limba engleză, atunci un astfel de proiect se realizează în timpul lucrului extracurricular, de regulă. , nu de către întreg grupul, ci de către elevi individuali.

Problemele și conținutul proiectelor de telecomunicații ar trebui să fie astfel încât implementarea lor să necesite în mod destul de firesc utilizarea proprietăților telecomunicațiilor computerizate. Cu alte cuvinte, departe de orice proiecte, oricât de interesante și de semnificative practic ar părea, pot corespunde naturii proiectelor de telecomunicații. Cum determinăm ce proiecte pot fi implementate cel mai eficient cu implicarea telecomunicațiilor?

Proiectele de telecomunicații sunt justificate pedagogic în acele cazuri când, în cursul implementării lor:

* prevede observații multiple, sistematice, unice sau pe termen lung ale unuia sau altuia fenomen natural, fizic, social etc. care necesită colectarea de date în diferite regiuni pentru a rezolva problema;
* prevede un studiu comparativ, studiul anumitor fenomene, fapte, evenimente care s-au petrecut sau au loc în diferite zone pentru a identifica o anumită tendință sau a lua o decizie, a elabora propuneri etc.;
* prevede un studiu comparativ al eficacității utilizării acelorași sau diferite metode (alternative) de rezolvare a unei probleme, o sarcină pentru a identifica cea mai eficientă soluție acceptabilă pentru orice situație, de ex. să obțină date despre eficacitatea metodei propuse pentru rezolvarea problemei;
* se propune dezvoltarea creativă comună a unei idei: pur practică (de exemplu, creșterea unui nou soi de plante în diferite zone climatice, observarea fenomenelor meteorologice etc.), sau creativă (crearea unei reviste, ziar, piese de teatru, cărți, lucrări muzicale, propuneri de perfecţionare a cursului de pregătire, evenimente sportive, culturale comune, sărbători populare etc., etc.);
* ar trebui să organizeze jocuri de aventură interesante pe computer, competiții.

Parametrii evaluării externe a proiectului:

* semnificația și relevanța problemelor prezentate, adecvarea temelor de studiu ale acestora; corectitudinea metodelor de cercetare utilizate și prelucrarea rezultatelor obținute; activitatea fiecărui participant la proiect în conformitate cu capacitățile sale individuale; natura colectivă a deciziilor luate (cu un proiect de grup);
* natura comunicării și asistenței reciproce, complementaritatea participanților la proiect;
* Profunzime necesara si suficienta de patrundere in problema;
* atragerea de cunoștințe din alte domenii;
* Evidența deciziilor luate, capacitatea de a-și argumenta concluziile, concluziile;
* estetica proiectării rezultatelor proiectului;
* capacitatea de a răspunde la întrebările adversarilor, concizia și raționamentul răspunsurilor fiecărui membru al grupului.

Proiect educațional „Lăsați cuvântul să sune” pentru școlari din clasele a 6-a până la a 11-a

Zolotuhina Varvara Georgievna
Descrierea muncii: Acest proiect este conceput pentru copiii de vârstă școlară. Are ca scop formarea interesului elevilor mai mari pentru literatura clasică și lectură prin cursuri de actorie.
Tip proiect: orientat spre practică.
Durata proiectului: 5 ani.
Participanții la proiect:
- membri ai echipei, școlari de vârstă școlară superioară;
- conducator de echipa;
- parintii.
Relevanța subiectului:
Cititul este unul dintre factorii importanți în dezvoltarea personală. De la o vârstă fragedă, o persoană învață lumea nu numai prin propria experiență, ci și prin lectură. Cărțile alese în mod corespunzător dezvoltă într-o persoană nu numai vorbirea competentă, gândirea, imaginația, ci și o cetățenie activă, patriotismul și umanitatea.
Problemă: Recent, din păcate, a existat o tendință de reducere a interesului adolescenților pentru lectura literaturii clasice. Dacă aleg o carte ca divertisment, atunci, de regulă, o literatură care poartă un minim de valoare artistică.
Obiectivul proiectului: formarea interesului adolescenţilor pentru lectura literaturii clasice.
Obiectivele proiectului
Dezvoltarea comunicarii.
1. Creați o echipă creativă unită.
2. Dezvoltați gândirea creativă a adolescenților.

1. Să-și formeze abilitățile de scenă și de lectură artistică.

1. Să intensifice interesul tinerilor pentru citirea literaturii clasice prin discursul scenic și abilitățile actoricești.
2. Pentru a forma anumite puncte de vedere, gustul preferințelor în alegerea literaturii pentru lectură.
3. Să popularizeze genul cuvântului de artă în rândul tinerilor.
Etapa pregătitoare:
- Recrutați participanți la proiect printre școlari care doresc să se angajeze în abilități de actorie.
- O lecție deschisă despre tradițiile abilităților teatrale din Rusia.
- Apel către părinți cu cererea de a participa activ la implementarea proiectului „Lăsați cuvântul să sune”.
Forme de organizare a proiectului:
1. Conversații.
2. Jocuri-antrenamente.
3. Lecții de grup.
4. Lecții individuale de discurs scenic
5. Practica activă a vorbirii în public.
6. Participarea la practica de turnee.
7. Excursii de grup la teatru.

Etape de implementare a proiectului:

Etapa I - pregătitoare:
1. Sondaj - o conversație a copiilor asupra problemei.
2. Identificarea „lacunelor” în cunoștințe.
3. Definirea scopurilor si obiectivelor.
4. Crearea condițiilor necesare implementării proiectului.
Etapa II - practică:
1. Lecții de grup:
- Jocuri de antrenament
- Lucrul la spectacole
- Lucrări la punerea în scenă a compozițiilor muzicale și poetice
2. Lecții individuale:
- Traininguri speciale care vizează dezvoltarea vorbirii scenice
- Selectarea unui program de lectură
- Analiza lucrării selectate.
- Lucrare de lectură artistică a operei selectate.
3. Elaborarea și acumularea materialelor metodologice, elaborarea de recomandări asupra problemei.
Etapa a III-a - finala:
1. Rezumând munca depusă.
2. Lansarea de spectacole cu drepturi depline.

3. Practica regulată pe scenă, aplicarea abilităților dobândite în evenimentele de masă ale orașului și raionului.

Lucrul cu părinții: Invitarea părinților la evenimente la care participă copiii lor, organizarea de tururi comune, organizarea de excursii culturale comune la teatru.
Schema proiectului
Dezvoltarea comunicarii.
Jocuri de antrenament care dezvoltă sociabilitatea: jocuri de încredere - „Căderi”, „Lead-slave”, „Master Clay”; jocuri de cunoștință - „Dă-ți numele unui prieten”, „Bună seara”, „Mașină”, „Oglindă” și altele.
Jocuri de antrenament care dezvoltă gândirea creativă: „Zbură”, „Cutie neagră”, „Inventează o poveste cu un obiect”, „Rege”, „Clădire peisaj” și altele.
Aceste cursuri ar trebui să aibă loc într-o atmosferă caldă, relaxată, însoțită de conversații, umor și o creștere a relațiilor de încredere în echipă.

Dezvoltarea deprinderilor scenice
Jocuri de antrenament care învață abilitățile de actorie: „Ocupăm spațiu uniform”, „Explozii”, „Frânghie”, „Scythe-log” și altele.
Schițe actoricești: „Sunt în circumstanțele propuse”, „Obiecte”, „Mecanisme” și altele.
Antrenamente care dezvoltă dicția și setarea vocii: Gimnastica mimica, exerciții de respirație după metoda lui A.N. Strelnikova, lucrați cu tabele de silabe, răsucitoarele de limbă, jocul „Mă plimb cu un loach” și altele.
Repetiții de spectacole, compoziții literare.

Dezvoltare artistică și estetică
Citirea ficțiunii.
Organizarea căutării independente de către adolescenți a unui program de lectură.
Mersul la spectacole, evenimente literare.
Conversații comune, discuții despre evenimentele vizionate.
Participarea la concursuri, festivaluri, evenimente din oraș.
Excursii de turism.
Desfășurarea duelurilor poetice.
Rezultate asteptate.
Copii: Participarea adolescenților la acest proiect le va extinde orizonturile, va dezvolta interesul pentru lectura literaturii clasice și va crește interesul pentru genul „lecturii de ficțiune”.
Părinţi: Creșterea nivelului de comunicare cu copiii, stabilirea de relații de încredere.

Mar, 17.03.2015 - 17:27 | CDT Krugozor

Departamentul de Educatie

administrația districtului municipal Sergiev Poșad

Regiunea Moscova

Instituție de învățământ bugetar municipal

educație suplimentară pentru copii Centrul pentru creativitatea copiilor „Krugozor”

Proiect educațional

Dezvoltarea activității CDT "Krugozor"

asupra dezvoltării sociale a elevilor

„Copilul și societatea”

Proiectat de:

Director al CDT „Krugozor” Voronova Marina Borisovna

Director adjunct pentru UVR Suhova Svetlana Iurievna

1. Notă explicativă.

1.1 Fundamentarea filozofică și metodologică a proiectului.

O lume mare, diversă și colorată înconjoară copiii noștri încă din copilărie. Cum să afli totul despre el, cum să-l navighezi, ce ar trebui să facă un omuleț cu dorințele și întrebările sale?

De regulă, încă din copilărie, trebuie să fii ca toți ceilalți: prezența obligatorie la o grădiniță, nu întotdeauna iubită, școlarizare indispensabilă la discipline standard, nu întotdeauna dorită. Cum să nu-ți pierzi „Eul” în toate acestea, cum să te asiguri că în masa generală ești remarcat, nu rata acele talente care sunt depuse. Cum să găsiți, să determinați ce este cel mai interesant pentru un copil din lume? Și cum să înveți să te simți confortabil în orice situație de viață, să-ți întărești „Eul” și stima de sine? Cine îl va ajuta pe copil în dezvoltarea sa socială în societate? Câți părinți se gândesc la aceste întrebări și nu pot găsi întotdeauna răspunsuri la ele.

Și aici vine în ajutorul copiilor și al părinților educatie suplimentara.

Pagina de informatii.

Educație suplimentară pentru copii , în trecutul recent, învățământul extrașcolar este un fenomen particular al sistemului de învățământ. De-a lungul istoriei, atitudinea față de educația extrașcolară și participarea acesteia la educația și creșterea unei persoane s-a schimbat constant de la nerecunoașterea completă la atribuirea rolului principal. Gânditorii de frunte, mai întâi în filosofie și apoi în pedagogie, au considerat educația extrașcolară ca o etapă în care o persoană se consideră în procesul de creativitate constantă, își determină vocația, individualitatea, locul în viață. Sistemul de educație suplimentară ocupă un loc aparte în rândul instituțiilor de învățământ, întrucât reprezintă o unitate armonioasă de cunoaștere, creativitate și comunicare a copiilor cu copiii și a copiilor cu adulții. Acesta este un sistem eficient de dezvoltare socială a copilului, care are o varietate bogată de legături sociale, o atmosferă favorabilă autocunoașterii și autoeducației tuturor.

O condiție necesară pentru activitatea Centrului pentru Creativitatea Copiilor „Krugozor” este libertate de alegere tipul de activitate al copilului, profesorul, programul de formare, capacitatea de a le schimba. Din acest punct de vedere, sistemul de învăţământ suplimentar are oportunităţi mai favorabile comparativ cu şcoala.

Având în față o varietate suficientă de asociații educaționale, copilul poate alege, poate fi interesat de noi roluri, relații în care este capabil să obțină succes și care îi pot influența alegerea viitoare.

Educația suplimentară nu este reglementată de niciun standard, conținutul său este determinat ordine socială copii, parinti, alte institutii sociale (de aceeasi scoala).

CDT „Krugozor” oferă copilului o mare varietate de activități în diverse domenii: artistice, estetice, sportive, patriotice și multe altele, care se bazează pe programe educaționale suplimentare de diferite niveluri și direcții. Avantajul acestor programe poate fi considerat că creează o oportunitate de educație diferențiată și variată, dezvoltarea unor trasee educaționale individuale care să permită copilului să aleagă în mod independent calea stăpânirii tipului de activitate care este cel mai interesant pentru el în acest moment.

Performanţă socio-pedagogice funcțiile este una dintre sarcinile principale cu care se confruntă instituția.

Activitatea socială și pedagogică este protecția socială, asistența și sprijinul copiilor, reabilitarea acestora, reabilitarea, recreerea, compensarea, adaptarea, asistența în orientarea profesională și multe alte funcții care îi permit copilului să se simtă un membru cu drepturi depline al societății.

Indicarea in programul de activitati si dezvoltare a institutiei socializarea copilului Ca una dintre sarcinile principale, personalul didactic al Centrului s-a confruntat cu nevoia de a dezvolta un proiect educațional pe această temă.

1.2. Scopurile si obiectivele proiectului

Obiectivul proiectului:

Crearea condițiilor necesare pentru îmbunătățirea calității și eficienței activității instituției pentru acordarea de protecție socială, asistență și sprijin elevilor CTC Krugozor.

Obiectivele proiectului:

Determinarea calității muncii desfășurate în CTC în domeniul socializării elevilor;
Introducerea de noi programe socio-pedagogice în practica CTC;
Asigurarea variabilității programelor educaționale;
Crearea condițiilor pentru posibilitatea de succes în domeniul de activitate ales;
Furnizarea de activități de agrement moderne, relevante și semnificative;
Implementarea metodelor de diagnosticare a rezultatelor activităților socio-pedagogice în CTC.

Implementarea proiectului are ca scop:

Crearea condițiilor optime pentru existența și dezvoltarea copilului, prin asigurarea faptului că fiecare elev își realizează potențialul interior, autodezvoltarea, autoactivarea; organizarea cooperării cu mediul copilului; organizatie pentru protectia drepturilor copilului.

1.3. Notă de informare privind activitățile CDT

Instituția municipală de educație suplimentară pentru copii Centrul pentru creativitatea copiilor „Krugozor” a fost înființat în 1988 și funcționează pe baza Legii Federației Ruse „Cu privire la educație”, licență a Ministerului Educației din Regiunea Moscova A Nr. 184788 , Nr. inmatriculare 56517 din 17.06.2005, institutie de invatamant de invatamant suplimentar pentru copii, Cerinte sanitare si epidemiologice pentru institutiile de invatamant suplimentar pentru copii, Carta institutiei, a aprobat programe de invatamant suplimentar.

Activitățile CDT „Krugozor” se desfășoară în următoarele domenii:

Culturologic
Socio-pedagogice
Artistică și estetică
Istorie turistică și locală
Patriotic militar
Cultură fizică și sport

Centrul implementează următoarele programe educaționale suplimentare:

Tipic
Adaptat
Modificat
Complex
Drepturi de autor

Baza individual-personală a activităților instituției permite satisfacerea nevoilor specifice ale copiilor, folosind potențialul timpului liber al acestora.

Activitățile Centrului sunt axate pe implementarea potențialului complex al procesului educațional din instituție:

învăţare
creşterea
Dezvoltare

Activitatea Krugozor CDT vizează crearea condițiilor pentru dezvoltarea personală, creativă a copiilor, adaptarea lor în societatea modernă, autodeterminarea profesională și se desfășoară prin următoarele activități:

cognitive;

Valoare orientată spre valoare;

Comunicativ;

Timp liber.

Analizând munca în derulare în această direcție, rezultă că există anumite dificultăți în muncă, care sunt:

În complexitatea și varietatea legăturilor sociale, precum și în activitățile comune ale profesorului și copiilor, și ale copiilor cu copii.
Vârsta și eterogenitatea socială a echipei de copii.

În ciuda faptului că lucrările de dezvoltare socială a elevilor i se acordă un loc prioritar în activitățile CTC, aceasta este haotică, desfășurată fragmentar, înregistrată cu competență, nu se desfășoară activități analitice, ceea ce presupune o repartizare inegală a eforturilor și nu are eficienta in activitati si performante bune.in aproape toate domeniile:

Informații despre eficacitatea activităților și numărul de programe educaționale suplimentare care vizează dezvoltarea socială:

Pe baza celor de mai sus, putem trage anumite concluzii că, pentru a îmbunătăți calitatea muncii, este necesară dezvoltarea și introducerea de noi programe sociale direcționate care vizează:

Dezvoltarea calităților civile, patriotice.
Formare profesională pre-vocațională și inițială.
Recreerea, compensarea și comunicarea copiilor, precum și recuperarea acestora.
Atragerea copiilor din grupul de risc social pentru a vizita CTC.
Adaptarea socială a elevilor.

2. Bloc de implementare practică

2.1 Caracteristicile participanților la proiect

Acest proiect educațional este destinat unei game largi de participanți, care include:

Administrarea CDT (organizatori și lideri de proiect);

Profesorii CDT (participanți, organizatori și responsabili cu menținerea și implementarea programelor educaționale și transversale);

Contingentul de copii, adolescenți și tineri al Centrului (participanti);

Părinții elevilor participanți și asistenți în organizarea lucrărilor la proiect);

Instituțiile de învățământ ale orașului și raionului ( cooperare în ceea ce privește organizarea de evenimente socio-culturale comune, schimb de experiență);

Instituțiile preșcolare ale orașului și regiunii (cooperare în ceea ce privește organizarea de evenimente socio-culturale comune);

Instituții de cultură și cultură fizică ( plan de cooperare pentru evenimente socio-culturale comune, schimb de experiență);

Muzee regionale și istorice ( plan de cooperare pentru evenimente socio-culturale comune);

2.2. Organizarea lucrului la proiect

Organizarea și conținutul activităților proiectului este determinată de personalul didactic în conformitate cu:

documentele de reglementare ale instituției;
ordine socială;
programe educaționale;
interesele și abilitățile elevilor;
potenţialul personalului pedagogic;
conditii materiale si tehnice.

Organizarea oricărei activități, inclusiv socio-pedagogice, poate fi reprezentată ca un anumit algoritm, adică o succesiune de pași, pași care trebuie parcurși pentru ca munca să aibă succes. Proiect educațional privind dezvoltarea socială a elevilor „Copilul și societatea” are, de asemenea, propriul algoritm:

diagnostic de stat;
determinarea modalităților de atingere a scopurilor și obiectivelor;

modelarea activităților pedagogice și administrative, determinarea conținutului lucrării;
programarea, dezvoltarea și implementarea atât a programelor educaționale complementare pedagogice, cât și a programelor ciclice, transversale ale instituției;
planificarea lucrărilor pentru a preciza momentul implementării acestora, ordonând acțiuni;

Activități organizatorice care vizează implementarea planului;

diagnosticarea rezultatelor - urmărirea modului în care se realizează progresul către obiectivele stabilite.

Acest proiect educațional are statutul de unul de lungă durată, gândit pentru un număr îndelungat de ani, întrucât socializarea copiilor este un proces constant și continuu.

Programele transversale incluse în proiect au o anumită perioadă de implementare, ele fiind calculate și pe cel puțin cinci ani.

Programele educaționale suplimentare ale cadrelor didactice care vizează ajutarea copilului în dezvoltarea socială au o perioadă de implementare de la 1 la 5 ani.

Programele culturale și de agrement durează de la unu la doi ani, se schimbă și se îmbunătățesc constant.

Copiii sunt încurajați să viziteze două sau mai multe studiouri, precum și să treacă de la o asociație la alta, pentru a găsi o activitate interesantă, interesantă pentru ei, în care să se poată realiza la maximum, ajutându-i astfel în autodeterminare, regăsindu-se.

2.3.Forme și metode de lucru la proiect.

Formele de lucru curente privind socializarea elevilor sunt prezentate la diferite niveluri:

Organizarea activităților unei asociații educaționale

(studiouri, grupuri, secții).

Organizarea unei forme separate de muncă (în masă, timp liber, ciclic și așa mai departe).

Lucrările la proiect includ activități educaționale și de educație bazate pe implementarea programelor de formare în diverse domenii.

Fiecare program, într-o măsură sau alta, conține sarcini ale unui plan socio-pedagogic, care poate fi împărțit în cinci domenii principale:

1. Dezvoltarea potențialului creativ și autoafirmarea personală.

2. Organizarea recuperării elevilor.

3. Organizarea pregătirii preprofesionale.

4. Organizarea adaptării sociale.

5. Organizarea recreerii, compensarea și comunicarea copiilor.

Pe lângă implementarea unor programe educaționale suplimentare, este necesar să se desfășoare activități culturale și de agrement prin:

Organizarea afacerilor de masă unite a Centrului.
Desfășurarea prin programe de agrement și joc.

Toate activitățile organizatorice din domeniile de mai sus se pot desfășura în următoarele forme de activitate:

forme de lucru cu copiii

- masa - este considerată ca o singură echipă de copii a întregii instituții;

- colectiv- lucrul în grupuri și asociații;

- individual- implementarea unei abordări individuale și orientate spre personalitate.

forme de lucru cu parintii:

Implicarea părinților în organizarea procesului educațional și de creștere;

Dezvoltarea unei culturi a educației în familie.

2.4.Organizarea muncii pe programe socio-pedagogice

Organizarea lucrărilor pe programe se poate desfășura la fel ca și la nivel de studio, i.e. pregătirea în programe educaționale suplimentare de diverse direcții, care cuprind elemente de activități sociale și pedagogice, și în programe educaționale la nivelul Centrului.

Se plănuiește să se acorde o atenție deosebită programelor transversale ale Krugozor CDT, care pot fi clasificate după cum urmează:

Programul de Adaptare Socială

„Sunt un copil talentat”

Este axat pe stăpânirea experienței de creație sau a oricărei alte activități din domeniul acțiunilor practice pe drumul spre stăpânire, sprijin pentru copiii supradotați.

Scop: crearea condițiilor care să asigure identificarea și dezvoltarea copiilor supradotați.

Programul este destinat copiilor cu vârste cuprinse între 7-18 ani.

Perioada de implementare din 2007.

Programul de siguranță a vieții

"Fii sănătos!"

Are ca scop protejarea sanatatii copilului, atat fizica cat si psihica.

Ţintă- să promoveze formarea unei poziții puternice - menținerea unui stil de viață sănătos și sigur.

Programul este destinat copiilor cu vârsta cuprinsă între 3-15 ani.

Perioada de implementare din 2008.

Program de adaptare și dezvoltare a preșcolarilor

„Copiii noștri”

Programul include programe educaționale cuprinzătoare destinate copiilor preșcolari.

Ţintă- formarea calitatilor comunicative, adaptarea la capacitatea de a lucra in echipa, promovarea sanatatii, pregatirea pentru scoala.

Programul este destinat copiilor cu vârsta cuprinsă între 3-7 ani.

Perioada de implementare din 2008

Program de sprijin social și pedagogic

"Împreună"

Axat pe copiii cu dizabilități și grupurile de risc social.

Ţintă- care vizează crearea condiţiilor pentru o socializare de succes.

Programul este destinat copiilor cu vârste între 10-18 ani.

Perioada de implementare din 2009.

Program de orientare în carieră pentru adolescenți

„O sută de drumuri”

Scopul este să-l ajute pe elev în determinarea celui mai interesant tip de activitate pentru el.

Ţintă- sprijinul social și pregătirea elevului pentru alegerea profesiei.

Programul este destinat copiilor cu vârste între 12-16 ani.

Perioada de implementare din 2010.

2.5. Organizarea muncii pe programe și evenimente sociale și de agrement.

În cadrul proiectului educațional, pe tot parcursul anului universitar, Centrului i se recomandă desfășurarea de evenimente de amploare și conținut variat.

Pe lângă activitățile educaționale actuale, procesul educațional, în CTC există deja o serie de evenimente tradiționale, la care întreagă echipă de adulți și copii participă într-o măsură sau alta.

Aceste evenimente sunt incluse în activitățile sociale ale centrului, ele pot fi și modificate în funcție de cerințele vremii, relevanță, noi oportunități și tehnologii, ordinea socială, în legătură cu ajustări și completări.

Sărbătoare dedicată Zilei Cunoașterii

„Târgul de talente”

Toate studiourile, secțiile și asociațiile CTC pot fi reprezentate la această sărbătoare, unde sunt demonstrate realizările, cunoștințele și aptitudinile elevilor, se desfășoară lucrări explicative și de consiliere cu părinții, precum și activități de atragere a copiilor la CTC.

Scopul este de a promova petrecerea timpului liber semnificativ pentru copii și părinți.

Joc educativ și distractiv

„Maratonul jocurilor”

În fiecare an, jocul se desfășoară sub diferite teme și are mai multe runde. Studiourile și asociațiile CDT participă la joc.

Scopul este familiarizarea copiilor cu cultura, etica, istoria, tradițiile prin activități competitive.

„Focuri de artificii de Anul Nou”

O serie de sărbători, concursuri, competiții, turnee dedicate sărbătoririi Anului Nou. Copiii din internatele pentru copii cu dizabilități sunt invitați la spectacolul principal de Revelion (în timpul anului, studiourile și asociațiile merg în vizită la copii cu concerte, expoziții etc.)

Scopul evenimentelor este de a uni comunitatea de copii a CTC într-o singură echipă de copii prin familiarizare, empatie și prietenie.

Festivalul de artă raională

„În fiecare desen – soarele!”

Festivalul se desfășoară aproape pe tot parcursul anului universitar, participanții fiind instituții de învățământ ale orașului și din regiune.

Scopul este identificarea și sprijinirea copiilor talentați în domeniul artelor plastice.

„Într-un corp sănătos minte sănătoasă”

O serie de evenimente constând în jocuri sportive, Ziua Sănătății, chestionare pentru siguranța vieții.

Scopul este de a distrage atenția de la influența negativă a străzii, de a îmbunătăți și de a înnobila cercul social al elevilor și de a forma un stil de viață sănătos.

„Curcubeul creativ”

Evenimente pentru pregătirea și participarea studiourilor de coregrafie, voce, arte și meșteșuguri, artă plastică în cadrul evenimentului regional dedicat Zilei Științei și Creativității. Pregătirea și organizarea de evenimente locale.

Scopul este de a identifica și susține talentele și abilitățile elevilor, dezvoltarea

străduindu-se să devină mai bun.

„Perspectiva sportului”

Desfășurarea unui turneu de minifotbal pentru premiul Teatrului Central pentru Copii în rândul elevilor de școală primară ai școlilor din oraș și raion.

Organizarea unui turneu de șah în familie „Mamă, tată, sunt o familie de sport!” printre elevii și părinții CTC.

Scopul este de a promova un stil de viață sănătos și activ.

vacanță finală

„Sunt un copil talentat!”

Evenimentul final, care include o demonstrație a celor mai bune și mai interesante care s-au întâmplat în anul universitar. Principalul eveniment al sărbătorii este decernarea studenților, unde diplomele sunt primite în principal nu pentru realizări înalte, ci pentru calități personale, primele succese realizate, sârguință și activitate în viața CDT-ului Krugozor.

Scopul este de a dezvolta motivația unei persoane pentru creativitate și cogniție, pentru a stimula copiii, atât elevi ai CTC, cât și nu, să desfășoare o distracție semnificativă.

3. Diagnosticarea rezultatelor

activităţile socio-pedagogice ale CDT

3.1. Organizarea monitorizării rezultatului socio-pedagogic al activităţii

Diagnosticarea rezultatelor se realizează folosind un sistem de monitorizare și evaluare, adică prin compararea rezultatelor obținute cu cele așteptate prin următorii pași:

Activitati analitice de implementare a proiectului.
Definirea criteriilor de evaluare și eficacitate a rezultatelor.
Utilizarea metodelor de diagnosticare și interogare a copiilor și părinților.
Colectarea și analiza datelor privind implementarea programelor educaționale și de agrement end-to-end, care la rândul lor au scopuri, obiective, metode și rezultate așteptate specifice.
Evaluare - diagnosticare a rezultatelor învățării (cunoștințe, abilități, abilități).
Evaluarea nivelului de creștere (nivelul de socialitate, moralitatea copilului prin diagnosticare, testare, participare la programe de joc etc.).
Eficacitatea implementării funcțiilor socio-pedagogice (nivel de reabilitare, protecție socială, adaptare, corectare, abilități de comunicare etc.)

Subiectul evaluării sunt:

conformitatea rezultatelor cu obiectivele dezvoltării sociale a copiilor, cerințele programelor educaționale suplimentare;
conformitatea realizărilor elevilor cu rezultatele normative; siguranța contingentului de copii;
satisfacția părinților și copiilor cu rezultatele activităților atât ale CTC Krugozor în general, cât și ale asociațiilor și cadrelor didactice individuale.

Criterii de evaluare a eficacității rezultatului.

Orientările valorice au o structură pe trei niveluri:

cognitive- nivelul de dezvoltare a cunoștințelor sociale, abilităților, abilităților, dezvoltării abilităților, inteligenței de către copil.
Emoţional- nivelul motivaţiei copilului pentru cogniţie şi creativitate socială, aspiraţii social-volitive. Gradul de interes al copilului pentru activități, rezistență la influențele mediului antisocial.
Comportamental (activitate)- nivelul activității și comportamentului social și moral, precum și dezvoltarea sistemului de roluri sociale. Gradul de eficacitate, productivitate, optimizare a costurilor. Implicarea în diverse activități, colectivism. Gradul de perspective pentru viitoarea profesie.

3.1. Rezultate asteptate

Specificul lucrării la proiectul educațional de dezvoltare socială a elevilor este multidisciplinar și are direcții diferite, în acest sens, rezultatul așteptat al proiectului este rezultat complex, care ar trebui să fie combinate organic în implementarea funcțiilor educaționale și socio-pedagogice și anume:

cunoștințele copiilor despre un stil de viață sănătos. Acceptarea valorilor universale în raport cu sănătatea, prezența unei orientări umane în raport cu sănătatea oamenilor din jur, rezistența la influența obiceiurilor proaste etc.
implementarea adaptării sociale a copiilor în procesul activităților socio-culturale și de agrement poate da rezultate precum formarea de norme de comportament și activitate socială, apariția motivației pentru cunoaștere și creativitate, stăpânirea valorilor universale în relație. la interacțiunea socială etc.
Capacitatea de a determina pentru copil calea de învățare, dezvoltare și activități ulterioare în viitor.
Realizarea nevoilor creative, intelectuale și fizice ale copilului în procesul de timp extrașcolar.

Implementarea proiectului va permite:

Să activeze activitatea cadrelor didactice pentru adaptarea socială a elevilor.
Întărirea legăturilor creative ale colectivului pedagogic și de copii al CDT cu instituțiile orașului, raionului, regiunii.
Sistematizează munca pentru a implica copiii din „grupul de risc” în diverse tipuri de activități.
Creați baza de date necesară a copiilor care au nevoie de sprijin social și pedagogic.
Îmbunătățiți educația și munca, interacțiunea cu părinții.
Faceți ajustări și modificări, atât în proiectul în sine, cât și în programele care sunt incluse în acesta.

4. Condiții de implementare a proiectului

Următoarele condiții sunt necesare pentru implementarea cu succes a proiectului:

Personal:

pedagog social și pedagog-psiholog;
profesori - organizatori pe domenii de activitate;
profesori calificați de învățământ suplimentar;
șefii departamentelor structurale;
metodolog în direcţia socio-pedagogică.

Informații și suport metodologic:

studiul literaturii științifice experimentale;
dezvoltarea de metode, programe în direcție;
organizarea de ateliere pedagogice, seminarii și cursuri de master;
dezvoltarea materialelor de diagnostic și efectuarea cercetărilor sociologice;
trecerea în revistă a literaturii periodice.

Logistică:

Prezența unui mediu suficient pentru auto-dezvăluire, schimb de experiență și testare de noi forme de activitate, precum și:

numărul necesar de domenii de studiu;
adunare, sala de sport, sala de conferinte;
tehnologie organizațională.

Sprijin financiar:

Acesta ar trebui să fie realizat cu sprijinul Departamentului de Educație al Administrației Districtului Municipal Sergiev Poșad, precum și pe cheltuiala fondurilor parentale, sponsorizări.

Controlul asupra utilizării fondurilor este efectuat de către conducătorul instituției.

5. Resurse informaționale

Literatură:

Baiborodova L.V. Interacțiunea profesorilor și elevilor în comunitatea școlară: un manual. I: YaGPU, 1991.

Bocharova V.G. Pedagogia asistenței sociale. M.: Argus, 2002.

Educație suplimentară pentru copii. sat. documente normative 1991-1993. Partea 1. M.: 1995.

Zolotareva A.V. Educație suplimentară pentru copii. Ya.: Academia de Dezvoltare, 2004.

· Enciclopedia pedagogică rusă: În 2 t.M.: Great Russian Encyclopedia, 1993.

· Dezvoltarea socială a elevilor: De la cursul Pedagogia personalităţii / Ed. M.I. Rozhkov. Yaroslavl: YaGPU, 1996.

· Sistemul de lucru al unei instituții de învățământ cu copii supradotați, Volgograd: Uchitel, 2007.

· Model de regulament privind instituția de învățământ de învățământ suplimentar pentru copii / Aprobat prin Decretele Guvernului Federației Ruse Nr. 233 din 03.07.1995 și Nr. 212 din 22.02.1997. /Buletinul educaţiei. 1997. Nr 6. S. 16.

Documentația normativă a CDT „Krugozor”:

· Arhiva TsDT.

· Materiale de diagnostic și analitice.

Documentele de reglementare ale CDT „Krugozor”:

· Carta instituției municipale de învățământ de învățământ suplimentar CDT „Krugozor”.

· Program de dezvoltare 2014-2019 CDT „Krugozor”.

· Program de activități 2014-2019. CDT „Krugozor”.

· Programul educațional al instituției.

· Programe pedagogice de educaţie suplimentară în domenii.

· Regulamente privind Consiliul de administrație al instituției.

Pentru implementarea cu succes a acestui proiect este necesar:

· Introducere în personalul instituției a unui pedagog social, psiholog, metodolog.

· Spațiu de predare mărit.

· Extinderea bazei materiale și tehnice (achiziție de echipamente de birou, recuzită sportivă, bază de garderobă, mobilier educațional).

· Îmbunătățirea activității biroului de informare și metodologie.